AVALUACIÓ DE QUART D’ESO

CRITERIS DE CORRECCIÓ Competència lingüística:

Llengua castellana

Curs 2013-2014

1

2

COMPRENSIÓ LECTORA S’adjunta una graella per facilitar la correcció. Vegeu també el quadern amb la prova corregida, en un document separat. TEXT 1. ONOFRE BOUVILA LLEGA A BARCELONA

Ítem Respuesta correcta

1 c

2 b

3a F

3b V

3c V

3d F

4 a

5 d

6 b

7 c

8 d

9 a

10 c

11 d

12 a

13 b

TEXT 2. CON LA COMIDA NO SE JUEGA

Ítem Respue sta correcta

1 d

2 b

3 c

4 a

5 b

6a F

6b F

6c V

6d V

7 c

8 a

9 c

10 d

11 a

12 b

13 d

3

4

CORRECCIÓ DE L’EXPRESSIÓ ESCRITA (Llengua castellana)

ÍNDEX 1. Criteris generals 2. Aplicació dels criteris

2.1. Aspectes concrets 2.2. Puntuació dels apartats 2.3. Valoració de la competència discursiva 2.4. Valoració de la correcció lingüística 2.5. Valoració de la presentació

3. Orientacions per a l’homogeneïtat i l’objectivitat de la correcció 4. Annexos

4.1. Taula de puntuació 4.2. Redacció corregida 4.3. Redacció per corregir 4.4. Documents de suport en línia

1. Criteris generals Els criteris que s’apliquen a l’avaluació de 4t d’ESO es basen en els de l’avaluació de sisè d’educació primària i en els de les proves d’avaluació diagnòstica, amb les modificacions necessàries per adaptar-los al nivell d’assoliment de la competència al final de la secundària obligatòria. D’aquesta manera es faciliten les anàlisis comparatives entre els resultats de les diverses proves i s’estableix una línia de continuïtat i de coherència entre elles. Els diversos apartats de l’expressió escrita estan molt relacionats entre si. Encara que sovint resulti difícil avaluar-los separadament, és convenient fer-ho per facilitar que l’alumnat pugui entendre com pot millorar la seva expressió escrita i que el professorat conegui de manera concreta quins són els aspectes que cal treballar més amb l’alumnat. Els apartats s’agrupen en dos (competència discursiva i correcció lingüística), als quals s’hi afegeix el de la bona presentació. És a dir: el text ha d’expressar idees clares i coherents, amb correcció lingüística i bona present ació . El tema de la redacció està relacionat amb un dels textos de la prova, perquè l’alumnat no hagi d’improvisar-lo de bell antuvi. A més, el fet que tot l’alumnat tracti el mateix tema facilita la comparació i la correcció de les redaccions. L’enunciat està formulat de manera general, sense especificar cap tipologia textual. Per això els criteris de correcció són genèrics i vàlids per a totes les tipologies textuals. Es recomana a l’alumnat que faci un esquema previ per ordenar les idees i, un cop corregit, faci la versió definitiva de la redacció. Com que és molt difícil valorar aquest esborrany, només es tindrà en compte la versió definitiva de la redacció. Com que no es tracta d’un exercici de creació literària, no es tindrà en compte el grau d’originalitat estilística del text, sinó la seva eficàcia comunicativa. Encara que el tema estigui vinculat a un dels textos de comprensió lectora, no s’admetrà que l’alumnat es limiti a fer-ne una paràfrasi o còpia de fragments.

5

Els temes proposats no són conflictius des del punt de vista ideològic, però, en qualsevol cas, el corrector respectarà l’orientació ideològica de les idees expressades per l’alumne. Com que la prova no mesura coneixements, no es tindran en compte la profunditat o l’exactitud dels continguts de la redacció. En cas que l’alumne no s’ajusti al tema proposat, se li valorarà fins a 0 punts l’apartat d’adequació, però es mantindran les valoracions específiques de la resta d’apartats. Els correctors de les proves han de tenir en compte que:

• Des del CSASE es podrà fer una verificació aleatòria dels quaderns i de diferents correctors per tal de revisar i comprovar que les correccions realitzades s’ajusten als criteris establerts.

• A la Guia d’aplicació (apartat 4.5.) es trobaran els procediments que cal seguir en cas de reclamacions.

2. Aplicació dels criteris 2.1. Aspectes concrets

- La redacció ha de tenir entre 10 i 15 línies. Si en té menys de 10, no es corregirà i es puntuarà amb 0 punts. Si en té més de 15, no es corregiran a partir de la línia 15 els aspectes de correcció lingüística, però sí els de competència discursiva (és a dir, adequació, coherència i cohesió).

- Les errades repetides només compten una vegada. - Una paraula no pot ser avaluada per dos conceptes diferents (errada

morfosintàctica i errada ortogràfica alhora). - Les errades en l’accentuació es compten com a falta. - No es valoraran els textos escrits en una llengua diferent de la de la prova. - Només es posaran puntuacions senceres, sense decimals. - No es pot deixar la redacció sense marcar clarament les errades.

2.2. Puntuació dels apartats S’ha optat per una puntuació àmplia (màxim: 25 punts) que permeti avaluar cada apartat de manera graduada (0-1-2-3-4). Així es redueixen els efectes de les possibles desviacions derivades de la subjectivitat del corrector. Per exemple, una diferència d’un punt entre correctors suposa 0,25 punts en una escala de 0-10. Els dos grans apartats (competència discursiva i correcció lingüística) es valoren de manera equilibrada (12 punts cadascun). A més, s’hi afegeix una puntuació mínima (0-1), corresponent a l’apartat de bona presentació. 2.3. Valoració de la competència discursiva En aquest apartat es valorarà amb 0-1-2-3-4 punts cadascun d’aquests tres aspectes: adequació, coherència i cohesió (caselles A, R i S). Es descriuen només les valoracions 4 (excel·lent), 2 (suficient), 0 (molt baixa). Els valors 3 (bona) i 1 (baixa) corresponen a situacions intermèdies. 2.4. Valoració de la correcció lingüística En aquest apartat es valorarà amb 0-1-2-3-4 punts cadascun d’aquests tres aspectes: lèxic, ortografia i estructures morfosintàctiques (caselles L, O i M). Es descriuen només les valoracions 4, 2, 0. Els valors 3 i 1 corresponen a situacions intermèdies.

6

2.5. Valoració de la presentació En aquest apartat la valoració és global i qualitativa, i només pot ser 0-1. 3. Orientacions per a l’homogeneïtat i l’objectivit at de la correcció En els apartats de correcció lingüística és relativament fàcil assolir l’homogeneïtat entre diversos correctors, ja que es tracta d’aplicar uns criteris prèviament establerts, mesurables i quantificables. L’exemple més evident és el de la correcció de l’ortografia, on la dificultat no se situa en l’aplicació dels criteris, sinó en la decisió prèvia d’establiment dels criteris (què es considera falta, quina classificació i valoració s’estableix del nombre de faltes...). En canvi, als apartats de competència discursiva és molt més complexa l’homogeneïtat en la correcció, ja que els criteris són qualitatius i de difícil quantificació. Per homogeneïtzar al màxim la correcció, és molt convenient fer alguna sessió conjunta, en què totes les persones correctores posin en comú com interpreten els criteris de correcció i sobretot com els apliquen. Perquè aquesta sessió sigui operativa, cal que els correctors hi vagin havent corregit, de manera provisional, una quantitat determinada de redaccions (per exemple, 5). Aquesta precorrecció permet detectar els problemes més importants i freqüents, i buscar-hi solucions compartides. Per facilitar aquesta tasca, en els annexos figuren els documents de suport següents: 1. Una taula de puntuació. 2.1. Un exemple de redacció corregida. Cal advertir que l’exemple proposat no està marcat de manera detallada i exhaustiva, per tal de fer-lo visualment entenedor. 2.2. Una redacció sense corregir, que pugui servir de material de treball a la sessió d’homogeneïtzació. 3. Una breu relació de documents de suport, pràctics i de fàcil accés a la xarxa.

7

4. Annexos 4.1. Taula de puntuació 1. COMPETÈNCIA DISCURSIVA 1.1. Adequació (A) Punts El text aconsegueix l’objectiu comunicatiu i té tota la informació que es demana. El registre lingüístic i el tipus de text són adequats.

4

Situació intermèdia. 3 El text no aconsegueix del tot l’objectiu comunicatiu (hi manca informació demanada). El registre i el tipus de text no són gaire adequats. Tot i la confusió, el lector pot entendre l’objectiu comunicatiu, el registre i el tipus de text.

2

Situació intermèdia. 1 El text no aconsegueix l’objectiu comunicatiu o bé el registre i el tipus de text no són adequats. El text no té la informació que es demana.

0

1.2. Coherència (R) El text està ben organitzat. L’explicació de les idees és clara. No repeteix ni inclou informació irrellevant.

4

Situació intermèdia. 3 El text no està ben organitzat. Es percep alguna confusió. L’explicació és una mica confusa, tot i que se’n pot seguir el desenvolupament. Hi ha alguna repetició innecessària i inclou informació irrellevant.

2

Situació intermèdia. 1 El text presenta greus errades d’organització. Les idees costen de seguir. Hi ha presència de repeticions i inclou informació irrellevant que fa perdre el fil de l’escrit.

0

1.3. Cohesió (S) Enllaça bé les idees (connectors, recursos anafòrics...). La puntuació és correcta. 4 Situació intermèdia. 3 Els errors de puntuació dificulten la comprensió d’algunes parts del text. La manca de connectors o la repetició de connectors fan la lectura bastant incomprensible.

2

Situació intermèdia 1 Abunden els connectors no adequats. L’absència de puntuació o els errors abundants de puntuació dificulten greument la comprensió del text.

0

2. CORRECCIÓ LINGÜÍSTICA 2.1. Lèxic (L) El vocabulari és adequat al tema, variat i correcte. 4 Situació intermèdia. 3 El vocabulari és poc precís i hi ha fins a 4 errades. 2 Situació intermèdia. 1 El vocabulari és molt pobre i hi ha més de 6 errades. 0 2.2. Ortografia (O) No hi ha cap errada o només n’hi ha una. 4 Situació intermèdia. 3 Hi ha un màxim de 5 errades. 2 Situació intermèdia. 1 El text té més de 10 errades. 0 2.3. Estructures morfosintàctiques (M) Frases ordenades i amb sentit complet. Concordances correctes. Ús correcte de preposicions i pronoms. Absència d’interferències amb altres llengües.

4

Situació intermèdia. 3 Hi ha fins a 4 errades. 2 Situació intermèdia. 1 Hi ha més de 6 errades. 0 3. PRESENTACIÓ (P) La presentació i la grafia són satisfactòries: l’escrit té un mínim de netedat, marges i separació entre línies. La lletra és llegible sense esforç.

1

L’escrit té una presentació descuidada i una grafia difícil de llegir. 0

PUNTUACIÓ TOTAL (Màxim 25)

8

4.2. Redacció corregida

1. COMPETÈNCIA DISCURSIVA Punts 1.1. Adequació (A) 3 1.2. Coherència (R) 2 1.3. Cohesió (S) 2 2. CORRECCIÓ LINGÜÍSTICA 2.1. Lèxic (L) 3 2.2. Ortografia (O) 3 2.3. Estructures morfosintàctiques (M) 3 3. PRESENTACIÓ (P) 1 PUNTUACIÓ TOTAL (Màxim 25) 17

9

4.3. Redacció per corregir

1. COMPETÈNCIA DISCURSIVA Punts 1.1. Adequació (A) 1.2. Coherència (R) 1.3. Cohesió (S) 2. CORRECCIÓ LINGÜÍSTICA 2.1. Lèxic (L) 2.2. Ortografia (O) 2.3. Estructures morfosintàctiques (M) 3. PRESENTACIÓ (P) PUNTUACIÓ TOTAL (Màxim 25)

10

4.4. Documents de suport en línia DANIEL CASSANY. Reparar l’escriptura: Didàctica de la correcció de l’escrit [en línia]. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament, 2004. <www.xtec.cat/~mjavier/avaluacio/avaluacio1.pdf> [Consulta: 22 febrer 2013] DANIEL CASSANY. La correcció de l’escriptura [presentació en línia]. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament, 2005. <http://blocs.xtec.cat/capsestudi/2009/11/13/la-correccio-de-lescriptura/> [Consulta: 22 febrer 2013] PEDRO JIMENO. La competencia comunicativa: Producción de textos escritos. Orientaciones para la corrección [en línia]. Navarra: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación. Cuadernos de inspección educativa, 2009. <www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/47/47151_ESO2_Caorreciion_de_textos_escritos.pdf> [Consulta: 22 febrer 2013]

Orientacions per a la millora de l’expressió escrita. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament. Direcció General d’ESO i Batxillerat, 2012. <www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/3d3e6572-5f03-4283-9106-ae6ff703bf61/Document%20Millora%20Expressio%20Escrita%202012.pdf> [Consulta: 22 febrer 2013] Recomanacions als centres educatius sobre l’expressió escrita [document Word]. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament. Inspecció d’educació. Àrea de Llengua, 2009-2010. <www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament/menuitem.a735c8413184c341c65d3082b0c0e1a0/?vgnextoid=99681d8a9a367110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=99681d8a9a367110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD> [Consulta: 22 febrer 2013]