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Manual del Supervisor 2010

TOMO I

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Contenido

Introducción

1. El supervisor

2. Las obligaciones del supervisor

3. Organización del proceso de alfabetización

4. Marco normativo y las disposiciones emitidas por el PRONAMA, que regulan la ejecución de las actividades del proceso de alfabetización a nivel nacional, regional y local.

5. Informes y contenidos, que deberá presentar el supervisor

1er.Informedelsupervisor(alfinalizarelprimermesdetrabajo).

2do.Informedelsupervisor(alfinalizarelsegundomesdetrabajo).

3er.Informedelsupervisor(alfinalizareltercermesdetrabajo).

4to.Informedelsupervisor(alfinalizarelcuartomesdetrabajo).

5to.Informedelsupervisor(alfinalizarelquintomesdetrabajo).

6to.Informedelsupervisor(alfinalizarelsextomesdetrabajo).

Informaciónadicional.

6. Metodología “Aprender y Crecer”

7. Instructivoparaelllenadodelasfichasopticasutilizadasenelprocesode alfabetización 2010

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Introducción.

ElProgramaNacionaldeMovilizaciónporlaAlfabetización(PRONAMA)tienecomoobjetivoalcanzarunatasadeanalfabetismomenordel4%al2011.Loqueselograráenlamedidaenquemásdel70%delosiletradosaatender,adquieranlascompetenciasycapacidadesbásicasdelecto-escrituraycálculobásico.

El PRONAMA tiene como población objetivo a 2,500,000 personas de 15 amás añosdeedadqueaúnnohanobtenido lascompetenciasde lecto-escrituraycálculobásico,incluyendoaquieneslleguenaesaedadduranteelperíodo2006-2011.Deestapoblación,cercadel75%sonmujeresy67%resideenáreasrurales.

Este manual tiene como propósito establecer las obligaciones (tareas específicas yresponsabilidades) y prohibiciones del supervisor, durante el proceso de alfabetizaciónparaelaño2010,asícomoayudaralsupervisorenlaelaboraciónypresentacióndesusinformesalProgramaNacionaldeMovilizaciónporlaAlfabetización(PRONAMA),GobiernoRegional, Dirección Regional de Educación (DRE), Unidad deGestión Educativa Local(UGEL)yMunicipalidad,enelámbitoterritorialdesignado,loqueserviráparacontrolarlamarchadelprogramaenlasdiferentesregionesydistritosdelpaís.

Elpresentemanualestáformadopor2tomos,endondesedetallaelpropósitodelmanual,obligacionesdelsupervisor,unresumendelaorganizacióndelprocesodealfabetización,el marco normativo del programa que deberán conocer los supervisor, los informes ycontenidosquedeberánpresentarlossupervisoresylosformatosqueutilizaráelsupervisorencadaunodesusinformesmensuales;yquienesloremitiránalsectorista,yesteasuvezloenviarádemanerainmediataalaDirecciónTécnicaEjecutiva.

1. El Supervisor.

Eselresponsabledemonitorear,acompañaryevaluaraungrupodefacilitadoresenunazonadeterminada.Dependedelcoordinadorlocal.

2. Las obligaciones del Supervisor.

a. Comprobarquelosfacilitadoreshayanrealizadolaverificacióndelosiletradosdelámbitodesuinfluenciadesuscírculos,yloshayanincorporadoalaatención.Enelcasoqueseconsiderequeelnúmerodenuevosiletradosesconsiderabledebeproponeralcoordinadorlocal,laaperturadeunnuevocírculo.

b. Asegurarqueensuámbitodesupervisiónnoexistancentrospoblados,urbanizaciones,manzanas,uotraszonas,quenorecibanatencióndelPRONAMA,enelcasodequeexistieseniletrados.

c. Verificar,durantelaprimerasupervisión,queelfacilitadorhayarealizadoladepuracióndelosiletradosdelcírculoyquesóloseatiendapoblaciónrealmenteanalfabeta.

d. Ejecutar su plan de supervisión que implique comomínimo una visita cada dos

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semanasacadaunodeloscírculosasucargo.e. Supervisar ymonitorear el círculo dealfabetizaciónestandopresente la duración

completa de la clase, como mínimo treinta (30) círculos de alfabetizaciónmensualmente.

f. Supervisarelcumplimientodelcronogramadetrabajoquecadacírculoejecuta.g. Supervisaryasegurarelllenadodelosformatosquelecorrespondanalosfacilitadores,

ygarantizarlaveracidadyoportunidaddelainformación.h. Anotar las incidencias ocurridas en cada círculo, para tratarlas en la reunión de

facilitadoresalaquedebeconvocarquincenalmente.i. Convocaralosfacilitadoresareunionesdecoordinaciónquincenalesparaintercambiar

experienciasyreforzarloslineamientospedagógicosquesedebenseguir.j. Asistiral facilitadoren laaplicaciónde lametodologíayrealizar lasorientaciones

necesariasparaelmejorfuncionamientodeloscírculos.k. Actuarcomonexoentreelcoordinadoryelfacilitador.l. Asistir al coordinador local en la planificación y organización de las acciones de

alfabetizacióndeldistrito.m. Participar, bajo la dirección del coordinador local, en la distribución, supervisión

delbuenuso,delosmaterialesyequiposasignadosalcírculo,yparticiparenlasgestionesparasudevoluciónalPRONAMA,deaquellosquetienencarácterrotativo,enformaoportuna.

n. Proporcionaralcoordinadorlainformacióndelfuncionamientodecadaunodeloscírculos,segúnloestablecidoenlapresentedirectiva.

o. Llenarlosformatosópticos,deacuerdoalinstructivo.p. Mantener informadosa todos losactoresdelprocesodealfabetizaciónsobre las

incidenciasdeloscírculos.

3. Organización del proceso de alfabetización

La alfabetización se realizará a través de círculos de alfabetización. La cantidad deestudiantespor círculodealfabetizacióndebe tenderaquince (15), siendoestacifraellímitemáximodeparticipantes.Elnúmerodecírculosporsupervisordebetenderaquince(15).

Lossupervisoresdependerándeloscoordinadoreslocales,oquieneshagansusveces.

Los Equipos de trabajo regional o zona-ETR, serán los encargados de gestionar losprocesosdealfabetizaciónycontinuidadeducativaensuámbito.Elloimplica:asegurarlaconformaciónyejecuciónexitosadeloscírculosdealfabetizaciónycontinuidadeducativaasucargo,laprovisiónlogísticanecesaria,mantenerlacomunicaciónyelenvíodeformatosestablecidos con la DirecciónTécnico Ejecutiva-DTE y sus áreas y equipos; así como,coordinarconlasautoridadesyfuncionariosdenivelregional,provincialylocalyconloscoordinadoreslocales.

Los círculos de alfabetización sólo iniciarán las clases cuando cuenten con el material

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necesarioparadesarrollarsusactividades.

4. Marco normativo y las disposiciones emitidas por el PRONAMA, que regulan la ejecución de las actividades del proceso de alfabetización a nivel nacional, regional y local.

• Los supervisores deberán conocer a detalle elmarco normativo y las disposicionesemitidasporelPRONAMA,siguientes: ConstituciónPolíticadelPerú.

• LeyNº28044,LeyGeneraldeEducación.• LeyNº25762,LeyOrgánicadelMinisteriodeEducación,modificadaporLeyNº26510• LeyNº27783,LeydeBasesdelaDescentralización.• LeyNº27856,LeyOrgánicadeGobiernosRegionalesysusmodificatoriasLeyesNºs.

27902y28013.• LeyNº27972,LeyOrgánicadeMunicipalidades.• LeyNº27444,LeydelProcedimientoAdministrativoGeneral.• DecretoSupremoNº009-2005-ED,queapruebaelReglamentodeGestióndelSistema

Educativo.• DecretoSupremoNº022-2006-ED,quecreaelProgramaNacionaldeMovilizaciónpor

laAlfabetización–PRONAMA.• PlanNacionaldelPRONAMA2006-2011.• DirectivaNº14-2010-ME/PRONAMA.Disposicionespara laejecucióndelprocesode

alfabetizaciónydecontinuidadeducativadelosegresadosdelProgramaNacionaldeMovilizaciónporlaAlfabetizaciónparaelaño2010.

• Manual operativo de los procesos de alfabetización y continuidad educativa delPRONAMA-período2010.

EnlapáginawebdelPRONAMA,elsupervisorpodráencontrartodaslasdirectivas,instructivos,comunicados y demás información pertinente para la realización de las actividades delPRONAMA.Lossupervisoressonresponsablesdeingresarpermanentementealapáginawebymantenerseactualizadodelainformacióncontenidaenella.

Lapáginawebseencuentraenelenlace“PRONAMA”delportaldelMinisteriodeEducación:http://www.minedu.gob.pe,otambién,directamenteenladirección:http://alfa.minedu.gob.pe/portal/

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5. Informes y contenidos, que deberá presentar el supervisor.

La forma de entrega de los formatos correspondientes de cada círculo al PRONAMA,deberásercomoloindicalaDirectiva14-2010-ME/PRONAMA.Puedenestablecerseotrosformatosmediantedisposicionesespecíficas.

1er.Informedelsupervisor(alfinalizarelprimermesdetrabajo).Elinformedelsupervisordeberácontenerlasiguienteinformación,debidamentellenadayfirmada,segúnlorequeridoencadaunodeellos:

- Formato de control mensual de labor del supervisor, correspondiente al primermes.

- Formatoresumendeloscírculosysushorariosacargodelsupervisor,portriplicado(elsupervisorsequedaconuno).

- Informecualitativo,dondedeberáindicarlasfortalezasydebilidadesdeloscírculosasucargoylasoportunidadesyamenazasdelentornoquerodeaadichoscírculos.

- Formato Nº 11 para la supervisión del círculo de alfabetización. El número deformatosapresentarestáenfunciónalasiguientenorma:Elsupervisormonitorearádemanerapresencialeldesarrollode laDirectivaNº14-2010-ME/PRONAMA,encadaunodeloscírculosasucargo,porlomenosunavezcadaquincedías.(ejemplo30supervisionesalmes:30formatosNº11pormes).Lasupervisióncontemplalapermanenciadelsupervisordurantetodaladuracióndeunasesión.

- FormatoNº11BFichadeobservacióndesesióndeaprendizaje convideoparacírculosdealfabetización.Elnúmerodeformatosapresentareselmismode losformatosN°11,esdecirtreinta(30)formatosN°11-B.Esteformatoesunalistadechequeoquecontieneloscriteriosparaevaluareldesempeñodelfacilitadorenlautilizacióndelametodologíaduranteunasesióndeaprendizaje.Estaherramientacuentaconunaescaladecalificacióncon4nivelesquevadesdeeldesempeñodestacado(38puntos)hastaelmaldesempeño(Menosde25puntos).

La aplicación de esta herramienta es obligatoria durante todas las supervisionesqueserealicenaloscírculosdeaprendizajeyelpuntajeoniveldedesempeñoqueobtengadel(dela)facilitador(a)enestalistadechequeo,secolocaenelF-11yaqueésteúltimo,presentaunasecciónespecíficaparacolocaresteresultado.

Asímismo,duranteelprimermesyalainstalacióndeloscírculos,enelámbitoterritorialacargodelsupervisor,deberápresentarlosformatoscorrespondientesalprimerenvíodeloscírculosinstaladosalafechadeculminacióndelprimermes,paraellodeberáadjuntarensuinformelacopiadelcargodelaentregadelosenvíosrespectivos.

2do. Informedelsupervisor(alfinalizarelsegundomesdetrabajo).Elinformedelsupervisordeberácontenerlasiguienteinformación,debidamentellenadayfirmada,segúnlorequeridoencadaunodeellos:

- Formatode controlmensual de labor del supervisor, correspondiente al segundomes.


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- FormatoNº11Supervisióndel círculopor especialista, supervisor y coordinadorlocal.Elnúmerodeformatosapresentarestáenfunciónalasiguientenorma:Elsupervisormonitorearádemanerapresencialeldesarrollode laDirectivaNº14-2010-ME/PRONAMA,encadaunodeloscírculosasucargo,porlomenosunavezcadaquincedías.(ejemplo30supervisionesalmes:30formatosNº11pormes).

- FormatoNº11BFichadeobservacióndesesióndeaprendizajeconvideoparacírculosdealfabetización.ElnúmerodeformatosapresentareselmismodelosformatosN°11,esdecirtreinta(30)formatosN°11-B.

Asímismo,duranteelsegundomesyalainstalacióndeloscírculos,enelámbitoterritorialacargodelsupervisor,deberápresentarlosformatoscorrespondientesalprimerenvíodelosúltimoscírculosinstaladosalafechadeculminacióndelsegundomes,paraellodeberáadjuntarensuinformelacopiadelcargodelaentregadelosenvíosrespectivos.

3er.Informedelsupervisor(alfinalizareltercermesdetrabajo).Elinformedelsupervisordeberácontenerlasiguienteinformación,debidamentellenadayfirmada,segúnlorequeridoencadaunodeellos:

- Formatodecontrolmensualdelabordelsupervisor,correspondientealtercermes.




- FormatoNº11BFichadeobservacióndesesióndeaprendizajeconvideoparacírculosdealfabetización.ElnúmerodeformatosapresentareselmismodelosformatosN°11,esdecirtreinta(30)formatosN°11-B.

4to.Informedelsupervisor(alfinalizarelcuartomesdetrabajo).Elinformedelsupervisordeberácontenerlasiguienteinformación,debidamentellenadayfirmada,segúnlorequeridoencadaunodeellos:

- Formato de control mensual de labor del supervisor, correspondiente al cuartomes.



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- FormatoNº11BFichadeobservacióndesesióndeaprendizaje convideoparacírculosdealfabetización.Elnúmerodeformatosapresentareselmismode losformatosN°11,esdecirtreinta(30)formatosN°11-B.

5to.Informedelsupervisor(alfinalizarelquintomesdetrabajo).Elinformedelsupervisordeberácontenerlasiguienteinformación,debidamentellenadayfirmada,segúnlorequeridoencadaunodeellos:

- Formatodecontrolmensualdelabordelsupervisor,correspondientealquintomes.



- FormatoNº 11 Supervisión del círculo por especialista, supervisor y coordinadorlocal.Elnúmerodeformatosapresentarestáenfunciónalasiguientenorma:Elsupervisormonitorearádemanerapresencial el desarrollo de laDirectivaNº 14-2010-ME/PRONAMA,encadaunodeloscírculosasucargo,porlomenosunavezcadaquincedías.(ejemplo30supervisionesalmes:30formatosNº11pormes).


6to.Informedelsupervisor(alfinalizarelsextomesdetrabajo).Elinformedelsupervisordeberácontenerlasiguienteinformación,debidamentellenadayfirmada,segúnlorequeridoencadaunodeellos:

- Formatodecontrolmensualdelabordelsupervisor,correspondientealsextomes.



- FormatoNº 11 Supervisión del círculo por especialista, supervisor y coordinadorlocal.Elnúmerodeformatosapresentarestáenfunciónalasiguientenorma:Elsupervisormonitorearádemanerapresencial el desarrollo de laDirectivaNº 14-2010-ME/PRONAMA,encadaunodeloscírculosasucargo,porlomenosunavezcadaquincedías.(ejemplo30supervisionesalmes:30formatosNº11pormes).


Asimismo,alfinalizarelsextomes,inmediatamentealaconclusióndelasactividadesdetodosloscírculos,enelámbitoterritorialacargodelsupervisor,losfacilitadoresentregaránal supervisor y éste al coordinador local, para su remisión al PRONAMA, la siguienteinformación.Estainformacióncorrespondealosformatosquecontemplaelsegundoenvío,para ello deberá adjuntar en su informe la copia del cargo de la entregade los envíosrespectivos.

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Todalainformacióndeloscírculosqueelsupervisorremitaalcoordinador local,deberáestardebidamentefirmadaporelfacilitadoryelsupervisor.

Información adicional.

Enlapartefinaldelpresentemanualseadjuntanformatosdesupervisióndecírculosdealfabetizaciónadicionalesporsisonnecesarios(F11,F11-AyF11-B).

Sobre el formato F11-A que forma parte de estemanual: El formato de observacionesy sugerencias al círculo de alfabetización (F-11A) se utiliza para dejar en el círculosupervisado todas las observaciones encontradas de acuerdo a la aplicación del F-11;estasobservacionessonacompañadasporsugerenciasoaccionesquelosresponsablesde laejecucióndelprocesoen lazona(sectoristas,coordinadores locales,supervisoresy facilitadores), deben tomar en cuenta para subsanar las observaciones de maneraoportuna.

Elformatopermiteademásrealizarunseguimientodelasubsanacióndeobservaciones,yaqueesposibleseñalarlosplazosenlosquelasobservacionesdebensersubsanadashastaendos(2)oportunidades.Unavezquelosresponsablesdelprocesoenlazonaydelfuncionamientodelcírculosubsanan lasobservaciones,cualquierpersonalqueacudaasupervisarelcírculoenunasegundaoterceraoportunidadpodrádarlaconformidadalasmismasatravésdesufirmaysello.

Comoseseñalaenelprimerpárrafo,esteformatodebequedarseenelcírculo.

6. Metodología “Aprender a Crecer”

Acontinuaciónsepresentalapresentacióndelmaterialdecapacitacióndelametodología“AprenderyCrecer”.Esimportantequeelsupervisorhagapermanentementeunseguimientodelmanejoadecuadodelametodologíaporpartedelfacilitador,enbasealosresultadosdelaevaluacióndeldesempeñodelmismoatravésdelformatoF11-B.

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7. Instructivoparaelllenadodelasfichasopticasutilizadasenelprocesode alfabetización 2010

a. Objetivo

ElpresenteInstructivotienecomoobjetivodarlaspautasparauncorrectollenadodelasFichasÓpticascorrespondienteutilizadasduranteelprocesodeAlfabetización2010.

b. Responsabilidades

La persona responsable del correcto llenado de la FichaÓptica REGISTRODEINSTALACIÓNDELCÍRCULOseráelSUPERVISORdelcírculo,quiénseencargaráde llenar lamayorpartede loscampossolicitadosen laficha,conexcepcióndelárea CENTRO POBLADOyelcampoCódigo de UbicaciónqueseencuentraeneláreadeUBICACIÓN GEOGRÁFICA,yaqueelCOORDINADORLOCALseráelencargadodelllenadodedichoscamposydelarevisióndetodalaficha. c. Disposicionesespecíficasparaelllenadodelasfichasópticas

• Lasfichasópticasdeberánserllenadasdepreferenciaconlápiztécnico2B.

• El llenado de las fichas ópticas deberán ser en letramayúscula imprenta,escritasdemaneraclaraylegibleparasucorrectalectura.

• Sóloseadmitiránletrasynúmerossegúnloindicadoenlaparteizquierdadelafichaóptica(A-Z,0-9).ParaelcasodelcampoCorreoElectrónico,ubicadoenDATOSDELFACILITADORyenDATOSDELSUPERVISOR,sepermitiráel ingresode losdiferentescaracteresquecontenga ladireccióndecorreo(arroba,guiónbajo,comas,guiones,etc.)

• Deberá escribir una letra o número por cada recuadro, no se permitirá lainclusión de dos omás caracteres por recuadro y se respetará el espacioentrecadapalabra.

Correcto Incorrecto

J U A N C A R L O S JU AN

• Deberápintarcompletamentelaesferaenlasopcionesquecorresponda.

CORRECTO INCORRECTO X

• Tener absoluto cuidado y responsabilidad durante la manipulación de lasfichasparaevitarborronesoenmendadurasquepuedanperjudicarlacorrectalecturadelasfichas.Tambiénevitardoblarlasoensuciarlas.

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• Para los casos en que los círculos tengan más de 15 participantes, seutilizarándos(02)fichasópticas.Ambasfichasse llenaráncon losmismosdatosaexcepcióndelcampoCANTIDADDEPARTICIPANTES,yaqueallíse ingresará en la primera ficha 15 participantes y en la segunda ficha seingresarálosparticipantesrestantes.

Ejemplo: Si un círculo tiene 19 participantes, en la primera ficha se ingresará todos los datos que se solicita y se registrará a 15 participantes. En la segunda ficha se ingresarán todos los datos idénticos a la primera, a excepción del campo cantidad de participantes y los campos de registro de datos de los participantes ya que allí solamente se deberán considerar a los 4 participantes restantes.

d. Fichas ópticas de alfabetización: REGISTRO DE INSTALACIÓN DELCÍRCULO

i. Ubicacióngeográfica

Enestaárea,EL SUPERVISORseencargarádellenar los campos región, provincia,distritoyfecha.

Paraloscasosenqueelnombredelaregión,provinciaodistritonoalcancenen loscuadroscorrespondientes,deberán ingresarelnombrehasta la letraquealcance,talycomoseindicaenelejemplo.

Región Provincia DistritoLimaMetropolitana–LimaMetropolitana–SanJuandeLurigancho

El Código de Ubicación lo dejará en blanco ya que elCOORDINADOR LOCALseráelencargadodellenardichocampo.

ii. Centro poblado

EstaáreaserállenadaporelCOORDINADOR LOCAL.

Escribirá el nombre del Centro Poblado, el código y pintará la esfera quecorrespondaalámbitoyasearuralourbano.PodráubicarelcódigodelCentroPobladoenlalistapublicadaenlapáginawebdePRONAMA

0 5 0 9 1 0

L I M A M E T R O P O L I T A

S A N J U A N D E L U R I G A

L I M A M E T R O P O L I T

CODIGO DE UBICACIÓN LLENADO POR EL COORDINADOR LOCAL

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iii. Movilización

Enestaáreadeberánpintarlaesferacorrespondienteparaindicarsielcírculoperteneceonoamovilización.

Si pinta laesferaenSI, estará indicandoqueel círculoSI PERTENECE a movilización,porlotantoprocederá con el llenadodeloscamposEntidadCapacitadora,EntidadEjecutorayresponsabledelamovilización.

Sipinta laesferaenNO,estará indicandoqueel círculoNO PERTENECE amovilización,por lo tantoNO LLENARÁ EL AREA DE MOVILIZACIÓNypasaráalasiguienteárea(DatosdelCírculo).

iv. Datos de Círculo

EnestaáreaempezaráporelllenadodelNombredelCírculo,respetandoelespacioenblancoentrepalabraypalabra.

LLENAR DATOS

APELLIDO PATERNO

APELLIDO MATERNO

NOMBRES

NO LLENAR DATOS

L O S G U A R D I A N E S

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Luegodeberápintarunadelasesferasindicandoellugardelfuncionamientodelcírculo(instituciónEducativa,LocalComunal,CasaParticular,Otros)yenlaparteinferiorescribiráelnombredellugardefuncionamiento.

Enmateriales,deberápintarlasesferasindicandoconquematerialeducativocuentaparalainstalacióndelcírculo.

EnEquiposasignadosalcírculo,seindicarásielcírculocuentaconequiposdeTV/DVD.

SipintanlaopciónSI,entoncesingresaránelnúmerodeseriedeltelevisorydelDVD.

Si la opción esNO, entonces no se llenará los campos con el número deserie

PINTAR ESFERA

PINTAR ESFERA SEGÚN CORRESPONDA

LLENAR DATOS

NO LLENAR DATOS

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EnMetodologíapintará laesferacorrespondientea la lenguaen lacualsealfabetizaráenelcírculo.

Deberá ingresar la cantidad de participantes escribiendo los númeroscorrespondientesenamboscuadros.Silacantidaddeparticipantesesmenora10,deberáingresarelceroenelprimercuadroyelnúmeroquecorrespondaenelsegundocuadrotalcomoseveenlosejemplos.

TambiéndeberáingresarlafechadeinicioytérminodelaEtapaBásicadelasiguientemanera:

Elhorariodefuncionamientodelcírculoestaráenformatode24horas,deberállenarlosrecuadrossegúncorresponda.

0 9 1 5

1 5 0 7 1 0

0 5 1 1 1 0

0 9 0 0 1 1 0 0

1 5 3 0 1 7 3 0

0 9 0 0 1 1 0 0

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v. Datos del Facilitador

AquíseingresaránlosdatosdeELFACILITADOR,empezandoporsuapellidopaterno,apellidomaternoynombrestalcomoseindica,respetandoelespacioenblancoentrecadapalabra.

SeingresarálafechadenacimientoenformatoDIA/MES/AÑOysepintarálaesferacorrespondientealsexoindicandosiesFemeninooMasculino.

EnTipodeDocumento,deberáingresarundigitosegúndocumentodeidentidadque tengaelFacilitadoryelnúmeroque lecorrespondaaesedocumento,indicadoenlaleyendaqueseencuentraalfinaldeesteinstructivo.

EnNúmerodedocumentoingresaráelnúmerodeldocumentodeidentidadquetengaelFacilitador.

Enresidenciadeberáingresarlacantidaddeañosqueseencuentraresidiendoelfacilitadorendichodistrito.

EnGradodeinstrucciónseingresaraelnúmeroquecorresponda,indicadoenlaleyendaqueseencuentraalfinaldeesteinstructivo.

En correo electrónico ingresará el correo electrónico que proporcione elfacilitador,denotenercorreosedejaráelcampoenblanco.

APELLIDO MATERNO

APELLIDO PATERNO

NOMBRES

MES DIA AÑO

0 5 1 2 8 0 INDICAR SEXO

DATOS QUE SE INGRESAN DE LA LEYENDA

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vi. Datos del coordinador local

AquíseingresaránlosdatosdeELCOORDINADORLOCAL,empezandoporsuapellidopaterno,apellidomaternoynombrestalcomoseindica,respetandoelespacioenblancoentrecadapalabra

SeingresarálafechadenacimientoenformatoDIA/MES/AÑOysepintarálaesferacorrespondientealsexoindicandosiesFemeninooMasculino

En Tipo de Documento, deberá ingresar un digito según documento deidentidad que tenga el Coordinador local y el número que le correspondaaesedocumento, indicadoen la leyendaqueseencuentraalfinaldeesteinstructivo.

EnNúmerodedocumentoingresaráelnúmerodeldocumentodeidentidadquetengaelCoordinadorlocal.

EnresidenciadeberáingresarlacantidaddeañosqueseencuentraresidiendoelCoordinadorlocalendichodistrito.

EnGradodeinstrucciónseingresaraelnúmeroquecorresponda,indicadoenlaleyendaqueseencuentraalfinaldeesteinstructivo.

En correo electrónico ingresará el correo electrónico que proporcione elcoordinadorlocal,denotenercorreosedejaráelcampoenblanco.

APELLIDO MATERNO

APELLIDO PATERNO

NOMBRES

MES DIA AÑO

0 5 1 2 8 0 INDICAR SEXO

DATOS QUE SE INGRESAN DE LA LEYENDA

C O R R E O . P E 1 0 @ S E R V I D O R . C O M

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vii. Registro de participantes del círculo

Alhacerelregistrodelosparticipantes,deberáningresarlosdatosenelordenqueindicalaficha,laprimerafilaesparaelapellidopaterno,lasegundafilaesparaelapellidomaternosylatercerafilaesparalosnombres.

En tipo de documento se ingresará el número correspondiente según loindicadoenlaleyendaalfinaldelinstructivo.

En Nº de doc. del participante, se ingresará el número del documento deidentidadquetengaelparticipante.

LafechadenacimientoseingresaráenformatoDIAS/MES/AÑOtalcomoloindicalaficha.

ElsexoseingresaráenletrasF(femenino)yM(masculino).

Enelcampogestante,sepintarálaesferasólosilaparticipanteseencuentragestando,casocontrariosedejaráenblanco.

EnelcampoCant.Hijosde0a3años,seingresarálacantidaddehijosdelparticipante,queseencuentrenentreelrangode0a3añosdeedad.

Enloscamposocupación,primeralengua,segundalenguaydiscapacidad,seingresaráelnúmeroquecorrespondasegúnloindicadoenlaleyendaalfinaldelinstructivo.

Sielparticipantenoconocieraunasegundalenguaonotienediscapacidadalguna,elcamposedejaráenblanco.

APELLIDO PATERNO

APELLIDO MATERNO

NOMBRES

2 5 0 9 8 5

DIA MES AÑO

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viii. Firma del coordinador local y del coordinador

LasfirmasdelCoordinadorlocalyCoordinadordeberánestardentrodeloscuadrosdeterminados.

* Las firmas deben estar dentro del cuadro sin cruzar la línea por ninguno de sus cuatro lados.

LEYENDAS

PINTAR SÓLO SI LA PARTICIPANTE SE

ENCUENTRA GESTANDO

Tipo de Documento1 DocumentoNacionaldeIdentidad(DNI)2 PartidadeNacimiento3 Notiene4 CarnetdeExtranjería5 Pasaporte6 Doc.Ident.Extranjero7 DNIdelamadre8 DNIdelpadreotutor

Ocupación1 Sucasa2 Agricultor3 Pastor4 Agricultorypastor5 Agricultoryjornalero6 Artesano7 Comerciante8 Empleadodecasa9 Empleadodecomercio10 Otros

Ocupación1 Español2 Quechua3 Aymara4 Asháninca5 Shipibo6 Awajun7 Aguaruna8 Huambisa9 Otros

Grado de Instrucción1 EstudioSuperiorPedagógico2 EstudioSuperiorenáreasafines3 EstudioSuperiorenotrasáreas4 EstudioenInstitutoSuperiorTecnológico5 SecundariaCompleta

Discapacidad1 Dificultadparaver2 Dificultadparaoír3 Dificultadparahablar4 Dificultadparausarbrazosymanos/pies5 Otradificultadolimitación

21 olysistemas S.A.C. NCS/OMR FORM EB2010-218

ESC

RIB

A C

ON

LET

RA

MA

YUSC

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IMPR

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LAB

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S, C

OR

RIJ

A C

ON

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DO

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RQ

UE

ASI

CDEFGHIJKLMN

OPQR

XW

TS

V

Y

U

5

3

0

2

Z

6

9

78

N

BA

REGISTRO DE INSTALACIÓN DEL CÍRCULO

CENTRO PROBLADO

MOVILIZACI Ó N SI NO

UBICACION GEOGRÁFICA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

DOMINGO

SABADO

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

:

ENTIDAD CAPACITADORA

RESPONSABLE DE LA MOVILIZACI Ó N

A

A P E L L I OD P A T R NE O

N O M B R E S

L I OD M A T R NE OP E LA

DATOS DEL SUPERVISOR

A


N O M B R E S


FECHA DE NACIMIENTO NÚMERO DE DOCUMENTO RESIDENCIA(AÑOS) GRADO DE INSTRUCCI Ó N

DATOS DEL FACILITADOR

A


N O M B R E S


FECHA DE NACIMIENTO NÚMERO DE DOCUMENTO RESIDENCIA(AÑOS) GRADO DE INSTRUCCI Ó N

{1}

866

LUGARDEFUNCIONAMIENTO: Instituci ó n Educativa

Gu í a del facilitador

MATERIALES :

Cuadernos de Trabajo

Material de Apoyo Pedagógico

Útiles del Participante

SI No

SI No

SI No

SI No

DATOS DEL CÍRCULO

Casa ParticularLocal Comunal Otros

CANTIDAD DEPARTICIPANTES

NUM. SERIE TV

NUM. SERIE DVD

SI NOEQUIPOS ASIGNADOS AL C Í RCULOEQUIPODETV/DVD:

*80000*

FECHA DE INICIO BÁSICA

D D M M A AFECHA DE FIN BÁSICA

D D M M A A

2. PROVINCIA1. REGI Ó N

3. DISTRITO 5. FECHA4. C Ó DIGO DE UBICACI Ó N

NOMBRE

CÓDIGO

TIPO: RURAL URBANO

Aguaruna - Awajun

Huambisa

Quechua Wanka Shipibo

Aimara

Quechua Chanka

Español

Quechua Cusqueño

Ashaninka

HORA DE INICIO HORA DE FIN

TIPO DEDOCUMENTO:

TIPO DEDOCUMENTO:

SEXO

SEXOF

M

M M A AD D

M M A AD D

M M A AD D

HORARIO DE LAS SESIONES (en base a 24 hrs.)

ENTIDAD EJECUTORA

NOMBRE DEL CÍRCULO

METODOLOGÍA

CORREO ELECTRÓNICO

CORREO ELECTRÓNICO

F

M

22

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

FIRMA DE SUPERVISOR FIRMA DE COORDINADOR*80000*

866

DIS

CA

PAC

IDA

D

NU

MER

O

0 A

3 A

ÑO

SC

AN

T. H

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UPA

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N

GES

TAN

TEAPELLIDO PATERNO (Enelprimerrenglónregistreelapellidopaterno)

APELLIDO MATERNO (Enelsegundorenglónregistreelapellidopaterno)

NOMBRES (Eneltercerrenglónregistrelosnombres)

FECHA DE NACIMIENTO (día/mes/año)

SEXO (Femenino "F" / Masculino "M")

N° DE DOC. DEL PARTICIPANTE (Número de DNI) PRIM

ERA

B

A P P R NOD TLE A OL I EA P M R NOD TLE A OL I E

SEXO(F/M)FECHA DE NACIMIENTO

AMD D AMN ° DE DOC. DEL PARTICIPANTE

N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

B




N EB RO M SSÍ

23

1

Metodología

“Aprender y Crecer”

TÉCNICO-PEDAGÓGICO

1. Aspectos generales: El Método2. Elementos del proceso de enseñanza-

aprendizaje:• El participante• El facilitador• El programa

Aspectosgenerales:Elmétodo

Procesos y estilos de aprendizajeAprender y Crecer

• El método básico a emplearse es “Aprender yCrecer” diseñado y desarrollado por elPRONAMA”.

• Esta metodología combina elementos, tanto delmétodo global como del silábico y tiene comoobjetivo el logro de las competencias básicasde lectura, escritura y cálculo matemáticobásico (suma y resta).

MétodoGlobal MétodoGlobal

Metodología Aprender y Crecer

24

2

MétodoGlobal

• Parte de una visiónabarcadora de un “todo” (lafrase generadora), es decir,es una percepción global deaquella idea que tienesentido para el participante.

MétodoSilábico

• Parte de la unidad mínima (laletra), pasando por la formaciónde las sílabas hacia un todo (lapalabra y la frase generadora).

MétodoMixto

• Combina tanto elementos delmétodo global como del silábicopara que los alfabetizandoscomprendan y puedan formarnuevas palabras.

Elementosdelprocesodeenseñanza-aprendizaje

Elparticipante

• Joven o adulto, cuyas edadesoscilan entre los 15 y 65 añosque no han tenido laoportunidad de integrarse a laeducación básica regular o queno han podido alcanzar lascompetencias de lectura,escritura y cálculo básico (sumary restar).

• Pese a ello, posee unconocimiento empírico muyvalioso.

• De ellas el 75% son mujeres y el67% reside en áreas rurales

Elparticipante

25

3

Entonces:

• Un iletrado es unapersona que no sabeleer ni escribir,independientemente desi ha asistido a laeducación básicaregular o de otro tipo.

Elparticipante

• Son mujeres en un altoporcentaje.

• Viven fundamentalmente enzonas rurales o urbano-marginales (por efectos de lamigración).

• Viven en situación depobreza.

• Son excluidassistemáticamente del ámbitoescolar.

Elparticipante

• Hablantes de lenguasoriginarias: quechua,aimara u otras lenguasaborígenes.

• Tienen temor deexpresarse oralmente.

• Rechazan participar enalfabetización porprácticas infructuosas delpasado.

Características

Mujeres:• Quieren aprender a leer y escribir.

• Sufren discriminación por sexo.

• Asumen responsabilidades (chacra, hogar, etc.)

• Acostumbradas a participar en actividades comunales.

Procesosyestilosdeaprendizaje

Hombres• Acostumbrados a participar en actividadesrurales, por lo tanto, no le dan prioridad a laeducación de su familia.

• Debido al tipo de crianza en sus hogares, tienenmentalidad machista.

Procesos y estilos de aprendizajeProcesosyestilosdeaprendizaje Procesos y estilos de

aprendizajeProcesosyestilosdeaprendizaje

Lectoescritura:• Aprendizaje lento por poca familiaridad con signoslingüísticos.

• Pensamiento quechua primero y luego en castellano (enel caso de los bilingües).

• Proceso de retención es lento porque su memoria no estáacostumbrada a almacenar información de estascaracterísticas. Además, muchos participantes pasan los65 años.

• Pocas veces practican lo aprendido en el círculo.

Cálculo básico:• El aprendizaje es más rápido porque los números sonconocidos. Sin embargo, no los saben escribir.

26

4

Elfacilitador

Procesos y estilos de aprendizajeElfacilitador

• Es el responsable deconducir el proceso deenseñanza- aprendizajede los participantes delcírculo de alfabetización.

• La función del facilitadores dar un servicio a lacomunidad.

Perfildelfacilitador

1.Residir de manera obligatoria en el lugar deejecución del círculo.

2.Haber concluido el quinto año de secundaria.3. Ser solidario y comprometido con la tarea que va

a desempeñar.4.Ordenado, disciplinado y responsable.5.Tener capacidad de manejo de grupos deadultos.

6.Capaz de comunicarse oralmente en la lenguaoriginaria de los estudiantes.

Tareasdelfacilitador

1. Verificar la existencia de iletrados en la zona deintervención del círculo.

2. Verificar que los participantes con los quecuenta son realmente iletrados ( 3 primerassesiones).

3. Desarrollar el total de horas de clase.4. Llenar todos los formatos en forma correcta,

completa y oportuna.5. Cumplir con el cronograma de sesiones del

círculo.6. Ayudar de manera personalizada a aquellos

participantes con dificultades de aprendizaje.

Procesos y estilos de aprendizajeTareasdelfacilitador

7. Asistir a reuniones de coordinación quincenal.8. Registrar el nivel de progreso de los

participantes.9. Promover la asistencia y puntualidad de los

participantes.10.Asegurar, al menos una efectividad del 75%.11.Reforzar el aprendizaje de los participantes que

en la evaluación final obtengan una nota B.12.Reprogramar las sesiones que hubieran tenido

que ser suspendidas.

Procesos y estilos de aprendizajeTareasdelfacilitador

13.Coordinar con los participantes sobre el horariomás adecuado.

14.Efectuar el reforzamiento de las sesionesutilizando el material pertinente.

15.Hacer que todos los participantes brinden susaportes, sugerencias e ideas para el tratamientode los ejes transversales.

16.Recrear y desarrollar los ejes transversales apartir de la propia realidad.

27

5

Procesos y estilos de aprendizaje

Actitudesfrentealosdiversosprocesosdeaprendizaje

• Hacer al participanteprotagonista de suaprendizaje a través de susaportes.

• Elevar la autoestima,estimular su aprendizaje yfelicitar sus logros diarios.

• Apoyarse en la constanterepetición de sonidos paraayudarlo a desarrollar losejercicios.

Procesos y estilos de aprendizaje

Actitudesfrentealosdiversosprocesosdeaprendizaje

• Hacer seguimientoindividual durante elproceso de aprendizaje.

• Desarrollar ejercicios en elaula.

• Usar el video comoherramienta de apoyo.

Procesos y estilos de aprendizajeFrenteacircunstanciasespeciales

• Presencia de los hijos en elaula: aceptarlos.

• Mobiliario inadecuado.Buscar puntos de apoyo parapoder realizar ejercicios yusar materiales adicionales.

• Ambientes no letrados:colocar carteles conmensajes y usar láminaseducativas.

Procesos y estilos de aprendizajeTaller

Plantear algunas estrategias a través de lascuales se pueda sensibilizar a los participantesacerca de la importancia de leer y escribir, a fin deasegurar la asistencia de ellos a los círculos dealfabetización.

Elprograma

• La duración depende del tipo deintervención (español o bilingüe), lacantidad de sesiones semanales y lascircunstancias particulares de la zona ydel círculo de alfabetización.

Programa dealfabetización

28

6

Programadealfabetización

Consta de un Programa Básico,Reforzamiento inicial y Reforzamiento final.

Temas/Cantidad

Sesiones Horaspedagógicas

ProgramaBásico 50 133

ReforzamientoInicial

10 27

ReforzamientoFinal

18 48

Total 78 208

• Se desarrolla, como mínimo, en cincuentasesiones de 2 horas diarias, siendo eltotal de horas pedagógicas de 133.

• Las clases se pueden desarrollar de tres(3) a cinco (5) sesiones por semana.

Programabásico

• Son las 10 sesiones siguientes (27horas pedagógicas) a la culminacióndel programa básico.

• Tiene como objetivo el logro de lascompetencias por aquellos iletradosque no las alcanzaron en el plazoprevisto.

Reforzamientoinicial

• Son las 18 sesionessiguientes (48 horaspedagógicas) a laculminación delReforzamiento Inicial.

• Se apoya en lecturasrelacionadas con losejes transversales.

Reforzamientofinal

Materiales educativos básicos.Contenidos del programa.Estructura de sesión.Elementos básicos.Ejercicios del cuaderno de trabajo.Secuencia de contenidos.

Materialeseducativosbásicosqueseemplean

29

7

•Cuaderno de Trabajo

•Guía metodológica del facilitador

El programa emplea:

• Es el texto básico que se utiliza en elproceso de enseñanza – aprendizaje.

• Ofrece orientación a través del uso de íconoso imágenes relacionadas con diversasactividades que los participantes debenejecutar.

• Consta de 50 sesiones en las cuales semaneja, por un lado, lectura y escritura, y porel otro, cálculo básico.

Elcuadernodetrabajo Elcuadernodetrabajo

• Las 50 sesiones se dividen de la siguientemanera:

LECTOESCRITURA CÁLCULO

MATEMÁTICO BÁSICO

Reconocimiento,manejoyusodevocales,consonantesy

combinacionesdeletras

Consolidación

Temasdenúmerosnaturalesdel0al100,

decimales,sumasyrestas,comparacionesy

resolucionesdeproblemassimples.

Consolidación

40 Sesiones 10 Sesiones 15 Sesiones 6 Sesiones

50 Sesiones 21 Sesiones

NOTA:lassesionesdecálculobásicoestáinsertasdentrodelassesionesdelectoescritura.

Estas 50 sesiones están estructuradas de tal manera que se va de lo más simple ybásico a lo más complejo, es decir:

• Vocales y letras simples: Aquellas que están formadas por una vocal, o por unaconsonante y una vocal. Ejemplo:

casa = ca-sa luna = lu – na atado= a-ta-do

Se estudian entre la sesión 1 y la 35.

• Combinaciones de letras: Formadas por más de una consonante combinada con unavocal. Ejemplo:

drama= dra-ma catre= ca-tre

Se estudia entre la sesión 36 y la 46.

• Comprensión de lectura: Textos simples a partir de los cuales se hacen preguntasliterales.

Se estudia entre la sesión 12 y la 50.A partir de la sesión 36 las lecturas incrementan su complejidad, conteniendo mayorinformación en ellas.

Elcuadernodetrabajo

Contenidosdelprograma

30

8

Contenidos del programa

•Las áreas de lectura, escritura ycálculo matemático básico( suma yresta).

•Los ejes transversales.

Lectura, escritura y cálculo matemático básico

¿Para qué es importante leer y escribir?• Lectura y escritura son dos procesos

importantes.

• Lectura: a través de ella comprendemos,interpretamos y valoramos.

• Escritura: a través de ella expresamosnuestras ideas, pensamientos y deseos.


¿Para qué es importante sumar y restar?

• Para afianzar la capacidad resolutiva delos participantes a través de lasoperaciones básicas.


• Con el logro de estas competencias básicaspueden enfrentarse a diferentes situacionesde la vida cotidiana.

• Es importante que cada participante valoreestos procesos y encuentre diversas razonespara aprender a leer y escribir. Por ejemplo:

- Ayudar a sus hijos con las tareas escolares.- Escribir cartas a familiares que están lejos.

Estructuradesesión

SecuenciadeunasesiónEJES TRANSVERSALES

1.Introduccióndeltema:exposiciónovideoclase(vinculándololaentornodeparticipantes).

2.Planteamientopreguntasmotivadoras–problematización.

3.Participaciónestudiantesydebate(formaverbal).

4.Reflexiónindividualsobrelotratado(lenguajeinterno)yaplicaciónasituacionespersonales.

31

9

Secuencia en “Aprender y Crecer”LECTOESCRITURA

1. Establecer relación de los ejes transversales:tema generador y palabras generadoras, con elgrupo silábico por estudiar.

2. De la palabra generadora a otras palabras quecontienen la letra o combinación de letras enestudio.

3. Reconocimiento de la sílaba y la letra (en lamalla).

4. Reconocimiento de la sílaba y la letra(subrayado).

5. Escritura de la letra (apoyado en las líneaspunteadas).

SecuenciadeunasesiónLECTOESCRITURA

6. Copia de la sílaba sin ayuda.7. Copia de palabras que contienen las letras y

sonidos ya aprendidos.8. Leer y completar oraciones con los sonidos

(sílabas) estudiados.9. Formación de palabras a partir de la

combinación de los sonidos estudiados.10. Lectura y comprensión de textos.11. Composición de oraciones .12. Composición de textos complejos

(combinaciones de oraciones).

Secuenciadeunasesión

Sesiones avanzadas

Secuencia en “Aprender y Crecer”CÁLCULO MATEMÁTICO BÁSICO

1. Explicacióndeescrituradenúmerosnaturalesydecimales.

2. Desarrollodeejercicios:– Reconocimientodenúmerosnaturalesydecimales.– Escrituradenúmerosconysinapoyo.– Comparacióndenúmerosnaturales.– Ejerciciosdesumayresta.– Planteamientoyresolucióndeproblemasutilizando

estasoperaciones.3. Consolidación.4. Evaluaciónfinal.

Secuenciadeunasesión

Elementosbásicos

Ejes transversales

• Estás referidos a aspectos de interés de losiletrados, que deben ser adecuados a lasespecificidades del contexto de losparticipantes (distrito, provincia o región).

• Son macrotemas, los cuales serán tratadosen cada sesión a través de los temasgeneradores, de los que se derivan lasfrases y palabras generadoras.

Ejes transversales

Estosson:1. Deberesyderechos2. Educaciónycultura3. Familiaycomunidad4. Vidasana5. Trabajoyproducción6. Medioambiente

32

10

Importancia

Son importantes porque vinculan laactividad de aprendizaje delparticipante con su contextoeconómico, social y cultural en el quese desenvuelve.

Temas generadores

• Temas de interés que parten de los ejestransversales, y deben ser desarrollados por losfacilitadores en cada círculo de alfabetización.

• Finalidad: Propiciar la reflexión y la formulación deopiniones a partir de la experiencia de losparticipantes.

• En el desarrollo de cada sesión se trabajaráúnicamente un eje transversal y un tema generador.

Temas generadoresDeberesyderechos:

• Identidad• Educacióncomo underecho.• Accesoaunaeducaciónatiempoydecalidad.• Prevencióndelaviolenciafamiliar.• Eleccióndeautoridades.• Importanciadelroldelamujer.• Institucionesdeayudaalafamilia(DEMUNA).• Importanciadevivirenpazyarmonía.• Importanciadeelegiralaspropiasautoridades.

Educaciónycultura:• Necesidadeimportanciadelestudio.• Localescolar.• Importanciadeaprendealeeryescribir.• Importanciadeconservarycultivarlasmanifestacionesculturalesdesupropiaregión.• Importanciadecontarconescuelaybiblioteca.• Importanciadelusodelibrosenlaeducación.

Temas generadoresFamiliaycomunidad:

• Importanciadelafamiliaylosrolesquedesempeñacadauno.• Importanciadelaorganizacióncomunalparasolucionarproblemas.• Roldelacomunidadenlavigilanciasocialdelasautoridades.• Proporcionartratoamorosoaloshijos.• Importanciadelacomunicaciónconloshijos

Vidasana:• Variedaddealimentospropiosdecadaregión.• Hábitosdehigiene.• Importanciadeevitarenfermedadesymedidasparapreservar

la salud.• Preparacióndealimentos.• Limpiezaenelhogar.• Importanciaybeneficiosdelalactanciamaterna.• Importanciadepracticardeporte.• Consecuenciasdelalcoholismoydrogadicciónparalasaludybienestardelafamilia.

Temas generadores

Trabajoyproducción:• Diversasactividadeslaboralesquesedesarrollanencada

comunidad.• Variedadderecursosconlosquesecuentaenelpaís.• Participacióndeloshijosenlasactividadeseconómicasde la familia.• Importanciadelempleodeotrasherramientas,ademásdelas tradicionales,paramejorarelrendimiento.• Importanciadeadaptarlacapacidadproductivadelaregióna lasnecesidadesdemandasdelmercado.

Medioambiente:• Conservación delmedioambiente.• Importanciadelalluviaparalaagricultura.• Importanciadenoarrojarbasuraalosríos.• Importanciadelcuidadodelagua.

Ejemplo• La papa es un tubérculo de origen peruano cuya primera

cosecha se registra hace unos 7,000 años aproximadamenteen el sur del Perú. Actualmente, contamos con unas 3,000variedades de papa registradas y que pueden ser empleadasen diversos platos y muchas de ellas, por sus cualidades,pueden ser industrializadas como hojuelas, por ejemplo.

• Además de ello, es un ingrediente fundamental de nuestragastronomía pues es la base de una gran variedad de platostanto en el Perú como en el mundo entero. Su alto valornutritivo y su fácil preparación es un argumento suficientecomo para considerarla como un alimento nutritivo yeconómico.

Sesión: Eje transversal:Tema generador:

33

11

Importancia

• Son importantes porque permiten trabajaraspectos particulares de las grandespreocupaciones planteadas a través de los ejestransversales.

• Asimismo, permite vincular el eje transversal conla letra o combinación de letras en estudio. Porello se materializa directamente en una frasegeneradora.

Frase generadora

• Es aquella frase que vincula el tema generador conla letra o combinación de letras en estudio. Reflejaal tema haciéndolo más específico.

Usamosla pala enelcampoyenla ciudad.

Palabra generadora

Palabra ubicada dentro de la frasegeneradora que facilita la explicación yposterior aprendizaje de la letra ocombinación de letras en estudio.

Usamos la pala en el campo y en laciudad

pala

Íconos

• Pequeños dibujos que se ubican en laparte superior izquierda del cuaderno detrabajo o de cada ejercicio.

• Guían a los estudiantes sobre lasacciones que se deben realizar en cadaetapa de la sesión de aprendizaje.

• Importante: Acostumbrar a losparticipantes a que los reconozcan yrealicen las acciones que estos elementosles indican.

Observar Escuchar Escribir Hablar

Subrayar Leer Relacionar Resolver

Dictado

Íconos Imagen motivadora

• Es un dibujo sencillo que se relaciona con los temasgeneradores, a partir de los cuales se conversasobre situaciones cotidianas, problemáticas y seplantea soluciones.

• Se ubica en todas las sesionesen las que se vaya a estudiaruna nueva letra o combinaciónde letras.

• En una misma sesión puedenhaber hasta dos imágenesdependiendo de la cantidad desonidos a estudiar.

34

12

Imagen motivadora

Como cada imagen se relaciona con un temagenerador diferente, en el caso en que lascondiciones materiales no lo permitan y nosea posible utilizar la video clase, elfacilitador presentará brevemente la idea deltema generador que corresponde y a partirde lo que se observa solicitará opiniones.

Imagen motivadora• Preguntas:¿Qué observan?¿Qué personajes hay?¿ Qué están haciendo?

• Pedir que especifiquen lo que sucede en suscomunidades.

• Estas preguntas las pueden encontrar en la guíametodológica del facilitador, así como el temagenerador que corresponde abordar en cadasesión.

Imagen motivadoraEjemplo

En esta imagen:

• Eje transversal: Trabajo yproducción.

•Dialogan sobre distintasactividades laborales que sedesarrollan en la comunidad ylos beneficios que éstas brindana sus habitantes.

•Preguntas: ¿quiénes participan?,¿qué actividad realiza cadapersonaje?, ¿qué beneficiosproporciona esta actividad a lafamilia y a la comunidad?,etcétera.

Lapapa es peruana.

(Palabrageneradora)

Se solicitan ejemplos con pa, pe, pi, po, pu

LaReddelfacilitador

1. Se lee la frase generadora y se identifica al interior de ella a la palabra generadora.

pelo , pico, pozo, puma

(Frasegeneradora)

papa

2.Seleedeafuerahaciaadentro.

Mostrar diferentesposiciones quepuede tener la letrao combinación enestudio.

Nivelinterno

Nivelmedio

Nivelexterno

LaReddelfacilitador3. Se lee de adentro hacia afuera, línea por línea,

explicando la formación de la familia silábica, en elcaso de la consonante.

Posibilita elreconocimiento delparticipante de cadauna de lasubicacionespresentadas.

Estáalinicio,almedio o al final

LaReddelfacilitador

35

13

4. Recordar:• Luego de la frase generadora,

se debe solicitar a losparticipantes que ofrezcanotros ejemplos de palabras enlos que se encuentra la letra enestudio.

• Terminada la lectura de la red,solicitar nuevamente ejemplos,pero esta vez, se debe escribiren la pizarra y proceder a lalectura.

LaReddelfacilitador

Ejerciciosdelcuadernodeltrabajo

Lectoescritura

• Reconocersonidos.• Aprestamientopara:

– Manejodellápiz.– Letradeimprenta(conapoyodelíneaspunteadas).– Letraligada(apartirdesesión36).

• Escribirsonidossinapoyo.• Relacionarimágenesypalabras.• Completarpalabras.• Copiadepalabras.• Repetirescrituradepalabras,frasesyoraciones.• Construiroracionesapartirdeunapalabradada.• Tomardictadodepalabrasyoraciones.• Construirpalabrasutilizandounsonidodeterminado.• Ordenarpalabrasparaformaroraciones.• Comprensióndelectura

Secuenciadelosejercicios

Tipodeejercicios

• Reconocer: identificar sonidos al interior de laspalabras. • Aprestamiento: adquirir la destreza para

manejar el lápiz.

Tipodeejercicios

36

14

• Aprestamiento: adquirir la destreza paraescribir cada letra en tipo imprenta.

Tipodeejercicios

• Aprestamiento: adquirir la destreza paraescribir la letra ligada.

Tipodeejercicios

• Escribir sin apoyo: adquirir destreza paratrazar la letra.

Tipodeejercicios Tipodeejercicios

• Relacionar imágenes con palabras: Fijarconocimientos.

Tipodeejercicios

• Completar palabras con sonidos: ubicarsonidos dentro de oraciones pordiscernimiento.

• Repetir escritura de palabras, frases u oraciones: adiestrarse en laasociación sonora con la representación de la palabra y en laescritura de textos largos.

Tipodeejercicios

37

15

• Construir oraciones con palabra dada: para ubicarsonidos dentro del contexto de la oración.

Tipodeejercicios

• Tomar dictado: Habilidad de representar elsonido escuchado.

Tipodeejercicios

• Identificar sonidos dentro de palabras usadas encontexto y ser capaz de representarlas partiendo de unsonido dado.

Tipodeejercicios

• Ordenar palabras para formar oraciones: que tengansentido.

Tipodeejercicios

• Comprensión de lectura: Respuesta apreguntas a partir de la lectura de un textodado.

Tipodeejercicios

Cálculobásico

38

16

Tipodeejercicios

• Por el tipo de actividades que se realizan adiario, las personas conocen los números yes un tema que les resulta familiar.

Tipodeejercicios

• Por ello, es que se pretende que conozcanen primera instancia la forma en que debenescribir los números y practicar dicharepresentación.

Tipodeejercicios

• Conocimiento de la progresión numérica:– De menor a mayor.– De mayor a menor.

Tipodeejercicios

• Conocimiento y aplicación del mayor que,menor que e igual:

Tipodeejercicios

• Relación de números con monedas:

Tipodeejercicios

• Ejecución de operaciones de suma y resta simplescuyos resultados no sean mayores al número quehasta el momento se conoce:

39

17

Tipodeejercicios

• Razonamiento lógico-matemático enfunción de hallar cifra que falta:

Tipodeejercicios

• Reconocimiento de la formación denúmeros mayores a la decena conocida:

Tipodeejercicios

• Realización de sumas y restas verticales:

– Sumas llevando

Restas prestando

Tipodeejercicios

• Dictado de números:

Tipodeejercicios• Planteamiento y solución de problemas:

Tipodeejercicios

• Escritura y uso de números decimales:

40

18

Secuenciadecontenidos

Secuenciadecontenidosdelcuadernodetrabajo

sesión 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

aprestamientoa e i o u e u

a i o consolidaciónLEyCB

pl - inv. n - inv. s - inv.

d

0 -10 0 - 10 11 - 20 11 - 20

sesión 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

chconsolidaciónLEyCB

y fm

b pluralesque/qui/ca/co/

cu

consolidaciónLE

ce-ci

21 - 30prob. 31 - 40

sesión 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

ñ tj ll

vconsolidaciónLEyCB r - inv. rr

g gu/gü

41 -50 51 - 60 61 - 70 71- 80 81 - 90

sesión 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

kh consolidaci

ónLE

zx- w

dr - ligada trpl consolidaci

ónLEyCB bl91 - 100 decimales decimales decimales

sesión 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

fr pr crgr- br cl- fl

consolidación

CLyproducció

n

CLyproducció

n

CLyproducción

CLyPRevalLE

decimales evalCB

Clase

Clase:• Simulación de una sesión

completa de lectoescritura.• Simulación de una sesión

completa de lectoescritura ycálculo matemático básico.

• Trabajo con videoclases.

Simulacióndeunasesióncompletadelectoescritura

41

19

• Preguntar a los estudiantes porlas palabras en las cualesaparecen los sonidos queestamos estudiando.

• Escribirlos en la pizarra.

42

20

43

21

Simulacióndeunasesióncompletadelectoescrituraycálculomatemáticobásico

LECTOESCRITURA

44

22

CÁLCULO BÁSICO

45

23

Trabajoconvideoclases

Videoclases• Es un material que sirve para ser empleado como apoyo

al trabajo que desarrolla el facilitador: guía, orientación yacompañamiento del aprendizaje de sus alumnos.

• Consta de 10 estuches con 2 DVD`s cada uno. En cadadisco hay 2 sesiones de aprendizaje.

• Tiene en total 40 clases: 39 corresponden a las sesionesdel cuaderno.

• La No. 40: varios ejercicios-tipo de las sesiones deconsolidación.

• Duración: 40 a 45 minutos.• 40 minutos: eje transversal ylectoescritura.

• 55 minutos: eje transversal, lectoescrituray cálculo básico.

• Debe ser previamente visualizada paraque el facilitador tenga claro el modo deejecutar las acciones de cada sesión.

Videoclases

46

24

Aspectosespecíficos

• Continúa el uso de los íconos paraorientar las acciones que deberealizar el participante.

• Luz intermitente: marcará elmomento de hacer “pausa” y dedar pase a la actividad del alumnoen el cuaderno de trabajo.

Secuencia– AMIGO (nombre del “presentador”): da la bienvenida y presenta el

tema generador.– AMIGO desarrolla este tema con imágenes que ilustran lo dicho.– Debate e intercambio de ideas, a cargo de MARTA, la facilitadora.– Luz intermitente.– Preguntar: ¿qué les ha parecido en video?– Red del facilitador.– Explicar más pausadamente empleando la pizarra y haciendo un

seguimiento más cercano a cada uno.– Luz intermitente.– Ejercicios. Esta parte se puede ir desarrollando haciendo

“pausas”.– Se presenta el modo de escritura de cada letra. Sin embargo, es

necesario ayudar a cada participante para que logre un mejoraprendizaje.

– Clase y ejercicios de cálculo básico. Se pueden hacer pausas paraayudar en la explicación de la clase.

– Al finalizar se felicita a los participantes y se les invita a una nuevasesión.

Adicionalmente, considerar losiguiente:

Videoclases Aspectosespecíficos• Las sesiones 1 y 40 son totalmente diferentes a

las demás.• En la 1: proceso de sensibilización (coger el

lápiz y aprestamiento).• En la 40: ejercicios- sesiones de consolidación.• En la 39: Aparece la despedida general para

cerrar el Programa de Trabajo. Pero, tambiénhay una al final de la 40.

Práctica

• Repetir la secuencia de simulaciónplanteada de la sesión 7 y de la 36(desarrolladas diapositivas atrás),pero incluyendo o intercalando lavideoclase correspondiente.

• Realizar esta práctica varias veces.

Manejodelmaterial

• Cuidar los discos: guardarlos en estuche yen espacios ventilados.

• Tanto coordinador como supervisor debenvelar por darle buen uso al material:CARÁCTER ROTATIVO. Usar formato deActa de entrega.

• La rotación: a cargo de supervisores.• Velar porque esto se cumpla de maneraregular.

47

25

ManejodelmaterialACTA DE ENTREGAYo,………………………………….. identificado con DNINº….… ………… recibí del señor (a)

……………………..……..… ……………..… estucheconteniendo las sesiones de …………... a………,para realizar las acciones de alfabetización del círculoa mi cargo llamado: ………………………………………

Fecha…………………………………Firma:…………………………………………Nombre completo ………………………………………….No. De DNI:………………………….

ManejodelmaterialLoscontenidosdelasvideoclasessonlossiguientes:

Videoclase 1 – sesión 1 Videoclase 11 – sesión 13 Videoclase 21 – sesión 24 Videoclase 31 – sesión 36










Instructivo• Antes de mostrar el video

– Explique a los participantes porqué está mostrando el video.

• Durante el video– Anime al diálogo entre los participantes sobre el tema de lasesión, para intercambiar opiniones y aprender unos de otros.Estar atentos a los íconos que aparezcan en el video, pueséstos nos indican las acciones que corresponden realizar encada momento. No olvide que aparecer la luz roja intermitente,se debe poner pausa al video para realizar el ejerciciocorrespondiente en el círculo a su cargo.

• Después de mostrar el video– Promueva una reflexión final sobre lo aprendido en el círculo ycomprometa a los participantes a asistir con puntualidad a lasiguiente sesión.

Taller

Preparación para el desarrollo deuna sesión de lectoescritura convideo y otra sin video.

Preparación para el desarrollo deuna sesión de cálculo matemáticobásico con video y otra sin video.

SESIONESESPECIALES

ch (Sesión11): Se trata del estudio de dos consonantes (c y h) queal unirse a una vocal forman el sonido cha, che, chi, cho, chu.

y ( Sesión 13): Se estudia la familia silábica ya, ye, yi, yo, yu.Además la y funciona como conjunción, es decir, como enlaceentre las palabras u oraciones. Ejemplo:

Susana y Pepe apoyan a Yolanda.

r (Sesión 27): es importante enfatizar en el reconocimiento delsonido de la letra r, que es diferente según su ubicación : essuave se ubica al medio o al final de la palabra, y es fuertecuando está al inicio de la palabra. Por ejemplo: rosa, cariño,caro, etc.

Sesionesespeciales

48

26

qu (Sesión18) y c (Sesión 18 a) Se estudia los sonidos que seforman uniendo la:

a = ca/ Cac/C o = co/ Co

u = cu/ Cu

e = que/ Quequ/Qu

i = qui/ Qui

c ( Sesión20): se estudia la combinación de la letra c sólo con lavocales e – i para formar la ce y la ci.

Sesionesespeciales

rr (Sesión 28): Se precisa que el sonido de la rr como sílaba –rra,rre,rri,rro,rru – siempre se ubica al medio o al final y nunca al iniciode la palabra. Por ejemplo, morro, marrón, arrullo, etc.

g (Sesión 29 y 30): El reconocimiento del sonido de la g es diferentecuando se combina con las vocales e – i, y suena similar a una j (jota)como es dirigente, vigente, ángel, etc.

h (Sesión 32): La h es la única letra del español que no posee sonidoalguno, sólo tiene representación gráfica como en zanahoria, hoy,haba, etc. Por ello, se la tratará como una letra sin sonido o muda. Esimportante que al momento de realizar la lectura de la red no sesolicite ejemplos con la h, sino es necesario que se les proponga losejemplos.

x (Sesión 35): Esta letra puede combinarse con todas las vocales eincluso con las consonantes. Por ejemplo, Maximiliano, éxito, explicar,etc.

Sesionesespeciales

dr (Sesión 36): A partir de esta sesión se estudia la combinación deletras y, además de la letra de imprenta, se usa la letra ligada.

plurales (Sesión 17): así como se utilizan palabras parareferirse a una sola cosa, también se las puede utilizarpara referirse a varias cosas, es decir, en plural( dos omás).

En el uso de los plurales encontramos dos casos:– Cuando la palabra en singular termina en vocal, se agrega la “s”

al final de ella, para convertirse en plural.Ejemplo:

papa + s = papas

– Cuando la palabra en singular termina en consonante, seagrega la “es” al final de ella, para convertirse en plural.Ejemplo

autoridad+es =autoridades

Sesionesespeciales

• Tratamiento de las inversas: Recalcar que correspondena sonidos que se conforman colocando primero la vocaly luego la consonante. También se puede indicar queson sonidos al revés.

• Indicar que se usa pizarra para presentarlas y luego,pedir a los alumnos ejemplos de palabras, escribirlas enla pizarra y leerlas.

Sesionesespeciales

Taller

• Preparación para el desarrollo desesiones de lectoescritura y cálculomatemático básico.

• Presentación de sesiones.

Taller

Guíametodológicadelfacilitador

49

27

Guía:• Definición• Recomendaciones generales: Antes de la

sesión• Recomendaciones generales: Durante la

sesión• Elementos básicos del proceso de

enseñanza-aprendizaje• Secuencia metodológica de las sesiones• Estructura general de una sesión con y sin

videoclase• Empleo de herramientas de apoyo• Anexos

• Es el documento que orienta la actividad del facilitadordurante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Proporciona:

1. Recomendaciones generales que debe tomar encuenta el facilitador tanto antes como durante lasesión. Por ejemplo:• Estudiar y organizar previamente cada sesión• Resolver cada uno de los ejercicios previstos.

2. Las Funciones del facilitador que debe ejecutarcomo mínimo.

3. Elementos básicos del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Laguíadelfacilitador4. Secuencia metodológica de las sesiones.

Incluye un esquema de tiempos, considerandoque cada sesión dura 120 minutos.

5. Orientaciones específicas para cada sesión. Seincluye criterios para el desarrollo de los temastransversales a través:• Lectorescitura: red y ejercicios• Cálculo básico: explicación y ejercicios.

6. Evaluación del proceso: incluye criterios, pruebamodelo.

7. Anexos: programa de contenidos y modelo básicode examen.

Laguíadelfacilitador

• Estudiaryorganizarconanticipacióncadaunadelassesiones,paragarantizarelnormaldesarrollodeéstasyellogrodelosobjetivosdeaprendizajeplanteados.

• Resolvercadaunodelosejerciciosprevistosparalaclase.

• Organizaryprepararadecuadamenteelespaciofísicoenelquesedesarrollaránlassesionesprogramadas.

• Asistirpuntualmentealassesionesdeaprendizaje

1.1Recomendacionesgenerales:Antesdelasesión

• Actuar como facilitador de la clase.• Garantizar:

El desarrollo adecuado de cada unode los momentos de la sesión.El cumplimiento de los tiemposasignados a cada uno de losmomentos.

• Propiciar la participación constante delos asistentes.

1.2Recomendacionesgenerales:Durantelasesión

50

28

• Motivarlossobrelaimportanciadesaberleer,escribir,sumaryrestar.

• Orientarlossobrelaformaenquesedebeusarellápiz.

• Fomentarsuexpresiónoralyescrita.• Registrarlaasistenciadiaria.• Estimularlapuntualidadylaasistenciadelos

participantesalassesionesenlasfechasyhorariosacordados.

• Propiciarelrespetomutuoyladisciplinadelosparticipantesentodoslosmomentosdelasesión.

• Desarrollarenlapizarra,juntoconlosparticipantes,losejercicioscomplejos.

1.2Recomendacionesgenerales:Durantelasesión

1. Elprograma2. Elfacilitador3. Elparticipante4. Laclase5. Elcuadernodetrabajo6. Laguíametodológica7. Elcuadernodeejercicios(A4)8. Lavideoclaseolaaudioclase9. Laslecturasdereforzamiento

2.Elementosbásicosdelprocesodeenseñanza- aprendizaje

3. Secuencia metodológica de las sesiones

• Estructura general de una sesión.Se establece el momento en el que participa elfacilitador y el momento en el que se hace uso dela videoclase.

• Esquema de tiemposEstablece los tiempos aproximados de duraciónde cada parte de la sesión.

4.Estructurageneraldeunasesión:lectoescritura y cálculo básico con video

Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.Videoclase: eje transversal.Facilitador: orienta debate.Lectoescritura:– Videoclase: explicación de letra en estudio.– Facilitador: desarrollo de ejercicios.Cálculo básico:– Videoclase: explicación de números.– Facilitador: desarrollo de ejercicios.Facilitador: resumen de temas.

5.Estructurageneraldeunasesión:lectoescritura y cálculo básico sin video

Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.Facilitador: se apoya en imagen motivadora, usa

preguntas de la guía metodológica para orientarel debate.

Lectoescritura:– Facilitador:

• Usa la red del facilitador para explicar la letra ocombinación de letras en estudio.

• Procede a desarrollar interactivamente los ejercicios.Cálculo básico:– Facilitador:

• Explica la clase (reconocimiento y escritura de números)• Escribe y resuelve ejercicios.

Facilitador: resumen de temas

6.Estructurageneraldeunasesión:sólolectoescritura con video

Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.Videoclase: eje transversal.Facilitador: orienta el debate.Lectoescritura:– Videoclase: explicación de letra en estudio– Facilitador: retoma y explica nuevamente.– Videoclase: Desarrollo de ejercicios.– Facilitador: desarrollo de todos los

ejercicios del cuaderno.Facilitador: resumen de temas.

51

29

7.Estructurageneraldeunasesión:sólo lectoescritura sin video

Facilitador: bienvenida y repaso de lo tratado.Facilitador: se apoya en la imagen

motivadora, usa preguntas de la guíametodológica para orientar el debate.

Lectoescritura:– Facilitador:

• Usa la red del facilitador para explicar la letra ocombinación de letras en estudio.

• Procede a desarrollar interactivamente losejercicios.

Facilitador: resumen de temas

8.Empleodeherramientasdeapoyoen la clase

Para ambientar el aula de clase ydesarrollar los temas programados paracada una de las sesiones de aprendizaje,los facilitadores pueden utilizar:

– Televisión– Radio– Papelógrafos– Pizarra– Recortes– Todo material propio de la zona

9.Anexos

Programadecontenidos

Evaluación

• Las sesiones de consolidación son aquellas sesionesdel cuaderno de trabajo que nos permiten evaluar elprogreso de los participantes a medida que vanavanzando en su aprendizaje.

• Son: 5, 12, 19, 26, 33, 39, 46.

• Objetivos:

– Tienen por finalidad asegurar el aprendizaje de los contenidostrabajados en las sesiones previas a su ejecución.

• Estrategias de desarrollo:

– Desarrollar diversos tipos de ejercicios con los sonidostrabajados hasta ese momento.

Sesionesdeconsolidación

• Reconocimiento(5)• Escrituradelaletrasinapoyo.(5)• Completarpalabrasconsonidos(5,12,19,33,39,46)• Construcciónyrepeticióndepalabra.(5)• Relacióndeimágenesconpalabraparafijar.(5,12)• Dictado:segúnloseñaladoenlaguíametodológica.(12,26,33,39)

• Comprensiónlectora(12,19,26,33,39,46)• Escribirfrasesrelacionadasconimagen(19)• Completaroracionesconpalabraquefalta(26)• Construccionesdeoracionesconpalabraseñalada(26,39,46)

• Ordenarpalabrasparaconstruiroraciones(46)• Estructuradecarta(46)

Consolidación

52

30

• Se realiza al concluir el programa básico.

• Tiene como propósito analizar e interpretar losresultados finales del proceso de enseñanza-aprendizaje y del logro de los objetivos del Programabásico.

• En las sesiones 44 y 45, evaluación final de cálculobásico: Habilidades para resolver ejercicios de suma yresta, comparación (mayor que, menor que e igual a) yproblemas cotidianos aplicando operaciones de adicióny sustracción.

• En las sesiones 49 y 50, evaluación final delectoescritura: Habilidades para escribir un texto a partirde una imagen, ordenar palabras para formar oracionesy, leer textos y resolver preguntas de comprensión.

EvaluaciónSesión de evaluación final del participante

REGIÓN: PROVINCIA:

DISTRITO: CENTRO POBLADO:

NOMBRE DEL CÍRCULO: CÓDIGO DEL CÍRCULO:

1.LECTO ESCRITURAa.Escribe tu nombre y apellido; luego, encierra en un círculo las vocales:_______________________________________________________________________________b. Escribe las siguientes palabras: (dictado):

__________________ _________________ ____________________________________ _________________ __________________

c. Escribe oraciones con cada una de las siguientes palabras:1.árbol: ---------------------------------------------------------------------------------------------2.enano: --------------------------------------------------------------------------------------------3.iglesia: -------------------------------------------------------------------------------------------4.alumno: ------------------------------------------------------------------------------------------

d. Lee y responde las preguntas:Teresa aprende a leer y escribir

Teresa vive en la comunidad Una Vida Nueva. Ella asiste diariamente a su círculo de alfabetización, en el que el facilitador le enseña a leer y escribir.Teresa quiere aprender a leer y escribir para escribir a su hijo Cristóbal. Él trabaja en una mina, muy lejos de la comunidad.¿Cómo se llama la comunidad donde vive Teresa?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo se llama el hijo de Teresa?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Por qué quiere Teresa aprender a leer y escribir?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Modelobásicodeevaluaciónfinal

1.CÁLCULO MATEMÁTICO BÁSICOa. Relaciona:

1 UNO7 CINCO5 NUEVE9 SIETE

b. Completa en los cuadros los números que falta:

39 43 48 51

80 82 91

c. Completa con >, < ó =:6 ------- 3 4 --------2 35---------- 60100 ------ 99 99.25 ---------- 85.30 33.33 -------- 22

d. Realiza las siguientes operaciones:56+ 3 + 44 + 55.05 +

33 4 21 27.80-------------- 2 9 ---------------

1 2 -------------- -------------

47.30 – 56 - 99.00 -29.80 25 1.35

-------------- ----------- -----------e. Resuelve el siguiente problema:

La presidenta de la APAFA compró 5 libros para la biblioteca y pagó S/.60,50 con un billete de S/.100,00. ¿Cuánto recibió de vuelto?

Rpta: La presidenta de la APAFA recibió S/. __________ de vuelto.

Modelobásicodeevaluaciónfinal

• Se efectúa considerando un puntaje vigesimal (20) según lascompetencias requeridas para cada nivel como se señala acontinuación.

• El participante debe:– Reconocer letras– Reconocer mayúsculas– Escribir palabras– Escribir frases y oraciones– Escribir párrafos– Escribir textos pequeños– Leer palabras– Leer frases– Leer párrafos– Comprender lo que lee (responder preguntas o resolver problemas

matemáticos).

Evaluación:Lectoescritura

Evaluación:Cálculobásico• Elparticipantedebe:

– Reconocernúmeros– Escribirlosnúmerosdel0al100– Contardel0al100– Compararmayorque,menorque,eiguala.– Realizarsumassimples– Realizarsumasllevando– Realizarrestassimples– Realizarrestasprestando– Sumaryrestarcon2decimales– Resolverproblemasquecontenganoperacionesdesumayresta,aplicadosalavidacotidiana

Evaluación:cálculomatemáticobásico

Logrado: Domina la capacidad indicada.

En proceso: Maneja la capacidad indicada con ayuda delfacilitador o un compañero.

Inicio: No maneja la capacidad indicada.

EVALUACIÓNFINAL LECTOESCRITURABÁSICAENESPAÑOL

CÁLCULOMATEMÁTICOBÁSICO

CALIFICACIÓNLITERAL

ALFABETIZADO 15-20 15 - 20 A

ENPROCESO 11-14 11-14 B

INICIO 0-10 0-10 C

Alfabetizado = Logrado (L)En proceso = Proceso (P)En inicio = Inicio (I)

Nivelesdelogro

53

31

CapacidadesNiveles de logro

LOGRADO EN PROCESO INICIO

Reconoce letras 2 2 0

Reconoce mayúsculas 2 1 0

Escribe palabras 2 1 0

Escribe frases y oraciones 2 1 0

Escribe párrafos 2 1 0

Escribe textos pequeños 2 1 0

Lee palabras 2 1 0

Lee frases 2 1 0

Lee párrafos 2 1 0

Comprende lo que lee (responde preguntas o resuelve problemas matemáticos) 2 1 0

TOTALES 20 11 0

Puntajedeindicadores:Lectoescritura

Puntajedeindicadores:Cálculobásico

CapacidadesNiveles de logro

LOGRADO EN PROCESO INICIO

Reconoce números 2 2 0

Escribe los números del 0 al 100 2 1 0

Cuenta del 0 al 100 2 1 0

Compara mayor que, menor que e igual que. 2 1 0

Realiza sumas simples 2 1 0

Realiza sumas llevando 2 1 0

Realiza restas simples 2 1 0

Realiza restas prestando 2 1 0

Suma y resta con dos decimales 2 1 0

Resuelve problemas que contienen operaciones de suma y resta, y aplicados a la vida cotidiana. 2 1 0

TOTALES 20 11 0

Lospuntajessonacumulativosypermitenobtenerlosnivelesdelogroseñalados.

Nosecalificaortografía.

Manejodeformatos1. PROGRAMA DE CONTENIDOS

Contieneeldetalledeloscontenidostemáticosasertratadosencadasesión.Esdeusoobligatorioporqueguíaeltrabajodelfacilitador.

2. REGISTRO DE PARTICIPANTES DEL CÍRCULOEnélseinscribenalosparticipantescolocandotodoslosdatosbásicosqueserequierenparasuidentificación.Sellenaenoriginalycopia.

3. CRONOGRAMA DE SESIONESContieneellistadodelostemasaserdesarrolladosdeacuerdoalaprogramaciónqueelpropiofacilitadorproponeenvirtuddeloshorariosacordados.Sellenaenoriginalycopia.

4. CONTROL DE ASISTENCIA AL CÍRCULO DE ALFABETIZACIÓNPermiteregistrarlaasistenciadecadaunodelosparticipantesalcírculo.Estecontrolesdiario,porloquesedebetenercuidadodellenarloencadasesióndeaprendizaje.Sellenaenoriginalycopia.

5. MODELO DE EVALUACIÓN FINALSirvedeguíaparalaevaluacióndelprogramabásico.

6. ACTA DE EVALUACIÓN DE PARTICIPANTESPermiteregistrarellogrodelascapacidadesalfinaldelprogramabásico,deacuerdoaloestablecidoenlapresenteguía.Sellenaenoriginalycopia.

7. CONTROL DE VISITAS Y SUPERVISIÓN AL CÍRCULO DE ALFABETIZACIÓN Sirveparaqueelpersonalquerealizalasupervisiónalcírculoregistrelasincidencias,sugerenciasydemásaspectosimportantesqueserándeutilidadparamejorareldesempeñodelfacilitador.

Taller

• Elaborar modelos de evaluación final paralectoescritura y cálculo matemáticobásico.

Etapadereforzamiento

Etapadereforzamiento

• La etapa de reforzamiento constituye laculminación del segundo grado dealfabetización que se ha iniciado en elprograma básico.

• Este último es aquel se apoya en elcuaderno de trabajo y la guía delfacilitador.

54

32

Objetivos

• Afianzar las competencias delectoescritura y cálculo matemático básicoque ya han sido alcanzadas por losparticipantes.

• Lograr que los iletrados que no alcanzaronlas competencia previstas, en el primergrado, las alcancen en este segundogrado.

Etapas•Reforzamiento Inicial: quese realiza en 10 sesiones(27 horas pedagógicas).

• Reforzamiento final: queconsta de 18 sesiones(48horas pedagógicas), conénfasis en la comprensiónde lectura y la escritura.

ReforzamientoInicial• Son las 27 horas pedagógicas siguientes a laculminación del programa básico, que tienecomo objetivo el logro de las competencias poraquellos iletrados que no las alcanzaron en elplazo previsto.

• En esta etapa se emplea el Cuaderno deTrabajo para volver a desarrollar aquellassesiones que los participantes necesitanreforzar. Para ello, los facilitadores proponen ytrabajan ejercicios similares a los presentadosen el cuaderno de trabajo.

ReforzamientoFinal

• Son las 48 horas pedagógicas siguientes a la etapa dereforzamiento inicial y se apoya básicamente en lecturasrelacionadas con los temas transversales.

• Dichas lecturas van acompañadas de una serie de preguntasque deben ser respondidas por los participantes, en formaoral y escrita, y que deben generar un ambiente propicio parael debate, el intercambio de ideas, y por lo tanto, laadquisición de importantes conocimientos y actitudes, porparte de los participantes.

• Adicionalmente, los facilitadores utilizarán esos espacios declase para reforzar las competencias matemáticas por mediode ejercicios, centrando su atención entre los que hayanmostrado menor dominio de las mismas.

Evaluaciónfinaldelreforzamiento

Tiene como finalidad determinar el nivel de lascompetencias adquiridas por los participantes enlectura, escritura y cálculo matemático básico alfinal de todo el proceso de enseñanza –

aprendizaje.En lectoescritura: mide el nivel de comprensión detextos, la construcción de oraciones a partir de unapalabra y la producción de textos.En cálculo matemático: mide la capacidadresolutiva de problemas utilizando las operacionesbásicas de suma y resta.

Lasevaluacionesconstande4preguntas,quedebenserrespondidasporlosparticipantesenformaescrita.Elpuntajetotalesde20.Sehanelaborado10formatosdeestasevaluaciones,sinembargo,sólodebenaplicarse2pruebasporcadagrupo,comofilaAyB.

Escalaliteral Escalanumérica

Criteriosdeevaluación

Alfabetizado 20 – 15 2Enproceso 14 – 10 1

Inicio 09 - 0 0

Tabladevaloresparalaevaluaciónfinal

Evaluaciónfinaldelreforzamiento

55

33

Formatos

La documentación que se genereproducto del proceso de enseñanzaaprendizaje y de la evaluación(Formato Nº 13) serán enviados alPRONAMA en los plazos que indica ladirectiva.

Taller

• Plantear 2 modelos de prueba paraevaluar la etapa de reforzamiento de losparticipantes, tanto en lectoescritura comoen cálculo básico.

56

Informe del Supervisor

Primer mes

57

Página1de2

REGIÓN: PROVINCIA: DISTRITO:

APELLIDOS Y NOMBRES DELSUPERVISOR:

TELÉFONO:

I.DIFICULTADESENCONTRADASENELPROCESODEALFABETIZACIÓN(ESPECIFICAR)

II.ACCIONESTOMADASANTELASDIFICULTADESENELPROCESODEALFABETIZACIÓN(ESPECIFICAR)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INFORME CUALITATIVO SOBRE EL ESTADO DE LOS CÍRCULOS, A CARGO DEL SUPERVISORPROGRAMA NACIONAL DE MOVILIZACIÓN POR LA ALFABETIZACIÓN

58

Página2de2

III.RESULTADOSOBTENIDOSPRODUCTODESUTRABAJOCOMOSUPERVISOR(ESPECIFICAR)

IV. OTRAS CUESTIONES QUE CONSIDERAN CONVENIENTE RESALTAR

FirmadelSupervisor: NombredelSupervisor:DNIdelSupervisor:Fechadelafirma:

MINISTERIO DE EDUCACIÓNPROGRAMA NACIONAL DE MOVILIZACIÓN POR LA ALFABETIZACIÓN

INFORME CUALITATIVO SOBRE EL ESTADO DE LOS CÍRCULOS, A CARGO DEL SUPERVISOR

59

Página1de4

ZONA:

PROVINCIA:

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ensualmenteporlossupervisoresyentre

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esalcoordinadorlocal,quiene

sdebenremitirloal

sectorista(osectoristaadjuntooresponsabledeprovinciasegúnseaelcaso),yésteasuvezdebeenviarlo,d

emanerainmediataalaDirecciónTé

cnica

Ejecutiva.

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tainform

aciónsirveparacontro

larlamarchadelprogram

aenlasdiferentesre

gionesydistritosdelpaís.

Ex

istenactividadesquenosonrecurrentesysoncontroladasporotra

svías,nomedianteesteform

ato,com

osonelavanceenlaconform

ación,instalación,y

éxitodeloscírculosdealfabetización;elaboracióndelospadronesdeiletra

dos,etc.

Lossupervisoresdebenhacerfirm

aralosfacilitadores,encadaunodelosrecuadrosquelossolicitanydeacuerdoallugaryfechadelevento.

Elcontro

ldelainform

acióndecírculosserealizasoloaliniciodelformato,porqueestatareadebeconcluirsimultáneam

enteentodosloscentrospoblados

antesdecom

enzarlasclases;noesunatareacontinua.

63

Página1de2

ZONA:

PROVINCIA:

DISTR

ITO:

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a8:00pm

). Es

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ZONA:

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ana.

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bajodelsupervisor.

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MINISTERIODEEDUCACIÓN

PROGRAMANACIONALDEMOVILIZACIÓNPORLAALFABETIZACIÓN

FORMATO Nº 11 (F-11) SUPERVISIÓN DEL CÍRCULO Página1 de 2

FECHA:____/____/_______ MOVILIZACIÓNSOCIAL

REGIÓN: PROVINCIA:

DISTRITO:

CENTROPOBLADO:

I.INFORMACIÓNGENERALDELCÍRCULO SUGERENCIAS A. NOMBREDELCÍRCULO:

B. MÉTODO.

AprenderyCrecer:EspañolQuechuaAimara AshánincaAguaruna Otrametodología/(especificar)___________________________________________

C. CUMPLIMIENTODEDÍAYHORARIODESESIONESESTABLECIDO:

Secumplióconlasesiónprogramada:SI NO Secumplióconelhorarioestablecido:SI NO

II.INFORMACIÓNDELFACILITADOR SUGERENCIAS

A.NOMBRE:_________________________________________________________

Facilitadordesignado Facilitadornodesignado

III.INFORMACIÓNDELOSPARTICIPANTES SUGERENCIAS A. CANTIDADDEILETRADOSPARTICIPANTESENELCÍRCULO:

REAL(Asistentes)ParticipantesNOILETRADOS

REGISTRADOSPorcentajedeasistencia:

IV.DOCUMENTACIÓNDELCÍRCULO SUGERENCIAS A. SECUENTACONLOSDOCUMENTOSCORRECTAMENTE

LLENADOSYALDÍA: SI NO

- ActadeInstalación

- Fichaderegistrodeparticipantes

- CronogramadesesionesdelFacilitador

- Controlde Asistencia

- Controldevisitasdesupervisiónalcírculo

V.INFORMACIÓNDELLOCALYMOBILIARIO SUGERENCIAS A. TIPODELOCAL:

IIEELocalcomunalCasaOtros______________

B. ESTADOACTUALDELLOCALPARADICTADODESESIONES

AdecuadoRegularDeficiente

C. SITUACIÓNDELMOBILIARIO

¿Cuentaconpizarra?:SiNo Tipodepizarra: NormalBlanca

¿Cuentaconmesasysillas,ocarpetasindividualesparacadaparticipante?

SiNo(especificar)________________________________________________

%

70




VI.INFORMACIÓNDEEQUIPOSYMATERIALES NOTAS A. EQUIPOSEXISTENTES:

TVNºdeserie:_______________________________Esutilizado?SiNo

DVDNºdeserie:_______________________________Esutilizado?SiNo

Otro_____________________________ Nºdeserie:_______________________________________

NingunoLosDVDdelasvideoclasesestáncompletos?SiNo

B. MATERIALESEDUCATIVOS.

ElfacilitadorcuentaconsuGuía SiNo

TodoslosparticipantescuentanconcuadernosdetrabajoSiNo

C. MATERIALESDEAPOYOPEDAGÓGICO. Secuentaconkitdemateriales(colocarlacantidadenlosrecuadros): Mota Tiza Plumones Papelógrafo Cintamaskingtape Tableroacrílico

D. ASIGNACIÓNDEÚTILES Losparticipantescuentanconútiles:

Hojas Lápizconborrador BorradorblancoTajador

VII.DELASSESIONESDETRABAJO SI NO

SESIÓNNº: SINO TEMATRATADO: A.EXISTEMOTIVACIÓNALOSPARTICIPANTESPORPARTEDELFACILITADORENELDESARROLLODELASESIÓNDEAPRENDIZAJE.

B. EXISTE CORRESPONDENCIA ENTRE LA SESIÓN DESARROLLADA Y EL AVANCE DE LOSPARTICIPANTESENLOSCUADERNOSDETRABAJO

C. EXISTE CORRESPONDENCIA ENTRE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO Y EL TIPO DE MATERIALPEDAGÓGICOQUESEUTILIZA

VIII.EVALUACIÓNDELNIVELDEAVANCEOBSERVADODELOSPARTICIPANTES

(Indicarcantidadesencadaunodelosrecuadros.LasumadeLOGRADO+ENPROCESO+INICIO=TOTALEVALUADOS)

LOGRADO ENPROCESO INICIO TOTALEVALUADOS

OBSERVACIONESYRECOMENDACIONESSUGERIDASPORELSUPERVISOR: ________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Firma Nombredelfacilitador:

Firma

Nombredelapersonaquerealizalasupervisión: Cargo:

71



FORMATO Nº 11A (F-11A)

FORMATO DE OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS AL CÍRCULO DE ALFABETIZACIÓN SUPERVISADO

Página1 de 2

Nombredel facilitador:__________________________________NombredelCírculo:_______________________________________

FechadeSupervisión:___________ HoraIniciodeSupervisión:____________HoraterminodeSupervisión:___________

Región:________________Provincia:______________Distrito:_________________CentroPoblado:_________________________

I. Información general del círculo

N° Observaciones Sugerencias o acciones a tomar

Plazo límite Cumplimiento Firma de conformidad Fecha

1

Sí No

En proceso

2

Sí No En proceso

II. Información sobre el facilitador



1

Sí No

En proceso

2

Sí No En proceso

III. Información sobre los participantes



1

Sí No

En proceso

2

Sí No En proceso

IV. Documentación del círculo



1

Sí No

En proceso

2

Sí No En proceso

V. Información del local y mobiliario



1

Sí No

En proceso

2

Sí No En proceso

VI. Información sobre equipos y materiales



1

Sí No

En proceso

2

Sí No En proceso

72





Página2 de 2

VII. Información sobre las sesiones de trabajo



1

Sí No

En proceso

2

Sí No En proceso

Desarrollo de la metodología durante la sesión de aprendizaje (de acuerdo al formato 11B)



1

Sí No

En proceso

2

Sí No En proceso

VIII. Evaluación del nivel observado de los participantes



1

Sí No

En proceso

2

Sí No En proceso

FIRMA DE LA PERSONA QUE SUPERVISA FIRMA FACILITADOR

NOMBRE: ______________________ NOMBRE: __________________________

73



FORMATO Nº 11B (F-11B)

FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA CÍRCULOS DE ALFABETIZACIÓN

Página1 de 2

SECUENCIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN Criterios Sí Regular No El facilitador…. 1. Inicia la sesión dando la bienvenida y felicitando a los participantes por su asistencia y

puntualidad

2. Refuerza los temas tratados en la clase anterior. Para CÍRCULOS SIN VIDEOCLASES 3. Se apoya en la imagen motivadora. Explica el eje transversal y da paso al debate. 4. Orienta el debate con preguntas motivadoras durante 10 minutos. 5. Usa la red del facilitador para explicar la letra o combinación de letras en estudio. 6. Solicita a los participantes que desarrollen en sus cuadernos de trabajo los ejercicios. Para CÍRCULOS CON VIDEOCLASES 1. Da paso a la video clase. Aparece la imagen motivadora y se explica el eje transversal y se da

pase al debate.

2. Detiene la videoclase (luz intermitente). Orienta el debate con preguntas motivadoras. 3. Da paso a la videoclase (luz intermitente). En ésta se explica la vocal, consonante o

combinación en estudio utilizando para ello la red del facilitador. Aparece un ejercicio en pantalla

4. Detiene la videoclase y solicita a los participantes que desarrollen en sus cuadernos de trabajo el ejercicio en pantalla.

Para todos los círculos 5. Una vez que los participantes terminan, invita a algunos participantes de manera individual, a

que resuelvan el ejercicio en la pizarra.

6. Sigue la misma secuencia para cada uno de los ejercicios y repite su desarrollo en la pizarra tantas veces hasta que sea comprendido.

7. Resume los temas tratados en la sesión. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y MANEJO DEL MATERIAL EDUCATIVA Y DE APOYO 1. Motiva la participación de los participantes. 2. Logra captar la atención del auditorio utilizando un volumen de voz adecuado. Modula la voz 3. Emplea un leguaje claro y sencillo, pertinente a la realidad de los estudiantes. 4. Establece empatía con los participantes. 5. Maneja adecuadamente el cuaderno de trabajo para orientar el aprendizaje de los participantes. 6. Utiliza material de apoyo para el desarrollo de la clase: papelógrafos, plumones, láminas

educativas u otros.

7. Emplea letra legible y clara al momento de escribir los ejemplos y ejercicios. Los participantes puede ver las letras sin dificultad.

8. Usa más ejemplos empleando palabras del contexto (zona) de los participantes. 9. Repite la explicación de un ejercicio o amplia la explicación de la sesión, cuando un participante

lo solicita o aprecie que no ha sido por los participantes.

10. Ayuda a los participantes que tienen dificultades en el desarrollo de un ejercicio. Puntaje Total

Indicacionesparalacalificacióndecadaítem:

Cada respuesta “Sí” tiene un puntaje de 02 puntos Cada respuesta “Regular” tiene un puntaje de 01 punto. Cada respuesta “No” tiene un puntaje de 0 puntos. Elpuntajetotaleselresultadodelasumatotallospuntajesobtenidosencadaunodelosítems.

Tabladecalificación Calificación Puntaje total

Desempeño destacado 38 puntos Buen desempeño De 37 a 27 puntos Desempeño regular De 26 puntos Mal desempeño Menor a 25 puntos

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NOMBRE: ______________________ NOMBRE: __________________________

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pase al debate.








educativas u otros.









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REGIÓN: PROVINCIA:

DISTRITO:

CENTROPOBLADO:


B. MÉTODO.





A.NOMBRE:_________________________________________________________




















%

100







Otro_____________________________ Nºdeserie:_______________________________________
















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