Bachillerato LOGSE y Mayores de 25 años Convocatorias 2006 · mayores de 25 años. Composición y...

Pruebas de acceso a lasUniversidades de Castilla y León

Convocatorias 2006Bachillerato LOGSE y Mayores de 25 años

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Pruebas de accesoa las Universidadesde Castilla y León

Convocatorias 2006

Bachillerato LOGSEy Mayores de 25 años

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNDirección General de Universidades e Investigación

Elaboración y Coordinación:Servicio de Esnseñanza Universitaria

Presentación

En 1996 se produjo la unificación de la prueba de Acceso a las Universidades Públicas deCastilla y León, desde entonces los órganos correspondientes de la Consejería responsablede Educación, han elaborado y distribuido, a todos los sectores interesados, once informes,incluido este, conteniendo las propuestas de examen de las materias comunes y específicasde la prueba de las respectivas convocatorias, junto con los criterios para su corrección.

Las propuestas correspondieron primero a la prueba de acceso para los alumnos del COU, alas que se incorporaron progresivamente las del Bachillerato LOGSE. Posteriormente, los in-formes recogieron las normas reguladoras de la prueba de acceso y del ingreso en los centrosuniversitarios. También los análisis comentados de los resultados obtenidos por los alumnosen cada una de las convocatorias, acompañados de las correspondientes tablas o gráficos.

Estos informes han tenido como destinatarios a todos los sectores interesados en esta prue-ba: la propia Consejería de Educación, las Universidades, centros, profesores de cada ma-teria, alumnos y sus padres o tutores. Parecen haber conseguido una favorable acogida, alproporcionar información útil para la orientación y preparación de los alumnos, ante suconcurrencia a esta prueba. Se considera justificado, por tanto, el mantenimiento de lainformación con similares contenidos y destinatarios, incluidos los correspondientes a laprueba de acceso para mayores de 25 años.

La generalización de las denominadas nuevas tecnologías, permite que, en la undécimaocasión en que se difunde este informe, correspondiente a la Prueba de Acceso a estudiosuniversitarios de las convocatorias de 2006, se pueda seguir ofreciendo la información enformato electrónico, como ya se hizo el curso pasado, a través de la página web de la Con-sejería de Educación. Supone una ampliación de las posibilidades de acceso a esta infor-mación, sobre todo para los alumnos, usuarios habituales de estos medios.

De su elaboración ha seguido siendo responsable el Servicio de Enseñanza Universitariade la Dirección General de Universidades e Investigación, partiendo de las cifras propor-cionadas por las Universidades Públicas de la Comunidad. Dejar constancia en primerlugar de agradecimiento a la Universidad de Valladolid, en la que recayó el curso pasa-do la responsabilidad directa de la Coordinación de la prueba de Acceso. Conviene dejartambién testimonio de reconocimiento al resto de las Universidades de Castilla y León, alos componentes de la Comisión Coordinadora de la prueba, a los Coordinadores y Ar-monizadores de cada una de las materias y a los centros que impartieron el Bachillerato.Todos ellos han proporcionado los datos sin los cuales no habría sido posible elaborar es-te informe sobre los resultados de la prueba.

La Consejería de Educación, mediante esta actuación de su Dirección General de Uni-versidades e Investigación, pretende contribuir a la difusión de los aspectos más relevan-tes de la prueba de acceso a estudios universitarios, a todos los sectores implicados. Seabriga la esperanza de que este undécimo informe, segundo en soporte digital, consiga, almenos, la misma difusión, interés y aceptación, que los que precedieron.

ÍNDICE

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD:MAYO, JUNIO Y SEPTIEMBRE 2006

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

PRIMERA PARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

I. Normativa sobre el acceso y el ingreso en la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

I.1. Normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11I.2. Vías y opciones: su vinculación con los estudios universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . 15I.3. Ingreso en centros universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

II. Resultados de la prueba de acceso general: cifras y comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

II.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19II.2. Tablas de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21II.3. Consideraciones y valoraciones sobre los resultados de la PAU 2006 . . . . . . . . . . . . 41II.4. Evolución de los resultados de la PAU (1995 a 2006) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45II.5. Conclusiones de los resultados de la prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46II.6. Expectativas de la prueba de Acceso a la Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

III. Prueba de acceso para mayores de 25 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

III.1. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49III.2. Tablas de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51III.3. Inscritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66III.4. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67III.5. Presentados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68III.6. Aptos y porcentajes sobre presentados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70III.7. Evolución de las cifras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72III.8. Conclusiones y expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

SEGUNDA PARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

I. Alumnos de Bachillerato LOGSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Consideraciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

1. Materias Comunes. Ejercicios y Criterios de Corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

1.1. Ejercicio 1. Historia o Historia de la Filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

1.1.a. Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 871.1.b. Historia de la Filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

5PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN

1.2. Ejercicio 2. Lengua Extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

1.2.a. Alemán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1051.2.b. Francés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1111.2.c. Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1171.2.d. Portugués . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

1.3. Ejercicio 3. Análisis de Texto, Lengua y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

2. Materias Específicas de Modalidad. Ejercicios y Criterios de Corrección . . . . . . . . . 141

2.1. Vía de Artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

2.1.a. Materias vinculadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

2.1.a.1. Dibujo Artístico II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1472.1.a.2. Historia de Arte (*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

2.1.b. Resto de materias de la modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

2.1.b.1. Fundamentos de Diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1672.1.b.2. Imagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1732.1.b.3. Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

2.2. Vía de Ciencias de la Salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189


2.2.a.1. Biología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1932.2.a.2. Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

2.2.b. Resto de materias de la modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

2.2.b.1. Ciencias de la Tierra y del Medioambiente . . . . . . . . . . . . . . . . 213

2.3. Vía de Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225


2.3.a.1. Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2292.3.a.2. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II . . . . . . . . . . . . 249

2.3.b. Resto de las materias de la modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257

2.3.b.1. Economía y Organización de Empresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

2.4. Vía Científico-Tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273


2.4.a.1. Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2772.4.a.2. Matemáticas II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

2.4.b. Resto de materias de modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299

2.4.b.1. Electrotecnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3012.4.b.2. Dibujo Técnico II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3092.4.b.3. Mecánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3292.4.b.4. Tecnología Industrial II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341

6 PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN

INDICE 2005

2.5. Vía de Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353


2.5.a.1. Historia del Arte (*)

2.5.a.2. Latín II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357

2.5.b. Resto de materias de modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

2.5.b.1. Griego II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3672.5.b.2. Historia de la Música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373

II. Acceso para mayores de 25 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379

Organización y ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381

Prueba Común: Ejercicios y Criterios de Corrección. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383

Primer ejercicio. Comentario de Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385

Segundo ejercicio. Lengua Castellana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389

Tercer ejercicio. Lengua Extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393Alemán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393Francés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401Italiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405Portugués . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409

Prueba específica. Propuestas para cada materia y sus criterios de corrección . . . . . . . . . . 413

Opción A) Científico-Tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415

Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421

Opción B) Ciencias de la Salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425

Biología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429

Opción C) Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433

Historia de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433Historia del Arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437

Opción D) Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . 441Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 445

Opción E) Artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453

Dibujo Artístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453


Parte Preliminar

Primera parte

Pruebas de accesoa las Universidades

Convocatorias 2005

I. Normativa sobre el accesoy el ingreso en la Universidad

II. Resultado de la prueba de acceso generales: cifras y comentarios

III. Pruebas de acceso para mayores de 25 años


I. Normativa sobre el accesoy el ingreso en la Universidad

I.1. NORMATIVA

La prueba de acceso y el ingreso a la Universidad, han sido objeto, desde su regulación inicial en1975, de sucesivos Decretos, Órdenes y Resoluciones. Se enumeraran exclusivamente aquellas nor-mas actualmente vigentes y que rigieron el desarrollo de estos procesos el curso pasado.

Extinguido ya el COU y agotadas las convocatorias de la correspondiente prueba de acceso especí-ficas ya en el 2003, subsistieron exclusivamente las de acceso a la Universidad desde el Bachilleratode la LOGSE, además del acceso para mayores de 25 años.

La normativa pertinente se agrupa en tres bloques:

1. La prueba de Acceso. Su organización, estructura y contenido. La prueba específicas para al-gunos colectivos de estudiantes: alumnos con estudios extranjeros y, sobre todo, las de personasmayores de 25 años. Composición y actuaciones de los tribunales, calificaciones y reclamacio-nes, o la repetición de Prueba para intentar mejorar la calificación.

2. Los Estudios Universitarios vinculados a cada modalidad del Bachillerato y vías u opciones dePrueba

3. Los procedimientos para el ingreso en los Centros Universitarios. El ingreso en la Universidadsegún la normativa básica y general, desde el Distrito Único en Castilla y León. La prueba es-pecíficas para la incorporación a determinados estudios Universitarios, y, finalmente, el accesoa la Universidad desde los títulos de la Formación Profesional Específica (Ciclos Formativos deGrado Superior)


Parte Preliminar

1. PRUEBA DE APTITUD

a) Establecimiento de la prueba de Acceso

— La Ley 30/1974, de 24 de julio (BOE núm. 178, del 26), estableció la prueba de aptitud paraacceso a las Facultades, Escuelas Técnicas Superiores, Colegios Universitarios y Escuelas Uni-versitarias. Aunque reducida a sólo valor reglamentario desde la publicación de la LOGSE, e in-cluso expresamente derogada primero por normas dictadas en desarrollo de la LOCE y despuéspor la LOE, al demorarse su aplicación y mantenerse la prueba de Acceso, ha seguido siendo elsoporte legal de la prueba de Acceso a la Universidad.

— La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo(LOGSE), estableció en su artículo 29.2, que para acceder a los estudios universitarios será ne-cesaria la superación de una prueba, que junto a las calificaciones obtenidas en el Bachillerato,valoraría la madurez académica y los conocimientos de los alumnos. Esta normativa deberá con-tinuar vigente hasta que se desarrollen las previsiones sobre el Acceso a los estudios universita-rios, contenidas en el Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación (LOE). Todo ello deacuerdo con lo preceptuado en el R.D. 806/2006, de 30 de junio, estableciendo el calendariosu aplicación.

b) Organización, estructura y contenido de la Prueba

Normativa actualmente vigente:

— Real Decreto 1640/1999 de 22 de octubre (BOE del 27), por el que se regula la prueba de ac-ceso a estudios universitarios de los alumnos del Bachillerato LOGSE. Contempla la finalidad,ámbito de aplicación, objetivos de la prueba, convocatorias, comisión organizadora, estructurade la prueba y sus referentes; vías de acceso, sistema de calificación y cálculo de la nota media,además de otros aspectos de estas prueba.

— Real Decreto 990/2000, de 2 de junio (BOE núm. 133, del 3), que modifica y completa el Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre que regula la prueba de acceso a estudios universi-tarios.

— Real Decreto 1025/2002, de 4 de octubre (BOE núm. 253, del 22), introduciendo modifica-ciones en la prueba de acceso a estudios universitarios, a partir del curso académico 2003-2004y como consecuencia del cambio curricular experimentado por el Bachillerato.

Normas dictadas por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León:

— Orden de 22 de diciembre de 1999 (BOCyL núm. 1, de 3 de enero de 2000), y corrección deerrores (BOCyL núm. 34, de 18 de febrero de 2000), de la Consejería de Educación y Cultura,por la que se desarrolla el Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, que regula la prueba deacceso a estudios universitarios.


Parte Preliminar

— Orden de 2 de abril de 2001 (BOCyL de 17 de mayo), que modifica la Orden de 22 de diciem-bre de 1999, por la que se desarrolló el R.D. 1640/1999, de 22 de diciembre, que regula la prue-ba de acceso a estudios universitarios.

— Los contenidos y la vigencia de estas dos últimas órdenes han sido afectados por la publicaciónde la Orden EDU/263/2005, de 23 de febrero de 2005 (BOCyL de 1 de marzo), sobre Organi-zación y funcionamiento de la Comisión responsable de estas prueba.

b.1) Alumnos con estudios extranjeros convalidables

Convalidación de estudios extranjeros:

— Real Decreto 1040/1988, de 29 de enero (BOE de 17 de febrero), sobre homologación y conva-lidación de títulos y estudios extranjeros de educación no universitaria.

— Orden de 14 de marzo de 1988 (BOE del 17), dictada para la aplicación del anterior R.D.

— Orden de 30 de abril de 1996 (BOE de 8 de mayo), adecuando a las nuevas enseñanzas, la ho-mologación y convalidación de estudios extranjeros, por los correspondientes a enseñanzas nouniversitarias.

— Orden ECD/3305/2000, de 16 de diciembre (BOE del 28), modificando las anteriores órdenessobre convalidación de estudios extranjeros.

Normas sobre Prueba de Acceso para los estudiantes con estudios extranjeros convalidados:

— Orden de 12 de junio de 1992 (BOE núm. 146, del 18), por la que se regulan la prueba de ap-titud para el acceso a Facultades, Escuelas Técnicas Superiores y Colegios Universitarios dealumnos con estudios extranjeros convalidables. Derogó varias Órdenes anteriores, como: Or-den de 8 de julio de 1988; Orden de 22 de septiembre de 1988; Orden de 22 de marzo de 1991y Orden de 5 de julio de 1991.

Desarrollada y modificada por:

— Orden de 23 de junio de 1992 (BOE de 1 de julio), que rectifica la Orden de 12 de junio en suapartado 7.º.

— Orden Ministerial de 13 de mayo de 1993 (BOE del 19), modifica la precedente Orden de 12de junio de 1992, determinando la Universidad que corresponde a los alumnos con estudios ex-tranjeros convalidables, a los efectos de la realización de la prueba de aptitud para el acceso a Fa-cultades, Escuelas Técnicas Superiores y Colegios Universitarios.

— Orden Ministerial de 4 de mayo de 1994 (BOE del 11), por la que se modifica la de 12 de ju-nio de 1992, sobre la prueba de acceso para alumnos con estudios extranjeros.

— Resolución de 7 de mayo de 1996, de la Dirección General de Investigación Científica y Ense-ñanza Superior, por la que se desarrolla la Orden de 12 de junio de 1992 (BOE de 15 de mayode 1996).

Normativa general actual:

— Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre (BOE del 27), Disposición adicional primera.


Parte Preliminar

b.2) Acceso de personas mayores de 25 años

— Real Decreto 743/2003, de 20 de junio (BOE de 4 de julio), por el que se regula la prueba deacceso a la universidad de los mayores de 25 años. Deroga las normas anteriores y ha sido deaplicación a la prueba de acceso a partir de la convocatoria del curso académico 2004-2005(Disposición final tercera).

— Este Decreto ha sido desarrollado por la Consejería de Educación de Castilla y León mediantela Orden EDU/1924/2004, de 21 de diciembre (BOCyL del 23).

c) Composición y actuaciones de los Tribunales

— Real Decreto 807/1993, de 28 de mayo (BOE de 8 de junio), modificando otras normas an-teriores.

— Orden de 4 de agosto de 1995, (BOE del 18), por la que se desarrolla el R.D. anterior.

— Real Decreto 1640/1999 de 22 de octubre, (BOE del 27), artículos 11 y 12.

d) Referentes curriculares de la Prueba

Pruebas generales de acceso

El Real Decreto 1640/1999 (BOE de 27 de octubre), establece, que el marco de la prueba serán loscurrículos de cada una de las materias del 2.º curso del Bachillerato LOGSE, tal como figuran en elAnexo del Real Decreto 374/2000, de 29 de diciembre (BOE de 16 de enero de 2001), de enseñan-zas mínimas, para el nuevo currículo del Bachillerato de la LOGSE, que sustituye al de 1990.

Estos cambios curriculares obligaron a modificar, mediante el R.D. 1025/2005, último dictado so-bre prueba de acceso y actualmente vigente, lo establecido inicialmente en diversos aspectos delR.D. 1640/99, incluidas las modificaciones del R.D. 990/2000. Todo ello hasta que se desarrollenlas previsiones de la LOE.

De acuerdo con el R.D. 1025/2002, aquellos alumnos que hubieran completado sus estudios de Ba-chillerato hasta la convocatoria de septiembre de 2003, y con anterioridad a la entrada en vigor del nue-vo currículo de Bachillerato, ya no podrán realizar, como hasta septiembre de 2005, la prueba por sucurrículo y normativa de procedencia, al haberse agotado las convocatorias de prueba por el denomi-nado habitualmente “Plan Antiguo”, y tendrán que realizarlas con las normas generales vigentes.

La mayoría de los alumnos han estado matriculados de Bachillerato ya con el nuevo currículo, cu-yas materias constituyeron los referentes para la prueba. En Castilla y León el currículo de Bachille-rato fue publicado por la Consejería de Educación, mediante el Decreto 70/2002, de 23 de mayo(BOCyL del 29) y la Orden de 3 de junio de 2002 (BOCyL del 10), por la que se regula la imparti-ción del Bachillerato en Castilla y León.

Prueba de acceso para mayores de 25 años.

Los referentes de esta prueba serán los temarios elaborados por profesores universitarios especialis-tas, y que serán aprobados y publicados por la Comisión Organizadora de estas prueba.


Parte Preliminar

e) Calificaciones y nota media. Reclamaciones

Pruebas generales

— Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre (BOE del 27), artículos 14, 15 y 16.

— Real Decreto 990/2000, de 2 de junio (BOE núm. 133, del 3), que modifica el R.D. anterior,en cuanto a la calificación cuando se accede por dos vías. También se contempla la doble co-rrección, las reclamaciones y calificación de la segunda parte de la prueba.

Mayores de 25 años

— Real Decreto 743/2003, de 20 de junio (BOE 4 de julio) y Orden EDU/1924/2004, de 21 dediciembre, artículos 15 y 16.

f ) Repetición de la prueba de aptitud

— El Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, estableció en su artículo 4.º, que cada alumnodispondrá de un máximo de cuatro convocatorias para la superación de la prueba y que una vezsuperada, podrá presentarse en sucesivas convocatorias solo para intentar mejorar su anterior ca-lificación.

Acceso para mayores de 25 años

No están previstos límites de convocatorias, pero sí la imposibilidad de volver a realizar esta prueba,una vez que se haya superado.

I.2. VÍAS Y OPCIONES Y SU VINCULACIÓN CON ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Prueba Generales

— Orden de 25 de noviembre de 1999, (BOE núm. 286, del 30), por la que se determinan los es-tudios conducentes a la obtención de títulos universitarios oficiales, que se relacionan con cadauna de las vías de acceso a dichos estudios.

— Orden de 27 de junio de 2000 (BOE núm. 15, de 4 de julio), por la que se actualiza la Ordende 25 de noviembre de 1999 sobre la determinación de los estudios conducentes a la obtenciónde títulos universitarios, que se relacionan con cada una de las vías de acceso a dichos estudios.

— Orden de 14 de mayo de 2001 (BOE del 22), que actualiza la Orden de 25 de noviembre de1999, por la que se determinan los estudios conducentes a la obtención de títulos universitariosoficiales, que se relacionan con cada una de las vías de acceso a dichos estudios.

— Orden ECI/2928/2004, de 1 de septiembre (BOE del 10), con nueva actualización de la Ordende 25 de noviembre de 1999.

Acceso para mayores de 25 años

Para el acceso a estudios universitarios, de quienes hayan superado estas prueba, habrá que tener encuenta las distintas opciones, en que se despliega su Segunda Parte y las previsiones del Apartado V,sobre Admisión e Ingreso de la Orden EDU/1924/2004, de 21 de diciembre.

I.3. INGRESO EN CENTROS UNIVERSITARIOS

a) Normativa de Ingreso

— Real Decreto 69/2000, de 21 de enero (BOE núm. 19, del 22), por el que se regulan los proce-dimientos de ingreso en los centros universitarios de los estudiantes que reúnan los requisitoslegales necesarios para el acceso a la Universidad.

— Orden de 26 de julio de 2000 (BOE núm. 180, del 28), por la que se desarrolla la Disposiciónadicional cuarta del Real Decreto 69/2000, de 21 de enero.

— Orden de 21 de septiembre de 2001 (BOE del 27), por la que se desarrolla la misma Disposi-ción adicional cuarta del precitado Real Decreto 69/2000, de 21 de enero.

— Orden de 6 de mayo de 2002 (BOCyL del 23), de la Consejería de Educación y Cultura, por laque se determinan los porcentajes de plazas a reservar a determinados grupos de estudiantes, enel procedimiento de selección para el ingreso en centros universitarios.

— Acuerdo de 11 de mayo de 2005, del Consejo de Coordinación Universitaria, sobre fijación pa-ra el curso 2006/2007 de los plazos a los que todas las Comunidades Autónomas y Universida-des deben someterse en los procesos de admisión en centros universitarios.

b) Distrito Único en Castilla y León

— Decreto 104/1997, de 8 de mayo (BOCyL núm. 88, del 12), implantando el Distrito ÚnicoUniversitario en Castilla y León.

— Resolución de 23 de mayo de 1997 (BOCyL núm. 109, de 10 de junio), de la Comisión Coor-dinadora del Distrito Único, por la que se atribuye a la Universidad de Salamanca la compe-tencia para resolver las solicitudes, recursos, etc.

c) Distrito Abierto

— Real Decreto 69/2000, de 21 de enero (BOE núm. 19, del 22), por el que se regularon los pro-cedimientos de selección para el ingreso en los Centros Universitarios. En su capítulo III, con-templó el denominado “Distrito Abierto” y en la Disposición adicional cuarta, el plazo para suimplantación gradual.

— La Orden de 26 de julio de 2000 (BOE núm. 180, del 28), por la que se desarrolló el Real De-creto 69/2000, de 21 de enero, planteó el número de plazas a ofertar anualmente, durante elperiodo de implantación gradual del Distrito Abierto.


Parte Preliminar

— La Orden de 21 de septiembre de 2001 (BOE del 27), por la que desarrolló la Disposición adi-cional cuarta del Real Decreto 69/2000, de 21 de marzo, estableció, que para el curso 2002-2003, el total de las plazas reservadas no podría ser inferior al 50 por 100, con el fin deimplantar gradualmente el Distrito Abierto.

— En la reunión del Consejo Interuniversitario de Castilla y León, de 2 de abril de 2001, se apro-bó el Distrito Abierto al 100%, para las Universidades Públicas de esta Comunidad.

d) Ingreso en las Facultades de Bellas Artes, Traducción e Interpretación, y Ciencias de la Actividad Física y Deporte

— Real Decreto 1060/1992, de 4 de septiembre (BOE del 22), por el que se autoriza a las Univer-sidades a efectuar prueba específicas de evaluación de las aptitudes requeridas para seguir deter-minados estudios como: Bellas Artes, Traducción e Interpretación y Documentación, así comoCiencias de la Actividad Física y el Deporte.

e) Alumnos de Formación Profesional Específica de Grado Superior

— Orden Ministerial de 31 de julio de 1992 (BOE de 25 de agosto), sobre acceso directo a ense-ñanzas conducentes a títulos oficiales de primer ciclo universitario o, equivalentes, desde For-mación Profesional.

— Orden Ministerial de 2 de noviembre de 1992 (BOE del 11), por la que se amplia el Anexo dela Orden de 31 de julio, sobre acceso directo a enseñanzas conducentes a títulos oficiales de pri-mer ciclo universitario, o equivalentes, desde Formación Profesional.

— Orden Ministerial de 20 de mayo de 1993 (BOE del 25), por la que se amplia el Anexo de laOrden de 31 de julio de 1992, sobre acceso directo a enseñanzas conducentes a títulos oficialesde primer ciclo universitario, o equivalentes, desde la Formación Profesional.

— Real Decreto 777/1998, de 30 de abril (BOE de 8 de mayo), sobre reordenación de la Forma-ción Profesional y el acceso directo a estudios universitarios.

— Real Decreto 1033/1999, de 18 de junio (BOE núm. 154, del 29), por el que se determinan losaccesos a las enseñanzas superiores, de quienes se hallen en posesión del título de Técnico Su-perior de Artes Plásticas y Diseño.

— Resolución de 4 de junio de 2001 (BOE del 12), de la Dirección General de Universidades, porla que se establecen normas para el cálculo de la nota media del expediente académico de losalumnos, que accedan desde la Formación Profesional a enseñanzas universitarias, conducentesa la obtención de títulos oficiales.

— Orden ECI/2527/2005, de 4 de junio (BOE de 5 de agosto), ampliando el Anexo X, del R.D.777/1998.

f ) Acceso de deportistas de “alto nivel”

— Real Decreto 1467/1997, de 19 de septiembre (BOE núm. 248, de 16 de octubre), sobre depor-tistas de alto nivel. El artículo 11 contempla medidas en relación el seguimiento de sus estudios.


Parte Preliminar

g) Acceso de alumnos con estudios extranjeros convalidables

Real Decreto 69/2000, de 21 de enero (BOE núm. 19, del 22), por el que se regularon los procedi-mientos de selección para el ingreso en los Centros Universitarios, de los estudiantes que reúnan losrequisitos legales necesarios para el acceso a la Universidad. Los artículos 6, 7, 20 y 21 contemplanel acceso desde estudios extranjeros convalidables.


Parte Preliminar


II. Resultados de las P.A.U. generales. Cifras y comentarios

II.1. INTRODUCCIÓN

Enseñanzas y prueba en el curso 2005-2006

Producida la extinción del COU y de la prueba de Acceso específicas para los alumnos de tal pro-cedencia, desde 2004, sólo se celebraron las correspondientes a alumnos titulados por el Bachillera-to de la LOGSE.

No supuso, sin embargo, pasar a un único tipo de prueba, pues, como efecto de los cambios expe-rimentados por el Bachillerato, se produjo la implantación de un nuevo currículo de estas enseñan-zas. y la entrada en vigor de las previsiones del Real Decreto 1025/2002, de 4 de octubre, queademás de otras novedades, contemplaba convocatorias especiales de Prueba de Acceso hasta 2005,para los alumnos que hubieren finalizado sus estudios de Bachillerato, de acuerdo con el anterior cu-rrículo de 1992.

En las PAU de 2006, prácticamente la totalidad de los inscritos procedieron del denominado “nue-vo currículo” de Bachillerato, establecido por el Ministerio mediante las enseñanzas mínimas delReal Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre. En Castilla y León, tales enseñanzas fueron desarro-lladas por la Consejería de Educación, mediante el Decreto 70/2002, de 3 de mayo, y demás nor-mas concordantes.

Desarrollo de la prueba de Acceso

Se mantuvieron las previsiones del Real Decreto 1025/2004, de 4 de octubre, con las novedades yaincorporadas desde la prueba en 2004.

En el primer ejercicio de la primera parte de la prueba los alumnos siguieron ejerciendo su opción pre-via entre realizar su ejercicio de Historia o Filosofía II (Historia de la Filosofía). Tal elección, aunqueprevista desde el Decreto de 1999, no pudo tener efecto hasta que la de Historia de la Filosofía pasó aser materia común para todos los alumnos del segundo curso de Bachillerato, con la denominación deFilosofía II. Por acuerdo de la Comisión Organizadora, los alumnos eligen entre una de estas dos ma-terias, al cumplimentar su inscripción y con efectos solo para la correspondiente convocatoria. La atri-bución a la Historia de la Filosofía del carácter de materia común, había obligado ya a incorporar en2004 la Historia del Arte, como segunda materia vinculada para la vía de Humanidades.

Continuó también la recuperación del número de alumnos que realizaron ejercicios de Griego, asícomo de Historia de la Música, ambas incorporadas como materias de modalidad desde el curso2003-2004.

Las cifras de los resultados

Los datos básicos de las dos convocatorias de junio y septiembre de 2006, han sido proporcionadospor las Universidades públicas de Castilla y León, atendiendo la habitual petición institucional, re-alizada por la Dirección General de Universidades e Investigación de la Consejería de Educación dela Junta de Castilla y León.

Se ha podido disponer, también, del habitual informe del Instituto Nacional de Estadística (INE),con los resultados de las PAU de 2006 nacionales, y las diferencias por sexos, tipos de enseñanzas,universidades y convocatorias. Sus cifras totales y los porcentajes, han servido de referencia para losde nuestra Comunidad (1). Con estos datos, se han elaborado las Tablas o cuadros habituales, que seconfía permitan presentar las cuantificaciones y evolución de los resultados más significativos de laprueba.

Variables de análisis

Los datos se organizan con las variables ya habituales. Alumnos matriculados en los centros de Ba-chillerato; los presentados a la prueba y sus porcentajes sobre los matriculados; los declarados aptosy sus correspondientes tasas sobre los presentados; así como sobre el alumnado total del Bachillera-to matriculado en los centros. Al existir un único tipo de prueba, se han podido simplificar los aná-lisis que antes tenían que duplicarse y luego totalizarse.


Parte Preliminar

(1) Se puede acceder a los informes sobre resultados de la prueba de Acceso, elaborados por el Instituto Nacional de Estadística,desde la prueba de 1994, hasta las convocatorias de 2006, mediante la web www.ine.es/infoime.

www.ine.es/infoine

Las Tablas de resultados

Los resultados cuantificados se presentan en diecisiete Tablas o Cuadros, que se insertan dentro delapartado II.2. de este mismo capítulo. Previamente se explican sus denominaciones y los contenidosde cada una de ellas.

Reflexiones y valoraciones de los resultados de las PAU LOGSE 2005

Siguiendo el mismo orden de las Tablas, se presentan las valoraciones y comentarios, en el siguien-te Apartado II.3. La evolución de los resultados desde 1994-95, cierran este capítulo sobre resulta-dos, además de unas reflexiones finales sobre el posible futuro de la prueba de Acceso.

II.2. TABLAS DE RESULTADOS

Características y ordenación

Los resultados de la prueba de Acceso a la Universidad, celebradas en junio y septiembre de 2006,se presentan en las diecisiete Tablas o Cuadros, que figuran en este apartado. Las Tablas aportan losdatos más significativos de los resultados de la prueba de Acceso. Se han respetado, en lo posible, susformatos y denominaciones precedentes, cuyo origen está en, muchos casos, en otros informes an-teriores sobre los resultados de estas mismas Prueba. Se ha seguido prescindiendo de las gráficas, queacompañaron a las Tablas en otros momentos, por considerarse que complicaban el informe sin con-tribuir demasiado a la comprensión de las cifras o porcentajes.

En su ordenación se ha mantenido el criterio habitual de presentar primero los datos más generalesy globalizados, para ir después descendiendo a cifras detalladas o con aspectos desagregados. La ex-tinción en 2006 de la prueba referidas al currículo anterior del Bachillerato LOGSE, ha permitidosimplificar las Tablas, prescindir de alguna de ellas o de aspectos dedicados a los resultados de talespruebas, intentando eliminar la reiteración de datos.

Las cinco primeras Tablas (TABLAS 1 a 5), incorporan a sus títulos el calificativo de “Avance de re-sultados”. Al igual que en Tablas similares desde las PAU de 2004, permiten disponer de resultados,lo más inmediatos a la celebración de la prueba en cada una de las dos convocatorias de junio y sep-tiembre, con los que poder informar al Consejero de Educación y a la Comisión Organizadora delos resultados de la prueba de acceso.

La Tabla 1 presenta las cifras avance correspondientes a la convocatoria de junio de 2006. Como Ta-bla 2 se han incorporado las diferencias entre las cifras de los avances de las PAU 2005 con las de lasPAU 2006, lo que puede ser útil para reflejar la evolución interanual. Las cifras avance de la convo-catoria de las PAU de septiembre de 2006, se han recogido en la Tabla 3, con similar formato al dela Tabla 1.

Las dos últimas Tablas de este bloque, ofrecen las cifras de resultados integrando los avances de am-bas convocatorias de junio y septiembre de 2006. En la Tabla 3 de forma sintética y en la Tabla 5desplegado la totalidad de los datos por universidades, provincias y tipos de centros, en cada uno de


Parte Preliminar

los correspondientes conceptos.Aún a riesgo de cierta excesiva densidad de datos, recogen las cifrassobre todos los aspectos habituales. Los totales de alumnos matriculados en el segundo curso de Ba-chillerato. Las cifras de los presentados a la prueba y sus porcentajes sobre el total de alumnos ma-triculados en aquellos. Los calificados aptos y sus porcentajes sobre los presentados a la prueba y conrespecto a los totales de alumnos de Bachillerato. Constituye el repertorio de cifras y porcentajes máscompleto y organizado sobre los resultados de la prueba de Acceso por convocatorias y conjunta-mente las convocatorias de junio y septiembre. Permite toda clase de análisis desagregados por con-vocatorias, provincias y universidades, tanto para alumnos procedentes de centros públicos, como decentros privados

Un segundo grupo de Tablas, procedían del denominado Anexo II de anteriores informes de resul-tados. Proporcionaban también similares cifras y porcentajes generales, pero añadiendo a esta infor-mación otros datos o presentaciones más desplegadas. Se ha optado por prescindir de ellas porresultar redundantes.

Las TABLAS 6, 7, 8 y 9, responden también a modelos habituales sobre resultados de estas prueba,que solían agruparse bajo la denominación común de Tablas B. Además de precisar datos ya inclui-dos en Tablas anteriores, permiten incorporar otros aspectos. Tal podría ser el caso de los alumnospresentados por doble vía u opción de prueba.

Las siete últimas columnas de la parte izquierda de todas estas Tablas, están diseñadas para poder in-corporar las medias logradas por el conjunto de los alumnos de un mismo centro, o centros del mis-mo tipo en la prueba, las medias de sus expedientes de Bachillerato y las medias finales de la prueba.También las diferencias existentes entre tales medias, introduciéndose así, nuevas dimensiones paralos análisis de los resultados de la prueba, que permiten poner de relieve diferencias significativas en-tre los centros públicos y los centros privados.

Como TABLA 6 figura la denominada B I 0), que con la misma estructura ya expuesta, presentacontiguas las cifras de los resultados de todos los tipos de Prueba de Acceso de 2005, y las de 2006,para poder seguir la evolución interanual de las dos últimas convocatorias.

En la TABLA 7, con la denominación original de Tabla B III b), se ofrecen los resultados de todoslos alumnos que en la pasada convocatoria de 2006 se inscribieron, concurrieron, tanto los inscritosen los centros públicos, como en los privados, agrupados por provincias y universidades.

Las TABLAS 8 y 9 del repertorio, denominadas Tablas B III c) y B III d), presentan similares datos,pero desglosados entre los alumnos de los centros públicos de los de los centros privados, respecti-vamente. Permite establecer comparaciones y señalar importantes y significativas diferencias entrelos resultados de cada uno de estos tipos de centros, sobre todo en los porcentajes de presentados yaptos, así como en las medias de los expedientes y de la prueba y sus diferencias.

Como TABLA 10 del repertorio, también procedente del Anexo II, figura la que suele denominar-se “el histórico”, porque sigue la evolución de las cifras correspondientes a la prueba de Acceso a lasuniversidades de Castilla y León, en los once años transcurridos entre las convocatorias del curso1995-1996, en que se hicieron las pruebas conjuntas, hasta las del pasado curso 2005-2006. Más deuna década de evolución de las cifras de resultados, que permite efectuar el seguimiento y la valora-ción de las tendencias en el medio plazo, aunque esta no se hará inmediatamente después del análi-sis de las Tablas del Anexo II, sino que servirá de cierre a las consideraciones finales sobre losresultados de la prueba.


Parte Preliminar

Las TABLAS 11 y 12, elaboradas para el informe del Consejo Escolar de Castilla y León, recogencifras del alumnado matriculado en centros de Bachillerato, los totales y porcentajes de presentados,los de aptos en la prueba, y sus porcentajes sobre los presentados, así como con respecto a los ma-triculados en los centros de Bachillerato. A estas Tablas se han podido incorporar las cifras y por-centajes totales de todas las universidades del territorio nacional, facilitados por el INE comoanticipo de su publicación anual, y que han servido de referente para las cifras y los porcentajes deCastilla y León.

La Tabla 13 ofrece el resumen numérico de la distribución en los diferente tramos de las diferenciasentre las Medias Expedientes y las Medias de Prueba.

Por último, las TABLAS de la 14 a la 16, bajo la denominación de “Otros aspectos”, permiten aná-lisis de determinadas dimensiones de los resultados de la prueba. La TABLA 13 recoge las cifras ylos porcentajes de hombres y mujeres inscritos y aprobados en la prueba. La distribución por op-ciones de prueba del alumnado que concurrió en junio de 2005 se hace en la TABLA 14. La TA-BLA 15 contempla los alumnos que participaron por doble opción de prueba. Por último, la TABLA16 recoge los presentados a repetir prueba para intentar la mejora de su anterior calificación.


Parte Preliminar


Parte Preliminar

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62,0

4%

7,42

%

75

54,7

4%

65

47,4

5%

Priv

ados

33

8 59

59

17

,46%

38

64

,41%

11

,24%

32

54

,24%

27

45

,76%

P

Tota

l1.

483

199

196

13,2

2%

123

62,7

6%

8,29

%

107

54,5

9%

92

46,9

4%

Públ

icos

1.

077

174

173

16,0

6%

119

68,7

9%

11,0

5%

118

68,2

1%

56

32,3

7%

Priv

ados

17

1 29

29

16

,96%

11

37

,93%

6,

43%

27

93

,10%

2

6,90

%

SG

Tota

l1.

248

203

202

16,1

9%

130

64,3

6%

10,4

2%

145

71,7

8%

58

28,7

1%

Públ

icos

62

3 74

73

11

,72%

44

60

,27%

7,

06%

55

75

,34%

19

26

,03%

Pr

ivad

os

55

7 6

10,9

1%

3 50

,00%

5,

45%

6

100,

00%

116

,67%

SO

To

tal

678

81

79

11,6

5%

47

59,4

9%

6,93

%

61

77,2

2%

20

25,3

2%

Públ

icos

3.

161

415

411

13,0

0%

256

62,2

9%

8,10

%

267

64,9

6%

148

36,0

1%

Priv

ados

1.

175

239

237

20,1

7%

122

51,4

8%

10,3

8%

132

55,7

0%

107

45,1

5%

UVA

VATo

tal

4.33

6 65

4 64

8 14

,94%

37

8 58

,33%

8,

72%

39

9 61

,57%

25

5 39

,35%

Pú

blic

os

6.00

6 80

3 79

4 13

,22%

50

4 63

,48%

8,

39%

515

64,8

6%

288

36,2

7%

Priv

ados

1.

739

334

331

19,0

3%

174

52,5

7%

10,0

1%

197

59,5

2%

137

41,3

9%

Tota

les

UVA

Tota

l 7.

745

1.13

7 1.

125

14,5

3%

678

60,2

7%

8,75

%

712

63,2

9%

425

37,7

8%

PÚB

LIC

OS

16.4

51

2.41

5 2.

392

14,5

4%

1.68

5 70

,44%

10

,24%

1.

176

49,1

6%

1.17

3 49

,04%

PR

IVA

DO

S 4.

203

786

782

18,6

1%

481

61,5

1%

11,4

4%

430

54,9

9%

356

45,5

2%

TOTA

LES

C

AST

ILLA

Y

LEÓ

N

TOTA

L 20

.654

3.

201

3.17

4 15

,37%

2.

166

68,2

4%

10,4

9%

1.60

6 50

,60%

1.

529

48,1

7%


Parte Preliminar

TABLA 4

PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD 2006

AVANCE DE RESULTADOS

TODAS LAS UNIVERSIDADES Y PROVINCIAS DE CASTILLA Y LEÓN

PAU JUNIO 2006 PAU SEPTIEMBRE 2006 Presentados Aptos % Aptos Presentados Aptos % Aptos

en en sobre en en sobre UNIVERSIDADES

Y PROVINCIAS PAU PAU Presentados PAU PAU Presentados

Públicos 836 781 93,42 303 234 77,23 Privados 491 446 90,84 130 83 63,85

UB

U

BU

Total 1.327 1.227 92,46 433 317 73,21 Públicos 1.235 1.103 89,31 455 340 74,73 Privados 404 371 91,83 122 89 72,95

ULE LE

Total 1.639 1.474 89,93 577 429 74,35 Públicos 411 363 88,32 183 130 71,04 Privados 129 117 90,70 52 37 71,15 AV

Total 540 480 88,89 235 167 71,06 Públicos 966 852 88,20 410 310 75,61 Privados 391 358 91,56 116 74 63,79 SA

Total 1.357 1.210 89,17 526 384 73,00 Públicos 538 468 86,99 247 167 67,61 Privados 104 97 93,27 31 24 77,42

USA

L

ZA

Total 642 565 88,01 278 191 68,71 Públicos 1.915 1.683 87,89 840 607 72,26 Privados 624 572 91,67 199 135 67,84 Totales

USAL Total 2.539 2.255 88,81 1.039 742 71,41 Públicos 361 316 87,53 137 85 62,04 Privados 212 190 89,62 59 38 64,41 P Total 573 506 88,31 196 123 62,76 Públicos 436 380 87,16 173 119 68,79 Privados 128 115 89,84 29 11 37,93 SG

Total 564 495 87,77 202 130 64,36 Públicos 325 292 89,85 73 44 60,27 Privados 40 32 80,00 6 3 50,00 SO

Total 365 324 88,77 79 47 59,49 Públicos 1.051 899 85,54 411 256 62,29 Privados 728 649 89,15 237 122 51,48

UVA

VA Total 1.779 1.548 87,02 648 378 58,33 Públicos 2.173 1.887 86,84 794 504 63,48 Privados 1.108 986 88,99 331 174 52,57

TotalesUVA

Total 3.281 2.873 87,56 1.125 678 60,27 PÚBLICOS 6.159 5.454 88,55 2.392 1.685 70,44 PRIVADOS 2.627 2.375 90,41 782 481 61,51

TOTALES CASTILLA Y LEÓN

TOTAL 8.786 7.829 89,11 3.174 2.166 68,24


Parte Preliminar

TA

BL

A 5

PAU

JU

NIO

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MB

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pt.

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pt.

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l %

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Sept

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%

Púb

licos

1.

961

836

303

1.13

9 78

1 23

4 1.

015

93,4

277

,23

89,1

1 39

,83

11,9

3 51

,76

446

147

593

52,0

6 39

0 15

9 54

9 13

,96

Priv

ados

77

0 49

1 13

0 62

1 44

6 83

52

9 90

,84

63,8

5 85

,19

57,9

2 10

,78

68,7

0 33

1 80

41

1 66

,18

160

51

211

8,21

UBU

BU

Tota

l 2.

731

1.32

7 43

3 1.

760

1.22

7 31

7 1.

544

92,4

673

,21

87,7

3 44

,93

11,6

1 56

,54

777

227

1.00

4 57

,05

550

210

760

11,9

3 P

úblic

os

3.20

2 1.

235

455

1.69

0 1.

103

340

1.44

3 89

,31

74,7

3 85

,38

34,4

5 10

,62

45,0

7 81

0 28

8 1.

098

64,9

7 42

5 17

3 59

8 10

,24

Priv

ados

61

8 40

4 12

2 52

6 37

1 89

46

0 91

,83

72,9

5 87

,45

60,0

3 14

,40

74,4

3 25

0 91

34

1 64

,83

154

31

185

5,89

ULE

LE

Tota

l 3.

820

1.63

9 57

7 2.

216

1.47

4 42

9 1.

903

89,9

374

,35

85,8

8 38

,59

11,2

3 49

,82

1.06

0 37

9 1.

439

64,9

4 57

9 20

4 78

3 9,

21

Púb

licos

1.

065

411

183

594

363

130

493

88,3

271

,04

83,0

0 34

,08

12,2

1 46

,29

128

63

191

32,1

5 28

3 12

1 40

4 20

,37

Priv

ados

25

2 12

9 52

18

1 11

7 37

15

4 90

,70

71,1

5 85

,08

46,4

3 14

,68

61,1

1 29

12

41

22

,65

100

40

140

22,1

0 A

V

Tota

l1.

317

540

235

775

480

167

647

88,8

971

,06

83,4

8 36

,45

12,6

8 49

,13

157

75

232

29,9

4 38

3 16

1 54

4 20

,77

Púb

licos

2.

860

966

410

1.37

6 85

2 31

0 1.

162

88,2

075

,61

84,4

5 29

,79

10,8

4 40

,63

293

100

393

28,5

6 67

3 24

7 92

0 17

,95

Priv

ados

67

8 39

1 11

6 50

7 35

8 74

43

2 91

,56

63,7

9 85

,21

52,8

0 10

,91

63,7

2 80

32

11

2 22

,09

311

84

395

16,5

7 SA

Tota

l3.

538

1.35

7 52

6 1.

883

1.21

0 38

4 1.

594

89,1

773

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84,6

5 34

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10,8

5 45

,05

373

132

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2 98

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1 1.

315

17,5

8 P

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1.35

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5 86

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1 80

,89

34,4

9 12

,31

46,7

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4 22

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23,5

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146

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63

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ZA

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l1.

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icos

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96

P

Tota

l1.

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573

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,12

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,41

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2 23

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2 11

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Púb

licos

1.

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20

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27

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,66

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2 50

,08

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21

9 7,

57

Púb

licos

62

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7 84

,42

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06

53,9

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,64

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,96

6 1

7 2,

17

SO

Tota

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4 47

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1 88

,77

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9 83

,56

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9 6,

93

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1.

175

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Parte Preliminar

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200

6

Matriculados Centros

Matriculados PAU

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% Presentados por centro

Aptos

% Aptos

% Aptos por centro

No Aptos

% No Aptos

Med Prueba

Med. Expdte.

Media Final

Expedte - Prueba

Expedte - Final

1ª V

ía

2ª

Vía

1ª

Vía

2ª

Vía

1ª

Vía

2ª

Vía

1ª

Vía

2ª

Vía

1ª

V

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2ª

Vía

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Matriculados PAU

Presentados


Aptos

% Aptos

% Aptos por centro

No Aptos

% No Aptos

Med Prueba

Med. Expdte.

Media Final

Expedte - Prueba

Expedte - Final

1ª V

ía

2ª V

ía

1ª V

ía

2ª V

ía

1ª V

ía

2ª V

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1ª V

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1ª

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Parte Preliminar

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Matriculados PAU

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% Aptos

% Aptos por centro

No Aptos

% No Aptos

Med Prueba

Med. Expdte.

Media Final

Expedte - Prueba

Expedte - Final

1ª V

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2ª V

ía

1ª V

ía

2ª V

ía

1ª V

ía

2ª V

ía

1ª V

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2ª V

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1ª V

ía

2ª V

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39

-1,4

3 -0

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51

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82

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1 -0

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LOG

SE C

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00

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74

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65

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,29

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3

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3.

161

1.05

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53

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81

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-1,4

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SE C

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173

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5,45

5,

64

6,84

6,

47

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-0,3

7

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6,

00

6,84

6,

28

7,05

-1

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6


Parte Preliminar

TA

BL

A 9

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II.

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DE

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2006

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OS

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Matriculados PAU

Presentados


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% Aptos

% Aptos por centro

No Aptos

% No Aptos

Med Prueba

Med. Expdte.

Media Final

Expedte - Prueba

Expedte - Final

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ía

2ª V

ía

1ª V

ía

2ª V

ía

1ª V

ía

2ª V

ía

1ª V

ía

2ª V

ía

1ª V

ía

2ª V

ía

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SE C

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100,

00

58,0

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96

5,81

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6,

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2

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8

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60

6,60

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00

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26

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6,

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7,00

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,15

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8


Parte Preliminar

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BL

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Parte Preliminar

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Parte Preliminar

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II.3. REFLEXIONES Y VALORACIONES SOBRE LOS RESULTADOS DE LAS PAU 2006

Desde los datos presentados en las Tablas que anteceden, se han elaborado los comentarios sobreaquellos aspectos considerados más relevantes, y siguiendo su mismo orden.

3.1. Alumnado matriculado en los centros de Bachillerato curso 2005-2006

En la primera columna de la izquierda de las Tablas 1; 3; 5, 6, 7, 8 y 10, figuran las cifras de alum-nos matriculados en los correspondientes centros, públicos o privados de Bachillerato, en el pasadocurso académico, agrupados por provincias y universidades (2).

Los más de veinte mil alumnos (20.650), matriculados en el segundo curso del Bachillerato, supu-sieron un descenso de 118 alumnos menos respecto a los del curso anterior (162 de descenso en cen-tros públicos y 44 de aumento en centros privados), lo que representó una pérdida de medio puntoporcentual intercurso. Continuó por tanto, aunque mucho más mitigado, el descenso del alumna-do, desencadenado sobre todo desde hace cinco cursos académicos, como efecto del descenso de lanatalidad, cuyo repunte actual tardará todavía mucho en llegar a estos niveles. También como con-secuencia del carácter del Bachillerato LOGSE, no solo orientado a estudios universitario, y por tan-to, con menores porcentajes de alumnos presentados a la prueba, que los de las enseñanzasprecedentes del COU. El porcentaje de descenso del alumnado matriculado en los centros de Ba-chillerato se redujo solo en poco más de medio punto porcentual.

3.2. Alumnado presentado a la PAU

En la Tabla 1, y siguientes con datos avance, aparecen las cifras de matriculados y presentados. Losdiversos desgloses permiten análisis por convocatorias y por procedencia de los alumnos. Dadoque la diferencia entre matriculados y presentados solo supuso en la convocatoria de junio unapérdida de –0,26%, se prescinde de las cifras de matriculados y se consideran directamente las depresentados.

En la convocatoria de junio el porcentaje de presentados alcanzó el 42,54%, de los matriculados enBachillerato, cifra ligeramente inferior a la correspondiente a 2005, pero con las notabilísimas dife-rencias habituales entre los centros públicos, que presentaron en junio sólo el 37,44% de sus alum-nos, frente al 62,50% de los centros privados. Esta fuerte diferencia más de veinticinco puntosporcentuales, no debe interpretarse como efecto directo de menores posibilidades académicas delalumnado de los centros públicos, sino de sus características y, también, de posibles diferentes crite-rios en la práctica de la evaluación por los centros. Notables diferencias en los porcentajes de pre-sentados sobre las cifras de matriculados en Bachillerato según Universidades y provincias. LaUniversidad de Burgos con el 48,59% de presentados mantuvo el índice más elevado, solo supera-do por el 53,83% de presentados de la provincia de Soria.


Parte Preliminar

(2) Cifras proporcionadas por las correspondientes universidades de Castilla y León y completadas con los datos del Servicio deEstadística Educativa de la Dirección General de Coordinación de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.


Parte Preliminar

En la convocatoria de septiembre de 2006, las cifras de presentados volvieron a experimentar simi-lar inversión a la ya señalada para la PAU de 2005. Fueron los centros públicos los que aportaron lamayoría de los presentados en septiembre, con más del 75% del total. En esta misma convocatoriael alumnado de los centros privados solo representó poco más el 24% restante. Esta inversión de losporcentajes con respecto a los de junio, no se explica sólo porque los centros públicos tuvieran ma-yores contingentes de alumnos no titulados de Bachiller en junio, o sin haber superado la prueba deacceso en aquella convocatoria. Parece que se trata de estrategias diferenciadas ante la evaluación: pa-ra los centros públicos la convocatoria de septiembre constituye una oportunidad relevante, cosa queparece no considerarse en el mismo grado por los centros privados.

Entre ambas convocatorias de junio y septiembre, concurrieron a la prueba celebrada en las cuatroUniversidades públicas de Castilla y León casi doce mil alumnos el 57,97% del total de los alumnosde Bachillerato. Este porcentaje supuso un ligero incremento de una centésima porcentual con res-pecto a 2005, manteniéndose así la tendencia al crecimiento iniciada hace ya varios años.

La Tabla 6 permite situar las cifras de presentados en las Universidades de la Comunidad, con res-pecto a las cifras generales. Es ya significativo, que suponiendo el alumnado matriculado en los cen-tros de Bachillerato de Castilla y León un porcentaje del 6,49% sobre el total nacional, sóloalcanzasen el 5,92% de la cifra total de presentados, con una diferencia porcentual de más de me-dio punto y cerca de cinco puntos y medio entre los respectivos porcentajes de presentados. Esta ten-dencia a menores porcentajes de presentados a la prueba es algo habitual en los centros de Castillay León en todas las enseñanzas y pruebas. Puede tener causas muy complejas, cuyo análisis superalos propósitos y naturaleza de esta presentación.

No es correcto, sin embargo, suponer, que la diferencia de más de ocho mil seiscientos alumnos en-tre los matriculados en Bachillerato (20.654) y los presentados a la prueba (11.960), deba corres-ponder necesariamente con alumnos, que no pudieron presentarse a la prueba, por no habersuperado previamente sus estudios de Bachillerato. Afortunadamente, cada vez más alumnos, trashaber finalizado su Bachillerato, optan por cursar Ciclos Formativos de Grado Superior, o por in-corporarse directamente a la vida activa. Aunque no se dispone de las cifras exactas del seguimientode tales flujos, se estima que pudieran representar ya un porcentaje superior al 25% del total delalumnado cursando el último año del Bachillerato (3).

3.3. Aptos en PAU 2004: Totales y porcentajes

Las Tablas 1 a 4, con avances de resultados, incorporan las cifras de aptos y los porcentajes sobre pre-sentados, el 89,11% en junio y el 68,24% de septiembre para un total del 83,55%. Al igual que enlas cifras nacionales, se produjo un claro descenso en las cifras totales de aptos sobre las de 2005.

Análisis combinados por convocatorias y procedencia de los alumnos, permiten extraer algunas va-loraciones relevantes. En la convocatoria de junio los alumnos aptos, de entre los presentados porlos centros públicos, supusieron un poco menos de dos puntos porcentuales que los de los centrosprivados. Presentando estos mayores porcentajes de sus alumnos, volvieron a conseguir todavía me-

(3) El estudio del Observatorio Social de Castilla y León (OSCyL) fijó en el 29,7% el porcentaje de alumnos que accedieron des-de el Bachillerato a los Ciclos Formativos de Grado Superior en el curso 2004-2005.


Parte Preliminar

jores resultados en las pruebas. En la convocatoria de septiembre, la inversión ya mencionada, vol-vió a producir superiores porcentajes de alumnos aptos en los centros públicos, con una diferenciaporcentual del 8,69% a su favor. En conjunto, los casi diez mil alumnos declarados aptos, consi-guieron alcanzar un porcentaje del 83,57%, al que aportaron el 83,49% los centros públicos y el83,78% los centros privados, porcentajes estos todos superiores a los de la prueba de acceso de 2005.

Las cifras de la Tablas 11, ofrecen datos y porcentajes también generales, para intentar situar las cifras yporcentajes correspondientes a Castilla y León, con respecto a las cifras nacionales. Los alumnos apro-bados en la prueba de Acceso, celebrada en nuestra Comunidad, supusieron un porcentaje inferior alnacional de –4,64%, y ello pese a unos porcentajes de aptos sobre presentados superiores en casi puntoy medio porcentual más. Ello supuso la recuperación de la tendencia al incremento en los porcentajesde aptos interrumpida en las PAU 2005, que venía produciéndose al menos en los tres últimos años.

Se mantienen, aunque algo mitigadas, las diferencias interprovinciales e interuniversitarias entre losporcentajes de aptos. Para una prueba unificada, realizada conjuntamente en todas las Universida-des de Castilla y León, parece excesiva la diferencia de casi cinco puntos, que separó los valores ex-tremos de aptos, que correspondieron a los alumnos de los centros de la provincia de Burgos(92,46%), y los de Valladolid (87,56%).

3.4. Porcentajes de aptos sobre matriculados en centros

Las Tablas 1, 2, 3 y 5 recogen los porcentajes de aptos sobre matriculados en Bachillerato. Permitenconocer los resultados corregidos y neutralizar los posibles efectos de los criterios de presentación ala prueba de cada centro. Reflejan algo así como la eficiencia final del proceso, desde el porcentajede alumnos de Bachillerato, que consiguen superar el acceso a la Universidad.

Los declarados aptos en la convocatoria de junio supusieron el 37,91% del total de alumnos matricu-lados en Bachillerato, con un incremento de siete décimas porcentuales sobre 2005. Persisten las habi-tuales diferencias entre los centros públicos, con solo el 33,15% y los centros privados con el 56,51%.La convocatoria de septiembre supuso una aportación del 10,49%, al porcentaje total del 48,39% deaptos, sobre el total de alumnos de Bachillerato. Estas cifras presentan una diferencia de –7,60 puntosporcentuales con respecto a las correspondientes nacionales, que se situaron en torno al 60%.

Resulta esperanzador que los centros de Castilla y León hayan conseguido aproximarse a unos por-centajes de aptos sobre sus totales de alumnos en los centros de Bachillerato similares a cuando exis-tían las enseñanzas del COU, y que se situaban por encima del 50%. En cualquier, caso, elporcentaje de 2.006 reanudó el lento, pero progresivo incremento, iniciado hace ya varios años.

3.5. Historia/Filosofía

De acuerdo con las previsiones del último Real Decreto regulador de esta prueba, los alumnos, si-guiendo lo acordado por la Comisión Organizadora de la prueba, al inscribirse ejercitaron su op-ción, entre realizar prueba de Historia o de Filosofía II, en el primer ejercicio de la primera parte dela prueba. Las cuatro columnas de la izquierda de las Tablas 1, 2, 3 y 5, presentan los resultados dela anterior opción. Los alumnos siguieron decantándose mayoritariamente, como en 2005, por rea-lizar prueba de Historia —ejercicio de Historia de España— ahora materia común del segundo cur-so de Bachillerato. Lo hicieron el 53,35% del total, con una ligera reducción sobre 2005, frente a

sólo el 46,64%, que optó por Historia de la Filosofía. Al seguir sin recoger las estadísticas del INEesta opción, no se dispone de porcentajes nacionales, que pudieran servir de referencia.

Siguió existiendo una clara diferencia en su distribución territorial. Los alumnos de Valladolid y lasdemás provincias, que constituyen lo que solía denominarse su “distrito universitario”, optaron ma-yoritariamente por Historia, sobre todo los provenientes de los centros públicos y en la convocato-ria de junio, con más del 66% del total de presentados. Los alumnos de los centros de la universidadde Salamanca y su “distrito”, eligieron mayoritariamente Historia de la Filosofía (73,14%), preferi-blemente los alumnos de los centros privados y de la convocatoria de septiembre.

Los procedentes de los centros de las Universidades y provincias de Burgos y León, se mantuvieronen porcentajes mucho más próximos a los valores medios de la distribución entre ambas opciones.La convocatoria de septiembre mitigó en parte las diferencias, avanzado hacia un equilibrio entreHistoria y Filosofía. Esta distribución, que no es fácil explicar, además de una curiosidad, puede te-ner interés para los responsables de la organización de la prueba.

3.6. Otros aspectos de los resultados

Aprovechando los cuadros del excelente informe PAU 2006 ya citado (4), elaborado por el InstitutoNacional de Estadística, sobre resultados de las PAU de 2.006, así como las Tablas confeccionadaspara el Consejo Escolar de Castilla y León, se han diseñado las últimas Tablas del repertorio.

Presentan otras dimensiones cuantitativas y cualitativas de los resultados, tales como la distribuciónpor sexo (Tabla 14) de quienes participaron en la prueba, o entre las distintas opciones o vías en lasque aquellas se organizan (Tabla 15). También ciertas posibilidades previstas en la normativa, comola concurrencia por dobles opciones o vías de prueba, o la repetición para intentar mejorar la califi-cación final ya obtenida (Tablas 16 y 17).

En la Tabla 14 se recogen las cifras de matriculados y de aprobados y sus porcentajes, correspon-dientes a todos los alumnos y alumnas de las PAU de 2006. La parte derecha de la misma Tabla re-coge similares datos; pero ahora sólo de las alumnas que participaron en la prueba. Dentro de unatendencia general a una mayor participación de alumnas en estas prueba, resultado coherente con supresencia mayoritaria también en los estudios de Bachillerato, en la prueba celebradas en Castilla yLeón en 2006, tal predominio aparece aún más marcado, que en las cifras que el informe del INEproporciona para el conjunto de todas las Universidades. Las mujeres inscritas en la PAU LOGSE2006 de Castilla y León, representaron el 60,59% del total, con más de un punto y tres cuartos por-centuales por encima de las cifras nacionales (+1,75%). No se puede descender, aquí y ahora, a másanálisis, pero de los datos disponibles parece deducirse, que las mujeres no sólo fueron mayoritariasen la prueba de acceso, también en Castilla y León, sino que, además, obtuvieron igualmente me-jores resultados que los varones, con una diferencia porcentual total superior al medio punto.

La Tabla 15, permite conocer la distribución del alumnado inscrito en la prueba en cada una de lascinco vías existentes. Para poder calcular los correspondientes porcentajes de inscritos y de aptos serepiten en la parte izquierda de la Tabla las cifras totales de matriculados, aptos y sus porcentajes so-


Parte Preliminar

(4) El acceso a este informe puede hacerse por la página web www.ine.es/infoine.

www.ine.es/infoine

bre los matriculados, desglosados para cada una de las cuatro Universidades de Castilla y León. Elmayor porcentaje de alumnado presentado siguió correspondiendo, como también en las cifras na-cionales, a la vía de Ciencias Sociales, habiéndose alcanzado el 30,15% y el 32,29%, respectiva-mente, con significativo crecimiento, además, sobre los porcentajes de 2005, en que tambiénocupaban los inscritos en esta vía los primeros lugares nacionales y de Castilla y León. La vía deCiencias de la Salud ha pasado a ocupar el segundo lugar, pese al ligero descenso de los porcentajesnacionales hasta el 24,06%, para otros superiores en Castilla y León del 27,07%.

Le siguió en tercer lugar la vía Científico-Tecnológica, que en Castilla y León supuso un porcentaje del22,67%, inclusive superior al general pese a la reducción de más de dos puntos sobre su porcentaje en2005. A continuación los inscritos en la vía de Humanidades con sólo el 12,68% de porcentaje nacio-nal y el 9,92% en Castilla y León. Esta vía experimentó en la cifra de inscritos en Castilla y León unaligera recuperación con respecto a 2005. Por último, la vía minoritaria de Arte, con porcentajes del2,63% nacional, y del 2,92 en Castilla y León, parece haber tenido un ligero repunte respecto a los ins-critos en 2005. Debe reseñarse el elevado peso porcentual en nuestra Comunidad de la opción Cientí-fico-Tecnológica, con mejores porcentajes aún que los generales y un progresivo grado de feminización.

La Tabla 16 recoge los efectos de la posibilidad de presentarse por alguna de las dobles opciones deprueba posibles. En Castilla y León, al igual que en lo totales nacionales, la combinación mayoritariafue la constituida por la opción A (Científico-Tecnológica), con la B (Ciencias de la Salud), seguida amucha distancia de la C (Humanidades) y la D (Ciencias Sociales), de otras combinaciones solo se pro-dujo un caso. Los porcentajes de aptos de los alumnos que concurrieron a la prueba por doble opción,tendieron a ser notablemente más elevados que los generales y siempre por encima del noventa porciento de aprobados. Posiblemente como efecto de las mayores posibilidades académicas de alumnos,que decidieron afrontar el segundo ejercicio de la prueba con cuatro materias vinculadas obligatorias.

La misma normativa reguladora de las PAU permite a los alumnos, una vez superadas la prueba, vol-ver a presentarse en sucesivas convocatorias, para intentar mejorar su calificación inicial. La Tabla 17recoge las cifras totales de los alumnos que se acogieron a esta posibilidad en 2006 y que consiguie-ron la mejora que pretendían. Fueron cifras reducidas incluso para el conjunto nacional. Se apreciaun cierto incremento de las cifras sobre las convocatorias de 2005 y sigue existiendo un claro pre-dominio de las alumnas, que concurrieron mayoritariamente por la opción de Ciencias de la Salud(55,14%). Circunstancia explicable, dado que son tales estudios los que presentan para el acceso ma-yor limitación de plazas y exigencia de la más elevada nota de corte. Los vocacionados por estasCiencias, intentan mejorar su calificación global de la prueba para poder lograr plaza universitaria.

Menos de medio centenar (40) matriculados en las Universidades de Castilla y León de los que 27consiguieron la mejora, con porcentaje superior al general, continuando este año y en las demás ci-fras con valores y porcentajes muy similares a los de la prueba de 2005.

II.4. EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PAU (1995-2005)

La Tabla 10 del repertorio contiene un cuadro denominado Anexo II c), nomenclatura procedente de otrosinformes anteriores, que se acostumbra a considerar como el “histórico”, porque recoge la evolución de lasprincipales cifras y porcentajes de estas prueba, a lo largo de once años transcurridos desde 1995, en quelas Universidades de Castilla y León comenzaron a realizar esta prueba de forma común y unificada.


Parte Preliminar

Es imposible intentar explotar aquí toda la riqueza de información que contiene esta Tabla. Dejar apun-tado ya, para orientación de quienes quieran entrar en posibles análisis, que el alumnado matriculado enlos centros de Bachillerato de nuestra Comunidad experimentó un descenso de más de 6.575 alumnosentre los once cursos académicos transcurridos, suponiendo una pérdida del –24,14% del alumnado ini-cial. Las cifras y los porcentajes de presentados a la prueba sobre matriculados en Bachillerato a la prue-ba se han reducido, desde los 17.419 de 1996 a sólo 11.960 del 2006, pasando de un porcentaje del63,97% de 1996 a sólo el 57,91% del pasado 2006. Este notable descenso se produjo, sobre todo, a par-tir de la disminución y posterior desaparición del alumnado del COU, que por la propia naturaleza decurso de Orientación Universitaria tendía a más elevados porcentajes de presentados a esta prueba.

Las cifras de aptos totales en las PAU/LOGSE han ido descendiendo, también pasando desde los14.331 de 1995, a sólo 9.995 aptos en las pasadas convocatorias de 2006. Esta evolución supuso unpérdida del 30% de la cifra inicial de alumnos aptos y ello, pese al notable y progresivo incrementode los porcentajes de alumnos aptos sobre los presentados, preferentemente en la convocatoria de ju-nio; pero con ciertas disminuciones en septiembre. En conjunto ha permitido mantener cifras de ap-tos totales muy parejas a los del curso inicial del periodo. Igualmente han ido siendo menores losporcentajes de alumnos aptos con respecto a los matriculados en Bachillerato. Hasta el curso 1997-1998 se mantuvieron por encima del 52% de aptos, descendiendo en el 2001-2002 a sólo el 44%,para recuperarse lentamente en los tres últimos años, con el 46 y el 47% y hasta el 48,39% en 2006,pero sin lograr alcanzar, todavía, al menos el 50% de aptos sobre totales de matriculados en Bachi-llerato, que se conseguían cuando existían prueba para los alumnos del COU.

II.5. CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA

De los datos contenidos en las Tablas, sobre todo aquellas en las que aparecen cifras y porcentajescorrespondientes a la prueba de acceso de 2005, junto a las de 2006, permiten presentar las dife-rencias interanuales, dentro de tendencias más amplias (ver Tablas 2, 6, 7 y 9).

Alumnos cursando Bachillerato

Pérdida de sólo 128 de alumnos sobre la cifra del curso 2004-2005 que supuso lograr la ralentiza-ción del proceso de descenso del alumnado cursando Bachillerato.

Presentados a la prueba

En la convocatoria de junio de 2006, tan solo once menos que en la de 2005, debido a cierto incremen-to de los porcentajes de presentados por los centros a la prueba, con veinte décimas porcentuales más, enel caso de los centros públicos, y hasta ochenta y cinco décimas de incremento en los centros privados.

Aptos

Claro incremento de las cifras totales de aptos con 116 más que en 2005 y de los porcentajes sobrelos presentados a la prueba, con un aumento de casi un punto y medio sobre similar porcentaje dela PAU de 2005.


Parte Preliminar

Aptos sobre alumnos en Bachillerato

La reducción de las cifras de alumnos cursando el segundo año de Bachillerato, fue compensada porel incremento de los porcentajes de presentados a la prueba de acceso, determinando también el au-mento de la cifra total de los declarados aptos, así como de los porcentajes de aptos sobre los alum-nos de los centros, con un crecimiento de 0,78%, con solo una tasa de incremento del 0,45% encentros públicos y de 1.73% para los centros privados sobre similares índices de las PAU 2005.

Diferencias M. Expedientes/M. Prueba

A todos los alumnos que en cada convocatoria concurren a la prueba inscritos por un mismo cen-tro, se les calculan sus Medias de Expedientes, desde las calificaciones obtenidas en sus correspon-dientes estudios del Bachillerato. Realizadas la prueba de Acceso, las calificaciones obtenidas en susejercicios permiten calcular igualmente la Media de Prueba, correspondiente al conjunto de alum-nos de un mismo centro y convocatoria. Entre ambas medias aparecen diferencias o desviaciones,que pueden totalizarse, calcular sus valores medios y sus desviaciones típicas, y que permiten anali-zar y comparar los resultados entre los distintos tipos de centros.

En la PAU de 2005, el conjunto de los centros de Castilla y León incrementó notablemente sus ci-fras de alumnos presentados a la prueba, con respecto a los que cursaban el segundo curso de Ba-chillerato. Un mayor número de los presentados no logró superarlas, contribuyendo así a un clarodescenso en el porcentaje de aptos, produciendo una inflexión, que interrumpió la tendencia de in-cremento de estos porcentajes. Como consecuencia manteniéndose prácticamente estables las me-dias de los expedientes académicos con las que los alumnos concurrieron a la prueba de acceso, lasmedias obtenidas en la prueba descendieron significativamente con respecto a 2005. Ello explica elincremento de la diferencia entre las medias de los expedientes y las medias de la prueba, de 0,27puntos en las diferencias totales sobre las cifras de 2004.

Posiblemente por reacción, en la PAU de junio de 2006, el conjunto de los centros con incremen-tos ligeros en los porcentajes de presentados y en las medias de los expedientes, han tenido porcen-tajes de aptos y que han sido notablemente superiores a los de 2005, contribuyendo a la disminuciónde las diferencias. La Tabla 13, incorporada a este repertorio por primera vez, permite un análisis nu-mérico de estas diferencias y su distribución por tramos. Aunque no corresponde analizar aquí lascausas y el alcance de estas variaciones en las diferencias, sí dejar constancia de que estas diferenciasconstituyen conclusiones más relevantes de todos los resultados de la prueba de acceso realizada porlas Universidades de Castilla y León cada curso académico.

II.6. EXPECTATIVAS DE LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD

La Ley de Calidad de la Educación (LOCE), de 23 de diciembre de 2002, y las normas dictadas pa-ra su aplicación y desarrollo, habían previsto, que en el curso 2004-2005, una vez implantados losestudios del Bachillerato correspondientes a tal Ley, se sustituyera el sistema de prueba de acceso, porla concurrencia de todos los alumnos a una Prueba General de Bachillerato (PGB), cuya superaciónotorgaría el título de Bachiller y su calificación se tendría en cuenta para el acceso a los estudios uni-versitarios.


Parte Preliminar

Los cambios producidos tras de las elecciones generales de 2003, determinaron el anuncio de nuevas re-formas en el Sistema Educativo. Mientras se decidían, se procedió a publicar un Real Decreto, que mo-dificaba el calendario de aplicación de las normas de la LOCE, y demoraba la entrada en vigor de muchasde ellas, incluida la nueva regulación del acceso a la Universidad, hasta después de la finalización del cur-so 2006-2007, con la previsión de aplicar, a partir de la convocatoria del curso 2007-2008 la posible nor-mativa que hubiese podido dictarse modificando las previsiones de la LOCE en estos aspectos.

El artículo 38 de Ley Orgánica de Educación (LOE), de 3 de mayo de 2006, publicada en el BOEdel 4 de mayo, está mayoritariamente dedicado a la prueba de acceso a la Universidad. Se contemplala prueba y sus finalidades, los requisitos para poderse presentar a ella y la validez de sus resultados.El Gobierno aprobará las características básicas de esta prueba y sus modalidades, teniendo siemprecomo referente los contenidos de las materias del segundo curso de Bachillerato. La programación yorganización de las PAU corresponderá a las Comunidades Autónomas, con la participación de lasUniversidades de su ámbito. Se contempla el acceso a los estudios universitarios de estudiantes de sis-temas educativos extranjeros, sin tener que superar prueba de acceso. Compromiso de establecer lanormativa básica en los procedimientos para solicitar plaza y matricularse en los correspondientes es-tudios universitarios, de aquellos alumnos que hayan superado tales prueba de acceso.

El proyecto de Ley Orgánica, que modificará la LOU, en fase de tramitación, según las versiones di-fundidas por el Ministerio de Educación, al tratar del acceso, reitera la necesidad de estar en pose-sión del Título de Bachiller, o equivalente, así como superar una prueba establecida al efecto. Seexceptúan los alumnos procedentes de sistemas educativos de Estados de la Unión Europea o conlos que se tengan suscritos acuerdos en reciprocidad. El Gobierno oído el Consejo de CoordinaciónUniversitaria, establecerá el procedimiento para la Admisión de los estudiantes, que soliciten ingre-sar en lo centros universitarios, con respeto a los principios de igualdad, mérito y capacidad, y me-diante un procedimiento objetivo y universal, que tenga validez en todas las universidades españolas.

El Ministerio de Educación, en desarrollo de las previsiones de la LOE, publicó en el BOE del 14de julio de 2006 el Real Decreto 806/06, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de suaplicación. Su artículo 17 fija el calendario para la implantación de la nueva prueba de acceso cuyascaracterísticas básicas tienen que estar establecidas antes de que finalice el actual curso académico2006-2007. Su organización por las Administraciones educativas se efectuará a partir del curso2009-2010 para los alumnos que hayan finalizado el Bachillerato definido en la LOE. Se reitera laposibilidad prevista en la Ley de acceder a la Universidad sin prueba los alumnos procedentes de lossistemas educativos de la Unión Europea si se tienen suscritos acuerdos a tal efecto. Esta posibilidadpodrá efectuarse a partir de junio de 2007. También está previsto el mantenimiento hasta la convo-catoria de septiembre de 2009, de la posibilidad de acceso de los alumnos procedentes de los ense-ñanzas LOGSE. Mientras tanto, sigue prorrogado el sistema de prueba de acceso, regulado por elR.D. 1640/1999, incluidas las ultimas modificaciones introducidas por el R.D. 1025/2002. El so-porte legal ultimo de estas prueba sigue siendo la Ley 30/1975, a pesar de haber sido ya expresa-mente derogada por la LOCE

Si se cumplieran estas previsiones el sistema de prueba de acceso a la Universidad, que se inició en1975, podría alcanzar hasta treinta y cinco años de vigencia, convirtiéndose así en la regulación deacceso a la Universidad de mayor pervivencia, de entre todas las que se han sucedido en España, almenos desde 1938.


Parte Preliminar

III. Pruebas de Accesopara mayores de 25 años

III.1. PRESENTACIÓN

Marco normativo

La Ley General de Educación de agosto de 1970 incorporó al sistema educativo la posibilidad de ac-ceso a la Universidad de personas mayores de 25 años, sin la titulación necesaria de Bachillerato oequivalente, mediante la superación de una Prueba específica. Normas dictadas posteriormente pa-ra su desarrollo, mantuvieron, prácticamente sin modificación, tal prueba, realizada por las univer-sidades con criterios propios.

Después de más de treinta años, una Disposición adicional de la Ley Orgánica de Universidades(LOU), de 21 de diciembre de 2000, encomendó al Gobierno una nueva regulación de las condi-ciones básicas para el acceso a la Universidad de los mayores de 25 años. El Real Decreto 743/2003,de 2 de junio (BOE de 4 de julio), que significó el cumplimiento de tal mandato, estableció los cri-terios básicos de la prueba destinada a valorar la madurez, la idoneidad, las habilidades, capacidadesy actitudes, necesarias para poder seguir y superar los correspondientes estudios universitarios. Fija-dos los objetivos de la prueba, además de los requisitos para poder inscribirse en ella, el Real Decre-to diseñó la estructura general del acceso que se articula en una prueba común y otra específica. Lacomún para apreciar la madurez e idoneidad de los candidatos, su capacidad de razonamiento y deexpresión escrita, necesarias para seguir con éxito estudios universitarios. Se despliega en tres ejerci-cios: Comentario de Texto; Lengua Castellana y de Lengua Extranjera. A la prueba específica co-rresponderá valorar el dominio de las habilidades, capacidades y aptitudes necesarias para seguir e


intentar superar los estudios universitarios elegidos. Se organiza en cinco vías diferenciadas: A) Cien-tífico-Tecnológica; B) Ciencias de la Salud; C) Humanidades; D) Ciencias Sociales; D) Artes.

Una única convocatoria anual, no limitación de las convocatorias a las que se puede concurrir y laposibilidad de poder presentarse de nuevo para intentar mejorar la calificación inicial. Se confía a lasuniversidades la realización de la prueba, pudiendo admitir inscripciones para aquellas vías cuyasmaterias impartan en sus titulaciones. La metodología, desarrollo y contenido de la prueba, así co-mo los criterios generales y mecanismos para su valoración, son responsabilidad de las autoridadeseducativas de cada Comunidad Autónoma, previo informe de las universidades de su territorio. Lafinalidad última de esta regulación pudiera haber sido conseguir homogeneizar en lo posible estaprueba con la PAU LOGSE general, regulada por el R.D. 1640/1999, de 22 de octubre, con las mo-dificaciones posteriores ya indicadas en su momento.

La Orden EDU/1924, de 21 de diciembre (BOCyL del 23), supuso el desarrollo de los aspectos de esaprueba, responsabilidad de la Consejería de Educación de Castilla y León (5). Se precisaron aspectos or-ganizativos como el calendario de su celebración, cuya fecha de celebración debe fijar la Comisión Or-ganizadora. Se caracterizan cada uno de los tres ejercicios de la prueba común, tareas a realizar por loscandidatos y su duración. Para la parte específica de la prueba se establecen las dos materias de cadauna de las cinco vías. Vía A): Matemáticas y Física. Vía B) Biología y Química. Vía C) Historia de Es-paña e Historia del Arte. Vía D) Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales y Geografía. Vía E) Di-bujo Artístico e Historia del Arte. Es notable la estrecha semejanza que estas materias guardan con lasdenominadas vinculadas de similares opciones de las PAU LOGSE, lo que refuerza, todavía más, el in-tento de aproximar, en lo posible, la estructura de ambas prueba.

La Orden contempla también los procedimientos previstos para la elaboración de las propuestas deexamen, desde temarios previos diseñados por especialistas universitarios y aprobados por la Comi-sión Organizadora (6). También los Tribunales de esta prueba, y los criterios generales de calificaciónde los ejercicios, junto con los procedimientos para las posibles reclamaciones contra las calificacio-nes otorgadas ante los Rectores de las Universidades. El cuerpo de la Orden se cierra con previsio-nes sobre la preinscripción y admisión en las universidades, de quienes superen estas prueba deacceso. En las Disposiciones Adicionales se menciona la necesidad de realizar, además, la prueba pre-vistas para poder iniciar determinados estudios universitarios. También, como en la normativa ini-cial, se reitera la carencia de equivalencia académica de la superación de este acceso.

Prueba de mayo de 2006

El pasado día 12 de mayo de 2006, las cuatro universidades públicas de Castilla y León, y la Uni-versidad Pontificia de Salamanca, realizaron, conjunta y simultáneamente, esta prueba de acceso,aplicando por primera vez todo lo regulado en la Orden EDU/1924/2003, de 22 de diciembre, dic-tada por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, en desarrollo del Real Decreto


Parte Preliminar

(5) Puede accederse al texto de esta ORDEN en la página web de la Junta de Castilla y León, www.jcyl.es, o a través el denomi-nado “Portal Educativo” de la Consejería de Educación, www.educa.jcyl.es.

(6) Los programas vigentes, para al menos la Convocatorias de 2007, deberían figurar ya en las páginas web de cada una de lasuniversidades de Castilla y León.

www.jcyl.es

www.educa.jcyl.es

743/2003, de 20 de junio. El referente de una misma normativa común debió permitir avanzar ha-cia la deseable convergencia de la prueba entre todas las universidades de la Comunidad.

III.2. TABLAS DE RESULTADOS

Las universidades participantes en la prueba de mayo de 2006, proporcionaron, a solicitud de la Di-rección General de Universidades e Investigación, un avance de sus cifras de inscritos y, una vez ce-lebradas, los datos de presentados, aptos y porcentajes entre estos dos últimos conceptos. Cada unode los anteriores aspectos se desglosaba, además, entre las cifras totales de hombres y mujeres y lasde solo mujeres. La distribución por tramos de edad y provincia de residencia de los candidatos; asícomo entre las vías de la parte específica en las que se inscribieron.

Con los datos recibidos de las universidades —cuyo envío se agradece de nuevo—, junto con los delos repertorios de la parte del informe del INE de 2006 sobre estas Pruebas de Acceso, se han con-feccionado las Tablas que siguen (Tablas 18 a 31). Mantienen la numeración correlativa con las Ta-blas de las PAU LOGSE, que se insertaron ya en el apartado II.2 de este mismo informe. El númerode estas Tablas se ha incrementado al haberse incorporado las correspondientes a las diferencias conlos resultados de la Prueba de 2005, así como otras para presentar aspectos combinados.

La Tabla 18 presenta las cifras generales de la prueba de 2006, los matriculados, presentados, apro-bados, y los porcentajes de estos sobre los presentados. En todos los valores se diferencia entre tota-les de hombres y mujeres y las cifras solo de las mujeres participantes en la prueba. En la primeralínea de la Tabla figuran los totales nacionales, tomados del citado informe del INE (7). En la parteinferior de la Tabla figuran los porcentajes o diferencias entre los totales de Castilla y León y las ci-fras nacionales. Las Universidades aparecen por el orden alfabético de sus denominaciones.

La Tabla 19 recoge las cifras de los inscritos en la prueba por cada una de las universidades según se-xos, y su distribución en los tramos de edad, provincias de residencia, y vías de acceso. La Tabla 20presenta las diferencias entre la prueba de 2005 y 2006. La Tabla 21, similar a la 20 de 2005, in-tenta resumir la evolución de todas las anteriores cifras, tanto generales como de Castilla y León. Enel medio plazo, desde la convocatoria de 1994, primera de la que recogió datos el INE, hasta 2006,a corto plazo, el trienio transcurrido entre la prueba del año 2003 y la del pasado 2006 o la evolu-ción interanual con 2005. Las Tablas 22 a 27 mantienen prácticamente el mismo formato que lasde 2005, para plasmar los resultados de los presentados a la prueba, las cifras de los declarados ap-tos, y sus porcentajes sobre los presentados. El despliegue por sexos de los resultados no ha hechoposible mantener estas cifras en una única Tabla. La Tabla 22 cubre las cifras de la totalidad de losparticipantes en esta prueba: hombres y mujeres. La Tabla 24, los datos correspondientes solamen-te a los hombres. Solo los resultados de las mujeres se ofrecen en la Tabla 26. También en las Tablas23, 25 y 27 con las diferencias con los resultados de la prueba de 2005. Las cuatros últimas Tablas(28, 29, 30 y 31) presentan análisis de los resultados de 2006 desde variables combinadas.


Parte Preliminar

(7) Instituto Nacional de Estadística. Prueba de Acceso a la Universidad, curso 2004-2005. Tabla 2.1. Puede accederse por la pá-gina www.ine.es/infoine.

www.ine.es/infoine


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2)Tot

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bres

% (1)

Mujere

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(2)Dif.

(1-2)

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2)Tot

alHom

bres

% (1)

Mujere

s%

(2)Dif.

(1-2)

Inscrit

os22

1254,

55%10

45,45%

9,09%

7741

53,25%

3646,

75%6,4

9%42

1842,

86%24

57,14%

-14,29

%22

1254,

55%10

45,45%

9,09%

Presen

tados

189

50,00%

950,

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0%56

2850,

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50,00%

0,00%

3715

40,54%

2259,

46%-18

,92%

2111

52,38%

1047,

62%4,7

6%Apt

os9

555,

56%4

44,44%

11,11%

2816

57,14%

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939,

13%14

60,87%

-21,74

%11

763,

64%4

36,36%

27,27%

Inscrit

os23

1460,

87%9

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21,74%

7143

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2839,

44%21,

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1768,

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32,00%

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114

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,27%

Presen

tados

158

53,33%

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Inscrit

os7

457,

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Presen

tados

74

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1911

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,00%

Inscrit

os14

642,

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sentad

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,33%

Inscrit

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1100

,00%

66

100,00

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1100

,00%

Presen

tados

11

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1100

,00%

44

100,00

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critos

5331

58,49%

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98%195

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56,82%

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%Pre

sentad

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2253,

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15181

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93%38

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1741,

46%24

58,54%

-17,07

%Apt

os22

1359,

09%9

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18,18%

7649

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2044,

44%25

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-11,11

%22

1150,

00%11

50,00%

0,00%

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TOTALE

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a 3535 a

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Parte Preliminar

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)M

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Tota

lH

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)M

% (2

)D

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-2)

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4218

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1254

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1045

,45%

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16,6

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00%

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00%

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00%

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8340

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4419

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% (1

)M

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lH

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)M

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Tota

lH

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,00%

360

,00%

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00%

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,56%

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3%28

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,00%

1450

,00%

0,00

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2167

,74%

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0,00

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)M

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lH

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lH

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)M

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lH

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Tota

lH

% (1

)M

% (2

)D

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250

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III.3. INSCRITOS

Con los datos proporcionados por las Universidades se han elaborado las Tablas que se adjuntan nde aquellos aspectos que se consideran más relevantes y sus valoraciones.

Totales

377 inscritos, con 153 menos que en la convocatoria de 2005 (–27% de pérdida). Descenso en to-das las Universidades y en proporción inversa a los incrementos de 2004. Porcentajes extremos depérdidas del –42,15% en la Universidad de Salamanca y sólo del –7,38% en la Universidad de Va-lladolid. Dentro de una tendencia general de cifras decrecientes, la reducción podría considerarseefecto de las novedades introducidas por la normativa en esta prueba, para asemejarla a laPAU/LOGSE.

Hombres y mujeres

Los 198 hombres supusieron la mayoría de los inscritos (52,78%). La reducción de inscritos parecehaber afectado más a las mujeres, que han perdido su mayoría habitual en las inscripciones. Impor-tantes diferencias por Universidades, la de Burgos (64,51%), y la Universidad de León (57,77%) hanconseguido mantener mayorías femeninas en sus cifras de inscritos. En las Universidades Pontificia(100%), Salamanca (59,69%) y Valladolid (50,42%) predominan ya lo candidatos varones.

Edades

Se ha mantenido la mayoría de inscritos procedentes del segundo tramo de edades (25-35 años), conel 57,7% del total y con predominio de varones (53,74%). Mayores porcentajes en las UniversidadesPontificia (55,55%) y Salamanca (54,26%), con el 51,62 en la Universidad de Burgos. Los inscritosen el tramo siguiente (35-45 años), supusieron el 22,81% del total, en igual proporción de hombresy mujeres. Con 25 años, hasta 53 inscritos, lo que supuso el 14,5% del total, con una mayoría dehombres (58,49%). El porcentaje más alto, un 17,83% en la Universidad de Salamanca, y el menoren la Universidad de Burgos sin inscritos con esta edad. Menos de medio centenar (43) con más de45 años, representando solo el 11,40%, más mujeres (58,14%) y mayor porcentaje en la Universidadde Burgos con un 19,35%, ninguno en la Universidad Pontificia, por la naturaleza de su alumnado.

Provincias de residencia

Más de dos centenares y medio de los inscritos (257) residían en la ciudad sede de la correspondienteUniversidad (68,17%), casi el 51% de ellos mujeres, mayor porcentaje en la Universidad de Valla-dolid (76,78%), ningún inscrito en este apartado en la Universidad Pontificia y sólo un 55,03% enla Universidad de Salamanca. Los 61 residentes en otras provincias de cada Distrito, supusieron el16,71% del total, con porcentajes incrementados en cerca de cinco puntos sobre 2005. Los hom-


Parte Preliminar

bres registran el 57,15%. La Universidad de Salamanca presentó el mayor porcentaje (21,79%),mientras que en las Universidades de Burgos y León no aparece ningún inscrito en este apartado, alser uniprovinciales. El más de medio centenar (58) de inscritos residentes en provincias de fuera delos Distritos universitarios ha supuesto la captación exterior del 15,12% del total de los inscritos.Con predominio de los hombres (63%). Mayores porcentajes en la Universidad Pontificia (88%).La Universidad de Salamanca con un 23,25% y la Universidad de Valladolid con un 3,06%, pre-sentan los porcentajes más extremos en este apartado.

Vías de acceso

La vía de Humanidades siguió siendo la mayoritaria con un 55,45%, y dentro de ella los hombressupusieron el 60,24%. Los más elevados porcentajes de matriculación en esta vía se dieron en lasUniversidad Pontificia (100%) y la Universidad de Burgos (61,29%). Por el contrario, la Universi-dad de León presentó el porcentaje más bajo (44,44%). Casi un centenar de inscritos la vía de Cien-cias de la Salud (25,60%), con un crecimiento de cerca de un cinco por ciento sobre 2005 y conmayoría de mujeres (67,70%). El mayor porcentaje corresponde a la Universidad de León (44,44%).Ningún inscrito en esta vía en la Universidad Pontificia.

Los 47 inscritos en Ciencias Sociales supusieron el 12,46% del total con un notable incremento demás de un 7% sobre 2005. Más hombres (57,44%) que mujeres. Con el mayor porcentaje en la Uni-versidad de Salamanca (17,87%) y no en la Universidad de Valladolid como en 2005. Sólo un6,66% en la Universidad de León y ninguno en la Universidad Pontificia. 18 inscritos en la vía Cien-tífico-Tecnológica (4,77% del total), con sólo una mujer inscrita en la Universidad de Valladolid. LaUniversidad de Salamanca con el 6,97% aparece con el porcentaje más elevado, las Universidades deBurgos y la Pontificia no han presentado ningún inscrito en esta vía. Tan solo 6 inscritos en la víade Artes (1,59%) y con descenso sobre las cifras de 2005. Iguales cifras de hombres y mujeres paramayoría de inscritos por la Universidad de Valladolid (2,45%), mientras que las Universidades deBurgos, León y Pontificia no presentaron inscritos en esta vía.

III.4. RESULTADOS

Tablas de resultados

Celebradas la prueba el 12 de mayo y hechas públicas las calificaciones el día 19, las Universidadesremitieron sus cifras en Tablas con similar estructura a las de las inscripciones. El necesario desplie-gue sucesivo de los conceptos de presentados, aptos y porcentajes de aptos sobre los presentados, haexigido presentar separadamente los datos totales de hombres y de mujeres en los cuadros resumenque se adjuntan en el Anexo. También se han incorporado las correspondientes Tablas con las dife-rencias con la prueba de 2005.


Parte Preliminar

III.5. PRESENTADOS

Presentados y no presentados

De los 375 inscritos concurrieron a la prueba 302 (80,53%) y no lo hicieron 73 lo que supuso el19,46% de no presentados. El incremento del porcentaje de presentados de casi tres cuartos de pun-to porcentual (0,73%), ha determinado el correlativo descenso del porcentaje de no presentados, quebajó un –1,72% de su valor en la prueba de 2005. Tales variaciones pueden estar relacionadas conla importante reducción de las cifras de inscritos, pero parece ser, con candidatos más interesados ydispuestos a realizar la prueba. Aunque vayan moderándose, fueron todavía elevadas las pérdidas en-tre presentados sobre inscritos, excesivas incluso para una prueba externa y sin selección previa al-guna, sobre todo si se compara con la reducidísima tasa de abandono de las PAU generales, que nollegó ni al 3% de los inscritos en la prueba de junio de 2006.

Hombres y mujeres

Mayores porcentajes de presentados en las mujeres inscritas (85,31%), que de los hombres(76,26%), con más de nueve puntos porcentuales de diferencia. Consecuentemente, más elevadosporcentajes de no presentados en los varones inscritos (23,74%), por solo el 14,68% de mujeres. Lastasas de no presentados han variado por sexos desde la prueba de 2005, con disminuciones clara-mente diferenciadas: prácticamente insignificantes (–0,08%) los inscritos varones, frente a un des-censo de –2,09% de las mujeres, probablemente correlacionado con una mayor pérdida deinscripciones femeninas.

Por universidades

Importantes diferencias en los porcentajes de presentados sobre inscritos según universidades. Su or-denación desde mayores porcentajes de presentados y menores de no presentados, con respecto a lascifras de los inscritos, refleja similares porcentajes a los de 2005. En la Universidad de León, se al-canzó hasta el 95,55% de presentados y solo el 4,45% de no presentados. La Universidad de Bur-gos logró el 89,65% y el 10,34% de presentados y no presentados. Para la Universidad de Valladolid,la tasa de presentados sobre inscritos se situó en el 80,98%, con el 19,01% de no presentados. LaUniversidad Pontificia de Salamanca tuvo el 75% de presentados y el 25% de no presentados. Porúltimo, en la Universidad de Salamanca se alcanzó el 73,07% y el 26,92% de presentados y no pre-sentados respectivamente.

Todavía más significativos pueden ser los porcentajes de presentados en cada una de las Universida-des sobre la cifra total de presentados en la prueba de la Comunidad. La Universidad de Salamancasupuso más del cuarenta por ciento (43,60%) del total de presentados, con un incremento de másde cuatro puntos porcentuales sobre 2005. Los presentados de la Universidad de Valladolid en estasprueba de 2006 representaron el 31,45%, con un descenso de –1,64% sobre 2005. En la Universi-dad de León participaron el 16,31%, porcentajes que se redujo en –1,87% en relación con la prue-ba de 2005. Los que concurrieron de la Universidad de Burgos, supusieron el 9,22% del total y con


Parte Preliminar

un porcentaje solo ligeramente inferior (–0,12%) que el de 2005. La Universidad Pontificia de Sa-lamanca logró el 2,12% de los inscritos, con una pérdida de cerca de un punto porcentual menos.

Según edades

Los mayores porcentajes de presentados sobre inscritos correspondieron a los candidatos con mayo-res edades (+ de 45) años, con el 93,18%, tras de un significativo incremento de más de siete puntosporcentuales sobre 2005. Siguiendo el orden decreciente de edades, los del tramo entre 35 y 45 añoshan supuesto el 83,13% de presentados, y también con aumento, en este caso del 2,37% con respectoa 2005. El tramo de entre 25 y 35 años consiguió el 77,343% de presentados sobre inscritos, con unporcentaje prácticamente idéntico al de la convocatoria de 2005. Un valor muy próximo lograron loscandidatos con 25 años, 77,35%, aunque con una pérdida porcentual del –5,25% sobre 2005.

Si los porcentajes de presentados por tramos de edades se calculan sobre sus totales, como en losotros aspectos de presentados o aptos, la ordenación varía sustancialmente. El tramo 25-35 años hasupuesto la mitad de los presentados (50%), porcentaje ligeramente inferior al de 2005 (50,11%),los de 35-45 años el 22,84%, con un descenso de casi dos puntos (–1,98%) sobre 2005, los de 25años y los de más de 45 han coincidido en porcentajes de 13,57% manteniéndose los del primer tra-mo y perdiendo dos puntos los del segundo.

Por residencia

Una distribución muy similar a la de 2005, los domiciliados en las ciudades sedes de las universida-des han supuesto el 82,42% de los presentados, con un incremento de 1,2% sobre 2005. A los deotras provincias de los correspondientes distritos universitarios, les correspondieron el 77,42% de pre-sentados y el 22,58% de no presentados. Finalmente, el 75,43% de presentados y el 24,51% de pér-dida para los procedentes de fuera de los distritos universitarios de las universidades de la Comunidad.

Cuando lo que se manejan son los porcentajes de presentados sobre totales, casi el 70% (69,86%)residían en las provincias sedes de las universidades, con un descenso de un ocho por ciento sobre2005. De otras provincias de los distritos universitarios, procedían el 15,89% con un incremento deun cuatro por ciento (4,31%) y el 14,23%, con similar incremento. los residentes en provincias fue-ra de los distritos de las distintas universidades.

Según Vías

Una ordenación también similar a 2005, aunque con algunos cambios. La vía de Ciencia y Tecno-logía logró el más alto porcentaje de presentados, con el 89,87% y un incremento de casi once pun-tos y medio porcentuales sobre 2005, Los inscritos en la minoritaria vía de Artes supusieron el83,83% de presentados, con un incremento de cerca de medio punto porcentual, no presentándoseel 16,77%. Las vías de Humanidades y Ciencias de la Salud se situaron inmediatamente después contasas de más del 80% de presentados y del 20% que no hicieron. Volvieron a ocupar el último lu-gar los de la vía de Ciencias Sociales con solo el 76,59% de presentados, tras de un ligero incrementosobre el porcentaje de 2005.


Parte Preliminar

Si se utilizan los porcentajes de presentados sobre los totales, las vías se reordenan. Los de la vía deHumanidades supusieron más de la mitad del total (55,64%), pese a un descenso de un –6,29% so-bre similar cifra de 2005. EL porcentaje de la vía de Ciencias de la Salud alcanzó el 25,49% del to-tal de presentados, con un incremento de cerca de un cinco por ciento (4,93%). Los presentados enCiencias Sociales representaron casi un doce por ciento (11,98%), después de un incremento de un2,47% respecto a 2005. Se presentaron por la vía de Ciencia y Tecnología el 5,29% del Total, conuna ligera pérdida del 0,38%.

III.6. APTOS Y PORCENTAJES SOBRE PRESENTADOS

Aptos

Los dos bloques inferiores de las Tablas generales recogen las cifras totales de aptos y los porcentajessobre los presentados para cada uno de los conceptos de las correspondientes columnas.

Cifras totales

Los 165 aptos significaron el 54.64% de la cifra de presentados a la prueba, con un incremento del1,58% sobre el porcentaje de la prueba de 2005. Ese resultado ha supuesto superar de forma ampliala mitad de aptos sobre presentados, aunque aquellos no pasen todavía del 44% de los inscritos. Elincremento en la tasa de aptos sobre 2005 puede estar también relacionado con el descenso de losinscritos, pero menor que el de la cifra de presentados. Prueba de ello podría ser que con 58 inscri-tos menos, solo disminuyeron los presentados en 44 y que la cifra total de aptos haya sido solo in-ferior en solo tres unidades a la de 2005. Parece que se inscribieron menos candidatos, pero tal vez,más preparados, que se presentaron en mayor porcentaje y que mejoraron las cifras de aptos.

Hombres y mujeres

El 61,59% de aptos de los presentados fueron varones, y sólo el 45,83% mujeres. Se trata de una másque notable inversión de la tendencia habitual a mejores porcentajes en los resultados femeninos, enestas y en casi todas la prueba académicas. El cambio con respecto a los resultados de 2005 ha sido muysignificativo, incrementándose en el 12,36% el porcentaje de aptos sobre presentados varones, y des-cendiendo el –11,63% el de las mujeres. Se han revisado las cifras y los cálculos y se ha comprobadosu pertinencia, el reto es como explicarlos. La reducción de inscritos y de presentados con efectos dife-renciados sobre hombres y mujeres —más de –2% de pérdida de presentadas que en 2005— puedenhaber influido en los porcentajes de aptos por sexos, aunque pueda no ser explicación suficiente.

Porcentajes de aptos por universidades

Los porcentajes de aptos sobre presentados mantienen la misma ordenación de las universidades par-ticipantes en esta prueba que en la de 2005. La Universidad Pontificia de Salamanca encabeza los


Parte Preliminar

porcentajes de aptos con el 83,33% y un incremento de más del cinco por ciento sobre 2005. El se-gundo lugar lo ocupó la Universidad de León con el 69,22% de aptos, pero perdiendo un 1,24% deaptos sobre 2005. En tercer lugar aparece al Universidad de Burgos con el 57,69% de aptos y un in-cremento del 1,28% sobre 2005. Con porcentaje ya inferior a la media, la Universidad de Vallado-lid con el 53, 78% de aptos, tras de un incremento de algo más del 3% sobre los resultados de laconvocatoria anterior. Por último, la Universidad de Salamanca con solo el 46,32% de aptos y unligero descenso de más de medio punto porcentual (–0,67%). Conviene resaltar, que aunque en lascifras totales el porcentaje de aptos aumentó en el 1,58% sobre los resultados de 2005, dos univer-sidades, la de León con un descenso de –1,24% y la de Salamanca con otro de –0,67%, han tenidoporcentajes de aptos inferiores en la convocatoria de 2006 a los de 2005.

Si se calculan los porcentajes de aptos de cada una de las universidades con respecto a la cifra totalde aptos, la ordenación varía sustancialmente al incorporar cifras de aptos correlativas con las de ins-critos y presentados. La Universidad de Valladolid ha supuesto el 43,03% del total de aptos de 2006,con un sustancioso incremento del 8,73% sobre el porcentajes de aptos de 2005. La Universidad deSalamanca con el 26,66% y un descenso del –4,61% en relación con 2005, consiguió poco más dela mitad que la cifra de aptos de la Universidad de Valladolid. El porcentaje de aptos de la Univer-sidad de León, alcanzó el 18,18%, con una disminución del –3,40% respecto a 2005. Los aptos dela Universidad de Burgos representaron poco más de un nueve por ciento del total (9,09%), con des-censo de más de medio punto porcentual desde los resultados de 2005. En último lugar la Univer-sidad Pontificia de Salamanca, con solo el 3,03% del total y con porcentaje casi idéntico al de 2005.

Aptos por tramos de edad

Distribución también muy similar a la de 2005 con máximos porcentajes de aptos en el tramo 35-45 años con el 65,22% sobre presentados, tras un incremento del 6,18%. En segundo lugar, al igualque en 2005, los de +45 años, con un porcentaje del 53,66% de los presentados, solo centésimasmayor que el de la prueba de año anterior. Los presentados de 25 años supusieron un porcentajemuy similar al tramo anterior: 53,65% de aptos, con un –4,23% sobre el porcentaje de 2005. Porúltimo, los presentados del tramo de entre 25 y 35 años de edad lograron el 50,53% de aptos, conincremento del porcentaje en las cifras decimales sobre 2005.

En porcentajes sobre totales de aptos, los de entre 25 y 35 años pasaron a ocupar el primer lugar conel 46,06% de todos los aptos, pese a un pérdida de más de medio punto porcentual (–0,63%) en re-lación con 2005. En segundo lugar por porcentaje los presentados de edades entre 35 y 45 años, conel 27,27% del total de aptos, cifra casi similar a la de 2005. Los de 25 años, y los de más de 45, lo-graron un mismo porcentaje de aptos sobre el total (13,33%), para los de 25 años con un descensode casi un punto porcentual (–0,90%), y con incremento del 1,87% para los mayores de 45 años,con respecto a los porcentajes de 2005.

Aptos según residencia

Las tasas de aptos sobre presentados mantienen el mismo orden que en 2005, aunque con ciertasmodificaciones en los porcentajes. Los residentes en provincias fuera de los correspondientes distri-


Parte Preliminar

tos universitarios han llegado hasta el 62,79% de aptos, con más de 3,27% de incremento sobre2005. Los domiciliados en las capitalidades de las universidades fueron declarados aptos el 56,40%de los presentados, un 1,58% más que en 2005. Los procedentes de otras provincias de los ámbitosde las universidades que consiguieron la calificación de aptos, supusieron casi el 40% (39,58%) delos presentados con reducción del porcentaje en –1,24% sobre 2005.

La ordenación varía sustancialmente si los porcentajes se calculan sobre las cifras de aptos totales. Losresidentes en las provincias sede de las Universidades pasan a representar el 72,12% de los aptos, in-cluso después de una pérdida de –8,05% sobre el porcentaje de 2005. De los domiciliados en otrasprovincias de los distritos universitarios, lograron ser calificados como aptos el 16,36%, con un in-cremento del 5,35% respecto al porcentaje de 2005. Sólo el 11,51% de los residentes en provinciasdiferentes a los ámbitos de los universidades de Castilla y León, lograron la calificación de aptos.

Aptos por vías

Siguieron apareciendo diferencias notables entre los porcentajes de aptos de cada una de ellas, ade-más de cambios en su ordenación de mayores a menores porcentajes de aptos sobre presentados, conimportantes variaciones sobre 2005. La proporción más elevada de aptos correspondió a los de la víade Ciencias Sociales con el 63,89% y un incremento de casi un cuatro por ciento (3,89%). Las ta-sas de la minoritaria vía de Artes han descendido al segundo puesto con el 60% de aptos sobre pre-sentados, después de haber experimentado una pérdida de un –20% sobre 2005. En tercer lugar porporcentaje de aptos sobre presentados, los de la vía de Humanidades, con el 59,52% de aptos, trasde un descenso de –2,69% sobre similar valor de 2005. La vía de Ciencias de la Salud sigue ocu-pando el mismo cuarto lugar que en 2005, pero en 2006 con el 44,16% de aptos sobre presentados,tras de un espectacular incremento del 14,27%. Cierran la ordenación los presentados por la vía deCiencia y Tecnología con solo el 31,25% de aptos sobre presentados, incluso a pesar de haber con-seguido un aumento del 6,25% sobre 2005.

Si los porcentajes de aptos de cada vía se calculan ahora sobre los aptos totales se produce la total reor-denación de las vías: Humanidades con el 60,60% de aptos, pese a una pérdida de –11,20% sobre 2005.Ciencias de la Salud con el 20,60%, aumentando en casi un diez por ciento (9,15%) desde 2005, Cien-cias Sociales con el 13,93%, porcentaje superior en 3,36% al de 2005, Ciencia y Tecnología obtiene el3,30% de aptos, incrementado sólo en 0,66% el porcentaje de 2005 y, finalmente, la minoritaria op-ción de Artes con solo el 1,815 del total de aptos, tras de una pérdida de -1,71% con respecto a 2005.

III.7. EVOLUCIÓN DE LAS CIFRAS

Las tendencias de las cifras y sus porcentajes pueden analizarse desde diversos criterios, según que con-juntos se consideren y los periodos que se elijan. Dos posibles conjuntos de análisis: las cifras de los re-sultados de todas las Universidades, que son las cifras totales nacionales (8) y las correspondientes


Parte Preliminar

(8) En los informes elaborados por el INE, desde 1994, sobre resultados de la prueba de acceso, se denominan a estas cifras TOTALES.

solamente a la prueba realizadas por las Universidades de Castilla y León. En cuanto a los periodos en losque se realicen, cabe distinguir, de mayor a menor el medio plazo, la evolución trienal, y la interanual.

El Instituto Nacional de Estadística tiene elaboradas series de resultados de esta prueba que com-prenden los doce años transcurridos desde 1994, aunque no sea fácil acceder a los correspondientesa convocatorias anteriores a 2001. Para intentar seguir la evolución de los resultados de estas prue-ba en las Universidades de nuestra Comunidad, se dispone igualmente de las cifras de la convoca-toria de 1994 y las de entre 2003 y 2006. Evidentemente las diferencias y la evolución interanual—resultados de la prueba de 2005 comparados con los de 2006— son los más accesibles, aunqueofrecen menores posibilidades para detectar las tendencias. Se mantienen en estos análisis evolutivoslos mismos conceptos utilizados en el resto de esta parte del informe: inscritos, presentados y aptos.Se diferencia, siempre que ello es posible, entre las cifras y los porcentajes totales, de hombres y mu-jeres de los correspondientes a solo a las mujeres. También se desciende a las diferencias entre cadauna de las Universidades de la Comunidad; pero sin volver a desglosar todos los aspectos, que se con-sideran están ya suficientemente tratados en los apartados anteriores.

Inscritos

Cifras totales

La Tabla 21 confeccionada con las cifras de los informes del INE muestran, que el total de inscritosen esta prueba para personas mayores de 25 años, en todas las universidades, fue de 46.889 en 1994,correspondiendo 21.823 a solo mujeres. En la convocatoria del pasado 2006, similares cifras fueronsolo de 19.249 y 9.756 respectivamente. Ello supuso una drástica reducción de más de la mitad delos matriculados en la fecha inicial, con pérdida de casi el 59% de todos los inscritos hace doce años,pero con una pérdida de “solo” el 52,29% para las mujeres inscritas en el mismo periodo.

La evolución en el corto plazo, cuatrienio 2003-2006, también de las cifras generales de inscritos, mar-can el inicio de un ligero descenso de doscientos en total y así como el aumento de las mujeres, que hansupuesto trescientas inscritas mas que en 2003. Esta recuperación refleja un cierto repunte de sus cifras.

Castilla y León

Según las cifras correspondientes a la convocatoria de 1994 celebradas por las tres universidades deCastilla y León, que las realizaron, el total de 1.139 inscritos supuso el 2,43% de los totales nacio-nales de inscritos. Las 606 mujeres habrían representado el 2,77% del total, porcentaje que repre-sentó 34 décimas de diferencia porcentual a favor de las mujeres.

En la pasada convocatoria de 2006, una docena de años después, se habría producido un descensoen la cifras de inscritos de más de siete centenares (–764), lo que representó una pérdida de más dela mitad de los inscritos en la fecha inicial. La evolución de las cifras de mujeres, mantenido simila-res pérdidas porcentuales a la caída de inscritos en 2006 y pérdida de un centenar (–35,40%) sobreinscritos de 2005. En la distribución por universidades, la de Valladolid inscribió más de la mitaddel total de los de Castilla y León, pero también experimentó en los doce años transcurridos unapérdida de más quinientos inscritos. En el corto plazo del cuatrienio entre 2003 y 2006, las cifras de


Parte Preliminar

Castilla y León fueron muy reducidas, presentando una disminución de –0,31% en el conjunto dehombres y mujeres y de más de un punto porcentual (1,1%) de mujeres, con un claro repunte en2004 e importantes descensos en 2005 y 2006.

Variaciones interanuales

Si a los 375 inscritos totales de 2006 se le restan los 8 correspondientes a la Universidad Pontificiade Salamanca, la cifra de 367 supuso un centenar y medio menos de matriculados, que los de la con-vocatoria de 2005. Una disminución de cerca del 30% (–29,53%) de inscritos sobre las cifras delcurso precedente, con un total muy inferior al de la convocatoria de 2003, e interrumpiéndose laclara recuperación experimentada en 2004.

Diferencias entre Universidades

Todas las Universidades de Castilla y León y tanto hombres como mujeres experimentan pérdidascon respecto a 2005, aunque con distintos porcentajes. De mayores a menores pérdidas fueron des-de el –47,70% de la Universidad de Salamanca, al –27,89% de la Universidad de Valladolid, paratodos los inscritos y en todos los inscritos y desde el -52,93% de pérdida para las mujeres inscritascon respecto a las de 2005.

Presentados

En los informes del INE sobre resultados de la prueba de acceso no se incluyen cifras de presenta-dos, por lo que no se dispone de referentes nacionales para estos aspectos. De las cifras de Castilla yLeón, correspondientes solo al último cuatrienio, destacar una vez más las fortísimas pérdidas expe-rimentadas entre los inscritos y los realmente presentados a la prueba, tal vez, efecto de la falta deconsistencia de las inscripciones. Tan solo en 2006 parece haber empezado a variar la tendencia amayores porcentajes de presentados.

Aptos

Cifras generales

En la evolución a medio plazo durante los últimos doce años, consecuentemente con las disminu-ciones de las cifras de inscritos, también se han producido las de aptos, con más de cinco mil dos-cientos candidatos menos (5.246), de ellos 586 mujeres, lo que supuso porcentajes de pérdidas del–32,75 para hombres y mujeres y sólo del –8,30% de mujeres. La evolución trienal, también incre-mento de las cifras de aptos, tanto de todos, como solo de mujeres sobre las cifras iniciales.

Castilla y León

Entre la convocatoria de 1994 y la de 2006 se produjo una pérdida de 111 aptos, 53 de ellas muje-res. En el último cuatrienio se produjo una pérdida en los alumnos declarados aptos de más del 40%,frente al 48,20% de solo las mujeres aptas.


Parte Preliminar

Variaciones interanuales (totales y porcentajes)

Las cifras de aptos sobre los inscritos que figuran como datos totales nacionales en el informe delINE sobre este tipo de prueba de 2006, reflejan incrementos sobre 2005. Los porcentajes de aptossobre presentados en las universidades de Castilla y León habrían experimentado disminuciones.

Diferencias por género

Diferencias muy significativas entre los porcentajes de aptos, que en general y en cada una de las ví-as de la prueba lograron los varones, comparados con los de las mujeres. Interrupción de la tenden-cia habitual a que los porcentajes de aptos más elevados corresponden a mujeres. Los porcentajes deaptos sobre presentados que figuran en las líneas finales inferiores para cada columna de vía de ac-ceso de las Tablas 22 (hombres y mujeres); 24 (hombres) y 26 (mujeres) permiten percibir las dife-rencias porcentuales entre los totales de aptos (+13,25%) a favor de los hombres sobre las mujeres.También los mejores porcentajes logrados por los presentados varones al menos en las vías de C. Sa-lud (+34,5%); +8,37% en Humanidades y porcentaje casi similar en CC. Sociales.

Porcentajes de aptos

La evolución en el medio plazo, entre 1994 y 2006, presenta porcentajes de aptos nacionales que os-cilaron entre el 34% de aptos totales y el 32% para mujeres. Estos mismos porcentajes pasaron enla última convocatoria de 2006 a casi el 56% y 66% de aptos sobre inscritos. Por el contrario, de lascifras de Castilla y León en el mismo periodo parece deducirse un progresivo descenso de los por-centajes de aptos sobre los inscritos, que se redujeron, para el conjunto de hombres y mujeres del24,25% inicial al 52% en 2003 y a solo el 44% en 2006. De ser ciertos estos cálculos, la evoluciónde los porcentajes de aptos presentarían una evolución inversa: incremento desde 2003 de los por-centajes de aptos a nivel nacional y descenso de los de Castilla y León. Conviene volver a recordar,no obstante, que los porcentajes del INE son siempre sobre inscritos y no sobre presentados. En elúltimo cuatrienio, desde la prueba celebradas en 2003, parece haber existido una cierta tendencia aque los porcentajes de todos los aptos en la prueba celebradas en las universidades de Castilla y Le-ón se muevan, salvo excepción, en torno al 50%, con oscilaciones de menos de tres puntos porcen-tuales, por arriba o por debajo de esta cifra. Si los análisis se hacen interanuales y por universidades,entre los porcentajes de la prueba del 2003 y los del 2004, se puede comprobar, que todas las uni-versidades de Castilla y León, salvo de la Valladolid, incrementaron sus porcentajes de aptos sobrepresentados, algunas como la de León en más de diez puntos de incremento y más de nueve puntosla Universidad de Salamanca. Tan solo los porcentajes de aptos de la Universidad de Valladolid del2004 experimentaron un importante descenso de casi doce puntos porcentuales. Como consecuen-cia de estas variaciones el porcentaje total de aptos de la prueba de 2004 se situó en el valor del50,87%, inferior en –1,18% al porcentaje de 2003.

Si se comparan los porcentajes de aptos de la convocatoria de 2004, con los de la celebrada en 2005,aparece una inversión, con respecto a la tendencia del periodo interanual anterior, para las cuatrouniversidades públicas de nuestra Comunidad. Las tres que experimentaron crecimiento en 2004con respecto a 2003, han visto disminuidos sus porcentajes de aptos- Caso máximo fue el de la Uni-


Parte Preliminar

versidad de Burgos, con casi trece puntos porcentuales menos y también, con más de ocho menos,la Universidad de Salamanca. Por el contrario, la Universidad de Valladolid fue la única en experi-mentar en la prueba de 2005 un fuerte crecimiento, de casi el 14% en su porcentaje de aptos, quecompensa con creces el descenso de porcentaje, que había sufrido en 2004. Son evoluciones que pre-sentan cierto carácter errático y que no tienen fácil explicación. Los porcentajes de Aptos de la prue-ba de 2006 comparados con los de 2005 presentan una tendencia a su reducción, sobre todo en lasmujeres con casi siete puntos porcentuales. Evolución muy diversa según universidades, la Univer-sidad de Burgos (+3,89%) y la Universidad de Valladolid (+3%), además de la Pontificia (+12,5%)incrementó sus porcentajes de aptos, la Universidad de Salamanca (–1,43%) y la Universidad de Le-ón (–0,45%), por el contrario, vieron reducidos sus porcentajes.

Diferencias máximas entre porcentajes de aptos

Tan importantes como los porcentajes de cada Universidad, fueron las diferencias entre los valoresmáximos y mínimos de los aptos en cada convocatoria. En la prueba de 2003, esta diferencia máxi-ma supuso hasta 14,35 puntos porcentuales, que fue la diferencia entre el porcentaje más elevado deaptos, correspondiente a la Universidad de Burgos, con el 51,85% y el más bajo de la Universidadde Valladolid solo del 37,50%. En 2004, la distancia entre los porcentajes extremos se incrementóaún más y llegó a alcanzar 26,65 puntos porcentuales, entre las dos mismas Universidades de Bur-gos y Valladolid. Para la convocatoria de mayo de 2005 las diferencias se acentuaron hasta llegar al31,14 que separó el porcentaje máximo de aptos de la Universidad de León (67,12%), del corres-pondiente a la Universidad de Salamanca (34,98%). En la convocatoria de 2006, se recortó la dife-rencia entre mismas las universidades a solo el 28,84%, suponiendo –2,38% de diferencia.

Aunque puedan parecer diferencias excesivas para unas prueba realizadas conjuntamente, convieneadvertir, que hasta la convocatoria de 2005, las propuestas de examen fueron responsabilidad exclu-siva de cada una de las cuatro universidades. En la convocatoria de 2005 tan solo los ejercicios de laprimera parte tuvieron que ser estrictamente comunes. La convocatoria de 2006 ha sido la primeracon propuestas comunes en su totalidad, tanto la primera como la segunda parte de la prueba. Talvez ello haya contribuido al cambio de tendencia e ir paliando las diferencias entre los porcentajesmáximos y mínimos de aptos obtenidos por las distintas universidades de la Comunidad.

III.7. CONCLUSIONES Y EXPECTATIVAS

Conclusiones

Una drástica reducción del alumnado inscrito en estas prueba, tanto en el largo plazo y las cifras to-tales como en el corto plazo y para Castilla y León. Tan solo habría que exceptuar el repunte expe-rimentado, tanto por las cifras nacionales como por las de Castilla y León, en la convocatoria de2004. Las fuertes diferencias entre inscritos y realmente presentados, al menos por las cifras dispo-nibles de Castilla y León, inducen a concluir falta de consistencia de las decisiones de participaciónde los candidatos, aunque en la prueba de 2006 parece que pudiera haberse iniciado un cambio detendencia hacia mayores porcentajes de concurrencia de los inscritos. Consecuente reducción de las


Parte Preliminar

cifras de aptos y de los porcentajes de estos en relación con los presentados, tanto en las cifras gene-rales como en las de las universidades de Castilla y León. Importante variación en la distribución en-tre hombres y mujeres de los inscritos, presentados y aptos, con pérdida de la mayoría femenina enlas pruebas de Castilla y León.

Expectativas

La progresiva reducción de las cifras de inscritos podría inducir a pensar en un incierto futuro de es-ta prueba por agotamiento de participantes. No parecen probables nuevos cambios normativos des-pués de la última regulación dictada en desarrollo de la LOU. Conviene recordar que con motivode los primeros debates de las modificaciones de esta Ley, se produjo una proposición para estable-cer una posible prueba de acceso a estudios universitarios, de personas mayores de 45 años, en la quese valorará, preferentemente, la experiencia personal y profesional de los candidatos en un contextode educación permanente y continua. Una enmienda presentada al proyecto de Ley de Universida-des, actualmente en tramitación parlamentaria, por el portavoz de educación del PSOE y antiguoVicerrector de la Universidad de Valladolid, el profesor Mario Bedera, ha incorporado al texto delproyecto de Ley el principio de valoración a efectos académicos de la posible experiencia laboral. Sudesarrollo normativo podrá permitir nuevas posibilidades para este y otros accesos.

Apuntar, por último, algunas posibles causas de la reducción del alumnado que viene concurriendoa esta prueba: el positivo incremento de personas con estudios preuniversitarios o universitarios, enporcentajes cada vez más numerosos dentro de las personas mayores de 25 años, como consecuen-cia del crecimiento de las tasas de escolarización en estas edades.

La competencia de otras ofertas de acceso, como la abierta desde la LOGSE para poder cursar Ci-clos Formativos de Grado Superior que pueden permitir también el acceso a estudios universitarios,sin la titulación académica de Bachillerato. Puede que esté influyendo, indirectamente, el estereoti-po social sobre la dificultad para lograr empleo de los titulados universitarios, que puede haber di-suadido a personas adultas de intentar el esfuerzo que les supone el acceso a estudios universitarios.Por el contrario, la última regulación de los requisitos para el acceso a Ciclos Formativos de GradoSuperior, ha incorporado haber superado las pruebas de mayores de 25 años, lo que puede aportarnuevos candidatos.

Es evidente, en cualquier caso, que la última regulación, al homogeneizar las características de estaprueba de acceso con las PAU generales, ha contribuido a incrementar las exigencias académicas, queahora no son ya solo generales, sino específicas por vías, lo que ha contribuido también al descensode las personas inscritas en la prueba de mayores de 25 años.


Parte Preliminar

Segunda parte


Convocatorias 2005

I. Alumnos de Bachillerato LOGSE

Ejercicios de las pruebasy sus criterios de corrección

CONSIDERACIONES PREVIAS

Las propuestas de ejercicios y sus correspondientes criterios de corrección, corresponden exclusiva-mente a la prueba propuestas al alumnado procedente de haber cursado el nuevo currículo de Ba-chillerato, al no encontrarse ya en vigor la posibilidad de acceso para quienes concurran desde elcurrículo anterior.

Se ha mantenido la ordenación de las materias utilizadas desde 2005. En vez de un estricto ordenalfabético, se ha considerado, que se podría potenciar la finalidad orientadora de esta información,con una organización por el orden funcional. Así las materias comunes aparecen ordenadas de acuer-do con los ejercicios previstos en la normativa vigente, accediéndose al orden alfabético solo cuan-do existen varias materias. Las materias específicas de modalidad o vía se han agrupado por supertenencia a las correspondientes opciones o vías de prueba, con respeto, aquí sí, al orden alfabéti-co, y no al habitual, aunque sea el que figure en el R.D. 1640/1999. Dentro de cada una de las ví-as de la prueba, se han situado primero las dos materias denominadas vinculadas, quenecesariamente tienen que realizar todos los alumnos que se inscriban en ella. Aparecen por riguro-so orden alfabético de sus denominaciones. La opción, sigue el conjunto del resto de las materias demodalidad, ya no vinculadas, pero sí relacionadas con aquella, y que pueden ser las terceras materiasde modalidad a realizar en el segundo ejercicio de la prueba. Se ordenan, también, por el mismo cri-terio alfabético de sus denominaciones.

La posibilidad real de que una misma materia pueda figurar en más de una vía de prueba, bien seacomo materia vinculada o como materia de modalidad, se ha resuelto evitando la repetición de pro-puestas y haciendo figurar estas exclusivamente en la primera vía en que la materia aparece, pero ha-ciendo referencias correlacionadas, que permitan transitar automáticamente de una vía a otra, en laque puedan aparecer repetidas las propuestas y criterios de corrección de una misma materia. Así,para la materia de Historia del Arte, que aparece primero como materia vinculada en la vía de Artesy después también como vinculada en la vía de Humanidades, sólo se incorporan las propuestas deejercicios y sus criterios de corrección en la opción de Artes, haciendo constar, con las oportunas lla-madas y enlaces en la opción de Humanidades, que la prueba y los criterios de corrección, por serlos mismos, figuran sólo en la opción de Artes.

Similar criterio de simplificación se ha seguido con aquellas materias de modalidad, también com-partidas por más de una vía, cuyas propuestas de examen y criterios de evaluación se han incorpo-rado exclusivamente a la vía a la que corresponden más directamente.

En detalle y por vías, ordenadas alfabéticamente, los casos posibles son:

— Vía de Artes: Dibujo Técnico II, cuyas propuestas figuran con el resto de las materias de mo-dalidad de la vía Científico-Tecnológica a la que pertenece.

— Vía de Ciencias de la Salud: Física, Dibujo Técnico II y Matemáticas II, cuyas propuestas deexamen y criterios de corrección aparecen con los de las materias propias de la modalidad y víaCientífico – Tecnológica de la que forman parte.

— Vía de Ciencias Sociales: Griego II e Historia de la Música, figuran en la vía de Humanidades.Historia del Arte aparece solo en la vía de Artes.


Parte Preliminar

— Vía Científico – Tecnológica: Biología y Química, por pertenecer a la vía de Ciencias de la Sa-lud, es en la que aparecen sus propuestas de prueba y los correspondientes criterios de correc-ción, junto con las demás materias de esta modalidad.

— Vía Humanidades: Geografía, además de Economía y Organización de Empresas y Matemáti-cas Aplicadas a Ciencias Sociales II. Estas propuestas de prueba, con los criterios de corrección,figuran en la vía de Ciencias Sociales a la que pertenecen.

En cualquier caso, en la página Web, se han previsto enlaces, que permitan correlacionar automáti-camente estas materias con presencia en más de una opción, para poder transitar entre ellas.


Parte Preliminar

Materias Comunes:Ejercicios y criterios de corrección


Junio y septiembre 2006




Ejercicio 1.Historia o Historia de la Filosofía

Historia: Junio

Elija, íntegramente, una de las dos opciones.

OPCIÓN A

La corona de Castilla, al igual que los restantes países del occidente de Europa, se vio afectada en el sigloXIV por una depresión de considerable importancia. El síntoma externo más notorio de la crisis fue lafatídica trilogía de catástrofes, compuesta por la peste, el hambre y la guerra. El mundo rural, víctimaprincipal de la depresión, tuvo que pagar una factura muy alta... Simultáneamente se produjeron impor-tantes transformaciones. La ganadería lanar, estimulada al parecer por la propia depresión, conoció unauge singular, impulsado igualmente por la coyuntura internacional, que convirtió a la corona de Casti-lla en la principal abastecedora de la materia prima textil a los telares de Flandes. En contraste con unaagricultura poco evolucionada y con unas actividades artesanales muy débiles, la trashumancia de las ove-jas y la exportación de lana fueron el auténtico eje de la economía castellana a fines de la Edad Media...El rasgo dominante, desde el punto de vista social, en la corona de Castilla en los siglos XIV y XV fue eldesarrollo de un proceso de señorialización sin precedentes, cuyo gran beneficiario fue la alta nobleza, quevio fortalecida su posición de clase hegemónica. Los conflictos sociales en estos siglos fueron de gran inten-sidad. Hubo numerosos movimientos de carácter antiseñorial, al tiempo que se acentuó la hostilidad delas masas populares cristianas contra los judíos y los conversos...

El rey era la cabeza visible de ese gran cuerpo que era el reino. Tanto los principios formulados por los tra-tadistas de la teoría política como los instrumentos jurídicos de que pudo disponer el monarca contribu-


yeron a dar mayor realce a las prerrogativas del príncipe. La monarquía castellano-leonesa se apoyó, parael cumplimiento de sus fines, en una serie de instituciones de gobierno que tuvieron un formidable desa-rrollo en los siglos XIV y XV. El fortalecimiento de la institución monárquica se abrió paso a través de uncomplicado tejido de acontecimientos cuyo hito fundamental fue el establecimiento de la dinastía Trastá-mara, punto de partida, a su vez, de una sólida alianza entre los reinos de Castilla y Francia...

J. Valdeón, J.M. Salrach y J. Sábalo, Feudalismo y consolidación de los pueblos hispánicos (siglos XI-XV).

Ed. Labor. Barcelona, 1980.


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A partir de sus conocimientos y del material adjunto desarrolle el tema La Baja Edad Media: la cri-sis de los siglos XIV y XV (valoración máxima: 6 puntos) y responda a los siguientes términos his-tóricos y preguntas:

— Términos históricos que aparecen subrayados (valoración máxima: 2 puntos; 0,5 puntos cada uno):

• Corona de Castilla.• Trashumancia.• Trastámara.• Conversos.

— Preguntas (el alumno debe elegir dos de las tres propuestas; valoración máxima: 2 puntos; 1punto cada una):

• Analice brevemente la disolución del régimen señorial en España.• Señale las principales etapas de la Reconquista.• Comente la unión política de los reinos peninsulares en la época de los Reyes Católicos.

Enfermos de peste. Cuadro gótico.

OPCIÓN B

Siendo la voluntad de la Nación revisar, en uso de su soberanía, la Constitución política promulgada enCádiz el 19 de marzo de 1812, las Cortes Generales, congregadas a este fin, decretan y sancionan lasiguiente Constitución de la Monarquía Española:

Título I. De los españoles.

(...) Art. 2. Todos los españoles pueden imprimir y publicar sus ideas sin previa censura, con sujeción alas leyes. La calificación de los delitos de imprenta corresponde exclusivamente a los jurados.

Art. 3. Todo español tiene derecho de dirigir peticiones por escrito a las Cortes y al Rey, como determi-nen las leyes.

Art. 4. Unos mismos Códigos regirán en toda la Monarquía y en ellos no se establecerá más que un solofuero para todos los españoles en los juicios comunes, civiles y criminales.

Art. 5. Todos los españoles son admisibles a los empleos y cargos públicos, según su mérito y capacidad.

Art. 6. Todo español está obligado a defender la patria con las armas cuando sea llamado por la ley (...)

Art. 7. No puede ser detenido, ni preso, ni separado de su domicilio ningún español, ni allanada sucasa, sino en los casos y en la forma que las leyes prescriban.

Art. 8. Si la seguridad del Estado exigiere en circunstancias extraordinarias la suspensión temporal entoda la Monarquía, o en parte de ella, de lo dispuesto en el artículo anterior, se determinará por una ley.

Art. 9. Ningún español puede ser procesado, ni sentenciado sino por el juez o tribunal competente, envirtud de leyes anteriores al delito y en la forma que éstas prescriban.

Art. 10. No se impondrá jamás la pena de confiscación de bienes, y ningún español será privado de supropiedad sino por causa justificada de utilidad común, previa la correspondiente indemnización.

Art. 11. La Nación se obliga a mantener el culto y los ministros de la religión católica que profesan losespañoles.

Título II. De las Cortes

Art. 12. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el Rey.

Art. 13. Las Cortes se componen de dos cuerpos Colegisladores, iguales en facultades: el Senado y el Con-greso de los Diputados.

Constitución de 1837. Cit. J. Aróstegui, et al., Historia. Vicens Vives. Barcelona, 2003.


L.O.G.S.E. 2006

A partir de sus conocimientos y de los materiales adjuntos, desarrolle el tema La construcción delEstado liberal (1833-1874) (valoración máxima: 6 puntos) y responda a los siguientes términos his-tóricos y preguntas:

— Términos históricos que aparecen subrayados (valoración máxima: 2 puntos; 0,5 puntos por cadauno):

• Constitución.

• Censura.

• Monarquía.

• Fuero.

— Preguntas (el alumno debe elegir dos de las tres propuestas; valoración máxima: 2 puntos;1 punto por cada una).

• ¿Qué es un pronunciamiento? Escriba sobre la importancia de los pronunciamientos en laHistoria Contemporánea de España.

• ¿Qué diferencias encuentra entre las Cortes del Antiguo Régimen y las Cortes o Parlamen-to liberal?

• ¿Cuáles son las características principales de la Constitución española de 1978?


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Isabel II, reina de España.

Matematicas Aplicadas a lasCiencias Sociales: Junio


Historia: Septiembre


OPCIÓN A

Este primer imperio americano, limitado a las islas y costas del Caribe, sin tener las proporciones inmen-sas que adquirió cuando los españoles se adentraron en el continente, era ya geográficamente muy exten-so, pero adolecía de una debilidad fundamental: la carencia de hombres para explotarlo. La poblaciónindígena de las Antillas desapareció con una rapidez impresionante; sin negar la parte que en ella tuvola brutalidad de los colonos hay que pensar que en aquella cultura había una fragilidad que no le per-mitió sobrevivir al choque con otra mucho más evolucionada. Esta desaparición planteaba dos problemas:uno material y otro de conciencia. El primero consistía en que sin mano de obra las tierras descubiertasno valían nada. Los españoles eran muy pocos y nada dispuestos a dedicarse a trabajos duros. La firmeactitud de la reina Isabel, reiterada en su testamento, impedía hacer esclavos a los indios, pero el régimende trabajo forzoso y las encomiendas o repartimientos de indios a los colonos instauraban un régimen quese parecía mucho a la esclavitud y que aceleró la despoblación de las Antillas (...).

El problema moral se suscitó en un corto número de colonos, compadecidos de los sufrimientos de los indí-genas. Tuvo su primera expresión histórica en el memorable sermón que el dominico Fray Antonio deMontesinos pronunció el día de Navidad de 1511 ante los colonos y las autoridades de Santo Domingo,con el que se solidarizaron sus compañeros de hábito, negando la absolución a los españoles que tratarana los indios como esclavos. Siguió una larga y violenta polémica, antecedente de la campaña que sosten-


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dría más tarde el también dominico Bartolomé de las Casas. La actitud de la Corona en esta primeraetapa fue vacilante; con la muerte de Isabel los indígenas habían perdido su mejor defensora, pues D. Fer-nando no sentía en este punto demasiados escrúpulos (...) Para el rey el principal interés de las Indias erasu capacidad de suministrar oro al Tesoro regio (...).

Las denuncias de los dominicos condujeron a las Leyes de Burgos (1512) en las que se establecía un com-promiso entre las dos posiciones extremas (...) Estas concesiones tardías no evitaron la total extinción delos antillanos, y la cuestión del trato a los indios volvió a plantearse con la conquista del continente...

Al terminar el reinado del Rey Católico el balance de la empresa descubridora a primera vista parecíadeslumbrante: se habían reconocido miles de kilómetros de costa, se había individualizado un nuevo con-tinente, se presentía la existencia de un nuevo océano y se habían arrumbado teorías científicas que estu-vieron en vigor durante milenios. En el aspecto económico las ventajas para la Hacienda castellana habí-an sido importantes: desde 1503 hasta 1520 llegaron a Sevilla 14.118 kilos de oro, de los cuales más dela cuarta parte correspondían a la Corona y el resto a los particulares...

A. Domínguez Ortiz: El Antiguo Régimen: Los Reyes Católicos y los Austrias. Alfaguara. Madrid, 1981.

El Imperio español.


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A partir de sus conocimientos y del material adjunto desarrolle el tema América Hispana. SiglosXVI y XVII (valoración máxima: 6 puntos) y responda a los siguientes términos históricos y pre-guntas:

— Términos históricos que aparecen subrayados (valoración máxima: 2 puntos; 0,5 puntos cadauno):

• Encomiendas.

• Bartolomé de las Casas.

• Leyes de Burgos.

• El Rey Católico.

— Preguntas (el alumno debe elegir dos de las tres propuestas; valoración máxima: 2 puntos;1 punto cada una):

• Analice brevemente el proceso de independencia de las colonias españolas de América.

• Comente la organización estamental de la sociedad del Antiguo Régimen.

• Describa el Imperio español en Europa.

OPCIÓN B

Tras el primer gobierno conservador, el acceso de los liberales al poder tendrá una importancia decisivaen la conformación de un derecho público liberal tal y como éste va forjándose entre las Cortes de Cádizy 1936. Subrayemos también algo que ya se ha advertido: el perfeccionamiento del Estado liberal lleva-do a cabo en los años ochenta no es sino una consolidación hecha desde el poder y en circunstancias pro-picias a ello, de un conjunto de aspiraciones y de ideas que proceden inmediatamente de la revolución del68; es por ello por lo que nos hemos referido a la herencia o a los “frutos tardíos” del sexenio. La obra degobierno del partido liberal se manifiesta en cuatro direcciones. La consolidación del partido, la garan-tía de unas libertades, la obra de racionalización y modernización del Estado y una amplia labor legis-lativa.

En primer lugar, hay un empeño en consolidar el partido, en mantener su unidad, en lograr la atracciónde grupos más o menos firmes. Especial interés reviste el considerable ensanchamiento que recibe el par-tido liberal cuando Castelar, en un sensacional discurso de febrero del 88, anuncia la incorporación delposibilismo a la monarquía, una vez que ésta se democratizaba con el establecimiento del jurado y delsufragio universal. En segundo lugar, hay en la calle, en la prensa, en la cátedra, una libertad de expre-sión que, hasta entonces, no había aparecido en la historia de España, sino confinada en los breves inter-medios de trienios, bienios y sexenios. La libertad de imprenta quedará formalmente establecida por laley de 14 de junio de 1883; en cuanto a la libertad de asociación —que tan relevante importancia tieneen la trayectoria del movimiento obrero— quedará consagrada por la ley de Asociaciones de 17 de junio

de 1887... Quizá no sea exagerado hablar de una conquista irreversible –la consagración de las liberta-des formales establecidas en la Constitución del 69, recogidas por la del 76, y reglamentadas ahora en sen-tido ampliamente liberal-, cuya vigencia alcanzará, con el eclipse significado por la dictadura de Primode Rivera, hasta la guerra civil de 1936.

Hay que tener en cuenta un conjunto de reformas legislativas encaminadas a la racionalización y a lamodernización del Estado, de la Administración y, en general, del orden jurídico del país (...) Menciónaparte merecen dos reformas de gran alcance político. Nos referimos al juicio por jurados —ley de 20 demayo de 1885— y al establecimiento del sufragio universal masculino (...). Quizá sean unas palabras deCánovas las que mejor expresen el sentir de la clase política ante la perspectiva de disociar «propiedad» y«ciudadanía»: «Yo creo que el sufragio universal, si es sincero, si da un verdadero voto en la gobernacióndel país a la muchedumbre, no sólo indocta, que eso sería lo de menos, sino a la muchedumbre miserabley mendiga, de ser sincero sería el triunfo del comunismo y la ruina del principio de propiedad; y si no essincero el sufragio universal porque está influido y conducido, como en este caso estaría, por la gran pro-piedad o por el capital, representaría... el menos digno de todos los procedimientos políticos para obtenerla expresión de la voluntad del país».

J.M. Jover Zamora, et al., España: sociedad, política y civilización (siglos XIX y XX).Areté. Madrid, 2001.


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Naufragio del acorazado Maine (1898).

A partir de sus conocimientos y de los materiales adjuntos, desarrolle el tema El Régimen de la Res-tauración (1875-1902) (valoración máxima: 6 puntos) y responda a los siguientes términos históri-cos y preguntas:

— Términos históricos que aparecen subrayados (valoración máxima: 2 puntos; 0,5 puntos por cadauno):

• Cortes de Cádiz.

• Revolución del 68.

• Cánovas del Castillo.

• Sufragio universal.

— Preguntas (el alumno debe elegir dos de las tres propuestas; valoración máxima: 2 puntos;1 punto por cada una):

• Indique a qué trienio o bienio de libertades se refiere el autor del texto. ¿Cuándo y cómo sedesarrollaron?

• Analice brevemente los rasgos más relevantes de la dictadura de Primo de Rivera.

• El autor del texto señala el año 1936 como el final de un periodo: ¿qué ocurre en esa fechay a qué acontecimientos da lugar?


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CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las calificaciones finales estarán comprendidas entre 0 y 10 puntos. A la hora de calificar el ejer-cicio se tendrán en cuenta los aspectos formales, entre otros, la redacción, ortografía, presentación,estilo, originalidad y riqueza expresiva.

Composición del Tema: Valoración máxima: 6 puntos.

Respuesta a los Términos históricos y Preguntas: Valoración máxima: 4 puntos, distribuidos de lasiguiente manera:

— Términos históricos: máximo 2 puntos (0,5 por término).

— Preguntas (elegir 2 de las 3 que se proponen): máximo 2 puntos (1 por cada una de ellas).

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Se tratará de comprobar, con la máxima objetividad, al menos los siguientes aspectos:

— Madurez intelectual, con la consiguiente capacidad de síntesis, análisis, relaciones y actitudcrítica.

— Precisión científica en el manejo del lenguaje histórico.

— Conocimiento de contenidos, con especial atención a los contextos espacio-temporales y derelación (marco nacional e internacional).

En la medida de lo posible, el alumno tratará de detectar las pervivencias del pasado en el presen-te, destacando los rasgos más característicos de cada época o temática, la pluricausalidad de losfenómenos desencadenados y sus posibles consecuencias.

Las preguntas serán respondidas por el alumno de forma específica y concisa. Entre los términoshistóricos, que serán definidos con brevedad, podrán incluirse conceptos, fechas y personajes deespecial relevancia en la Historia de España.


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Historia de la Filosofía:Junio

El alumno deberá elegir UNO de los dos ejercicios siguientes:

EJERCICIO A

Platón: República. Libro VII.

—Pues bien, querido Glaucón —proseguí—, esta imagen debemos aplicarla enteramente a lo que antesse dijo. El mundo que aparece a nuestra vista es comparable a la caverna subterránea, y la luz del fuegoque hay en ella al poder del sol. En cuanto a la subida al mundo de arriba y a la contemplación de lascosas de él, si las comparas con la ascensión del alma al mundo inteligible no errarás respecto a mi con-jetura, ya que deseas conocerla. Sólo Dios sabe si por ventura es verdadera. Lo que a mí me parece es losiguiente: en el límite extremo del mundo inteligible está la idea del bien, que percibimos con dificultad,pero, una vez contemplada, es necesario concluir que ella es la causa de todo lo recto y bello que existe.

CUESTIONES

1. Explique el sentido del texto y analice los términos subrayados (valoración: 0-4 puntos).

2. Teoría de las ideas, dialéctica y política en Platón (valoración: 0-4 puntos).

3. Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Platón con algún otro autor o corriente depensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (valoración: 0-2 puntos).

EJERCICIO B

Guillermo de Ockham: Suma de la Lógica, Primera parte, Capítulo 15.

Por eso hay que conceder que ningún universal es sustancia, comoquiera que se le considere, sino que todouniversal es una intención del alma, que, según una opinión probable, no se distingue del acto de enten-der. Dice esa opinión que la intelección con la cual entiendo al hombre es signo de los hombres, tan natu-ral como lo es el gemido de la enfermedad, o de la tristeza, o del dolor, y es un signo de tal índole, quepuede suponer por los hombres en las proposiciones mentales, como la palabra puede suponer por las cosasen las proposiciones orales.

CUESTIONES


2. La teoría del conocimiento en Ockham (valoración: 0-4 puntos).

3. Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Ockham con algún otro autor o corrientede pensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (valoración: 0-2 puntos).


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Historia de la Filosofía: Septiembre

El alumno deberá elegir UNO de los dos ejercicios siguientes:

EJERCICIO A

Descartes: Discurso del Método. Cuarta parte.

Así, puesto que los sentidos nos engañan a veces, quise suponer que no hay cosa alguna que sea tal comoellos nos la hacen imaginar. Y como hay hombres que se equivocan al razonar, aun acerca de las más sen-cillas cuestiones de geometría, y cometen paralogismos, juzgué que estaba yo tan expuesto a errar comocualquier otro y rechacé como falsos todos los razonamientos que antes había tomado por demostraciones.Finalmente, considerando que los mismos pensamientos que tenemos estando despiertos pueden tambiénocurrírsenos cuando dormimos, sin que en tal caso sea ninguno verdadero, resolví fingir que todas las cosasque hasta entonces habían entrado en mi espíritu no eran más ciertas que las ilusiones de mis sueños. Peroadvertí en seguida que aun queriendo pensar, de este modo, que todo era falso, era necesario que yo, quelo pensaba, fuese alguna cosa. Y al advertir que esta verdad —pienso, luego soy— era tan firme y seguraque las suposiciones más extravagantes de los escépticos no eran capaces de conmoverla, juzgué que podíaaceptarla sin escrúpulos como el primer principio de la filosofía que buscaba.

CUESTIONES


2. La duda metódica y la fundamentación de la filosofía en Descartes (valoración: 0-4 puntos).

3. Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Descartes con algún otro autor o corrien-te de pensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (valoración: 0-2 puntos).

EJERCICIO B

Ortega y Gasset: ¿Qué es filosofía? Lección X.

Para los antiguos, realidad, ser, significaba “cosa”; para los modernos, ser significaba “intimidad, subjeti-vidad”; para nosotros, ser significa “vivir” —por tanto, intimidad consigo y con las cosas—. Confirma-mos que hemos llegado a un nivel espiritual más alto porque si miramos a nuestros pies, a nuestro puntode partida —el “vivir”— hallamos que en él están conservadas, integradas una con otra y superadas, laantigüedad y la modernidad. Estamos a un nivel más alto —estamos a nuestro nivel—, estamos a la altu-ra de los tiempos. El concepto de altura de los tiempos no es una frase, es una realidad, según veremos muypronto.

CUESTIONES


2. Vida y razón en Ortega (valoración: 0-4 puntos).

3. Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Ortega con algún otro autor o corriente depensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (valoración: 0-2 puntos).


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L.O.G.S.E. 2006


1. COMPRENSIÓN ADECUADA DEL TEXTO Y ANÁLISIS SUFICIENTE DE LOS TÉRMINOS PRESENTADOS

a) Comprensión y explicación: Detecta el alumno el problema que se plantea en el texto o lastesis que se defienden o proponen, y sabe exponerlas correctamente.

b) Análisis y argumentación: Analiza los términos subrayados y muestra su sentido. Argumen-ta adecuadamente y emplea un lenguaje apropiado.

Valoración: 0-4 puntos.

2. ADECUADA EXPOSICIÓN DE LA CUESTIÓN PLANTEADA

a) Contenidos: Se exponen los contenidos fundamentales y se apuntan consecuencias. La infor-mación es correcta, rica y pertinente, sin divagaciones.

b) Exposición: Sigue un esquema coherente y visible, se articula el trabajo, conectando y enla-zando sus partes y empleando un lenguaje apropiado.

c) Sitúa el ámbito general de la filosofía del autor en el que se inscribe la cuestión planteada,indica su relevancia e interés.


3. RELACIÓN PERTINENTE CON OTROS AUTORES O CORRIENTES DE PENSAMIENTO

Se trata de comprobar si, teniendo en cuenta lo preguntado en la cuestión segunda, el alumnorelaciona de modo pertinente el autor con algún otro autor o autores, corriente o corrientes depensamiento, indicando aproximaciones o diferencias.





Ejercicio 2.Lengua Extranjera



Alemán: Junio

Por favor, lea detenidamente el texto y todas las preguntas. Conteste a las preguntas en alemán, evi-tando recurrir a frases literales del texto o de las preguntas.

Duración de la prueba: 1 hora.

TEXT

Das moderne Vaterbild ist wenig positiv. Fast alle Kinder beklagen sich, dass der Vater zu wenig Zeit fürsie und die Familie hat. Viele Kinder können fast nur am Wochenende mit ihrem Vater sprechen. Meistkommt der Vater müde von der Arbeit nach Haus, setzt sich vor das Fernsehgerät, wobei man ihn aufkeinen Fall stören darf.

Interessant ist in diesem Zusammenhang, dass fast alle Kinder das Fernsehen als Störenfried desFamilienlebens ansehen.

Dass viele Väter bequem und träge sind, geht ebenfalls aus den Untersuchungen hervor. Fast füngzigProzent der Väter scheinen den Sonntag schlafend auf der Couch zu verbringen, unrasiert und inPantoffeln. Vor allem die Jungen führen auch Klage über ungerechte Strafen, die die Väter austeilen. DieVäter scheinen vielfach der Ansicht zu sein, sie müssten an einem Tag der Woche das ganzeErziehungsprogramm sozusagen im Extrakt nachholen. Die Kinder sind durchaus nicht gegen gerechteStrafen. Sie wehren sich aber gegen eine vorschnelle Reaktion der nervösen und ungeduldigen Väter.

FRAGEN

1. Geben Sie dem Text eine Überschrift (1 punto).

2. Worüber beklagen sich die Kinder? (2 puntos).

3. Wann ist der Vater für die Kinder da? (2 puntos).

4. Setzen Sie den folgenden Satz ins Perfekt:” Der Vater setzt sich vor das Fernsehgerät (2 puntos).

5. Schreiben Sie eine Zusammenfassung und dann sagen Sie Ihre Meinung über das Thema (3puntos).


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Alemán: Septiembre

Por favor, lea detenidamente el texto y todas las preguntas. Conteste a las preguntas en alemán, evi-tando recurrir a frases literales del texto o de las preguntas.

Duración de la prueba: 1 hora.

TEXT

Mindestens eine lebende Fremdsprache wird an jeder österreichischen Schule unterrrichtet, mit wenigenAusnahmen ist dies Englisch. Der fremdsprachliche Unterricht beginnt mit einer Vorschulung in derdritten und vierten Klasse der Grundschule.

In den wirschaftlichen orientierten Berufsbildenen Höheren Schulen (BSH) und den Gymnasien mitsprachlichen Schwerpunkt lernen die Schüler noch eine zweite lebende Fremdsprache, in den Gymnasienkann auch eine dritte lebende Fremdsprache gewählt werden. Als zweite (und dritte) Fremdsprache wirdneben Französisch immer häufiger Spanisch, Italienisch und auch Russisch gewählt. Je nach Typ wird inden Gymanasien bis zu 6 Jahren Latein als Pflichtfach unterrichtet. Der Fremdsprachenunterrichtumfasst in der Regel drei Stunden pro Woche.

Deutsch als Zweitsprache wird an österreichischen Pflichtschulen je nach Anzahl der Schüler mit nichtdeutscher Muttersprache in unterschiedlichem Ausmaß unterrichtet. In den Allgemeinbildenen HöherenSchulen (AHS) und Berufsbildenden Höheren Schulen (BHS) ist das Angebot an Stunden für Deutschals Zeitsprache sehr eingeschränkt.

Das Angebot in der Erwachsenenbildung für Deutsch als Fremdsprache und in privaten Sprachschulen istgroß und nimmt ständig zu. Auch an allen österreichischen Universitäten werden Deutsch alsFremdsprache-Kurse angeboten. Will man als Ausländer an einer österreichischen Universität studieren,ist neben dem Nachweis der Studienberechtigung im Heimatland auch die Ablegung der sogenannten“Universitätsprachprüfung” für Deutsch als Fremdsprache an einer österreichischen UniversitätVoraussetzung.

FRAGEN

1. Suchen Sie einen Titel für diesen Text (1 punto).

2. Wann beginnt der fremdsprachliche Unterricht? (2 puntos).

3. Gibt es eine Vorausseztung, um an einer österreichischen Universität studieren zu können? (2puntos).

4. Bilden Sie das Perfekt von dem fogenden Satz: “Das Angebot für Fremdsprachen nimmt stän-dig zu” (2 puntos).

5. Schreiben Sie eine kurze Zusammenfassung des Textes (3 puntos. Máximo 100 palabras).


L.O.G.S.E. 2006



L.O.G.S.E. 2006


1. En la prueba se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender un texto de la lenguaestándar, basado en estructuras gramaticales básicas y en un léxico familiar, así como su capacidadpara expresarse por escrito a ese nivel en lengua alemana.

2. El conjunto de la prueba tendrá una puntuación máxima de 10 puntos. Estos se darán de acuer-do con la siguiente distribución: primera pregunta: 1 punto; 2.ª, 3.ª y 4.ª preguntas: 2 puntos paracada una; 5.ª pregunta: 3 puntos.

3. Para la calificación de cada pregunta se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a) Adecuación de las respuestas de acuerdo con el contenido del texto (preguntas 1.ª, 2.ª y 3.ª).

b) Corrección ortográfica, morfológica y sintáctica (preguntas 1.ª, 2.ª, 3.ª, 4.ª y 5.ª).

c) Madurez en la expresión, complejidad y flexibilidad (preguntas 2.ª, 3.ª y 5.ª).

d) Extensión en las respuestas (preguntas 2.ª, 3.ª y 5.ª).



Francés: Junio

Criterios generales de evaluación: Se valorará, ante todo, la corrección gramatical y la propiedad deexpresión en la respuesta.

Instrucciones:

— Lea atentamente texto y preguntas y conteste a éstas en francés.

— Calificación sobre 10. La puntuación máxima de las preguntas figura en cada una de ellas.

— Inicie cada respuesta con el mismo número y letra de la pregunta correspondiente: así, 1a, 1b…

À peu près 230.000 élèves de la Réunion reprennent le chemin de l’école, lundi 6 février. La rentrée,initialement prévue le 30 janvier après les vacances de l’été austral, avait été retardée d’une semaine pourdésinsectiser les établissements scolaires, dans la lutte contre le virus du chikungunya, qui a déjàcontaminé 50.000 personnes dans l’île.

Tous les bâtiments fréquentés par les écoliers, collégiens et lycéens, et les enseignants ont été désinsectisésafin d’éviter la reproduction du moustique qui transmet le virus chikungunya. «Cela ne garantit pas lacomplète disparition des moustiques. La démoustication, c’est quelque chose de continu, et elle va sepoursuivre toutes les semaines», a expliqué Eric Supra, porte-parole de la sécurité civile.

Le rectorat de la Réunion incite d’ailleurs les parents à la vigilance: «il est conseillé à tous les élèves et aupersonnel de se protéger avant de venir à l’école en utilisant un répulsif adapté à leur âge et de porter depréférence des vêtements longs et clairs», indique-t-il sur son site Internet. Des précautions qui netranquillisent pas les parents d’élèves dont certains ne cachent pas leurs craintes* dans les médias.

(Texte adapté de Le Monde, Février, 2006)

La crainte*: la peur

QUESTION 1. Répondez vrai ou faux et justifiez la réponse par une phrase du texte (1 punto).

a. On va désinfecter les écoles deux fois par mois.

b. Les parents sont inquiets malgré les mesures adoptées.

QUESTION 2. Répondez aux questions sans répéter le texte (2 puntos).

a. Pourquoi la rentrée n’a pas eu lieu à la date prévue?

b. Quelles précautions faut-il prendre pour éviter la contagion?

QUESTION 3. (2 puntos).

a. Trouvez une question pour cette réponse.

— À peu près 230.000 élèves.

b. Mettez la phrase suivante à la forme passive: Le virus a déjà contaminé 50.000 personnes.


a. Mettez la phrase suivante au passé composé et remplacez le mot souligné par un pronom:Ils reprennent le chemin de l’école.

b. Mettez au singulier et à la forme interrogative la phrase suivante: Ils ne cachent pas leurscraintes dans les médias.

QUESTION 5. (3 puntos, 80 palabras mínimo). Avez-vous peur des épidémies et croyez-vousqu’on est bien informé? Racontez une histoire (livre, reportage, film) sur une situation catas-trophique.


L.O.G.S.E. 2006


Para el texto: À PEU PRÈS 230.000 ÉLÈVES DE LA RÉUNION…

Las puntuaciones máximas de las preguntas o subpreguntas figuran al final de sus enunciadoscorrespondientes. Téngase en cuenta en caso de que no sean especificadas aquí. Todas las cifrasque siguen expresan la nota máxima relativa.

Question 1a: 0’25 puntos por el acierto; 0’25 puntos por su correcta justificación.

Question 1b: ídem.

Question 2a: 0’75 puntos por la corrección gramatical de la respuesta, y 0’25 puntos por lacomprensión.

Question 2b: ídem.

Question 3a: 1 punto por la corrección gramatical de las operaciones que se piden.

Question 3b: ídem.


Question 4b: ídem.

Question 5: 3 puntos en total:

1’5 puntos por la corrección sintáctica y la fluidez en la expresión.

1 punto por la propiedad y la variedad del léxico.

0’5 puntos por la corrección ortográfica.


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Francés: Septiembre

Criterios generales de evaluación: Se valorará, ante todo, la corrección gramatical y la propiedad deexpresión en la respuesta.

Instrucciones:

— Lea atentamente texto y preguntas y conteste a éstas en francés.

— Calificación sobre 10. La puntuación máxima de las preguntas figura en cada una de ellas.

— Inicie cada respuesta con el mismo número y letra de la pregunta correspondiente: así, 1a, 1b, 3a…

Son nom circule dans les agences internationales. Elle n’a que 17 ans. II y a moins d’un an Marine vivaitencore dans la montagne corse, trente habitants au maximum. Un petit village avec des vieux qui fumentdevant la porte des maisons. Devenir mannequin? Marine en rêvait, comme toutes les jeunes filles quiregardent les variétés à la télévision. D’ailleurs, qui lui aurait dit qu’elle était belle, mis à part sa mèrequi, secrètement, lui pronostiquait une carrière de mannequin? A l’école, Marine était plutôt timide etun peu complexée. Depuis février 2000, le conte de fées n’en finit plus. Marine est devenue la petite stardu village. Tout le monde demande des nouvelles de “la petite”, avant de s’envoler pour Miami où elleprépare les catalogues des maillots de bain de l’été. Mais la jeune fille garde la tête sur les épaules. Elle sait


L.O.G.S.E. 2006

qu’elle rentre dans un univers dangereux, et que sitôt sa jeunesse évanouie, elle ne sera plus rien. Ducaractère, elle en a pour dix! Outre sa beauté classique, voilà ce qui plaît. Son naturel aussi, son absencetotale de prétention. Rien d’une anorexique sur papier glacé. Marine aime la vie, manger, nager, danser,s’habiller, sourire.

(Texte adapté de Le Figaro magazine, Janvier, 2002)

QUESTION 1. Répondez vrai ou faux et justifiez votre réponse par une phrase du texte (1punto).

a. Le village de Marine est très peuplé.

b. Marine était une petite fille très décidée.

QUESTION 2. Expliquez le contenu des phrases suivantes sans répéter le texte (2 puntos).

a. Depuis février 2000, le conte de fées n’en finit plus.

b. La jeune fille garde la tête sur les épaules.


a. Remplacez les mots soulignés par un participe dans cette phrase:

Des vieux qui fument devant la porte des maisons.

b. Récrivez la phrase suivante à la forme négative:

Marine vivait encore dans la montagne corse.


a. Substituez le pronom EN, puis mettez le verbe au futur dans la phrase suivante:

Marine en rêvait.

b. Dites le contraire: Tout le monde demande des nouvelles de la petite.

QUESTION 5. Quelle est l’influence de la mode sur les jeunes? Que pensez-vous des jeunesfilles/garçons mannequins? Racontez ou imaginez leur mode de vie. (3 puntos, 80 palabrasmínimo).


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Para el texto: SON NOM CIRCULE DANS LES AGENCES…

Las puntuaciones máximas de las preguntas o subpreguntas figuran al final de sus enunciadoscorrespondientes. Téngase en cuenta en caso de que no sean especificadas aquí. Todas las cifrasque siguen expresan la nota máxima relativa.

Question 1a: 0’25 puntos por el acierto; 0’25 puntos por su correcta justificación.

Question 1b: ídem.

Question 2a: 0’75 puntos por la corrección gramatical de la respuesta, y 0’25 puntos por lacomprensión.

Question 2b: ídem.


Question 3b: ídem.


Question 4b: ídem.

Question 5: 3 puntos en total:

1’5 puntos por la corrección sintáctica y la fluidez en la expresión.

1 punto por la propiedad y la variedad del léxico.

0’5 puntos por la corrección ortográfica.



Inglés: Junio

TEXT

VOTERS SPLIT OVER NUCLEAR POWER

Almost half of Britons say no new nuclear power stations should be built in the UK, according to a TheGuardian poll which comes as ministers consider whether to restart Britain’s controversial atomic powerprogramme to meet growing energy demand. The poll finds that neither the pro- nor anti-nuclear lobbycan rely on a clear majority of public support.

A review of Britain’s energy policies was announced by Tony Blair last month and a report is expected inthe summer. Sir David King, the government’s chief scientific adviser, told the Commons environmentalcommittee last month: “I do not think that any government could proceed with nuclear new build if therewas a sense in which this was unacceptable to the public. Taking the public along is absolutely essential.”

The government’s decision to look at nuclear energy marks a shift in position from that outlined in a whitepaper two years ago, which said: “Current economics make it an unattractive option for new, carbon-freegenerating capacity and there are also important issues of nuclear waste to be resolved.” The Guardianinterviewed 1,004 adults aged 18-plus by telephone between 15 and 18 December 2005.

QUESTIONS

1. Read the text and, according to it, answer the questions. Use your own words. Answers willbe assessed from 0 to 1 each (3 as a whole).

a) What is the reason for a review of Britain’s energy policies?

b) Why is the result of this poll so important?

c) What did economics suggest about energy in the past?

2. Transform or complete the following sentences according to the instructions. Answers will beassessed from 0 to 0.5 each (2 as a whole).

a) Transform into reported speech: “There are important issues of nuclear waste to beresolved.” Begin: A white paper said…

b) Write a question to which the underlined words are the answer: A report is expected in thesummer.

c) Join the following two sentences by means of a relative pronoun: Tony Blair announced areview of Britain’s energy policies. He is the Prime Minister of the British Government.

d) Transform into passive: The Guardian interviewed 1,004 adults.

3. Find a synonym in the text for each of the words below. 0 to 0.25 each (1 as a whole).

a) carry on b) fundamental c) resolution d) grown ups

4. Write about one of the following topics, between 70-100 words (0-4 marks).

a) Reasons for and against nuclear energy.

b) Which governmental decisions should be submitted to public opinion?


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Inglés: Septiembre

TEXT

DRIVING

Emboldened* by drink, many drivers become convinced they can do things they’d never dream ofattempting sober. Some even boast they can handle a car better after a couple of drinks. But Ford hasdevised a test to prove them wrong – and I agreed to play guinea pig.

While gradually increasing my alcohol intake, I was asked to perform a series of manoeuvres with a FordFocus to test my dexterity, reaction times and judgement behind the wheel. After just two pints of beer, theeffect on my driving was obvious. It was five times less precise. I needed more corrections and hit morecones than before. After two more pints, I was close to the drink-driving limit. My performance continuedto deteriorate. What was second nature while sober, required greater and greater concentration.

They stopped the test on safety grounds when I was approximately twice the limit. By this time I wasdriving the car wildly and erratically, sending half the cones flying. The one area where my performanceimproved was in braking: it showed that I was hitting the pedal faster and harder as the alcohol increasedmy self-confidence. Given the rest of the results, however, this offered little reassurance.

*Emboldened = envalentonados.

QUESTIONS


a) Why did the driver agree to experience the test devised by Ford?

b) What were the results of alcohol intake?

c) Why did the driver’s performance improve when braking?

2. Transform or complete the following sentences according to the instructions. Answers will beassessed from 0 to 0.5 each (2 as a whole).

a) Complete: If the driver hadn’t drunk to the drink-driving limit, …

b) Write a question to which the underlined words are the answer: I was hitting the pedal fasterand harder.

c) Join the following two sentences by means of a relative pronoun: My performance continuedto deteriorate. It was fuelled by overconfidence.

d) Transform into passive: They stopped the test on safety grounds.


a) trying b) response c) evident d) indicated

4. Write about one of the following topics, between 70-100 words (0-4 marks).

a) The pernicious effects of drinking alcohol when driving a vehicle.

b) The limits of smoking and drinking alcohol as “socializing” activities.


L.O.G.S.E. 2006



L.O.G.S.E. 2006


PARTE PRIMERA. COMPRENSIÓN.

3 preguntas de comprensión del texto: de 0 a 3 puntos en total. Cada una de las tres preguntas sevalorará de 0 a 1 punto, dando hasta 0,5 por la comprensión y hasta 0,5 por la expresión. Se exi-gen frases completas y en la medida de lo posible que se evite la repetición del texto.

PARTE SEGUNDA. MORFOSINTAXIS.

4 preguntas gramaticales de 0 a 2 puntos en total. Cada una de las cuatro preguntas se valorará de0 a 0,5. Un pequeño error no necesariamente invalida la respuesta, sino que se puede rebajar a0,25, por ejemplo.

PARTE TERCERA. LÉXICO.

4 preguntas relacionadas con el texto: 0 a 1 punto en total. Cada pregunta vale 0,25.

PARTE CUARTA. COMPOSICIÓN.

Desarrollo de un tema en relación con el texto (70 a 100 palabras) a elegir entre dos propuestos(sólo debe desarrollarse uno): 0 a 4 puntos.

Esos 4 puntos se obtienen de la siguiente forma:

0,5 si se ajusta al número de palabras. (En caso de notable insuficiencia se penalizará además deacuerdo con el número de palabras que falten. El exceso no debe penalizarse cuando se observeque el alumno ha utilizado alguna palabra más para concluir el tema de manera coherente). Sepuntúa de 0 a 0,5 la corrección ortográfica; de 0 a 1 por la corrección gramatical; de 0 a 1 por lariqueza léxica y de 0 a 1 por la coherencia, cohesión, madurez y ajuste al tema (4 puntos en total).



Portugués: Junio

TEXTO

A MUDANÇA CLIMÁTICA

A inesperada queda de neve do último fim-de-semana em quase todo o país, mostrou que temos de noshabituar a fenómenos climáticos extremos e imprevisíveis. Trata-se de uma das mais evidentes provas doaquecimento global. O último relatório do SIAM (a sigla do grupo que estuda as alterações climáticas emPortugal), confirma que, até ao final do século, devem multiplicar-se as ondas de calor e as secasprolongadas, enquanto o nível do mar continuará a subir. No resto do mundo, os gelos derretem a umavelocidade assustadora. O mau tempo não veio para ficar, porque ainda vai piorar.

Apesar do surpreendente nevão em quase todo o país no último domingo, neva menos e faz menos frio emPortugal. A Agência Europeia de Ambiente já alertou para a perda de 10% da cobertura de neve noHemisfério Norte, com uma aceleração acentuada desde 1980, superior a qualquer registo nos últimoscinco mil anos. A duração dos mantos brancos diminuiu, por seu lado, duas semanas num século. São másnotícias para as reservas de água potável, para a subida do nível do mar e para a biodiversidade.

A crescente tropicalização do clima pode trazer até ao sul da Europa mosquitos transmissores de dengue.A OMS já deixou o aviso: o Aedes Aegypti poderá invadir o sul da Europa entre 2010 e 2015. Mas háperigos mais imediatos do que a chegada do dengue. As ondas de calor tendem a ser mais frecuentes eintensas: duas semanas consecutivas com temperaturas extremas, como aconteceu em Agosto de 2003,poderão repetir-se vezes sem conta. Na altura, estima-se que tinham morrido 1.953 pessoas em Portugal,entre 30 de Julho e 15 de Agosto, como consequência do calor.

QUESTÕES

1. Considera que há suficientes indícios para podermos afirmar uma efectiva mudança climática?Justifique a resposta (2 pontos).

2. Acha que a população mundial está preocupada com a mudança climática? Justifique a respos-ta. (2 pontos).

3. Quais seriam as consequências previsíveis de um aumento da temperatura no planeta? (2 pon-tos).

4. Quais seriam as consequências previsíveis do degelo e do aumento do nível dos mares? (2 pon-tos).

5. Exponha possíveis soluções para o problema climático. (2 pontos).


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Portugués: Septiembre

TEXTO

O PRINCÍPIO E O FIM DAS LOURAS

Segundo noticiou o respeitadíssimo jornal britânico Times, baseando-se num estudo científicorecentemente publicado, as louras estão em vias de extinção. Segundo o antropólogo canadiano Peter Frost,as mutações genéticas que deram origem ao cabelo louro e aos olhos azuis começaram a ser alvo de selecçãopositiva nas mulheres do Norte da Europa há 10.000 a 11.000 anos, porque assim chamavam mais aatenção dos homens. Nessa altura a mortalidade masculina era elevadíssima, porque caçavam animaisgrandes e perigosos, como mamutes, renas e cavalos. Assim, face a uma escassez de parceiros sexuais, asmulheres que tinham mais sucesso reprodutivo eram as que mais davam nas vistas. Daí o sucesso daslouras, justificado pela ideia de que o cabelo louro está normalmente associado a níveis mais altos deestrogénios (hormonas femininas).

Para Frost, até então, os humanos do Norte da Europa tinham os cabelos e olhos escuros, que são aindadominantes noutras partes do mundo. A adaptação ao clima frio fica de fora dos argumentos do canadiano.

A partir daí, o Times concluía, citando um estudo da Organização Mundial da Saúde (OMS), que ocabelo louro se extinguiria dentro de 200 anos, porque há muito poucas pessoas com os genes dos caracóisdourados. O último louro ou loura deveria nascer na Finlândia, em 2202. Esta conclusão fez a delícia demuitos blogues, desde finais de Fevereiro, quando foi publicada, de tal forma que a OMS se viu obrigadaa negar que tivesse alguma coisa a ver com este estudo.

QUESTÕES

1. Considera plausível a explicação dada pelo antropólogo canadiano? Justifique a resposta. (2pontos).

2. Considera que o êxito social depende do aspecto físico? Justifique a resposta. (2 pontos).

3. Está de acordo com a noção de uma escolha de parceiros/as determinada por critérios biológi-cos? Justifique a resposta. (2 pontos).

4. Pensa que a internet promove a circulação de ideias pseudo-científicas? Justifique a resposta. (2pontos).

5. Qual pensa que é a utilidade, para a vida prática, deste tipo de estudos científicos? Justifique aresposta. (2 pontos).


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Las puntuaciones máximas de las preguntas figuran al final de los enunciados correspondientes. Paraconseguir la puntuación máxima o para acercarse a ella, se tendrán en cuenta:

— La corrección ortográfica.

— La riqueza léxica y la fluidez de expresión.

— La correcta utilización de las estructuras gramaticales.

— Se valorarán los contenidos culturales.




Ejercicio 3.Análisis de Texto, Lengua y Literatura



Análisis de Texto, Lengua y Literatura: Junio

OPCIÓN A

Lea atentamente el siguiente texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas correspon-dientes a ANÁLISIS DE TEXTO, LENGUA y LITERATURA. Recuerde que éste es un ejercicio único y debeir todo junto en la misma carpeta.

TEXTOLO QUE VA DE LA BACANAL AL BOTELLÓN

Cuenta Tito Livio que, en el año 186 a. de C., el Senado romano prohibió las bacanales, lasfiestas que los jóvenes celebraban cuando llegaba la primavera en honor del dios Baco. Sus orí-genes se remontan a unas arcaicas celebraciones basadas en los cultos lunares. Los ritos báquicos,en Grecia dionisíacos, representaban una oposición radical de los hombres y mujeres jóvenes a loestablecido y admitido. Y escapaban al control del Estado y de la familia. Plauto decía que lasbacanales estaban presididas por el desorden y la juerga y en ellas fluía a cántaros el vino bara-to. Allí se producía la iniciación juvenil en los secretos de la vida. Y los participantes, que no sehabían realizado plenamente, efectuaban una especie de juramento que les permitía reconocer-se en la vida cotidiana mediante una señal.

Jóvenes de toda España celebraron ayer una competición para ver en qué ciudad lograban convo-car el botellón más multitudinario. ¿En qué se diferencia el macrobotellón de la bacanal? No ensus aspectos rituales, iniciáticos, de conjuración o de desafío al poder. Tampoco en su estilo de cele-

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bración, multitudinaria y lúdica, en parques o lugares céntricos y en protesta por el alto precio delalcohol en lugares cerrados. Ni tan siquiera en la prohibición de las autoridades. Acaso estén enla forma de la convocatoria, mediante los modernos recursos tecnológicos de Internet y mensajesde móviles. Lo cierto es que la juventud española de hoy, la mejor formada de todos los tiempos,aunque también la menos integrada en el mundo laboral; la más dependiente de sus padres; lamás despolitizada del último siglo; la más rebelde pero a la vez más vulnerable afectiva, psicoló-gica y socialmente; la que cuando tiene más libertades individuales y alternativas de ocio decideesclavizarse en masa a las marcas y a las tecnologías ha decidido mostrar su modernidad median-te ritos que se han venido celebrando en todo el mundo en los últimos veintiséis siglos.

Luis Ignacio Parada, El Norte de Castilla

I. ANÁLISIS DE TEXTO (máx. 3,5 puntos).

1. Haga un breve resumen redactado del texto (máx. 0,5 puntos).

2. Realice un esquema de la estructura del texto, en el que se visualicen las distintas partes ysus contenidos (máx. 1 punto).

3. Efectúe un comentario crítico atendiendo a los siguientes aspectos (máx. 2 puntos):

a) Las ideas del autor: tesis que defiende, argumentos que utiliza, ejemplos que expone,importancia, actualidad...

b) La forma de exposición: ordenación de las ideas, claridad expositiva, riqueza léxica, sin-taxis predominante, recursos expresivos...

II. LENGUA CASTELLANA (máx. 4 puntos).

4. Analice sintácticamente el siguiente fragmento (máx. 2 puntos):

Jóvenes de toda España celebraron ayer una competición para ver en qué ciudad lograban con-vocar el botellón más multitudinario.

5. Analice morfológicamente las siguientes palabras que aparecen en el texto (identificación yclasificación de la clase de palabra y su división en elementos constituyentes cuando seaposible): habían realizado (línea 9), macrobotellón (línea 13), despolitizada (línea 20), social-mente (línea 21) (máx. 1 punto).

6. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: arcaicas (línea 3),fluía (línea 7), iniciáticos (línea 13), vulnerable (línea 21) (máx. 1 punto).

III. LITERATURA II (máx. 2,5 puntos).

7. El artículo hace referencia a un tema de la sociedad actual española. La sociedad contem-poránea fue también fuente de inspiración del movimiento realista en España. Desarrollede manera general el siguiente tema de literatura relacionado con el texto: El Realismo: lainnovación narrativa en la segunda mitad del siglo XIX. Benito Pérez Galdós.

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OPCIÓN B


TEXTO

RACISMO Y DOPAJE

Las medidas contra el dopaje y contra el racismo, abordadas ayer por el Consejo de Ministros,acometen los problemas crecientes que amenazan la buena salud del deporte, tanto en su aspec-to social como en el competitivo. Convertido en un fenómeno de masas de nuestro tiempo, eldeporte actúa como metáfora de una sociedad cada vez más entregada al éxito inmediato y aldesafecto por los valores éticos. En estos dos temibles ámbitos se han establecido el dopaje y todaslas conductas antisociales que derivan en la violencia, el racismo y la xenofobia.

La tolerancia con esta degradación no sólo afecta a la credibilidad del deporte, sino también alas reglas de convivencia y a los valores esenciales de un Estado de Derecho. Los brotes racistas enlos estadios españoles se han hecho demasiado frecuentes como para desatender el problema y susconsecuencias. No es un borrón exclusivamente español, […] pero conviene atajar cuanto antesla propagación de un virus en un país que ha mudado su piel social. España se ha transforma-do en muchos aspectos. También en su nueva condición de país de inmigración.

La vocación integradora del deporte puede consolidar vías de acercamiento en una época de con-flictos y sectarismos. Comienzan a proliferar, especialmente en las categorías juveniles, los depor-tistas españoles originarios de otros países. Su número crecerá en los próximos años. No son pocoslos expertos que consideran esta circunstancia como un factor indispensable para el crecimientodel deporte en España, donde la cultura de la comodidad se ha instalado en la cada vez másamplia clase media. No son tolerables en este nuevo marco social las conductas repudiables quese han producido en los últimos meses. Los estadios españoles no pueden convertirse en un foco deindeseables. Hay que atacar el problema con una nueva batería de normas sancionadoras, comolas propuestas en el anteproyecto de ley, pero también con medidas que alimenten en la sociedadel necesario sentimiento de civismo y solidaridad.

El proyecto de ley antidopaje —con disposiciones que incluyen el castigo penal para quienessuministren o administren sustancias prohibidas— es otro reflejo de ciertas perversiones quealcanzan por igual al deporte y a la sociedad. No vale todo para triunfar. No sirve si se pisote-an los derechos de los demás, si la trampa prevalece sobre la equidad, si se permite que la ilega-lidad no encuentre sanción. A eso está destinada la nueva ley, a atacar una plaga que demasia-das veces encuentra una comprensión injustificada. Porque nada hay menos justificable que lavulneración de los principios éticos para conquistar el éxito.

Editorial, El País

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II. LENGUA ESPAÑOLA (máx. 4 puntos).


En estos dos temibles ámbitos se han establecido el dopaje y todas las conductas antisociales quederivan en la violencia, el racismo y la xenofobia.

5. Analice morfológicamente las siguientes palabras que aparecen en el texto (identificación yclasificación de la clase de palabra y su división en elementos constituyentes cuando seaposible): acometen (línea 2), antisociales (línea 7), exclusivamente (línea 12), inmigración(línea 14) (máx. 1 punto).

6. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: proliferar (línea16), batería (línea 23), perversiones (línea 29), vulneración (línea 33) (máx. 1 punto).

III. LITERATURA ESPAÑOLA (máx. 2,5 puntos).

7. En España se está configurando un nuevo marco social por las transformaciones que estáexperimentando en los últimos años. Si miramos atrás, desde el año 1936 los acontecimien-tos históricos y políticos transformaron radicalmente el orden mundial y la literatura refle-jó de distinto modo esta situación. Desarrolle de manera general el siguiente tema de lite-ratura relacionado con el texto: La novela española a partir de 1939.


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Análisis de Texto, Lengua y Literatura: Septiembre

OPCIÓN A


TEXTOETERNAMENTE PROTEGIDAS

La nueva ley de igualdad, cuyo anteproyecto acaba de ser aprobado por el Gobierno, me suscitalas mismas dudas que todas las medidas de discriminación positiva en los últimos años. Y digoúltimos años porque hubo un tiempo en que las veía necesarias, cuando los obstáculos del mundolaboral y político contra las mujeres eran tan obvios que cualquier ayuda institucional me pare-cía pertinente. Y, sin embargo, después de todos estos años de esfuerzos para remover todos losvestigios de discriminación, me temo que hemos empezado a andar por el camino equivocado,el del victimismo, el de la queja eterna. Y lo que fue una protesta y también una revolución,comienza a parecerse cada vez más a un tic cansino del pasado.

Matizo y distingo. Porque hay partes de esa ley que aún me parecen necesarias, sobre todo lasreferidas a la maternidad y a la conciliación de la vida laboral y familiar. En realidad, ahí estáel último gran obstáculo para la plena igualdad de las mujeres. Y aunque su resolución depen-de fundamentalmente de acuerdos internos de cada pareja, hay muchas cosas que las empresasno hacen y que podrían hacer, y para las que les vendrá muy bien este empujón del Gobierno.

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Otra cosa son los planes de igualdad a los que estarán obligadas las empresas de más de 250 tra-bajadores y, sobre todo, lo de la paridad obligatoria de las listas electorales. Todo eso tendría sen-tido si pudiéramos probar que todas esas jóvenes que están accediendo al mundo laboral no avan-zan lo mismo que los hombres porque los empresarios, o los partidos, se lo impiden por ser muje-res. Creo que ya no es así, que los valores de la igualdad están tan arraigados que hasta losmachistas se cuidan mucho de que lo suyo no se note.

En realidad, en un país tan avanzado como el nuestro, la protección puede ser un lastre más queun estímulo porque nos lleva a buscar respuesta fuera y no dentro de nosotras mismas, porque nosintroduce en la trampa de pensar que aquello que no hemos logrado es culpa de los demás y node nuestra propia voluntad.

Edurne Uriarte, Mujer hoy







II. LENGUA CASTELLANA (máx. 4 puntos).

4. Analice sintácticamente el siguiente fragmento (máx. 2 puntos):Aunque su resolución depende fundamentalmente de acuerdos internos de cada pareja, haymuchas cosas que las empresas no hacen.

5. Analice morfológicamente las siguientes palabras que aparecen en el texto (identificación y cla-sificación de la clase de palabra y su división en elementos constituyentes cuando sea posible):que (línea 3), victimismo, (línea 8), cansino, (línea 9), pudiéramos (línea 18) (máx. 1 punto).

6. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: pertinente (línea5), vestigios (línea 6), resolución (línea 13), paridad (línea 17) (máx. 1 punto).

III. LITERATURA II (máx. 2,5 puntos).

7. La reflexión sobre la situación de la mujer se ha reflejado en la obra de excelentes escritoresespañoles. Desarrolle de manera general el siguiente tema de literatura relacionado con eltexto: El teatro español anterior a 1939. Valle Inclán y García Lorca.

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OPCIÓN B


TEXTO

LLEGA LA CUARTA EDAD

Un estudio que acaba de publicar el Instituto Nacional de Estadística de Francia asegura que el67 por ciento de los trabajadores españoles de edades comprendidas entre 50 y 59 años quierejubilarse lo antes posible, frente al 57 por ciento de los franceses, el 43 de los alemanes o el 31de los holandeses. Y no sólo desean jubilarse antes, sino que, efectivamente, lo hacen, aunque seaen contra de su voluntad, pues por término medio lo hacen a los 62 años.

En España, casi siete millones de personas tienen más de 65 años, y 100.000 se incorporan anual-mente a este grupo: son los que en términos sociológicos se conocen como “la tercera edad”. De esossiete millones, 1,6 millones superan los 85 años, y 84.000 cumplen esa edad cada año. Dentro dequince años, de cada cien españoles, 31 tendrá más de 65 años y 17, más de 85. Esa mayor super-vivencia de la población, derivada fundamentalmente de los avances médicos, ha obligado a acu-ñar una nueva expresión para designar al colectivo de mayores de 85 años: “La cuarta edad”.

¿Nos hemos dado cuenta de que con la jubilación anticipada a los 55 ó 60 años y la vida pro-longada hasta los 85 ó 90 una persona pasará de 35 a 45 años sin una actividad laboral remu-nerada? Sí. Nos hemos dado cuenta a efectos de poner en entredicho la viabilidad de los actua-les sistemas de pensiones y salud pública. Pero no estamos haciendo nada para remediar las insos-pechadas consecuencias que va a tener el alargamiento de la vida, desde la desaparición de lafunción social de la herencia, porque habrá que esperar a los 70 años para heredar, hasta la inu-tilidad del ahorro, porque no se puede ser rentista con tipos de interés por debajo de la inflación.Se están poniendo los medios necesarios para llenar de años la vida, para alargarla hasta límitesimprevistos. Pero no se está haciendo prácticamente nada para llenar de vida los años, esos 35años o más después de la jubilación cuyo horizonte es sólo la decrepitud física y psicológica.

Luis Ignacio Parada, ABC

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II. LENGUA ESPAÑOLA (máx. 4 puntos).


No estamos haciendo nada para remediar las insospechadas consecuencias que va a tener el alar-gamiento de la vida.

5. Analice morfológicamente las siguientes palabras que aparecen en el texto (identificación yclasificación de la clase de palabra y su división en elementos constituyentes cuando seaposible): personas (línea 7), tienen (línea 7), insospechadas (línea 18), hasta (línea 20) (máx.1 punto).

6. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: remunerada(línea 16), viabilidad (línea 17), rentista (línea 21), decrepitud (línea 24) (máx. 1 punto).

III. LITERATURA ESPAÑOLA (máx. 2,5 puntos).

7. El tema de la vejez aparece en la poesía de Antonio Machado mediante símbolos como “latarde”, “el crepúsculo”, “el ocaso”. Desarrolle de manera general el siguiente tema de litera-tura relacionado con el texto: La poesía española de principios de siglo. Antonio Macha-do y Juan Ramón Jiménez.


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La Prueba se calificará con un máximo de 10 puntos, atendiendo a la siguiente valoración de los apar-tados:

I. ANÁLISIS DE TEXTO (máximo 3,5 puntos):

1. Resumen (máx. 0,5 puntos): poder de síntesis para expresar lo más brevemente posible el con-tenido esencial del texto, con palabras propias.

2. Esquema de la estructura del texto (máx. 1 punto): realización de un esquema donde se visua-licen las distintas partes y sus contenidos.

3. Comentario crítico personal (máx. 2 puntos). Se atenderá a los siguientes aspectos:

— La valoración y la crítica razonada de las ideas expuestas en el texto.

— La valoración de la forma de exposición hecha por el autor del texto.

— La adecuación de los comentarios.

Asimismo, se valorarán aspectos como la exposición ordenada y la corrección lingüística (puntua-ción, corrección gramatical y precisión léxica).

II. LENGUA ESPAÑOLA (máximo 4 puntos):

4. Análisis sintáctico (máx. 2 puntos). Se considerarán estos aspectos:

— Correcta separación de oraciones en el caso de que haya más de una.

— Clasificación de las oraciones y estructura o esquema sintáctico de las mismas.

— Análisis de la realización lingüística de dichas funciones hasta llegar a los constituyentesdel sintagma.

N.B. Es válido cualquier tipo de análisis sintáctico que se emplee en la prueba.

5. Análisis morfológico (máx. 1 punto): se valorará la correcta identificación y clasificación dela clase de palabra y su división en elementos constituyentes derivativos y flexivos cuando seaposible.

6. Análisis léxico-semántico (máx. 1 punto): se valorará la explicación del significado contextualde los términos dados, la aportación, cuando sea posible, de sinónimos o antónimos para per-filar mejor dicho significado, etc.



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III. LITERATURA ESPAÑOLA (máximo 2,5 puntos):

7. Desarrollo de un tema literario: se pretende evaluar el grado de conocimiento del alumnosobre el contenido determinado, situándolo en su contexto histórico y literario, y señalandocon precisión sus características generales. Además, se valorará positivamente el análisis de losautores más significativos, con referencia puntual a su producción.

De los autores mencionados específicamente en el enunciado de los temas 4, 5 y 6 del tema-rio han de evaluarse sólo aquellos contenidos que guarden relación directa con el género lite-rario en el que van incluidos en dicho temario.

El alumno deberá demostrar su madurez y formación general, mediante una exposición clara,ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico ysintaxis fluida y sin incorrecciones.

Se valorarán negativamente las exposiciones farragosas, los errores importantes de contenido,el vocabulario inadecuado y pobre y las incorrecciones sintácticas o léxicas.

ASPECTOS GENERALES

— Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,5 puntos cada una sólo a partir de la tercera faltade ortografía (las dos primeras faltas de ortografía no penalizan).

— Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta, pero se penalizarán individual-mente las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean faltas del mismo tipo.

— Asimismo, se tendrán en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose penalizarhasta un máximo de 1 punto cuando, a lo largo del ejercicio, haya constancia evidente de queno se sabe acentuar correctamente.

Materias Específicas de Modalidad:Ejercicios y criterios de corrección






Vía de Artes




Vía de Artes: Materias vinculadas

Dibujo Artístico: Junio

Optatividad:

El alumno debe escoger uno de los dos bloques y desarrollar las preguntas del mismo.

OPCIÓN A

PRIMERA PARTE

El alumno debe responder a las tres preguntas formuladas.

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 45 minutos.

Puntuación: 1 punto por cada respuesta correcta. Total: 3 puntos.

1. Explica brevemente la diferencia conceptual, en dibujo, entre Naturalismo y Abstracción.



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2. Valora la figura inferior según los tipos de luces siguientes: Lateral Izquierda, Superior Cenital,Contraluz e Inferior Derecha.

SEGUNDA PARTE

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 2 horas y 15 minutos.

Puntuación máxima: 7 puntos.

Realización de un dibujo del natural del modelo de estatua propuesto por el tribunal.

El soporte será único y se ajustará al formato de 50 x 70 cm.

Podrán emplearse los siguientes instrumentos de trabajo: carboncillo, lápices blandos, lápices com-puestos y barras de sanguina.


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3. Dibuja este envase en perspectiva Isométrica e incorpora la etiqueta adjunta.

OPCIÓN B

PRIMERA PARTE




1. De las siguientes movimientos artísticos, señala cuáles son figurativos y cuáles abstractos: PUN-TILLISMO, IMPRESIONISMO, NEOPLASTICISMO, POST-IMPRESIONISMO,POP-ART y OP-ART.

2. Realiza la escala de grises del uno al seis, para dar a este esquema la sensación de profundidadespacial por planos sucesivos.


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3. Dibuja formas naturales que te sugieran estas formas geométricas.

SEGUNDA PARTE

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 2 horas y 15 minutos. Puntuación máxima:7 puntos.

Realización de una composición tomada de un modelo del natural, propuesto por el tribunal, inte-grado por elementos de distinta estructura y calidad.





Dibujo Artístico: Septiembre

Optatividad:


OPCIÓN A

PRIMERA PARTE




1. Explica la diferencia entre Dibujo Analítico y Dibujo Expresivo.


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2. Transforma en volumen el círculo señalando los valores empleados: dar volumen con manchay dibujar sombras arrojadas teniendo en cuenta que la parte superior de la línea horizontal esuna pared.


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SEGUNDA PARTE



Realización de un dibujo del natural del modelo de estatua propuesto por el tribunal. El soporte seráúnico y se ajustará al formato de 50 x 70 cm.


3. Dibuja el personaje de la fotografía con su correspondiente bolso en la posición indicada en elesquema adjunto.

OPCIÓN B

PRIMERA PARTE




1. Define y explica brevemente cuáles son los elementos visuales que integran el alfabeto del Len-guaje Visual.

2. Tras sujetar el soporte a la mesa con cello, dibuja tu mano izquierda (derecha si eres zurdo) vuel-ta hacia ti:

1. Sujetando un objeto de tu elección: goma, sacapuntas, bolígrafo…

2. Con el reloj o una pulsera.


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3. Dibuja las sombras propias y arrojadas de este conjunto, suponiendo que la luz procede de laparte superior izquierda.

SEGUNDA PARTE








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PARTE TEÓRICA

Pregunta 1. Como criterio general se valorará que el alumno/a se ciña, de la forma más precisa,clara y concreta, a la correcta descripción de la cuestión planteada. El grado de conocimien-to, el empleo adecuado de la terminología específica y la capacidad de expresión estructuraday coherente.

Preguntas 2 y 3. En este apartado serán criterios generales de valoración las destrezas gráficasreferidas a la claridad y seguridad en los trazos que definen cada forma y figura, así como lacapacidad de visión espacial, o creativa, en la representación del objeto propuesto.

Puntuación total: 3 puntos (máximo 1 punto por cuestión).

PARTE PRÁCTICA

Se valorará en general la aplicación práctica de los conocimientos propios de la asignatura, el buenuso de los materiales, procedimientos y técnicas, así como los aspectos estéticos aplicados en laresolución final del ejercicio.

Como pautas generales de puntuación se seguirán los siguientes criterios:

— Composición, encuadre o disposición del modelo o modelos sobre el plano del cuadro.

— Proporciones o relaciones entre el tamaño de los distintos elementos o partes que integran elmodelo.

— Valoración objetiva del claroscuro, luces y sombras.

— Finalmente deberá tenerse en consideración los conocimientos técnicos y la destreza en el usode los diferentes materiales.

Puntuación total: 7 puntos.



Historia del Arte: Junio (*)

El alumno deberá elegir una de las dos opciones (Opción A u Opción B) y desarrollar sus dos par-tes (Parte teórica y Parte práctica). No podrá elegirse una parte de cada una de las opciones.

La parte teórica consistirá en el desarrollo del tema propuesto. La parte práctica consistirá en el aná-lisis y comentario de tres de las cuatro obras mostradas.

Las calificaciones otorgadas a cada una de las partes serán las siguientes:

— Parte teórica: hasta 10 puntos.

— Parte práctica: hasta 10 puntos. La calificación de esta parte práctica será la resultante de lamedia obtenida de la calificación del comentario de cada una de las tres obras elegidas, pun-tuando cada uno de ellos hasta 10 puntos.

La calificación final será la media obtenida entre la parte teórica y la parte práctica.

(*) Materia compartida también vinculada con la Vía de Humanidades y como de modalidad en la Vía de Ciencias Sociales


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OPCIÓN A

PARTE TEÓRICA

Desarrolle el siguiente tema:

El arte paleocristiano hasta Justiniano. La basílica y los orígenes de la iconografía cristiana. Elarte bizantino. Santa Sofía y San Vital.

PARTE PRÁCTICA

Analice y comente tres de las cuatro obras propuestas:

Alberti. Palacio Rucellai.

Gregorio Fernández. Piedad del Museo Nacional de Escultura.

Renoir. Le Moulin de la Galette.

Dalí. La Santa Cena.

OPCIÓN B

PARTE TEÓRICA


El arte del Renacimiento en España. Arquitectura (el Plateresco, el Purismo y el estilo escuria-lense). Escultura (Berruguete y Juan de Juni). Pintura: El Greco.

PARTE PRÁCTICA


Abraham e Isaac (capitel de San Pedro de la Nave).

Bóveda ante el mihrab de la mezquita de Córdoba.

El Erecteion (Acrópolis de Atenas).

La Anunciación de los Pastores (pinturas del Panteón Real de San Isidoro).

Historia del Arte: Septiembre (*)

El alumno deberá elegir una de las dos opciones (Opción A u Opción B) y desarrollar sus dos par-tes (Parte teórica y Parte práctica). No podrá elegirse una parte de cada una de las opciones.

La parte teórica consistirá en el desarrollo del tema propuesto. La parte práctica consistirá en el aná-lisis y comentario de tres de las cuatro obras mostradas.


— Parte teórica: hasta 10 puntos.

— Parte práctica: hasta 10 puntos. La calificación de esta parte práctica será la resultante de lamedia obtenida de la calificación del comentario de cada una de las tres obras elegidas, pun-tuando cada uno de ellos hasta 10 puntos.

La calificación final será la media obtenida entre la parte teórica y la parte práctica.


(*) Materia compatible también vinculable con la Vía de Humanidades y como de modalidad en la Vía de Ciencias Sociales

OPCIÓN A

PARTE TEÓRICA


El arte gótico como expresión de la cultura urbana. Arquitectura gótica: la catedral, la lonja y elayuntamiento. Las catedrales españolas (Burgos, Toledo, León y Palma de Mallorca).

PARTE PRÁCTICA


Fra Angelico. La Anunciación.

Rubens. Las Tres Gracias.

Rodin. El Pensador.

Le Corbusier. Villa Savoya.

OPCIÓN B

PARTE TEÓRICA


El Barroco en España. Arquitectura (la iglesia, el palacio, la plaza mayor). Escultura (GregorioFernández y Martínez Montañés).

PARTE PRÁCTICA


Augusto de Prima Porta.

Fachada del mihrab de la mezquita de Córdoba.

Pantocrátor de San Clemente de Tahull.

Van der Weyden. Piedad del Museo del Prado.


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PARTE TEÓRICA

Se valorará, especialmente, en el desarrollo del tema: la adecuación de los contenidos al nivel exi-gido por los objetivos de la materia; el orden, la claridad de ideas y la relación entre ellas; la capa-cidad sintética y expresiva; la utilización correcta de los términos y conceptos adecuados; las refe-rencias espacio-temporales; la ejemplificación, el enfoque y uso de conceptos relacionados con loscontenidos del currículo oficial.

La parte teórica se valorará de 0 a 10 puntos.

PARTE PRÁCTICA

Consistirá en el análisis estilístico, iconográfico y clasificación de tres obras de las cuatro presen-tadas. Se valorarán: la catalogación (tema, tipología, funciones, cronología y autor); el uso de voca-bulario correcto (técnicas y procedimientos); el análisis de los elementos intrínsecos (elementostécnicos y artísticos) y de los elementos extrínsecos (momento histórico, socioeconómico, entor-no del artista, etc.).

Cada una de las obras comentadas se puntuará de 0 a 10 puntos. La calificación de esta parte prác-tica será la resultante de la media obtenida de los resultados de las tres obras.

La calificación final será la media de las obtenidas en la parte teórica y en la parte práctica.




Vía de Artes: Resto de materias de la modalidad



Fundamentos de Diseño:Junio

Optatividad: El alumno deberá elegir una de las dos opciones y desarrollar las preguntas de la misma.

— La correcta presentación, ortografía y redacción, se valorará con 1 punto como máximo.

— Transcurridos los 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a la parte teóri-ca, una vez cumplimentado e identificado, será retirado y custodiado por el tribunal.

— Los instrumentos, materiales y técnicas que sea preciso emplear, serán los que el alumno estimeoportuno.

OPCION A

PRIMERA PARTE

TEORÍA


La puntuación máxima asignada a esta parte de la prueba son 3 puntos (uno por cuestión).

a) Enumera los campos donde actúan los distintos Tipos de Diseño.

b) Enumera los Factores Funcionales de un objeto (una silla).

c) Define brevemente el concepto de Packaging.

SEGUNDA PARTE

PRÁCTICA

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 2 horas.

La puntuación máxima asignada a esta parte de la prueba son 6 puntos.

Diseña la Portada de una Revista de diseño gráfico.

Representación del diseño completo: Estudio preliminar, bocetos, fase final y memoria justifica-tiva de la propuesta realizada.

En la fase de acabado, quedarán definidos los colores y dimensiones.

OPCION B

PRIMERA PARTE

TEORÍA



a) Define brevemente “Módulo” y “Submódulo”. Pon un ejemplo de cada uno de ellos.

b) Explica brevemente las diferencias entre Artesanía y Diseño Industrial.

c) Define brevemente Señalética.

SEGUNDA PARTE

PRÁCTICA



Diseña el Contenedor de un Perfume destinado para hombres jóvenes.

Crear el nombre para el producto, que tenga alguna asociación con la forma del envase.

Representa el proceso del diseño completo: Bocetos, croquis, vistas, detalles, memoria justificativade la elección del modelo elegido.

En la fase de concreción quedarán patentes medidas, colores y texturas.

La escala y el sistema de representación gráfica serán elegidos por el alumno.


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Fundamentos de Diseño:Septiembre

Optatividad: El alumno deberá elegir una de las dos opciones y desarrollar las preguntas de la misma.


— Transcurridos los 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a la parte teóri-ca, una vez cumplimentado e identificado, será retirado y custodiado por el tribunal.

— Los instrumentos, materiales y técnicas que sea preciso emplear, serán los que el alumno estimeoportuno.

OPCION A

PRIMERA PARTE

TEORÍA



a) Define Mobiliario Urbano y sus características.

b) Define los conceptos de Normalización y Eslogan.

c) Define brevemente los conceptos de Mensaje y Código.

SEGUNDA PARTE

PRÁCTICA



Diseña un logotipo que funcione como imagen de identidad de una compañía aérea.

Se recurrirá a los trazados geométricos de formas básicas.

Se realizará una representación a color y otra a blanco y negro.

Realiza una memoria justificativa.

OPCION B

PRIMERA PARTE

TEORÍA



a) Comenta brevemente las diferentes áreas en las que el Diseño Gráfico puede desarrollar sus tareas.

b) Enumera las fases de un Proyecto de Diseño.

c) Define brevemente el concepto de Escala.

SEGUNDA PARTE

PRÁCTICA



Realiza el diseño de un bolígrafo, cita dos requerimientos que respondan a ergonomía y otros dosrequerimientos que respondan a la función técnica.

Se entregarán los bocetos, el proyecto final con vistas acotadas, la representación en la perspectivaque se crea conveniente y memoria justificativa.


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L.O.G.S.E. 2006


1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

— La parte teórica se puntuará con un máximo de 3 puntos.

— La parte práctica se puntuará con un máximo de 6 puntos.


2. CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Parte teórica

Definiciones: Como criterio general se valorará que el alumno/a responda con precisión y exacti-tud a los términos propuestos, así como la breve y concisa descripción de los mismos.

Puntuación total: 3 puntos (máximo 1 por cuestión).

Se podrá añadir 1 punto por la correcta presentación, ortografía y redacción.

Parte práctica

En la realización del diseño se valorará específicamente:

— Aspectos estéticos y compositivos: uso acertado de los elementos gráficos, leyes compositivas,el color, efectos visuales y estéticos que produce el mencionado diseño. Se valorará con 2 pun-tos.

— La correcta utilización de los materiales, procedimientos y técnicas empleados en la ejecucióndel diseño. Se valorará con 1 punto.

— La correcta aplicación de los recursos expresivos y gráficos utilizados normalmente en el dise-ño: valor funcional y simbólico del color, sistema de representación más adecuado a la pro-puesta, formas de componer de la manera más comprensible, el proyecto realizado. Estosaspectos se valorarán con 1 punto.

— El aspecto creativo y la originalidad en el planteamiento de diseño. Se valorará con 1 punto.

— En el análisis de diseño se valorará específicamente: memoria justificativa de las propuestasmediante la consideración de la funcionalidad, ergonomía, composición, recursos gráficos,etc. Se tendrá en cuenta que existen distintas posibilidades en la realización de estos estudios.Este aspecto se calificará con 1 punto.



Imagen: Junio

Optatividad: El alumno debe escoger una de las dos opciones y desarrollar las preguntas de la misma.

OPCIÓN A

PRIMERA PARTE

TEORÍA

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 30 minutos. Puntuación: 1 punto como máxi-mo por cada una de las dos primeras cuestiones; 0,5 puntos como máximo por cada una de las dosúltimas. Total: 3 puntos.

1. Explica brevemente fotograma.

2. Explica brevemente aberraciones ópticas.

3. Relaciona los siguientes términos:

1. Nadir. a. Gestalt.

2. Cómic. b. Angulación.

3. Pregnancia. c. Impresión.

4. Tricromía. d. Relato narrativo.


L.O.G.S.E. 2006

4. Indica cual es la respuesta correcta:

La primera tira cómica publicada es:

1. Yellow Kid. 4. Betty Boop.

2. Little Nemo. 3. The Spirit.

SEGUNDA PARTE

PRÁCTICA

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 2 horas, siendo su puntuación máxima 7 puntos.

Lectura objetiva y subjetiva de la imagen propuesta. Para responder a esta opción se podrán emple-ar tanto reflexiones escritas como los recursos gráficos que se estimen oportunos.

OPCIÓN A - OPCIÓN B

SEGUNDA PARTE

PRÁCTICA

OPCIÓN B

PRIMERA PARTE

TEORÍA

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 30 minutos. Puntuación: 1 punto como máxi-mo para cada una de las dos primeras cuestiones; 0,5 puntos como máximo para cada una de las dosúltimas. Total: 3 puntos.

1. Explica brevemente objetivo macro y objetivo “ojo de pez”.

2. Explica brevemente la misión del script.

3. Relaciona, mediante su emparejamiento, los siguientes conceptos:

1. Captación de color. a. Sensibilidad.

2. Aditiva. b. Parte de la retina.

3. Fovea. c. Iluminación óptica.

4. ASA. d. Conos.

4. Indica cual de estas cuestiones son verdaderas o falsas:

1. La vortografía es una fotografía abstracta.

2. El atrezzista ambienta el vestuario durante el rodaje.

3. La técnica del plano-contraplano se utiliza en escenas dialogadas.

4. El inserto es un plano de detalle.

SEGUNDA PARTE

PRÁCTICA


A partir de las viñetas propuestas (página anterior) continua el cómic dándole un final de cinco viñe-tas. (al menos una de ellas con acabado definitivo y con tratamiento con color).


L.O.G.S.E. 2006



Imagen: Septiembre

Optatividad: El alumno debe escoger una de las dos opciones y desarrollar las preguntas de la misma.

OPCIÓN A

PRIMERA PARTE

TEORÍA

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 30 minutos. Puntuación: 1 punto como máxi-mo por cada una de las dos primeras cuestiones; 0,5 puntos como máximo por cada una de las dosúltimas. Total: 3 puntos.

1. Define y explica brevemente en qué consiste el Guión Técnico.

2. Define los conceptos de: Error de Paralelaje e Iconicidad.

3. Relaciona los siguientes términos:

1. Fotogramas. a. Take.

2. Doblaje. b. Cómic.

3. Frames. c. Cine.

4. Viñetas. d. Televisión.


L.O.G.S.E. 2006

4. Indica cual es la respuesta correcta:

El Contraste Cromático se basa en:

1. La yuxtaposición de colores dispares y sin afinidades.

2. La disposición de colores afines y semejantes.

3. La disposición de colores de la misma gama.

4. La mezcla de un color con blanco y negro.

SEGUNDA PARTE

PRÁCTICA


Lectura objetiva y subjetiva de la imagen propuesta. Para responder a esta opción se podrán emple-ar tanto reflexiones escritas como los recursos gráficos que se estimen oportunos.

OPCIÓN B

PRIMERA PARTE

TEORÍA

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 30 minutos. Puntuación: 1 punto como máxi-mo para cada una de las dos primeras cuestiones; 0,5 puntos como máximo para cada una de las dosúltimas. Total: 3 puntos.

1. Define y explica brevemente los conceptos de Originalidad y Redundancia.

2. Define los conceptos: Viñeta, secuencia y escena.

3. Relaciona, mediante su emparejamiento, los siguientes conceptos:

1. Metáfora visual. a. Fotografía.

2. Tricomía. b. Gestalt.

3. Virado. c. Impresión.

4. Pregnancia. d. Cómic.

4. Indica cual es la respuesta correcta: Función de las cartelas en el cómic.

1. Incluir los diálogos.

2. Hacer avanzar el relato.

3. Traducir con la palabra un sonido.

4. Enfatizar la expresión de los personajes.

SEGUNDA PARTE

PRÁCTICA


Realiza un Story-Board en el que se anuncie el peligro del exceso de velocidad en carretera.

Se realizará un mínimo de 5 planos y un máximo de 10 planos, al menos en uno de ellos el acaba-do será definitivo y con tratamiento a color.


L.O.G.S.E. 2006


L.O.G.S.E. 2006


PARTE TEÓRICA

— Definiciones: como criterio general se valorará que el alumno/a se ciña, de la forma más pre-cisa, clara y concreta, a la correcta descripción de los términos propuestos.

Puntuación total: 2 puntos (máximo 1 por cuestión).

— Relación: se valorará ponderadamente el acierto en las contestaciones.

Puntuación total: 1 punto (máximo 0,5 por cuestión).

PARTE PRÁCTICA

Opción A

— Lectura objetiva y subjetiva de una imagen fija propuesta.

Se valorará, en general, la capacidad del alumno/a para analizar imágenes, así como los cono-cimientos técnicos relativos a la interpretación del mensaje.


— La capacidad de análisis de las imágenes en los niveles objetivos y subjetivos: 2 puntos.

— Las destrezas referidas a la claridad y adecuación de los esquemas compositivos: 2 puntos.

— La seguridad en la definición y la capacidad expresiva: 1 punto.

— Los conocimientos relativos a la interpretación del mensaje visual: 1 punto.

— Los conocimientos técnicos empleados en el análisis del mensaje visual: 1 punto.

Opción B

— Elaboración o representación gráfica de un mensaje visual.

Se valorará en este caso el conocimiento de los elementos básicos de la imagen y la capacidadpara construirla mediante esquemas o dibujos, en función del cometido que debe desarrollar.

En esta opción se debe manifestar tanto las fases de elaboración, como los elementos y las téc-nicas que integran el proceso de realización audiovisual.


— Los elementos básicos de la imagen: 2 puntos.

— La capacidad para construirla en función del cometido que debe desarrollar: 2 puntos.

— La elección adecuada de los medios, tanto fijos como móviles, según sus implicaciones y valo-res expresivos, artísticos y sociales: 1 punto.

— La capacidad de manipular imágenes con diferentes valores plásticos y expresivos: luz y color:1 punto.

— Los elementos y técnicas que integran el proceso comunicativo audiovisual: 1 punto.


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Técnicas de ExpresiónGráfico-Plástica: Junio

Optatividad:

El alumno debe escoger una de las dos opciones y desarrollar las preguntas de la misma.

— El tiempo total asignado a la prueba es de 2 horas 30 minutos.

— Transcurridos los primeros 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a laparte teórica, una vez cumplimentado, será retirado y custodiado por el tribunal.


— Los instrumentos, materiales y técnicas, que sea preciso emplear serán los que el alumno/a esti-me oportuno.


L.O.G.S.E. 2006

OPCIÓN A

PARTE TEÓRICA

El tiempo asignado a esta prueba es de 30 minutos.


1. Define qué es un Color Terciario.

2. Explica qué es un Aglutinante y los tipos que existen.

3. Relaciona técnicas artísticas y el correspondiente soporte para las mismas, mediante una flecha.

AGUAFUERTE MADERA

XILOGRAFÍA SEDA

OLEO COBRE

ACUARELA LIENZO

SERIGRAFÍA PAPEL

PARTE PRÁCTICA

El tiempo asignado a esta prueba es de 2 horas.

La puntuación máxima asignada a esta prueba son 6 puntos.

Tema: Botellas y copas.

Criterios para su realización:

— Composición abstracta.

— Técnica: lápices o ceras de color.

— Armonía cromática en colores fríos.

OPCIÓN B

PARTE TEÓRICA



1. Define qué es un Color Complementario en la mezcla Sustractica.

2. Explica qué es un Diluyente.

3. Define brevemente la técnica del grabado a Punta Seca y si esta modalidad de grabado, tienealguna relación con el Aguatinta.

PARTE PRÁCTICA



Tema: Paisaje Rural.


— Armonía en colores tierras.

— Técnica libre.

— Utilización de manchas planas sin noción volumétrica.


L.O.G.S.E. 2006

Técnicas de ExpresiónGráfico-Plástica: Septiembre

Optatividad:

El alumno debe escoger una de las dos opciones y desarrollar las preguntas de la misma.

— El tiempo total asignado a la prueba es de 2 horas 30 minutos.

— Transcurridos los primeros 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a laparte teórica, una vez cumplimentado, será retirado y custodiado por el tribunal.


— Los instrumentos, materiales y técnicas, que sea preciso emplear serán los que el alumno/a esti-me oportuno.


OPCIÓN A

PARTE TEÓRICA



1. Describe brevemente el concepto de Pintura Grasa y Pintura Magra.

2. Explica brevemente los principios básicos que definen la Técnica Litográfica.

3. ¿Qué es, para qué sirve y cómo se aplica la “Veladura”?

PARTE PRÁCTICA



Tema: La Selva.


— Contraste de color.

— Técnica libre.

— Variedad de texturas y formas.


L.O.G.S.E. 2006


L.O.G.S.E. 2006

OPCIÓN B

PARTE TEÓRICA



1. ¿Qué tintas de color se superponen en una Cuatricomía en Offset?

2. ¿A qué llamamos “Gofrado” o estampación en seco?

3. Define brevemente “Aparejo”.

PARTE PRÁCTICA



Tema: Escena del Quijote.


— Interpretación expresionista.

— Técnica húmeda.

— Contrastes de color.



L.O.G.S.E. 2006


PARTE TEÓRICA

Como criterio general se valorará que el alumno/a responda con precisión y exactitud a los tér-minos propuestos, así como la breve y concisa descripción de los mismos.

Puntuación total: 3 puntos (máximo 1 punto por cuestión).

Se podrá añadir 1 punto por la correcta presentación, ortografía y presentación.

PARTE PRÁCTICA

Se valorará, en general, la aplicación práctica, como prueba pictórica, de los conocimientos pro-pios de la asignatura, el buen uso de los materiales, procedimientos y técnicas, así como los aspec-tos estéticos aplicados en la resolución final del ejercicio.


— Grado de adaptación a los condicionantes exigidos: 2 puntos.

— Grado de creatividad y originalidad empleados: 1 punto.

— Correcta utilización de la técnica empleada: 2 puntos.

— Grado de plasticidad en la composición y el formato, así como la adecuada utilización de loselementos estructurales (color, textura, claroscuro, etc.): 1 punto.





Vía de Ciencias de la Salud




Vía de Ciencias de la Salud:Materias vinculadas

Biología: Junio (*)

El alumno deberá elegir entre una de las dos opciones (A o B) ofertadas en el anverso y reverso deesta hoja, debiendo contestar a las preguntas de la opción elegida.

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos (los apartados serán equi-puntuables, salvo que se indique su puntuación entre paréntesis). La nota final del ejercicio será lamedia aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.


(*) Además de materia vinculada en la Vía de Ciencias de la Salud es también materia de modalidad en la Vía Científica-Tecnológica.

OPCIÓN A

1. Relacione las siguientes biomoléculas con su función biológica, indicando en cada caso sus uni-dades estructurales básicas y su localización celular.

a) Fosfolípidos

b) Ácido desoxirribonucléico

c) Glucógeno

d) Triglicéridos

e) ATPasas

2. Cite tres orgánulos celulares delimitados por una doble membrana y tres por una membranasimple, señalando en cada caso su función correspondiente.

3. Respecto al ciclo de Krebs, indique:

a) En que orgánulo celular y en que parte de éste tiene lugar. (3)

b) El origen del acetil-CoA que entra en él. (3)

c) El destino metabólico de los productos que se originan. (4)

4. Explica brevemente los aspectos estructurales del modelo de Watson y Crick de la molécula deADN. ¿Cómo se encuentra codificada la información genética?

5. Defina los siguientes términos:

a) Antígeno.

b) Macrófago.

c) Linfocitos b.

d) SIDA.


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OPCIÓN B

1. En la figura se muestran tres biomoléculas identificadas con un número


L.O.G.S.E. 2006

H3N+CH C N CH C N CH C N CH C O

-R1

O

R2

O

R3

O

R4

O

H H H

CO-

O

1)

2)

3)

a) ¿Qué biomoléculas se representan? (3)

b) ¿Qué tipo de enlace característico aparece en la 1)? ¿y en la 3)? (2)

c) ¿Cómo se comportaría la molécula 2 en un medio acuoso? (1)

d) ¿Qué niveles de estructura pueden establecer las moléculas de tipo 1)? Descríbalas breve-mente (4)

2. Señale las diferencias básicas entre la respiración aerobia y la fermentación.

3. Explique brevemente:

a) La relación estructural entre nucleosoma, cromatina y cromosoma.

b) ¿Es igual el material genético de dos cromosomas homólogos?

c) ¿Es igual el material genético entre dos cromátidas hermanas?

d) ¿Cómo se distribuye el material genético en la división celular mitótica?

4. Una mujer (cuyo padre era daltónico y su madre normal para la visión de los colores) tiene hijoscon un hombre daltónico.

a) ¿Cuáles serán los genotipos de los progenitores y de su descendencia?

b) ¿Cuáles serán los fenotipos y en que proporciones?

5. Describa con detalle un proceso biotecnológico que conozca.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La prueba evaluará la comprensión de conceptos básicos en Biología, el dominio de la terminolo-gía biológica, la capacidad de relacionar diferentes términos biológicos y las destrezas del alumnopara sintetizar los grandes bloques temáticos. También deberá prestarse atención a la redacción delejercicio y el dominio de la ortografía.

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre cero y diez puntos. La nota final del ejer-cicio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN

Opción A

1. El alumno deberá indicar la función de las biomoléculas macromoleculares cuestionadas(estructural, depositario de la herencia, almacenamiento y generación o gasto energético), losmonómeros que conforman cada una de ellas y su localización celular (membrana, núcleo ycitosol).

2. El alumno se referirá a las mitocondrias, cloroplastos y núcleo, como orgánulos de membra-na doble, y las relacionará con su función. Como orgánulos de membrana simple podrá citar,entre otros, a vacuolas, lisosomas o aparato de Golgi, refiriéndose a su función.

3. El alumno señalará el lugar preciso en el que ocurre el ciclo de Krebs. Las moléculas de lasque puede proceder el Acetil-CoA y del destino de los productos generados en el ciclo deKrebs.

4. El alumno desarrollará los aspectos fundamentales del modelo de doble hebra de Watson yCrick y explicará su codificación.

5. Se apreciará la claridad, precisión y rigurosidad de las definiciones solicitadas.


L.O.G.S.E. 2006

Opción B

1. Se apreciarán los conocimientos del alumno sobre identificación, enlaces que las constituyen,comportamiento en medio acuoso de las biomoléculas representadas.

Se valorará el conocimiento que el alumno posee sobre proteínas y sus niveles estructurales.

2. Valorar que el alumno identifique la respiración aerobia como un proceso metabólico quegenera energía (ATP) a través de la oxidación de alimentos y transferencia de los electrones aloxígeno, mientras que la fermentación es un proceso anaerobio que genera energía medianteel reciclado de electrones liberados en las reacciones de oxidación, sin participación del oxí-geno y que en la respiración aerobia se obtiene mayor energía que en la fermentación.

3. Valorar si el alumno conoce las estructuras depositarias del material hereditario, respecto a sumorfología, su composición y distribución en la división celular.

4. El alumno aplicara los conocimientos sobre la herencia ligada al sexo para la resolución de estacuestión.

5. Se valorará la precisión y exactitud de la respuesta.


L.O.G.S.E. 2006

Biología: Septiembre (*)

El alumno deberá elegir entre una de las dos opciones (A o B) ofertadas en el anverso y reverso deesta hoja, debiendo contestar a las preguntas de la opción elegida.

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos (los apartados serán equi-puntuables, salvo que se indique su puntuación entre paréntesis). La nota final del ejercicio será lamedia aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.




L.O.G.S.E. 2006

OPCIÓN A

1. Con respecto a la fórmula adjunta,

a) ¿De qué tipo de molécula se trata?

b) ¿Cómo se denomina?

c) ¿Cuáles son sus unidades estructurales?

d) ¿Tiene carácter reductor? ¿Porqué?

2. Con las técnicas actuales se pueden diferenciar tres espacios y numerosas funciones cloroplásti-cas. Al respecto:

a) Denomine cada uno de dichos espacios cloroplásticos.

b) ¿En qué espacio tiene lugar la expresión del mensaje genético del cloroplasto?

c) ¿En qué consiste la fotólisis del agua y en qué espacio cloroplástico tiene lugar?

d) ¿Cuál es destino del O2 formado en la etapa luminosa acíclica de la fotosíntesis?

e) ¿Dónde se ubica y qué función cumple la RuBISCO?

3. Recuerde sus conocimientos sobre la división celular y conteste a las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué la meiosis no es equivalente a una división celular?

b) ¿En qué difieren el huso mitótico de una célula animal y el de una célula vegetal?

c) ¿De qué fases consta la profase I de la primera división meiótica?

d) ¿Qué son los quiasmas?

e) ¿Por qué la meiosis está vinculada a la reproducción sexual?

4. En la veza (Vicia sativa L.) las semillas lisas (S) son dominantes sobre las semillas rugosas (s).En el supuesto de que se crucen dos plantas heterocigóticas de la veza para el carácter “formade las semillas”, explique que fracción de la descendencia tendría las semillas lisas.

5. Describa los diferentes tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

OPCIÓN B

1. Indique la naturaleza química y la principal función de las siguientes biomoléculas:

a) Carotenoides.

b) Glucógeno.

c) Hemoglobina.

d) Ribulosa.

e) Triacilglicéridos.

2. En lo concerniente a las mitocondrias y a sus funciones conteste a las siguientes cuestiones:

a) ¿En qué parte de la mitocondria tiene lugar el ciclo de Krebs? ¿Dónde se localiza la cadenarespiratoria?

b) ¿Por qué el acetil-CoA es una molécula crucial en la que confluyen varias rutas catabólicas?

c) ¿Qué coenzimas se generan en el ciclo de Krebs?

d) ¿Qué finalidad tiene la cadena respiratoria?

3. Respecto a la célula,

a) ¿Qué es el citoesqueleto? (4)

b) ¿Cuáles son los constituyentes más destacables del citoesqueleto? (3)

c) Indique las principales funciones del centrosoma. (3)

4. ¿Qué tipos de ARN conoce? Explique la función principal de cada uno de ellos.

5. Teniendo en cuenta que los microorganismos son un grupo taxonómicamente heterogéneo:

a) Cite los grandes grupos de microorganismos tanto procariotas como eucariotas. (4)

b) Mencione un grupo de microorganismos procariotas y otro de eucariotas que tengan foto-síntesis oxigénica. (3)

c) Indique otros dos grupos de microorganismos que sean heterótrofos y establezca una dife-rencia entre ellos. (3)


L.O.G.S.E. 2006


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La prueba evaluará la comprensión de conceptos básicos en Biología, el dominio de la terminolo-gía biológica, la capacidad de relacionar diferentes términos biológicos y las destrezas del alumnopara sintetizar los grandes bloques temáticos. También deberá prestarse atención a la redacción delejercicio y el dominio de la ortografía.

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre cero y diez puntos. La nota final del ejer-cicio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN

Opción A

1. El alumno deberá reconocer que la molécula propuesta es un disacárido (sacarosa) compues-to por glucosa y fructosa unidos por un enlace O-glucosídico entre los carbonos anoméricos,por lo que carece de poder reductor.

2. Los alumnos conocerán la ultraestructura y las principales funciones de los orgánulos vegeta-les conversores de energía y de materia inorgánica en biomoléculas orgánicas.

3. Los alumnos demostrarán que conocen los conceptos básicos tanto sobre la división celularconservadora como sobre la división celular generadora de células hijas con la mitad de cro-mosomas que la célula madre. Asimismo, relacionarán la meiosis con la reproducción sexual.

4. Los alumnos aplicarán algunos de los principios fundamentales de la genética mendelianapara la resolución de la cuestión propuesta.

5. El examinando deberá de tener conocimientos de Inmunología suficientes para responder ala pregunta planteada.


L.O.G.S.E. 2006

Opción B

1. El alumnado conocerá la naturaleza química y la principal función de los carbohidratos, lípi-dos y proteínas propuestos en la cuestión.

2. Los alumnos deben conocer la ultraestructura de las mitocondrias y también las grandes rutasmetabólicas que vertebran la vida celular.

3. Los alumnos deben demostrar que conocen las estructuras celulares cuestionadas formadaspor microtúbulos y microfilamentos y las funciones del centrosoma.

4. Valorar la capacidad del alumno para explicar los diferentes tipos y funciones de los diferen-tes ARN.

5. Los alumnos demostrarán en esta pregunta que saben denominar y diferenciar los grandesgrupos de microorganismos.


L.O.G.S.E. 2006

Química: Junio (*)

Criterios generales de evaluación

El alumno deberá contestar a uno de los dos bloques A o B con sus problemas y cuestiones.Cada bloque consta de cinco preguntas.

Cada una de las preguntas puntuará como máximo dos puntos.

La calificación máxima la alcanzarán aquellos ejercicios que, además de bien resueltos, esténbien explicados y argumentados, cuidando la sintaxis, la ortografía y utilizando correctamenteel lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, símbolos, unidades, etc.

Datos generales

Los valores de las constantes de equilibrio que aparecen en los problemas deben entenderse quehacen referencia a presiones expresadas en atmósferas y concentraciones expresadas en mol L-1.

Constantes universales:

NA = 6,0221 x 1023 mol-1 F = 96.485 C mol-1

u = 1,6605 x 10-27 kg 1 atm = 1,0133 x 105 N m-2

R = 8,3145 J K-1 mol-1 = 0,082 atm L K-1 mol-1 e = 1,602 x 10-19 CMasas atómicas:

H = 1,00 C = 12,00 N = 14,00 O = 16,00 Mg = 24,31 S = 32,06 Cl = 35,45 Zn = 65,37



BLOQUE A

1. El yodato potásico y el yoduro potásico reaccionan en medio ácido obteniéndose yodo (I2).

a) Ajuste la reacción por el método del ión-electrón.

b) Si el proceso tiene lugar en una pila galvánica, ¿cuál será el potencial de dicha pila cuandola concentración del yodato sea 1,0 M y la del yoduro 1,0 M?

Datos: Potenciales estándar de reducción:IO3

- / I2 (en medio ácido) = + 1,19 V I2 / I- = + 0,54 V.

2. Para determinar la riqueza de una partida de cinc se tomaron 50,0 g de una muestra homogé-nea y se trataron con ácido clorhídrico del 37 % en peso y densidad 1,18 g/mL, consumiéndo-se 126 mL de ácido. La reacción de cinc con ácido clorhídrico produce cloruro de cinc e hidró-geno (H2). Calcule:

a) La molaridad de la disolución de ácido clorhídrico.

b) El porcentaje de cinc en la muestra.

3. a) Justifique, de un modo razonado, si pueden existir en un átomo electrones cuyos números cuánticos (n, l, m y ms) sean:

A) (2, -1, 1, 1/2) B) (2, 1, -1, 1/2) C) (1, 1, 0, -1/2) D) (3, 1, 2, 1/2).

b) Justifique cómo varía el potencial de ionización para los elementos del grupo de los meta-les alcalinos.

c) ¿Qué elemento presenta la misma configuración electrónica que el ión Na+? (Para el Na,Z = 11).

4. Explique, razonadamente, la influencia existente entre la velocidad de reacción y los factoressiguientes:

a) Presencia de catalizadores.

b) Variación de la concentración de los reactivos.

c) Variación de la temperatura.

5. En la combustión de 8,6 g de un hidrocarburo saturado, (CnH2n+2), se producen 12,6 g de agua.

¿De qué hidrocarburo se trata? Elija entre las siguientes soluciones (justifique la elección expli-cando el modo de resolver el problema):

a) C5H12 b) C6H14 c) C7H16


L.O.G.S.E. 2006

BLOQUE B

1. Una mezcla de propano y butano de 100 cm3 se quema en presencia de suficiente cantidad deoxígeno, obteniéndose 380 cm3 de dióxido de carbono. Calcule:

a) El tanto por ciento en volumen de propano y butano en la mezcla inicial.

b) El volumen de oxígeno necesario para efectuar la combustión.

Nota: Considere que todos los gases están medidos en las mismas condiciones de presióny temperatura.

2. El magnesio se obtiene industrialmente por electrólisis del cloruro de magnesio fundido a latemperatura de 750 ºC.

a) Calcule los kg de magnesio que se obtienen cuando pasa una corriente de 2.000 A a travésde la celda electrolítica durante 10 horas, suponiendo que el rendimiento del proceso es del88%.

b) ¿Qué volumen ocupa el gas desprendido en la celda anterior medido en condiciones normales?

3. a) Calcule el porcentaje de ionización del ácido acético en agua para las dos concentracionessiguientes: 0,6 M y 6x10-4 M.

b) Explique el resultado.

Dato: La constante de disociación del ácido acético es Ka = 1,85x10-5.

4. Indique, razonando la respuesta, en cada caso, si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas:

a) La entalpía estándar de formación del Hg(s) es cero.

b) Todas las reacciones químicas en las que ∆G < 0 son muy rápidas.

c) La absorción de calor por parte de un sistema contribuye al aumento de su energía interna.

5. Ponga un ejemplo de cada uno de los tipos de reacciones orgánicas siguientes:

a) Adición.

b) Eliminación.

c) Sustitución.

Formule y nombre los reactivos y los productos de reacción.


L.O.G.S.E. 2006


La formulación incorrecta de los compuestos químicos se penalizará hasta con un 50% en el apar-tado correspondiente. La resolución de problemas numéricos sin razonamiento supondrá una dis-minución de hasta el 25% en la calificación obtenida en el apartado correspondiente. Asimismo,la resolución correcta y razonada de un problema con una solución numérica incorrecta, pero noabsurda, se penalizará hasta con un 10% en el apartado correspondiente. En el caso de que dosapartados de un mismo problema estén relacionados entre sí, un error en alguno de ellos nosupondrá la anulación del otro, siempre que los resultados obtenidos no sean absurdos.

La no argumentación en las cuestiones de tipo teórico invalidará el correspondiente apartado.

BLOQUE A

1. a) Respuesta correcta y razonada del ajuste de la reacción, hasta 1 punto.b) Cálculo correcto y razonado del potencial, hasta 1 punto.

2. a) Cálculo correcto y razonado de la molaridad, hasta 1 punto.b) Respuesta correcta y razonada del porcentaje de cinc, hasta 1 punto.

3. a) Respuesta correcta y razonada, hasta 1 punto (hasta 0,25 para cada uno de los apartados).b) Respuesta correcta y razonada, hasta 0,5 puntos.c) Respuesta correcta y razonada, hasta 0,5 puntos.

4. a) Respuesta correcta y razonada, hasta 0,6 puntos.b) Respuesta correcta y razonada, hasta 0,7 puntos.c) Respuesta correcta y razonada, hasta 0,7 puntos.

5. Respuesta correcta y razonada, hasta 2 puntos.

BLOQUE B

1. a) Cálculo correcto y razonado del % en volumen, hasta 1,5 puntos.b) Cálculo correcto y razonado del volumen de oxígeno, hasta 0,5 puntos.

2. a) Respuesta correcta y razonada, hasta 1,25 puntos.b) Respuesta correcta y razonada, hasta 0,75 puntos.





L.O.G.S.E. 2006

Química: Septiembre (*)


El alumno deberá contestar a uno de los dos bloques A o B con sus problemas y cuestiones.Cada bloque consta de cinco preguntas.

Cada una de las preguntas puntuará como máximo dos puntos.

La calificación máxima la alcanzarán aquellos ejercicios que, además de bien resueltos, esténbien explicados y argumentados, cuidando la sintaxis, la ortografía y utilizando correctamenteel lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, símbolos, unidades, etc.

Datos generales

Los valores de las constantes de equilibrio que aparecen en los problemas deben entenderse quehacen referencia a presiones expresadas en atmósferas y concentraciones expresadas en mol L-1.


NA = 6,0221 x 1023 mol-1 F = 96.485 C mol-1

u = 1,6605 x 10-27 kg 1 atm = 1,0133 x 105 N m-2

R = 8,3145 J K-1 mol-1 = 0,082 atm L K-1 mol-1 e = 1,602 x 10-19 C

Masas atómicas:

H = 1,00 N = 14,01 O = 16,00 Na = 23,00 S = 32,06 Cl = 35,45 K = 39,10 I = 126,90



BLOQUE A

1. a) Escriba las configuraciones electrónicas de las siguientes especies en su estado fundamental:O2-, Na+, Ar, Cl- y Mn.

b) Identifique, justificando las respuestas, las especies isoelectrónicas, si las hay, y las que tie-nen electrones desapareados.

Datos: Número atómicos: O = 8 Na = 11 Cl = 17 Ar = 18 Mn = 25

2. Para el equilibrio: CO(g) + Cl2(g) ? COCl2(g).

Las concentraciones molares en el equilibrio, a una temperatura dada, son 2; 2 y 18 para el CO,Cl2 y COCl2 respectivamente. Determine:

a) La composición en el equilibrio cuando se duplica la concentración de cloro si el volumendel recipiente es de 1 L.

b) La composición en el equilibrio cuando el volumen del reactor se duplica manteniendoconstante la temperatura.

3. El yodo sólido (I2) en medio alcalino se dismuta en iones yoduro (I-) y yodato (IO3-).

a) Ajuste la reacción iónica y molecular por el método del ión-electrón, especificando cualesson las reacciones de oxidación y de reducción, cuando se usa hidróxido potásico.

b) ¿Cuántos gramos de yodo sólido se necesitarían para obtener un litro de disolución 10-2

molar en iones yoduro?

4. Se disuelven 54,9 g de hidróxido de potasio en la cantidad de agua precisa para obtener 500 mLde disolución. Calcule:

a) La molaridad de la disolución.

b) El volumen de disolución de hidróxido de potasio necesario para preparar 300 mL de diso-lución 0,1 M.

c) Indique el material de laboratorio que utilizaría y qué haría para preparar la disolución ini-cial.

5. Dado un compuesto de fórmula CH2 = CH – CH = CH – CH3

a) Nómbrelo e indique el tipo de hibridación que puede asignarse a cada átomo de carbono.

b) Formule y nombre 3 isómeros de posición del compuesto anterior.


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BLOQUE B

1. Dados tres elementos del sistema periódico: A, B y C , cuyos números atómicos respectivos son8, 16 y 19:

a) Escriba sus configuraciones electrónicas e indique cuál de ellos presentará el valor mayor delprimer potencial de ionización.

b) Señale el tipo de enlace y aporte dos propiedades características de los posibles compuestosentre A y B.

2. El naftaleno (C10H8) es un compuesto aromático sólido que se vende en forma de bolitas para combatir la polilla. La combustión completa de este compuesto para producir CO2(g) y H2O(l)a 25 ºC produce 5154 kJ/mol.

a) Escriba las reacciones de formación del naftaleno a partir de sus elementos y la reacción decombustión.

b) Calcule la entalpía estándar de formación del naftaleno.

Datos a 298 K: ∆HºCO2(g) = -393,5 kJ/mol ∆Hº

H2O(l) = -285,8 kJ/mol.

3. El ión hidrogenosulfato (HSO4-) es anfótero.

a) Escriba y nombre todas las especies que participan en la reacción del anión hidrogenosul-fato con agua cuando actúa como ácido.

b) Escriba y nombre todas las especies que participan en la reacción del anión hidrogenosul-fato con agua cuando actúa como base.

c) Identifique los pares ácido-base para las dos reacciones anteriores.

4. Una disolución acuosa al 8% en masa de amoniaco tiene una densidad de 0,96 g/ml.

a) Calcule la molaridad, molalidad y la fracción molar del amoniaco.

b) ¿Cómo prepararía 100 ml de dicha disolución en el laboratorio a partir de una disolución4 M de amoniaco?

c) Nombre y dibuje el material de laboratorio empleado.

5. a) Calcule los moles de cloruro de sodio y de ácido sulfúrico que hay en 500 g de cloruro desodio del 71% de riqueza y en 100 mL de ácido sulfúrico del 98% de riqueza y densidad1,83 g/cc.

b) ¿Qué cantidad de cloruro de hidrógeno, dado en gramos, podemos obtener si se hacen reac-cionar, en caliente, los compuestos antes mencionados y en las cantidades indicadas?


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La formulación incorrecta de los compuestos químicos se penalizará hasta con un 50% en el apar-tado correspondiente. La resolución de problemas numéricos sin razonamiento supondrá una dis-minución de hasta el 25% en la calificación obtenida en el apartado correspondiente. Asimismo,la resolución correcta y razonada de un problema con una solución numérica incorrecta, pero noabsurda, se penalizará hasta con un 10% en el apartado correspondiente. En el caso de que dosapartados de un mismo problema estén relacionados entre sí, un error en alguno de ellos nosupondrá la anulación del otro, siempre que los resultados obtenidos no sean absurdos.


BLOQUE A

1. a) Configuraciones electrónicas correctas, hasta 1,5 puntos (hasta 0,3 puntos por configuración).b) Contestación correcta y razonada, hasta 0,5 puntos.

2. a) Cálculo correcto y razonado de las concentraciones, hasta 1 punto.b) Calculo correcto y razonado de las concentraciones, hasta 1 punto.

3. a) Ajuste correcto y razonado de las reacciones, hasta 1,5 puntos.b) Calculo correcto y razonado de los gramos de yodo, hasta 0,5 puntos.

4. a) Cálculo correcto y razonado de la molaridad, hasta 0,7 puntos.b) Calculo correcto y razonado del volumen, hasta 0,7 puntos.c) Respuesta y explicaciones correctas hasta 0,6 puntos.

5. a) Respuesta correcta y razonada, hasta 0,8 puntosb) Respuesta correcta y razonada, hasta 1,2 puntos (hasta 0,4 puntos por cada isómero).

BLOQUE B


2. a) Reacciones ajustadas, hasta 1,0 punto. (hasta 0,5 puntos cada reacción).b) Cálculo correcto y razonado de la entalpía, hasta 1 punto.

3. a) Reacción correcta y denominaciones, hasta 0,7 puntos.b) Reacción correcta y denominaciones, hasta 0,7 puntos.c) Respuesta correcta y razonada, hasta 0,6 puntos.

4. a) Cálculos correctos y razonados, hasta 1,2 puntos.b) Procedimiento y cantidades correctas hasta 0,4 puntos.c) Respuesta correcta, hasta 0,4 puntos.

5. a) Cálculo correcto y razonados de los moles, hasta 1 punto.b) Cálculo de la cantidad de cloruro de hidrógeno correcta y razonada, hasta 1 punto.


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Vía de Ciencias de la Salud:Resto de materias de la modalidad

Ciencias de la Tierra y del Medioambiente: Junio

Criterios generales de evaluación:

Cada pregunta tendrá una calificación máxima de 10 puntos y la nota del ejercicio será la media arit-mética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.

Optatividad:

El alumno deberá escoger uno de los dos bloques (A o B) y desarrollar las preguntas del mismo.


BLOQUE A

1. Conteste las siguientes cuestiones referidas a la evaluación del impacto ambiental.

a) ¿Qué objetivos tiene un estudio de impacto ambiental?

b) Cite tres tipos de proyectos que requieren un Estudio de Impacto Ambiental

c) ¿Qué se correlaciona en una matriz de Leopold?

2. En lo concerniente al agua oceánica, conteste a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué parámetros fisicoquímicos condicionan su comportamiento?

b) ¿Cómo varia la temperatura del agua oceánica con la profundidad?

c) A qué se debe la formación de las corrientes marinas?

3. Conteste muy brevemente a las siguientes cuestiones referidas al ozono:

a) Describa cómo es este gas.

b) ¿Dónde se sitúa la capa de ozono en la atmósfera?

c) ¿Cómo se origina el ozono?

d) ¿Qué es el ozono troposférico?

e) ¿Qué es el smog fotoquímico y cómo se origina?

f ) ¿Qué condiciones meteorológicas favorecen su persistencia en la atmósfera?

g) ¿Qué efectos tiene el ozono sobre los materiales?

h) ¿Qué se entiende por agujero de ozono?

i) ¿Dónde se localiza el agujero de ozono?

j) ¿Qué gases contribuyen mayoritariamente a la disminución del ozono estratosférico?

4. Vertederos, plantas incineradoras y reciclado son tres formas de tratamiento de residuos. Expli-que las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

5. Indique las zonas del Planeta con mayor diversidad biológica y las causas que están provocandola disminución acelerada de esta biodiversidad.


L.O.G.S.E. 2006

Responda razonadamente a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué ocurre con la energía en su paso a lo largo de la cadena trófica?

b) ¿Qué valores tienen la producción primaria neta, la producción neta de los herbívoros, laproducción neta de los carnívoros y el gasto energético total debido a la respiración?

c) Teniendo en cuenta los valores de la producción neta total y del gasto respiratorio total,indique si el ecosistema al que pertenece la cadena trófica dibujada ha alcanzado su madu-rez, o si todavía se encuentra en fase de desarrollo.

d) ¿Qué sucede en una cadena trófica con cualquier sustancia que no interviene en la respira-ción y que se almacena en el tejido corporal sin excretarse?

5. Describa las causas que conducen al desbordamiento de los ríos. ¿Cómo pueden prevenirse losdaños ocasionados por las avenidas?


L.O.G.S.E. 2006

BLOQUE B

1. La quema premeditada e ilegal de muchos bosques se ha relacionado con intereses ganaderos, agrí-colas e industriales que tratan así de obtener mayores beneficios frente a un modelo en el que seintenta no utilizar el bosque o hacerlo evitando su progresivo deterioro. Explique, basándose eneste problema, los tres modelos de desarrollo económico y aplíquelos al problema de los bosques.

2. En relación con la dinámica de las capas fluidas, explique razonadamente si son verdaderas o fal-sas las siguientes afirmaciones:

a) En las zonas anticiclónicas el aire asciende.b) Los vientos alisios del hemisferio Norte soplan de Oeste a Este.c) El fenómeno de “El Niño” se debe a un excesivo enfriamiento superficial de las aguas del

Pacífico oriental.

3. ¿Qué es una sucesión ecológica? ¿Qué características ecológicas definen un ecosistema maduro?Ponga un ejemplo.

4. Observe el siguiente diagrama que representa el flujo de energía a lo largo de una cadena trófi-ca, y en el que las cifras indican kilocalorías/m2. año.


BLOQUE A

1. a) Los objetivos de un estudio de impacto ambiental son: identificar los componentes delmedio y las acciones que puedan afectarlos, predecir los efectos que la ejecución del pro-yecto tendría sobre los componentes del medio y prevenir las consecuencias negativas quese pudieran producir.

b) Algunos de los proyectos que requieren de un estudio de impacto ambiental son: centra-les térmicas, centrales nucleares, presa hidroeléctrica, autopista, autovía, vía férrea, aero-puertos, refinería de petróleo…

c) En una matriz de Leopold se correlacionan: los elementos del medio (situados en filas),frente a las acciones que pueden alterarlos (en columnas).

2. a) Hará referencia a la salinidad, temperatura y densidad del agua oceánica.

b) Diferenciará las variaciones de temperatura entre el estrato superficial, la zona interme-dia y el nivel profundo.

c) Indicará que las corrientes marinas profundas se deben fundamentalmente a diferenciasde densidad, que a su vez son debidas a diferencias de temperatura y salinidad.

3. El alumno señalará lo siguiente:

a) Gas de color azul, formado por 3 átomos de oxigeno, picante e irritante.

b) En la estratosfera, entre los 15-35 km.

c) La radiación ultravioleta disocia el oxígeno molecular, formando oxígeno atómico que secombina rápidamente con oxígeno molecular.

d) Ozono que se sitúa en las capas bajas de la atmósfera; procede de intrusiones de la estra-tosfera o de las actividades humanas.

e) Es la presencia en la atmósfera de bruma que se origina por la presencia de oxidantes foto-químicos que se producen en las reacciones de óxidos de nitrógeno, hidrocarburos y oxí-geno con la energía proveniente de la radiación ultravioleta.

f ) Situaciones anticiclónicas.

g) Ataca especialmente los objetos de caucho.

h) Área de la troposfera donde se produce una disminución importante de la concentraciónde ozono.

i) En la Antártica y en el Ártico.

j) Derivados del cloro y los halones.


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4. El alumno deberá comentar como ventajas que un vertedero controlado es fácil de construiry barato comparado con las otras alternativas. No emite sustancias contaminantes a la atmós-fera, salvo las derivadas de los propios materiales que se desechan y, además, no se requiereninguna tecnología avanzada y está al alcance de cualquier país. Como desventajas citará elenorme espacio que se necesita, el desaprovechamiento de materiales que son aún utilizables,malos olores, impacto visual y paisajístico.

Como ventajas de una incineradora mencionará que se reduce el tamaño de las basuras, se for-man cenizas o escorias fáciles de eliminar, posibilidad de producir energía eléctrica que con-tribuye al mantenimiento de la instalación. Como desventajas de las incineradoras mencio-nará las necesidad de instalaciones especiales (cámaras de combustión), consumo de energíapara quemar residuos, emisión de gases contaminantes (entre ellos las dioxinas), y necesidadde separar y triturar previamente los residuos a quemar.

Las ventajas del reciclado serían: uso de menos materias primas, ahorro energético y produc-ción de menor volumen de residuos. Como desventajas hará alusión a la necesidad de clasifi-car y separar los diferentes constituyentes de los residuos, no presenta un reciclado indefini-do, el material reciclado tiene usos más restringidos

5. Entre las zonas con mayor diversidad podrá mencionar: las pluvisilvas tropicales, los arrecifescoralinos y las plataformas continentales de los océanos, algunas zonas costeras, especialmen-te las marismas y los manglares, los bosques planocaducifolios de zonas templadas, etc. Entrelas causas, señalará acciones que conduzcan a la alteración o a la destrucción de los ecosiste-mas, tales como: prácticas agrícolas intensivas, deforestación por talas e incendios, utilizaciónmasiva de combustibles fósiles, sobrepastoreo, caza y pesca abusiva, comercio incontrolado deespecies en peligro de extinción, introducción de especies foráneas, coleccionismo, construc-ción de infraestructuras, etc.

BLOQUE B

1. El alumno deberá definir el modelo de desarrollo incontrolado, desarrollo sostenible y con-servacionismo. Deberá explicar que el desarrollo incontrolado intenta utilizar tanto la biodi-versidad del bosque como el espacio que ocupa sin atender a su deterioro (talándolo paraaprovechar su madera, instalar fábricas, zonas de monocultivo, etc.). El desarrollo sostenibleintenta regenerar el bosque que se pierde debido a su tala, así como producir el menor dañoposible con cada actuación humana mediante una planificación forestal que abarque tanto loselementos biológicos como geológicos. El conservacionismo pretende no actuar sobre el bos-que, manteniéndolo al margen de las actividades humanas.

2. Razonará que las tres afirmaciones son falsas: a) Las zonas anticiclónicas se caracterizan pormasas de aire frío, más denso, que tiende a descender hasta contactar con el suelo. b) A causa


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de la aceleración de Coriolis los vientos alisios del hemisferio Norte soplan según la direcciónNE-SO. c) El fenómeno de “El Niño” se debe al excesivo calentamiento superficial del Pací-fico oriental, al no arrastrar los vientos alisios hacia el Oeste el agua de la superficie oceánica.

3. Definirá correctamente el concepto de sucesión ecológica y señalará que un ecosistema madu-ro es aquel que ha llegado a su etapa de mayor equilibrio, llamada clímax. La etapa climácicade mayor complejidad es un bosque. En un bosque las comunidades vegetal y animal alcan-zan el mayor grado de diversidad. Estos seres vivos presentan ciclos vitales más largos y com-plejos que los representantes de las comunidades transitorias. El número de nichos ecológicoses máximo, mayor reparto de nutrientes, incremento de biomasa, estratificación vertical yhorizontal de la vegetación, mayor adaptabilidad frente a cambios ambientales.

4. a) De la energía que fluye a través de la cadena trófica, una parte importante se pierde en larespiración, de forma que la energía que pasa de un nivel a otro es aproximadamente el10% de la energía acumulada en el primero de ellos (regla del 10%).

b) Puesto que la producción neta se obtiene restando de la producción bruta la energía con-sumida en el proceso respiratorio, los valores de producción neta serán:

Producción primaria neta = 110-24= 86 kilocalorías/m2. año.

Producción neta de los herbívoros = 12-6= 6 kilocalorías/m2. año.

Producción neta de carnívoros = 2-1,2= 0,8 kilocalorías/m2. año.

Gasto respiratorio total = 24+6+1,2= 31,2 kilocalorías/m2. año.

c) La madurez se puede deducir restando los valores que alcanza la producción neta total(86+6+0,8= 92,8 kilocalorías/m2. año) del gasto respiratorio total (31,2 kilocalorías/m2.año). Como la producción neta supera al gasto respiratorio se puede afirmar que el eco-sistema está en fase de desarrollo y aún no ha alcanzado la madurez.

d) Esta sustancia atravesará la cadena trófica aumentado su concentración en los tejidos amedida que alcanza niveles tróficos superiores.

5. Se referirá entre otras causas a la meteorología adversa que origina lluvias torrenciales, a losdeshielos derivados de la subida brusca de las temperaturas, al taponamiento de un cauce flu-vial producido por desprendimientos de terrenos u otros motivos antrópicos, rotura de pre-sas, deforestación, etc. Entre los efectos producidos por el desbordamiento de los ríos, citará,como más importante, la pérdida de vidas humana, el derrumbamiento de construcciones,perjuicios en industrias, la pérdida de cosechas y suelo, etc. En cuanto a prevención, comen-tará la construcción de infraestructuras (diques, presas, rectificación de cauces fluviales...etc.),así como la ordenación de la cuenca de recepción y la regulación de la llanura de inundación.No deberá olvidar que las obras que se realicen para la prevención de los daños deben evitarel impacto paisajístico adverso.


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Ciencias de la Tierra y delMedioambiente: Septiembre


Cada pregunta tendrá una calificación máxima de 10 puntos y la nota del ejercicio será la media arit-mética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.

Optatividad:

El alumno deberá escoger uno de los dos bloques (A o B) y desarrollar las preguntas del mismo.


BLOQUE A

1. Conteste razonadamente si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones acerca de lainfluencia de la humanidad sobre el medio ambiente.

a) El hombre cazador-recolector tuvo un impacto prácticamente nulo sobre su medio.

b) En la época industrial contemporánea, el impacto medioambiental es mínimo.

c) La principal fuente de alimentación utilizada en el periodo de la caza y recolección era lade los animales domésticos.

d) El impacto sobre el medio del hombre agricultor y ganadero fue menor que en la fase decazador-recolector debido a su sedentarismo.

2. En relación con la dinámica de la biosfera:

a) Explicar la transferencia de energía entre niveles tróficos de un ecosistema.

b) Indicar los factores que limitan e intensifican la producción primaria de un ecosistema.

c) ¿Qué diferencia existe entre el flujo de la materia y el de la energía de un ecosistema?

3. Defina el concepto de suelo e indique los principales componentes edáficos.

4. Conteste a las siguientes cuestiones referidas a las energías renovables.

a) Enumere los diferentes tipos de energía renovable.

b) ¿Qué es un biocombustible?

c) Ventajas e inconvenientes del aprovechamiento energético de la biomasa.

5. ¿Qué es la acuicultura? ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta frente a la pesca tradicional?


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BLOQUE B

1. ¿Cuál es en términos ecológicos el efecto de la civilización contemporánea y de la revolución indus-trial sobre el flujo de energía? Si se tiene en cuenta que el incremento del consumo de energía porla humanidad depende del incremento del tamaño de la población y del incremento de la energíautilizada por persona, indique las diferencias en la contribución de estas dos variables al aumentodel consumo global de energía entre países ricos o “desarrollados” y pobres o “subdesarrollados”.

2. El sudeste asiático fue sacudido el 26 de diciembre del 2004 por un terremoto de unos 8,9 gra-dos en la escala de Richter, cuyo epicentro estuvo frente a la costa occidental de la isla de Suma-tra; y que fue seguido por nueve réplicas y una serie de tsunamis.

Responda a las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué es un tsunami? Describa las etapas que se producen durante el desarrollo de un tsu-nami como el sucedido en el sudeste asiático.

b) Defina los siguientes conceptos: hipocentro o foco, epicentro y escala de Ritcher.

3. En una investigación sobre distintos ecosistemas terrestres se han obtenido los siguientes datos:

Bosque:

Biomasa autótrofos = 14 kg de C/m2.Producción primaria bruta = 5 g de C/m2 día.Respiración total = 4,5 g de C/m2 día.

Pradera:

Biomasa autótrofos = 2,9 kg de C/m2.Producción primaria bruta = 4 g de C/m2 día.Respiración total = 2,5 g de C/m2 día.

a) Calcule las producciones netas de ambos ecosistemas.

b) Defina el término “producción primaria bruta” de un ecosistema.

c) Indique qué ecosistema presenta mayor productividad.

4. Señale qué contaminantes químicos primarios son los más importantes en la atmósfera y cuáles su procedencia.

5. La peligrosidad de los residuos radiactivos es tan elevada que requieren un control muy riguro-so, por ejemplo los residuos radiactivos de media y baja actividad se acumulan en contenedoresespeciales y se almacenan en los denominados cementerios nucleares. En relación con este tipo deresiduo responde:

a) ¿Qué es un residuo radiactivo?

b) Principales actividades donde se usan isótopos radiactivos y se producen residuos radiactivos.

c) ¿De qué factores depende la peligrosidad de estos residuos?


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BLOQUE A

1. a) Verdadera. El número de habitantes del planeta era muy pequeño y, aunque podía haberun impacto puntual sobre el número de ejemplares objeto de caza, afectaba a un espaciomínimo.

b) Falsa. El gran desarrollo industrial implica un enorme gasto de energías fósiles y una grancantidad de residuos generados que dan lugar a un fuerte impacto.

c) Falsa. En este periodo no se domesticaron animales.

d) Falsa. Si bien se considera que en la fase agrícola-ganadera, el impacto medioambientalno fue muy elevado, sí fue mayor que en la anterior etapa, al haber una mayor poblacióny una mayor utilización de distintos tipos de recursos para las distintas actividades que sedesarrollaban en las poblaciones.

2. a) El alumno debe explicar el flujo energético unidireccional que se produce en cada uno delos niveles tróficos de ecosistema, desde los productores hasta los descomponedores. Debeexplicar lo que ocurre con la energía que llega a los productores antes de ser utilizada porel siguiente nivel. Comentará las pérdidas de energía que se producen en cada transfe-rencia energética y explicará la regla del 10%.

b) Los más importantes son la luz, el agua, la disponibilidad de nutrientes y la temperatu-ra, es decir, aquellos que afectan a la fotosíntesis.

c) Se deberá interpretar el flujo de materia como un ciclo cerrado, haciendo referencia a losciclos biogeoquímicos. El flujo de la energía es, sin embargo, abierto ya que la prácticatotalidad de ésta procede del Sol y, después de su recorrido por el ecosistema, no retornaa él, con lo cual se precisa un aporte continuo.

3. Dará una definición apropiada de suelo en la que deberá quedar de manifiesto que constitu-ye una interfase entre la atmósfera y la litosfera. Asimismo, indicará sus principales compo-nentes de naturaleza inorgánica (aire, agua, compuestos minerales...) y orgánica (restos vege-tales y animales, excrementos, microorganismos...).

4. a) Mencionará como tipos de energía renovable: la energía hidráulica, eólica, solar, biomasa,energía de los océanos y energía geotérmica. b) Un biocombustible se define como un pro-ducto derivado de la biomasa mediante un proceso termoquímico o bioquímico (carboniza-ción, gasificación, fermentación alcohólica…). c) Indicará como ventajas: su carácter renova-ble, biodegradable, ahorro de combustibles fósiles, eliminación de residuos, uso de terrenos noaptos para cultivos más exigentes… Como inconvenientes hará mención a: emisión de dióxi-do de carbono y sustancias nocivas, bajo rendimiento energético, necesidad de grandes super-ficies de terreno para los procesos de producción, preparación y almacenamiento de biomasa.


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L.O.G.S.E. 2006

5. La acuicultura es la cría de especies acuáticas en “granjas” instaladas en el mar o en ríos. Sehan obtenido resultados notables con algunas especies como la trucha, el rodaballo, lubina,langostinos, mejillones, etc. Presenta como inconvenientes frente a la pesca tradicional que losorganismos pueden escaparse de sus recintos como consecuencia de rotura de las redes, creci-das de los ríos o temporales y su dispersión en el medio puede acarrear problemas a las espe-cies autóctonas, así como propagación de enfermedades.

El alumno deberá explicar, como ventajas frente a la pesca tradicional que, en ésta última, lautilización de algunos tipos de redes son altamente nocivas y que, el aumento de la flota pes-quera y uso de las nuevas tecnologías (satélites, radares, etc.) que hacen más eficiente la pesca,llevan a una sobreexplotación de los recursos que está poniendo en peligro algunas especies.

BLOQUE B

1. Explicará que la civilización contemporánea se caracteriza por un consumo desmesurado deenergía, principalmente en los países desarrollados, que se centra principalmente en la ener-gía externa, procedente de los combustibles fósiles; mientras que la energía metabólica proce-dente de los alimentos resulta insignificante en relación con la energía total consumida. Ade-más indicará que este aumento del consumo energético ha incrementado la capacidad delhombre de transformar el medio y ha derivado en problemas como la contaminación y lasobreexplotación de los recursos. Se señalará que en los países ricos este aumento del consu-mo de energía se debe mayoritariamente al incremento de energía utilizada por persona;mientras que en los países pobres la mayor contribución corresponde al incremento del tama-ño de la población.

2. a) Un tsunami es una ola o grupo de olas que se producen en el mar como consecuencia deun terremoto. Describirá en términos generales que durante el desarrollo de un tsunamise producen las siguientes etapas:

— Un terremoto se produce en el lecho marino.

— El temblor de tierra produce deslizamientos y elevaciones en el lecho marino, y ungran volumen de agua es empujado hacia la superficie.

— Se forma una ola de gran altura acompañada de otras más pequeñas, que avanzan entodas direcciones y que arrasan poblaciones de las costas afectadas.

b) El alumno dará definiciones similares a éstas:

— El hipocentro o foco es la zona del interior de la Tierra en la que se origina el seís-mo.

— El epicentro es la zona de la superficie terrestre que está en la misma vertical que elhipocentro y es el lugar donde la magnitud del terremoto es máxima.

— La escala de Ritcher es una forma de medir la magnitud del terremoto, que se ela-bora en función de la energía elástica liberada en el mismo en forma de ondas sís-micas.

3. a) La producción neta es el resultado de restar de la producción bruta la respiración.

Pn del bosque = 5-4,5 = 0,5 g de C/m2 día.

Pn de la pradera = 4-2,5 = 1,5 g de C/m2 día.

b) Cantidad total de materia fotosintetizada o cantidad de energía solar captada por losautótrofos.

c) Teniendo en cuenta que la productividad se define como el cociente entre la producciónneta y la biomasa, el ecosistema más productivo es la pradera.

4. El alumno mencionará:

— Óxidos de nitrógeno (NOx, que se originan por desnitrificación, fijación cósmica y porcombustiones (industria, vehículos, calefacción).

— Compuestos de azufre, procedentes de la combustión de carbón, fuel, de los incendiosforestales, de la descomposición anaeróbica de materia orgánica, erupciones volcánicas,pantanos, etc.

— Óxidos de carbono (CO, CO2), originados en la combustión incompleta de carbón,gasóleo, gasolina, oxidación de metano, etc.

— Hidrocarburos y metano, formado por bacterias anaeróbicas en pantanos, marismas, trac-to digestivo de rumiantes.

— Metales pesados, como el plomo, usado en la gasolina.

— Compuestos halogenados y sus derivados, procedentes de la industria (cerámica, del alu-minio y de los fertilizantes).

— Partículas en suspensión, provenientes de combustiones industriales y domésticas y acti-vidades industriales extractivas (minería, cemento...).

5. Un residuo radiactivo es aquel que emite partículas o radiaciones ionizantes que pueden pro-vocar mutaciones en los seres vivos. Entre las principales actividades donde se usan isótoposradiactivos se citarán la producción de electricidad en las centrales nucleares de fisión, lasprospecciones mineras, a nivel sanitario en las radiografías y el tratamiento de tumores, eninvestigaciones científicas, etc. En el último apartado se citarán, entre otros factores, la pro-ximidad de la fuente emisora, la naturaleza del radioisótopo, el tipo y la cantidad de radiaciónemitida así como la naturaleza y edad de los organismos afectados.


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Vía de Ciencias Sociales




Vía de Ciencias Sociales:Materias vinculadas

Geografía: Junio (*)

Se presentan DOS propuestas de prueba con idéntica estructura (Opción A y Opción B).

El alumno deberá escoger UNA de ellas y RESPONDER SÓLO A LA ELEGIDA.

Criterios generales de CORRECCIÓN de la prueba:

I. Tema: Se valorará, sobre todo, la coherencia en la estructura y el que los contenidos no omitanaspectos fundamentales de la cuestión.

II. Práctica: Lo correcto es leer e interpretar el material aportado y superar la mera descripción.Evite desarrollar un “tema paralelo”.

III. Definiciones: Se valorará, ante todo, la exactitud, claridad y concisión de las respuestas.

IV. Localizaciones: Se exige que sea clara y precisa. No debe haber duda acerca de dónde se quieresituar el enunciado propuesto.

CORRECCIÓN FORMAL: Para valorarla se reserva hasta UN PUNTO (0’5 por presentación y 0’5 porortografía y sintaxis).


(*) Además de ser materia vinculada en esta Vía de Ciencias Sociales, es también materia de modalidad en la Vía de Humanidades.

III. Defina con la mayor precisión posible ÚNICAMENTE CINCO de los siguientes términos:(Hasta 2 puntos).

• Llanura • Monocultivo • Contaminación • Gaseoducto

• Repoblación forestal • I.N.I. • Oscilación térmica

IV. En el mapa adjunto, localice de forma inequívoca y con la mayor precisión posible (mediantepunto, línea o contorno, y con el número correspondiente) ÚNICAMENTE OCHO de lossiguientes elementos geográficos: (Hasta 1 punto).

1) Córdoba (provincia) 2) El Bierzo 3) Naranjo de Bulnes (pico)

4) Mallorca 5) Cuenca (ciudad) 6) Sistema Ibérico

7) Orense (ciudad) 8) Cabo de Peñas 9) Río Júcar

10) Cañadas del Teide (P. Nacional)


L.O.G.S.E. 2006

OPCIÓN A

I. Desarrolle el siguiente tema: «LA HIDROGRAFÍA Y LA PROBLEMÁTICA DE LOS RECURSOS HÍDRI-COS EN ESPAÑA. EL AGUA EN CASTILLA Y LEÓN» (Hasta 3 puntos).

II. Práctica:

A partir de la observación y elanálisis del plano adjunto,comente la estructura, el empla-zamiento, los principales ele-mentos urbanísticos y su fun-cionalidad, y la época aproxima-da de su fundación.

Dicho plano es el de un pequeñonúcleo del Sur de la provincia deSalamanca (Monleón). El RíoRiofrío pertenece a la cabeceradel Río Alagón y, por lo tanto,ambos se incluyen en la Cuencadel Tajo (Hasta 3 puntos).

OPCIÓN B

I. Desarrolle el siguiente tema: «LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA» (Hasta 3 puntos).

II. Práctica:

A partir de la lectura del texto que sigue, explicar la situación de los bosques en España duran-te las últimas décadas del siglo XX y las distintas posturas (tanto ideológicas como científicas)que existen ante la polémica de si los bosques aumentan o se reducen. (Hasta 3 puntos).

La superficie forestal española ha crecido más de 400.000 hectáreas en los últimos 20 añosEl II Inventario Forestal echa por tierra el mito ecologista de que el bosque se acaba

Inmaculada G. Mardones. Diario “El País”, 12 de enero de 1997, pág. 28.


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Sorpresas que dan los datos.España no sufre pérdida de bosques.El terreno abandonado por los agri-cultores y ganaderos por la baja ren-tabilidad de sus actividades en las dosúltimas décadas ha sido de provechopara los montes, que lo han coloniza-do poco a poco, sin que apenas hayamediado la intervención del hombre,salvo en algunas repoblaciones con-cretas, al amparo de las subvencionesque concede la Unión Europea.

El II Inventario Forestal Nacio-nal, que refleja la situación de 1995,aunque los datos han sido procesadosdurante 1996, ha sido elaborado porla Dirección General de Conserva-ción de la Naturaleza, del Ministeriode Medio Ambiente. El estudio revo-ca las afirmaciones de los libros esco-lares y algunas proclamas de ecologis-tas mal informados sobre la pérdidade bosques en España. Durante losúltimos 20 años —en comparacióncon los datos del I Inventario, quereflejaba la situación de 1975—, lamasa forestal ha aumentado susuperficie en 400.000 hectáreas.

A Martí Boada, profesor deCiencias Ambientales de la Universi-dad Autónoma de Barcelona y Pre-mio Global 500 de la ONU 1995,no le resulta nada extraño. “Demues-tra lo poco solventes de algunas afirma-ciones sostenidas por colegas ecologistas,

no ecólogos, y en los libros de texto paraescolares urbanos, donde se habla de lapérdida de bosques en España con datosinexactos y contrarios a la realidad”.

Diferencias regionales

Para Martí Boada, no obstante,el incremento de la superficie arbola-da es un hecho que hay que explicar.“No es lo mismo que se produzca enGalicia que en Extremadura, Alicanteo Navarra”. El territorio español ofre-ce tal riqueza de matices que no sepuede generalizar. “Cada paisaje ycada hábitat es diferente”, precisa.Esta salvedad también la tienen encuenta los autores del II Inventarioen la presentación provisional de losdatos, en la medida en que se ha apli-cado una metodología diferente a ladel primero. En esta ocasión se hanconsiderado como superficies arbola-das algunas que fueron clasificadascomo desarboladas en el primero.

A pesar de ello, … la revoluciónenergética de los años cincuenta (sus-titución de la madera como combus-tible domético e industrial por otrasfuentes energéticas) ha dado unasalas colonialistas inusitadas a losmontes.

…/…

Otro dato relevante que contra-dice las manifestaciones del secreta-rio general de Medio Ambiente,

Borja Cardelús, en apoyo de algunosgrupos ecologistas beligerantes con-tra las denominadas especies noautóctonas, es el tipo de variedadesque integran esta expansión fores-tal… Por volumen de madera, el quemás ha crecido es el pino radiata(86%), seguido del pino carrasco(71%), el eucalipto y el alcornoque(50%), la encina (49%) y el roble. Siel incremento se mide por númerode árboles, las frondosas ganan decalle a las coníferas, con un 76%frente a un 24%.

Chovinismo ambiental

El ecólogo Martí Boada tambiénquiere salir al paso de lo que él llamadendrorracismo (racismo contradeterminados árboles). Le parece unacruzada de chovinismo ambiental. Yse pregunta: “Es que va a haber quecoger a cada árbol por el pecho, abra-zarle y preguntarles ¿cuántos años lle-vas en España y de dónde eres? Esto delautoctonismo forestal no es más queuna postura reaccionaria propia deconser-vacionistas neoburgueses”.

Desde el neolítico, el bosque enEspaña es el resultado de una inte-racción sostenida con las distintasculturas, añade el ecólogo, quienaboga para que no se descontextuali-ce el discurso ecológico sobre la natu-raleza del ámbito social en la que seencuentra.


• Vega • Suelo (perfil) • Agroindustria • Consejo Europeo

• Desertización • F.M.I. • Estuario

IV. En el mapa adjunto, localice de forma inequívoca y con la mayor precisión posible (mediantepunto, línea o contorno, y con el número correspondiente) ÚNICAMENTE OCHO de lossiguientes elementos geográficos: (Hasta 1 punto)

1) Badajoz (ciudad) 2) Sierra de Guadarrama 3) Golfo de Rosas

4) Guipúzcoa 5) Ibiza 6) Río Miño

7) Montes de Toledo 8) Costa del Sol 9) Murcia (ciudad)

10) Doñana (P. Nacional).


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I. TEMA

Puntuación máxima 3 puntos.

En el desarrollo del tema se valorarán, ante todo, los siguientes extremos:

— Deben incluirse los aspectos fundamentales del tema propuesto. Se exige al alumno/a que expon-ga un volumen de información mínimo, referido, cuando menos, a las cuestiones más rele-vantes, de tal modo que la omisión de alguna de ellas debe traducirse en una merma consi-derable en la puntuación obtenida. Igualmente, la inclusión de importantes errores concep-tuales o de apreciación en alguno de los puntos tratados tendrá el mismo efecto, en cuanto ala calificación, que si se hubiese omitido.

— Coherencia en el esquema o estructura. No es preciso que el alumno/a desarrolle de forma explí-cita un “esquema” o “estructura”, pero sí se le exige que la secuencia expositiva presente unaordenación lógica, con una adecuada jerarquización de las ideas, diferenciando suficiente-mente aquellos aspectos que se consideran fundamentales de otros secundarios o tangencia-les. Los temas que incumplan este requisito no deberán obtener, en ningún caso, calificacio-nes altas. Concretamente, una exposición anárquica, sin jerarquía, no podrá calificarse conuna puntuación mayor de lo equivalente a un aprobado-alto o un notable-bajo, aunque sehayan tratado todos los aspectos fundamentales.

— Como elementos de juicio para “matizar” la puntuación pueden tenerse en cuenta otras cues-tiones, como la inclusión de datos o citas, la capacidad de establecer relaciones entre la pro-blemática tratada y otras cuestiones, o la utilización de un vocabulario adecuado y preciso,propio de la disciplina.

Con el fin de precisar un poco más sobre los criterios aplicables a esta prueba concreta, se enu-meran a continuación lo que se consideran puntos fundamentales de los temas:

OPCIÓN A

La hidrografía y la problemática de los recursos hídricos en España. El agua en Castilla y León.

— Factores físicos determinantes de la hidrografía peninsular.

— Caracteres de los ríos peninsulares.

• Características generales de los ríos de la vertiente cantábrica.• Los grandes ríos de la vertiente atlántica. El ejemplo del Duero.• Rasgos generales de los ríos de la vertiente mediterránea y la excepción del Ebro.

— La problemática de los recursos hídricos en España.

• Necesidad y disponibilidad de agua: los usos del agua en España.

• La desigual distribución de los recursos y sus causas.

• La política hidráulica como vía de solución.

• Usos y problemática del agua en Castilla y León.

OPCIÓN B

La organización territorial de España.

— La organización política administrativa.

• El Estado de las Autonomías.

• Provincias.

• Municipios.

— Desequilibrios territoriales: disparidades demográficas y económicas.

— Mecanismos de cohesión.

• Las políticas regionales comunitarias.

• Los instrumentos autonómicos: Los planes de desarrollo regional.

II. EJERCICIO PRÁCTICO


— Debe ponerse especial cuidado en la evaluación de esta parte de la prueba, en la que se veráreflejada con mayor claridad la aptitud del alumno/a para “pensar y entender el espacio” a tra-vés de los distintos tipos de informaciones que pueda tener a su alcance, finalidad básica deesta materia.

— Como norma general, se pide al alumno que “lea e interprete” la información suministrada,lo que significa superar la mera descripción limitada al mayor/menor, sube/baja... y otros refe-rentes elementales. Debe constatarse que el alumno conoce el significado de la informaciónestadística y/o gráfica, aportada, adoptando una estrategia de comentario adecuada al tipo dedatos disponibles. Es necesario, igualmente, que la respuesta se construya a partir de estainformación, no considerándose correcto el desarrollo de un “tema paralelo”, es decir, proce-der a la exposición de un tema sin tener en cuenta para nada la información que aparece en


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la propuesta. En el caso de que ocurra este supuesto la calificación obtenida no podrá alcan-zar 1’5 puntos (de un máximo de 3). Ello no implica, obviamente, que no se puedan incluir“conocimientos teóricos”; ahora bien, debe hacerse siempre tomando como referencia elmaterial disponible.

— Al igual que se ha señalado para el desarrollo de los temas, se valorará la claridad y la jerar-quización (ponderación o relevancia frente a la mera descripción de los datos), así como eltipo de vocabulario utilizado, e incluso las posibles apreciaciones críticas que el alumno/a hagasobre el tipo de información que tiene ante sí.

— Con el fin de precisar un poco más sobre los criterios aplicables a esta prueba concreta, se enu-meran a continuación lo que se consideran puntos fundamentales a los que se debe aludir enestos ejercicios prácticos:

OPCIÓN A

A partir de la observación y el análisis del plano adjunto, comente la estructura, el emplazamiento, losprincipales elementos urbanísticos y su funcionalidad, y la época aproximada de su fundación.

Dicho plano es el de un pequeño núcleo del Sur de la provincia de Salamanca (Monleón). El Río Rio-frío pertenece a la cabecera del Río Alagón y, por lo tanto, ambos se incluyen en la Cuenca del Tajo.

Se hará mención o referencia a lo siguiente:

— Por las dimensiones que nos proporciona la escala gráfica, este núcleo es muy pequeño: apro-ximadamente de unos 300 metros de largo (en sentido N-S) por unos 150 metros en la zonamás ancha de la Plaza (sentido W-E).

— Se trata de un casco histórico debido al callejero estrecho y tortuoso, a la irregularidad de lasmanzanas y a la presencia de elementos como el castillo y la muralla.

— El plano irregular, con una trama densa y cerrada, es característico de los núcleos de origenmedieval.

— Además, su origen medieval se puede justificar por su ubicación en la Sierra de Salamanca(vertiente sur del Sistema Central), con un carácter de salvaguardar la frontera entre la Espa-ña “cristiana” y la “musulmana”.

— Este recinto amurallado tenía una finalidad defensiva, fiscal (garantizaba el cobro de impues-tos) y sanitaria (aislaba al núcleo en caso de cuarentena).

— El emplazamiento sobre el que se asienta el núcleo está aprovechando la topografía, en unpequeño cerro, limitado al Este por un río, que a su vez garantiza el abastecimiento de agua.

— Dicho emplazamiento está en estrecha relación con los motivos por los que se fundó: el con-trol político y militar de una zona.

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— La función que predomina es la residencial, localizándose en el centro los edificios públicos(Ayuntamiento e Iglesia). En este tipo de plano coexisten diversos grupos sociales, aunqueexiste una cierta jerarquización: en el centro el poder político, religioso y cultural, mientrasque los jornaleros y trabajadores se alojaban en la periferia o fuera del recinto amurallado.

— Parece que su configuración primitiva no ha cambiado demasiado excepto que le faltan algu-nos tramos de muralla, sobre todo por el W, en el lado que mira hacia el río. Es probable,también, que en un época más reciente se trasladase el cementerio desde la Iglesia (lugar habi-tual en la Edad Media) hasta la zona donde ahora se encuentra, extramuros.

— Si actualmente este núcleo no ha crecido fuera de la muralla, es probable que se deba a su ubi-cación en la Sierra de Salamanca, que como todas las áreas montañosas del borde de Castillay León han experimentado un descenso de población en la última mitad del siglo XX.

OPCIÓN B

A partir de la lectura del texto que sigue, explicar la situación de los bosques en España durante las últi-mas décadas del siglo XX y las distintas posturas (tanto ideológicas como científicas) que existen ante lapolémica de si los bosques aumentan o se reducen.

Se hará mención o referencia a lo siguiente:

— En función de los datos obtenidos a partir del II Inventario Forestal Nacional y comparán-dolos con los del I Inventario, este artículo desmitifica una de las principales proclamas delmovimiento ecologista en España: el progresivo deterioro y reducción de las masas forestales.

— El proceso de abandono de tierras de cultivo en la segunda mitad del siglo XX, debido aléxodo rural, la mecanización y las menores necesidades de pastos ha favorecido la coloniza-ción natural por especies forestales de los campos de cultivo abandonados.

— A esta expansión ha contribuido también la revolución energética de los años cincuenta, tantodoméstica como industrial: se cambió la madera por otras fuentes de energía.

— La autora del artículo entrevista a un profesor de Ciencias Ambientales de la Universidad deBarcelona quien corrobora la poca solvencia de algunas afirmaciones de ecologistas referidasa la pérdida de masa forestal, las cuales tienen gran implantación social. Según este profesor,los ecólogos ya eran conscientes de la realidad y, por lo tanto, de lo infundado de aquellas afir-maciones.

— No obstante, el profesor recuerda que la riqueza natural del territorio español no permitegeneralizar, lo cual se puede interpretar en el sentido de que tal vez existan zonas de Españaen las que sí se ha perdido superficie boscosa.


— Además, el cambio de metodología entre el I y el II Inventario, al considerar en este últimocomo “superficie arbolada” lo que el primero no lo era, puede haber sobrestimado la conclu-sión de que la superficie forestal ha aumentado.

— El hecho de que la superficie arbolada que más ha aumentado entre los dos inventarios sea lade las frondosas, se contradice con la idea de algunos grupos ecologistas (apoyados por elSecretario General de Medio Ambiente), beligerantes contra las especies no autóctonas.

— Finalmente, el profesor Boada opina que no está de acuerdo con la “cruzada de chovinismoambiental” en contra de las especies no autóctonas y recuerda que, desde el Neolítico, el bos-que en España es el resultado de una interacción con las diversas culturas que se han desarro-llado en la Península Ibérica.

III. DEFINICIONES

Puntuación máxima 2 puntos (0’4 puntos por cada definición).

— Se valorará, ante todo, la “claridad conceptual”. Por claridad conceptual debe entenderse, nosólo el que la explicación dada se ajuste exactamente al enunciado propuesto, sino tambiénque dicha explicación pueda considerarse, al menos en sentido laxo, dentro de la categoría de“definiciones”.

— Ello implica el cumplimiento de una serie de normas elementales, como la brevedad o la noinclusión (total o parcial) dentro de la definición del término definido.

— No deben considerarse correctas (o al menos totalmente correctas) las respuestas que comien-cen con expresiones tales como : “Es cuando....”, “Es algo que....”, “Por ejemplo...”. Si la res-puesta es errónea (no se ajusta al enunciado propuesto) se valorará con cero puntos. Si el falloestriba no en la idea, sino en la expresión (no ajustarse a la categoría de definiciones), puedematizarse la calificación otorgándole 0’3; 0’2 ó 0’1 puntos.

IV. LOCALIZACIÓN DE ELEMENTOS EN EL MAPA

Puntuación máxima 1 punto (0’125 puntos por cada elemento).

— Se pretende valorar la precisión en las localizaciones, naturaleza y la pertenencia a unidadessuperiores. Por ello, solamente se considerarán correctas aquellas respuestas en que las anota-ciones efectuadas por el alumno/a sean absolutamente claras y precisas, de modo que no hayaduda acerca de la naturaleza y lugar exacto en que se quiere situar el elemento propuesto.

— Cuando la localización alcance un alto grado de imprecisión se calificará con cero puntos.

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Obviamente, en función del tipo de base cartográfica disponible, puede admitirse, en ciertoscasos, un pequeño margen de desviación en aquellos elementos que no aparezcan explícita-mente representados en el mapa. De este modo, en los casos de cordilleras, sierras, comarcas,etc., se exigirá solamente el trazado de un contorno aproximado de la superficie que ocupan.Igualmente se admitirá un cierto margen de desviación en lo concerniente a núcleos de pobla-ción para los que no se encuentra trazado un punto en el mapa.

— En cualquier caso, los errores de localización se valorarán no sólo por la distancia con respec-to al punto exacto en el que deberían haberse situado, sino (incluso con mayor énfasis), envirtud de que no se respeten las nociones de escala o posición relativa.

— Con el fin de ilustrar lo que debe entenderse por “respeto a la noción de escala o a la posiciónrelativa”, y a título de ejemplo, se plantean los siguientes casos:

• Un afluente debe ser colocado en la cuenca y en la margen del río principal (admitiéndo-se cierta desviación en lo concerniente a su posición concreta).

• Un núcleo costero, al que no corresponda ninguno de los puntos trazados en el mapa,deberá localizarse con tal característica. Se admitirá, por tanto, una pequeña desviación alo largo de la costa, pero no se considerará válida una desviación igual o menor, pero quetienda a situar dicho núcleo en el interior.

• El contorno aproximado de una comarca deberá tener una dimensión que respete la esca-la comarcal, no siendo válidos aquellos trazados de grandes dimensiones (una o varias pro-vincias completas), aun cuando en el interior de dicho contorno se encuentre la comarcaen cuestión.

• Con independencia de la mayor o menor precisión en cuanto a sus límites, el contorno delos sistemas montañosos deberá trazarse respetando la orientación genérica que adoptan.

• Idéntico criterio que para las comarcas se aplicará al caso de las sierras con respecto al sis-tema montañoso al que pertenecen.

— Por cuanto el nombre del elemento puede ocupar una gran extensión en el mapa, y esto signi-ficar un alto grado de imprecisión, los elementos se referirán, preferiblemente, por su númeroy no por su nombre, rotulado en el espacio marítimo (fuera de tierra firme) para evitar cual-quier posible interferencia con las localizaciones. Desde esta referencia externa, una flecha lle-vará hasta el punto, línea o contorno que identifique el elemento en su exacta localización.



Geografía: Septiembre (*)

Se presentan DOS propuestas de prueba con idéntica estructura (Opción A y Opción B).

El alumno deberá escoger UNA de ellas y RESPONDER SÓLO A LA ELEGIDA.

Criterios generales de CORRECCIÓN de la prueba:

I. Tema: Se valorará, sobre todo, la coherencia en la estructura y el que los contenidos no omitanaspectos fundamentales de la cuestión.

II. Práctica: Lo correcto es leer e interpretar el material aportado y superar la mera descripción.Evite desarrollar un “tema paralelo”.

III. Definiciones: Se valorará, ante todo, la exactitud, claridad y concisión de las respuestas.

IV. Localizaciones: Se exige que sea clara y precisa. No debe haber duda acerca de dónde se quieresituar el enunciado propuesto.

CORRECCIÓN FORMAL: Para valorarla se reserva hasta UN PUNTO (0’5 por presentación y 0’5 porortografía y sintaxis)

(*) Además de ser materia vinculada en esta Vía de Ciencias Sociales es también materia de modalidad en la Vía de Humanidades.


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• Latitud • Anticiclón • Caudal • Topografía

• Concentración parcelaria • Población activa • Municipio


1) Río Tajo 2) Cordillera Central 3) Rías Altas

4) La Palma (isla) 5) Asturias 6) Despeñaperros

7) Pico Mulhacén 8) Golfo de Vizcaya 9) Río Llobregat

10) Timanfaya (P. Nacional)

OPCIÓN A

I. Desarrolle el siguiente tema: «IMPORTANCIA Y SIGNIFICADO DE LAS ACTIVIDADES TERCIARIAS

EN ESPAÑA. LOS SERVICIOS EN CASTILLA Y LEÓN» (Hasta 3 puntos).

II. Práctica: A partir de la observación del siguiente bloque-diagrama, comente el tipo de relieveque representa, su origen y sus principales elementos (tanto los identificados con una letramayúscula, como con un número). Escriba finalmente el nombre de una provincia donde exis-tan ejemplos de este relieve. (Hasta 3 puntos).


OPCIÓN B

I. Desarrolle el siguiente tema: «LAS DESIGUALDADES EN LA DISTRIBUCIÓN ESPACIAL DE LA INDUS-TRIA ESPAÑOLA» (Hasta 3 puntos).

II. Práctica: A partir del análisis de los datos y gráficos adjuntos relativos a la cantidad de visi-tantes (turistas y excursionistas) que han entrado en España durante el período 1995-2004,realice el comentario de este hecho geográfico. (Hasta 3 puntos).

PORCENTAJE DE VISITANTES SEGÚN EL MEDIODE TRANSPORTE USADO PARA ENTRAR EN

ESPAÑA (Período: 1995-2004)

Carretera51%

Avión45%

Otros4%

DISTRIBUCIÓN PORCENTURAL POR MESES DE LOS VISITANTES en los años 1995 y 2004

0

2

4

6

8

10

12

14

16E

ne.

Feb

.

Mar

.

Abr

.

May

.

Jun.

Jul.

Ago

.

Set

.

Oct

.

Nov

.

Dic

.

%

1995

2004

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Fuente: INE (http://www.ine.es).

Valores en MILES (Ejemplo: 28.526 x 1.000 = 28.526.000 de visitantes por carretera en 1995)

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 Media

Carretera 28.526 30.419 32.317 34.947 36.806 37.234 37.323 41.570 42.233 44.193 36.557Avión 23.934 24.658 27.677 30.457 32.574 34.380 35.331 34.947 36.923 37.000 31.788Otros 1.949 2.194 2.421 2.358 2.680 2.849 3.024 3.508 2.789 2.978 2.675

TOTAL 54.409 57.271 62.415 67.762 72.060 74.462 75.678 80.024 81.944 84.171 71.020

5 15 25 32 37 39 47 51 55

() Incremento en porcentaje respecto al total de 1995.


• Penillanura • Latifundio • Tasa bruta de mortalidad • Vegetación xerófila• Curva de nivel • Sistema urbano • Frente (meteorológico)


1) Cabo de Gata 2) Rías Bajas 3) Cantabria 4) Río Ebro5) Sierra Morena 6) Río Nervión 7) La Albufera 8) Formentera (isla)9) Ciudad Real (ciudad) 10) Cabañeros (P. Nacional)


I. TEMA







OPCIÓN A

Importancia y significado de las actividades terciarias en España. Los servicios en Castilla y León.

— La heterogénea naturaleza del sector servicios (tipificación).

— El proceso de terciarización en españa y sus causas.

— El reciente cambio del sector comercial.

• Necesidad de cambios en el comercio tradicional.• Las nuevas formas comerciales.


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— La creciente importancia del terciario público.

— Las actividades del sector terciario en Castilla y León.

OPCIÓN B

Las desigualdades en la distribución espacial de la industria española.

— Principales áreas y ejes de expansión industrial.

• El caso singular de Madrid.• El dinamismo industrial de Barcelona y su área metropolitana.• El Valle del Ebro y el “Eje mediterráneo” como líneas de claro dinamismo industrial.

— Los áreas industriales desarrolladas en declive.

• Localización de este tipo de áreas.• Características y problemática del sector industrial en esta áreas.

— Áreas de industrialización inducida y escasa.

• Características generales de la distribución espacial de la industria en estas áreas.• Principales centros y ejes industriales en estas regiones.




— Como norma general, se pide al alumno que “lea e interprete” la información suministrada,lo que significa superar la mera descripción limitada al mayor/menor, sube/baja... y otros refe-rentes elementales. Debe constatarse que el alumno conoce el significado de la informaciónestadística y/o gráfica, aportada, adoptando una estrategia de comentario adecuada al tipo dedatos disponibles. Es necesario, igualmente, que la respuesta se construya a partir de estainformación, no considerándose correcto el desarrollo de un “tema paralelo”, es decir, proce-der a la exposición de un tema sin tener en cuenta para nada la información que aparece enla propuesta. En el caso de que ocurra este supuesto la calificación obtenida no podrá alcan-zar 1’5 puntos (de un máximo de 3). Ello no implica, obviamente, que no se puedan incluir


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“conocimientos teóricos”; ahora bien, debe hacerse siempre tomando como referencia elmaterial disponible.


— Con el fin de precisar un poco más sobre los criterios aplicables a esta prueba concreta, se enu-meran a continuación lo que se consideran puntos fundamentales a los que se debe aludir enestos ejercicios prácticos:

OPCIÓN A

A partir de la observación del siguiente bloque-diagrama, comente el tipo de relieve que representa, suorigen y sus principales elementos (tanto los identificados con una letra mayúscula, como con un núme-ro). Escriba finalmente el nombre de una provincia donde existan ejemplos de este relieve.

Se hará mención o referencia a:

— En este bloque diagrama se resumen los elementos del relieve kárstico y su disposición genérica.

— Destaca a la existencia de potentes capas de caliza, material imprescindible para que, a travésde un proceso de disolución, se configure este tipo de modelado tanto en superficie como sub-terráneo.

— Por debajo de las capas de caliza subyacen rocas impermeables que impiden que el agua se fil-tre y favorecen que circule sólo entre las calizas.

— Las formas de relieve y de modelado que podemos observar son:

A. Poljé: Depresión cerrada y alargada, sin desagüe superficial, recorrida por un arroyo quedesemboca en un sumidero (número 1).

B. Conjunto de dolinas: pequeñas depresiones cerradas y de formas redondeadas condimensiones variables (habitualmente de fondo plano y rellenas de terra rosa).

C. Cueva por la que discurre o ha discurrido un curso de agua y en la que se forman esta-lactitas y estalagmitas. Por encima de la cueva y conectando a esta con la superficie seobservan dos simas (número 2).

E. Cañón o garganta: valle encajado y estrecho por el que circula un curso de agua superfi-cial. El número 3 corresponde a una surgencia o manantial a partir de la cual se desa-rrolla un valle.


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— Se indicará que hay un elemento que no es específico del modelado kárstico, sino que esestructural: la falla (letra D) que rompe tanto el banco de capas de caliza como la roca imper-meable infrayacente.

— Algunas provincias en las que existen ejemplos de este relieve: León, Oviedo (Asturias), San-tander (Cantabria), Burgos, Navarra, Cuenca, Málaga, Palma de Mallorca (Baleares), etc.

OPCIÓN B

A partir del análisis de los datos y gráficos adjuntos relativos a la cantidad de visitantes (turistas y excur-sionistas) que han entrado en España durante el período 1995-2004, realice el comentario ordenadode este hecho geográfico.

Se hará mención o referencia a:

— En el período 1995-2004 el número de visitantes ha sido progresivo, pasando de 54 millonesa 84 millones respectivamente, lo que implica que España sigue siendo un destino turísticomuy importante tanto a escala europea como mundial.

— Se trata, por lo tanto, de un turismo masivo debido al crecimiento económico de EuropaOccidental y Septentrional, lo cual ha repercutido en un incremento del poder adquisitivo dela clase media, aumentando su capacidad de consumo y permitiéndole viajar más lejos parapasar su tiempo de ocio.

— Además, a ello ha contribuido la evolución de los medios de transporte:

• Aumento del transporte aéreo con un incremento de compañías aéreas y aeropuertos, loque favorece el incremento de destinos y la reducción en el precio del pasaje de avión.

• Mejora en las redes de ferrocarriles y carreteras, y generalización del uso del automóvil.

— El crecimiento económico y la mejora en los medios de transporte han favorecido que la dis-tancia espacial de España a la clientela europea se reduzca.

— Por otro lado, al tradicional atractivo del turismo en España debido a las excelentes condicionesclimáticas, paisajísticas y la calidad de las playas, se ha unido la diversificación de los destinos:

• Turismo de interior tanto cultural como rural (monumentos, tradiciones, folclores, gas-tronomía, etc.)

• Turismo de aventura o naturaleza y deportivo (nieve, caza, golf, deportes náuticos, com-peticiones internacionales, etc.)

— Asimismo, el sector turístico español ha sido promovido por todas las administraciones (euro-pea, estatal, regional, provincial y municipal) mediante subvenciones a todas las escalas (desdegrandes complejos hoteleros a casa rurales).


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— La mayoría de los visitantes (51%) utilizan como medio de transporte la carretera, lo cualimplica que se trata de visitantes de nacionalidad europea; y una minoría del Norte de Áfri-ca, que cruzan a través del Estrecho de Gibraltar.

— Un 45% lo hacen a través del avión y un 4% el resto de los transportes (ferrocarril y barco).

— Respecto a la distribución por meses de los dos años extremos de la serie (1995 y 2004), seobserva el siguiente comportamiento en el gráfico: los meses de verano siguen siendo los pre-feridos para los turistas, probablemente por el atractivo de nuestro clima (turismo de sol yplaya). No obstante, en el año 2004 respecto a 1995 hay un aumento del porcentaje en losmeses de invierno y otoño y una reducción en los dos meses estivales (julio y agosto), lo queimplica una tendencia a diversificar las épocas de vacaciones.

III. DEFINICIONES





IV. LOCALIZACIÓN DE ELEMENTOS EN EL MAPA

Puntuación máxima 1 punto (0’125 puntos por cada elemento).


— Cuando la localización alcance un alto grado de imprecisión se calificará con cero puntos.


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Obviamente, en función del tipo de base cartográfica disponible, puede admitirse, en ciertoscasos, un pequeño margen de desviación en aquellos elementos que no aparezcan explícita-mente representados en el mapa. De este modo, en los casos de cordilleras, sierras, comarcas,etc., se exigirá solamente el trazado de un contorno aproximado de la superficie que ocupan.Igualmente se admitirá un cierto margen de desviación en lo concerniente a núcleos de pobla-ción para los que no se encuentra trazado un punto en el mapa.






• Con independencia de la mayor o menor precisión en cuanto a sus límites, el contornode los sistemas montañosos deberá trazarse respetando la orientación genérica que adop-tan.




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Matematicas Aplicadas a lasCiencias Sociales: Junio (*)


Cada pregunta de la 1 a la 3 se puntuará sobre un máximo de 3 puntos. La pregunta 4 se puntuarásobre un máximo de 1 punto. La calificación final se obtiene sumando las puntuaciones de las cua-tro preguntas.

Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse la argu-mentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno/a.

Optatividad:

El alumno/a deberá escoger uno de los dos bloques y desarrollar las preguntas del mismo.


(*) Además de ser materia vinculada en la Vía de Ciencias Sociales es también materia de modalidad en la Vía de Humanidades.

BLOQUE A

1A. Una familia dispone de 80 euros mensuales para realizar la compra en una carnicería. El pri-mer mes compran 10 kg de carne de pollo, 6 kg de carne de cerdo y 3 kg de ternera y les sobran3,1 euros. El siguiente mes adquieren 10 kg de carne de pollo, 7 kg de carne de cerdo y 2 kgde carne de ternera y les sobran 5,1 euros. El tercer mes compran 11 kg de carne de pollo, 6kg de carne de cerdo y 2 kg de carne de ternera, abonando un total de 72 euros y 30 cénti-mos. Suponiendo que no ha variado el precio de la carne en estos meses, ¿cuánto cuesta el kgde carne de pollo, cerdo y ternera?

2A. Una inmobiliaria está interesada en adquirir unos terrenos que pueden ser representados en undeterminado plano como la superficie encerrada entre la parábola f (x) = –x2 + 2x + 4 y la rectag (x) = 2x.

a) Halla la representación gráfica simultánea de estas dos funciones.

b) Si una unidad de área en este plano equivale a 1 km2 y el precio del km2 es de 30 millo-nes de euros, ¿qué importe debe pagar la inmobiliaria por esos terrenos?

3A. a) Los salarios de los trabajadores de un país puede suponerse que siguen una distribuciónnormal de media 2.000 euros y desviación típica desconocida. Si la probabilidad de ganarmás de 2.100 euros es de 0,33, ¿cuál es la desviación típica?

b) Los salarios en euros de los trabajadores en un segundo país también puede suponerse quesiguen una distribución normal con la misma media y con varianza de 40.000 euros2. ¿Esmás fácil ganar más de 2.100 euros en este segundo país que en el país del apartado ante-rior?

4A. Se lanzan dos dados A y B con las caras numeradas del 1 al 6. ¿Cuál es la probabilidad de quela suma de los puntos sea múltiplo de 4?


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BLOQUE B

1B. En una factoría, se desean producir al menos 4 unidades del producto B. Cada unidad de pro-ducto B ocupa un metro cúbico de espacio de almacenamiento, lo mismo que cada unidad deproducto A. Tan solo disponemos de un almacén con capacidad de 20 metros cúbicos. Juanse encarga de una fase de la producción y Pedro de otra fase de la producción. Cada unidadde A requiere 4 horas de trabajo de Juan y 2 horas de trabajo de Pedro. Cada unidad de Brequiere 1 hora de trabajo de Juan y 3 horas de trabajo de Pedro. Juan debe trabajar al menos32 horas y Pedro al menos 36 horas.

Cada unidad de producto A produce un beneficio de 25 euros y cada unidad de B produce unbeneficio de 20 euros. Utilizando técnicas de programación lineal, calcula el número de uni-dades de producto A y de producto B que permiten obtener mayores beneficios, así como elbeneficio máximo que se puede conseguir.

2B. a) Calcula la ecuación de la recta tangente a f (x) = x3 – 3x2 en x = –1.

b) Calcula el área encerrada entre la función f (x), el eje OX y las rectas x = 0 y x = 4.

3B. En un IES se va a organizar una excursión que consiste en una semana en la nieve. De losalumnos de Bachillerato van a apuntarse 20 chicas y 25 chicos de un total de 43 chicas y 50chicos. Si se elige un alumno al azar calcula la probabilidad de que:

a) Sea chico y no vaya a la excursión.

b) Vaya a la excursión sabiendo que es chica.

c) Sea chica sabiendo que va a la excursión.

d) ¿Son los sucesos “sea chica” e “ir de excursión” sucesos independientes?

4B. Se considera el experimento “lanzar una moneda tres veces”. Sea A el suceso “obtener al menosuna cara” y B el suceso “obtener al menos dos cruces”. Calcula p (A ∪ B).


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1. Dentro de cada bloque se puntuará sobre un máximo de 3 puntos cada una de las preguntasde la 1 a la 3, y con 1 punto la pregunta 4. La calificación final se obtiene sumando las pun-tuaciones obtenidas en cada pregunta.

2. En el caso de que algún examen, en contra de las instrucciones recibidas, presente respuestasa preguntas de ambos bloques sólo se corregirán las que correspondan al bloque A.

3. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente correctos se penalizarán disminuyen-do hasta en el 40% la valoración en el apartado correspondiente. Los errores de notación sólose tendrán en cuenta si son reiterados y se penalizarán hasta en un 20% de la calificaciónmáxima atribuida al problema o apartado.

4. Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirsela argumentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno o la alumna.

5. Se valorará positivamente la capacidad de la alumna o alumno de utilizar el modo de hacermatemático para resolver la prueba. En todo caso, se valorarán los mecanismos de resoluciónno habituales, atendiendo a la argumentación realizada y a la corrección de las operacionesefectuadas.

6. Bloque A

1A. El planteamiento del sistema de ecuaciones se valora hasta 1,5 puntos. La determinaciónde las soluciones del sistema se valora hasta 1,5 puntos.

2A. El apartado a) se valorará hasta 1 punto y el apartado b) hasta un máximo de 2 puntos.

3A. Cada uno de los apartados a) y b) se valora hasta 1,5 puntos.

4A. Se valora hasta 1 punto.

7. Bloque B

1B. Se valora hasta 3 puntos, atendiendo a la utilización de las técnicas de ProgramaciónLineal. En este contexto, la determinación de la función objetivo se valora hasta 0,5 pun-tos, el sistema de restricciones se valora hasta 1 punto, la determinación de la región fac-tible se valora hasta 0,5 puntos y la determinación del vértice óptimo y del beneficiomáximo hasta 1 punto.

2B. Cada uno de los apartados a) y b) se valora hasta 1,5 puntos.

3B. Los apartados a), b), c) y d) se valoran hasta un máximo de 0,75 puntos cada uno.

4B. Se valora hasta 1 punto.


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Matematicas Aplicadas a lasCiencias Sociales: Septiembre (*)


Cada pregunta de la 1 a la 3 se puntuará sobre un máximo de 3 puntos. La pregunta 4 se puntuarásobre un máximo de 1 punto. La calificación final se obtiene sumando las puntuaciones de las cua-tro preguntas.

Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse la argu-mentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno/a.

Optatividad:



(*) Además de ser materia vinculada en la Vía de Ciencias Sociales es también materia de modalidad en la Vía de Humanidades.

BLOQUE A

1A. En una fábrica trabajan 22 personas entre electricistas, administrativos y directivos. El dobledel número de administrativos más el triple del número de directivos, es igual al doble delnúmero de electricistas.

a) ¿Es posible saber con estos datos el número de electricistas que hay?

b) Si además se sabe que el número de electricistas es el doble del de administrativos. ¿Cuán-tas personas hay de cada tipo?

2A. Se considera la función .

a) Calcula sus asíntotas y el dominio de definición de la función.

b) Determina los intervalos de crecimiento y decrecimiento.

c) Representa gráficamente la función f (x).

d) Obtén la expresión de la recta tangente a dicha función en x = 3.

3A. Las ausencias en días de un empleado de una empresa para un determinado año se aproximapor una distribución normal de media m días y desviación típica σ = 2 días. Se pretende esti-mar µ usando la media de las ausencias en ese año de n trabajadores seleccionados de formaaleatoria en la empresa.

a) Si suponemos µ = 6,3 y que n = 25, ¿Cuál es la probabilidad de que la media muestral esté comprendida entre 6,1 y 6,5 días?

b) ¿Qué tamaño n debería tener la muestra aleatoria para poder estimar µ usando la mediamuestral con un error máximo (diferencia entre µ y ) de ± 0,2 días con una con-fianza del 95%?

4A. Sabiendo que y , ¿son independientes A y B?35.0)( =BP 4.0)(,55.0)( ==∩ APBAP

XX

X

X

2)(

−=

xx

xf


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BLOQUE B

1B. Una fábrica produce mermelada de naranja y de ciruela. El doble de la producción de mer-melada de ciruela es menor o igual que la producción de mermelada de naranja más 800 cajas.También, se sabe que el triple de la producción de mermelada de naranja más el doble de laproducción de mermelada de ciruela es menor o igual que 2.400 cajas.

Cada caja de mermelada de naranja produce un beneficio de 40 euros y cada caja de merme-lada de ciruela 50 euros. Utilizando técnicas de programación lineal, ¿cuántas cajas de cadatipo de mermelada se han de producir para obtener un beneficio máximo? Calcula el benefi-cio máximo.

2B. Se sabe que la derivada de la función f (x) viene dada por .

a) Determina los intervalos de crecimiento y decrecimiento de la función original f (x).¿Dónde alcanza la función f (x) sus máximos y mínimos locales?

b) Obtén la recta tangente a f (x) en el punto x = 2 sabiendo que f (2) = 5.

c) ¿Cuál sería la función original f (x) si f (2) = 5?

3B. En un determinado país el 30% de los coches en circulación tiene motor diesel y el 70% motorde gasolina. Entre los de tipo diesel, el 25% tiene una antigüedad superior a 10 años, mien-tras que sólo el 10% de los que tienen motor gasolina supera dicha antigüedad.

a) Determinar el porcentaje de coches con una antigüedad superior a 10 años

b) Entre los coches con más de 10 años de antigüedad, ¿qué porcentaje son diesel?

4B. Sean A y B dos sucesos tales que , y . ¿Cuánto debevaler (con denotan-

do el complementario del suceso B)?B( )BAP /

2.0)( =∩ BAP3.0)( =BP 4.0)( =AP

9123)(' 2 +−= xxxf


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5. Se valorará positivamente la capacidad de la alumna o alumno de utilizar el modo de hacer mate-mático para resolver la prueba. En todo caso, se valorarán los mecanismos de resolución no habi-tuales, atendiendo a la argumentación realizada y a la corrección de las operaciones efectuadas.

6. Bloque A

1A. La discusión del sistema del apartado a) se valora hasta 1,5 puntos. La resolución del sis-tema del apartado b) hasta 1,5 puntos.

2A. Cada uno de los apartados a), b), c) y d) se valorarán hasta un máximo de 0,75 puntos.

3A. Cada uno de los apartados a) y b) se valora hasta 1,5 puntos.


7. Bloque B

1B. Se valora hasta 3 puntos, atendiendo a la utilización de las técnicas de ProgramaciónLineal. En este contexto, la determinación de la función objetivo se valora hasta 0,5 pun-tos, el sistema de restricciones se valora hasta 1 punto, la determinación de la región fac-tible se valora hasta 0,5 puntos y la determinación del vértice óptimo y del beneficiomáximo hasta 1 punto.

2B. Cada uno de los apartados a), b) y c) se valora hasta un máximo de 1 punto.

3B. Cada uno de los apartados a) y b) se valoran hasta un máximo de 1,5 puntos.

4B. Se valora hasta 1 punto.


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Vía de Ciencias Sociales:Resto de materias de la modalidad

Economía y Organización de Empresas: Junio (*)

1. Elija una opción entre la opción “A” y la opción “B” y responda únicamente a las preguntas dela opción elegida.

2. Resuelva el test en las hojas en blanco que se le facilitan para escribir las respuestas y no en lashojas de planteamiento del examen.

3. Criterios de corrección:

Primera parte. El test se valorará del siguiente modo:

— Cada pregunta acertada añade un punto.

— Cada pregunta no acertada resta 0,33 puntos.

— Las preguntas en blanco no puntúan.

La suma total se dividirá entre 10 y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota de laprimera parte.

Segunda parte. El tema se corregirá valorando cada epígrafe por un máximo de 1 punto. Eltotal se dividirá entre el número de epígrafes y se multiplicará por 3, dando como resultado lanota de la segunda parte.


(*) Materia de modalidad, tanto en la Vía de Ciencias Sociales, como en la de Humanidades.

Tercera parte. El ejercicio práctico y el comentario de texto se valorarán aplicando los mismoscriterios que en la segunda parte.

Calificación final. Al sumar la nota obtenida en cada una de las tres partes se obtiene un máxi-mo total de 9 puntos. El punto restante, hasta alcanzar un máximo de 10, se reserva para la pre-sentación, ortografía y redacción del examen, a juicio del corrector.

OPCIÓN A

PRIMERA PARTE

PREGUNTAS DE TEST

1. Una empresa del sector secundario se caracteriza porque su actividad principal es:

a. La trasformación de bienes.

b. La prestación de servicios.

c. La producción de energía.

2. El flujo de caja o corriente monetaria de un periodo se define como:

a. La diferencia entre cobros y pagos.

b. La diferencia entre ingresos y pagos.

c. La diferencia entre ingresos y gastos.

3. La magnitud que relaciona la cantidad de producción lograda en un periodo y los recursosinvertidos para su obtención se denomina:

a. Punto muerto.

b. Productividad.

c. Fondo de maniobra.

4. Un préstamo concedido por un banco a una empresa a 3 años es:

a. Un neto patrimonial.

b. Un activo inmovilizado.

c. Un pasivo fijo.

5. Las relaciones públicas y la promoción de ventas forman parte de las decisiones de:

a. Investigación de mercados.

b. Distribución.

c. Comunicación.


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6. Un banco es una empresa:

a. Industrial.

b. De servicios.

c. Primaria.

7. El coste de producción es el:

a. Conjunto de factores de producción vendidos

b. Valor monetario del conjunto de factores consumidos

c. Conjunto de productos obtenidos

8. La segmentación de mercados se realiza teniendo en cuenta:

a. Variables demográficas, socioeconómicas y geográficas

b. Sólo variables geográficas

c. Ninguna de las dos anteriores es cierta

9. ¿Cuál de las siguientes es una fuente de financiación interna?

a. Un empréstito

b. Las reservas

c. El pasivo

10. La investigación de mercados es una función perteneciente al subsitema:

a. De recursos humanos

b. Financiero

c. Comercial

SEGUNDA PARTE

TEMA A DESARROLLAR

La organización en la empresa:

a. Desarrolle un esquema del tema propuesto.

b. Concepto y tipos de organigramas.

c. La organización formal e informal.


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TERCERA PARTE

EJERCICIO PRÁCTICO

Una empresa, dedicada a la fabricación de colchas de algodón, que vende a un precio unitario de50 €, tiene unos costes fijos totales de 21.840 € y unos costes variables unitarios de 22 €. La pro-ducción anual se estima en 2.000 unidades.

SE PIDE:

a) Calcule el punto muerto y razone su significado.

b) Represéntelo gráficamente.

c) Calcule el resultado suponiendo que la empresa vendiera toda su producción.

OPCIÓN B

PRIMERA PARTE

PREGUNTAS DE TEST

1. El mercado potencial de una empresa está formado por:

a. Todos los consumidores actuales de un producto.b. Sólo por los consumidores futuros de un producto.c. Los consumidores actuales y los que pueden llegar a serlo con una política de marketing

adecuada.

2. En el balance, el activo fijo más el activo circulante es igual al:

a. Neto patrimonial.b. Pasivo exigible.c. Pasivo total de la empresa.

3. Los seguros que contrata la empresa constituyen un coste:

a. Fijo.b. Variable.c. Ninguna de las anteriores es cierta.

4. Una empresa tiene una ventaja competitiva cuando:

a. El valor de sus acciones muestra un comportamiento creciente.b. Opera en un mercado muy competitivo.c. Posee una característica de la que carece el resto de competidores.


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5. El análisis de las necesidades de los consumidores se estudia preferentemente por:

a. La dirección comercial.b. La dirección de la producción.c. La dirección financiera.

6. El lanzamiento, el crecimiento, la madurez y el declive son procesos que forman parte de:

a. La gestión de inventarios.b. El ciclo de vida del producto.c. El punto muerto.

7. El entorno de la empresa está constituido por:

a. Sólo los competidores de la empresa.b. Todos los factores sobre los que no tiene influencia directa, pero condicionan su actividad.c. Sólo por los clientes y proveedores.

8. En relación con las empresas de tamaño grande, las pequeñas y medianas empresas se caracteri-zan por:

a. Ser más flexibles y adaptables.b. Tener mejor nivel tecnológico.c. Tener mejores posibilidades de financiación.

9. Las relaciones públicas son actividades que tienen por objeto principalmente:

a. Tener un contacto personal y directo con los clientes.b. Provocar un aumento inmediato de las ventas de un producto.c. Mejorar la imagen de la empresa.

10. Se entiende por monopolio de oferta cuando:

a. Existe un solo demandante y oferente del producto.b. Existen muchos demandantes y oferentes del producto.c. Existe un único oferente y muchos demandantes de un producto.

SEGUNDA PARTE

TEMA A DESARROLLAR

La inversión en la empresa:


b. Valoración y selección de proyectos de inversión.


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TERCERA PARTE

COMENTARIO DE TEXTO

COMBINACIÓN DE HIGIENE Y MARKETING. LLEGAN A ESPAÑA LAS LATAS CON “TAPA”.

Olalla Novoa, Miércoles, 11 de enero de 2006, elmundo.es

Llegan al mercado español las latas con “tapa”. La fina lámina de aluminio busca acallar la preocu-pación del consumidor sobre la higiene del envase que se ha de llevar a la boca y, además, erigirse enun sutil elemento de marketing. “Hay que diferenciarse o morir, no hay otro camino. Si no, los gran-des serán siempre un poco más grandes”, explica Lucas Suárez, director de marketing de CervezasAlhambra, una de las tres cerveceras independientes que han quedado en el país después del fuerteproceso de concentración vivido en el sector en los últimos años.

Tras constatar en diversos estudios que la preservación higiénica de la lata era fundamental para elconsumidor y tener en sus manos una solución similar que Nestlé había introducido en el mercadoitaliano, la empresa granadina se decidió a apostar por las tapas. La cerveza se pasteuriza directa-mente en la lata, que se higieniza por fuera con agua caliente, se seca con aire e inmediatamente secoloca la tapa protectora.

Sin embargo, para una empresa con una producción de 100 millones de litros de cerveza al año —en todo tipo de envases— una cifra de negocio de 78 millones de euros en el último ejercicio fis-cal, la inversión es considerable. “Representa un coste relativamente importante”, reconoce Suárez,que no quiere dar cifras concretas. Lo que sí parece decidido es que no planean repercutir ese dine-ro en el precio al consumidor.

La idea es vender más y así compensar el posible coste añadido que la tapa de aluminio supone encada lata. “Estamos convencidos de que nos va a ayudar”, insiste el director del marketing. Por unaparte, porque puede incitar a que aquéllos que no conocen Cervezas Alambra prueben la marca, lesguste y sigan comprando. Por otra parte, porque permite diferenciar el envase y “jugar con la tapautilizándola como elemento de comunicación y promoción”, concluye Suárez.

CONTESTE A LAS SIGUIENTES CUESTIONES

1. Elabore un esquema sobre los principales contenidos del marketing mix de las empresas.

2. Identifique los principales elementos de la nueva estrategia comercial de Alhambra, encuadrán-dolos dentro de cada una de las estrategias de marketing-mix.

3. En su opinión, cite al menos tres razones para el éxito o el fracaso de la innovación.


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Economía y Organización de Empresas: Septiembre (*)

1. Elija una opción entre la opción “A” y la opción “B” y responda únicamente a las preguntas dela opción elegida.

2. Resuelva el test en las hojas en blanco que se le facilitan para escribir las respuestas y no en lashojas de planteamiento del examen.

3. Criterios de corrección:

Primera parte. El test se valorará del siguiente modo:

— Cada pregunta acertada añade un punto.— Cada pregunta no acertada resta 0,33 puntos.— Las preguntas en blanco no puntúan.

La suma total se dividirá entre 10 y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota de laprimera parte.

Segunda parte. El tema se corregirá valorando cada epígrafe por un máximo de 1 punto. Eltotal se dividirá entre el número de epígrafes y se multiplicará por 3, dando como resultado lanota de la segunda parte.

Tercera parte. El ejercicio práctico y el comentario de texto se valorarán aplicando los mismoscriterios que en la segunda parte.

Calificación final. Al sumar la nota obtenida en cada una de las tres partes se obtiene un máxi-mo total de 9 puntos. El punto restante, hasta alcanzar un máximo de 10, se reserva para la pre-sentación, ortografía y redacción del examen, a juicio del corrector.


(*) Materia de modalidad, tanto en la Vía de Ciencias Sociales, como en la de Humanidades.

OPCIÓN A

PRIMERA PARTE

PREGUNTAS DE TEST

1. El ciclo de vida del producto expresa:

a. La evolución de las ventas de un producto a lo largo del tiempo.b. La evolución del precio de las acciones de una empresa a lo largo del tiempo.c. Las dos respuestas anteriores son correctas.

2. La cuota de mercado de una empresa es:

a. El área geográfica que cubre a través de un canal de distribución.b. La proporción que representan sus ventas sobre las ventas totales de un producto en un

mercado concreto.c. La proporción de incremento de ventas conseguida en un ejercicio con respecto a la cifra

anterior.

3. Los métodos de selección de inversiones que no tienen en cuenta el momento de tiempo en quese producen los flujos de caja se califican de:

a. Estáticos.b. Dinámicos.c. Primarios.

4. Según el número de oferentes y demandantes los mercados se clasifican en:

a. Monopolio, oligopolio y competencia perfecta.b. Libres e intervenidos.c. De bienes de consumo e industriales.

5. En el balance de situación, el activo total es una magnitud igual al:

a. Neto patrimonial más pasivo exigible.b. Activo inmovilizado.c. Activo circulante.

6. Una empresa fabricante de muebles de oficina pertenece al sector:

a. Primario.b. Secundario.c. Terciario.


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7. La división del trabajo y la especialización son dos principios de:

a. La organización de empresas.b. La investigación de mercados.c. La segmentación de mercados.

8. El subsistema de recursos humanos tiene como objetivo:

a. El aprovisionamiento y gestión de los recursos financieros.b. El aprovisionamiento de los factores productivos.c. La dirección y control del factor humano de la empresa.

9. Se denomina mercado industrial al formado por:

a. Las empresas de mayor tamaño de un país.b. El conjunto de empresas que venden a otras empresas.c. El sector económico-industrial de un país.

10. El fondo de maniobra de la empresa se define como:

a. Inmovilizado menos pasivo exigible a corto plazo.b. Activo circulante menos pasivo circulante.c. Activo circulante menos pasivo fijo.

SEGUNDA PARTE

TEMA A DESARROLLAR

El marketing mix: las estrategias de producto y de precio.


b. La estrategia de producto.

c. La estrategia de precios.

TERCERA PARTE

EJERCICIO PRÁCTICO

Dados los siguientes proyectos de inversión, expresados en flujos netos de caja:


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Flujos Netos de Caja (u.m.)Proyecto

Q0 Q1 Q2 Q3 Q4

A –100 –10 50 90 90

B –100 10 20 70 90

C –100 50 50 100 50

SE PIDE:

a) Calcule el plazo de recuperación (pay-back) de los tres proyectos, A, B y C.

b) Razone cuál es más favorable según el criterio anterior.

c) Calcule el valor actual neto (VAN) del proyecto B, para un coste de capital del 8% (k=0,08).

OPCIÓN B

PRIMERA PARTE

PREGUNTAS DE TEST

1. Un mercado intervenido se caracteriza porque:

a. Una fuerza distinta a los demandantes y oferentes influye en el mercado.b. Intervienen muchos demandantes y oferentes.c. El precio se fija siguiendo las leyes de mercado.

2. Para escoger un lugar adecuado donde implantar la empresa hay que tener en cuenta:

a. La demanda del mercado y el mercado de trabajo.b. El marketing mix de las empresas.c. La estrategia de inversión y financiación.

3. El subsistema de producción de la empresa tiene como cometido:

a. La comercialización de los productos.b. La elaboración de los bienes y servicios.c. La dirección y control de los recursos humanos.

4. Los productos pueden clasificarse en:

a. Estáticos o dinámicos.b. Elásticos y rígidos.c. De consumo final o industrial.


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5. Para la fabricación de un libro, el papel constituye:

a. Un coste fijo.b. Un coste indirecto.c. Un coste directo.

6. El crecimiento interno de una empresa hace referencia a:

a. La adquisición y cooperación con otras empresas.b. La apertura de nuevas fábricas en el interior del país.c. El incremento de la capacidad productiva a través de nuevas inversiones.

7. Las acciones emitidas por las empresas son títulos que generan renta:

a. Fija.b. Variable.c. Las dos anteriores respuestas son ciertas.

8. La división de clientes en grupos de necesidades homogéneas se denomina:

a. Organización matricial.b. Organización funcional.c. Segmentación del mercado.

9. La persona que tiene como finalidad tomar decisiones en la empresa para conseguir unos obje-tivos previamente marcados e intentar mantener un equilibrio ente todos los elementos que laforman se denomina:

a. Empresario.b. Trabajador por cuenta ajena.c. Distribuidor.

10. Si una empresa tiene unos activos valorados en 1.000.000 de euros y ha obtenido en un ejerci-cio económico unos beneficios brutos de 7.000 euros, su rentabilidad económica es igual al:

a. 700%.b. 70%.c. 0,7%.


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SEGUNDA PARTE

TEMA A DESARROLLAR

Dimensión y localización empresarial

a. Desarrolle un esquema del tema propuesto.b. La pequeña y mediana empresa.c. La internacionalización de la empresa.

TERCERA PARTE

COMENTARIO DE TEXTO

EL CAMBIO CONTABLE INYECTA 1.700 MILLONES EN EL BALANCE DE MAPFRE.

Ana Tudela, La Gaceta del Martes, 29/3/2005.

Las normas internacionales de contabilidad nacieron con la intención de permitir la comparaciónentre las cifras de entidades de diferentes países. Su entrada en vigor en el presente ejercicio, sinembargo, va a provocar un problema comparativo entre las entidades aseguradoras españolas, pues-to que la obligación del nuevo patrón contable alcanza sólo a las entidades cotizadas y a sus matri-ces, lo que traducido a España equivale a tres compañías: Corporación Mapfre, Mapfre Mutualidady Catalana Occidente. Uno de los grandes cambios va a estar en los fondos propios, puesto que conlas nuevas normas van a aflorar al balance, en el momento de arranque, las plusvalías latentes. En elcaso de Corporación Mapfre, según los datos que figuran en su informe anual referidos al cierre de2004, las plusvalías latentes por inversiones financieras se elevaban a 1.395 millones de euros.

Las nuevas normas permiten además, en este caso a elección por parte de la entidad, aflorar al balan-ce las plusvalías latentes inmobiliarias, partida que suele jugar un papel fundamental en la cartera deinversión de las entidades aseguradoras. Si Mapfre optase por la opción de poner a valor de merca-do también sus inmuebles, recibiría otra inyección en sus recursos propios de 317 millones.

Este incremento en recursos propios afectará a su vez a la ratio que mide la rentabilidad de una com-pañía el ROE (rentabilidad sobre recursos propios), cuyo porcentaje se verá repentinamente mer-mado en aquellas que sufran un repentino y significativo incremento en el balance por aflorar lascitadas plusvalías. El ROE actual de Corporación Mapfre se encuentra en el 13,3%.

En el caso de la matriz, Mapfre Mutualidad, su balance experimentaría con los datos al cierre de2004 un incremento de 1.485 millones de euros fruto de las plusvalías por inversiones financieras,a las que se podría sumar, si se opta por esta opción, otros 666 millones de inversiones inmobilia-rias. El ROE de Mapfre Mutualidad se situó a cierre de 2004 en 19,5%.

Volatilidad

Además de esta diferencia fundamental en balance habrá dos cambios llamativos en la cuenta deresultados: la desaparición con la nueva normativa contable tanto de la amortización del fondo decomercio, que afecta a la cuenta no técnica; como de la provisión de estabilización que se aplica a lacuenta técnica del ramo de no vida.


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CONTESTE A LAS SIGUIENTES CUESTIONES

1. Obligaciones contables de la empresa.

2. Defina los siguientes términos que aparecen en el texto y señale cómo les afecta el cambio denormativa:

— Inversión financiera.

— ROE (Rentabilidad Financiera).

— Amortización.

— Provisión.

3. En su opinión, ¿qué consecuencias tendrá el hecho de que las empresas cotizadas y sus matricesapliquen las nuevas normas, mientras el resto de empresas del sector sigue la normativa anterior?


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PRIMERA PARTE

El test se valorará del siguiente modo:

— Cada pregunta acertada añade un punto.

— Cada pregunta no acertada resta 0,33 puntos.

— Las preguntas en blanco no puntúan.

La suma total se dividirá entre 10 y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota de la pri-mera parte.

SEGUNDA PARTE

El tema se corregirá valorando cada epígrafe por un máximo de 1 punto. El total se dividirá entreel número de epígrafes y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota de la segunda parte

TERCERA PARTE

El ejercicio práctico y el comentario de texto se valorarán aplicando los mismos criterios que en lasegunda parte.

CALIFICACIÓN FINAL

Al sumar la nota obtenida en cada una de las tres partes se obtiene un máximo total de 9 puntos.El punto restante, hasta alcanzar un máximo de 10, se reserva para la presentación, ortografía yredacción del examen, a juicio del corrector.


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Vía Científico-Tecnológica




Vía Científico-Tecnológica:Materias vinculadas

Física: Junio (*)

Instrucciones:

— Cada alumno elegirá obligatoriamente UNA de las dos opciones que se proponen.

— Las fórmulas empleadas en la resolución de los ejercicios deben ir acompañadas de los razona-mientos oportunos y sus resultados numéricos de las unidades adecuadas.

— La puntuación máxima es de 3 puntos para cada problema y de 2 puntos para cada cuestión.

— Al dorso dispone de una tabla de constantes físicas, donde podrá encontrar, en su caso, los valo-res que necesite.


(*) Además de ser materia vinculada para la Vía Científico-Tecnológica lo es también de modalidad en la Vía de Ciencias de la Salud.

OPCIÓN A

PROBLEMA A1

La masa de Júpiter es 318 veces la de la Tierra y su radio 11 veces el de la Tierra. Su satélite llama-do Io se mueve en una órbita aproximadamente circular, con un período de 1 día, 18 horas y 27minutos. Calcule:

— El radio de la órbita de este satélite, su velocidad lineal y su aceleración (2 puntos).

— La aceleración de la gravedad en la superficie del planeta Júpiter (1 punto).

PROBLEMA A2

Un láser de helio-neón de 3 mW de potencia emite luz monocromática de longitud de onda λ =632,8 nm. Si se hace incidir un haz de este láser sobre la superficie de una placa metálica cuya ener-gía de extracción es 1,8 eV:

a) Calcule el número de fotones que inciden sobre el metal transcurridos 3 segundos (1,5 puntos).

b) La velocidad de los fotoelectrones extraídos y el potencial que debe adquirir la placa (potencialde frenado) para que cese la emisión de electrones (1,5 puntos).

CUESTIÓN A3

De dos resortes con la misma constante elástica k se cuelgan sendos cuerpos con la misma masa. Unode los resortes tiene el doble de longitud que el otro ¿El cuerpo vibrará con la misma frecuencia?Razone su respuesta (2 puntos).

CUESTIÓN A4

Enuncie la ley de la inducción de Faraday (0,4 puntos). Una espira circu-lar se coloca en una zona de campo magnético uniforme Bo perpendicu-lar al plano de la espira y dirigido hacia adentro tal como se muestra enla figura. Determine en qué sentido circulará la corriente inducida en laespira en los siguientes casos: a) aumentamos progresivamente el radio dela espira manteniendo el valor del campo (0,8 puntos); b) mantenemos elvalor del radio de la espira pero vamos aumentando progresivamente elvalor del campo (0,8 puntos). Razone su respuesta en ambos casos.


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OPCIÓN B

PROBLEMA B1

Tres pequeñas esferas conductoras A, B y C todas ellas de igual radio y con cargas QA = 1 µC,QB = 4 µC y QC = 7 µC se disponen horizontalmente. Las bolitas A y B están fijas a una distancia de60 cm entre sí, mientras que la C puede desplazarse libremente a lo largo de la línea que une A y B.

a) Calcule la posición de equilibrio de la bolita C (1,5 puntos).

b) Si con unas pinzas aislantes se coge la esfera C y se le pone en contacto con la A dejándola pos-teriormente libre ¿cuál será ahora la posición de equilibrio de esta esfera C? (1,5 puntos).

Nota: es imprescindible incluir en la resolución los diagramas de fuerzas oportunos.

PROBLEMA B2

a) Escriba la ecuación de una onda que se propaga en una cuerda (en sentido negativo del eje X)y que tiene las siguientes características: 0,5 m de amplitud, 250 Hz de frecuencia, 200 m/s develocidad de propagación y la elongación inicial en el origen es nula (1,5 puntos).

b) Determine la máxima velocidad transversal de un punto de la cuerda (1,5 puntos).

CUESTIÓN B3

Reflexión total de la luz: ¿Qué es? (0,5 puntos). El índice de refracción del medio en que permane-ce la luz ¿es mayor, igual o menor que el del otro medio? (0,5 puntos). ¿Qué es el ángulo límite? (0,5puntos.) ¿Cómo se calcula? (0,5 puntos).

CUESTIÓN B4

Defina las siguientes magnitudes asociadas con los procesos de desintegración radiactiva: actividad(A), constante de desintegración (λ), periodo de semidesintegración (T) y vida media (τ). Indiquepara cada una de ellas la correspondiente unidad en el sistema internacional de unidades (2 puntos).


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CONSTANTES FÍSICAS

Constante de gravitación universal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G = 6,67·10-11 N m2/kg2

Masa de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MT = 5,98·1024 kgRadio de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RT = 6,37·106 mConstante eléctrica en el vacío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . K = 1/(4πε0) = 9·109 N m2/C2

Carga del electrón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e- = 1,6·10-19 CPermeabilidad magnética del vacío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . µ0 = 4π·10-7 N/A2

Velocidad de la luz en el vacío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c = 3·108 m/sMasa del electrón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . me = 9,11·10-31 kgConstante de Planck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h = 6,63·10-34 J sUnidad de masa atómica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 u = 1,66·10-27 kgElectronvoltio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 eV = 1,6·10-19 JAceleración de la gravedad en la superficie terrestre . . . . . . . g = 9,8 m/s2


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CRITERIOS GENERALES

1. El elemento clave para considerar un apartado como bien resuelto es que el alumno demues-tre una comprensión e interpretación correcta de los fenómenos y leyes físicas relevantes endicho apartado. En este sentido, la utilización de la “fórmula adecuada” no garantiza por sísola que la cuestión haya sido correctamente resuelta.

2. No se concederá ningún valor a las “respuestas con monosílabos”, es decir, a aquéllas que pue-dan atribuirse al azar y/o que carezcan de razonamiento justificativo alguno.

3. En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión se considerarán independien-tes, es decir, los errores cometidos en un apartado no descontarán puntuación en los restan-tes.

4. Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, el corrector podrá descontar la puntuaciónque estime conveniente.

BAREMO DE APLICACIÓN PARA TODOS LOS PROBLEMAS

— Salvo indicación expresa, para cada parámetro o magnitud física cuyo cálculo se solicita, seconsiderará que el planteamiento necesario para su obtención supone el 80% de la nota asig-nada, mientras que el 20% restante corresponde a las operaciones algebraicas y cálculosnuméricos asociados.

— Por cada unidad expresada incorrectamente se restarán 0,2 puntos, hasta un máximo de 1punto por ejercicio.

BAREMO ESPECÍFICO PARA CADA PROBLEMA O CUESTIÓN

PROBLEMA A1

a) Cálculo del radio de la órbita: 1 punto; velocidad lineal: 0,5 puntos; aceleración: 0,5 pun-tos.

b) Cálculo de la gravedad: 1 punto.

PROBLEMA A2

a) Número de fotones incidentes: 1,5 puntos.

b) Para cada una de las magnitudes (velocidad y potencial de frenado): 0,75 puntos.


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CUESTIÓN A3

Razonamiento y respuesta correcta: 2 puntos.

CUESTIÓN A4

Enunciado de la Ley de Faraday: 0,4 puntos.

Razonamiento y sentido correcto de la corriente inducida: 0,8 puntos en ambos casos.

PROBLEMA B1

a) Posición de equilibrio: 1,2 puntos. Diagrama de fuerzas: 0,3 puntos.

b) Reparto de cargas correcto: 0,7 puntos. Diagrama de fuerzas: 0,2 puntos. Posición deequilibrio: 0,6 puntos.

PROBLEMA B2

a) Por cada parámetro (ω y k) de la ecuación de ondas: 0,5 puntos. Ecuación: 0,5 puntos.

b) Velocidad máxima de vibración: 1,5 puntos.

CUESTIÓN B3

Definición de reflexión total: 0,5 puntos. Razonamiento: 0,5 puntos. Definición de ángulolímite: 0,5 puntos; desarrollo de su cálculo: 0,5 puntos.

CUESTION B4

Para cada uno de los parámetros: definición: 0.4 puntos; unidad: 0,1 puntos.


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Física: Septiembre (*)


Instrucciones:





(*) Además de ser materia vinculada para la Vía Científico-Tecnológica lo es también de modalidad en la Vía de Ciencias de la Salud.

OPCIÓN A

PROBLEMA A1

Una muestra arqueológica contiene 14C que tiene una actividad de 2,8◊107 Bq. Si el periodo desemidesintegración del 14C es 5.730 años, determine:

a) La constante de desintegración del 14C en s-1 y la población de núcleos presentes en la muestra(2 puntos).

b) La actividad de la muestra después de 1.000 años (1 punto).

PROBLEMA A2

A una playa llegan 15 olas por minuto y se observa que tardan 5 minutos en llegar desde un barcoanclado en el mar a 600 m de la playa.

a) Tomando como origen de coordenadas un punto de la playa, escriba la ecuación de onda, en elsistema internacional de unidades, si la amplitud de las olas es de 50 cm. (1,5 puntos). Consi-dere fase inicial nula.

b) Si sobre el agua a una distancia 300 m de la playa existe una boya, que sube y baja según pasanlas olas, calcule su velocidad en cualquier instante de tiempo ¿Cuál es su velocidad máxima? (1,5puntos).

CUESTIÓN A3

Explique, con la ayuda de los correspondientes diagramas, la repulsión entre dos hilos conductoresrectilíneos paralelos por los que circulan corrientes en sentidos opuestos (2 puntos).

CUESTIÓN A4

¿Cómo se define el índice de refracción de un medio material? (0,5 puntos). ¿Cómo varía la fre-cuencia de un haz luminoso al pasar a otro medio? (0,5 puntos). Explique el fenómeno de la disper-sión de la luz (1 punto).


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OPCIÓN B

PROBLEMA B1

a) Dos cargas positivas q1 y q2 se encuentran situadas en los puntos de coordenadas (0,0) y (3,0)respectivamente. Sabiendo que el campo eléctrico es nulo en el punto (1,0) y que el potencialelectrostático en el punto intermedio entre ambas vale 9◊104 V, determine el valor de dichascargas (1,5 puntos).

b) Una carga negativa de valor –27 µC se encuentra en el origen de coordenadas y una carga posi-tiva de valor 125 µC en el punto de coordenadas (4,0). Calcule el vector campo eléctrico en elpunto del eje Y de coordenadas (0,3) (1,5 puntos).

Nota: Las coordenadas están expresadas en metros.

PROBLEMA B2

Un pequeño satélite de 1.500 kg de masa, gira alrededor de la Luna orbitando en una circunferen-cia de 3 veces el radio de la Luna.

a) Calcule el periodo del satélite y determine la energía mecánica total que posee el satélite en suórbita (2 puntos).

b) Deduzca y calcule la velocidad de escape de la Luna (1 punto).

Datos: Masa de la Luna: 7,35·1022 kg; Radio de la Luna: 1.740 km

CUESTIÓN B3

Discuta razonadamente cómo variarán, en un movimiento ondulatorio, las siguientes magnitudescuando aumentamos la frecuencia de la onda: a) Período (0,5 puntos); b) Amplitud (0,5 puntos); c)Velocidad de propagación (0,5 puntos); d) Longitud de onda (0,5 puntos).

CUESTIÓN B4

Enuncie los postulados de la Teoría de la Relatividad Especial y comente sus consecuencias sobre lalongitud y el tiempo (2 puntos).


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CONSTANTES FÍSICAS

Constante de gravitación universal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G = 6,67·10-11 N m2/kg2

Masa de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MT = 5,98·1024 kgRadio de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RT = 6,37·106 mConstante eléctrica en el vacío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . K = 1/(4πε0) = 9·109 N m2/C2

Carga del electrón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e- = 1,6·10-19 CPermeabilidad magnética del vacío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . µ0 = 4π·10-7 N/A2

Velocidad de la luz en el vacío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c = 3·108 m/sMasa del electrón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . me = 9,11·10-31 kgConstante de Planck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . h = 6,63·10-34 J sUnidad de masa atómica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 u = 1,66·10-27 kgElectronvoltio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 eV = 1,6·10-19 JAceleración de la gravedad en la superficie terrestre . . . . . . . g = 9,8 m/s2


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CRITERIOS GENERALES

1. El elemento clave para considerar un apartado como bien resuelto es que el alumno demues-tre una comprensión e interpretación correcta de los fenómenos y leyes físicas relevantes endicho apartado. En este sentido, la utilización de la “fórmula adecuada” no garantiza por sísola que la cuestión haya sido correctamente resuelta.

2. No se concederá ningún valor a las “respuestas con monosílabos”, es decir, a aquéllas que pue-dan atribuirse al azar y/o que carezcan de razonamiento justificativo alguno.

3. En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión se considerarán independien-tes, es decir, los errores cometidos en un apartado no descontarán puntuación en los restan-tes.

4. Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, el corrector podrá descontar la puntuaciónque estime conveniente.

BAREMO DE APLICACIÓN PARA TODOS LOS PROBLEMAS

— Salvo indicación expresa, para cada parámetro o magnitud física cuyo cálculo se solicita, seconsiderará que el planteamiento necesario para su obtención supone el 80% de la nota asig-nada, mientras que el 20% restante corresponde a las operaciones algebraicas y cálculosnuméricos asociados.

— Por cada unidad expresada incorrectamente se restarán 0,2 puntos, hasta un máximo de 1punto por ejercicio.

BAREMO ESPECÍFICO PARA CADA PROBLEMA O CUESTIÓN

PROBLEMA A1

a) Cálculo de la constante de desintegración: 1 punto; población de núcleos: 1 punto.

b) Cálculo de la actividad: 1 punto.

PROBLEMA A2

a) Cálculo del periodo (o frecuencia): 0,5 puntos. Cálculo de la longitud de onda: 0,5 pun-tos. Ecuación: 0,5 puntos.

b) Cálculo de la velocidad de vibración: 1 punto. Velocidad máxima: 0,5 puntos.


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CUESTIÓN A3

Explicación: 1,5 puntos. Diagramas: 0,5 puntos.

CUESTIÓN A4

Definición de índice de refracción: 0,5 puntos. Razonamiento: 0,5 puntos.

Explicación del fenómeno de dispersión: 1 punto.

PROBLEMA B1

a) Cálculo del valor de las cargas: 1,5 puntos.

b) Cálculo del campo eléctrico: módulo 0,7 puntos; dirección y sentido: 0,8 puntos.

PROBLEMA B2

a) Cálculo del periodo de revolución: 1 punto; energía de la órbita: 1 punto.

b) Deducción de la velocidad de escape: 0,7 puntos; cálculo: 0,3 puntos.

CUESTIÓN B3

Discusión razonada sobre la variación de cada uno de los parámetros: 0,5 puntos.

CUESTION B4

Enunciados: 1 punto. Consecuencias sobre la longitud; 0,5 puntos; y el tiempo: 0,5 puntos.


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Matematicas II: Junio (*)

Criterios generales de evaluación de la prueba:

Se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos: Correcta utilización de los conceptos, defi-niciones y propiedades relacionadas con la naturaleza de la situación que se trata de resolver. Justifi-caciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. Claridad y coherencia en la expo-sición. Precisión en los cálculos y en las notaciones.

Datos o tablas (si ha lugar):

Podrá utilizarse una calculadora “de una línea”. No se admitirá el uso de memoria para texto, ni delas prestaciones gráficas.

Optatividad:

Se proponen dos pruebas, A y B. Cada una de ellas consta de dos problemas , PR-1 y PR-2, y cua-tro cuestiones, C-1, C-2, C-3 y C-4. Cada problema tendrá una puntuación máxima de tres pun-tos, y cada cuestión se puntuará, como máximo, con un punto.

El alumno deberá escoger una de las pruebas, A o B y desarrollar las preguntas de la misma en elorden que desee.


(*) Además de ser materia vinculada para la Vía Científico-Tecnológica lo es de modalidad en la Vía de Ciencias de la Salud.

PRUEBA A

PROBLEMAS

PR-1. Sean r y s las rectas dadas por:

.

a) Hállese el valor de m para que ambas rectas se corten. (1,5 puntos)

b) Para , hállese la ecuación del plano que contiene a r y s. (1,5 puntos)

PR-2. Considérense las funciones . Para cada recta r perpendicular al eje OX,sean A y B los puntos de corte de dicha recta con las gráficas de f y g, respectivamente. Deter-mínese la recta r para la cual el segmento AB es de longitud mínima. (3 puntos)

CUESTIONES

C-1. Hállense las matrices cuadradas de orden 2, que verifican la igualdad:

. (1 punto)

C-2. Calcúlese la distancia del punto a la recta . (1 punto)

C-3. Calcúlese el valor de . (1 punto)

C-4. Hállese el área del recinto limitado por la parábola y la recta .

(1 punto)

32 −= xy 2xy −=

20

))2ln(cos(lim

xx

x →

⎪⎩

⎪⎨

⎧

−=

=

+−=

≡

λ

λ

z

y

x

r 0

22

( )1,1,1P

AA ⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛=⎟⎟

⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

11

01

11

01

xx exgexf −−== )( ,)(

⎩⎨⎧

=+

=+≡

⎩⎨⎧

=+

=−≡

32

2,

32

2

zx

yxs

yz

myxr


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PRUEBA B

PROBLEMAS

PR-1. Se considera el sistema de ecuaciones lineales .

a) Discútase el sistema según el valor del parámetro real a. (2 puntos)

b) Resuélvase el sistema para a=2. (1 punto)

PR-2. Dada la función , se pide:

a) Determínense los intervalos de crecimiento y decrecimiento, los de concavidad y conve-xidad, los puntos de inflexión y las asíntotas de f. Esbócese su gráfica. (2 puntos)

b) Calcúlese el área de la región limitada por dicha gráfica y las rectas .

(1 punto)

CUESTIONES

C-1. Dadas las matrices y , hállese razonadamente la matriz

B sabiendo que BP = A. (1 punto)

C-2. Hállese la distancia entre el plano π, que pasa por los puntos A(2,0,-1), B(0,0,0) y C(1,1,2),y el plano β de ecuación x – 5y + 2z – 6 = 0. (1 punto)

C-3. Sea f (x) = ax3 + bx2 + cx + d. Determínense a, b, c y d para que la recta y + 1 = 0 sea tan-gente a la gráfica de f en el punto (0,–1), y la recta x – y – 2 = 0 sea tangente a la gráfica def en el punto (1, –1). (1 punto)

C-4. Determínense los valores de a y b para los cuales (1 punto)1)(sen

)cos(1lim

2

2

0=

−++→ x

xbxaxx

⎟⎟⎟

⎠

⎞

⎜⎜⎜

⎝

⎛

−

−

=

200

010

001

A ⎟⎟⎟

⎠

⎞

⎜⎜⎜

⎝

⎛

−−

−=

111

101

011

P

0,0 == yx

11

)(+−

=xx

xf

⎪⎩

⎪⎨

⎧

=++

=++

=++

42

4)1(

32

azyx

zya

zyx


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CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA

Se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos:

— Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la natu-raleza de la situación que se trata de resolver.

— Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no justificación,ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán penalizadas.

— Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación sólo se tendrán en cuenta sison reiterados y se penalizarán hasta en un 20% de la calificación máxima atribuida al pro-blema o apartado.

— Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en razonamientos esen-cialmente correctos se penalizarán disminuyendo hasta en el 40% la valoración del apartadocorrespondiente.

— Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sinentrar en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los ante-riores criterios generales y en la cuestión en que se comete el error.

— Cada ejercicio se valorará de acuerdo a lo estipulado en los enunciados del examen, con la dis-tribución más abajo indicada.

— Muchos problemas de Matemáticas admiten varias soluciones, pudiendo ser alguna de ellasextraña o no habitual. Cada corrector valorará estas posibilidades, atendiendo a las especifi-caciones del problema, sin necesidad de imponer un método de resolución concreto.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA

PROPUESTA 3. PRUEBA A

PR-1. a) Hasta 1,5 puntos.

b) Hasta 1,5 puntos.

PR-2. Hasta 2 puntos por la obtención de la función que se pide minimizar. Hasta 1 punto porla determinación de la recta solución. Se penalizará con 0,5 puntos si no se verifica la con-dición suficiente de mínimo.


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C-1. Hasta 1 punto.

C-2. Hasta 1 punto.

C-3. Hasta 1 punto.

C-4. Hasta 1 punto.

PROPUESTA 3. PRUEBA B

PR-1. a) Hasta 2 puntos.

b) Hasta 1 punto.

PR-2. a) Hasta 1,75 puntos por la obtención de los intervalos de crecimiento y decrecimiento,los de concavidad y convexidad, los puntos de inflexión y las asíntotas de la función.Hasta 0,25 puntos por esbozar su gráfica.

b) Hasta 1 punto.

C-1. Hasta 1 punto.

C-2. Hasta 1 punto.

C-3. Hasta 1 punto.

C-4. Hasta 1 punto.


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Matematicas II: Septiembre (*)


Se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos: Correcta utilización de los conceptos, defi-niciones y propiedades relacionadas con la naturaleza de la situación que se trata de resolver. Justifi-caciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. Claridad y coherencia en la expo-sición. Precisión en los cálculos y en las notaciones.

Datos o tablas (si ha lugar):

Podrá utilizarse una calculadora “de una línea”. No se admitirá el uso de memoria para texto, ni delas prestaciones gráficas.

Optatividad:

Se proponen dos pruebas, A y B. Cada una de ellas consta de dos problemas , PR-1 y PR-2, y cua-tro cuestiones, C-1, C-2, C-3 y C-4. Cada problema tendrá una puntuación máxima de tres pun-tos, y cada cuestión se puntuará, como máximo, con un punto.

El alumno deberá escoger una de las pruebas, A o B y desarrollar las preguntas de la misma en elorden que desee.


(*) Además de ser materia vinculada para la Vía Científico-Tecnológica lo es de modalidad en la Vía de Ciencias de la Salud.

PRUEBA A

PROBLEMAS

PR-1. a) Hállese el valor de a para el que la recta y el plano

son paralelos. (1 punto)

b) Para A = 2, calcúlese la ecuación del plano que contiene a r y es perpendicular a π, yhállese la distancia entre r y π. (2 puntos)

PR-2. a) Estúdiense los intervalos de crecimiento y decrecimiento de f (x) = xe–x, sus máximos y mínimos relativos, asíntotas y puntos de inflexión. Demuéstrese que para todo x se

tiene que . (2 puntos)

b) Pruébese que la ecuación tiene alguna solución en (1 punto)

CUESTIONES

C-1. Sea m un número real. Discútase, en función de m, el sistema de ecuaciones lineales

homogéneo cuya matriz de coeficientes es (1 punto)

C-2. Hállense las ecuaciones de la recta r que pasa por P (2,1,–1), está contenida en el plano

, y es perpendicular a la recta (1 punto)

C-3. Calcúlese (1 punto)

C-4. Calcúlese el área del recinto limitado por la curva de ecuación

y por la recta tangente a dicha curva en el punto x = 0. (1 punto)xxxy 23 23 +−=

20

)cos(1))ln(cos(lim

xxx

x

+−→

⎩⎨⎧

+=

−=≡

4

32

zy

zxs132 =++≡ zyxπ

⎟⎟⎟

⎠

⎞

⎜⎜⎜

⎝

⎛

+

=

212

1

111

m

mmA

]1,(−∞

exf

1)( ≤

01 =++−≡ zyaxπ

⎩⎨⎧

=−+

=+−≡

252

12

zyx

zyxr


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PRUEBA B

PROBLEMAS

PR-1. Discútase, en función del parámetro real , el siguiente sistema de ecuaciones lineales:

Resuélvase el sistema cuando sea posible. (3 puntos)

PR-2. Sea .

a) Determínese el dominio de f, sus asíntotas, simetrías y máximos y mínimos relativos.Esbócese su gráfica. (1,75 puntos)

b) Calcúlese . (1,25 puntos)

CUESTIONES

C-1. ¿Existen máximo y mínimo absolutos de la función en el intervalo ?

Justifíquese su existencia y calcúlense. (1 punto)

C-2. Dada la matriz , determínense los valores del número real a

para los cuales existe la matriz inversa de P. (1 punto)

C-3. Calcúlense las ecuaciones de las rectas tangente y normal a la gráfica de la función

en el punto x = 0. (1 punto)

C-4. El triángulo ABC es rectángulo en A, siendo A(3,0,–1), B(6,–4,5), C(5,3,z). Calcúlese elvalor de z y hállese el área del triángulo. (1 punto)

1)(

2

2

+=

x

xxf

⎟⎟⎟

⎠

⎞

⎜⎜⎜

⎝

⎛

+=

543

012

21

a

a

P

[ ]π,01)cos()( += xxf

∫2

1 )ln()( dxxxf

x

xxf

224)(

−=

⎪⎩

⎪⎨

⎧

=+

=+

=+

03

23

03

kyx

kyx

ykx


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CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA











PR-1. a) Hasta 1 punto.

b) Hasta 1 punto por la obtención del plano pedido. Hasta 1 punto por el cálculo de ladistancia.

PR-2. a) Hasta 2 puntos.

b) Hasta 1 punto.


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C-1. Hasta 1 punto.

C-2. Hasta 1 punto.

C-3. Hasta 1 punto.

C-4. Hasta 1 punto.


PR-1. Hasta 3 puntos.

PR-2. a) Hasta 1,5 puntos por determinar el dominio de f, sus asíntotas, simetrías y extremosrelativos. Hasta 0,25 puntos por esbozar su gráfica.

b) Hasta 1,25 puntos.

C-1. Hasta 1 punto.

C-2. Hasta 1 punto.

C-3. Hasta 0,5 puntos por la recta tangente. Hasta 0,5 puntos por la recta normal.

C-4. Hasta 0,5 puntos por determinar el valor de z. Hasta 0,5 puntos por hallar el área del triángulo.


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Vía Científico-Tecnológica:Resto de materias de modalidad

2Ω

6V 4V

4Ω

3Ω 4Ω

A

B

Electrotecnia: Junio

El alumno deberá escoger UNA de las dos opciones A o B. Cada problema se puntuará hasta unmáximo de 3 puntos y cada cuestión hasta un máximo de 1 punto.

OPCIÓN A

PROBLEMA 1

En el circuito de la figura, CALCULAR:

a) La tensión que existe entre A y B. (1 punto)

b) La resistencia equivalente entre A y B. (1 punto)

c) Si entre A y B se coloca una resistencia de valor 5Ω, la corriente que circula por esta resistencia. (1 punto)


PROBLEMA 2

La f.e.m. que se genera en vacío (sin carga) en una dinamo derivación (shunt) es de 127 V. Cuandola máquina funciona a la misma velocidad, alimentando una carga, la tensión en bornes es de 120V. Sabiendo que la resistencia del devanado de excitación es de 15 Ω, que la resistencia del induci-do de 0.02 Ω, y que la caída de tensión en las escobillas es despreciable, SE PIDE, despreciando lareacción de inducido:

a) La intensidad de corriente que suministra a la carga. (1 punto).

b) Las pérdidas de potencia en el inducido, y en el inductor. (1 punto).

c) La potencia útil que genera la máquina y la potencia electromagnéticaque desarrolla. (1 punto)

CUESTIONES

1. Calcular el valor de los condensadores necesarios a conectar en estrella para hacer que el cosϕde un motor trifásico de 2 CV y cos ϕ = 0,8, que se encuentra conectado a una línea de 400voltios se mejore hasta un valor de 0,9.

2. ¿Podría funcionar un transformador conectado a una red de tensión continua? ¿Por qué?

3. Enunciar las dos leyes de Kirchhoff. Dibujar un circuito de ejemplo.

4. Enuncie los métodos de arranque de motores asíncronos que conozca y describa brevemente almenos uno de ellos.


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OPCIÓN B

PROBLEMA 1

En el circuito de la figura, sabiendo que la corriente que circula entre los puntos A y B vale 1A, CALCULAR:

a) El valor de la fuente de tensión. (1,5 puntos)

b) La corriente que circula entre EG. (0,75 puntos)

c) La potencia que se disipa en RGH. (0,75 puntos)


L.O.G.S.E. 2006

PROBLEMA 2

Un transformador trifásico estrella-triángulo 380/220 V tiene una potencia de 2,2 kVA. Suponien-do que el transformador es ideal, CALCULAR:

a) La intensidad de línea y de fase en el secundario cuando funciona a plena carga. (1 punto)

b) La intensidad de línea y de fase en el primario cuando funciona a plena carga. (1 punto)

c) La intensidad de línea y de fase en el secundario cuando funciona a 3/4 de plena carga(1 punto)

CUESTIONES

1. Una tensión alterna de 100 Hz tiene un valor eficaz de 10 (V). Deducir la expresión de lacorriente instantánea que circularía por una bobina de L = 3H si se le aplicara dicha tensión.

2. Razónese por qué un voltímetro ha de tener una impedancia interna muy elevada.

3. Dibujar el circuito de un motor derivación (shunt o paralelo) de corriente continua conectadoa una red de tensión continua. Explíquese la notación empleada.

4. Un motor asíncrono gira con un deslizamiento del 3%. Si está conectado a una red de 50 Hz ytiene 6 polos, ¿cuál será su velocidad expresada en r.p.m.?

1Ω

1Ω 1Ω 1Ω

1Ω

¿V?

A

B D F H

G E C

1A

1Ω

Electrotecnia: Septiembre

El alumno deberá escoger UNA de las dos opciones A o B. Cada problema se puntuará hasta unmáximo de 3 puntos y cada cuestión hasta un máximo de 1 punto.

OPCIÓN A

PROBLEMA 1

Un circuito serie R-L-C está formado por una bobina de coeficiente de autoinducción L = 1 H yresistencia óhmica interna de 10 Ω, un condensador de capacidad C= 5 µF, y una resistencia de80 Ω. . La frecuencia de la corriente es de 100 Hz. Si el circuito se conecta a un generador de corrien-te alterna de 220 V de tensión máxima, CALCULAR:

a) Impedancia equivalente del circuito. (1 punto)

b) Potencia disipada por el circuito. (1 punto)

c) Las expresiones de la intensidad y voltajes instantáneos. (1 punto)


PROBLEMA 2

Un motor de corriente continua de excitación derivación de 600 V, 207 A, 1500 r.p.m. tiene unaresistencia de inducido de 0,15 Ω y la resistencia del devanado derivación es de 300 Ω. Despre-ciando la caída de tensión por contacto de escobilla y colector y sabiendo que la pérdida de poten-cia por rotación es de 6296 W, CALCULAR:

a) El valor de la f.c.e.m. a plena carga. (1 punto)

b) La potencia perdida por efecto Joule en los devanados a plena carga. (1 punto)

c) El rendimiento a plena carga. (1 punto)

CUESTIONES

1. ¿A qué se llama potencia activa en un circuito de corriente alterna? ¿Qué es la potencia aparen-te? ¿Y la potencia reactiva? Dibuje un diagrama que muestre la relación entre estas magnitudes.

2. ¿Qué es el deslizamiento de un motor asíncrono? ¿Qué valores puede tener?

3. ¿Qué es un transformador? Indique las diferencias existentes entre un transformador real y unoideal.

4. Para sistemas trifásicos conectados en estrella, ¿qué relación existe entre la I de fase y la I delínea? ¿Y para sistemas trifásicos conectados en triángulo?


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OPCIÓN B

PROBLEMA 1

En el circuito de la figura, CALCULAR :

a) La corriente I. (1 punto)

b) La tensión VAB. (1 punto)

c) La potencia que se disipa en R= 2Ω. (1 punto)


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6Ω 6Ω

2Ω

1Ω

50V

10Ω 10Ω

I

B

A

PROBLEMA 2

Un transformador monofásico 220/120 V se conecta a una red de 220 V, 50 Hz, para alimentar unacarga puramente resistiva de 10 Ω a una tensión nominal de 120 V. Supuesto el transformador ideal,CALCULAR:

a) La intensidad absorbida de la red. (1 punto)

b) Las potencias activa y reactiva absorbidas de la red. (1 punto)

c) El flujo máximo en el núcleo si hay 110 espiras en el secundario (1 punto)

CUESTIONES

1. Enunciar el principio de superposición en un circuito lineal.

2. Dibujar la característica mecánica (par-velocidad) de un motor asíncrono. Indicar las unidadesde cada eje, así como los puntos más significativos de la curva.

3. Razónese que valor debe tener la impedancia interna de un amperímetro. ¿Muy elevada o muy baja?

4. Para una bobina real a la que corresponde un valor de inductancia pura de L Henrios y de resis-tencia R ohmios, exprese, para una corriente alterna:

a) Valor de la reactancia inductiva a la frecuencia f (Hz).b) Diagrama fasorial que muestre la intensidad de la bobina (I) y la distribución de tensiones

que correspondería a las partes resistiva (VR) e inductiva (VL).c) Triángulo de potencias.



ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

Se ofrecen dos modelos de ejercicio, a los que denominaremos, genéricamente, Opción A yOpción B, de entre los que el/la alumno/a elegirá uno.

Cada Opción, identificada con las letras A ó B, consta de un examen de CUATRO cuestiones ydos problemas.

NO PODRA MEZCLAR las materias de un bloque de ejercicios con los del otro bloque.

Cuestiones:

Cada cuestión puntuará, como máximo, con 1 punto, por lo que el conjunto de las cuatro cuestiones se valorará, como máximo, con... 4 puntos

Problemas:

Cada problema se valorará, como máximo, con 3 puntos, por lo que el conjunto puede alcanzar una puntuación máxima de... 6 puntos

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCION DE LA PRUEBA

Se valorará positivamente las contestaciones ajustadas a las preguntas propuestas, la coherencia enla exposición, el rigor conceptual, la correcta utilización de las unidades, la incorporación en sucaso de figuras explicativas, diagramas, etc., el establecer detalladamente los esquemas solicitados,el empleo de símbolos normalizados, etc.

Se considerarán negativamente, dentro de cada Cuestión y/o Problema, las contestaciones que nose ajusten a lo propuesto, los errores conceptuales y la incorrecta utilización de las unidades.

Si algún alumno/a mezclase las contestaciones de una Opción con las de otra, se considerará comoOpción calificable, aquella que tenga el mayor número total de Cuestiones y Problemas contesta-dos. Las Cuestiones y Problemas de la otra Opción se considerarán no válidas y NO SE CORRE-GIRÁN. En el supuesto de que algún alumno/a contestase el mismo número de Cuestiones y Pro-blemas de ambos bloques, se corregirán ambos, y se utilizará como calificación la que resultemayor, pero de ella se descontarán, a modo de penalización, los errores conceptuales del bloquecuya calificación hubiese resultado menor.


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VALORACIONES

Cuestiones (máximo 1 punto cada una):

— Comprensión razonable: 0,5 puntos

— Comprensión excelente: 1 punto

— Contestación no ajustada a lo que se solicita: 0 puntos

— Errores conceptuales: Un error conceptual reduce en 0,2 puntos la calificación.

Dos errores, determinarán, automáticamente el que la Cuestión seacalificada con cero puntos.

Problemas (3 puntos por problema):

— Planteamiento correcto: 50%

— Unidades no correctas: Resta 1 punto

— Errores en operaciones: No resta ningún punto

— Errores conceptuales: Cada error conceptual reduce en 0,5 puntos.

Mezclar los Bloques

Si, algún alumno/a mezclase las contestaciones de un Bloque con las de otro, se considerará comoBloque calificable, aquél que tenga el mayor número total de Cuestiones y Problemas contestadas.Las Cuestiones y Problemas contestadas del otro bloque se considerarán no válidas y NO SECORREGIRÁN. En el supuesto de que el/la alumno/a contestase el mismo número de Cuestio-nes y Problemas de ambos bloques, se corregirán ambos, y se utilizará, como calificación, la queresulte mayor, pero de ella se descontarán los errores conceptuales del bloque cuya calificaciónhubiese resultado menor, de acuerdo con los criterios precedentes.


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Dibujo Técnico: Junio (*)

Antes de empezar a trabajar has de tener en cuenta lo siguiente:

Optatividad:

— Debes escoger una de las dos OPCIONES, la A o la B, y contestar a tu elección todos los temas A,o todos los temas B. No puedes, por tanto contestar unos de la opción A y otros de la opción B.

— Cada Opción consta, a su vez de las siguientes Partes:

Parte I: Geometría Métrica.

Parte II: Sistema Diédrico.

Parte III: Representación de Perspectivas.

Parte IV: Normalización y Técnicas Gráficas.

— Cada cuestión se contestará únicamente en la hoja donde se enuncia.

— Se debe dibujar siempre a lápiz, utilizando distintos grosores y durezas de mina para diferenciarlos distintos tipos de líneas que permiten distinguir los datos, las construcciones auxiliares y lasolución.


(*) Estas mismas propuestas y criterios se utilizaron como materia de modalidad de las Vías de Artes y de Ciencias de la Salud.

— Se aconseja utilizar los instrumentos de dibujo idóneos, pudiendo utilizar además de los habi-tuales: paralés, tableros, calculadora, etc.

— Se pueden desgrapar las hojas, siempre que posteriormente se tomen precauciones para que nose pierdan, introduciéndolas en una hoja-carpeta.


— Lo más importante es la resolución gráfica del ejercicio, que debe hacerse de forma rigurosa,dejando indicadas claramente las construcciones auxiliares realizadas para llegar a la solución.

— Debe cuidarse la presentación.

— Escribir, en su caso, solamente lo imprescindible para explicar los pasos realizados.

OPCIÓN A

PARTE I

GEOMETRÍA MÉTRICA (calificación máxima: 2,5 puntos).

Definida la elipse por sus focos F y F’ y un punto T de la misma, determinar sus ejes y trazar la curvacónica.


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PARTE II

SISTEMA DIÉDRICO (calificación máxima: 2,5 puntos).

Hallar el punto de intersección de la recta dada m con el plano a dado.


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PARTE III

REPRESENTACIÓN DE PERSPECTIVAS (calificación máxima: 2,5 puntos).

Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan dibujar, a escala 1/1, el Dibujo Isométrico (sin coe-ficiente de reducción) de la pieza dada por sus proyecciones.

Tomar las medidas de las vistas. No dibujar líneas ocultas.

Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes y del punto origen (O) que se indica.


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PARTE IV

NORMALIZACIÓN Y TÉCNICAS GRÁFICAS (calificación máxima: 2,5 puntos).

Representar la 3.ª vista que se pide al lado de cada ejercicio, con todas sus líneas.


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OPCIÓN B

PARTE I


Obtener la curva elíptica de ejes AB y CD sustituyéndola por el trazado de un óvalo de cuatro centros.


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PARTE II


Dibujar el octaedro de diagonal EF dada, sabiendo que dos de sus aristas son perpendiculares alplano vertical de proyección.

Determinar la sección que le produce el plano a dado, teniendo en cuenta la visibilidad.

Hallar la verdadera magnitud de la sección.


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PARTE III


Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan dibujar, a escala 1/1, la Perspectiva Caballera de lapieza dada por sus proyecciones.

Tomar las medidas de las vistas. Coeficiente de reducción 0.5. No representar las líneas ocultas.

Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes y del punto origen (O) que se indica.


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PARTE IV


Representar el alzado, la planta y la vista lateral derecha según la dirección indicada.

Tomar las medidas de la perspectiva sin coeficiente de reducción y dibujarla a la misma escala.

Acotar según las normas, sabiendo que la perspectiva está dibujada a escala 1:5.


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Dibujo Técnico: Septiembre (*)

Antes de empezar a trabajar has de tener en cuenta lo siguiente:

Optatividad:

— Debes escoger una de las dos OPCIONES, la A o la B, y contestar a tu elección todos los temas A,o todos los temas B. No puedes, por tanto contestar unos de la opción A y otros de la opción B.

— Cada Opción consta, a su vez de las siguientes Partes:

Parte I: Geometría Métrica.

Parte II: Sistema Diédrico.

Parte III: Representación de Perspectivas.

Parte IV: Normalización y Técnicas Gráficas.

— Cada cuestión se contestará únicamente en la hoja donde se enuncia.

— Se debe dibujar siempre a lápiz, utilizando distintos grosores y durezas de mina para diferenciarlos distintos tipos de líneas que permiten distinguir los datos, las construcciones auxiliares y lasolución.


(*) Estas mismas propuestas y criterios se utilizaron como materia de modalidad de las Vías de Artes y de Ciencias de la Salud.

— Se aconseja utilizar los instrumentos de dibujo idóneos, pudiendo utilizar además de los habi-tuales: paralés, tableros, calculadora, etc.

— Se pueden desgrapar las hojas, siempre que posteriormente se tomen precauciones para que nose pierdan, introduciéndolas en una hoja-carpeta.


— Lo más importante es la resolución gráfica del ejercicio, que debe hacerse de forma rigurosa,dejando indicadas claramente las construcciones auxiliares realizadas para llegar a la solución.

— Debe cuidarse la presentación.

— Escribir, en su caso, solamente lo imprescindible para explicar los pasos realizados.

OPCIÓN A

PARTE I


Dados tres vértices A, B y C de uncuadrado y los vértices A’ y B’ deuno de los lados del paralelogramoen que se transforma por medio deuna afinidad ortogonal, se pidedeterminar los elementos de la afini-dad ortogonal y dibujar el cuadradoy su figura afín.


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PARTE II


Dibujar las proyecciones del segmento de intersección de los dos cuadriláteros dados ABCD yPQRS y determinar la visibilidad mutua de ambas figuras.


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PARTE III


Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan representar, a escala 1/1, la Perspectiva Caballerade la pieza dada por sus proyecciones.

Coeficiente de reducción 0,75

Tomar las medidas de las vistas. Dibujar líneas ocultas.

Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes y del punto de origen (O) que se indica.


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PARTE IV


Dibujar en proyecciones diédricas, a escala 1:5, las vistas necesarias de la forma geométrica repre-sentada en el croquis perspectivo, cuya acotación está efectuada en milímetros.

Acótense las vistas que se obtengan según normalización.


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OPCIÓN B

PARTE I


Dibujar las circunferencias tangentes a las rectas dadas r y s que pasen por el punto dado P. Se deja-rán indicados los puntos de tangencia.


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PARTE II


Representar las partes vistas y ocultas de las proyecciones de un hexaedro que tiene la diagonal AGvertical y se encuentra apoyado en el plano horizontal por su vértice A. Se conocen la dirección d yel sentido de la proyección horizontal de la arista AB y se sabe que los vértices B, D y E tienen menoscota que los vértices C, F y H.


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PARTE III


Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan representar, a escala 1/1, el Dibujo Isométrico (sincoeficiente de reducción) de la pieza dada por sus proyecciones.

Tomar las medidas de las vistas. No dibujar líneas ocultas.

Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes y del punto de origen (O) que se indica.


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PARTE IV


Dibujar la forma representada en dibujo isométrico mediante proyecciones diédricas por sus vistasnecesarias.

El dimensionado de las formas curvas tómese —a escala natural— de los ejes y diámetros conjugados.

Consideraciones:

— El orificio cilíndrico, con avellana-do troncocónico, y el vaciado tran-versal inferios son pasantes.

— Entre la cara superior y la interme-dia —paralelas— existe una rampaa 45º de márgenes cilíndricos.

— Adviértase la conveniencia derepresentar el alzado en corte total.

— Recuérdese que, al proyectarse lasección cilíndrica elíptica a 45ºcon los planos horizontal y de per-fil, sobre éstos, resultan circunfe-rencias.


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ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

Se presentan al alumno dos Opciones A y B para que elija una de ellas en su totalidad.

Cada Opción, a su vez, consta de las siguientes Partes:

Parte I: Geometría MétricaParte II: Sistema DiédricoParte III: Representación de PerspectivasParte IV: Normalización y Técnicas Gráficas

CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN

— En la calificación debe considerarse por separado la respuesta y la presentación formal, valo-rando más la primera que la segunda.

• En la respuesta conceptual debe ponderarse el grado de comprensión que posee el alum-no sobre el hecho o cuestión que expone y su correcta asunción de los conceptos. Comopuntos meramente indicativos para esta valoración podrán ser:

– Utilización del método más idóneo en cada caso.– Explicitación del proceso gráfico en los pasos utilizados.– Conceptos expresados con claridad.

• En la presentación formal se valorará en general la limpieza y seguridad en el trazo, elorden y la esquematización.

Se tendrá en cuenta, a título indicativo:

– La utilización correcta de instrumentos de dibujo, aunque previamente se haya ayu-dado de croquis o esquemas a mano alzada. De todas formas en esta valoración nodeben olvidarse las condiciones precarias en que se ha realizado el ejercicio (mesa ypapel no adecuado).

– La expresividad gráfica, utilizando distintos grosores de líneas diferenciando los datos,el proceso, las líneas auxiliares y los resultados.

– Se debe dibujar siempre a lápiz, utilizando distintos grosores y durezas de mina paradiferenciar los distintos tipos de líneas.

– La correcta utilización de las Normas U.N.E.

— Se proporciona a los correctores la solución de cada una de las partes que pueden utilizarsecomo guía de corrección.

— Se entiende que en algún caso puede haber alguna otra solución también correcta que serávalorada por el corrector, aconsejando, en este caso, una mayor valoración a aquella que seamás lógica, sencilla y directa.

La calificación máxima de cada parte, como consta en el enunciado, es de 2,5 puntos.


L.O.G.S.E. 2006

Mecánica: Junio


Se valorarán positivamente las contestaciones ajustadas a las preguntas, la coherencia y la clari-dad de la respuesta, el rigor conceptual, la correcta utilización de las unidades, la incorporación,en su caso, de figuras explicativas, empleo de diagramas detallados, etc.

Optatividad:

El alumno deberá escoger una de las opciones A o B sin mezclar parte de ambas.


OPCIÓN A

PROBLEMAS (0 a 3 puntos cada problema)

Problema n.º 1:

Para la viga que se muestra en la figura se pide:

1. Determinar las reacciones y representar los diagramas de esfuerzos cortantes y momentos flec-tores (2 puntos).

2. Calcular la tensión normal máxima y dibujar la distribución de tensiones normales en la seccióndonde se produce sabiendo que la sección transversal es simétrica, de momento de inercia Iz =800 cm4 y canto h = 150 mm (1 punto).


L.O.G.S.E. 2006

2kN 1kN

4m 2m 4m

a

Problema n.º 2:

El cilindro de la figura tiene un radio R=0,1 m y una masa M, parte del reposo en la sección A y sele deja descender rodando sin deslizar a lo largo de la superficie ABC sometido al campo gravitato-rio terrestre (g = 10 m/s2). Se desprecia todo rozamiento. Se desea conocer:

a) La velocidad de traslación del cilindro cuando pasa por la sección B (1 punto) y la velocidad detraslación del cilindro cuando supera la sección C (1 punto).

b) El punto de velocidad máxima y el punto de velocidad mínima del cilindro (dibujarlos) cuan-do éste pasa por la sección B así como el valor de estas velocidades (1 punto).

La inercia de un cilindro respecto a su centro de gravedad es IG = 1/2 MR2

CUESTIONES (0 a 1 puntos cada cuestión)

Cuestión n.º 1:

Define el producto escalar de dos vectores y sus propiedades

Cuestión n.º 2:

Qué condición es necesaria para que un cuerpo suspendido de un solo punto esté en equilibrio?,¿Cómo se determina experimentalmente la posición del centro de gravedad de un cuerpo?

Cuestión n.º 3:

En el movimiento circular de un punto indicar las relaciones entre las magnitudes cinemáticas angu-lares: θ (espacio angular), ω (velocidad angular) y α (aceleración angular) y las magnitudes cinemá-ticas lineales: s (espacio lineal), v (velocidad lineal), at (aceleración tangencial) y an (aceleración nor-mal).

Cuestión n.º 4:

Dónde se localizan los puntos de máxima velocidad lineal, y de máxima aceleración en los dos casossiguientes:

a) Caso de un sólido rígido con movimiento de traslación curvilíneo.

b) Caso de un sólido rígido con movimiento de rotación alrededor de un eje que pasa por él.

Justifica las respuestas.


L.O.G.S.E. 2006

OPCIÓN B


Problema n.º 1:

Sobre un bloque de hormigón de 50 kg apoyado sobre un plano inclinado que forma 30º con la horizon-tal está actuando una fuerza horizontal de 300 N. Hallar el módulo y sentido de la fuerza de rozamientosabiendo que el coeficiente de rozamiento estático entre el bloque y el plano es de 0,20. (3 puntos).


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Problema nº 2:

Una grúa pluma de columna consta de: una torre o columna fija anclada al terreno, una pluma quegira alrededor de la columna fija, un carro que se traslada horizontalmente por la pluma y un poli-pasto unido al carro con un cable para mover cargas verticalmente (ver figura). En un determinadoinstante de su funcionamiento se conocen los siguientes datos:

— La pluma gira en sentido antihorario alrededor de la columna fija con ω = 2 rpm = cte.

— El carro se desplaza a través de la pluma hacia su extremo con: v1 = 12 m/min = cte.

— El cable del polipasto unido al carro hace subir la carga con: v2 = 4 m/min = cte.

Se pide calcular para la posi-ción indicada en la figura:

1. Velocidad relativa de lacarga con respecto a lapluma de la grúa (1,5puntos)

2. Velocidad absoluta de lacarga con respecto a lacolumna fija de la grúa(1,5 puntos)


Cuestión n.º 1:

¿Qué es el Coeficiente de Poisson de un determinado material elástico?, ¿cúal es su significado físi-co, en qué unidades se mide y qué valores numéricos puede tomar?

Cuestión n.º 2:

En un eje hueco de radio exterior R y espesor e sometido a torsión T indicar qué tipos de tensionespueden aparecer y de qué depende la tensión máxima

Cuestión n.º 3:

Una partícula de masa M que describa una trayectoria circular de radio R con velocidad angular ˆconstante puede estar sometida a varias fuerzas (gravitorias, de contacto, etc.) ¿Cuánto ha de valer laresultante de estas fuerzas en la dirección radial? ¿Qué sentido tiene esta resultante? ¿Qué nombresuele recibir?

Cuestión n.º 4:

En numerosas máquinas se producen vibraciones, ¿qué tipo de piezas de dichas máquinas son habi-tualmente las responsables? ¿De qué modo pueden disminuirse e incluso eliminarse estas vibraciones?


L.O.G.S.E. 2006


L.O.G.S.E. 2006


LOS PROBLEMAS

Junto a los criterios generales indicados en el enunciado (“Se valorarán positivamente las contesta-ciones ajustadas a las preguntas, la coherencia y la claridad de la respuesta, el rigor conceptual, la correc-ta utilización de las unidades, la incorporación, en su caso, de figuras explicativas, empleo de diagra-mas detallados, etc.”) se deben tener en cuenta adicionalmente las siguientes consideraciones:

— El correcto planteamiento conceptual de cada pregunta.

— La aplicación justificada de las expresiones de cálculo que se utilicen.

— El proceso de cálculo seguido y el correcto uso de las unidades físicas correspondientes.

— El resultado numérico obtenido y su correcta interpretación física.

LAS CUESTIONES

El alumno deberá demostrar el conocimiento de la cuestión planteada, con una respuesta ajusta-da a la pregunta efectuada, según la definición existente en los textos habituales de estudio.

CRITERIOS DE PUNTUACIÓN

Puntuación máxima de cada problema: 3 puntos.

Cuando el segundo o sucesivos apartados o subapartados de un problema precisen la utilizaciónde resultados pedidos en apartados previos, no se tendrá en cuenta la posible incorrección de esosresultados en la calificación. Es decir, los apartados se valorarán independientemente.

Opción A

— Problema n.º 1: 2 puntos el primer apartado y 1 punto el segundo.


Opción B

— Problema n.º 1: 3 puntos en total.

— Problema n.º 2: 1,5 puntos cada apartado.

Puntuación máxima de cada cuestión : 1 punto.

Todos los apartados de las cuestiones, si los hubiere, tendrán la misma puntuación.



Mecánica: Septiembre


Se valorarán positivamente las contestaciones ajustadas a las preguntas, la coherencia y la clari-dad de la respuesta, el rigor conceptual, la correcta utilización de las unidades, la incorporación,en su caso, de figuras explicativas, empleo de diagramas detallados, etc.

Optatividad:



L.O.G.S.E. 2006

OPCIÓN A


Problema n.º 1:

El bloque homogéneo rectangular de la figura de masa m = 50 kg,anchura b = 2 m, y altura “H”, está situado sobre una superficie hori-zontal y sometido a una fuerza horizontal F. Dicha fuerza está aplica-da a una altura “h” de la superficie de apoyo, que lo hace deslizar sobreella a velocidad constante. El coeficiente de rozamiento entre el blo-que y la superficie es µ = 0,4.

Hallar el valor máximo que puede tener “h” para que el bloque desli-ce sin volcar (3 puntos).

H

b

F

h

Problema nº 2:

En la figura se representa una viga con dos apoyos intermedios y dos cargas. Se pide:

a) Determinar las reacciones y representar los diagramas de esfuerzos cortantes y momentos flec-tores (2 puntos).

b) Calcular la tensión normal máxima y dibujar la distribución de tensiones normales en la sec-ción donde se produce sabiendo que la sección transversal es simétrica, de momento de inerciaIz = 800 cm4 y canto h = 150 mm (1 punto).

10 kN 10 kN

2 m 6 m 2 m


Cuestión n.º 1:

¿Qué es el coeficiente de rozamiento por rodadura? Hacer un dibujo explicativo.

Cuestión n.º 2:

¿Qué es el radio de giro de un sólido respecto a un eje?


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A A A

B B

B

C C C

VA=15 cm/s VA=10cm/s VA=34 cm/s

VB=15 cm/s VB=30 cm/s

VB=20 cm/s

AB=5 cm

a (m/s2) v (m/s) x (m)

t (s) t (s) t (s)

15 20

10

0 0 0

Cuestión n.º 3:

Definir qué es “Centro Instantáneo de Rotación” en un movimiento plano de un sólido rígido.

Aplicación: En las siguientes figuras indicar la posición del centro instantáneo de rotación y la velo-cidad del punto “C” (centro del disco). El disco tiene un radio de 10 cm.

a) b) c)

Cuestión n.º 4:

Considérese un punto de un sólido rígido que tiene un movimiento rectilíneo definido por lassiguientes gráficas:

Calcular el espacio (x), la velocidad (v) y la aceleración (a) de dicho punto, cuando t = 5 s.


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OPCIÓN B


Problema nº 1:

Una máquina atornilladora proporciona una velocidad angular constante de 50 rpm, y una veloci-dad de avance del tornillo, uniforme, de valor 0,125 cm/s. El tornillo tiene un diámetro exterior de20 mm. Se pide calcular:

1) El paso de la rosca del tornillo y el ángulo de la hélice (1,5 puntos).

2) El módulo de la velocidad de un punto de la periferia del tornillo (1,5 puntos).

Problema n.º 2:

Un montacargas eleva una masa de 500 kg con una aceleración de 3 m/s2. El motor eléctrico trans-mite el par torsor a la polea A de radio RA = 0,1 m y masa mA = 20 kg. La carga está suspendida delcable, continuando éste por debajo de la misma y enrollado el otro extremo del cable en la polea B,cuya masa y radio son los mismos que en la polea A.

a) Calcular la tensión del tramo de cable que une la masa de 500 kg con la polea B (1,5 puntos).

b) Calcular el par motor que será necesario aplicar sobre la polea A.

Nota: I polea(respecto de su eje) = 1/2 m.r2 (1,5 puntos).

500kg

Polea A motriz

Polea B

3 m/s2


Cuestión n.º 1:

Citar las condiciones necesarias para que un cuerpo suspendido de un punto (mediante un únicohilo) esté en equilibrio. Citar una aplicación.

Cuestión n.º 2:

Definir qué es una estructura articulada (o armadura o celosía o cercha). Definir qué es un entra-mado (o bastidor o estructura de nudos rígidos).

Cuestión n.º 3:

Enunciar el teorema de Bernoulli y poner un ejemplo de aplicación.

Cuestión n.º 4:

Definir y explicar el fenómeno de cortadura o cizalladura. Completar la respuesta con un ejemploen el que aparezca cortadura.


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LOS PROBLEMAS

Junto a los criterios generales indicados en el enunciado (“Se valorarán positivamente las contesta-ciones ajustadas a las preguntas, la coherencia y la claridad de la respuesta, el rigor conceptual, la correc-ta utilización de las unidades, la incorporación, en su caso, de figuras explicativas, empleo de diagra-mas detallados, etc.”) se deben tener en cuenta adicionalmente las siguientes consideraciones:

— El correcto planteamiento conceptual de cada pregunta.

— La aplicación justificada de las expresiones de cálculo que se utilicen.

— El proceso de cálculo seguido y el correcto uso de las unidades físicas correspondientes.

— El resultado numérico obtenido y su correcta interpretación física.

LAS CUESTIONES

El alumno deberá demostrar el conocimiento de la cuestión planteada, con una respuesta ajusta-da a la pregunta efectuada, según la definición existente en los textos habituales de estudio.

CRITERIOS DE PUNTUACIÓN

Puntuación máxima de cada problema: 3 puntos.

Cuando el segundo o sucesivos apartados o subapartados de un problema precisen la utilizaciónde resultados pedidos en apartados previos, no se tendrá en cuenta la posible incorrección de esosresultados en la calificación. Es decir, los apartados se valorarán independientemente.

Opción A

— Problema n.º 1: 3 puntos en total.


Opción B

— Problema n.º 1: 1.5 puntos cada apartado.

— Problema n.º 2: 1.5 puntos cada apartado.

Puntuación máxima de cada cuestión : 1 punto.

Todos los apartados de las cuestiones, si los hubiere, tendrán la misma puntuación.


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Tecnología industrial: Junio

TEXTO PARA LOS ALUMNOS


Se valorarán positivamente las contestaciones ajustadas a las preguntas, la coherencia y la claridad dela respuesta, el rigor conceptual, la correcta utilización de las unidades, la incorporación, en su caso,de figuras explicativas, empleo de diagramas detallados, etc.

Optatividad



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OPCIÓN A

TEMA (0 a 2 puntos)

Determinación de la templabilidad de un acero: Atendiendo a la profundidad del temple.

Atendiendo a sus curvas de dureza. Por medio del ensayo Jomini.

CUESTIONES (0 a 1 punto cada cuestión)

Cuestión n.º 1:

Definir el concepto de presión relativa.

Cuestión n.º 2:

Decodificador: Definición y tipos. Indicar un ejemplo de aplicación de un decodificador

Cuestión n.º 3:

¿Qué dos condiciones debe cumplir una aleación para que pueda ser considerada como tal?

PROBLEMAS (0 a 2,5 puntos cada problema)

Problema n.º 1:

La polea de la figura no tiene masa ni rozamiento en su eje.

Inicialmente la polea está con los dos bloques colocados en la posición que se indica en la figura. Aldejar los bloques en libertad:

a) ¿Se conserva la energía mecánica de cada bloque?

Razona la respuesta.

b) ¿Se conserva la energía mecánica del sistema? Razona la respuesta.

c) Cuando uno de los bloques haya descendido 4 metros, ¿Cuál es la velo-cidad de cada uno de ellos?


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Problema n.º 2:

Identifica los elementos que componen el circuito de la figura y explica el funcionamiento del circuito.

OPCIÓN B

TEMA (0 a 2 puntos):

Compresores: Definición. Características. Situación de montaje. Clasificación.

CUESTIONES (0 a 1 punto cada cuestión):

Cuestión n.º 1:

Simplifica todo lo posible las siguientes funciones lógicas:

Cuestión n.º 2:

Define qué es la resiliencia.

Cuestión n.º 3:

Dibuja los símbolos de una válvula limitadora de presión y otra reguladora de presión neumática,ambas de dos vías. Explica la diferencia.


Problema n.º 1:

Se desea trasladar una lavadora empujándola horizontalmente entre varias personas. La masa de lalavadora es de 90 kg, el coeficiente de rozamiento estático con el suelo es 0,4 y el coeficiente de roza-miento dinámico es 0,3 (cuando el suelo está seco). Calcular:

a) La fuerza precisa para iniciar el movimiento y el trabajo realizado cuando se ha desplazado 5 men el suelo.

b) Suponiendo que las personas que empujan la lavadora tardan (sin pausas) 10 segundos en eltraslado, ¿Cuál es la potencia empleada?.

c) ¿Qué se podría hacer para que pudiésemos mover la lavadora haciendo menos esfuerzo? (Sesupone que el número de personas que empujan no varía). Razona la respuesta.

Problema n.º 2:

En un ensayo de dureza Brinell se aplica una carga de 300 Kp al penetrador, cuyo diámetro es de 10mm. Si el diámetro de la huella es de 5 mm, calcular:

a) ¿Cuál es la dureza del material?

b) ¿Se obtendría el mismo valor de dureza si el penetrador fuese de 5 mm y la carga de 750 Kp?

c) ¿Cuál sería el diámetro de la huella en este caso?


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L.O.G.S.E. 2006


PROBLEMAS

En la corrección de los problemas se deberán valorar cada una de las preguntas propuestas, tenien-do en cuenta los siguientes aspectos:

— El planteamiento de cada pregunta.

— La aplicación justificada de las expresiones de cálculo que utilice.

— El desarrollo seguido a lo largo del problema y el uso correcto de las unidades físicas.

— El resultado final obtenido.

Valoración de cada problema: 0 a 2,5 puntos, teniendo en cuenta la siguiente valoración máxi-ma de cada uno de los apartados de dichos problemas:

OPCIÓN A:

Problema 1: apartado a) 0,75 puntos.apartado b) 0,75 puntos.apartado c) 1 punto.

Problema 2: 1,25 puntos por cada cuestión.

OPCIÓN B:

Problema 1: apartado a) 1 punto.apartado b) 1 punto.apartado c) 0,5 puntos.

Problema 2: apartado a) 0,5 puntos.apartado b) 1 punto.apartado c) 1 punto.

TEMAS

El alumno deberá dar una respuesta clara y concisa a los temas planteados. En dicha respuesta sevalorarán los siguientes aspectos:

— Definición de los conceptos y/o dispositivo objeto del tema.

— La descripción de partes constitutivas y su funcionamiento.

— El detalle de ejemplos que puedan aclarar o completar la respuesta.

— La redacción ordenada de la respuesta.

Valoración de cada tema: 0 a 2 puntos.

CUESTIONES

El alumno deberá demostrar el conocimiento de la cuestión planteada con una respuesta ajustadaa la pregunta efectuada, según los contenidos existentes en los textos habituales de estudio de lamateria.

Valoración de cada cuestión: 0 a 1 punto, con la estimación siguiente:

— 1 punto, si la respuesta se ajusta exactamente a la cuestión planteada.

— 0,5 puntos, si de la respuesta se deduce el conocimiento por parte del alumno de la cuestiónplanteada, aunque no se ajuste estrictamente a dicha cuestión.


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Tecnología industrial:Septiembre

TEXTO PARA LOS ALUMNOS


Se valorarán positivamente las respuestas que se ajusten correctamente a las preguntas, la coherenciay la claridad en la exposición, el rigor conceptual, la correcta utilización de las unidades, la incor-poración, en su caso, de figuras explicativas, empleo de diagramas detallados, etc.

Optatividad

El alumno deberá escoger una de las opciones A o B.


OPCIÓN A

TEMA (0 a 2 puntos)

Curvas TTT (Temperatura, Tiempo, Transformación). Explica su construcción para un acero eutectoide.


Cuestión n.º 1:

Elabora y dibuja un esquema sencillo en el que se indiquen los elementos necesarios (sensores yactuadores), así como su ubicación, para construir un sistema de control que permita la aperturaautomática y el cierre automático de una puerta de un garaje de vehículos. Indica qué representacada elemento y cuál es su función.

Cuestión n.º 2:

¿Qué tipos diferentes de excitación existen en los motores de corriente continua ? Explica cada unode ellos.

Cuestión n.º 3:

Considérese la siguiente función lógica expresada como productos de sumas (segunda forma canóni-ca) S(a,b,c,d) = ∏ (1, 5, 7, 9, 12, 14, 15). Obtener la tabla de Karnaugh y la función lógica mínima.


Problema n.º 1

Mediante un cilindro hidráulico se desea desplazar una carga de 1.500 kg a una velocidad máximade 30 cm/s.

Sabiendo que el elemento que menos presión resiste de la instalación es el cilindro, que se encuen-tra diseñado para una presión máxima de 150 kg/cm2, y que las pérdidas de presión entre el cilindroy la bomba son de 10 kg/cm2, calcular:

a) Diámetro mínimo del cilindro en mm, despreciando los rozamientos.

b) Caudal en litros/minuto que debe suministrar la bomba.

c) Potencia en Kw del motor de accionamiento de la bomba, si su rendimiento es del 75%.

Problema n.º 2

Un motor de gasolina consume 7 litros/hora de gasolina, cuyo poder calorífico es de 9.900 kcal/Kg ycuya densidad es 0,75 kg/dm3. Si su rendimiento global es del 30%, y gira a 3.500 r.p.m., obtener:

a) La potencia que desarrolla el motor, expresada en unidades del S.I.

b) El par motor que suministra, expresado en unidades del S.I.


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OPCIÓN B

TEMA (0 a 2 puntos)

Confecciona y dibuja un esquema con los elementos básicos que componen un equipo frigorífico yexplica la función básica de cada uno de ellos. Indica y razona si hay alguna diferencia respecto a labomba de calor.


Cuestión n.º 1:

¿A qué se llama velocidad crítica de Temple? Razona y explica la respuesta.

Cuestión n.º 2:

Dibuja el símbolo normalizado de la válvula limitadora de presión neumática. Explica su funciona-miento.

Cuestión n.º 3:

¿En qué consiste el ensayo de estanqueidad en tubos?


Problema n.º 1

Se dispone de un motor alternativo de combustión interna, cuyo rendimiento mecánico es 0,75. Supotencia efectiva es de 80 kW. También se conoce que su rendimiento térmico es 0,28 y que la can-tidad de energía introducida por el combustible (Qi) es de 15 kJ/ciclo. Calcula:

a) La potencia indicada

b) El número de ciclos por unidad de tiempo que realiza este motor.

Problema n.º 2

En un ensayo de dureza Rockwell B, la profundidad h1 cuando se aplica la precarga es de 0,01 mm,y la profundidad h3 cuando se mantiene la precarga después de haber aplicado la totalidad de la cargaes de 0,144 mm. ¿Cuál será la dureza del material?


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PROBLEMAS

En la corrección de los problemas se deberán valorar cada una de las preguntas propuestas, tenien-do en cuenta los siguientes aspectos:

— El planteamiento de cada pregunta.

— La aplicación justificada de las expresiones de cálculo que utilice.

— El desarrollo seguido a lo largo del problema y el uso correcto de las unidades físicas.

— El resultado final obtenido.

Valoración de cada problema: 0 a 2,5 puntos, teniendo en cuenta la siguiente valoración máxi-ma de cada uno de los apartados de dichos problemas:

OPCIÓN A:

Problema 1: apartado a) 0,75 puntos.apartado b) 0,75 puntos.apartado c) 1 punto.

Problema 2: 1,25 puntos por cada cuestión.

OPCIÓN B:

Problema 1: 1,25 puntos por cada cuestión.Problema 2: 2,5 puntos.

TEMAS

El alumno deberá dar una respuesta clara y concisa a los temas planteados. En dicha respuesta sevalorarán los siguientes aspectos:

— Definición de los conceptos y/o dispositivo objeto del tema.

— La descripción de partes constitutivas y su funcionamiento.

— El detalle de ejemplos que puedan aclarar o completar la respuesta.

— La redacción ordenada de la respuesta.

Valoración de cada tema: 0 a 2 puntos.

CUESTIONES

El alumno deberá demostrar el conocimiento de la cuestión planteada con una respuesta ajustadaa la pregunta efectuada, según los contenidos existentes en los textos habituales de estudio de lamateria.

Valoración de cada cuestión: 0 a 1 punto, con la estimación siguiente:

— 1 punto, si la respuesta se ajusta exactamente a la cuestión planteada.

— 0,5 puntos, si de la respuesta se deduce el conocimiento por parte del alumno de la cuestiónplanteada, aunque no se ajuste estrictamente a dicha cuestión.


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Vía de Humanidades




Vía de Humanidades:Materias vinculadas

Latín: Junio

El alumno deberá elegir UNA de las dos opciones propuestas.

El alumno puede utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical.

OPCIÓN A

César, De bello Gallico

Movimiento de César junto al Támesis y posicionamiento del enemigo.

Caesar, cognito consilio eorum, ad flumen Tamesim in fines Cassivellauni exercitum duxit; quodflumen uno loco pedibus atque hoc aegre transiri potest. Eo cum venisset, animadvertit ad alteramfluminis ripam magnas esse copias hostium instructas.

Notas. Tamesis, -is (ac. sing., en “-im”): “el río Támesis”.

Cassivellaunus, -i: “Casivelauno”, jefe británico derrotado por César.


CUESTIONES

1. Traduzca el texto (puntuación máxima: 5 puntos).

2. Análisis morfológico y sintáctico del texto subrayado (puntuación máxima: 2 puntos):

Eo cum venisset, animadvertit ad alteram fluminis ripam magnas esse copias hostium instructas.

3. Contenidos léxicos (puntuación máxima: 1 punto):

3a. consılıum: explique la evolución fonética y morfológica de este término y cite palabrasemparentadas con él.

3b. hostem: explique la evolución fonética y morfológica de este término y cite palabras empa-rentadas con él.

4. Conteste las cuestiones siguientes (puntuación máxima: 2 puntos):

4a. La historiografía en Roma: Tito Livio.

4b. Cite al menos tres discursos de Cicerón.


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OPCIÓN B

Cicerón, De amicitia

La desgracia del gobernante tiránico es desconocer, entre otros, los beneficios de la amistad.

Haec enim est tyrannorum vita nimirum, in qua nulla fides, nulla caritas, nulla stabilis benevolen-tiae potest esse fiducia: omnia semper suspecta atque sollicita, nullus locus amicitiae. Quis enim eumdiligat, quem metuat?

CUESTIONES



Haec enim est tyrannorum vita nimirum, in qua nulla fides, nulla caritas, nulla stabilis bene-volentiae potest esse fiducia.


3a. alterum: explique la evolución fonética y morfológica de este término y cite palabrasemparentadas con él.

3b. fıdem: explique la evolución fonética y morfológica de este término y cite palabras empa-rentadas con él.


4a. La épica.

4b. Cite alguna comedia de Plauto.


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Latín: Septiembre

El alumno deberá elegir UNA de las dos opciones propuestas.

El alumno puede utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical.

OPCIÓN A

César, De bello Gallico

Un tercer tipo de fiera salvaje: el uro.

Tertium est genus eorum, qui uri appellantur. Hi sunt magnitudine paulo infra elephantos, specieet colore et figura tauri. Magna vis eorum est et magna velocitas; neque homini neque ferae quamconspexerunt parcunt. Hos studiose foveis captos interficiunt.


CUESTIONES



Tertium est genus eorum qui uri appellantur. Hi sunt magnitudine paulo infra elephantos, spe-cie et colore et figura tauri.


3a. taurum: explique la evolución fonética y morfológica de este término y cite palabras empa-rentadas con él.

3b. feram: explique la evolución fonética y morfológica de este término y cite palabras empa-rentadas con él.


4a. La épica en la época de Augusto: Virgilio.

4b. Cite alguna obra retórica y algún discurso de Cicerón.


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OPCIÓN B

Cicerón, De amicitia

El aprendizaje de Cicerón junto al augur Quinto Mucio y el pontífice Escévola.

Itaque multa ab eo (1) prudenter disputata, multa etiam breviter et commode dicta memoriae man-dabam, fierique studebam eius prudentia doctior. Quo mortuo, me ad pontificem Scaevolam con-tuli, quem unum nostrae civitatis et ingenio et iustitia praestantissimum audeo dicere.

Nota (1) Se refiere al augur Quinto Mucio

CUESTIONES



Itaque multa ab eo prudenter disputata, multa etiam breviter et commode dicta memoriae man-dabam, fierique studebam eius prudentia doctior .


3a. cıvıtatem: explique la evolución fonética y morfológica de este término y cite palabrasemparentadas con él.

3b. dıcere: explique la evolución fonética y morfológica de este término y cite palabras empa-rentadas con él.


4a. La comedia: sus personajes y autores más representativos.

4b. Cite los principales tópicos horacianos.


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CRITERIOS ESPECÍFICOS Y GENERALES DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

CRITERIOS ESPECÍFICOS

1. Traducción (puntuación máxima: 5 puntos):

Se evaluará la comprensión global del texto y su reflejo en la traducción castellana con arreglo alos siguientes criterios específicos:

1.1. Reconocimiento de las formas y estructuras latinas con las correspondientes equivalencias encastellano de:

a) Sustantivos, adjetivos y pronombres (1,5 puntos).

b) Formas verbales (1,5 puntos).

Se consideran faltas especialmente penalizables la traducción incorrecta de las formasverbales y las faltas de concordancia.

c) Estructuras sintácticas (1 punto).

1.2. Propiedad y precisión en la elección de las equivalencias léxicas en castellano, claridad,corrección ortográfica y pulcritud (1 punto).

2. Análisis morfológico y sintáctico (puntuación máxima: 2 puntos):

2.1. Análisis morfológico: se evaluará la identificación correcta de las formas nominales y verba-les en el texto subrayado con indicación de sus accidentes gramaticales (género, número ycaso en los sustantivos, adjetivos y pronombres; tiempo, modo, número, persona y voz enlos verbos), así como la identificación en él de adverbios, preposiciones y conjunciones(1 punto).

2.2. Análisis sintáctico: se evaluará la identificación correcta de las funciones de cada uno de loscomponentes de las frases del texto subrayado, así como la identificación de los tipos de ora-ciones y las relaciones entre ellas (yuxtaposición, coordinación y subordinación) (1 punto).

3. Evolución al castellano (puntuación máxima: 1 punto):

Se evaluará la capacidad del alumno para explicar la evolución del término latino al castellano apli-cando las reglas fonéticas básicas y las de derivación y composición.


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4. Contenidos culturales (puntuación máxima: 2 puntos):

Se evaluarán los conocimientos sobre los autores del programa, las características concretas de susobras y la capacidad para asociarlas con los géneros literarios que correspondan.

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y OPTATIVIDAD DE LA PRUEBA

1.º Se proponen dos opciones (A y B), de las que ha de elegirse una. En torno a la opción elegi-da se desarrollan cuatro cuestiones:

1. Traducción del texto castellano,

2. Análisis morfológico y sintáctico del texto señalado,

3. Evolución fonética al castellano de términos latinos,

4. Dos cuestiones sobre uno de los temas propuestos en el temario.

2.º Se evaluarán los conocimientos con arreglo a la siguiente distribucion:

— El 50% de la calificación se adjudicará a la traducción del texto,

— El 50% restante, a los otros aspectos concretos de morfología y sintaxis, evolución foné-tica y literatura.

3.º Se evaluará la comprensión global del texto y su reflejo en la traducción castellana, la correc-ta identificación de las formas gramaticales y sus funciones, la correspondencia entre el léxi-co latino y el castellano y el grado de conocimiento de las obras literarias de los autores delprograma, sus características concretas y la capacidad para asociarlas con los géneros literariosque correspondan.

4.º Igualmente se tendrá en cuenta, junto a la corrección ortográfica, la capacidad de expresiónen lengua castellana y la exposición coherente de las respuestas sobre las cuestiones que se pre-guntan.


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Vía de Humanidades:Resto de materias de modalidad

Griego: Junio

El alumno debe elegir una de las dos opciones siguientes, compuesta cada una de ellas de cuatroapartados. Se podrá utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical.

OPCIÓN I

A. Traducción (se calificará hasta un máximo de 6 puntos):

La esclava me avisa cuando llega el amante de mi mujer


(Lisias, En defensa de la muerte de Eratóstenes)NOTA GRAMATICAL

C. Indica con qué palabras del texto están relacionados los vocablos castellanos endogamia, ególa-tra, perífrasis. Explica por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto).

D. Cuestión teórica (se calificará hasta un máximo de 2 puntos):

La crítica de las concepciones religiosas: la Sofística.

OPCIÓN II


Meleto no se ha preocupado de los jóvenes


L.O.G.S.E. 2006

B. Comentario morfológico y sintáctico de la siguiente frase (se calificará hasta un máximo de 1punto).

Platón, Apología de Sócrates 25c, 1-3

NOTA GRAMATICAL

Presente de indicativo medio-pasivo de

B. Comentario morfológico y sintáctico de la siguiente frase? (se calificará hasta un máximo de 1punto):

C. Indica con qué palabras del texto guardan relación los términos “neologismo”, “deíctico” y“fenómeno”. Explica por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto).

D. Cuestión teórica (se calificará hasta un máximo de 2 puntos).

Relata la Aventura de los Cíclopes: en qué obra aparece y cuáles son sus personajes principales.

Griego: Septiembre

El alumno debe elegir una de las dos opciones siguientes, compuesta cada una de ellas de cuatroapartados.

Se podrá utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical.

OPCIÓN I


El marido sorprende a los amantes in fraganti.

(Lisias, En defensa de la muerte de Eratóstenes)

NOTAS GRAMATICALES


B. Comentario morfológico y sintáctico de la siguiente oración (se calificará hasta un máximo de1 punto):

C. Indica con qué palabras del texto están relacionados los vocablos castellanos clínica, gimnasia,automático. Explica por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto).

D. Cuestión teórica (se calificará hasta un máximo de 2 puntos):

La religión arcaica: los dioses olímpicos.

OPCIÓN II


La muerte no es nada malo

(Platón, Apología de Sócrates)

Notas gramaticales:

“sólo esto“

B. Comentario morfológico y sintáctico de la siguiente frase (se calificará hasta un máximo de 1punto).

C. Indica qué palabras castellanas guardan relación con los términos y Explica por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto).

D. Cuestión teórica (se calificará hasta un máximo de 2 puntos).

Comenta el episodio de la despedida de Héctor y Andrómaca.


L.O.G.S.E. 2006



La calificación global del ejercicio estará comprendida entre 0 y 10 puntos.

A. La traducción se calificará hasta un máximo de 6 puntos, según los siguientes criterios:

— Comprensión global del texto y de las oraciones que lo componen, hasta un máximo de4 puntos. En caso de que falle la comprensión global, se valorará de forma proporcionalcada una de las oraciones que compongan el texto hasta 2 puntos.

— Morfología: Se valorará el reconocimiento de las formas hasta un máximo de 1 punto,incluso si se ha fracasado en la comprensión del texto.

— Sintaxis: Se valorará la comprensión y corrección sintáctica de la traducción hasta 1punto, incluso si ha fracasado en la comprensión del texto.

B. El comentario gramatical se calificará hasta un máximo de 1 punto. En él se valorará el análi-sis morfológico hasta 0,5 puntos y el análisis sintáctico hasta 0,5 puntos.

C. El comentario etimológico se calificará igualmente hasta un máximo de 1 punto. Aquí se valo-rarán los criterios de trascripción y la amplitud del conocimiento léxico.

D. La cuestión teórica referente a Grecia y su legado se calificará hasta un máximo de 2 puntos.Se valorarán los conocimientos hasta 1,5 puntos y la estructuración y corrección en la redac-ción así como la riqueza expresiva hasta 0,5 puntos.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Se valorará la comprensión global del texto y la capacidad del alumno de reflejarla en una traduc-ción española clara y fiel al original griego. Se tendrá en cuenta la correcta identificación de lasformas morfológicas, el acierto en la elección de las equivalencias sintácticas y léxicas, el estilo dela redacción, la riqueza de vocabulario, la corrección ortográfica, la concisión y adecuación de lasrespuestas a las preguntas planteadas y la pulcritud en la presentación de la prueba.


L.O.G.S.E. 2006

Historia de la Música:Junio

El alumno/a deberá elegir UNA de las dos opciones (A o B).


— Parte práctica:

1. La Audición se valorará de 0 a 10 puntos.

— Parte teórica:

2. El desarrollo del Tema se valorará de 0 a 10 puntos.

3. Cada concepto se valorará de 0 a 2 puntos. La suma total será de 0 a 10 puntos.

La calificación final será la nota media de las obtenidas entre los tres ejercicios de que consta la prue-ba (1. Audición; 2. Tema; 3. Definición de conceptos).


OPCIÓN A

PARTE PRÁCTICA

Audición y comentario de la siguiente obra musical:

El alumno escuchará cuatro veces la audición (alternando la opción A y la B). Tras la segunda audi-ción de ambas opciones deberá elegir la opción correspondiente.

[Pasión según San Mateo de J.S. Bach (Coro inicial)]

PARTE TEÓRICA

Tema. Desarrolle el siguiente tema:

El siglo XX. Las Vanguardias. I. Stravinsky. M. de Falla. A Schoenberg.

Conceptos. Defina con la mayor precisión y brevedad posibles los siguientes conceptos:

Modalidad Timbal Zarzuela Rondó Melisma

OPCIÓN B

PARTE PRÁCTICA



[Sinfonía Fantástica, Op. 14 de H. Berlioz (4º. mov. Marcha al suplicio)]

PARTE TEÓRICA


Clasicismo: Importancia de la música instrumental. W. A. Mozart.


Folclore Cadencia Saxofón Motete Música electroacústica


L.O.G.S.E. 2006

Historia de la Música:Septiembre

El alumno/a deberá elegir UNA de las dos opciones (A o B).


— Parte práctica:

1. La Audición se valorará de 0 a 10 puntos.

— Parte teórica:

2. El desarrollo del Tema se valorará de 0 a 10 puntos.

3. Cada concepto se valorará de 0 a 2 puntos. La suma total será de 0 a 10 puntos.

La calificación final será la nota media de las obtenidas entre los tres ejercicios de que consta la prue-ba (1. Audición; 2. Tema; 3. Definición de conceptos).


OPCIÓN A

PARTE PRÁCTICA



PARTE TEÓRICA


La polifonía religiosa y profana en el Renacimiento. Desarrollo de la música vocal. T. L. de Victoria


Cuarteto Clarinete Tenor Sonata Música aleatoria

OPCIÓN B

PARTE PRÁCTICA



PARTE TEÓRICA


Música instrumental: familias y agrupaciones instrumentales en el transcurso de la historia. La dirección orquestal.


Lied Contratenor Membranófono Suite Trovador


L.O.G.S.E. 2006


PARTE PRÁCTICA

1. Audición y comentario de una obra musical: Se valorará de 0 a 10 puntos explícitamente segúnlos siguientes criterios:

— 2 puntos: Contextualización razonada histórico-cronológica: época, estilo y entornosocio-cultural.

— 2 puntos: Género y forma.

— 2 puntos: Tímbrica: voces, instrumentos, agrupaciones.

— 2 puntos: Textura. Relación música-texto si lo hubiere.

— 2 puntos: Ritmo, melodía y armonía. Agógica y dinámica.

PARTE TEÓRICA

2. Desarrollo de un Tema (valorado de 0 a 10 puntos).

— Se valorará especialmente en el desarrollo del tema la adecuación de los contenidos alnivel exigido por los objetivos de la materia, si el alumno/a los comprende o no, inci-diendo en aquellos que son básicos en la misma.

— Se evaluará el orden, la claridad de ideas y la relación entre ellas, así como la capacidadsintética y expresiva y la utilización correcta de la terminología específica de la asignatu-ra; será igualmente objeto de valoración las referencias a obras musicales concretas.

3. Definición de Conceptos: Se valorará la capacidad de síntesis, la claridad y los conocimientosexpuestos (valorando de 0 a 2 puntos por concepto. La suma total será la valoración de estaparte. Total de 0 a 10 puntos)

En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión, se considerarán independientes, esdecir, los errores cometidos en un apartado no afectarán a la valoración de los demás.

La calificación final de la prueba de Historia de la Música será de 0 a 10 puntos y se obtendrá cal-culando la media aritmética entre los tres ejercicios de que consta.


L.O.G.S.E. 2006


Convocatorias 2006

II. Acceso para mayores de 25 años

Ejercicios de las pruebasy sus criterios de corrección

Segunda parte


ORGANIZACIÓN Y EJERCICIOS

La organización de la prueba y los ejercicios de la convocatoria de mayo de 2006, respondió a las pre-visiones en el Real Decreto 743/2003, de 2 de junio, desarrollado por la Orden EDU/1924/2004, de21 de diciembre, dictada por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Se ha respe-tado escrupulosamente la estructura de la prueba común, con sus tres ejercicio de Comentario de Tex-tos, Lengua Castilla y Lengua Extrajera (Alemán, Francés, Inglés, Italiano y Portugués), siguiendorigurosamente el orden alfabético de estas lenguas.

En la prueba específica, las dos materias de cada una de las vías, fijadas en la Orden de la Conseje-ría, se ordenan en el lugar en el que aparecen en tal norma reguladora. Al igual que en la prueba deacceso de la LOGSE, las propuestas de examen de la materia de Historia del Arte, compartida porlas vías de Humanidades y de Artes, sólo figuran en la primera de estas vías, para evitar repeticionesinnecesarias. Una llamada en estas materias recuerda que también lo son para la otra vía. De todaslas propuestas de prueba se incorporan sus posibles opciones A y B, cuando existen. Se insertantodos los criterios generales y específicos de corrección y calificación, aportados por los especialistasuniversitarios que elaboraron las propuestas de prueba. Cuando varían para cada una de las opcio-nes de prueba, se incluyen todas las variantes.

El índice general, situado al comienzo de este informe, permite encontrar fácilmente en qué páginasse encuentran las propuestas de examen y los criterios de corrección y calificación de cada una de losdistintas trece materias. Figuran cada una de las propuestas de examen, correspondientes a la pasa-da prueba para el acceso a la universidad de personas mayores de 25 años, celebrada en las universi-dades de Castilla y León, el pasado 20 de mayo de 2006. Se contribuye así a difundirlos entre losinteresados en estas prueba de acceso.

Parte Preliminar

Prueba ComúnEjercicios y criterios de corrección


Convocatorias 2006

Comentario de texto

OPCIÓN A

Lea atentamente el texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas que se encuentran enla hoja siguiente.

TEXTO

¿NO QUEREMOS VER O ACASO ESTAMOS CIEGOS?

Las Naciones Unidas acaban de hacer público un informe nada optimista sobre la situación ambien-tal de la Tierra. Según nos dicen, el impacto de las actividades humanas (especialmente, matizan, apartir de la Segunda Guerra Mundial), puede bien tildarse de catastrófico. Usamos agua dulce porencima de su nivel de reposición, extinguimos especies a tasas desconocidas en los últimos millones deaños, de ninguna manera podremos seguir explotando los mares como hemos hecho hasta ahora, puesla mayor parte de las pesquerías se están agotando…

Se presume que ello tendrá consecuencias graves. Nuestra vida en este planeta es posible porque losecosistemas naturales nos prestan unos servicios impagables, renovando la atmósfera, depurando elagua, proporcionando alimentos, fibras y medicinas, fertilizando el suelo, evitando avalanchas, etc.Estos servicios ecosistémicos, como se han llamado, no están garantizados. Es más, según las NacionesUnidas, su prestación estaría en peligro, pues más del 60% de la Tierra está siendo degradada o usada


Primer ejercicio

1

5

10

de una forma insostenible. El resultado puede ser más hambre, menos agua limpia, más enfermeda-des, cambios en el clima, más guerra y violencia...

Ya hemos oído estas afirmaciones otras veces, pero con frecuencia se ignora su procedencia o se des-confía de su verosimilitud. En esta ocasión, sin embargo, no son palabras que surjan de cualquierparte, ni las Naciones Unidas se han dejado engañar por un puñado de locos alarmistas. El informede marras es el resultado de cuatro años de trabajo por parte de 1.300 expertos de casi un centenarde países. Se diría, pues, que merece la pena tomárselo en serio. De hecho, así lo ha entendido el Secre-tario General de la ONU, Kofi Annan, quien ha dicho que la advertencia “es una contribución sinprecedentes a nuestra misión global para el desarrollo, la sostenibilidad y la paz”, puesto que “sólocomprendiendo el medio ambiente y cómo funciona podremos tomar las decisiones necesarias paraprotegerlo y construir un futuro sustentable”.

M. Delibes de Castro, Comunicación Ambiental, abril 2005

CUESTIONES PARA EL COMENTARIO DE TEXTO

1. Haga un breve resumen redactado del texto (máx. 2 p.).

2. Realice un esquema de la estructura del texto, en el que se visualicen las distintas partes y suscontenidos (máx. 3 p.).

3. Efectúe un comentario de texto atendiendo a los siguientes aspectos (máx. 5 p.):

a) Comentario crítico sobre las ideas principales expresadas en el texto, ejemplos que expone,importancia, actualidad.

b) Análisis de los aspectos formales de la exposición: ordenación de las ideas, claridadexpositiva, tipo de léxico, recursos expresivos.

OPCIÓN B

Lea atentamente el texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas que se encuentran enla hoja siguiente.


Acceso para mayores de 25 años - 2006

15

20

TEXTO

ÁFRICA MERECE MÁS

Los países más ricos del mundo han decidido perdonar 40.000 millones de dólares a dieciocho de lospaíses más pobres (catorce están en África; los otros son Bolivia, Honduras, Nicaragua y Guayana).Los dieciocho países fueron seleccionados por su buen hacer y en el camino se quedaron los más afec-tados por la corrupción. El dinero que se ahorren de los pagos de la deuda deberá ir destinado a sani-dad, educación y eliminación de la pobreza. Se supone que alguien vigilará que esto se cumpla.

Nuestros políticos rápidamente aprovecharon el momento para colgarse otra vez la medalla de la his-toria: “Este es un momento histórico”, dijo el Secretario del Tesoro norteamericano, John W. Snow.“Hemos alcanzado un hito”. La experta británica Anna Thomas, de Christian Aid, era más cauta:“Esto es sólo el principio y estamos aún lejos de conseguir todo lo que se necesita para que la pobrezasea historia”. La verdad es que 40.000 millones debe ser mucho dinero, pero cancela menos de unasexta parte de los 295.000 millones de deuda africana. Según el Christian Science Monitor estos paí-ses se ahorrarán 1.500 millones al año mientras que sus gastos anuales totales son de 23.500 millo-nes. Ni tanto ni tan poco.

Sea como sea, es un fantástico primer paso. En Namibia, informa The Namibian, políticos de todoslos partidos se alegran y agradecen la gentileza occidental. Pero quieren más justicia y menos caridad:“Gobierno y economistas destacan que el gesto debe mostrar el camino para la mejora de relacionescomerciales entre países desarrollados y en desarrollo, antes de que estos puedan volver a caer en latrampa de la deuda”. En otras palabras, quieren que abramos nuestros mercados a sus productos, quepuedan vender lo que hacen en justa competencia. En África empiezan a cansarse de que sólo hable-mos de ellos para recordar lo pobres y desamparados que son. El presidente de Ruanda, Paul Kaga-me, lamenta: “Una de las razones por las que África no ha sido capaz de atraer inversión extranjeradirecta, que necesitamos para nuestro desarrollo, es la constante información negativa”.

Está bien, pues, perdonar parte de la deuda. Pero hemos de abandonar la idea de África como infier-no y tratarla de tú a tú, como un continente más.

El Ciervo. Opinión, julio-agosto 2005)

CUESTIONES PARA EL COMENTARIO DE TEXTO

1. Haga un breve resumen redactado del texto (máx. 2 p.).

2. Realice un esquema de la estructura del texto, en el que se visualicen las distintas partes y suscontenidos (máx. 3 p.).

3. Efectúe un comentario de texto atendiendo a los siguientes aspectos (máx. 5 p.):

a) Comentario crítico sobre las ideas principales expresadas en el texto, ejemplos que expone,importancia, actualidad.

b) Análisis de los aspectos formales de la exposición: ordenación de las ideas, claridadexpositiva, tipo de léxico, recursos expresivos.



1

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CRITERIOS ESPECÍFICOS (máximo 10 puntos):

1. Resumen (máx. 2 puntos): poder de síntesis para expresar lo más brevemente posible el con-tenido esencial del texto, con palabras propias.

2. Esquema de la estructura del texto (máx. 3 puntos): realización de un esquema donde sevisualicen las distintas partes y sus contenidos.

3. Comentario crítico personal (máx. 5 puntos). Se atenderá a los siguientes aspectos:

— La valoración y la crítica razonada de las ideas expuestas en el texto.

— La valoración de la forma de exposición hecha por el autor del texto.

— Crítica sobre la importancia y vigencia del tema.

ASPECTOS GENERALES

— Se valorarán aspectos como la exposición ordenada y la corrección lingüística (puntuación,acentuación, corrección gramatical y precisión léxica).

— Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,5 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta(las dos primeras no penalizan).

— Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta, pero se penalizarán individual-mente las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.

— Asimismo, se tendrán en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose penalizarhasta un máximo de 1 punto en casos en donde a lo largo del ejercicio haya constancia evi-dente de que no se sabe acentuar correctamente.



Lengua Castellana

OPCIÓN A

Lea atentamente el siguiente texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas.

TEXTO

Consumo

En general, todos compramos muchas más cosas de las que precisamos porque no nos podemos resistira las ofertas “increíbles” y, quizás, por un temor atávico a que la abundancia acabe.

Tener más no garantiza que seamos más felices. Los psicólogos señalan que disfrutamos menos de esasposesiones compulsivas que nos importan poco y que desechamos rápido. Ir de compras, dejarse ten-tar por el espectáculo de la abundancia asequible, se ha convertido en la más popular actividad deocio de las sociedades ricas. Vivimos cada vez más centrados en nosotros mismos, absortos en nuestrocotidiano “potlatch”*. Y vagamente conscientes de que, al otro lado de nuestras confortables fortale-zas —que se han revelado vulnerables—, reside la miseria que tanto tememos. Y allí hace frío.

Manuel Rodríguez Rivero, ABC

* Esta palabra podría definirse como festín de regalos, de consumo; de derroche.


Segundo ejercicio

1

5

CUESTIONES DE LENGUA CASTELLANA

1. Haga un análisis sintáctico de (máx. 3 puntos):

Los psicólogos señalan que disfrutamos menos de esas posesiones compulsivas que nos importan poco.

2. Explique el significado que tienen en el texto las siguientes palabras que aparecen en negrita(máx. 2 puntos):

compulsivas (línea 5), asequible (línea 6), absortos (línea 8), vulnerables (línea 9).

3. Elija del texto cuatro formas verbales diferentes y describa sus características (máx. 2 puntos).

4. Desarrolle el tema siguiente: Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia (máx. 3 puntos).

OPCIÓN B

Lea atentamente el siguiente texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas.

TEXTO

El dolor

Una inmigrante guineana me dijo una vez con rotundidad implacable que en Guinea la gente nopadecía depresión. ¿Es que los guineanos nacen con algún tipo de mecanismo de defensa?, le pregunté.No, me dijo, es que no hay psiquiatras. Nada absurdo había en el razonamiento ya que, si bien siem-pre hubo cáncer aunque no existieran las terapias actuales para atajarlo, en enfermedades de ordenemocional los países ricos han forzado tanto la máquina de la lucha contra el estrés, el trauma, la tris-teza, la frustración o la simple melancolía, que ya nadie está dispuesto a tolerar la más mínima pun-zada en el corazón. [...]

Elvira Lindo, El País

CUESTIONES DE LENGUA CASTELLANA

1. Haga un análisis sintáctico de (máx. 3 puntos):

Una inmigrante guineana me dijo una vez con rotundidad implacable que en Guinea la gente nopadecía depresión.

2. Explique el significado que tienen en el texto las siguientes palabras que aparecen en negrita(máx. 2 puntos):

implacable (línea 1), absurdo (línea 3), terapias (línea 4), atajarlo (línea 5).

3. Elija del texto cuatro formas verbales diferentes y describa sus características (máx.2 puntos).

4. Desarrolle el tema siguiente: Clasificación de la oración según la naturaleza del predicado: atribu-ción y predicación (máx. 3 puntos).



1

5


CRITERIOS ESPECÍFICOS (máximo 10 puntos)

1. Análisis sintáctico (máx. 3 puntos): se considerarán estos aspectos:

— Correcta separación de oraciones en el caso de que haya más de una.

— Clasificación de las oraciones y estructura o esquema sintáctico de las mismas.

— Análisis de la realización lingüística de dichas funciones.

— Es válido cualquier tipo de análisis sintáctico que se emplee en la prueba.

2. Análisis léxico-semántico (máx. 2 puntos): se valorará la explicación del significado contex-tual de los términos dados, la aportación, cuando sea posible, de sinónimos o antónimos paraperfilar mejor dicho significado, etc.

3. Análisis de la clase de palabras (máx. 2 puntos): se valorará la correcta identificación y clasi-ficación de las palabras seleccionadas del texto, así como la enumeración de los rasgos básicosque definen sus características dentro de la clase a la que pertenecen.

4. Desarrollo del tema (máx. 3 puntos): se valorarán los siguientes aspectos:

— Conocimiento de los contenidos: deben incluirse los aspectos fundamentales del tema conclaridad conceptual ofreciendo ejemplos concretos sobre cada cuestión. La secuencia expo-sitiva debe presentar una ordenación lógica, atendiendo a la jerarquización de las ideas.

— Madurez intelectual, con la consiguiente capacidad de síntesis, análisis, relaciones y acti-tud crítica.

— Precisión y corrección en el manejo del lenguaje.

ASPECTOS GENERALES

— Se valorarán aspectos como la exposición ordenada y la corrección lingüística (puntuación,acentuación, corrección gramatical y precisión léxica).

— Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,5 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta(las dos primeras no penalizan).

— Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía, pero se penalizaránindividualmente las faltas en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.

— Asimismo, se tendrán en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose penalizarhasta un máximo de 1 punto en casos en donde a lo largo del ejercicio haya constancia evi-dente de que no se sabe acentuar correctamente.



Lengua Extranjera.Alemán

OPCIÓN A

Statistische Zahlen können manchmal irreführend sein, so sind 75% der Österreicher durch die TaufeKatholiken und 5% Protestanten. Doch nur wenige sind tatsächlich religiös und üben ihren Glauben aus.Immerhin glauben weniger als die Hälfte der Österreicher an ein Leben nach dem Tod. Je mehrIndustriestandorte eine Region hat, desto leerer sind am Sonntag die Kirchen. Nur jeder Fünfte besuchtregelmäßig den sonntäglichen Gottesdienst. In den Dörfern wurden Menschen, die sonntags nicht zurMesse gingen, früher als Außenseiter betrachtet. Bei der jüngeren Generation haben die Pfarrgemeindendiese Integrationsfunktion weitgehend verloren. Jährlich treten etwa 30.000 bis 40.000 “Gläubige” ausder katholischen Kirche aus. Im Krisenjahr 1995 —der Erzbischof von Wien, Kardinal Groer, wurde dersexuellen Belästigung eines minderjährigen Zöglings beschuldigt— traten 43.527 Menschen aus derkatholischen Kirche aus. Die Austritte sind symptomatisch für die Krise der katholischen Kirche inÖsterreich, die seit jeher durch Medienpräsenz, diverse Mitspracherechte und politische Vereinigungenbeträchtlichen Einfluss ausgeübt hat. Ein weiterer Hauptgrund sind die von der Kirche direkt erhobenenKirchensteuern.

In letzter Zeit fordern immer mehr Gläubige mehr Mitsprache und Transparenz in der Kirche sowie einÜberdenken der kirchlichen Positionen zu den Themen Frau und Sexualität. Die Gruppe derKonfensionslosen macht gegenwärtig an die 10% der Bevölkerung aus und steigt.


Tercer ejercicio

a) Traduzca el texto (“Globalverstehen”) (hasta 7 puntos).

b) Conteste lo más sucintamente posible las tres siguientes preguntas (“Detailverstehen”) (hasta 3puntos).

1. Wie viele Österreicher glauben an ein Leben nach dem Tod?

2. Wie hieß der Kardinal von Wien?

3. Was fordern immer mehr die Gläubige?

OPCIÓN B

Es kommt vor, dass zwei Einwohner Österreichs Verständigungsschwierigkeiten haben, obwohl beidedeutsche Dialekte sprechen und nur ein paar hundert Kilometer voneinander entfernt geboren sind. In achtBundesländern spricht man verschiedene Ausprägungen des bairischen Dialekts; im neunten, in Vorarlberg,gehört die Landessprache —wie das Schweizerdeutsch— zur Gruppe der alemannischen Dialekte. Je höherdie Berge und je isolierter die Täler, umso differenzierter ist die lokale Sprachlandschaft.

Der regionalen Differenzierung der Sprechgewohnheiten steht eine soziale gegenüber. Je nachSchulbildung oder gesellschaftlicher Stellung wird der Dialekt in einem bestimmten Mischungsverhältniszum hochdeutschen Standard gesprochen. Die Bandbreite reicht also vom reinen Dialekt über diemundartlich gefärbte Sprache bis zum Hochdeutsch mit lokalem Akzent. Auch das Verhältnis derMenschen zu ihrem Dialekt kann sehr unterschiedlich sein: Während die einen ihre Mundartselbstbewusst zur Schau stellen, sehen andere darin ein soziales Stigma. Manche Mutter verbietet ihrenKindern dieses oder jenes Wort und fordert sie auf, “richtig Deutsch zu sprechen”. Manchedialektgewohnten Eltern zwingen sich, zu Hause gequältes Hochdeutsch zu sprechen, um ihren Kindernden sozialen Aufstieg zu erleichtern. Es stimmt allerdings, dass es Kindern, die in einer Hochdeutschsprechenden Familie aufgewachsen sind, in der Schule leichter haben als dialektgewohnte, die dengeschriebenen Standard ihrer Muttersprache fast wie eine Fremdsprache erlernen müssen.

a) Traduzca el texto (“Globalverstehen”) (hasta 7 puntos).

b) Conteste lo más sucintamente posible las tres siguientes preguntas (“Detailverstehen”) (hasta 3puntos).

1. In welchem Land Österreichs spricht man alemannisch?

2. Wie ist das Verhältnis der Menschen zu ihrem Dialekt?

3. Wozu fordern einige Mütter ihre Kinder auf?




CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRUEBA

La puntuación máxima obtenida será de 10 puntos

1. La comprensión global del texto se valorará hasta 7 puntos de la siguiente manera:

— Hasta 7 puntos cuando todos los puntos relevantes del texto aparezcan reflejados ade-cuadamente en la traducción.

— Hasta 5 puntos cuando algunos puntos relevantes del texto aparezcan reflejados adecua-damente en la traducción.

— Hasta 3 puntos cuando sólo algún punto relevante del texto aparezca reflejado adecua-damente en la traducción.

— 0 puntos cuando ningún punto relevante del texto aparezca reflejado adecuadamente enla traducción.

2. La comprensión detallada del texto se valorará hasta 3 puntos de la siguiente manera:

— Hasta 3 puntos cuando las tres preguntas reciban una contestación correcta.

— Hasta 2 puntos cuando dos preguntas reciban una contestación correcta.

— Hasta 1 punto cuando una pregunta reciba una contestación correcta.

— 0 puntos cuando ninguna pregunta reciba contestación correcta.



Lengua Extranjera.Francés

OPCIÓN A

Paradoxe des temps modernes, alors qu’en France il y a de moins en moins de jeunes, les adolescents sontde plus en plus nombreux. Dix millions environ. L’explication de l’équation est simple: cet état provisoireoù l’homme éprouve ses plus radicales transformations commence plus tôt et finit plus tard.

Ce sont les Romains, en particulier Sénèque, qui ont le mieux défini les différents états de l’âge. D’originelatine, le mot “adolescent” signifie “celui qui est en cours de maturité”. Autrefois, cette phase durait à peuprès deux ans: le temps nécessaire à la transformation du corps. La société consacrait ces mutations par uncertain nombre de rituels dont le plus évident était le service national pour les garçons, le mariage pourles filles. Ces rituels ont disparu ou se sont déplacés. Aujourd’hui cette période dure une quinzained’années.

Principale caractéristique de cette nouvelle longévité: le jeune qui a acquis une maturité physique,intellectuelle, culturelle…, voit cette maturité déniée sur le plan social. Il reste sous la dépendance de sesparents.


PREGUNTAS

1. Traduzca el texto al español (4 puntos).

2. Resuma brevemente en español el contenido del texto (2 puntos).

3. Escriba la frase siguiente en plural: L’homme éprouve ses plus radicales transformations (2 puntos).

4. Escriba la frase siguiente en presente y en forma negativa: La société consacrait les mutations(2 puntos).

OPCIÓN B

À partir des premiers instants de sa découverte, l’Amérique représente un monde sur lequel se projette unebonne partie de l’imaginaire utopique de l’homme, avec ses attentes, ses espérances et ses rêves. Les hommescommencent ainsi à imaginer ces régions si lointaines comme le territoire d’un âge d’or préservé, commele lieu de l’accomplissement de leurs prophéties et de leurs idéaux et comme une terre de missions pourdes communautés régénérées. C’est l’idée d’être devant un «nouveau monde». Christophe Colomb estconvaincu d’approcher du paradis terrestre. Vasco de Quiroga, un missionnaire lecteur de L’Utopie deThomas More, considère en 1535 qu’on a raison d’appeler cette terre le Nouveau Monde, non parce qu’onvient de la trouver, mais parce que, par ses habitants et par presque tout, elle est comme les premiers tempsde l’âge d’or .

Quant aux habitants, ils sont représentés tantôt comme de «bons sauvages» proches de l’innocencenaturelle, tantôt comme des «cannibales» à peine humains. Cette rencontre, de même que la découverted’autres civilisations, sera pour l’Europe une expérience décisive en relation avec le thème de l’altérité.

PREGUNTAS

1. Traduzca el texto al español (4 puntos).

2. Resumen breve, en español, del contenido del texto (2 puntos).

3. Trasforme la frase siguiente al singular y a la forma negativa: Ils sont représentés comme de bonssauvages (2 puntos).

4. Escriba la frase siguiente en pasado y en futuro: On la trouve (2 puntos).




OPCIÓN A

Para el texto: PARADOXE DES TEMPS MODERNES...

Las puntuaciones máximas de las preguntas figuran al final de sus enunciados correspondientes.Téngase en cuenta en caso de que no sean especificadas aquí. Todas las cifras que siguen expresanla nota máxima relativa.

PREGUNTA 1: 4 puntos en total. Se valorará la traducción correcta de los distintos compo-nentes del texto en sus aspectos morfosintácticos y léxicos (3,5 puntos) y la redacción correc-ta en español (0,5 puntos).

PREGUNTA 2 : 2 puntos en total. Se valorará la comprensión global del texto (0,5 puntos ),la exposición sintética de los contenidos generales (1 punto) y la correcta redacción en espa-ñol (0,5 puntos).

PREGUNTA 3: 2 puntos en total. 1 punto por la corrección morfosintáctica de cada una de lasoperaciones que se proponen.


OPCIÓN B

Para el texto: À PARTIR DES PREMIERS INSTANTS…

Las puntuaciones máximas de las preguntas figuran al final de sus enunciados correspondientes.Téngase en cuenta en caso de que no sean especificadas aquí. Todas las cifras que siguen expresanla nota máxima relativa.

PREGUNTA 1: 4 puntos en total. Se valorará la traducción correcta de los distintos compo-nentes del texto en sus aspectos morfosintácticos y léxicos (3,5 puntos) y la redacción correc-ta en español (0,5 puntos).

PREGUNTA 2 : 2 puntos en total. Se valorará la comprensión global del texto (0,5 puntos ),la exposición sintética de los contenidos generales (1 punto) y la correcta redacción en espa-ñol (0,5 puntos).





Lengua Extranjera.Inglés

Elija íntegramente una de las dos opciones

OPCIÓN A

GLUTTONY IS GOOD FOR YOU

Clichés only turn into clichés because they’re true. Otherwise, they just become a strange thing thatsomeone in a bank once said to you. So I believe that this will cheer you up, because I’m assuming that,at precisely this time of year, you’re probably quite fat. No, no, don’t go and change – you’ll be fine goingout looking like that.

Scientists in Bristol have discovered that the people enjoying themselves are the fat ones. The people whoworry about how they look, and what people think of them – those don’t enjoy themselves so much.

Doctors think that thin people make themselves depressed with the effort of keeping thin. It’s possible, Isuppose, but there are lots of fat people on diets who are making all that effort and failing, and they seempretty cheerful.

What makes these fat/happy people so surprising is that fat people have a horrible time at the hands ofsociety. This year it was revealed that they were less likely to get jobs. And they still smile. It really seemsthat there is direct correlation between mass index and good mental health.


QUESTIONS

1. Translate the following paragraph into Spanish (0-4 marks):

What makes these fat/happy people so surprising is that fat people have a horrible time at thehands of society. This year it was revealed that they were less likely to get jobs. And they stillsmile. It really seems that there is direct correlation between mass index and good mental health.


a) What is the writer assuming?b) What happens to people who worry too much about how they look?c) Why are the thin people supposed to be depressed?


a) found out b) plenty c) jovial d) truly

4. Complete the following sentences. Use the appropriate form of the word in brackets whengiven. Answers will be assessed from 0’25 each (2 as a whole).

In fact, the new research ___________(be) quite new. It merely _____________ (ask) whetherpeople kill themselves. Are they prone __________ depression or anxiety? The answers were all“no.” Not only _______ (be) you less____________ (depress) when overweight, it _________(work) in proportion. The ___________ (fat) you get, the less likely you are to ____________(commit) suicide.

OPCIÓN B

ONE CHILD POLICY

Since 1980, when China began fully carrying out what is commonly known as the “one-child policy,”officials in the provinces have often recurred to cruel measures forced sterilizations and late-term abortionsto prevent the country’s population of 1.3 billion from expanding.

Women with a son are not allowed to bear a second child, whereas mothers whose first child ishandicapped or a girl are allowed to have a second baby. A new law allows families to have more childrenif they are willing to pay exorbitant penalties ($365), around four times the average annual income.

Starting last March, family-planning officials in Linyi’s nine counties traveled to the villages to forcewomen pregnant with illegal children to abort and to sterilize those who already had one child. Manywomen refused to undergo the procedures, but then relatives of these women were confined and forced topay for “study sessions” in which they had to admit their “wrong thinking,” says Teng Biao, who visitedLinyi last month to investigate the coercive campaign. At least 7,000 people were forced to undergosterilization between March and July 2005. Several villagers were beaten to death while they were underdetention for trying to help family members avoid sterilization.



QUESTIONS

1. Translate the following paragraph into Spanish (0-4 marks):

Family-planning officials in Linyi’s nine counties traveled to the villages to force womenpregnant with illegal children to abort and to sterilize those who already had one child. Manywomen refused to undergo the procedures. Their relatives were forced to pay for “studysessions,” in which they had to admit their “wrong thinking,” says Teng Biao.

2. Read the text and, according to it, answer the questions. Use your own words. Answers willbe assessed from 0 to 1 (3 as a whole).

a) Why did China establish birth control laws?b) In the text, what is the meaning of an “illegal child”?c) What do family planning officials do?

3. Find a synonym in the text for each of the words below. 0 to 0.25 each answer (1 as a whole).

a) frequently b) brutal c) growing d) imprisoned

4. Complete the following sentences. Use the appropriate form of the word in brackets whengiven. Answers will be assessed from 0 to 0.25 each (2 as a whole).

a) When a woman nine months pregnant was_________ (force) to abort, all she could thinkabout was how she would hire a gang ____ murderers to take revenge on the people _____killed her baby. “There should ________ (be) no law as inhuman ________ this,” she says.

b) At a provincial meeting last year, officials were punished for _______ (have) the highestrate of extra births in all the province, according ______ lawyers familiar with the situation.

c) The career advancement of local leaders often depends on ________ (keep) birth rates low.




PARTE PRIMERA

Traducción

Traducción de una parte del texto (60 palabras aproximadamente): de 0 a 4 puntos en total.

Se valorará la expresión adecuada de las ideas del texto. Cada error se penalizará con 0,25 pun-tos.

PARTE SEGUNDA

Comprensión

3 preguntas de comprensión del texto: de 0 a 3 puntos en total. Cada una de las tres pregun-tas se valorará de 0 a 1 punto, dando hasta 0,75 por la comprensión y hasta 0,25 por la expre-sión. Se exigen frases completas y, en la medida de lo posible, que se evite la repetición deltexto.

PARTE TERCERA

Léxico

4 preguntas relacionadas con el texto: 0 a 1 punto en total. Cada pregunta vale 0,25.

PARTE CUARTA

Morfosintaxis

8 preguntas gramaticales de 0 a 2 puntos en total. Cada una de las ocho preguntas se valora-rá de 0 a 0,25.



Lengua Extranjera.Italiano

Elija íntegramente una de las dos opciones

OPCIÓN A

Ricca di bellezze naturali ed artistiche, Perugia è la città ideale per un soggiorno turistico o di studio. Sitrova nel cuore dell’Umbria, terra di San Francesco d’Assisi, e sorge su una collina alta circa 500 metri.

A Perugia si possono vedere monumenti dell’epoca etrusca, romana, medioevale e rinascimentale. Se siama l’arte non si può fare a meno di visitare i diversi musei e la Galleria Nazionale dell’Umbria dove sipossono ammirare opere delle varie epoche e i tesori della pittura umbra e toscana.

Oltre all’Università degli Studi, che risale al XIII secolo, c’è l’Università per Stranieri, aperta a gente diogni nazionalità che vuole studiare la lingua e la cultura italiana.

Grazie alla presenza di studenti di ogni età e di ogni parte del mondo, questa piccola città di provinciaassume l’aspetto vivo e colorito delle città internazionali.


PREGUNTAS

1. Traduzca al español el texto (4 puntos).

2. Resuma brevemente el texto en español (2 puntos).

3. Escriba en presente la siguiente frase (2 puntos):

Con questo sole uscirei a fare quattro passi. Usciresti con me, Laura?

4. Responda en italiano a la siguiente frase (2 puntos):

Hai visto Milano e Firenze?

OPCIÓN B

Lo stereotipo dell’italiano mafioso ha fatto il giro del mondo anche grazie a film di successo come Ilpadrino di Francis Ford Coppola e a sceneggiati televisivi come La piovra. Ma la mafia purtroppo non èsolo un buon soggetto cinematografico, esiste veramente e ha messo e continua a mettere a dura proval’equilibrio sociale italiano. Nonostante alcune importanti vittorie da parte delle forze dell’ordine ilfenomeno mafioso continua a esistere principalmente in quelle zone del sud del paese in cui le condizionieconomiche, la disoccupazione, che da sempre crea un forte disagio sociale,si uniscono a una presenzaancora insufficiente dello Stato.

Ma se la lotta alla mafia è ancora lontana dalla sua conclusione non si deve unicamente alla scarsapresenza dello Stato, infatti una delle sue caratteristiche è quella di non perdere mai i contatti con lasocietà che cambia, di adattarsi alle condizioni storiche e sociali mantenendo una posizioneprevalentemente parassitaria e nello stesso tempo di freno allo sviluppo.

PREGUNTAS

1. Traduzca al español el texto (4 puntos).

2. Resuma brevemente el texto en español (2 puntos).

3. Complete la siguiente frase (2 puntos):

Avete trovato i biglietti per il concerto?

Sì, per fortuna...

4. Escriba la siguiente frase en plural:

C’era una lunga fila, perciò ho fatto una telefonata.




OPCIONES A Y B

La totalidad de la prueba será evaluada sobre 10, con arreglo a la siguiente distribución:

1. Traducción, 4 puntos.

2. Resumen, 2 puntos.

3. Primera pregunta, 2 puntos.

4. Segunda pregunta, 2 puntos.



Lengua Extranjera.Portugués

OPCIÓN A

NÍVEIS DE ÁGUA DOS MARES PODE SUBIR SEIS METROS

Se a escalada das temperaturas globais continuar ao ritmo actual, em 2100 o nível da água do mar podesubir seis metros. A causa é a aceleração do derretimento dos gelos da Gronelândia e da Antárctida,potenciado pelo grande degelo que está já a ocorrer no Árctico. Da última vez que estes níveis foram atingidos,os primeiros homens modernos estavam a espalhar-se por África, aproveitando um período de excepcionalaquecimento do planeta. Nem imaginavam sequer as enormes cidades costeiras que hoje existem, e que terãode ser abandonadas caso se confirme a tendência de degelo que está a espantar os cientistas.

A Gronelândia e a Antárctida são os dois maiores reservatórios de gelo, cujo derretimento pode ter umimpacte mais forte nos oceanos. O oceano Polar Árctico pode estar a desvanecer-se cada vez mais, duranteo verão, mas este é gelo que já está a flutuar na água, por isso não afecta assim tanto o nível da água dosmares. Mas na Gronelândia e na Antárctida o gelo está sobre terra firme, e se chegar ao mar em grandesquantidades terá efeitos muito mais drásticos. Em 2001, o Painel Intergovernamental para as AlteraçõesClimáticas das Nações Unidas adiantou que o nível do mar deveria subir 88 centímetros até 2100. Se ascalotas polares derretessem, a subida do mar poderia atingir mais de cinco metros - mas apenas no ano3000. Estes novos resultados são bastante drásticos.

A) Traducción del texto (puntuación máxima 40 puntos sobre 100).


B) Comprensión del texto (puntuación máxima 60 puntos sobre 100).

1. Responda en portugués a las siguientes preguntas (máximo 30 puntos):

1. O degelo é provocado por uma descida brusca das temperaturas?2. O degelo mais perigoso é o que se produz no oceano Árctico?3. O nível do mar apenas aumentará dois metros após o degelo previsto?

2. Responda en portugués verdadero o falso a las siguientes cuestiones justificando la respuesta(máximo 30 puntos):

1. Após o degelo haverá um maior número de cidades costeiras.2. O gelo que flutua na água é o mais perigoso.3. As Nações Unidas consideram que o degelo contribuirá para combater a seca em África.

OPCIÓN B

A BELA MORTE

A “bela morte” - é assim que Carlos Almeida, presidente da Associação Nacional de Empresas Lutuosas,se refere ao modo como hoje se morre em Portugal. À semelhança do que acontece na América e muitodevido à entrada das multinacionais no mercado português, a morte está cada vez mais entregue aos pro-fissionais: são eles que cuidam do corpo, que o vestem, que o maquilham, que o põem mais bonito até -fica um morto de faces rosadas e cheiro a perfume, que não choca o olhar dos mais sensíveis.

Da mesma forma, também as antigas capelas mortuárias, lugares inóspitos e desconfortáveis, estão a serremodeladas, ganhando ar condicionado, sofás, máquinas de café, salas de fumo, às vezes até cantinas comsopa incluída no preço do velório. Que, como é óbvio, já não se prolongam pela noite dentro. “Em algunssítios ainda há essa tradição de não deixar o corpo sozinho, da mesma forma que há resistências em relaçãoà cremação, porque as pessoas ainda olham muito para o corpo e vêem a pessoa”, explica a antropólogaClara Saraiva. Mas, de uma maneira geral, essa é uma relação que está a mudar. O afastamento emrelação à morte é não só psicológico mas físico. O contacto é reduzido ao essencial.

A) Traducción del texto (puntuación máxima 40 puntos sobre 100).

B) Comprensión del texto (puntuación máxima 60 puntos sobre 100).

1. Responda en portugués a las siguientes preguntas (máximo 30 puntos):

1. O ritual mortuário no Portugal hodierno é muito tradicional?2. Que novidades são oferecidas pelas Empresas Lutuosas?3. De que maneira está a mudar a relação com o corpo do defunto?

2. Responda en portugués verdadero o falso a las siguientes cuestiones justificando la respuesta(máximo 30 puntos):

1. Os velórios mantêm-se pela noite dentro.2. As pessoas que assistem ao velório repartem o caldo feito em casa.3. A legislação proíbe maquilhar os defuntos.




1. Criterios generales. Como norma general, se valorará el grado de comprensión, exactitud ycoherencia de las respuestas, así como la capacidad expresiva y dominio de la lengua portu-guesa. En las respuestas se evitará reutilizar literalmente las expresiones contenidas en el texto.

2. Criterios específicos. En las diferentes respuestas se valorará la utilización gramatical ade-cuada, así como la precisión y riqueza del léxico utilizado.

3. Puntuación. La puntuación correspondiente a la traducción y comprensión del texto sehallan consignados en la prueba, siendo la puntuación máxima de 100 puntos, desglosadosdel siguiente modo: máximo 40 puntos para la traducción y 60 para la comprensión, distri-buidos en 30 puntos para las preguntas y 30 puntos para las cuestiones.



Prueba específicaPropuestas para cada materia y sus criterios de corrección


Convocatorias 2006

Matemáticas

Instrucciones generales y valoración:

Las respuestas han de ser razonadas de forma correcta y no consistirán en una mera serie de sím-bolos, ni una escueta expresión de los resultados. La ausencia de razonamientos en las respues-tas o la incoherencia de las mismas impedirán la puntuación máxima de ese ejercicio o aparta-do. Los errores de cálculo también impedirán la puntuación máxima correspondiente, pero noexcluirán, necesariamente, algún tipo de puntuación.

Datos y tablas (si ha lugar):

Podrá utilizarse una calculadora “de una línea”. No se admitirá el uso de memoria para texto, nide las prestaciones gráficas.

Optatividad:

Se proponen dos pruebas, A y B. Cada una de ellas consta de cuatro problemas, PR-1, PR-2,PR-3 y PR-4. Los dos primeros tendrán una puntuación máxima de tres puntos, y los dos últi-mos una puntuación máxima de dos puntos. El alumno deberá escoger una de las pruebas, Ao B, y desarrollar las preguntas de la misma en el orden que desee.


Opción A

Científico-tecnológica

PRUEBA A

PR-1. Sea la función f (x) = ex – x.

a) Determínense sus intervalos de crecimiento y decrecimiento, y sus máximos y mínimosrelativos. Esbócese su gráfica. (2 puntos)

b) Pruébese que la derivada de f es una función creciente y estúdiese la concavidad de f.(1 punto)

PR-2. a) Discútase el siguiente sistema de ecuaciones lineales para los diferentes valores de m:

(2 puntos)

b) Resuélvase el sistema para m = 0. (1 punto)

PR-3. Considérese la matriz . Calcúlense los valores de para los que tenga inversa.(2 puntos)

PR.-4. Calcúlese el coseno del ángulo que forma la recta con el eje OZ. (2 puntos)⎩⎨⎧

=−

=−≡

0

0

yz

yxr

⎟⎟⎟

⎠

⎞

⎜⎜⎜

⎝

⎛

−

a

aa

12

10

1122

⎪⎩

⎪⎨

⎧

+=+++

=+

=+

.

1)1(

0

1

mmzymx

zmy

yx



PRUEBA B

PR-1. Considérense los puntos del plano (0,0), (1,2), (2,2) y (3,0).

a) Compruébese que la parábola p(x) = 3x – x2 pasa por dichos puntos. Determínense susintervalos de crecimiento y decrecimiento, y sus máximos y mínimos relativos. Esbóce-se su gráfica. (2 puntos)

b) Calcúlese el área del recinto comprendido entre la parábola y el eje OX. (1 punto)

PR-2. a) Calcúlese un punto perteneciente a la recta , y hállese la ecuaciónparamétrica de la recta r .

(1,5 puntos)

b) Hállese la ecuación del plano π que contiene a la recta r y al punto C(1,0,1).(1,5 puntos)

PR-3. a) Calcúlese el valor de (1 punto)

b) Hállese la distancia del punto A(1,2) a la recta (1 punto)

PR-4. Resuélvase el sistema de ecuaciones lineales:

(2 puntos)⎪⎩

⎪⎨

⎧

=+−

=−+

=+−

.

22

44

1

zyx

zyx

zyx

03 =+−≡ yxr

2

1623lim

2

2

2 −−

−+→ xx

xxx

⎩⎨⎧

=+−

−=−+≡

022

1

zyx

zyxr



CRITERIOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

CRITERIOS GENERALES









CRITERIOS ESPECÍFICOS


PR-1. a) Hasta 1,75 puntos por la obtención de los intervalos de crecimiento y decreci-miento, y de los máximos y mínimos relativos. Hasta 0,25 puntos por esbozar sugráfica.

b) Hasta 1 punto.

PR-2. a) Hasta 2 puntos.b) Hasta 1 punto.






PR-1. a) Hasta 1,75 puntos por la comprobación pedida y por la obtención de los inter-valos de crecimiento y decrecimiento, y de los máximos y mínimos relativos.Hasta 0,25 puntos por esbozar la gráfica de la función.

b) Hasta 1 punto.

PR-2. a) Hasta 1,5 puntos.b) Hasta 1,5 puntos.

PR-3. a) Hasta 1 punto.b) Hasta 1 punto.




Física

Instrucciones:






OPCIÓN A

Cuestión A1

¿Qué son ondas longitudinales y ondas transversales? Ponga un ejemplo de cada uno de estostipos de onda (2 puntos).

Cuestión A2

¿Qué se entiende por índice de refracción? ¿Puede el índice de refracción ser superior a la uni-dad? Razone su respuesta (2 puntos).

Problema A3

Los satélites utilizados en el sistema GPS (Sistema de Posicionamiento Global) describen órbi-tas circulares alrededor a la Tierra dando dos vueltas completas al día. Calcule:

a) Su velocidad angular (1 punto).

b) Su radio de giro (2 puntos).

Problema A4

En el circuito de la figura calcule:

a) La resistencia equivalente del circuito (1,5 puntos).

b) La intensidad de corriente que circula por la resistencia de 50 Ω (1,5 puntos).



200Ω

5020Ω

24V

OPCIÓN B

Cuestión B1

Enuncie la ley de Coulomb para la interacción entre cargas eléctricas (1,5 puntos). ¿La interac-ción eléctrica es atractiva o repulsiva? (0,5 puntos).

Cuestión B2

Momento lineal. Teorema de conservación (2 puntos).

Problema B3

¿Qué cantidad de calor es necesaria para fundir un bloque de hielo de 10 kg que inicialmenteestá a una temperatura de –10 ºC? (3 puntos).

Datos: Calor específico del hielo: 0,5 kcal kg–1K–1; Calor latente de fusión del hielo: 80 cal g–1.

Problema B4

Un automóvil circula a 72 km/h por una carretera cuando se encuentra súbitamente con unobstáculo a 100 m de distancia lo que le obliga a frenar. Si la aceleración de frenado del auto-móvil es de 2,5 m/s2:

a) ¿Cuánto tiempo tardará en detenerse? (1,5 puntos).

b) ¿Logrará detenerse antes de impactar con el obstáculo? (1,5 puntos).

CONSTANTES FÍSICAS

Constante de gravitación universal G = 6,67·10-11 N m2/kg2

Masa de la Tierra MT = 5,98·1024 kgRadio de la Tierra RT = 6,37·106 mConstante eléctrica en el vacío K = 1/(4πε0) = 9·109 N m2/C2

Carga del electrón e- = 1,6·10-19 CPermeabilidad magnética del vacío µ0 = 4π·10-7 N/A2

Velocidad de la luz en el vacío c = 3·108 m/sMasa del electrón me = 9,11·10-31 kgConstante de Planck h = 6,63·10-34 J sUnidad de masa atómica 1 u = 1,66·10-27 kgElectronvoltio 1 eV = 1,6·10-19 JAceleración de la gravedad en la superficie terrestre g = 9,8 m/s2




1. El elemento clave para considerar una cuestión o problema como bien resuelto consiste enque el alumno demuestre una comprensión e interpretación física de los fenómenos y leyesfísicas relevantes en cada caso.

2. No se concederá ningún valor a las “respuestas con monosílabos” y por tanto carezcan de razo-namiento justificativo alguno.

OPCIÓN A

Cuestión A1. Definición correcta de cada tipo de onda: 0,5 puntos cada una. Ejemplos: 0,5puntos de cada una.

Cuestión A2. Definición del índice de refracción: 1 punto. Explicación: 1 punto.

Problema A3. a) Obtención de la velocidad angular: planteamiento: 0,8 puntos; operacionesy cálculo 0,2 puntos.

b) Obtención del radio de la órbita: 1,6 puntos; operaciones y cálculo 0,4 pun-tos.

Problema A4. a) Obtención de la resistencia equivalente: planteamiento 1,2 puntos; operacio-nes y cálculo: 0,3 puntos.

b) Obtención de la intensidad de corriente: planteamiento 1,2 puntos; opera-ciones y cálculo: 0,3 puntos.

OPCIÓN B

Cuestión B1. Enunciado correcto: 1,5 puntos. Indicar que la interacción eléctrica puede sertanto repulsiva como atractiva: 0,5 puntos.

Cuestión B2. Definición del momento lineal: 1 punto. Teorema de conservación: 1 punto.

Problema B3. Obtención del calor: planteamiento 2,5 puntos. Operaciones y cálculo: 0,5 pun-tos.

Problema B4. a) Obtención del tiempo hasta detenerse: planteamiento 1,2 puntos. Operacio-nes y cálculo: 0,3 puntos.

b) Obtención de la distancia recorrida: planteamiento 1,2 puntos. Operacionesy cálculo: 0,3 puntos.





Biología

El alumno deberá elegir entre una de las dos opciones (A o B) ofertadas, debiendo contestar sola-mente a las preguntas de la opción elegida.

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos. En el caso de que la pre-gunta tenga más de un apartado, los diferentes apartados serán equipuntuables, salvo que se indiquela puntuación entre paréntesis.

La nota final del ejercicio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres preguntas.

OPCIÓN A

1. Enumere las diferencias estructurales fundamentales entre la célula animal y vegetal (5)

Especifique la principal función de cada uno de los orgánulos o estructuras que las diferencian (5)

2. Explique brevemente en que consisten las vacunas y los sueros.

3. En relación con los niveles tróficos, defina y comente los dos siguientes, indicando qué tipos deseres vivos los integran: a) productores, b) descomponedores.

Opción B

Ciencias de la Salud

OPCIÓN B

1. El color negro de la piel de los hámsteres depende de un gen dominante B y el color blanco deun gen recesivo b. Si una hembra negra tiene descendientes de piel blanca: a) ¿cuál debe ser sugenotipo? b) ¿qué genotipo y fenotipo podría haber tenido el macho?

2. Enumere las principales características de los mamíferos.

3. ¿Qué diferencia la teoría de la evolución propuesta por Lamarck de la teoría de la evolución deDarwin?



CRITERIOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

La prueba evaluará la comprensión de conceptos básicos en Biología, el dominio de la terminolo-gía biológica, la capacidad de relacionar diferentes términos biológicos y las destrezas del alumnopara sintetizar los grandes bloques temáticos del programa. También se prestará atención a laredacción del ejercicio y al dominio de la ortografía.

Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos. La nota final del ejerci-cio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres preguntas

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN

Opción A

1. El alumno indicará los orgánulos presentes en la célula animal y que están ausentes en la vege-tal (lisosomas, centríolos) y viceversa (pared celular, cloroplastos), así como el mayor tamañoo abundancia de las vacuolas en la vegetal. Explicará, brevemente, la función de cada uno delos orgánulos mencionados.

2. El alumno debe responder teniendo en cuenta que las vacunas son preparados artificiales deun germen atenuado o de su toxina que conservan su capacidad antigénica, por lo que el orga-nismo responde fabricando anticuerpos, mientras que los sueros son preparados artificialesque contienen anticuerpos específicos contra una enfermedad, obtenidos a partir del suerosanguíneo de animales previamente inmunizados.

3. El alumno deberá responder teniendo en cuenta que los productores son autótrofos y producenmateria orgánica por fotosíntesis y que son los vegetales y el fitoplancton y que los descompo-nedores transforman la materia orgánica proveniente de otros niveles y de la cual se alimentan,parte en inorgánica y otra parte en humus. Esta formado por las bacterias y los hongos.

Opción B

1. a) Bb, b) negro heterocigoto (Bb) o blanco (bb).

2. El alumno enumerará las características de los mamíferos que considere más importantes,como pueden ser la presencia de mamas, desarrolladas en la hembra, para alimentar a las crías,la homeotermia, el viviparismo en la mayoría, la circulación sanguínea completa y cerrada, elSistema nervioso muy desarrollado, la presencia de pelo y glándulas cutáneas, etc.

3. Para responder a la pregunta, el alumno tendrá en cuenta que Lamarck defendía que las modi-ficaciones evolutivas aparecían en un antecesor común y que estas, que eran consecuencia deluso y desuso de los órganos, se transmitían a los descendientes siguiendo un tipo de herenciade caracteres adquiridos. Darwin postuló su teoría basándose en tres puntos fundamentales:la competencia por los recursos, la variabilidad hereditaria de los individuos de una poblaciónque le confiere ventajas e inconvenientes respecto a otros individuos en su competencia porlos recursos, y la selección natural.



Química


— El alumno deberá contestar a uno de los dos bloques A o B con sus problemas y cuestiones.

— Cada bloque consta de cuatro preguntas.

— Cada una de las preguntas puntuará como máximo dos y medio puntos.

La calificación máxima la alcanzarán aquellos ejercicios que, además de bien resueltos, esténbien explicados y argumentados, cuidando la sintaxis y la ortografía y utilizando correctamenteel lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, símbolos, unidades, etc.

Datos generales:

— Los valores de las constantes de equilibrio que aparecen en los problemas deben entenderse quehacen referencia a presiones expresadas en atmósferas y concentraciones expresadas en mol L-1.


NA = 6,0221 x 1023 mol-1 F = 96.485 C mol-1

u = 1,6605 x 10-27 kg 1 atm = 1,0133 x 105 N m-2

R = 8,3145 J K-1 mol-1 = 0,082 atm L K-1 mol-1 e = 1,602 x 10-19 C

Masas atómicas:

H = 1,00 C = 12,01 N = 14,00 O = 16,00Na = 23,00 Cl = 35,45 K = 39,10 Mn = 54,94


BLOQUE A

1. La reacción de combustión del metano responde a: CH4 + O2 → CO2 + H2O.

Supuesto que se queman completamente 32 g de metano, calcule:

a) El volumen de oxígeno consumido, medido en condiciones normales de temperatura y pre-sión.

b) El número de moléculas de dióxido de carbono producidas.

c) La masa de agua que se forma en el proceso.

2. Se dispone de 1 litro de disolución de hidróxido de sodio (sosa cáustica) cuyo pH es 12. Calcule:

a) Los gramos de álcali que se emplearon para prepararla.

b) Qué volumen de agua hay que añadir a un litro de la disolución citada para que su pH sea 11.

3. a) Defina afinidad electrónica. Razone por qué los metales alcalinos tienen mayor afinidadpor los electrones que los metales alcalinotérreos.

b) Defina energía (potencial) de ionización, e indique cuál sería el elemento de la tabla perió-dica con mayor energía de ionización.

4. Para los iones F- y Na+ y sabiendo que los números atómicos de los elementos son: F (9) Na (11).

a) Escriba sus configuraciones electrónicas y señale los posibles números cuánticos de su elec-trón más externo.

b) Señale, razonándolo, cuál de los dos iones presentará mayor radio.



BLOQUE B

1. Dada la reacción: KMnO4 + HCl → KCl + MnCl2 + Cl2 + H2O.

a) Realice el ajuste de la misma por el método del ión-electrón.

b) Calcule el volumen de cloro, medido a 20 ºC y presión de 746 mm de Hg, que se puedeobtener al hacer reaccionar 50 g de KMnO4 con un exceso de ácido clorhídrico concentra-do.

2. Se introducen conjuntamente 21 g de oxígeno y 69 g de nitrógeno , todo a 25 ºC, en un cilindrocuya capacidad es de 10 litros. Suponer un comportamiento ideal para la mezcla de los gases.

a) ¿Cuál es la presión dada en atmósferas en el interior del cilindro?

b) Si se eleva la temperatura del sistema hasta los 100 ºC, ¿cuál sería la nueva presión expre-sada en unidades del SI (N m-2).

3. Formule y nombre 2 isómeros de función cuya fórmula molecular responda a C4H8O2 y otrosdos en los que la fórmula molecular responda a C4H8O. Indique para cada caso la función quí-mica a la que pertenecen.

4. Supuestos los elementos A, B y C de números atómicos respectivos 12, 17 y 19, señale y razone:

a) Si será posible la unión entre B y C y el tipo de enlace.

b) Si será posible la unión de átomos A entre sí y la de átomos B entre sí y el tipo de enlace.




La formulación incorrecta de los compuestos químicos se penalizará hasta con un 50 % en el apar-tado correspondiente. La resolución de problemas numéricos sin razonamiento supondrá una dis-minución de hasta el 25 % en la calificación obtenida en el apartado correspondiente. Asimismo,la resolución correcta y razonada de un problema con una solución numérica incorrecta, pero noabsurda, se penalizará hasta con un 10 % en el apartado correspondiente. En el caso de que dosapartados de un mismo problema estén relacionados entre sí, un error en alguno de ellos nosupondrá la anulación del otro, siempre que los resultados obtenidos no sean absurdos.


BLOQUE A

1. a) Cálculo correcto del volumen consumido, hasta 1 punto.b) Cálculo correcto de las moléculas de CO2 producidas, hasta 0,75 puntos.c) Cálculo correcto de la masa de agua, hasta 0,75 puntos.

2. a) Cálculo de los gramos de álcali empleados, hasta 1,5 puntos.b) Cálculo de la cantidad de agua a añadir, hasta 1,5 puntos.

3. a) Definición correcta de afinidad electrónica, hasta 1,25 puntos.b) Definición correcta de energía de ionización, hasta 1,25 puntos.

4. a) Respuesta correcta y razonada, hasta 1,5 puntos.b) Respuesta correcta y razonada, hasta 1 punto.

BLOQUE B

1. a) Ajuste correcto y bien especificado, hasta 1,5 puntos.b) Cálculo correcto y explicado, hasta 1 punto.

2. a) Presión correcta en atmósferas, hasta 1,5 puntos.b) Presión correcta en N m-2, hasta 1 punto.

3. Respuesta correcta en cada uno de los 4 isómeros, hasta 1,25 puntos (fórmula hasta 0,5 pun-tos, nomenclatura hasta 0,5 y función química hasta 0,25 puntos).

4. a) Respuesta correcta y justificada, hasta 1,25 puntos.b) Respuesta correcta y justificada, hasta 1,25 puntos.



Historia de España


OPCIÓN A

Desarrolle el tema “La construcción del Estado Liberal (1833-1874)”.

(Valoración máxima: 6 puntos).

Defina con precisión los siguientes términos históricos:

— Estado de las Autonomías.

— Manuel Azaña.

— Miguel Primo de Rivera.

— Absolutismo.

(Valoración máxima: 4 puntos; 1 por cada uno).


Opción C

Humanidades

OPCIÓN B

Desarrolle el tema “La Guerra Civil (1936-1939)”.

(Valoración máxima: 6 puntos).

Defina con precisión los siguientes términos históricos:

— Antiguo Régimen.

— Isabel II.

— Socialismo.

— Constitución.

(Valoración máxima: 4 puntos; 1 por cada uno).




CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las calificaciones finales estarán comprendidas entre 0 y 10 puntos, según el siguiente baremo:

— Desarrollo del tema propuesto: valoración máxima 6 puntos.

— Definición de los términos históricos planteados: valoración máxima 4 puntos, distribuidosde la siguiente manera: 1 punto cada uno.


Se tratará de comprobar, con la máxima objetividad, al menos los siguientes aspectos:

— Madurez intelectual, con la consiguiente capacidad de síntesis, análisis, relación con los con-textos espacio-temporales y actitud crítica.

— Precisión científica en el manejo del lenguaje histórico.

— A la hora de calificar el ejercicio se tendrán en cuenta los aspectos formales, entre otros, laredacción, ortografía, presentación, estilo, originalidad y riqueza expresiva.



Historia del Arte (*)

El alumno deberá elegir una de las dos Opciones (Opción A u Opción B) y desarrollar sus dos par-tes (Parte teórica y Parte práctica). No podrá elegirse una parte de cada una de las Opciones.

La Parte teórica consistirá en el desarrollo del tema propuesto. La Parte práctica consistirá en el aná-lisis y comentario de las dos obras mostradas.

Las calificaciones otorgadas a cada una de las Partes serán las siguientes: Parte teórica: hasta 6 pun-tos. Parte práctica: hasta 4 puntos (2 para cada imagen).


(*) Propuestas de examen y criterios de corrección válidos, tanto para esta opción de Humanidades, como en la opción E de Artes.

OPCIÓN A

PARTE TEÓRICA


Arte Románico en Castilla y León: La arquitectura de las catedrales románicas.

La estructura del claustro de Santo Domingo de Silos. La Pintura del Panteón de San Isidoro, de León.

PARTE PRÁCTICA

Analice y comente las dos obras propuestas.



2

1

OPCIÓN B

PARTE TEÓRICA


El Barroco en España: Gregorio Fernández. Velázquez.

PARTE PRÁCTICA

Analice y comente las dos obras propuestas.



2

1


PARTE TEÓRICA

Se valorará, especialmente, la capacidad para desarrollar coherentemente el tema propuesto,demostrando de forma precisa el conocimiento de los aspectos fundamentales del mismo, y en sucaso, de los autores y obras más destacados; la utilización correcta de los términos y conceptos ade-cuados; las referencias espacio-temporales; el orden, la claridad de ideas y la relación entre ellas; lacapacidad sintética y expresiva; la corrección ortográfica.

La parte teórica se valorará de 0 a 6 puntos.

PARTE PRÁCTICA

Consistirá en el análisis de dos obras artísticas, explicándolas y situándolas en sus coordenadasespacio-temporales. Se valorarán: el comentario técnico de las obras (tanto desde el punto de vistaformal como de los significados de la imagen); la clasificación de las mismas dentro de su estilocorrespondiente, con indicación de la época y cronología, y en su caso, del autor; el uso adecua-do de los términos técnicos; la corrección ortográfica. No será válida la simple descripción de lasilustraciones propuestas.

Cada una de las obras comentadas se puntuará de 0 a 2 puntos. La calificación de esta parte prác-tica será la resultante de la suma de los resultados de las dos obras.

La calificación final será la suma de las obtenidas en la parte teórica y en la parte práctica.



Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales


Cada pregunta de la 1 a la 3 se puntuará sobre un máximo de 3 puntos. La pregunta 4 se pun-tuará sobre un máximo de 1 punto. La calificación final se obtiene sumando las puntuacionesde las cuatro preguntas.

Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse laargumentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno/a.

Optatividad:


BLOQUE A

1A. Dado el sistema: .

a) Resuelve el sistema anterior para a = 1.b) Determina algún valor de a para que el sistema anterior sea incompatible.

2A. Dada la función f (x) = ax2 + bx +1 determina los valores de a y b sabiendo que f (1) = –2 yque f (x) tiene un mínimo en x = 1.

3A. Una empresa multinacional tiene empleados ingleses y españoles. El 70% de los españoles hablatambién inglés. En una sala están reunidos 60 españoles y 90 ingleses. Si se presenta una pro-puesta en inglés, ¿qué probabilidad hay de que sea entendida por una persona elegida al azar?

4A. Halla la recta tangente a la curva f (x) = x2 –1 en x = 1.

⎩⎨⎧

−=+

−=+

12

2

ayx

yx


Opción D

Ciencias Sociales

BLOQUE B

1B. Dada la matriz . Calcula A2 y halla los valores de x e y para que se cumpla la

igualdad A2 + x• A + y• I = 0, donde I denota la matriz y 0 denota la matriz

0 = .

2B. Dibuja la gráfica que representa el precio de una carrera de taxi en función de la distancia x reco-rrida en metros por el taxi sabiendo que el precio es una función lineal de la distancia recorrida x:por cada 200 metros recorridos se pagan 0,7 euros y la bajada inicial de bandera es de 1,5 euros.

3B. Una empresa plantea lanzar al mercado un nuevo medicamento. Para comprobar su eficacia seha hecho un estudio sobre 160 voluntarios. A la mitad de ellos se les aplicó el medicamento,de los que se curaron 60, y al resto un placebo, de los que se curaron 43. Elegido uno de losvoluntarios al azar:

a) ¿Cuál es la probabilidad de que se haya curado?

b) ¿Cuál es la probabilidad de que no se haya curado?

c) ¿Cuál es la probabilidad de que se le haya aplicado el medicamento y, además, se hayacurado?

d) Sabiendo que al voluntario elegido se le ha aplicado placebo, ¿cuál es la probabilidad deque no se haya curado?

4B. Un jugador de baloncesto, especialista en lanzar tiros libres, encesta 4 de cada 5 tiros libres quelanza. En los próximos dos lanzamientos que haga se consideran los sucesos siguientes: A =“encesta sólo una vez” y B = “encesta los dos tiros”. Suponiendo independencia entre los lan-zamientos, calcula la probabilidad de A y de B.

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

00

00

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛=

10

01I

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

−=

12

32A








5. Se valorará positivamente la capacidad de la alumna o alumno de utilizar el modo de hacermatemático para resolver la prueba. En todo caso, se valorarán los mecanismos de resoluciónno habituales, atendiendo a la argumentación realizada y a la corrección de las operacionesefectuadas.

6. Bloque A:

1A. El apartado a) se valora hasta 2 puntos. El apartado b) se valora hasta 1 punto.

2A. El planteamiento se valora hasta 2 puntos. La determinación de las constantes pedidasresolviendo el sistema hasta 1 punto.

3A. El planteamiento se valora hasta 2 puntos. La determinación de la probabilidad pedidase valora hasta 1 punto.


7. Bloque B:

1B. El cálculo del cuadrado de la matriz hasta 1 punto. El planteamiento del sistema aso-ciado hasta 1 punto y la resolución del sistema hasta 1 punto.

2B. El planteamiento del problema se valora hasta 1 punto. La determinación y la repre-sentación de la recta hasta 2 puntos.

3B. Cada uno de los apartados a), b) c) y d) se valorará hasta 0,75 puntos.

4B. Se valorará hasta 0,5 puntos cada probabilidad pedida.



Geografía

Se presentan dos propuestas de prueba con idéntica estructura (Opción A y Opción B).

El alumno deberá escoger una de ellas y responder sólo a la elegida.

Criterios de corrección de la prueba par ambas opciones:

I. Tema. Se valorará, sobre todo, la coherencia en la estructura y el que los contenidos no omi-tan aspectos fundamentales de la cuestión.

II. Práctica. Lo correcto es leer e interpretar el material aportado y superar la mera descripción.Evitar desarrollar un “tema paralelo”.

III. Conceptos. Se valorará, ante todo, la exactitud, la claridad, la concisión y el correcto uso dela terminología.

IV. Localizaciones. Se exige que sean claras y precisas. No debe existir duda acerca de dónde sequieren situar las localizaciones propuestas.


OPCIÓN A

I. Desarrolle el siguiente tema: “Diferencias conceptuales entre poblamiento rural y urbano”(hasta 3 puntos).

II. Práctica: A partir de la observación del mapa y de los datos, realice el correspondiente comen-tario de los hechos geográficos que de ellos se derivan (hasta 3 puntos).



III. Conceptos (hasta 2 puntos).

Defina con la mayor precisión posible únicamente cuatro de estos términos.

1) Población de Hecho. 2) Matorral. 3) Movimiento sísmico.4) Dehesa. 5) Balanza de pagos. 6) Energía no renovable.

IV. Localizaciones (hasta 2 puntos).

En el mapa adjunto, debe localizar de forma inequívoca y con la mayor precisión posible(mediante un punto, línea o contorno, y escribiendo el número que le corresponda) única-mente cinco de los siguientes elementos geográficos:

1) Santander 2) Ría de Vigo 3) Río Guadiana 4) Lanzarote5) Granada (ciudad) 6) Picos de Europa (P. Nacional) 7) Aneto (pico)

Río principal

1 CaudalNombre

Sup. Long. Caudal(km2) (km) (m3/s)

A DUERO Duero 98.375 913 650M EBRO Ebro 85.001 930 614A TAJO Tajo 81.947 1.202 500A GUADIANA Guadiana 67.500 820 80A GUADALQUIVIR Guadalquivir 57.421 580 164M JÚCAR Júcar 22.145 534 50A MIÑO Miño 17.757 343 340M SEGURA Segura 16.164 341 21M TURIA Turia 6.393 282 16M PIRINEO ORIEN. Llobregat 5.455 170 19A NORTE Nalón 4.657 135 107

1 Vertientes: A = Atlántica y M = Mediterránea

OPCIÓN B

I. Desarrolle el siguiente tema: Los diversos paisajes agrarios de España (hasta 3 puntos).

II. Práctica: A partir de la observación de estos gráficos, realice el correspondiente comentario delos hechos geográficos que de ella se derivan (hasta 3 puntos).



III. Conceptos (hasta 2 puntos).

Defina con la mayor precisión posible únicamente cuatro de estos términos.

1) Unión Europea 2) Red urbana 3) Lluvia ácida4) Parque tecnológico 5) Riesgo natural 6) Régimen fluvial

IV. Localizaciones (hasta 2 puntos).

En el mapa adjunto, debe localizar de forma inequívoca y con la mayor precisión posible(mediante un punto, línea o contorno, y escribiendo el número que le corresponda) única-mente cinco de los siguientes elementos geográficos:

1) Cabo Machichaco 2) Lugo (ciudad) 3) Lérida (provincia) 4) Fuerteventura5) Ceuta 6) El Bierzo 7) Mar Menor


I. TEMA







OPCIÓN A

Diferencias conceptuales entre poblamiento rural y urbano.

— Tipos de hábitat rural (concentrado, intercalar y disperso) y sus planos característicos.

— Localización regional, funcionalidad y tipos de casa rural en España.

— El poblamiento urbano y los factores que influyen en los procesos de urbanización.

— Ejemplos de poblamiento urbano en España.



OPCIÓN B

Los diversos paisajes agrarios de España.

— Condicionantes naturales y humanos del aprovechamiento agrario en el campo español.

— Cultivos y tipos de explotación agrícola.

— Regímenes de explotación de la tierra (propiedad y tenencia).

— Los aprovechamientos ganaderos.

— Principales rasgos del contenido del mapa ganadero de España.




— Como norma general, se pide al alumno que “lea e interprete” la información suministrada,lo que significa superar la mera descripción limitada al mayor/menor, sube/baja... y otros refe-rentes elementales. Debe constatarse que el alumno conoce el significado de la informaciónestadística y/o gráfica, aportada, adoptando una estrategia de comentario adecuada al tipo dedatos disponibles. Es necesario, igualmente, que la respuesta se construya a partir de estainformación, no considerándose correcto el desarrollo de un “tema paralelo”, es decir, proce-der a la exposición de un tema sin tener en cuenta para nada la información que aparece enla propuesta. En el caso de que ocurra este supuesto la calificación obtenida no podrá alcan-zar 1’5 puntos (de un máximo de 3). Ello no implica, obviamente, que no se puedan incluir“conocimientos teóricos”; ahora bien, debe hacerse siempre tomando como referencia elmaterial disponible.


— Con el fin de precisar un poco más sobre los criterios aplicables a esta prueba concreta, se enu-meran a continuación lo que se consideran puntos fundamentales a los que se debe aludir enestos ejercicios prácticos.



OPCIÓN A

A partir de la observación del mapa y de los datos, realice el correspondiente comentario de los hechosgeográficos que de ellos se derivan.

Se hará un comentario descriptivo de los datos de la tabla y del mapa en el que se haga constaraspectos como los siguientes:

— Disimetría de las dos grandes vertientes en cuanto a superficie. Mucho más extensa la atlán-tica que la mediterránea.

— El único río caudaloso de la vertiente mediterránea es el Ebro.

— El Duero es el río más caudaloso de la Península Ibérica.

— El caudal del Nalón, siendo el de menor cuenca y menor longitud, es mayor que los del Medi-terráneo (excepto el Ebro) debido a que pertenece a la cuenca Norte.

OPCIÓN B

A partir de la observación de estos gráficos, realice el correspondiente comentario de los hechos geográ-ficos que de ella se derivan.

— Se hará referencia a la tendencia regresiva del número de nacimientos. Se pondrá en relacióncon los factores y circunstancias propiciadores de ese declive: reducida fecundidad, envejeci-miento de la población, bajas tasas de natalidad y actitudes restrictivas para la reproducción.

— En relación con la mortalidad se hará referencia al incremento del número de defunciones,que habrá que poner en relación con el progresivo envejecimiento de la población española.

— Como consecuencia, el saldo vegetativo ha retrocedido progresivamente en los últimos años,si bien con un ligero remonte en fechas recientes por una pequeña recuperación de los naci-mientos.

— Se hará alusión a la aparición reciente de un proceso significativo de población inmigrante, elcual ha adquirido en los últimos años unos valores importantes, próximos o equivalentes a losde la natalidad, cuyo repunte también se explica por el peso de los emigrantes jóvenes y concomportamientos demográficos más proclives a la reproducción que los de la población espa-ñola.

— En relación con la inmigración se hará referencia a los principales flujos en función de suslugares de origen y de sus lugares de destino, vinculados a las características de la actividadeconómica.



III. DEFINICIONES





IV. LOCALIZACIÓN DE ELEMENTOS EN EL MAPA.

Puntuación máxima 2 puntos (0’4 puntos por cada elemento).


— Cuando la localización alcance un alto grado de imprecisión se calificará con cero puntos.Obviamente, en función del tipo de base cartográfica disponible, puede admitirse, en ciertoscasos, un pequeño margen de desviación en aquellos elementos que no aparezcan explícita-mente representados en el mapa. De este modo, en los casos de cordilleras, sierras, comarcas,etc., se exigirá solamente el trazado de un contorno aproximado de la superficie que ocupan.Igualmente se admitirá un cierto margen de desviación en lo concerniente a núcleos de pobla-ción para los que no se encuentra trazado un punto en el mapa.








• Con independencia de la mayor o menor precisión en cuanto a sus límites, el contornode los sistemas montañosos deberá trazarse respetando la orientación genérica que adop-tan.





Dibujo Artístico

Optatividad:



Opción E

Artes

OPCIÓN A

PRIMERA PARTE

El alumno debe responder a las dos preguntas formuladas.


Puntuación: 2 puntos por cada respuesta correcta. Total: 4 puntos.

1. Define brevemente las características del color.

2. Completa la cabeza con la misma estructura de acabado.



SEGUNDA PARTE

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 1 hora. Puntuación máxima: 6 puntos.




OPCIÓN B

PRIMERA PARTE

El alumno debe responder a las dos preguntas formuladas.


Puntuación: 2 puntos por cada respuesta correcta. Total: 4 puntos.

1. ¿Cuál es la técnica del Puntillismo?

2. Dibuja, a mano alzada, esta pieza, haciendo coincidir el lado AB con el indicado en el gráfico.

El dibujo puede variar de tamaño, pero deberá conservar sus proporciones.



SEGUNDA PARTE

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 1 hora. Puntuación máxima: 6 puntos.





PARTE TEÓRICA

Pregunta 1. Como criterio general se valorará que el alumno/a se ciña, de la forma más precisa,clara y concreta, a la correcta descripción de la cuestión planteada. El grado de conocimien-to, el empleo adecuado de la terminología específica y la capacidad de expresión estructuraday coherente.

Pregunta teórico-práctica. En este apartado serán criterios generales de valoración las destrezasgráficas referidas a la claridad y seguridad en los trazos que definen cada forma y figura, asícomo la capacidad de visión espacial, o creativa, en la representación del objeto propuesto.

Puntuación total: 4 puntos (máximo 2 puntos por cuestión).

PARTE PRÁCTICA

Se valorará en general la aplicación práctica de los conocimientos propios de la asignatura, el buenuso de los materiales, procedimientos y técnicas, así como los aspectos estéticos aplicados en laresolución final del ejercicio.


— Composición, encuadre o disposición del modelo o modelos sobre el plano del cuadro.

— Proporciones o relaciones entre el tamaño de los distintos elementos o partes que integran elmodelo.

— Valoración objetiva del claroscuro, luces y sombras.

— Finalmente deberá tenerse en consideración los conocimientos técnicos y la destreza en el usode los diferentes materiales.




Bachillerato LOGSE y Mayores de 25 años Convocatorias 2006 · mayores de 25 años. Composición y...

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