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BACHILLERATO

OBJETIVOS DE ETAPA……………………………………………………………………………….……. pág. 5

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO………………………………..…………… pág. 6

PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LA PROGRAMACIÓN………………………………………………………………….. pág. 6

METODOLOGIA DIDÁCTICA………………………………………………………………………….. pág. 7

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO…………..………… pág. 8

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO

1. Objetivos.................................................................................................... pág. 11

2. Contenidos................................................................................................. pág. 12

3. Criterios de evaluación…………………………………………………………………………… pág. 15

4. Temporalización……………………………………………………………………..……………… pág. 17

5. Metodología didáctica…………………………………………………………………………… pág. 18

6. Procedimientos e instrumentos de evaluación…….………………………………… pág. 18

7. Criterios de calificación……………………………………………………………………..…… pág. 19

8. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendiente…………..……… pág. 19

9. Pruebas extraordinarias de septiembre………………………………….………….….. pág. 20

10. Materiales, textos y recursos didácticos............................................. pág. 20

11. Actividades complementarias y extraescolar ……………………..….………… pág. 20

12. Prácticas de laboratorio Biología……………………………………………………… pág. 21

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PROGRAMACIÓN DE ANATOMIA DE 1º BACHILLERATO

1. Introducción…………………………………………………..……………………………………….. pág. 22

2. Objetivos……………………………………………………..………………………………………….. pág. 22

3. Contenidos………………………………………………….…………………………………………… pág. 26

4. Metodología……………………………………………………………………………….…………….pág. 34

5. Distribución temporal de contenidos……………………………..............................pág. 35

6. Procedimientos de calificación……………………………………………………………..…..pag.36

7. Medidas y procedimientos de recuperación………………………………….………….pág. 36

8. Evaluación……………………………………………………………………………………………….. pág. 37

9. Instrumentos de evaluación…………………………..…………………………………….……pág. 37

10. Medidas de atención a la diversidad.............................................................pág. 38

11. Animación a la lectura.................................................................................pág. 38

12.- Utilización de las TIC...................................................................................pág. 39

13.- Actividades extraescolares……………………………………………………………………..pág. 39

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PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA DE 2º BACHILLERATO

1. Introducción…………………………………………………..……………………………………….. pág. 40

2. Objetivos……………………………………………………..………………………………………….. pág. 41

3. Contenidos………………………………………………….…………………………………………… pág. 42


5. Metodología……………………………………………………………………………………………. pág. 55

6. Criterios de Evaluación……………………………………………………………………….…... pág. 56

7. Procedimientos de calificación……………………………………………………………..…..pag.59

8. Criterios de calificación…….…………………………..…………………………………….……pág. 59

9. Procedimiento de recuperación………………………………………….........................pág. 60

10.- Pruebas extraordinarias de septiembre………………………………………………….pág. 60

11.- Animación a la lectura.................................................................................pág. 61

12.- Utilización de las TIC...................................................................................pág. 61

13.- Materiales y recursos…………………………………………………………….……………….pág. 61

14. Actividades extraescolares………………………………………………..……………………..pág. 61

15.- Calendario de exámenes propuesto………………………………………………………..pág. 61

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PROGRAMACIÓN DE GEOLOGÍA DE 2º BACHILLERATO

1. Objetivos……………………………………………………..………………………………………….. pág. 62

2. Contenidos………………………………………………….…………………………………………… pág. 63


4. Metodología……………………………………………………………………………………………..pág. 81

5. Instrumentos de evaluación…………………………….………………………………………..pág. 81

6. Procedimientos y criterios de calificación…..………………………………………..…..pag.82

7. Medidas y procedimientos de recuperación………………………………….………….pág. 82

8. Prueba extraordinaria de Septiembre...………………………………………………….. pág. 83

8. Medidas de atención a la diversidad.............................................................pág. 83

9. Animación a la lectura...................................................................................pág. 83

10. Utilización de las TIC....................................................................................pág. 83

11.- Materiales y recursos……………………………………………………………………..………pág. 84

12.- Actividades extraescolares……………………………………………………………………..pág. 84

13. Prácticas de Laboratorio………………………………………………………..…………………pág. 85

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OBJETIVOS DE LA ETAPA

Según el B.O.C.M. Núm. 120 VIERNES 22 DE MAYO DE 2015 Pág. 32-33 BOCM-20150522-3

BOCM BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID que establece el currículo del

Bachillerato, y los objetivos de la etapa son los siguientes:

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución espa ñola, así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de

las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

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n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULO

1. Prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la

violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Desde la enseñanza

de la Biología y la Geología se velará por La igualdad efectiva entre hombres y los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y

estereotipos que supongan discriminación en cada una de las actividades propuestas en esta

programación.

Para desarrollar ente elemento transversal en Bachillerato se programan elementos curriculares

relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación así

como la protección ante emergencias y catástrofes en la materia de Biología y Geología de

primero de Bachillerato y en Geología de segundo. Para tratar este elemento transversal se ha

programado una actividad dirigida a los alumnos de Geología sobre riesgos sísmicos que se

realizará en el tercer trimestre y para la cual nos visitará un investigador analista sísmico.

2. Se fomentará que los alumnos participen en actividades que les permitan afianzar el espíritu

emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la

autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. En

este sentido adquieren importancia los trabajos de investigación y las visitas a centros de

investigación que se realizan durante la Semana de la Ciencia.

3. Desde el currículo de Biología y Geología de Bachillerato se promueven actividades relacionadas

con la actividad física y la dieta equilibrada. Se realizan trabajos sobre actividad física y sobre

dietas en todas las materias de Bachillerato pero, en Anatomía Aplicada, estos dos elementos

transversales forman parte fundamental del currículum.

PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LA PROGRAMACIÓN. Los profesores del departamento informarán a los alumnos de la programación a principio de curso. Se mantendrá una programación completa del Departamento en la Dirección del Centro que podrá ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias. Se colocará la Programación completa del Departamento de Biología y Geología en la página web del IES para conocimiento de toda la comunidad educativa.

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METODOLOGÍA DIDACTICA EN BACHILLERATO

Se utilizarán las siguientes prácticas metodológicas. Se especificará en la metodología de

cada curso cual será más utilizada y el procedimiento metodológico utilizado para su

desarrollo.

Método expositivo, como base de la reflexión científica, aprendizaje de la expresión oral

mediante la observación del adulto experto en la materia.

Aprendizaje cooperativo tanto para atender a la diversidad como para desarrollar valores y

competencias clave. Proceso lento y no fácil de cambio de las estructuras individualistas y

competitivas por estructuras más cooperativas.

Aprendizaje por competencias, de manera que el alumno se desarrolle en distintas

habilidades, con el objetivo de formarlo de la manera más global y equilibrada posible.

Clases inversas, en los momentos en que se valore beneficioso para el alumnado,

persiguiendo que los estudiantes tomen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Trabajo de las inteligencias múltiples, intentando proponer actividades que requieran el

desarrollo de los distintos ámbitos de la inteligencia humana.

La comprensión lectora, en el análisis de textos o recortes científicos, como acceso y crítica

a la información del mundo que nos rodea.

Desarrollo de la comunicación oral y destrezas comunicativas, entendidas como

herramientas clave en niveles tanto profesionales como personales.

Introducción de la metacognición en el currículo, de manera que los alumnos sepan

valorar el estado en que se encuentran en relación con su propio aprendizaje, y aplicar ese

autoanálisis a la mejora en la consecución de objetivos.

Aprendizaje basado en tareas PBL como base del método científico y el aprendizaje de las

ciencias.

Uso de las TIC.

Trabajo de laboratorio

Prácticas de campo

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO

El artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su nueva

redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE), ha previsto que corresponde a las Administraciones asegurar las

medidas necesarias para que los alumnos con dislexia, dificultades específicas de

aprendizaje (DEA) o con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) puedan

alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los

objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, DEA o TDAH en los exámenes y otros

instrumentos de evaluación podrán ser las siguientes:

Adaptación de tiempos El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta un máximo de un

35% sobre el tiempo previsto para ello.

Adaptación del modelo de examen

• Se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el texto del examen.

• Se permitirá el uso de hojas en blanco.

Adaptación de la evaluación Se utilizarán instrumentos y formatos variados de evaluación de los

aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple, etc. Facilidades: técnicas/materiales

Adaptaciones de espacios

• Se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante un documento grabado, de los

enunciados de las preguntas al comienzo de cada examen.

• Se podrán realizar los ejercicios de examen en un aula separada

Puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos se

diseñe una serie de medidas específicas, como las que se señalan a continuación:

Utilización de grupos flexibles.

Refuerzos.

Ampliaciones de algunos contenidos o temas. Para atender las necesidades que ciertos alumnos presentan, según sus minusvalías

físicas y/o sensoriales, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al

currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos / as con necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de profesores / as y alumnos / as.

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización, rampas,... Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de apoyo, ludoteca,...

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Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnos / as con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales específicos para este tipo de alumnos / as: ordenadores,...

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas de códigos distintos o complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertos alumnos / as con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores,...

Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad de apoyo para alumnos / as con necesidades educativas especiales.

Atención a la diversidad en la metodología:

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje, y debe servir al profesor/a para: Comprobar los conocimientos previos de los alumnos / as al comienzo de cada

tema. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos / as, deben proponerse actividades destinadas a subsanarlas.

Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación del profesor/a, la persona más capacitada para servir de puente entre los contenidos y los alumnos / as y el mejor conocedor de la capacidad de su clase.

Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno/a. Es evidente, que con los amplios programas de Biología y Geología, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario para su total comprensión. Pero hay que llegar a un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el alumno/a y suficiente para la extensión de la materia.

Aunque en estos niveles los textos son fundamentalmente expositivos y disciplinares, se facilitarán las necesarias adaptaciones a la diversidad del alumnado a partir de una cierta flexibilidad de los componentes de los textos. Así en cada unidad, los contenidos se han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se han previsto actividades de ampliación y refuerzo,... Los siguientes aspectos permiten atender las diferencias individuales de los alumnos / as:

Al inicio de cada unidad se presentarán los contenidos de una forma integradora y motivadora; pero también se intentará generar un debate sobre los contenidos de la unidad.

Se utilizarán las actividades de inicio para realizar preguntas destinadas a explorar los conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que se impartirán.

Los contenidos de cada unidad se presentarán de la forma más organizada posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de la materia.

Las actividades propuestas serán abundantes y su grado de complejidad variable. La selección de estas actividades permite la atención a las diferencias individuales del alumnado.

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PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE

1º DE BACHILLERATO

Tanto la Biología como la Geología tratan de entender e interpretar los fenómenos naturales que nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a estas interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance científico y tecnológico que ha significado una mejora pero también conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el que se sustenta la vida.

La materia de Biología y Geología de la modalidad de Ciencias y Tecnología amplía los conocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior, lo que permite estudiar con mayor profundidad la organización de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo.

La Geología ofrece una visión global y unitaria a una serie de aspectos y fenómenos estudiados en la etapa anterior,se estructura alrededor de la Teoría de la Tectónica de placas. La Biología, y se centra en la composición química de los seres vivos, es decir en la bioquímica y en otros temas introductorios a la Biología de 2º de Bachillerato, como: citología, técnicas de laboratorio, microorganismos, enfermedades infecciosas, genética mendeliana, clonación, mutaciones, sistema nervioso y endocrino humanos, anatomía comparada y botánica general.

Tanto la Biología como la Geología ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden abordar sus contenidos ha de significar precisamente una mayor relación con otras materias y con problemas sociales, éticos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de pequeñas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, a trabajo en el laboratorio, etc., favorecerá actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participación en la sociedad como ciudadanos críticos y responsables.

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OBJETIVOS

Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

Reconocer la coherencia que ofrece la Teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de las cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.

Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos.

Comprender los conceptos básicos de la Genética Mendeliana. Interpretar los conceptos de clonación y mutaciones, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

Comprender la organización del Sistema endocrino y nerviosos humanos.

Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los vegetales.

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CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Composición química de los seres vivos (I)

Bioelementos y biomoléculas inorgánicas o Bioelementos o Los enlaces químicos y su importancia en Biología o Biomoléculas inorgánicas o Estados físicos de la materia de los seres vivos

Glúcidos o Monosacáridos o Oligosacáridos. El enlace O-glucosídico o Funciones de los glúcidos o Reconocimiento de glúcidos

Lípidos o Ácidos grasos o Acilglicéridos, grasas simples o grasas neutras o Céridos o Funciones de los lípidos o Reconocimiento de los lípidos

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Composición química de los seres vivos (II)

Prótidos o Aminoácidos o El enlace peptídico o Péptidos: oligopéptidos y polipéptidos o Holoproteidos o proteínas o Niveles de estructuración de las proteínas o Propiedades de las proteínas o Clasificación de las proteínas o Funciones de las proteínas o Reconocimiento de las proteínas o Heteroproteidos

Enzimas y vitaminas o ¿Qué es un biocatalizador? o Naturaleza de las enzimas o Catálisis enzimática. El complejo enzima-sustrato

Ácidos nucleicos o Descubrimiento de los ácidos nucleicos o Componentes de los ácidos nucleicos o ¿Cómo están unidos los componentes de los ácidos nucleicos? o Los ácidos nucleicos son cadenas de nucleótidos o Diferencias entre el ADN y el ARN o Los diferentes tipos de ARN o La estructura del ADN. Modelo de Watson y Crack o Ultraestructura del ADN: los cromosomas

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Organización celular

Métodos de estudio de la célula o El microscopio óptico compuesto (M.O.C.) o El microscopio electrónico o Técnicas de preparación o La teoría celular

Forma, tamaño y modelos de organización celular o Células procariotas o Células eucariotas o La membrana plasmática o Diferenciaciones de la membrana plasmática. Microvellosidades y uniones

intercelulares o Glucocálix o La pared celular vegetal

Orgánulos membranosos o Retículo endoplasmático (R.E.) o Complejo de Golgi o Lisosomas o Vacuolas o Peroxisomas o Mitocondrias o Los plastos o plastidios. Cloroplastos

Orgánulos no membranosos o Ribosomas o Citoesqueleto o Centrosoma o Undulipodios: cilios y flagelos

El núcleo o Envoltura nuclear o Nucleoplasma o carioplasma o Nucléolo o Cromatina y cromosomas

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Fisiología celular

Funciones de reproducción. Ciclo y división celular o El ciclo celular o El control del ciclo celular o La división celular: mitosis y citocinesis o Modalidades de la división celular o La meiosis como proceso necesario en la reproducción sexual de los

organismos o Etapas de la meiosis o Funciones de nutrición o Modalidades de nutrición o Ingestión de nutrientes o Digestión intracelular o Procesos metabólicos y transformaciones energéticas o Excreción de desechos y secreción de sustancias

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: El metabolismo

La fotosíntesis o El proceso fotosintético oxigénico o vegetal o Fase luminosa: reacciones que capturan energía o Fase oscura. Síntesis de materia orgánica o Factores que influyen en la actividad fotosintética o Fotosíntesis bacteriana o anoxigénica

La quimiosíntesis

Los procesos catabólicos o Esquema general del catabolismo o Catabolismo de los glúcidos o La vía anaerobia de las fermentaciones

Esquema general del metabolismo UNIDAD DIDÁCTICA 6: Genética mendeliana y molecular

Genética mendeliana o La transmisión de los caracteres adquiridos: las leyes de Mendel o Teoría cromosómica de la herencia

Genética relacionada con el sexo o La herencia del sexo o Herencia ligada al sexo

El ADN como mensajero biológico o Pruebas experimentales o Replicación o duplicación del ADN o Organización genética o Genoma humano

La expresión del mensaje genético o Transcripción y retrotranscripción o Traducción o Regulación de la expresión génica

Modificaciones en el material genético o Mutaciones y agentes mutágenos o Mutaciones puntuales o génicas o Mutaciones cromosómicas

Genética humana o Enfermedades genéticas o Genética y cáncer o Diagnóstico de enfermedades genéticas

Genética y evolución

UNIDAD DIDÁCTICA 7: La biotecnología

Biotecnología e ingeniería genética

La biotecnología industrial

La biotecnología en agricultura, ganadería y alimentación o Biotecnología en plantas

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o La biotecnología en animales

La biotecnología en la medicina o Diagnosis molecular de enfermedades congénitas o Vacunación y manipulación genética

UNIDAD DIDÁCTICA 8: Microbiología

Virus o Descubrimiento o Morfología y composición de los virus o Ciclos vitales de los virus o Clasificación de los virus o Origen y evolución de los virus o Efectos de la infección viral

Bacterias o Estructura bacteriana o Funciones de relación o Funciones de nutrición o Funciones de reproducción o Clasificación bacteriana o Cultivo de bacterias

Microorganismos eucariotas o Protozoos o Algas o Hongos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.-Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta.

Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológicos, gravimétricos, magnéticos, térmicos, etc.), los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución del planeta, representa su estructura concéntrica en capas cada vez más densas, conoce su composición, la distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por el interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales.

2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del trabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la formación de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etc.

Se trata de comprobar la progresión de los estudiantes en el desarrollo de destrezas y actitudes científicas, para constatar su avance conceptual, metodológico y actitudinal, aplicándolos al estudio de problemas de interés para la Biología.

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Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar los principales componentes moleculares que forman las estructuras celulares, conoce sus principales características físico-químicas y las relaciona con su función. También se ha de evaluar si se reconoce la importancia del agua en el desarrollo de la vida y el papel de ciertos iones imprescindibles en procesos biológicos como la fotosíntesis o la cadena respiratoria. Asimismo, se valorará si los estudiantes pueden diseñar y realizar experiencias sencillas para identificar la presencia en muestras biológicas de estos principios inmediatos.

3. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la Biología, y los modelos de organización procariota y eucariota-animal y vegetal-, identificar sus orgánulos y describir su función. Se valorará si, el alumnado sabe diferenciar la estructura celular procariota de la eucariota (vegetal o animal), y ambas de las formas celulares, haciendo estimaciones de sus tamaños relativos. Asimismo, se valorará si puede reconocer los diferentes orgánulos e indicar sus funciones y si ha desarrollado las actitudes adecuadas para desempeñar un trabajo en el laboratorio con orden, rigor y seguridad.

4.-Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis mendeliana, aplicándolos a la resolución de problemas relacionados con ésta. Se pretende que el alumnado analice los trabajos de investigación que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen, comprenda el actual concepto de gen y lo relacione con las características del ADN. Además, ha de poder describir el concepto de mutación génica, sus causas y su trascendental influencia en la diversidad y en la evolución de los seres vivos, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

5.-Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su intervención en las enfermedades infecciosas. Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes conocen la heterogeneidad de los grupos taxonómicos incluidos en los llamados microorganismos y son capaces de reconocer a los representantes más importantes, como son las bacterias y los virus. También deben conocer la existencia de microorganismos patógenos que provocan numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano y el interés medioambiental de este grupo, y valorar sus aplicaciones en biotecnología, fundamentalmente en la industria alimentaria, farmacéutica o de la lucha contra la contaminación.

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TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1 La organización de los seres vivos

UNIDAD 2 Organismos unicelulares y pluricelulares UNIDAD 3 La clasificación de los seres vivos

UNIDAD 4 El proceso de nutrición en las plantas

UNIDAD 5 El proceso de relación en las plantas

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 6: El proceso de reproducción en las plantas

UNIDAD 7: El proceso de nutrición en los animales

UNIDAD 8: El proceso de relación en los animales

UNIDAD 9: El proceso de reproducción en los animales

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 10: El planeta Tierra: formación y métodos de estudio

UNIDAD 11: El planeta Tierra: estructura, composición y dinámica

UNIDAD 12: La materia mineral: cristalización y ambientes petrogenéticos.

UNIDAD 13: Procesos petrogenéticos del ambiente magmático: magmatismo y

rocas Magmáticas.

UNIDAD 14: Procesos petrogenéticos del ambiente metamórfico: metamorfismo y

rocas metamórficas.

UNIDAD 15: Procesos petrogenéticos del ambiente sedimentario: formación de

rocas sedimentarias

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METODOLOGÍA 1º BACHILLERATO

Modelos metodológicos utilizados: el modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial y Trabajo por tareas.

Principios metodológicos: Actividad y experimentación. Participación. Personalización. Significatividad y Funcionalidad.

Agrupamiento: Tareas individuales. Agrupamientos flexibles

La materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato tiene como objetivo fundamental dotar a los alumnos / as de un extenso conocimiento de las características de la vida de nuestro planeta.

En un curso tan conceptual es más importante el afianzamiento de los conocimientos previos y el establecimiento de relaciones significativas entre éstos y los conceptos nuevos.

Los procedimientos se trabajarán de acuerdo a los contenidos conceptuales y desarrollarán las destrezas que mejoren la eficiencia del estudio y sean, a su vez, la base del trabajo científico. Estas destrezas se basarán en:

Organización y registro de la información. Realización de experimentos sencillos. Interpretación de datos, gráficos y esquemas: Resolución de problemas.

Explicación y descripción de fenómenos biológicos estudiados.

Formulación de hipótesis a partir de la interpretación de series de datos, experimentos.

Manejo de instrumentos científicos, particularmente el microscopio óptico.

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

Los alumnos deberán realizar un proyecto de investigación a lo largo del curso como un paso más en el aprendizaje del método científico. Se organizará a los alumnos en grupos y se valorará el desarrollo de cada uno de los pasos del método científico: documentación, planteamiento de hipótesis, diseño de experimento, recogida de datos, análisis de datos y elaboración de los resultados.

Los proyectos deberán recogerse trabajos para su exposición en el aula. Se presentarán los mejores a juicio de la profesora del curso al congreso de ciencias CIENTIFICATE.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

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Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente. Todos los alumnos tienen derecho a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecen los procedimientos de evaluación que se exponen a continuación.

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota de cada evaluación será la suma del resultado del

Los exámenes de cada evaluación supondrán un 80% de la calificación global y

10% corresponderá a los proyectos de investigación y campo,

El otro 10% al trabajo de laboratorio, participación, comportamiento de respeto al entorno, a los compañeros y a los profesores.

La nota final de curso se calculará haciendo la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones.

Será necesario para hacer la media entre cuaderno, actitud y exámenes que el alumno obtenga en los exámenes una calificación mínima de cuatro sobre diez.

En el caso de encontrar a un alumno copiando en un examen, se le amonestará por falta grave y quedará a expensas de lo que marca la legislación vigente en estos casos. Además de perder la evaluación continua en esta materia.

PROCEDIMIENTO PARA RECUPERACIÓN

Cada evaluación se podrá recuperar con una prueba escrita que podrá incluir preguntas de los contenidos, de los trabajos de investigación, de campo y del trabajo de laboratorio.

La prueba constará de un máximo diez preguntas. Cada pregunta podrá tener hasta cuatro apartados y cada apartado podrá valorarse hasta con 0,25 puntos.

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Para recuperar la materia de Biología y Geología los alumnos suspendidos en Junio, deberán realizar un examen extraordinario en Septiembre que constará de diez preguntas sobre los contenidos teóricos, los trabajos de investigación realizados durante el curso por el grupo al que pertenece el alumno así como sobre las actividades de campo y las prácticas de laboratorio realizadas. Cada pregunta podrá tener de uno a cuatro apartados y cada uno de ellos podrá valorarse hasta con 0,25 puntos. La proporción de preguntas de contenidos teóricos, prácticos y proyectos será la que determine el profesor de la materia. MATERIALES Y RECURSOS

Libro de texto: Biología Y Geología 1. Ed. Mc. Graw Hill. ISBN: 978-84-481-8089-8

TIC y Sala de ordenadores.

Laboratorio de Biología y Geología con su material correspondiente.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Primer trimestre: Semana de la Ciencia: Visita a un centro de Investigación. Madrid Segundo trimestre: Visita a los laboratorios de Biología del Ayuntamiento de Las Rozas. Tercer trimestre: Visita a la falla de Torrelodones

PRACTICAS DE LABORATORIO

Las prácticas de laboratorio serán explicadas por los alumnos de Biología de segundo de Bachillerato a los alumnos de primero de Biología y Geología siempre que el horario de ambos cursos así como de las profesoras lo hagan posible.

Los alumnos de segundo de bachillerato se agrupan siguiendo un modelo de agrupamiento flexible, son ellos los que deciden con quien quieren trabajar dentro del margen de número de alumnos por grupo que se ha consensuado, de dos a cuatro. Una vez realizados los grupos, se elige por sorteo la práctica que va a preparar y explicar cada grupo de segundo a los alumnos de primero.

Este modelo metodológico experiencial acerca a los alumnos de segundo a la vida profesional, participan activamente en su formación. Trabajan de forma personalizada y significativa por lo que aumenta la funcionalidad de su aprendizaje.

Los alumnos de primero entienden mejor las prácticas al explicárselas sus compañeros de segundo y quedan en deuda ética con los alumnos de primero del próximo curso para ser ellos los que les expliquen las prácticas de laboratorio.

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PRÁCTICAS DE LABORATORIO

DE 1º DE BACHILLERATO

Curso 2016-2017

MES

PRÁCTICA

Octubre

Equilibrio Térmico, pH y ósmosis

Noviembre

Características de los Glúcidos

Enero

Propiedades de los Lípidos

Febrero

Reconocimiento de Proteínas

Marzo

Técnicas de laboratorio: Tinciones Gram + y -

Abril

Observación al microscopio óptico

Tejidos animales

Mayo

Observación al microscopio óptico

Tejidos vegetales

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ANATOMIA APLICADA 1º BACHILLERATO

La asignatura optativa Anatomía Aplicada es una materia de modalidad del bachillerato

de ciencias, que se ofrece como optativa en el bachillerato Biosanitario del IES Federico

García Lorca de Las Matas.

Está integrada por conocimientos procedentes de la anatomía descriptiva, anatomía

funcional, fisiología, biomecánica y patología; todo ello con el fin de aumentar la comprensión

del cuerpo humano desde el punto de vista biológico general y de prevenir la aparición de

ciertos procesos patológicos.

El enfoque preferente de la asignatura está orientado a servir de complemento a la

asignatura de Biología, proporcionando al alumnado una visión biológica del soporte corporal

que permite el desarrollo y mantenimiento de la salud integral. En segundo lugar la asignatura

persigue la adquisición de profundos conocimientos sobre hábitos saludables y beneficiosos

para las actividades físicas y corporales. Sin embargo, por motivos obvios, en nuestro instituto

también va a servir para complementar la formación en biología humana de todos aquellos

alumnos y alumnas que deseen dirigir sus estudios a las diferentes ramas científicas, sanitarias

y de actividades físicas y del deporte. No debe olvidarse que en aquellas comunidades

autónomas donde Anatomía Aplicada ha venido impartiéndose en 2º de Bachillerato, el

examen PAU de esta asignatura ha estado ponderado con 0.2 en las pruebas específicas para

acceder a todas las carreras de carácter biosanitario.

La organización de la asignatura parte de una introducción basada en la organización

tisular, metabolismo celular y bioenergética; para continuar por las funciones básicas de todo

ser vivo aplicadas al ser humano. Se estudiarán así los sistemas implicados en la nutrición, la

coordinación y relación. En cada uno de los bloques se profundizará en la patología de los

diferentes sistemas, los hábitos saludables y la prevención y diagnóstico de enfermedades.

Asimismo se analizarán diferentes costumbres y hábitos saludables, así como los métodos de

entrenamiento encaminados a gestionar y mejorar la calidad del movimiento.

Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva teórica y práctica,

inculcando en el alumnado el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo

relacionado con el entorno, así como conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le

permitan comprender el funcionamiento del conjunto. El sentido de los conocimientos

aportados no debe circunscribirse meramente al terreno biológico, sino que debe servir como

vehículo para que, gracias a su comprensión, puedan ser aplicados en la sociedad, de forma

que ésta disfrute de los beneficios físicos y psíquicos que el estudio de esta asignatura aporta.

Por otro lado, los conocimientos que ofrece esta materia y las habilidades que

desarrollen los alumnos deben capacitarlos para el progreso en sus capacidades y también

para mantener una relación constante y comprensiva con el entorno extremadamente

cambiante. Los conocimientos aportados deben permitir que el alumno comprenda el modo

23

en que recibe y procesa los estímulos que conducirán a la propia comprensión de su cuerpo,

pero también deben capacitarlo para relacionarse con el resto de la sociedad como un

ciudadano más.

2. OBJETIVOS

La materia de Anatomía Aplicada, pretende alcanzar los siguientes objetivos:

Obj.AN.1. Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la biología,

cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la

forma de mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento

físico y/o artístico.

Obj.AN.2. Relacionar las diferentes acciones sensitivo-motoras que, ejercidas de forma global,

convierten al ser humano en un excelente vehículo de expresión corporal, capaz de

relacionarse con su entorno.

Obj.AN.3. Identificar y desarrollar las diferentes técnicas y recursos físicos y mentales que el

organismo ofrece como capacidad para realizar una actividad física optimizada.

Obj.AN.4. Conocer y valorar los hábitos nutricionales, posturales e higiénicos que inciden

favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar físico. Programación

Obj.AN.5. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las

diversas actividades físicas o artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

Obj.AN.6. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas

implicadas en las diferentes manifestaciones físicas o artísticas de base corporal, su

funcionamiento y su finalidad última en el desempeño del movimiento, profundizando en los

conocimientos anatómicos y fisiológicos.

Obj.AN.7. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente

aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y

artístico y conduce a enfermad o lesión.

Obj.AN.8. Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las

estructuras anatómicas que intervienen en los gestos de las diferentes actividades físicas o

artísticas, con el fin de gestionar la energía y mejorar la calidad del movimiento.

Obj.AN.9. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología,

nutrición, biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder

acceder a textos e información dedicada a estas materias en el ámbito de las ciencias

Biomedicas.

24

Obj.AN.10. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas

prácticos simples, de tipo anatomo-funcional y relativos a la actividad física del mismo sujeto

o su entorno.

Obj.AN.11. Ser capaz de auto gestionar una preparación física adecuada a cada actividad con

el fin de mejorar la calidad del movimiento y su rendimiento físico

Obj.AN.12. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de la actividad física y conocer

sus efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.

Obj.AN.13. Controlar las herramientas informáticas y documentales básicas que permitan

acceder a las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a través de la

red o en las publicaciones especializadas.

Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave

La materia de Anatomía Aplicada permite el desarrollo de las competencias clave.

Competencia en comunicación lingüística La capacidad para entender y expresar, de forma

escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen

habilidades para debatir de forma crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras

interacciones permiten a los alumnos argumentar, utilizando una terminología adecuada y

organizar las ideas correctamente.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La materia

favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones,

asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al

contexto del movimiento y de las manifestaciones físicas y artísticas que lo requieran,

promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia,

el profesorado podrá utilizar procedimientos propios del trabajo científico (resolución de

problemas, manejo y tratamiento de información, gráficas, escalas, estudio biomecánico del

movimiento…).

Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar

completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del

alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos

biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma

competente, crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el alumnado destrezas

para la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de

fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez, desarrollar la

habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la presentación de datos y

trabajos, utilizando diferentes formatos.

25

Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha consolidado el

pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación, razonamiento,

formulación de hipótesis, argumentación, reflexión, búsqueda de soluciones y análisis, lo que

contribuye al desarrollo de esta competencia. Se considera adecuado plantear actividades que

se partan de situaciones problemáticas, permiten que el alumnado aprenda de forma eficaz y

autónoma. Con este fin, se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros

comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su

aprendizaje, así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.

Competencia social y cívica. Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le

permita generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas

de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y permiten mejorar la

faceta física o artística. Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos,

para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que

el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas de

expertos.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y el ingenio son

fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como artísticas. Se puede

desarrollar esta competencia a través de tareas que den la oportunidad al alumnado de

planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma e innovadora, en las que, a su vez,

puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico.

Competencia de conciencia y expresiones culturales La ciencia y el arte forman parte de

nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatomía Aplicada se pueden ver los aspectos

que tienen en común y las interacciones entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo

humano y del movimiento que favorezca la propia expresión artística y permita a alumnado

valorar las expresiones culturales.

26

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1. : Organización básica del cuerpo humano

En esta unidad se estudia todo lo relacionado con los niveles de organización del ser

humano, partiendo del nivel celular hasta llegar al nivel sistémico, incidiendo en el principio

básico de estructura-función.

En esta unidad se trabaja básicamente para alcanzar el Objetivo 1 de la asignatura.

Contenidos

Los contenidos mínimos se indican con (*)

-Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. (*)

- El tejido conectivo, su función y su diferenciación en los diversos componentes del aparato

locomotor.

-Funciones vitales. (*)

-Órganos y sistemas del cuerpo humano: localización y funciones básicas (*)

Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*)

-Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integración

anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y

que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional. -Diferenciar los distintos niveles

de organización del cuerpo humano. (*) - Describir la organización general del cuerpo humano

utilizando diagramas y modelos. (*) -Especificar las funciones vitales del cuerpo humano

señalando sus características más relevantes. Localizar los órganos y sistemas y relacionarlos

con las diferentes funciones que realizan. (*)

Unidad 2: La máquina humana y su abastecimiento de energía.

En esta unidad se abordan conceptos complicados pero fundamentales como el

metabolismo celular y los intercambios energéticos entre el cuerpo y el exterior,

relacionándolos con los diferentes tipos de ejercicios físicos.

En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 1 y 13 de la asignatura.

Contenidos. Los contenidos mínimos se indican con (*)

-El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. (*)

-Principales vías metabólicas de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico.

(*)

27

-Metabolismo energético y actividad física. Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición

de la fatiga y en el proceso de recuperación. (*)


-Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de

gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.

-Describir los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aérobica y

anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración

de la actividad. (*)

- Justificar el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el

suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. (*)

- Identificar tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como

los mecanismos de recuperación. (*)

Unidad 3: Alimentación y nutrición. En este tema se aborda el estudio del sistema digestivo,

la relación entre alimentación y nutrición y las necesidades nutricionales ante las distintas

pautas de actividad física. Se aborda también el problema de los malos hábitos alimenticios y

los trastornos de conducta alimenticia.

En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 4, 9 y 13 de la asignatura.


- El sistema digestivo: características, estructura y funciones. (*)

- Fisiología del proceso digestivo y su adaptación al ejercicio físico. (*)

- Alimentación y nutrición. Hidratación.

- Pautas saludables de consumo en función de la actividad: cálculo del consumo de agua diario

para mantener la salud en diversas circunstancias.

- Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto físicamente activo,

adecuación entre ingesta y gasto energético. (*)

- Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad,

búsqueda de los factores sociales actuales que conducen a su aparición.


- Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las

estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

28

- Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento

de las actividades físicas o artísticas corporales.

- Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que

tienen sobre la salud.

- Identificar la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de

digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada

etapa. (*)

- Distinguir los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los

alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de

ellos. (*)

-Discriminar los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta

sana y equilibrada. (*)

- Relacionar la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el

consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.

-Elaborar dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y

argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. (*)

-Reconocer hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones

para mejorar el bienestar personal. (*)

- Identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos

que tienen para la salud.

-Reconocer los factores sociales, que conducen a la aparición en los trastornos del

comportamiento nutricional.

Unidad 4: El sistema cardiopulmonar

Con esta unidad se concluyen la función humana de nutrición, profundizando en la

anatomía y fisiología de los sistemas respiratorio y circulatorio. Se abordan también

cuestiones fundamentales como todo lo relativo a la fonación, la salud cardiovascular y las

necesidades cardiovasculares en las diferentes actividades físicas y escénicas.

En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 3, 5, 7. 10 y 12 de la asignatura.


- Aparato respiratorio: características, estructura y funciones, su participación y adaptación al

ejercicio físico. (*)

29

- Fisiología de la respiración. Movimientos respiratorios. Papel del diafragma y la musculatura

abdominal. (*)

- Coordinación de la respiración con el movimiento corporal.

- Aparato de la fonación. Estructura anatómica de la laringe. Producción de distintos tipos de

sonido mediante las cuerdas vocales. Mecanismo de producción del habla. Coordinación de la

fonación con la respiración. Disfonías funcionales por mal uso de la voz. (*)

- Análisis de hábitos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de

fonación y del aparato respiratorio. Higiene vocal.

- Sistema cardio-vascular, participación y adaptación al ejercicio físico, acondicionamiento

cardio-vascular para la mejora del rendimiento físico. (*)

- Parámetros de salud cardiovascular, análisis de hábitos y costumbres saludables. -

Importancia del sistema cardiopulmonar en el desarrollo de actividades físicas o artísticas.


- Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades

corporales.

- Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres

saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones

motoras inherentes a las actividades físicas, corporales en la vida cotidiana.

- Describir la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que

tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. (*)

- Describir la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e

integración de cada uno de sus componentes. (*)

- Relacionar el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física

asociada a actividades artísticas de diversa índole.

- Identificar los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

- Identificar la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones

entre las estructuras que lo integran. (*)

- Identificar las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas

con las causas más habituales y sus efectos en las actividades físicas.

- Identificar las principales patologías que afectan al aparato de fonación relacionándolas con

las causas más habituales. (*)

30

Unidad 5: Los sistemas de coordinación y de regulación

En este tema se abordan las cuestiones básicas de la coordinación y relación humanas,

tanto nerviosa como endocrina. Se estudia el mecanismo estímulo-respuesta y el papel de

receptores y efectores en la actividad física.

En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 2, 6, 8, 9, 10 y 11 de la asignatura


- La coordinación y el sistema nervioso.

- Organización y función del sistema nervioso, su participación y adaptación al ejercicio físico

de diversas intensidades. (*)

- El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora. (*)

-El sistema endocrino. Glándulas endocrinas y su funcionamiento. (*)

-Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud músculoesquelética.

- Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el rendimiento físico.

-Órganos de los sentidos: estructura y función. Papel de los receptores sensitivos.


- Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su

estructura y función. (*)

- Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la

relación existente entre todos los sistemas del organismo humano. (*)

- Describir la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la

actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. (*)

- Reconocer las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las

estructuras nerviosas implicadas en ellos. (*)

- Interpretar la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las

estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades físicas.

- Describir la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.

(*)

- Analizar el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con

la actividad física.

- Valorar los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento

físico.

31

Unidad 6: El sistema locomotor

En esta unidad se profundiza en los órganos efectores implicados en la respuesta

motora: músculos y huesos. Se estudian a fondo el comportamiento de músculos, huesos y

articulaciones en las diferentes actividades físicas, así como los hábitos necesarios para evitar

lesiones y traumatismos.

En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 3, 6, 7, 8, 10, 11 y 12 de la

asignatura.


- Sistemas óseo, muscular y articular: características, estructura y funciones.(*)

- Función del hueso, articulación y músculo en la producción del movimiento. Adaptación de

sus respectivas estructuras a la función que cumplen. (*)

- Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos. (*)

- Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. (*)

- Postura corporal correcta e incorrecta. Hábitos saludables de higiene postural en la práctica

de las actividades físicas. Alteraciones posturales: Identificación y ejercicios de compensación.

(*)

- Entrenamiento de cualidades físicas para la mejora de la calidad del movimiento y el

mantenimiento de la salud. Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma: su papel

en la mejora del rendimiento y la prevención de lesiones, adecuación a cada tipo de actividad

física.

- Lesiones relacionadas la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas de prevención.

(*)

- El movimiento humano análisis y tipología: cinética y cinemática, factores biomecánicos,

planos y ejes de movimiento. Aplicación a los gestos motrices de las actividades físicas y

artísticas. (*)


- Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la

fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas.

- Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de

trabajar de forma segura y evitar lesiones.

- Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades físicas y

artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales. (*)

32

- Interpretar los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del

aparato locomotor y al movimiento.

- Identificar los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes

movimientos, utilizando la terminología adecuada. (*)

- Relacionar la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las

fuerzas que actúan en el mismo. (*)

- Relacionar diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la

participación muscular en los movimientos de las mismas.

- Clasificar los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.

(*)

- Argumentar los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos

estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes

actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

- Identificar las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone

alternativas saludables. (*)

- Controlar su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios

de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud.

- Identificar las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las

actividades científicas justificando las causas principales de las mismas. (*)

- Analizar posturas y gestos motores de las actividades físicas, aplicando los principios de

ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.

Unidad 7 : Las características del movimiento

En esta unidad se aborda el movimiento humano desde una perspectiva psicomotriz,

siguiendo la pista anatómica y funcional de las señales nerviosas que median entre la

percepción y la ejecución de la respuesta motora en las distintas actividades artísticas y físicas.

En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 5, 6, 7, 8 y 9 de la asignatura.


- El movimiento humano: características.

- Génesis del movimiento. Mecanismos de percepción, decisión y ejecución. (*)

- Función de los sistemas receptores y el sistema nervioso en la acción motora. (*)

33

- Las acciones motoras. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del

movimiento humano.


- Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la

finalidad expresiva de las actividades artísticas. (*)

- Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad

deportiva, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las

capacidades coordinativas.

- Reconocer y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en

los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. (*)

- Identificar y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. (*)

- Detectar las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades

artísticas o deportivas y propone modificaciones para cambiar su componente expresivo-

comunicativo.

- Argumentar la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones

motoras.

Unidad 8: Expresión y comunicación corporal

En esta unidad se abordan aspectos psicológicos y sociales de las actividades

científicas, para valorar el papel de las citadas actividades en el ser humano.

En esta unidad se trabaja para alcanzar los objetivos 12 y 13 de la asignatura.


- La motricidad humana: manifestaciones. Aspectos socioculturales.

- Papel en el desarrollo social y personal. (*)

- Exploración y desarrollo de las posibilidades físicas y de comunicación del cuerpo y del

movimiento. (*)

- Expresión corporal y gestual. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social.

34


- Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo

personal y de la sociedad. (*)

- Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse

corporalmente y de relacionarse con su entorno.

- Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control

aplicándolas a distintos contextos.

- Reconocer y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas

como contribución al desarrollo integral de la persona.(*)

METODOLOGÍA La base metodológica consistirá en desarrollar todos los temas en presentación digital, en las que se indicará las fuentes consultadas (libros, revistas, web, etc). Se realizará una investigación en grupos sobre cada tema y se expondrán en la clase para su valoración. Para poder desarrollar esta metodología es imprescindible contar con el aula de ordenadores como mínimo una de las dos horas semanales. Se realizará también aprendizaje cooperativo para la realización de ejercicios de temas de Anatomía que se consideren relevantes. Se utilizará también el método expositivo, como base de la reflexión científica,

aprendizaje de la expresión oral mediante la observación del adulto experto en la materia.

Estas sesiones expositivas son necesarias para explicar algunos conceptos complejos que

ayudaran a los alumnos en la realización de sus presentaciones digitales.

Se utilizaran también cada uno de los métodos metodológicos explicados en la

página ocho de la presente programación.

35

TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1 La organización tisular de los sistemas y los aparatos humanos

UNIDAD 2 Introducción al metabolismo

UNIDAD 3 Sistema cardiorespiratorio

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4 Sistema digestivo y nutrición

UNIDAD 5 Sistema reproductor gonadal

UNIDAD 6 Sistema auditivo

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7 Producción de movimiento

UNIDAD 8 Anatomía funcional y biomecánica del aparato locomotor

UNIDAD 9 Acceso y uso de información

36

PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de cada evaluación se calculará teniendo en cuenta los siguientes

criterios:

- El 50% de la nota corresponderá a la nota media obtenida en los exámenes

realizados sobre los contenidos estudiados.

- El 40% de la nota se referirá a los trabajos propuestos en la clase como

exposiciones, investigaciones y actualizaciones del blog.

- En el 10% restante se tendrá en cuenta la actitud del alumno hacia la asignatura y

hacia el trabajo en clase.

La nota final del curso se calculará realizando una medida aritmética entre las notas

de las tres evaluaciones.

MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

Debido al elevado número de contenidos y a la escasez de tiempo, estas medidas se

ven reducidas a la propuesta de actividades de refuerzo para realizar en casa y a una sesión

destinada a aclarar dudas a aquellos alumnos que no han superado los contenidos mínimos

correspondientes a la evaluación, tras la cual dichos alumnos realizarán una prueba escrita.

Se realizará una prueba de recuperación tras cada evaluación, y una prueba final en

junio. En el caso de que aprueben las evaluaciones pendientes, aprobarán la asignatura y la

calificación final será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones.

En el caso de que un alumno suspenda una evaluación, podrá recuperarla

presentando los trabajos suspensos o no realizados, lo que supondrá un 40% de la nota,

además de aprobar un examen escrito que tendrá un 50% del peso de la nota final.

Aquellos alumnos que no aprueben en junio contarán con una convocatoria

extraordinaria en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen los contenidos de

toda la asignatura, tanto los teóricos como los prácticos así como de todos los trabajos

realizados durante el curso. Se recomendará a estos alumnos como orientación y apoyo que

estudien nuevamente durante el verano las actividades realizadas durante el curso

Alumnado que pierde el derecho a la evaluación continua. Aquellos alumnos que

hayan faltado a más del 20% de las clases perderán automáticamente el derecho a la

evaluación continua, debiendo presentarse a un único examen de evaluación. En caso de

suspender el examen se dispondrá de la correspondiente prueba escrita de recuperación, y en

caso de no superar estas pruebas, el alumno deberá presentarse al examen de septiembre,

siendo necesario superarlo con el mismo criterio que el explicado para el resto de los

alumnos.

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EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Y CIUDADANOS.

Como contribución al desarrollo integral del alumnado, la educación para la tolerancia,

para la paz, para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y

mujeres, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación

del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores

democráticos, constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con

carácter transversal en todas las materias del Bachillerato y en todas las actividades escolares.

Por ello se incluyen como generadores de actitudes reflexivas y responsables, que se

patentizan en el alumnado al analizar casos y ejemplos concretos, próximos al entorno donde

se desenvuelven sus vidas. Desde la asignatura de Anatomía Aplicada se desarrolla más a

fondo la educación para la salud y para la igualdad entre hombres y mujeres.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Libro de texto: No se llevará libro de texto.

El material didáctico será indicado por el profesor y se utilizará también toda la

información disponible en internet sobre anatomía y fisiología humana.

Se va a proponer al AMPA del Centro la compra de material audiovisual que los

alumnos podrían utilizar a través de la página web del instituto. Así mismo, el Departamento

de Biología – Geología intentará adquirir material para esta asignatura.

Instrumentos de evaluación.

1. Presentaciones digitales: Además de los exámenes donde se valorarán básicamente

conceptos teóricos, se desarrollaran todos los temas en presentación digital, en éstas, habrá

que indicar todas las fuentes consultadas (libros, revistas, web, etc). Estas presentaciones

digitales, se subirán a la página del Instituto además de presentarlas ante la clase.

2-Realización de ejercicios sobre los parámetros básicos que debe cumplir una dieta

saludable, las características de la dieta mediterránea y sobre las llamadas dietas “yo-yo” para

trata de explicar por qué no funcionan y por qué resultan nocivas para la salud.

3- Ejercicios prácticos de control y uso saludable de la respiración destinados a la prevención

de disfonías y problemas en la voz.

4- Realización de una investigación en grupos sobre uno de estos temas: -Entrenamiento de

las cualidades físicas básicas para la mejora de la calidad del movimiento, la calidad de vida y

el rendimiento. -Medios para la prevención de lesiones. Los hábitos de calentamiento y vuelta

a la calma adecuados a cada tipo de actividad artística. -Concepto y aplicación de la

biomecánica. Técnicas de medición en biomecánica: directas e indirectas. -Fundamentos de la

cinemática y la dinámica aplicada al movimiento humano: leyes de Newton. -Higiene postural.

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Adecuación de la postura en las diferentes manifestaciones artísticas como medio de

efectividad y prevención de lesiones. Técnicas de reeducación psicomotriz ante trastornos

posturales.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La práctica docente no debe ser insensible a las diferencias que puedan percibirse ya

en función de supuestas capacidades intelectuales del alumnado, ya en función de los

diversos intereses del alumnado que puedan derivarse de diferencias culturales, religiosas,

étnicas, de orientación sexual, etc. La realización de las actividades implica un amplio abanico

metodológico que permite explorar y desarrollar el estilo cognitivo de cada alumno, para que

puedan explotar al máximo sus capacidades. En todo caso se estará en lo dispuesto en las

medidas de atención a la diversidad para Bachillerato en la página ocho de esta programación

didáctica.

Ante la presencia de algún caso concreto, con necesidades educativas especiales, de

acuerdo con el programa marco establecido por el Departamento de Orientación, se llevarán

a cabo las adaptaciones individuales no significativas que se estimen oportunas.

Para aquellos alumnos/as extraordinariamente más aventajados o especialmente

interesados en algún tema, se les facilitará una selección de bibliografía y páginas web que

pueden consultar, así como la posibilidad de realizar distintos trabajos monográficos y

actividades complementarias siendo en todo momento asesorados por su profesor.

ANIMACIÓN A LA LECTURA

Con carácter general para todos los alumnos/alumnas deberán utilizar la lectura como

una herramienta más. Se colabora con el plan general del Centro, desde este Departamento,

con cinco minutos diarios de lectura para fomentar la mejora de la comprensión y la expresión

oral y escrita.

Se prevé realizar lecturas en las siguientes actividades:

- Lectura individual y colectiva de noticias extraídas de la prensa y de revistas de divulgación

científica.

- Corrección pública de ejercicios.

- Exposición pública de trabajos.

- Lectura en voz alta de algunas noticias o textos de especial interés.

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UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Las tecnologías de la información han dejado de ser “nuevas tecnologías” para

integrarse completa y definitivamente en la vida cotidiana y en el aula. En el caso de

“Anatomía Aplicada” se utilizará de manera rutinaria internet para la elaboración de las

presentaciones digitales. Se prevé también utilizar material de estudio 100% digital, por lo que

las clases se intentarán impartir el aula de ordenadores.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Primer trimestre: Semana de la Ciencia: Visita a un centro de Investigación. Madrid Segundo trimestre: Visita a exposición

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PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO

La Biología moderna profundiza en el estudio de los niveles más elementales de organización de los seres vivos, los ámbitos moleculares y celulares, a diferencia del enfoque de épocas anteriores, centrado fundamentalmente en el conocimiento de las características anatómicas y fisiológicas de los diferentes organismos vivos. Algunas de las grandes cuestiones a las que intenta dar respuesta la Biología actual, como de qué manera surge la vida, como está constituido el cuerpo de los seres vivos, por qué nos parecemos tanto unos seres humanos a otros y, sin embargo, somos diferentes, etc., no se abordaron hasta finales del siglo XIX con el planteamiento de las teorías de la evolución y celular que transformaron la Biología de su tiempo en una ciencia moderna y experimental. Dentro de ella el desarrollo vertiginoso de la Biología molecular y las técnicas de ingeniería genética han transformado la sociedad y han abierto unas perspectivas de futuro de gran interés, algunas de las cuales ya son una realidad, como la terapia génica, la clonación, los alimentos transgénicos, etc. La Biología de Bachillerato pretende ofrecer una visión actualizada de la materia planteando la formación de los estudiantes en tres ámbitos. Por una parte, pretende ampliar y profundizar los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que permite explicar los fenómenos biológicos en términos bioquímicos o biofísicos. El hilo conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la célula, su estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la complejidad de los seres vivos, ya que ambos enfoques, el analítico y el general, son el fundamento de la explicación de los distintos fenómenos que se van a estudiar en este curso. Otro ámbito formativo es el que trata de promover una actitud investigadora basada en el análisis y la práctica de los procedimientos básicos del trabajo científico que han permitido el avance de la Biología, considerando las diferentes teorías y modelos presentes en su desarrollo: Planteamiento de problemas, formulación y contraste de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica y manejo de fuentes de información. Y finalmente, y no por ello menos importante, es necesario contemplar las múltiples implicaciones personales, sociales, éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en Biología y sus relaciones con otras ciencias, desde un enfoque ciencia-tecnología-sociedad (CTS), es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan controversia vinculadas con la actividad científica. También se han de conocer sus principales aplicaciones, que si bien han abierto caminos hasta ahora insospechados, también han planteado grandes retos en la investigación biológica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnológico de la sociedad actual. En síntesis, la materia de Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, así como un marco de referencia ético en el trabajo científico. Se pretende así ampliar la complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que van a estudiar este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales más complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo científico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales. En el Bachillerato, la Biología acentúa su carácter orientador y

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preparatorio en orden a estudios posteriores. Los contenidos seleccionados se estructuran en 5 grandes apartados. En el primero de ellos se realiza una introducción a la Biología, a sus avances y limitaciones, su importancia en la sociedad y su evolución y se profundiza en la base molecular de la vida, de los componentes químicos de la materia viva, sus propiedades e importancia biológica. El segundo se dirige hacia el siguiente nivel de organización, el nivel celular, donde se analizan los aspectos morfológicos, estructurales y funcionales de la célula como unidad de los seres vivos. El tercero aborda el estudio de la herencia, partiendo de la genética clásica o mendeliana ya trabajada en la anterior etapa, para plantear a continuación los aspectos bioquímicos de la herencia, la genética molecular, así como los avances de la nueva genética (la ingeniería genética, la biotecnología y la genómica). El cuarto se centra en el conocimiento de los microorganismos, y de sus aplicaciones en biotecnología. Y finalmente, el quinto aborda el estudio detallado de los mecanismos de autodefensa de los organismos, centrándose en los vertebrados superiores, donde mejor se manifiesta en toda su complejidad la actividad del sistema inmunitario.

2.- OBJETIVOS La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción.

2. Interpretar la naturaleza de la Biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano.

3. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.

4. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.

5. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.

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6. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.

7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.

8. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

3.- CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Composición química de los seres vivos (I) Bioelementos y biomoléculas inorgánicas

o Bioelementos o Los enlaces químicos y su importancia en Biología o Biomoléculas inorgánicas o Estados físicos de la materia de los seres vivos

Glúcidos o Monosacáridos o Oligosacáridos. El enlace O-glucosídico o Funciones de los glúcidos o Reconocimiento de glúcidos

Lípidos o Ácidos grasos o Acilglicéridos, grasas simples o grasas neutras o Céridos o Fosfoglicéridos o Enfingolípidos o Esteroides o Isoprenoides o terpenos o Eicosanoides o Funciones de los lípidos o Reconocimiento de los lípidos

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Composición química de los seres vivos (II) CONTENIDOS

Prótidos o Aminoácidos o El enlace peptídico o Péptidos: oligopéptidos y polipéptidos o Holoproteidos o proteínas o Niveles de estructuración de las proteínas o Propiedades de las proteínas

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o Clasificación de las proteínas o Funciones de las proteínas o Reconocimiento de las proteínas o Heteroproteidos

Enzimas y vitaminas o ¿Qué es un biocatalizador? o Naturaleza de las enzimas o Catálisis enzimática. El complejo enzima-sustrato o Cinética enzimática. Factores influyentes o Especificidad enzimática o Los enzimas alostéricos o Clasificación de las enzimas o Coenzimas y vitaminas

Ácidos nucleicos o Descubrimiento de los ácidos nucleicos o Componentes de los ácidos nucleicos o ¿Cómo están unidos los componentes de los ácidos nucleicos? o Los ácidos nucleicos son cadenas de nucleótidos o Diferencias entre el ADN y el ARN o Los diferentes tipos de ARN o La estructura del ADN. Modelo de Watson y Crack o Ultraestructura del ADN: los cromosomas


Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula y reconocer sus unidades constituyentes.

Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.

Elaborar correctamente informes sobre las actividades prácticas realizadas, así como trabajos de documentación acerca de temas biológicos de interés.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Organización celular

OBJETIVOS

Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Asumir la constitución celular de todos los seres vivos.

Conocer los acontecimientos históricos más importantes en el desarrollo de la teoría celular.

Conocer las diferencias fundamentales entre los dos tipos de organización celular.

Conocer la estructura de la célula eucariota.

Comprender el funcionamiento básico de los orgánulos celulares.

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Comprender que las actividades de un ser vivo tienen su base en la actividad celular.

Entender que la presencia de determinados orgánulos da a las células capacidades nuevas, de las que carecen otras células.

Analizar y describir los diferentes componentes celulares a nivel ultra estructural.

Analizar cómo el avance en el conocimiento científico va siempre unido al desarrollo tecnológico.

Familiarizar al alumno con las técnicas de laboratorio.

CONTENIDOS

Métodos de estudio de la célula o El microscopio óptico compuesto (M.O.C.) o El microscopio electrónico o Técnicas de preparación o Criofractura o Aislamiento e identificación de componentes celulares o Separación y cultivo celular

La teoría celular o La Teoría Celular o Modelos teóricos y avances en el estudio de la célula

Forma, tamaño y modelos de organización celular o Células procariotas o Células eucariotas

La membrana plasmática y envolturas celulares o La membrana plasmática o Diferenciaciones de la membrana plasmática. Microvellosidades y uniones

intercelulares o Glucocálix o La pared celular vegetal

Orgánulos membranosos o Retículo endoplasmático (R.E.) o Complejo de Golgi o Lisosomas o Vacuolas o Peroxisomas o Mitocondrias o Los plastos o plastidios. Cloroplastos

Orgánulos no membranosos o Ribosomas o Citoesqueleto o Centrosoma o Undulipodios: cilios y flagelos

El núcleo o Envoltura nuclear o Nucleoplasma o carioplasma o Nucléolo o Cromatina y cromosomas

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Interpretar la estructura interna de una célula procariota, tanto al microscopio óptico como al electrónico, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

Interpretar la estructura interna de una célula eucariota animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.



UNIDAD DIDÁCTICA 4 Fisiología celular

OBJETIVOS DIDÁCTICOS


Adquirir una visión global de las distintas funciones realizadas por las células y de sus interrelaciones.

Conocer las diferentes modalidades de comunicación entre las células.

Analizar las múltiples respuestas que pueden tener lugar en las células frente a diferentes estímulos.

Observar los tactismos y el comportamiento de algunos protozoos frente a diferentes estímulos.

Conocer las diferentes fases por las que pasan las células a lo largo del ciclo celular, y las peculiaridades de cada fase.

Diferenciar con claridad la mitosis y la meiosis, no sólo desde el punto de vista de los procesos que ocurren en los cromosomas, sino, sobre todo, desde el punto de vista de su significado biológico.

Analizar la evolución del aparato mitótico y las diversas modalidades que tienen lugar en la división celular mitótica.

Comprender la necesidad de la meiosis en la reproducción sexual, el momento en el que tiene lugar según el ciclo biológico, y su importancia en la evolución de los seres vivos.

Observar células vegetales en diversas fases de la mitosis y la meiosis.

Observar la multiplicación y el ciclo celular de la levadura del pan.

Conocer e interpretar las diferentes modalidades de nutrición.

Analizar las diferentes modalidades de transporte de pequeñas moléculas a través de la membrana celular y su relación con los fenómenos osmóticos.

Comprender el papel fundamental de la pinocitosis y que la fagocitosis se limita a ciertas células en condiciones especiales.

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Analizar los aspectos básicos sobre el metabolismo: rutas metabólicas y transformaciones energéticas.

Comprender la importancia de las reacciones de oxido-reducción, su acoplamiento a través de moléculas energéticas como el ATP, y las diferentes modalidades de fosforilación.

Valorar la necesidad de conocer en profundidad el funcionamiento de las células, pues sólo así se pueden desarrollar aplicaciones prácticas, como por ejemplo en la lucha contra el cáncer y otras graves enfermedades. Desarrollar actitudes como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificar los hechos o el cuestionamiento de lo obvio.

CONTENIDOS

La célula como un sistema o Las funciones celulares

Funciones de relación o Modalidades de comunicación entre las células o Recepción de estímulos o Transducción de señales o Las respuestas de la célula

Funciones de reproducción. Ciclo y división celular o El ciclo celular o El control del ciclo celular o La división celular: mitosis y citocinesis o Modalidades de la división celular o La meiosis como proceso necesario en la reproducción sexual de los

organismos o Etapas de la meiosis

Funciones de nutrición o Modalidades de nutrición o Ingestión de nutrientes o Digestión intracelular o Procesos metabólicos y transformaciones energéticas o Excreción de desechos y secreción de sustancias



Conocer los aspectos básicos sobre las funciones de relación celular: percepción de estímulos, transducción de señales y elaboración de respuestas.

Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del citoplasma, justificar la importancia biológica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

Comprender los distintos procesos implicados en la nutrición celular: captura e ingestión de moléculas y partículas, digestión celular, absorción, excreción y aspectos generales del metabolismo. Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, y los intercambios energéticos a ellos asociados.

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Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de interpretaciones e hipótesis sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 El metabolismo



Distinguir claramente los procesos anabólicos de los catabólicos y las transformaciones energéticas que conllevan.

Identificar los pasos fundamentales de las rutas metabólicas más importantes y las posibles reacciones acopladas, pero sin necesidad de memorizar las fórmulas concretas.

Comprender los procesos mediante los cuales la energía luminosa, a través de los pigmentos fotosintéticos, permite la formación de ATP (poder energético) y NADPH (poder reductor).

Conocer los aspectos básicos del ciclo de Calvin y cómo se forman los primeros compuestos orgánicos.

Valorar la influencia de diversos factores sobre la actividad fotosintética.

Conocer los aspectos básicos de la fotosíntesis bacteriana o anoxigénica.

Analizar los procesos fundamentales de algunas modalidades de quimiosíntesis.

Comprender la secuencia de procesos implicados en la respiración celular de los glúcidos.

Valorar la importancia ecológica e industrial de la vía alternativa de las fermentaciones.

Analizar el rendimiento energético de la respiración de la glucosa, los ácidos grasos y las proteínas.

Desarrollar actitudes de búsqueda de información, de análisis crítico y razonado de los procesos biológicos y de la importancia de verificar los hechos.

Sintetizar los aspectos básicos del metabolismo en un esquema general.

Comprobar experimentalmente algunos aspectos relacionados con la respiración celular y la fotosíntesis.

CONTENIDOS

La fotosíntesis o El proceso fotosintético oxigénico o vegetal o Fase luminosa: reacciones que capturan energía o Fase oscura. Síntesis de materia orgánica o Factores que influyen en la actividad fotosintética o Fotosíntesis bacteriana o anoxigénica

La quimiosíntesis

Otros procesos anabólicos o Anabolismo de los glúcidos o Anabolismo de los lípidos o Anabolismo de las proteínas y los ácidos nucleicos

Los procesos catabólicos

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o Esquema general del catabolismo o Catabolismo de los glúcidos o La vía anaerobia de las fermentaciones o Catabolismo de los lípidos o Catabolismo de las proteínas y de los ácidos nucleicos

Esquema general del metabolismo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:

Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, y los intercambios energéticos a ellos asociados.

Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos.

Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido, y valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.

Determinar el papel de algunos microorganismos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias alimentarias y en la industria farmacéutica.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Genética mendeliana y molecular



Comprender las leyes de Mendel y la teoría cromosómica de la herencia como pilares para el entendimiento de los conocimientos genéticos. Así como la genética relacionada con el sexo

Conocer la estructura íntima del material hereditario o genético responsable de las características de los seres vivos.

Entender los mecanismos mediante los cuales el material genético se autocopia y se expresa para la formación de proteínas.

Comprender el significado del código genético.

Analizar las influencias medioambientales sobre el material genético.

Inferir la importancia de ciertos procesos genéticos para la evolución de las especies, al ser responsables de la variabilidad genética.

Analizar el proceso de construcción de los organismos pluricelulares, considerando al material genético como arquitecto de dicha construcción.

Estudiar las causas de las enfermedades genéticas con especial atención en el cáncer.

Resolver ejercicios y problemas de lápiz y papel.

Analizar experimentos históricos en el campo de la Genética.

Confeccionar un idiograma a partir de un cariotipo como técnica de estudio de enfermedades genéticas.

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Imbuir la idea de la importancia de los estudios genéticos a nivel molecular para una mejora de la calidad de vida de muchas personas.

Interesarse por la forma de conocimiento científico y su construcción histórica.

CONTENIDOS

Genética mendeliana o La transmisión de los caracteres adquiridos: las leyes de Mendel o Teoría cromosómica de la herencia

Genética relacionada con el sexo o La herencia del sexo o Herencia ligada al sexo

El ADN como mensajero biológico o Pruebas experimentales o Replicación o duplicación del ADN o Organización genética o Genoma humano

La expresión del mensaje genético o Transcripción y retrotranscripción o Traducción o Regulación de la expresión génica

Modificaciones en el material genético o Mutaciones y agentes mutágenos o Mutaciones puntuales o génicas o Mutaciones cromosómicas o Otras formas de alteración génica: recombinación génica y transposones

Genética humana o Enfermedades genéticas o Genética y cáncer o Diagnóstico de enfermedades genéticas

Genética y evolución



Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según la hipótesis mendeliana y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación y resolución de problemas relacionados con la herencia.

Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y la naturaleza del código genético, relacionando las mutaciones con alteraciones de la información y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas.



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UNIDAD DIDÁCTICA 7 La biotecnología



Comprender las técnicas más importantes de ingeniería genética.

Conocer algunos de los procesos industriales mediante los que se obtienen diferentes recursos de interés y soluciones medioambientales.

Conocer las aplicaciones biotecnológicas en aras de obtener mayores cantidades de recursos alimentarios.

Analizar algunas aplicaciones biotecnológicas en el campo de la Medicina y del Derecho.

Sintetizar en esquemas las ideas desarrolladas.

Interpretar gráficas y análisis.

Simular procesos de ingeniería genética.

Analizar textos

Indagar en fuentes de información científica y social.

Valorar las aplicaciones de la ingeniería genética.

Reflexionar y argumentar sobre diversos aspectos bioéticos.

Fomentar una actitud de curiosidad. CONTENIDOS

Biotecnología e ingeniería genética o Antecedentes históricos y perspectivas o Técnicas de ingeniería genética

La biotecnología industrial o Microorganismos y productos de interés comercial o Producción de alimentos y bebidas o Producción de fármacos o Elaboración de productos químicos industriales y combustibles o Aplicaciones mineras o Aplicaciones medioambientales

La biotecnología en agricultura, ganadería y alimentación o Biotecnología en plantas o La biotecnología en animales

La biotecnología en la medicina o Diagnosis molecular de enfermedades congénitas o Vacunación y manipulación genética o Anticuerpos monoclonales o Terapia génica

La biotecnología, el derecho y la ética o La biotecnología en la ciencia forense o Riesgos de las aplicaciones biotecnológicas o Efectos sociales del sondeo génico o Clonación humana y eugenesia o Patentes de seres vivos

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Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas.

Destacar el papel de los microorganismos en las industrias alimentarias, en la industria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.


UNIDAD DIDÁCTICA 8 Microbiología



Conocer las características comunes a los microorganismos y las ventajas de «ser pequeño».

Reconocer en la morfología viral las partes básicas y los tipos de virus que existen.

Entender y diferenciar las fases de los ciclos líticos y los lisogénicos virales.

Percibir la importancia capital de los virus, tanto por sus efectos patógenos, como por su capacidad para transportar genes entre distintas células.

Identificar los elementos básicos de la estructura bacteriana.

Inferir que, de la gran diversidad en la nutrición de estos organismos, y de su poder reproductor y de evolución por procesos parasexuales, pueden colonizar todo tipo de medios.

Relacionar la variedad de formas de vida bacteriana con su papel como agentes inocuos, beneficiosos o perjudiciales para otros seres vivos.

Reconocer los principales representantes patógenos que se agrupan dentro de los protozoos.

Entender el papel de las algas como productores dentro de los ecosistemas acuáticos.

Realizar preparaciones, tinciones y cultivos básicos en microbiología.

Conocer el papel de los hongos como descomponedores, como agentes patógenos, como agentes fermentadores o productores de antibióticos.

Fomentar la adquisición de hábitos de comportamiento y de consumo que contribuyan a mantener en buen estado nuestro organismo y a evitar la automedicación.

CONTENIDOS

¿Quiénes son los microorganismos?

Virus o Descubrimiento

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o Morfología y composición de los virus o Ciclos vitales de los virus o Clasificación de los virus o Origen y evolución de los virus o Efectos de la infección viral

Bacterias o Estructura bacteriana o Funciones de relación o Funciones de nutrición o Funciones de reproducción o Clasificación bacteriana o Cultivo de bacterias

Microorganismos eucariotas o Protozoos o Algas o Hongos



Interpretar la estructura interna de los virus y de microorganismos procariotas, pudiendo identificar y representar sus partes y órganos, describiendo la función que desempeñan.

Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el papel de alguno de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en la industria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, y analizando el poder patógeno que pueden tener en los seres vivos.

Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo, y la influencia del contexto histórico

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Inmunología OBJETIVOS DIDÁCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumnado logre los siguientes objetivos:

Entender los mecanismos de defensa orgánica interna.

Describir y relacionar la respuesta inmune celular y humoral.

Afianzar el concepto de antígeno y de anticuerpo, de la especificidad de su reacción y de la estructura molecular de los anticuerpos.

Dominar las características básicas de las principales enfermedades del sistema inmune, y sus repercusiones médicas, económicas y sociales.

Conocer el concepto de inmunización, sus modalidades, su importancia sanitaria y los métodos para adquirirla o aumentarla.

Fomentar en los alumnos el papel de posible donante de órganos.

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Analizar la importancia científica, industrial y social de la producción de anticuerpos y de los trasplantes de órganos.

Fomentar la adquisición de hábitos de comportamiento y de consumo que contribuyan a mantener en buen estado nuestras defensas y a evitar situaciones de riesgo para el sistema inmune.

Desarrollar actitudes como la búsqueda de información, la capacidad crítica y el cuestionamiento de lo obvio.

Valorar las repercusiones sociales y las implicaciones

CONTENIDOS

Composición del sistema inmune o Tipos de barreras defensivas o Organización del sistema inmune

Mecanismos de respuesta del sistema inmune o Respuestas inespecíficas o Respuesta inmune específica

Inmunopatologías e inmunoestimulación o Inmunopatologías o Inmunoestimulación: vacunas y sueros



Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos como se puede incidir para reforzar o estimular las defensas naturales.

Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre los conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.

Elaborar informes sobre las actividades prácticas realizadas, así como trabajos de documentación acerca de temas biológicos de interés.

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4.-TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1 La célula. Unidad estructural y funcional

UNIDAD 2 La membrana plasmática, el citosol y los orgánulos celulares no membranosos. UNIDAD 3 Los orgánulos celulares delimitados por membranas

UNIDAD 4 El metabolismo. Las enzimas y las vitaminas

UNIDAD 5 El Catabolismo

UNIDAD 6 El anabolismo

UNIDAD 7 Los microorganismos

UNIDAD 8 Microorganismos, enfermedades y biotecnología

SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 9 El proceso inmunitario

UNIDAD 10 Anomalías en el sistema inmunitario

UNIDAD 11 La reproducción y la relación en la célula

UNIDAD 12 La genética mendeliana

UNIDAD 13 El ADN portador del mensaje genético

UNIDAD 14 Las mutaciones y la ingeniería genética

UNIDAD 15 Evolución y la genética de poblaciones

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 16 La Bioelementos. El agua. Las sales minerales

UNIDAD 17 Los glúcidos

UNIDAD 18 Los lípidos

UNIDAD 19 Las proteínas

UNIDAD 20 Los ácidos nucleicos

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5. METODOLOGÍA

Para que los alumnos puedan ampliar y profundizar los conocimientos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, se explicará en el aula, con la ayuda del libro de texto recomendado, los conocimientos sobre estructura y funcionamiento celular, subcelular y molecular. Se utilizará también en la explicación los medios TIC que nos sean propicios para ayudar a la comprensión de la Biología.

Sera obligatoria la realización de dibujos de las moléculas orgánicas, para que el

alumno se familiarice y pueda reconocer tanto los monómeros como los polímeros de cada una de ellas y los tipos de enlaces que presentan. Se realizaran, por grupos, representaciones de las moléculas complejas como la del ADN, ARNm, ADN polimerasa y cuantas necesiten los alumnos para comprender profundamente la bioquímica básica.

Se realizarán problemas de genética y esquemas sobre fases del metabolismo. Así

mismo se realizarán esquemas sobre los diferentes grupos de microorganismos y sobre las reacciones generales de inmunidad.

Se realizaran agrupamientos flexibles para diseñar las prácticas de laboratorio que

explicaran a sus compañeros de primero de bachillerato. Esta actividad será evaluada y aporta a los alumnos de Biología de segundo estrategias importantes en el mundo científico como son, entre otras, la capacidad de indagación y la capacidad de resolución de forma original de modelos,. Además esta actividad es muy motivadora y enriquecedora a nivel personal. Los alumnos de primero de bachillerato quedan en deuda moral con sus compañeros, para el próximo curso intentar explicar las prácticas de Bioquímica de forma amena y cercana.

Se realizaran pequeños trabajos de investigación de textos científicos para

familiarizar a los alumnos con la documentación previa preceptiva a todo trabajo científico de investigación. De esta forma también se animará a la lectura de trabajos científicos.

Cada grupo realizará una reseña de cada una de las actividades extraescolares y

complementarias que se realicen a lo largo del curso para entregar como material evaluable. Se escogerá la mejor valorada para la revista del centro. Para promover una actitud investigadora basada en el análisis y la práctica de las técnicas y procedimientos que han permitido avanzar en las ciencias Biológicas se realizará una visita a un centro de investigación. En esta actividad programada los alumnos podrán realizar un pequeño experimento de Ingeniería genética y tener contacto personal con los científicos que trabajan en el Centro de Biomédicas de Madrid, dependiente del Centro de Investigaciones Científicas. Se recomienda a los alumnos de Biología la realización de resúmenes de cada uno de los epígrafes de los contenidos para organizar los conceptos y facilitarles el repaso de éstos para los exámenes.

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6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar el carácter abierto de la biología mediante el estudio de interpretaciones e

hipótesis sobre algunos conceptos básicos como la composición celular de los

organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios

producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico en su desarrollo

como ciencia.

Se trata de conocer si los estudiantes pueden analizar las explicaciones científicas sobre

distintos fenómenos naturales aportadas en diferentes contextos históricos, conocer y

discutir algunas controversias y comprender su contribución a los conocimientos científicos

actuales. Se puede valorar este criterio respecto a evidencias experimentales o a conceptos

clave como ADN, gen, infección, virus, etc.), de los que son objeto de estudio en este curso,

analizando las distintas interpretaciones posibles en diferentes etapas del desarrollo de

esta ciencia. También han de describir algunas técnicas instrumentales que han permitido

el gran avance de la experimentación biológica, así como utilizar diversas fuentes de

información para valorar críticamente los problemas actuales relacionados con la biología.

2. Diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características esenciales del

trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis

contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de

resultados.

Se trata de comprobar la progresión de los estudiantes en el desarrollo de destrezas

científicas como el planteamiento de problemas, la comunicación de resultados, y también

de actitudes propias del trabajo científico como rigor, precisión, objetividad, auto-

disciplina, cuestionamiento de lo obvio, creatividad, etc., para constatar el avance no sólo

en el terreno conceptual, sino también en el metodológico y actitudinal.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y

relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Explicar las razones

por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos

y relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus características

fisicoquímicas.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar los principales componentes

moleculares que forman las estructuras celulares, conoce sus principales características

físico-químicas y las relaciona con su función.

También se ha de evaluar si se reconoce la importancia del agua en el desarrollo de la vida

y el papel de ciertos iones imprescindibles en procesos biológicos como la fotosíntesis o la

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cadena respiratoria. Asimismo, se valorará si los estudiantes pueden diseñar y realizar

experiencias sencillas para identificar la presencia en muestras biológicas de estos

principios inmediatos.

4. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología, y los modelos

de organización celular procariota y eucariota –animal y vegetal–, identificar sus

orgánulos y describir su función.

Se valorará si, el alumnado sabe diferenciar la estructura celular procarionte de la

eucarionte (vegetal o animal), y ambas, de las formas celulares, haciendo estimaciones de

sus tamaños relativos. Asimismo, se valorará si puede reconocer los diferentes orgánulos e

indicar sus funciones y si ha desarrollado las actitudes adecuadas para desempeñar un

trabajo en el laboratorio con orden, rigor y seguridad.

5. Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y

del citoplasma, justificar la importancia biológica de la mitosis y la meiosis, describir las

ventajas de la reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética de

las especies.

Se trata de averiguar si los estudiantes han adquirido una visión global del ciclo celular y los

detalles más significativos de la división nuclear y la citocinesis. Asimismo, ha de ser capaz

de identificar en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de

la meiosis e indicar los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas

reconociendo sus diferencias más significativas tanto respecto a su función biológica como

a su mecanismo de acción y a los tipos celulares que la experimentan.

6. Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de

degradación, y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explicar el significado

biológico de la respiración celular y diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. Enumerar

los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su importancia

como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el

mantenimiento de la vida en la Tierra.

Este criterio evalúa si los estudiantes entienden de una forma global, sin estudiar con

detalle cada una de las rutas metabólicas, los procesos metabólicos celulares de

intercambio de materia y energía, diferenciando la vía anaerobia y aerobia, y los conceptos

de respiración y fermentación, valorando la función de los enzimas y los resultados

globales de la actividad catabólica, y describiendo algunas aplicaciones industriales de

ciertas reacciones anaeróbicas como las fermentaciones. Asimismo, se trata de valorar si el

alumnado conoce la importancia y finalidad de la fotosíntesis, distingue la fase lumínica de

58

la oscura, localiza las estructuras celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios,

los productos finales y el balance energético obtenido, valorando su importancia en el

mantenimiento de la vida.

7. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la

hipótesis mendeliana, y la posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicándolos a la

resolución de problemas relacionados con ésta.

Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y relacionarla con la

síntesis de proteínas, la naturaleza del código genético y su importancia en el avance de la

genética, las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la

evolución y en la salud de las personas.

Se pretende que el alumnado analice los trabajos de investigación que llevaron a conocer la

naturaleza molecular del gen, comprenda el actual concepto de gen y lo relacione con las

características del ADN y la síntesis de proteínas. Debe ser capaz de señalar las diferentes

características del proceso de expresión génica en procariotas y eucariotas. Además, ha de

poder describir el concepto de mutación génica, sus causas y su trascendental influencia en

la diversidad y en la evolución de los seres vivos, valorando los riesgos que implican

algunos agentes mutagénicos.

8. Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos,

resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos,

valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica

y en la mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su

intervención en las enfermedades infecciosas.

Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes conocen la heterogeneidad de los grupos taxonómicos incluidos en los llamados microorganismos y son capaces de reconocer los representantes más importantes, como son las bacterias y los virus. También deben conocer la existencia de microorganismos patógenos que provocan numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano y el interés medioambiental de este grupo, y valorar sus aplicaciones en biotecnología, fundamentalmente en la industria alimentaria, farmacéutica, o de la lucha contra la contaminación. 9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual

de inmunidad y explicar las características de la respuesta inmunitaria y los principales

métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

Se trata de saber si los estudiantes comprenden cómo actúan las defensas externas e

internas contra la infección, identifican las características de la inmunidad y del sistema

inmunitario, conocen el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria y los tipos

celulares implicados.

59

También se ha de evaluar su conocimiento sobre la utilización de técnicas para incrementar

o estimular la respuesta inmunitaria como los sueros y vacunas. A su vez, han de identificar

las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano, entre ellas el SIDA, y valorar el

problema del trasplante de órganos desde sus dimensiones médicas, biológicas y éticas.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Las adaptaciones se realizaran teniendo en cuenta la legislación vigente cuyo resumen expone en la página ocho de esta programación Se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente. Todos los alumnos tienen derecho a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecen los procedimientos de evaluación que se exponen a continuación. Las actividades educativas en Bachillerato deben favorecer la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación propios. Se evaluaran tanto las pruebas orales y escritas como los trabajos que los alumnos realizaran en grupo. Entre los trabajos obligatorios estarán los siguientes: Diseño y exposición de las prácticas de laboratorio a sus compañeros. Realización de análisis de textos científicos Elaboración de reseña de cada una de las actividades propuestas.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se utilizaran los siguientes criterios para calificar a los alumnos en la evaluación:

Un examen oral, evaluado sobre 6

Un examen de las páginas indicadas como “memoria” evaluado sobre 4

Un examen escrito con preguntas para evaluar el conocimiento científico y la

reflexión sobre los temas estudiados. Este examen se evaluará sobre 10.

Diseño y exposición de dos prácticas de laboratorio a lo largo del curso.

El examen oral y el de memoria representarán el 50% de la nota y el escrito el 50%

restante. En cada examen entrará toda la materia explicada hasta ese momento. La nota

final se calculará multiplicando la nota de la segunda evaluación se por 1,5 y la nota de la

60

tercera por 2. Se sumaran estas notas a la de la primera evaluación y se dividirán por 4,5.

De esta forma se pretende dar más valor a los exámenes con mayor carga conceptual.

El mes que un grupo exponga una práctica, a los integrantes del grupo se les

valorará teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:

En todos los exámenes se puntuará la expresión escrita y la ortografía sobre un

punto. En caso de falta de ortografía horrorosa, se bajará un punto extra.

El alumno que sea sorprendido copiando en un examen, perderá la evaluación

continua y tendrá derecho exclusivamente a un examen final. Además estos hechos serán

tratados como falta grave, como indica la legislación vigente.

9.-PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACION

Para recuperar las evaluaciones pendientes, los alumnos suspensos deberán hacer

tres exámenes globales, uno oral y un escrito de conocimiento y análisis científico y otro

escrito de las partes que se indicaran a lo largo del curso como “memoria”.

Este mismo procedimiento será el utilizado por los alumnos que deseen subir nota

en Biología.

Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua deberán realizar

además de un

o examen teórico global sobre todos los contenidos,

o las actividades que se les indiquen del libro de texto, además de

o los trabajos que han realizado sus compañeros a lo largo del curso: análisis de

textos científicos, modelos de moléculas biológicas, esquemas de metabolismos,

esquemas de microorganismos, diseño de dos prácticas de laboratorio,

10. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Para recuperar, en Septiembre, los alumnos suspensos deberán hacer un examen

global que incluirá preguntas de todos los contenidos que aparecen en esta programación

de segundo de bachillerato de Biología y de todos los trabajos y actividades realizadas a lo

largo del curso. El examen constará de diez preguntas y tendrá como mínimo dos de

contenidos prácticos. Cada pregunta se valorará sobre dos puntos y tendrá como máximo

cuatro apartados, cada uno de los cuatro valorado como máximo con 0,25 puntos.

61

11.- ANIMACIÓN A LA LACTURA

Con carácter general para todos los alumnos/alumnas deberán utilizar la lectura como

una herramienta más. En Biología de segundo de Bachillerato esta herramienta es

fundamental como base tanto para el análisis de textos científicos que deben realizar a lo

largo del curso como para las exposiciones públicas de trabajos y exámenes.

12.- UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Se utilizaran en Biología de manera rutinaria para la elaboración de las presentaciones

digitales, observación de videos sobre el metabolismo, inmunidad, biotecnología, etc. Se

intentará llevar a los alumnos al aula de ordenadores una vez al mes pero la utilización de las

TIC deberá estar integrada en sus horas de estudio de Biología.

13.- MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto: “Biología”. Ed. Santillana. De Antonio Jimeno, Luis Ugedo y Manuel

Ballesteros. Serie Observa. Proyecto Saber Hacer. ISBN: 978-84-680-3314-3

Material de laboratorio. Ordenadores. Sala de ordenadores. Textos. Material para elaboración de carteles y modelos. 14.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Primer trimestre: Semana de la Ciencia: Visita a un centro de Investigación. Madrid Segundo trimestre: Visita a los laboratorios de Biología del Ayuntamiento de Las Rozas.

PROPUESTA DE CALENDARIO DE EXAMENES BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

EVALUACIÓN FECHA TEMAS

1º 18 – 23 Noviembre 1 - 8

2º 22 Febrero 1 - 15

3º 1º semana Mayo 1 - 20

Recuperación 8 al 12 de Mayo ( Jefatura) 1 - 20

62

2º BACHILLERATO. GEOLOGIA

1. OBJETIVOS

La asignatura de Geología en segundo curso de Bachillerato pretende ampliar, afianzar

y profundizar en los conocimientos geológicos y competencias que se han ido adquiriendo y

trabajando en la ESO y en la asignatura de Biología y Geología en 1º de Bachillerato. La

materia contribuye a que el estudiante formalice y sistematice la construcción de conceptos a

través de la búsqueda de interrelación entre ellos y, muy especialmente, a su uso práctico.

Esto le permitirá conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos y

procesos geológicos que ocurren para, en muchos casos, poder intervenir en la mejora de las

condiciones de vida.

La materia fomenta la observación y la curiosidad, aporta una flexibilidad de

pensamiento que potencia la integración e interconexión de diversas disciplinas. El

Bachillerato debe, además, facilitar una formación básica sólida sobre aquellos aspectos que

le permitirán enfrentarse con éxito a estudios posteriores.

La materia se estructura en diez bloques, que permiten conocer el comportamiento

global de la Tierra considerando el origen y la naturaleza de los tipos de energía presentes, el

flujo y balance de energía y los procesos dinámicos que le caracterizan.

Se estudiarán las teorías geológicas más destacadas, la composición de los materiales

(minerales y rocas), su reconocimiento y utilidad para la sociedad, los elementos del relieve y

sus condiciones de formación, los tipos de deformaciones, la interpretación de mapas

topográficos, la división del tiempo geológico, la posibilidad de la ocurrencia de hechos

graduales o catastróficos, las interpretaciones de mapas geológicos sencillos y cortes

geológicos, el análisis de distintas formaciones litológicas o la historia de la Tierra y el modo

en que se reconstruye.

Se introduce un bloque sobre riesgos geológicos en el que, se trabajen riesgos

derivados de procesos geológicos externos, internos o meteorológicos. El alumnado deberá

aplicar muchos de los conocimientos geológicos adquiridos, y valorar su influencia en el medio

ambiente y en la vida humana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los

sedimentos recientes y las evidencias geomorfológicas para poder localizar catástrofes futuras

y la peligrosidad asociada.

Se presenta la geología de España y al otorgársele un enfoque fundamentalmente

práctico, se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, como una herramienta esencial

para abordar la mayoría de las investigaciones y estudios en Geología. Así, buena parte de los

conocimientos que se proponen encontrarán un marco natural en el que aplicarlos, ver su

utilidad o analizar su significado.

63

2. CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. EL PLANETA TIERRA Y SU ESTUDIO

Tema 1: Métodos de estudio de la Tierra y su origen: MÉTODOS

CONTENIDOS:

Perspectiva general de la Geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y su utilidad

científica y social: Definición de Geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades de la

Geología.

La metodología científica y la Geología. El tiempo geológico y los principios fundamentales de

la Geología.

La evolución geológica de la Tierra en el marco del Sistema Solar. Geoplanetología. La

Geología en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geológicos globales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Definir la ciencia de la geología y sus principales especialidades y comprender el trabajo

realizado por los geólogos

Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas

relacionados con la geología.

Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del sistema solar,

comparándolas con la de la Tierra.

Observar las manifestaciones de la geología en el centro diario e identificar algunas

implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio ambiente.

Conocer las principales técnicas que se utilizan en la geología de campo y manejar algunos

instrumentos básicos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE:

(comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y

tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias

sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y

expresiones culturales (CEC)

Comprende la importancia de la geología en la sociedad y conoce y valora el trabajo de los

geólogos en distintos ámbitos sociales. (CMCT, CSC. CEC)

Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas

para un pequeño proyecto relacionado con la geología.( CMCT. AA. CL. CD. SIEE)

64

Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del sistema solar y la compara

con la evolución geológica de la Tierra.( CMCT. AA. CL)

Identifica distintas manifestaciones de la geología en el entorno diario, conociendo algunos

de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, política, desarrollo sostenible y

en la protección del medio ambiente.( CMCT. AA. CSC. CEC)

Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brújula). (CMCT. AA. SIEE)

BLOQUE 4: LA TECTONICA DE PLACAS, UNA TEORÍA GLOBAL.

Tema 2: Tectónica de Placas. Una Teoría global:

CONTENIDOS:

Cómo es el mapa de las placas tectónicas. Cuánto y cómo se mueven. Por qué se mueven.

Relación de la tectónica de placas con distintos aspectos geológicos.

La tectónica de placas y la historia de la tierra.

La Tierra como planeta dinámico y en evolución. La tectónica de placas como teoría global de la Tierra.


Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con los mapas

simplificados.

Conocer cuánto, cómo y por qué se mueven las placas tectónicas.

Relacionar la tectónica de placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y cambio

climático, variaciones en el nivel del mar, distribución de rocas, estructuras geológicas,

sismicidad, volcanismo

Describir la tectónica de placas a lo largo de la historia de la tierra: qué había antes de la

tectónica de placas, cuándo comenzó

Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la tectónica de placas.


Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de las placas tectónicas

con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia. (CMCT. AA. CD)

Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas.( CMCT.AA)

Utiliza programas informáticos de uso libres para conocer la velocidad relativa de su centro

educativo (u otro punto de referencia) respecto al resto de placas tectónicas.( CMCT. AA.

CD)

Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con la

dinámica del interior terrestre.( CMCT. AA. CL)

65

Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las variaciones del

nivel del mar.( CMCT. CL)

Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de la

tectónica de placas.( CMCT. CL)

Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo.

(CMCT.AA.CD)

. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de la

tectónica de placas.( CMCT.AA. CL. CD)

Tema 3: Tectónica La deformación de las rocas y formación de cordilleras:

CONTENIDOS:

Deformación de las rocas: frágil y dúctil.

Principales estructuras geológicas: pliegues y fallas.

Orógenos actuales y antiguos.

Relación de la tectónica de placas con: distintos aspectos geológicos.

La tectónica de placas y la historia de la tierra.


Comprender cómo se deforman las rocas.

Describir las principales estructuras geológicas.

Describir las características de un orógeno.

Relacionar la tectónica de placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y cambio

climático, variaciones en el nivel del mar, distribución de rocas, estructuras geológicas,

sismicidad, volcanismo.

Describir la tectónica de placas a lo largo de la historia de la tierra: qué había antes de la

tectónica de placas, cuándo comenzó


Comprende y describe cómo se forman las rocas.( CMCT.AA. CL)

Conoce las principales estructuras geológicas y las principales características de los

orógenos.( CMCT)

Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la tectónica de

placas.( CMCT. CL)

Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está controlada por

la Tectónica de placas.( CMCT.CL)

66

Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica de

Placas.( CMCT.AA)

Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo.

Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de las placas

(CMCT. AA. CD. SIEE).

Bloque 2. MINERALES, LOS COMPONENETES DE LAS ROCAS.

Tema 4: Minerales

CONTENIDOS:

Materia mineral y concepto de mineral. Relación entre estructura cristalina, composición

química y propiedades de los minerales.

Clasificación químico-estructural de los minerales.

Formación, evolución y transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad

mineral.

Normas de seguridad y autoprotección en el laboratorio.

Concepto de roca y criterios de clasificación.


Describir las propiedades que caracterizan a la materia mineral.

Comprender su variación como una función de la estructura y la composición química de los

minerales

Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades.

Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación químico-

estructural. Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales.

Analizar las distintas condiciones físico-químicas en la formación de los minerales.

Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y transformación mineral utilizando

diagramas de fases sencillos.


Identifica las características que determinan la materia mineral. (CMCT)

Comprende, por medio de actividades prácticas con ejemplos de minerales con

propiedades contrastadas la relación entre la estructura y la función. (CMCT. AA)

67

Relaciona las características y propiedades de los minerales con sus aplicaciones. (CMCT

.AA)

Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus características físico-

químicas. (CMCT .AA)

Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los minerales más comunes.( CMCT

.AA)

Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas según sus

condiciones físico-químicas de estabilidad. (CMCT.CL. AA)

Conoce algunos ejemplos de evolución y transformación mineral por medio de diagramas

de fases.( CMCT.CL.AA)

Bloque 3. ROCAS ÍGNEAS, SEDIMENTARIAS Y METAMÓRFICAS.

Tema 5: Magmatismo y Rocas Ígneas

CONTENIDOS:

Criterios de clasificación de las rocas. Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas

El origen de las rocas ígneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolución y

diferenciación magmática.

Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie.

Magmatismo en el marco de la tectónica de placas.

Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos.

Perfiles topográficos de volcanes.


Diferenciar e identificar por sus características distintos tipos de formaciones de rocas.

Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas).

Conocer el origen de las rocas ígneas, analizando la naturaleza de los magmas y

comprendiendo los procesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los magmas.

Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales

Comprender la actividad ígnea como fenómenos asociados a la Tectónica de placas.

Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas.

Identificar algunos minerales con su origen más común: magmático,

Realizar perfiles topográficos de volcanes.

68


Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especímenes reales,

distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula y

elaborando tablas comparativas de sus características.( CMCT.AA.CL.CD)

Describe la evolución del magma según su naturaleza, utilizando diagramas y cuadros

sinópticos.( CMCT.AA.CL)

Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y vídeos en

la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos asociados.(

CMCT.CD.AA)

Comprende y explica los fenómenos ígneos en relación con la tectónica de placas.(

CMCT.AA.CL)

Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los

minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los

procesos geológicos de formación. (.CMCT.CL.AA)

Utiliza el Geocontext para realizar perfiles topográficos de diferentes volcanes.(

CMCT.AA.CL.CD)

Tema 6: Metamorfismo y Rocas Metamórficas

CONTENIDOS:

Clasificación de los principales grupos de rocas metamórficas.

El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamórficas y

condiciones físico-químicas de formación.

Depósitos hidrotermales y procesos metasomáticos.

Metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la tectónica de placas.

Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos metamórficos,

hidrotermales y supergénicos.

Geología del entorno del centro educativo.

Elementos singulares del patrimonio geológico



Identificar los principales grupos de rocas metamórficas

69

Conocer el origen de las rocas metamórficas diferenciando las facies metamórficas en

función de las condiciones físico-químicas.

Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesos

metasomáticos asociados


Identificar algunos minerales con su origen más común: metamórfico, hidrotermal y

supergénico.

Comprender la actividad metamórfica e hidrotermal como fenómenos asociados a la

tectónica de placas

Reconocer los recursos y procesos activos.

Entender las singularidades del patrimonio geológico.




elaborando tablas comparativas de sus características. (CMCT.AA.CL.CD)

Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asociándolos a

las diferentes condiciones de presión y temperatura. (CMCT.CL)

Elabora cuadros sinópticos comparando los tipos de metamorfismo. (CMCT.AA.CL)

Comprende el concepto de fluidos hidrotermales.( CMCT.AA.CD)

Comprende y explica los fenómenos metamórficos e hidrotermales en relación con la

tectónica de placas.(CMCT.AA.CL)

Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los

minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los

procesos geológicos de formación.(.CMCT.CL.AA)

Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos.( CMCT.AA.CEC)

Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del

patrimonio geológico. (CMCT.AA.CEC)

70

BLOQUE 5. PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS

Tema 7: Sedimentación y Rocas sedimentarias

CONTENIDOS:

Clasificación de los principales grupos de rocas sedimentarias.

El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión,

transporte, depósito y diagénesis.

Cuencas y ambientes sedimentarios.

Sedimentación en el marco de la tectónica de placas.

Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos sedimentarios.



Identificar los principales grupos de rocas sedimentarias.

Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el proceso

sedimentario desde la meteorización a la diagénesis.

Identificar los diversos tipos de medios sedimentarios

Comprender la actividad sedimentaria, como fenómenos asociados a la tectónica de placas.


Identificar algunos minerales con su origen más común: sedimentario.




elaborando tablas comparativas de sus características.(CMCT. AA. CL.CD)

Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde la

meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito a la diagénesis, utilizando

un lenguaje científico adecuado a su nivel académico. (CMCT. AA. CL.)

Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios sedimentarios,

identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno geográfico-

geológico.(CMCT. AA. CL.)

Comprende y explica los fenómenos sedimentarios en relación con la tectónica de placas.

(CMCT. AA. CL.)

71

Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y

las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los procesos

geológicos de formación. . (CMCT. AA. CL.)

Tema 8: Procesos Geológicos Externos

CONTENIDOS:

Las interacciones geológicas en la superficie terrestre.

La meteorización y los suelos.

Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos.

La litología y el relieve (relieve kárstico, granítico).

La estructura y el relieve. Relieves estructurales.

Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, y geología

regional.

Elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se realiza la práctica.


Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos.

Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera, y la biosfera –y, en ella, la acción antrópica.

Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos

Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los procesos de

edafogénesis y Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer

los principales tipos.conocer los principales tipos de suelos

Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado kárstico y

granítico).

Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve.

Observar los principales elementos geológicos de los itinerarios y del lugar visitado.

Reconocer los recursos y procesos activos.

Entender las singularidades del patrimonio geológico


Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve. ( CMCT.AA)

Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción antrópica.

(CMCT.AA)

72

Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los procesos

geológicos externos. (CMCT.AA)

Diferencia los tipos de meteorización. (CMCT.AA)

Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de suelos(CMCT)

Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y conoce sus

principales tipos. (CMCT.AA)

Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca. (CMCT.AA)

A través de fotografías o de visitas con Google Earth, InfoIGME, IBERPIX a diferentes

paisajes locales o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos

externos. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica. (CMCT.AA. CD

Conoce y describe los principales elementos del itinerario y del lugar visitado (CMCT.AA.CL)

Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos CMCT.AA.CSC.SIEE.CEC)


patrimonio geológico (CMCT.AA.CSC.CEC)

Tema 9: Procesos Geológicos debidos al agua y al viento

CONTENIDOS:

Acción geológica del agua:

- Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico.

- Aguas superficiales: procesos y formas resultantes.

- Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes.

- El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes.

Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos.

La metodología científica y el trabajo de campo.

Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos

sencillos.

Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, y geología

regional.

Recursos y riesgos geológicos.

Elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se realiza la práctica.

73


Analizar la distribución del agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico.

Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar sus formas resultantes.

Comprender los procesos glaciares y sus formas resultantes.

Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y formas resultantes.

Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los desiertos.

Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con las formas resultantes

Conocer las principales técnicas que se utilizan en la geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos

Leer mapas geológicos y topográficos sencillos de una comarca o región.

Observar los principales elementos geológicos de los itinerarios.


Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo hidrológico. (CMCT.CL)

Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes.(CMCT.AA)

Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su proceso correspondiente.(CMCT. AA)

Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso correspondiente.(CMCT.AA)

Diferencia formas resultantes del modelado eólico. (CMCT)

Sitúa la localización de los principales desiertos. (CMCT.AA)

Utiliza el material de campo.(CMCT.AA. SIEE)

Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite que contrasta con las observaciones en

el campo. .(CMCT.AA. CL. CD.SIEE)

Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario.(CMCT.AA. CL)

Observa y describe afloramientos. (CMCT.AA. CL)

Reconoce y clasifica muestras de rocas. . (CMCT.AA)

Tema 10: Tiempo Geológico y Geología Histórica

CONTENIDOS:

El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a

catastrofismo. El registro estratigráfico.

El método del actualismo: aplicación a la reconstrucción paleoambiental. Estructuras

sedimentarias y biogénicas. Paleoclimatología.

Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta. Principio de superposición de los

estratos. Fósiles. Bioestratigrafía. Los métodos radiométricos de datación absoluta.

74

Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La Tabla del Tiempo Geológico.

Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el Arcaico a la

actualidad, resaltando los principales eventos. Primates y evolución del género Homo.

Cambios climáticos naturales. Cambio climático inducido por la actividad humana.

La metodología científica y la Geología.


sencillos.

Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, y Geología regional


Analizar el concepto del tiempo geológico y entender la naturaleza del registro estratigráfico y

la duración de diferentes fenómenos geológicos.

Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción paleoambiental. Conocer

algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y su aplicación. Utilizar los indicadores

paleoclimáticos más representativos

Conocer los principales métodos de datación absoluta y relativa. Aplicar el principio de

superposición de estratos y derivados para interpretar cortes geológicos. Entender los fósiles

guía como pieza clave para la datación bioestratigráfica.

Identificar las principales unidades cronoestratigráficas que conforman la tabla de tiempo

geológico


Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la edad de la

Tierra a lo largo de la historia del pensamiento científico. (CMCT. AA.CL.SIEE)

Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro donde está escrita

la Historia de la Tierra. (CMCT. AA. CSC.)

Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes (ripples,

estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la reconstrucción

medioambiental. (CMCT. AA. SIEE)

Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registro

estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y correlación de columnas

estratigráficas. (CMCT. AA)

Conoce las unidades cronoestratigráficas, mostrando su manejo en actividades y

ejercicios.(CMCT. AA. CD.)

75

Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han ocurrido en las

diferentes eras geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o tablas.(

CMCT.AA.CD.CL.SIEE.CSC)

Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la actividad

humana. (CMCT.AA. CSC.)

Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas para

un pequeño proyecto relacionado con la geología. (CMCT. AA. SIEE.CD.)

Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: (columnas estratigráficas, cortes geológicos

sencillos…). (CMCT. AA. SIEE.)

Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos activos. (CMCT. AA. SIEE.)

BLOQUE 7. RIESGOS GEOLÓGICOS

Tema 11: Riesgos naturales

CONTENIDOS:

Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, coste.

Clasificación de los riesgos naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres.

Principales riesgos endógenos: terremotos y volcanes.

Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.

Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y peligrosidad.

Prevención: campañas y medidas de autoprotección.

Técnicas de interpretación cartográfica.


Conocer los principales términos en el estudio de los riesgos naturales.

Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógeno, exógeno y

extraterrestre.

Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos, erupciones

volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.

Comprender la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber dónde hay

mayor riesgo

Entender las cartografías de riesgo.

Valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección.

Comprender el uso de visores cartográficos para analizar riesgos de inundaciones.

76


Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos naturales: riesgo,

peligrosidad, vulnerabilidad y coste.(CMCT. AA.)

Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su origen endógeno,

exógeno o extraterrestre.(CMCT. CL.AA)

Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en nuestro país:

terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.

(CMCT. AA. CD.)

Conoce los riesgos más importantes en nuestro país y relaciona su distribución con

determinadas características de cada zona.(CMCT. AA. CD.)

Interpreta las cartografías de riesgo.(CMCT. AA. CSC.)

Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección.(CMCT. AA.

CSC.)

Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el curso en el

planeta, el país y su entorno local. (CMCT. AA.)

Conoce y utiliza el visor del Sistema Nacional de Cartografía de Zonas Inundables para analizar

riesgos de inundaciones en el entorno cercano.(CMCT. AA. CSC. SIEE. )

BLOQUE 9. GEOLOGÍA DE ESPAÑA

Tema 12: Geología y Sociedad

CONTENIDOS:

Recursos renovables y no renovables.

Clasificación utilitaria de los recursos minerales y energéticos.

Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de interés económico

a nivel mundial.

Exploración, evaluación, explotación sostenible de recursos minerales y energéticos.

La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales y

energéticos.

El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias. La

circulación del agua a través de los materiales geológicos.

El agua subterránea como recurso natural: captación y explotación sostenible. Posibles

problemas ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación.

77

Geología local, del entorno del centro educativo y Geología regional.

Elementos singulares del patrimonio geológico.


Comprender los conceptos de recursos renovables y no renovables, e identificar los diferentes

tipos de recursos naturales de tipo geológico.

Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad

Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los

principales tipos de interés económico

Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación y

explotación sostenible de los recursos minerales y energéticos.

Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquier

explotación de los recursos minerales y energéticos.

Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como: acuíferos y sus

tipos, el nivel freático, manantiales, y surgencias y sus tipos, además de conocer la circulación

del agua a través de los materiales geológicos.

Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación. Conocer

los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión

Entender las singularidades del patrimonio geológico.


Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no renovables.( CMCT.AA)

Identifica la procedencia de los materiales y objetos que le rodean, y realiza una tabla sencilla

donde se indique la relación entre la materia prima y los materiales u objetos. (CMCT. AA. CL)

Localiza información en la red de diversos tipos de yacimientos, y los relaciona con alguno de

los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas. (CMCT. AA. CL. CD. SIEE)

Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones mineras,

estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos. (CMCT. AA. CL.

CEC.CD)

Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite una opinión crítica

fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas. (CMCT. AA. CLSIEE.

CSC)

Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático y surgencias de agua y

circulación del agua. (CMCT. AA.)

78

Comprende y valora la influencia humana en la gestión de las aguas subterráneas, expresando

su opinión sobre los efectos de la misma en el medio ambiente. (CMCT. AA. CSC.CL)


patrimonio geológico. (CMCT. CSC.CEC)

Tema 13: Geología de España. Los grandes Relieves

CONTENIDOS:

Principales dominios geológicos de la Península Ibérica y Baleares.

Los orógenos actuales.

Técnicas de interpretación cartográfica y orientación.

Geología regional.


Conocer los principales dominios geológicos de España: orógenovarisco, orógenos alpinos.

Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos.

Reconocer los recursos de la unidad estudiada del mapa geológico.


Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre mapas

físicos y geológicos. (CMCT. AA. CSC.CEC)

Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: mapas geotemáticos.(

CMCT.AA)

Conoce y analiza sus principales recursos. (CMCT. AA. CSC.)

Tema 14: Geología de España. Las cuencas cenozoicas. Las islas Canarias.

Historia

CONTENIDOS:

Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias.

Principales eventos geológicos en la Historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias:

origen del Atlántico, Cantábrico y Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y

cuencas.

La metodología científica y el trabajo de campo.

79


sencillos.

Geología local, del entorno del centro educativo y Geología regional.

Recursos geológicos. Elementos singulares del patrimonio geológico.


Conocer los principales dominios geológicos de España: grandes cuencas, Islas Canarias.

Entender los grandes acontecimientos de la historia de la Península Ibérica y Baleares.

Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de Placas.

Entender los eventos geológicos más singulares y acontecidos en la Península Ibérica, Baleares y Canarias y los

mares y océanos que los rodean.

Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo.

Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos.

Observar los principales elementos geológicos.

Integrar la geología local en la Geología regional


Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre mapas

físicos y geológicos. (CMCT. AA.CSC.CEC.)

Comprende el origen geológico de la Península Ibérica, Baleares y Canarias, y utiliza la

tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulen la

evolución de la península, las islas y mares que las rodean.

Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en el planeta,

que están relacionados con la historia de Iberia, Baleares y Canarias. (CMCT. AA. )

Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los principales

dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la tectónica de placas. (CMCT.

AA.CSC.CEC.)

Utiliza el material de campo (libreta para anotaciones, bolígrafo, lapicero, brújula,

prismáticos…). (CMCT. AA.CL.)

Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: columnas

estratigráficas, cortes geológicos sencillos…) (CMCT. AA.CL.SIEE.)

Conoce y describe los principales elementos geológicos. (CMCT. AA.CL.)

Observa y describe afloramientos. (CMCT. AA.CL.)

Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos activos. (CMCT.

AA.CSC.)

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3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1 Tectónica de placas, una teoría global UNIDAD 2 Tectónica. La deformación de las rocas y formación de cordilleras.

UNIDAD 3 Minerales. Los componentes de las rocas

UNIDAD 4 Magmatismo y rocas ígneas

UNIDAD 5 Metamorfismo y rocas metamórficas

SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 6 Sedimentación y Rocas sedimentarias

UNIDAD 7 Procesos geológicos externos

UNIDAD 8 Procesos geológicos debidos al agua y al viento

UNIDAD 9 Tiempo geológico y Geología histórica

UNIDAD 10 Riesgos naturales

TERCER TRIMESTRE UNIDAD 11 Geología y sociedad

UNIDAD 12 Geología de España. Los grandes relieves

UNIDAD 13 Geología de España. Las cuencas cenozoicas. Las islas canarias. Historia.

81

4. METODOLOGÍA

Se utilizaran cada una de las estrategias metodológicas expuestas en la metodología

didáctica general en la página siete de esta programación de Bachillerato del Departamento

de Biología y Geología.

El modelo expositivo se utilizará como base metodológica para explicar los conceptos

clave de la Geología, haciendo hincapié en la reflexión y el análisis científico para que los

alumnos aprendan de la expresión oral y mediante la observación del profesor en la materia.

Se realizaran trabajos en el aula para estimular el aprendizaje cooperativo, por

competencias, PBL y de las inteligencias múltiples. Al ser una materia con una carga

conceptual importante, se reservará como máximo una sesión a la semana para estos

trabajos.

La comprensión lectora es básica para el estudio de la Geología. Los alumnos deberán

realizar análisis de textos sobre temas geológicos que se encuentran en su material práctico

en la web del libro de texto, utilizando para ello las TIC. Se dedicará como máximo una sesión

cada mes en la sala de ordenadores para poder valorar el progreso en este campo.

Con las prácticas de laboratorio y las dos actividades extraescolares se utilizará el

trabajo de las inteligencias múltiples, proponiendo actividades que requieren el desarrollo

de los distintos ámbitos de la inteligencia humana.

Al término de cada evaluación, los alumnos realizaran su autoevaluación para que

puedan valorar el estado en que se encuentran en relación con su propio aprendizaje, y

aplicar ese autoanálisis a la mejora en la consecución de objetivos.

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de

los procesos de aprendizaje.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Se evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente. Todos los alumnos tienen derecho a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecen los procedimientos de evaluación que se exponen a continuación. Se realizará en cada evaluación un examen teórico de análisis y reflexión científica sobre los contenidos trabajados. Cada examen incluirá como mínimo una pregunta de los

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contenidos del trimestre anterior de forma que el alumno repase lo evaluado y mantenerlo como parte viva de su aprendizaje. El examen constará de cinco preguntas, cada una valorada en dos puntos. La primera de tipo test con ocho preguntas. Cada pregunta correcta valdrá 0,25 y cada dos respuestas erróneas restarán 0,25. La pregunta dos y tres de dos puntos cada una, de desarrollo, reflexión y análisis científico. La pregunta cuatro y cinco de dos puntos cada una, se referirán a lo desarrollado en las prácticas. Se realizaran en cada evaluación trabajos en grupo y análisis de texto. Se realizará aprendizaje cooperativo al término de cada bloque de contenidos así como aprendizaje basado en problemas en las prácticas y en las actividades de aula y extraescolares. Cada alumno realizará como mínimo una exposición oral por trimestre. 6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota de cada evaluación será la suma del resultado del

Los exámenes de cada evaluación supondrán un 50% de la calificación global y

30% corresponderá a los trabajos en grupo, análisis de textos científicos, trabajos prácticos, presentación trabajos extraescolares y exposiciones orales.

El otro 20% corresponderá examen oral

La nota final de curso se calculará haciendo la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones.

Será necesario para hacer la media entre trabajos, examen oral y teórico, que el alumno obtenga en los exámenes teóricos una calificación mínima de cuatro sobre diez.

En el caso de encontrar a un alumno copiando en un examen, se le amonestará por falta grave y quedará a expensas de lo que marca la legislación vigente en estos casos. Además de perder la evaluación continua en esta materia.

7. PROCEDIMIENTO PARA RECUPERACIÓN

Para recuperar una evaluación será necesario entregar de nuevo los trabajos realizados durante la evaluación suspendida, presentarse a un examen de recuperación teórico y a otro oral. Los criterios de calificación serán los mismos que los utilizados en la evaluación

La prueba constará de un máximo de diez preguntas. Cada pregunta podrá tener hasta cuatro apartados y cada apartado podrá valorarse hasta con 0,25 puntos.

83

8.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE Para recuperar la materia de Geología los alumnos suspendidos en Junio, deberán realizar un examen extraordinario en Septiembre que constará de diez preguntas sobre los contenidos teóricos y de los trabajos prácticos realizados durante el curso por el grupo al que pertenece el alumno así como sobre las actividades de campo y las prácticas de laboratorio realizadas. El examen extraordinario de Septiembre constará de diez preguntas, siete de contenidos teóricos y tres referidas a trabajos, prácticas y actividades extraescolares. Cada pregunta podrá tener de uno a cuatro apartados y cada uno de ellos podrá valorarse hasta con 0,25 puntos.

8. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

La realización de las actividades implica un amplio abanico metodológico que permite

explorar y desarrollar el estilo cognitivo de cada alumno, para que puedan explotar al máximo

sus capacidades. En todo caso se estará en lo dispuesto en las” medidas de atención a la

diversidad para Bachillerato” en la página ocho de esta programación didáctica.

9. ANIMACIÓN A LA LECTURA

La materia Geología de segundo de Bachillerato requiere de dos instrumentos

metodológicos básicos como son la comprensión lectora y la utilización de las TIC.

Se realizaran análisis de textos científicos previos al trabajo para aprendizaje basado en

problemas y prácticas. Será obligatoria la presentación de los análisis, tanto para la

evaluación como para la recuperación. En el examen extraordinario de Septiembre se

pondrán como máximo dos preguntas sobre los análisis de textos.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

La utilización de las TIC en Geología es fundamental si tenemos en cuenta que el texto

escogido para esta materia se apoya en ellas para la realización de multitud de problemas

para los que los alumnos deben utilizar páginas de internet.

Muchos de los problemas que se plantean en el aula para el estudio de la Geología

requieren de las TIC sin las que sería muy difícil observar, por ejemplo, el movimiento de las

placas tectónicas, la actividad sísmica o volcánica, los tipos de meteorización, los orógenos y

los paisajes entre algunos de los contenidos.

Se pretende realizar una de las cuatro clases semanales práctica, o en laboratorio o

con la utilización de las TIC. Estas prácticas serán evaluadas dentro del 30% correspondiente

en cada evaluación a trabajos tanto en el examen de evaluación como en el de recuperación.

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En el examen extraordinario de Septiembre se pondrán como máximo dos preguntas

sobre las prácticas realizadas durante el curso utilizando las TIC.

11. MATERIALES Y RECURSOS

Libro de texto: GEOLOGÍA Teoría Ed. link Edelvives. Bachillerato. ISBN: 879-84-140-0363-3

Y GEOLOGÍA Práctica ISBN: 879-84-140-0363-0

TIC y Sala de ordenadores.

Laboratorio de Biología y Geología con su material correspondiente.

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Primer trimestre: Semana de la Ciencia: Visita a un centro de Investigación. Madrid Segundo trimestre: Visita a los laboratorios de Biología del Ayuntamiento de Las Rozas. Tercer trimestre: Visita a la falla de Torrelodones

PROPUESTA DE CALENDARIO DE EXAMENES GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO

EVALUACIÓN FECHA TEMAS

1º 15 Noviembre 1 - 5

2º 14 Febrero 1 - 10

3º 25 Abril 1 - 13

Recuperación 8 al 12 de Mayo ( Jefatura) 1 - 13

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PRÁCTICAS DE LABORATORIO

PRACTICAS 2º BACHILLERATO GEOLOGIA

1º TRIMESTRE

1.- Estudio del movimiento de las placas tectónicas mediante Google Earth

2.- Estudio del movimiento de los continentes a lo largo del tiempo. Proyecto Paleomap

3.- Clasificación mineral y de los silicatos utilizando las colecciones del Departamento.

4.- Cristalización del sulfato de cobre por precipitación

5.- Reconocimiento y clasificación de las Rocas Magmáticas o Ígneas

2º TRIMESTRE

6.- Estudio de los sedimentos detríticos

7.- Estudio del relieve mediantes visores cartográficos

8.- Análisis de un río

9.- Lectura de un corte geológico.

3º TRIMESTRE

10.- Análisis del riesgo de inundación

11.- Minería y yacimientos mineros en España

12.- Correlaciones estratigráficas

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