Bases Del Conocimiento II Observaciones Profa. Teresa

5/9/2018 Bases Del Conocimiento II Observaciones Profa. Teresa - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELADIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

P.F.G. GESTIÒN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCAL

Bases del Conocimiento II

PROGRAMA DE FORMACIÓNDE GRADO:

Gestiòn Social del Desarrollo Local

NOMBRE DE LA UNIDADCURRICULAR:

BASES DEL CONOCIMIENTO II

EJE DE FORMACIÓN: EPISTEMOLÓGICOCÓDIGO:UNIDADES DE CREDITOS:REQUISITO:HORAS/SEMANA: 3 Horas

HORAS POR SEMESTRE 57 HorasVIGENCIA: A partir del semestre en que se dictarápor primera vez, o a partir de lamodificación del programa.

PROFESOR:





BASES DEL CONOCIMIENTO II

Descripción:

Esta unidad curricular se presenta como una posibilidad de poner en práctica lasdistintas corrientes epistemológicas que sustentan a la investigación – Acción en susbases teóricas, parafraseando a Paúl O`Quist, fundamentalmente el empirismo,positivismo lógico, el pragmatismo, el estructuralismo y el marxismo, en cada una deestas corrientes interesa precisar cómo se conoce y para qué se conoce, estaperspectiva permitirá confrontar la manera de conocer y actuar desde laInvestigación- Acción, como elemento fundante de la Unidad Básica Integradora

Proyecto, si es para transformar, recrearse con el conocimiento, modificar la realidadintervenida, si el proceso de obtención de conocimiento trasciende el paradigmaclásico, en el cual un sujeto cognoscente, un objeto de conocimiento y unconocimiento en si, es el punto de partida para los cambios históricos y políticos quehan sufrido los centros académicos que las han generados en tanto realidadformalizante del conocimiento. Es por esto que la interacción social entre losparticipantes se promueve como una realidad crítica, reflexiva en tanto juicio y aportedesde y para la Ciencia, sabiendo que la misma no es remitida exclusivamente a unentorno eurocéntrico o anglocéntrico, sino también latinoamericano, esto es, plural –democrático. De tal manera que se pueda percibir la producción de conocimientodesde la cotidianidad, y cómo desde allí los participantes reconozcan las

posibilidades formalizantes de la academia, a través de las diversas posturasepistemológicas, y metodológicas respectivas, de cada una de estas corrientes, tantodesde el punto de vista Teórico, como del Práctico .

Justificación:

El avance alcanzado por la Unidad Curricular (U.C.) Proyecto 1 durante el primer semesdel mapa curricular, mediante las nociones suministradas como Aprendizaje por Proyectalguna de las técnicas básicas con las cuales el estudiante hace el abordaje práctico a

comunidades, pone al participante en condiciones de la búsqueda conciente, permanentnecesaria de una teoría del conocimiento que le permita trascender el mundo deapariencial, lo fenomenológico, lo hermenéutico, en un constante ir y venir de la realidadonde lo ontológico(realidad) sea el punto de partida, en estrecha conexión congnoseológico,(conocimiento) pero, no acabado sino en proceso de construcción, p




P.F.G. GESTIÒN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCALdevolverlo al medio(comunidad) transformado en un nuevo conocimiento, al profundizar distintas corrientes epistemológicas, para confrontarlas con la realidad misma, pero, mallá de un mero ejercicio Académico, con una amplia apertura mental de los saberes m

significativos, conducente a racionalizar científicamente la manera de sistematizarinvestigación de la realidad local. Así la relación mecánica, dogmática de una determinacorriente será develada en el proceso y el procedimiento, con tal experiencia se pretenestablecer la necesaria vinculación de esta U.C. Bases del conocimiento 2 con los distinmomentos por los cuales ha transitado la Unidad Curricular Básica Integradora Proyecasí como las distintas Unidades Curriculares, al disponer de toda una lógica- conceptual conocimiento que comparte la experiencia inicial con la comunidad, lógica que inicia conrepresentación mental de lo que se cree es la realidad, pasando luego por la discuscrítica de las diferentes corrientes, miradas o teorías del conocimiento relacionadas a ciencias sociales.

Objetivo General:

Conocer las corrientes epistemológicas que servirán de bases teóricas a los estudiantes

la Universidad Bolivariana de Venezuela para la comprensión de lo social desde

perspectiva del método cualitativo(variante de la Investigación-Acción).

Objetivo Terminal: Al finalizar la Unidad Curricular Bases del Conocimiento II, el estudia

estará en capacidad de aplicar al contexto Local-Comunal las corrientes epistemológicdel Empirismo, Positivismo Lógico, Pragmatismo, Estructuralismo y Marxismo al campo

la gestión social.

Tema: 1-El Empirismo en el Conocimiento de lo Social.

Objetivo específico:

Precisar las bases conceptuales y teóricas-práctica del empirismo.

Objetivo Operacional. Dadas las explicaciones conceptuales del empirismo y sus basteóricas, el estudiante de la Unidad Curricular Bases del Conocimiento II, el estudianestará en capacidad de:




P.F.G. GESTIÒN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCALA.-Elaborar por escrito en una cuartilla un concepto del empirismo con sus proppalabras, en un lapso no mayor de 20 minutos.B.-Aplicar en un contexto local-Comunal, las bases teóricas del empirismo en un lapso

mayor de una semana.

Contenido Programático.

1.- Dimensión Conceptual del empirismo.2.-Bases teóricas y fundamentos del Empirismo.3.-Teóricos del Empirismo.

Competencia:

El estudiante cono ce y aplica en un contexto real los postulados teóricos del empirismo

el contexto local-Comunal.

Indicadores de logro:

Reconoce representaciones mentales de la realidad en base a cada teoría corriente del conocimiento

Relaciona críticamente la parcialidad de corrientes del pensamiento ante los nuevparadigmas de la complejidad de la realidad social

Vincula dimensión ideológica subyacente en la aplicación de teorías

Objetivo Especifico:

Conocer la naturaleza de las ciencias y el método de investigación científica en el contexde la realidad social.

Competencia:Conoce y diferencia según conveniencias las técnicas de diagnóstico, observacparticipante, registro de información de campo, y otras.

Indicadores de logro:

Diferencia niveles lógicos y significados de ciencia, método y metodología relacionados cel contexto social.Selecciona métodos de investigación social apropiados a lo comunitario.

Tema 2.-El Positivismo Lógico en el Contexto de lo Social





Objetivo(s) Específico(s).

Precisar las bases conceptuales-teóricas del positivismo lógico y su aplicabilidad encontexto de lo local-comunal.

Objetivo Operacional. Dada las explicaciones acerca de las bases conceptuales-teórdel positivismo lógico. eL estudiante de la Unidad Curricular Bases del Conocimientoestará en capacidad de :A.- Elaborar por escrito una definición del positivismo lógico con sus propias palabras, un lapso no mayor de 20 minutos.B.-Aplicar en el contexto Local-Comunal las bases y fundamentos del Positivismo Lógico un lapso no mayor de una semana.

Contenido Programático.1.- Bases conceptuales del Positivismo Lógico2.-Fundamentos y Bases teóricas del Positivismo Lógico.3.-Teóricos del Positivismo Lógico.Tema 3.- El Pragmatismo en el contexto de lo Social.

Objetivo Específico. Precisar las bases conceptuales- teóricas del Pragmatismo y aplicabilidad en el contexto de lo Local-comunal.

Objetivo Operacional. Dadas las explicaciones conceptuales y las bases y fundamenteóricos del Pragmatismo, el estudiante estará en capacidad de: A.- Elaborar por escrito

menos una definición con sus propias palabras en un lapso no mayor de 20 minutos.B.-Aplicar en el contexto Local-Comunal las bases y Fundamentos del Pragmatismo, en lapso no mayor de una semana.


1.- Bases conceptuales del pragmatismo.2.-Fundamentos teóricos del Pragmatismo.3.-Teóricos del Pragmatismo

Tema 4.-El Estructuralismo en el contexto de lo social.

Objetivo Específico. Precisar las bases conceptuales- teóricas del Estructuralismo encontexto de lo Local-Comunal




P.F.G. GESTIÒN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCALObjetivo Operacional. Dadas las explicaciones de las bases conceptuales y sfundamentos teóricos, el estudiante estará en capacidad de:A.- Elaborar por escrito con sus propias palabras, al menos un concepto en un lapso

mayor de 20 minutosB-Aplicar en el contexto de lo Local Comunal los fundamentos teóricos conceptuales en lapso no mayor de una semana.


1.- bases conceptuales del estructuralismo.2.-fundamentos teóricos del estructuralismo.3.-Teóricos del Estructuralismo.

Tema 5.-El marxismo en el contexto de lo social.

Objetivo Específico. Precisar las bases conceptuales y sus fundamentos teóricos y aplicabilidad en el contexto de lo social.

Objetivo Operacional. Dadas las explicaciones de las bases conceptuales y sfundamentos teóricos del marxismo, el estudiante estará en capacidad de: A.- Elaborar escrito con sus propias palabras al menos un concepto en un lapso no mayor de minutos.B.- Aplicar en el contexto de lo Local-Comunal los fundamentos teóricos conceptuales enlapso no mayor de una semana.Contenido Programático.

1.- Bases conceptuales del marxismo.2.-fundamentos teóricos del marxismo.3.-Teóricos del marxismo.

Estrategias Pedagogicas

UNIDAD1

ESTRATEGIA METODOLÓGICA ESTRATEGIA DEEVALUACIÓN

Chequeo de expectativas del contenido dela unidad curricular (u.c.). Dinámica degrupo (lluvia de ideas).

Presentación de la u.c. y explicación de lametodología de trabajo y de evaluación

Manejo de estrategias para activar diálogode saberes en la construcción colectiva de

Se sugiere realizar discusión con losestudiantes sobre elpapel y la importancia de

la evaluación en eldesempeño estudiantil, yacordar los aspectosque deberían tomarseen cuenta así como el





conocimiento: preguntas generadoras, lluviade ideas, círculos de estudio, discusionesgrupales, debates analíticos, exposiciones

creativas, experiencias comunitarias.

Manejo de estrategias para orientar atención del estudiante: Preguntasintercaladas, mapas conceptuales,resúmenes o cuadros sinópticos, métodosmixtos, interrregotarios, lecturas dirigidas,técnica árbol de problemas, técnicas decasos, técnica del debate.

tipo de estrategiaevaluativo a utilizar.

Sugerir realización deprueba diagnósticaescrita e individual, nbase a preguntasgenerales tales como:¿Que es conocimiento,realidad y verdad? Paraque sirve el conocer conteoría y método? ¿Quétiene que ver laUniversidad en ello?

UNIDAD2 Estrategias para orientar la atención de los

estudiantes, ejemplos : preguntasintercaladas, mapas conceptuales, cuadrossinópticos, interrogatorios, métodos mixtos,debate de posiciones, otras sugeridasanteriormente

Realización de síntesisescrita e individual sobredistintas corrientes depensamiento.

UNIDAD3

Estrategias para sintetizar la experienciagrupal a través de un relato abierto de laexperiencia y propuestas de investigación.

Discusión grupal yrealización de análisisde caso (respecto al PFG)a la luz de las distintasmiradas o enfoques deaproximación al conocimiento

UNIDAD4 y 5

Estrategias para activar el diálogo desaberes, la construcción colectiva delconocimiento: preguntas generadoras, lluviade ideas, círculo de estudio, discusionesgrupales, debates analíticos, exposicionescreativas, búsqueda de experienciascomunitarias.

Estrategias para sintetizar la experienciagrupal: registro de síntesis de la experiencia

a través de un relato abierto de laexperiencia y propuesta de investigación.

Investigación y entregapor escrito sobreconcepto de ciencia,características y tipos deciencias.

Realización de síntesissobre temas tratadosacerca del método.





UNIDAD6

Estrategias para activar diálogo de saberes

Estrategias para orientar la atención de losestudiantes (señaladas antes)

Estrategias para sintetizar la experienciagrupal: registro de síntesis de la experienciaa través de un relato abierto de laexperiencia y propuestas de investigación.

Síntesis escrita sobre elconcepto investigación ytipos de investigación.Discusión grupal.

Realización de ensayosobre la importancia dela epistemología y supertinencia para elestudio de la realidad yen particular acerca dela una aproximación alproblema comunitario.

UNIDAD7 Discusión sobre las bases teóricas de la

investigación y su articulación con laimportancia de los diagnósticos de lacomunidad donde se reside e investiga.

Exposición grupal sobre la importancia delas bases teóricas para el abordaje de lasdinámicas sociales, así como de loscriterios para la escogencia de las basesteóricas y la necesidad de fijar una posicióncrítica ante éstas.

Discusión sobre el análisis de datos yreformulación del tema-problema objeto deinvestigación, y la manera en que las basesteóricas permiten analizar los datos.

Se discute sobre la importancia de laredacción del informe de las bases teóricas,sobre el estilo y redacción definitiva.

El estudiante conoce laimportancia de las basesteóricas para el abordajey comprensión de unaparticular realidad.

Elaboración de ensayosgrupales sobre laimportancia de las basesteóricas anteriores.

El estudiante construyemapa de necesidadespara el diagnóstico de sucomunidad a la luz deuna o varias basesteóricas concretas

UNIDAD8

Análisis crítico sobre el diseñometodológico.

Discusión sobre el método cualitativo:¿Para qué sirve? ¿Cuándo se debe o no sedebe utilizar?

El estudiante explica lapertinencia de la

reformulación del tema-problema desde elanálisis de las basesteóricas y su realidad.





Análisis grupal sobre la investigaciónnarrativo-biográfica, la etnografía,investigación-acción, observación

participante, la entrevista y tipos deentrevista, grupo focal.

Discusión sobre el método cuantitativo.Análisis grupal de la utilización decuestionarios, escala de Likert, entrevistasestructuradas, test, encuestas, muestras,sobre la importancia del procesamiento yanálisis crítico de los datos obtenidos deuna realidad social determinada.

Redacción por parte delos participantes de unensayo acerca de las

diferencias de los tiposde investigación y suutilidad en la realidad ytemática a abordar de lacomunidad del trabajo.Discutir la aplicación delas técnicas citadas enfunción del tipo deinvestigación.

Trabajo de campo

Visitas guiadas

Foros

Discusiones dirigidas

Dinámicas grupales

Equipos de trabajos

Panel

Portafolio

Guías de observación

Registros anecdóticos

Registros Cualitativos

Cuadernos de clase

Escala de estimación Listas de cotejo





GUÍA INSTRUCCIONAL DIDÁCTICA

A los efectos de la referencia básica de la unidad 1 se sugiere el Cap. IV del texto deAcademia de Ciencias de Cuba y el texto de Catalán (Acerca de las nociones de verdadEl texto de Martínez (La Nueva Ciencia) recoge la síntesis de las corrientes de pensamiede las unidades 2 y 3, y se debe complementar con el texto de Ibáñez( El conocimiensocial crítico…).

Con respecto a las unidades 4 y 5 los textos de Sabino y Dieterich compendian la mayparte de sus contenidos y con respecto al 5.5- …métodos inductivos y deductivos se remal libro de la Academia de las Ciencias de Cuba. Para la unidad 6 se remite a las obras Anguera (..observación en las ciencias humanas), Leis (El arco y la flecha) y Pujada, Ca

y 2. A los efectos de referencia del la unidad 7 se remite a Sabino, Dieterich y Morgaantes citados. En la unidad 8 se recomienda adicionalmente a los antes nombradosKaplun, Anguera y Rusque (investigación cualitativa), así como a Martínez (La nueciencia).





REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ACADEMIA DE CIENCIAS DE CUBA. ACADEMIA DE CIENCIAS DE RUSIA. (197METODOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. Cap. IV: La actividad cognoscitivala ciencia y en el proceso empírico espontáneo del conocimiento. Editorial de CiencSociales, La Habana. (Fotocopia disponible).

BRU MARTINI, P y Basagoiti, M. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA COMMETODOLOGÍA DE MEDIACIÓN E INTEGRACIÓN SOCIOCOMUNITARIA. (En : Cdisponible por la UBV del PFG GSPDL, unidad curricular Teoría y práctica decomunicación)

ANGUERA, M (s.f.). METODOLOGÍA DE LA OBSERVACIÓN EN LAS CIENCIHUMANA. Editorial CATEDRA. (Disponible CD Bases del Conocimiento, UBV)

CATALAN GONZALEZ, M Acerca de las nociones de verdad y objetividad eninformación. Universidad Cardenal Herrera. CEU, Valencia, España. (Disponible CD Basdel Conocimiento, UBV)

DIETERICH, H. (1999). NUEVA GUÍA PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Edito21. Colección ciencia y tecnología., Argentina.

IBAÑEZ, J. EL CONOCIMIENTO SOCIAL CRÍTICO, DESDE DIFERENTES ÁNGULO

(Disponible CD Bases del Conocimiento, UBV)KAPLUN, P (1991). LA COMUNIDAD CUENTA SU HISTORIA. Ediciones de GEOGRAFVIVA. (Disponible CD Bases del Conocimiento, UBV)

MARTINEZ MIGUELEZ, M (1999). LA NUEVA CIENCIA: SU DESAFÍO, LÓGICAMÉTODO. TRILLAS, México, 2da. Reimpresión 2.002. Cap. 10. El enfoque cualitativo eninvestigación. (Se considera actualización crítica de enfoques).(En CD GSPDL, Teoría y práctica de la comunicación)

MORGAN Sanabria, R. EL CONOCIMIENTO COTIDIANO Y EL CONOCIMIEN

CIENTÍFICO. (Disponible CD Bases del Conocimiento, UBV)LEIS, R. EL ARCO Y LA FLECHA.: APUNTES SOBRE METODOLOGÍA Y PRÁCTITRANSFORMADORA. (Disponible CD Bases del Conocimiento, UBV)




P.F.G. GESTIÒN SOCIAL DEL DESARROLLO LOCALPUJADA, J. EL MÉTODO AUTOBIOGRÁFICO. Cap. 1: El uso de las historias de vida las ciencias sociales. Cap. 2: Elaboración de una historia de vida. (Disponible CD Bases dConocimiento, UBV)

RUSQUE, A. DE LA DIVERSIDAD A LA UNIDAD EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVCaracas : Vadel hermanos Editores, .Capítulo III y Segunda Parte: Los cuatro polos proceso de investigación cualitativa. (Disponible CD Bases del Conocimiento, UBV).

SABINO, C (2002). EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN. Editorial PANAPO de Venezue(Disponible CD Bases del Conocimiento, UBV)

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