Bases Psicopedagogicas Az Motor Doc 2

7/22/2019 Bases Psicopedagogicas Az Motor Doc 2

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Profesor: Marcos Gmez Leal

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CENTRO P BLICO DE FORMACI N DETCNICOS DEPORTIVOS DE CANTABRIA

MDULO DE BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA

ENSEANZA Y DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

4.- APRENDIZAJE DEL ACTO MOTOR

Los deportistas con el paso del tiempo y gracias a la prctica, consiguen

diferentes niveles de habilidad y su competencia mejora progresivamente.

Cuando el deportista aprende va dominando la tarea y conociendo mejor sus

propias acciones, sobre sus errores y sobre la posibilidad estratgica de aplicar

lo aprendido a situaciones nuevas (Ruiz, 1989).

El autor Schmidt (1982), entiende el aprendizaje como un cambio,

siendo caracterstico la nocin de progresin. En cada etapa del aprendizaje

las aptitudes a aprender son diferentes, en un primer momento las aptitudes

reclamadas tienen un carcter cognitivo, en cambio cuando la tarea se domina

y automatiza, las siguientes aptitudes son motrices.

La atencin que hay que prestar no es la misma en todas las fases, el

control en la fase inicial es primordialmente visual, en cambio al final es

quinestsico. A medida que el deportista practica una habilidad, l mismo es

capaz de detectar los errores, sin saber bien las causas o razones.

4.1 CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR:

Lawter, (1968): cambio relativamente permanente en los

comportamientos motores, producto del entrenamiento y la experiencia.

Schmidt, (1982): es un conjunto de procesos asociados a la prctica o

experiencia dirigida a modificaciones relativamente permanentes del

comportamiento.


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Segn Fitts y Postner existen tres fases bien diferenciadas: Fase cognitiva: el individuo se encuentra ante una tarea nueva a

realizar, intentando comprender las caractersticas y objetivos que se

pretenden con el movimiento. La actividad reflexiva y de anlisis es de

gran importancia en estos momentos.

Para llegar a una buena comprensin del movimiento, el que ensea

debe transmitir bien la informacin y facilitar, as, la captacin y

posterior correccin de los errores que se producen. Fase asociativa: hay una mayor toma de conciencia del movimiento y

su comprensin es mejor. Existe un mayor grado de calidad, ganando

en fluidez y coordinacin, refinando la tarea.

El proceso de correccin es ms concreto y el deportista va centrando

su actividad en los aspectos ms relevantes de la tarea.

Fase autnoma: el nivel de ejecucin alcanzado permite una menor

concentracin y la posibilidad de dedicar mayor atencin a otras tareaso aspectos que lo requieran. La destreza sigue en perfeccionamiento

constante y creciente hasta llegar a una ejecucin autnoma e

inconsciente.

MEINEL-SCHNABEL

1 FASE

Desarrollo de lacoordinacin global

2 FASE

Desarrollo de lacoordinacin fina

3 FASE

Estabilizacin de lacoordinacin fina y

desarrollo de ladisponibilidad variable de la

tcnica


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Meinel - Schnabel distinguen tres fases:

1 FASE: Desarrollo de la coordinacin global. Abarca desde que se produce el primer contacto con la actividad hasta

que se consigue realizar en condiciones favorables.

Los procesos cognitivos tienen mucha importancia.

Se utiliza desproporcionadamente la fuerza, excesiva tensin en los

msculos.

Se enlazan mal las partes del movimiento, el movimiento no es fluido.

No existe constancia en los resultados.2 FASE: Desarrollo de la coordinacin fina.

Abarca desde que realizamos los primeros intentos hasta que se

ejecuta sin error en condiciones estables.

Es una ejecucin coordinada y constante, pero dificultosa en entornos

no favorables.

Suelen aparecer mesetas (fases en las que no se obtienen

resultados) de aprendizaje en esta fase. La aplicacin de la fuerza es correcta.

Ms fluidez y precisin.

Es la etapa en la que deben eliminarse los errores.

Ms constancia en los resultados.

3 FASE: Estabilizacin de la coordinacin fina y desarrollo de la

disponibilidad variable de la tcnica.

Se ejecuta muy bien el movimiento y se puede modificar para

adaptarse al ambiente cambiante (situaciones desfavorables,

modificacin de la tcnica,).

Estabilidad y calidad en la ejecucin.

Gran precisin y constancia en los resultados.

El movimiento se hace automtico, as el deportista puede centrar la

atencin en otros aspectos.

Gran capacidad para detectar pequeos errores en la ejecucin.

Esta fase no se acaba nunca, se trata de mantenerse.


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Resumiendo, se puede observar cmo los deportistas atraviesan una

serie de etapas para adquirir, consolidar y dominar las habilidades y los gestos

motores, que a su vez stos forman parte de los programas de enseanza.

Para contribuir a que se consiga este proceso de adquisicin de

habilidades motrices de forma eficaz, rpida y eficientemente es necesaria una

enseanza eficiente. El papel del entrenador es clave, y debe de conocer la

situacin del deportista, el momento y la categora de aprendizaje en la que se

encuentra, de esta manera la actuacin ser ms pedaggica tomando como

punto de partida las necesidades del deportista.

Segn Grosser y Neumaier (1986) las expresiones y los conceptos que se

utilicen con los deportistas debern estar adaptados a su capacidad de

comprensin y a su experiencia motriz.

Adems estos autores dan unas caractersticas de la tcnica delprincipiante:

Aplicacin excesiva de la fuerza (fuerza del movimiento defectuosa).

Ejecucin tensionada e impulsos mal temporalizados (ritmo y fluidez

del movimiento defectuosos).

Tomas de impulso demasiado cortos o largos.

Exactitud escasa o irregular del movimiento.

Ejecuciones muy variadas entre s.

4.3 ETAPAS DEL APRENDIZAJE MOTOR:

Los autores Famose y Durand (1988) describieron el proceso de

adquisicin como un conjunto de pasos, los ms caractersticos:

percepcin por parte del deportista de qu tiene que hacer.

captacin de los elementos importantes de la tarea en cuestin.

elaboracin de una forma grosera de comportamiento motor.


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realizacin de la respuesta. conocimiento de los resultados.

elaboracin de la tentativa siguiente.

realizacin de la siguiente tentativa.

Rigal (1990) describi de la siguiente manera las etapas del aprendizaje

motor:

Etapa Cognitiva: Tarea motriz nueva: comprender la tarea, deteccin ytratamiento dela informacin, disminucin de la incertidumbre.

Etapa Preparatoria: Planificacin de la respuesta: qu hacer, eleccin del

tipo de respuesta.

Etapa Activa: Ejecucin de la respuesta: realizacin de la respuesta

programada, tensin y activacin generalizada, creacin de nuevos circuitos

nerviosos, intervencin del feedback intrnseco (visual, auditivo, propiocepcin)

y extrnseco (conocimiento de los resultados).Etapa Evaluativa: Resultado: exactitud o error en la respuesta, evaluacin.

Etapa Mnsica: Reproduccin del movimiento: reproduccin del

movimiento, reforzamiento de nuevos circuitos, interiorizacin de la respuesta

motriz.

4.4 FACTORES QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE

MOTOR:1. INFORMAR (EXPLICAR):

El entrenador debera de tener la intencin de informar de todo lo relativo a

la habilidad deportiva, las instrucciones tambin pueden darse para motivar o

reforzar o para provocar un tipo de conducta.

En la situacin de enseanza-aprendizaje se establece una relacin entre el

entrenador y el deportista, el primero dice, demuestra o moviliza y el segundo

escucha, observa el movimiento y lo practica.


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Para informar adecuadamente es necesario (Ruiz Prez, 1994):

Ganar la atencin del deportista.

Darle a conocer el objetivo a conseguir: explicacin verbal o por

escrito, demostracin o presentacin visual y provocando sensaciones

kinestsicas (sentir el movimiento).

Incitarles a practicar.

Dar conocimiento de los resultados.

2. LA DEMOSTRACIN:

Las demostraciones se deben utilizar de manera eficaz, el entrenador debe

considerar la edad de los deportistas as como su experiencia, ya que pueden

influir de forma importante (Simonet, 1985). Despus de observar la

demostracin hay que proponer al deportista que practique la habilidad

deportiva. El entrenador debe considerar el uso de modelos en vivo y filmados.Es conveniente adems de la informacin y la demostracin, que se les ayude

tctil y propioceptivamente a desarrollar los programas motores necesarios y a

calibrar mejor el gesto, es muy importante que sientan el movimiento.

3. LA PRCTICA:

A la hora de hablar sobre la prctica nos encontramos con tipos y

modalidades diferentes de prcticas, que son:

Prctica mental o imaginada: prctica simblica o mental de una habilidad

motriz sin el recurso de los movimientos (Thiffault, 1974).

Prctica global o analtica: hay que considerar si la prctica de la

habilidad motriz debe hacerse globalmente o por partes, una vez que la

habilidad ha sido analizada. Tener en cuenta la complejidad y la organizacin

propia de cada habilidad puede ayudar a decidir mejor. La global debe estar

presente en todo el proceso, pero se utiliza ms frecuentemente en tareas ms

sencillas. La analtica se utiliza con tareas o actividades complejas y en las


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primeras fases del aprendizaje. La tendencia ms usada es global analtico

global.

Prctica masiva o distribuida: cuando el deportista practica de forma

continuada sin descansos se denomina prctica masiva o continuada. Cuando

los periodos de prctica estn distribuidos en el tiempo, con descansos, se

denomina prctica distribuida o espaciada. Los estudios se inclinan hacia la

prctica distribuida como favorecedora del aprendizaje. El motivo fundamentalde aplicar descansos es la aparicin de la fatiga, al estar cansados tenemos

peores rendimientos.

Prctica variable o constante: la prctica variable parece ser un poderoso

factor del aprendizaje motor. La variabilidad en la prctica, es decir una prctica

diversa, no repetitiva, va a contribuir a que el alumno utilice ms recursos para

solucionar los mltiples problemas motores que se le plantean, as como utilizar

los patrones motores ya aprendidos. Adems la motivacin haca la prctica seve favorecida.

Prctica guiada o libre: no se sabe si es ms efectiva para la enseanza

de la tcnica, guiar al deportista o dejar que busque y encuentre la solucin por

s mismo. Para los entrenadores el aprendizaje guiado acelera el proceso de

adquisicin, mientras que la bsqueda necesita de un tiempo del que a menudo

se carece.

Por lo tanto, podemos decir que la prctica es clave en el aprendizaje

motor, y est constituida por diferentes modalidades, pudiendo ser tanto motriz

como mental. La prctica variable favorece la generacin de los esquemas

motores y la transferencia. Es importante tambin favorecer la bsqueda

autnoma de soluciones a problemas tcticos.


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4. CONOCER LO CONSEGUIDO:

Uno de los aspectos relevantes de todo el proceso del aprendizaje motor es

conocer el resultado de lo practicado y tomar conciencia de los logros

obtenidos (Feedback).

La importancia del conocimiento de resultados se refiere a que si los

deportistas no tienen conocimiento de sus propios resultados, la prctica no

produce aprendizaje. El feedback intrnseco en forma de conocimiento deresultado genera un aprendizaje rpido y permanente. Hay que recalcar el uso

de feedback como refuerzo. El origen de las informaciones sobre la accin

realizada puede venir de dos fuentes diferentes:

- interno: informacin sensorial del exterior captada por los sentidos y la

informacin sensorial del interior captada por mecanismos propioceptivos.

- externo: Informacin suplementaria, generalmente proviene del

entrenador.

Es muy til la utilizacin del vdeo como forma de informar a los deportistas

sobre los resultados de las acciones, es decir uso del vdeo como feedback

informativo, ya que apoya la informacin dada por el entrenador, capta

elementos destacados de la ejecucin y los retiene y es muy apropiado por su

inmediata utilizacin para favorecer el conocimiento de los resultados.

4.5 PROCESOS INDIVIDUALES EN EL APRENDIZAJE

MOTOR:

Entre los procesos individuales en el aprendizaje motor destacan los

siguientes:

proceso de atencin y anticipacin.

proceso de motivacin y activacin.

proceso de retencin motriz y memoria.

la trasferencia.


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1. LA ATENCIN Y ANTICIPACIN:

La atencin lo podemos definir como la disposicin para recibir y procesar

informacin de una situacin dada. Esto supone un estado de vigilancia

(activacin) preparatorio para recibir una informacin. Atender supone orientar

la propia conducta hacia una fuente de informacin.

Las informaciones de la habilidad motriz que se procesan son captadas

por diferentes sistemas sensoriales: visin, audicin y kinestesiaprincipalmente.

Aspectos que pueden influir en la atencin de los deportistas:

la novedad, las situaciones novedosas as como las informaciones

novedosas captan la atencin de los deportistas.

la sorpresa, refirindose a la presentacin de la informacin de manera

no convencional o usual.

la complejidad, los retos son atractivos para los deportistas. la disposicin para atender, la implicacin activa por parte del

deportista.

atencin y anticipacin, previniendo lo que pueda ocurrir gracias a la

anticipacin de una situacin. Cuando aprendan a atender conseguirn

anticipar y tener tiempo para poder responder adecuadamente a la

situacin. La anticipacin supone favorecer la posibilidad de una

respuesta ms rpida y ajustada.

La falta de atencin puede darse bien por la fatiga, ya que el estado

fisiolgico y psicolgico puede afectar al aprendizaje, o bien por el aburrimiento

o monotona. En el caso del aburrimiento siendo necesario un cambio en la

forma de presentar la habilidad, as como variar el mtodo.


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2. MOTIVACIN Y ACTIVACIN:La motivacin estimula, dirige, activa y canaliza las acciones del sujeto,

siendo parte importante para aprender pero no es la nica, para conseguir el

aprendizaje. Entre los motivos para aprender habilidades encontramos la

excitacin, el reto, la novedad, la pertenencia a un grupo, la bsqueda de

reconocimiento, el evitar un castigo o un fracaso etc... El autor Roberts (1989),

nos revela cmo la motivacin en los deportistas ms jvenes puede estar

motivada hacia los logros o bien hacia evitar los errores.Entre las estrategias para favorecer la motivacin encontramos: la

estructuracin de la prctica, la valoracin del esfuerzo, dar conocimiento de

los resultados, conocer el nivel de aspiraciones, favorecer la participacin en el

establecimiento de los objetivos, incentivar al deportista, utilizacin de

materiales diversos, reforzando o castigando, manifestando las expectativas,

etc.

3. RETENCIN MOTRIZ Y MEMORIA:

La memoria es definida por Tulving (1985) como la capacidad para

aprovechar la experiencia.

Diferentes compartimentos de la memoria:

memoria a corto plazo, es necesaria alguna estrategia como la

repeticin mental o motriz, la memoria de trabajo u operacional, trabaja

para preparar la informacin para su almacenamiento en la memoria a

largo plazo y contribuye a la toma de decisiones, Singer, (1980)

limitaciones en cuanto a la cantidad

memoria a largo plazo, es la memoria ms estable, permite que las

habilidades aprendidas se mantengan de forma ms duradera, se

almacenan clases de informacin de todo tipo.

memoria sensorial, se pone en accin de manera inmediata,

capacidad de recepcin de gran cantidad de informacin, tiempo de

retencin en esta memoria es muy breve.


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Las funciones de la memoria son registrar, almacenar la informacin,recuperarla y exponerla.

Las posibles influencias en la retencin motriz:

- el grado de aprendizaje original.

- la naturaleza y el tipo de habilidad motriz.

- grado de procesamiento informativo.

- grado de significacin de la habilidad deportiva.

- la distribucin de los perodos de prctica.- existencia o no de interferencias.

4. LA TRANSFERENCIA:

Se puede definir como la aplicacin o uso de habilidades aprendidas en una

situacin nueva o una circunstancia diferente.

Tipos:

Positiva: facilita el aprendizaje de habilidades parecidas. Negativa: interfiere o dificulta el aprendizaje de habilidades.

Neutra: no influye en el aprendizaje nuevo.

Proactiva: los aprendizajes ya consolidados afectan a los nuevos

(positiva o negativamente).

Retroactiva: los nuevos aprendizajes afectan a los ya consolidados

(positiva o negativamente).

5.- DIFERENTES ESTILOS DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES DEPORTIVAS

5.1 LOS ESTILOS DE ENSEANZA Y SU CLASIFICACIN:

Los estilos de enseanza y aprendizaje en los deportes se pueden

definir como la forma que tiene cada entrenador o tcnico deportivo de elaborar

el programa de entrenamiento, aplicar el mtodo, organizar la sesin yrelacionarse con los deportistas.


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Las clasificaciones de los estilos de enseanza ms aceptadas por los

profesionales de la Educacin fsica y el deporte son las presentadas a

continuacin.

Estilos de enseanza y aprendizaje propuestos por Delgado, M. (1991).

Estilos tradicionales 1.- Mando directo

2.- Modificacin del mando directo

3.- Asignacin de tareas

Estilos que fomentan la

individualizacin

4.- Individualizacin por grupos

5.- Enseanza modular

6.- Programas individuales

7.- Enseanza programadaEstilos que posibilitan la participacin 8.- Enseanza recproca

9.- Grupos reducidos

10.- Microenseanza

Estilos que implican

cognoscitivamente al alumno

11.- Descubrimiento guiado

12.- Resolucin de problemas

Estilos que favorecen la socializacin 13.- Estilo socializador

Estilos que promueven la creatividad 14.- Estilo creativo


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Estilos de enseanza propuestos por Mosston y Ashworth (1993).

Estilos de enseanza

Estilo A

Estilo B

Estilo de mando directo

Estilo de prctica. Enseanza basada

en la tarea

Estilo C Estilo recproco. Enseanza recproca

Estilo D Estilo de autoevaluacin

Estilo E Estilo de inclusin

Estilo F Estilo del descubrimiento guiado

Estilo G Estilo divergente. Resolucin de

problemasEstilo H El programa individualizado. El diseo

del alumno

Estilo I Estilo para alumnos iniciados

Estilo J Estilo de autoenseanza

5.2 ASPECTOS A CONSIDERAR PARA REALIZAR UNAELECCIN ADECUADA DE ESTILOS DE ENSEANZA EN EL

APRENDIZAJE DEPORTIVO:

Los tcnicos deportivos antes de decantarse por la utilizacin de un

estilo de enseanza u otro deben analizar algunos aspectos fundamentales que

influyen en la enseanza deportiva.


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LAS CARACTERSTICAS DEL DEPORTISTA: es uno de los factoresfundamentales para el buen desarrollo del proceso de enseanza y

aprendizaje.

Podemos considerar las siguientes caractersticas (Starosta, 1982):

Sus capacidades fsicas.

La etapa de crecimiento y maduracin en la que se encuentra.

Su personalidad y comportamiento.

Su motivacin hacia la prctica deportiva. Su capacidad de aprendizaje.

Factores personales.

LAS CARACTERSTICAS DE LA ACTIVIDAD DEPORTIVA: los procesos

de enseanza y aprendizaje deben adecuarse a las caractersticas propias de

cada deporte. Los diferentes deportes tienen caractersticas diferenciales y

estructuras de funcionamiento y organizacin especficas.

ASPECTOS QUEINFLUYEN EN LA

ENSEANZADEPORTIVA

LASCARACTERSTICASDEL DEPORTISTA

LAS

CARACTERSTICASDE LA ACTIVIDAD

DEPORTIVA

LOS OBJETIVOSQUE SE INTENTAN

CONSEGUIR


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Revisando diferentes clasificaciones de los deportes podemos comprendermejor sus caractersticas:

Durand (1969) Parlebas (1981)* Morante (1993): en

funcin de sus

requerimientos tcnicos

Deportesindividuales

Deportes de

equipo Deportes de

combate* Deportes en la

naturaleza

*Actualmentedeportes deadversario

Deportes psicomotrices:Accin en solitario (gimnasiadeportiva, esqu alpino,)

Deportes sociomotrices:1. Oposicin contraadversarios: atletismo,judo, triatln, esqu defondo,..

2. Cooperacin concompaeros: gimnasiartmica por equipos,deportes de montaa porequipos,

3. Cooperacin-Oposicin: deportescolectivos, ciclismo en

carretera por equipos,

*La clasificacin sebasa en:

- Colaboracin de compaeros:sin colaboracin o concolaboracin.

- Oposicin de adversarios: sinadversarios o conadversarios.

- Incertidumbre del medio:estable o inestable.

Deportes defuerza y permiteconcentrar la

fuerza deldeportista en elmomento preciso(saltos ylanzamientos enatletismo,)

rpida: la tcnicaes muy importanteDeportes deresistencia:pueden ser debaja complejidadtcnica (carrera),

o de altacomplejidadtcnica (natacin,remo,..)

Deportes deexactitud yprecisin: latcnica adquiereun papelfundamental(gimnasia rtmica,patinaje artstico,salto de

trampoln,..) Deportes de

combate y juegosdeportivos: secombinan loselementostcnicos, fsicos ytcticos (judo,voleibol,)


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LOS OBJETIVOS QUE SE INTENTAN CONSEGUIR: los tcnicos

deportivos deben considerar antes de comenzar el proceso de enseanza y

aprendizaje los objetivos que pretender conseguir con sus deportistas. En el

deporte escolar el proceso y el aspecto educativo y formativo siempre deben

estar presentes.

Objetivos del deporte escolar:

- Mejorar aspectos tcnicos, fsicos

- Potenciar y favorecer la socializacin.

- Formacin en valores.

Otros aspectos que debe considerar son: el nmero de jugadores o

deportistas, las instalaciones que dispone para la enseanza, el material a

utilizar, la seguridad durante la ejecucin de las tareas.

5.3 FUNCIONES DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA:Adems el tcnico deportivo debe tener en cuenta las siguientes funciones

de los estilos de enseanza:

El tcnico deportivo debe tener presente que el estilo elegido puede

ayudarle a organizar mejor la sesin de entrenamiento. La colocacin en el

FUNCIONES DE LOSESTILOS DEENSEANZA

ORGANIZAR LASESIN DE

ENTRENAMIENTO:colocacin de los

deportistas (parejas,)

REPARTIR LASDECISIONES ENTRE

ENTRENADOR YDEPORTISTAS

IMPLICAR DISTINTOSCANALES:

Motriz, cognitivo,social,


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espacio de los deportistas (libre o determinada por el entrenador), ejecucinindividual, parejas, grupos,

Las decisiones puede tomarlas el entrenador o implicar a los deportistas,

depender de diferentes factores: tiempo disponible, dificultad de la tarea,

riesgo objetivo de la tarea a ejecutar,

Por ltimo, el estilo elegido va a condicionar que el deportista actu de

forma global (implicndose a nivel fsico, tcnico, tctico,) o de forma

analtica.

5.4 ESTILOS DE ENSEANZA:

MANDO DIRECTO:

El entrenador toma todas las decisiones.

Fases:

- Organizacin formal y ordenada con un control exhaustivo de los

deportistas.- Explicacin y demostracin de la tarea a realizar

- Ejecutar las repeticiones indicadas por el entrenador.

- Seguimiento de cuenteo rtmico o pautas sonoras dadas por el

entrenador.

- El entrenador corrige de forma masiva, sin individualizar.

- Al finalizar la sesin hace una valoracin global.

El deportista es receptivo, escucha y realiza el ejercicio.

La posicin del entrenador es fija y destacada.

El control del grupo es constante y la organizacin es formal, se colocan

como indique el entrenador.

MODIFICACIN DEL MANDO DIRECTO:

Se producen algunos cambios:

- No se sigue el conteo rtmico.


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- Existe la posibilidad de dar correcciones durante la ejecucin aldesaparecer el conteo.

- Hay mayor flexibilidad en la forma de organizar y distribuir a los

deportistas.

ASIGNACIN DE TAREAS:

El entrenador propone una tarea a realizar y el deportista dispone de cierto

tiempo para ejecutarla.Fases:

- Informacin inicial.

- Orden de inicio de la tarea o actividad.

- Ejecucin o realizacin.

- Orden de finalizacin y de nuevo agrupamiento.

El entrenador se centra en la ejecucin de la tarea, as durante la

ejecucin de la misma el entrenador corrige y da conocimiento de la ejecuciny de los resultados. Adems el entrenador estimula y refuerza a sus

deportistas. En todo momento el entrenador se desplaza por todo el espacio

ocupado por los deportistas (observando y corrigiendo).

Sigue siendo una enseanza masiva, todos hacen las mismas tareas o

actividades.

El deportista elige el ritmo de ejecucin y la ubicacin en el espacio

(siempre que no se interfieran unos con otros).

Con este estilo de enseanza se suelen emplear hojas o fichas con

tareas o ejercicios. Este material debe estar preparado para ser entregado y

realizado en la sesin de entrenamiento correspondiente. Estas hojas de tareas

pueden incluir contenidos de tipo tcnico, condicin fsica,En algunas

ocasiones se utilizan para realizar circuitos y que los deportistas sepan la tarea

a ejecutar en cada estacin.


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DESCUBRIMIENTO GUIADO:El entrenador plantea una tarea motriz a sus deportistas y les incita para

que participen en la resolucin de la misma (propone una pregunta y ellos

responden). El entrenador va guiando a sus deportistas en la resolucin del

aspecto (problema motriz) planteado y genera ms preguntas. Es importante

esperar siempre a la respuesta del deportista. Posteriormente los deportistas

ejecutan la tarea motriz.

Es un estilo convergente pues los deportistas son guiados haca lasolucin deseada por el entrenador, pero participan activamente en la

bsqueda de la solucin.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

El entrenador plantea un problema motriz y los deportistas deben

resolverlo sin su ayuda. Esto provoca que se puedan generar varias soluciones

y por esto se le considera un estilo de enseanza divergente. Despus deexplicar cada deportista las posibles soluciones a la resolucin de la tarea

planteada pasan a ejecutar de forma prctica. En este estilo los deportistas se

implican cognoscitivamente en el aprendizaje.

ENSEANZA RECPROCA:

En este estilo los deportistas deben acostumbrarse a observar a sus

compaeros en su ejecucin motriz y posteriormente emitir un juicio. Se han de

determinar los aspectos a observar, al principio deben ser pocos y

significativos, deben ser las partes importantes de los gestos que vean

ejecutar.

Se utilizan unas hojas de tareas con los aspectos a observar, los

aspectos anotados se los transmitirn a sus compaeros al finalizar la

ejecucin.

El entrenador realizar un seguimiento durante la sesin de los

observadores.


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Adems el entrenador ordenar los cambios en las funciones de susdeportistas.

PROGRAMAS INDIVIDUALES:

Supone el mximo nivel de individualizacin del deportista. Cada

deportista sigue su planificacin de trabajo de forma independiente.

Est pensado para deportistas con gran responsabilidad y madurez.

Normalmente son deportistas que practican deportes individuales de bajacomplejidad tcnica (corredores, ciclistas,).

Exige una evaluacin inicial para determinar los contenidos y las cargas

de entrenamiento.

TRABAJO POR GRUPOS: INDIVIDUALIZACIN:

Podemos considerar este tipo de estilo si en el grupo de deportistas hay

diferentes niveles de ejecucin o bien queremos trabajar por puestosespecficos (deportes de equipo). Este estilo supone un acercamiento hacia la

individualizacin.

Fases:

- Evaluacin inicial (determinacin de los niveles de ejecucin)

- Establecer los grupos de trabajo.

- Se asigna un trabajo a cada grupo.

- Ejecucin de las tareas.

- Supervisin del entrenador y correccin.

Este estilo es parecido a la asignacin de tareas, pero en este caso el

trabajo no es masivo, es individualizado.

ESTILO CREATIVO:

Este estilo puede ser empleado en deportes en los que predomine la

expresin del movimiento (natacin sincronizada, saltos de snowboard,

surf,).


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Se trata de implicar al deportista en la creacin de sus propiosmovimientos. Para ello debe existir un primer acercamiento terico y despus

experimentar y ver si es posible su realizacin.

5.5 LOS DIFERENTES MTODOS A EMPLEAR EN LA

ENSEANZA DEPORTIVA:

En la enseanza deportiva encontramos dos grandes perspectivas: los

mtodos tradicionales y los mtodos activos (Blzquez, D. 1995). A

continuacin exponemos sus principales caractersticas.

A.- Los mtodos tradicionales:

El objetivo es aprender el gesto eficaz, se busca el dominio de las

habilidades por parte del deportista.

Se trabaja de forma aislada cada elemento integrador del deporte que

se trate (tcnica, tctica, condicin fsica, aspectos reglamentarios).

El deportista adquiere una visin parcial del deporte durante la mayorparte de su aprendizaje.

Como estilos de enseanza se utilizan el mando directo y la

asignacin de tareas.

Se emplean estrategias analticas de aprendizaje.

Fases delaprendizaje en el

mtodo tradicional

1. Aprendizaje de lastcnicas bsicas

2. Aprendizaje detcnicas elaboradas

acopladas asituaciones simuladas

3. Integracin de lashabilidades en

situaciones reales


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Snchez Bauelos desarrolla o amplia estas fases quedando configuradas

de la siguiente manera:

1. presentacin global del deporte de una forma terica (se explican los

objetivos, las reglas del juego,)

2. familiarizacin perceptiva (se presentan diferentes estmulos e

informacin que ayudan a la discriminacin y facilitan la atencin

selectiva del deportista).3. Enseanza de los modelos tcnicos de ejecucin (ejecucin de los

gestos tcnicos especficos del deporte).

4. Integracin de los modelos tcnicos en las situaciones bsicas de

aplicacin (formas jugadas en las que se integran gestos tcnicos

tratados en la anterior fase).

5. Enseanza de una determinada tctica individual.

6. Enseanza de los esquemas tcticos colectivos.7. Acoplamiento tcnico y tctico de conjunto

B.- Los mtodos activos:

Se parte de la situacin de juego (se integran desde un principio todos

los elementos que intervienen: tcnico, tctico, fsico, reglamento).

El deportista es el protagonista, participando y construyendo su

aprendizaje. El alumno adquiere una visin global del deporte.

Como estilos de enseanza se utiliza el descubrimiento guiado y la

resolucin de problemas, as se implica de forma activa al deportista. El

entrenador incide en la reflexin y la comprensin en el aprendizaje de

las tareas.

Se emplean estrategias globales de aprendizaje.


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Fases para la iniciacin en los deportes de equipo (Blzquez, D. 1986)

1 fase: juego global - Dar algunas reglas

fundamentales y jugar

inmediatamente

- A medida que transcurra laaccin, dar precisiones sobre

el juego e introducir nuevas

reglas.

2 fase: parar despus de unos

minutos de juego

- Los jugadores de cada equipo

se renen y discuten aspectos

de la organizacin sobre el

terreno, una posible tctica,etc.

3 fase: volver a la prctica del juego - Aplicacin de las decisiones

del equipo

4 fase: parada - Reunin de los dos equipos y

valoracin de los aciertos y

errores.

- Los jugadores que no han

participado tambin emiten

juicios.

5 fase: juego adaptado - El entrenador propone juegos

o modificaciones con el objeto

de paliar las deficiencias

surgidas

6 fase: juego global - Juego durante 15 20

minutos


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Ambos mtodos tienen ventajas e inconvenientes, aunque parece

evidente que algunas modalidades deportivas van a verse favorecidas por el

empleo de un mtodo respecto al otro. El tcnico deportivo tambin puede

optar por un mtodo mixto o eclctico en el cual emplee aspectos de los dos

estableciendo una secuenciacin en el tiempo.

6.- EVALUACIN DE LA ENSEANZA YAPRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD FSICA

6.1 INTRODUCCIN:

La evaluacin es un concepto amplio y no se limita simplemente al

deportista, sino que es parte de todo el proceso de formacin deportiva.

Evaluar es una actividad comn que realizamos constantemente, recogemos

informacin, comparamos y emitimos un juicio y tomamos una decisin.

Por tanto intentaremos responder a preguntas clave tales como Para

qu evaluar? Qu funciones cumple la evaluacin en el deporte escolar?

La evaluacin en el deporte escolar debe hacer incidir en los siguientes

aspectos:

Conocer el rendimiento del deportista: valorando la capacidad individual

del deportista ante las tareas encomendadas, con ello se pretende

evaluar si el deportista posee el dominio necesario de los objetivos

marcados en cada periodo de formacin.

Diagnosticar: el diagnstico es parte del primer momento del proceso

evaluativo. Es recomendable realizar una valoracin individual sobre el

nivel de aptitud tanto fsico, tcnico y tctico del deportista. En este

preciso momento se crea el primer contacto entre el entrenador y el

deportista, siendo necesaria esta evaluacin inicial para comprobar si los

objetivos que se iban a trabajar son los adecuados.


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Por lo tanto la evaluacin permite al entrenador o tcnico deportivo la

rectificacin de su forma de trabajo y adecuar los objetivos perseguidos o

mantenerlos si los resultados son los esperados.

La evaluacin va a servir al entrenador para:

Orientar al deportista: El buen conocimiento que obtiene el entrenador

en base a la evaluacin hace posible su funcin de orientar a los

deportistas. Motivar e incentivar a los deportistas en el proceso de aprendizaje

deportivo: es fundamental que el deportista sea consciente de sus logros

y de sus fallos, ya que son un estmulo a la hora de seguir trabajando.

6.2 EVALUACIN EN EL DEPORTE ESCOLAR:

El objeto de la evaluacin en el deporte escolar se concreta en:

El deportista (adquisicin y mejora motriz,). El entrenador o tcnico deportivo (valoracin de sus logros o

errores,)

El proceso de enseanza y aprendizaje (objetivos y contenidos

acordes al nivel e intereses de sus deportistas, planificacin

adecuada,).

Cabe sealar tambin los principios de la evaluacin: la evaluacin tiene que ser una actividad sistemtica (planificacin,

aprendizaje, evaluacin, reajuste).

la evaluacin tiene que estar presente en el proceso de formacin

deportiva.

la evaluacin tiene que tener en cuenta las diferencias individuales de

los deportistas.

se tienen que utilizar diferentes medios de evaluacin (utilizacinconjunta de varios mtodos de evaluacin).


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6.3 EVALUACIN CONTINUA:

En cuanto a los modos o mtodos de evaluacin, es necesario que el

deportista conozca el nivel de progreso conseguido, por lo tanto es necesario

realizar controles que garanticen el conocimiento de los logros, por lo tanto la

evaluacin continua permite la mejora de la actividad educativa. En la

evaluacin continua se parte de una situacin inicial y se pretende lograr

cambios constantes y eficaces en la conducta de los deportistas.

Fases de la evaluacin continua:

Evaluacin inicial: en base a las capacidades, forma fsica, experiencias

anteriores... de los deportistas se realiza una planificacin. Gracias a

esta evaluacin obtendremos informacin para marcarnos objetivos y

adecuar las tareas. Esta primera evaluacin ser la base y cualquier

evaluacin posterior se comparar con esta primera. Evaluacin progresiva (formativa): siendo sta la base fundamental del

proceso de evaluacin, ya que obtenemos informacin sobre la

consecucin o no de los objetivos marcados. Conociendo en todo

momento la situacin del deportista. La base de esta evaluacin es la

observacin del entrenador centrada en el comportamiento del

deportista. Siendo posible la aplicacin de pruebas especficas, en

funcin del entrenador y de los medios disponibles (instrumentos).

Evaluacin final (sumativa):

Tiene por objetivo establecer balances fiables de los resultados

obtenidos al final de un proceso de enseanza-aprendizaje.


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Proceso de evaluacin en el mbito deportivo

6.4 FINALIDADES DE LA EVALUACIN EN EL MBITODEPORTIVO:

Las variables que influyen en el aprendizaje deportivo son variadas, as

como las que condicionan la evolucin y rendimiento del deportista. La

evaluacin en el deporte es fundamental para el tcnico deportivo y por esto

debe formar parte de sus herramientas de trabajo.

Las finalidades de la evaluacin en el deporte son:

Conocer la situacin inicial o de partida del deportista. Dosificar el entrenamiento.

EvaluacinInicial

EvaluacinProgresiva(Formativa)

EvaluacinFinal

(Sumativa)

Toma dedecisiones

Entrenamiento

Competiciones

PlanificacinDeportiva

TCNICO DEPORTIVO


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Analizar el progreso y rendimiento del deportista.

Individualizar el entrenamiento.

Detectar posibles talentos deportivos.

Informar a otras personas (padres, tcnicos deportivos, tcnicos

federativos, directores deportivos,).

6.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Podemos diferenciar dos tipos de tcnicas bsicas de evaluacin a utilizar

en el deporte:

Tcnicas subjetivas: Basadas en la observacin del entrenador.

Consisten en la valoracin de las actividades registradas por el

entrenador. Se utilizan para medir preferentemente los aspectos

cualitativos del movimiento (realiza correctamente una entrada a

canasta, ejecuta correctamente los pasos previos a la batida, el ritmo

de ejecucin es el adecuado,).

Tcnicas objetivas: se emplean pruebas estandarizadas que

cuantifican lo realizado por el deportista, sin que intervenga la

apreciacin del entrenador. Se utilizan para medir aspectos

cuantitativos del movimiento (tiempo empleado, nmero de canastas

conseguido, distancia recorrida,).

En lo que respecta a los instrumentos de evaluacin vamos a revisar los

ms utilizados en el deporte:

Test o bateras de test: se utilizan para evaluar las cualidades fsicas

de los deportistas (ver apuntes de teora del entrenamiento)

Cronometraje: se basan en el cronometraje de la duracin de un

comportamiento o accin motriz determinado (tiempo de posesin del

baln, tiempos de paso en atletismo, tiempo total en recorrer


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determinada distancia, tiempos de ejecucin en coreografas ocomposiciones grupales,).

Registros de frecuencia cardaca: se basan en la utilizacin de

pulsmetros que registran la frecuencia cardaca del deportista durante

la actividad deportiva. El entrenador puede utilizar estos datos para

poder conocer el estado del deportista, dosificar el entrenamiento, Su

utilizacin es especialmente interesantes en deportes en los que prime

el trabajo de resistencia (ciclismo, triatln,). Registros o grabaciones de video: aportan datos muy interesantes de

tipo tcnico y tctico fundamentalmente, para el posterior anlisis del

entrenador. Adems son utilizados para que los deportistas comprendan

mejor algunos aspectos tcnicos o tcticos.

Registros de acciones tcnicas, tcticas y reglamentarias: se basan

en la anotacin del nmero de ejecuciones realizadas (correctas o

incorrectas) durante la competicin (nmero de canastas, bloqueos,faltas cometidas,). Se suelen denominar planillas de observacin y su

funcin es cuantificar las acciones especficas a observar por parte del

tcnico deportivo.


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Planilla de observacin de Balonmano para cuantificar las acciones

especficas en funcin de cada puesto. Fuente: Madrera, E.; Herrero, J.

A.; Fernndez, A.; Martnez, I. (2003).

Pruebas de ejecucin tcnica: consisten en la ejecucin de un gesto

tcnico o varios ejecutados de forma seguida (circuito tcnico) para

valorar el dominio tcnico del deportista. En estas pruebas de ejecucinlo que prima es la eficacia de las acciones tcnicas realizadas y su

cuantificacin en nmero de aciertos o ejecuciones bien realizadas y en

algunas ocasiones el tiempo realizado.

Algunos ejemplos pueden ser:

1. Realizar 5 saques de tenis en voleibol a una zona determinada del

campo (se registraran el nmero de aciertos).

2. circuito tcnico en baloncesto: podra incluir varios elementos tcnicos(bote en zig-zag, entrada a canasta, bote de velocidad, tiro de personal,

autopases,), en este caso se valoraran los aspectos tcnicos

ejecutados correctamente y el tiempo total de la realizacin del circuito.


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Listas de control: son unas listas de frases diseadas por el entrenador

que expresan diferentes conductas motrices o secuencias de acciones,

que pueden darse en un deporte concreto y en las que el entrenador

anota su presencia o ausencia, como resultado de su observacin.

El juicio sobre la aparicin o ausencia se expresa anotando: S / NO /

ALGUNA VEZ.

Ejemplo: Natacin

NOMBRE: CLUB: T. deportivo:

Variables a

observar

S NO A

VECES

fecha fecha fecha

Sabe

coordinarlos

movimientos

de brazos y

piernas

Realiza el

batido de

piernas de

forma

adecuada

Otros

Escalas ordinales o cualitativas: tratan de situar al deportista en una

escala de tipo cualitativo (excelente, muy bien, bien, regular, mal) a partir


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de su nivel en determinadas acciones. Al igual que la anterior consta defrases que describen la conducta motriz a observar.

Ejemplo: Voleibol

Nombre: Equipo: T. Deportivo:

Variables 5 4 3 2 1 fecha fecha

Toque dededos

Recepcin

de

antebrazos

Otros

5 = excelente 4 = muy bien 3 = bien 2 = regular 1= mal

Escalas descriptivas: consisten en breves descripciones, en forma muy

concisa y exacta, de diferentes niveles en la realizacin o ejecucin de

una actividad o accin tcnica. El entrenador en base a la observacin

sita a cada deportista en el nivel correspondiente.


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Ejemplo: Salto de longitud.

Nombre: Club/escuela deportiva:Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel del

deportista

Fecha:

Nivel deldeportista

Fecha:

Carrera deaproximacin

No sabe niconsiguetalonar.

Sabetalonar, pero

slo enalguna

ocasin.

La mayora delas vecesconsiguetalonar.

Batida No consiguerealizar la

batida en latabla.

La mayorade las veces

realiza labatida en la

tabla, perocon unatcnica

insuficiente.

Realiza labatida

correctamente,en su lugar, y

con unatcnicaadecuada.

Fase area ycada

No realizacorrectamente

ninguno delos

movimientosde estas

fases

Enocasiones

realiza bienlos

movimientos.

Siemprerealiza

correctamentelos

movimientosde las dos

fases.

Bases Psicopedagogicas Az Motor Doc 2

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