Bases Teóricas de La Expresión Corporal

7/26/2019 Bases Tericas de La Expresin Corporal

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Bases tericas de la Expresin Corporal

En la actualidad, en el mbito pedaggico el dominio de la

expresin corporal contribuye al aprendizaje y desarrollo de

los estudiantes. Por lo que se consider importante eldesarrollo de este estudio; a continuacin se describe las

siguientes defniciones:

efniciones de expresin corporal. !otos "#$$%&, efne

que la Expresin 'orporal (es un mo)imiento con intencin

comunicati)a que implica estimular, abrirse a las

sensaciones, afnar los sentidos despertando la sensibilidad,

darse cuenta de lo que se percibe aqu* y a+ora "p. %-&.

uano "#$$/&, 0os manifesta que (la Expresin corporal es

un lenguaje com1n de todas las personas, es una de las

2ormas ms uni)ersales de comunicacin y comprensin

entre los seres +umanos "p.33&. 'amisan y !oroc+o

"#$33&, 4o conceptualizan como (la Expresin 'orporal o

lenguaje del cuerpo, que es una de las 2ormas bsicas para

la comunicacin +umana que muc+as personas lo utilizan

para el aprendizaje.

4a materia educati)a de la Expresin 'orporal se refere al

mo)imiento, con el propsito de 2a)orecer los procesos de

aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una

apropiada imagen de s* mismo, mejorar la comunicacin y

desarrollar la creati)idad. "p.5&. ueda "#$$/&, plantea una

defnicin desde un punto de )ista educati)o: (Es el mbito

de conocimiento que in)estiga y experimenta las

posibilidades corporales y la inteligencia emocional, comomedio de transmisin de sentimientos, pensamientos y

actitudes, y cuyo fn 1ltimo es crear y comunicar a tra)6s

del mo)imiento. El cuerpo como eje globalizador e

integrador es el nexo de unin entre la 2uncionalidad de la

acti)idad 2*sica y la plasticidad de la acti)idad art*stica. 7u

fn est en el propio proceso expresi)o. "p. 3#&. 8rtiz

"#$$#& realiza una aproximacin al concepto de expresin


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corporal a partir de numerosas aportaciones de di)ersos

autores.

9 partir de estas afrma (que en el mbito de la educacin

2*sica la expresin corporal debe contribuir al desarrollointegral del indi)iduo potenciando el conocimiento y

desarrollo del lenguaje corporal a tra)6s de di2erentes

t6cnicas que 2a)orezcan: (re)elar o exteriorizar lo ms

interno y pro2undo de cada indi)iduo a tra)6s del cuerpo y

el mo)imiento, es decir, expresar, (re2orzar la utilizacin

del cuerpo y el mo)imiento como medios de comunicacin,

es decir, comunicar y (analizar el )alor est6tico y art*stico

del cuerpo. "p. #& 7c+inca "3--&, 'itado por !ont)ez"#$3#&, 4o defne como (una disciplina que permite

encontrar, mediante el estudio y la pro2undizacin del

empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje

corporal puro, sin cdigos preestablecidos, es un modo de

comunicacin que encuentra su propia semntica directa

ms all de la expresin )erbal conceptualizada "p.%-&

Estas defniciones coinciden en afrmar que la expresin

corporal es el lenguaje que usamos para comunicarnosusando los mo)imientos de nuestro cuerpo para +acer

llegar el mensaje deseado a los dems usando la

creati)idad. el planteamiento presentado sobre la

defnicin del t6rmino expresin corporal, se infere que la

expresin corporal es de )ital importancia en el desarrollo

del aprendizaje motor ya que inter)iene la creati)idad y los

mo)imientos del cuerpo para lle)ar acabo la comunicacin

corporal.

Caractersticas de la expresin corporal. 'amisan y

!oroc+o "#$33&, postulan que (la existencia de cinco

caracter*sticas que explican la intencionalidad de manera

pedaggica de la expresin corporal "p.& Escasa o

inexistente importancia asignada a la t6cnica, o en todo

caso 6sta, no concebida como modelo al que deben llegar

los alumnos. 9 )eces se utilizan determinadas t6cnicas pero

como medio no como fn.


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principio y fn en el seno del grupo sin pretensiones

esc6nicas. El proceso seguido y )i)ido por el alumno es lo

importante, desapareciendo la =obsesin= por el resultado

fnal que aqu* adquiere un segundo plano. El eje que dirige

las acti)idades gira en torno al concepto de +abilidad ydestreza bsica y con objeti)os re2eridos a la mejora del

bagaje motor del alumno. 4as respuestas toman carcter

con)ergente ya que el alumno busca sus propias

adaptaciones.

Dimensiones de la expresin corporal. Para !ont)ez

"#$3#&, considera que (la seleccin y estructuracin de los

contenidos de la Expresin corporal parten de tresdimensiones: expresi)idad, comunicacin y creacin.

"p./3&

Expresividad. >almar "#$$%&, 0os manifesta que (la

expresi)idad nos in)ita a reconsiderar incesantemente

nuestros propios +bitos de percepcin y de sensacin, y a

imaginar posibilidades alternati)as de ser, de experimentar

el mundo de nue)o. ?a que (en nuestro ser con@uyen

emociones, sentimientos, pensamientos, experiencias

di)ersas, relaciones interpersonales, y todo lo captamos y

lo expresamos a tra)6s de nuestro cuerpo. "p.#$&.

>uriyama "#$$&, 0os menciona que (la expresi)idad del

cuerpo argumenta que la +istoria de los modos en que el

cuerpo es teorizado y apre+endido desde el exterior, en

tanto que objeto, se encuentra *ntimamente ligada a la

+istoria de las maneras en que el cuerpo es subjeti)amente

incorporado desde el interior. 4as percepciones di2erentes

del cuerpo deben ser comprendidas en relacin con las

experiencias di)ergentes de la persona. "p.3$& !ont)ez

"#$3#&, Postula que (el descubrimiento y desarrollo de la

propia expresi)idad es un proceso que requiere de tres

2ases para su integracin en la realidad personal: 4a toma

de conciencia del cuerpo "bases 2*sicas&; 4a )i)encia

emocional "bases expresi)as&; y 4a consolidacin de las

+abilidades expresi)as "p./#& Aoma de conciencia del


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cuerpo. Bases 2*sica. 9rteaga "35&, efne (las bases

2*sicas como percibir y sentir el cuerpo, tomar conciencia de

su realidad, ser*a la primera 2ase para el trabajo de

expresi)idad, se persigue que la persona se conozca a s*

misma respecto a sus posibilidades de expresar a tra)6s detodo su cuerpo; y cmo eso pro)oca un autoconocimiento y

una autorrealizacin consciente de lo que quiere expresar

"p.%%&

Vivencia emocional. Bases expresivas !ont)ez

"#$3#&, efne como (la toma de conciencia de la propia

realidad corporal desemboca de inmediato, en un proceso

constante de interrelacin, en la )i)encia emocional queexperimenta el indi)iduo al ser consciente de las

capacidades y posibilidades 2*sicas "bases 2*sicas& de la

Expresin 'orporal. "p./#&. Coleman "3D&, 0os dice que

(la competencia emocional (se refere a un sentimiento y a

los pensamientos, los estados biolgicos, los estados

psicolgicos y el tipo de tendencias a la accin que lo

caracterizan "p. /5%&. ? la competencia comunicati)a o

social "Coleman, #$$D& (4a recepti)idad social del cerebronos obliga a entender no solo el modo en que los dems

in@uyen y moldean nuestro estado de nimo y nuestra

biolog*a, sino tambi6n el modo en que nosotros in@uimos en

ellos son elementos esenciales de la expresi)idad de la

persona que se desarrollan con la Expresin 'orporal; y

2undamentales en la sociedad actual. 4a inteligencia

emocional y la inteligencia social 2undamentan la necesidad

de potenciar la Expresin 'orporal en el mbito educati)o.'onsolidacin de las +abilidades expresi)as. 'otern

"#$$5&, 0os menciona que (todo mo)imiento est

impregnado de la personalidad de quien lo realiza. 'uando

este mo)imiento tiene una intencionalidad surgida de la

necesidad de mani2estar y exteriorizar el propio mundo se

con)ierte en un acto signifcati)o cargado de simbolismo y

emocin. Es en este momento cuando podemos +ablar de

+abilidades expresi)as (como conductas motricesconscientes puestas en accin de 2orma signifcati)a por la


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persona para mani2estarse plenamente. 4a integracin de

las bases 2*sicas y expresi)as en la realidad de la propia

personalidad es el fn 1ltimo del desarrollo de la

expresi)idad "p.3/-&. 'omunicacin. !ont)ez "#$3#&, 0os

manifesta que: (desde la Expresin 'orporal entendemosla comunicacin como un proceso intencional de

interrelacin con los dems a tra)6s del lenguaje corporal.

4a unidad bsica para la comunicacin es el gesto, pero no

el 1nico. uedarnos en 6l, ser*a simplifcar la complejidad

del +ec+o comunicati)o. El gesto es la unidad de

trans2erencia simblica entre ideas y realidad corporal, de

2orma paralela a lo que supone la palabra en el lenguaje

oral. El lenguaje gestual se construye sobre los usos

sociales y culturales y corresponde su estudio al rea de la

comunicacin no )erbal. Pero existen otras 2unciones de

codifcacin y simbolizacin corporal que abarcan otra

realidad psicosocial del ser +umano y que se enmarcan en

el mbito educati)o y art*stico. "p./%& 9rteaga "35&,

educe que (el lenguaje gestual se corresponde con la

parte del mensaje no )erbal contenido en el acto

comunicati)o social. 7us componentes se agrupan en no

)erbales o paralingF*sticos y corporales. 4os primeros +acen

re2erencia a los elementos sonoros "@uidez, )elocidad,

pausa, )olumen, etc.& que acompaGan y matizan el mensaje

oral; los segundos "gesto, postura, mirada, distancia,

orientacin, etc.&, a los elementos corporales que

complementan y re2uerzan el mensaje. "p.55&. !otos

"#$$%&, lo defne como (la construccin y puesta en accin

del lenguaje corporal requiere un proceso de cognicin, que

en esencia, consiste en la planifcacin y toma de

decisiones para buscar los mo)imientos ms adecuados

que codifquen en cla)e de lenguaje corporal la idea o el

sentimiento a ser comunicados. "p.3$#&. 'reati)idad.

!azn "#$$3&, 4o interpreta como: (la educacin tiene

como objeti)o principal la 2ormacin +ol*stica de la persona

por lo que la creati)idad es de gran rele)ancia por su

contribucin al desarrollo personal y preparacin para la


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)ida. Por tanto, el sistema educati)o +a de potenciar,

empezando por el pro2esorado, la capacidad creati)a. 4a

persona in)estigadora, curiosa y creati)a debe ser una de

las metas de nuestro sistema educati)o, pero para ello

+emos de estimular y desarrollar dic+as capacidades"p.3-$& !ar*n "#$$$&, 0os dice que (la educacin creati)a

est dirigida a 2ormar una persona dotada de iniciati)a,

plena de recursos y de confanza, lista para resol)er

problemas. Es decir, la creati)idad se +a con)ertido en un

t6rmino aceptado para aquellos actos que conducen a

di2erentes modos de resol)er problemas o en la capacidad

de pensar de un modo abierto, di)ergente y no con2ormista.

'onceptualmente, se caracteriza por una re2erencia a, por

lo menos, cuatro indicadores: originalidad, @exibilidad,

@uidez y elaboracin. "p.3%&. 'ac+adiGa "#$$&, 0os

manifesta que (el proceso creati)o, en el mbito de la

Expresin 'orporal, est estructurado en las siguientes

2ases: preparacin, climatizacin, incubacin, iluminacin y

comunicacin. Aodo ello deber ser abordado a tra)6s de

mani2estaciones motrices prximas a m6todos abiertos o de

produccin, ms que a m6todos de reproduccin; donde el

tratamiento de las respuestas que da el alumnado sea de

carcter di)ergente. El alumnado buscar libremente sus

respuestas personales, dejando a@orar su indi)idualidad.

"p.35&.

Bases tericas de la variable habilidades motrices

bsicas. En el presente estudio se consider, que las

+abilidades motrices bsicas en la educacin primaria sonde )ital importancia para la construccin posterior de otras

+abilidades ms complejas que contribuirn a la mejora

motriz del niGo y el su desarrollo integral, para lo cual +e

)isto por con)eniente defnir las siguientes defniciones.

#.#.3 efniciones de +abilidades motrices bsicas. HreGa,

Ielandrino 9larcn, "#$$D&, 'oncluye que (las +abilidades

motrices bsicas constituyen lo que podemos denominar

como el )ocabulario bsico de nuestra motricidad. Es decir,sern los ladrillos, las piezas con las que los alumnos


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podrn construir respuestas motoras ms ricas, complejas y

adaptadas. "p.#$&


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niGo )a experimentando y descubriendo, progresi)amente,

+abilidades sencillas e indi)iduales. 'on el paso de las

di2erentes etapas por las que atra)iesa un niGo, este tiende

a mecanizarlas, a combinarlas y a modifcarlas +asta llegar

a un punto en el que ya no deber*amos +ablar de+abilidades motrices bsicas si no de unas +abilidades

deporti)as. 4a mayor*a de las +abilidades que se dan en el

deporte por no decir todas tiene su origen y 2undamento en

las +abilidades 2*sicas bsicas, como son: andar, correr,

saltar, equilibrio, )olteos, balanceos, lanzar, patear, etc.

"p.%#&.

Caractersticas de las habilidades motrices bsicas'amisan y !oroc+o "#$33&, menciona tres caracter*sticas

de las +abilidades motrices bsicas. "p.#3&. 7er comunes a

todos los indi)iduos. Jaber permitido la super)i)encia. 7er

2undamento de aprendizajes motrices. #.#.%. imensiones

de las +abilidades motrices bsicas uiz "3-5&, que

(clasifca las +abilidades motrices 2undamentales en

locomotrices, no locomotrices, de proyeccin y recepcin,

la cual se detalla a continuacin: 4ocomotrices: andar,correr, saltar, )ariaciones de salto, rodar, galopar,

deslizarse, pararse, caer, esqui)ar, trepar, subir, bajar, etc.

0o locomotrices: balancearse, inclinarse, estirarse,

doblarse, retorcerse, empujar, le)antar, colgarse,

equilibrarse, girar, etc. Proyeccin y recepcin: recepcionar,

lanzar, golpear, batear, botar, atrapar, driblar, etc. "p.3D&. 9

continuacin se describirn las +abilidades locomotrices

"correr, saltar, odar& +abilidades no locomotrices "girar,colgarse, equilibrarse& y +abilidades de proyeccin K

recepcin "lanzar, recepcionar, botar& que son el centro de

esta in)estigacin de acuerdo a la realidad local y

caracter*sticas del estudiante. Jabilidades 4ocomotrices

'+acn "#$$D&, 0os manifesta que (los patrones

locomotores de mo)imiento para, la carrera, el andar y el

salto; estos patrones +an sido elegidos porque representan

los patrones primarios, sobre los cuales se basan todos losotros mo)imientos locomotores "salto sobre un pie, salto de


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obstculos, brincos y otros&. 4os patrones manipulati)os de

arrojar, atajar y patear se incluyen. "p.#/&.


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'aracteriza el correr en 2orma madura de la siguiente

manera: Aronco inclinado ligeramente +acia delante. 4a

cabeza se mantiene erecta y la mirada +acia delante. 4os

brazos se balancean libremente en un plano sagital. 4os

brazos se mantienen en oposicin a las piernas, codos@exionados. 4a pierna de soporte se extiende y empuja el

cuerpo. 4a otra pierna se @exiona y recobra. 4a ele)acin de

la rodilla es mayor. 4a @exin de la pierna de soporte o

apoyo es mayor cuando contacta con el suelo. 4a zancada

es relajada con poca ele)acin. Puede controlar las paradas

y los cambios rpidos de direccin. "p. 3D#& 7altar. Iera

"#$33&, 0os dice; (esta +abilidad suele constituir otra de las

acti)idades 2undamentales en el desarrollo del niGo, por sus

posibilidades y )ariaciones. 0ecesita la propulsin de

cuerpo en el aire y la recepcin en el piso de todo el peso

corporal sobre los dos pies, por ende si el niGo no posee

estas cualidades necesarias para ele)arse, no se podrn

obser)ar los resultados del salto. "p.%/&. 7antos "3D&

citado por omero "#$$5&, 4o defne como: (saltar es una

+abilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire

debido al impulso de una o ambas piernas y cae sobre uno

o ambos pies. "p.%5&. uiz, "#$$/& describe las acciones del

cuerpo en cada 2ase del salto +orizontal y )ertical.


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grandes articulaciones al aterrizar. "p. 3D-&. odar. 'analda

"#$$-&, clasifca los rodamientos de la siguiente manera:

odamiento lateral; (se trata de una modalidad de )oltereta

que se realiza alrededor del eje longitudinal. esde la

posicin de pie, con las piernas separadas, se +ace @exinsobre la pierna izquierda y metiendo el +ombro izquierdo,

se rueda sobre la espalda "de izquierda a derec+a& al

tiempo que se @exiona la pierna derec+a, agrupndose

ambas junto al pec+o. 9l fnalizar el rodamiento sobre la

espalda se mete la rodilla derec+a, empujando con el

+ombro derec+o y con la pierna izquierda estirada se

empuja con el empeine de 6ste +asta llegar al apoyo de pie

con las piernas abiertas. odamiento adelante; (es el

elemento ms simple de cuantos constituyen la acrobacia.


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colgarse, equilibrarse, etc."p.-& 'apllonc+ "#$$&, concluye

que (las +abilidades motrices cuya caracter*stica primordial

es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio sin una

locomocin comprobable. "p. 3$&. Batalla "#$$$&, nos

manifesta que (los mo)imientos no locomotrices in)olucranacti)idades estacionarias como doblar, extensin,

contraccin, des)iacin y acti)idad relacionada con el

mantenimiento del equilibrio, como in)ertir el soporte y

mo)imientos rotati)os. "p. 3&. Cirar.


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no locomotriz que requiere de la 2uerza necesaria y

madurez para mantener el cuerpo en suspensin con

ambos brazos por un tiempo determinado. Equilibrarse.

Blzquez "#$$D&, cita a Ialler "355&, que considera que (el

equilibrio corporal es un aspecto de la educacin delesquema corporal, ya que condiciona las actitudes del

sujeto 2rente al mundo exterior. Jabilidad para mantener el

cuerpo en posicin erguida gracias a los mo)imientos

compensatorios que implican la motricidad global y

motricidad fna cuando el indi)iduo permanece quieto o

cuando se +alla en desplazamiento."p.#5&. 9guado "#$$#&

nos manifesta que (en mecnica se dice que un cuerpo

est en equilibrio cuando la suma de las 2uerzas y

momentos que act1an sobre 6l es igual a $. En biomecnica

se podr*a decir que el equilibrio es la capacidad de un ser

)i)o para mantener una determinada postura, pero esto la

mayor*a de las )eces no )a a signifcar "como se entiende

en la 2*sica& una total quietud del cuerpo al compensarse las

di2erentes 2uerzas y momentos que act1an. 4a mayor*a de

las )eces los seres )i)os mantienen el equilibrio mediante

constantes ajustes posturales, y a )eces incluso mediante

cambios en la ubicacin y 2orma de la base de sustentacin

en lo que se conoce como reequilibrio. "p. 3D$&.


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9larcn "#$$D&. 4o conceptualiza de la siguiente manera:

(son aquellas acciones que se centran 2undamentalmente

en el contacto de un m)il u objeto, entendiendo por este

ultimo la idea que tiene el indi)iduo del mismo; es decir, la

idea general, las propiedades y las relaciones entre losobjetos. "p.#$&.


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"p. -3&. HreGa, Ielandrino, 9larcn "#$$D&, lo defne (desde

tres puntos de )ista; desde el punto de )ista del desarrollo

motor considera que es una +abilidad 2undamental

con)eniente de ser educada durante las edades

comprendidas entre los D K 3# aGos. esde el punto de )ista2uncional, podemos considerar que los lanzamientos

requiere coordinacin de una serie de 2actores como son la

)elocidad, la distancia y la precisin. esde el punto de

)ista estructural, la ejecucin de un lanzamiento puede ser

lle)ada a cabo mediante un mo)imiento bilateral, sim6trico,

o mediante un mo)imiento asim6trico unilateral. 4a 2orma

ms usual y estudiada de lanzamiento la constituye el

patrn unilateral con armado de brazo por encima del

+ombro. "p.3D&. ecepcionar. omero "#$$5&, 0os

menciona que (9tajar es un patrn de mo)imiento

elemental que consiste en detener el impulso de un objeto

que +a sido arrojado, utilizando brazos y manos. 4a

adquisicin de la +abilidad para atajar sigue el mismo

desarrollo bsico que otros patrones motores elementales

durante la niGez temprana. "p. /$&. Batalla "#$$$&, educe

que (las recepciones requieren la existencia de un lanzador

e implican la accin de parar un m)il, controlarlo sin que

nadie te lo quite o despejarlo. Podr*amos defnir la

recepcin como la accin de interceptar y o controlar un

m)il en desplazamiento por el espacio. "p. -D& 7nc+ez

"3#&, Expone que (+ay que considerar que todos los

mo)imientos que impliquen atrapar o recoger un objeto, ya

sea parado o en mo)imiento, tiene un componente

percepti)o signifcati)o pues la ejecucin correcta se +ar a

partir de in2ormacin )isual y, por consiguiente, el control

del mo)imiento depende de ese tipo de in2ormacin. "p.

5D& HreGa, Ielandrino, 9larcn "#$$D&, lo defne (desde dos

puntos de )ista; desde el punto de )ista 2uncional la

recepcin de m)iles tiene un sentido de inclusin en el

entorno cercano para poder utilizar posteriormente ese

m)il seg1n una di)ersidad de fnes. esde el punto de

)ista estructural, las recepciones se pueden +acer sobre


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objetos en mo)imiento, recepciones propiamente dic+as, o

recogidas cuando el objeto se encuentra parado. Entre las

primeras podemos distinguir las siguientes: Paradas, es

cuando atrapamos el objeto quedando este retenidos en

nuestra manos. 'ontroles es cuando sin atrapar el objetodejamos a este disponible para ser 2cilmente utilizado en

una accin subsiguiente. espejes es cuando mediante

nuestra accin des)iamos la trayectoria del m)il. "p.3-&.

Botar. !osquera "#$$%&, 0os dice que (es aquella accin

mediante la cual el niGo impacta la pelota o m)il con su

mano, para proyectarlo contra el suelo y tras su c+oque

elstico, esta se ele)e +acia arriba para )ol)er a recibirlo en

la mano y continuar la accin. "p. D&. HreGa, Ielandrino

9larcn "#$$D& defnen (el bote como la accin que realiza

una pelota u otro m)il elstico al c+ocar contra una

superfcie dura, despu6s de ser lanzada contra dic+a

superfcie. "p.#%& Aambi6n, menciona dos puntos de )ista:

estructural y 2uncional: esde el punto de )ista estructural

)amos a considerar el bote como una sucesin de

lanzamientos, golpes y amortiguaciones y recepciones. Esta

sucesin puede realizar con una mano o ambas manos.

esde el punto de )ista 2uncional destacamos el trabajo

pre)io de lanzamientos y recepciones, donde la accin

correcta requiera de 2actores percepti)o motrices como el

dominio corporal "utilizar mano dominante, no dominante,

con ambas manos, etc.&, esquemas r*tmicos en la accin de

botar ")elocidad de ejecucin, ritmo en la ejecucin, etc.&,

el ajuste del cuerpo al m)il y al espacio ")ariar trayectorias

en el bote, alternar trayectorias, etc.&. "p.#/&. #.%O

efnicin de A6rminos bsicos !otricidad: 4a )i)encia de la

corporeidad para expresar acciones que implican desarrollo

+umano. "Arigo y PiGera, #$3#, p.33&. !otricidad Cruesa:

7on los mo)imientos amplios que necesitan de coordinacin

general y coordinacin )iso motora, tono muscular,

equilibrio etc. "


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3/&. Psicomotricidad: Es 2undamentalmente la educacin

del mo)imiento, que procura la optimizacin de las

capacidades ps*quicas de la persona y su objeti)o es el

desarrollo de las capacidades motrices, expresi)as y

creati)as del indi)iduo. "omero, #$$5, p.#3&.

Desarrollo motor: Aiene una gran in@uencia en el

desarrollo general del niGoa sobre todo en su periodo

inicial, son los cambios producidos con el tiempo en la

conducta motora que re@ejan la interaccin del organismo

+umano con el medio. "9rteaga, 35, p. #%&. Expresin

corporal: !o)imiento con intencin comunicati)a que

implica estimular, abrirse a las sensaciones, afnar lossentidos despertando la sensibilidad, darse cuenta de lo

que se percibe aqu* y a+ora. "!ont)ez, #$3#, p.%-&.

!o)imiento: 'ambio de estado de los cuerpos mientras

cambian de lugar o posicin. "Arigo, PiGera, #$3#, p.3$&.

Jabilidades motrices bsicas: 7on +abilidades generales

que constituyen la base de las acti)idades motoras ms

a)anzadas y espec*fcas: correr, lanzar, coger, correr a gran

)elocidad. "omero, #$$5, p.%%&. Por otro lado el diccionariode la eal 9cademia EspaGola "9E, #$$3&. nos defne los

siguientes t6rminos. 'oordinacin: Es la accin de

coordinar, de poner a trabajar en conjunto di2erentes

elementos en pos de obtener un resultado espec*fco. Aodo

aquel indi)iduo u objeto que cumple el rol de coordinador

en una situacin determinada, tiene como tarea principal la

de planifcar, organizar y ordenar las di)ersas tareas de

quienes 2ormarn parte de un proceso con el fn de generarciertos resultados y, consiguientemente, triun2ar en las

metas establecidas. 4a coordinacin puede darse de

manera )oluntaria y planifcada, como as* tambi6n de modo

inesperado y espontneo de acuerdo a cada situacin

espec*fca.

Cuerpo:El t6rmino cuerpo tiene )arios usos. 7e refere a

aquello que tiene extensin limitada y que es perceptible

por los sentidos, al conjunto de los sistemas orgnicos que


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constituyen un ser )i)o, al conjunto de las cosas que se

dicen en una obra escrita y a la espesura o densidad de los

l*quidos. Ejercicios: 7e trata de la accin de ejercer, ejercitar

o ejercitarse. Estos )erbos se referen a practicar un arte,

un ofcio o una pro2esin, aunque tambi6n pueden +acerre2erencia al +ec+o de lle)ar a cabo una cierta accin. e

esta manera, el ejercicio puede ser un conjunto de

mo)imientos corporales que se realizan con el objeti)o de

mejorar la condicin 2*sica. Proceso: Este concepto describe

la accin de a)anzar o ir para adelante, al paso del tiempo

y al conjunto de etapas sucesi)as ad)ertidas en un

2enmeno natural o necesario para concretar una operacin

artifcial. Prctica: 4a prctica es la accin que se desarrolla

con la aplicacin de ciertos conocimientos. 4ocomocin: Es

el mo)imiento que realiza una persona, un animal, un

microorganismo, un aparato o mquina para mo)erse de un

lugar a otro, para trasladarse en el espacio. 4a locomocin

)ar*a en t6rminos de 2orma, estructura, )elocidad y otros

elementos de acuerdo al tipo de sujeto. Estabilidad: Es

mantener el equilibrio, no cambiar ni permanecer en el

mismo lugar durante muc+o tiempo.

Estmulo: Hn est*mulo es una seGal externa o interna

capaz de pro)ocar una reaccin en una c6lula u organismo.

7incronizar: Jacer que coincidan con el tiempo dos o ms

2enmenos. Jabilidad: 'ada una de las cosas que una

persona ejecuta con gracia y destreza. esarrollo: Per*odo

de ciclo biolgico de todos los organismos, que comprende

desde el instante de la 2ecundacin, +asta que se alcanza elestado adulto. 7e caracteriza por una secuencia ordenada

de cambios progresi)os que conducen a un incremento en

la complejidad del organismo. Educacin !otriz: 9cti)idad

Pedaggica para pedaggica para desarrollar y per2eccionar

la capacidad del mo)imiento del indi)iduo

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