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Bases tericas de la Expresin Corporal
En la actualidad, en el mbito pedaggico el dominio de la
expresin corporal contribuye al aprendizaje y desarrollo de
los estudiantes. Por lo que se consider importante eldesarrollo de este estudio; a continuacin se describe las
siguientes defniciones:
efniciones de expresin corporal. !otos "#$$%&, efne
que la Expresin 'orporal (es un mo)imiento con intencin
comunicati)a que implica estimular, abrirse a las
sensaciones, afnar los sentidos despertando la sensibilidad,
darse cuenta de lo que se percibe aqu* y a+ora "p. %-&.
uano "#$$/&, 0os manifesta que (la Expresin corporal es
un lenguaje com1n de todas las personas, es una de las
2ormas ms uni)ersales de comunicacin y comprensin
entre los seres +umanos "p.33&. 'amisan y !oroc+o
"#$33&, 4o conceptualizan como (la Expresin 'orporal o
lenguaje del cuerpo, que es una de las 2ormas bsicas para
la comunicacin +umana que muc+as personas lo utilizan
para el aprendizaje.
4a materia educati)a de la Expresin 'orporal se refere al
mo)imiento, con el propsito de 2a)orecer los procesos de
aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una
apropiada imagen de s* mismo, mejorar la comunicacin y
desarrollar la creati)idad. "p.5&. ueda "#$$/&, plantea una
defnicin desde un punto de )ista educati)o: (Es el mbito
de conocimiento que in)estiga y experimenta las
posibilidades corporales y la inteligencia emocional, comomedio de transmisin de sentimientos, pensamientos y
actitudes, y cuyo fn 1ltimo es crear y comunicar a tra)6s
del mo)imiento. El cuerpo como eje globalizador e
integrador es el nexo de unin entre la 2uncionalidad de la
acti)idad 2*sica y la plasticidad de la acti)idad art*stica. 7u
fn est en el propio proceso expresi)o. "p. 3#&. 8rtiz
"#$$#& realiza una aproximacin al concepto de expresin
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corporal a partir de numerosas aportaciones de di)ersos
autores.
9 partir de estas afrma (que en el mbito de la educacin
2*sica la expresin corporal debe contribuir al desarrollointegral del indi)iduo potenciando el conocimiento y
desarrollo del lenguaje corporal a tra)6s de di2erentes
t6cnicas que 2a)orezcan: (re)elar o exteriorizar lo ms
interno y pro2undo de cada indi)iduo a tra)6s del cuerpo y
el mo)imiento, es decir, expresar, (re2orzar la utilizacin
del cuerpo y el mo)imiento como medios de comunicacin,
es decir, comunicar y (analizar el )alor est6tico y art*stico
del cuerpo. "p. #& 7c+inca "3--&, 'itado por !ont)ez"#$3#&, 4o defne como (una disciplina que permite
encontrar, mediante el estudio y la pro2undizacin del
empleo del cuerpo, un lenguaje propio. Este lenguaje
corporal puro, sin cdigos preestablecidos, es un modo de
comunicacin que encuentra su propia semntica directa
ms all de la expresin )erbal conceptualizada "p.%-&
Estas defniciones coinciden en afrmar que la expresin
corporal es el lenguaje que usamos para comunicarnosusando los mo)imientos de nuestro cuerpo para +acer
llegar el mensaje deseado a los dems usando la
creati)idad. el planteamiento presentado sobre la
defnicin del t6rmino expresin corporal, se infere que la
expresin corporal es de )ital importancia en el desarrollo
del aprendizaje motor ya que inter)iene la creati)idad y los
mo)imientos del cuerpo para lle)ar acabo la comunicacin
corporal.
Caractersticas de la expresin corporal. 'amisan y
!oroc+o "#$33&, postulan que (la existencia de cinco
caracter*sticas que explican la intencionalidad de manera
pedaggica de la expresin corporal "p.& Escasa o
inexistente importancia asignada a la t6cnica, o en todo
caso 6sta, no concebida como modelo al que deben llegar
los alumnos. 9 )eces se utilizan determinadas t6cnicas pero
como medio no como fn.
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principio y fn en el seno del grupo sin pretensiones
esc6nicas. El proceso seguido y )i)ido por el alumno es lo
importante, desapareciendo la =obsesin= por el resultado
fnal que aqu* adquiere un segundo plano. El eje que dirige
las acti)idades gira en torno al concepto de +abilidad ydestreza bsica y con objeti)os re2eridos a la mejora del
bagaje motor del alumno. 4as respuestas toman carcter
con)ergente ya que el alumno busca sus propias
adaptaciones.
Dimensiones de la expresin corporal. Para !ont)ez
"#$3#&, considera que (la seleccin y estructuracin de los
contenidos de la Expresin corporal parten de tresdimensiones: expresi)idad, comunicacin y creacin.
"p./3&
Expresividad. >almar "#$$%&, 0os manifesta que (la
expresi)idad nos in)ita a reconsiderar incesantemente
nuestros propios +bitos de percepcin y de sensacin, y a
imaginar posibilidades alternati)as de ser, de experimentar
el mundo de nue)o. ?a que (en nuestro ser con@uyen
emociones, sentimientos, pensamientos, experiencias
di)ersas, relaciones interpersonales, y todo lo captamos y
lo expresamos a tra)6s de nuestro cuerpo. "p.#$&.
>uriyama "#$$&, 0os menciona que (la expresi)idad del
cuerpo argumenta que la +istoria de los modos en que el
cuerpo es teorizado y apre+endido desde el exterior, en
tanto que objeto, se encuentra *ntimamente ligada a la
+istoria de las maneras en que el cuerpo es subjeti)amente
incorporado desde el interior. 4as percepciones di2erentes
del cuerpo deben ser comprendidas en relacin con las
experiencias di)ergentes de la persona. "p.3$& !ont)ez
"#$3#&, Postula que (el descubrimiento y desarrollo de la
propia expresi)idad es un proceso que requiere de tres
2ases para su integracin en la realidad personal: 4a toma
de conciencia del cuerpo "bases 2*sicas&; 4a )i)encia
emocional "bases expresi)as&; y 4a consolidacin de las
+abilidades expresi)as "p./#& Aoma de conciencia del
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cuerpo. Bases 2*sica. 9rteaga "35&, efne (las bases
2*sicas como percibir y sentir el cuerpo, tomar conciencia de
su realidad, ser*a la primera 2ase para el trabajo de
expresi)idad, se persigue que la persona se conozca a s*
misma respecto a sus posibilidades de expresar a tra)6s detodo su cuerpo; y cmo eso pro)oca un autoconocimiento y
una autorrealizacin consciente de lo que quiere expresar
"p.%%&
Vivencia emocional. Bases expresivas !ont)ez
"#$3#&, efne como (la toma de conciencia de la propia
realidad corporal desemboca de inmediato, en un proceso
constante de interrelacin, en la )i)encia emocional queexperimenta el indi)iduo al ser consciente de las
capacidades y posibilidades 2*sicas "bases 2*sicas& de la
Expresin 'orporal. "p./#&. Coleman "3D&, 0os dice que
(la competencia emocional (se refere a un sentimiento y a
los pensamientos, los estados biolgicos, los estados
psicolgicos y el tipo de tendencias a la accin que lo
caracterizan "p. /5%&. ? la competencia comunicati)a o
social "Coleman, #$$D& (4a recepti)idad social del cerebronos obliga a entender no solo el modo en que los dems
in@uyen y moldean nuestro estado de nimo y nuestra
biolog*a, sino tambi6n el modo en que nosotros in@uimos en
ellos son elementos esenciales de la expresi)idad de la
persona que se desarrollan con la Expresin 'orporal; y
2undamentales en la sociedad actual. 4a inteligencia
emocional y la inteligencia social 2undamentan la necesidad
de potenciar la Expresin 'orporal en el mbito educati)o.'onsolidacin de las +abilidades expresi)as. 'otern
"#$$5&, 0os menciona que (todo mo)imiento est
impregnado de la personalidad de quien lo realiza. 'uando
este mo)imiento tiene una intencionalidad surgida de la
necesidad de mani2estar y exteriorizar el propio mundo se
con)ierte en un acto signifcati)o cargado de simbolismo y
emocin. Es en este momento cuando podemos +ablar de
+abilidades expresi)as (como conductas motricesconscientes puestas en accin de 2orma signifcati)a por la
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persona para mani2estarse plenamente. 4a integracin de
las bases 2*sicas y expresi)as en la realidad de la propia
personalidad es el fn 1ltimo del desarrollo de la
expresi)idad "p.3/-&. 'omunicacin. !ont)ez "#$3#&, 0os
manifesta que: (desde la Expresin 'orporal entendemosla comunicacin como un proceso intencional de
interrelacin con los dems a tra)6s del lenguaje corporal.
4a unidad bsica para la comunicacin es el gesto, pero no
el 1nico. uedarnos en 6l, ser*a simplifcar la complejidad
del +ec+o comunicati)o. El gesto es la unidad de
trans2erencia simblica entre ideas y realidad corporal, de
2orma paralela a lo que supone la palabra en el lenguaje
oral. El lenguaje gestual se construye sobre los usos
sociales y culturales y corresponde su estudio al rea de la
comunicacin no )erbal. Pero existen otras 2unciones de
codifcacin y simbolizacin corporal que abarcan otra
realidad psicosocial del ser +umano y que se enmarcan en
el mbito educati)o y art*stico. "p./%& 9rteaga "35&,
educe que (el lenguaje gestual se corresponde con la
parte del mensaje no )erbal contenido en el acto
comunicati)o social. 7us componentes se agrupan en no
)erbales o paralingF*sticos y corporales. 4os primeros +acen
re2erencia a los elementos sonoros "@uidez, )elocidad,
pausa, )olumen, etc.& que acompaGan y matizan el mensaje
oral; los segundos "gesto, postura, mirada, distancia,
orientacin, etc.&, a los elementos corporales que
complementan y re2uerzan el mensaje. "p.55&. !otos
"#$$%&, lo defne como (la construccin y puesta en accin
del lenguaje corporal requiere un proceso de cognicin, que
en esencia, consiste en la planifcacin y toma de
decisiones para buscar los mo)imientos ms adecuados
que codifquen en cla)e de lenguaje corporal la idea o el
sentimiento a ser comunicados. "p.3$#&. 'reati)idad.
!azn "#$$3&, 4o interpreta como: (la educacin tiene
como objeti)o principal la 2ormacin +ol*stica de la persona
por lo que la creati)idad es de gran rele)ancia por su
contribucin al desarrollo personal y preparacin para la
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)ida. Por tanto, el sistema educati)o +a de potenciar,
empezando por el pro2esorado, la capacidad creati)a. 4a
persona in)estigadora, curiosa y creati)a debe ser una de
las metas de nuestro sistema educati)o, pero para ello
+emos de estimular y desarrollar dic+as capacidades"p.3-$& !ar*n "#$$$&, 0os dice que (la educacin creati)a
est dirigida a 2ormar una persona dotada de iniciati)a,
plena de recursos y de confanza, lista para resol)er
problemas. Es decir, la creati)idad se +a con)ertido en un
t6rmino aceptado para aquellos actos que conducen a
di2erentes modos de resol)er problemas o en la capacidad
de pensar de un modo abierto, di)ergente y no con2ormista.
'onceptualmente, se caracteriza por una re2erencia a, por
lo menos, cuatro indicadores: originalidad, @exibilidad,
@uidez y elaboracin. "p.3%&. 'ac+adiGa "#$$&, 0os
manifesta que (el proceso creati)o, en el mbito de la
Expresin 'orporal, est estructurado en las siguientes
2ases: preparacin, climatizacin, incubacin, iluminacin y
comunicacin. Aodo ello deber ser abordado a tra)6s de
mani2estaciones motrices prximas a m6todos abiertos o de
produccin, ms que a m6todos de reproduccin; donde el
tratamiento de las respuestas que da el alumnado sea de
carcter di)ergente. El alumnado buscar libremente sus
respuestas personales, dejando a@orar su indi)idualidad.
"p.35&.
Bases tericas de la variable habilidades motrices
bsicas. En el presente estudio se consider, que las
+abilidades motrices bsicas en la educacin primaria sonde )ital importancia para la construccin posterior de otras
+abilidades ms complejas que contribuirn a la mejora
motriz del niGo y el su desarrollo integral, para lo cual +e
)isto por con)eniente defnir las siguientes defniciones.
#.#.3 efniciones de +abilidades motrices bsicas. HreGa,
Ielandrino 9larcn, "#$$D&, 'oncluye que (las +abilidades
motrices bsicas constituyen lo que podemos denominar
como el )ocabulario bsico de nuestra motricidad. Es decir,sern los ladrillos, las piezas con las que los alumnos
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podrn construir respuestas motoras ms ricas, complejas y
adaptadas. "p.#$&
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niGo )a experimentando y descubriendo, progresi)amente,
+abilidades sencillas e indi)iduales. 'on el paso de las
di2erentes etapas por las que atra)iesa un niGo, este tiende
a mecanizarlas, a combinarlas y a modifcarlas +asta llegar
a un punto en el que ya no deber*amos +ablar de+abilidades motrices bsicas si no de unas +abilidades
deporti)as. 4a mayor*a de las +abilidades que se dan en el
deporte por no decir todas tiene su origen y 2undamento en
las +abilidades 2*sicas bsicas, como son: andar, correr,
saltar, equilibrio, )olteos, balanceos, lanzar, patear, etc.
"p.%#&.
Caractersticas de las habilidades motrices bsicas'amisan y !oroc+o "#$33&, menciona tres caracter*sticas
de las +abilidades motrices bsicas. "p.#3&. 7er comunes a
todos los indi)iduos. Jaber permitido la super)i)encia. 7er
2undamento de aprendizajes motrices. #.#.%. imensiones
de las +abilidades motrices bsicas uiz "3-5&, que
(clasifca las +abilidades motrices 2undamentales en
locomotrices, no locomotrices, de proyeccin y recepcin,
la cual se detalla a continuacin: 4ocomotrices: andar,correr, saltar, )ariaciones de salto, rodar, galopar,
deslizarse, pararse, caer, esqui)ar, trepar, subir, bajar, etc.
0o locomotrices: balancearse, inclinarse, estirarse,
doblarse, retorcerse, empujar, le)antar, colgarse,
equilibrarse, girar, etc. Proyeccin y recepcin: recepcionar,
lanzar, golpear, batear, botar, atrapar, driblar, etc. "p.3D&. 9
continuacin se describirn las +abilidades locomotrices
"correr, saltar, odar& +abilidades no locomotrices "girar,colgarse, equilibrarse& y +abilidades de proyeccin K
recepcin "lanzar, recepcionar, botar& que son el centro de
esta in)estigacin de acuerdo a la realidad local y
caracter*sticas del estudiante. Jabilidades 4ocomotrices
'+acn "#$$D&, 0os manifesta que (los patrones
locomotores de mo)imiento para, la carrera, el andar y el
salto; estos patrones +an sido elegidos porque representan
los patrones primarios, sobre los cuales se basan todos losotros mo)imientos locomotores "salto sobre un pie, salto de
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obstculos, brincos y otros&. 4os patrones manipulati)os de
arrojar, atajar y patear se incluyen. "p.#/&.
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'aracteriza el correr en 2orma madura de la siguiente
manera: Aronco inclinado ligeramente +acia delante. 4a
cabeza se mantiene erecta y la mirada +acia delante. 4os
brazos se balancean libremente en un plano sagital. 4os
brazos se mantienen en oposicin a las piernas, codos@exionados. 4a pierna de soporte se extiende y empuja el
cuerpo. 4a otra pierna se @exiona y recobra. 4a ele)acin de
la rodilla es mayor. 4a @exin de la pierna de soporte o
apoyo es mayor cuando contacta con el suelo. 4a zancada
es relajada con poca ele)acin. Puede controlar las paradas
y los cambios rpidos de direccin. "p. 3D#& 7altar. Iera
"#$33&, 0os dice; (esta +abilidad suele constituir otra de las
acti)idades 2undamentales en el desarrollo del niGo, por sus
posibilidades y )ariaciones. 0ecesita la propulsin de
cuerpo en el aire y la recepcin en el piso de todo el peso
corporal sobre los dos pies, por ende si el niGo no posee
estas cualidades necesarias para ele)arse, no se podrn
obser)ar los resultados del salto. "p.%/&. 7antos "3D&
citado por omero "#$$5&, 4o defne como: (saltar es una
+abilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire
debido al impulso de una o ambas piernas y cae sobre uno
o ambos pies. "p.%5&. uiz, "#$$/& describe las acciones del
cuerpo en cada 2ase del salto +orizontal y )ertical.
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grandes articulaciones al aterrizar. "p. 3D-&. odar. 'analda
"#$$-&, clasifca los rodamientos de la siguiente manera:
odamiento lateral; (se trata de una modalidad de )oltereta
que se realiza alrededor del eje longitudinal. esde la
posicin de pie, con las piernas separadas, se +ace @exinsobre la pierna izquierda y metiendo el +ombro izquierdo,
se rueda sobre la espalda "de izquierda a derec+a& al
tiempo que se @exiona la pierna derec+a, agrupndose
ambas junto al pec+o. 9l fnalizar el rodamiento sobre la
espalda se mete la rodilla derec+a, empujando con el
+ombro derec+o y con la pierna izquierda estirada se
empuja con el empeine de 6ste +asta llegar al apoyo de pie
con las piernas abiertas. odamiento adelante; (es el
elemento ms simple de cuantos constituyen la acrobacia.
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colgarse, equilibrarse, etc."p.-& 'apllonc+ "#$$&, concluye
que (las +abilidades motrices cuya caracter*stica primordial
es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio sin una
locomocin comprobable. "p. 3$&. Batalla "#$$$&, nos
manifesta que (los mo)imientos no locomotrices in)olucranacti)idades estacionarias como doblar, extensin,
contraccin, des)iacin y acti)idad relacionada con el
mantenimiento del equilibrio, como in)ertir el soporte y
mo)imientos rotati)os. "p. 3&. Cirar.
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no locomotriz que requiere de la 2uerza necesaria y
madurez para mantener el cuerpo en suspensin con
ambos brazos por un tiempo determinado. Equilibrarse.
Blzquez "#$$D&, cita a Ialler "355&, que considera que (el
equilibrio corporal es un aspecto de la educacin delesquema corporal, ya que condiciona las actitudes del
sujeto 2rente al mundo exterior. Jabilidad para mantener el
cuerpo en posicin erguida gracias a los mo)imientos
compensatorios que implican la motricidad global y
motricidad fna cuando el indi)iduo permanece quieto o
cuando se +alla en desplazamiento."p.#5&. 9guado "#$$#&
nos manifesta que (en mecnica se dice que un cuerpo
est en equilibrio cuando la suma de las 2uerzas y
momentos que act1an sobre 6l es igual a $. En biomecnica
se podr*a decir que el equilibrio es la capacidad de un ser
)i)o para mantener una determinada postura, pero esto la
mayor*a de las )eces no )a a signifcar "como se entiende
en la 2*sica& una total quietud del cuerpo al compensarse las
di2erentes 2uerzas y momentos que act1an. 4a mayor*a de
las )eces los seres )i)os mantienen el equilibrio mediante
constantes ajustes posturales, y a )eces incluso mediante
cambios en la ubicacin y 2orma de la base de sustentacin
en lo que se conoce como reequilibrio. "p. 3D$&.
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9larcn "#$$D&. 4o conceptualiza de la siguiente manera:
(son aquellas acciones que se centran 2undamentalmente
en el contacto de un m)il u objeto, entendiendo por este
ultimo la idea que tiene el indi)iduo del mismo; es decir, la
idea general, las propiedades y las relaciones entre losobjetos. "p.#$&.
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"p. -3&. HreGa, Ielandrino, 9larcn "#$$D&, lo defne (desde
tres puntos de )ista; desde el punto de )ista del desarrollo
motor considera que es una +abilidad 2undamental
con)eniente de ser educada durante las edades
comprendidas entre los D K 3# aGos. esde el punto de )ista2uncional, podemos considerar que los lanzamientos
requiere coordinacin de una serie de 2actores como son la
)elocidad, la distancia y la precisin. esde el punto de
)ista estructural, la ejecucin de un lanzamiento puede ser
lle)ada a cabo mediante un mo)imiento bilateral, sim6trico,
o mediante un mo)imiento asim6trico unilateral. 4a 2orma
ms usual y estudiada de lanzamiento la constituye el
patrn unilateral con armado de brazo por encima del
+ombro. "p.3D&. ecepcionar. omero "#$$5&, 0os
menciona que (9tajar es un patrn de mo)imiento
elemental que consiste en detener el impulso de un objeto
que +a sido arrojado, utilizando brazos y manos. 4a
adquisicin de la +abilidad para atajar sigue el mismo
desarrollo bsico que otros patrones motores elementales
durante la niGez temprana. "p. /$&. Batalla "#$$$&, educe
que (las recepciones requieren la existencia de un lanzador
e implican la accin de parar un m)il, controlarlo sin que
nadie te lo quite o despejarlo. Podr*amos defnir la
recepcin como la accin de interceptar y o controlar un
m)il en desplazamiento por el espacio. "p. -D& 7nc+ez
"3#&, Expone que (+ay que considerar que todos los
mo)imientos que impliquen atrapar o recoger un objeto, ya
sea parado o en mo)imiento, tiene un componente
percepti)o signifcati)o pues la ejecucin correcta se +ar a
partir de in2ormacin )isual y, por consiguiente, el control
del mo)imiento depende de ese tipo de in2ormacin. "p.
5D& HreGa, Ielandrino, 9larcn "#$$D&, lo defne (desde dos
puntos de )ista; desde el punto de )ista 2uncional la
recepcin de m)iles tiene un sentido de inclusin en el
entorno cercano para poder utilizar posteriormente ese
m)il seg1n una di)ersidad de fnes. esde el punto de
)ista estructural, las recepciones se pueden +acer sobre
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objetos en mo)imiento, recepciones propiamente dic+as, o
recogidas cuando el objeto se encuentra parado. Entre las
primeras podemos distinguir las siguientes: Paradas, es
cuando atrapamos el objeto quedando este retenidos en
nuestra manos. 'ontroles es cuando sin atrapar el objetodejamos a este disponible para ser 2cilmente utilizado en
una accin subsiguiente. espejes es cuando mediante
nuestra accin des)iamos la trayectoria del m)il. "p.3-&.
Botar. !osquera "#$$%&, 0os dice que (es aquella accin
mediante la cual el niGo impacta la pelota o m)il con su
mano, para proyectarlo contra el suelo y tras su c+oque
elstico, esta se ele)e +acia arriba para )ol)er a recibirlo en
la mano y continuar la accin. "p. D&. HreGa, Ielandrino
9larcn "#$$D& defnen (el bote como la accin que realiza
una pelota u otro m)il elstico al c+ocar contra una
superfcie dura, despu6s de ser lanzada contra dic+a
superfcie. "p.#%& Aambi6n, menciona dos puntos de )ista:
estructural y 2uncional: esde el punto de )ista estructural
)amos a considerar el bote como una sucesin de
lanzamientos, golpes y amortiguaciones y recepciones. Esta
sucesin puede realizar con una mano o ambas manos.
esde el punto de )ista 2uncional destacamos el trabajo
pre)io de lanzamientos y recepciones, donde la accin
correcta requiera de 2actores percepti)o motrices como el
dominio corporal "utilizar mano dominante, no dominante,
con ambas manos, etc.&, esquemas r*tmicos en la accin de
botar ")elocidad de ejecucin, ritmo en la ejecucin, etc.&,
el ajuste del cuerpo al m)il y al espacio ")ariar trayectorias
en el bote, alternar trayectorias, etc.&. "p.#/&. #.%O
efnicin de A6rminos bsicos !otricidad: 4a )i)encia de la
corporeidad para expresar acciones que implican desarrollo
+umano. "Arigo y PiGera, #$3#, p.33&. !otricidad Cruesa:
7on los mo)imientos amplios que necesitan de coordinacin
general y coordinacin )iso motora, tono muscular,
equilibrio etc. "
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3/&. Psicomotricidad: Es 2undamentalmente la educacin
del mo)imiento, que procura la optimizacin de las
capacidades ps*quicas de la persona y su objeti)o es el
desarrollo de las capacidades motrices, expresi)as y
creati)as del indi)iduo. "omero, #$$5, p.#3&.
Desarrollo motor: Aiene una gran in@uencia en el
desarrollo general del niGoa sobre todo en su periodo
inicial, son los cambios producidos con el tiempo en la
conducta motora que re@ejan la interaccin del organismo
+umano con el medio. "9rteaga, 35, p. #%&. Expresin
corporal: !o)imiento con intencin comunicati)a que
implica estimular, abrirse a las sensaciones, afnar lossentidos despertando la sensibilidad, darse cuenta de lo
que se percibe aqu* y a+ora. "!ont)ez, #$3#, p.%-&.
!o)imiento: 'ambio de estado de los cuerpos mientras
cambian de lugar o posicin. "Arigo, PiGera, #$3#, p.3$&.
Jabilidades motrices bsicas: 7on +abilidades generales
que constituyen la base de las acti)idades motoras ms
a)anzadas y espec*fcas: correr, lanzar, coger, correr a gran
)elocidad. "omero, #$$5, p.%%&. Por otro lado el diccionariode la eal 9cademia EspaGola "9E, #$$3&. nos defne los
siguientes t6rminos. 'oordinacin: Es la accin de
coordinar, de poner a trabajar en conjunto di2erentes
elementos en pos de obtener un resultado espec*fco. Aodo
aquel indi)iduo u objeto que cumple el rol de coordinador
en una situacin determinada, tiene como tarea principal la
de planifcar, organizar y ordenar las di)ersas tareas de
quienes 2ormarn parte de un proceso con el fn de generarciertos resultados y, consiguientemente, triun2ar en las
metas establecidas. 4a coordinacin puede darse de
manera )oluntaria y planifcada, como as* tambi6n de modo
inesperado y espontneo de acuerdo a cada situacin
espec*fca.
Cuerpo:El t6rmino cuerpo tiene )arios usos. 7e refere a
aquello que tiene extensin limitada y que es perceptible
por los sentidos, al conjunto de los sistemas orgnicos que
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constituyen un ser )i)o, al conjunto de las cosas que se
dicen en una obra escrita y a la espesura o densidad de los
l*quidos. Ejercicios: 7e trata de la accin de ejercer, ejercitar
o ejercitarse. Estos )erbos se referen a practicar un arte,
un ofcio o una pro2esin, aunque tambi6n pueden +acerre2erencia al +ec+o de lle)ar a cabo una cierta accin. e
esta manera, el ejercicio puede ser un conjunto de
mo)imientos corporales que se realizan con el objeti)o de
mejorar la condicin 2*sica. Proceso: Este concepto describe
la accin de a)anzar o ir para adelante, al paso del tiempo
y al conjunto de etapas sucesi)as ad)ertidas en un
2enmeno natural o necesario para concretar una operacin
artifcial. Prctica: 4a prctica es la accin que se desarrolla
con la aplicacin de ciertos conocimientos. 4ocomocin: Es
el mo)imiento que realiza una persona, un animal, un
microorganismo, un aparato o mquina para mo)erse de un
lugar a otro, para trasladarse en el espacio. 4a locomocin
)ar*a en t6rminos de 2orma, estructura, )elocidad y otros
elementos de acuerdo al tipo de sujeto. Estabilidad: Es
mantener el equilibrio, no cambiar ni permanecer en el
mismo lugar durante muc+o tiempo.
Estmulo: Hn est*mulo es una seGal externa o interna
capaz de pro)ocar una reaccin en una c6lula u organismo.
7incronizar: Jacer que coincidan con el tiempo dos o ms
2enmenos. Jabilidad: 'ada una de las cosas que una
persona ejecuta con gracia y destreza. esarrollo: Per*odo
de ciclo biolgico de todos los organismos, que comprende
desde el instante de la 2ecundacin, +asta que se alcanza elestado adulto. 7e caracteriza por una secuencia ordenada
de cambios progresi)os que conducen a un incremento en
la complejidad del organismo. Educacin !otriz: 9cti)idad
Pedaggica para pedaggica para desarrollar y per2eccionar
la capacidad del mo)imiento del indi)iduo
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