8/17/2019 Bateson, G. - pasos hacia una ecología de la mente

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Bateson, G. (1991). Pasos hacia una ecologíade la mente. Buenos Aires: Planeta.

Gregory Bateson infuenciado por su padre, el genetista William

Bateson, estudió zoología en el Charterhouse School of London  ybiología en St. John’s College of Cambridge. Sus trabajos en tandiversas áreas del conocimiento, se centran especialmente en laepistemología, los procesos de aprendizaje y su relación con lateoría de la comunicación y la teoría sistémica !n el presente libro,Bateson relaciona todas estas temáticas aplicadas al campo de labiología, la antropología y la psi"uiatría #odríamos decir, incluso,"ue las pautas epistemológicas planteadas a"uí por el autor son, dealg$n modo, interdisciplinares %si vamos más allá, podrían sertransdisciplinares%

Teoría de la comunicación y aprendizae

#ara Bateson, tanto la teoría de la comunicación como los procesosde aprendizaje, e incluso la teoría del conocimiento como veremosmás adelante, tienen como base los tipos lógicos &os tipos lógicos,concepto tomado de 'ussell, son (ormas de ordenar, en la lógica(ormal, los (enómenos en clases y géneros con base en suscaracterísticas compartidas

Sin embargo, el aporte "ue )ace 'ussell a esta (orma declasi*cación "ue denomina los tipos lógicos es la noción de "ueentre la clase %"ue re$ne un conjunto de (enómenos% y losmiembros %"ue son los (enómenos en sí% )ay una ruptura odiscontinuidad !n otras palabras, la clase no puede sersimultáneamente rector clasi*cador, o rótulo de un conjunto de(enómenos, y (enómeno miembro de tal rotulación

!n este sentido, tanto para 'ussell como para Bateson, )ay una jerar"uización en el ordenamiento "ue rigen los tipos lógicos, esdecir, distintos niveles de abstracción "ue permiten una

comprensión más adecuada de los (enómenos +ic)a jerar"uizaciónde los tipos lógicos debe ser distinguida en toda (ormulación deenunciados, en toda edi*cación teórica, en todo acto decomunicación y en todo aprendizaje de lo contrario, ocurre unacontradicción en la elaboración de un corpus teórico %y, por tanto,su terminación% o una patología en la comunicación y en laconducta del individuo %la cual puede llevar a la es"uizo(renia% +ea"uí se despliegan dos temáticas- &a di(erenciación entre lasconsecuencias de la no distinción de la jerar"uía de los tipos lógicosa nivel (ormal y a nivel práctico la patología y la normalidad en lacomunicación y el aprendizaje en relación a la con(usión de los

niveles de abstracción de tipos lógicos

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. !n cuanto a las amenazas "ue se siguen de la no distinción de losdi(erentes niveles de abstracción de los tipos lógicos, advierteBateson, son de distinto talante en una dimensión lógica "ue en unadimensión práctica &os anteriormente mencionados solo dilucidanlas consecuencias lógicas de tal no distinción /o obstante, a nivel

práctico, de la insu*ciencia de una teoría no se sigue su inmediataterminación y el reinicio de todo el conocimiento "ue se tenía, )asta el momento, del conjunto de (enómenos "ue dic)a teoríaestudiaba #or consiguiente, siempre se debe tener en cuenta lasrelaciones y correspondencias "ue son necesarias establecer entreteoría y realidad del (enómeno, con el *n de no generar una visiónerrónea del (enómeno u otorgarle características "ue en realidad noson propias de él

0 !n relación a la con(usión de los niveles de abstracción de lostipos lógicos en la comunicación y el aprendizaje, )asta ciertopunto, llega a ser algo natural en el acto pragmático comunicativo!sto se debe al )ec)o de "ue los seres )umanos en sucomunicación cotidiana interact$an por medio de di(erentes tiposlógicos "ue se distinguen entre los siguientes campos-

• !l uso de distintos modos comunicacionales en lacomunicación del )umor 1el juego, la (antasía el sacramento,la metá(ora2

• !l )umor "ue constituye en el manejo del doble sentido "ueposee el lenguaje, el cual se mueve entre la literalidad y lametá(ora

• &as (alsi*caciones de las se3ales identi*cadoras de los modos!sta se divide entre la manipulación consciente de las se3alesy la (alsi*cación inconsciente de las se3ales a partir demetá(oras

• 4prendizaje 1cuando el sujeto recibe un mensaje y, enconsecuencia, act$a de la manera esperada2

• &os niveles m$ltiples del aprendizaje

!stos campos se caracterizan, en su mayoría, por dilucidar unconte5to, o un conte5to del conte5to, en el "ue es llevado a cabo el

acto comunicativo #ara Bateson esta noción de conte5to esimprescindible para la teoría de la comunicación y del conocimiento

!l conte5to es a"uello "ue le da un tras(ondo al mensaje y permiteal receptor otorgarle un signi*cado a este !n otras palabras, elconte5to permite una descodi*cación del mensaje !n este sentido,el conte5to pertenece a un tipo lógico di(erente al "ue pertenece elmensaje y, asimismo, el conte5to del conte5to pertenece a un tipológico aun más elevado "ue el del conte5to y el del mensaje !stasdistinciones se logran gracias a los procesos y niveles delaprendizaje, como veremos a continuación

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 6odo aprendizaje lleva a un cambio !l cambio )ace parte de unproceso y cada cambio "ue ocurre a(ecta al proceso #or tanto, elproceso está supeditado al cambio Sin embargo, )ay un punto en el"ue el cambio lleva a un proceso di(erente &o importante en estamateria es dilucidar a"uellos cambios "ue (uerzan al proceso a

convertirse en otro si se logra tal empresa, se consigue vislumbrarla naturaleza del cambio de un nivel de aprendizaje al otro

#ara comenzar es necesario establecer las (ormas de aprendizajemás simples, esto es, lo "ue Bateson llama, el aprendizaje cero !laprendizaje cero está constituido por la recepción de in(ormaciónproveniente de un acontecimiento e5terno "ue en situacionessimilares (uturas contendrá la misma in(ormación #or consiguiente,el aprendizaje cero son todos a"uellos actos "ue se (undamentan enla misma acción desde su primera )asta su $ltima vez, es decir, "ueno dependen de una corrección 1por ejemplo la má"uina "ue prensalibros )ace presión con el planc)ón cada dos minutos2

7on base en lo "ue dijimos anteriormente, del proceso deaprendizaje cero al uno debe ocurrir un cambio "ue denote unproceso di(erente !n este orden de ideas, el aprendizaje 8 vendríasiendo cuando el sujeto actante, en el segundo intento de su acción,lleva a una corrección de su conducta "ue se di(erencia enseguidade a"uella emitida durante su primer acto !n otros términos, laentidad x es puesta en una situación y en dos ocasiones pero en laprimera ocasión dic)a entidad responde de un modo distinto al "ue

luego responderá en la segunda ocasión

!l aprendizaje 8 es posible gracias a la identi*cación del conte5to#ara "ue )aya una conducta autocorrectiva, el conte5to debe ser elmismo en ambas ocasiones +e esta manera, la entidad podrádiscriminar entre la ocasión del tiempo . y la ocasión del tiempo 0 yllevar a cabo acciones di(erentes por medio del ensayo y el error

4"uí podemos ver la distinción de una jerar"uía de tipos lógicos !nprimera instancia, está la in(ormación, o estímulo, brindada por unasituación particular &uego, tenemos el conte5to "ue permite

recti*car el escenario compartido en ambos casos 9, por $ltimo,está el conte5to del conte5to de la in(ormación "ue )ace comometa:metamensaje

!n cuanto al aprendizaje 88, ocurre cuando )ay una secuencia, decierta complejidad lógica, "ue debe llevar a cabo la entidad encuestión 6al secuencia e5ige el reconocimiento de distintosconte5tos y el aprendizaje memorístico de un encadenamiento deacciones "ue dependen, a su vez, de la distinción de dic)osconte5tos 4sí, cuando la entidad se ve en(rentada a una

problemática similar, puede e5trapolar las secuencias lógicasanteriormente aprendidas a la nueva situación

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!l aprendizaje 88 se ve refejado en la vida )umana, cuando el ni3o atemprana edad inicia una relación con su ambiente y con otrosseres )umanos 1su padre y su madre2 4sí, en la mente arcaica delni3o, ya se empiezan a (ormar unas secuencias lógicas, "ue le

permiten llevar a cabo acciones y resolver problemáticas de su día adía cada vez más complejas, "ue se asemejan a a"uellos delaprendizaje 88 +e igual manera, en los (enómenos de trans(erencia,entre psicoterapeuta y paciente, se dilucida cómo ciertos patronesdel aprendizaje 88 están anclados de modo inconsciente !n otraspalabras, el paciente e5ige de su terapeuta "ue asuma las mismasrespuestas "ue sus padres solían tener ante su comportamiento

+e a)í "ue el aprendizaje 88 se consolide de manera inconscientedurante la primera in(ancia de la persona #or tanto, cambiar elmodo en "ue )a sido instaurado en la percepción y en los )ábitosmentales de la persona el aprendizaje 88 es una tarea casi imposible,pero "ue se puede lograr con psicoterapia