BELÉN GARCÍA BELLÓN

Grupo de trabajo:

Bruni Rodríguez, Cristina.

Coulouscou Morales, Alba.

Maestre Martín, Soraya.

Méndez Ortego, María.

Moreno Umbría, Belén.

Muntañola Pérez, Claudia.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN……………………..…………………………………….. 3

2. BELÉN GARCÍA BELLÓN……………………………………………………3

3. LA PC (PARÁLISIS PERSONAL)……………………………………………5

3.1 Características…………………………………………………………….6

3.2 Causas………………………………………………………………….....7

3.3 Síntomas y diagnóstico…………………………………………………..8

3.4 Control de la parálisis cerebral…………………………………………..9

3.5 Problemas mayores asociados a la parálisis cerebral……………..11

4. TRABAJO CON NIÑOS CON PC

4.1 ¿Cómo se debe enseñar a hablar a los alumnos con PC?..............12

4.2 Formas alternativas de comunicación…………………………………14

4.2.1 Hacer preguntas……………………………………………….14

4.2.2 Tablas de dibujos……………………………………………..15

4.2.3 Señalando dibujos……………………………………………15

4.2.4 Lenguaje de los signos……………………………...……….16

4.2.5 Los SAAC (sistema de comunicación alternativa y

aumentativa)………………………………………………………………………….17

4.2.6 Leer y escribir………………………………………………….18

5. TRABAJAR EFICAZMENTE CON NIÑOS DE PC Y LA FAMILIA PARA

FOMENTAR SU DESARROLLO…………………………………………………..20

6. CONCLUSIÓN………………………………………………………………..22

7. BIBLIOGRAFÍA.

7.1 Videos.

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1. INTRODUCCIÓN:

En este trabajo se muestra el afán de superación por parte de la

protagonista, Belén García Bellón, que a pesar de sufrir trastornos

psicomotrices, ha cumplido su sueño de trabajar en la radio con tan solo 26

años.

A partir del ejemplo de Belén, vamos a hablar de cómo educar y los

distintos métodos de aprendizaje para alumnos que presentan las mismas

necesidades que ella.

Con este trabajo, aprenderemos a trabajar con alumnos de estas

características y la aplicación de estos métodos en nuestra aula en un futuro.

2. BELÉN GARCÍA BELLÓN

Belén García Bellón es una joven de 26 que presenta un programa

radiofónico llamado “Mar de sentimientos” en Radio Vallekas, Madrid. Belén

se enamoró de la radio cuando visitó por primera vez una emisora en Madrid

y desde entonces, su único sueño era vivir de este medio. Lo único que la

diferencia de las demás personas que trabajan en la radio es su parálisis

cerebral infantil.

Su programa “mar de sentimientos” se centra en analizar los

sentimientos desde la literatura, la música

y los testimonios de los oyentes. El

objetivo de este programa es enseñar

como las emociones de las personas

pueden estar dirigidas a la mejora

personal y al aumento de la calidad de

nuestras relaciones.

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Belén García admite que este programa ha sido posible gracias a su

dedicación y al productor del espacio, Marciano Bakman. Según ellos, la gente

sufre de "discapacidad emocional" pues no se exteriorizan los sentimientos por

miedo y, por ello, necesitamos de una terapia como la que ofrece este

programa y un ejemplo como el de Belén al otro lado del micrófono. "Yo creí en

ella desde el primer segundo porque nadie de su entorno creía en ella", señala

su compañero y amigo, que además de ayudarla con el programa le ha

enseñado a vivir. La alegría de Belén se contagia y prueba de ello es el cambio

que ha motivado en algunos de sus oyentes, como en el caso de Felipe,

también con discapacidad, que tras conocer la hazaña de la presentadora por

fin se ha animado a hacer teatro.

Esta fanática de la radio admite que fue muy complicado sacar este

proyecto adelante porque para formarse como locutora tenía que coger

autobuses sin ninguna ayuda. Comenta que las ganas de vivir y la ilusión le

ayudaron a plantarle cara a todo. La joven señala que se suponía que ella

tenía que haber aceptado un puesto de jornada reducida como

administrativa, relacionarse solo con un círculo de gente determinado y tener

una independencia casi nula.

3. LA PARÁLISIS CEREBRAL

La parálisis cerebral es un trastorno permanente y no progresivo que

afecta a la psicomotricidad del paciente. Causa una limitación de la actividad de

la persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño.

Los desórdenes psicomotrices de la parálisis están a menudo acompañados de

problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas

ocasiones, de trastornos del comportamiento. Las lesiones cerebrales de la

parálisis cerebral ocurren desde el período fetal hasta la edad de 5 años. Los

daños cerebrales después de la edad de 5 años hasta el período adulto pueden

manifestarse como PC, pero, por definición, estas lesiones no son PC.

La parálisis cerebral es un padecimiento que principalmente se

caracteriza por la inhabilidad de poder controlar completamente las funciones

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del sistema motor. Esto puede incluir espasmos o rigidez en los músculos,

movimientos involuntarios, y/o trastornos en la postura o movilidad del cuerpo.

La parálisis cerebral no es una enfermedad, no es contagiosa y no es

progresiva. Es causada por una lesión a una o más áreas específicas del

cerebro y no a los músculos.

La incidencia de esta condición en países desarrollados es de

aproximadamente 2,5 por cada mil nacimientos. Esta incidencia no ha bajado

en los últimos 60 años a pesar de los avances médicos. La Parálisis cerebral

no tiene cura conocida; la intervención médica aparece como una ayuda. Estos

tratamientos para el desarrollo personal del paciente se introducen en su vida

diaria hasta su muerte.

3.1 Características:

Algunas de las características principales de la parálisis cerebral son:

Unos trastornos debidos a una lesión cerebral en el encéfalo y que

interfiere en el desarrollo normal del niño. Se produce en el primer año

de vida, o incluso en el período de gestación, y puede ocurrir hasta los

cinco años.

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Un daño en las funciones

motrices que afecta al tono, a la

postura y al movimiento.

Por último, la lesión no es

evolutiva generalmente pero las

consecuencias que provocan

pueden variar. Los trastornos

motores conllevan dificultades en

los órganos bucofonadores que

se traduce en la alimentación y

en el habla.

3.2 Causas:

Las causas que producen la parálisis cerebral van a depender y a variar

de un caso a otro. Se pueden distinguir las lesiones ocasionadas en el periodo

prenatal, perinatal y postnatal.

Durante el período prenatal, la lesión es ocasionada durante el

embarazo y pueden influir las condiciones desfavorables de la madre en la

gestación.

Los factores prenatales que se han relacionado son las infecciones

maternas (sobre todo la rubéola), la radiación, la anoxia (déficit de oxígeno), la

toxemia y la diabetes materna.

En el período perinatal, las lesiones suelen ocurrir en el momento del

parto. Ocasionan el 55% de los casos, y las causas más frecuentes son:

anoxia, asfixia, traumatismo por fórceps, prematuridad, partos múltiples, y en

general, todo parto que ocasiona sufrimiento al niño.

En el período postnatal, la lesión es debida a enfermedades

ocasionadas después del nacimiento. Corresponde a un 10% de los casos y

puede ser debida a traumatismos craneales, infecciones, accidentes

vasculares, accidentes anestésicos, y deshidrataciones entre otras.

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3.3 Síntomas:

Los primeros síntomas comienzan antes de los tres años de edad y

suele manifestarse porque al niño le cuesta más trabajo voltearse, sentarse,

gatear, sonreír o caminar. Los síntomas varían de una persona a otra, pueden

ser tan leves que apenas se perciban o tan importantes que le imposibilite

levantarse de la cama. Algunas personas pueden tener trastornos médicos

asociados como convulsiones o retraso mental, pero no siempre ocasiona

graves impedimentos.

La parálisis cerebral se diagnostica principalmente evaluando de qué

manera se mueve un bebé o un niño pequeño. El médico evalúa el tono

muscular del niño, además de verificar los reflejos del bebé y fijarse en éste

para comprobar si ha desarrollado una preferencia por su mano derecha o

izquierda.

Los reflejos son movimientos que el cuerpo hace automáticamente en

respuesta a un estímulo específico. Por ejemplo, si se pone al recién nacido de

espaldas y con las piernas sobre la cabeza, el bebé extenderá automáticamente sus

brazos y hará un gesto que se llama el reflejo Moro, el cual parece un abrazo.

Normalmente, los bebés pierden este reflejo después que alcanzan los 6 meses, pero

aquellos con parálisis cerebral lo retienen por períodos anormalmente largos. Este es

sólo uno de los varios reflejos que el médico puede verificar.

Los médicos también pueden observar la preferencia de mano

dominante, es decir, una tendencia de usar la mano derecha o izquierda mucho

más. Cuando el médico deja un objeto delante del niño y a su lado, un niño que

ya tiene una preferencia de mano usará la mano preferida para agarrar el

objeto aún cuando el objeto esté suspendido más cercano a la mano opuesta.

Durante los primeros 12 meses de vida, los niños usualmente no muestran una

preferencia de mano.

Pero los niños con parálisis cerebral, en particular, pueden desarrollar

una preferencia mucho más temprano, ya que la mano del lado no afectado es

más fuerte y útil.

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Los síntomas más importantes son las alteraciones del tono muscular y

el movimiento aunque también se pueden asociar otras manifestaciones:

Problemas visuales y auditivos.

Dificultades en el habla y el lenguaje.

Alteraciones perceptivas:

o Agnosias: Alteración del reconocimiento de los estímulos

sensoriales.

o Apraxias: Pérdida de la facultad de realizar movimientos

coordinados para un fin determinado o incapacidad para realizar

movimientos útiles.

Distractibilidad.

Diskinesia: dificultad en los movimientos voluntarios.

3.4 Control de la parálisis cerebral

La parálisis cerebral no se puede curar, pero con un tratamiento se

pueden mejorar las capacidades del niño. De hecho, si sus problemas

neurológicos están bien controlados pueden llevar una vida prácticamente

normal.

No hay ninguna terapia estándar que funcione bien para todos los

pacientes. Por eso, el médico debe primero trabajar para identificar las

necesidades propias del niño y sus dificultades, para así crear un tratamiento

eficaz.

Por lo general, mientras más temprano se empieza el tratamiento, mayor

la posibilidad de que el niño supere las incapacidades de desarrollo.

Los miembros del equipo de tratamiento para un niño con parálisis

cerebral deben ser profesionales de alta competencia y con especialidades

variadas. Un equipo de tratamiento típico puede incluir:

Un médico, que puede ser un pediatra, un neurólogo pediátrico o

psiquiatra pediátrico, bien preparado en ayudar a los niños con

incapacidades de desarrollo. Este médico, suele ser el líder del equipo

de tratamiento.

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Un ortopeda: cirujano especializado en tratar los huesos, músculos,

tendones u otras partes del esqueleto del cuerpo.

Un terapeuta físico, que diseñe y lleve a cabo programas especiales de

ejercicios para mejorar el movimiento y la fuerza.

Un terapeuta ocupacional, que ayude a los pacientes a aprender

destrezas de la vida diaria, la escuela y el trabajo.

Un patólogo del habla y del lenguaje, quién se especializa en

diagnosticar y tratar problemas de comunicación.

Un trabajador social, que ayude a los pacientes y sus familias a

encontrar ayuda de la comunidad y programas de educación.

Un psicólogo que ayude a los pacientes y sus familias a hacer frente al

estrés especial y las exigencias de la parálisis cerebral.

Un educador puede jugar un papel especialmente importante cuando el

retraso mental o incapacidades de aprendizaje son un desafío para la

educación.

Las familias de los pacientes son también miembros importantes del equipo

de tratamiento, y deben involucrarse en el tratamiento. Estudios han

demostrado que el apoyo familiar y la determinación personal son dos de los

factores más importantes que predicen cuáles de los individuos con parálisis

cerebral logran realizar las metas a largo plazo.

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3.5 Problemas mayores asociados con la parálisis cerebral

Uno de los problemas comunes es la incontinencia, causada por la falta

de control de los músculos que mantienen la vejiga cerrada. Se puede dar al

acostarse (conocida como enuresis), durante actividades físicas (incontinencia

del estrés) o un goteo lento de la orina.

El control inadecuado de los músculos de la garganta, la boca y la

lengua conduce a veces al problema de babeo. El babear puede causar

irritación grave de la piel, y por ser socialmente inaceptable, puede llevar al

aislamiento de los niños afectados. A pesar de que muchos tratamientos para

el babeo han sido probados a través de los años, no hay ningún tratamiento

que ayude 100%.

Por ejemplo, los fármacos llamados anticolinérgicos, disminuyen el flujo

de la saliva pero pueden causar efectos secundarios como sequedad de la

boca. La cirugía, aunque a veces es eficaz, conlleva el riesgo de

complicaciones incluyendo el empeoramiento de problemas al tragar.

Las dificultades de comer y tragar, pueden causar desnutrición. La

desnutrición, a su vez, puede hacer al individuo más sensible a las infecciones

y puede causar o empeorar el "fracaso de medrar", un retraso de crecimiento y

desarrollo que es muy común en los que tienen parálisis cerebral.

4. TRABAJO CON NIÑOS CON PC

4.1 ¿Cómo se debe enseñar a hablar a los alumnos con PC?

A la hora de trabajar el habla con alumnos con PC, hay que tener

en cuenta que estos trastornos varían mucho de un alumno a otro y se

deberá conocer a fondo el grado de discapacidad que tiene cada uno de

ellos, estas dificultades se producen a la hora de reproducir sonidos, el

trastorno del lenguaje es un impedimento en la habilidad para

comprender o utilizar las palabras, en los alumnos con PC deberán

estipular el grado de esta afectación para poder trabajar con él.

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Las repercusiones educacionales tienen la desventaja de aislar

a los individuos de sus alrededores sociales y educacionales, es

esencial encontrar, después de un adecuado diagnóstico, una

intervención justa y apropiada. La ayuda de los especialistas del habla es

esencial para trabajar con estos alumnos. Los patólogos del habla y

lenguaje asisten a los niños de diferentes maneras:

Proporcionan terapia individual para el niño.

Trabajan conjuntamente tutores de los alumnos con especialistas.

Trabajan muy cerca de las familias para desarrollar metas y

métodos para una terapia efectiva dentro y fuera del hogar.

La tecnología puede ayudar aquellos niños cuyas condiciones

físicas sean muy graves y les sea difícil la comunicación. El uso de

sistemas de comunicación electrónicos permite que las personas que no

puede hablar, por su discapacidad aumente su participación en la

discusión del pensamiento.

Comunicador Lightwriter (voz digitaliza)

"Robinson en 1983, indicó que el 20% de los niños con parálisis cerebral

muestran problemas en el lenguaje"

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La pérdida del oído en alumnos con PC está relacionado íntimamente

con las dificultades en el lenguaje, por ello es necesario para estos niños recibir

una evaluación del oído. Los niños con PC a menudo tienen problemas con el

lenguaje porque la parálisis cerebral afecta a los músculos que se usan para

producir el habla (lengua, garganta, pulmones) esto se conoce como disartria.

El habla de estos niños puede ser lenta y confusa. Sus voces pueden tener

sonido nasal si entra demasiado aire por la nariz o si entra poco. Las facciones

pueden distorsionarse cuando hablan. Es necesaria la ayuda de un terapéutica

del habla para determinar el plan de actuación con cada niño. Se podría

considerar utilizar un aparato de voz.

Es sumamente importante trabajar en equipo con las personas del

entorno del niño para que compartan la información y se hagan preguntas unos

y otros. Los padres, maestros, especialistas del oído, la vista, el habla, de

movilidad, terapeuta ocupacional... y demás que tengan información del

alumno, a tener en cuenta para formular el plan de actuación del niño.

4.2 Formas alternativas de comunicación

Si el niño está teniendo dificultad para aprender a hablar, hay que hacer

que el niño utilice otros medios de comunicación para expresar sus

pensamientos, necesidades y sentimientos.

Es muy importante la observación, hay que darse cuenta si el alumno

está utilizando otras formas de comunicación como señalar las cosas con el

dedo o con la mirada; o si utiliza un movimiento de su cabeza o manos para

decir algo.

Hay que asegurarse de que la familia premia de algún modo todas las

formas que el niño intenta comunicarse, así como que el niño se siente cada

vez más feliz de que le entiendan, y de que cada vez quiere comunicarse más

e intente utilizar más palabras. De esta manera se refuerza la seguridad de los

niños a la hora de expresarse.

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4.2.1 Hacer preguntas:

Si estás seguro que el niño te entiende, intenta inventar más señales

claras para decir "Si" o "No". Si ha tenido problemas para aprender a hablar,

haz que utilice un sonido o un movimiento para decir "Si" y levantar su mano

para decir "No", por ejemplo.

Si el niño puede decir claramente "Si" o "No", se pueden intentar medios

alternativos del desarrollo de la comunicación. Intenta adivinar qué es lo que el

niño quiere hacer o hacerle preguntas que pueda contestar con "Sí" o "No”. Por

ejemplo: “¿Quieres algo de beber?"

4.2.2 Tablas de dibujos:

Se utilizan si el niño no puede utilizar sus manos lo suficientemente bien

como para comunicarse por signos, pero puede indicar "Si" o "No" con un

cuadro de dibujos.

Colecciona fotografías o dibujos o una revista o calendarios, las cuales

muestran cosas que el niño y su familia hacen. Pon sobre una tabla o un

tablero una serie de fotografías y dibujos Si el niño utiliza mucho los dibujos

haz como un libro.

4.2.3 Señalando dibujos:

Se utiliza cuando los niños tienen total dificultad de comunicación verbal,

y no pueden contestar preguntas verbalmente.

La estrategia a llevar a cabo con esta metodología, abarca también las

postura y la comodidad del alumno a la hora de trabajar con él.

Se sitúa al niño de tal manera que pueda estar cómodo, relajado y

concentrado para señalar y reconocer los dibujos. Hay que asegurarse de que

el niño puede ver los dibujos. Una vez controlada la postura de trabajo, hay

que verbalizar todo que se realice con el alumno, se debe explicar cada uno de

los dibujos. El alumno mediante las preguntas que se le realicen

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deberá señalar aquellos dibujos que expresen lo que quiere tener o lo que

desea hacer.

A la hora de poner en práctica esta metodología, se pueden dar varios

problemas debido al grado de afectación de cada alumno:

→ Si él mismo es capaz de mover su brazo para tocar los dibujos, pero no

puede abrir la mano, déjale que utilice su puño para señalar. Asegúrate que los

dibujos y fotografías están bien separados en el tablero.

→ Si el niño no puede tocar la fotografía porque su codo se mantiene doblado,

utiliza un entablillado para que su codo esté derecho

→ Si el niño no puede usar su brazo o su mano, entonces señala la fotografía

por él. Anímale a que utilice un sonido o un movimiento para decirte cuando

estás señalando el dibujo de lo que él quiere o que fije su mirada en una

fotografía de lo que desea.

4.2.4 Lenguaje de los signos:

Algunos niños con Parálisis Cerebral, tienen control suficiente de sus

manos para utilizar un lenguaje de signos.

El niño que tiene dificultad para mover sus brazos y manos, puede tener

sus propios signos. Hay que asegurarse que todo el que se relacione con el

niño puede entender sus señas y signos.

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4.2.5 Los SAAC (sistema de comunicación alternativa y aumentativa):

Un Sistema de Comunicación Alternativa y Aumentativa es un conjunto

de técnicas, símbolos y estrategias de interacción destinadas a facilitar la

comunicación. Es necesario aclarar la diferencia entre Alternativa y

Aumentativa. Cuando hablamos de comunicación alternativa nos referimos a

personas que sustituyen totalmente su forma de comunicación con algunos de

los sistemas antes mencionados. Cuando hablamos de comunicación

aumentativa hablamos de sistemas de comunicarse que complementan a otros

sistemas de comunicación.

Los alumnos con Parálisis Cerebral componen el grupo que precisan

mayores adaptaciones tanto en sistemas como en la ayuda técnica.

Los SAAC favorece la aparición de un lenguaje funcional que potencia la

intención comunicativa y la interacción con el entorno inmediato a través de un

Sistema Alternativo y Aumentativo de la Comunicación. (SAAC)

4.3 Leer y escribir.

Para enseñar a un alumno con parálisis cerebral a leer y escribir hay que

realizar una serie de adaptaciones para potenciar sus capacidades lectoras y

escritoras de manera individualizada, esta tarea se llevará a cabo por el

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profesor tutor, acompañado del de apoyo, el resto de los alumnos y la familia.

Es necesario realizar con antelación una entrevista con la familia para analizar

su diagnóstico e identificar las necesidades del niño.

Antes de aprender a leer el niño deberá aprender el lenguaje verbal,

aunque no pueda reproducirlo oralmente puede escribir ayudándose de apoyos

visuales y auditivos. A la hora de leer no conocerá palabras que no conozca

demasiado aunque sean sencillas de reproducir. El alumno puede tener desde

ligeras dificultades hasta una total imposibilidad para expresarse verbalmente,

por ejemplo en algunos casos se presentan alteraciones fonéticas como la

disartria o ecolalias (repiten palabras oídas sin conocer su contenido) entre

otras.

Les ayudará una enseñanza temprana de las grafías, de sistemas de

comunicación asistidos y entrenamiento auditivo, así como ayudarles a darles

sentido a las palabras, enseñarle algunos sustantivos, verbos términos

auxiliares utilizando palabras de su interés y de su entorno. También es muy

importante dejarles más tiempo para expresarse y que nunca se nieguen a

aprender por sus dificultades al expresarse.

Para enseñarles a leer, se utilizan métodos de escritura sintéticos o

analíticos. El método sintético se basa en las unidades más pequeñas de la

lengua, uniéndolas para formar palabras y posteriormente frases. El método

analítico toma como base las palabras desglosándolas en unidades más

pequeñas. La mayoría de niños con PC aprenden a leer más deprisa con

métodos sintéticos.

En cuanto a la enseñanza de la escritura, existen argumentos que

afirman que dependiendo del grado de afectación e incapacidad para controlar

su cuerpo, estos niños pueden tener una mayor dificultad para trabajar la

grafomotricidad y escritura. De esta forma, se pueden diferenciar dos grupos,

los que si pueden trabajar la grafomotricidad y los que no.

Si los niños no pueden controlar su cuerpo, es difícil trabajar la

grafomotricidad y la escritura, pero esto no puede retrasar su aprendizaje, hay

que valorar el nivel cognitivo de cada alumno buscando todos los medios

alternativos para que el alumno continúe con su aprendizaje y dar preferencia

en el área motriz la coordinación grafo manual, la asimilación del esquema

corporal y los hábitos de autonomía personal.

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Como el alumno podrá tener una dificultad al manejar las herramientas

de escritura debido a que sus capacidades manipulativas son muy reducidas se

deben hacer adaptaciones en los materiales, como las piezas de los juegos de

construcción para trabajar la direccionalidad, conceptos de cantidad, la

manipulación de imágenes, letras y palabras ayudándose de material imantado,

con la preparación y manipulación por parte del profesor tutor. Si las

posibilidades cognitivas y manipulativas son mayores introduciremos puzles

por ejemplo, es decir, materiales que faciliten la expresión e interacción.

En muchos niños con parálisis cerebral no emplean con frecuencia una

mano, sino que van cambiando “dominio inseguro”. Éstos sufren problemas

espaciales y de dirección. Para facilitar el aprendizaje es importante descubrir

la mano dominante, que normalmente será la que utiliza en las actividades de

la vida cotidiana.

Se debe observar si el alumno puede manejar las herramientas o

necesita un adaptador, además se adaptarán los materiales para la pintura, el

recortado, el punzón, los lápices, etc...y debemos ver cómo es su prensión y

que extremidad puede utilizar mejor, la cabeza, la boca, manos o pies, para

permitir que el alumno trabaje de la forma más cómoda posible.

Si los niños pueden controlar su cuerpo, se podrá trabajar su

grafomotricidad y escritura, aunque tienen que concentrarse mucho para dar

forma a las letras, lo que reduce la atención a la comunicación de los sonidos y

estará inseguro de la letra a escribir. Pueden presentar una caligrafía buena o

adecuada mientras que otros dependen de medios auxiliares técnicos para

comunicarse por escrito.

5. TRABAJAR EFICAZMENTE CON NIÑOS DE PC Y LA FAMILIA PARA FOMENTAR SU DESARROLLO.

Todos los niños necesitan ser hablados y escuchados. Además

necesitan que se juegue con ellos y que los alaben y se les recompense por

todo lo que van aprendiendo.

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Los niños con Parálisis Cerebral emplean más tiempo a la hora de

aprender algo, pues es más lento para sonreír o alcanzar algo, por ejemplo; al

tardar más tiempo, existe la posibilidad de que la familia le haga menos caso y,

consecuentemente, no le premie por cualquier el progreso que haga. Por este

motivo el niño puede dejar de intentar hacerlo y, por tanto, aprender cosas, lo

cual provocaría un retraso en su desarrollo.

Sin embargo algunas familias "sobre-protegen" a su niño que tiene una

Parálisis Cerebral. Hacen demasiado por él de tal manera que el niño no puede

aprender a hacer cosas por sí mismo. También, otras familias quieren que el

niño aprenda a hacer cosas antes de estar preparado para ello; esto no

fomenta su desarrollo, sino que los movimientos anormales sean peores.

Las personas que trabajan en el entorno de los niños con Parálisis

Cerebral pueden ayudar a las familias dando a conocer cuando pueden

empezar a entrenar al niño, empezando por aquellas actividades que el niño ya

sepa hacer.

Por todo esto, es recomendable que tanto la familia como los que

trabajan con niños han de aprender unos de otros, además de compenetrarse

en su desarrollo y ayudarse mutuamente. La familia conocerá que es lo mejor

para su niño. Como por ejemplo, en el caso de que el niño tenga dificultad para

hablar, un miembro de la familia puede ayudar al trabajador a entenderle. El

trabajador de la salud, por su parte, puede sugerir formas de hacer el cuidado

diario del niño más fácil para la familia.

Los que trabajan en el entorno del niño con parálisis cerebral es

recomendable que:

- Escuchen a la familia y observen al niño en diferentes situaciones; por

ejemplo cuando el niño está comiendo o va a empezar a vestirse.

- Feliciten al niño por todo lo que puede hacer, y por las cosas que intenta

hacer.

- Se den cuenta cuando el niño ya puede hacer algo.

- Hagan entrenamientos divertidos para que el niño quiera hacer

actividades.

- Se ayuden entre todos los miembros del niño para estar implicados en

su entrenamiento a diario.

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5. CONCLUSIÓN

A través de este trabajo se observa que la parálisis cerebral no tiene por

qué ser un impedimento a lo largo la vida de una persona, sino que a través de

esfuerzo, ganas, sacrificio y esperanza se consiguen los sueños como en el

caso de Belén García Bellón, que a pesar de padecer la parálisis, ha

conseguido dedicarse a la radio y dar consejos a través de su programa de

radio.

Así mismo, la forma de enseñanza a un niño con parálisis cerebral

también se muestra en este trabajo, por lo que te conciencia y enseña para un

futuro. De las cosas más destacables de este texto es que la protagonista del

mismo, debe servir como ejemplo para todas las personas, ejemplo de

superación, de fuerza y ejemplo de valoración de la vida.

Personalmente, este trabajo nos ha hecho pensar, en el aspecto de que

la parálisis no es un impedimento para lograr algo que quieres, a pesar de que

tengas que esforzarte mucho y pasar por mucho, pero al fin y al cabo, la

recompensa es lo que merece la pena y lo que hace que día a día vivas la vida

que tienes.

7. BIBLIOGRAFIA

http://haciendoradio.blogspot.com.es/2009/02/cuando-la-radio-es-factor-de-cambio-de.html Página visitada 11-03-2013. Realiza programas de radio y otros materiales multimedia. Enseña el arte de hacer radio, en la cual participa Belén García Bellón.

http://es.slideshare.net/supercalaniro/parlisis-cerebral-3857888

Página visitada el 23-03-2013.SlideShare es un sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir en público o en privado presentaciones de diapositivas en powerpoint, documentos de word, pdf, portafolios.

http://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1lisis_cerebral#Definici.C3.B3n Página web visitada el 19-03-2013. Instituto nuevo amanecer para

20

mejorar la calidad de vida de niños y jóvenes con parálisis cerebral y sus familias, a través de un modelo de atención integral multiplicable.

https://www.google.es/search?hl=es&q=organos+bucofonatorios&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&bvm=bv.44158598,d.Yms&biw=1241&bih=606&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=AaRMUaWrOILwhQez0ICACA#imgrc=rRz3vXcpGMs0QM%3A%3B5XXYLJlxvmgbQM%3Bhttp%253A%252F%252F1.bp.blogspot.com%252F_mLrGhzFdfKA%252FSGSWxpKw8ZI%252FAAAAAAAAAB4%252Fubmsfx6rMZk%252Fs400%252FImage640%25255B1%25255D.gif%3Bhttp%253A%252F%252Faudicinylenguaje.blogspot.com%252F%3B400%3B306

http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Discapacidades/Desarrollo%20Motor/Paralisis%20cerebral/Paginas/Descripcion.aspx Página web visitada el 19-03-2013. Discapnet. En ella puedes encontrar la información que necesites sobre cualquier enfermedad. En este caso, sobre la parálisis, puedes encontrar la definición, las causas, los síntomas, el diagnóstico, la epidemiología, pronóstico, tratamiento, medidas preventivas y rehabilitación.

http://centros.educacion.navarra.es/creena/007motoricos/PDFs/Fomento%20del%20desarrollo%20del%20nino%20con%20PCI.pdf Página web visitada el día 20/03/2013. Es un manual que va dirigido a las personas que trabajan con niños con Parálisis Cerebral. En él se incluye información para detectar de forma temprana a los niños con Parálisis y para saber también el grado de desarrollo de la enfermedad. Además se plantean programas de entrenamiento para el desarrollo de la movilidad, auto-ayuda y comunicación.

7.1 Videos

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=s3Z55ELLtdE#! Video visitado el 25/03/2013, en el que se presenta el programa de radio de Belén García Bellón, Mar de sentimientos.

http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=Fv7905KJy0Y&feature=fv

wp Video visitado el 25/03/2013, en el que se muestran los distintos casos de parálisis cerebral en España, en este caso, el de Jorge, un niño que sufre la enfermedad y su madre se ve volcada en él, tanto en su casa como en la escuela.

21

http://www.youtube.com/watch?v=kEWsf5yGsjo&feature=fvwp&NR=1 Video visitado el 25/03/2013, en el que se muestra el caso de David, un niño que a pesar de su parálisis cerebral, su sueño es ser futbolista