BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES BAJO ARAGÓN PRIMER CURSO …
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F-7.3-A-05 ed 00
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
Materia BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
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BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
IES BAJO ARAGÓN
PRIMER CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO 2021-22
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
Materia BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
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Índice
A) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3
CONTENIDOS MÍNIMOS 28
B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 35
C) METODOLOGÍA DIDÁCTICA 35
D) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
38
E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 39
F) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS PENDIENTES
40
G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DE LOS ALUMNOS
40
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 41
I) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LO PRECISEN
41
J) MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR 42
K) CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS
44
L) PUBLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 45
M) PLAN DE LECTURA 45
N) TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES 46
O) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE
47
P) MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
47
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Introducción
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
modificado según la orden de 26 de mayo de 2016, la asignatura de Biología y
Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el
alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir
una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos,
y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su
entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para
ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y
alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio,
con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de
tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su
temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO,
el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la
Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio
ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene
como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y
alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo
tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la
información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su
desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la
importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su
salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las
consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a
comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto
de la calidad de vida de las personas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber
adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las
estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta
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etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión
y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las
implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas
básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.
A) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las
unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de
este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes contenidos, criterios
de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas, éstas en relación
con los criterios de evaluación.
UNIDAD 0. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B1
• La metodología
científica. Sus
características
básicas:
observación,
planteamiento de
problemas,
discusión,
formulación de
hipótesis,
contrastación,
experimentación,
elaboración de
conclusiones, etc.,
para comprender
mejor los
fenómenos
naturales y
resolver los
1. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
en un contexto
preciso y adecuado a
su nivel.
1.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
CL
CMCT
2. Buscar, seleccionar
e interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural.
2.1. Utiliza la
información de
manera crítica,
obteniéndola de
distintos medios y
transmitiéndola
utilizando distintos
soportes.
CMCT
CD
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problemas que su
estudio plantea.
B7
• Proyecto de
investigación
sobre uno de los
contenidos del
currículo en el cual
pondrá en práctica
su familiarización
con la metodología
científica.
3. Desarrollar con
autonomía la
planificación de sus
trabajos, utilizando
instrumentos básicos
del laboratorio,
describiendo sus
observaciones y
argumentando el
proceso seguido.
3.1. Desarrolla
con autonomía la
planificación de
sus trabajos y
describiendo sus
observaciones.
CMCT
4. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
4.1. Integra y
aplica las
destrezas propias
del método
científico.
CMCT
5. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través
de la experimentación
o la observación y la
argumentación.
5.1. Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
CMCT
6. Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir
sobre ellas y los
métodos empleados
para su obtención.
6.1. Utiliza
diferentes fuentes
de información,
apoyándose en
las TIC, para la
elaboración y
presentación de
sus
investigaciones.
CMCT
CD
7. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y grupal.
7.1. Participa,
valora y respeta el
trabajo individual y
grupal.
CMCT
CSC
8. Exponer y defender
con argumentos,
pequeños trabajos de
investigación sobre
plantas.
8.1. Diseña
pequeños trabajos
de investigación
sobre plantas para
su presentación y
defensa en el
aula.
CMCT
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8.2. Expresa con
precisión y
coherencia, tanto
verbalmente como
por escrito, las
conclusiones de
sus
investigaciones.
CL
CMCT
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 01. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
• Descripción de los
principales modelos
sobre el origen del
universo, las galaxias
y estrellas.
• Reconocimiento de
las características del
Sistema Solar y de
sus componentes
(Sol, planetas,
satélites, asteroides,
cometas y
meteoritos).
B1
• La metodología
científica. Sus
características
básicas: observación,
planteamiento de
1. Reconocer las
principales ideas sobre el
origen del universo y la
formación y evolución de
las galaxias.
1.1. Identifica las
ideas principales
sobre el origen del
universo.
CMCT
2. Exponer la
organización del sistema
solar, así como algunas
de las concepciones que
sobre dicho sistema
planetario se han tenido a
lo largo de la Historia.
2.1. Reconoce los
componentes del
sistema solar
describiendo sus
características
generales.
CMCT
3. Comparar algunas
características que se dan
en los planetas del
sistema solar y buscar
qué relación tienen con su
posición en el sistema
solar.
3.1. Precisa qué
características se
dan en el planeta
Tierra, y no se dan
en los otros
planetas, que
permiten el
desarrollo de la vida
en él.
CMCT
4. Localizar la posición de
la Tierra en el sistema
solar.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.
CMCT
Bloques según el currículo: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)
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problemas,
experimentación,
etc., para
comprender mejor los
fenómenos naturales
y resolver los
problemas que su
estudio plantea.
B7
• Proyecto de
investigación sobre el
cálculo del tamaño
del Sol en el cual
pondrá en práctica su
familiarización con la
metodología
científica.
5. Utilizar adecuadamente
el vocabulario científico en
un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
5.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta tanto
oralmente como por
escrito.
CL
CMCT
6. Buscar, seleccionar e
interpretar la información
de carácter científico y
utilizar dicha información
para formarse una opinión
propia, expresarse con
precisión y argumentar
sobre problemas
relacionados con el medio
natural.
6.1. Utiliza la
información de
manera crítica,
obteniéndola de
distintos medios y
transmitiéndola
utilizando distintos
soportes.
CL
CMCT
CD
7. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas y
habilidades propias del
trabajo científico.
7.1. Integra y aplica
las destrezas
propias del método
científico.
CMCT
8. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de
la experimentación o la
observación y la
argumentación.
8.1. Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
CMCT
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloques según el currículo: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)
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UNIDAD 02. LA TIERRA Y LA LUNA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
• Movimientos de la Tierra, Luna y Sol. Observaciones directas de los mismos (día y noche, estaciones del año): relaciones de estos movimientos con la presencia de los seres vivos.
• Principales
características del
planeta Tierra:
geosfera,
atmósfera,
hidrosfera y
biosfera.
B1
• La metodología
científica. Sus
características
formulación de
hipótesis,
contrastación,
experimentación,
elaboración de
conclusiones, etc.,
para comprender
mejor los
fenómenos
1. Establecer los
movimientos de la
Tierra, la Luna y el
Sol y relacionarlos
con la existencia del
día y la noche, las
estaciones, las
mareas y los eclipses.
1.1. Categoriza
los fenómenos
principales
relacionados con
el movimiento y
posición de los
astros,
deduciendo su
importancia para
la vida.
CMCT
1.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
CMCT
CD
2. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
en un contexto
preciso y adecuado a
su nivel.
2.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
CL
CMCT
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naturales y
resolver los
problemas que su
estudio plantea.
B7
• Proyecto de
investigación sobre
los efectos de la
rotación de la
Tierra en el cual
pondrá en práctica
su familiarización
con la metodología
científica.
3. Buscar, seleccionar
e interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural.
3.1. Utiliza la
información de
manera crítica,
obteniéndola de
distintos medios y
transmitiéndola
utilizando
distintos
soportes.
CL
CMCT
CD
4. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
4.1. Integra y
aplica las
destrezas propias
del método
científico.
CMCT
5. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través
de la experimentación
o la observación y la
argumentación.
5.1. Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
CMCT
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloques según el currículo: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)
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UNIDAD 03. LA GEOSFERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
• La geosfera.
Estructura y
composición de
corteza, manto y
núcleo.
• Los minerales:
sus propiedades,
características y
utilidades.
• Las rocas:
clasificación,
características y
utilidades.
B1
• La metodología
científica. Sus
características
básicas:
observación,
planteamiento de
problemas,
formulación de
hipótesis,
experimentación,
etc., para
comprender mejor
los fenómenos
naturales y
resolver los
problemas que su
estudio plantea.
1. Caracterizar los
materiales terrestres
más frecuentes e
interpretar su
distribución en las
grandes capas de la
Tierra.
1.1. Describe las
características
generales de los
materiales más
frecuentes en las
zonas externas
del planeta y
justifica su
distribución en
capas en función
de su densidad.
CMCT
1.2. Describe las
características
generales de la
corteza, el manto
y el núcleo
terrestre y los
materiales que
los componen,
relacionando
dichas
características
con su ubicación.
CMCT
2. Reconocer y
categorizar las
propiedades y
características de los
minerales y de las
rocas, distinguiendo
sus aplicaciones más
frecuentes y
destacando su
importancia
económica y la
gestión sostenible.
2.1. Identifica
minerales y rocas
utilizando
criterios que
permitan
diferenciarlos.
CMCT
2.2. Distingue
algunas de las
aplicaciones más
frecuentes de los
minerales y rocas
en el ámbito de
su vida cotidiana.
CMCT
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B7
• Proyecto de
investigación sobre
la diferenciación
en capas de
distinta densidad
de la geosfera con
margarina en el
cual pondrá en
práctica su
familiarización con
la metodología
científica.
2.3. Reconoce la
importancia del
uso responsable
y la gestión
sostenible de los
recursos
minerales.
CMCT
CSC
3. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
en un contexto
preciso y adecuado a
su nivel.
3.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
CL
CMCT
4. Buscar, seleccionar
e interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural.
4.1. Utiliza la
información de
manera crítica,
obteniéndola de
distintos medios
y transmitiéndola
utilizando
distintos
soportes.
CL
CMCT
CD
5. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
5.1. Integra y
aplica las
destrezas
propias del
método científico.
CMCT
6. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través
de la experimentación
o la observación y la
argumentación.
6.1. Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
CMCT
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloques según el currículo: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)
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UNIDAD 04. LA ATMÓSFERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
• La atmósfera. Composición y estructura de la atmósfera. Efecto invernadero. Contaminación atmosférica. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
B1
• La metodología
científica. Sus
características
básicas:
observación,
discusión,
elaboración de
conclusiones, etc.,
para comprender
mejor los fenómenos
naturales y resolver
los problemas que
su estudio plantea.
B7
• Proyecto de
investigación sobre
los líquenes como
testigos de la
contaminación, en el
cual pondrá en
práctica su
familiarización con la
metodología
1. Analizar las
características y
composición de la
atmósfera y las
propiedades del aire.
1.1. Reconoce la
estructura y
composición de la
atmósfera.
CMCT
1.2. Reconoce la
composición del aire e
identifica los
contaminantes
principales
relacionándolos con su
origen.
CMCT
1.3. Identifica y justifica,
con argumentaciones
sencillas, las causas
que sustentan el papel
protector de la
atmósfera para los
seres vivos.
CMCT
2. Investigar y recabar
información sobre los
problemas de
contaminación
ambiental actuales y
sus repercusiones, y
desarrollar actitudes
que contribuyan a su
solución.
2.1. Relaciona la
contaminación
ambiental con el
deterioro del
medioambiente,
proponiendo acciones y
hábitos que
contribuyan a su
solución.
CMCT
3. Reconocer la
importancia del papel
protector de la
atmósfera para los
seres vivos y
considerar las
repercusiones de la
actividad humana en
la misma.
3.1. Relaciona
situaciones en los que
la actividad humana
interfiera con la acción
protectora de la
atmósfera.
CMCT
CSC
3. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
en un contexto
preciso y adecuado a
3.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario científico,
expresándose de forma
CL
CMCT
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científica.
su nivel. correcta tanto
oralmente como por
escrito.
4. Buscar, seleccionar
e interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural.
4.1. Utiliza la
información de manera
crítica, obteniéndola de
distintos medios y
transmitiéndola
utilizando distintos
soportes.
CL
CMCT
CD
5. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
5.1. Integra y aplica las
destrezas propias del
método científico.
CMCT
6. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y grupal.
6.1. Participa, valora y
respeta el trabajo
individual y grupal.
CMCT
CSC
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloques según el currículo: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)
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UNIDAD 05. LA HIDROSFERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
• La hidrosfera. El agua en la Tierra en sus diferentes estados: sólido, líquido y gaseoso. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación de agua dulce y salada.
B1
• La metodología
científica. Sus
características
básicas: discusión,
formulación de
hipótesis,
contrastación,
experimentación,
elaboración de
conclusiones, etc.,
para comprender
mejor los fenómenos
naturales y resolver
los problemas que
su estudio plantea.
B7
• Proyecto de
investigación en el
que se observa la
elevada capacidad
calorífica del agua,
en el cual pondrá en
1. Describir las
propiedades del agua
y su importancia para
la existencia de la
vida.
1.1. Reconoce algunas
propiedades del agua
relacionándolas con las
consecuencias que
tienen para el
mantenimiento de la
vida en la Tierra.
CMCT
2. Interpretar la
distribución del agua
en la Tierra, así como
el ciclo del agua y el
uso que hace de ella
el ser humano.
2.1. Describe el ciclo
del agua,
relacionándolo con los
cambios de estado de
esta.
CMCT
AA
3. Valorar la
necesidad de una
gestión sostenible del
agua y de
actuaciones
personales, así como
colectivas, que
potencien la
reducción en el
consumo y su
reutilización.
3.1. Comprende el
significado de gestión
sostenible del agua
dulce, enumerando
medidas concretas que
colaboren en esa
gestión.
CMCT
CSC
4. Justificar y
argumentar la
importancia de
preservar y no
contaminar las aguas
dulces y saladas.
4.1. Reconoce los
problemas de
contaminación de
aguas dulces y
saladas, y las relaciona
con las actividades
humanas.
CMCT
CSC
5. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
en un contexto
preciso y adecuado a
su nivel.
5.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario científico,
expresándose de forma
correcta tanto
oralmente como por
escrito.
CL
CMCT
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
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s 14
práctica su
familiarización con la
metodología
científica.
6. Buscar, seleccionar
e interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural.
6.1. Utiliza la
información de manera
crítica, obteniéndola de
distintos medios y
transmitiéndola
utilizando distintos
soportes.
CL
CMCT
CD
7. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
7.1. Integra y aplica las
destrezas propias del
método científico.
CMCT
8. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través
de la experimentación
o la observación y la
argumentación.
8.1. Utiliza argumentos
justificando las
hipótesis que propone.
CMCT
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloques según el currículo: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)
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UNIDAD 06. LA BIOSFERA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
• La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
B3
• Identificación de
la célula como
unidad básica de
los seres vivos.
Características
básicas de la
célula procariota
y eucariota
animal y vegetal.
Individuos
unicelulares y
pluricelulares.
• Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
• Reconocimiento de los criterios de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
• Reinos de los seres vivos.
1. Seleccionar las
características que
hacen de la Tierra
un planeta especial
para el desarrollo
de la vida tal y
como la
conocemos.
1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta.
CMCT
2. Reconocer que
los seres vivos
están constituidos
por células y
determinar las
características que
los diferencian de la
materia inerte.
2.1. Diferencia la materia viva de la inerte, partiendo de las características particulares de ambas
CMCT
2.2. Compara la
célula procariota y la
eucariota
deduciendo sus
analogías y
diferencias
elementales.
CMCT
3. Describir las
funciones comunes
a todos los seres
vivos, diferenciando
entre nutrición
autótrofa y
heterótrofa.
3.1. Comprende y
diferencia la
importancia de cada
función para el
mantenimiento de la
vida.
CMCT
3.2. Contrasta el
proceso de nutrición
autótrofa y nutrición
heterótrofa,
deduciendo la
relación que hay
entre ellas.
CMCT
4. Reconocer las
características
morfológicas
principales de los
distintos grupos
taxonómicos.
4.1. Aplica criterios
de clasificación de
los seres vivos,
relacionando los
animales y plantas
más comunes con su
CMCT
AA
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
Materia BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
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B1
• La metodología
científica. Sus
características
básicas:
observación,
discusión,
formulación de
hipótesis,
experimentación,
elaboración de
conclusiones,
etc., para
comprender
mejor los
fenómenos
naturales y
resolver los
problemas que su
estudio plantea.
B7
• Proyecto de
investigación
sobre el
funcionamiento
de una
membrana
celular, en el cual
pondrá en
práctica su
familiarización
con la
metodología
científica.
grupo taxonómico.
5. Categorizar los
criterios que sirven
para clasificar a los
seres vivos e
identificar los
principales modelos
taxonómicos a los
que pertenecen los
animales y plantas
más comunes.
5.1. Identifica y
reconoce ejemplares
característicos de
cada uno de estos
grupos, destacando
su importancia
biológica.
CMCT
6. Describir las
características
generales de los
grandes grupos
taxonómicos y
explicar su
importancia en el
conjunto de los
seres vivos.
6.1. Discrimina las
características
generales y
singulares de cada
grupo,
identificándolos con
distintos tipos de
instrumentos.
CMCT
7. Observar y
experimentar sobre
el reconocimiento y
estudio de animales
y plantas.
7.1. Localiza
ejemplares de
plantas y animales
propios de algunos
ecosistemas
cercanos o de
interés especial por
ser especies en
peligro de extinción o
endémicas.
CMCT
5. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario
científico en un
contexto preciso y
adecuado a su
nivel.
5.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta tanto
oralmente como por
escrito.
CL
CMCT
6. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
6.1. Utiliza la
información de
manera crítica,
obteniéndola de
distintos medios y
transmitiéndola
utilizando distintos
CL
CMCT
CD
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
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s 17
formarse una
opinión propia,
expresarse con
precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural.
soportes.
7. Planear, aplicar,
e integrar las
destrezas y
habilidades propias
del trabajo
científico.
7.1. Integra y aplica
las destrezas propias
del método científico.
CMCT
8. Elaborar
hipótesis y
contrastarlas a
través de la
experimentación o
la observación y la
argumentación.
8.1. Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
CMCT
9. Participar, valorar
y respetar el trabajo
individual y grupal.
9.1. Participa, valora
y respeta el trabajo
individual y grupal.
CMCT
CSC
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 07. LOS REINOS MONERAS, PROTOCTISTAS Y HONGOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
• Reinos de los
seres vivos.
• Identificación, a
partir de ejemplos,
1. Caracterizar los
principales grupos de
Moneras, Protoctistas
y Hongos.
1.1. Reconoce
diferentes ejemplares
de Moneras,
Protoctistas y Hongos.
CMCT
2. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
en un contexto
2.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario científico,
CL
CMCT
Bloques según el currículo: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)
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s 18
de las
características de
anatómicas y
fisiológicas de
Moneras,
Protoctistas y
Hongos.
• Reconocimiento de
algunos ejemplares
con ayuda de lupa o
microscopio.
B1
• La metodología
científica. Sus
características
básicas:
observación,
discusión,
formulación de
hipótesis,
contrastación,
experimentación,
elaboración de
conclusiones, etc.,
para comprender
mejor los fenómenos
naturales y resolver
los problemas que
su estudio plantea.
• Obtención y
selección de
información a partir
de la observación y
recogida de
muestras del medio
natural.
• Conocimiento de
las normas de
comportamiento,
preciso y adecuado a
su nivel.
expresándose de forma
correcta tanto
oralmente como por
escrito.
3. Buscar, seleccionar
e interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural.
3.1. Utiliza la
información de manera
crítica, obteniéndola de
distintos medios y
transmitiéndola
utilizando distintos
soportes.
CL
CMCT
CD
4. Desarrollar con
autonomía la
planificación de sus
trabajos, utilizando
instrumentos básicos
del laboratorio,
describiendo sus
observaciones y
argumentando el
proceso seguido.
4.1. Desarrolla con
autonomía la
planificación de sus
trabajos, utilizando
instrumentos ópticos de
reconocimiento, y
describiendo sus
observaciones.
CMCT
CD
4.2. Selecciona el
material básico de
laboratorio, utilizándolo
para realizar diferentes
tipos de medidas y
argumentando el
proceso seguido.
CMCT
CSC
4.3. Reconoce y
respeta las normas de
seguridad en el
laboratorio, respetando
y cuidando los
instrumentos y el
material empleado.
4.4. Identifica utilizando
diferentes soportes
distintos tipos de
organismos
unicelulares y
pluricelulares.
CMCT
CSC
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trabajo y seguridad
en el laboratorio.
Material básico que
se utilizará en el
laboratorio de
Biología. La lupa
binocular y el
microscopio óptico:
sus partes y manejo.
B7
• Proyecto de
investigación sobre
identificación de
microorganismos en
una charca, en el
cual pondrá en
práctica su
familiarización con la
metodología
científica
.
5. Manejar la lupa
binocular y el
microscopio óptico,
describiendo sus
observaciones.
5.1. Identifica utilizando
diferentes soportes
distintos tipos de
organismos
unicelulares o
pluricelulares.
CMCT
6. Realizar con ayuda
de un guion, prácticas
de laboratorio o de
campo, con
seguridad, valorando
su ejecución e
interpretando los
resultados.
6.1. Realiza una
posible práctica de
laboratorio o de campo,
siguiendo los
protocolos adecuados.
CMCT
6.2. Establece
conclusiones y las
expresa usando
diversos soportes.
CMCT
CD
7. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
7.1. Integra y aplica las
destrezas propias del
método científico.
CMCT
8. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través
de la experimentación
o la observación y la
argumentación.
8.1. Utiliza argumentos
justificando las
hipótesis que propone.
CMCT
9. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y grupal.
9.1. Participa, valora y
respeta el trabajo
individual y grupal.
CMCT
CSC
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloques según el currículo: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)
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UNIDAD 08. EL REINO PLANTAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
• Reconocimiento de
los principales
grupos de plantas:
musgos, helechos,
angiospermas y
gimnospermas.
• Características
principales,
nutrición, relación y
reproducción.
B1
• La metodología
científica. Sus
características
básicas:
observación,
planteamiento de
problemas,
formulación de
hipótesis,
experimentación,
elaboración de
conclusiones, etc.,
para comprender
mejor los fenómenos
naturales y resolver
los problemas que
su estudio plantea.
B7
1. Reconocer las
características
morfológicas
principales de los
distintos grupos
taxonómicos de
plantas.
1.1. Aplica criterios de
clasificación de los
seres vivos,
relacionando las
plantas más comunes
con su grupo
taxonómico.
CMCT
AA
2. Categorizar los
criterios que sirven
para clasificar a las
plantas e identificar
los principales
modelos taxonómicos
a los que pertenecen
las más comunes.
2.1. Identifica y
reconoce ejemplares
característicos de cada
uno de estos grupos de
plantas, destacando su
importancia biológica.
CMCT
3. Describir las
características
generales de los
grandes grupos
taxonómicos de
plantas y explicar su
importancia en el
conjunto de los seres
vivos.
3.1. Discrimina las
características
generales y singulares
de cada grupo de
plantas,
identificándolos con
distintos tipos de
instrumentos.
CMCT
4. Observar y
experimentar sobre el
reconocimiento y
estudio de plantas.
4.1. Localiza
ejemplares de plantas
propios de algunos
ecosistemas cercanos
o de interés especial
por ser especies en
peligro de extinción o
endémicas.
CMCT
CSC
4.2. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en las
plantas más comunes
con su adaptación al
medio.
CMCT
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Área o
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• Proyecto de
investigación sobre
la fotosíntesis de las
plantas, en el cual
pondrá en práctica
su familiarización
con la metodología
científica.
5. Utilizar claves
dicotómicas u otros
medios para la
identificación y
clasificación de
plantas.
5.1. Maneja claves sencillas de identificación de plantas.
CMCT
AA
6. Determinar las
funciones vitales de
las plantas y
reconocer la
importancia que
tienen para la vida en
general.
6.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
CMCT
7. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
en un contexto
preciso y adecuado a
su nivel.
7.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario científico,
expresándose de forma
correcta tanto
oralmente como por
escrito.
CL
CMCT
8. Buscar, seleccionar
e interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural.
8.1. Utiliza la
información de manera
crítica, obteniéndola de
distintos medios y
transmitiéndola
utilizando distintos
soportes.
CMCT
9. Desarrollar con
autonomía la
planificación de sus
trabajos, utilizando
instrumentos básicos
del laboratorio,
describiendo sus
observaciones y
9.1. Desarrolla con
autonomía la
planificación de sus
trabajos, utilizando
instrumentos ópticos de
reconocimiento, y
describiendo sus
observaciones.
CMCT
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
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s 22
argumentando el
proceso seguido.
9.2. Selecciona el
material básico de
laboratorio, utilizándolo
para realizar diferentes
tipos de medidas y
argumentando el
proceso seguido.
CMCT
10. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
10.1. Integra y aplica
las destrezas propias
del método científico.
CMCT
11. Elaborar hipótesis
y contrastarlas a
través de la
experimentación o la
observación y la
argumentación.
11.1. Utiliza
argumentos justificando
las hipótesis que
propone.
CMCT
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 09. EL REINO ANIMALES: LOS INVERTEBRADOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
Identificación, a
partir de ejemplos,
de las
características
anatómicas y
fisiológicas de los
animales
invertebrados:
poríferos, cnidarios,
anélidos, moluscos,
equinodermos y
artrópodos y su
importancia como
1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales invertebrados.
1.1. Aplica criterios de
clasificación de los
seres vivos,
relacionando los
animales invertebrados
más comunes con su
grupo taxonómico.
CMCT
AA
2. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales invertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que
2.1. Identifica y
reconoce ejemplares
característicos de cada
uno de estos grupos de
animales invertebrados,
destacando su
importancia biológica.
CMCT
Bloques según el currículo: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
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s 23
fuente de recursos.
B1
• La metodología
científica. Sus
características
básicas:
observación,
formulación de
hipótesis,
experimentación,
etc., para
comprender mejor
los fenómenos
naturales y resolver
los problemas que
su estudio plantea.
Obtención y
selección de
información a partir
de la observación y
recogida de
muestras del medio
natural.
Conocimiento de las
normas de
comportamiento,
trabajo y seguridad
en el laboratorio.
Material básico que
se utilizará en el
laboratorio de
Biología.
B7
• Proyecto de
investigación en el
que se investiga la
pertenecen los más comunes.
3. Describir las
características
generales de los
grandes grupos
taxonómicos de
invertebrados y
explicar su
importancia en el
conjunto de los seres
vivos.
3.1. Discrimina las
características
generales y singulares
de cada grupo de
invertebrados,
identificándolos con
distintos tipos de
instrumentos.
CMCT
4. Caracterizar a los
principales grupos de
invertebrados,
valorando su
importancia como
fuente de recursos
naturales.
4.1. Asocia
invertebrados
frecuentes de su
entorno con el grupo
taxonómico al que
pertenecen.
CMCT
5. Observar y
experimentar sobre el
reconocimiento y
estudio de animales.
5.1. Localiza
ejemplares de animales
invertebrados propios
de algunos
ecosistemas cercanos
o de interés especial
por ser especies en
peligro de extinción o
endémicas.
CMCT
CSC
5.2. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en los
animales invertebrados
más comunes con su
adaptación al medio.
CMCT
6. Utilizar claves
dicotómicas u otros
medios para la
identificación y
clasificación de
animales
invertebrados
6.1. Maneja claves
sencillas de
identificación de
animales invertebrados
CMCT
AA
7. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
en un contexto
7.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario científico,
CL
CMCT
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
Materia BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
PROGRAMACIÓN Código:prg-1eso-biogeo Edición: 0 Fecha: 03-11-2021 Página 24 de 50
s 24
comunicación de las
hormigas, en el cual
pondrá en práctica
su familiarización
con la metodología
científica.
preciso y adecuado a
su nivel
expresándose de forma
correcta tanto
oralmente como por
escrito.
8. Buscar, seleccionar
e interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural.
8.1. Utiliza la
información de manera
crítica, obteniéndola de
distintos medios y
transmitiéndola
utilizando distintos
soportes.
CMCT
CD
9. Desarrollar con
autonomía la
planificación de sus
trabajos, utilizando
instrumentos básicos
del laboratorio,
describiendo sus
observaciones y
argumentando el
proceso seguido.
9.1. Desarrolla con
autonomía la
planificación de sus
trabajos, utilizando
instrumentos ópticos de
reconocimiento, y
describiendo sus
observaciones.
CMCT
9.2. Selecciona el
material básico de
laboratorio, utilizándolo
para realizar diferentes
tipos de medidas y
argumentando el
proceso seguido.
CMCT
9.3. Reconoce y
respeta las normas de
seguridad en el
laboratorio, respetando
y cuidando los
instrumentos y el
material empleado.
CMCT
10. Realizar con
ayuda de un guion,
prácticas de
laboratorio o de
campo, con
10.1. Realiza una
posible práctica de
laboratorio o de campo,
siguiendo los
protocolos adecuados.
CMCT
CSC
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
Materia BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
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s 25
seguridad, valorando
su ejecución e
interpretando los
resultados.
10.2. Establece
conclusiones y las
expresa usando
diversos soportes.
CMCT
11. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
11.1. Integra y aplica
las destrezas propias
del método científico
CMCT
12. Elaborar hipótesis
y contrastarlas a
través de la
experimentación o la
observación y la
argumentación.
12.1. Utiliza
argumentos justificando
las hipótesis que
propone.
CMCT
13. Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir
sobre ellas y los
métodos empleados
para su obtención.
13.1. Utiliza diferentes
fuentes de información,
apoyándose en las TIC,
para la elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
CMCT
CD
14. Participar, valorar
y respetar el trabajo
individual y grupal.
14.1. Participa, valora y
respeta el trabajo
individual y grupal
CMCT
CSC
15. Exponer y
defender con
argumentos,
pequeños trabajos de
investigación sobre
animales, de su
entorno o la
alimentación y la
nutrición humana.
15.1. Diseña pequeños
trabajos de
investigación sobre
animales de su entorno
o la alimentación y
nutrición humana para
su presentación y
defensa en el aula.
CMCT
15.2. Expresa con
precisión y coherencia,
tanto verbalmente
como por escrito, las
conclusiones de sus
investigaciones.
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Bloques según el currículo: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. La metodología científica (B1) Bloque 2. La Tierra en el universo (B2) Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra (B3) Bloque 4. Proyecto de investigación (B4)
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
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s 26
UNIDAD 10. EL REINO ANIMALES: LOS VERTEBRADOS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
• Identificación de
las características
anatómicas y
fisiológicas
principales de los
animales
vertebrados: peces,
anfibios, reptiles,
aves y mamíferos, a
partir del estudio de
ejemplos.
B1
• La metodología
científica. Sus
características
básicas:
observación,
planteamiento de
problemas,
discusión,
formulación de
hipótesis, etc., para
comprender mejor
los fenómenos
naturales y resolver
los problemas que
su estudio plantea.
B7
1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos de animales vertebrados.
1.1. Aplica criterios de
clasificación de los
seres vivos,
relacionando los
animales vertebrados
más comunes con su
grupo taxonómico.
CMCT
AA
2. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los animales vertebrados e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen.
2.1. Identifica y
reconoce ejemplares
característicos de cada
uno de estos grupos
destacando su
importancia biológica.
CMCT
3. Describir las
características
generales de los
grandes grupos
taxonómicos de
vertebrados y explicar
su importancia en el
conjunto de los seres
vivos.
3.1. Discrimina las
características
generales y singulares
de cada grupo de
vertebrados.
CMCT
4. Caracterizar a los
principales grupos de
vertebrados,
valorando su
importancia como
fuente de recursos
naturales.
4.1. Reconoce
diferentes ejemplares
de vertebrados
asociándolos a la clase
a la que pertenecen.
CMCT
5. Observar y
experimentar sobre el
reconocimiento y
estudio de animales.
5.1. Localiza
ejemplares de animales
vertebrados propios de
algunos ecosistemas
cercanos o de interés
especial por ser
especies en peligro de
extinción o endémicas.
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
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• Proyecto de
investigación en el
que se investiga la
respiración en los
peces en el cual
pondrá en práctica
su familiarización
con la metodología
científica.
5.2. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en los
animales más comunes
con su adaptación al
medio.
6. Utilizar claves
dicotómicas u otros
medios para la
identificación y
clasificación de
animales.
6.1. Maneja claves
sencillas de
identificación de
animales.
CMCT
AA
7. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
en un contexto
preciso y adecuado a
su nivel.
7.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario científico,
expresándose de forma
correcta tanto
oralmente como por
escrito.
CL
CMCT
8. Buscar, seleccionar
e interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural.
8.1. Utiliza la
información de manera
crítica, obteniéndola de
distintos medios y
transmitiéndola
utilizando distintos
soportes.
CMCT
CD
9. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas
y habilidades propias
del trabajo científico.
9.1. Integra y aplica las
destrezas propias del
método científico
CMCT
10. Elaborar hipótesis
y contrastarlas a
través de la
experimentación o la
observación y la
argumentación.
10.1. Utiliza
argumentos justificando
las hipótesis que
propone.
CMCT
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
Materia BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
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s 28
CONTENIDOS MINIMOS
1. Diferenciar las dos concepciones sobre la posición de la Tierra en el Universo.
2. Diferenciar universo, Vía Láctea y Sistema solar.
3. Indicar el significado de unidad astronómica (UA) y año luz.
4. Indicar la posición relativa de los distintos cuerpos que componen el sistema
solar y, en especial, la del sistema Tierra-Luna.
5. Describir la causa de la secuencia día-noche y de las estaciones.
6. Describir la causa por la que se pueden observar las fases lunares.
7. Relacionar el momento del día en que se observa la Luna con la fase en la que
se encuentra.
8. Indicar por qué se producen los solsticios y equinoccios en ambos hemisferios
terrestres.
9. Explicar el mecanismo de formación de los eclipses.
10. Explicar el origen de los gases que componen la atmósfera, en especial el caso
del oxígeno, producto de la fotosíntesis.
11. Estructura y la composición de la atmósfera. Características de cada uno de
sus componentes.
12. Concepto de presión atmosférica. Unidades de medida.
13. Relacionar los componentes químicos de la atmósfera con la fotosíntesis y la
respiración.
14. Relacionar los componentes químicos de la atmósfera con los fenómenos
meteorológicos.
15. Explicar los fenómenos atmosféricos debido al viento.
16. Concepto de humedad atmosférica. Diferenciar humedad absoluta y humedad
relativa.
17. Explicar los fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua.
18. Diferenciar entre clima y tiempo.
19. Explicar la incidencia de la capa de ozono sobre la superficie del planeta.
20. Explicar en que consiste el efecto invernadero y los peligros de su aumento.
21. Principales contaminantes del aire y su influencia en los seres vivos.
22. Describir qué es la hidrosfera y cuál es su origen.
23. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempeña.
24. Describir las propiedades del agua en relación con el volumen, la masa y la
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densidad cuando cambia de estado.
25. Representar el ciclo del agua.
26. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su
importancia.
27. Indicar las formas de presentarse el agua en los continentes.
26. Diferenciar el agua dulce del agua de mar y describir los tipos de agua dulce.
27. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua.
28. Indicar las formas de contaminación propias del medio acuoso y las
consecuencias que tiene para el normal funcionamiento de la vida.
29. 31.Establecer una relación causa - efecto entre el agua contaminada y ciertas
enfermedades en el ser humano.
30. 32.Explicar las medidas de ahorro de agua.
31. Concepto de mineral y sus propiedades.
32. Importancia de los minerales.
33. Concepto de roca y explicar en qué se diferencia de un mineral.
34. Tipos de rocas existen según su origen.
35. Rocas más típicas dentro de cada grupo de clasificación.
36. Utilidad de los tipos de rocas.
37. Indicar cuáles son los materiales artificiales de uso más frecuente obtenidos a
partir de rocas.
38. Reconocer y describir los distintos métodos de explotación de minerales y
rocas.
39. Explicar la estructura en capas de la Tierra.
40. Relacionar la litosfera con la corteza terrestre.
41. Indicar cuáles son los elementos químicos más abundantes en la corteza
terrestre.
42. Clasificar con claves dicotómicas.
43. Explicar las características físicas y químicas de la Tierra que han permitido el
origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
44. Describir la composición y organización de la materia viva y diferenciarla de la
inerte.
45. Explicar que los seres vivos están constituidos por células y realizan las
funciones vitales.
46. Saber por qué la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
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los seres vivos.
47. Diferenciar entre la célula procariota y la eucariota.
48. Establecer semejanzas y diferencias entre los procesos de nutrición autótrofa y
heterótrofa.
49. Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres
vivos.
50. Conocer las células procariota y eucariota.
51. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el
mantenimiento de la vida.
52. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
53. Conocer las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
54. Conocer las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
55. Saber distinguir procesos nutricionales como digestión, transporte de nutrientes
y metabolismo.
56. Diferenciar entre fotosíntesis y respiración.
57. Saber que algunas bacterias realizan fermentaciones para degradar materia
orgánica y obtener energía.
58. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.
59. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los
seres vivos perpetúan su especie.
60. Saber diferenciar la reproducción a nivel celular y a nivel orgánico.
61. Conocer las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
62. Saber que también tiene lugar la reproducción alternante, de modo que una
generación de individuos que tiene reproducción sexual genera una con
reproducción asexual.
63. Conocer cómo se reproducen los animales y las plantas: Saber describir ciclos
vitales en animales y plantas.
64. Saber que los animales se reproducen asexualmente mediante los procesos de
fragmentación o de gemación y sexualmente por gametos.
65. Conocer las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y de la
asexual.
66. Conocer la forma más importante de reproducción asexual en las plantas: la
multiplicación vegetativa.
67. Conocer los conceptos de gameto, gónada y espora.
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68. Saber los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas
y de los animales.
69. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.
70. Saber que la función de relación tiene lugar tanto a nivel celular y como a nivel
orgánico.
71. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.
72. Conocer los elementos fundamentales que intervienen en la función de
relación.
73. Saber que en los animales, los estímulos son captados por los receptores, que
envían la información a los centros nerviosos (encéfalo y médula) donde se
analiza y se elabora la respuesta que llevarán a cabo los órganos efectores.
74. Saber que las plantas responden a los estímulos del medio mediante
movimientos de sus órganos (tropismos o nastias) o modificando su actividad
vital (etapas de reposo, crecimiento, etc.).
75. Reconocer la gran diversidad de seres vivos y su relación con el medio
ambiente.
76. Comprender la importancia de la adaptación como fenómeno que permite la
diversificación de los seres vivos.
77. Definir la diversidad de los seres vivos y relacionarla con la aparición y
extinción de las especies.
78. La clasificación de los seres vivos. Sistema natural de clasificación.
79. Definir las categorías taxonómicas como distintos niveles de organización para
clasificar los seres vivos.
80. Explicar las características por las que determinados grupos de individuos se
incluyen dentro de una especie.
81. Definir el concepto de nomenclatura binomial.
82. Nombrar los cinco reinos y las características que los definen.
83. Indicar la importancia de los microorganismos.
84. Características de los virus.
85. Características de los organismos que se incluyen en el reino Móneras. Tipos
de bacterias según su forma.
86. Identificar qué grupos de seres vivos pertenecen al reino Protoctistas.
87. Características de los protozoos y las clases en las que se dividen.
88. Características de las algas y su importancia para el medio marino.
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
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89. Clasificar las algas en función del pigmento predominante en ellas.
90. Describir las principales características de los organismos incluidos en el reino
Hongos.
91. Relacionar algunas enfermedades típicas con el microorganismo que las
produce.
92. Describir las principales características de las plantas.
93. Explicar la base de los procesos de fotosíntesis y respiración.
94. Diferenciar el proceso de la fotosíntesis del de la respiración.
95. Clasificar las plantas atendiendo a la presencia o ausencia de flores.
96. Características de los musgos y de los helechos.
97. Relacionar las envueltas florales de la flor de las angiospermas con la función
que desempeñan en la reproducción.
98. Comparar las características de las angiospermas con las de las
gimnospermas
99. Describir las partes de la raíz, del tallo y de las hojas y relacionarlas con su
función.
100. Características de los seres vivos pertenecientes al reino animal.
101. Características morfológicas principales de los distintos grupos de
invertebrados: poríferos, cnidarios. Anélidos, moluscos, artrópodos y
equinodermos.
102. Características morfológicas principales de los distintos grupos de
vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
103. Relacionar los órganos que presentan los animales con la función que
realizan
104. Concepto de metamería y citar ejemplos de órganos que presenten esta
característica en los anélidos.
105. Concepto de metamorfosis.
106. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.
107. Establecer algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras
y su adaptación al medio.
108. Identificar la clase o el orden al que pertenecen diversos ejemplares de
animales.
109. Clasificar con claves dicotómicas.
110. Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra,
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
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debido principalmente a la desintegración de elementos radiactivos.
111. Saber enunciar la hipótesis de la deriva continental de Wegener y conocer
alguna de las pruebas que la apoyan.
112. Saber enunciar la teoría de la tectónica de placas.
113. Conocer los tipos de placas y de límites de placas.
114. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.
115. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los
volcanes y los terremotos.
116. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con la formación de
dorsales, fosas y cordilleras jóvenes.
117. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que
fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra.
118. Saber distinguir las partes de un volcán.
119. Conocer los tipos de volcanes.
120. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una
zona de la corteza terrestre.
121. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas
sísmicas.
122. Indicar de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el interior de
la Tierra.
123. Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la
construcción del relieve.
124. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de fosas y
de cadenas montañosas.
125. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las
dorsales.
126. Conocer la morfología del relieve submarino.
127. Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas así
como con sus deformaciones.
128. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las
rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.
129. Conocer el concepto de pliegue y señalar sus elementos.
130. Conocer el concepto de falla y señalar sus elementos.
131. Relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las
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placas.
132. Describir el ciclo de las rocas.
133. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo,
biosfera y ecosistema, poniendo ejemplos.
134. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que
determinan la existencia de un ecosistema.
135. Saber el concepto de factor de un ecosistema y saber diferenciar factores
abióticos de factores bióticos.
136. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre
seres vivos.
137. Comprender el concepto de adaptación.
138. Saber diferenciar entre las adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de
conducta.
139. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.
140. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el
de materia, cíclico.
141. Comprender el concepto de nivel trófico.
142. Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un
ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función
ecológica de cada uno.
143. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas.
144. Saber interpretar pirámides tróficas sencillas.
145. Comprender el concepto de biomasa.
146. Interpretación de esquemas en los que se representen ciclos de materia, flujo
de energía, cadenas y redes tróficas.
147. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su
formación (sucesión ecológica).
148. Saber el concepto de comunidad climax.
149. Saber en qué consiste el equilibrio ecológico.
150. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.
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B) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Durante el curso se trabajarán las siguientes unidades didácticas:
Primer trimestre:
Unidad 0: La actividad científica
Unidad 6: La biosfera
Unidad 7: Los reinos Moneras, Protoctistas y Hongos
Segundo trimestre:
Unidad 8: El reino Plantas
Unidad 9: El reino Animal, los invertebrados
Unidad 10: El reino Animal, los vertebrados
Tercer trimestre:
Unidad 3: La geosfera
Unidad 4: La atmósfera
Unidad 5: La hidrosfera
Los contenidos correspondientes a la unidad 1: El universo y el sistema solar y la
unidad 2: La Tierra y la Luna, son impartidos y evaluados por el departamento de
Geografía e Historia en coordinación con nuestro departamento.
C) METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno
o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
En concreto, en el área de Biología y Geología:
Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el
andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos
esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método
científico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y
análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las
implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto
grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
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la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en
público y la comunicación audiovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso
sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo
aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento
personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en
contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus
inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen
desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda
llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los
objetivos de aprendizaje.
En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos
reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos.
Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar
con proyectos de aplicación de los contenidos.
La enseñanza de la ciencia no puede basarse en un aprendizaje reproductivo o
meramente asociativo, pero no puede despreciarse el papel de la memoria.
En una enseñanza por descubrimiento la labor del profesor sería la de orientar el
descubrimiento, un papel bastante ambiguo (Coll, 1983). Los alumnos no necesitan
disponer de conocimientos específicos, solamente dominar el método. La idea de que
sólo se aprende lo que se descubre (Piaget, 1970), es algo insostenible. Sin embargo
no puede concebirse una enseñanza de las ciencias sin la aplicación del método
científico.
La enseñanza expositiva es un intento de síntesis de las anteriores, pero esta
exposición debe ser significativa, debe tener relación con las ideas previas de los
alumnos de modo que se provoque una reestructuración del conocimiento.
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Por tanto estamos de acuerdo con la superioridad del aprendizaje por comprensión
que según el modelo constructivista produzca un cambio conceptual Por
reestructuración de ideas respecto a sus preconceptos, pero no debe estar relegado el
proceso asociativo, la acumulación de conocimientos con significado.
En base a lo anteriormente expuesto creemos que el punto de partida debe ser lo
que el alumno/a conoce ya del tema, por tanto lo comenzaremos con una
presentación y motivación del mismo, en la que el profesor realiza preguntas para
detectar las ideas previas y así poder utilizarlas para seleccionar las actividades más
adecuadas.
Después se introducirán o recordarán los conceptos más importantes que se van
a necesitar como punto de partida, se plantearán cuestiones de reflexión que inciten al
estudio de los contenidos del tema y se explicarán los conceptos que ofrezcan
dificultad. Posteriormente se llevarán a cabo actividades de recapitulación que
relacionarán entre sí los conceptos utilizados y servirán para darnos cuenta si el
aprendizaje ha sido significativo o no.
Las actividades de evaluación servirán para que el alumno/a compruebe su
aprendizaje y el profesor conozca el progreso realizado por los alumnos/as.
El tiempo asignado a cada unidad didáctica se ha establecido distribuyendo el número
de horas reales entre las distintas unidades, según la dificultad de cada una. Esta
temporalización se ha consensuado entre los distintos miembros del departamento.
Todos los grupos deberían pasar por el laboratorio de forma regular, pero al no
disponer en el departamento de horas dedicadas a prácticas para todos ellos y de lo
difícil que resulta atender en el laboratorio, por un solo profesor a grupos tan
numerosos en esta etapa, esto no siempre es posible.
Por último tomando como referente los contenidos del curso se llevarán pequeñas
investigaciones en equipo, donde el trabajo cooperativo de cada investigación,
permita la toma de responsabilidades, el reparto de las tareas y la adopción de
decisiones consensuadas, pero sin perder de vista la importancia de la reflexión
personal y el trabajo individual.
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
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En resumen la metodología podría resumirse en los siguientes criterios:
1. Actividades de introducción - motivación.
2. Actividades para detectar ideas previas.
3. Explicación docente
4. Actividades de desarrollo, con diferentes niveles de dificultad que permitan
adaptarse a los distintos niveles de destreza de los alumnos/as. Estas incluirán:
- Actividades de descubrimiento dirigido
- Actividades de tipo comprobatorio
- Actividades de consolidación
- Actividades de ampliación
- Actividades de recuperación
La realización de estas actividades será en ocasiones de forma individual, y otras
veces en grupo colaborativo con posterior puesta en común.
D) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Los procedimientos e Instrumentos de evaluación a emplear en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que esta Programación Didáctica de Biología y Geología para
1º ESO contempla, de acuerdo a lo expresado en el Proyecto Curricular de etapa,
reúnen las siguientes características:
- Son variados y se diseñan para recoger información tanto de proceso como
del resultado de las propuestas de enseñanza y aprendizaje.
- Incluyen Procedimientos (modo o manera) e Instrumentos (herramientas,
documentos o registros) que permitan reflexionar y tomar decisiones en
torno al saber, saber hacer y saber ser y querer. En ocasiones el
Procedimiento y/o el Instrumento presenta unas características que lo hacen
más adecuado para determinados criterios de evaluación:
a. Las listas de observación (Como Instrumento del Procedimiento:
Observación directa o sistemática) son adecuadas en cada aprendizaje.
b. Los exámenes o pruebas escritas y orales con demandas diversas (no
sólo de reproducción, sino también de comprensión, aplicación,
argumentación, etc.) son diseñados de tal modo que la información a
recoger va referenciada al aprendizaje (criterio o estándar que se evalúa.
- La rúbrica se emplea como instrumento que concreta los aspectos observables
y de contenido, que deben ser incluidos en la elaboración de producciones
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escritas y de las exposiciones orales de los alumnos. La rúbrica es un
instrumento que puede y debe ser conocido por el alumnado al inicio, durante y
al final del proceso garantizando de este modo su valor como: referencia en lo
que se espera del mismo, herramienta para la auto y la coevaluación, etc..
Estos Procedimientos es instrumentos son:
PROCEDIMIENTOS ANALISIS DE
PRODUCCIONES
ESPECÍFICAS
VALORACIÓN
DEL PROCESO
OBSERVACIÓN
DIRECTA
(sistemática)
INSTRUMENTOS Prueba escrita de
cada tema.
Exposición oral
Producción
individual (trabajos
de aplicación y
síntesis)
Producción en
equipo (prácticas
de laboratorio)
Cuaderno de
trabajo
Trabajo
individuales
(lecturas
complementarias)
Trabajos en equipo
Tareas puntuales
Lista de
observación
(comportamientos,
actitud, etc.)
Lista de control
Diario de clase
E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación son:
ANÁLISIS DE PRODUCCIONES ESPECÍFICAS: Representará un 75-80 %,
Se valorarán:
Exámenes
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Las pruebas tanto escritas como orales se califican de 0 a 10
VALORACIÓN DEL PROCESO: Representará un 15-20%,
Trabajos y prácticas de laboratorio se calificarán con Rúbrica.
Cuaderno de trabajo con actividades.
Trabajo.
Se dispone de las rúbricas requeridas para calificar tanto el cuaderno como los
aspectos evaluables del trabajo en equipo.
OBSERVACIÓN DIRECTA: Representará un 5% de la calificación final.
Se realizaran pruebas escritas/orales de cada tema. Para calcular la nota final
de los exámenes se realizará la media de todas las pruebas. Será condición necesaria
para aprobar el curso tener el cuaderno con todo lo hecho durante el mismo.
Se podrán hacer pruebas de recuperación de aquellos exámenes no superados,
después de cada evaluación.
En la extraordinaria el alumno se examinará de las evaluaciones no superadas de
la materia.
Para que el alumno promocione debe alcanzar los estándares de evaluación
que se relacionan con los criterios de evaluación exigibles para cada unidad didáctica.
ALUMNOS QUE NO RECUPEREN EN Y PROMOCIONEN
Se considerará que tienen la asignatura pendiente y deberán durante el curso
siguiente realizar las actividades y pruebas recogidas en la programación general.
F) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS PENDIENTES
No procede. G) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR,
INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DE LOS ALUMNOS
El libro de texto correspondiente es “Biología y Geología” de 1º de E.S.O. de la
editorial Edelvives.
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Otros recursos:
- Libros sobre Historia de la Ciencia
- Libros de consulta
- Libros de divulgación
- Artículos de revista
- Explicación en la pizarra en clase
- Vídeos
- Diapositivas
- Transparencias
- Mapas conceptuales
- Glosario
- Cañón de proyección
- Material de laboratorio (microscopios, material de vidrio, reactivos, esqueleto,
muñeco clástico, minerales, rocas, etc.
- Material informático: microlab, edicinco, repveg, etc
H) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Proyecto Mundo animal y salidas de campo. I) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LO PRECISEN
Descripción del grupo después de la evaluación inicial
A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de
recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas;
como mínimo debe conocerse la relativa a:
El número de alumnos y alumnas.
El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).
Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos
curriculares.
• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en
cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula,
estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
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• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos
competenciales.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en
esta materia.
• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas
para los trabajos cooperativos.
• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro
óptimo del grupo.
Aunque proponemos unos objetivos básicos que puedan ser alcanzados por todos los
alumnos, prepararemos unas actividades adaptadas a las distintas capacidades de los
alumnos, manteniendo al mismo tiempo el contexto del grupo-clase.
Queremos ir trabajando hacia grupos de aprendizaje cooperativo entre los alumnos,
que faciliten el aprendizaje mediante proyectos y actividades en los que todos se
sientan implicados.
Atenderemos a la diversidad desde la programación, concibiendo nuestro
planteamiento curricular de forma abierta y flexible de tal forma que en las situaciones
didácticas y metodológicas encuentren respuesta nuestros alumnos, tanto aquellos
que presenten dificultades en el aprendizaje de la materia, como aquellos que
presenten altas capacidades.
La atención se concreta a través del uso de distintos tipos de actividades
contextualizadas y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en las
unidades didácticas, potenciando la conexión entre el saber hacer y el saber.
Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs): Se realizarán cuando las
características de los alumnos así lo requieran y puedan dar respuesta educativa a la
problemática de este alumnado.
Este tipo de programación se realizará con el asesoramiento del departamento de
orientación para adecuar la respuesta educativa a las necesidades y características
específicas de cada alumno concreto.
J) MODIFICACIONES RESPECTO A LA EDICIÓN ANTERIOR
Nos remitimos al comienzo de cada curso a la memoria final del curso anterior, para de ahí realizar las modificaciones oportunas, que permitan mantener esta programación actualizada.
Curso: 1º Etapa: ESO Modalidad:
Área o
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Al finalizar cada evaluación se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. a. Identificar los criterios de evaluación y estándares de evaluación trabajados en
el periodo evaluado, por niveles y materias.
b. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido buenos resultados.
c. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido peores o negativos
resultados
d. Desde los criterios de evaluación en los que el alumnado de dicha materia y nivel ha
obtenido peores resultados se propone reflexionar y alcanzar conclusiones sobre:
I. Contenidos asociados a dichos criterios de evaluación (cantidad, dificultad, etc.)
II. Número de sesiones destinadas a trabajarlos (suficiencia de las mismas)
III. Metodología empleada (expositiva, cooperativa, proyectos, resolución de tareas,
etc.)
IV. Actividades realizas por el alumnado para adquirirlos y aplicarlos a situaciones o
contextos reales y prácticos, desde lo establecido por cada criterio de evaluación.
Analizar la variedad de las mismas (individuales/trabajo cooperativo,
investigación/resolución de problemas, de aplicación/creación, consolidación de
aprendizajes/ampliación, de recuperación, etc.), así como los distintos soportes
empleados (lápiz y papel, Tics, etc.)
V. Procedimiento e instrumentos de evaluación utilizados considerando lo establecido
en dichos criterios (desde los indicadores de evaluación establecidos o desde los
próximos definidos estándares de aprendizaje) para analizar la idoneidad de los
mismos.
Considerando los datos estadísticos obtenidos y las conclusiones alcanzadas (identificadas
todas las posibles causas tras el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollado) procede:
• Planificar procesos de consolidación de aprendizajes que no estén
suficientemente adquiridos integrando los criterios de evaluación y los
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contenidos asociados a los mismos en el currículo a desarrollar en el nuevo
periodo.
• Planificar procesos de recuperación del alumnado que no ha superado dichos
criterios (PTI: temporalización del proceso, actividades a realizar y seguimiento
de las mismas, orientación/apoyo, trabajos y pruebas objetivas a realizar, etc.)
• Planificar procesos de revisión de la Programación didáctica para
modificarla/actualizarla a tenor de las conclusiones anteriormente obtenidas de
cara al próximo curso.
K) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE
SUS RESULTADOS
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como
conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos
individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o
personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en
cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con
necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en
riesgo, por su historia familiar, etc.).
• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de
espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre
los recursos que se van a emplear.
• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.. Acotar
el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos
estudiantes.
• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna
con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje;
especialmente, con el tutor.
La evaluación inicial recoge información sobre:
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a. el grado de dominio de lo que se pueden denominar capacidades generales,
es decir, del nivel de madurez alcanzado en relación a los objetivos generales fijados
en la etapa anterior.
b. El nivel de los contenidos mínimos que se consideran necesarios para
construir sobre ellos los nuevos aprendizajes propios de este curso: cuestiones
instrumentales, procesos, técnicas de trabajo.
c. Las características de las formas de aprender de cada alumno, sus
habilidades y destrezas
d. Grado de integración social del alumnado: relación con los demás, con el
profesorado…
Para ello utilizaremos varios instrumentos: La lista de observación directa, una prueba
escrita y el análisis de la información que el departamento de orientación o tutor nos
pueda proporcionar acerca de cada alumno.
L) PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
Se informó a los alumnos el primer día de clase de los diferentes aspectos de
la programación de la materia que van a cursar. Así mismo, se responde a lo largo del
curso a cuantas preguntas surgen en relación a la programación, estando en todo
momento el alumnado informado de la misma.
M) PLAN DE LECTURA ESPECÍFICO A DESARROLLAR DESDE LA MATERIA.
CONCRECIÓN DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ORAL.
Se proponen diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la
comprensión lectora en cada una de las asignaturas, tanto mediante los textos que se
emplean en distintas secciones de los libros del alumno como en las propuestas de
lecturas que figuran específicamente en la materia de Biología y Geología.
Leer es un proceso cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de descodificar
fonemas y grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de
interpretarlo por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número
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de situaciones y contextos comunicativos, así como las intenciones que hay detrás de
los textos.
En el afán de hacer crecer el proyecto más allá de las páginas del libro de texto, debe
potenciarse en el alumno el afán de crecimiento y enriquecimiento personal a través
de nuevas lecturas procedentes de fuentes diversas: la literatura, el periodismo,
internet, etc.
Ha de plantearse una necesidad y un vínculo ineludible entre la experiencia del
alumno como estudiante y como lector, de manera que cada asignatura plantee
opciones y vías de crecimiento personal a través de la lectura.
Desde la matería de Biología y Geología fomentaremos la lectura de textos científicos,
realizando búsquedas guiadas en distintos artículos de actualidad de distintas
publicaciones. Fomentaremos el análisis de datos contenidos en estos artículos.
N) TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.
La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la
formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia,
sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las
oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo
adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la
educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo.
Los más relevantes son los siguientes:
• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la
democracia.
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• El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por
igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.
• El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas
del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.
• El desarrollo sostenible y el medioambiente.
• Los riesgos de explotación y abuso sexual.
• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación.
• La protección ante emergencias y catástrofes.
• Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de
competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de
empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes
de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como
usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos
a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
O) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA MATERIA
DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE
Todo lo relativo a este apartado se recoge en la adenda bilingüe.
P) MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
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Nos remitimos al comienzo de cada curso a la memoria final del curso anterior, para
de ahí realizar las modificaciones oportunas, que permitan mantener esta
programación actualizada.
Al finalizar cada evaluación se propone una secuencia de preguntas que permitan al
docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer
estrategias de mejora para la propia unidad.
a. Identificar los criterios de evaluación y estándares de evaluación trabajados en
el periodo evaluado, por niveles y materias.
b. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido buenos resultados.
c. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido peores o negativos
resultados
d. Desde los criterios de evaluación en los que el alumnado de dicha materia y nivel ha
obtenido peores resultados se propone reflexionar y alcanzar conclusiones sobre:
I. Contenidos asociados a dichos criterios de evaluación (cantidad, dificultad, etc.)
II. Número de sesiones destinadas a trabajarlos (suficiencia de las mismas)
III. Metodología empleada (expositiva, cooperativa, proyectos, resolución de tareas,
etc.)
IV. Actividades realizas por el alumnado para adquirirlos y aplicarlos a situaciones o
contextos reales y prácticos, desde lo establecido por cada criterio de evaluación.
Analizar la variedad de las mismas (individuales/trabajo cooperativo,
investigación/resolución de problemas, de aplicación/creación, consolidación de
aprendizajes/ampliación, de recuperación, etc.), así como los distintos soportes
empleados (lápiz y papel, Tics, etc.)
V. Procedimiento e instrumentos de evaluación utilizados considerando lo establecido
en dichos criterios (desde los indicadores de evaluación establecidos o desde los
próximos definidos estándares de aprendizaje) para analizar la idoneidad de los
mismos.
Considerando los datos estadísticos obtenidos y las conclusiones alcanzadas
(identificadas todas las posibles causas tras el análisis del proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollado) procede:
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• Planificar procesos de consolidación de aprendizajes que no estén
suficientemente adquiridos integrando los criterios de evaluación y los
contenidos asociados a los mismos en el currículo a desarrollar en el nuevo
periodo.
• Planificar procesos de recuperación del alumnado que no ha superado dichos
criterios (PTI: temporalización del proceso, actividades a realizar y seguimiento
de las mismas, orientación/apoyo, trabajos y pruebas objetivas a realizar, etc.)
• Planificar procesos de revisión de la Programación didáctica para
modificarla/actualizarla a tenor de las conclusiones anteriormente obtenidas de
cara al próximo curso.