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BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2017/18
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INDICE: 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
1.1. Introducción. 1.2. Característica del centro. 1.3. Componentes del departamento didáctic0 y asignaturas que imparten. 1.4. Reuniones de departamento. 1.5. Libros de textos elegidos por el Departamento.
2. METODOLOGÍA.
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
4. CONTENIDOS CON CARÁCTER TRANSVERSAL.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
7. FOMENTO DE LA LECTURA.
8. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS POR EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO PARA CADA UNO DE LOS NIVELES.
9. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
10. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: ESO. 10.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA 10.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 10.3. PROGRAMACIONES:
10.3.1. BIOLOGÍA –GEOLOGÍA 1º ESO. 10.3.2. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO. 10.3.3. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4º ESO 10.3.4. PMAR (programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento) .
11. EDUCACIÓN DE ADULTOS.
12. BACHILLERATO. 12.1. Objetivos del bachillerato.
12.2. PROGRAMACIONES. 12.2.1. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACH. 12.2.2. CULTURA CIENTÍFICA 1º BACH. 12.2.3. ANATOMÍA APLICADA 1º BACH 12.2.4. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.
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1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
1.1. INTRODUCCIÓN.
Esta programación, elaborada por el Departamento de Biología y Geología del IES Ruíz Gijón,
recoge todas las materias impartidas por dicho Departamento durante el curso académico
2017-2018. Nos hemos basado en el Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
Decreto 110/ 2016 ordenación del bachillerato, Decreto 111/ 2016 Ordenación de la ESO y
las Órdenes de 14 julio/2016 de bachillerato y Orden 14 de Julio 2016 de ESO, que lo
desarrolla en Andalucía. Los resultados obtenidos en las pruebas inicialesy directrices
propuestas por la inspección.
En este curso, como en el anterior, la coordinación y colaboración entre otros departamentos
será importante, siendo ésta más estrecha con el de Física y Química y Matemáticas. Algunas
actividades complementaria y/o extraescolares serán interdisciplinares entre departamentos
del área de Ciencias, Física y Química y Matemáticas así como con otros Geografía e Historia,
Educación Física,, buscando con ello el máximo aprovechamiento de salidas, visitas o
excursiones. También priorizamos el uso de nuevas tecnologías, laboratorio escolar y el
Huerto escolar.
1.2. CARACTERÍSTICA DEL CENTRO:
CONTEXTO DEL CENTRO
- Identificación.
El Instituto de Enseñanza Secundaria “Ruiz Gijón” de Utrera está situado en la calle Paseo
de Consolación, nº 1, Código Postal 41710, Utrera, Sevilla
Localización geográfica.
Nuestro centro se sitúa en la localidad de Utrera (Sevilla), uno de los pueblos principales
de la provincia de Sevilla, cuya economía está basada tanto en el sector agrario como en el de
servicios, además de en una incipiente industrialización. Se localiza el Centro en la zona noreste del
pueblo, junto a la que comúnmente se conoce como la rotonda de “El Punto”, de donde parte el
Paseo de Consolación, que desemboca en el Santuario del mismo nombre.
Situación y emplazamiento.
El centro tiene una superficie de la parcela de 8940 m2 con un volumen útil de 22021 m3,
en el que se encuentran los siguientes edificios: principal, edificio nuevo, aulario, gimnasio.
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- Laboratorio: reformado recientemente y adaptandolo al enfoque que queremos dar a las
materias que impartimos, mucho más prácticas y cercana a la realidad del alumnado, haciéndolas
más atractivas.
-Huerto escolar e invernadero. Recuperado como un espacio más para impartir nuestra
materia.
El alumnado
El alumnado del Centro, en su gran mayoría, no presenta grandes diferencias en cuanto a
aspectos económicos y socioculturales. Cada año se matriculan más de 1000 alumnos, la mayoría
de ellos de nacionalidad española -y sólo un 2% de alumnado con nacionalidad extranjera-. En
cuanto a la diferencia de sexos, prácticamente están equilibrados. Un 3% del alumnado presenta
necesidades educativas especiales.
En turno de tarde, se imparte el Plan de Acompañamiento,para alumnos del centro que
precisan de un refuerzo educativo.
Los alumnos de 1º E.S.O. proceden de tres centros adscritos: dos de nuestra localidad y uno
de la pedanía de Trajano:
CEIP “Rodrigo Caro”, que se encuentra en el centro de la ciudad.
CEIP “Juan Antonio Velasco”, ubicado junto a la estación de RENFE.
CEIP “Ntra. Sra. de las Marismas” en la pedanía de Trajano.
El alumnado de Bachillerato procede de todos los centros de Utrera, puesto que admitimos
alumnos de centros concertados y también los de la localidad de Los Molares, además de los que
promocionan de cuarto de ESO en nuestro Centro. En el CFGM, ESA, ESPA y Bachillerato de Adultos,
tanto al alumnado de la localidad, como de otras zonas limítrofes.
Familias
Tenemos claras cuáles son nuestras funciones, pero es indudable que sin el compromiso de
las familias del alumnado nuestro esfuerzo sería vano.
Por ello, creemos necesario un mayor compromiso por parte de las familias, ya que, en
muchos casos, éste es deficiente, sobre todo, con alumnos que presentan problemas de disciplina
continuados. Todavía existen familias que no acuden a las citas de tutores o no recogen las notas
de sus hijos.
1.3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DURANTE EL CURSO
2017-18 Y MATERIAS QUE IMPARTEN.
Una vez vista las horas que corresponde a nuestro departamento, analizado los pros y los contras,
así como las restricciones horarias; los horarios y la asignación de tutorías quedan de la siguiente
forma:
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D. Manuel Hermosín Gaviño:
1 Biología y Geología de 1º Bach. (4 horas)
2 Anatomía Aplicada de 1º Bach. (4 horas)
1 Biología y Geología 3º ESO (2 horas)
1 Física y Química 2º ESO (3 horas)
2 Cultura científica de 1º Bach (4 horas)
Reducción por mayor de 55 años (2 horas)
Dña. Mercedes Franco Padilla.
2 Bilogía 2º Bach. (8 horas)
3Biología y Geología de 1º ESO (3 horas)
1 Biología y geología de 3º ESO (2 horas)
Dña. Rosa Cortés Galán.
1 Biología y Geología de 1º bachillerato (4 horas)
2 Biología y geología de 3º ESO (4 horas)
I PMAR de 2º ESO (7 horas)
Atención a pendientes de 2º ESO (1 hora)
Jefatura de Departamento (3 horas)
Dña. Concepción Jiménez Arcos.
1 Biología y Geología 1º Bachillerato nocturno (4 horas)
1 Biología 2º Bachillerato nocturno (4 horas)
1 Anatomía Aplicada de 1º Bach. Nocturno (2 horas)
1 Ámbito Científico Matemático; ESPA NIVEL I (6 horas)
1 Ámbito Científico Matemático; ESPA NIVEL I I. (3 horas)
Dña. Regina López Mantrana
1 Biología y Geología 1º ESO. (3 horas)
2 Biología y Geología de 4º ESO (6 horas)
II PMAR de 3º ESO (8 hora)
Reducción FEIE (2 horas)
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1.4. REUNIONES DE DEPARTAMENTO.
Las reuniones de departamento se llevarán a cabo los Lunes a las 14:30 horas, en ellas
se irán revisando aspectos de las programaciones, coordinación entre los profesores,
puesta a punto del laboratorio, huerto escolar,preparación de prácticas, seguimiento
de pendientes, y cuantas otras cuestiones nos propongan desde dirección , desde
inspección, o vayan surgiendo.
1.5. LIBROS DE TEXTO ELEGIDOS POR EL DEPARTAMENTO
En cuanto a los libros de textos que manejarán los diferentes cursos, estos serán:
1º ESO: Biología geología. Editorial ANAYA, aprender es crecer.
I PMAR: Ed. Editex. Ámbito Científico-Matemático.
II PMAR: Libro de texto: Ámbito Científico-Matemático II (Ed. Editex)
3ºESO: Biología y Geología. Editorial ANAYA, aprender es crecer.
4º ESO: Biología y Geología. Editorial Vicens-Vives
1º Bachillerato: Biología y Geología. Editorial Oxford.
2º Bachillerato: Biología. Editorial Oxford.
2. METODOLOGÍA.
La metodología que vamos a seguir los profesores de este departamento se sustenta en estos
criterios:
- El principal esfuerzo irá encaminado a lograr la máxima participación de los alumnos en
todas aquellas actividades que incluyen la enseñanza de la materia, es decir, tanto en las clases
teóricas como en las prácticas. Despertándoles su interés mediante la lectura de algún texto, la
proyección de algún vídeo o conectando los contenidos con sus vivencias o noticias de
actualidad.
- Las clases teóricas las iniciaremos con una breve introducción de la materia que se va
tratar y de los objetivos que se pretenden conseguir para que el alumno conozca de antemano
lo que se va a explicar y lo que se le exigirá. Partiendo de los conocimientos previos de los
alumnos, teniendo en cuenta que nos encontraremos con un cierto grado de diversidad.
- Se procurará fomentar el diálogo haciendo preguntas dirigidas al conjunto de los alumnos
y provocando en ellos el deseo de hacerlas. Se tratará de lograr la participación de los alumnos
activamente en las clases recabando su opinión sobre cualquier tema que se discuta,
pidiéndoles que ellos mismo propongan ejemplos sobre cuestiones planteadas en clase, etc.
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- En la deducción de relaciones o fórmulas se tendrán en cuenta los conocimientos
matemáticos que posee el alumno.
- La explicación teórica será reforzada y aclarada mediante la realización de prácticas o
pequeñas experiencias, en el aula o laboratorio, manteniendo en todo momento una actitud
abierta a las sugerencias o iniciativas que sean propuestas por los alumnos. Y al final del tema
se propondrán problemas y cuestiones con objeto de que el alumno los resuelva aplicando los
conocimientos adquiridos.
- Los problemas propuestos se elegirán del mismo texto de apoyo, a los que se le agregarán
otros seleccionados de diferentes libros.
- Dado el carácter experimental de la ciencia, en la medida de lo posible, se realizarán
prácticas de laboratorio, para ello durante los pasado cursos15-16, cursos 16-17 y este,
estamos llevando a cabo una puesta a punto del laboratorio y departamento: limpieza,
cambio de mobiliario, clasificación de minerales y rocas, tirar pruebas escritas de años
anteriores, …Aún queda trabajo por hacer que se irá realizando en la medida de nuestras
posibilidades y las del propio centro, muy involucrado en la creación de un espacio práctico y
fundamental en el desarrollo de la actividad docente.
-El Huerto Escolar. Se ha rehabilitado un espacio que ya existía, con su pequeño invernadero y
zona para sembrar. Se ha retirado la basura y pasado la mulilla mecánica. Se ha inventariado el
material que había.
Proporcionaremos situaciones en las que los alumnos deban aplicar y actualizar sus
conocimientos.
Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con
el fin de que resulten motivadoras y significativas para ellos.
Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas
estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno a asimilar activamente y
aprender a aprender.
- Exposición clara en la secuencia de los contenidos de forma progresiva y armónica para
facilitar su asimilación.
- Atención a la potenciación y desarrollo del pensamiento formal para los alumnos de 3º y
4º de ESO. Los ejercicios tendrán más carga de relacionar, idear, distinguir, comparar, deducir,
diseñar una experiencia, plantear un problema,... que citar, escribir, enunciar,...
- Propuesta de actividades e interpretación de fenómenos o de una serie de hechos
relacionados entre sí, para capacitar al alumno en el método analítico despertando en él una
actitud reflexiva ante los acontecimientos.
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- Se pretende no mecanizar excesivamente los aprendizajes. Las actividades referentes a
contenidos deben evitar un aprendizaje memorístico y aspirar a convertirse en capacidades,
lográndose así un aprendizaje funcional.
Por ser estas materias ciencias experimentales, deben incluirse fuertes dosis de ejercicios
prácticos y actividades conexionadas con la vida real.
-Se realizará nuevamente la“III Feria de las Ciencias: Génesis” con carácter interdisciplinar,
promovido desde nuestro departamento y con la participando departamentos como: matemática,
tecnología, informática, francés, griego, economía. En él se expondrán todas las experiencias que
se han ido elaborando, en los distintos departamentos, a lo largo del curso escolar. Este curso
nuestra pretensión es más ambiciosa, se pretende que la exposición sea visitable a otros centros y
por padres.
3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al profesor
a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y
destrezas necesarias son:
Las instalaciones y material del centro: laboratorios de Biología y Geología y el
material propio de los laboratorios (modelo anatómico, microscopios, colecciones de
minerales, rocas, fósiles
Pizarra digital.
Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)
Vídeos de varias fuentes entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de
temas relacionados con los tratados en el currículo, del Programa REDES de
RTVE, etc.
Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado
para facilitar el proceso de aprendizaje.
Libro de texto y como apoyo otros libros de texto disponibles en el departamento de
Biología y Geología.
Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint,
OpenOffice,etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Sm, Ecir, Santillana)
Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los
principales periódicos nacionales, etc.)
Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e
interpretar tablas, gráficos,...
Los materiales y recursos del “Huerto Escolar” Puesto en marcha en el curso 2015-2016
y en el que se sigue trabajando en este curso, 2017-2018
Páginas web: http://www.astromia.com
http://www.lamanzanadenewton.com/
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Proyecto Biosfera, blogs de ciencias…
4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Los contenidos de carácter transversal, afectan a diferentes ámbitos de la vida cotidiana y
pretenden completar la formación integral del alumno.
Los temas transversales constituyen lo que se ha dado en llamar el currículum horizontal. Son temas
de interés general que, en sí mismos, no competen a una materia concreta pero que,
indudablemente, tienen la suficiente importancia para no ser pasados por alto cuando surgen;
mucho menos en una materia como las Ciencias de la Naturaleza donde la aparición de estos temas
puede considerarse bastante previsible.
Educación del consumidor
Los alumnos se familiarizan con magnitudes de uso cotidiano, como la kilocalorías, glúcidos, lípidos,
aditivos…., ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la información que
se ofrece en los envases de los alimentos.
Los alumnos deben relacionar cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a su
localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar
energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).
Educación ambiental
Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables,
como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud favorable
hacia las fuentes de energía renovables y el reciclado.
Educación para la salud
Los alumnos deben conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular
materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra
parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del
cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de
manera comedida y siguiendo unas precauciones básicas.
Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hábitos
muy comunes entre la juventud: El uso continuado de cascos para escuchar música, y la exposición
a música a gran volumen.
El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse
para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Así mismo, cuando
se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca
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debe observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden
producirse daños irreversibles en la retina.
Nuestro centro está implicado en el proyecto “Forma Joven”.
También se ofrecen charlas sobre sexualidad, uso sano de nuevas tecnología, técnicas de
rehabilitación cardiopulmonar, peligro del inicio al consumo de tabaco, cachimbas, porros y demás
drogas.
Educación vial
Reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de los coches
y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, poder estimar la distancia a la que se
encuentran los objetos reflejados en función de las características del espejo y conocer el motivo
de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés.
La importancia de llevar cascos y cinturón de seguridad para evitar lesiones medulares de carácter
irreversibles.
Educación moral y cívica
Los alumnos deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsables
pueden alterar el equilibrio del ecosistema, mantener los espacios que visitamos aún más limpios
que como los encontramos.
En relación con los temas de genética hay que considerar tres aspectos: el respeto a la variabilidad
individual, los problemas morales que pueden ocasionar las manipulaciones genéticas y la
necesidad de crear una legislación que preserve la información genética de las personas y evite su
discriminación por este motivo.
La diversidad, la aceptación de características propias de cada individuo que nos hacen especiales,
diferentes, únicos.
El currículo propio de Andalucía incluye además como características peculiares que impregnan
todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.
c) El uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentalesy los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la educación vial, la educación para el
consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre
y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado
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5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una
organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos y compense las
desigualdades previas, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.
La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de
aprendizaje e intereses de los alumnos. Por ello nosotros como profesores debemos ajustar la
ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas que
respondan a las necesidades de cada uno (y sobre todo de aquellos alumnos con necesidades
educativas especiales permanentes).
Esta atención se realiza :
1. A través de una metodología que, siguiendo los principios enunciados anteriormente, plantee
una distribución de espacios y tiempos y el uso de estrategias didácticas concretas encaminadas al
trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el aprender a aprender.
Aprender a aprender:
Consiste en orientar el trabajo del alumno hacia la adquisición de los recursos mentales y
prácticos que le permitan acceder a los conocimientos que necesite en cada momento, y no sólo
memorizarlos.; por ejemplo, si se encuentra con un elemento químico desconocido, que sepa que
tiene que ir a la tabla periódica y cómo buscar el elemento concreto que desconoce.
2. Seleccionando materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, grado de dificultad,
etc.
El libro base debe complementarse con otros libros, documentales acerca de los hechos estudiados,
prensa habitual y científica, materiales audiovisuales, ordenador, cañón digital, plataforma Moodle.
En esta selección y utilización, debe estar siempre presente el criterio de la racionalidad; usar los
medios con moderación, sin abusar de ninguno, planificando para qué momentos, objetivos,
contenidos y actividades son los más adecuados y siendo conscientes de que el uso de materiales
modernos y numerosos no implica de por sí una innovación ni una mejor acción educativa.
3. Pero la mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, que esta Programación sea
permeable a los cambios que nosotros los profesores introduzcamos con el objetivo de atender a
todos los alumnos.
- En las actividades iniciales de cada unidad didáctica, que permiten al alumno un primer contacto
con el tema, detectaremos la situación de nuestros alumnos y podremos introducir las
modificaciones necesarias, no sólo para atender las diferencias sino, sobre todo, para prevenirlas.
4. PMAR:Programa de Mejora de aprendizajes y rendimientos, para 2º y 3º ESO.Se utilizará una
metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y
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materias.diferentes, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º ESO por la vía ordinaria
y obtengan el Título de ESO.
Podrán acceder al 1º curso de PMAR (2º ESO) aquellos alumnos que cumplan los dos requisitos
siguientes:
1. Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de
obtener el Título de ESO.
2. Estar en 1º ESO, no estar en condiciones de promocionar y haber repetido al menos una vez
en cualquier etapa.
Podrán acceder al 2º curso de PMAR (3º ESO) aquellos alumnos que cumplan los dos requisitos
siguientes:
1. Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de
obtener el Título de ESO.
2. Estar en uno de estos dos casos:
-Estar en 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar y haber repetido al menos una
vez en cualquier etapa.
-Excepcionalmente, estar en 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar.
El procedimiento para acceder se inicia con la propuesta desde el centro:
Propuesta del equipo docente.
Oído el alumno/a y sus padres o tutores legales.
Informe favorable delA Orientadora.
Autorización del Director.
5.Desde el Departamento de Biología y Geología se atenderá a la diversidad en cada uno de los
distintos niveles y grupos atendiendo a:
1. Adaptaciones Curriculares Significativas y No Significativas: se realizarán las
adaptaciones curriculares significativas y no significativas de aquellos alumnos que así
lo precisen. En el caso de las de carácter significativo se adaptarán objetivos, contenidos
y metodología si así fuera preciso. Las actividades serán las adecuadas al nivel curricular
del alumno en la materia y para ello contaremos con el material de Adaptación
Curricular de las Editoriales Vicens vives, Anaya y Aljibe. Para que este proceso sea el
más adecuado al alumno, el Departamento mantendrá una estrecha colaboración con
el Departamento de Orientación.
2. Programa de Repetidores: para el alumnado repetidor, cada profesor detectará las
dificultades más significativas de su alumnado en la materia. Se elaborarán planes de
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trabajo individualizados y adaptados al alumno, materia y nivel; para afianzar
conocimientos y lograr alcanzar las competencias claves de forma adecuada.
3. Refuerzo Educativo: en el caso del profesorado del Departamento que imparta horas
de Refuerzo Educativo se tendrá una estrecha colaboración con el profesor que imparta
la materia en el curso, reforzando aquellos contenidos, procedimientos que considere
más oportuno.
4. Plan de Pendientes: el Departamento de Biología y Geología cuenta con un Plan de
Pendientes elaborado por etapas y niveles educativos. Se han elaborado cuadernillos
con preguntas y respuestas de cada una de las unidades didácticas, cada trimestre el
alumnado con la materia pendiente llevará el día de la prueba escrita, las preguntas
copiadas en un cuaderno y se le realizará una pequeña prueba escrita en el laboratorio
de Ciencias Naturales.
La realización del cuadernillo equivaldrá a un 40% de la nota, en él se tendrá en cuenta,
la presentación, limpieza, ortografía…
La prueba escrita equivaldrá a un 60% de la nota, y serán de las preguntas realizadas en
el cuadernillo.
6. ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESCOLARES
Actividades extraescolares
Las propuestas inicialmente serían:
1º ESO:
-Museo de las Ciencias de Sevilla y visita al Parque María Luisa. primer trimestre
-Ruta desde El Bosque a Benamahoma (rio Majaceite). segundo trimestre.
2º ESO I PMAR
-Feria de las ciencias de Sevilla, tercer trimestre.
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- Museo de las Ciencias de Sevilla y visita al Parque María Luisa. primer trimestre
-Ruta desde El Bosque a Benamahoma (rio Majaceite). segundo trimestre.
3º ESO
- Torcal de Antequera, tercer trimestre.
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- Feria de las Ciencias en Sevilla, tercer trimestre.
4º ESO
-Torcal de Antequera, tercer trimestre.
-Olimpiadas de geología, (huelva), segundo trimestre.
1º bachillerato.
-Caminito del Rey (El chorro en Málaga) primer trimestre.
-Dunas y pinares de Bolonia (Cádiz) y Ciudad Romana de Baelo Claudia. Actividad
intercisciplinar que se realizará en el tercer trimestre.
2º bachillerato.
-Caminito del Rey (El chorro en Málaga) primer trimestre
Actividades complementarias.
Realización de la “III Feria de las ciencias : Génesis”, visitable para todos los niveles. Actividad
interdisciplinar en la que participarán otros Departamentos: Biología-Geología, Matemáticas,
informática, francés, griego, tecnología, se espera que se sumen el resto de los departamentos y la
implicación de la mayoría del profesorado.
Fecha por determinar, final del segundo trimestre o principio del tercero.
7. FOMENTO DE LA LECTURA.
Para cumplir con estos objetivos, los alumnos periódicamente leerán fragmentos de los contenidos
que aparecen en los propios textos de ciencias naturales, biología y geología posteriormente
explicarán en público la comprensión que tienen del texto leído. Realizarán resúmenes escritos.
Finalmente como complemento, tendrán unos libros de lectura aconsejados.
Libros de lectura por niveles: 1º ESO. “Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar “de Luis Sepulveda.
“La isla de los delfines azules” de Scott O Dell.
“Las aventuras de Mowgli”Rudyardkipling.
4º ESO . “Ojos de Pantera” Silvia Aymerich.
“El clan del oso cavernario” Jean Marie Aver.
“Un mundo Feliz” de Aldoul Huxley
3º ESO, 1º Bach. Biología y Geología y 2º Bach. Se propondrán lecturas científicas a lo
largo del curso.
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También contamos en el Departamento con el libro “una muy breve historia de casi
todo”del que podemos obtener lecturas para trabajar en el aula o como actividades
complementarias.
Con el fin de estimular el interés y el hábito de lectura así como la capacidad de expresarse
correctamente en público, se fomentará en los alumnos la búsqueda de información relacionada
con su materia y que sea noticia en los medios de comunicación. Del mismo modo se fomentará la
elaboración de trabajos que serán presentados públicamente en formato PowerPoint, Se colgarán
textos en la plataforma MOODLE, principalmente para el alumnado de bachillerato, relacionado
con noticias de actualidad (cambio climático, biodiversidad amenazada, levante,….)
8. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS POR EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO PARA CADA UNO DE LOS NIVELES:
Dado que el IES RUIZ Gijón cuenta con una página web, estos documentos quedarán colgados en
dicha página, pudiendo ser consultados en cualquier momento, con la opción de imprimirlo por
cualquier miembro de la comunidad escolar que lo desee.
9. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
El mecanismo básico será la reunión periódica de los miembros del Departamento Didáctico en la
que se estudiará:
1. El nivel de seguimiento de la programación,
2. La adecuación de la programación a la finalidad de alcanzar los objetivos que se pretenden
3. El ajuste de la temporización.
4. el grado de participación de los alumnos en las actividades propuestas,
5. Incorporación de nuevas medidas o enfoque que se estimen útiles en la mejora de la
programación.
Los diferentes acuerdos tomados en reuniones de Departamento en cuanto a procedimiento y
criterios de evaluación, promoción y titulación de los alumnos, métodos de atención a la diversidad
y recuperación de materias pendientes quedarán recogidas en el Acta de Reunión del
Departamento.
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10. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA: ESO
10.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Según el Real Decreto 1105/2004, del 26 de diciembre que regula la LOMCE.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
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deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
El currículo de Andalucía establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a
desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores
que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:
a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes
solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
c. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
d. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión
de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
10.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretarlos fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la
18
elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisisde resultados, la
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
trabajos sobretemas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación,el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas
locales y globales alos que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,
con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicaciónde soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones
al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
19
10.3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR CURSOS Y MATERIAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
10.3.1.PROGRAMACIÓN 1º ESO.BIOLOGÍA-GEOLOGÍA.
1. INTRODUCCIÓN.
La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria
(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir
una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer
que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa
se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso
conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo
mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición,
responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el
comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de
ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra,
incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para
todos los seres vivos.
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO
La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias,tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación
de hipótesis, la elaboración deestrategias de resolución y de diseños experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicacionesy repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito conpropiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
20
elementales, así como comunicara otras personas argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías dela información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajossobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o engrupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitandoestrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con laalimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales alos que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con
atenciónparticular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad
de búsqueda y aplicación desoluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportacionesal pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos ylas revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que
seavalorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitanvalorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de
vista respetuoso y sostenible
2.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en 4 bloques, a su vez divididos en temas
parafacilitar su estudio. Comenzamos con el estudio de la metodología científica y el resto de contenidos
se ha ordenado de manera que se parte de los conceptos más generales - empezamos con el nivel de
organización de la materia más complejo, el Universo- y terminamos con conceptos más particulares -
21
analizando la biodiversidad en la Tierra con el estudio de los organismos pertenecientes a los distintos
reinos de seres vivos-.
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
(SEMANAS)
ORGANIZACIÓN POR
TRIMESTRES
BLOQUE 1: CÓMO SER UN CIENTÍFICO 1. Cómo ser un científico
3
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE 2: ESE PEQUEÑO PUNTO AZUL 2. Perdidos en el espacio
4
3. Atmósfera e Hidrosfera 4
4. Geosfera y Biosfera 4
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE 3: LOS ECODISTEMAS 5. Los Ecosistemas
2
BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
6. Los seres vivos. Moneras, Protoctistas y Hongos
4
7. Las Plantas 4 3ª EVALUACIÓN 8. Invertebrados 4
9. Vertebrados 2
2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES
BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. - La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC. 2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de
1.1. Identifica los terminosmas frecuentes del
vocabulario cientifico, expresandose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
2.1. Conoce las fases del método científico y las
pone en práctica con ejemplos sencillos.
3.1. Desarrolla con autonomia la planificacion
del trabajo experimental, utilizando material
basico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados.
4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
22
seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
BLOQUE 2: Ese pequeño punto azul.
- Los principales modelos sobre el origen del Universo.Las galaxias.
- Características del Sistema Solar y de sus componentes.
- El planeta Tierra. Características.
- Eclipses y mareas. - La atmósfera.
Composición y
estructura.
Contaminación
atmosférica. Efecto
invernadero.
Importancia de la
atmósfera para los
seres vivos.
- La hidrosfera. El agua
en la Tierra. Agua
dulce y agua salada:
importancia para los
seres vivos.
Contaminación del
agua dulce y salada.
Gestión de los
recursos hídricos en
Andalucía.
- La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
- La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CMCT, CEC.
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar CCL, CMCT.
4. Entender por qué se producen las mareas y los eclipses. CMCT.
5. Analizar las características y composición de la atmósfera. CMCT.
6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.
7. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida interpretando la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CCL, CMCT.
8. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización, justificando y argumentandola importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. CCL, CMCT, CSC.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 2.2. Conoce los distintos modelos del Universo a lo largo de la historia. 3.1. Diferencia los distintos planetas del Sistema Solar según distancia al Sol y características. 3.2. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 3.3. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 4.1. Interpreta correctamente en gráficos y
esquemas, fenómenos como las fases lunares y
los eclipses, estableciendo la relación existente
con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el
Sol.
5.1. Reconoce la estructura y composición de la
atmósfera.
6.1. Identifica y justifica con argumentaciones
sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmósfera para los seres vivos.
6.2. Relaciona situaciones en las que la actividad
humana interfiera con la acción protectora de la
atmósfera.
7.1. Reconoce las propiedades anómalas del
agua relacionándolas con las consecuencias que
tienen para el mantenimiento de la vida en la
Tierra.
7.2. Describe el ciclo del agua, relacionándolo
con los cambios de estado de agregación de
ésta.
8.1. Comprende el significado de gestión
sostenible del agua dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa gestión. 84.2.
Reconoce los problemas de contaminación de
aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
9.1. Identifica los contaminantes principales
relacionándolos con su origen.
23
contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, SIEP.
10. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. CMCT.
11. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. CMCT, CD.
12. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. CMCT, CSC.
9.2. Relaciona la contaminación ambiental con
el deterioro del medio ambiente, proponiendo
acciones y hábitos que contribuyan a su
solución.
10.1. Describe las características generales de la
corteza, el manto y el núcleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando
dichas características con su ubicación.
11.1. Identifica minerales y rocas utilizando
criterios que permitan diferenciarlos.
11.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 11.3. Reconoce la importancia del uso
responsable y la gestión sostenible de los
recursos minerales.
12.1. Describe las características que
posibilitaron el desarrollo de la vida en la
Tierra.
BLOQUE 3: Los
ecosistemas.
- Ecosistema: identificación de sus componentes. -Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas
acuáticos.
- Ecosistemas
terrestres.
- Factores
desencadenantes de
desequilibrios en los
ecosistemas.
- Acciones que
favorecen la
conservación del medio
ambiente.
- El suelo como ecosistema.
1. Diferenciar los distintos
componentes de un ecosistema.
CMCT.
2. Identificar en un ecosistema
los factores desencadenantes de
desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo. CMCT, CAA,
CSC, CEC.
3. Reconocer y difundir acciones
que favorecen la conservación del
medio ambiente. CMCT, CSC,
SIEP.
4. Analizar los componentes del
suelo y esquematizar las
relaciones que se establecen
entre ellos. CMCT, CAA.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC. 6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CEC
1.1. Identifica los distintos componentes de un
ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la
destrucción del medioambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la
interacción entre los componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna de sus
interacciones.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 6.1. Valora la diversidad de ecosistema de Andalucía.
24
BLOQUE 4: La
biodiversidad en el
planeta Tierra
- La célula.
Características básicas
de la célula procariota y
eucariota, animal y
vegetal.
- Funciones vitales:
nutrición, relación y
reproducción.
- Sistemas de
clasificación de los
seres vivos. Concepto
de especie.
Nomenclatura binomial.
- Reinos de los Seres
Vivos. Moneras,
Protoctistas, Fungi,
Metafitas y Metazoos.
- Invertebrados:
Poríferos, Celentéreos,
Anélidos, Moluscos,
Equinodermos y
Artrópodos.
Características
anatómicas y
fisiológicas.
- Vertebrados: Peces,
Anfibios, Reptiles, Aves
y Mamíferos.
Características
anatómicas y
fisiológicas.
- Plantas: Musgos,
helechos,
gimnospermas y
angiospermas.
Características
principales, nutrición,
relación y reproducción.
- Biodiversidad en
Andalucía.
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT. 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. CMCT. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CMCT. 9. Conocer las funciones vitales
de las plantas y reconocer la
importancia de estas para la vida.
CMCT.
10. Valorar la importancia de
Andalucía como una de las
regiones de mayor diversidad de
Europa. CMCT, CEC.
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. 5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa
relacionándolo con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
10.1. Valora la gran biodiversidad de Andalucía.
25
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de la
ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la
defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que hay que
definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer
conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el
avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo
de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento
del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.
Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como
proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y
complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y
otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes
consultadas.
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a
aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de
tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de
tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular
la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado
para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
Competencias sociales y cívicas (CSC): se obtienen a través del compromiso con la solución de
problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de
opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias
ante situaciones de desigualdad.
A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo
delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del
alumnado como sujeto de supropio aprendizaje.
La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en estamateria fomentará la
adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otrosámbitos de
conocimiento que se abordan en esta etapa.
26
4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que
seestablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucíadeben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que
guardan una relaciónevidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las
habilidades básicas para lacomunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la
racionalidad y el acuerdo a travésdel diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el
autocontrol en el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación y los medios audiovisuales,
la prevención de las situaciones de riesgo derivadasde su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y losprocesos de transformación de la información
en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidentecon la promoción de la actividad física
para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vidasaludable y de la dieta equilibrada
para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a laeducación para el consumo y
la salud laboral.
5. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Seguiremos los procesos metodológicos mencionados en el apartado “Metodología” en referencia
a la ESO de esta programación. Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y
flexible que sea posible. Hay que tener en cuenta que tenemos en contra un elevado número de alumnos
por clase y el hecho de que no disponemos de suficiente número de ordenadores portátiles para el
alumnado. A pesar de esto y persiguiendo favorecer la participación, experimentación y motivación del
alumnado, nuestra metodología seguirá las siguientes pautas:
Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas
informaciones.
Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:
- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real comentando en clase
noticias de actualidad, relacionadas con los temas de estudio, que serán aportada por la
profesora o por el alumnado.
- El uso de la plataforma Moodle, con la que se proporcionará al alumnado enlaces a
páginas web de interés, textos y el acceso a todo el material que utilizaremos en las
clases.
27
- Trabajando las unidades didácticas combinando el trabajo de clase con otras actividades
como trabajos, prácticas de laboratorio, etc
Los temas serán tratados en clase con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint,
MOODLE).
Actividades muy variadas ya que en cada evaluación realizaremos:
- Prácticas de laboratorio a ser posible tutorizadas por alumnos de grupos superiores.
- Trabajos monográficos individuales o en grupos con los que se intentará habituar al
alumnado a la búsqueda de información.
- Realización en clase de actividades con distintos niveles de dificultad que permitan
asimilar los contenidos que se vayan trabajando.
- Participación en la III Feria de la Ciencia que organiza nuestro departamento en el
centro.
- Actividades extraescolares. Además de la excursión al río Majaceite en la segunda
evaluación indicada en la tabla anterior y en la que trabajaremos la unidad didáctica de
los ecosistemas, realizaremos otras dos salidas, una en la primera evaluación a la Casa
de las Ciencias de Sevilla y otra en la tercera evaluación a la Feria de la Ciencia de Sevilla.
En cada unidad didáctica realizaremos mapas conceptualesque proporcionan un resumen que
contribuye a una más fácil asimilación de la materia estudiada, ayudan al alumno a hacer
evidentes los conceptos clave y ayudan a organizar los conocimientos de forma esquemática.
Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de informes de prácticas,
los textos para lectura del cuadernillo de Anaya, los textos sacados del libro “Una muy breve
historia de casi todo” de Bill Bryson y la lectura de los libros recomendados, van a fomentar
el interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades, los debates en clase
y la exposición de trabajos contribuirán a aumentar lacapacidad de expresarse
correctamente en público.
Los libros de lectura que recomendamos para este nivel son los siguientes:
- “Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar “ de Luis Sepúlveda.
- “La isla de los delfines azules” de Scott O Dell.
- “Las aventuras de Mowgli” de Rudyard Kipling.
28
De forma más específica en la siguiente tabla concretamos las actividades que realizaremos en el primer curso de la ESO incluidas las actividades extraescolares
y los momentos en los que pretendemos realizarlas:
UNIDADES DIDACTICAS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN BLOQUE 1: UD1: CÓMO SER UN CIENTÍFICO
- TRABAJO EXPERIMENTAL: FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA GERMINACIÓN DE LA SEMILLA
- PRÁCTICA: MATERIALES DE LABORATORIO
3 SEMANAS
1ª EV
ALU
AC
IÓN
B
LOQ
UE
2: E
SE
PEQ
UEÑ
O P
UN
TO
AZU
L
UD 2: PERDIDOS EN EL UNIVERSO
- TRABAJO EN CLASE - FERIA DE LA CIENCIA: CONSTRUCCIÓN A ESCALA DE
MODELO DEL SISTEMA SOLAR (medidas y distancias)
4 SEMANAS
UD 3: ATMÓSFERA E HIDROSFERA
- TRABAJO EN CLASE - TRABAJO INDIVIDUAL:CONTAMINACIÓN
4 SEMANAS
UD 4: GEOSFERA Y BIOSFERA
- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA:RECONOCIMIENTO DE MINERALES Y ROCAS
4 SEMANAS 2
ª EVA
LUA
CIÓ
N
BLO
QU
E
3:L
OS
ECO
SIST
EMA
S
UD 5: LOS ECOSISTEMAS
- EXCURSIÓN: RÍO MAJACEITE (actividades previas,
durante y posteriores a la salida)
2 SEMANAS
BLO
QU
E 4
: LA
BIO
DIV
ERSI
DA
D E
N E
L
PLA
NET
A T
IER
RA
UD 6: LOS SERES VIVOS. MONERAS PROTOCTISTAS Y HONGOS
- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: MANEJO DE MICROSCOPIO Y
OBSERVACIÓN DE CÉLULAS ANIMALES Y VEGETALES - PRÁCTICA: FABRICACIÓN DE YOGUR
4 SEMANAS
UD 7: LAS PLANTAS
- TRABAJO EN CLASE - HUERTO ESCOLAR - PRÁCTICA: RECONOCIMIENTO ÁRBOLES DEL PATIO
4 SEMANAS
3ª EV
ALU
AC
IÓN
UD 8: INVERTEBRADOS
- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: DETERMINACIÓN MEDIANTE USO DE CLAVE
DICOTÓMICA
4 SEMANAS
UD 9: VERTEBRADOS
- TRABAJO EN GRUPOS: ELABORACIÓN DE UN JUEGO CON FICHAS SOBRE CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS DE VERTEBRADOS Y POSTERIOR CONCURSO.
2 SEMANAS
29
Aunque la unidad didáctica referida a las plantas la hemos situado en la tabla anterior en la tercera
evaluación, nuestra intención es trabajarla de forma transversal a lo largo del curso ya que para ello
utilizaremos como recurso el Huerto Escolar, de modo que iremos utilizando las horas de clase en los
momentos en que se requiera el cuidado y mantenimiento del huerto. Así, según las plantas vayan
creciendo se irán trabajando los contenidos de esta unidad didáctica (morfología – hojas, tallo, raíces,
flores, frutos- y funciones vitales –nutrición, relación y reproducción-, etc) mediante un cuadernillo de
actividades y a través de la plataforma Moodle.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación pertinente serán los siguientes:
Producciones de los alumnos. Aquí se incluyen los trabajos monográficos, los informes de
prácticas, memorias de investigación, exposiciones orales y puestas en común, trabajo de clase
y de laboratorio. Este apartado contará un 25% de la calificación de cada evaluación.
Cuaderno de clase. El cuaderno debe tener una buena presentación, clara y limpia. Tiene que
estar completo, es decir, con todas las actividades realizadas y corregidas y con una buena
ortografía. Este apartado contará también un 25%.
Realización de pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita al final de cada unidad. La media
de todas las pruebas realizadas en un trimestre supondrá un 50% de la calificación.
Para que la evaluación se considere superada se deberá tener una nota igual o superior a 5.
6.2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
El profesorado podrá establecer a lo largo del curso pruebas o trabajos para recuperar las evaluaciones
pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga dos o las tres evaluaciones
suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de junio. Se valorará
especialmente, por evaluación continua, si el alumno supera sus dificultades progresivamente durante
el curso.
El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en septiembre.
Para la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado se presentará a un examen de la materia no
superada y deberá entregar un cuaderno en el que habrá realizado una batería de actividades que se
le entregará en junio junto con el citado informe.
30
6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
Contenidos: La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 20%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
25% 25% 50%
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
7%
X X X X X X X X X X X X
2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.
2%
X X X X
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
7%
X X X X X X
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
4%
X X X X X X
31
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 2: Ese pequeño punto azul.
Contenidos:Los principales modelos sobre el origen del Universo. Las galaxias.Características del Sistema Solar y de sus componentes.El planeta Tierra. Características. Eclipses y mareas. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
C=Suficiente
50%
D=Insuficiente
<50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 30%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
25% 25% 50%
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CMCT, CEC.
1,5%
X X X
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.
4%
X X X
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar CCL, CMCT.
2,5%
X X
4. Entender por qué se producen las mareas y los eclipses. CMCT.
2%
X X X
5. Analizar las características y composición de la atmósfera. CMCT.
2%
X X X
6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las
3%
X X X
32
repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.
7. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida interpretando la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CCL, CMCT.
4%
X X X
8. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización, justificando y argumentandola importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. CCL, CMCT, CSC.
2%
X X
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, SIEP.
2%
X X
10. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. CMCT.
2%
X X X
11. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia
3%
X X
33
económica y la gestión sostenible. CMCT, CD.
12. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. CMCT, CSC.
2%
X X X
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 3. Los ecosistemas.
Contenidos:Ecosistema: identificación de sus componentes.Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.El suelo como ecosistema.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 10%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
25% 25% 50%
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. CMCT.
1,5%
X X
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA, CSC, CEC.
1,5%
X X
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP.
2%
X X
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. CMCT, CAA.
1,5%
X X
34
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC.
1,5%
X X
6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CEC
2%
X X
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 4: La biodiversidad en el planeta Tierra
Contenidos: La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía.
C=Suficiente
50%
D=Insuficiente
<50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 40%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
25% 25% 50%
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT
3%
X X X
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT.
4%
X X X
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. CMCT.
5%
X X X X
35
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA.
4%
X X X
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT.
5%
X X X
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT.
4% X X X X X
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP.
4%
X X X X X
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CMCT.
4%
X X X X
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CMCT.
5%
X X X
10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor diversidad de Europa. CMCT, CEC.
2%
X X X X
36
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
o Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los
contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas de
clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de
vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de
cada unidad didáctica.
En el presente curso, tras la evaluación inicial se trabajaran junto a Dpto. de Orientación las
siguientes medidas acordadas en 1º de ESO B:
- 2 ACIS y 2 ACNS para alumn@s con dificultades de aprendizaje
- medidas de acceso al currículo para niños con dislexia (disponibilidad de un portátil en
el aula)
o Actividades: el alumnado realizará una batería de cuestiones para cada unidad o bloque de
contenidos. Estas actividades presentarán distinto grado de dificultad.
o Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades para
repasar y ampliar los contenidos.
o La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad (aporte
de noticias de actualidad, prácticas de laboratorio, búsqueda de información, elaboración de
mapas conceptuales, actividades de clase, etc) ya que favorece que el alumnado pueda desarrollar
sus capacidades según su nivel.
o Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún
bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de la profesora para preparar la
recuperación. Se les ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y refuerzo para la
recuperación de la materia en el examen correspondiente.
8. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a la profesora a
presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas
necesarias son:
37
Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio del
laboratorio.
Huerto Escolar.
Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)
Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas
relacionados con los tratados en el currículo, etc.
Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para
facilitar el proceso de aprendizaje.
Libro de texto Ed. Anaya “Biología y Geología de 1º ESO”.
Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint,
OpenOffice, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Anaya, Sm, Ecir, Santillana)
Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los
principales periódicos nacionales, etc.)
Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar
tablas, gráficos,...
Páginas web: Anaya, Lourdes Luengo, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera,
biologicampmorvedre, etc.
9. INFORMACIÓN PARA ALUMN@S Y FAMILIAS
MATERIA: BIOLOGÍA-GEOLOGÍA CURSO 1º DE ESO
PROFESORAS: MERCEDES FRANCO PADILLA Y REGINA LÓPEZ MANTRANA
– Número de evaluaciones: 3
– Procedimiento de evaluación en cada una de ellas.
Se realizarán como mínimo 2pruebas escritas u orales por evaluación, además habrá una evaluación
continua basada en ejercicios diarios, trabajo individual o en grupo en el aula, repaso de conceptos con
preguntas- respuestas orales, y realización de trabajos de investigación en grupo.
– Criterios de calificación.
– Pruebas escrita: 50%,
– Evaluación continua: Cuaderno de clase 25%, Producciones de los alumnos en soportes diferentes
al cuaderno 25% (estos valores pueden variar ligeramente en función del tiempo que requiera el
trabajo de investigación)
– Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
El profesorado podrá establecer a lo largo del curso pruebas o trabajos para recuperar las evaluaciones pendientes
de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga dos o las tres evaluaciones suspensas podrá
recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de junio. Se valorará especialmente, por evaluación
continua, si el alumno supera sus dificultades progresivamente durante el curso.
El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en septiembre.
38
Para la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado se presentará a un examen de la materia no superada y
deberá entregar un cuaderno en el que habrá realizado una batería de actividades que se le entregará en junio
junto con el citado informe.
- Temporalización y Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
(SEMANAS)
ORGANIZACIÓN POR
TRIMESTRES
BLOQUE 1: CÓMO SER UN CIENTÍFICO 1. Cómo ser un científico
-Identifica los terminosmas frecuentes del vocabulario
cientifico:material laboratorio
-Conoce las fases del método científico y las pone en
práctica con ejemplos sencillos.
-Conoce y respeta las normas de seguridad en el
laboratorio
3
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE 2: ESE PEQUEÑO PUNTO AZUL 2. Perdidos en el espacio
-Los principales modelos sobre el origen del Universo. Las galaxias. -Características del Sistema Solar y de sus componentes. -El planeta Tierra. Características. -Eclipses y mareas
4
3. Atmósfera e Hidrosfera -La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. -La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía
4
4. Geosfera y Biosfera -La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. -La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
4
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE 3: LOS ECOSISTEMAS 5. Los Ecosistemas
Ecosistema: identificación de sus componentes. -Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos. - Ecosistemas terrestres. - Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
2
39
- Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. - El suelo como ecosistema.
BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
6. Los seres vivos. Moneras, Protoctistas y Hongos
La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. - Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. - Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. - Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos
4
7. Las Plantas -Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. - Biodiversidad en Andalucía.
4 3ª EVALUACIÓN
8. Invertebrados - Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
4
9. Vertebrados -Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas
2
40
10.3.2. PROGRAMACIÓN 3º ESO BIOLOGÍA-GEOLOGÍA.
7. INTRODUCCIÓN.
La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria
(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir
una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer
que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa
se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso
conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo
mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición,
responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el
comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. También durante 3º ESO, la
materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y
alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico
como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales
que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también
que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene
sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las
consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor
que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
8. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
8.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO
La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
12. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos científicos y sus aplicaciones.
13. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias,tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación
de hipótesis, la elaboración deestrategias de resolución y de diseños experimentales, el
41
análisis de resultados, la consideración de aplicacionesy repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
14. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito conpropiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicara otras personas argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia.
15. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías dela información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajossobre temas científicos.
16. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o engrupo, cuestiones científicas.
17. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitandoestrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con laalimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
18. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales alos que nos enfrentamos.
19. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con
atenciónparticular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad
de búsqueda y aplicación desoluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
20. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportacionesal pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos ylas revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
21. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que
seavalorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
22. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitanvalorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de
vista respetuoso y sostenible
42
8.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en 3 bloques, a su vez divididos en temas
para facilitar su estudio. Comenzamos con el estudio de la “Metodología Científica” para continuar
primero con las unidades didácticas de “Geología” y por último las de “Biología”. El cuarto bloque:
“Proyecto de investigación” se trabajará de manera transversal en los trabajos de investigación y
en las prácticas de laboratorio que realizaremos al menos una vez al trimestre.
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
(SEMANAS)
ORGANIZACIÓN POR
TRIMESTRES
BLOQUE 1: METODOLOGÍA CIENTÍFICA 1. El método científico.
2
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE 2: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN 2. La cambiante Tierra
5
3. El modelado del relieve 5
BLOQUE 3: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD.
4. La organización del ser humano
4
2ª EVALUACIÓN
5. La nutrición, los alimentos y la dieta 2 6. Los aparatos para la función de nutrición 5
7. La relación 2 3ª EVALUACIÓN 8. La reproducción 5
9. Vida sana 2
8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
EVALUABLES
BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. - La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en Biología y geología: obtención y selección
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC. 2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e
1.1. Identifica los terminosmas
frecuentes del vocabulario cientifico,
expresandose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.
2.1. Conoce las fases del método
científico y las pone en práctica con
ejemplos sencillos.
43
de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
3.1. Desarrolla con autonomia la
planificacion del trabajo experimental,
utilizando material basico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental
seguido, describiendo sus observaciones
e interpretando sus resultados.
4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
BLOQUE 2: El relieve terrestre y su evolución.
- Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve.
- Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
- Las aguas superficiales y el modelado del relieve.
- Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
- Acción geológica del mar.
- Acción geológica del viento.
- Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
- Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
- Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.
- Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y
13. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.
14. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT
15. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT.
16. . Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT
17. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.
18. . Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. CMCT
19. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. CMCT.
20. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CEC.
21. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC.
22. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. 2.1 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
44
terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. riesgo sísmico en Andalucía.
23. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CMCT.
24. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT.
25. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.
26. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.
11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 12.1.Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. 13.1.Valora el riesgo sísmico y volcánico y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. 14.1. Analiza el riesgo sísmico de la zona que habita e indaga sobre los terremotos en Andalucía.
BLOQUE 3: Las
personas y las salud.
Promoción de la salud.
- Niveles de organización de la materia viva. - Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas - La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. - Sistema inmunitario. Vacunas. - Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. - Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. -Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. - - Trastornos de la conducta alimentaria. - La dieta mediterránea. - La
1. Catalogar los distintos niveles de
organización de la materia viva: células,
tejidos, órganos y aparatos o sistemas y
diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones. CMCT.
2. Diferenciar los tejidos más
importantes del ser humano y su
función. CMCT
3. Descubrir a partir del conocimiento
del concepto de salud y enfermedad,
los factores que los determinan. CMCT,
CAA
4. Clasificar las enfermedades y valorar
la importancia de los estilos de vida
para prevenirlas. CMCT, CSC.
5. Determinar las enfermedades
infecciosas no infecciosas más comunes
que afectan a la población, causas,
prevención y tratamientos. CMCT, CSC.
6. Identificar hábitos saludables como
método de prevención de las
enfermedades. CMCT, CSC, CEC.
7. Determinar el funcionamiento básico
del sistema inmune, así como las
continuas aportaciones de las ciencias
biomédicas. CMCT, CEC.
8. Reconocer y transmitir la importancia
que tiene la prevención como práctica
habitual e integrada en sus vidas y las
consecuencias positivas de la donación
de células, sangre y órganos. CMCT,
CSC, SIEP.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de
organización en el ser humano,
buscando la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos
celulares, describiendo la función de los
orgánulos más importantes.
2.1. Reconoce los principales tejidos que
conforman el cuerpo humano, y asocia a
los mismos su función.
3.1. Argumenta las implicaciones que
tienen los hábitos para la salud, y
justifica con ejemplos las elecciones que
realiza o puede realizar para promoverla
individual y colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades e
infecciones más comunes
relacionándolas con sus causas.
5.1. Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida
saludable identificándolos como medio
de promoción de su salud y la de los
demás.
6.2. Propone métodos para evitar el
contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más comunes.
7.1. Explica en que consiste el proceso de
inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de
las enfermedades.
45
función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. - Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. - La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. - La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. - - Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. - El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. - - La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. - Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. - Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida - Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. - La repuesta sexual humana. Sexo y
9. Investigar las alteraciones producidas
por distintos tipos de sustancias
adictivas y elaborar propuestas de
prevención y control. CMCT, CSC, SIEP
10. Reconocer las consecuencias en el
individuo y en la sociedad al seguir
conductas de riesgo. CMCT, CSC.
11. Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y diferenciar
los principales nutrientes y sus
funciones básicas. CMCT
12. Relacionar las dietas con la salud, a
través de ejemplos prácticos. CMCT,
CAA.
13. Argumentar la importancia de una
buena alimentación y del ejercicio físico
en la salud. CCL, CMCT, CSC.
14. Explicar los procesos fundamentales
de la nutrición, utilizando esquemas
gráficos de los distintos aparatos que
intervienen en ella. CMCT, CAA.
15. Asociar qué fase del proceso de
nutrición realiza cada uno de los
aparatos implicados en el mismo.
CMCT.
16. Indagar acerca de las enfermedades
más habituales en los aparatos
relacionados con la nutrición, de cuáles
son sus causas y de la manera de
prevenirlas. CMCT, CSC.
17. Identificar los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento. CMCT
18. . Reconocer y diferenciar los
órganos de los sentidos y los cuidados
del oído y la vista. CMCT, CSC.
19. Explicar la misión integradora del
sistema nervioso ante diferentes
estímulos, describir su funcionamiento.
CMCT.
20. Asociar las principales glándulas
endocrinas, con las hormonas que
sintetizan y la función que
desempeñan. CMCT.
21. Relacionar funcionalmente al
sistema neuroendocrino. CMCT.
8.1. Detalla la importancia que tiene
para la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo
para la salud relacionadas con el
consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol,
drogas, etc., contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas de
prevención y control.
10.1. Identifica las consecuencias de
seguir conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la sociedad
11.1. Discrimina el proceso de nutrición
del de la alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales
saludables.
12.1.Diseña hábitos nutricionales
saludables mediante la elaboración de
dietas equilibradas, utilizando tablas con
diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos
y su valor calórico.
13.1. Valora una dieta equilibrada para
una vida saludable.
14.1. Determina e identifica, a partir de
gráficos y esquemas, los distintos
órganos, aparatos y sistemas implicados
en la función de nutrición relacionándolo
con su contribución en el proceso 15.1.
Reconoce la función de cada uno de los
aparatos y sistemas en las funciones de
nutrición.
16.1. Diferencia las enfermedades más
frecuentes de los órganos, aparatos y
sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas
17.1. Conoce y explica los componentes
de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su
funcionamiento
18.1. Especifica la función de cada uno
de los aparatos y sistemas implicados en
la funciones de relación.
18.2. Describe los procesos implicados
en la función de relación, identificando el
46
sexualidad. Salud e higiene sexual.
22. Identificar los principales huesos y
músculos del aparato locomotor.
CMCT.
23. Analizar las relaciones funcionales
entre huesos y músculos. CMCT.
24. Detallar cuáles son y cómo se
previenen las lesiones más frecuentes
en el aparato locomotor. CMCT, CSC.
25. Referir los aspectos básicos del
aparato reproductor, diferenciando
entre sexualidad y reproducción.
Interpretar dibujos y esquemas del
aparato reproductor. CMCT, CAA.
26. Reconocer los aspectos básicos de la
reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la
fecundación, embarazo y parto. CCL,
CMCT.
27. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos según su
eficacia y reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
CMCT, CSC.
28. Recopilar información sobre las
técnicas de reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para argumentar
el beneficio que supuso este avance
científico para la sociedad. CMCT, Cd,
CAA, CSC
29. Valorar y considerar su propia
sexualidad y la de las personas que le
rodean, transmitiendo la necesidad de
reflexionar, debatir, considerar y
compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
30. Reconocer la importancia de los
productos andaluces como integrantes
de la dieta mediterránea. CMCT, CEC.
órgano o estructura responsable de cada
proceso.
19.1. Identifica algunas enfermedades
comunes del sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas, factores
de riesgo y su prevención.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y
asocia con ellas las hormonas segregadas
y su función.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene
lugar en la vida cotidiana en el que se
evidencia claramente la integración
neuro-endocrina.
22.1. Localiza los principales huesos y
músculos del cuerpo humano en
esquemas del aparato locomotor.
23.1. Diferencia los distintos tipos de
músculos en función de su tipo de
contracción y los relaciona con el sistema
nervioso que los controla
24.1. Identifica los factores de riesgo
más frecuentes que pueden afectar al
aparato locomotor y los relaciona con las
lesiones que producen.
25.1. Identifica en esquemas los distintos
órganos, del aparato reproductor
masculino y femenino, especificando su
función.
26.1. Describe las principales etapas del
ciclo menstrual indicando qué glándulas
y qué hormonas participan en su
regulación.
27.1. Discrimina los distintos métodos de
anticoncepción humana.
27.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
28.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más frecuentes.
29.1. Actúa, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y la de
las personas que le rodean.
30.1. Reconoce la importancia de los
productos andaluces en la dieta
mediterránea.
47
BLOQUE 4: Proyecto de
investigación
-Proyecto de
investigación en equipo
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
3. . Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.
5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP
1.1. Integra y aplica las destrezas propias
del método científico.
2.1. Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus
investigaciones
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación para su presentación y
defensa en el aula.
5.2.Expresa con precisión y coherencia
tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
9. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de la
ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la
defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que hay que
definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer
conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el
avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo
de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento
del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.
Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como
proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y
complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y
otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes
consultadas.
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a
aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de
tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de
48
tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular
la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado
para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
Competencias sociales y cívicas (CSC): se obtienen a través del compromiso con la solución de
problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de
opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias
ante situaciones de desigualdad.
A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo
delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del
alumnado como sujeto de supropio aprendizaje.
La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en estamateria fomentará la
adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otrosámbitos de
conocimiento que se abordan en esta etapa.
10. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que
seestablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucíadeben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que
guardan una relaciónevidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las
habilidades básicas para lacomunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la
racionalidad y el acuerdo a travésdel diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el
autocontrol en el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación y los medios audiovisuales,
la prevención de las situaciones de riesgo derivadasde su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y losprocesos de transformación de la información
en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidentecon la promoción de la actividad física
para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vidasaludable y de la dieta equilibrada
para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a laeducación para el consumo y
la salud laboral.
11. METODOLOGÍA
Seguiremos los procesos metodológicos mencionados en el apartado “Metodología” en referencia
a la ESO de esta programación. Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y
flexible que sea posible. Hay que tener en cuenta que tenemos en contra un elevado número de alumnos
49
por clase y el hecho de que no disponemos de suficiente número de ordenadores portátiles para el
alumnado. A pesar de esto y persiguiendo favorecer la participación, experimentación y motivación del
alumnado, nuestra metodología seguirá las siguientes pautas:
Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas
informaciones.
Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:
- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real comentando en clase
noticias de actualidad, relacionadas con los temas de estudio, que serán aportada por la
profesora o por el alumnado.
- El uso de la plataforma Moodle, con la que se proporcionará al alumnado enlaces a
páginas web de interés, textos y el acceso a todo el material que utilizaremos en las
clases.
- Trabajando las unidades didácticas combinando el trabajo de clase con otras actividades
como trabajos, prácticas de laboratorio, etc
- Participación en la III Feria de la Ciencia que organiza nuestro departamento en el
centro.
Los temas serán tratados en clase con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint,
MOODLE).
Actividades muy variadas ya que en cada evaluación realizaremos:
- Prácticas de laboratorio.
- Trabajos monográficos individuales o en grupos con los que se intentará habituar al
alumnado a la búsqueda de información.
- Realización en clase de actividades con distintos niveles de dificultad que permitan
asimilar los contenidos que se vayan trabajando.
En cada unidad didáctica realizaremos mapas conceptualesque proporcionan un resumen que
contribuye a una más fácil asimilación de la materia estudiada, ayudan al alumno a hacer
evidentes los conceptos clave y ayudan a organizar los conocimientos de forma esquemática.
Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de informes de prácticas,
los textos para lectura del cuadernillo de Anaya Oxford, van a fomentar el interés y el hábito
50
de lectura. La puesta en común de las actividades, los debates en clase y la exposición de
trabajos contribuirán a aumentar lacapacidad de expresarse correctamente en público.
51
De forma más específica en la siguiente tabla concretamos las actividades que realizaremos en el tercer curso de la ESO:
UNIDADES DIDACTICAS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN BLOQUE 1: UD1: EL MÉTODO CIENTÍFICO - TRABAJO EN CLASE
- PRÁCTICA: MATERIALES DE LABORATORIO 2 SEMANAS
1ª EV
ALU
AC
IÓN
BLO
QU
E 2
: EL
REL
IEV
E
TER
RES
TRE
Y SU
EVO
LUC
IÓN
UD 2: LA CAMBIANTE TIERRA
- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA:RECONOCIMIENTO DE ROCAS - TRABAJO INDIVIDUAL:VOLCANES Y TERREMOTOS - FERIA DE LA CIENCIA: VOLCANES
5 SEMANAS
UD 3: EL MODELADO DEL RELIEVE
- TRABAJO EN GRUPOS: ELABORACIÓN DE
PRESENTACIÓN POWER POINT Y EXPOSICIÓN EN CLASE
5 SEMANAS
BLO
QU
E 3
: LA
S
PER
SON
AS
Y LA
SA
LUD
.
PR
OM
OC
IÓN
DE
LA
SALU
D.
UD 4: LA ORGANIZACIÓN DEL SER HUMANO
- TRABAJO EN CLASE
4 SEMANAS
2ª EV
ALU
AC
IÓN
UD: 5: LA NUTRICIÓN, LOS ALIMENTOS Y LA DIETA
- TRABAJO INDIVIDUAL: LOS ALIMENTOS Y LA DIETA
2 SEMANAS
UD 6: LOS APARATOS PARA LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA:DISECCIÓN DE CORAZÓN Y RIÑÓN DE
CERDO O CORDERO
5 SEMANAS
UD 7: LA RELACIÓN
- TRABAJO INDIVIDUAL: LA FUNCIÓN DE RELACIÓN - PRÁCTICA:DISECCIÓN DE UN CEREBRO DE CERDO
2 SEMANAS
3ª EV
ALU
AC
IÓN
UD 8: LA REPRODUCCIÓN
- TRABAJO EN CLASE
5 SEMANAS
UD 9: VIDA SANA
- TRABAJO INDIVIDUAL
2 SEMANAS
52
12. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
12.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación pertinente serán los siguientes:
Producciones de los alumnos. Aquí se incluyen los trabajos monográficos, los informes de
prácticas, memorias de investigación, exposiciones orales y puestas en común, trabajo de
clase y de laboratorio. Este apartado contará un 20% de la calificación de cada evaluación.
Cuaderno de clase. El cuaderno debe tener una buena presentación, clara y limpia. Tiene
que estar completo, es decir, con todas las actividades realizadas y corregidas y con una
buena ortografía. Este apartado contará también un 10%.
Realización de pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita al final de cada unidad. La
media de todas las pruebas realizadas en un trimestre supondrá un 70% de la calificación.
Para que la evaluación se considere superada se deberá tener una nota igual o superior a 5.
8.2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
El profesorado podrá establecer a lo largo del curso pruebas o trabajos para recuperar las
evaluaciones pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga dos o las tres
evaluaciones suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de junio. Se
valorará especialmente, por evaluación continua, si el alumno supera sus dificultades
progresivamente durante el curso.
El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos
no alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en septiembre.
Para la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado se presentará a un examen de la materia no superada y deberá entregar un cuaderno en el que habrá realizado una batería de actividades que se le entregará en junio
53
6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
Contenidos: La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 20%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 25% 50%
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
7%
X X X X X X X X X X X X
2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.
2%
X X X X
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
7%
X X X X X
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
4%
X X X X X
54
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 2: El relieve terrestre y su evolución
Contenidos:Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.
C=Suficiente
50%
D=Insuficiente
<50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 20%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20% 70%
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.
1.5%
X
X
X
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT
1.5%
X
X
X
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT.
1.5%
X
X
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT
1.5%
X X
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.
1% X X
55
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. CMCT
1.5%
X X
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. CMCT.
1.5%
X X
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CEC.
1.5%
X X
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC.
1%
X X
10.Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT
1.5%
X X X
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CMCT.
1.5%
X X
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT.
1.5%
X X X
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.
1.5%
X X
14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los
1.5%
X X
56
principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 3. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Contenidos:Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 50%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20% 70%
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT.
2%
X X X
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT
2%
X X X
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad,
1.5%
X X
57
los factores que los determinan. CMCT, CAA
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC.
2%
X X
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.
1.5%
X X
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CSC, CEC.
2%
X X
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.
1.5%
X X
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.
1.5%
X X
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP
1.5%
X X
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC.
1.5%
X X
58
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT
1.5%
X X
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.
2%
X X
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT, CSC.
1.5%
X X
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.
1.5%
X X X
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT.
1.5%
X X X
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.
1.5%
X X X
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT
2%
X X X
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC.
1.5%
X X
59
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT.
1.5%
X X
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT.
2%
X X
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.
1.5% X X
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.
1.5% X X
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT.
1.5% X X
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC.
1.5%
X X
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.
2%
X X X
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.
1.5%
X X X
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de
2%
X X X
60
enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CMCT, Cd, CAA, CSC
1.5%
X X X
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
1.5%
X X X
30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT, CEC.
2%
X X
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 4: Proyecto de investigación
Contenidos: Proyecto de investigación en equipo C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 10%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20% 70%
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP.
2%
X X X X X X X
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2%
X X
61
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA.
2%
X X X X X X
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.
2% X X X X X X X X
5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP
2%
X X X X X
62
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
o Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los contenidos de
cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas de clase mediante
observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de vocabulario científico, participación,
prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de cada unidad didáctica.
o Actividades: el alumnado realizará una batería de cuestiones para cada unidad o bloque de contenidos. Estas
actividades presentarán distinto grado de dificultad.
o Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades para repasar y
ampliar los contenidos.
o La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad (aporte de noticias
de actualidad, prácticas de laboratorio, búsqueda de información, elaboración de mapas conceptuales,
actividades de clase, etc) ya que favorece que el alumnado pueda desarrollar sus capacidades según su nivel.
o Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún bloque de
contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de los profesores para preparar la recuperación. Se les
ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y refuerzo para la recuperación de la materia en el
examen correspondiente.
8. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a los profesores a presentar
y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias son:
Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio del laboratorio.
Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)
Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas
relacionados con los tratados en el currículo, etc.
Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para facilitar el
proceso de aprendizaje.
Libro de texto Ed. Anaya “Biología y Geología de 3º ESO”.
63
Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint, OpenOffice, etc.),
otros recursos educativos de varias editoriales (Anaya, Sm, Ecir, Santillana)
Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los principales
periódicos nacionales, etc.)
Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar tablas,
gráficos,...
Páginas web: Anaya, Lourdes Luengo, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera, etc.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Ya que en el nivel 3º de ESO contamos solo con dos horas de clase semanales, nos parece conveniente realizar
únicamente una salida. Será en la 3ª evaluación a la Feria de la Ciencia de Sevilla.
10.3.3. PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4º ESO
1. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA 4º DE ESO
2. CONTENIDOS :
- 2.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
- 2.2 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
- 2.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
- 2.4 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES
3. COMPETENCIAS
- 3.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
4. METODOLOGÍA:
- 4.1 METODOLOGÍA GENERAL
- 4.2 RECURSOS DIDÁCTICOS
64
5. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. RECUPERACIONES Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. COMUNICACIÓN A FAMILIA Y ALUMNADO
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10. LECTURAS RECOMENDADAS
1. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Utilizar correctamente el lenguaje científico
relacionado con los contenidos del libro tanto en la
expresión escrita como en la oral.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
2. Interpretar tablas y gráficas relacionadas con
diferentes aspectos de los ecosistemas.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Competencia digital.
3. Entender y aplicar las leyes fundamentales de la
biología (genética, división celular, etc) para resolver
situaciones problemáticas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
4. Realizar cálculos de porcentajes y otras operaciones,
con ayuda de la calculadora, para cuantificar
fenómenos biológicos y geológicos.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
65
5. Conocer las moléculas que forman nuestro organismo
y la función que realizan, e identificarlas en los
alimentos que consumimos.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
6. Conocer la estructura básica de la célula
distinguiendo las particularidades de las células
procariota, animal y vegetal.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
7. Diferenciar las etapas del ciclo celular, la división
celular y la meiosis fijándose en los cambios que
afectan a los cromosomas y el ADN.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
8. Analizar las principales teorías, pruebas y
mecanismos sobre el origen de la vida y la evolución
biológica.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
9. Conocer los flujos de materia y energía en los
ecosistemas prestando atención al reciclaje de la
materia y la autorregulación del ecosistema.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
10. Analizar las transformaciones de los ecosistemas, su
evolución y las adaptaciones de los seres vivos a
dichos cambios.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
11. Reconocer los rasgos fundamentales de la historia
geológica, biológica y geográfica de nuestro planeta.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
12. Conocer el enunciado de la teoría de la tectónica de
placas, las pruebas a favor y sus principales
consecuencias.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
13. Reconocer las principales manifestaciones externas
de la energía interna de nuestro planeta.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
14. Proponer o comprobar hipótesis relacionadas con las
teorías estudiadas buscando una coherencia global de
los conocimientos.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
15. Planificar experiencias que permitan deducir las
características o el funcionamiento de determinadas
estructuras o procesos biológicos y geológicos.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
66
16. Participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje y en la realización y planificación
colectiva de actividades como experiencias o trabajos
monográficos.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
17. Buscar información en diferentes fuentes
aprovechando las facilitadas que proporcionan las
tecnologías de la información.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
18. Argumentar las afirmaciones propias de forma
objetiva valorando las opiniones diferentes de las
propias.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
19. Reconocer los beneficios de la ciencia en
determinados ámbitos de la salud y la calidad de vida,
tales como la genética o la biotecnología.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
20. Valorar positivamente los cambios registrados en los
diferentes modelos científicos que se han elaborado
para explicar la constitución de la materia y de los
seres vivos y interpretarlos como un proceso de
construcción del saber científico.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
21. Conocer la dinámica natural y las posibles
transformaciones de algunos ecosistemas
característicos.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
67
2.CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL CUARTO CURSO
2.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES: CUARTO CURSO
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: La evaluación de la vida
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. La célula.
2. Ciclo celular.
3. Los ácidos nucleicos.
4. ADN y Genética
molecular.
5. Proceso de replicación
del ADN.
Concepto de gen.
6. Expresión de la
información genética.
7. Código genético.
8. Mutaciones.
Relaciones con la
evolución.
9. La herencia y transmisión
de caracteres.
10. Introducción y
desarrollo de las Leyes de
Mendel.
11. Base cromosómica de
las leyes de Mendel.
12. Aplicaciones de las
leyes de Mendel.
13. Ingeniería Genética:
técnicas y aplicaciones.
14. Biotecnología.
15. Bioética.
16. Origen y evolución de
los seres vivos.
17. Hipótesis sobre el origen
de la vida en la Tierra.
18. Teorías de la evolución.
19. El hecho y los
mecanismos de la
evolución.
20. La evolución humana:
proceso de hominización.
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células
procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre
ellas.
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la
vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación
entre morfología y función.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo
celular a través de la observación directa o indirecta.
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según
las distintas etapas del ciclo celular
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un
cariotipo.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis
y revisar su significado e importancia biológica.
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos
procesos y distinguiendo su significado biológico.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos,
relacionándolos con su función.
5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información
genética.
6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información
genética, relacionándolo con el concepto de gen.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código
genético.
7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código
genético.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo
la relación entre mutación y evolución.
8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.
9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes
de la herencia en la resolución de problemas sencillos.
9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana,
resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la
relación que se da entre ellas.
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia
ligada al sexo.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance
social.
11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance
social.
68
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y
PCR.
12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.
13. Comprender el proceso de la clonación.
13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación
terapéutica y reproductiva.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos
modificados genéticamente).
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la
Ingeniería Genética.
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la
agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el
campo de la biotecnología.
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo
y neodarwinismo.
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo,
darwinismo y neodarwinismo
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de
la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo,
saltacionismo y neutralismo.
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección
natural.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
19. Describir la hominización.
19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: La dinámica de la Tierra
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. La historia de la Tierra.
2. El origen de la Tierra.
3. El tiempo geológico:
ideas históricas sobre la
edad de la Tierra.
4. Principios y
procedimientos que
permiten reconstruir su
historia.
5. Utilización del
actualismo como
método de
interpretación.
6. Los eones, eras
geológicas y periodos
geológicos: ubicación de
los acontecimientos
geológicos y biológicos importantes.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un
planeta cambiante.
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta
cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de
la Tierra, asociándolos con su situación actual.
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización
de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la
historia geológica.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como
procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios
de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia
de la tierra.
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra,
reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.
69
7. Estructura y
composición de la
Tierra.
8. Modelos geodinámico y
geoquímico.
9. La tectónica de placas y
sus manifestaciones:
Evolución histórica: de
la Deriva Continental a
la Tectónica de Placas.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el
conocimiento de los fósiles guía.
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era
geológica.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición
de la Tierra.
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y
composición de la Tierra.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la
teoría de la tectónica de placas.
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra
asociándolas con los fenómenos superficiales.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo
oceánico.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión
del fondo oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la
litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender
los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas
litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las
placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos
térmicos.
10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos
movimientos y consecuencias.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la
interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica
externa e interna.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: Ecología y medio ambiente
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Estructura de los ecosistemas.
2. Componentes del ecosistema:
comunidad y biotopo.
3. Relaciones tróficas: cadenas y
redes.
4. Hábitat y nicho ecológico.
5. Factores limitantes y
adaptaciones.
6. Límite de tolerancia.
7. Autorregulación del
ecosistema, de la población y
de la comunidad.
8. Dinámica del ecosistema.
9. Ciclo de materia y flujo de
energía.
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres
vivos.
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de
los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia
en la conservación del mismo.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente
determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores
ambientales desencadenantes del mismo.
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de
regulación de los ecosistemas.
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la
regulación de los ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono,
cadenas y redes tróficas.
70
10. Pirámides ecológicas.
11. Ciclos biogeoquímicos y
sucesiones ecológicas.
12. Impactos y valoración de las
actividades humanas en los
ecosistemas.
13. La superpoblación y sus
consecuencias: deforestación,
sobreexplotación, incendios,
etc.
14. La actividad humana y el
medio ambiente.
15. Los recursos naturales y sus
tipos.
16. Consecuencias ambientales
del consumo humano de
energía.
17. Los residuos y su gestión.
18. Conocimiento de técnicas
sencillas para conocer el
grado de contaminación y
depuración del medio
ambiente.
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su
importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante
la utilización de ejemplos.
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los
ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general
el mantenimiento de las mismas.
6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo
largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas
en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de
algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su
importancia.
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con
el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un
punto de vista sostenible.
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles
tróficos y su eficiencia energética.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas,
valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones
individuales y colectivas para evitar su deterioro.
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia
negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización,
agotamiento de recursos,...
8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del
medio ambiente.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando
críticamente la recogida selectiva de los mismos.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su
repercusión a nivel familiar y social.
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de
recursos materiales.
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la
utilización de energías renovables.
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo
sostenible del planeta.
12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía.
CMCT, CYEC.
12.1 Analiza los distintos recursos naturales que se pueden encontrar en
Andalucía.
Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: Proyecto de investigación
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo
científico.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la
observación y argumentación.
71
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos
empleados para su obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para
la elaboración y presentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para
su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus investigaciones.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE-OCTUBRE
UNIDAD 10. LA HISTORIA DE LA TIERRA
1. El origen de la Tierra
2. El tiempo geológico
3. La reconstrucción de la historia de la Tierra
4. Conoce tu entorno. Reconocer, datar e interpretar procesos geológicos
5. El Precámbrico
6. El Fanerozoico. El Paleozoico
7. El Mesozoico
8. El Cenozoico
9. Descubre. Las extinciones masivas
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE-NOVIEMBRE
UNIDAD 11. TECTÓNICA DE PLACAS
1. Estructura y composición de la Tierra
2. De la Deriva Continental a la Tectónica de Placas
3. La Tectónica de Placas
4. El calor interno, motor de la dinámica terrestre
5. Los límites divergentes
6. Los límites convergentes
7. La formación de cordilleras
8. Los límites neutros
9. Ciencia y sociedad. Las consecuencias de la dinámica terrestre
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
72
PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE-DICIEMBRE
UNIDAD 12. EL RELIEVE TERRESTRE
1. El relieve, su origen y formas características
2. Conoce tu entorno. El relieve morfoclimático
3. El relieve estructural
4. El relieve volcánico
5. El relieve litológico
6. El relieve kárstico
7. Conoce tu entorno. Cómo analizar y representar el relieve terrestre
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
SEGUNDO TRIMESTRE: DICIEMBRE
UNIDAD 1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES
1. Los componentes químicos de las células
2. Las proteínas y los ácidos nucleicos
3. Organización de la célula procariota y eucariota
4. La célula animal y vegetal
5. Descubre. Estructuras y orgánulos de la célula eucariota
6. Ciencia y sociedad. Moléculas, células, sociedad y tecnología
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO
UNIDAD 2. LA DIVISIÓN CELULAR
1. ¿Cómo se reproducen las células?
2. El ciclo de vida de la célula
3. La división celular: mitosis y citocinesis
4. La meiosis produce los gametos
5. La importancia biológica de la mitosis y de la meiosis
6. Ciencia y sociedad. La clonación y sus aplicaciones
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO
UNIDAD 3. LA HERENCIA GENÉTICA
1. Los principios de la genética mendeliana
2. Conceptos básicos en genética
3. La interpretación de los experimentos de Mendel
4. Genética humana y enfermedades hereditarias
5. Cómo se determina el sexo
6. La herencia de los grupos sanguíneos
7. Ciencia y sociedad. La prevención de las enfermedades genéticas.
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
73
SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO
UNIDAD 4. ADN Y PROTEÍNAS. LA BIOTECNOLOGÍA
1. ADN e información genética
2. Genes y control celular
3. Las mutaciones y su importancia biológica
4. La biotecnología y sus aplicaciones
5. La ingeniería genética
6. Modificación genética de plantas y animales
7. Descubre. Técnicas de análisis de ADN y sus aplicaciones
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
SEGUNDO TRIMESTRE: MARZO
UNIDAD 5. LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA
1. Teorías sobre el origen de la vida
2. Otras teorías sobre el origen de la vida
3. La evolución de los seres vivos
4. Teorías evolucionistas
5. Nuevas teorías evolucionistas
6. Descubre. Las pruebas de la evolución
7. Origen de la especie humana
8. Los parientes cercanos de la especie humana
9. El género Homo
10. Descubre. Socialización y cultura de los primeros humanos
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
TERCER TRIMESTRE: ABRIL
UNIDAD 6. EL ECOSISTEMA Y LOS FACTORES ECOLÓGICOS
1. La biosfera y los ecosistemas
2. Conoce tu entorno. Ecosistemas representativos de nuestro entorno
3. Los factores ambientales del ecosistema
4. Factores físicos, químicos y edáficos
5. Los factores bióticos
6. Descubre. Los grandes ecosistemas terrestres: los biomas
7. Adaptaciones a los factores ambientales
8. Adaptaciones al medio terrestre y aéreo
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
74
TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO
UNIDAD 7. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
1. Los ecosistemas necesitan materia y energía
2. Conoce tu entorno. Los ciclos de la materia
3. Relaciones tróficas en los ecosistemas
4. Los ecosistemas se autorregulan
5. Autorregulación de las poblaciones
6. Las sucesiones ecológicas
7. Analiza y opina. Las especies invasoras y las especies clave
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
TERCER TRIMESTRE: MAYO
UNIDAD 8. RECURSOS Y RESIDUOS
1. La humanidad y los recursos
2. El agua y el suelo como recursos
3. Descubre. Tratamiento del agua
4. Los recursos energéticos. Energías no renovables
5. Las energías renovables. Un mundo alternativo
6. Los recursos naturales en Andalucía.
7. El desarrollo sostenible
8. Los residuos
9. El tratamiento de los residuos
TERCER TRIMESTRE: JUNIO
UNIDAD 9. EL IMPACTO HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS
1. La contaminación. Tipos y contaminantes
2. Analiza y opina. Las cumbres sobre el cambio climático
3. Los efectos globales de la contaminación
4. La disminución de la capa de ozono
5. La contaminación del agua
6. Descubre. Los metales pesados y las mareas negras
7. La contaminación y degradación del suelo
8. La contaminación por radiactividad
Trabaja en el laboratorio – Practica el método científico – Aplica lo aprendido – Síntesis
75
2.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.
Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Biología y Geología en el Cuarto Curso de la ESO:
UNIDAD 1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES
Los bioelementos y las biomoléculas inorgánicas.
Las propiedades y las funciones de los glúcidos y los lípidos.
La estructura y la función de las proteínas y los ácidos nucleicos.
La organización de las células procariota y eucariota.
UNIDAD 2. LA DIVISIÓN CELULAR
Reconocimiento de las etapas del ciclo celular.
Identificación de las etapas de la mitosis.
Descripción de las etapas de la meiosis.
La relación de la mitosis y la meiosis con la reproducción de los seres vivos.
Las aplicaciones de la clonación.
UNIDAD 3. LA HERENCIA GENÉTICA
La genética mendeliana.
Los conceptos básicos en genética.
Identificación de algunas enfermedades hereditarias humanas.
La determinación del sexo.
La herencia de los grupos sanguíneos.
UNIDAD 4. ADN Y PROTEÍNAS. LA BIOTECNOLOGÍA
El ADN y la información genética.
Los genes y el código genético.
Las mutaciones.
Las aplicaciones de la biotecnología.
La ingeniería genética. Modificación genética de animales y plantas.
UNIDAD 5. LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA
Teorías sobre el origen de la vida. La evolución de los seres vivos.
Las principales teorías evolucionistas.
Las evidencias de la evolución.
La evolución de la especie humana.
UNIDAD 6. EL ECOSISTEMA Y LOS FACTORES ECOLÓGICOS
Los factores ambientales del ecosistema.
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Los factores bióticos.
Los biomas y los ecosistemas representativos de nuestro entorno.
Las adaptaciones de los seres vivos al medio.
UNIDAD 7. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
La materia y la energía de los ecosistemas.
Las relaciones tróficas en los ecosistemas.
La autorregulación de los ecosistemas y sus poblaciones.
Las sucesiones ecológicas.
UNIDAD 8. RECURSOS Y RESIDUOS
La sociedad humana y los recursos.
El agua y el suelo como recursos.
Los recursos energéticos renovables y no renovables.
Los recursos naturales en Andalucía.
El desarrollo sostenible. Los residuos y su tratamiento.
UNIDAD 9. EL IMPACTO HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS
La contaminación y los tipos de contaminantes.
Los efectos globales de la contaminación.
La contaminación del agua.
La contaminación del suelo.
UNIDAD 10. LA HISTORIA DE LA TIERRA
El origen de la Tierra.
El tiempo geológico. La reconstrucción de la historia de la Tierra.
Las eras geológicas: características biológicas y geológicas.
Las extinciones masivas.
UNIDAD 11. TECTÓNICA DE PLACAS
La estructura y composición de la Tierra.
La deriva continental.
La Tectónica de Placas. La dinámica de los límites de las placas.
La formación de las cordilleras.
UNIDAD 12. EL RELIEVE TERRESTRE
El origen del relieve.
El relieve estructural.
El relieve volcánico.
El relieve litológico. El relieve kárstico.
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2.4 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES
Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía "los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la etapa".
Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinaees y transversales específicos de la Materia de Biología y Geología para el Cuarto Curso. A su vez establecemos en esta Programación dos tipologías claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:
a) Valores y actitudes
b) Conocimientos y capacidades.
VALORES Y ACTITUDES
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Participación positiva en las actividades en grupo mostrándose receptivo, colaborador y tolerante en las relaciones
entre individuos.
Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que se hacen en grupo (diseño,
preparación del material, elaboración y presentación) deben permitir que se consiga la participación de los alumnos
y las alumnas con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en los
trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y ellas.
Valoración e interés por los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad.
Las alumnas y los alumnos deben valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes como miembros de la comunidad educativa reconociendo que sus actividades en grupo han de estar
reguladas por una serie de normas y que han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas.
Interés por conocer y conservar el patrimonio natural de nuestra sociedad y de otras culturas.
El alumnado debe interesarse por conocer el patrimonio natural de la sociedad andaluza y el de otras culturas y
asumir la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación. Por otro lado, las visitas a espacios
naturales de uso público son muy útiles para despertar el interés de los escolares y para que entiendan la
importancia del patrimonio natural en el desarrollo de nuestra civilización.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Reconocimiento de la importancia que tiene consumir una dieta equilibrada.
El cuerpo humano es una máquina que necesita un aporte continuo de combustible para poder realizar todas sus actividades. Es importante que los alumnos y las alumnas sean conscientes de los requisitos energéticos de su cuerpo, y de como varían éstos en función de la actividad que realizan.
Interés por conocer algunas enfermedades más comunes que afectan a nuestra sociedad.
El estudio del funcionamiento del cuerpo humano lleva al análisis de algunas de las enfermedades más comunes y que les son familiares a nuestros alumnos y alumnas. Al tratarlas, debe insistirse en los síntomas de cada enfermedad, en su tratamiento, pero sobretodo en su prevención.
Hábito de practicar algún deporte de forma regular.
Es importante que los alumnos y las alumnas reconozcan que el ejercicio regular es una práctica muy saludable para el organismo ya que mejora la forma física y proporciona bienestar. Eso sí, debe practicarse con medida, procurando no realizar esfuerzos excesivos y así evitar las lesiones típicas del aparato locomotor.
Interés por conocer los efectos negativos de las drogas y el alcohol sobre el sistema nervioso.
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Los alumnos y las alumnas pueden analizar los efectos de los distintos tipos de drogas, tanto de las ilegales como el abuso de las legales (alcohol y tabaco), sobre la salud. Además de crear adición y dependencia provocan trastornos que pueden ser irreversibles y llegar a producir la muerte. Por ello es importante insistir en la actitud de rechazo total hacia ellas que deben mostrar los chicos y chicas, procurando que sean verdaderamente conscientes de las muchas razones que hay para no tomarlas. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LAS PERSONAS DE DISTINTO SEXO
Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad.
En la redacción de textos y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de alumnas y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la representación equitativa de ambos sexos.
Reconocimiento de la Biología y de la Geología como dos ciencias dirigidas tanto a hombres como a mujeres.
Durante el trabajo en el aula, el profesor o la profesora deberá estar atento o atenta a los comentarios de los chicos y chicas para evitar una posible interpretación sexista de la materia.
Valoración de las diferencias fisiológicas y psicológicas que existen entre el sexo masculino y el femenino.
Los alumnos y las alumnas deben mostrar una actitud crítica de rechazo ante las diferencias injustificadas que se crean entre hombres y mujeres en el campo laboral y social.
CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los conocimientos propios de la
Biología y de la Geología.
La terminología específica presente en los documentos de Biología y Geología permite que el alumnado desarrolle
la comprensión lectora, el análisis, y el comentario de documentos científicos, a la vez que adquirirá la capacidad
para producir y articular discursos orales y escritos de diversa índole.
CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS
Interpretación de tablas de datos, gráficos y empleo del lenguaje matemático.
El análisis de tablas y gráficos relacionados con fenómenos biológicos o geológicos permite desarrollar las
capacidades matemáticas en los ámbitos numérico, operativo, funcional, estadístisco y probabilístico.
CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Comprensión y conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano.
Los niveles de organización de la materia es utilizado como punto de partida para introducir las biomoléculas y la
estructura celular. A continuación se profundizará en las funciones de nutrición, relación y reproducción del ser
humano, así como del resto de funciones de los diferentes órganos, apartos y sistemas que lo conforman.
Conocimiento del medio terrestre.
Se fomenta el conocimiento de la Geología destacando aquellos fenómenos que se generan como consecuencia de
la energía interna terrestre y la identificación de los agentes geológicos externos que modelan en relieve del planeta
Tierra.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para buscar datos científicos.
Es necesario que los escolares entiendan que el acceso a las herramientas de búsqueda de las nuevas tecnologías ha revolucionado casi todas las áreas del mundo del trabajo de forma irreversible y que la sociedad actual pide este tipo de perfil cualificado para acceder al mundo laboral.
Manipulación de herramientas tecnológicas para el tratamiento de la información.
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La elaboración de trabajos e informes, así como la preparación de presentaciones relacionadas con el currículo de Biología y Geología, ya sean individuales o en grupo, no se entiende actualmente sin utilizar las herramientas digitales que permiten editar textos, imágenes, sonido y vídeo.
3. COMPETENCIAS
3.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA LA ETAPA
Y PARA EL CUARTO CURSO DE LA ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO
El aprendizaje de la Biología y Geología en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por parte de los
alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la Biología y la
Geología:
1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los aspectos del medio natural en
los que se centran la Biología y Geología permiten conocerlo mejor y desarrollar una interacción responsable con
él, que se manifiesta en un sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales,
la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable, el apoyo a la investigación
científica y la valoración del conocimiento científico y así como de los criterios éticos asociados a este. A través
de la identificación, planteamiento y resolución de actividades científicas, el alumnado desarrolla un pensamiento
científico que le capacita para identificar, plantear y resolver análogamente situaciones de la vida cotidiana.
2) Aprender a aprender. La motivación del alumno para abordar futuras tareas de aprendizaje se trabaja con el
desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se
ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente
y por escrito.
3) Competencia en comunicación lingüística. El aprendizaje de la materia requiere la utilización de diferentes
códigos y formatos de información, tales como la lectura de mapas o textos, la interpretar de gráficos, la
observación de fenómenos o el análisis de tablas de datos, y exige el empleo de un vocabulario científico
específico y procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación.
4) Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten aproximar los fenómenos
biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado añadiendo al aprendizaje un componente atractivo,
motivador y facilitador, sin olvidar las facetas críticas y de seguridad que acompañan a la tecnología digital.
5) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La aplicación del método científico en las actividades de la
Biología y la Geología plantea situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno
mismo y se basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de protocolos de
experimentación. Así, el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera
la habilidad para planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
6) Competencias sociales y cívicas. El desarrollo de la competencia social se potencia mediante la utilización del
trabajo cooperativo como metodología de aula, los proyectos de investigación, el diálogo, el debate, la resolución
de conflictos y la asunción de responsabilidades en grupo. A través de diferentes procesos biológicos y geológicos
se trabaja la competencia social para entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud
física y mental óptimo y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
7) Conciencia y expresiones culturales. El medio natural de la Comunidad de Andalucía permite descubrir las
distintas manifestaciones de nuestra herencia cultural en el ámbito medioambiental, desarrollando la competencia
80
que capacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación
y mejora, como patrimonio natural.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CUARTO CURSO DE LA ESO
El aprendizaje de la Biología y Geología en el Cuarto Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes
objetivos competenciales para cada una de las competencias:
1. Competencias básicas en ciencia y tecnología
– Conocer la teoría celular y la organización básica de los seres vivos.
– Diferenciar las etapas características de la mitosis y la meiosis.
– Reconocer las bases biológicas de la herencia de los caracteres.
– Valorar los adelantos biotecnológicos relacionados con las características del ADN.
– Conocer las principales teorías relacionadas con la evolución biológica.
– Identificar los procesos característicos del funcionamiento de los ecosistemas.
– Reconocer los impactos medioambientales que provoca el ser humano en los ecosistemas.
– Diferenciar los cambios geológicos y biológicos acontecidos a lo largo de la historia de la Tierra.
– Conocer la teoría de la tectónica de placas y las pruebas que la confirman.
– Relacionar el calor interno de la Tierra con la dinámica de la Tectónica de Placas.
2. Competencia matemática
– Tomar medidas en actividades experimentales utilizando las unidades adecuadas.
– Extraer datos numéricos de gráficas, tablas y esquemas.
– Realizar cálculos de porcentajes y otras proporciones en ejercicios de genética.
– Cuantificar numéricamente las relaciones entre dos variables.
3. Competencia digital
– Organizar la información relativa a un tema elaborando esquemas y mapa conceptuales.
– Interpretar gráficos extrayendo la información cuantitativa y cualitativa solicitada.
– Acceder a Internet para buscar información específica y utilizar recursos educativos.
4. Competencias sociales y cívicas
– Considerar las implicaciones éticas de la utilización de los adelantos genéticos en la reproducción humana.
– Valorar las ventajas y los inconvenientes de la aplicación de la biotecnología a nuestro modo de vida.
– Liberar la sociedad de prejuicios sin fundamento científico.
– Valorar las opiniones y los argumentos diferentes de los propios.
– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos.
5. Comunicación lingüística
– Definir con precisión los conceptos básicos de biología que se han introducido.
– Explicar oralmente o por escrito la información requerida.
– Emplear una terminología precisa para describir fenómenos naturales.
– Interpretar textos científicos.
6. Aprender a aprender
– Perseverar en la aplicación de los procedimientos que se aprenden.
– Reflexionar sobre las causas de los posibles errores cometidos en las actividades realizadas.
– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.
– Comparar procesos o estructuras distinguiendo los parecidos y las diferencias.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Aplicar criterios de clasificación en diferentes ámbitos de la biología y la geología.
– Potenciar el espíritu crítico ante informaciones de cualquier índole.
– Desarrollar la capacidad de análisis.
– Diseñar actividades de tipo experimental para comprobar o cuantificar procesos.
81
– Proponer hipótesis y analizar la coherencia con las observaciones realizadas.
4. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
4.1. Metodología general
La profesora buscarásituaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos
los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y
saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un
especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo,
la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las
habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son
sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta
también las actitudes y los elementos cognitivos.
Este trabajo, además, se desarrollará a partir de metodologías activas que contextualicen el proceso educativo a través del aprendizaje por proyectos, centros de interés o estudios de casos. Con ello se favorecerá, además, un tratamiento y un enfoque didáctico transversal e interdisciplinar de las capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.
4.2. RECURSOS DIDÁCTICOS
Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Biología y Geología. Editorial Vicens Vives
2. Cuaderno de Trabajo
En combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.Y facilitan el seguimiento del aprendizaje del alumn@ por parte de la profesora.
3. Recursos Didácticos
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema. El Aula Virtual del IES Ruiz Gijón también se usará como soporte de enlaces complementarios o tareas.
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Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.
Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de diagnóstico para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Trabajos interdisciplinares .Enfocados a su difusión en la III Feria de la ciencia del IES Ruiz Gijón.
Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirán tanto realizar Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como disponer de Pruebas de Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.
5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
5. 1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y
diferenciada según las distintas materias del currículo. Se diferenciarán dos procedimientos básicos de Evaluación.
La Evaluación continua.
La Evaluación a través de Pruebas escritas.
En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la observación y
seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación...
En lo que respecta a la Evaluación a través de pruebas escritas, en diferentes momentos del curso:
Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica valorando si: son suficientes, se deben mejorar o se desconocen.
Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitará la evaluación de grandes bloques de contenidos, estándares y competencias.
Las Evaluaciones Finales que permitirán realizar una evaluación final o habilitar una prueba de recuperación para el alumnado que no haya superado previamente el curso.
En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad
que exige la propia evaluación.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones trimestrales y en la
evaluación final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 70%, los
trabajos también un 20% y las actividades diarias de clase un 10%. Es decir, se tendrán siempre en cuenta las
calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua).
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6. RECUPERACIONES Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
6.1 RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
La gran diversidad de instrumentos de Evaluación permiten al docente realizar una Evaluación tema por tema y
emplear la Prueba de Evaluación Trimestral como sistema de Recuperación de Evaluaciones Pendientes. Se realizará
por tanto una prueba de recuperación por cada evaluación suspensa:
- Si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un examen de
recuperación en la segunda evaluación. - Si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un examen de
recuperación en la tercera evaluación.
Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en el examen final
de junio o la prueba extraordinaria de septiembre.
6.2 RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS
Tal y como establece el artículo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía, el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de
actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada del alumnado
con materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso, podrá
presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que
tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
6.3 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la evaluación
continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será elaborada por cada uno de los
departamentos de coordinación didáctica considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no
adquiridos.
Instrumentos de Evaluación
Actividades de Evaluación Inicial que resultarán de gran utilidad para identificar los conocimientos previos del alumnado.
Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en 10 preguntas siguiendo el modelo de las
Evaluaciones Pisa y de Evaluación Final de la ESO: cinco preguntas cerradas (tipo a, b, c, d), tres semicerrradas y tres abiertas.
Realización de las actividades planteadas en la Unidad durante la Evaluación continua.
Interacción de grupo e intervenciones orales en clase relacionadas con los contenidos y competencias trabajados en la unidad.
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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad queda implícita en esta programación desde el momento en que se contempla partir de
contenidos mínimos para pruebas escritas, realización de actividades y trabajos de muy variada índole y el uso de diferentes instrumentos de evaluación.
Sin embargo partiendo de la información obtenida en la evaluación inicial establecemos las siguientes medidas de atención a la diversidad :
- Atención al alumnado que repite la materia : 3 - Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente : 1 alumno
8. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO: OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INFORMACIÓN PARA ALUMN@S Y FAMILIAS
MATERIA: BIOLOGÍA-GEOLOGÍA CURSO 4º DE ESO
PROFESORA: REGINA LÓPEZ MANTRANA
– Número de evaluaciones: 3
– Procedimiento de evaluación en cada una de ellas.
Se realizarán como mínimo 2pruebas escritas por evaluación, además habrá una evaluación continua basada
en ejercicios diarios, trabajo individual o en grupo en el aula ,repaso de conceptos con preguntas- respuestas
orales, y realización de trabajos de investigación en grupo.
– Criterios de calificación.
Pruebas escritas :70%, evaluación continua 20% ,trabajos 10% (estos valores pueden variar ligeramente en
función del tiempo que requiera el trabajo de investigación)
– Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
Si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un examen de recuperación en
la segunda evaluación. Si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un
examen de recuperación en la tercera evaluación. Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán
oportunidad de recuperar la asignatura en el examen final de junio o la prueba extraordinaria de septiembre
– Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de
actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada del
alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso,
podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora
que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la
propuesta de actividades de recuperación.
– Temporalización y Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación
EVALUACIÓN UNIDAD CONTENIDOS MÍNIMOS
10. La historia de la Tierra
El origen de la Tierra.
El tiempo geológico. La reconstrucción de la historia de la Tierra.
Las eras geológicas: características biológicas y geológicas.
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PRIMERA
Las extinciones masivas.
11.Tectónica de Placas
La estructura y composición de la Tierra.
La deriva continental.
La Tectónica de Placas. La dinámica de los límites de las placas.
La formación de las cordilleras.
12. El relieve terrestre El origen del relieve.
El relieve estructural.
El relieve volcánico.
El relieve litológico. El relieve kárstico
1. La célula y sus
componentes Los bioelementos y las biomoléculas
inorgánicas.
Las propiedades y las funciones de los glúcidos y los lípidos.
La estructura y la función de las proteínas y los ácidos nucleicos.
La organización de las células procariota y eucariota.
SEGUNDA
2. LA división celular
Reconocimiento de las etapas del ciclo
celular.
Identificación de las etapas de la mitosis.
Descripción de las etapas de la meiosis.
La relación de la mitosis y la meiosis con la reproducción de los seres vivos.
Las aplicaciones de la clonación.
3. La herencia genética
La genética mendeliana.
Los conceptos básicos en genética.
Identificación de algunas enfermedades hereditarias humanas.
La determinación del sexo.
La herencia de los grupos sanguíneos.
4. ADN y proteínas. La
biotecnología El ADN y la información genética.
Los genes y el código genético.
Las mutaciones.
Las aplicaciones de la biotecnología.
La ingeniería genética. Modificación genética de animales y plantas.
5. La evolución
biológica
Teorías sobre el origen de la vida. La evolución de los seres vivos.
Las principales teorías evolucionistas.
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Las evidencias de la evolución.
La evolución de la especie humana.
TERCERA
6. El ecosistema y los
factores ecológicos
Los factores ambientales del ecosistema.
Los factores bióticos.
Los biomas y los ecosistemas representativos de nuestro entorno.
Las adaptaciones de los seres vivos al medio.
7. DINÁMICA DE LOS
ECOSISTEMAS La materia y la energía de los
ecosistemas.
Las relaciones tróficas en los ecosistemas.
La autorregulación de los ecosistemas y sus poblaciones.
Las sucesiones ecológicas
8. RECURSOS Y
RESIDUOS La sociedad humana y los recursos.
El agua y el suelo como recursos.
Los recursos energéticos renovables y no renovables.
Los recursos naturales en Andalucía.
El desarrollo sostenible. Los residuos y su tratamiento.
9. EL IMPACTO
HUMANO EN LOS
ECOSISTEMAS
La contaminación y los tipos de contaminantes.
Los efectos globales de la contaminación.
La contaminación del agua.
La contaminación del suelo.
- Toda esta información está a su disposición y las de sus familias tanto en el Departamento de Biología-
Geología como en la Jefatura de Estudios del Centro así como en la web del IES Ruiz Gijón
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:
Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.
Actividades extraescolares
- Torcal de Antequera, tercer trimestre - Olimpiadas de geología, (Huelva), segundo trimestre.
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Actividades complementarias.
Realización de la “III Feria de las ciencias: Génesis”, visitable para todos los niveles. Actividad interdisciplinar en la que participarán lo Departamentos: Biología-Geología, Matemáticas, informática, francés, griego, tecnología, economía. Se espera que se sumen el resto de los departamentos y la implicación de la mayoría del profesorado.
Fecha por determinar, final del segundo trimestre o principio del tercero.
10.LECTURAS RECOMENDADAS
- “Ojos de Pantera” de Silvia Aymerich
- “El clan del oso cavernario” de Jean Marie Auel
- “Un mundo Feliz” de Aldous Huxley
10.3.4. PROGRAMACIÓN ACM (Ámbito científico-matemático) de PMAR ÍNDICE
1. Justificación 2. Objetivos didácticos y competencias claves 3. Contenidos y temas transversales 4. Temporalización 5. Metodología 6. Evaluación y criterios de evaluación 7. Atención a la diversidad 8. Estándares de aprendizaje 9. Plan de recuperación e informes de evaluación 10. Materiales y recursos didácticos
11. Actividades complementarias y extraescolares 12. Evaluación de la programación y su posterior mejora
1. JUSTIFICACIÓN Esta programación pretende expresar con sencillez, para ser entendida bien por alumnos y padres, aunque de forma completa lo que se pretende hacer en la asignatura de ACM durante este curso, basándonos en la legislación vigente. El Ámbito científico-matemático abarca las asignaturas científicas relacionadas con la naturaleza y los números. Intenta de forma integrada enseñar a los alumnos todos los conocimientos científicos básicos y las operaciones matemáticas que puedan usar en su vida futura. Para conseguirlo disponede 1 o 2 cursos con entre 7 y 8 horas semanales en las que mediante las nuevas pedagogías pretende que los alumnos consigan los objetivos propuestos y adquirir los conocimientos que les permitan ser ciudadanos informados y vivir mejor. Sabemos que los alumnos que participan en este programa vienen de un historial de fracasos escolares, baja autoestima y poco deseo de aprender y conocer así que nuestro reto en esta asignatura es conseguir que los alumnos que entren en el programa de PMAR sepan usar el método científico en su vida y disfrutar
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de los conocimientos, confíen en sus posibilidades y valoren el trabajo en grupo, sean capaces de usar los ordenadores para facilitar su trabajo y las matemáticas para resolver sus problemas, adquieran las herramientas para ser más críticos y para desarrollar proyectos. En esta programación aparecerán los objetivos que queremos conseguir, las competencias clave y estándares de aprendizaje que deben adquirir, los contenidos que se van a trabajar junto a los temas transversales y su temporalización, la metodología a seguir, las actividades complementarias y extraescolares, cómo se va a evaluar y cuáles son los criterios usados así como la forma de recuperar en el caso de suspender el curso. Además trabajaremos para conseguir que todos los alumnos lleguen al 6º piso (aprovechamiento óptimo de las clases) según una adaptación libre del sistema de pisos de Vaello. Para ello al principio de curso situamos a cada alumno en el piso que le corresponde e intentamos hacerles subir hasta arriba. 5º piso: dificultades para expresarse correctamente 4º piso: dificultades para comprender y razonar 3º piso: dificultades con la lectura y escritura 2º piso: comportamientos disruptivos. 1º piso: falta de interés y de asistencia
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS y COMPETENCIASCLAVES (entre paréntesis) He adaptado los objetivos de la ESO a un lenguaje sencillo y más concreto (excepto los objetivos que no tratamos en esta asignatura)
1. Leer de forma comprensiva y expresarse de forma adecuada (Competencia 1 en comunicación) 2. Saber buscar información fiable y darle coherencia. (Competencia 1 en comunicación) 3. Usar las herramientas matemáticas para resolver problemas. (Competencia 2 matemática) 4. Aprender los conocimientos científicos básicos para comprender la realidad. (Competencia 2
sobre el conocimiento del medio) 5. Usar los ordenadores para organizar sus tareas y expresar sus trabajos. (Competencia 3 TIC) 6. Saber trabajar en grupo de forma eficaz y respetuosa. (Competencias 4 y 6 del trabajo en grupo y
la autonomía personal) 7. Organizarse en el estudio y valorar positivamente sus capacidades (Competencia 4 de aprender a
aprender)
3. CONTENIDOS. Los contenidos que se abordan son similares a los que se aprenden en el itinerario ordinario en 2º y 3º de ESO pero adaptados al programa intentando empezar por lo más básico para poder conectar con su nivel de aprendizaje e ir aumentando la complejidad de tal forma que aprendan todas las matemáticas útiles para la vida cotidiana y los conocimientos científicos básicos para comprender la realidad que les rodea. Lo que se da en el currículo ordinario de 2º (verde) y 3º (rojo) 1º PMAR Se pretende empezar en un nivel muy básico equivalente a 1º de ESO para ir aumentando la complejidad de los contenidos En matemáticas empezamos por los números naturales, enteros y fracciones, aprenderemos perímetros y superficies de figuras planas, usaremos escalas, ejes de coordenadas y cómo interpretar datos mediante las funciones y la estadística además de polinomios. En ciencia se trabajará el método científico, el uso del laboratorio, la materia, sus unidades, estados, propiedades y mezclas, el Universo, el Sistema Solar y nuestro planeta Tierra, la energía, las células, los seres vivos y la ecología.
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2º PMAR Los contenidos que se trabajan son los de 3º ordinario intentando prepararles para las matemáticas de 4º Aplicadas. En matemáticas se empieza con las polinomios y ecuaciones de primer y segundo grado para dominar después perímetros, áreas y volúmenes de figuras en relieve manejando conceptos de trigonometría y resolviendo problemas de probabilidades, genética básica y progresiones. En la parte científica aprenderán qué es la química, los átomos y cómo se formula, conocerán nociones básicas de mezclas, electricidad, de movimientos y sus relaciones con las fuerzas pasando a aprender cómo funciona su cuerpo y cómo podemos cuidarlo para tener una vida mejor terminando con los conocimientos básicos de geología abordando el modelado del relieve y la tectónica de placas. Todos los soncontenidos sonmínimos, debido a la característica del programa. Se tratarán todos los temas transversales pero en especial los relacionados con la salud (adicciones, dietas y vida saludable) en 2º de PMAR y los relacionados con el Medio Ambiente y el desarrollo sostenible en 1º de PMAR.
4. TEMPORALIZACIÓN. En cada trimestre trabajaremos 3 unidades didácticas excepto en el 1º, que es un poco más largo, donde veremos 4.
1ª Evaluación.
1º PMAR 2º PMAR
Ciencia y Tecnología Ecuaciones y polinomios
Números enteros y las ciencias Química y átomos
La materia y los cambios químicos Figuras en relieve
Geometría de figuras planas y escalas Electricidad
2ª Evaluación.
1º PMAR 2º PMAR
Algebra y funciones Funciones
Movimientos y fuerzas Movimientos y fuerzas
La energía y el medio ambiente Probabilidades y progresiones
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3ª Evaluación.
1º PMAR 2º PMAR
Estadística y probabilidades Sistemas del cuerpo humano
Seres vivos Hábitos saludables
Medio Ambiente Geología
5. METODOLOGÍA.
Usamos una metodología activa basada en la Nuevas Tecnologías (uso del Aula Virtual,correo electrónico y blog ) complementadas por el laboratorio y el uso de un libro de texto (Editex) donde pueden tener disponible la teoría y pueden realizar actividades que les permita aplicarla.. Los alumnos tienen que traer el libro de texto, un cuaderno o funda de folios para la asignatura, material para escribir y tener una cuenta gmail para enviar los trabajos on-line. Iniciamos cada unidad viendo todos los apartados y se hace una actividad inicial motivadora ,lectura de un texto (ANEXO II). Después se lee la teoría y se comprende, se pueden usar técnicas de estudio para fijar los conocimientos. A partir de ese momento se realizan las actividades que pueden ser individuales o en grupo y algunas de ellas serán colaborativas entre toda la clase. Después se preparan las pruebas, preguntan dudas, conocen su nota y la manera de mejorarla. A lo largo del curso se desarrollará un proyecto que integrará todas las unidades y consistirá en la creación de un Blog (por parejas) para gestionar una ONG El Aula Virtual dispondrá de un curso específico donde los alumnos dispondrán del material utilizado en clase: presentaciones, vídeos, webs, ejercicios etc .En caso de faltar en alguna ocasión este material podrá ayudarle a ponerse al día desde casa. En I de PMAR el proyecto sobre el que trabajaremos va enfocado a su exposición en la Feria de las ciencias, Maquetas o pequeñas experiencias de los que estemos trabajando. Haremos también uso del PEN, para guardar en él nuestras carpetas sobre los trabajos que vayamos realizando. La metodología que vamos a seguir es muy diversa para atender a la variedad de alumnos y situaciones y está fundamentada en la educación inclusiva, educación cooperativa, educación basada en proyectos, educación en competencias, investigación-acción y en la educación para vivir
6. EVALUACIÓN. Habrá una evaluación inicial que nos permita detectar sus conocimientos al empezar el programa y sus posibles dificultades para enfocar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje que consta de pruebas de comprensión lectora de textos, manejo de las TIC, expresión escrita y conocimientos científicos y matemáticos. Además se realizará al inicio de cada unidad didáctica unas preguntas motivadoras. La evaluación es contínua, ya que se tienen en cuenta todas las actividades y exámenes desde el inicio del curso hasta el momento de realizar las diferentes evaluaciones. Cada tema o unidad tiene 10 actividades o pruebas diversas que se valoran de 0 a 10 y se suman para obtener la nota final del tema. Los proyectos a lo largo del curso tienen el valor de una unidad didáctica. Las notas de la 1ª evaluación es la media de las 4 primeras unidades, en la 2ª de las 7 primeras, y la nota final es la media de las 10 unidades más los proyectos si se hacen.
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Criterios de calificación: Las notas se calculan por la media aritmética de los temas aprendidos desde el principio de curso hasta el momento de la evaluación. La nota resultante se redondea y se consigue así la nota final (números enteros del 1 al 10). Para calcular las notas de cada parte por separado se hacen las medias de los temas relacionados con cada una ( 1º PMAR Matemáticas: 2, 4, 6 y 8 y 2º PMAR Matemáticas: 1, 3, 5 y 7. El resto en la de Ciencias correspondiente) .Los alumnos dispondrán del documento elaborado para ir anotando sus calificaciones (ANEXO III) Evaluación de la asignatura y de la programación: Por otro lado se evalúa la asignatura de forma periódica por parte de los alumnos en clase y con un cuestionario sobre tiempos, metodología, actividades, la evaluación y las notas; la programación se evalúa al final del curso (último apartado de la programación)
Los criterios de evaluacióngenerales (ANEXO I)tienen que ver con el grado de consecución de los objetivos (que están relacionados con las competencias) y se consideran todos mínimos por las características del programa. Al final de curso se valora si el alumno los consigue o no y se incorporan al informe de evaluación:
1. El alumno muestra interés y atiende (CPAA) 2. El alumno tiene un comportamiento adecuado y correcto con los demás (supera el piso 2.
Competencia social y ciudadana) 3. El alumno sabe comprender lo que lee (supera el piso 3. Competencia 1 CCL) 4. El alumno se enfrenta a los problemas y los resuelve de forma adecuada(supera el piso 4. CMCT y
CSIE) 5. El alumno sabe expresarse de forma correcta
(supera el piso 5. Competencia 1,CCL) 6. El alumno tiene unos conocimientos mínimos de la asignatura (CMCL, conoce los procedimientos matemáticos, los paradigmas de la ciencia y los conocimientos científicos básicos) 7. El alumno usa adecuadamente las TIC y sus recursos (CD, busca, guarda en carpetas y la red, selecciona con criterio y expone con presentaciones, textos y blogs) 8. El alumno es original y creativo (CEC y CSIE, sabe abordar trabajos desde diferentes puntos de vista) 9. El alumno sabe trabajar en grupo (CSC, participa y coordina) 10. El alumno tiene buenos hábitos de trabajo y estudio (Competencia PAA, con autonomía y gusto para aprender) Los criterios de evaluación específicos de cada unidad se encuentran tabulados ,al final de esta programación (ANEXO II), y relacionados con competencias y estándares. Todos los criterios tienen el mismo valor.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dadas las características de este programa todo su diseño (contenidos,metodología y evaluación) va enfocado a atender a alumnos cuyas dificultades, de muy distinta índole,les han conducido a ser seleccionados para su realización. No obstante durante la Evaluación Inicial se plantea,al equipo de orientación ,la necesidad de tutorización de un alumno así como la conveniencia de que asista al programa de acompañamiento.
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8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE que pretendemos conseguir. Y su relación con las competencias clave, los criterios de evaluación y los objetivos didácticos.
A nivel procedimental para los dos cursos (están relacionados con todas las competencias clave)
Busca información de forma adecuada en Internet (relación con la competencia 3, criterio de evaluación 7 y objetivos 2 y 5)
Saca información de un texto mediante técnicas de estudio. (relación con la competencia 4, criterio de evaluación 10 y objetivo 7)
Realiza presentaciones o documentos para mostrar sus conocimientos. (relación con la competencia 3, criterios de evaluación 5 y 7 y objetivo 5)
Sabe expresar y defender ideas de forma oral (discurso). (relación con la competencia 1, criterio de evaluación 5 y objetivo 1)
Realiza tablas, hojas de cálculo y gráficos para trabajar con datos. (relación con la competencia 3, criterios de evaluación 4 y 7 y objetivo 5)
Trabaja en grupo de forma coordinada y eficiente. (relación con la competencia 6, criterio de evaluación 9 y objetivo 6)
Memoriza con lógica un conjunto de conceptos. (relación con la competencia 4, criterio de evaluación 10 y objetivo 7)
Hace esquemas, montajes o dibujos para explicar hechos. (relación con la competencia 4, criterio de evaluación 10 y objetivos 5 y 7)
Usa el conocimiento para transformar el entorno. (relación con la competencia 6, criterio de evaluación 6 y objetivo 4)
Conoce cómo trabajan los científicos y usa ese método en su vida. (relación con la competencia 2, criterios de evaluación 4 y 6 y objetivo 4)
Sabe realizar prácticas y experimentos en el laboratorio. (relación con la competencia 2, criterios de evaluación 4 y 6 y objetivo 4)
Entiende los enunciados y aplica el conocimiento para resolver problemas usando una estrategia adecuada.
(relación con las competencias 1 y 2, criterios de evaluación 3,4 y 6 y objetivos 1 y 3) Lee con fluidez de forma razonada y escribe de forma precisa y comprensible.
(relación con la competencia 1, criterio de evaluación 3 y objetivo 1) A nivel de contenidos para 1º PMAR (relación con la competencia clave 2, criterios 4 y 6 y objetivos 3 y 4)
Opera con todo tipo de números. Conoce los estados de la materia y sus cambios. Diferencia los cambios físicos de los químicos. Conoce los tipos de mezclas, su concentración y cómo separar los componentes. Calcula lados, perímetros y áreas de figuras planas. Convierte medidas a diferentes escalas. Sabe medir las diferentes magnitudes y realiza cambios de unidades. Conoce los objetos que forman parte del Universo y del Sistema Solar. Reconoce las características del planeta Tierra. Sitúa y nombra puntos en un eje de coordenadas. Obtiene la función que relaciona a un conjunto de datos. Conoce qué es la energía, qué tipos existen y cómo se comporta. Es consciente de la importancia del ahorro energético y del uso de las energías renovables. Analiza datos estadísticos para obtener información. Conoce la diversidad, funciones y reinos de los seres vivos. Valora la importancia de la teoría celular. Conoce la estructura y funcionamiento de los ecosistemas y biomas. Valora nuestro impacto sobre el Medio Ambiente y busca estrategias para minimizarlo.
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A nivel de contenidos en 2º PMAR: (relación con la competencia clave 2, criterios 4 y 6 y objetivos 3 y 4)
Opera con todo tipo de números. Resuelve problemas con porcentajes y proporciones. Conoce la teoría atómica y sus implicaciones en nuestra vida. Sabe cómo y por qué se producen las reacciones químicas. Formula y nombra compuestos sencillos. Calcula distancias, áreas y volúmenes de objetos. Valora la importancia de la electricidad en nuestras vidas y hace un uso adecuado de ella. Resuelve ecuaciones para encontrar el valor de algún dato desconocido. Conoce las relaciones entre fuerzas y movimientos y calcula las magnitudes relacionadas. Conoce las leyes de la probabilidad y valora cómo afecta el azar en nuestras vidas. Conoce las leyes de la genética y las aplica para resolver problemas. Conoce los sistemas del cuerpo, funciones, órganos y especialistas que los curan. Tener hábitos saludables que les permita una vida mejor. Conocer cómo se origina el paisaje y respetar los valores geológicos. Reconocer, valorar y prevenir los riesgos geológicos. Realizar perfiles topográficos a partir de mapas.
Todos los estándares de aprendizaje son mínimos debido a las características del programa.
9. PLAN DE RECUPERACIÓN E INFORMES DE EVALUACIÓN. Cuando algún alumno no supera el 5 en la asignatura al final de curso tiene la posibilidad de hacer un examen en Septiembre para superar la parte no superada. Para poderlo preparar bien esta prueba se le da por escrito un plan de estudio y un ejemplo de cómo va a ser el examen. El examen constará de 10 preguntas de 1 punto relacionadas con estándares de aprendizaje trabajados durante el curso. Si suspende el examen de Septiembre se hace un informe individualizado con el grado de consecución de los objetivos que serán los 10 indicadores de evaluación al que se le añaden la consecución de competencias en todas las áreas realizada durante la sesión de evaluación.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el desarrollo de las clases necesitaremos :
- Aula Virtual del IES Ruiz Gijón - Ordenadores personales según disponibilidad - Pizarra digital - Cuaderno personal del alumn@ - Libro. - Laboratorio escolar.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Además de las actividades en clase y fuera de clase donde se aplican los conocimientos del tema habrá 4 tipos de actividades: 1.Salidas que complementen su formación :
Torcal de Antequera, segundo trimestre.
Feria de las Ciencias en Sevilla, tercer trimestre.
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2. Películas y documentales que ayuden a su desarrollo como personas y que permitan mejorar su aprendizaje de las ciencias y las matemáticas 3. Plan de Lectura, escritura y acceso a la información,donde desarrollaremos hábitos lectores y escritores con actividades que los fomenten.ANEXO IV 4. Actividades en el laboratorio, que en el tercer trimestre serán expuestas en la IIIFERIA DE LA CIENCIA del nuestro IES.
12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y SU POSTERIOR MEJORA. Usando indicadores de logros, para ello tenemos en cuenta los resultados de la evaluación del curso, la adecuación de los materiales, recursos didácticos, la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados y cómo contribuyen éstos a la mejora del clima de aula y del centro. ANEXO I
CRITERIO DE EVALUACIÓN GENERAL
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UNIDADES
1.El alumno muestra interés y atiende
CPAA El alumno asiste a clase y sigue las indicaciones de su profesora Respeta las normas de comportamiento
TODAS
2.El alumno tiene un comportamiento adecuado y correcto con los demás
CSC Trabaja en grupo de forma coordinada y eficiente El alumno coopera con profesora y compañeros Para lograr un buen ambiente de trabajo
3.El alumno sabe comprender lo que lee
CCL Entiende los enunciados y aplica el conocimiento para resolver problemas usando una estrategia adecuada Lee con fluidez de forma razonada y escribe de forma precisa y comprensible
4.El alumno se enfrenta a los problemas y los resuelve de forma adecuada
CSIE CMCT
Realiza tablas, hojas de cálculo y gráficos para trabajar con datos Conoce cómo trabajan los científicos y usa ese método en su vida Sabe realizar prácticas y experimentos en el laboratorio Entiende los enunciados y aplica el conocimiento para resolver problemas usando una estrategia adecuada
5.El alumno sabe expresarse de forma correcta
CCL Realiza presentaciones o documentos para mostrar sus conocimientos Sabe expresar y defender ideas de forma oral
6.El alumno tiene unos conocimientos mínimos de la asignatura
CMCT Usa el conocimiento para transformar el entorno Conoce cómo trabajan los científicos y usa ese método en su vida Sabe realizar prácticas y experimentos en el laboratorio Entiende los enunciados y aplica el
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conocimiento para resolver problemas usando una estrategia adecuada
7.El alumno usa adecuadamente las TIC y sus recursos
CD Busca información de forma adecuada en Internet Realiza presentaciones o documentos para mostrar sus conocimientos Realiza tablas, hojas de cálculo y gráficos para trabajar con datos
8.El alumno es original y creativo
CEC, SIE Evita copiar ,procurando que su trabajo sea original y aprendiendo nuevas herramientas para mejorarlo
9.El alumno sabe trabajar en grupo
CSC Trabaja en grupo de forma coordinada y eficiente
10.El alumno tiene buenos hábitos de trabajo y estudio
CPAA Saca información de un texto mediante técnicas de estudio Memoriza con lógica un conjunto de conceptos Hace esquemas, montajes o dibujos para explicar hechos
ANEXO II
CRITERIO DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS
COMPET ESTÁNDARES UNIDAD
Utilizar el lenguaje algebraico para expresar problemas o relaciones. (1) Resolver problemas de la vida cotidiana con incógnitas. (2)
CMCT CD CPAA CL
Realiza operaciones básicas con polinomios. (1.1) Sustituye las letras por valores numéricos. (1.2) Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado así como problemas. (2)
1
Reconocer los modelos atómicos para interpretar la materia. (1) Analizar el uso de los isótopos radiactivos y sus riesgos. (2) Reconocer los símbolos de los elementos y su orden en la Tabla Periódica. (3) Conocer cómo se unen los átomos y diferenciar éstos de las moléculas. (4) Formular y nombrar compuestos de interés químico. (5) Describir las reacciones químicas como un proceso de reordenación de átomos reconociendo los reactivos y los productos. (6)
CMCT CD CPAA CL
Dibuja y describe los componentes de los átomos. (1.1) Relaciona los electrones con la electricidad. (1.2) Explica cómo se forman iones, isótopos y la radiactividad. (2) Explica la situación de los átomos en la Tabla Periódica. (3) Explica las uniones y sus características. (4.1) Distingue entre átomos, compuestos y moléculas. (4.2) Nombra y formula compuestos. (5)
2
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Conocer la ley de conservación de masas y realizar experimentos sencillos. (7) Reconocer la importancia de la química para nuestra vida y cómo afecta al Medio Ambiente. (8)
Realiza informes o trabajos sobre algún compuesto químico. (8)
Solucionar problemas sobre longitudes, áreas y volúmenes. (1) Reconocer las transformaciones de unas figuras en otras y usar las TIC. (2)
CMCT CPAA CD CEC
Calcula longitudes, áreas y perímetros de figuras 3D. (1) Usa las TIC para diseñar y conseguir datos de las figuras. (2)
3
Conocer cómo se genera la electricidad y su transporte. (1) Relacionar V, I y R y conocer su significado y efectos sobre la electricidad. (2) Realizar,y describir circuitos eléctricos identificando sus componentes. (3)
CMCT CD CPAA CL
Diferencia energías renovables de las no renovables y compara con espíritu crítico teniendo en cuenta su producción y distribución. (1.1) Propone medidas de ahorro energético. (1.2) Comprende y relaciona la I, V y R. (2) Conoce las transformaciones de la electricidad por máquinas. (3.1) Construye circuitos reales y virtuales diferenciando conductores de aislantes. (3.2) Comprende el significado e identifica los símbolos eléctricos. (3.3)
4
Identificar relaciones de la vida cotidiana que se representan como funciones y obtener la expresión analítica. (1)
CMCT CD CPAA CL
Interpreta y construye gráficos a partir de datos. (1.1) Reconoce la proporcionalidad de los datos. (1.2) Obtiene la expresión analítica de las funciones. (1.3) Aplica estos conocimientos a la vida cotidiana. (1.4)
5
Diferenciar y calcular velocidad, espacio, tiempo y aceleración. (1) Interpretar gráficos de movimiento e/t y v/t. (2)
CMCT CD CPAA CL
Calcula velocidades, espacios, tiempos y aceleraciones. (1.1) Diferencia movimientos con aceleración y sin ella. (1.2) Interpreta gráficos. (2)
6
Elaborar informes para describir un conjunto de datos y su representatividad mediante tablas y gráficos. (1) Calcular e interpretar medidas centrales y de dispersión. (2)
CMCT CD CPAA CL
Valora la representatividad de las muestras. (1.1) Elabora tablas y gráficos. (1.2) Usa un vocabulario adecuado, las TIC, hojas de cálculo y calculadora. (1.3) Calcular e interpretar medidas centrales y de dispersión. (2)
7
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Analizar e interpretar la información estadística de los Medios de Comunicación. (3)
Analizar e interpretar la información estadística de los Medios de Comunicación. (3)
Analizar la acción de los agentes geológicos externos sobre el relieve. (1) Diferenciar los ecosistemas, sus componentes y aquellos factores que favorecen o perjudican el Medio Ambiente. (2)
CMCT CD CPAA CL
Reconoce formas del relieve y cómo se originan. (1.1) Diferencia meteorización, erosión y sedimentación. (1.2) Conoce los ecosistemas, sus elementos, los tipos y factores que los equilibran. (2.1) Reconoce acciones que favorecen el Medio Ambiente y propone medidas. (2.2)
8
Conocer los niveles de organización y diferenciar las principales estructuras celulares. (1) Conocer los sistemas que componen el cuerpo humano, órganos que los componen y funcionamiento. (2)
CMCT CD CPAA CL
Diferencia tipos de células y de seres vivos. (1.1) Conoce las partes de la célula y su función. (1.2) Interpreta y relaciona los niveles de organización. (1.3) Identifica los órganos y sistemas del cuerpo. (2.1) Clasifica los estímulos, receptores y órganos de los sentidos. (2.2) Relaciona los nutrientes con su función. (2.3) Relaciona las hormonas con las glándulas y los efectos en la vida. (2.4)
9
Clasificar y determinar las principales enfermedades. (1) Identificar hábitos saludables como método de prevención de enfermedades. (2) Conocer el funcionamiento del sistema inmunológico y valorar las donaciones. (3) Investigar las alteraciones producidas por las drogas y elaborar propuestas de prevención y control. (4) Diferenciar entre alimentación y nutrición y conocer las funciones de cada nutriente. (5) Describir las etapas de madurez sexual y los cambios, la fecundación, el embarazo, el parto y la anticoncepción. (6) Diferenciar entre reproducción y sexualidad y respetar la sexualidad de los demás. (7)
CMCT CD CPAA CL
Reconoce las enfermedades más frecuentes, sus causas, prevención y tratamiento. (1) Conoce hábitos saludables y situaciones de riesgo. (2.1) Propone medidas saludables. (2.2) Explica y valora inmunidad, vacunas y donación. (3) Realiza campañas de conocimiento y prevención de drogas. (4) Conoce los cambios en la adolescencia y lo relacionado a la sexualidad. (6 y 7) Conoce los principios de la alimentación, nutrientes y las dietas saludables. (5)
10
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ANEXO III
I PMAR
TEMA 1 DE PMAR 2º ESO: CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 10 cambios de unidades. A1 Mapa conceptual o esquema P2 Prueba sobre instrumentos de laboratorio. A2 Ejercicios de clase P3 Práctica de microscopio. A3 Ejercicios de clase P4 Investigación Mujeres Científicas A4 trabajo grupal sobre materiales laboratorio. P5 Prueba sobre Método científico. A5 Cuaderno.
TEMA 2 DE PMAR 2º ESO: LOS NÚMEROS Y LAS CIENCIAS. P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1. Prueba sobre criterios de divisibilidad, descomposición factorial, números primos, MCD y mcm. P2. Prueba sobre operaciones con números enteros, fracciones y números decimales. P3Prueba sobre potenciasnotación científica . P4 Prueba sobre proporciones, porcentajes y redondear y calcular errores. P5 Realización de jabón, porcentajes de Na 0H y aceites. Reciclado. A1. Actividad del libropág. 14, 15,16, 17,18 y 19, 20. Corrección en el aula. A2. Actividades del libro, desde las páginas 21 a la 36. Corrección en el aula. A3. Actividades del libro, páginas 44 y la 45. Corrección en el aula. A4. Actividades del libro, desde las páginasdesde pág. 37 a 43. Corrección en el aula. A5. Trabajo de investigación, utilizando las Tic, sobre el aceite: reciclaje del jabón.
UNIDAD 3 DE PMAR 2º: LA MATERIA Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 prueba sobre estados y cambios A1 Actividades reacciones químicas. P2 Prueba sobre mezclas A2 Actividad: llenar globo con CO2 P3 Separación de mezclas (lab) A3 Actividades cambios físicos-químicos. P4 Medir 4 densidades (lab) A4 Proyecto: densidades Feria Ciencias P5 Búsqueda internet, experiencias. A5. Cuaderno.
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UNIDAD 4 DE PMAR 2º: GEOMETRÍA DE LAS FIGURAS PLANAS.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Examen de figuras planas A1 Actividades del libro P2 Examen de trigonometría A2 Actividades del libro P3 Examen Pitágoras A3 Proyecto demostrar T.Pitágoras con figura P4 Texto A4 Ejercicios prácticos y medir alturas(TIC) P5 Examen de escalas A5 hacer figuras geométricas en papel.
UNIDAD 5 DE PMAR 2º: ALGEBRA Y FUNCIONES.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Examen polinomios A1 Actividades del libro P2 Examen expresiones algebraicas A2 Actividades del libro P3 Ecuaciones de 1º grado A3 TIC: Husos horarios P4 Texto A4 mediciones en el laboratorio P5 Ecuaciones de 2º grado A5 Proyecto Feria Ciencias:
TEMA 6 DE PMAR 3º: MOVIMIENTOS Y FUERZAS.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Examen problemas de movimientos A1 Actividades del libro P2 Examen gráficos de movimientos A2 Actividades prácticas P3 Texto A3 Actividades del libro P4 Trabajo cooperativo A4 Actividades de Internet P5 Presentación power point A5 Práctica de laboratorio
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UNIDAD 7 DE PMAR 2º: ENERGÍA Y EL MEDIO AMBIENTE,
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 prueba sobre la energía A1 ejercicios sobre tipos de energía P2 Escribir 25 medidas ahorro energético A2 Prácticas sobre cambio climático. P3 prueba sobre escalas termométricas. A3 ejercicios de escalas. P4 Texto impacto ambientales. A4 proyecto Feria de las Ciencias. P5 calor y temperatura. A5 Busqueda en internet,cambio climático.
TEMA 8 DE PMAR 2º: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Examen con 2 conjuntos de datos A1 Actividades del libro P2 Texto A2 Encuesta y análisis de datos. P3 Gráficos en presentaciones A3 Siempre gano: tres en raya. P4 Trabajo cooperativo A4 Actividades de Internet P520 medidas centrales A5 Proyecto Feria Ciencias: NEN
TEMA 9 DE PMAR 2º: SERES VIVOS.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Explicar de forma oral un reino A1 Clasificaciones de S.V P2 Presentación de un Reino A2 claves dicotómicas P3 Completar tabla de S.V. A3 proyecto biodiversidad amenazada. P4 Texto A4 maqueta de una célula P5 Examen de célula A5 Reproducción asexual y sexual:Olivo.
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TEMA 10 DE PMAR 2º: MEDIO AMBIENTE.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Presentación un problema ambiental A1 Proyecto: jardines verticales P2 Texto A2 Espacios protegidos en Internet P3 25 hábitos para salvar planeta. A3 20 preguntas en Internet P4 Campaña reciclado. A4 Parajes naturales andaluces. P5 Trabajo cooperativo A5 Ejercicios del libro
II PMAR TEMA 1 DE PMAR 3º: ECUACIONES Y POLINOMIOS
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Examen de polinomios A1 Vocabulario P2 Examen de ecuaciones de 1º grado A2 Texto con preguntas autoelaboradas P3 Examen de ecuaciones de 2º grado A3 Ejercicios P4 Examen de sistemas de ecuaciones A4Ejercicis P5 Ejercicio inventado A5 Vídeos y test sobre vídeo
TEMA 2 DE PMAR 3º: QUÍMICA.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Texto A1 2 reacciones químicas en el laboratorio P2 Ajustar 10 reacciones químicas A2 Actividades de formulación P3 Ajustar 10 reacciones químicas A3 Actividades del libro P4 Formular y nombrar 40 compuestos A4 40 preguntas en Internet P5 Nombre y símbolo de 20 elementos A5 Presentación de un elemento
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TEMA 3 DE PMAR 3º: FIGURAS 3D.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Resuelve triángulos A1 Actividad de Internet P2 Examen sobre figuras en relieve A2 Construye un poliedro regular P3 Dibuja algo a escala A3 Actividades del libro P4 Texto A4 Actividades del libro P5 Medir distancias, áreas y volúmenes A5 Actividades del libro
TEMA 4 DE PMAR 3º: ELECTRICIDAD.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Examen sobre la electricidad. A1 Actividades del libro P2 Texto A2 Actividades del libro P3 Dibujo de un circuito eléctrico A3 Actividades del libro P4 20 medidas de ahorro y seguridad A4 Juego on-line de circuitos P5 Investigación A5 Actividades de Internet
TEMA 5 DE PMAR 3º: FUNCIONES.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Examen de polinomios A1 Ecuaciones de 1º grado P2 Examen de ecuaciones de 1º grado A2 Ecuaciones de 2º grado P3 Examen de ecuaciones de 2º grado A3 Problemas de ecuaciones P4 Examen de sistemas de ecuaciones A4 Sistemas de ecuaciones P5 Examen de problemas A5 Problemas de sistema de ecuaciones
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TEMA 6 DE PMAR 3º: MOVIMIENTOS Y FUERZAS.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Examen problemas de movimientos A1 Actividades del libro P2 Examen gráficos de movimientos A2 Actividades del libro P3 Texto A3 Actividades del libro P4 Trabajo cooperativo A4 Actividades de Internet P5 Presentación A5 Práctica de laboratorio
TEMA 7 DE PMAR 3º: PROBABILIDADES Y PROGRESIONES.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Prueba sobre probabilidades A1 Problemas de probabilidades P2 Prueba sobre progresiones A2 Ejercicios de progresiones P3 Prueba sobre problemas de genética A3 Problemas de genética P4 Texto A4 Ejercicios del libro P5 Cruce de ranas educaplus A5 Investigación sobre probabilidades
TEMA 8 DE PMAR 3º: EL CUERPO HUMANO.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Cuerpo en un click A1 Actividades del libro P2Todocorazón A2 Actividades del libro P3 Texto A3 Actividades del libro P4 Examen sobre los sistemas A4 Trabajo cooperativo P5 20 estructuras de thatquiz A5 40 preguntas en Internet
104
TEMA 9 DE PMAR 3º: SALUD.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Estudio estadístico y exposición A1 Trabajo cooperativo sobre drogas P2 Alimentación y ejercicio físico A2 10 preguntas en Internet P3 40 hábitos saludables A3 Sistema sanitario y especialistas P4 Presentación de dos enfermedades A4 Diseñar una dieta P5 Texto A5 Ejercicios del libro
TEMA 10 DE PMAR 3º: GEOLOGÍA.
P1 P2 P3 P4 P5 A1 A2 A3 A4 A5 suma
P1 Reconocimiento de 10 diapositivas A1 Búsqueda de información P2 Prueba sobre tectónica de placas A2 Mapa conceptual P3 Prueba sobre modelado del relieve A3 20 preguntas en Internet P4 Presentación y exposición oral A4 Trabajo cooperativo P5 Texto A5 Elaborar un perfil topográfico EVALUACIONES
Evaluación Media Descuento Media-descuento Redondeo
Primera
Segunda
Final
La media se calcula sumando todas las notas de los temas hasta el momento y dividiéndolo entre el número de temas. El descuento se realiza sumando los negativos desde el principio de curso Siempre trabajamos con 2 decimales. Negativos (no traer material, no abrir el cuaderno, no trabajar…) 0´1 (máximo un punto) El redondeo se hace al número natural que más se acerca entre el 1 y el 10.
105
ANEXO IV LECTURA, ESCRITURA Y CREATIVIDAD DE ACM EN 2º PMAR. Además de los textos del libro y de lo que leamos al principio de algunas clases, vamos a proponer unas actividades de lectura sobre textos divulgativos relacionados con el tema, actividades de escritura creativa y literaria y otras actividades artísticas que complementen lo que se hace en las unidades didácticas. Los textos se han obtenido de:
http://www.astromia.com
http://www.lamanzanadenewton.com/
11. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PERSONAS ADULTAS, PRESENCIAL Y
SEMIPRESENCIAL
ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA NIVEL I : PROGRAMACIÓN.
0.- LEGISLACIÓN EN LA QUE SE FUNDAMENTA.
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
2.1.-OBJETIVOS.
2.2.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.
2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A CONTENIDOS Y COMPETENCIAS.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISISCIÓN DE COMPETENCIAS.
4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
5.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
6.- EVALUACIÓN.
6.1.- REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS.
6.2.-EVALUACIÓN INICIAL.
6.3-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
6.4.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8.- MATERIALES Y RECURSOS.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
0.- LEGISLACIÓN EN LA QUE SE FUNDAMENTA.
*INSTRUCCIÓN 6/2016, DE 30 DE MAYO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN
EDUCATIVA, SOBRE LA ORDENACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS DURANTE EL CURSO ESCOLAR
2016/17.
* PROYECTO DE ORDEN DE ... DE ... DE 2017, POR LA QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y EL
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS EN LA
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.
106
1.- INTRODUCCIÓN.
En la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas el Ámbito científico-
tecnológico toma como referente los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de
Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología, a los que se suman los
relacionados con la salud y el medio natural de la materia de Educación Física. Desde esta
perspectiva, el Ámbito científico-tecnológico contempla todos estos aspectos para conformar una
propuesta curricular coherente e integrada que aporta a la formación de las personas adultas un
conocimiento adecuado del mundo actual y de los principales problemas que lo aquejan, prestando
especial interés a los propios de Andalucía, con la finalidad de que les permita su inserción activa
y responsable en la sociedad.
2.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
2.1.-OBJETIVOS.
La enseñanza del Ámbito científico-tecnológico en la Educación Secundaria Obligatoria para
personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de
necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución, la
emisión de hipótesis y su comprobación experimental y la interpretación y comunicación de los
resultados para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y
aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica.
3. Expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los
seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la
diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.
5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica
y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una actitud
perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos problemas, tanto de forma individual
como colectiva.
6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber
utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.
7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica
deportiva.
107
8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las
revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
9. Conocer las principales contribuciones de las materias del Ámbito al desarrollo de las I+D+I en
Andalucía, sobre todo en el campo de la sostenibilidad y en la conservación de los bienes naturales
de nuestra Comunidad Autónoma.
2.2.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.
*Primer trimestre: MÓDULO I
**BLOQUE 1. Las matemáticas en un mundo tecnológico.
TEMA 1: Estudio de los números naturales. Operaciones con números enteros, decimales y
fraccionarios. La resolución de problemas.
TEMA 2: El ordenador y sus elementos. El procesador de textos y sus funciones.
Servicios básicos de las TIC. Páginas web, correo electrónico, plataformas educativas
online.
**BLOQUE 2. La Tierra en el Universo.
TEMA 1: El Sistema Solar y sus componentes.
TEMA 2: La Tierra: movimientos de rotación y traslación, área, volumen y eclipses.
TEMA 3: Estructura de la Tierra: geosfera, atmósfera, hidrosfera.
TEMA 4: La biodiversidad y los seres vivos.
* Segundo trimestre: MÓDULO II
**BLOQUE 3. Historia de la Tierra y de la vida.
TEMA 1: El relieve terrestre. Recursos geológicos. Acción de los agentes geológicos.
TEMA 2: Volcanes y terremotos. La tectónica de placas.
TEMA 3: Constitución y tipos de células. La transmisión de la vida: cromosomas,
genes y ADN.
TEMA 4: Evolución de los seres vivos: la selección natural. El origen de la especie
humana.
**BLOQUE 4. Materiales: del papel a los plásticos.
TEMA 1: Constitución de la materia. Magnitudes. Utilización de las unidades de
medida: longitud, masa, capacidad, tiempo, superficie y volumen. Medición de
ángulos.
TEMA 2: Propiedades de la materia. Cambios de estado. Sustancias puras y mezclas.
TEMA 3: Clasificación de los materiales: naturales y sintéticos.
*Tercer trimestre: MÓDULO III
**BLOQUE 5. El agua, base de nuestra existencia.
TEMA 1: El agua: composición y propiedades físico-químicas. Ciclo del agua. Recursos
hídricos y medidas de ahorro.
TEMA 2: Geometría: cálculo de perímetros, áreas y volumen de polígonos o cuerpos
redondos.
TEMA 3: Álgebra: resolución de ecuaciones de primer grado.
**BLOQUE 6. Naturaleza y desarrollo tecnológico: equilibrio compartido.
TEMA 1: Biosfera y ecosistemas: componentes y factores que influyen en los
ecosistemas.
TEMA 2: Recursos naturales. Recursos renovables y no renovables. Agotamiento de
los recursos. Residuos y su tratamiento. El reciclado.
108
TEMA 3: Contaminación: clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras.
Desarrollo sostenible.
2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A CONTENIDOS Y COMPETENCIAS.
MÓDULO I
BLOQUE 1. LAS MATEMÁTICAS EN UN MUNDO TECNOLÓGICO
a) Contenidos:
1. Estudio de los números naturales. Múltiplos y divisores. Cálculo del mínimo común múltiplo
de una serie de números dados.
2. Representación de expresiones verbales comunes a través del lenguaje matemático. Números
enteros.
3. Operaciones de cálculo básico utilizando la jerarquía. Potencias de exponente natural. Raíces
cuadradas: cálculo exacto o aproximado.
Operaciones con números racionales utilizando la jerarquía.
Realización de estimaciones en cálculos con números decimales. Aproximaciones y
redondeos. Cifras significativas.
Estrategias para resolver problemas: organizar la información visualmente, reducir el
problema a otro conocido… Método de ensayo-error. Importancia del análisis de los
resultados en problemas aritméticos.
Análisis de los elementos de un ordenador: funcionamiento, manejo básico y conexionado
de dispositivos. Interconexión de ordenadores.
Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar información. El
sistema operativo. Instalación de programas y realización de tareas básicas de
mantenimiento del sistema. Almacenamiento, organización y recuperación de
información en soportes físicos locales y extraíbles.
Conocimiento y aplicación de las funciones y procedimientos básicos del procesador de
texto en la edición y mejora de documentos.
Uso de herramientas y programas que faciliten los cálculos numéricos: hoja de cálculo,
calculadoras online…
Tecnologías de la información y de la comunicación. El ordenador como medio de
comunicación. Internet.
109
Servicios básicos de las TIC. Páginas web. Uso de navegadores. Búsqueda de información,
técnica y estrategia de búsqueda. Repositorios de vídeo e imágenes. Correo electrónico,
creación de una cuenta personal. La propiedad y la distribución del software y de los
recursos: tipos de licencias de uso y distribución. E-Learning. Plataformas educativas online
en Andalucía.
Criterios de evaluación:
Utilizar los números naturales, enteros, fraccionarios y decimales de forma apropiada,
teniendo en cuenta la situación de trabajo y aplicando de forma correcta la jerarquía
en cualquier tipo de operación. CMCT, CAA.
Conocer distintas estrategias para la resolución de problemas aritméticos. CMCT,
CAA, SEIP.
Reconocer la importancia del análisis de la solución en problemas de corte aritmético.
CMCT, CAA.
Instalar y configurar adecuadamente los distintos periféricos de un ordenador
preparándolo para su uso. CD, CMCT.
Conocer y adoptar la terminología básica utilizada en Internet como términos usuales
del vocabulario personal y de la vida cotidiana. CD, CMCT, CSC.
Elaborar, almacenar y recuperar documentos usando distintos programas y
aplicaciones en función del uso o del formato elegido. CD, CMCT, CL, CAA.
Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación por Internet,
creación y utilización de correo electrónico, búsqueda de información… CD, CAA,
CL, CSC.
Hacer un uso correcto, legal y seguro de la información y los datos que circulan en la
red. CD, CMCT, CSC.
Analizar los factores que han provocado y propiciado el aprendizaje a distancia y las
ventajas que conlleva en determinados casos. CD, CSC, CAA.
Conocer y utilizar las plataformas educativas online en Andalucía. CD, CAA.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
a) Contenidos:
1. Principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus
componentes.
2. El planeta Tierra. Movimientos de traslación y rotación. Fenómenos naturales relacionados
110
con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses y fenómenos similares. La
esfera. Latitud y longitud. Husos horarios. Distancias y rutas sobre el globo terráqueo.
3. La notación científica y su importancia como lenguaje para expresar las medidas en el
Universo.
4. Mapas y planos. Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en el plano dadas sus
coordenadas y viceversa. Búsqueda y localización de lugares sobre mapas y planos de
Andalucía.
5. Representación de gráficas en el plano. Escalas numéricas y gráficas. Cálculo de distancias
entre ciudades sobre un mapa.
6. La geosfera: introducción a la estructura interna de la Tierra.
7. La atmósfera: composición y estructura. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
8. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
Los océanos. Olas, mareas y corrientes marinas. Importancia de los océanos en el clima.
9. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos. La
biodiversidad en
Andalucía. Valoración de la importancia de la preservación de la biodiversidad. Características
que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
b) Criterios de evaluación:
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las
galaxias.
Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre
dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CMCT, CCL, CD, CEC.
2. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus
características.
Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT, CCL.
3. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del
día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT.
4. Usar correctamente y valorar la importancia de la notación científica para la expresión de
medidas del Universo. CMCT, CAA
5. Representar y localizar datos sobre ejes cartesianos. CMCT.
111
6. Obtener información de planos y mapas calculando longitudes y superficies sobre ellos
mediante el uso de escalas numéricas y gráficas, prestando especial interés a los de la
Comunidad Autónoma Andaluza.
CMCT, CAA, CSC.
Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes
capas de la Tierra. CMCT.
7. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Reconocer
la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las
repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.
8. Interpretar la distribución del agua en la Tierra. Reconocer la importancia de la hidrosfera para
los seres vivos. CMCT, CD.
9. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos de seres vivos más importantes,
valorando la diversidad de formas de vida existentes, en particular en Andalucía, y la
importancia de su preservación. CMCT, CAA.
10. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de
la vida. CMCT.
MÓDULO II
BLOQUE 3. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
a) Contenidos:
1. El relieve terrestre. Factores determinantes.
2.Erosión, transporte y sedimentación. Rocas sedimentarias.
3.Recursos geológicos. El patrimonio geológico andaluz.
4. La erosión del suelo y la desertificación. Su importancia en la región mediterránea.
5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Volcanes y terremotos. Riesgos sísmicos y
volcánicos. Rocas ígneas y metamórficas.
6. Introducción a la tectónica de placas.
La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. El ciclo
celular. Mitosis: principales procesos, significado e importancia biológica.
7. La transmisión de la vida: cromosomas, genes y ADN. La medida del azar en la transmisión de
la vida: sexo, fenotipo y genotipo, grupo sanguíneo, mutaciones, enfermedades hereditarias…
La ingeniería genética: ejemplos sencillos.
112
8. Evolución de los seres vivos: Pruebas de la evolución. Selección natural.
9. Historia de la Tierra y de la vida sobre la Tierra. Grandes hitos. Origen de la especie humana.
10. Evolución tecnológica: De la piedra al wifi.
b) Criterios de evaluación:
1. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve
terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias. CMCT, CEC.
2. Reconocer y valorar los principales recursos geológicos de Andalucía. CMCT, CEC.
Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y la importancia
de su prevención y predicción, así como las principales rocas originadas en dichos procesos.
CMCT, CD, CSC.
3. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,
animal y vegetal, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT, CAA.
4. Conocer de forma elemental los principales procesos que tienen lugar en la mitosis, e interpretar
su significado e importancia biológica. CMCT, CCL.
5. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas e interpretar
el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir
del concepto de gen. CMCT, CSC, CCL.
Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los
principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.
CMCT, CCL, CSC, CEC.
6. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar
algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a
escala. CMCT, CAA.
7. Conocer, a grandes rasgos, la evolución tecnológica a través de los hitos que han marcado la
historia en respuesta a la búsqueda de soluciones a las necesidades humanas. CMCT, CD, CSC,
CCL, CEC.
Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de
vida. CMCT, CD, CCL, CSC, CEC.
113
BLOQUE 4. MATERIALES: DEL PAPEL A LOS PLÁSTICOS
a) Contenidos:
1. Constitución de la materia: conceptos fundamentales de la naturaleza corpuscular de la materia.
2. Magnitudes: masa, volumen, temperatura, presión y densidad.
3. Utilización de las unidades de medida. Sistema Internacional de Unidades. Valoración
del Sistema
Internacional de Unidades frente a otros sistemas de medida locales.
4. Reconocimiento de los distintos instrumentos de medida en nuestro entorno. Medida de
longitud, masa, capacidad y tiempo. Cambios de unidades.
5. Medidas de superficie y volumen. Relación entre las medidas de capacidad y volumen.
6. Representación y medida de ángulos. Relación entre las unidades de medida de ángulos y las
de tiempo.
7. Medidas de temperatura, presión y densidad.
8. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-
molecular.
Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y
coloides. Su presencia en sustancias cotidianas. Terminología empleada para expresar sus
componentes (disolvente, soluto) y composición (porcentajes en mezclas). Métodos de
separación de mezclas.
9. Clasificación de los materiales. Materiales naturales y materiales sintéticos.
10. Materiales naturales: madera, metal, carbón y otras. Materiales sintéticos: plástico, vidrio,
papel, materiales de construcción. Identificación de los diferentes materiales naturales y
sintéticos relacionados con el espacio o territorio en el que se dan o se transforman, prestando
especial atención a los de Andalucía.
b) Criterios de evaluación:
1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación, así como los
cambios de estado en términos de teoría cinético-molecular. CCL, CMCT, CAA.
2. Reconocer la importancia del Sistema Internacional de Unidades. CMCT, CSC.
3. Utilizar de forma adecuada las unidades de medida. CMCT.
4. Constatar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza, su constitución e importancia
para la vida. CMCT, CAA.
114
5. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.
6. Utilizar el lenguaje algebraico en la expresión formal de las propiedades generales más sencillas
de la materia, simbolizar relaciones, distinguir entre variables e incógnitas. Resolver ecuaciones
de primer grado para hallar valores numéricos que cuantifiquen dichas relaciones. CMCT,
CAA, CD.
7. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.
8. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.
Describir y conocer las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales de uso
técnico y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y
pétreos. CCL, CMCT, CAA.
9. Identificar los materiales de uso técnico y sus variedades comerciales en objetos y sistemas
técnicos comunes y emplear, correctamente, las técnicas básicas de mecanizado, conformado,
unión y acabado. CCL, CMCT, CAA, CD.
10. Distinguir entre materiales naturales y sintéticos, relacionándolos con el espacio o el territorio
en el que se dan o se transforman, prestando especial atención a los de Andalucía. CMCT, CD,
CSC.
MÓDULO III
BLOQUE 5. EL AGUA, BASE DE NUESTRA EXISTENCIA
a) Contenidos:
1. El agua: composición y propiedades físico-químicas. Importancia para la existencia de la vida.
2. Ciclo del agua. Usos del agua. Recursos hídricos en Andalucía. Gestión sostenible
del agua.
Problemática asociada a la gestión del agua en Andalucía.
3. Análisis de las principales intervenciones humanas sobre los recursos hídricos: Embalses,
trasvases y desaladoras. Medidas de ahorro en el consumo.
4. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras
simples.
5. Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Poliedros, cuerpos
redondos, concepto de incógnita, resolución de ecuaciones de primer grado sencillas.
115
6. Cálculo de áreas y volúmenes de envases cotidianos y recipientes de menor o mayor tamaño
que puedan contener líquidos, modelizando su estructura (piscinas y embalses como ortoedros,
depósitos esféricos o tuberías cilíndricas).
b) Criterios de evaluación:
1. Conocer la estructura molecular básica del agua, describir sus propiedades y su importancia
para la existencia de la vida. CCL, CMCT.
2. Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en
cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los
recursos de agua dulce y a su contaminación. CMCT, CAA, CD.
3. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de
ella el ser humano. CMCT, CSC. Investigar y recabar información sobre la gestión de los
recursos hídricos en Andalucía. CMCT, CD, CAA, SIEP.
4. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como
colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC.
Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características para
clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas de la vida
cotidiana. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC.
5. Analizar distintos cuerpos geométricos e identificar sus elementos característicos. CMCT,
CAA.
Reconocer la importancia del lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar
relaciones. CMCT, CAA.
6. Utilizar instrumentos, fórmulas, unidades y técnicas apropiadas para obtener medidas directas
e indirectas de longitudes, áreas y volúmenes de envases, recipientes, depósitos o tuberías, que
puedan contener líquidos, especialmente el agua. CMCT, CAA, CD.
BLOQUE 6. NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO: EQUILIBRIO
COMPARTIDO.
a) Contenidos
1. Biosfera y ecosistemas. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los
factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Principales ecosistemas andaluces.
2. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el
ecosistema. Fotosíntesis. Cadenas y redes tróficas sencillas.
3. Recursos naturales: agrícolas, ganaderos, pesqueros y forestales, minerales y energéticos.
Recursos renovables y no renovables. Su presencia en la Comunidad Autónoma Andaluza.
116
4. Relación entre tecnología y medio ambiente. Problemas generados. Impacto ambiental.
Políticas medioambientales. Evaluación de impacto ambiental. Agotamiento de los recursos.
Causas y líneas de investigación ante este problema.
5. Residuos. Tipos: Residuos sólidos urbanos, efluentes y emisiones. Principales fuentes
productoras de residuos. Tratamiento de residuos. Reciclado de materiales: plástico, papel,
construcción o metales, entre otros.
6. Contaminación, clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras.
7. Desarrollo sostenible. Criterios de sostenibilidad aplicados a actividades productivas.
b) Criterios de evaluación
1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, valorar la importancia de
las interacciones entre sus componentes y representar gráficamente las relaciones tróficas
establecidas entre los seres vivos del mismo. CMCT. Reconocer y valorar la gran diversidad
de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CYEC.
2. Reconocer, valorar y respetar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT, CEC,
CD.
3. Reconocer el impacto de la actividad tecnológica sobre el medio ambiente. CCL, CMCT, CEC.
Identificar los factores que concurren en el impacto ambiental de las actividades humanas.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Identificar las causas del agotamiento de los recursos naturales. CMCT, CAA, CSC, CEC.
5. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y
sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP.
6. Describir el significado del término «desarrollo sostenible» analizando, a través de un
proceso productivo concreto, algunas de las acciones humanas compatibles con dicho modelo
de desarrollo. CCL, CMCT, CSC.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISISCIÓN DE COMPETENCIAS.
Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) mediante la adquisición
de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,
resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de documentos
científicos, técnicos e informes, contribuyen al conocimiento y a la capacidad de utilización de
diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de todo el
ámbito, especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones,
ya que el lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos físicos,
químicos y naturales. La competencia en ciencia y tecnología se desarrolla mediante la adquisición
117
de un conocimiento científico y tecnológico básico, y el análisis de los grandes problemas que hoy
tiene planteados la humanidad en relación con el medio ambiente.
A la competencia digital (CD) colabora en la medida en que el alumnado adquiera los
conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento,
crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos,
construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar
un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas científicos-tecnológicos, se desarrollan
estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de
la competencia de aprender a aprender (CAA).
La competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales, artísticas y científicas. La ciencia no es solo una forma de entender y
explicar la naturaleza a lo largo de la historia, sino que forma parte del día a día.
Contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) la mejora de la
comprensión de la realidad social y natural, como la superación de los estereotipos de género en el
aprendizaje de las ciencias y las tecnologías, así como la valoración de la importancia social de la
naturaleza como bien común que hay que preservar.
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),
se concreta en la metodología para abordar los problemas científicos-tecnológicos y se potencia al
enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL. El currículo de este Ámbito se impregna también de los elementos transversales
especialmente de aquellos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas
propias, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También es
destacable la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de
su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y
los procesos de transformación de la información en conocimiento. Finalmente, hay también una
relación evidente del diseño curricular con la promoción de la actividad física para el desarrollo
de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud
laboral.
5.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y
orientaciones que sustenten la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento
fundamental que debe ser lo suficientemente flexible como para adaptarse a la gran variedad de
situaciones, contextos y modalidades que puede encontrar el profesorado en la enseñanza de personas
adultas (enseñanza presencial, semipresencial y a distancia). No debemos olvidar que la realidad
natural es única, mientras que las disciplinas científicas clásicas (Biología y Geología, Física y
Química, Matemáticas y Tecnología) constituyen aproximaciones, construidas históricamente, al
estudio de distintos aspectos de la naturaleza. Sin embargo, una estricta organización disciplinar en
esta etapa podría dificultar la percepción por parte del alumnado adulto de las múltiples conexiones
existentes entre la realidad físico-natural, los procesos tecnológicos y los sociales que se abordan en
el Ámbito. Debe entenderse que el Ámbito científico-tecnológico engloba conocimientos que, a pesar
de proceder de varias disciplinas, tienen en común su carácter racional, tentativo y contrastable, lo
que facilita un tratamiento integrado –no segmentado– de su objeto de estudio: la realidad natural y
118
tecnológica.
La Biología y Geología, la Física y Química, y la Tecnología dan una posibilidad de explicar
el mundo que nos rodea y de entender los avances de la ciencia y su incidencia en la vida cotidiana
y, además, dotan de criterios para adoptar decisiones que afectan a la ciudadanía (instalación de
vertederos, consumo responsable, utilización de recursos…). Al mismo tiempo, las matemáticas se
desarrollan en dos vertientes: por un lado, como un instrumento necesario para la adquisición de
conocimientos, habilidades y métodos propios del campo científico y tecnológico y, por otro, como
una herramienta eficaz en la comprensión, análisis y resolución de problemas relacionados con la
vida cotidiana.
En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo,
sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes para ser coherente con los objetivos
generales de este Ámbito y de esta etapa educativa:
a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales que tengan en cuenta las
experiencias, habilidades y concepciones previas del alumnado adulto, que se basen en estrategias
que permitan aproximar las concepciones personales del alumnado a las propias del conocimiento
científico-tecnológico.
Es necesario utilizar planteamientos integradores de los contenidos con el fin de facilitar un
tratamiento globalizado, significativo, motivador y útil, dando especial relevancia a aquellos
contenidos que permitan establecer conexiones con otros ámbitos del currículo, así como con
fenómenos cotidianos, inquietudes e intereses del alumnado, facilitando de este modo una
formación más global e integradora.
b) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de
aprendizaje, intereses, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado adulto,
utilizando de manera habitual fuentes diversas de información: prensa, medios audiovisuales,
gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, observaciones directas, etc. Se deben
seleccionar problemas utilizando criterios de relevancia científica y de repercusión social, acordes,
en su nivel de formulación y desarrollo, con las necesidades e intereses del alumnado adulto.
c) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, bien de forma presencial o a través de
plataformas educativas a través de Internet y establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante
la adopción de una organización espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo,
a distinta disponibilidad y a distintas modalidades de agrupamiento. Así, se apreciará la
importancia que la cooperación tiene para la realización del trabajo científico y tecnológico en la
sociedad actual.
d) Proyectar los aprendizajes del alumnado adulto en su medio social para aplicarlos en las más
variadas situaciones de la vida cotidiana. Con ello se pretende fomentar los valores que aporta el
aprendizaje de las ciencias y las tecnologías en cuanto al respeto por los derechos humanos y al
compromiso activo en defensa y conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de
vida de las personas.
119
6.- EVALUACIÓN.
6.1.- REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa,
integradora y diferenciada para cada uno de los módulos que forman los ámbitos del
currículo. Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el
derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo
y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los distintos
ámbitos son los criterios de evaluación, establecidos en los módulos que forman los
ámbitos.
3. Con el fin de adaptar la Educación Secundaria Obligatoria al principio de
flexibilidad que rige la educación de las personas adultas, el alumnado dispondrá de
hasta un máximo de 6 convocatorias para cada ámbito, de cada nivel,
independientemente de la modalidad de enseñanza cursada, considerándose que
cada curso escolar constará de dos convocatorias, la ordinaria y la
extraordinaria.
6.2.-EVALUACIÓN INICIAL.
1. El profesorado realizará la evaluación inicial mediante los procedimientos
(OBSERVACIÓN, ENTREVISTA PERSONAL,...), técnicas e instrumentos
(PRUEBAS ESCRITAS, CUESTIONARIOS, EXPOSISCIONES,...) que considere
más adecuados y en función de la modalidad de enseñanza que esté cursando el
alumnado, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y
alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de
los contenidos de los ámbitos de la etapa que en cada caso corresponda.
2. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de
referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las
programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las
características del alumnado.
6.3-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Algunos de los instrumentos de evaluación seleccionados para valorar el proceso de aprendizaje del
alumnado serán:
*Valoración del trabajo diario:
**Cuaderno del alumno/a. Su existencia con las actividades diarias y anotaciones, es
un requisito imprescindible.
**Resolución de ejercicios en clase.
**Resolución de tareas y ejercicios en casa.
120
**Trabajos en grupos y exposición.
*Pruebas escritas.
*Actividades en plataforma.
*Asistencia.
*Actitud.
6.4.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Se realizarán tres sesiones de evaluación coincidentes, aproximadamente, con los trimestres
naturales y en las cuales el alumnado será evaluado de cada uno de los módulos correspondientes. Al
final de curso existirá la posibilidad de recuperar en un examen final los módulos no superados. En
Septiembre, se realizará una prueba extraordinaria para aquel alumnado que en junio no haya sido
evaluado positivamente en uno o más módulos.
En la evaluación de cada módulo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Parte presencial: esta calificación supondrá el 30 % de la calificación final, con ella se valorará la
asistencia regular a las tutorías colectivas, el aprovechamiento de las mismas y su trabajo diario
realizado. Por otro lado, proyectos y exposiciones un 10%.
2. Tareas Telemáticas (no presenciales): ponderarán un 10% de la calificación total.
3. Exámenes presenciales: supondrá el 50% de la calificación final.
Se considerará evaluado positivamente el alumno que obtenga en la calificación final una nota
superior o igual a 5. Se considerará evaluado positivamente el ÁMBITO cuando lo estén todos los
módulos que lo componen, y cada módulo cuando lo estén los bloques que lo componen.
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente
motivado, preparándole un programa de refuerzo cuando su progreso no sea el adecuado.
8.- MATERIALES Y RECURSOS.
Los que están colgados en la plataforma CREA de la Junta de Andalucía y otros libros de
textos correspondientes a 1º y 2º de ESO de Ciencias Naturales y Matemáticas
121
PROGRAMACIÓN ESPA II
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO.
La enseñanza del ámbito científico-tecnológico en la educación secundaria obligatoria para
personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de
necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución a
adoptar, la emisión de hipótesis y su posible comprobación experimental y la interpretación y
comunicación de los resultados, para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar
sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica.
3. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los
seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la
diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.
4. Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumentos
básicos necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de seguridad e
higiene.
5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma
metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una
actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos problemas, tanto de forma
individual como colectiva.
6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber
utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.
7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica
deportiva.
8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las
revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
9. Identificar los principales perfiles profesionales del campo matemático y científico-tecnológico
en la sociedad actual, para poder tomar decisiones relacionadas con el mundo laboral.
122
TEMPORALIZACIÓN.
1ª EVALUACIÓN: MODULO IV
BLOQUE 7. NECESITAMOS ENERGÍA, ¡CUIDADO CON LOS RECURSOS!
BLOQUE 8. NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE: UN
ESPACIO COMPARTIDO
2ª EVALUACIÓN: MÓDULO V
BLOQUE 9. «MENS SANA IN CORPORE SANO»
BLOQUE 10. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
3ª EVALUACIÓN: MÓDULO VI
BLOQUE 11. ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO TÉCNICO SOBRE LA VIVIENDA. ORIENTACIÓN
PROFESIONAL.
123
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA A=Total B=Bastante
Módulo IV Contenidos Bloque 7:SOMOS LO QUE COMEMOS. LAS PERSONAS Y LA SALUD 1. Cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. 2. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Principales enfermedades. 3. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. 4. Uso de la proporcionalidad para el estudio de la pirámide de los alimentos. 5.Estadística asociada a la alimentación, dietas y trastornos de salud.6. Media aritmética, mediana y moda. 7. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones.8. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Estilos de vida para una buena salud cardiovascular. 9. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.
C=Suficiente D=Insuficiente
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
Instrumentos de evaluación Nota
I. DE LOGRO
BLOQUE
Observación Cuaderno trabajo P. escrita A B C D 7
PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%
1. Conocer la organización pluricelular del organismo humano, diferenciando entre células, tejidos, órganos y sistemas.CMCT, CSC, SIEP.
X
2.Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.
X
3. Manejar las técnicas estadísticas básicas. CMCT, CD.
X
4. Utilizar la proporcionalidad para calcular cantidades de alimentos o nutrientes contenidos en la dieta.CMCT, CAA.
X
5.Comprender y valorar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL,CMCT, CSC.
X
6. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.CMCT, CYEC
X
124
7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, decuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CAA, SIEP, CSC.
X
8. Reconocer las diferencias entre alimentación y nutrición, y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas, CMCT.
X
9. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y gráficos relacionados. Asociar qué parte de la nutrición realiza cada aparato.CMCT, CAA, CSC
X
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA Módulo V Conceptos Bloque 8:«MENS SANA IN CORPORE SANO» 1. Funciones de relación en el organismo humano: percepción, coordinación y movimiento. 2. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 3. Aparato locomotor. 4. Sistemas nervioso y endocrino. Principales alteraciones.5. Salud y enfermedad: factores determinantes de la salud física y mental. Adicciones: Prevención y tratamiento. 6. Interpretación de datos relacionados con la actividad física y deportiva. Tablas y gráficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
Instrumentos de evaluación Nota
I. DE LOGRO
BLOQUE 8
Observación Cuaderno trabajo P. escrita 8
PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50% A B C D
1. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. CMCT, SIEP, CAA.
X
125
2. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT.
X
3.Valorar la influencia de los hábitos sociales positivos –alimentación adecuada, descanso, práctica deportiva y estilo de vida activo–, comparándolos con los hábitos sociales negativos –sedentarismo,drogadicción, alcoholismo y tabaquismo–, entre otros, y adoptando una actitud de prevención y rechazo ante estos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
X
4 .Elaborar tablas y gráficas sencillas a partir de la recogida de datos obtenidos del análisis de situaciones relacionadas con el ámbito de la salud. CMCT, CAA, CSC.
X
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA Módulo VI Contenidos Bloque 11: ELECTRÓNICA Y NUEVOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL CAMPO DE LA COMUNICACIÓN.
1. Electricidad. Circuitos eléctricos y electrónicos. 2. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes y funcionamiento.3. Tecnología de la comunicación: telefonía móvil y funcionamiento del GPS. 4. Internet móvil, nuevos usos del teléfono móvil, y su relación con los servicios de las TIC. 5. Métodos de climatización. 6 .Cálculo de longitudes desconocidas a partir de áreas y volúmenes resolviendo ecuaciones sencillas. 7. Análisis de etiquetas de eficacia energética en electrodomésticos de gama blanca y marrón, y su influencia en el recibo de la luz. 8. Subvenciones andaluzas para la eficiencia energética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
Instrumentos de evaluación Nota
INDICADORES DE LOGRO
BLOQUE
Observación Cuaderno trabajo P. escrita 11
PORCENTAJES 50 % 20% 10% 20% 50% A B C D
1. Describir y comprender el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componenteselementales. CMCT.
X
2. Conocer y analizar las principales aplicaciones habituales de las tecnologías hidráulica y neumática eidentificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de
X
126
sistemas, así como susimbología y nomenclatura necesaria para representarlos. CMCT, CAA, SEIP.
3.Comprender en qué consisten las tecnologías de la comunicación, y el principio en el que se basanalgunas de ellas. CD, CMCT, SEIP, CAA.
X
4. Reconocer la importancia del certificado digital para la presentación telemática de solicitudes, pago detasas… CD, CCL, CAA.
X
5. Comprender la importancia de la tecnología móvil y GPS en el campo de la robótica. CMCT, CD.
X
6 Describir los distintos tipos de redes sociales en función de sus características y de sus usos. CD, CAA,CSC.
X
AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA A=Total( %) B=Bastante( %)
Módulo V Bloque 9 .LA VIDA ES MOVIMIENTO. Contenidos: 1.El movimiento. Magnitud vectorial y su representación gráfica. Operaciones con vectores. La fuerza en la vida cotidiana. Interacciones y equilibrio de fuerzas. Las fuerzas y las deformaciones. 2. Gráficas espacio-tiempo: análisis de su información. 3. El movimiento rectilíneo. La aceleración. Representación gráfica. El movimiento uniformemente acelerado.
C=Suficiente( %) D=Insuficiente( %)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
Instrumentos de evaluación
Nota
Nivel de logro BLOQUE 9
Observación Cuaderno P. escrita Otros A B C D 9
PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%
1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores
X X X X X
127
para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento. CMCT, CAA.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en los elementos estructurales de la vida cotidiana. CMCT, CAA
X X X X X
3. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos: fuerza, aceleración, distancia, velocidad y tiempo. CMCT
X X X X X
4. Reconocer las diferencias entre movimientos rectilíneos con y sin aceleración. CMCT.
X X X X X
AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA A=Total( %) B=Bastante( %)
Módulo V Bloque 10 .MATERIA Y ENERGÍA. Contenidos: 1.Estructura atómica. El Sistema Periódico de los elementos. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos. Nomenclatura y formulación de compuestos binarios sencillos. Cambios físicos y cambios químicos. Reacciones químicas. 2. Energía, trabajo y potencia. Las ecuaciones de segundo grado en el cálculo de la energía cinética. Las funciones asociadas a diversas magnitudes: lineales, de proporcionalidad inversa, cuadráticas. 3. Conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. El calor. Energías renovables y no renovables. La energía eléctrica
C=Suficiente( %) D=Insuficiente( %)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
Instrumentos de evaluación
Nota
Nivel de logro BLOQUE 10
Observación Cuaderno P. escrita Otros A B C D 10
128
PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%
1. Comprender la estructura interna de la materia utilizando los distintos modelos atómicos que la historia de la ciencia ha ido desarrollando para su explicación, interpretar la ordenación de los elementos de la Tabla Periódica, conocer cómo se unen los átomos, diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestos, y formular y nombrar algunos compuestos binarios sencillos siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA, CSC.
X
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
X
3. Analizar y valorar el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción hasta su consumo, procurando hacerlo de manera eficiente, confiable y segura. CMCT, CAA, CSC.
X
4.Utilizar las gráficas de funciones, los modelos lineales, afines, de proporcionalidad inversa y cuadráticos, para resolver problemas correspondientes a situaciones cotidianas relacionadas con la energía y su consumo. CMCT, CAA, CD.
X
5. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante ejemplos de
X
129
experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA
6.Identificar las diversas manifestaciones de la energía y conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CCL, CMCT, CAA.
X
A=Total( %) B=Bastante( %)
Módulo VI Bloque 12. LA CIENCIA EN CASA. VIVIENDA EFICIENTE Y ECONOMÍA FAMILIAR. Contenidos: 1. Gastos básicos de una vivienda. Las facturas: operaciones con números racionales. Funciones de la hoja de cálculo. Formas de adquirir un producto. El préstamo bancario. Operaciones asociadas. 2. Instalación en viviendas: agua, climatización, electricidad, telefonía. Tarificación. Operaciones matemáticas asociadas al funcionamiento de la televisión, a la instalación de agua y a la climatización. El ahorro energético
C=Suficiente( %) D=Insuficiente( %)
AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA
Instrumentos de evaluación
Nota
Nivel de logro BLOQUE 12
Observación
Cuaderno P.
escrita
Otros A B C D 12
PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%
1. Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades y aproximaciones, para resolver problemas relacionados con los gastos de una vivienda, la comprobación de facturas y el análisis del funcionamiento de electrodomésticos. CCL, CMCT, CAA
X
130
2. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL.
X
3. Comprender el funcionamiento de las instalaciones principales de la vivienda y de los electrodomésticos. CMCT, CAA.
X
4.Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades para resolver problemas relacionados con la eficiencia energética y el uso de electrodomésticos. CCL, CMCT.
X
131
12 .BACHILLERATO.
1.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
132
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
12.2. PROGRAMACIONES DEL BACHILLERATO.
12.2.1. 1º BACHILLERATO BIOLOGÍA-GEOLOGÍA.
JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA.
En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en
la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su
distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un
planeta en continua actividad. La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de
placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre,
para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión
oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio
de la geología externa. La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los
seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales.
También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los
seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio
en el que habitan. La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y
alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas
respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está
a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por
aprender y descubrir.
Principios generales.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado
para acceder a la educación superior.
OBJETIVOS.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
133
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
- 1ª EVALUACIÓN
UNIDAD 7. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS SERES VIVOS
UNIDAD 8. DIVERSIDADES Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
UNIDAD 9. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
UNIDAD 10. LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS
134
UNIDAD 11. LA RELACIÓN EN LAS PLANTAS
- 2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 12. LA REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS
UNIDAD 13. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES
UNIDAD 14. TRANSPORTE Y EXCRECCIÓN EN ANIMALES
UNIDAD 15. REGULACIÓN Y COORDINACIÓN EN LOS ANIMALES
UNIDAD 16. LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES
-3ª EVALUACIÓN
UNIDAD 1 . LA GEOLOGÍA Y SUS MÉTODOS DE ESTUDIO
UNIDAD 2. ORÍGEN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA
UNIDAD 3. LA TECTÓNICA DE PLACAS.
UNIDAD 4. MAGMATISMO Y METAMORFISMO
UNIDAD 5. GEODINÁMICA EXTERNA
UNIDAD 6. EL TIEMPO GEOLÓGICO
La distribución temporal podrá ser alterada según criterios pedagógicos, y de común acuerdo por
los profesores que impartan el mismo nivel.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación trimestral se tendrá a partir de:
Nota de examen 80%
Trabajos y proyectos: 10%
Participación en clase y laboratorio escolar: 10 %
Los exámenes de cada evaluación tendrán la misma valoración
Aquellos que no hayan superado los mínimos exigibles durante el trimestre, realizarán una
recuperación al inicio del siguiente trimestre mediante la superación de una prueba escrita. Para
el alumnado que no superen alguna evaluación se realizará una prueba final durante el mes de
Junio, de la evaluación o evaluaciones no superadas. El alumnado con evaluación negativa en
Junio, recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y realizará una prueba
extraordinaria en Septiembre.
. Los alumnos que tengan alguna evaluación suspendida realizarán un examen a finales del mes
de JUNIO.
Si, después de dicho examen, sigue persistiendo la calificación negativa en alguna evaluación, el
alumno/a se examinará en la convocatoria extraordinaria de septiembre de todos los aprendizajes no
adquiridos según el informe individualizado que le entregará el profesorado en junio.
135
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDAES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
EVALUABLES
BLOQUE 1: Ponderación del bloque: 15% -Los seres vivos:
composición y función
Características de los
seres vivos y los niveles
de organización.
-Bioelementos y
biomoléculas.
-Relación entre
estructura y funciones
biológicas de las
biomoléculas.
1. Especificar las características que
definen a los seres vivos.
2. Distinguir bioelemento,
oligoelemento y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes
tipos de biomoléculas que constituyen
la materia viva y relacionándolas con
sus respectivas funciones biológicas en
la célula.
4. Diferenciar cada uno de los
monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas.
5. Reconocer algunas macromoléculas
cuya conformación está directamente
relacionada con la función que
desempeñan.
1.1. Describe las características que
definen a los seres vivos: funciones de
nutrición, relación y reproducción.
2.1. Identifica y clasifica los distintos
bioelementos y biomoléculas presentes
en los seres vivos.
3.1. Distingue las características
fisicoquímicas y propiedades de las
moléculas básicas que configuran la
estructura celular, destacando la
uniformidad molecular de los seres vivos.
4.1. Identifica cada uno de los
monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas.
5.1. Asocia biomoléculas con su función
biológica de acuerdo con su estructura
tridimensional.
BLOQUE 2: Ponderación del bloque: 15% -La organización celular
-Modelos de
organización celular:
célula procariota y
eucariota.
-Célula animal y célula
vegetal.
-Estructura y función de
los orgánulos celulares.
-El ciclo celular.
-La división celular: La
mitosis y la meiosis.
1. Distinguir una célula procariota de
una eucariota y una célula animal de
una vegetal, analizando sus semejanzas
y diferencias.
2. Identificar los orgánulos celulares,
describiendo su estructura y función.
3. Reconocer las fases de la mitosis y
meiosis argumentando su importancia
biológica.
4. Establecer las analogías y diferencias
principales entre los procesos de
división celular mitótica y meiótica.
1.1. Interpreta la célula como una unidad
estructural, funcional y genética de los
seres vivos.
1.2. Perfila células procariotas y
eucariotas y nombra sus estructuras.
2.1. Representa esquemáticamente los
orgánulos celulares, asociando cada
orgánulo con su función o funciones.
2.2. Reconoce y nombra mediante
microfotografías o preparaciones
microscópicas células animales y
vegetales.
3.1. Describe los acontecimientos
fundamentales en cada una de las fases
de la mitosis y meiosis.
136
-Importancia en la
evolución de los seres
vivos.
-Planificación y
realización de prácticas
de laboratorio.
4.1. Selecciona las principales analogías y
diferencias entre la mitosis y la meiosis.
BLOQUE 3:
Ponderación del
bloque: 10%
Histología Concepto de
tejido, órgano, aparato
y sistema.
Principales tejidos
animales: estructura y
función.
Principales tejidos
vegetales: estructura y
función.
Observaciones
microscópicas de
tejidos animales y
vegetales.
1. Diferenciar los distintos niveles de
organización celular interpretando
como se llega al nivel tisular.
2. Reconocer la estructura y
composición de los tejidos animales y
vegetales relacionándoles con las
funciones que realizan.
3. Asociar imágenes microscópicas con
el tejido al que pertenecen.
1.1. Identifica los distintos niveles de
organización celular y determina sus
ventajas para los seres pluricelulares.
2.1. Relaciona tejidos animales y/o
vegetales con sus células características,
asociando a cada una de ellas la función
que realiza.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas
con el tejido al que pertenecen.
BLOQUE 4
Ponderación del
bloque: 10%
La biodiversidad La
clasificación y la
nomenclatura de los
grupos principales de
seres vivos.
Las grandes zonas
biogeográficas.
Patrones de
distribución.
Los principales biomas.
1. Conocer los grandes grupos
taxonómicos de seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de
clasificación y nomenclatura de los
seres vivos.
3. Definir el concepto de biodiversidad
y conocer los principales índices de
cálculo de diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres
dominios y los cinco reinos en los que
se clasifican los seres vivos.
5. Situar las grandes zonas
biogeográficas y los principales biomas.
6. Relacionar las zonas biogeográficas
con las principales variables climáticas.
1.1. Identifica los grandes grupos
taxonómicos de los seres vivos.
1.2. Aprecia el reino vegetal como
desencadenante de la biodiversidad.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u
otros medios para la identificación y
clasificación de diferentes especies de
animales y plantas.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad
y relaciona este concepto con la variedad
y abundancia de especies.
3.2. Resuelve problemas de cálculo de
índices de diversidad.
137
Factores que influyen
en la distribución de los
seres vivos: geológicos
y biológicos.
La conservación de la
biodiversidad.
El factor antrópico en la
conservación de la
biodiversidad.
7. Interpretar mapas biogeográficos y
determinar las formaciones vegetales
correspondientes. 8. Valorar la
importancia de la latitud, la altitud y
otros factores geográficos en la
distribución de las especies.
9. Relacionar la biodiversidad con el
proceso evolutivo.
10. Describir el proceso de especiación
y enumerar los factores que lo
condicionan.
11. Reconocer la importancia
biogeográfica de la Península Ibérica en
el mantenimiento de la biodiversidad.
12. Conocer la importancia de las islas
como lugares que contribuyen a la
biodiversidad y a la evolución de las
especies.
13. Definir el concepto de endemismo y
conocer los principales endemismos de
la flora y la fauna españolas.
14. Conocer las aplicaciones de la
biodiversidad en campos como la salud,
la medicina, la alimentación y la
industria.
15. Conocer las principales causas de
pérdida de biodiversidad, así como y las
amenazas más importantes para la
extinción de especies
16. Enumerar las principales causas de
origen antrópico que alteran la
biodiversidad.
17. Comprender los inconvenientes
producidos por el tráfico de especies
exóticas y por la liberación al medio de
especies alóctonas o invasoras.
18. Describir las principales especies y
valorar la biodiversidad de un
ecosistema cercano.
4.1. Reconoce los tres dominios y los
cinco reinos en los que agrupan los seres
vivos.
4.2. Enumera las características de cada
uno de los dominios y de los reinos en los
que se clasifican los seres vivos.
5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa
sobre el mapa las principales zonas
biogeográficas.
5.2. Diferencia los principales biomas y
ecosistemas terrestres y marinos.
6.1. Reconoce y explica la influencia del
clima en la distribución de biomas,
ecosistemas y especies.
6.2. Identifica las principales variables
climáticas que influyen en la distribución
de los grandes biomas.
7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de
vegetación.
7.2. Asocia y relaciona las principales
formaciones vegetales con los biomas
correspondientes. 8.1. Relaciona la
latitud, la altitud, la continentalidad, la
insularidad y las barreras orogénicas y
marinas con la distribución de las
especies.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el
proceso de formación de especies
mediante cambios evolutivos.
9.2. Identifica el proceso de selección
natural y la variabilidad individual como
factores clave en el aumento de
biodiversidad.
10.1. Enumera las fases de la
especiación.
10.2. Identifica los factores que
favorecen la especiación.
11.1. Sitúa la Península Ibérica y
reconoce su ubicación entre dos áreas
biogeográficas diferentes.
138
11.2. Reconoce la importancia de la
Península Ibérica como mosaico de
ecosistemas.
11.3. Enumera los principales
ecosistemas de la península ibérica y sus
especies más representativas.
12.1. Enumera los factores que
favorecen la especiación en las islas.
12.2. Reconoce la importancia de las
islas en el mantenimiento de la
biodiversidad.
13.1. Define el concepto de endemismo o
especie endémica.
13.2. Identifica los principales
endemismos de plantas y animales en
España.
14.1. Enumera las ventajas que se
derivan del mantenimiento de la
biodiversidad para el ser humano. 15.1.
Enumera las principales causas de
pérdida de biodiversidad.
15.2. Conoce y explica las principales
amenazas que se ciernen sobre las
especies y que fomentan su extinción
16.1. Enumera las principales causas de
pérdida de biodiversidad derivadas de las
actividades humanas.
16.2. Indica las principales medidas que
reducen la pérdida de biodiversidad.
17.1. Conoce y explica los principales
efectos derivados de la introducción de
especies alóctonas en los ecosistemas.
18.1. Diseña experiencias para el estudio
de ecosistemas y la valoración de su
biodiversidad.
BLOQUE 5
Ponderación del
bloque: 10%
1. Describir cómo se realiza la absorción
de agua y sales minerales.
2. Conocer la composición de la savia
bruta y sus mecanismos de transporte.
1.1. Describe la absorción del agua y las
sales minerales.
139
-Las plantas: sus
funciones, y
adaptaciones al medio -
Funciones de nutrición
en las plantas.
- Proceso de obtención
y transporte de los
nutrientes.
-Transporte de la savia
elaborada.
-La fotosíntesis. -
Funciones de relación
en las plantas.
- Los tropismos y las
nastias.
- Las hormonas
vegetales.
-Funciones de
reproducción en los
vegetales.
-Tipos de reproducción.
Los ciclos biológicos
más característicos de
las plantas.
- La semilla y el fruto.
-Las adaptaciones de los
vegetales al medio.
-Aplicaciones y
experiencias prácticas.
3. Explicar los procesos de
transpiración, intercambio de gases y
gutación.
4. Conocer la composición de la savia
elaborada y sus mecanismos de
transporte.
5. Comprender las fases de la
fotosíntesis, los factores que la afectan
y su importancia biológica.
6. Explicar la función de excreción en
vegetales y las sustancias producidas
por los tejidos secretores.
7. Describir los tropismos y las nastias
ilustrándolos con ejemplos.
8. Definir el proceso de regulación en
las plantas mediante hormonas
vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos de
fitohormonas y sus funciones.
10. Comprender los efectos de la
temperatura y de la luz en el desarrollo
de las plantas.
11. Entender los mecanismos de
reproducción asexual y la reproducción
sexual en las plantas.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de
briofitas, pteridofitas y espermafitas y
sus fases y estructuras características.
13. Entender los procesos de
polinización y de doble fecundación en
las espermafitas. La formación de la
semilla y el fruto.
14. Conocer los mecanismos de
diseminación de las semillas y los tipos
de germinación.
15. Conocer las formas de propagación
de los frutos.
16. Reconocer las adaptaciones más
características de los vegetales a los
diferentes medios en los que habitan.
2.1. Conoce y explica la composición de
la savia bruta y sus mecanismos de
transporte.
3.1. Describe los procesos de
transpiración, intercambio de gases y
gutación.
4.1. Explicita la composición de la savia
elaborada y sus mecanismos de
transporte.
5.1. Detalla los principales hechos que
ocurren durante cada una de las fases de
la fotosíntesis asociando, a nivel de
orgánulo, donde se producen.
5.2. Argumenta y precisa la importancia
de la fotosíntesis como proceso de
biosíntesis, imprescindible para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
6.1. Reconoce algún ejemplo de
excreción en vegetales.
6.2. Relaciona los tejidos secretores y las
sustancias que producen.
7.1. Describe y conoce ejemplos de
tropismos y nastias.
8.1. Valora el proceso de regulación de
las hormonas vegetales.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las
funciones que desempeñan.
10.1. Argumenta los efectos de la
temperatura y la luz en el desarrollo de
las plantas.
11.1. Distingue los mecanismos de
reproducción asexual y la reproducción
sexual en las plantas.
12.1. Diferencia los ciclos biológicos de
briofitas, pteridofitas y espermafitas y
sus fases y estructuras características.
12.2. Interpreta esquemas, dibujos,
gráficas y ciclos biológicos de los
diferentes grupos de plantas.
140
17. Diseñar y realizar experiencias en
las que se pruebe la influencia de
determinados factores en el
funcionamiento de los vegetales.
13.1. Explica los procesos de polinización
y de fecundación en las espermafitas y
diferencia el origen y las partes de la
semilla y del fruto.
14.1. Distingue los mecanismos de
diseminación de las semillas y los tipos
de germinación. 15.1. Identifica los
mecanismos de propagación de los
frutos.
16.1. Relaciona las adaptaciones de los
vegetales con el medio en el que se
desarrollan.
17.1. Realiza experiencias que
demuestren la intervención de
determinados factores en el
funcionamiento de las plantas.
BLOQUE 6
Ponderación del
bloque: 10%
-Los animales: sus
funciones, y
adaptaciones al medio
Funciones de nutrición
en los animales.
-El transporte de gases
y la respiración.
-La excreción.
-Funciones de relación
en los animales. Los
receptores y los
efectores.
-El sistema nervioso y
el endocrino.
-La homeostasis.
-La reproducción en los
animales.
1. Comprender los conceptos de
nutrición heterótrofa y de alimentación.
2. Distinguir los modelos de aparatos
digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de aparatos
digestivos de los vertebrados.
4. Diferenciar la estructura y función de
los órganos del aparato digestivo y sus
glándulas.
5. Conocer la importancia de pigmentos
respiratorios en el transporte de
oxígeno.
6. Comprender los conceptos de
circulación abierta y cerrada, circulación
simple y doble incompleta o completa.
7. Conocer la composición y función de
la linfa.
8. Distinguir respiración celular de
respiración (ventilación, intercambio
gaseoso).
9. Conocer los distintos tipos de
aparatos respiratorios en invertebrados
y vertebrados.
1.1. Argumenta las diferencias más
significativas entre los conceptos de
nutrición y alimentación.
1.2. Conoce las características de la
nutrición heterótrofa, distinguiendo los
tipos principales. 2.1. Reconoce y
diferencia los aparatos digestivos de los
invertebrados.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos
digestivos de los vertebrados.
4.1. Relaciona cada órgano del aparato
digestivo con la función/es que realizan.
4.2. Describe la absorción en el intestino.
5.1. Reconoce y explica la existencia de
pigmentos respiratorios en los animales.
6.1. Relaciona circulación abierta y
cerrada con los animales que la
presentan, sus ventajas e inconvenientes.
6.2. Asocia representaciones sencillas
del aparato circulatorio con el tipo de
circulación (simple, doble, incompleta o
completa.
7.1. Indica la composición de la linfa,
identificando sus principales funciones.
141
- Tipos de reproducción.
Ventajas e
inconvenientes.
-Los ciclos biológicos
más característicos de
los animales.
-La fecundación y el
desarrollo embrionario.
-Las adaptaciones de
los animales al medio. -
Aplicaciones y
experiencias prácticas.
10. Definir el concepto de excreción y
relacionarlo con los objetivos que
persigue.
11. Enumerar los principales productos
de excreción y señalar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de
animales en relación con estos
productos.
12. Describir los principales tipos
órganos y aparatos excretores en los
distintos grupos de animales.
13. Estudiar la estructura de las
nefronas y el proceso de formación de
la orina.
14. Conocer mecanismos específicos o
singulares de excreción en vertebrados.
15. Comprender el funcionamiento
integrado de los sistemas nervioso y
hormonal en los animales.
16. Conocer los principales
componentes del sistema nervioso y su
funcionamiento.
17. Explicar el mecanismo de
transmisión del impulso nervioso.
18. Identificar los principales tipos de
sistemas nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema
nervioso en vertebrados.
20. Describir los componentes y
funciones del sistema nervioso tanto
desde el punto de vista anatómico (SNC
y SNP) como funcional (somático y
autónomo).
21. Describir los componentes del
sistema endocrino y su relación con el
sistema nervioso.
22. Enumerar las glándulas endocrinas
en vertebrados, las hormonas que
producen y las funciones de estas.
8.1. Diferencia respiración celular y
respiración, explicando el significado
biológico de la respiración celular.
9.1. Asocia los diferentes aparatos
respiratorios con los grupos a los que
pertenecen, reconociéndolos en
representaciones esquemáticas.
10.1. Define y explica el proceso de la
excreción.
11.1. Enumera los principales productos
de excreción, clasificando los grupos de
animales según los productos de
excreción.
12.1. Describe los principales aparatos
excretores de los animales, reconociendo
las principales estructuras de ellos a
partir de represetaciones esquemáticas.
13.1. Localiza e identifica las distintas
regiones de una nefrona.
13.2. Explica el proceso de formación de
la orina.
14.1. Identifica los mecanismos
específicos o singulares de excreción de
los vertebrados.
15.1. Integra la coordinación nerviosa y
hormonal, relacionando ambas
funciones.
16.1. Define estímulo, receptor,
transmisor, efector.
16.2. Identifica distintos tipos de
receptores sensoriales y nervios.
17.1. Explica la transmisión del impulso
nervioso en la neurona y entre neuronas.
18.1. Distingue los principales tipos de
sistemas nerviosos en invertebrados.
19.1. Identifica los principales sistemas
nerviosos de vertebrados.
20.1. Describe el sistema nervioso
central y periférico de los vertebrados,
142
23. Conocer las hormonas y las
estructuras que las producen en los
principales grupos de invertebrados.
24. Definir el concepto de reproducción
y diferenciar entre reproducción sexual
y reproducción asexual. Tipos. Ventajas
e inconvenientes.
25. Describir los procesos de la
gametogénesis.
26. Conocer los tipos de fecundación en
animales y sus etapas.
27. Describir las distintas fases del
desarrollo embrionario.
28. Analizar los ciclos biológicos de los
animales.
29. Reconocer las adaptaciones más
características de los animales a los
diferentes medios en los que habitan.
30. Realizar experiencias de fisiología
animal.
diferenciando las funciones del sistema
nervioso somático y el autónomo.
21.1. Establece la relación entre el
sistema endocrino y el sistema nervioso.
22.1. Describe las diferencias entre
glándulas endocrinas y exocrinas.
22.2. Discrimina qué función reguladora
y en qué lugar se evidencia, la actuación
de algunas de las hormonas que actúan
en el cuerpo humano.
22.3. Relaciona cada glándula endocrina
con la hormona u hormonas más
importantes que segrega, explicando su
función de control.
23.1. Relaciona las principales hormonas
de los invertebrados con su función de
control.
24.1. Describe las diferencias entre
reproducción asexual y sexual,
argumentando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas.
24.2. Identifica tipos de reproducción
asexual en organismos unicelulares y
pluricelulares. 24.3. Distingue los tipos de
reproducción sexual.
25.1. Distingue y compara el proceso de
espermatogénesis y ovogénesis.
26.1. Diferencia los tipos de fecundación
en animales y sus etapas.
27.1. Identifica las fases del desarrollo
embrionario y los acontecimientos
característicos de cada una de ellas.
27.2. Relaciona los tipos de huevo, con
los procesos de segmentación y
gastrulación durante el desarrollo
embrionario.
28.1. Identifica las fases de los ciclos
biológicos de los animales.
29.1. Identifica las adaptaciones
animales a los medios aéreos.
143
29.2. Identifica las adaptaciones animales
a los medios acuáticos.
29.3. Identifica las adaptaciones
animales a los medios terrestres.
30.1. Describe y realiza experiencias de
fisiología animal.
BLOQUE 7
Ponderación del
bloque: 10%
-Estructura y
composición de la
Tierra Análisis e
interpretación de los
métodos de estudio de
la Tierra.
- Estructura del interior
terrestre: Capas que se
diferencian en función
de su composición y en
función de su mecánica.
-Dinámica litosférica.
-Evolución de las
teorías desde la Deriva
continental hasta la
Tectónica de placas.
-Aportaciones de las
nuevas tecnologías en
la investigación de
nuestro planeta.
-Minerales y rocas.
Conceptos. Clasificación
genética de las rocas.
1. Interpretar los diferentes métodos de
estudio de la Tierra, identificando sus
aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman
el interior del planeta de acuerdo con
su composición, diferenciarlas de las
que se establecen en función de su
mecánica, y marcar las discontinuidades
y zonas de transición.
3. Precisar los distintos procesos que
condicionan su estructura actual.
4. Comprender la teoría de la deriva
continental de Wegener y su relevancia
para el desarrollo de la teoría de la
Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas
litosféricas, señalando los procesos que
ocurren entre ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas
tecnologías en la investigación
geológica.
7. Seleccionar e identificar los minerales
y los tipos de rocas más frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en
edificios, monumentos y otras
aplicaciones de interés social o
industrial. 1.1. Caracteriza los métodos
de estudio de la Tierra en base a los
procedimientos que utiliza y a sus
aportaciones y limitaciones.
2.1. Resume la estructura y composición
del interior terrestre, distinguiendo sus
capas composicionales y mecánicas, así
como las discontinuidades y zonas de
transición entre ellas. 2.2. Ubica en
mapas y esquemas las diferentes capas
de la Tierra, identificando las
discontinuidades que permiten
diferenciarlas.
2.3. Analiza el modelo geoquímico y
geodinámico de la Tierra, contrastando lo
que aporta cada uno de ellos al
conocimiento de la estructura de la
Tierra.
3.1. Detalla y enumera procesos que han
dado lugar a la estructura actual del
planeta.
4.1. Indica las aportaciones más
relevantes de la deriva continental, para
el desarrollo de la teoría de la Tectónica
de placas.
5.1. Identifica los tipos de bordes de
placas explicando los fenómenos
asociados a ellos.
6.1. Distingue métodos desarrollados
gracias a las nuevas tecnologías,
asociándolos con la investigación de un
fenómeno natural.
7.1. Identifica las aplicaciones de interés
social o industrial de determinados tipos
de minerales y rocas.
BLOQUE 8 Los procesos geológicos y
petrogenéticos Magmatismo:
1.1. Explica la relación entre el
magmatismo y la tectónica de placas,
144
Ponderación del
bloque: 10%
-Los procesos
geológicos y
petrogenéticos
Magmatismo:
Clasificación de las
rocas magmáticas.
Rocas magmáticas de
interés. El magmatismo
en la Tectónica de
placas.
-Metamorfismo:
Procesos metamórficos.
Físico-química del
metamorfismo, tipos de
metamorfismo.
Clasificación de las
rocas metamórficas. El
metamorfismo en la
Tectónica de placas.
- Procesos
sedimentarios. Las
facies sedimentarias:
identificación e
interpretación.
Clasificación y génesis
de las principales rocas
sedimentarias.
-La deformación en
relación a la Tectónica
de placas.
-Comportamiento
mecánico de las rocas.
Tipos de deformación:
pliegues y fallas.
Clasificación de las rocas magmáticas.
Rocas magmáticas de interés. El
magmatismo en la Tectónica de placas.
Metamorfismo: Procesos metamórficos.
Físico-química del metamorfismo, tipos
de metamorfismo. Clasificación de las
rocas metamórficas. El metamorfismo
en la Tectónica de placas.
Procesos sedimentarios. Las facies
sedimentarias: identificación e
interpretación. Clasificación y génesis
de las principales rocas sedimentarias.
La deformación en relación a la
Tectónica de placas.
Comportamiento mecánico de las
rocas. Tipos de deformación: pliegues y
fallas.
conociendo las estructuras resultantes
del emplazamiento de los magmas en
profundidad y en superficie.
2.1. Discrimina los factores que
determinan los diferentes tipos de
magmas, clasificándolos atendiendo a su
composición.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas
magmáticas, identificando con ayuda de
claves las más frecuentes y relacionando
su textura con su proceso de formación.
4.1. Relaciona los tipos de actividad
volcánica, con las características del
magma diferenciando los distintos
productos emitidos en una erupción
volcánica.
5.1. Analiza los riesgos geológicos
derivados de los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad.
6.1. Clasifica el metamorfismo en función
de los diferentes factores que lo
condicionan.
7.1. Ordena y clasifica las rocas
metamórficas más frecuentes de la
corteza terrestre, relacionando su
textura con el tipo de metamorfismo
experimentado.
8.1. Detalla y discrimina las diferentes
fases del proceso de formación de una
roca sedimentaria.
9.1. Describe las fases de la diagénesis.
10.1. Ordena y clasifica las rocas
sedimentarias más frecuentes de la
corteza terrestre según su origen.
11.1. Asocia los tipos de deformación
tectónica con los esfuerzos a los que se
someten las rocas y con las propiedades
de éstas.
11.2. Relaciona los tipos de estructuras
geológicas con la tectónica de placas.
145
12.1. Distingue los elementos de un
pliegue, clasificándolos atendiendo a
diferentes criterios. 12.2. Reconoce y
clasifica los distintos tipos de falla,
identificando los elementos que la
constituyen.
BLOQUE 9
Ponderación del
bloque: 10%
-Historia de la Tierra
Estratigrafía: concepto
y objetivos. Principios
fundamentales.
-Definición de estrato.
- Dataciones relativas y
absolutas: estudio de
cortes geológicos
sencillos.
-Grandes divisiones
geológicas: La tabla del
tiempo geológico.
-Principales
acontecimientos en la
historia geológica de la
Tierra. Orogenias.
-Extinciones masivas y
sus causas naturales.
1. Deducir a partir de mapas
topográficos y cortes geológicos de una
zona determinada, la existencia de
estructuras geológicas y su relación con
el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la
datación relativa de formaciones
geológicas y deformaciones localizadas
en un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización
y los cambios que se producen.
1.1. Interpreta y realiza mapas
topográficos y cortes geológicos
sencillos.
2.1. Interpreta cortes geológicos y
determina la antigüedad de sus estratos,
las discordancias y la historia geológica
de la región.
3.1. Categoriza los principales fósiles
guía, valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geológica
de la Tierra.
Se ha tenido en cuenta a la hora de ponderar la importancia de los bloques la continuidad e
importancia que el bloque 1 y 2 van a tener en la materia de Biología en 2º bachillerato.
1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
La Biología y Geología también ayuda a la integración de las competencias clave:
146
• Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de
la ciencia en general y de la Biología-Geología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el
debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que
hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como
extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado,
el avance de las ciencias en general depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde
el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta
implantación de genes, etc., degradación del medio,… lo que implica el desarrollo de esta
competencia.
• Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como
proceso básico vinculado al trabajo científico,. Además, sirven de apoyo a las explicaciones
(Moodle), y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales,
simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y
de las fuentes consultadas.
• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender
a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia
de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución
de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto.
Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del
alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios
posteriores.
• Competencias sociales y cívicas (CSC):se obtienen a través del compromiso con la solución
de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de
opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias
ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial,
ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, cudidado y protección del medio ambiente
etc.
• A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el
desarrollo delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la
participación activa del alumnado como sujeto de supropio aprendizaje.
• La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia
fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a
147
otrosámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa. Uno de los objetivos que nos
planteamos desde nuestro departamento, es el conocimiento de parajes de interés por su especial
biodiversidad, belleza o geomorfología.
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Todos los elementos transversales que se recogen en la Orden de 14 de julio de 2016 impregnan
el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente
con las estrategias metodológicas propias de la misma. Así, el estudio de la Biología-Geología
favorece las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
fomentando el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de
actualidad científica, como la clonación y la ingeniería genética, perdida de la biodiversidad,
degradación del medio. También favorece la educación para la convivencia y el respeto en las
relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas
investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la
redacción o el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas
esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en
realizar el trabajo. Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación
científica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la
estructura del ADN. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de
evolución tanto física como intelectual y cultural en la especie humana. El perfeccionamiento de las
habilidades para la comunicación interpersonal, en cada debate y exposición que se proponga. Los
valores y conductas inherentes a la convivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de
tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en
mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo, se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como
mecanismo de prevención de epidemias y pandemias, o la edificación sismorresistente.
METODOLOGÍA
El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de
comprensión, así como de sus estrategias y habilidades dentro de una amplia gama de
148
diferencias individuales. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el proceso de
aprendizaje.
Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y flexible que sea posible ya que
hay que tener en cuenta que el temario es muy extenso
La metodología seguirá las siguientes pautas:
• Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas
informaciones.
• Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:
- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real y con sus aplicaciones en un
futuro trabajo. Para ello se comentará al inicio de cada unidad didáctica unanoticia de actualidad
relacionada con el tema de estudio que será aportada por la profesora o por el alumnado.
- A través de la plataforma Moodle se proporcionarán al alumnado materiales de ampliación
o refuerzo.
- se realizarán practicas de laboratorio en cada unidad didáctica.
• Los temas serán expuestos y trabajados en clase, por el parte del profesor, con el apoyo de
soportes multimedia (PDI, PowerPoint, MOODLE).
• Se realizará una exposición de los contenidos conceptuales, teniendo en cuenta las
preguntas que puedan surgir durante el desarrollo de las mismas y estableciendo debates
siempre que se considere oportuno.
• Tras cada unidad didáctica se realizarán, individualmente baterías de preguntas. Además
el alumnado dispone en la plataforma Moodle de baterías de actividades seleccionadas por temas.
•
Presentaciones Power Point utilizadas en clase por la profesora.
- Una relación de páginas web de interés.
- Textos para ampliación de alguno de los aspectos de las unidades didácticas.
Para ello también disponen del libro de texto recomendado.
149
• Entrega de un resumen de cada unidad al término de las mismas (Moodle). Es importante
que los alumnos y alumnas sepan sintetizar la información ya que les facilita la comprensión,
desarrollan la expresión escrita, aumentan la concentración y la atención, aprenden a relacionar
ideas, aumentan la capacidad de organización y les ayuda a repasar.
• Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de proyectos de
prácticas, Feria de las ciencias del centro, los textos para ampliación de materia van a fomentar el
interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades y los debates en clase
contribuirán a aumentar lacapacidad de expresarse correctamente en público.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de
introducir los contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará
durante las primeras semanas de clase mediante observaciones como: preguntas
de clase, expresión oral y escrita, uso de vocabulario científico, participación,
prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de cada unidad
didáctica.
Actividades: se realizarán una batería de cuestiones para cada unidad. Estas
actividades presentarán distinto grado de dificultad.
Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con
actividades para repasar y ampliar los contenidos.
La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de
dificultad, teniendo una especial importancia el uso del laboratorio escolar. Se
realizarán practicas de laboratorio en cada unidad didáctica y se realizarán
proyectos que se presentarán en la III Feeria de las Ciencias, de nuestro centro.
La plataforma Moodle, nos permite una interacción alumnos -profesor y subir
materiales complementarios.
Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren
superar algún bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento del
profesor para preparar la recuperación. Se le ofrecerán actividades de apoyo y
refuerzo para la recuperación de la materia en el examen correspondiente.
150
MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán
al profesor a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir
los conocimientos y destrezas necesarias son:
Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el
material propio del laboratorio.
Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)
Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales
actuales de temas relacionados con los tratados en el currículo,
del Programa REDES de RTVE, etc.
Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado
material variado para facilitar el proceso de aprendizaje.
Libro de texto Ed. Oxford “Biología y Geología “ 1º Bachillerato”.
Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor
(PowerPoint, OpenOffice, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales
(Sm, Ecir, Santillana)
Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones
digitales de los principales periódicos nacionales, etc.)
Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para
analizar e interpretar tablas, gráficos,...
Páginas web: Ana Molina, Lourdes Luengo, Oxford, Educastur (IES Pando),
Proyecto Biosfera, cellsalive, etc.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
- Caminito del Rey, Garganta de los Gaitanes (Málaga).
Tendrá lugar en el primer trimestre.
- Visita a los parajes dunares y pinares de Bolonia a sí como a la ciudad
Romana de Baelo Claudia (Cádiz)
Actividades de carácter interdisciplinar que tienen como principal objetivo que el
alumnado de bachillerato conozca parajes de particular belleza e interés de nuestra
comunidad autónoma, adquiriendo con ello la consciencia de protección de estos.
También se realizará La III Feria de las ciencias en nuestro centro en el tercer trimestre,
a la que asistirán y expondrán los proyectos que vamos a ir trabajando a lo largo del
curso.
151
12.2.2. PROGRAMACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO.
INTRODUCCIÓN La cultura científica contribuye a que las personas comprendan el presente en el que viven, su salud, su entorno tecnológico, sus oportunidades y sus peligros. La ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad y cualquier civilización apoya sus avances y logros en los conocimientos científicos que se adquieren con esfuerzo y creatividad. A diario, los medios de comunicación informan sobre noticias con un gran trasfondo científico. Además, en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita una formación científica básica. Tal es el caso de la sanidad, la preparación de alimentos, la protección frente a riesgos naturales y el uso de electrodomésticos y dispositivos electrónicos cada vez más complejos. Es por ello por lo que se requiere de una auténtica alfabetización científica básica que forme a ciudadanos que se desenvuelvan en un contexto social cada vez más rico en contenidos científicos y tecnológicos. El alumnado de 1º de Bachillerato que ha elegido Cultura Científica es un alumnado de perfil científico (predominan alumnos de 1º Bach. de Ciencias que en su mayoría cursaron 4ºESO Ciencias). ´ Tras la evaluación inicial, se confirma la adquisición de conocimientos científicos básicos que usaremos de base para la adquisición de conocimientos científicos más específicos, desde un punto de vista divulgativo y desde la búsqueda y selección de información científica usando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. METODOLOGÍA Se llevará a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación. Las informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social que aparecen constantemente en los medios de comunicación estarán presentes, aunque no coincidan en la temporalización ni encajen totalmente con los contenidos. Se utilizarán documentales y presentaciones sobre los temas a tratar, además de vídeos o películas relacionadas con los contenidos; posteriormente, se realizarán actividades y/o debates de los mismos. Se fomentará la iniciativa del alumno en la selección de pequeñas investigaciones relacionadas con los bloques puede aumentar el atractivo de la asignatura. El alumnado realizará, de manera individual o en pequeño grupo, trabajos de investigación sobre temas de ampliación de los contenidos abordados, biografías y descubrimientos realizados por algunos científicos o científicas andaluces, etc. Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje tanto científico como literario, el buen uso de las fuentes de información, de las nuevas tecnologías y una adecuada expresión oral a la hora de presentar el trabajo. OBJETIVOS La enseñanza de la Cultura Científica en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
152
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas. 3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciandoun uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas. 6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el desarrollo sostenible. 7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica. 9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.
CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Bloque 1. Procedimientos de trabajo (en todas las UD)
40% de la calificación final
UD
Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación y Competencias
(Orden 14 julio 2016)
% Calificación
Instrumento de
evaluación
TO
DA
S
Métodos de trabajo. Uso del método
científico.
Búsqueda, selección, tratamiento y
transmisión de la información
científica mediante el uso de
diferentes fuentes.
3
1. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones relacionadas con la ciencia y la
tecnología a partir de distintas fuentes de
información. CMCT, CAA, SIEP, CD. (10%)
Actividades de clase
2, 6
2. Conocer y valorar la importancia que tiene
la investigación y el desarrollo tecnológico en
la actividad cotidiana. CMCT, CSC, CD.
(10%)
Intervenciones
orales en clase
(debate, comentario
crítico de vídeos,
etc.)
153
Conocimiento, uso y valoración de las
herramientas TIC
3
3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes
públicos diversos, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y comunicación
para transmitir opiniones propias
argumentadas. CCL, CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CD. (20%)
Exposición oral, con
soporte multimedia,
(10%)
Presentación del
trabajo de
investigación (10%)
Bloque 2. La Tierra y la vida
(60% calificación de la 1ª evaluación)
UD
Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
(Orden 14 julio 2016)
% Calificación
Instrumento de
evaluación
1
Estructura interna de la Tierra.
Métodos sísmicos de estudio. 1,8
1. Justificar la teoría de la Deriva
Continental en función de las evidencias
experimentales que la apoyan. CCL, CMCT,
CAA, SIEP, CD. 10%
Prueba escrita
De la Teoría de la Deriva
Continental a la Teoría de la
Tectónica de Placas. Pruebas y
fenómenos asociados. *1
Teorías sobre el origen de la vida
en la Tierra. *1,
1,8
2. Explicar la Tectónica de Placas y los
fenómenos a que da lugar. CCL, CMCT, CD.
10% Prueba escrita
3. Determinar las consecuencias del estudio
de la propagación de las ondas sísmicas P y S,
respecto de las capas internas de la Tierra.
CMCT, CAA, CD. 10%
Prueba escrita
Teorías evolutivas.
1,8
4. Enunciar las diferentes teorías científicas
que explican el origen de la vida en la Tierra.
CMCT, CD 5%
Prueba escrita
5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría
de la Selección Natural de Darwin y utilizarla
para explicar la evolución de los seres vivos
en la Tierra. CMCT, CAA, SIEP, CD 10%
Prueba escrita
El proceso de humanización.
8,9
6. Reconocer la evolución desde los primeros
homínidos hasta el hombre actual y
establecer las adaptaciones que nos han
hecho evolucionar. CMCT, CAA, CSC, SIEP,
CEC, CD. 5%
Actividad de clase
7. Conocer los últimos avances científicos en
el estudio de la vida en la Tierra. CMCT, CD.
5% Actividad de clase
8. Realizar un esquema, donde se incluyan las
especies de homínidos descubiertas en
Andalucía, las fechas y localizaciones donde
se encontraron, así como sus características
anatómicas y culturales más significativas.
CMCT, CLL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD. 5%
Actividad de clase
Bloque 3. Avances en Biomedicina
(30% de la calificación de la 2ª Evaluación)
UD
Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
(Orden 14 julio 2016)
% Calificación
Instrumento de
evaluación
2
Diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades. Evolución
histórica.
5
1. Analizar la evolución histórica en la
consideración y tratamiento de las
enfermedades. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
5%
Prueba escrita
Alternativas a la medicina
tradicional: fundamento científico. 2
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que
no lo es. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
5% Actividad de clase
Los trasplantes. Ventajas e
inconvenientes
7,9
3. Valorar las ventajas que plantea la
realización de un trasplante y sus
consecuencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
5%
Actividad de clase
7. Realizar un análisis comparativo entre el
número y tipo de trasplantes realizados en
Andalucía con respecto a los realizados en el
resto de las Comunidades Autónomas de
Actividad de clase
154
nuestro país. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
5%
Importancia de La investigación
médico-farmacéutica. 7
4. Tomar conciencia de la importancia de la
investigación médico-farmacéutica. CMCT,
CSC, SIEP, CD. 2.5% Actividad de clase
Uso racional del sistema sanitario
y los medicamentos. 2
5. Hacer un uso responsable del sistema
sanitario y de los medicamentos. CMCT,
CAA, CSC, SIEP, CD. 2.5%
Actividad de clase
Informaciones científicas y
pseudocientíficas.
2
6. Diferenciar la información procedente de
fuentes científicas de aquellas que proceden
de pseudociencias o que persiguen objetivos
meramente comerciales. CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CEC, CD 5%
Actividad de clase
Bloque 4. La revolución genética
(30% de la calificación de la 2ª Evaluación)
UD
Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
(Orden 14 julio 2016)
% Calificación
Instrumento de
evaluación
3
Estudios genéticos: desarrollo
histórico. 1,8
1. Reconocer los hechos históricos más
relevantes para el estudio de la genética.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 2.5% Prueba escrita
Estructura, localización y
codificación de la información
genética. 3
2. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones sobre el ADN, el código
genético, la Ingeniería Genética y sus
aplicaciones médicas. CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CD. 5%
Prueba escrita
Proyectos actuales relacionados
con el conocimiento del genoma
humano.
2
3. Conocer los proyectos que se desarrollan
actualmente como consecuencia de descifrar
el genoma humano, tales como HapMap y
Encode. CMCT, CSC, SIEP, CD. 2.5%
Actividad de clase
La ingeniería genética:
aplicaciones y repercusiones
sociales.
5
4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería
Genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas. CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD. 2.5%
Actividad de clase
5. Valorar las repercusiones sociales de la
reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones. CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD. 2.5%
Actividad de clase
La clonación.
5
6. Analizar los posibles usos de la clonación.
CMCT, CAA, SIEP, CD 2.5% Actividad de clase
Células madre: tipo y aplicaciones.
8,9
7. Establecer el método de obtención de los
distintos tipos de células madre, así como su
potencialidad para generar tejidos, órganos e
incluso organismos completos. CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD. 5%
Prueba escrita
9. Realizar informes, con sus gráficas y
esquemas correspondientes, que comparen la
situación del estudio de las células madre en
Andalucía con la del resto de España y el
mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
5%
Actividad de clase
Bioética.
5
8. Identificar algunos problemas sociales y
dilemas morales debidos a la aplicación de la
Ingeniería Genética: obtención de
transgénicos, reproducción asistida y
clonación. La Bioética genética. CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD 2.5%
Actividad de clase
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
(60% de la calificación de la 3ª evaluación)
UD
Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
(Orden 14 julio 2016)
% Calificación
Instrumento de
evaluación
4
Evolución de la Informática. 1, 8
1. Conocer la evolución que ha experimentado
la informática, desde los primeros prototipos Prueba escrita
155
hasta los modelos más actuales, siendo
consciente del avance logrado en parámetros
tales como tamaño, capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad, portabilidad,
etc. CMCT, CD.
10%
Mejora en la calidad de la
tecnología digital.
Fundamentos básicos de algunos
avances tecnológicos
significativos: GPS, tecnología
LED, telefonía móvil.
8
2. Conocer el fundamento de algunos de los
avances más significativos de la tecnología
actual. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD 10%
Actividad de clase
Internet: Historia, acceso, uso,
problemas asociados.
Redes sociales.
Comunicaciones seguras.
Encriptación de la información.
Contraseña. Firma electrónica.
4, 6
3. Tomar conciencia de los beneficios y
problemas que puede originar el constante
avance tecnológico. CMCT, CAA, CSC, SIEP,
CD 10%
Actividad de clase
4
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada,
los cambios que Internet está provocando en
la sociedad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP,
CD 10%
Actividad de clase
Debate
4
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante
exposiciones y debates, acerca de problemas
relacionados con los delitos informáticos, el
acceso a datos personales, los problemas de
socialización o de excesiva dependencia que
puede causar su uso. CCL, CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CD 10%
Actividad de clase
Debate
4, 6
6. Demostrar mediante la participación en
debates, elaboración de redacciones y/o
comentarios de texto, que se es consciente de
la importancia que tienen las nuevas
tecnologías en la sociedad actual. CCL,
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD 10%
Actividad de clase
- Elementos Transversales
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para
el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la
democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen
corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la
seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad
educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
156
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación
y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los
principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no
discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas
con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la
convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la
educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos
fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la
prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,
racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal,
la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a
través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de
las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su
aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán
temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo
libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación
saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos
relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y
para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la
aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que
favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha
contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios
157
públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el
mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.
- Contribución de la materia a la adquisición de las Competencias Clave.
La Cultura Científica de primero de Bachillerato participa en la formación del
estudiante en todas las competencias clave en general, pero sobre todo en la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, además de en
la competencia sociales y cívicas.
Competencia en comunicación lingüística (CCL), aporta el conocimiento del
lenguaje de la Ciencia en general y ofrece un marco idóneo para el debate y la
defensa de las propias ideas; además,esta competencia se puede perfeccionar con
la lectura de noticias o textos científicos y la participación en foros y debates.
Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT), en cuanto al uso de datos y diagramas, así como la comprensión de los
avances en medicina,genética, técnicas de reproducción asistida y tecnologías de
la información y comunicación, generando una actitud positiva hacia ellos.
Competencia digital (CD), especialmente en el último bloque,dedicado a nuevas
tecnologías en comunicación e información. Se deben inculcar pautas adecuadas
para labúsqueda de información científica y la discriminación entre fuentes
fiables y las que no los son.
Competencia de aprender a aprender (CAA), se refuerza a través de la
realización de trabajos de investigación, en los que elalumnado pueda desplegar
sus capacidades para el trabajo autónomo y en grupo.
Competencias sociales y cívicas (CSC), a través del compromiso con la solución
de problemas sociales, la defensa de losderechos humanos, el intercambio
158
razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la poblacióny al
medio, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así
como sociales y éticas entemas de utilización de las TIC, ingeniería genética,
clonación, trasplantes, etc.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP),al procurar que el alumnado
se esfuerce por mejorar, aprenda a planificar mejor eltiempo y distribuya
adecuadamente las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que
se puedeabordar de forma personal o en grupo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), al permitir al
alumnado valorar la importancia del estudio y conservación del
patrimoniopaleontológico y arqueológico, la diversidad genética, la conservación
de los espacios naturales, de las variedadesagrícolas y ganaderas autóctonas, así
como la biodiversidad como fuente futura de genes para su aplicación
enmedicina o producción de alimentos y energía.
1. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
a) Criterios de Evaluación (Orden de 14 de julio de 2016)
Bloque 1. Procedimientos de trabajo (en todas las UD)
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la
tecnología a partir de distintas fuentes de información. CMCT, CAA, SIEP, CD.
2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo
tecnológico en la actividad cotidiana. CMCT, CSC, CD.
3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando
eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir
opiniones propias argumentadas. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
Bloque 2. La Tierra y la vida.
1. Justificar la teoría de la Deriva Continental en función de las evidencias
experimentales que la apoyan. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CD.
2. Explicar la Tectónica de Placas y los fenómenos a que da lugar. CCL, CMCT,
CD.
3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas
sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. CMCT, CAA, CD.
4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en
la Tierra. CMCT, CD.
159
5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la Selección Natural de Darwin
y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. CMCT,
CAA, SIEP, CD.
6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual
y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CEC, CD.
7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.
CMCT, CD.
8. Realizar un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos
descubiertas en Andalucía, las fechas y localizaciones donde se encontraron, así
como sus características anatómicas y culturales más significativas. CMCT,
CLL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
Bloque 3. Avances en Biomedicina.
1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las
enfermedades. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. CMCT, CAA, CSC, SIEP,
CEC, CD.
3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus
consecuencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica.
CMCT, CSC, SIEP, CD.
5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. CMCT,
CAA, CSC, SIEP, CD.
6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que
proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
7. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de trasplantes
realizados en Andalucía con respecto a los realizados en el resto de las
Comunidades Autónomas de nuestro país. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
Bloque 4. La revolución genética.
1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético,
la Ingeniería Genética y sus aplicaciones médicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
160
3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de
descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode. CMCT, CSC, SIEP,
CD.
4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería Genética en la obtención de
fármacos, transgénicos y terapias génicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
6. Analizar los posibles usos de la clonación. CMCT, CAA, SIEP, CD.
7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así
como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos
completos. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la
aplicación de la Ingeniería Genética: obtención de transgénicos, reproducción
asistida y clonación. La Bioética genética. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que
comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del
resto de España y el mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.
1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros
prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado
en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento,
conectividad, portabilidad, etc. CMCT, CD.
2. Conocer el fundamento de algunos de los avances más significativos de la
tecnología actual. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el
constante avance tecnológico. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está
provocando en la sociedad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de
problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales,
los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su
uso. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones
y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las
nuevas tecnologías en la sociedad actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
161
b) Instrumentos de Evaluación
Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa
sobre la marcha del aprendizaje se cree importante recoger el mayor número de
datos a lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por ello se
tendrá en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas o cuestionario final. Tras cada bloque de contenidos se realizará
un cuestionario tipo test sobre los contenidos básicos del bloque con el objetivo
de verificar la adquisición de los mismos por parte de los alumnos.
Expresión oral y uso de las nuevas tecnologías. El alumnado realizará un trabajo
de investigación trimestral que presentará de forma oral, mediante el uso de las
nuevas tecnologías.
Cuaderno del profesor: en él el profesor anota las observaciones del trabajo
realizado diariamente por los alumnos. En esta observación directa se valorarán
los siguientes aspectos:
Realización y defensa en clase de actividades propuestas (actividades
finales de cada bloque de contenidos, análisis de noticias científicas,
debates, análisis crítico de vídeos o documentales, etc.)
Expresión oral y escrita. Uso de un vocabulario científico adecuado al
nivel educativo (a través de actividades de clase)
NOTA: en cuanto a qué instrumento mide cada criterio, puede verse con detalle en la
tabla del apartado 4.
c) Criterios de calificación
Para la 1ª Evaluación:
o Bloque 1. Procedimientos de trabajo: 40% de la calificación
o Bloque 2. La Tierra y la vida: 60% de la calificación
Para la 2ª Evaluación:
o Bloque 1. Procedimientos de trabajo: 40% de la calificación
o Bloque 3. Avances en Biomedicina: 30% de la calificación
o Bloque 4. La revolución genética: 30% de la calificación
162
Para la 3ª Evaluación:
o Bloque 1. Procedimientos de trabajo: 40% de la calificación
o Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información: 60% de la
calificación
La nota final de materia será la media aritmética entre las tres evaluaciones. Se
considerará superada la materia cuando dicha nota sea igual o superior a 5.
2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
a) Atención a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje
Según lo establecido en la legislación vigente y en el Plan de Atención a la
Diversidad, incluido en el P.C., se atenderá a los diferentes niveles de
conocimiento y ritmos de aprendizaje mediante:
o Actividades de consolidación de los contenidos con distinto grado de
dificultad.
o Actividades de repaso o refuerzo y actividades de ampliación.
b) Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
o Alumnado con materia pendiente: no existe, pues la asignatura solo se
cursa en 1º de Bachillerato.
o Alumnado repetidor: el alumnado repetidor realizará actividades
diferentes a las realizadas el curso anterior. Sobre todo serán:
cuestionarios tipo test, análisis crítico de noticias de actualidad científica,
actividades TIC de búsqueda y selección de información, etc.
El complemento final al estudio de una parte de la materia será, siempre que
sea posible, la realización de una visita extraescolar a la Feria de las Ciencias de
Sevilla y particicipación activamente en la” III FERIA DE LAS CIENCIAS:
GENESIS” que se realizará en el tercer trimestre en nuestro centro.
163
12.2.3. PROGRAMACIÓN ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO. Elaborado a partir del currículo básico (R.D. 1105/2014) y de la Orden de 14 de julio de 2016 (Boja
29/07/16).
1.- INTRODUCCIÓN.
La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan
comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las manifestaciones artísticas
corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo
que comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz dotará
al alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes saludables, pueda mejorar su
rendimiento. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos de diversas áreas, tales como
la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. La Anatomía Aplicada
abarca el estudio del sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación;
profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas
que componen las manifestaciones artísticas corporales y deportivas, y los efectos que la actividad
física tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de
los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora.
2.- ELEMENTOS DEL CURRICULO. 2.1.- OBJETIVOS GENERALES. La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
2. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos
y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no
sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.
3. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas
actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
4. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su
funcionamiento.
5. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y
preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y conduce a
enfermedad o lesión.
6. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición,
biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos
e información dedicada a estas materias.
7. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples
de tipo anatómico y funcional.
164
8. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos
beneficiosos sobre la salud física y mental.
2.2.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. La asignatura Anatomía Aplicada de primero de bachillerato tiene 2 sesiones semanales. Este curso tiene 178 días lectivos lo que equivale a 71 sesiones de la materia. Este tiempo se repartirá entre las unidades según la siguiente tabla.
Bloque TÍTULO Secuencia temporal Número de horas
Presentación y prueba inicial Primer trimestre 2
Bloque 1 Organización básica del cuerpo humano. Primer trimestre 12
Bloque 2 El sistema de aporte y utilización de la
energía Primer trimestre
11
Bloque 3 El sistema cardiopulmonar. Segundo trimestre 12
Bloque 4 Los sistemas de coordinación y regulación. Segundo trimestre 12
Bloque 5 El sistema locomotor. Tercer trimestre 13
Bloque 6 Las características del movimiento Tercer trimestre 9
El tiempo asignado a cada unidad no se ha repartido equitativamente entre las mismas sino que se ha realizado en función del grado de dificultad y extensión de estas. Esta estimación inicial podrá verse modificada a lo largo del curso (actividades organizadas por otros departamentos, por el propio desarrollo de cada unidad…), quedando sujeta a posibles reajustes.
165
2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. UNIDAD 01. Organización básica del cuerpo humano
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
CLAVE
1.1. Diferencia los distintos
niveles de organización del
cuerpo humano.
Niveles de organización de 1. Interpretar el
1.2. Describe la
los seres vivos.
funcionamiento del cuerpo
organización general del
Las funciones vitales.
humano como el resultado cuerpo humano utilizando
La célula. de la integración anatómica diagramas y modelos
Los tejidos. y funcional de los
elementos que conforman
1.3. Especifica las funciones
CMCT, CCL; CAA
Los sistemas y aparatos. sus distintos niveles de vitales del cuerpo humano
Sistemas y aparatos del organización y que lo señalando sus
caracterizan como una
características más
cuerpo humano.
Localización y funciones unidad estructural y relevantes.
básicas. funcional.
1.4. Localiza los órganos y
sistemas y los relaciona con
las diferentes funciones que
realizan.
La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
166
UNIDAD 02. El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
CLAVE
El metabolismo humano.
1.1. Describe los procesos
metabólicos de producción de
Catabolismo y anabolismo.
energía por las vías aérobica
Principales vías
y anaeróbica, justificando su
metabólicas de obtención rendimiento energético y su
de energía.
relación con la intensidad y
Metabolismo aeróbico y
1. Argumentar los duración de la actividad.
anaeróbico.
Metabolismo energético y mecanismos energéticos
1.2. Justifica el papel del ATP
intervinientes en una
actividad física. como transportador de la
acción motora con el fin
CMCT, CCL, CAA.
Mecanismos fisiológicos
energía libre, asociándolo con
de gestionar la energía y
presentes en la aparición
el suministro continuo y
mejorar la eficiencia de la
de la fatiga y en el proceso adaptado a las necesidades
acción.
de recuperación. del cuerpo humano.
Aparato digestivo.
Características, estructura 1.3. Identifica tanto los
y funciones.
mecanismos fisiológicos que
Fisiología del proceso
conducen a un estado de
digestivo. fatiga física como los
Alimentación y nutrición. mecanismos de recuperación.
Tipos de nutrientes.
2.1. Identifica la estructura de
Dieta equilibrada y su los aparatos y órganos que
relación con la salud. intervienen en los procesos
Tipos de alimentos. de digestión y absorción de
los alimentos y nutrientes,
Composición corporal.
2. Reconocer los
relacionándolos con sus
Balance energético.
procesos de digestión y funciones en cada etapa.
Necesidades de
absorción de alimentos y CMCT, CCL, CAA
alimentación en función de nutrientes explicando los
2.2. Distingue los diferentes
la actividad realizada.
órganos implicados en procesos que intervienen en
Hidratación.
cada uno de ellos.
la digestión y la absorción de
Pautas saludables de
los alimentos y nutrientes,
consumo en función de la
vinculándolos con las
actividad.
estructuras orgánicas
Trastornos del
implicadas en cada uno de
comportamiento nutricional: ellos.
dietas restrictivas,
3.1. Discrimina los nutrientes
anorexia, bulimia y
energéticos de los no
obesidad.
energéticos, relacionándolos
Factores sociales y
con una dieta sana y
derivados de la actividad
equilibrada
artística y deportiva que
conducen a la aparición de 3. Valorar los hábitos 3.2. Relaciona la hidratación
distintos tipos de trastorno nutricionales, que con el mantenimiento de un
del comportamiento inciden favorablemente estado saludable, calculando
CMCT, CAA, CSC
nutricional.
en la salud y en el el consumo de agua diario
Aparato excretor.
rendimiento de necesario en distintas
Fisiología. Equilibrio hídrico actividades corporales. circunstancias o actividades.
y osmorregulación en el 3.3. Elabora dietas
cuerpo humano.
equilibradas, calculando el
Mecanismo de acción.
balance energético entre
Principales patologías del
ingesta y actividad y
aparato excretor.
argumentando su influencia
167
Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio homeostático
en la salud y el rendimiento
físico.
3.4. Reconoce hábitos
alimentarios saludables y
perjudiciales para la salud,
sacando conclusiones para
mejorar el bienestar personal.
4.1. Identifica los principales
trastornos del
comportamiento nutricional y
4. Identificar los argumenta los efectos que
trastornos del tienen para la salud.
comportamiento 4.2. Reconoce los factores CMCT, CAA, CSC.
nutricional más comunes
sociales, incluyendo los
y los efectos que tienen
derivados del propio trabajo
sobre la salud.
artístico, que conducen a la
aparición en los trastornos del
comportamiento nutricional.
5. Conocer los distintos 5.1. Conoce los distintos tipos
tipos de metabolismo que
de metabolismo que existen
existen en el cuerpo
en el cuerpo humano y las CMCT.
humano y las principales
principales rutas metabólicas
rutas metabólicas de
de obtención de energía.
obtención de energía.
6. Reconocer la dieta 6.1. Reconoce la dieta
mediterránea como la
mediterránea como la más
más adecuada para CMCT, CAA, CSC, CeC
adecuada para mantener una
mantener una adecuada
adecuada salud general.
salud general.
7. Conocer la anatomía 7.1. Conoce la anatomía del
del aparato excretor y
aparato excretor y valorar su
valorar su importancia en
importancia en el
el mantenimiento del CMCT, CAA
mantenimiento del equilibrio
equilibrio hídrico del
hídrico del organismo y
organismo y procesos de
procesos de homeostasis.
homeostasis.
La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
168
UNIDAD 03. El sistema cardiopulmonar
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
CLAVE
1.- Identificar el papel del 1.1. Relaciona el latido cardíaco,
sistema cardiopulmonar en
Sistema respiratorio.
el volumen y capacidad
el funcionamiento general
Características,
pulmonar con la actividad física
CMCT, CAA, CEC
del organismo y
estructura y funciones.
asociada a actividades artísticas
rendimiento de actividades
de diversa índole.
Fisiología de la
artísticas corporales.
respiración.
2.- Relacionar el sistema
Sistema cardiovascular. cardiopulmonar con la
Características, salud, reconociendo hábitos
estructura y funciones. y costumbres saludables
Fisiología cardiaca y de
para el sistema 2.1. Identifica los órganos
cardiorespiratorio y el
respiratorios implicados en la
CMCT, CAA, CSC
la circulación.
aparato fonador, en las
declamación y el canto
Respuesta del sistema
acciones motoras
cardiopulmonar a la inherentes a las actividades
práctica física y artísticas corporales y en la
adaptaciones que se vida cotidiana
producen en el mismo
3.1. Describe la estructura y
como resultado de una función de los pulmones,
actividad física regular. detallando el intercambio de
Principales patologías
gases que tienen lugar en ellos y
3.- Conocer la anatomía y
la dinámica de ventilación
del sistema
fisiología de los aparatos
pulmonar asociada al mismo.
cardiopulmonar. CMCT.
respiratorio y
Causas. Hábitos y
cardiovascular.
3.2. Describe la estructura y
costumbres saludables.
Principios de
función del sistema
cardiovascular, explicando la
acondicionamiento
regulación e integración de cada
cardiopulmonar para la
uno de sus componentes.
mejora del rendimiento
4.1. Identifica las principales
en actividades que
requieran de trabajo 4. Principales patologías del patologías que afectan al
físico. sistema cardiopulmonar, sistema cardiopulmonar CMCT, CSC
causas, efectos y
relacionándolas con las causas
Características,
prevención de las mismas más habituales y sus efectos en
estructura y funciones
las actividades artísticas.
del aparato fonador.
Mecanismo de
5.1. Identifica la estructura
anatómica del aparato de
producción del habla.
fonación, describiendo las
5. Conocer el aparato
Principales patologías interacciones entre las
fonador y relacionar
que afectan al aparato estructuras que lo integran.
hábitos y costumbres
CMCT, CSC
fonador. Causas. Pautas
5.2. Identifica las principales
saludables con la solución
y hábitos de cuidado de
patologías que afectan a al
a sus principales patologías
la voz.
aparato de fonación
relacionándolas con las causas
más habituales.
169
UNIDAD 04. Los sistemas de coordinación y regulación.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CLAVE
1.1. Describe la estructura y
función de los sistemas
implicados en el control y
regulación de la actividad del
cuerpo humano,
estableciendo la asociación
entre ellos.
1. Reconocer los sistemas 1.2. Reconoce las diferencias
de coordinación y regulación entre los movimientos reflejos
del cuerpo humano, y los voluntarios, asociándolos CMCT, CAA
Sistema nervioso. especificando su estructura a las estructuras nerviosas
Características, estructura y y función. implicadas en ellos.
funciones.
Movimientos reflejos y 1.3. Interpreta la fisiología del
voluntarios. sistema de regulación,
Sistema endocrino. indicando las interacciones
Características, estructura y entre las estructuras que lo
funciones. integran y la ejecución de
Tipos de hormonas y diferentes actividades
función. artísticas
Mecanismo de 2.1. Describe la función de las
hormonas y el importante
termorregulación en el
cuerpo humano. papel que juegan en la
Relación de los distintos 2. Identificar el papel del actividad física.
sistemas de regulación del sistema neuro-endocrino en
organismo con la actividad la coordinación y regulación 2.2. Analiza el proceso de
física. general del organismo y en termorregulación y de
Principales lesiones especial en la actividad regulación de aguas y sales CMCT, CAA, CSC
relacionadas con el sistema física, reconociendo la relacionándolos con la
de coordinación humana. relación existente con todos actividad física.
Desequilibrios hormonales los sistemas del organismo
y efectos ocasionados en el humano.
2.3. Valora los beneficios del
organismo.
mantenimiento de una función
hormonal para el rendimiento
físico del artista.
3. Reconocer los principales 3.1. Reconoce los principales
problemas relacionados con problemas relacionados con
un mal funcionamiento y un mal funcionamiento y CMCT, CAA, CSC
desequilibrio de los desequilibrio de los sistemas
sistemas de coordinación de coordinación
4. Relacionar determinadas 4.1. Relaciona determinadas
patologías del sistema patologías del sistema CMCT, CAA, CSC.
nervioso con hábitos de vida
nervioso con hábitos de vida
no saludables. no saludables.
170
UNIDAD 05. El aparato locomotor.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS CLAVE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
1.1. Describe la estructura y
función del sistema
esquelético relacionándolo
Sistemas óseo, muscular y con la movilidad del cuerpo
humano.
articular. Características, 1.2. Identifica el tipo de hueso
estructura y funciones.
Función de los huesos, 1.Reconocer la estructura
vinculándolo a la función que
desempeña.
músculos y articulaciones en y funcionamiento del
la producción del movimiento sistema locomotor humano 1.3. Diferencia los tipos de
humano.
en los movimientos en articulaciones relacionándolas
El músculo como órgano
general y, en especial en los con la movilidad que permiten.
efector de la acción motora. movimientos propios de 1.4. Describe la estructura y
CMCT, CAA.
Fisiología de la contracción actividades físicas y
función del sistema muscular,
muscular. Tipos de artísticas, razonando las
identificando su funcionalidad
contracción muscular. relaciones funcionales que
como parte activa del sistema
Factores biomecánicos del
se establecen entre las
locomotor.
movimiento humano.
partes que lo componen.
Planos y ejes de movimiento. 1.5. Diferencia los tipos de
músculo relacionándolos con
Análisis de los movimientos
la función que desempeñan.
del cuerpo humano. Tipos.
Principios, métodos y pautas 1.6. Describe la fisiología y el
de mejora de las mecanismo de la contracción
capacidades físicas básicas muscular.
relacionadas con las
2.1. Interpreta los principios
actividades físicas y
de la mecánica y de la cinética
artísticas.
Adaptaciones que se aplicándolos al
funcionamiento del aparato
producen en el sistema
locomotor y al movimiento.
locomotor como resultado de
la práctica sistematizada de 2.2. Identifica los principales
actividad física.
huesos, articulaciones y
Alteraciones posturales.
músculos implicados en
Identificación y ejercicios de diferentes movimientos,
compensación.
2. Analizar la ejecución de utilizando la terminología
Hábitos saludables de
movimientos aplicando los adecuada.
higiene postural en la vida principios anatómicos 2.3. Relaciona la estructura
cotidiana.
funcionales, la fisiología
muscular con su función en la
CMCT, CAA.
Lesiones relacionadas con la muscular y las bases de la
ejecución de un movimiento y
práctica de actividades biomecánica, y
las fuerzas que actúan en el
físicas y artísticas. estableciendo relaciones
Identificación y pautas de
mismo.
razonadas
prevención.
2.4. Relaciona diferentes tipos
Importancia del
de palancas con las
calentamiento y de la vuelta
articulaciones del cuerpo
a la calma en la práctica de
humano y con la participación
actividades físicas.
muscular en los movimientos
171
de las mismas.
2.5. Clasifica los principales
movimientos articulares en
función de los planos y ejes
del espacio.
2.6. Argumenta los efectos de
la práctica sistematizada de
ejercicio físico sobre los
elementos estructurales y
funcionales del sistema
locomotor relacionándolos con
las diferentes actividades
artísticas y los diferentes
estilos de vida.
3.1. Identifica las alteraciones
más importantes derivadas del
mal uso postural y propone
3. Valorar la corrección alternativas saludables.
postural identificando los 3.2. Controla su postura y
malos hábitos posturales CMCT, CAA, CSC
aplica medidas preventivas en
con el fin y de evitar
la ejecución de movimientos
lesiones.
propios de las actividades
artísticas, valorando su
influencia en la salud.
4.1. Identifica las principales
patologías y lesiones
relacionadas con el sistema
4. Identificar las lesiones
locomotor en las actividades
artísticas justificando las
más comunes del aparato
causas principales de las
locomotor tanto a nivel
mismas.
general como en las
CMCT, CAA, CSC
actividades físicas y 4.2. Analiza posturas y gestos
artísticas, relacionándolas motores de las actividades
con sus causas artísticas, aplicando los
fundamentales principios de ergonomía y
proponiendo alternativas para
trabajar de forma segura y
evitar lesiones
La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
172
UNIDAD 06. Las características del movimiento.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CLAVE
Proceso de producción de la 1.1. Reconoce y enumera los
acción motora. elementos de la acción
Mecanismos de percepción, 1. Analizar los
motora y los factores que
intervienen en los
decisión y ejecución.
mecanismos que
mecanismos de percepción,
El sistema nervioso como
intervienen en una acción decisión y ejecución, de
CMCT, CAA, CeC
organizador de la acción
motora, relacionándolos determinadas acciones
motora.
con la finalidad expresiva
motoras.
Función de los sistemas
de las actividades artísticas. 1.2. Identifica y describe la
receptores en la acción
relación entre la ejecución de
motora.
una acción motora y su
Sistemas sensoriales. finalidad.
Características y finalidades
2.1. Detecta las
del movimiento humano. características de la
Características y finalidades ejecución de acciones
de las acciones motoras con 2. Identificar las motoras propias de las
intención artístico-expresiva. características de la actividades artísticas.
Las capacidades ejecución de las acciones 2.2. Propone modificaciones
coordinativas como
motoras propias de la
de las características de una
componentes cualitativos del
actividad artística y
ejecución para cambiar su
CMCT, CAA
movimiento humano.
deportiva, describiendo su
componente expresivo-
aportación a la finalidad de
comunicativo.
las mismas y su relación con
2.3. Argumenta la
las capacidades
contribución de las
coordinativas.
capacidades coordinativas al
desarrollo de las acciones
motoras.
La relación de competencias clave es la siguiente: competencia en comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); competencia aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP); conciencia y expresiones culturales (CEC).
173
3.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
*Competencia en comunicación lingüística. La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar las ideas correctamente. *Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La materia favorece, no solo la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones, asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al contexto del movimiento y de las manifestaciones físicas y artísticas que lo requieran, promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia,
utilizaremos procedimientos propios del trabajo científico (resolución de problemas, observaciones al microscopio, disecciones, manejo y tratamiento de información, gráficas, escalas,...).
*Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del alumnado puede aumentar si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez, desarrollar la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos, utilizando diferentes formatos. *Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación, razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión, búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia. Se realizarán actividades en las que se partirá de situaciones problemáticas, lo que permitirá al alumnado aprender de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se propondrá la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar el aprendizaje de los alumnos, así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando. *Competencias sociales y cívicas. Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercutirán en un buen estado de salud y permitirán mejorar la faceta física o artística. Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas de expertos. *Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y el ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como artísticas. Se desarrollará esta competencia a través de tareas que den la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico. *Competencia de conciencia y expresiones culturales. La ciencia y el arte forman parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatomía Aplicada se pueden ver los
174
aspectos que tienen en común y las interacciones entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento que favorezca la propia expresión artística y permita a alumnado valorar las expresiones culturales. 4.- METODOLOGÍA.
a)Principios metodológicos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización
de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:
Metodología activa. Los alumnos y las alumnas participarán en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Este curso se trabajarán con más frecuencia las técnicas de aprendizaje cooperativo.
Motivación. Se tendrá en cuenta los intereses, demandas y necesidades de los
alumnos y las alumnas para que el proceso de enseñanza/ aprendizaje le sea mucho más atractivo y útil para el desarrollo de su persona.
Atención a la diversidad del alumnado. Uno de los aspectos básicos de este proceso
es asumir los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno/ a para atenderlos de la mejor manera posible.
En definitiva, se aplicará una metodología activa y atractiva, con el uso de recursos digitales, prácticas de laboratorio y modelos tridimensionales. Asimismo se organizará la clase en grupos de trabajo cooperativo y se facilitará la autoevaluación del alumnado. b)Agrupamiento y atención a la diversidad. El único criterio de agrupamiento de este grupo de alumnos ha sido que han optado voluntariamente por la asignatura de Anatomía Aplicada, de modo que se espera de ellos que tengan interés y madurez suficiente para superar los criterios de evaluación de esta programación. Por otro lado no se ha detectado alumnado con necesidades educativas especiales por lo que no se ha previsto en esta programación ninguna actuación al respecto.
175
c)Uso de espacios. La distribución de espacios se propone a partir de los siguientes objetivos:
Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía del alumnado
suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios distintos del aula de grupo.
*El espacio del aula: la agrupación en el aula o laboratorio permitirá la realización de tareas en pequeños grupos en aplicación a dinámicas adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (aprendizaje cooperativo).
*Los espacios de uso específico:
Estos espacios son aquellos destinados a la realización de tareas concretas y que necesitan un espacio distinto del aula:
La biblioteca general o la del departamento didáctico serán utilizadas por el alumnado para realizar trabajos monográficos de investigación.
El laboratorio permite realizar prácticas sencillas relacionadas con la materia.
El patio del centro permite la realización de trabajos de campo sin necesidad de planificar un desplazamiento.
El aula de grupo permite la realización de actividades (proyecciones, charlas, conferencias, coloquios) gracias a los equipos multimedia instalados.
El aula TIC será utilizado para la realización de actividades de la materia cuya ejecución necesite medios informáticos.
El medio natural y urbano, en el que se realizarán las actividades extraescolares programadas con contenidos multidisciplinares.
5.- EVALUACIÓN. La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis de esta programación didáctica. a) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
176
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
b) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente El análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente se llevará a cabo por el profesorado del departamento didáctico. Cada profesor realizará un informe trimestral en el que analizará los resultados y las dificultades encontradas. Asimismo formulará propuestas de mejora y valorará la eficacia de las propuestas implementadas en el trimestre anterior. c) Evaluación de la programación didáctica Con arreglo a las valoraciones anteriores al finalizar el curso, el profesorado responsable de cada materia valorará esta programación didáctica proponiendo la modificación de aquellos aspectos de las mismas que no se han podido realizar o han resultado poco eficaces y hará propuestas de mejora viables. Dichas propuestas y modificaciones serán incluidas en la programación del siguiente curso.
5.1.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Algunos de los instrumentos de evaluación seleccionados para valorar el proceso de
aprendizaje del alumnado serán:
*Valoración del trabajo diario:
**Cuaderno del alumno/a. Su existencia con las actividades diarias y anotaciones, es requisito
imprescindible para aprobar.
**Resolución de ejercicios en clase.
**Resolución de tareas y ejercicios en casa.
177
**Trabajos en grupos y exposición.
**Informes del laboratorio.
*Pruebas escritas.
5.2.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO EN
ANATOMÍA APLICADA.
Un 70% de la nota de cada trimestre vendrá determinada por la realización de pruebas escritas. Los alumnos realizarán un examen de cada una de los bloques, de tal manera que en cada evaluación se realizarán como mínimo dos exámenes. La nota de cada evaluación será la media aritmética de dichas pruebas escritas.
Un 10% de la nota de cada trimestre vendrá determinada por la participación del
alumno en clase (realización de actividades, debates, participación, traer el material, realización de trabajos que impliquen búsqueda de información y posterior defensa oral frente a sus compañeros, etc.), otro 10% por el trabajo en laboratorio (realización de prácticas, pulcritud y orden en el laboratorio, contenido y presentación de los informes y cuaderno). Y otro 10% por la realización de pequeños trabajos que se expondrán en clase.
Si el alumno no supera todas las evaluaciones en Junio, realizará un examen de las
evaluaciones suspensas que seguirán computando un 70% sobre la nota total. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre el alumno tendrá una nueva
oportunidad para recuperar las evaluaciones que haya suspendido en Junio mediante la realización de un examen y entrega de trabajos pendientes, respectando los porcentajes anteriores.
6.-MATERIALES Y RECURSOS.
* Libro de texto (editorial por determinar), apuntes elaborados por el profesor,
powerpoints, material colgado en el Aula Virtual IES Ruiz Gijón, diversos videos de youtube,
Atlas de anatomía Anatomy Learning, colección de láminas de anatomía del departamento
de Biología y Geología.
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
* Visitas a exposiciones itinerantes relacionadas con la asignatura.
8.- LECTURAS RECOMENDADAS.
*"El médico", de Noah Gordon.
178
12.2.4. PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA 2º BACH.
1. INTRODUCCIÓN
La materia Biología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los alumnos
y alumnas de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, su objetivo fundamental es
fomentar la formación científica del alumnado y contribuye a consolidar la metodología científica como
herramienta habitual de trabajo. Los grandes avances y descubrimientos en esta materia no sólo han
posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas el avance de la sociedad
sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que son también objeto de análisis
durante el desarrollo de la asignatura. Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular
son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la
biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o
la proteómica, siendo fruto de la colaboración con otras disciplinas el gran desarrollo tecnológico actual.
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA BIOLOGÍA 2º BACH
La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en la
Orden 14 de julio de 2016,por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la
Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o
artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en
contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento
científico personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o
ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término
científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
179
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,
necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la
elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también
incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un
trabajo con exposición y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces
relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.
2.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en VI grandes núcleos, a su vez divididos
en temas parafacilitar su estudio. Se han ordenado de manera que se parte de biomoléculas hasta llegar
acélulas, microorganismos y sistema inmunitario. No obstante, hemos decidido adelantar el bloque de
Inmunología ya que es una materia compleja y nueva para el alumnado y así evitamos su tratamiento
en la recta final del curso, momento en que los alumnos y alumnas acusan un gran cansancio.
CONTENIDOS ORGANIZACIÓN POR TRIMESTRES
BLOQUE I: LA CÉLULA Y LA BASE FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA 1. Bioelementos y biomoléculas. Agua y sales
minerales 2. Glúcidos 3. Lípidos 4. Proteínas 5. Enzimas 6. Ácidos nucleicos
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE II: LA CÉLULA. ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA 7. Introducción a la célula. La célula procariota. 8. Envueltas celulares 9. Estructuras y orgánulos no membranosos 10. Orgánulos membranosos
2ª EVALUACIÓN
180
11. El núcleo celular 12. La división celular 13. Introducción al metabolismo. 14. Catabolismo 15. Anabolismo
BLOQUE III: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN 16. Fundamentos de Genética. Genética Mendeliana 17. La base molecular de la herencia. 18. La expresión de la información genética 19. Alteraciones del material genético. Evolución.
BLOQUE V: INMUNOLOGÍA 20. El Sistema inmunitario 21. Procesos inmunitarios normales y alterados
BLOQUE IV: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA 22. Los virus 23. Microorganismos. Concepto y biodiversidad 24. Microorganismos. Importancia sanitaria y
ecológica. Biotecnología.
3ª EVALUACIÓN
2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDAES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1.La base molecular y fisicoquímica de la vida. Los componentes químicos de la célula. - Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. - Los enlaces químicos y su importancia en biología. - Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. - Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. - Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. - Vitaminas: Concepto. Clasificación. - La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. CMCT, CAA, CD.
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. CMCT, CAA, CD.
1.1 Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y funciónbiológica.
1.2 Reconoce las características de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.
2.1 Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.
2.2 Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.
2.3 Contrasta los procesos de difusión, osmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentraciónsalina de las células.
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composiciónquímica con su estructura y su función.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de lasmacromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.
181
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.
8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando suspropiedades con su función catalítica.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades queprevienen.
8.1. Identifica los nutrientes básicos de la dieta mediterránea y conoce los alimentos que los incluyen.
BLOQUE 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular. - La célula: unidad de estructura y función. - La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. - Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. - Modelos de organización en procariotas y eucariotas. - Células animales y vegetales. - La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. - El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. - Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. - Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. CMCT, CAA, CD.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT, CCL, CD.
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. CMCT, CCL, CD.
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales. CMCT, CCL, CD.
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos.
2.1. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de losorgánulos celulares y su función.
3.1.Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada unaellas.
4.1.Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosisindicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
4.2.Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
5.1.Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genéticay la posibilidad de evolución de las especies.
6.1. Entiende la importancia de las membranas celulares para el mantenimiento de la identidad celular y el control del intercambio de la célula con el medio.
7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticosasociados a ellos.
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos.
182
metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. - La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. - Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. - El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.
fase de la fotosíntesis. CMCT, CCL, CD.
11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.
13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
8.2. Diferencia en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas ymoléculas más importantes responsables de dichos procesos.
9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimientoenergético.
10.1 Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases de la fotosíntesis destacando los procesosque tienen lugar.
11.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos y valora la importancia de estos organismos y de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
13.1. Entiende las ventajas de los estudios sobre células madre y sus aplicaciones futuras.
BLOQUE 3.Genética y evolución. La genética molecular o química de la herencia. - Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. - Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. - El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. - Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT, CAA, CD.
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.
4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. CMCT, CCL, CD.
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. CMCT, CCL, CAA, CD.
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. CMCT, CSC, CD.
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica comomolécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
2.1 Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos detranscripción y traducción.
5.1. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a laresolución de problemas de genética molecular.
5.2. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
5.3. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y
183
- La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. - Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. - Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. - La biodiversidad en Andalucía.
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. CMCT, CCL, CAA, CD.
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD.
13. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación analizando los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. CMCT, CAA, CD.
14. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.
traducción, y de aplicación del códigogenético.
5.4. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos detranscripción y traducción.
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de lainformación genética.
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
7.1. Relaciona entre mutación y cáncer.
8.1. Conoce los avances y aplicaciones de la ingeniería genética.
9.1. Analiza los progresos en el estudio del genoma humano y sus aplicaciones.
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios detransmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.
13.1 Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.
14.1. Reconoce especies endémicas andaluzas en peligro de extinción.
14.2. Valora la importancia de la conservación de la biodiversidad.
BLOQUE 4.El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología. - Microbiología. Concepto de microorganismo. - Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias.
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. CMCT, CAA, CD.
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. CMCT, CCL, CD.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos.
3.1. Identifica los métodos de estudio de los microorganismos.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
184
- Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. - Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. - Métodos de estudio de los microorganismos. - Esterilización y Pasteurización. - Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. - Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. - La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. - Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.
de los microorganismos. CMCT, CAA, CD.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
6.1. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.
6.2. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativosde interés industrial.
6.3. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productosfarmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medioambiente.
BLOQUE 5.La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones. - El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. - La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. - Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. - Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. - Disfunciones y deficiencias del sistema
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. CMCT, CAA, CD.
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.
4. Distinguir entre respuesta inmune celular y respuesta humoral. CMCT, CAA, CD.
5. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.
6. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.
7. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.
8. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. CMCT, CAA, CD.
9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e incluso para el mantenimiento de la misma, en
1.1. Desarrolla el concepto de inmunidad.
2.1. Distingue entre inmunidad específica e inespecífica.
2.2. Reconoce las células que intervienen en las distintas respuestas inmunitarias.
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
4.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuestainmunitaria.
4.2. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en larespuesta inmune.
5.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición químicade los anticuerpos.
6.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una deellas.
7.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el
185
inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. - Sistema inmunitario y cáncer. - Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. - El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional.
muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT, CAA, CSC.
mecanismo de acción de la respuestainmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
8.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando lasdiferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
8.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
8.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectossobre la salud.
9.1. Valora la importancia de la donación de órganos.
9.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.
c) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
La Biología también ayuda a la integración de las competencias clave:
Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje
de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para
el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya
que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos,
así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las
matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en
particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de
moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta
implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.
Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de
información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo
a las explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los
laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de
los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.
186
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de
aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que
establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el
método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega
a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender
contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo
a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
Competencias sociales y cívicas (CSC):se obtienen a través del compromiso con la
solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio
razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y
éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad,
trasplantes, etc.
A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el
desarrollo delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que
propicien la participación activa del alumnado como sujeto de supropio aprendizaje.
La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en estamateria
fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará
extensible a otrosámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.
d) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Todos los elementos transversales que se recogen en la Orden de 14 de julio de 2016 impregnan
el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con
las estrategias metodológicas propias de la misma. Así, el estudio de la Biología favorece las
competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el
debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como
la clonación y la ingeniería genética. También favorece la educación para la convivencia y el respeto en
las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas
investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la redacción o
el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas esas capacidades
mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo. Los
valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y
hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación científica, como el de Rosalind
Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la estructura del ADN. La tolerancia y el
187
reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, haciendo ver al alumnado el sentido
positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de evolución tanto física como intelectual y
cultural en la especie humana. El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación
interpersonal, en cada debate y exposición que se proponga. Los valores y conductas inherentes a la
convivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de
nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en mayor o menor medida, de distintos tipos de
drogas. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes, como es
el caso de la utilización de las vacunas como mecanismo de prevención de epidemias y pandemias.
e) METODOLOGÍA
El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de
comprensión, así como de sus estrategias y habilidades dentro de una amplia gama de diferencias individuales. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el proceso de aprendizaje.
Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y flexible que sea posible ya que hay que tener en cuenta que el temario (que ya era muy extenso) se ha ampliado con la nueva ley. Además como la mayoría del alumnado se va a presentar a las Pruebas de Acceso y muchos necesitan sacar notas altas para poder continuar los estudios que desean, nos vemos obligados a ceñirnos a las orientaciones prescritas por la ponencia para la PAU.
La metodología seguirá las siguientes pautas:
Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas informaciones.
Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:
- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real y con sus aplicaciones en un futuro trabajo. Para ello se comentará al inicio de cada unidad didáctica unanoticia de actualidad relacionada con el tema de estudio que será aportada por la profesora o por el alumnado.
- A través de la plataforma Moodle se proporcionarán al alumnado las indicaciones necesarias para que pueda realizar de forma voluntaria:
Prácticas en casa relacionadas, sobre todo, con las unidades de bioquímica. Retos de biología: relacionados con un tema actual de investigaciónpara la
ampliación de conocimientos en diferentes campos de la Biología, con textos, preguntas y búsquedas de información sobre cuestiones candentes de Biología.
Los temas serán expuestos y trabajados en clase, por el parte del profesor, con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint, MOODLE).
Se realizará una exposición de los contenidos conceptuales, teniendo en cuenta las preguntas que puedan surgir durante el desarrollo de las mismas y estableciendo debates siempre que se considere oportuno.
Tras cada unidad didáctica se realizarán, individualmente, actividades tipo razonamiento de la Prueba de Acceso (es en este tipo de preguntas donde suelen encontrar mayor dificultad)
188
aunque su corrección se discutirá y trabajará en grupos para que los alumnos/as vayan desarrollando y asimilando los conocimientos seleccionados. Además el alumnado dispone en la plataforma Moodle de baterías de actividades seleccionadas por temas.
Se intentará habituar al alumnado a la búsqueda de información mediante la elaboración de los temas de cada unidad para lo cual se le aporta a través de la plataforma Moodle:
- Guion detallado de cada tema con las respectivas observaciones que aparecen en las Orientaciones de la ponencia que realiza la Prueba de Acceso.
- Presentaciones Power Point utilizadas en clase por la profesora. - Una relación de páginas web de interés. - Textos para ampliación de alguno de los aspectos de las unidades didácticas.
Para ello también disponen del libro de texto recomendado.
Entrega de un resumen de cada unidad al término de las mismas. Es importante que los alumnos y alumnas sepan sintetizar la información ya que les facilita la comprensión, desarrollan la expresión escrita, aumentan la concentración y la atención, aprenden a relacionar ideas, aumentan la capacidad de organización y les ayuda a repasar.
Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de informes de prácticas, los retos de Biología, los textos para ampliación de materia van a fomentar el interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades y los debates en clase contribuirán a aumentar lacapacidad de expresarse correctamente en público.
f) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación pertinente serán los siguientes: Observación directa. Notas de clase:10% de la nota global. En ellas se incluyen: realización y defensa en clase de actividades propuestas, adecuada expresión oral y escrita, uso de un vocabulario científico apropiado y la entrega de tareas correctamente resultas y en la fecha acordada (resúmenes, comentarios críticos, actividades de repaso y ampliación, etc.). Cada una de las notas de clase será valorada con un positivo (+) valorado con 0,1 puntos hasta un máximo de 10 positivos por evaluación. Pruebas escritas. 90% de la nota global. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre mediante las cuales se podrá medir el grado de adquisición de los contenidos trabajados al que ha llegado el alumnado. Dentro de esas pruebas también se evaluará la expresión escrita del alumno (presentación, ortografía, organización y estructuración de las ideas…). En la segunda prueba de cada evaluación se incluirán preguntas de todo el trimestre por lo que se ponderará el valor de cada examen en función de los contenidos, de manera que la calificación obtenida en el primer examen supondrá un 40% de la nota y la obtenida en el segundo examen, un 60%. La prueba constará de:
Tres preguntas teóricas, cada una con un valor de 2 puntos.
Dos preguntas de razonamiento con un valor de 1 punto cada una.
189
Dos preguntas de interpretación de gráficos, esquemas, imágenes, fotografías, micrografías o dibujos, con un valor de 1 punto cada una.
Además se podrá conseguir hasta 0,5 puntos más que se sumarán a la nota final de junio por la entrega de informes de prácticas, que se realizarán en casa y/o la realización de retos de Biología, con el valor de 0,1 puntos cada uno.
2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN El profesorado podrá establecer a lo largo del curso exámenes para recuperar las evaluaciones pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga una, dos o las tres evaluaciones suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de mayo. Si, después de dicho examen sigue persistiendo la calificación negativa en alguna evaluación, el alumno/a se examinará en la convocatoria extraordinaria de septiembre. La prueba extraordinaria de septiembre tendrá el mismo formato que las realizadas durante el curso. La calificación se computará del mismo modo: 90% examen + 10% notas de clase (entrega de resúmenes y actividades de los temas).
3. PROPUESTA DE FECHAS DE EXÁMENES
EXÁMENES FECHA CONTENIDOS
1ª
EVA
LUA
CIÓ
N
1º (40%)
6 (B) y 10 (C) noviembre
Bloque I hasta Proteínas
2º (60%)
13 (B) y 15 (C) diciembre
Bloque I completo
2ª
EVA
LUA
CIÓ
N
1º (40%)
5 febrero
Bloque II hasta Núcleo
2º (60%)
12 marzo
Bloque II completo
3ª
EVA
LUA
CIÓ
N
1º (40%)
23 abril
Bloque III
2º (60%)
18 mayo
Bloques III, IV y V
EXAMEN FINAL JUNIO
28 mayo
Evaluaciones suspensas
190
191
3.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO A=Total
100%
B=Bastante
75% Bloque 1. La base molecular y físicoquímica de la vida. Contenidos:Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.
C=Suficiente
50%
D=Insuficiente
<50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
PONDERACIÓN 22%
Instrumentos de evaluación
Nota
I. DE LOGROS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Trabajo P. escrita U 1
U 2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
U11
U12
U13
U14
U15
U16
U17
U18
U19
U20
U21
U22
U23
U24
10% 90% A B C D
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.
1%
X X X
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.
2%
X X X
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.
7%
X X X X X X X
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. CMCT, CAA, CD.
3,5%
X X X X X X X
192
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.
7%
X X X X X X X
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. CMCT, CAA, CD.
1%
X X X
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.
0,25%
X X X
8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD.
0,25%
X X
193
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
A=Total 100%
B=Bastante
75%
Bloque 2. La célula viva. Conceptos: Morfología, estructura y fisiología celular. La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
PONDERACIÓN
36%
Instrumentos de evaluación
Nota
I. DE LOGROS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Trabajo P. escrita U 1
U 2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
U11
U12
U13
U14
U15
U16
U17
U18
U19
U20
U21
U22
U23
U24
10% 90% A B C D
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. CMCT, CAA, CD.
4%
X X X
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.
13%
X X X X X X
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.
0,5%
X X X
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.
3%
X X X
194
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT, CCL, CD.
1%
X X X
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.
3%
X X X
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. CMCT, CCL, CD.
1%%
X X X X X
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales. CMCT, CCL, CD.
4%
X X X
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.
1% X X X X X
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. CMCT, CCL, CD.
3%
X X X
11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
1%
X X X
12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.
1%
X X X
13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las
X X
195
células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
0,5%
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
A=Total 100%
B=Bastante
75%
Bloque 3. Genética y evolución. Contenidos: La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La biodiversidad en Andalucía.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
PONDERACIÓN 22%
Instrumentos de evaluación
Nota
I. DE LOGROS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Trabajo P. escrita U 1
U 2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
U11
U12
U13
U14
U15
U16
U17
U18
U19
U20
U21
U22
U23
U24
10% 90% A B C D
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.
2%
X X X
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT, CAA, CD.
2%
X X X
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.
2%
X X X
196
4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.
3%
X X X
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. CMCT, CCL, CD.
3%
X X X X
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. CMCT, CCL, CAA, CD.
1%
X X X
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.
0,25%
X X X
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. CMCT, CSC, CD.
0,5%
X X X
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.
0,5%
X X
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. CMCT, CCL, CAA, CD.
4%
X X X
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.
0,5%
X X X
197
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD.
1,5%
X X X
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. CMCT, CAA, CD.
0,25%
X X
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT, CAA, CD.
1%
X X X
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. CMCT, CAA, CD.
0,25%
X X X
16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.
0,25%
X X
198
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO A=Total
100%
B=Bastante
75%
Bloque 4.El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Contenido: Biotecnología. Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
PONDERACIÓN 10%
Instrumentos de evaluación
Nota I. DE LOGROS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Trabajo P. escrita U 1
U 2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
U11
U12
U13
U14
U15
U16
U17
U18
U19
U20
U21
U22
U23
U24
10% 90% A B C D
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. CMCT, CAA, CD.
3%
X X X
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. CMCT, CCL, CD.
3%
X X X
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. CMCT, CAA, CD.
0,5%
X X
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.
0,5%
X X X
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado
0,5%
X X X
199
relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.
2%
X X X
7. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
0,5%
X X
200
4. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
A=Total 100%
B=Bastante 75%
Bloque 5.La autodefensa de los organismos Contenido: La inmunología y sus aplicaciones. El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
PONDERACIÓN 10%
Instrumentos de evaluación
Nota I. DE LOGROS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Trabajo P. escrita U 1
U 2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
U11
U12
U13
U14
U15
U16
U17
U18
U 19
U20
U21
U22
U23
U24
10% 90% A B C D
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.
0,5%
X X X
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. CMCT, CAA, CD.
2,5%
X X X
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.
2%
X X X
4. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.
0,5%
X X X
201
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.
1%
X X X
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.
1,5%
X X X
7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. CMCT, CAA, CD.
1%
X X X
8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
0,5%
X X X
9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT, CAA, CSC.
0,5%
X X X
202
g) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas de clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de cada unidad didáctica.
Actividades: se entregará al alumnado una batería de cuestiones tipo selectividad para cada unidad o bloque de contenidos. Estas actividades presentarán distinto grado de dificultad.
Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades para repasar y ampliar los contenidos.
La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad (aporte de noticias de actualidad, prácticas, retos, búsqueda de información, resúmenes, elaboración de unidades didácticas, actividades de clase, etc) ya que favorece que el alumnado pueda desarrollar sus capacidades según su nivel.
Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de la profesora para preparar la recuperación. Se le ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y refuerzo para la recuperación de la materia en el examen correspondiente.
h) MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al profesor a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias son:
Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio del laboratorio.
Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)
Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas relacionados con los tratados en el currículo, del Programa REDES de RTVE, etc.
Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para facilitar el proceso de aprendizaje.
Libro de texto Ed. Oxford “Biología 2º Bachillerato” y como apoyo otros libros de texto, como el de la editorial Santillana.
Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint, OpenOffice, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Sm, Ecir, Santillana)
Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los principales periódicos nacionales, etc.)
Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar tablas, gráficos,...
Páginas web: Ana Molina, Lourdes Luengo, Oxford, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera, cellsalive, etc.
203
9.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Caminito del Rey, Garganta de los Gaitanes (Málaga).
Tendrá lugar en el primer trimestre.
Actividad de carácter interdisciplinar que tiene como principal objetivo que el
alumnado de bachillerato conozca parajes de particular belleza e interés de nuestra
comunidad autónoma adquiriendo con ello la consciencia de protección de estos.
También se realizará La III Feria de las ciencias en nuestro centro en el tercer trimestre,
a la que asistirán, aunque dado la proximidad a Selectividad, su participación será
menor.
10. INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO Y FAMILIAS
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA BIOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO CURSO 2017/18
1. CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN POR TRIMESTRES
CONTENIDOS ORGANIZACIÓN POR TRIMESTRES
BLOQUE I: LA CÉLULA Y LA BASE FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA 25. Bioelementos y biomoléculas. Agua y sales
minerales 26. Glúcidos 27. Lípidos 28. Proteínas 29. Enzimas 30. Ácidos nucleicos
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE II: LA CÉLULA. ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA 31. Introducción a la célula. La célula procariota. 32. Envueltas celulares 33. Estructuras y orgánulos no membranosos 34. Orgánulos membranosos 35. El núcleo celular 36. La división celular 37. Introducción al metabolismo. 38. Catabolismo 39. Anabolismo
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE III: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN 40. Fundamentos de Genética. Genética Mendeliana 41. La base molecular de la herencia. 42. La expresión de la información genética 43. Alteraciones del material genético. Evolución.
BLOQUE V: INMUNOLOGÍA 44. El Sistema inmunitario 45. Procesos inmunitarios normales y alterados
BLOQUE IV: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA 46. Los virus
3ª EVALUACIÓN
204
47. Microorganismos. Concepto y biodiversidad 48. Microorganismos. Importancia sanitaria y
ecológica. Biotecnología.
2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación pertinente serán los siguientes: Observación directa. Notas de clase:10% de la nota global. En ellas se incluyen: realización y defensa en clase de actividades propuestas, adecuada expresión oral y escrita, uso de un vocabulario científico apropiado y la entrega de tareas correctamente resultas y en la fecha acordada (resúmenes, comentarios críticos, actividades TIC, actividades de repaso y ampliación, etc.). Cada una de las notas de clase será valorada con un positivo (+) valorado con un máximo de 0,1 puntos hasta un máximo de 10 positivos por evaluación. Pruebas escritas. 90% de la nota global. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre mediante las cuales se podrá medir el grado de adquisición de los contenidos trabajados al que ha llegado el alumnado. Dentro de esas pruebas también se evaluará la expresión escrita del alumno (presentación, ortografía, organización y estructuración de las ideas, uso de lenguaje científico adecuado,…). En la segunda prueba de cada evaluación se incluirán preguntas de todo el trimestre por lo que se ponderará el valor de cada examen en función de los contenidos, de manera que la calificación obtenida en el primer examen supondrá un 40% de la nota y la obtenida en el segundo examen, un 60%. Para que la materia se considere superada se debe alcanzar una nota igual o mayor a 5. La prueba constará de:
Tres preguntas teóricas, cada una con un valor de 2 puntos.
Dos preguntas de razonamiento con un valor de 1 punto cada una.
Dos preguntas de interpretación de gráficos, esquemas, imágenes, fotografías, micrografías o dibujos, con un valor de 1 punto cada cuestión.
Los alumnos que así lo deseen podrán aumentar hasta 0,5 puntos la nota final realizando prácticas y/o retos de Biología propuestos durante el curso. Cada uno tendrá un valor de hasta 0,1 puntos. Medidas de Recuperación El profesorado podrá establecer a lo largo del curso exámenes para recuperar las evaluaciones pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga una, dos o las tres evaluaciones suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de mayo. Si, después de dicho examen sigue persistiendo la calificación negativa en alguna evaluación, el alumno/a se examinará en la convocatoria extraordinaria de septiembre. La prueba extraordinaria de septiembre tendrá el mismo formato que las realizadas durante el curso. La calificación se computará del mismo modo: 90% examen + 10% notas de clase (entrega de resúmenes y actividades de los temas). 3. FECHAS DE EXÁMENES
EXÁMENES FECHA CONTENIDOS
1ª
EVA
LUA
CIÓ
N
1º (40%)
6 (B) y 10 (C) noviembre
Bloque I hasta Proteínas
2º (60%)
13 (B) y 15 (C) diciembre
Bloque I completo
2ª
EVA
LUA
CIÓ
N
1º (40%)
5 febrero
Bloque II hasta Núcleo
2º (60%)
12 marzo
Bloque II completo
205
3ª
EVA
LUA
CIÓ
N
1º (40%)
23 abril
Bloque III
2º (60%)
18 mayo
Bloques III, IV y V
EXAMEN FINAL JUNIO
28 mayo
Evaluaciones suspensas