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I
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EXPOSITIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO “A” DEL NIVEL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7213
“PERUANO JAPONÉS” DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR. – UGEL 01
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
BLAS SOSA, Carolina
Lima – Perú
2015
1
.
Expreso mi profundo
agradecimiento al Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico, a
las docentes temáticas y mis
acompañantes pedagógicos quienes
estos dos años han hecho posible
que pueda seguir avanzando y
profundizando en mi práctica
pedagógica.
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1
Dedico el presente trabajo de investigación a
Dios, a mi madre, a mi hijo y a mi amiga
Jacqueline. A Dios porque guía cada paso que
doy, cuidándome y dándome fortaleza para
continuar. A mi madre, quien a lo largo de mi
vida ha velado por mi bienestar y educación. A
mi hijo, porque es el regalo más grande que
Dios me dio y es el motor de mi vida. Y a la
memoria de mi gran amiga, porque en sus
últimos meses de vida me dio ejemplo de lucha
y perseverancia.
IV
Índice
Introducción……………………………………………………………………...
1. Caracterización de la práctica pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural...………………………..…….…
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica………………………………..
1.3 Justificación del problema……………….…………….…………………
2. Sustento teórico………………………………………………………….…...
2.1 Características de los estudiantes de 11 a 12 años de edad………………
2.1.1 Características psicológicas…………………………………....….
2.1.2 Desarrollo cognitivo…………………………………………..…..
2.1.3 Desarrollo del lenguaje……………………………………..……..
2.1.4 Características sociales………………...……………………….…
2.2 Enfoque comunicativo textual…….……………..……………………...
2.2.1 Comprensión de textos....................................................................
2.2.1.1 Textos expositivos................................................................
2.2.1.2 Niveles de comprensión de textos........................................
2.2.2 Desarrollo de capacidades y procesos cognitivos…………………
2.2.2.1 Identifica la información…………………………………..
2.2.2.2 Reorganiza la información………………………………...
2.2.2.3 Infiere el significado………………………………………
2.2.2.4 Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto…….....
2.3. Enfoque por competencias……………………………………………....
2.3.1 Estrategia de organización………………………..………………..
2.3.1.1. Codifica………………………………………………….
2.3.1.2. Comprende…………………………................................
2.3.1.3 Retiene...............................................................................
2.3.1.4 Reproduce……………………………………..................
2.3.2 Recursos y materiales……………………………………………..
3. Metodología de la investigación……………………………………………...
3.1 Objetivos………………………………..………………….…..….……..
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V
3.1.1 Objetivo general ……………………..……………………….…
3.1.2 Objetivos específicos…………………………………..…….….....
3.2 Hipótesis de acción………………………………………….…………..
3.3 Instrumentos………………………………………………..……….…...
3.3.1 Diario reflexivo……………………………………………….......
3.3.1.1 Fundamentación………………………………………..….
3.3.1.2 Objetivo……………………………………………………
3.3.1.3 Estructura………………………………………………….
3.3.1.4 Administración…………………………………………….
3.3.2 Lista de cotejo para evaluar el diseño de las sesiones de
aprendizaje………………………………………….…………….
3.3.2.1 Fundamentación………………………………………...…
3.3.2.2 Objetivo……………………………………………………
3.3.2.3 Estructura………………………………………………….
3.3.2.4 Administración…………………………………………….
3.3.3 Lista de cotejo para evaluar la implementación de recursos y
materiales…………………………………………………………...
3.3.1.1 Fundamentación…………………………………………...
3.3.1.2 Objetivo……………………………………………………
3.3.1.3 Estructura………………………………………………….
3.3.1.4 Administración…………………………………………….
3.3.4 Instrumentos de línea de base…………………………………….
3.3.4.1. Fundamentación………………………….………………
3.3.4.2 Objetivo………………………………………..……….…
3.3.4.3 Estructura…………………………………….………..….
3.3.4.4 Administración………………………………..…….....….
3.3.5 Instrumentos de salida…………………………………………….
3.3.5.1. Fundamentación…………………………...……………..
3.3.5.2 Objetivo……………………………………….……...…...
3.3.5.3 Estructura……………………………………….……..….
3.3.5.4 Administración…………………………………………....
4. Práctica Pedagógica Innovadora…………………………………………….
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Pedagógica
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VI
Innovadora…….…………………………………………………………
4.1.1 Plan de acción.....…….…………………………………….........…
4.1.2 Evaluación y seguimiento del plan de acción...………...............….
4.1.3 Evidencias de la práctica pedagógica innovadora…………..……..
4.1.3.1 Planificador de sesiones de aprendizaje………..…….……
4.1.3.2 Sesiones de aprendizaje………………………………...….
5. Presentación de resultados…………………………………………………...
5.1 Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica innovadora…..
5.1.1 Procesamiento y análisis de la información………………………...
5.1.1.1Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos…
5.1.1.2 Análisis comparativo de los datos de la evaluación
de línea base y salida…………………………..…………......
5.1.1.2.1 Procesamiento cuantitativo…………........
5.1.1.2.2 Procesamiento cualitativo……………......
5.1.1.3 Análisis de los datos recogidos a partir del proceso
de acompañamiento………………………………………….
5.2 Triangulación………………………………………………………..…...
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora…..………………….
5.4 Lecciones aprendidas………………………………………………….…
5.5 Nuevas rutas de investigación………………………………………….…
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS
APÉNDICES
01. Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica.
02. Tabla de especificaciones del instrumento de línea de base y de salida.
03. Instrumentos de línea de base y de salida.
04. Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia del diseño de las
sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica innovadora.
05. Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia de los materiales
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VIII
Índice de tablas
Tabla 1. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al
procedimiento de codifica para la comprensión de
textos……………...............................................................................
Tabla 2. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al
procedimiento comprende para la comprensión de
textos………......................................................................................
Tabla 3. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al
procedimiento de retiene para la comprensión de
textos……...………..................................................................................
Tabla 4. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al procedimiento reproduce para la comprensión de
textos……………...……………………………………………………………
Tabla 5. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto a los procedimientos para la comprensión de textos………….
Tabla 6. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto a los aprendizajes obtenidos para la comprensión de
textos……………………………………………………………………..…….
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IX
Índice de figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción………………………………...….……..
Figura 2. Mapa de la reconstrucción…………………………………………...
Figura 3. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al procedimiento de codifica para la comprensión de
textos…………………………………………………………………
Figura 4. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al procedimiento comprende para la comprensión de
textos………………………………………………………………..
Figura 5. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al procedimiento de retiene para la comprensión de
textos…………………………………………………………………
Figura 6. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al procedimiento de reproduce para la comprensión de
textos…………………………………………………………………
Figura 7. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto a los procedimientos para la comprensión de
textos………………………………………………………………....
Figura 8. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto a los aprendizajes obtenidos para la comprensión de
textos…………………………………………………………………
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1
Introducción
Actualmente en nuestro país, se puede apreciar que en las Instituciones
Educativas existe un bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, muestra de
ello son las últimas evaluaciones internacionales, donde se evidencia el bajo nivel de
comprensión lectora de los estudiantes peruanos. Estas evaluaciones arrojaron cifras
alarmantes, pues nos coloca en los últimos lugares a nivel mundial en comprensión
lectora. Pero, ¿Por qué los estudiantes no entienden lo que leen? El problema puede
deberse a diversas causas, como es el hecho de que nadie ha enseñado a los
estudiantes diversas técnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensión; los
distractores externos son otro factor; los anuncios, la televisión, la tecnología, etc. el
ruido, la falta de iluminación y hasta la situación física en que se encuentre el
estudiante son de suma importancia en la comprensión lectora.
En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son: leer,
determinar el tipo de lectura seleccionada para dar paso luego a la comprensión del
texto seleccionado esto se puede dar a través de las siguientes condicionantes: el tipo
de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el
vocabulario lector, las actitudes que posee un estudiante hacia la comprensión, el
propósito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensión de lo leído, el
estado físico y afectivo general que condiciona la más importante motivación para la
lectura y la comprensión de esta. Por tanto la compresión tal y como se concibe
actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto, el lector relaciona la información que el autor le presenta con
la información almacenada en su mente. Este proceso de relacionar la información
nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
Es así que al reflexionar sobre mi práctica pedagógica, pude visualizar que mis
estudiantes presentan problemas de comprensión lectora, logré percibir que no logran
localizar las ideas principales en un texto expositivo y mucho menos organizarlas en
organizadores gráficos; lo cual originó en mí una preocupación y una autorreflexión
de mi práctica pedagógica. De ahí parte mi preocupación como docente por hacer algo
para contrarrestar esta situación. Me di cuenta que, desconocía diversas estrategias
para desarrollar la comprensión lectora en mis estudiantes; es decir que al inicio de
2
esta investigación, mis conocimientos pedagógicos en el área de Comunicación eran
escasos y desactualizados. Todo ello, me motivó a cambiar esta realidad al convertir
en una necesidad el hacer que mis estudiantes comprendan lo que leen, motivarlos a
adquirir nuevos conocimientos y habilidades, impulsarlos a ingresar a ese maravilloso
mundo de la lectura y que sean capaces de comprender los textos con los cuales
interactúan en su vida cotidiana.
Por ello, este trabajo se sustenta en el enfoque crítico reflexivo y se enmarca
dentro del procesamiento cualitativo de la investigación educativa, ya que busca
descubrir el significado de la práctica docente y pretende la mejora de la misma a
partir de procesos de deconstrucción y reconstrucción del saber pedagógico, en este
caso en el área de Comunicación. Los fundamentos que lo sustentan son las
diferentes fuentes vigentes y confiables en que me basé para realizar mi investigación;
como los teóricos: Isabel Solé, Mabel Condemarín, Sergio Tobón, Carles Monereo,
Juana Pinzas, entre otros.
Coherente con la reflexión crítica de mi quehacer docente, me propuse mejorar
mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de la estrategia de organización de la
información en el área de Comunicación desarrollando las capacidades de
comprensión de textos expositivos; para ello realicé la deconstrucción de mi práctica
pedagógica, luego identifiqué las teorías implícitas, seguidamente hice la
reconstrucción de la primera mediante estrategias didácticas de enseñanza y por
último evalué mi quehacer pedagógico, para verificar la efectividad de la Propuesta
Pedagógica Innovadora. Luego, planteé hipótesis relacionadas al diseño de sesiones,
implementación de recursos y materiales y ejecución de las mismas conteniendo la
estrategia de organización de la información.
La metodología que he utilizado en el presente trabajo es la investigación
cualitativa, en su modalidad de investigación acción educativa. Las cuales me
permitieron identificar mis fortalezas y debilidades, la observación sistemática en y
sobre la acción; la reflexión y el análisis crítico de mi práctica pedagógica para
mejorarla. En la cual realicé los siguientes procesos: La deconstrucción, la
reconstrucción, la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora y la
implementación de mejoras.
3
Asimismo, es importante mencionar que la investigación acción la realicé
basándome en el enfoque por competencias, que centra el protagonismo en quien está
aprendiendo, porque es quien tiene que irse haciendo competente. Además
proporciona a los estudiantes de herramientas básicas y claves, como la lectura y la
escritura, para que gracias a las competencias crecientes adquiridas tengan mayor
probabilidad de obtener buenos resultados en diversas áreas del conocimiento. Prepara
a los estudiantes para afrontar diversas tareas, personales, laborales y profesionales.;
ya que si una persona es competente para hablar en público, tiene a su favor una
competencia para desempeñarse efectivamente en muy diversas situaciones, lo que
con mucha seguridad le abrirá puertas.
La investigación está estructurada en cinco apartados. En el primer apartado,
referido a la caracterización de la práctica pedagógica, se realizó una breve
descripción del contexto sociocultural de la comunidad educativa. Del mismo modo
presento la deconstrucción de mi práctica pedagógica, en donde se describió el
proceso de autorreflexión que vivencié, así como el desarrollo cada una de las
categorías identificadas, las cuales se visualizan en el mapa de la deconstrucción y
finalmente presento la justificación del problema, motivo de la presente investigación,
en donde presenté los argumentos necesarios para sustentar la pertinencia y
significatividad de esta investigación.
En el segundo apartado, se desarrolla el sustento teórico de la investigación,
producto de una indagación exhaustiva en diversas fuentes de información
relacionadas al problema de investigación; en este sentido, desarrollé el tema sobre las
características de los estudiantes de 11 y12 años de edad en lo referente al desarrollo
psicológico, social, cognitivo y del lenguaje; así mismo, explico acerca del enfoque
comunicativo y textual con los niveles de comprensión, las capacidades y los procesos
cognitivos y por último, la Propuesta Pedagógica Innovadora y de manera específica
la estrategia de organización de la información fundamentada en teorías vigentes.
En el tercer apartado, se desarrolla la metodología de la investigación, en donde
formulé el objetivo general, específicos y las hipótesis de acción que fueron las guías
que dieron direccionalidad a las acciones que emprendí en esta Investigación Acción;
Se culmina este apartado con la presentación de los instrumentos de la investigación,
4
los cuales permitieron verificar la pertinencia de las sesiones de la práctica
pedagógica innovadora, tanto a nivel de la planificación, implementación, así como la
ejecución de las mismas.
El cuarto apartado contiene la práctica pedagógica innovadora que se vivenció,
así como la presentación de las evidencias y fuentes de verificación de las acciones
implementadas, tales como el plan de acción, el planificador de sesiones y las sesiones
de aprendizaje con sus respectivos instrumentos de evaluación, diarios reflexivos
debidamente codificados y categorizados, listas de cotejo del diseño de las sesiones e
implementación de recursos y materiales y el registro fotográfico de cada una de
ellas.
En el apartado cinco, presento la reflexión sobre los resultados de la práctica
pedagógica innovadora con el análisis de los datos codificados en los diarios
reflexivos y el análisis comparativo de los datos de la evaluación de línea de base y
salida, es decir, el procesamiento cuantitativo y cualitativo y el análisis de los datos
recogidos a partir del proceso de acompañamiento. Asimismo, presento la
triangulación, la reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora las lecciones
aprendidas y las nuevas rutas de investigación.
Culminando la presentación de este informe se encuentra el listado de referencias
consultadas en el proceso de esta investigación, así como los apéndices conformados
por documentos importantes que complementan la información presentada y
finalmente se presenta la matriz de consistencia de la investigación que sintetiza los
aspectos fundamentales de la misma. De esta forma presento este informe de
Investigación Acción, producto de gran esfuerzo y perseverancia para la mejora
permanente de mi desempeño en beneficio de mi Institución Educativa y mis
estudiantes.
5
1. Caracterización de la práctica pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural
Mi práctica pedagógica se desarrolla en el distrito de Villa el Salvador, en la I. E.
N° 7213 “Peruano Japonés”. El distrito de Villa El Salvador forma parte del llamado
“Cono Sur” de Lima Metropolitana. Como toda zona costera, es generalmente
desértica con un tipo de suelo arenoso producto de la erosión y sedimentación marina,
tiene un relieve no accidentado en la parte de la ciudad, separado de la playa por una
enorme duna llamada lomo de corvina. Esta loma que protege de los vientos directos
que suben del mar, es accidentada con una gran caída corta que finaliza a muchos
metros antes de llegar a la playa, lo cual permite que sus playas sean normales, con
algunas zonas no aconsejables para los bañistas en el verano por las enormes olas que
se producen.
Este distrito comprende diversas áreas: residencial, agropecuaria, comercial,
industrial, recreacional, otros. En la zona agropecuaria, se crían ganados y se
siembran algunos vegetales y sobre todo pasto para los animales. La irrigación de esta
zona se efectúa con aguas tratadas que provienen se los pozos de sedimentación de las
lagunas del Parque Zonal de San Juan de Miraflores. Villa El Salvador se ha
identificado principalmente por su actividad en el Parque Industrial donde hay micros,
pequeñas y medianas empresas agrupadas en siete gremios. En la creación y
desarrollo de este Parque Industrial han intervenido tanto al Estado, la Cooperación
Técnica Internacional como la inversión Privada, a través del Financiamiento de
Proyecto de Habilitación, construcción, equipamiento, activos fijos, asistencia técnica,
apoyo empresarial, entre otros. El Parque Industrial, es el más importante emporio de
producción de calzado y obras de carpintería artesanal en la ciudad.
Villa El Salvador tiene una característica muy particular en lo que se refiere a su
población; su gente es muy unida, existen muchas organizaciones vecinales los cuales
luchan cada día por superar su realidad. La organización vecinal principal era la
CUAVES, que hoy paso a segundo plano por el gobierno local la Municipalidad. La
gente está organizado de tal manera que participe hasta el ultima morador
(organización por grupos vecinales), existen principalmente los comedores populares
6
que dan de comer a los más necesitados. Cabe mencionar que la modernidad en Villa
el Salvador no se queda atrás, podemos encontrar casi todos los servicios donde esta
población tiene acceso de acuerdo a sus posibilidades.
La Institución Educativa Nº 7213 Peruano Japonés, se encuentra ubicado en la
Av. 200 Millas S/N, fue fundada el 21 de abril de 1989, con Resolución D.Z. N°
0350. Frente a ella hay una posta médica, además está cerca de la comisaría del Barrio
de Pachacamac, Hospital López Silva, y diversas parroquias. En sus primeros tres
años, atendió Educación Primaria de menores, luego amplió sus servicios a Educación
Secundaria de Menores. Esta Institución Educativa, se crea por necesidad de
servicios a la comunidad, siendo sus gestores un grupo de docentes, padres de familia
y vecinos del lugar. Sus labores educativas, empezaron, en casa de los vecinos y un
pequeño local de esteras, posteriormente se gestionó ante ENACE un de terreno, esta
empresa destinó el terreno, para la construcción de la infraestructura, es así que en el
año 1993, se construyó el local escolar, cambiando las esteras por material noble.
La Institución Educativa Nº 7213 “Peruano Japonés” brinda una formación
integral basada en valores con autonomía y manejo de la tecnología, protección del
medio ambiente; formando niños, niñas y jóvenes líderes capaces de enfrentar los
retos y cambios de la sociedad moderna, para contribuir en el desarrollo del país y el
sostenimiento del equilibrio ecológico. En la actualidad se encuentra con una moderna
infraestructura; gracias a la donación de la fundación Matsuhita del Japón y apoyo del
ex Presidente Alberto Fujimori F. y ONG APENKAI. Cuenta con 36 profesores de
primaria en Educación Primaria y 54 profesores de Educación Secundaria, 4
Auxiliares de Educación, un Auxiliar de Laboratorio, un Auxiliar de Biblioteca y 9
personas de servicio. Tiene una población estudiantil de 1191 educandos en primaria
y 1219 educandos en secundaria.
Asimismo, contamos con una dirección, 3 subdirecciones: Subdirección de
Formación General, Subdirección Administrativa y Subdirección de Educación
Primaria, una secretaría, 33 aulas de material noble de primaria y secundaria, dos
aulas de Innovación Pedagógica, un auditorio, talleres de carpintería, taller de
industria del vestido, taller de industria alimentaria, laboratorio biología y química,
7
una biblioteca, lozas deportivas, una sala de cómputo para los estudiantes del nivel
secundario y servicios higiénicos para ambos niveles.
El aula donde se aplicó la Propuesta Pedagógica innovadora, es de material noble
y se encuentra ambientada y acondicionada para desarrollar las sesiones de
aprendizaje. Las mesas y sillas están organizadas en 6 grupos de trabajo. Cuenta con
los diversos sectores, los cuales ayudan a mis estudiantes a desarrollar cada una de
las sesiones de aprendizaje. Los estudiantes corresponden al sexto grado “A”, la cual
está a mi cargo, y está formada por 16 varones y 21 mujeres, comprendidos entre los
11 y 12 años de edad.
Se encuentran en la etapa donde, están dejando de ser los niños de la casa para ir
convirtiéndose en adolescentes, que comienzan a tener una mayor participación y
responsabilidad en su hogar y escuela. Están pasando por una etapa complicada, como
la pubertad y el saber que dejaran la primaria. Mis estudiantes son curiosos e
inquietos, comienzan a poseer una voluntad propia, a modelarse a sí mismos,
sensibles a los estímulos naturales y sociales del entorno, alegres, dinámicos y
participativos, creativos e imaginativos y muy participativos en clase. Son solidarios,
les agrada trabajar en equipo por un mismo fin. Una de las fortalezas del aula es su
espíritu entusiasta y de colaboración al realizar cada una de las actividades escolares,
tanto por los niños; como por los padres de familia. Pero, también se observa algunas
debilidades, como su bajo nivel de comprensión lectora, específicamente tenían
dificultades para identificar las ideas principales tanto explicitas como implícitas en
textos expositivos; lo cual no les permite organizarlas adecuadamente.
Una dificultad notable es la mala entonación al leer, voz inadecuada, cambian
palabras al momento de leer, lo que no les permite también llegar a comprender el
texto que lee. A la vez desconocían las estrategias y procedimientos para desarrollar la
comprensión de textos. No utilizaban técnicas que les ayuden a comprender lo que
leen como el subrayado, sumillado, elaboración de organizadores visuales más
complejos; entre otras. Y a todo ello se junta que no tenían hábitos de lectura, a pesar
que contaban con una biblioteca escolar en el aula. Lo cual originó en mí una
preocupación y una autorreflexión de mi práctica pedagógica, con la finalidad de
mejorarla.
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1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica
Al realizar el periodo de deconstrucción y haber pasado por un proceso de
autorreflexión plasmados en mis diarios reflexivos, en los cuales detallo mi quehacer
pedagógico con una actitud crítica y reflexiva y buscando siempre la mejora de mi
práctica, he podido identificar mis fortalezas y debilidades. Al realizar esta profunda
reflexión, verifiqué que una de mis debilidades recurrente fue que aplicaba
inadecuadamente estrategias de enseñanza aprendizaje en el área de comunicación
para desarrollar las capacidades de comprensión de textos expositivos; todo ello se
veía reflejado en los estudiantes ya que el nivel de logro de sus aprendizajes no eran
los esperados.
Las categorías encontradas en mi deconstrucción fueron: programación,
metodología, evaluación y recursos. Respecto a la categoría de programación, la
defino como: El conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las
intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan
alcanzar los objetivos previstos. Además según el diseño curricular nacional define a
la Programación Curricular, como un proceso de previsión, selección y organización
de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logros,
estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza
pertinentes.
Planificaba mis sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas, teniendo en
cuenta los momentos pedagógicos de inicio, proceso y cierre. Las sesiones de
aprendizaje que planificaba no eran tan significativas, no consideraba los intereses y
necesidades de mis estudiantes, ni tampoco sus ritmos y estilos de aprendizaje. A la
vez pude observar que las estrategias que aplicaba eran repetitivas y no muy
motivadoras. Tenía poco conocimiento sobre cómo planificar con procesos cognitivos
y estrategias didácticas, como lo pude visualizar en mi diario reflexivo: “Les entregué
un texto acerca de la vida de Santa Rosa de Lima, lo leyeron y respondieron a
preguntas diversas sobre el contenido del texto”. (D.R. N° 1 del 26 de agosto de
2013).
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Respecto a la categoría uso del tiempo, la defino como: optimizar el tiempo al
realizar las actividades pedagógicas en función al desarrollo de capacidades y
actitudes de los educandos, para así fortalecer sus aprendizajes. Al leer mis diarios
reflexivos, me doy cuenta que en la mayoría de mis sesiones no controlo el tiempo en
cada uno de los momentos, lo que me conlleva a acelerar el trabajo para poder
cumplir con las actividades propuestas, y en otros casos ocasiona que no pueda
terminar lo planificado. “Se excedieron del tiempo establecido ya que se les hizo
difícil manejar la información de los libros y plasmarlo en un poema”. (D.R. N° 3 del
29 de agosto de 2013). Y “La gran mayoría de niños no comprendió lo leído y no
pudo completar la ficha en el tiempo debido, porque sonó el timbre de salida”. (D.R.
N° 2 del 27 de agosto de 2013).
La categoría de metodología, la defino como: Proceso que realiza el docente, a
través de un plan estructurado que emplea al desarrollar sus actividades pedagógicas,
diseñando materiales y orientando los aprendizajes en los educandos. Estas
promueven que el estudiante participe activamente del proceso de aprendizaje. Dentro
de esta categoría e identificando como una debilidad una subcategoría de estrategias
para la comprensión lectora.
En esta categoría he encontrado la subcategoría estrategias para la comprensión
lectora, ésta la defino como una toma de decisiones sobre la selección y uso de
procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional,
autorregulada y competente en función de la meta que tenemos y desarrollar la
capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras
que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo,
aquí tengo algunas debilidades en mi práctica pedagógica como se evidencia en mis
diarios reflexivos, ; ya que no las aplico adecuadamente sobre todo aquellas que
tienen que ver con las inferencias y predicciones de lo que leen. “Leí el poema con los
estudiantes con voz alta y con entonación adecuada. Entregué la hoja de comprensión
del poema y lo desarrollamos juntos”. (D.R. N° 6 del 06 de setiembre de 2013).
Asimismo, no aplico estrategias relacionadas a rescatar la opinión crítica de mis
estudiantes acerca de lo que leen. “Después de leer el texto realizan un dibujo de la
lectura”. (D.R. N° 10 del 12 de setiembre de 2013).
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La tercera categoría se refiere a los recursos y materiales didácticos, se puede
decir que un recurso es cualquier material que en un contexto educativo determinado
sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades educativas. En lo referente a esta categoría me di cuenta que utilizo
material didáctico solo en algunas de mis sesiones. “Presenté una canción en un USB
para ponerla en la radiograbadora del aula: Y se llama Perú, la cual la entonamos
juntos. Luego les presenté un gráfico con paisajes del Perú”. (D.R. N° 03 del 29 de
agosto de 2013). “Luego les indiqué que hoy realizaremos un nuevo juego tradicional:
KIWI. Para lo cual nos trasladamos al patio llevando las latas y las pelotas”. (D.R. N°
06 del 06 de setiembre de 2013). Pero observé también que utilizo muy poco material
didáctico en las sesiones de Matemática. “Los estudiantes leyeron el problema y lo
resolvieron en el papelote”. (D.R. N° 08 del 10 de setiembre de 2013).
La cuarta y última categoría es la evaluación. Al respecto el Diseño curricular
nacional (2009), lo define de la siguiente manera la evaluación es el proceso
pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,
analizar e interpretar información relevante a cerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes; con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseñanza y por ende el aprendizaje de los estudiantes. En este proceso me di cuenta
que en algunas ocasiones no aplico instrumentos de evaluación. “Cada equipo expuso
su organizador y recibieron aplausos. Luego lo copiaron en su cuaderno”. (D.R. N°5
del 03 de setiembre de 2013).
Por lo cual la situación problemática motivo de mi investigación acción es:
“Aplicación inadecuada de estrategias didácticas en el área de comunicación que
dificulta el desarrollo de las capacidades de comprensión de textos en los estudiantes
del sexto grado “A” del nivel de educación primaria de la institución educativa Nº
7213 “Peruano Japonés” del distrito de Villa el Salvador. – UGEL 01”.
Del análisis de la información recogida en mis diarios reflexivos, he llegado a
identificar mis fortalezas y debilidades por categorías y sub categorías, que las resumo
en el siguiente mapa de deconstrucción de mi práctica pedagógica:
12
1.3 Justificación del problema
A partir de mi participación en el Programa de Segunda Especialidad en
Didáctica de la Educación Primaria reflexioné, sobre la manera como venía realizando
mi práctica a través de mis diarios reflexivos, los cuales me permitieron realizar una
mirada crítica sobre mi propia práctica pedagógica en el aula, permitiéndome
identificar mis debilidades y fortalezas. Del mismo modo, la intervención de mi
acompañante pedagógico fue muy importante ya que a través de función como
observador interno me facilitó espacios de análisis, discusión y reflexión sobre mi
práctica pedagógica desde un punto de vista más objetivo y sobre aspectos que no me
había percatado, pero que desde la mirada de un observador pude identificar diversas
fortalezas y debilidades.
Reconozco que mantengo un buen clima de aula, ya que he logrado que mis
estudiantes solucionen sus conflictos mostrando siempre respeto ante todo. A pesar
que considero que mis sesiones están bien planificadas; en algunas ocasiones no
controlo el tiempo para cada una de las actividades que realizo y desconozco nuevas
estrategias de enseñanza para la comprensión lectora. Es así, que a través de estos
espacios pude identificar las fortalezas y debilidades de práctica pedagógica; ante lo
cual focalicé mi atención sobre la problemática más demandante y ante la cual tengo
posibilidades de afrontarla con las herramientas de mi propia práctica pedagógica.
En varios de mis diarios se evidencian que mis estudiantes no comprenden lo que
leen y en otros casos se les dificulta expresar sus ideas o respuestas, ya sea en forma
oral o por escrito, a las preguntas que les planteo de comprensión. Tomando en cuenta
estas debilidades considero prioritario la necesidad de mejorar mi práctica pedagógica
en la aplicación de estrategias de enseñanza para la comprensión lectora. Considero
que la problemática priorizada es de suma importancia, por cuanto debo conocer
variadas estrategias para aplicarlas en mis sesiones de aprendizaje, me da la
oportunidad de mejorar mi desempeño profesional aplicando una propuesta que
produzca cambios; del mismo modo se beneficiarán mis estudiantes ya que orientaré
todo mi esfuerzo y recursos que tenga a la mano para desarrollar sus capacidades en la
comprensión lectora; por otro lado también se beneficiará la escuela donde laboro ya
13
que al final de mi investigación difundiré mi experiencia a mis colegas del nivel para
que puedan contextualizarlo a otros grados.
El problema priorizado es viable puesto que asumo todo el compromiso personal
de indagar, revisar y comparar fuentes bibliográficas que me ayuden a aplicar
adecuadamente las estrategias de enseñanza para la comprensión lectora, de esta
manera promover el desarrollo de sus capacidades para leer comprensivamente
cualquier tipo de texto. Así mismo cuento con el apoyo de los especialistas de los
cursos del Programa de especialización quienes me brindan todo su apoyo para hacer
más viable mi propuesta, así como con el apoyo de los directivos y de toda la
comunidad educativa de mi Institución Educativa quienes están convencidos de la
necesidad de mejorar la calidad educativa en nuestra escuela.
A partir del problema asumo el compromiso de fomentar la aplicación de
estrategias didácticas y metodológicas en coherencia con las capacidades para la
comprensión lectora: con esto deseo además motivar a otros docentes a cambiar
progresivamente su práctica pedagógica, pues este es un problema que toma en cuenta
una situación que se desarrolla en las escuelas y que espero que, a través de este
trabajo, pueda aportar ideas para que otros maestros aporten nuevas soluciones.
Por todo lo antes descrito, la formulación del problema de investigación acción
queda formulado de la siguiente manera: ¿Qué estrategias de enseñanza aprendizaje
debo aplicar en el área de comunicación para el desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos expositivos en los estudiantes del sexto grado "A" del nivel de
educación primaria de la Institución Educativa N° 7213 “Peruano Japonés” del
distrito de Villa el Salvador - UGEL 01?
14
2. Sustento teórico
2.1 Características de los estudiantes de 11 y 12 años de edad
Al crecer, los niños atraviesan diferentes etapas. No tienen las mismas
necesidades ni los mismos comportamientos y su crecimiento tampoco es siempre
idéntico. Por eso, es importante conocer las características específicas y las
prioridades de cada una de las etapas de la infancia y de la adolescencia, centrándose
en los aspectos físicos, fisiológicos y psicológicos.
El maestro debe tener muy presente que los jóvenes no son pequeños adultos y,
para establecer el mejor enfoque posible, debe tomar en consideración las etapas de
crecimiento y desarrollo del niño. Es responsabilidad del maestro conocer
perfectamente estos puntos cruciales y ponerlos en práctica en cada caso particular. Es
importante tener en cuenta el desarrollo físico de cada joven y, por tanto, distinguir
correctamente la edad cronológica de la edad física. Por consiguiente, es importante
que el maestro respete el nivel del niño y muestre una actitud positiva para favorecer
el aprendizaje.
2.1.1 Características psicológicas. Es una etapa basada en la competencia y en
la aparición de una gran variedad de intereses. También existe un mayor equilibrio
psicológico, debido a la aparición del compañerismo y la amistad, aunque se produce
una cierta discriminación sexual expresada básicamente a través del juego. También
es una etapa de grandes amores y de relaciones sentimentales que, en algunos casos,
pueden ir dirigidos hacia personas del mismo sexo. Algunos autores opinan que es en
esta edad cuando se determina, de forma casi definitiva, la orientación sexual de un
individuo y, en algunos casos, la forma en que esta se manifestará a través de
determinado tipo de prácticas. En esta edad niños y niñas empiezan a tener conciencia
de su masculinidad o su femineidad, dándoles sentido a través de las diferencias que
observan en el mundo adulto.
2.1.2 Desarrollo cognitivo. Los esquemas cognitivos o conocimientos previos,
son estructuras que representan los conceptos almacenados en nuestra memoria de
largo plazo según Bartlett, (1930) y Rumelhart (1980). En la actualidad, existe
15
consenso entre los psicólogos cognitivos y los educadores, que sólo se aprende
cuando se integra una nueva información dentro de un esquema o estructura cognitiva
ya existente. La teoría de Piaget (1986), mantiene que los niños pasan a través de
etapas específicas conforme a su intelecto y capacidad. Estas etapas se desarrollan en
un orden fijo en todos los niños, no obstante, la edad puede variar ligeramente de un
niño a otro.
Etapa sensoria motora. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años
de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus
sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños
aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos
objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto
o persona. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto o persona sin percibirlo.
Etapa pre operacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de
objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños
aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el
uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo,
o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o
ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que
ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la conservación, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir,
si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los
niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente
a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y
debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin
tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas. Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce
años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un
estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y
16
un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y
los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Etapa de las operaciones formales. En la etapa final del desarrollo cognitivo
desde los doce años en adelante, los niños comienzan a desarrollar una visión más
abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la
conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una
mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se
caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solución a un problema.
2.1.3 El desarrollo del lenguaje. El lenguaje es un medio de comunicación,
exclusivo de los seres humanos. Es un fenómeno cultural y social instalado sobre el
desarrollo de funciones neurológicas y psíquicas que permiten, a través, de signos y
símbolos adquiridos la comunicación entre dos o más personas. Puyuelo (1998),
define el lenguaje como una conducta comunicativa, una característica
específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel cognitivo,
social y de comunicación. Todos nos valemos de él y el éxito o el fracaso que
tengamos, en los distintos aspectos de nuestras vidas, dependerá, en gran parte, de la
forma en que lo usemos. En nuestra mente, podemos almacenar ideas, pero de nada
servirán, si no somos capaces de trasmitirlas. Aprender lenguaje es aprender a
comunicarse con efectividad.
2.1.4 Características sociales. Erikson (1985), manifiesta que el desarrollo del
ser humano se forma por etapas, pero se engrandece con el ambiente. Para él cada
etapa del desarrollo implica una dificultad, lo que se denomina crisis de madurez, que
cada sujeto, cada persona deberá resolver. Para Vygotsky, el contexto social influye
en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia
en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de
desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos, el contexto social debe ser
considerado en diversos niveles. El nivel interactivo inmediato, constituido por el los
individuos con quien es, el niño interactúa en esos momentos. El nivel estructural,
constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y
la escuela.
17
2.2 Enfoque comunicativo textual
En los últimos años, tanto en el Perú como en diversas partes del mundo, se ha
difundido y consolidado un enfoque para el desarrollo de competencias
comunicacionales incluyendo la lectura conocido como el enfoque comunicativo
textual. Es así que el desarrollo curricular del área de Comunicación está sustentado
en el enfoque comunicativo textual de enseñanza de la lengua; mediante el cual
pretendemos desarrollar las competencias para que nuestros estudiantes puedan
comunicarse de manera eficaz, utilizando diversos códigos verbales y no verbales,
como herramientas para desarrollarse y construir una sociedad más democrática,
inclusiva e intercultural.
Es comunicativo: porque se considera que la función primordial del lenguaje es
comunicarse haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos. Es
textual: porque se considera variados tipos de textos reales, en variadas situaciones de
comunicación, con diferentes interlocutores y reflexionando sobre el uso de la
lengua.
2.2.1 Comprensión de textos. La comprensión de textos implica la construcción
de una representación semántica, coherente e integrada del mismo. Para que un
estudiante pueda implicarse en una actividad de lectura, es necesario que sienta que
es capaz de leer, de comprender el texto que tiene en sus manos, ya sea de forma
autónoma, con la ayuda de otros más expertos que actúan como soporte y recurso. De
otro modo, lo que podría ser un reto interesante, es decir elaborar una interpretación
adecuada, puede convertirse en una seria carga, y provocar el desánimo, el abandono,
la desmotivación “una actividad de lectura será motivadora para alguien si el
contenido conecta con los intereses de la persona que tiene que leer, y desde luego, si
la tarea en sí responde a un objetivo”. (Solé, 2004, p. 36).
La comprensión de textos tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo
y maduración de los niños y en el logro de aprendizajes significativos en los jóvenes
y en los adultos. Leer comprendiendo permite seguir aprendiendo toda la vida y es
por eso que la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura es una de las tareas
fundamentales del docente de primaria y una de las funciones impostergables de la
18
escuela. Condemarín (2009) plantea que la importancia de la lectura está claramente
reconocida en la educación básica, en el primer año la mayor parte escolar es
empleado en enseñar a leer; pero se aprende a leer a lo largo de toda la vida.
2.2.1.1 Textos expositivos. El texto expositivo, también llamado informativo,
tiene el objetivo de dar a conocer rigurosa y objetivamente la realidad, centrándose en
transmitir algún conocimiento. La exposición es la presentación ordenada y coherente
de diversos temas. Por consiguiente, es inherente a la actividad científica, técnica,
académica, pedagógica, divulgativa, entre otros. El propósito que anima al autor de
un texto expositivo es de informar acerca de un tema.
Los textos expositivos pueden ser:
-Divulgativos, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van
dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen un conocimiento previo
sobre el tema de la exposición (textos periodísticos, apuntes, libros de textos,
enciclopedias, exámenes, conferencias, textos coleccionable, folletos; etc.)
-Especializados, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen
conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes doctorales,
magistrales, leyes, artículos de investigación científica, monografías; etc.)
El texto expositivo cumple las siguientes funciones:
-Es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos,
fechas, personajes, teorías, etc.;
-Es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o
explicaciones significativas sobre los datos que aporta;
-Es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves
explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto.
Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que
no lo son.
Los textos expositivos están presentes en: Todas las ciencias, tanto en las físico-
matemáticas y las biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la
ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de
sus dominios. · En las asignaturas del área físico-matemática la forma característica
que adopta la explicación es la demostración.
19
2.2.1.2 Niveles de comprensión de textos. Los niveles de comprensión deben
entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura
los cuales se van generando progresivamente, en la medida que el lector pueda hacer
uso de sus saberes previos. Se deben tener en cuenta los siguientes niveles:
- Nivel literal. Hace referencia a la comprensión de ideas y la información que
están explícitamente propuestas en el texto. Se trata de un nivel de lectura
elemental en el que el lector es capaz de seguir paso a paso, el desarrollo del
texto, identificando el lugar, el tiempo, los personajes, los hechos, si se trata de
un relato, o el tema central y las ideas principales en el caso de tratarse de un
texto expositivo.
- Nivel inferencial. Es un nivel de entendimiento que va más allá de lo que aparece
dicho en forma explícita en el texto pero que, sin embargo, solamente se puede
inferir a partir de lo que el texto sí dice: “Todo texto dice algo explícitamente; a
partir de lo que dice, se pueden entender algunas ideas que, aunque no aparezcan
de esta manera en él, se pueden deducir o inferir con base en lo que sí aparece”.
(Carriazo, 2008, p.58). De allí la importancia de incentivar en nuestros
estudiantes la realización de inferencias para que les ayude a comprender el texto
que leen.
- Nivel criterial. Este nivel está relacionado con los juicios que se forma el lector a
partir de la comprensión literal e inferencial que tiene de un texto. La lectura
crítica es una especie de evaluación que hace el lector a partir de su propia
formación, de sus conocimientos y sus propios valores.
Permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro, en este
nivel además de los procesos requeridos en los niveles anteriores se precisa interpretar
las temáticas de lo escrito, establecer relaciones analógicas de diferente índole y
emitir juicios de valor acerca de lo leído. En conclusión podemos manifestar que los
tres niveles de la comprensión lectora, deben ser considerados y desarrollados por el
docente y todo alumno debe lograrlos.
2.2.2 Desarrollo de capacidades y procesos cognitivos. Las capacidades son las
habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo o desempeñar una
determinada tarea en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal,
20
aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los niños logren al
término de la EBR. Las capacidades que se relacionan con mi PPI pertenecen al área
de Comunicación, así tenemos:
2.2.2.1 Identifica la información. Esta capacidad permite al estudiante recuperar
la información que se presenta en el texto, de manera explícita, como características,
personajes, indicaciones u otros aspectos. Para ello, el estudiante no necesita hacer
ninguna inferencia o interpretación. Esta capacidad comprende los siguientes procesos
cognitivos:
- Recepción de información: Proceso mediante el cual se contrasta las
características reales del objeto de reconocimiento con las características
existentes en las estructuras mentales.
- Caracterización: Proceso mediante el cual se señala características referencias.
- Reconocimiento: Proceso mediante el cual se lleva la información a las
estructuras mentales.
2.2.2.2 Reorganiza la información. La capacidad de reorganizar información
consiste en dar una nueva organización a las ideas, datos relacionados al texto,
realizando diversos procesos de clasificación y síntesis. El reordenamiento de la
información se puede realizar teniendo en cuenta un orden cronológico, jerárquico,
deductivo, de causa efecto, etc. Esta capacidad se expresa a través de diversos
criterios, como son el parafraseo, organizadores gráficos, etc. El parafraseo, consiste
en expresar de manera oral o por escrito; con palabras propias lo que se ha
comprendido del texto, manifestando de esta forma su comprensión global del texto
que lee. Los organizadores gráficos, como esquemas, mapas mentales, mapas
conceptuales y otros, son muy útiles para clasificar y jerarquizar la información de un
texto.
Esta capacidad comprende los siguientes procesos cognitivos:
- Recepción de información: Proceso mediante el cual se lleva la información a
las estructuras mentales.
- Identificación de los elementos que se organizará: Proceso mediante el cual se
realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios
establecidos.
21
- Determinación de criterios para organizar: Proceso mediante el cual se
establecen criterios de organización.
- Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos:
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea
organizar.
2.2.2.3 Infiere el significado. Esta capacidad se da al encontrar “vacíos” de
significado llevando a cabo inferencias, es decir, se parte de la información que
proporciona el texto a través de “pistas” o datos, para comprender el texto tanto en
aspectos particulares como globalmente. Esta capacidad comprende los siguientes
procesos cognitivos:
- Recepción de información: Proceso mediante el cual se lleva la información a
las estructuras mentales.
- Formulación de deducciones: Proceso mediante el cual se obtienen
deducciones a partir de las premisas o supuestos.
- Contrastación de las premisas con el contexto: Proceso mediante el cual se
contrastan las premisas o supuestos con el contexto.
- Identificación de premisas: Proceso mediante el cual se identifican
información que se utilizará como base la inferencia.
2.2.2.4 Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto. La reflexión sobre el
contenido del texto implica que se establezcan una relación entre lo que se lee y los
valores que se tiene, con el fin de dar razones que sustenten el punto de vista que se
tiene. También se puede dar opiniones sobre el tema, las ideas, los hechos, el
propósito o identificar la postura del autor. Esta capacidad comprende los siguientes
procesos cognitivos:
- Recepción de información: Proceso mediante el cual se lleva la información a
las estructuras mentales.
- Formulación de criterios: Proceso mediante el cual se establecen criterios que
permitan emitir un juicio.
- Contrastación de los criterios con el referente: Proceso mediante el cual se
emite y asume una posición.
22
- Emisión de la opinión o juicio: Proceso mediante el cual se compara los criterios
establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias.
2.3 Enfoque por competencia
Las competencias no constituyen propiamente un modelo pedagógico, sólo
alcanzan a ser un enfoque, es decir, una mirada particular a los procesos educativos
teniendo como referencia el desempeño idóneo Tobón (2005), el pensamiento
complejo complementa la epistemología sistemática posibilitando un método de
construcción de saberes que tiene en cuenta el entretejido de las partes, la
construcción de relaciones, el caos, el cambio y la incertidumbre. Es un enfoque
dirigido al desempeño idóneo, teniendo como referencia en la aplicabilidad de las
competencias el pensamiento complejo y la pedagogía cognitiva y la investigación en
estrategias de aprendizaje, procesos de comprensión y creatividad.
Asimismo la formación de competencias debe conceptualizarse en el marco de
una comunidad determinada para que posea pertinencia y pertenencia. Y el reto
del entorno comunitario es validar tal información y promoverla , buscando que
se refuerce y complemente con el apoyo de otras instituciones sociales tales como
la familia, las redes de apoyo social, las actividades recreativas y deportivas, los
escenarios culturales y los medios masivos de comunicación. Pues es imposible
generar impacto en la formación de competencias de alto nivel sino hay acuerdo
ni coherencia entre las instituciones educativas y los procesos sociales que
permean e influyen en las personas. (Tobón 2005, p. 33).
Podemos decir que el enfoque basado por competencias busca que el aprendizaje
se de en relación con el entorno, donde se conjuguen las actividades que se dan
dentro de la escuela, con la familia, instituciones recreativas y demás redes sociales
que permitan promover y validar la información recibida en la escuela y verificar si
este aprendizaje realmente responde a las necesidades y demandas del entorno y le
sirva para la vida. Se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje en cuyo
campo de conocimiento se integran tres tipos de saberes.
-Saber Ser. Implica la construcción de la identidad personal, es decir conciencia
del proceso emocional, actitudinal y motivacional mediante la motivación, las
emociones, actitudes y valores. Al respecto Tobón menciona que el saber ser
23
“consiste en la articulación de diversos contenidos afectivo motivacionales
enmarcados en el desempeño competencial y se caracteriza por la construcción
de la identidad personal y la conciencia y control del proceso emocional
actitudinal en la realización de una actividad”. (Tobón, 2005, p. 174). Este saber
tiene tres procesos para lograr un desempeño idóneo: sensibilización,
personalización y cooperación.
-Saber Conocer. Es la habilidad que permite usar estrategias personales al
aprender a procesar información y a manejar dicho conocimiento a través de la
indagación sistemática, análisis crítico, clasificación, elaboración,
reconstrucción y aplicación de la información. Al respecto Tobón nos manifiesta
que “El saber conocer se define como la puesta en acción-actuación de un
conjunto de herramientas necesarias para procesar la información de manera
significativa acorde con las expectativas individuales, las propias capacidades y
los requerimientos de una situación en particular”. (Tobón, 2005, p. 175). Este
saber tiene cinco procesos para lograr un desempeño idóneo: atención,
adquisición, recuperación, transferencia y evaluación.
-Saber Hacer. Es el saber de la actuación en la realidad, de forma sistemática y
reflexiva, buscando la consecución de metas, de acuerdo con determinados
criterios. La mejor forma de aprender algo es haciéndolo, al cometer errores se
toma conciencia de ellos y se aprende a perfeccionar la acción. Tal como lo
menciona Tobón: “El saber hacer consiste en saber actuar con respecto a la
realización de una actividad o a la resolución de un problema, comprendiendo
en el contexto y teniendo como base la planeación”. (Tobón, 2005, p. 177).
La educación basada en competencias se centra en la necesidad, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales para que el estudiante llegue a manejar las
destrezas y habilidades señaladas. En otras palabras, una competencia en la
educación, es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente una profesión.
24
2.3.1 Estrategia de organización de la información. El concepto de estrategia
es objeto de muchas definiciones lo que indica que no existe una definición
universalmente aceptada. Así de acuerdo con diferentes autores, aparecen definiciones
tales como:
Es el proceso a través del cual una organización formula objetivos, y está dirigido
a la obtención de los mismos. Estrategia es el medio, la vía, es el cómo para la
obtención de los objetivos de la organización. Es el arte (maña) de entremezclar
el análisis interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes para crear valores de
los recursos y habilidades que ellos controlan. Para diseñar una estrategia exitosa
hay dos claves; hacer lo que hago bien y escoger los competidores que puedo
derrotar. Análisis y acción están integrados en la dirección estratégica. (Halten,
1987, 32).
Las estrategias de organización para la información consiste en combinar los
elementos informativos seleccionados de los materiales de aprendizaje en un todo
coherente y significativo a esta relación de los datos informativos se le denomina
conexiones internas (Beltrán, 1998). Dicha combinación permite hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse, transformándola
en otra más fácil de comprender.
Mediante el uso de esta estrategia es posible organizar, agrupar o clasificar la
información, con la intención de lograr una representación correcta de ésta,
explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la información que
se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el
aprendiz – conocimiento previo (Monereo, 1990; Pozo 1990; citados por Díaz Barriga
& Hernández, 1999).
Permite traducir la información en una forma más fácil de entender, agrupando
ideas principales del tema para poder recordar con facilidad. El proceso que se sigue
es a través de la elaboración de diferentes organizadores; en este caso se usó el mapa
semántico que sirve para explorar el conocimiento sobre un determinado tema o
concepto. Se empieza con una lluvia de ideas sobre un concepto y posteriormente se
conectan las palabras mediante líneas para indicar relaciones entre ellas.
Consiste en buscar una estructura u organización interna en el material de
aprendizaje que le dote de un significado propio. La clasificación y la jerarquización
25
serían ejemplos claros de estrategias organizativas, pero también las destrezas de
pensamiento y solución de problemas podría incluirse en esta categoría. Estas
estrategias se han desarrollado especialmente para la comprensión de textos” (Soto,
2 003, p. 36).
La estrategias de organización de la información son las que controlan los
procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla
mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, resumen,
esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otras. Para Prieto (1995), las
estrategias de procesamiento van directamente dirigidas a la codificación,
comprensión, retención y reproducción de los materiales informativos. Así mismo,
para dicho autor la utilización de estas estrategias reside en la calidad del aprendizaje,
ya que una de sus funciones es favorecer el aprendizaje significativo, es por ello, que
buscan lo siguiente: atención, extracción, elaboración, organización de la
información; se pude decir son las que buscan integrar y relacionar el nuevo
conocimiento que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes según
Ontoria, Ballesteros, Cuevas y otros (2001). En este sentido, elaborar significa
llevar a cabo actividades que le permitan al estudiante realizar alguna construcción
simbólica sobre la información que está tratando de aprender con el propósito de
hacerla significativa.
Existen diversas técnicas que podemos aplicar para desarrollar las estrategias de
organización de la información; pero por la naturaleza de mi investigación seleccioné
la elaboración de mapas conceptuales. Estos serán de gran utilidad para los
estudiantes como método de estudio para posteriores evaluaciones y podrán usarlo en
clase como medio para explicar lo que comprendieron del texto leído. El mapa
conceptual es una representación gráfica del conocimiento. Mediante esta herramienta
se caracteriza, jerarquiza y relaciona la información a nivel general o global. Los
mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y
palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan
regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por
palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de enlace, por
tanto, sirven para relacionar los conceptos.
26
Para Novak los mapas conceptuales son:
- Una estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender significativamente y a los
educadores a organizar los materiales o la información objeto de aprendizaje.
- Un método para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de
los conceptos que se aprenden.
- Un recurso esquemático para representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Los mapas conceptuales, formalmente se componen de: conceptos, palabras
enlaces, proposiciones, líneas y flechas de enlace, conexiones cruzadas,
representaciones por elipses u óvalos. Se representan de manera tal que se evidencien
relaciones jerárquicas, gracias a la ubicación espacial y mediante el uso de colores,
que le ayuden a quien ve el mapa, a abstraer clases y subclases. La estrategia de
organización de la información, es una estrategia cognitiva con procedimientos
sistemáticos y organizados para codificar, comprender, retener y reproducir
información. En el campo de la pedagogía, las estrategias didácticas se refieren a
planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos
determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes según Pérez (1995). Los
procedimientos de la estrategia de organización de la información de la información
son las siguientes:
2.3.1.1 Codifica. Es el procedimiento que permite obtener información nueva a
partir de los datos explícitos, indicios o de otras evidencias. Realizando predicciones y
formulando hipótesis antes de leerlo y tener una idea de lo que se va encontrar en él, a
partir de la presentación de títulos y de imágenes, palabras claves sobre el contenido
del texto, la técnica del C-Q-A, la mirada preliminar o el vistazo inicial que incluye
todas las anteriores; con la finalidad de realizar predicciones e inferencias sobre el
texto. Tal como lo aseveran muchos teóricos, veamos a continuación:
La organización interna del texto como por ejemplo: el título, subtítulos,
asociaciones de palabras claves, imágenes; permite establecer algunas preguntas
que ayudan a construir su significado y facilita que el lector tenga una visión de
conjunto antes de leerlo. El título es un clave importante que permite que el
lector formule hipótesis sobre su contenido. (Condemarin, 1999, p. 112)
27
“Las predicciones son hipótesis que el autor se autoformula lo que ocurrirá en el
texto; constituye actividades que se sitúan a nivel textual más que a nivel de la frase e
involucra a las ideas y conocimientos previos del lector” (Nessel, 1988). Para Mabel
Condemarín (1999), el título es una clave importante que permite que el lector
formule hipótesis sobre su contenido. Solé (2004), expresa que sólo con la lectura
del título y los subtítulos puede hacerse uno la idea de lo que va a encontrar en el
texto.
Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen
propósitos para leer, se mejora la construcción del significado. Del mismo modo, se
sabe que los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema,
comprenden y retienen mejor la información contenida en el texto, son más aptos para
hacer inferencias a partir de él y tienen más facilidad para incorporar los nuevos
conocimientos.
Solé (2004), afirma que para establecer predicciones nos basamos en los
aspectos del texto como: superestructuras, títulos, ilustraciones, etc. Y en nuestras
propias experiencias y conocimientos. Con la lectura del título y los subtítulos puede
imaginar lo que va encontrar en el texto. Los indicadores y palabras claves ofrecen
pistas para orientar la comprensión y generar preguntas pertinentes con relación a
ellos. Graves & Cooke (1980), Anderson & Pearson (1990), establecen que la mirada
preliminar y las predicciones, han demostrado ser estrategias efectivas para apoyar a
los estudiantes a construir el significado del texto.
Nessel (1988), expresa que las predicciones son hipótesis que el lector se auto
fórmula sobre lo que ocurrirá en el texto; constituyen actividades que se sitúan a nivel
textual más que a nivel de la frase e involucran a las ideas y conocimientos previos
del lector. Las predicciones son útiles para preparar la lectura dado que requieren de
habilidades cognitivas de nivel superior tales como realizar inferencias, emitir juicios
o extraer conclusiones. Por otro lado Isabel Solé dice que la predicción consiste en
establecer hipótesis ajustadas y razonadas sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyándose para ello en la interpretación que se va construyendo sobre lo que ya se
leyó y sobre el bagaje de conocimientos y experiencias del lector.
28
Por tanto, se puede concluir que cuando se activan y desarrollan los
conocimientos previos y se establecen propósitos para leer, se mejora la construcción
del significado. Del mismo modo, se sabe que los lectores que poseen conocimientos
más avanzados sobre un tema, comprenden y retienen mejor la información contenida
en el texto, son más aptos para hacer inferencias a partir de él y tienen más facilidad
para incorporar los nuevos conocimientos. En la actualidad, existe consenso entre los
psicólogos cognitivos y los educadores, que sólo se aprende cuando se integra una
nueva información dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los
esquemas cognitivos o conocimientos previos, son estructuras que representan los
conceptos almacenados en nuestra memoria de largo plazo según, Bartlett (1930) y
Rumelhart (1980).
2.3.1.2 Comprende. Es la habilidad de construir significado a partir del material
educativo, como la lectura o las explicaciones del docente. Es entender procesos y
conceptos y poder explicarlos o describirlos, resumirlos y parafrasearlos en sus
propias palabras. Es captar el significado del conocimiento. La comprensión puede
demostrarse al traducir un conocimiento de una forma u otra (palabras, números), al
interpretar el conocimiento (explicarlo o resumirlo) y al estimar cuáles serán las
futuras tendencias (predicción de consecuencias o efectos). Estos productos del
aprendizaje van un paso más allá de la simple recordación del conocimiento.
Es el procedimiento mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales; se identifican características y referencias, se contrastan las características
reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las
estructuras mentales para dar origen a una nueva información. Este proceso se
realiza mientras se lee, a partir de la lectura oral, silenciosa, en parejas, grupales, por
género, formulando preguntas y respuestas, subrayando las ideas principales,
aplicando la técnica del sumillado, extrayendo las ideas principales, deduciendo el
tema central, el propósito del autor, mediante pistas contextuales, entre otros.
Las estrategias de comprensión brindan a los estudiantes los recursos necesarios
para comprender el texto en los tres niveles; nivel literal, nivel inferencial y nivel
crítico. Leer el texto significa comprender el lenguaje escrito. La técnica de
29
pregunta y respuesta permite comprobar si el niño está comprendiendo lo que está
leyendo asegurando una buena comprensión. La técnica de subrayado de palabras
claves permite resaltar las ideas principales y secundarios concentra la atención del
estudiante y lo convierte en un persona reflexiva porque permite detectar lo
fundamental de la lectura. Así mismo facilita el resumen, elaboración de esquemas,
el estudio y la comprensión de texto.
Asimismo, la técnica de planteamiento de hipótesis es explicación tentativa que
puede ser verdadero o falso que no siempre es comprobable. Se sugiere que es muy
importante su aplicación para lograr una buena comprensión. Para Solé (2000), leer
es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta
comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. El lector activa sus conocimientos y
demuestra si está en capacidad de anticiparse o hacer suposiciones relacionados con
el contenido del texto, a partir de pistas que proporciona el texto al leerlo. Tal como
lo sustentan muchos teóricos, veamos a continuación.
Alguien que asume su responsabilidad en su proceso de aprendizaje es alguien
que no se limita a contestar las preguntas que se le plantean, sino que también
puede interrogar e interrogarse él mismo. Voy a considerar “pregunta pertinente”
aquella que conduce a establecer el tema del texto, sus ideas principales o su
núcleo argumental. (Solé, 2004, p. 96).
2.3.1.3 Retiene. Si buscamos comprender el término ‘retención’ en su sentido
más básico, debemos decir que es el acto de retener, contener un elemento, un
producto, un ente abstracto en determinado espacio o en poder de determinada
persona. Una de las acepciones más comunes del término ‘retención’ es la que tiene
que ver con la retención de ideas, conocimientos e información en nuestra memoria.
Esta retención es en la mayoría de los casos producida por el estudio, la práctica y el
contacto permanente con los conceptos retenidos. Tal es así que un estudiante retiene
lo que estudia en su cabeza a través de diferentes técnicas de aprendizaje.
Este procedimiento permite recapitular el contenido del texto con sus propias
palabras, lo recuerden, lo aprecien, y amplían sus conocimientos incorporando los
aportes del texto. Por tanto, permite identificar el nivel de retención que alcanzan los
estudiantes después de leer el texto y se puede ejecutar a partir de la paráfrasis, el
30
ordenamiento de párrafos o ideas principales, las oraciones incompletas o los
enunciados verdaderos o falsos, entre otros. “Las estrategias de procesamiento de la
información después de leer un texto son válidas para recapitular el contenido,
resumirlo, recordarlo, apreciarlo y ampliar los conocimientos del lector, incorporando
los aportes del texto” (Condemarin, 1999, p. 199).
La estrategia de retención mediante la aplicación de técnica de parafraseo,
contribuye al desarrollo de las habilidades de expresión oral, permitiendo que los
niños recapitulen los contenidos del texto con sus propias palabras; así mismo el
parafraseo ayuda resumir, ampliar sus conocimientos y evaluar la comprensión de
texto. La técnica de ordenamiento de imágenes permite organizar secuencialmente la
lectura teniendo en cuenta los sucesos. Romo (2003), considera que el parafraseo es la
operación intelectual con la que se expresa con palabras propias las ideas expresadas,
de forma oral o escrita, por otra persona, con el propósito de llevar la información a
un lenguaje más personalizado y lograr una mejor comprensión del contenido.
2.3.1.4 Reproduce. La estrategia de reproducción mediante la aplicación de
organizador gráfico “mapa conceptual” ha permitido desarrollar y potenciar las
habilidades de comprensión de textos. Ésta técnica se trabajó para reproducir la
información del texto leído que resultó muy satisfactorio porque permitió reorganizar
las ideas principales a manera de resumen que fue plasmado en un mapa conceptual
en forma grupal o individual.
2.3.2 Recursos y materiales. Los recursos educativos son todos aquellos
elementos utilizados durante el proceso de enseñanza – aprendizaje y sirven de apoyo
para generar los logros pedagógicos propuestos. Asimismo el mismo autor menciona
que, son el conjunto de materiales impresos (libros, textos, manuales, fichas,
fascículos, guías) y no impresos (material concreto, instrumentos, etc.) que favorecen
el aprendizaje de nociones de diversas disciplinas, fortaleciendo el desarrollo de las
capacidades y actitudes.
La utilización de los materiales permite que los estudiantes establezcan
relaciones interactivas, cultivando el arte de observación, el arte de exposición
creadora, cultivar el arte de comunicación, enriquecer sus experiencias, favorecer su
31
comprensión y análisis del contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo. El uso
de los recursos es una exigencia cuando vamos a implementar las sesiones de
aprendizaje, si la intención es lograr los aprendizajes esperados y favorecer la
comprensión y el análisis desarrollando el espíritu crítico y creativo.
Los recursos de acuerdo al canal de percepción son tres categorías: visuales,
auditivos y audiovisuales como presentamos a continuación: medios impreso textos,
revistas, periódicos, mapas, gráficos, computadoras, diapositivas, portafolio, pizarrón,
Auditivos: palabra hablada, radio, cintas grabadas, discos y teléfono. Audiovisuales:
televisión, videos, cine, videoconferencia, presentaciones didácticas de proyecciones
fijas o series, teleconferencia, informáticos, y telemáticos.
Video: es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de
enseñanza. El video es un medio tecnológico que, por sus posibilidades expresivas,
puede resultar una herramienta de aprendizaje valiosa para el estudiante.
Radio: ofrece un amplio abanico para su explotación didáctica en el aula. Se trata
de una herramienta educativa de gran valor pedagógico que pocas veces se ha
explorado en los contextos educativos.
Televisión: ocupa el primer puesto entre los medios de comunicación porque
sirve de entretenimiento y transmite mensajes fáciles de asimilar, pero también puede
utilizarse como recurso educativo porque presenta gran riqueza visual con sus
imágenes en movimiento y su reproducción de sonidos. Los televisores se utilizan en
los centros educativos fundamentalmente como soporte a la reproducción de cintas de
video o DVD.
Medios acústicos: En estos medios se utiliza el sonido emitido de forma directa o
grabado en diferentes tipos de registros como emisiones radiofónicas, discos, mp3.
Libro: En los últimos años se han multiplicado los recursos didácticos que se
utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, el libro de texto sigue
siendo un instrumento pedagógico fundamental.
32
Láminas: Es un recurso que se utiliza como herramienta para el aprendizaje, en el
aula. Es un material de ilustración para representar algún contenido de forma visual,
debe ser colorida y atrayente para el niño (pero, sin excesos para no desvirtuar la
atención del niño), de un tamaño apropiado para que sea visible por todos y especifico
en el dibujo o mensaje (o sea en forma clara y determinada el dibujo que se desea
mostrar, para no provocar confusión entre los niños y desvirtuar la atención de lo que
queremos lograr en nuestro aprendizaje).
El cañón electrónico: Es el instrumento más útil que ha surgido en los últimos
tiempos como recurso tecnológico para la docencia, hasta el punto que está
sustituyendo rápidamente a otros medios audiovisuales clásicos como las
transparencias la las diapositivas. Con el cañón electrónico podemos proyectar
imágenes fijas o dinámicas, de gran calidad visual, sobre una pantalla con la ayuda
siempre de otro sistema electrónico como pueden ser la televisión, el video o la
computadora.
33
3. Metodología de la Investigación
3.1 Objetivos
3.1.1 Objetivo general.
Mejorar mi práctica pedagógica a partir de la aplicación de la estrategia de
organización de la información en el área de comunicación, para el desarrollo de las
capacidades de comprensión de textos expositivos en los estudiantes de sexto grado
“A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213 “Peruano
Japonés” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
3.1.2 Objetivos específicos.
3.1.2.1 Deconstruir mi práctica pedagógica respecto a las estrategias de
enseñanza que aplicaba en el área de comunicación, para el desarrollo de las
capacidades de comprensión de textos expositivos en los estudiantes de sexto grado
“A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213 “Peruano
Japonés” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
3.1.2.2 Identificar las teorías implícitas de mi práctica pedagógica respecto a las
estrategias de enseñanza que aplicaba en el área de comunicación, para el desarrollo
de las capacidades de comprensión de textos expositivos en los estudiantes de sexto
grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213
“Peruano Japonés” del distrito de Villa el Salvador–UGEL 01.
3.1.2.3 Reconstruir mi práctica pedagógica, en el área de comunicación, a través
de la aplicación de la estrategia de organización de la información, para el desarrollo
de las capacidades de comprensión de textos expositivos en los estudiantes de sexto
grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213
“Peruano Japonés” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
3.1.2.4 Evaluar en mi práctica pedagógica, en el área de comunicación, la
efectividad de la aplicación de la estrategia de organización de la información, en el
desarrollo de las capacidades de comprensión de textos expositivos en los estudiantes
de sexto grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº
7213 “Peruano Japonés” del distrito de Villa el Salvador–UGEL 01.
34
3.2 Hipótesis de acción
3.2.1 El diseño de sesiones de aprendizaje en el área de comunicación,
considerando la estrategia de organización de la información, permite el desarrollo de
las capacidades de comprensión de textos expositivos en los estudiantes de sexto
grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213
“Peruano Japonés” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
3.2.2 La implementación de recursos y materiales didácticos en el área de
comunicación, para la aplicación de la estrategia de organización de la información,
facilita el desarrollo de las capacidades de comprensión de textos expositivos en los
estudiantes de sexto grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución
Educativa Nº 7213 “Peruano Japonés” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
3.2.3 La ejecución de la estrategia de organización de la información, en las
sesiones de aprendizaje del área de comunicación, permite el desarrollo de las
capacidades de compresión de textos expositivos en los estudiantes de sexto grado
“A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213 “Peruano
Japonés” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
3.3 Instrumentos
Los instrumentos que utilicé en esta investigación fueron diseñados para recoger
información y/o evidencias sobre la aplicación de cada una de las hipótesis
formuladas en el marco de mi plan de acción, por consiguiente para la primera
hipótesis referida al diseño de sesiones, apliqué una lista de cotejo para evaluar la
pertinencia del diseño de las mismas respecto a garantizar las condiciones necesarias
para la aplicación de la estrategia de organización de la información.
Del mismo modo, para evaluar la segunda hipótesis apliqué otra lista de cotejo
con el objetivo de garantizar que los recursos y materiales implementados reúnan las
características necesarias para facilitar la aplicación de la estrategia de de
organización de la información. Y finalmente, para evaluar la tercera hipótesis
referida a la aplicación de la estrategia de de organización de la información, utilicé el
diario reflexivo para la evaluación de proceso y una prueba escrita y lista de cotejo
35
para la evaluación de producto que más adelante presento en forma detallada. A
continuación desarrollo cada uno de estos instrumentos.
3.3.1 Diario reflexivo.
3.3.1.1 Fundamentación. El diario reflexivo se constituye en el instrumento
base de toda investigación acción, por lo cual su empleo es indispensable ya que
permite el registro detallado de la práctica pedagógica en un contexto determinado. El
empleo del diario reflexivo ha permitido recabar información relevante en las dos
etapas de la investigación en la deconstrucción, y posteriormente en la reconstrucción.
3.3.1.2 Objetivo. Reflexionar sobre la práctica pedagógica, a partir del registro
detallado de las acciones ejecutadas en las sesiones de aprendizaje, con el fin de
realizar los reajustes necesarios.
3.3.1.3 Estructura. Este instrumento se caracteriza por no tener un formato
estandarizado ya que es de naturaleza no estructurado; propio de la investigación
cualitativa; sin embargo para fines de la presente investigación fue conveniente
precisar cierta estructura como título del diario con su respectiva numeración, datos
generales, donde se consigna la fecha de la sesión, el área, entre otros. Luego de los
datos generales se desarrolla el registro propiamente dicho; es decir la información
producto de la descripción, la reflexión y la intervención; tal como lo afirma Restrepo,
el diario no solo debe presentar la descripción minuciosa del evento, sino la reflexión
sobre lo que se ha trabajado.
3.3.1.4 Administración. Los diarios reflexivos fueron elaborados por el docente
investigador, autor de la presente investigación; inmediatamente después de aplicadas
las sesiones de aprendizaje. Este instrumento fue elaborado tanto en la fase de la
deconstrucción como en la reconstrucción, preciso detallar que para esta investigación
se han elaborado un total de 22 diarios reflexivos, 10 en la fase de la deconstrucción y
12 en la fase de la reconstrucción.
3.3.2 Lista de cotejo para evaluar el diseño de las sesiones de aprendizaje.
3.3.2.1 Fundamentación. La lista de cotejo empleada ha sido un instrumento
estructurado diseñado a partir de un listado de características y/o condiciones que
debía cumplir el diseño de las sesiones de aprendizajes en correspondencia con la
estrategia de organización de la información como Propuesta Pedagógica Innovadora.
A partir de su empleo se pudo ir mejorando de manera progresiva el diseño de las
36
sesiones de aprendizaje, con el fin de garantizar de manera progresiva la pertinencia
de las actividades programadas.
3.3.2.2 Objetivo. Garantizar la correspondencia de las actividades programadas
en las sesiones de aprendizaje de sexto grado “A” del área de comunicación, con la
Propuesta Pedagógica Innovadora implementada con la finalidad de realizar el
rediseño respectivo.
3.3.2.3 Estructura. La lista de cotejo presenta una estructura genérica estándar
que consta de criterios e indicadores a manera de listado de ítems como referentes
para el cotejo respectivo; en la última columna se ubica las categorías de cotejo “si” o
“no” como valores por cada una de los indicadores o ítems propuestos que permiten
garantizar la correspondencia de las actividades programadas respecto a la Propuesta
Pedagógica Innovadora.
3.3.2.4 Administración. La lista de cotejo fue aplicada por el docente
investigador, autor de la presente investigación; inmediatamente después de culminar
con el diseño de cada sesión de aprendizaje con el fin de realizar los reajustes
necesarios para garantizar su correspondencia con la Propuesta Pedagógica
Innovadora.
3.3.3 Lista de cotejo para evaluar la implementación de recursos y
materiales didácticos.
3.3.3.1 Fundamentación. La lista de cotejo para evaluar los recursos y materiales es
un instrumento de naturaleza estructurada que ha sido diseñado a partir de un listado
de características y/o condiciones que debían cumplir los recursos y/o materiales para
facilitar la aplicación de las estrategias de organización de la información. A partir de
su empleo se pudo ir mejorando de manera progresiva la selección de los recursos
didácticos para la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora.
3.3.3.2 Objetivo. Garantizar la pertinencia de los recursos y materiales didácticos
implementados para las sesiones de aprendizaje de sexto grado “A” del área de
comunicación, en correspondencia con la Propuesta Pedagógica Innovadora con el fin
de facilitar su aplicación.
3.3.3.3 Estructura. Al igual que la lista de cotejo aplicada para evaluar el diseño
de las sesiones de aprendizaje; esta lista de cotejo de recursos y materiales presenta
una estructura simple pero formal que consta de indicadores que se presentan a
manera de un listado de ítems como referentes para el cotejo respectivo. Cada ítem o
37
indicador presente es evaluado con las categorías de “si” o “no” que permiten
garantizar la utilidad del instrumento propuesto.
3.3.3.4 Administración. Esta lista de cotejo fue aplicada por el docente
investigador, antes de ejecutar cada sesión de aprendizaje con el fin de realizar los
reajustes o mejoras al material o recurso didáctico implementado para garantizar su
pertinencia en la facilitación de la Propuesta Pedagógica Innovadora.
3.3.4 Instrumento de línea de base.
3.3.4.1 Fundamentación. El instrumento que se utilizó para conocer la situación
en que se encontraban los estudiantes fue una prueba escrita, esta se tomó antes de
iniciar la implementación de la Propuesta Pedagógica Innovadora referido a las
capacidades desarrolladas para la comprensión de texto.
3.3.4.2 Objetivo. Evaluar las habilidades para la comprensión de textos en el
área de comunicación, antes de iniciar la propuesta pedagógica innovadora.
3.3.4.3 Estructura. La prueba contiene 10 preguntas, teniendo en cuenta que las
4 primeras evaluaba el procedimiento de codifica, las 4 siguientes el procedimiento
comprende, una pregunta referida a la retención y una al procedimiento de reproduce.
Dichas preguntas responden a los indicadores identifica, infiere, reorganiza y
reflexiona.
3.3.4.4 Administración. La prueba fue elaborada y aplicada por la docente
investigadora de manera individual a los estudiantes del sexto grado “A” del nivel
primaria de la Institución Educativa N° 7213 “Peruano Japonés” del distrito de Villa el
Salvador antes de la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora y tuvo una
duración aproximada de 60 minutos para su desarrollo. Esta prueba se llevó a cabo el
9 de setiembre de 2014.
3.3.5 Instrumento de salida.
3.3.5.1 Fundamentación. La prueba escrita aplicada al término de la Propuesta
Pedagógica Innovadora fue la misma que se utilizó en la prueba de entrada para fines
de comparar los resultados obtenidos después de la aplicación de doce sesiones que
incluyeron la estrategia de organización de la información.
3.3.5.2 Objetivo. Evaluar las habilidades para la comprensión de textos en el
área de comunicación después de la aplicación de doce sesiones que contenía la
Propuesta Pedagógica Innovadora.
38
3.3.5.3 Estructura. El instrumento fue la misma prueba escrita aplicada en la
evaluación de entrada, con el propósito de conocer las habilidades desarrolladas para
la comprensión de textos expositivos respecto a los procedimientos de codifica,
comprende, retiene y reproduce a través de mapas conceptuales.
3.3.5.4 Administración. La prueba de salida fue aplicada en forma individual,
al término de la Propuesta Pedagógica Innovadora considerando las mismas
condiciones de la prueba de línea de base. Esta prueba se aplicó el 11 de diciembre de
2014.
39
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Pedagógica
Innovadora
La práctica pedagógica innovadora que he implementado en esta experiencia de
investigación acción consiste en la aplicación de estrategias de organización de la
información, a través de mapas conceptuales para el desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos expositivos, en mis estudiantes del sexto grado “A” del nivel
de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213 “Peruano Japonés” del
distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
La propuesta pedagógica que he aplicado se sustenta en el enfoque comunicativo
y textual fundamentada por varios otros investigadores como Daniel Cassany (2008),
Anderson y Pearson (1984), Isabel Solé (2006; 1994), Josette Jolibert (1997) y Mabel
Condemarín (1990), entre otros. He elegido esta propuesta para la mejora de mi
práctica pedagógica, puesto que se trata de una propuesta vigente y porque ha sido
desarrollada en diversas fuentes de información a las cuales tengo acceso.
Según este enfoque que sustenta mi práctica pedagógica innovadora, la
comprensión de textos expositivos se desarrolla a partir de tres momentos
importantes: antes, durante y después de la lectura. Las actividades de antes de la
lectura favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los
estudiantes, así como la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el
contenido de lo que van a leer. El tener claridad de para qué leer, es decir, tener un
propósito para hacerlo, determina el deseo de leer lo que es clave para poder iniciar
esta tarea con gusto.
En el segundo momento se aplican estrategias mientras los estudiantes están
leyendo y permiten monitorear la comprensión de la lectura, estableciendo inferencias
de distinto tipo, releyendo las partes confusas, confirmando o rechazando las hipótesis
previas.
40
En el tercer momento, el docente debe intencionar actividades que apunten a
profundizar lo que los estudiantes comprenden al leer y a desarrollar su capacidad
analítica, crítica y su creatividad, a través de la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
En este sentido, decidí rediseñar mis sesiones de aprendizaje identificando
primero los procesos cognitivos de cada capacidad y plantear estrategias
metodológicas que permitan activar sus procesos cognitivos, en correspondencia a los
procedimientos propios de la estrategia de organización. Este trabajo se complementó
con la implementación de recursos y materiales, lo cual me permitió determinar los
recursos y materiales más pertinentes para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
planificadas; en este contexto la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación(NTIC), así como el diseño pertinente del material
impreso, facilitaron el desarrollo de la comprensión de textos de los estudiantes, lo
cual se evidenció en los resultados de la evaluación de salida.
Los hallazgos identificados en los diarios reflexivos, registro que fui realizando
en forma permanente a lo largo de toda la investigación me permitieron tener una
visión más clara de mi práctica pedagógica, tanto en la deconstrucción como en la
reconstrucción; y es en esta última donde mi propuesta pedagógica innovadora fue
perfeccionada progresivamente a partir de las reflexiones e intervenciones que los
diarios reflexivos me permitieron identificar con el fin de tomar decisiones
inmediatas, para reformular las acciones y/o continuar en el camino de mejora. Ello
me permitió vivenciar de manera muy clara el enfoque cíclico reflexivo propio de la
investigación acción.
Finalmente, puedo concluir que la aplicación de mi Propuesta Pedagógica
innovadora consistente en la aplicación de estrategias de organización de la
organización en el área de comunicación para desarrollar las capacidades de
comprensión de textos expositivos me ha permitido reconstruir mi práctica
pedagógica así como mi saber pedagógico, lo cual resumo de manera esquemática en
el siguiente mapa de la reconstrucción:
42
4.1.1 Plan de acción. Los planes de acción solo se concretan cuando se formulan los objetivos y se ha seleccionado la estrategia a seguir. Para la
elaboración del plan es importante identificar las grandes tareas y de aquí desglosar las pequeñas.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1:
La ejecución de la estrategia de organización de la información, en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, permite el desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos expositivos en los estudiantes de sexto grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213 “Peruano Japonés” del
distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
ACCIÓN: RESULTADO ESPERADO:
1. Diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias de organización de la
información.
Sesiones de aprendizaje con la estrategia de organización de la información,
procesos pedagógicos y cognitivos que permiten el desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos expositivos.
ACTIVIDADES
RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
1.1 Indagación en diversas fuentes de información sobre la estrategia de organización de la
información para desarrollar las capacidades de comprensión de textos.
- Estrategia didáctica de organización de la información.
- Procesos cognitivos en la sesión de aprendizaje de: Identifica, organiza, infiere y juzga
- Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje: inicio, desarrollo y cierre.
- Enfoque del área: enfoque comunicativo y textual.
1.2 Identificación de las capacidades de la comprensión de textos en las Rutas del Aprendizaje
- Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
- Reorganiza la información en diversos tipos de textos
- Infiere el significado del texto
- Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
1.3 Indagación sobre la técnica de mapas conceptuales.
1.4 Identificación y estructura de textos expositivos.
Fuentes de información actuales
y confiables sobre la estrategia
de organización de la
información.
Fuentes de información actuales
y confiables sobre la técnica de
los mapas conceptuales
Fuentes de información actuales
y confiables sobre las
capacidades y procesos
Desde el 5 de mayo a
julio de 2014
43
1.5 Determinación y análisis de los procesos cognitivos correspondientes a las capacidades de
comprensión de texto.
-Procesos cognitivos para el desarrollo de la habilidad Identifica
-Procesos cognitivos para el desarrollo de la habilidad Organiza
-Procesos cognitivos para el desarrollo de la habilidad Infiere
-Procesos cognitivos para el desarrollo de la habilidad Juzga
1.6 Elaboración del cuadro planificador de sesiones de aprendizaje
- Nombre de la unidad didáctica, competencia, capacidades, indicadores, estrategia didáctica,
procesos cognitivos, instrumento de intervención y fecha.
1.7 Organización de la secuencia didáctica de las actividades de aprendizaje que evidencien la
aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora.
CODIFICA:
- Predicciones
- Lluvia de ideas
- Lectura de imágenes
COMPRENDE:
- Lectura
- Subrayado de ideas principales
RETIENE:
- Parafraseo
- Ordenamiento
- Texto Cloze
REPRODUCE:
- Organizadores gráficos: mapas conceptuales
cognitivos
Fascículos de Rutas del
Aprendizaje.
Planificador de sesiones
Fuentes de información actuales
y confiables sobre la estrategia
de organización de la
información
Sesiones de aprendizaje
44
1.8 Organización de la secuencia didáctica de las actividades de aprendizaje.
Inicio:
- Motivación
- Recojo de saberes previos
- Conflicto cognitivo
Desarrollo:
- Construcción del aprendizaje
- Aplicación
Cierre:
- Evaluación
- Metacognición
45
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2:
La implementación de recursos y materiales didácticos en el área de comunicación, para la aplicación de la estrategia de organización de la información, facilita el
desarrollo de las capacidades de comprensión de textos expositivos en los estudiantes de sexto grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa
Nº 7213 “Peruano Japonés” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
ACCIÓN: RESULTADO ESPERADO:
2. Implementación de recursos y materiales didácticos para la aplicación de la
estrategia de organización de la información.
Recursos y materiales didácticos que faciliten el desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos.
ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
2.1 Indagación en diversas fuentes de información sobre materiales y recursos que
favorezcan el desarrollo de las capacidades de comprensión de textos expositivos.
2.2 Acopio de lecturas, noticias, y videos que promuevan el desarrollo de las capacidades
de comprensión de textos expositivos.
2.3 Elaboración de los recursos y materiales previstos que favorezcan el desarrollo de las
capacidades de comprensión de textos expositivos.
2.4 Incorporación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje.
Información sobre recursos y materiales
que favorecen la comprensión de textos
expositivos.
Materiales estructurados y no
estructurados.
Fascículo de Rutas de Aprendizaje.
Mayo a junio del 2014
46
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3:
La ejecución de la estrategia de organización de la información, en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, permite el desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos expositivos en los estudiantes de sexto grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213 “Peruano Japonés” del
distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
ACCIÓN: RESULTADO ESPERADO:
3. Aplicación de la estrategia de organización de la información en las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación.
Desarrollo de las capacidades para la comprensión de textos expositivos en los
estudiantes de sexto grado “A”.
ACTIVIDADES
RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
3.1 Aplicación del instrumento de línea de base.
3.2 Aplicación de las actividades del procedimiento de codifica de la estrategia de organización
de la información
- Predicciones a través del título e imágenes.
3.3 Aplicación de las actividades del procedimiento de comprende de la estrategia de
organización de la información
- lectura individual, coral, de punto a punto
- Preguntas y respuestas
- El subrayado y extracción de las ideas principales
- Planteamiento de hipótesis
3.4 Aplicación de las actividades del procedimiento de retiene de la estrategia de organización
de la información
- Parafraseo de la idea principal.
- Ordenamiento de hechos a través de láminas o párrafos
3.5 Aplicación de las actividades del procedimiento de reproduce de la estrategia de
organización de la información
- Organización de las ideas subrayadas en organizadores gráficos: mapas conceptuales
3.6 Recojo de las evidencias de la aplicación de la estrategia de organización de la información
para el desarrollo de la comprensión de textos expositivos.
3.7 Aplicación del instrumento de la prueba escrita de salida.
Prueba escrita y lista de cotejo
Láminas, carteles
Lecturas
Organizadores gráficos: mapas
conceptuales
Diarios reflexivos
Prueba escrita
Agosto a diciembre del
2014
47
4.1.2 Evaluación y seguimiento del plan de acción. La Evaluación y el Seguimiento son los instrumentos que permiten conocer si se
está desarrollando correctamente el proceso y si las actuaciones del Plan de Acción se están realizando conforme a los objetivos. La elaboración
de la propuesta tendrá como referente principal los objetivos prefijados en el plan de acción y su clave evaluativa estará en los cambios logrados
como resultado de la acción, pero también en los procesos ejecutados.
HIPOTESIS 1:
El diseño de sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, considerando la estrategia de organización de la información permite el desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos expositivos en los estudiantes de sexto grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213 “Peruano Japonés” del
distrito de Villa el Salvador – UGEL 01.
ACCION RESULTADO INDICADOR DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACION
INSTRUMENTOS
1. Planificación de
sesiones de
aprendizaje con
estrategias de
organización de la
información.
Sesiones de aprendizaje con la
estrategia de organización de la
información, procesos pedagógicos y
cognitivos que permiten el desarrollo de
la comprensión de textos expositivos.
Diseño de sesiones de aprendizaje presenta la estrategia de
organización de la información y procesos cognitivos que
permite el desarrollo de las capacidades de comprensión de textos
expositivos.
- Diseño de las sesiones de
aprendizaje.
- Lista de cotejo
- Portafolio docente
ACTIVIDADES DE LA ACCION 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACION
1.1 Indagación en diversas fuentes de información sobre la
estrategia de organización de la información para desarrollar
las capacidades de comprensión de textos expositivos.
1.2 Identificación de las capacidades de la comprensión de textos
en las Rutas del Aprendizaje.
1.3 Indagación sobre la técnica de mapas conceptuales.
1.4 Identificación y estructura de textos expositivos.
1.5 Determinación y análisis de los procesos cognitivos
correspondientes a las capacidades de comprensión de texto.
1.1 Indagación en fuentes actuales y confiables.
1.2 Identificación y dosificación pertinente de las capacidades y
procesos cognitivos a trabajar en las sesiones de aprendizaje.
1.3 Indagación sobre la técnica del subrayado para la
comprensión de textos expositivos.
1.4 Indagación de los elementos que contienen los textos
expositivos.
1.5 Determinación de los procesos cognitivos que facilite el
desarrollo de habilidades correspondientes a las capacidades
Fichas textuales
Planificador de sesiones
Sesiones de aprendizaje
48
1.6 Elaboración del cuadro planificador de sesiones de
aprendizaje.
1.7 Organización de la secuencia didáctica de las actividades de
aprendizaje que evidencien la aplicación de la Propuesta
Pedagógica Innovadora.
1.8 Organización de la secuencia didáctica de las actividades de
aprendizaje.
de comprensión de textos.
1.6 Elaboración del cuadro planificador conteniendo la
propuesta didáctica.
1.7 Organización de la secuencia didáctica considerando los
procedimientos de codifica, comprende, retiene y
reproduce.
1.8 Organización de las sesiones considerando inicio, desarrollo
y cierre.
49
HIPOTESIS 2:
La implementación de recursos y materiales didácticos en el área de comunicación, para la aplicación de la estrategia de organización de la información, facilita el
desarrollo de las capacidades de comprensión de textos expositivos en los estudiantes de sexto grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa
Nº 7213 “Peruano Japonés” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01. ACCION RESULTADO INDICADOR DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACION
INSTRUMENTOS
2. Implementación de recursos y
materiales didácticos para la
aplicación de la estrategia de
organización de la información
Recursos y materiales didácticos que
faciliten el desarrollo de las
capacidades de comprensión de
textos expositivos
Implementación de recursos y materiales didácticos
estructurados y no estructurados que faciliten la
aplicación de la estrategia de organización de la
información para el desarrollo de las capacidades
de comprensión de textos expositivos.
-Lista de cotejo.
-Recursos y materiales
implementados.
- Registro fotográfico.
ACTIVIDADES DE LA ACCION 2 INDICADORES DE PROCESO/ FUENTES DE VERIFICACION
2.1 Indagación en diversas fuentes de información sobre materiales y
recursos que favorezcan el desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos expositivos.
2.2 Acopio de lecturas, noticias y videos que promuevan el desarrollo de
las capacidades de comprensión de textos expositivos.
2.3 Elaboración de los recursos y materiales previstos que favorezcan el
desarrollo de las capacidades de comprensión de textos expositivos.
2.4 Incorporación de recursos y materiales en las sesiones de
aprendizaje
1.1 Indagación en fuentes actuales y confiables
sobre el uso de recursos y materiales.
1.2 Acopio y selección de lecturas, noticias,
reportajes y videos que promueven las
capacidades de comprensión de textos
expositivos.
1.3 Elaboración de recursos y materiales didácticos
que permite el desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos expositivos.
1.4 Incorporación de recursos y materiales
teniendo en cuenta las estrategias de
organización de la información que favorecen
el desarrollo de las capacidades de comprensión
de textos expositivos en las sesiones de
aprendizaje
Fichas textuales
Portafolio conteniendo una serie
de recursos y materiales didácticos
Fichas técnicas de los materiales y
recursos didácticos utilizados
Planificador de sesiones
50
HIPOTESIS 3:
La ejecución de la estrategia de organización de la información, en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, permite el desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos expositivos en los estudiantes de en los estudiantes de sexto grado “A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213
“Peruano Japonés” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01. ACCION RESULTADO INDICADOR DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACION
INSTRUMENTOS
3. Aplicación de la estrategia de la
información en las sesiones de
aprendizaje del área de
comunicación.
Desarrollo de las capacidades
para la comprensión de textos
expositivos en los estudiantes de
sexto grado “A”
Aplicación pertinente de la estrategia de organización de
la información en las sesiones de aprendizaje del área de
comunicación de acuerdo a sus procedimientos y a la
edad de los estudiantes.
Instrumento de línea de base y
salida
Diarios reflexivos
ACTIVIDADES DE LA ACCION 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE
VERIFICACION
3.1 Aplicación del instrumento de línea de base y lista de cotejo de
entrada.
3.2 Aplicación de las actividades del procedimiento de codifica de la
estrategia de organización de la información
- Predicciones a través del título e imágenes.
3.3 Aplicación de las actividades del procedimiento de comprende de la
estrategia de organización de la información
- lectura individual, coral, de punto a punto
- Preguntas y respuestas
- El subrayado y extracción de las ideas principales
- Planteamiento de hipótesis
3.4 Aplicación de las actividades del procedimiento de retiene de la
estrategia de organización de la información
- Parafraseo de la idea principal.
- Ordenamiento de hechos a través de láminas o párrafos
3.1 Aplicación de la prueba de entrada para verificar el
nivel de desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos expositivos.
3.2 Aplicación de actividades para desarrollar el
procedimiento codificación que favorece el
desarrollo de la estrategia de organización de la
información.
3.3 Aplicación de actividades para desarrollar el
procedimiento comprensión que favorece el
desarrollo de la estrategia de organización de la
información.
3.4 Aplicación de actividades para desarrollar el
procedimiento retiene que favorece el desarrollo
de la estrategia de organización de la información.
Evaluación de entrada
Sesiones de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
51
3.5 Aplicación de las actividades del procedimiento de reproduce de la
estrategia de organización de la información
- Organización de las ideas subrayadas en organizadores
gráficos
3.6 Recojo de las evidencias de la aplicación de la estrategias de
organización de la información para el desarrollo de la comprensión
de textos
3.7 Aplicación del instrumento de la prueba escrita y lista de cotejo de
salida.
3.5 Aplicación de actividades para desarrollar el
procedimiento reproduce que favorece el desarrollo
de la estrategia de organización de la información
3.6 Recojo de las evidencias de la aplicación de la
estrategia organización de la información en los
diarios reflexivos.
3.7 Aplicación de la prueba de salida para verificar el
nivel de desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos expositivos.
Sesiones de aprendizaje
Diarios reflexivos
Evaluación de salida
52
4.1.3 Evidencias de la práctica pedagógica innovadora.
4.1.3.1 Planificador de sesiones de aprendizaje.
Para garantizar la incorporación coherente de la propuesta
pedagógica innovadora en el trabajo curricular que desarrollo en el aula, se
propone la elaboración del planificador de actividades el cual permitirá
organizar la planificación anual y al mismo tiempo organizar las acciones a
ejecutarse de PPI. En tal sentido, el planificador de sesiones se constituye en la
evidencia concreta de la planificación de la propuesta prevista en la primera
hipótesis de acción a través de sus acciones.
Es importante precisar que uno de los insumos valiosos para
elaborar el planificador de actividades es el programa anual y las unidades
didácticas previstas para el grado que tengo a cargo.; además de otras fuentes de
información como el sustento teórico de la propuesta, entre otros, que servirán
de orientadores para garantizar que la propuesta pedagógica innovadora se
exprese de manera explícita en cada una de las actividades, sin forzar su
ejecución o hacerla de manera arbitraria o dejando de lado la programación
anual; perjudicando a mis estudiantes. Por lo que debo introducir mi PPI de
manera gradual.
53
PLANIFICADOR PARA EL DISEÑO DE SESIONES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INNOVADORA
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1: El diseño de sesiones de aprendizaje en el área de comunicación considerando la estrategia de organización, a
través de mapas conceptuales, permite el desarrollo de las capacidades de comprensión de textos informativos en los estudiantes de sexto grado
“A” del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7213 “Peruano Japonés” del distrito de Villa el Salvador – UGEL 01
NOMBRE DE
LA UNIDAD
N°
SE
SIO
N
COMPETEN-
CIA C
AP
AC
IDA
DE
S
IND
ICA
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RE
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ES
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ACTIVIDADES
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LE
S
INS
TR
UM
EN
TO
S D
E
LA
IN
TE
RV
EN
CIÓ
N
FE
CH
A
“Practicamos
valores para
mejorar la
convivencia
escolar”
01
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
Identifica
información
en diversos
tipos de
textos
según su
propósito.
Localiza
información
en Textos
informativos
que lee con
elementos
complejos en
su estructura
Estrategia de
Organización
de la
información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
-Reciben un sobre y
responden la siguiente
pregunta:
¿Qué creen que
encontrarán dentro del
sobre?
-Abren el sobre y
descubren que se trata de
un rompecabezas.
-Arman el rompecabezas y
forman la imagen.
-Dialogan sobre la imagen
-Sobre con
Rompecabe
zas
-Papelotes
-Goma
-Pizarra
-Limpiatipo
Lista de
cotejo
02
10
14
54
procesos de
interpretación
y reflexión.
a través de preguntas.
¿Dónde se da dicha
escena?
¿Qué observan en los
gráficos?
¿Por qué creen que se da
esa situación?
¿En que favorece el tener
una buena convivencia
escolar?
¿En el aula o colegio
observas escenas
parecidas?
¿Qué sentimientos
experimentas frente a
situaciones similares?
¿Qué sucedería si nadie
respetara las normas de
aula?
Comprende
Recepción de la
información
-Reciben un texto
expositivo: Convivencia
escolar.
-Texto
expositivo
55
-Leen el texto en voz alta
y formulan predicciones de
cada párrafo.
-Leen en silencio y van
subrayando las ideas
principales de cada
párrafo.
-Responden preguntas
sobre el contenido de la
lectura.
-Contrastan sus
predicciones iniciales.
Caracterización
Leen párrafo por párrafo y
subrayan las ideas
principales.
-Ordenan en una hoja bond
las ideas principales de
cada párrafo de la lectura.
-Encierran los conceptos y
las palabras enlace para
organizar un mapa
conceptual utilizando
colores diferentes.
-Resaltador
56
-Categorizan las palabras
extraídas de acuerdo a la
información
Retiene
-Forman oraciones
relacionadas a la lectura
utilizando las palabras
anteriores.
-Parafrasean las ideas
principales subrayadas en
su lectura.
Reproduce
Reconocimiento y
expresión
Organizan las palabras
(conceptos) en un mapa
conceptual utilizando
conectores
-Leen en equipo el mapa
conceptual elaborado
revisando que tenga
sentido y relación con el
contenido del texto
informativo.
-Revisa su estructura
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
57
(conceptos, palabras
enlace)
02
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión.
Identifica
información
en diversos
tipos de
textos
según su
propósito.
Localiza
información
en Textos
expositivos
que lee con
elementos
complejos en
su estructura
Codifica
-Observan imágenes y se
les pregunta:
¿Qué observan en los
gráficos?
¿Dónde se da dicha
escena?
¿Por qué creen que se da
esa situación?
¿Observas estas escenas en
el colegio?
¿Qué lectura leeremos?
¿Qué título tendrá el texto?
-Imágenes
-Pizarra
-Limpiatipo
-Texto
expositivo
Lista de
cotejo
06
10
14
Comprende
Recepción de la
información
-Reciben un texto
expositivo: La tolerancia y
el respeto nos ayudan
convivir en armonía.
-Texto
expositivo
58
-Leen el texto en voz alta y
formulan predicciones de
cada párrafo.
-Responden preguntas
sobre el contenido de la
lectura.
-Contrastan sus
predicciones iniciales
Caracterización
-Leen párrafo por párrafo y
subrayan las ideas
principales.
-Ordenan en una hoja bond
las ideas principales de
cada párrafo de la lectura.
-Encierran los conceptos y
las palabras enlace para
organizar un mapa
conceptual utilizando
colores diferentes.
-Categorizan las palabras
extraídas de acuerdo a la
información.
-Resaltador
59
Retiene
-Forman oraciones
relacionadas a la lectura
utilizando las palabras
anteriores.
-Parafrasean las ideas
principales subrayadas en
su lectura.
Reproduce
Reconocimiento y
expresión
Organizan las palabras
(conceptos) en un mapa
conceptual utilizando
conectores.
-Leen en equipo el mapa
conceptual elaborado
revisando que tenga
sentido y relación con el
contenido del texto
.Revisa su estructura
(conceptos, palabras
enlace).
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
60
03
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión
Identifica
información
en diversos
tipos de
textos
según su
propósito.
Localiza
información
en Textos
informativos
que lee con
elementos
complejos en
su estructura
Codifica
-Observan imágenes
relacionadas al texto que
van a leer.
-Responden a preguntas:
¿Qué significan?
¿Has vivido alguna vez
situaciones como las
mostradas? ¿Cuáles?
¿Será bueno ayudar a los
compañeros?
¿Cómo te sientes cuando
ayudas a tus compañeros?
¿Y qué sientes cuándo
ellos te ayudan a ti?
¿De qué tratará el texto?
-Carteles
-Pizarra
-Limpiatipo
Lista de
cotejo
08
10
14
Comprende
Recepción de la
información
-Reciben un texto
expositivo: La
solidaridad: un valor
humano por excelencia.
-Leen el texto en voz alta y
formulan predicciones de
cada párrafo.
-Texto
expositivo
61
-Responden preguntas
sobre el contenido de la
lectura.
-Contrastan sus
predicciones iniciales
Caracterización
-Leen párrafo por párrafo y
subrayan las ideas
principales.
-Ordenan en una hoja bond
las ideas principales de
cada párrafo de la lectura.
-Encierran los conceptos y
las palabras enlace para
organizar un mapa
conceptual utilizando
colores diferentes.
-Categorizan las palabras
extraídas de acuerdo a la
información
-Resaltador
Retiene
-Ordenan párrafos de la
lectura.
-Parafrasean las ideas
62
principales subrayadas en
su lectura.
Reproduce
Reconocimiento y
expresión
-Organizan las palabras
(conceptos) en un mapa
conceptual utilizando
conectores
-Leen en equipo el mapa
conceptual elaborado
revisando que tenga
sentido y relación con el
contenido del texto.
-Revisa su estructura
(conceptos, palabras
enlace).
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
04
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
Reorganiza
la
información
de diversos
tipos de
texto.
Construye
mapas
conceptuales
del contenido
del texto que
lee.
Codifica
-Observan 6 globos
inflados, los cuales llevan
dentro una tarjeta con una
palabras relacionada a la
lectura. Se pide 6 niños
voluntarios para que traten
-Cartel
-Pizarra
-Limpiatipo
Lista de
cotejo
10
10
14
63
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión.
de adivinar que hay dentro
de cada globo, teniendo en
cuenta lo realizado en la
dinámica. Al ir reventando
los globos, se van
colocando las tarjetas en la
pizarra y loas ordenen para
descubrir el título de la
lectura.
-Terminan de sacar todas
las letras y forman el
título de la lectura: La
asertividad y la empatía,
claves para una buena
convivencia.
-Expresan lo que les
sugiere el título de la
lectura a través de
preguntas.
¿Qué es la asertividad?
¿Qué es la empatía?
¿Qué significa para ti:
“Claves para una buena
convivencia”?
64
-Se registra en un papelote
lo que expresan los
estudiantes.
Comprende
Recepción de
información
-Reciben un texto
expositivo: LA
ASERTIVIDAD Y LA
EMPATÍA, CLAVES
PARA UNA BUENA
CONVIVENCIA
-Leen el texto con la
técnica en cadena y
formulan preguntas
después de cada párrafo.
-Responden preguntas
sobre el contenido de la
lectura.
-Contrastan las
predicciones realizadas al
inicio de la clase
Identificación de los
elementos que se
-Texto
expositivo
65
organizará
-Leen párrafo por párrafo y
subrayan las ideas
principales de cada uno.
-Encierran las palabras
claves que puede ser
utilizada como concepto.
Determinación de los
criterios de organización
-Seleccionan las ideas que
permitirán realizar el
organizador (categorizan)
-Resaltador
Retiene
-Parafrasean en forma oral
las ideas categorizadas
anteriormente.
Reproduce
Disposición de los
elementos que se
organizarán
-Organizan las ideas
seleccionadas en un mapa
conceptual
-Presentan su mapa
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
66
conceptual a sus
compañeros.
05
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión.
Reorganiza
la
información
de diversos
tipos de
texto.
Construye
mapas
conceptuales
del contenido
del texto que
lee.
Codifica
-Observan imágenes para
que descubran el título del
texto.
-Se formula preguntas para
dar con su contenido:
¿Qué observan en los
gráficos?
¿Dónde se dan dichas
escenas?
¿Por qué creen que se da
esa situación?
¿Observas estas escenas en
el colegio?
¿De qué tratará la lectura?
-Imagen
-Pizarra
-Limpiatipo
Lista de
cotejo
13
10
14
Comprende
Recepción de
información
-Reciben un texto
expositivo: La mediación
para resolver los
-Texto
expositivo
67
conflictos.
-Leen el texto con la
técnica en cadena y
formulan preguntas
después de cada párrafo.
-Responden preguntas
sobre el contenido de la
lectura.
-Contrastan sus
predicciones.
Identificación de los
elementos que se
organizará
-Leen párrafo por párrafo y
encierran las palabras
claves.
Retiene
-Subrayan las palabras que
acompañan a la palabra
clave
-Escriben las ideas
subrayadas anteriormente y
las parafrasean.
68
Reproduce
Determinación de los
criterios de organización
-Seleccionan las ideas que
permitirán realizar el
organizador (categorizan)
-Expresan en forma escrita
y con sus propias palabras,
las ideas categorizadas
anteriormente.
Disposición de los
elementos que se
organizarán
-Organizan las ideas
seleccionadas en un mapa
conceptual
-Presentan su mapa
conceptual a sus
compañeros.
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
06
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
Reorganiza
la
información
de diversos
tipos de
Construye
mapas
conceptuales
del contenido
del texto que
Codifica
-Ordenan en equipo
tarjetas con una frase
relacionada al video
observado.
-Al concluir se les
-Imagen
-Pizarra
-Limpiatipo
Lista de
cotejo
15
10
14
69
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión.
texto. lee.
pregunta:
¿Qué es el bullying?
¿Crees que en el aula o
colegio se da el bullying?
¿Por qué?
¿Por qué crees que se da el
bullying en los colegios?
¿Cómo te sientes cuando
ves que maltratan a tus
compañeros? ¿Qué haces
Tú?
¿Qué sentirías tú si no te
ayudaran en estos casos?
¿De qué tratará el texto
que vamos a leer?
Comprende
Recepción de
información
-Reciben un texto
expositivo: El bullying en
las escuelas.
-Leen el texto con la
técnica en cadena y
formulan preguntas
después de cada párrafo.
-Texto
expositivo
70
-Responden preguntas
sobre el contenido de la
lectura
-Contrastan sus
predicciones.
Identificación de los
elementos que se
organizará
-Leen párrafo por párrafo y
encierran las palabras
claves.
-Subrayan las palabras que
acompañan a la palabra
clave.
Determinación de los
criterios de organización
-Seleccionan las ideas que
permitirán realizar el
organizador (categorizan)
Retiene
-Escriben las ideas
subrayadas anteriormente.
-Para frasean las ideas.
71
Reproduce
-Expresan en forma escrita
y con sus propias palabras,
las ideas categorizadas
anteriormente
Disposición de los
elementos que se
organizarán
-Organizan las ideas
seleccionadas en un mapa
conceptual
-Presentan su mapa
conceptual a sus
compañeros.
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
07
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
Reorganiza
la
información
de diversos
tipos de
texto.
Construye
mapas
conceptuales
del contenido
del texto que
lee.
Codifica
- Observan una caja de la
cual extraen tarjetas con
letras, las cuales se van
colocando en la pizarra y
se va preguntando ¿Cuál
será el título de la lectura?
- Terminan de sacar todas
las letras y forman el
título de la lectura: LA
-Imagen
-Pizarra
-Limpiatipo
Lista de
cotejo
17
10
14
72
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión.
AMISTAD ES UN
TESORO.
-Expresan lo que les
sugiere el título de la
lectura a través de
preguntas
Comprende
Recepción de
información
-Reciben un texto
expositivo: LA
AMISTAD ES UN
TESORO.
-Leen el texto con la
técnica en cadena y
formulan preguntas
después de cada párrafo.
-Responden preguntas
sobre el contenido de la
lectura.
-Contrastan las
predicciones realizadas al
inicio de la clase.
Identificación de los
elementos que se
-Texto
expositivo
73
organizará
-Leen párrafo por párrafo y
subrayan las ideas
principales de cada uno.
-Encierran las palabras
claves que puede ser
utilizada como concepto.
Determinación de los
criterios de organización
-Seleccionan en equipo las
ideas que permitirán
realizar el organizador
(categorizan)
-Resaltador
Retiene
-Parafrasean en forma oral
las ideas categorizadas
anteriormente.
Reproduce
Disposición de los
elementos que se
organizarán
-Organizan las ideas
seleccionadas en un mapa
conceptual
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
colores
74
-Presentan su mapa
conceptual a sus
compañeros.
-Goma
08
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión.
Reorganiza
la
información
de diversos
tipos de
texto.
Construye
mapas
conceptuales
del contenido
del texto que
lee.
Codifica
-Observan el título del
texto. Se formula
predicciones:
¿De qué tratará la lectura?
¿Qué crees que sucederá?
¿Qué personas o
personajes intervendrán?
-Imagen
-Pizarra
-Limpiatipo
Lista de
cotejo
20
10
14
Comprende
Recepción de
información
-Reciben el texto
-Texto
expositivo
75
expositivo: SOMOS
IGUALES Y
DIFERENTES.
-Escuchan la lectura del
texto y responden
preguntas para que realicen
predicciones.
-Responden preguntas
después de cada párrafo
-Al finalizar la lectura
responden preguntas sobre
el contenido de lo leído.
-Contrastan sus
predicciones
Identificación de los
elementos que se
organizará
-Leen párrafo por párrafo y
encierran las palabras
claves.
-Subrayan las palabras que
acompañan a la palabra
clave.
76
-Escriben las ideas
subrayadas anteriormente.
Determinación de los
criterios de organización
-Seleccionan las ideas que
permitirán realizar el
organizador (categorizan)
Retiene
-Parafrasean las ideas
principales subrayadas en
su lectura.
Reproduce
Disposición de los
elementos que se
organizarán
-Organizan las ideas
seleccionadas en un mapa
conceptual
-Presentan su mapa
conceptual a sus
compañeros.
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
77
09
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión.
Infiere el
significado
del texto.
Deduce el
tema central,
ideas
principales,
conclusiones,
en textos con
varios
elementos
complejos en
su estructura
y con
diversidad
temática.
Codifica
-Realizan predicciones a
partir de la observación de
imágenes:
¿Qué significan?
¿Qué relación tendrán con
el texto que leeremos?
Comentamos.
-Reconoce el tipo de texto
que va a leer.
-Imagen
-Pizarra
-Limpiatipo
Lista de
cotejo
22
10
14
Comprende
Recepción de
información
-Reciben el texto
expositivo: Violencia
escolar e Internet: el mal
uso de las tecnologías
-Leen el texto con la
técnica en cadena y van
comentando cada párrafo.
-Texto
expositivo
78
-Responden preguntas
sobre el contenido de la
lectura.
-Contrastan sus
predicciones iniciales con
la información del texto.
Identificación de
premisas
-Subrayan las palabras
claves de cada párrafo.
-Subrayan las palabras que
acompañan a la palabra
clave.
Contrastación de las
premisas con el contexto.
-Infieren información
importante a partir de
indicios y detalles de la
lectura.
-Resaltador
Retiene
Parafrasean párrafos del
texto leído.
79
Reproduce
Formulación de
deducciones
-Organizan las ideas
seleccionadas en un mapa
conceptual
-Presentan su mapa
conceptual a sus
compañeros.
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
10
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión.
Infiere el
significado
del texto.
Deduce el
tema central,
ideas
principales,
conclusiones,
en textos con
varios
elementos
complejos en
su estructura
y con
diversidad
temática.
Codifica
-Se le presenta algunas
palabras claves
relacionadas al texto que
van a leer y se les pregunta
¿Qué significan?
¿Qué relación tendrán con
el texto que leeremos?
Comentamos.
-Imagen
-Pizarra
-Limpiatipo
Lista de
cotejo
24
10
14
80
Comprende
Recepción de
información
-Exploran el texto que van
a leer, dando a conocer
cuántos párrafos tiene;
palabras nuevas que
observan, etc.
-Se les presenta el texto
expositivo: Amabilidad y
cortesía, nos llevan al
éxito.
-Leen el texto expositivo
en forma coral. Van
comentando cada párrafo.
-Responden preguntas
sobre el contenido de la
lectura.
-Contrastan sus
predicciones iniciales con
la información del texto.
Identificación de
premisas
-Subrayan las ideas
-Texto
expositivo
-Resaltador
81
principales de cada
párrafo.
-Explican el significado de
expresiones del texto.
Contrastación de las
premisas con el contexto.
-Infieren información
importante a partir de
indicios y detalles de la
lectura.
-Formula hipótesis acerca
de las causas y
consecuencias de una
acción.
Retiene
-Dan a conocer por escrito
lo que significa para él
determinada expresión
Reproduce
Formulación de
deducciones
-Organizan las ideas
seleccionadas en un mapa
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
82
conceptual
-Presentan su mapa
conceptual a sus
compañeros.
colores
-Goma
11
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión.
Infiere el
significado
del texto.
Deduce el
tema central,
ideas
principales,
conclusiones,
en textos con
varios
elementos
complejos en
su estructura
y con
diversidad
temática.
Estrategia de
Organización
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
-Se le presenta el título del
texto que van a leer y se
realiza una lluvia de ideas
acerca del contenido de
éste.
-Imagen
-Pizarra
-Limpiatipo
Lista de
cotejo
27
10
14
Comprende
Recepción de
información
-Se les presenta el texto
-Texto
expositivo
83
expositivo: Convención
sobre los Derechos del
Niño.
-Exploran el texto que van
a leer, dando a conocer
cuántos párrafos tiene;
palabras nuevas que
observan, etc.
-Leen el texto en cadena.
Van comentando cada
párrafo.
-Responden preguntas
sobre el contenido de la
lectura.
-Contrastan sus
predicciones iniciales con
la información del texto.
Identificación de
premisas
-Subrayan las ideas
principales de cada
párrafo.
-Resaltador
84
-Complementa detalles que
no aparecen en el texto.
Contrastación de las
premisas con el contexto.
-Infieren información
importante a partir de
indicios y detalles de la
lectura.
-Formula hipótesis acerca
de las causas y
consecuencias de una
acción.
Retiene
-Dan a conocer por escrito
lo que significa para él
determinada expresión
Reproduce
Formulación de
deducciones
-Organizan las ideas
seleccionadas en un mapa
conceptual
-Presentan su mapa
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
85
conceptual a sus
compañeros.
12
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión.
Reflexiona
sobre el
contenido y
la forma del
texto.
Opina sobre
el propósito y
la postura del
autor en
textos con
varios
elementos
complejos en
su estructura.
Codifica
-Se le presenta imágenes
relacionadas al texto que
van a leer y se realiza una
lluvia de ideas
argumentando lo que
expresan.
-Expresan los valores que
les sugieren las imágenes.
-Imagen
-Pizarra
-Limpiatipo
Lista de
cotejo
29
10
14
Comprende
Recepción de
información
-Leen el texto expositivo:
DECLARACIÓN DE
LOS DERECHOS DEL
-Texto
expositivo
86
NIÑO. Van comentando
cada párrafo.
-Responden preguntas
sobre el contenido de la
lectura.
-Contrastan sus
predicciones iniciales con
la información del texto.
Formulación de criterios
-Subrayan las ideas
principales de cada
párrafo.
-Escriben las ideas
principales en tiras de
papel y opinan sobre ellas.
Contrastación de los
criterios con el referente
-Comparan las ideas
extraídas con sus
experiencias.
-Seleccionan las ideas o
argumentos que le
-Resaltador
87
permitan elaborar un
organizador.
Retiene
-Ordenan párrafos de la
lectura.
-Parafrasean algunas
oraciones de la lectura.
Reproduce
Emisión de la opinión o
juicio
-Organizan las ideas
seleccionadas en un mapa
conceptual y dan a conocer
sus argumentos y
opiniones.
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
88
4.1.3.2 Sesiones de aprendizaje. La actividad de aprendizaje se constituye en el
nivel de programación más concreto y específico donde se articula un conjunto de
estrategias de enseñanza – aprendizaje; las primeras relacionadas a los procesos
pedagógicos del docente, mientras que las estrategias de aprendizaje comprometen a
nuestros estudiantes a partir de la actividad de procesos cognitivos para el desarrollo
de las habilidades involucradas en la capacidad del área de Comunicación.
Se ha considerado al programarlas que se encuentren en función de las
capacidades, conocimientos y actitudes que se pretendía desarrollar. Es importante
mencionar que en la sesión de aprendizaje se deben articular de manera coherente
los procesos pedagógicos con los procesos cognitivos. En el inicio, se programó la
motivación, aunque esta fue en forma permanente y constante con la intención de
generar el aprendizaje. Asimismo, se activaron los saberes previos y se generó el
conflicto cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. En el
desarrollo, se aplicaron las técnicas diversas para lograr la comprensión de los textos
que lee, es decir se desarrolló la Propuesta Pedagógica Innovadora considerando la
estrategia de organización de la información con sus cuatros procedimientos: codifica,
comprende, retiene y reproduce. En el cierre de cada sesión, se previó estrategias para
que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas mediante la
metacognición y la aplicación de instrumentos de evaluación.
89
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : Sexto “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 02 de octubre de 2014
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS INDICADOR
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Identifica
información en
diversos tipos
de textos según
su propósito.
Recepción de la
información
Caracterización
Reconocimiento y
expresión
Estrategia de
Organización de
la información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
Comprende
Retiene
Reproduce
Localiza
información
relevante en el
texto expositivo
que lee
organizándola en
un mapa
conceptual.
Prueba escrita
90
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
PROPUESTAS
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
-Reciben por equipo una tarjeta con adivinanzas.
Tarjetas con
adivinanzas
15
minutos Pide las cosas sin ofender,
escucha y piensa antes de
actuar. ¿Qué es?
Siempre con afecto, respeto, amor y solidaridad, sin poner
condiciones a tu lado siempre esta. ¿Quién es?
Todas las relaciones
dependen de mí, pueden
demorar años para
conquistarme y solo un minuto
para acabarme. ¿Quién soy?
Te enlaza con los brazos, espanta
el dolor, te quita las tristezas,
transmite calor, te genera alegrías
y florece el amor. ¿Quién es?
Muevo hasta al más triste con
atención, cuidados, abrazos,
besos y caricias. Todos me
necesitan, luchan por tenerme
y cuando me tienen no me
quieren dejar ir. ¿Quién soy?
Viva y animada estoy dentro
de ti, cuando te sientes
conforme me dejas salir y al
verme en el otro sonríes por
mí. ¿Quién soy?
91
-Comentan en equipo la adivinanza y escriben en una hoja la respuesta.
-Presentan la respuesta de su adivinanza y confirmamos si acertaron.
-Responden a preguntas sobre las respuestas dadas en las adivinanzas.
¿Que son cada una de las respuestas?
¿Qué otros valores conocemos?
¿Cómo sería la sociedad si no practicamos los valores?
DESARROLLO
Codifica
-Reciben por equipo un sobre y se les pregunta:
¿Qué creen que encontrarán dentro del él?
-Abren el sobre y descubren que es un rompecabezas.
-Arman el rompecabezas en su mesa y luego lo pegan en un papelote.
-Socializan entre sus compañeros.
-Dicen de que podría tratarse el texto a través de una lluvia de ideas.
- Responden las siguientes interrogantes:
¿Dónde se da dicha escena?
¿Qué observan en los gráficos?
¿Por qué creen que se da esa situación?
-Sobre con
Rompecabezas
-Papelotes
-Goma
-Pizarra
Limpiatipo
20
minutos
92
¿En que favorece el tener una buena convivencia escolar?
¿En el aula o colegio observas escenas parecidas?
¿Qué sentimientos experimentas frente a situaciones similares?
¿Qué sucedería si nadie respetara las normas de aula?
Comprende
IDENTIFICA
Recepción de la información
-Reciben un texto expositivo sobre: Convivencia escolar
-Leen el texto expositivo en voz alta.
-Contrastan las predicciones realizadas anteriormente.
-Responden preguntas referidas al texto:
1. ¿Qué es la convivencia escolar?
2. ¿Qué valores se dan en la convivencia escolar?
3. En el colegio ¿Dónde se aprende a convivir?
4. ¿De quién es la responsabilidad para tener una sana convivencia el colegio?
5. ¿Por qué crees tú que se da el Bullying en los colegios?
6. ¿Qué es necesario para promover un clima positivo en el colegio? ¿Por qué?
7. ¿Crees tú que en el 6to grado “A” hay una buena convivencia escolar? ¿Por qué?
8. ¿Qué sucedería si en nuestra aula no hay normas de convivencia?
Caracterización
-Leen nuevamente el texto en silencio y van subrayando las ideas principales de cada párrafo.
-Reciben tiras de papel y escriben la idea principal de cada párrafo.
-Texto expositivo
-Plumones
-Pizarra
-Resaltador
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
-Hojas de colores
-Goma
35
minutos
Retiene
-Ordenan en un papel las ideas principales de cada párrafo de la lectura.
-Parafrasean las ideas principales subrayadas en su lectura.
20
minutos
Reproduce
-Elaboran su mapa conceptual teniendo en cuenta las ideas subrayadas.
-Leen en equipo el mapa conceptual elaborado revisando que tenga
sentido y relación con el contenido del texto expositivo.
-Revisan su estructura (conceptos, palabras enlace)
-Realizan las mejoras del mapa conceptual y vuelven a leer su contenido.
-Presentan su organizador a sus compañeros. Comentan sobre el trabajo.
30
minutos
93
CIERRE
-Resuelven una ficha de aplicación
-Realizan la meta cognición a través de la estrategia de La caja de lo que aprendí. En la caja habrá
tarjetas con preguntas:
¿Cómo iniciamos la clase?
¿Qué tipos de texto leímos?
¿Sobre qué se trató?
¿Qué mensaje nos dio la lectura?
¿Fue fácil encontrar las ideas claves en cada párrafo?
¿Cómo lo hicieron?
¿Qué dificultad tuvieron para encontrar la idea principal?
¿Fue fácil hacer el organizador de ideas?
¿Qué tuvieron que tener en cuenta para hacerlo?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
¿Qué situaciones de nuestra vida generan que se rompa la buena convivencia?
Ficha de
aplicación
15
minutos
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: Convivencia Escolar
94
Convivencia Escolar
¿Qué es Convivencia Escolar?
La convivencia escolar es
la capacidad que tienen
los diversos integrantes de
la comunidad educativa
(estudiantes, docentes,
directivos y padres de
familia) de convivir entre
ellos con respeto mutuo y
solidaridad recíproca; con respeto por la diversidad, valorándose y
aceptando las diferencias y los puntos de vista de otros.
En el espacio escolar, la convivencia se enseña, se aprende y se refleja en
los diversos espacios formativos (en el aula, en los talleres, las visitas de
estudio, los recreos, los actos ceremoniales, etc.), por lo que es de
responsabilidad de toda la comunidad educativa.
Bajo este entendimiento, se comprende entonces que el Bullying y la
violencia escolar ocurren cuando no se ha logrado propiciar una adecuada
Convivencia Escolar
dentro del colegio.
Para lograr desarrollar
este clima positivo
entre todos los
participantes de la comunidad escolar, es necesario, además de sancionar
las conductas que lo perturban, el promover relaciones sociales positivas.
95
¿Por qué es importante una sana Convivencia Escolar?
Es importante porque:
Fortalece la identidad y el sentido de pertenencia de la comunidad
educativa con su institución educativa.
Construir una comunidad escolar democrática.
Contribuye a formar estudiantes críticos, con derechos y
responsabilidades, justos y solidarios.
Desarrolla actitudes a favor del diálogo y el respeto a las opiniones.
Fomenta hábitos de colaboración y participación.
96
APLICO LO QUE APRENDÍ
Convivencia Escolar
Nombres y Apellidos:……………………….….…………………..…….
Fecha:……………………… Grado y sección: 6° “A”
1. ¿Qué es la convivencia escolar?
A. La capacidad de convivir en el mundo con los demás.
B. La capacidad de los miembros de la
comunidad educativa para convivir.
C. Capacidad para dialogar con tus amigos.
2. ¿Qué valores se dan en la convivencia
escolar?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3. En el colegio ¿Dónde se aprende a convivir?
A. En la hora de recreo, salida y en la casa.
B. En los paseos con la familia y en los parques.
C. En el aula, en las actuaciones, en la hora de entrada.
4. ¿De quién es la responsabilidad para tener una sana convivencia el
colegio?
A. De la directora y profesores
B. De los padres de familia y APAFA
C. De toda la comunidad educativa.
97
5. ¿Por qué crees tú que se da el Bullying en los colegios?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
6. ¿Qué es necesario para promover
un clima positivo en el colegio? ¿Por
qué?
………………………………...…….…
………………………………….……..
……………………………………………………………………..……
7. ¿Crees tú que en el 6to grado “A” hay una buena convivencia
escolar? ¿Por qué?
…………………………………………………………..………………
…………………………………………………………..………………
8. ¿Qué sucedería si en nuestra aula no habría normas de
convivencia?
……………………………………………..……………………………
………………………………………………..…………………………
9. Elabora un mapa conceptual sobre la convivencia escolar.
98
DIARIO REFLEXIVO N° 01
DOCENTE INVESTIGADOR : Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Comprendo textos para mejorar la convivencia
escolar
INDICADOR :
-Localiza información en Textos expositivos.
-Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : Sexto grado “A” FECHA: 02/10/2014.
Inicié mi sesión de clase presentando unas tarjetas con adivinanzas. Mis estudiantes
mostraron mucha curiosidad para saber de qué trataban las adivinanzas. Procedieron a
leer la tarjeta que le correspondió a su equipo y todos muy interesados daban diversas
respuestas a la adivinanza. Recorrí cada uno de los equipos y muchos de ellos
relacionaron el contenido de la adivinanza con el tema del proyecto; así que
mencionaban los diversos valores que conocían. Luego de algunos minutos les di una
pista a todos los equipos: las adivinanzas se relacionaban con los valores. Comentaron
en equipo nuevamente la adivinanza y escribieron en una hoja la respuesta.
Presentaron la respuesta de su adivinanza y confirmamos si acertaron. Después de esta
actividad propicié un diálogo con mis estudiantes para rescatar los saberes previos a
partir de las adivinanzas acerca de los valores y cómo se relacionan con la
convivencia escolar. Me di cuenta que solo la mitad de los estudiantes participaban
por lo que tengo que motivar más a mis estudiantes que no acostumbran participar a
que expresen sus ideas.
Presenté a mis estudiantes unos sobres y les pregunté: ¿Qué creen que encontrarán
dentro del él? y en una lluvia de ideas llegaron a manifestar que se trataba de un
rompecabezas. Abrieron el sobre y descubrieron que estaban en lo correcto. Muy
entusiastas armaron el rompecabezas en su mesa; cada uno colocaba una pieza para
lograr terminar rápido. Dos equipos lograron armar rápidamente el rompecabezas y
los demás tardaron algunos minutos más. Un equipo me comunicó que a su
rompecabezas le faltaba una pieza; por lo que procedí a preguntar a los demás equipos
si en su sobre había una “pieza infiltrada” que no correspondía al suyo. Es así que un
99
equipo entregó la pieza faltante. Cuando todos terminaron pegaron el rompecabezas
en un papelote. Les pedí que en equipo comenten acerca de la imagen que aparecía en
el rompecabezas. Algunos niños no aportaban a su equipo y se distraían conversando
de otros temas.
A través de una lluvia de ideas Interrogué a mis estudiantes acerca de cómo las
imágenes de los rompecabezas se relacionaban con el texto que leeríamos ese día,
llevándolos al tema de la buena convivencia escolar. Muchos participaron entusiastas,
pero debo motivar a aquellos no lo hacen. Les di a conocer el propósito del texto que
vamos a leer.
Entregué el texto expositivo titulado: Convivencia Escolar. Leímos el texto en voz
alta y en cadena; pero noté que todavía tiene dificultad para leer en voz alta, aunque
he venido realizando actividades de lectura y he apreciado que muchos han mejorado,
todavía debo continuar desarrollando este aspecto. Comenté con mis estudiantes el
contenido de cada párrafo. Algunos de ellos todavía tienen vergüenza de dar su
opinión a pesar de que los motivo a diario, espero que al finalizar mi PPI haya logrado
que estos estudiantes participen activamente. Se mostraron muy atentos durante la
lectura.
Formulé en forma oral algunas preguntas de comprensión referidas al texto leído. Al
terminar de leer contrastamos las predicciones realizadas antes de leer el texto.
Muchas predicciones resultaron ciertas. Propuse que leyeran nuevamente el texto en
silencio y vayan subrayando las ideas principales de cada párrafo. Entregué tiras de
papel para que escribieran la idea principal de cada párrafo; para que luego la
parafraseen en forma escrita. Me di cuenta que en esta actividad mis estudiantes se
tomaron mucho tiempo lo que hizo que la sesión se alargara después. Procuraré en las
próximas sesiones realizar el parafraseo en forma oral para avanzar más rápido y así
también desarrollar su expresión y comprensión oral.
Les indiqué que elaboraran un mapa conceptual de la lectura. Cada equipo se organizó
y empezó su labor realizando el esquema en hojas bond. Pude observar que todavía
les resulta un poco complicado ir construyendo el mapa conceptual ya que tienen
dudas para diferenciar los conceptos de las palabras que utilizarán con enlace. Al
100
realizar los mapas trascriben el contenido tal cual está; así no las entiendan; y pude
percibir eso ya que al acercarme a cada equipo y manifestar que me explicaran el
contenido de su mapa, no podían explicarme con sus propias palabras, solo repetían
tal cual estaba escrito en el mapa conceptual. Así que debo reformular mis actividades
dando mayor énfasis a aquellas relacionadas al procedimiento de retención, como es
el de parafrasear el contenido de cada párrafo, para así evidenciar que han
comprendido el texto leído.
Leyeron en equipo el mapa conceptual elaborado revisando que tenga sentido y
relación con el contenido del texto, así revisaron que la estructura relacionada a los
conceptos y palabras enlace sean las adecuadas. Luego de ello realizaron las mejoras
del mapa conceptual lo copiaron a un papelote utilizando hojas y plumones de
colores. Al terminar presentaron el organizador a sus compañeros y comentaron el
trabajo realizado. Comentamos el trabajo realizado. Pude ver una mejora en el
resultado de los mapas conceptuales.
Propuse la aplicación de la coevaluación de cada equipo y así mismo su
autoevaluación. Después realicé la evaluación del mapa conceptual y coloqué el
puntaje respectivo según la lista de cotejo de evaluación de este organizador. Al
finalizar apliqué la prueba de comprensión lectora, y observé que tiene un gran avance
al elaborar los mapas conceptuales; pero todavía hay algunos estudiantes que se les
hace difícil organizar la información en el mapa conceptual. Esto me lleva a
reflexionar que debo motivar más a mis estudiantes en su trabajo de equipo.
Resuelven una prueba escrita
Para la metacognición apliqué la estrategia de La caja de lo que aprendí. Los
estudiantes participaron muy entusiastas.
En esta sesión todavía tengo dificultades en la dosificación del tiempo y esto hace que
la sesión se extienda más de lo planificado. Para la próxima sesión seguiré aplicando
mi PPI con estrategias que ayuden a mis estudiantes a mejorar sus aprendizajes.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
101
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes aplican la técnica del subrayado de las ideas principales en
el texto expositivo que están leyendo.
Los estudiantes comparten y dialogan acerca de las ideas seleccionadas.
102
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : Sexto “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 06 de octubre de 2014
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS INDICADOR
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Identifica
información en
diversos tipos
de textos
según su
propósito.
Recepción de la
información
Caracterización
Reconocimiento
y expresión
Estrategia de
Organización de
la información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
Comprende
Retiene
Reproduce
Localiza
información
relevante en el
texto expositivo
que lee
organizándola en
un mapa
conceptual.
Prueba escrita
103
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES TIEMPO
INICIO
-Escuchan indicaciones para realizar una dinámica en el patio: Los estudiantes se dividen
en grupos de 4 integrantes. A cada grupo se le entrega una hoja de periódico. Extienden el
periódico y los 4 estudiantes ingresaran dentro del papel. Escuchan las consignas: doblar el
papel y todos sus integrantes queden dentro del papel (el papel debe ser doblado cada vez
más pequeño, para que cada grupo tenga que esforzarse por que todos entren) nadie debe
quedarse fuera.
-Responden a preguntas una vez que los grupos hayan logrado su objetivo o lo hayan
intentado:
¿Cómo han hecho para cumplir la tarea?
¿Cómo se han relacionado?
¿Estás respetando a tus compañeros?
-Construyen todos juntos la definición de la palabra RESPETO. Luego se les manifiesta
que al respetar estamos también fomentando otro valor.
¿Cuál es ese valor?
¿Qué es la tolerancia?
-Hojas de
periódicos
15
minutos
104
DESARROLLO
CODIFICA
-Observan un collage de imágenes relacionadas al tema de hoy:
-Responden en forma oral:
¿Qué observan?
¿Te parecen familiares las escenas? ¿Por qué?
Entonces: ¿Qué tipo de lectura leeremos?
¿Qué título tendrá el texto?
-Imágenes
-Pizarra
-Limpiatipo
20
minutos
105
DESARROLLO
COMPRENDE
IDENTIFICA
Recepción de la información
-Reciben un texto expositivo: La tolerancia y el respeto nos ayudan convivir en armonía.
-Identifican la estructura del texto expositivo dando a conocer sus características.
-Leen el texto con la técnica del modelado.
-Formulan preguntas después de cada párrafo.
-Responden preguntas sobre el contenido de la lectura (3 niveles)
1. ¿Qué compartimos las personas?
2. ¿Qué necesitamos para vivir juntos?
3. ¿Qué función tiene la escuela ante esta situación?
4. ¿Qué es el respeto?
5. ¿A quiénes debemos respetar? ¿Por qué?
6. ¿Qué es la tolerancia?
7. ¿Por qué crees que el respeto y la tolerancia se encuentran relacionadas?
8. Elabora un mapa conceptual sobre estos dos valores.
Caracterización
-Leen en silencio y van subrayando las palabras principales de cada párrafo.
-Realizan el sumillado (palabras al margen) de las ideas principales de cada párrafo.
-Texto expositivo
-Plumones
-Pizarra
-Resaltador
-Hojas bond
-Lápices
35
minutos
RETIENE
-Parafrasean las ideas principales subrayadas en su lectura.
20
minutos
REPRODUCE
Reconocimiento y expresión
-Elaboran un mapa conceptual del texto leído.
-Revisan si el mapa conceptual elaborado presenta una estructura (conceptos, palabras
enlace) adecuada.
-Leen el mapa conceptual elaborado revisando que tenga sentido y relación con el
contenido del texto expositivo.
-Realizan las mejoras del mapa conceptual y vuelven a leer su contenido.
-Presentan su mapa conceptual a sus compañeros.
Comentan sobre el tema.
-Papelotes
-Hojas de colores
-Goma
30
minutos
106
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: La tolerancia y el respeto nos ayudan convivir en armonía
CIERRE -Resuelven una ficha de aplicación.
-Responden a preguntas de metacognición con la dinámica Atrapa la pelota:
¿Qué aprendí?
¿En qué tuve dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
¿Qué dificultades tuvieron al realizar el mapa conceptual con tus compañeros de
equipo? Y ¿Cómo lo resolvieron?
Ficha de
aplicación
Pelota
15
minutos
107
La tolerancia y el respeto nos ayudan convivir en armonía
Mira a tu alrededor, ¿ves una sola persona que sea igual a ti? ¿Verdad que
no?... Ni siquiera tus hermanos lo son: los rasgos físicos son distintos, la
forma de pensar y de hacer las cosas. Muy cerca de ti
hay personas que practican una religión diferente a la
tuya, que tienen ideas diferentes a las tuyas o a las de
tu familia, que se comportan diferente, que piensan
diferente… pero todos compartimos
los mismos espacios, es decir,
vivimos en el mismo planeta. Y
sólo es posible vivir en el mismo planeta si tenemos la
capacidad de vivir el valor de la tolerancia y el respeto.
La escuela no puede cerrar los ojos ante esta realidad
ni evitar los distintos conflictos que surgen en ella, sino integrarlos dentro
del proceso educativo, afrontándolos desde el diálogo y el respeto los
demás, aprendiendo a convivir en la tolerancia.
Así que te preguntarás ¿Qué es el respeto? ¿Qué es la tolerancia?
RESPETO:
Es la consideración o cortesía que se debe una
persona; Es un valor que nos lleva a tener
consideración o cortesía a las personas y a tener
presente sus derechos.
Pero no solo a las personas se les debe el respeto más
profundo sino todo aquello que nos rodea, a las plantas y animales, a la
pequeña hormiga y la gran ballena, a los ríos, lagos y mares. Todo como
parte de la creación se lo merece.
TOLERANCIA: Es el respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás, aunque
sean diferentes o contrarias a las nuestras. Ser tolerante es aceptar y
admitir la diferencia o la diversidad.
La tolerancia se encuentra en estrecha relación con el respeto, pudiendo
así ser capaces de aceptar las diferentes opiniones en torno a un mismo
tema, aceptando y respetando las diferencias.
En definitiva, es nuestra obligación, como persona, trabajar día a día
para lograr un mundo de respeto y tolerancia.
108
APLICO LO QUE APRENDÍ
La tolerancia y el respeto nos ayudan convivir en armonía
Nombres y Apellidos:………………………………………………………………Fecha:……………………
Lee y marca la respuesta correcta:
1. ¿Qué compartimos las personas?
A. Las diversiones y travesuras.
B. Todos compartimos los mismos espacios.
C. Las ganas de respetar a los demás.
2. ¿Qué necesitamos para vivir juntos?
A. Qué todos seamos amigos.
B. Vivir en familia y con los amigos.
C. Practicar la tolerancia y el respeto.
3. ¿Qué función tiene la escuela ante esta situación?
…………………………………………………………………………………………………………………………..…………
…………………………………………………………………………………………………………………………..…………
4. ¿A quiénes debemos respetar? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………..…………
…………………………………………………………………………………………………………………………..…………
5. ¿Por qué crees que el respeto y la tolerancia se encuentran
relacionadas?
………………………………………………………………………………………………………………………..……………
……………………………………………………….…………………………………………………………………..………
6. Relaciona colocando la letra que corresponda.
A) Respeto B) Tolerancia
Es el respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás, aunque sean diferentes o contrarias a las nuestras.
Es la consideración o cortesía que se debe una persona; Es un valor que nos lleva a tener consideración o cortesía a las personas y a tener presente sus derechos.
7. Elabora un mapa conceptual sobre estos dos valores.
109
DIARIO REFLEXIVO N° 02
DOCENTE INVESTIGADOR : Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Aprendemos a vivir con respeto y tolerancia
INDICADOR :
-Localiza información en Textos expositivos.
-Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : Sexto grado “A” FECHA: 06/10/2014
Empecé mi sesión realizando una dinámica en el patio, para lo cual les entregué una
hoja de periódico la cual debían doblar según la consigna dada. Mis estudiantes
formaron equipos y la mayoría seguía las consignas muy entusiasmados. Algunos lo
tomaron a la broma y no realizaban las actividades. Tuve que en ese instante instarlos
a que realizaran la dinámica de manera responsable.
Al terminar la dinámica formulé algunas preguntas sobre lo realizado en la dinámica,
encaminando al contenido de mi lectura cuyo tema fue el respeto y la tolerancia.
Construimos juntos la definición de lo que es el respeto. Mis estudiantes participaron
activamente dando muchas definiciones y ejemplos del respeto: lo que llevó
fácilmente a preguntarles cual era el valor que está en estrecha relación con el respeto:
la tolerancia.
Seguidamente les presenté un mural (collage) de imágenes relacionadas con los
valores de respeto y tolerancia. Al ir observándolas mis estudiantes comentaban muy
interesados y manifestaban que en el colegio también ven esas escenas. Después que
les di un tiempo adecuado formulé preguntas acerca de lo que observaron, tratando de
relacionarlas con lo que sucede en el colegio y realicen predicciones del contenido de
la lectura.
Entregué un texto exposivo titulado: La tolerancia y el respeto nos ayudan convivir en
armonía. Hice que identificaran la estructura del texto informativo dando a conocer
sus características. Lo cual lo hicieron con facilidad ya que en muchas sesiones
anteriores he trabajado con ellos este tipo de textos expositivos.
110
Leyeron el texto con la técnica del modelado. Iba leyendo en voz alta y al terminar
cada párrafo formulaba preguntas para constatar que habían comprendido la lectura.
Algunos de mis estudiantes todavía presentan dificultad para responder con claridad.
Así que debo buscar estrategias que apunten al desarrollo de estas capacidades.
Propuse que leyeran en silencio y que vayan subrayando las palabras principales de
cada párrafo. Noté que todavía tienen dificultad para subrayar solo las palabras
principales, ellos quieren subrayar todo el párrafo.
Después les dije que realizaran el sumillado (palabras al margen) de las ideas
principales de cada párrafo. Como lo hacían por primera vez tuvieron ciertas dudas y
temores al escribir el sumillado. Casi copiaban igual al párrafo original.
Les dije que elaboraran un mapa conceptual del texto informativo leído. Para lo cual
se organizaron pero como siempre uno o dos de cada equipo se distraía y no aportaba
en su equipo. Pero los demás si iban ordenando las ideas para formar el mapa
conceptual. Esta vez vi que ya diferenciaban mejor los conceptos de las palabras
enlace, pero todavía quieren copiar la mayor información posible del texto leído; así
que debo seguir aplicando estrategias que ayuden a mis estudiantes a extraer las ideas
claves de lo que leen.
Les pedí que revisaran si el mapa conceptual elaborado presentaba una estructura
adecuada con conceptos y palabras enlace; si los conceptos estaban categorizados, etc.
Les di algunas sugerencias para mejorar su organizador sobre todo en lo de
categorizar los conceptos. Así que les pedí que volvieran a leer el mapa conceptual y
lo mejoraran.
Como término de la sesión les pedí que presentaran su mapa conceptual a sus
compañeros leyendo las ideas ahí descritas.
Comentamos acerca de lo realizado dando a conocer las fortalezas y debilidades que
presentaba cada mapa conceptual. Después realicé la evaluación del mapa conceptual
y coloqué el puntaje respectivo según la lista de cotejo de evaluación de este
organizador. Pude ver una mejora en el resultado de los mapas conceptuales.
111
Propuse la aplicación de la coevaluación de cada equipo y así mismo su
autoevaluación. Al finalizar apliqué la prueba de comprensión lectora, y observé que
tiene un gran avance al elaborar los mapas conceptuales; pero todavía hay algunos
estudiantes que se les hace difícil organizar la información en el mapa conceptual.
Esto me lleva a reflexionar que debo motivar más a mis estudiantes en su trabajo de
equipo. Para la metacognición responden a preguntas con la dinámica Atrapa la
pelota. La gran mayoría dio respuestas muy entusiastas de acuerdo a lo aprendido.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
112
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes leen el texto en forma silenciosa.
Los estudiantes socializan sus mapas conceptuales con sus compañeros.
113
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : Sexto “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 8 de octubre de 2014
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS INDICADOR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Identifica
información en
diversos tipos
de textos según
su propósito.
Recepción de la
información
Caracterización
Reconocimiento y
expresión
Estrategia de
Organización
de la
información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
Comprende
Retiene
Reproduce
Localiza
información
relevante en el
texto expositivo
que lee
organizándola en
un mapa
conceptual.
Prueba escrita
114
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA
PROPUESTAS
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
-Escuchan un audio del poema “El placer de servir”.
http://www.youtube.com/watch?v=OllPKP8fNic
POEMA - EL PLACER DE SERVIR
Toda la naturaleza es un anhelo de servicio.
Sirve la nube, sirve el viento, sirve el surco,
donde haya un árbol que plantar, plántalo tú;
donde haya un error que enmendar, enmiéndalo
tú;
donde haya un esfuerzo que todos esquiven, acéptalo tú.
Sé el que apartó la piedra del camino,
el odio entre los corazones y las dificultades del problema.
Hay la alegría de ser sano y de ser justo;
pero hay, sobre todo, la hermosa, la inmensa alegría de servir.
¡Qué triste sería el mundo si todo en él estuviera hecho,
si no hubiera un rosal que plantar, una empresa que emprender!
¡Que no te llamen solamente los trabajos fáciles!
¡Es tan bello lo que otros esquivan!
Pero no caigas en el error que sólo se hace mérito con los grandes trabajos,
hay pequeños servicios que son buenos servicios:
adornar una mesa, ordenar unos libros, peinar una niña.
Aquél es el que critica, este es el que destruye, tú sé el que sirve.
El servir no es sólo faena de seres inferiores. Dios que da el fruto y la luz, sirve.
-Audio
15
minutos
115
Pudiera llamársele así: El que sirve.
Y tiene los ojos fijos en nuestras manos y nos pregunta cada día:
¿Serviste hoy? ¿A quién? ¿Al árbol, a tu amigo, a tu madre?
GABRIELA MISTRAL (1889 -1957)
Poeta chilena, Nobel de Literatura 1945
-Dan a conocer la expresión que más les agradó y manifiestan ¿Por qué?
-Responden a preguntas sobre el poema:
¿De qué trata el poema?
¿Qué valores puedes apreciar en el poema?
¿Qué es la solidaridad?
¿Tú practicas la solidaridad? ¿Cómo manifiestas que eres solidario?
DESARROLLO
Codifica
-Observan imágenes relacionadas al texto que van a leer:
-Imágenes
-Pizarra
-Limpiatipo
20
minutos
116
-Responden a preguntas:
¿Qué significan?
¿Has vivido alguna vez situaciones como las mostradas? ¿Cuáles?
¿Será bueno ayudar a los compañeros?
¿Cómo te sientes cuando ayudas a tus compañeros?
¿Y qué sientes cuándo ellos te ayudan a ti?
¿De que tratará el texto?
Comprende
Recepción de la información
-Reciben un texto expositivo: La solidaridad: un valor
humano por excelencia.
-Leen el texto en voz alta y formulan predicciones
de cada párrafo.
-Responden preguntas sobre el contenido de la lectura.
1. ¿Qué es la solidaridad?
2. ¿A qué valor se encuentra ligada la solidaridad?
3. ¿A qué nos obliga la solidaridad?
4. ¿Qué actitudes demuestran que somos solidarios?
-Contrastan sus predicciones iniciales.
Caracterización
-Leen párrafo por párrafo y subrayan las ideas principales.
-Ordenan en una hoja bond las ideas principales de cada párrafo de la lectura.
-Encierran los conceptos y las palabras enlace para organizar un mapa conceptual utilizando
colores diferentes.
-Categorizan las palabras extraídas de acuerdo a la información.
-Texto expositivo
-Resaltador
35
minutos
117
Retiene
-Parafrasean las ideas principales subrayadas en su lectura.
-Ordenan párrafos de la lectura.
20
minutos
Reproduce
Reconocimiento y expresión
-Organizan las palabras (conceptos) en un mapa conceptual utilizando conectores.
-Leen en equipos el mapa conceptual elaborado revisando que tenga sentido y relación con
el contenido del texto.
-Revisan su estructura (conceptos, palabras enlace)
-Presentan su organizador a sus compañeros. Comentan.
-Papelotes
-Hojas de colores
-Goma
30
minutos
CIERRE
-Resuelven una ficha de aplicación.
- Responden preguntas de metacognición con la dinámica los sobres sorpresas:
¿Qué actividad hicimos al inicio de la clase?
¿Fue fácil realizarla? ¿Por qué?
¿Comprendieron la lectura? ¿Cómo lo hicieron?
¿Fue fácil encontrar las palabras claves?
¿Qué idea principal encontraron?
¿Ayudaron las preguntas realizadas para encontrar esta idea?
¿Qué otras preguntas se hubiesen hecho?
Ficha de
aplicación.
Sobres
15
minutos
118
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: La solidaridad, el valor humano por excelencia
119
La solidaridad, el valor humano por excelencia
La solidaridad es uno de los valores humanos por excelencia, que se
define como la colaboración que se da a las personas, en todo momento,
sobre todo cuando se vivencian experiencias difíciles. Se encuentra muy
ligada al amor.
La solidaridad nos obliga a ir más allá de nosotros mismos, de nuestros
intereses personales o necesidades particulares. Este valor nos invita a
preocuparnos por otras personas.
Somos solidarios cuando nos damos
cuenta de que existen individuos o
grupos a los que podemos ayudar:
gente que sufre hambre o pobreza
extrema, que es discriminada, que vive
las consecuencias de un desastre
natural, que padece alguna enfermedad,
etcétera.
Pero esto no basta. Para que la
solidaridad esté completa no es suficiente darse cuenta de que podemos
brindar apoyo, sino hacerlo. Es decir, se trata de reconocer las
necesidades de los demás y actuar.
Existen muchas formas en las que puedes
poner en práctica la solidaridad: dar
dinero a un amigo que lo necesita, se
puede ser solidario contribuyendo con
nuestro trabajo, nuestro tiempo o dando
ánimos a quienes lo necesitan; cuando
ocurre alguna catástrofe de grandes
proporciones (terremotos, inundaciones,
epidemias, hambrunas) damos donaciones
a favor de los más necesitados. Y cuando
varias personas colaboran para alcanzar
un bien común, la solidaridad permite
lograr cosas que los individuos por sí
solos nunca podrían conseguir.
Es solidario quien hace suyas las situaciones, las necesidades y las
acciones de los demás. Se es solidario con un compañero o una
compañera que no entendió cómo se resuelve cierto problema de
Matemática, explicándole.
120
APLICO LO QUE APRENDÍ
La solidaridad, el valor humano por excelencia
NOMBRE:………………………….………….... 6TO GRADO “A”
1. ¿Qué es la solidaridad?
…………………………………………………………
…………………………………………………………
2. ¿A qué valor se encuentra ligada
la solidaridad?
……………………………………………………………………………………….……………………
…………………………………………………………………………………………….………………
3. ¿A qué nos obliga la solidaridad?
…………….………………………………………………………………
……………………………………….……………………………………
4. ¿Qué actitudes demuestran que somos solidarios?
……………………………………………………………….……………
………………………………………………………………….…………
…………………………………………………………………….………
5. Elabora un mapa conceptual con las ideas principales de la
lectura.
121
DIARIO REFLEXIVO N° 03
DOCENTE INVESTIGADOR : Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Identificamos la importancia del valor de la
Solidaridad.
INDICADOR :
-Localiza información en Textos informativos
-Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : 6° “A” FECHA: 08/10/2014
Empecé mi sesión presentándoles un audio del poema: El placer de servir. Mis
estudiantes lo escucharon muy atentamente. Al terminar les pedí que den a conocer la
expresión del poema que más les agradó y manifiestan el porque les gustó. Varios
quisieron participar rápidamente; pero otros ni idea tenían y no respondían. Debo para
la próxima motivarlos a que presten mayor atención.
Les formulé preguntas sobre el contenido, tema y que valores se mencionan en el
poema. Luego les pregunté ¿Qué es la solidaridad para ellos? Y cómo ellos dan a
conocer que son solidarios.
Les presenté imágenes relacionadas al texto que van a leer. Dichas imágenes
resultaron motivadoras ya que algunos se identificaron con ellas. Luego formulé
interrogantes sobre lo que observaron, relacionándolo con su vida diaria. Llevándolos
a la reflexión y se den cuenta que el texto a leer era un texto expositivo.
Entregué el texto expositivo: La solidaridad: un valor humano por excelencia. Antes
de leer les dije que con una hoja en blanco taparan los párrafos que se encontraban
después del título, ya que iba formulando predicciones antes de cada párrafo; leímos
el texto en voz alta. Mis estudiantes estuvieron muy atentos para ver si lo que
predecían resultaba cierto.
Luego realicé una serie de preguntas sobre el contenido de la lectura teniendo en
cuenta los tres niveles de comprensión. La gran mayoría respondía a las preguntas;
pero todavía tengo un grupo pequeño de niños y niñas que no participan por
inseguridad o por estar distraídos. Debo procurar que todos presten atención para así
mejorar el desarrollo de la sesión.
122
Hice que leyeran nuevamente la lectura párrafo por párrafo y subrayaran las ideas
principales de cada uno de ellos. Les recalqué que solo debían subrayar las ideas
principales ya que en las sesiones anteriores subrayaban mucha información y no solo
la idea principal. Luego les pedí que parafrasearan las ideas que subrayaron. Aquí
todavía pude ver en algunos inseguridad al parafrasear.
Una vez terminada la actividad del parafraseo, les entregué la lectura cortada en
párrafos y en desorden. Les dije que ordenaran los párrafos de la lectura y lo pegaran
en una hoja bond. Esta actividad resultó novedosa ya que hacía mucho que no la
utilizaba. Es así que los resultados fueron muy buenos en la mayoría de los equipos.
Les pedí que en los párrafos que ordenaron encierren los conceptos y las palabras
enlace para organizar un mapa conceptual utilizando colores diferentes. Esto ayudó a
que diferencien los dos tipos de palabras.
Les manifesté que elaborarán un mapa conceptual, para lo cual categorizaron las
palabras subrayadas en la información. Aquí debo reforzar ya que no tienen claro
todavía la distribución de las categorías.
Leyeron en equipo el mapa conceptual elaborado y revisaron que tenga sentido y
relación con el contenido del texto presentado. Volvieron a revisar la estructura
(conceptos, palabras enlace) del mapa conceptual; pero no se sienten seguros del
trabajo realizado ya que todavía no tienen claro como distribuir la información en el
mapa conceptual.
Presentaron su organizador a sus compañeros. Comentamos el trabajo realizado. Me
di cuenta que todavía debo poner énfasis en la elaboración de los mapas conceptuales;
pero cada día muestran una mejora importante. Realice la prueba escrita y luego para
la metacognición apliqué la dinámica del sobre sorpresa.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
123
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes responden a preguntas acerca de los gráficos observados.
Leen el texto informativo y formulan predicciones de cada párrafo.
124
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : Sexto “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 10 de octubre de 2014
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS INDICADOR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión de
textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Reorganiza la
información de
diversos tipos
de texto.
Recepción de
información
Identificación de
los elementos que
se organizará
Determinación de
criterios para
organizar
Disposición de
los elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Estrategia de
Organización de
la información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
Comprende
Retiene
Reproduce
Construye mapas
conceptuales del
contenido del
texto expositivo
que lee con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Prueba escrita
125
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA
PROPUESTAS
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
-Desarrollan socio dramas:
-Tarjetas
15
minutos
Mujer: "Paco, ¿podrías ir a recoger a los niños al colegio?, tengo aun que preparar la lección para
mañana y creo no medará tiempo."
Marido: "Los siento María, pero acabo de volver del trabajo y estoy muy cansado, ve tú."
Mujer: ………………………
"Hemos comprado un traje en una tienda de ropa que dispone de un servicio de costura, el cual se cobra aparte; al probarnos el traje, acordamos con el dependiente los arreglos oportunos. Cuando acudimos a recoger el traje, la dependienta nos lo ha envuelto y no parece darnos opción a probárnoslo, estableciéndose el siguiente diálogo: • CLIENTE: Disculpa, pero antes de llevármelo me gustaría probarme el traje • DEPENDIENTE: No creo que sea necesario, nuestra modista no suele equivocarse nunca • CLIENTE: ……………………….
Habías quedado con un amigo a cenar a las 9.00 y se presenta, sin avisar con un retraso de una media
hora más tarde. ¿Cómo reaccionas? ……………
Vas a cenar fuera, pides la comida y cuando te la traen está fría. ¿Cómo reaccionas?
Estás en una estación, esperando el autobús que viene con retraso. Cuando llega, alguien te empuja
para subir antes que tú. Le respondes:
Una persona va a comprar pan y le dan cambio de menos. Cuando se da cuenta le dice al vendedor…….
126
-Responden preguntas:
¿Qué hicimos durante la dinámica?
¿Qué te parece las repuestas que dieron tus compañeros?
¿Con cuál de las respuestas no estuviste de acuerdo? ¿Por qué?
DESARROLLO
Codifica
-Observan 6 globos inflados, los cuales llevan dentro una tarjeta con una
palabras relacionada a la lectura. Se pide 6 niños voluntarios para que traten de
adivinar que hay dentro de cada globo, teniendo en cuenta lo realizado en la
dinámica. Al ir reventando los globos, se van colocando las tarjetas en la
pizarra y las ordenan para descubrir el título de la lectura.
-Terminan de sacar todas las letras y forman el título de la lectura:
LA ASERTIVIDAD Y LA EMPATÍA, CLAVES PARA UNA BUENA
CONVIVENCIA
-Expresan lo que les sugiere el título de la lectura a través de preguntas:
¿Qué es la asertividad?
¿Qué es la empatía?
¿Qué significa para ti: “Claves para una buena convivencia”?
-Registran en un papelote las expresiones de sus compañeros.
-Globos
-Tarjetas
-Alfiler
-Pizarra
-Limpiatipo
35
minutos
Comprende Recepción de información
-Reciben un texto expositivo: LA ASERTIVIDAD Y LA EMPATÍA, CLAVES PARA UNA
BUENA CONVIVENCIA
-Leen el texto con la técnica en cadena y formulan preguntas después de cada párrafo.
-Responden preguntas sobre el contenido de la lectura.
1. La asertividad y la empatía son…
2. Según el texto ¿Qué es la asertividad?
-Texto
expositivo
-Plumones
20
minutos
-Tus hijos dejan su ropa y la toalla tirada en el cuarto de baño luego de bañarse. ¿Qué les dices?
Vas de fiesta, y a la hora de volver a casa, uno de tus amigos te ofrece llevarte a casa en auto, pero ha bebido
alcohol. Tú le respondes:
127
3. ¿Qué otros tipos de comunicación hay entre la asertividad y la empatía?
4. Según el texto ¿Qué características tiene una persona asertiva?
5. ¿Qué es la empatía?
6. Según lo leido ¿Qué significa “Ponerse en los zapotos de otro”?
-Contrastan las predicciones realizadas al inicio de la clase.
Identificación de los elementos que se organizará
-Leen párrafo por párrafo y subrayan las ideas principales de cada uno.
-Encierran las palabras claves que pueden ser utilizada como concepto.
Determinación de los criterios de organización
-Seleccionan en equipo las ideas que permitirán realizar el organizador (categorizan).
-Parafrasean en forma oral las ideas categorizadas anteriormente.
Disposición de los elementos que se organizarán
-Organizan las ideas seleccionadas en un mapa conceptual
-Presentan su mapa conceptual a sus compañeros.
Retiene -Parafrasean el contenido del texto.
30
minutos
Reproduce Disposición de los elementos que se organizarán
-Organizan las ideas seleccionadas en un mapa conceptual
-Presentan su mapa conceptual a sus compañeros.
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
25
minutos
128
CIERRE
-Resuelven una ficha de aplicación.
-Se autoevalúan
-Realizan la coevaluación entre integrantes del equipo.
-Responden preguntas de metacognición a través del dado preguntón:
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿En qué tuve dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
Ficha de
aplicación
35
minutos
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: La asertividad y la empatía, claves para una buena convivencia
129
LA ASERTIVIDAD Y LA EMPATÍA, CLAVES PARA UNA
BUENA CONVIVENCIA
La asertividad y la empatía son consideradas habilidades sociales que
contribuyen a mejorar las relaciones.
ASERTIVIDAD
Es una forma de expresión clara, directa y consciente, para comunicar
nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros derechos sin la
intención de herir o perjudicar, a otros.
Una persona es asertiva cuando:
-Es expresiva, espontánea y segura
-Tiene una personalidad activa
-Defiende sus propios derechos
-No presenta temores en su
comportamiento
-Posee una comunicación directa, adecuada, abierta y franca
-Su comportamiento es respetable
-Acepta sus limitaciones
-Se comunica fácilmente con toda
clase de personas
-Suele ser tolerante
-Acepta los errores
-Propone soluciones adecuadas sin ira
-Se encuentra segura de sí misma
-Frena pacíficamente a las personas que les atacan verbalmente.
Sabe expresarse sin ansiedades, es decir cuáles son tus puntos de vista y
tus intereses, sin negar los de los demás.
130
EMPATÍA
Es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse con otra
persona y compartir sus sentimientos, e ideas de tal manera que haya una
buena relación.
Es tratar de ponerse en los zapatos de la otra persona; es decir es
ponerse en el lugar del otro sin perder la propia identidad.
Una persona es empática cuando:
-Sabe escuchar, pero mejor aún sabe cuándo
hablar
-Está dispuesta a discutir los problemas y
darle solución
-Es abierta y flexible a las ideas
-Es solidaria
-Propicia el trabajo en equipo
-Orienta y enseña
-No se impone a la fuerza
-Demuestra capacidad de autocrítica.
RECUERDA:
Cuando un individuo es asertivo expresa sus opiniones y
sentimientos sin restricciones permitiendo a la otra persona opinar
sobre ellos.
Cuando una persona es empática deja que los demás expresen sus
opiniones y sentimientos sin restricciones ofreciéndoles la
posibilidad de hablar sobre ello.
Cuando eres asertivo defiendes tus convicciones. Cuando eres
empático entiendes las convicciones de otros seres humanos.
131
APLICO LO QUE APRENDÍ
LA ASERTIVIDAD Y LA EMPATÍA, CLAVES PARA UNA
BUENA CONVIVENCIA
NOMBRES Y APELLIDOS: ……………….…………….. 6TO “A”
1. La asertividad y la empatía son…
a) Valores patrióticos.
b) Habilidades matemáticas.
c) Habilidades sociales.
d) Derechos humanos.
2. Según el texto ¿Qué es la asertividad?
…………………………………………………………………….
………………………………………………………………….…
3. ¿Qué otros tipos de comunicación hay entre la asertividad y la
empatía?
a) De fe, respeto y puntualidad
b) De confianza, ayuda mutua y respeto
c) Tranquila y clara
d) Pasiva y agresiva
4. Según el texto ¿Qué características tiene una persona asertiva?
a) Personalidad pasiva, acepta sus errores.
b) Propone soluciones que le favorezcan solo a ella o él.
c) Defiende sus propios derechos, es tolerante, segura de sí misma.
d) Comportamiento poco respetable, y violentos.
5. ¿Qué es la empatía?
…………………………………………………………………...…
…………………………………………………………………..…
6. Según lo leido ¿Qué significa “Ponerse en los zapotos de otro”?
…………………………………………………………………...…
7. Elabora un mapa conceptual de la lectura.
132
DIARIO REFLEXIVO N° 04
DOCENTE INVESTIGADOR : Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Dialogamos acerca de la asertividad y empatía.
INDICADOR :
-Localiza información en Textos expositivos
-Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : 6° “A” FECHA: 10/10/2014
Empecé mi sesión realizando unos sociodramas, para lo cual les entregué una hoja
con pequeñas situaciones que enfrentamos en nuestro quehacer diario. Mis estudiantes
formaron parejas y voluntariamente participaron de los sociodramas muy
entusiasmados. Algunos lo tomaron a la broma y no realizaban las actividades, o
hablaban en voz muy suave que no se podía escuchar su intervención. En ese instante
los motive a mejorar su participación para que todos escuchemos las decisiones que
iban tomando en cada caso.
Al terminar el socio drama formulé algunas preguntas sobre lo realizado, para
llevarlos al contenido de la lectura cuyo tema fue la asertividad y la empatía, claves
para una buena convivencia. Construimos juntos la definición de lo que es la
asertividad y la empatía. Mis estudiantes participaron activamente dando muchas
definiciones sobre todo de la asertividad que era una palabra familiar para ellos ya que
en varias ocasiones hemos hablado de ello. Esto me llevó fácilmente a preguntarles
¿Por qué creen que los dos valores tienen relación? Surgieron muchos comentarios.
Seguidamente les presenté 6 globos inflados que llevaban dentro algunas tarjetas con
palabras relacionadas a la lectura. Pedí 6 niños voluntarios para que traten de adivinar
lo que había dentro de cada globo, teniendo en cuenta lo realizado en la dinámica. Al
ir observándolos mis estudiantes comentaban muy interesados y manifestaban que
palabra podría estar en los globos. Al ir reventando los globos, fueron colocando las
tarjetas en la pizarra y las ordenaban para descubrir el título de la lectura. Al terminar
de sacar todas las palabras forman el título de la lectura. Formulé preguntas acerca
de lo que observaron, tratando de relacionarlas con la lectura de hoy y motivé a que
133
realicen predicciones del contenido de la lectura. Registré en un papelote lo que
expresan los estudiantes.
Entregué el texto expositivo: LA ASERTIVIDAD Y LA EMPATÍA, CLAVES
PARA UNA BUENA CONVIVENCIA. Hice que identificaran su estructura dando a
conocer sus características. Lo cual lo hicieron con facilidad ya que en muchas
sesiones anteriores he trabajado con ellos este tipo de textos informativos. Leímos el
texto con la técnica en cadena y formulé preguntas después de cada párrafo. Algunos
de mis estudiantes todavía presentan dificultad para responder con claridad. Así que
debo buscar estrategias que apunten al desarrollo de estas capacidades. Luego
contrastaron las predicciones realizadas al inicio de la clase.
Propuse que leyeran párrafo por párrafo y que subrayaran las ideas principales de cada
uno. Luego encerraron las palabras claves que podrían utilizar como conceptos. Noté
que todavía tienen dificultad para subrayar solo las palabras principales, ellos quieren
subrayar todo el párrafo.
Seleccionaron en equipo las ideas que les permitirán realizar el organizador
(categorizan). Aquí todavía tuvieron dificultad para realizar las categorizaciones.
Después parafrasearon en forma oral las ideas categorizadas anteriormente. Todavía
tuvieron ciertas dudas y temores al parafrasear el texto. Manifestaron casi igual al
párrafo original.
Les dije que organizaran las ideas seleccionadas y elaboraran un mapa conceptual del
texto informativo leído. Para lo cual se organizaron pero como siempre uno o dos de
cada equipo se distraía y no aportaba en su equipo. Pero los demás si iban ordenando
las ideas para formar el mapa conceptual. Esta vez vi que ya diferenciaban mejor los
conceptos de las palabras enlace, pero todavía quieren copiar la mayor información
posible del texto leído; así que debo seguir aplicando estrategias que ayuden a mis
estudiantes a extraer las ideas claves de lo que leen.
Les pedí que revisaran si el mapa conceptual elaborado presentaba una estructura
adecuada con conceptos y palabras enlace; si los conceptos estaban categorizados, etc.
Di algunas sugerencias para mejorar su organizador sobre todo en lo de categorizar
los conceptos. Así que les pedí que volvieran a leer el mapa conceptual y lo
mejoraran. Pude apreciar que han mejorado la elaboración del mapa conceptual; pero
falta todavía algunos refuerzos.
134
Presentaron su organizador a sus compañeros. Comentamos el trabajo realizado. Pude
ver una mejora en el resultado de los mapas conceptuales.
Propuse la aplicación de la coevaluación de cada equipo y así mismo su
autoevaluación. Esta vez pude apreciar que no tuvieron dificultades al trabajar como
equipo, ya que todos participaron activamente; unos más que otros pero
organizadamente lograron su propósito.
Después realicé la evaluación del mapa conceptual y coloqué el puntaje respectivo
según la lista de cotejo de evaluación de este organizador. Al finalizar apliqué la
prueba de comprensión lectora, la cual fue resuelta rápidamente, por la mayoría pero
todavía tengo algunos estudiantes que tardan demasiado. Note que la gran mayoría ya
puede elaborar los mapas conceptuales; pero todavía hay algunos estudiantes que se
les hace difícil organizar la información en el mapa conceptual, a pesar que ya han
realizado la actividad en su equipo. Esto me lleva a reflexionar que debo monitorear
mejor la realización de la actividad y poner atención a estos niños para ver cual es su
debilidad y el por qué no pueden realizar la elaboración del mapa.
En esta sesión logré respetar los tiempos para cada una de las actividades; y esto hace
que la sesión se de en el tiempo planificado y no se extienda más de lo debido. Para la
próxima sesión seguiré aplicando mi propuesta con estrategias que ayuden a mis
estudiantes a mejorar sus aprendizajes.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
135
REGISTRO FOTOGRÀFICO
Los estudiantes en equipo elaboran el mapa conceptual de la lectura.
Encierran las palabras claves que pueden ser utilizadas como concepto.
136
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : Sexto “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 13 de octubre de 2014
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS INDICADOR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Reorganiza la
información de
diversos tipos
de texto.
Recepción de la
información
Caracterización
Reconocimiento
y expresión
Estrategia de
Organización de
la información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
Comprende
Retiene
Reproduce
Construye mapas
conceptuales del
contenido del texto
expositivo que lee
con varios
elementos
complejos en su
estructura.
Prueba escrita
137
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA
PROPUESTAS
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
-Desarrollan una dinámica: “La naranja”: Salen cuatro parejas voluntarias. Se les da a cada
pareja una naranja y se les explica que los dos quieren la naranja, ¿Qué hacen? Se les da
unos minutos para que conversen fuera del aula. Al volver dan a conocer la decisión que
tomaron: ¿Cómo tomaron la decisión y por qué? Luego responden preguntas:
¿Quién se queda con la naranja?
Si sólo se le queda uno ¿Está resuelto el conflicto?
¿Alguien lo ha resuelto a través de la violencia?
¿Han dialogado antes de tomar una decisión?
¿Fue difícil tomar la decisión?
-Naranjas
10
minutos
DESARROLLO
Codifica
-Observan imágenes para que descubran el título del texto.
-Gráficos
-Plumones
35
minutos
138
-Responden preguntas para dar con su contenido:
¿Qué observan en los gráficos?
¿Dónde se dan dichas escenas?
¿Por qué creen que se da esa situación?
¿Observas estas escenas en el colegio?
¿De qué tratará la lectura?
Comprende
Recepción de información
-Reciben un texto expositivo: La mediación para resolver los conflictos.
-Leen el texto con la técnica en cadena y formulan preguntas después de cada párrafo.
-Responden preguntas sobre el contenido de la lectura.
1. Según el texto ¿Qué es la mediación?
2. ¿Qué papel cumple el medidador?
3. ¿Qué es necesario para que haya una mediación?
4. ¿Quiénes pueden ser mediadores?
5. Según lo leido ¿Qué es un conflicto?
-Contrastan sus predicciones
Identificación de los elementos que se organizará
-Leen párrafo por párrafo y encierran las palabras claves.
-Subrayan las palabras que acompañan a la palabra clave.
-Escriben las ideas subrayadas anteriormente.
Determinación de los criterios de organización
-Seleccionan las ideas que permitirán realizar el organizador (categorizan)
-Texto
expositivo
-Resaltador
-Papelotes
-Plumones
-Lapiceros
20
minutos
Retiene
-Expresan en forma escrita y con sus propias palabras, las ideas categorizadas anteriormente.
30
minutos
Reproduce Disposición de los elementos que se organizarán
-Organizan las ideas seleccionadas en un mapa conceptual
-Presentan su mapa conceptual a sus compañeros.
-Papelotes
-Hojas de
colores
-Goma
35
minutos
139
CIERRE
-Resuelven una ficha de aplicación.
-Realizan la autoevaluación.
-Realizan la coevaluación entre integrantes del equipo.
-Responden preguntas de metacognición a través del sombrero preguntón:
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿En qué tuve dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
Ficha de
aplicación
Sombrero
preguntón
35
minutos
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: La mediación para resolver los conflictos
140
La mediación para resolver los conflictos
La mediación es un proceso de resolución de conflictos en el que las dos
partes enfrentadas recurren «voluntariamente» a una tercera persona
«imparcial», el mediador, para llegar a un acuerdo satisfactorio.
Los mediadores pueden ser alumnos, profesores, padres. No imponen so luciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es llegar a
un acuerdo satisfactorio entre ambas
partes.
Para que el proceso de mediación sea
posible, es necesario que las partes
estén motivadas, porque deben de estar
de acuerdo en cooperar con el mediador
para resolver su disputa, así como para
respetarse mutuamente durante y
después del proceso, y respetar los
acuerdos que se hayan alcanzado.
La mediación es VOLUNTARIA, es CONFIDENCIAL, y está basada en
el DIÁLOGO.
RECUERDA: El conflicto no es algo bueno o malo, sino que
simplemente es algo natural. Si nos ponemos a pensar en un día común de
nuestras vidas, nos encontramos con muchos conflictos. Muchas veces
somos parte de ellos, otras veces
testigos o espectadores o también nos
enteramos de los conflictos por la tele,
el diario o la radio.
El conflicto siempre existe y va a
existir, pero recordemos que no es ni
bueno ni malo, lo importante es la
manera en la cual encaramos este
conflicto, es decir que hacemos para
resolverlo. Claro que NO TODOS los
conflictos tienen solución, pero cuando
estamos ante algún conflicto que podemos arreglar, lo mejor será saber
cómo hacerlo. La parte positiva del conflicto es la que ayuda a que
cambiemos, buscando la solidaridad y la cooperación para resolverlo. La
idea es poder crecer y aprender con un conflicto.
141
APLICO LO QUE APRENDÍ
La mediación para resolver los conflictos
NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………… 6TO “A”
1. Según el texto ¿Qué es la mediación?
…………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………..
2. ¿Qué papel cumple el medidador?
………………….………………….…
……………………………………..….
3. ¿Qué es necesario para que haya una
mediación?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4. ¿Quiénes pueden ser mediadores?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
5. Según lo leido ¿Qué es un conflicto?
……………………………………………………………………………
6. Elabora un mapa conceptual de la lectura.
142
DIARIO REFLEXIVO N° 05
DOCENTE INVESTIGADOR : Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Practicamos la mediación para resolver los
conflictos
INDICADOR :
Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : 6° “A” FECHA: 13/10/14
Para iniciar mi sesión desarrollé una dinámica: “La naranja”. Resultó muy
motivadora. Participaron con entusiasmo al dar sus comentarios de las respuestas
dadas.
Luego presente algunas imágenes que les llevara a descubrir el título del texto.
Formulé algunas preguntas para dar con el contenido del texto que leeremos: es decir
los llevé a realizar predicciones del texto a leer.
Enrugué el texto expositivo: La mediación para resolver los conflictos. Leímos el
texto informativo con la técnica en cadena y fui formulando preguntas después de
cada párrafo. Los estudiantes estuvieron muy motivados respondiendo a cada una de
las preguntas. Note que esta vez ya eran más los estudiantes que participaban.
Después formulé preguntas sobre el contenido de la lectura. Y los estudiantes también
participaron muy entusiasmados.
Luego propuse contrastar las predicciones que realizaron antes de leer el texto y
muchas ideas coincidieron y confirmaron sus ideas del texto.
Nuevamente propuse que leyeran el texto párrafo por párrafo y que encerraran las
palabras claves y subrayaran las palabras que acompañan a la palabra clave o
conceptos; ya que esto les ayudará en la elaboración de su mapa conceptual. Todavía
algunos tienen dificultad para seleccionar las palabras claves o conceptos.
Parafrasearon las proposiciones que iban formando.
Monitorié la organización de las ideas seleccionadas para formar el mapa conceptual.
Algunos equipos tuvieron dificultad pero los apoyé para que así lograran elaborar su
143
mapa. Al presentar su mapa conceptual pude apreciar cuanto han mejorado; ya que
ahora identifican con facilidad los conceptos y los categorizan.
Después realicé la evaluación del mapa conceptual y coloqué el puntaje respectivo
según la lista de cotejo de evaluación de este organizador. Apliqué la prueba de
comprensión lectora, la cual fue resuelta rápidamente, por casi todos mis estudiantes.
Apliqué la coevaluación y autoevaluación de la sesión. En esta sesión aprecié la gran
mejora de mis estudiantes. Para la próxima sesión seguiré aplicando mi propuesta con
estrategias que ayuden a mis estudiantes a mejorar sus aprendizajes.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
144
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Leen el texto informativo con la técnica en cadena y formulan preguntas
después de cada párrafo.
Expresan en forma escrita y con sus propias palabras, las ideas categorizadas
anteriormente.
145
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : Sexto “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 15 de octubre de 2014
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS INDICADOR
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente diversos
tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas según
su propósito de
lectura, mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
Reorganiza la
información
de diversos
tipos de texto.
Recepción de la
información
Caracterización
Reconocimiento y
expresión
Estrategia de
Organización de
la información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
Comprende
Retiene
Reproduce
Construye mapas
conceptuales del
contenido del texto
expositivo que lee
con varios
elementos
complejos en su
estructura.
Prueba escrita
146
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA
PROPUESTAS
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
-Observan un video acerca del bullying.
-Dan a conocer la parte del video que más tristeza le causó…luego la parte del video que más
le agradó y manifiestan ¿Por qué?
-Video
-DVD
-TV
10
minutos
DESARROLLO
Codifica
-Ordenan en equipo tarjetas con una frase relacionada al video observado:
Humillar a tu compañero no te hace fuerte.
No más silencio.
Las palabras y golpes dejan huellas.
Asume el compromiso.
Necesitamos de tu ayuda.
Por un mundo sin acoso.
-Responden preguntas:
¿Qué es el bullying?
¿Crees que en el aula o colegio se da el bullying? ¿Por qué?
¿Por qué crees que se da el bullying en los colegios?
¿Cómo te sientes cuando ves que maltratan a tus compañeros? ¿Qué haces Tú?
¿Qué sentirías tú si no te ayudaran en estos casos?
¿De que tratará el texto que vamos a leer?
-Tarjetas
-Limpiatipo
-Papelotes
20
minutos
147
Recepción de información
-Reciben un texto expositivo: El bullying en las escuelas.
-Leen el texto con la técnica en cadena y formulan preguntas después de cada párrafo.
-Responden preguntas sobre el contenido de la lectura:
1. Según el texto ¿Qué es el bullying?
2. Según el texto ¿Dónde se da más los casos de bullying?
3. ¿En qué edad se da más casos de bullying?
4. ¿Qué tipos de bullying se dan?
5. Según el texto ¿Qué es el ciberbullying?
6. ¿Cuáles son las causas del bullying?
7. Según lo leido ¿Cuáles son las consecuencias del bullying?
8. ¿Sientes tú que tus compañeros te hacen bullying? ¿Por qué?
-Contrastan sus predicciones.
Identificación de los elementos que se organizará
-Leen párrafo por párrafo y encierran las palabras claves.
-Subrayan las palabras que acompañan a la palabra clave.
-Escriben las ideas subrayadas anteriormente.
Determinación de los criterios de organización
-Seleccionan las ideas que permitirán realizar el organizador (categorizan)
-Texto expositivo
35
minutos
Retiene -Expresan en forma escrita y con sus propias palabras, las ideas categorizadas anteriormente.
20
minutos
Reproduce Disposición de los elementos que se organizarán
-Organizan las ideas seleccionadas en un mapa conceptual
-Presentan su mapa conceptual a sus compañeros.
-Papelotes
-Plumones
30
minutos
CIERRE
-Resuelven una ficha de aplicación.
-Realizan la autoevalúan
-Realizan la coevaluación entre integrantes del equipo
-Responden preguntas de metacognición a través de las cajas de colores:
Ficha de
aplicación
Caja de colores
15
minutos
148
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿En qué tuve dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: El bullying en las escuelas
149
El bullying en las escuelas
¿Qué es el Bullying o Acoso Escolar?
El término es una palabra que proviene del vocablo holandés que
significa acoso. El bullying es cualquier forma de maltrato psicológico,
verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de
un tiempo determinado.
Estadísticamente, el tipo de
violencia dominante es el
emocional y se da
mayoritariamente en el aula y
patio de los centros escolares.
TIPOS DE BULLYING
Sexual: Es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual.
Exclusión social: Cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro.
Verbal: Insultos y menosprecios en público para poner en evidencia al
débil.
Psicológico: En este caso
existe una persecución,
intimidación, tiranía,
chantaje, manipulación y
amenazas al otro.
Físico: Hay golpes,
patadas, empujones o se
organiza una paliza al acosado.
Ciberbullying: Por generaciones los golpes, mazapanes, burlas e
intimidaciones han sido practicados en los colegios, sin embargo la nueva
modalidad es el ciberbullying, es decir, el acoso a través de Internet
específicamente en páginas web, blogs o correos electrónicos.
150
CAUSAS DEL BULLYING
Personales: Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o
algún tipo de abuso en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta
cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior,
ya sea porque cuenta con
el apoyo de otros
atacantes o porque el
acosado es un niño con
muy poca capacidad de
responder a las
agresiones.
Familiares: El niño
puede tener actitudes
agresivas como una
forma de expresar su
sentir ante un entorno
familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algún
padre, divorcio, violencia, abuso o humillación ejercida por los padres y
hermanos mayores; tal vez porque es un niño que posiblemente vive bajo
constante presión para que tenga éxito en sus actividades o por el
contrario es un niño sumamente mimado.
Medios de Comunicación: Los niños son muy dados a ver programas de
acción y violencia y aunque no lo creamos éstos influyen demasiado en
su comportamiento.
CONSECUENCIAS DEL BULLYING
Para el agresor: Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la
persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los
demás niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear
relaciones positivas con sus compañeros.
Para la víctima: Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, pérdida de
interés por los estudios lo que puede llevar a una situación de fracaso
escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión,
ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos, para
no tener que soportar más esa situación se quitan la vida.
151
APLICO LO QUE APRENDÍ
El bullying en las escuelas NOMBRES Y APELLIDOS: …………….…………….. 6TO “A”
1. Según el texto ¿Qué es el bullying?
………………………………………………………………………
2. Según el texto ¿Dónde se da más los casos de bullying?
………………………………………………………………………
3. ¿En qué edad se da más casos de
bullying?
…………………………………………
…………………………………………
4. ¿Qué tipos de bullying se dan?
…………………………………………………………..…………
…………………………………………………..…………………
5. Según el texto ¿Qué es el ciberbullying?
………………………………………………………………………
6. ¿Cuáles son las causas del bullying?
………………………………………………………………………
7. Según lo leido ¿Cuáles son las consecuencias del bullying?
………………………………………………………………………
8. Elabora un mapa conceptual de la lectura.
152
DIARIO REFLEXIVO N° 06
DOCENTE INVESTIGADOR : Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Nos respetamos para vivir en armonía
INDICADOR :
Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : 6° “A” FECHA: 15/10/14
Presente un video acerca del bullying. Al observarlo mis estudiantes se quedaron
prendidos del video y lo observaron muy atentos. Luego les pedí que dieran a conocer
la parte del video que más tristeza le causó o la escena que más les agradó.
Participaron muy entusiasmados pero algunos con una tristeza por lo visto en el video;
ya que recién tomaron conciencia de las consecuencias del acoso escolar.
Entregue algunas tarjetas, a cada equipo y las ordenaron; leyendo una frase
relacionada al video observado. Les pedí que lo comentaran. Aprecié que todavía hay
estudiantes que no participan o lo hacen muy poco en cada sesión. Debo motivarlos a
que pierdan el miedo y tengan más confianza en ellos.
Entregué el texto expositivo: El bullying en las escuelas. Leímos el texto con la
técnica en cadena y formulé preguntas después de cada párrafo; las cuales fueron
respondidas muy rápidamente por mis estudiantes. Al finalizar la lectura del texto
formulé preguntas sobre el contenido de la lectura y contrastaron sus predicciones.
Muchas fueron acertadas.
Nuevamente les propuse que leyeran el texto párrafo por párrafo y que encerraran las
palabras claves o conceptos que iban encontrando en la lectura. A la vez iban
subrayando las palabras que acompañan a la palabra clave las cuales las utilizaron de
palabras enlace. Para la gran mayoría resultó más sencillo y lo hicieron rápidamente;
pero todavía hay estudiantes que requieren de apoyo. Luego les pedí que
seleccionaran las ideas que les permitirán realizar el organizador (categorizan)
153
Propuse que expresan en forma escrita y con sus propias palabras, las ideas
categorizadas anteriormente. Esta actividad todavía tiene algunas debilidades ya que
tengo estudiantes que no quisieron participar por temor y otros porque en verdad no
comprendían el mensaje o significado del texto
Les pedí que organizaran las ideas seleccionadas en un mapa conceptual. Lo cual lo
hicieron rápidamente y lo presentaron a sus compañeros. Los cuales comentaron la
elaboración del mapa.
Terminé la actividad con la coevaluación, autoevaluación y la prueba escrita. Esta vez
coordinaron, sin discutir la evaluación respectiva.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
154
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes responden a preguntas acerca del bullying.
Seleccionan las ideas que les permitirán realizar el organizador (categorizan)
155
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : Sexto “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 17 de octubre de 2014
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS INDICADOR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Reorganiza la
información de
diversos tipos
de texto.
Recepción de la
información
Caracterización
Reconocimiento
y expresión
Estrategia de
Organización de
la información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
Comprende
Retiene
Reproduce
Construye mapas
conceptuales del
contenido del texto
expositivo que lee
con varios
elementos
complejos en su
estructura.
.
Prueba escrita
156
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA
PROPUESTAS
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
-Desarrollan una dinámica: Busca tu pareja. Se presenta una bolsa con tarjetas una para cada
participante. Se les pide extraer de la bolsa una tarjeta y que no la muestren ni tampoco la
vean. Luego, al escuchar la señal buscan al compañero o compañera que
tiene su mitad. Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos
sobre:
¿Cuál es tu segundo nombre?
¿Te gusta ese nombre?
¿Cuál es tu postre favorito?
¿Qué actividades que realizas en tu tiempo libre?
Al finalizar el tiempo, vuelven a su equipo. Se pide parejas voluntarias
para que comuniquen lo averiguado en la conversación. Al terminar se
pregunta:
¿Qué hicimos durante la dinámica?
¿Cómo te sentiste al encontrar a tu pareja? ¿Por qué?
¿Crees que es importante conocer a los niños del aula?
¿Conocías al compañero que te toco como pareja?
¿Te gustó esta dinámica? ¿Por qué?
-Bolsa
-Tarjetas
15
minutos
157
DESARROLLO
Codifica
-Observan una caja de la cual extraen tarjetas con letras, las cuales se van colocando en la
pizarra y se va preguntando ¿Cuál será el título de la lectura?
-Terminan de sacar todas las letras y forman el título de la lectura: LA AMISTAD ES UN
TESORO.
-Expresan lo que les sugiere el título de la lectura a través de preguntas.
¿Qué es la amistad?
¿Qué es ser amigo?
¿Qué significa para ti: LA AMISTAD ES UN TESORO?
¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué?
¿Qué cualidades o características tiene un buen amigo?
¿Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes ¿cuáles son y que otras
cualidades quisieras tener?
¿Indica como demuestras que eres amigo de alguien?
-Caja
-Tarjetas
20
minutos
158
Comprende Recepción de información
-Reciben un texto expositivo: LA AMISTAD ES UN TESORO.
-Leen el texto expositivo con la técnica en cadena y formulan
preguntas después de cada párrafo.
-Responden preguntas sobre el contenido de la lectura.
1. Según el texto ¿Qué significa “un amigo es un tesoro”?
2. Según el texto ¿Qué es la amistad?
3. ¿Qué se comparte con los amigos?
4. ¿En qué se basa la amistad?
5. Según el texto ¿Qué nos da la amistad?
6. Según el texto ¿Qué tipos de amistades se nos presentan?
7. ¿Cuál de las expresiones aparece en el primer párrafo de la lectura?
8. Según lo leido ¿Qué significa “son quienes aplauden cuando triunfamos”?
9. ¿Para qué crees tú que son los amigos?
-Contrastan las predicciones realizadas al inicio de la clase.
Identificación de los elementos que se organizará
-Leen párrafo por párrafo y subrayan las ideas principales de cada
uno.
-Encierran las palabras claves que puede ser utilizada como
concepto.
Determinación de los criterios de organización
-Seleccionan en equipo las ideas que permitirán realizar el organizador. (categorizan)
-Texto expositivo
-Plumones
-Resaltador
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
30
minutos
Retiene -Parafrasean en forma oral las ideas categorizadas anteriormente.
30
minutos
Reproduce Disposición de los elementos que se organizarán
-Organizan las ideas seleccionadas en un mapa conceptual.
-Presentan su mapa conceptual a sus compañeros.
-Papelotes
-Goma
25
minutos
159
CIERRE
-Resuelven una ficha de aplicación.
-Realizan la autoevaluación.
-Realizan la coevaluación entre integrantes del equipo
-Responden preguntas de metacognición a través del cofre de preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿En qué tuve dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
¿Cómo será tu rol de amigo partir de hoy?
Ficha de
aplicación.
Cofre
15
minutos
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: La amistad es un tesoro
160
LA AMISTAD ES UN TESORO
Cuando oímos decir que "un amigo es un tesoro" o que "donde está tu
amigo está tu tesoro", nos damos cuenta de que esas palabras encierran
una gran verdad. A las personas nos gusta tener amigos: gente con la que
compartir nuestra vida,
experiencias, tiempo,
conversación. Nos gustan los
amigos y nos parecen muy
importantes, incluso
imprescindibles.
La amistad es una relación
humana con un valor muy
especial. Junto con la familia y el
trabajo, es algo que nos parece que merece la pena y a lo cual dedicamos
tiempo y esfuerzo.
La amistad es la relación de cariño y afecto entre dos personas o más
personas que comparten un sentimiento puro y desinteresado, se aceptan
mutuamente, con opiniones parecidas o distintas, con sus virtudes y sus
defectos.
La amistad se basa en la confianza, ayuda mutua, complicidad, respeto,
empatía, Fidelidad, Lealtad, Amor, Sinceridad, Comprensión, en saber
escuchar, etc.
La amistad nos da personas a las que
llamamos amigos, con quienes
podemos compartir nuestras risas y
lágrimas; nuestras diversiones, son
quienes aplauden cuando triunfamos y
nos extienden un brazo cuando nos
caemos; a los que llamamos cuando
queremos celebrar y a quienes
contamos nuestras tristezas.
En las distintas etapas de la vida tienen lugar distintos tipos de amistades,
están los amigos de la infancia, los amigos del trabajo, los amigos de la
universidad, los amigos a los que no vemos tanto, etc. Pero sin duda
muchas personas coincidirán en que los verdaderos amigos son aquellos
que nos han acompañado y nos acompañan de una u otra manera en
nuestros momentos y experiencias más importantes de nuestra vida.
161
APLICO LO QUE APRENDÍ
LA AMISTAD ES UN TESORO
NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………… 6TO “A”
1. Según el texto ¿Qué significa “un amigo es un tesoro”?
a) Que tiene mucho dinero.
b) Que pueden prestarnos dinero cuando lo necesitemos.
c) Que son personas importantes en nuestra vida.
d) Que tienen que darte siempre algo para ti.
2. Según el texto ¿Qué es la amistad?
a) Es cuando dos personas conversan a cada momento
b) es la relación de cariño y afecto entre dos personas
c) es la relación de solidaridad y puntualidad entre dos personas
d) es jugar a la hora de recreo
3. ¿Qué se comparte con los
amigos?
a) Todos los triunfos
b) Muchos amigos
c) Nuestras alegrías y
tristezas
d) Los llantos y travesuras
4. ¿En qué se basa la amistad?
a) En la fe, respeto y puntualidad
a) En la confianza, ayuda mutua y respeto
b) En la empatía y la asertividad
c) En el diálogo
162
5. Según el texto ¿Qué nos da la amistad?
a) Compañeros de aula
b) Vecinos
c) Amigos
d) Compadres
6. ¿Cuál de las expresiones aparece en el primer párrafo de la lectura?
a) los verdaderos amigos nos han acompañado y nos acompañan
en nuestra vida
b) Comparten un sentimiento puro y desinteresado, se aceptan
mutuamente
c) Son quienes aplauden cuando triunfamos
d) Saber escuchar
7. Según lo leido ¿Qué significa “son quienes aplauden cuando
triunfamos”?
………………………………………………………………….…
………………………………………………………………….…
8. Elabora un mapa conceptual de la lectura.
163
DIARIO REFLEXIVO N° 07
DOCENTE INVESTIGADOR : Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : La amistad es un tesoro
INDICADOR :
Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : 6° “A” FECHA: 17/10/14
Desarrollé una dinámica: Busca tu pareja. Presenté una bolsa con tarjetas una para
cada participante. Pedí que extrajeran de la bosa una tarjeta y que no la mostraran ni
tampoco la vean. Luego, al escuchar la señal buscaron al compañero o compañera que
tiene su mitad. Al encontrar su pareja, conversaron por 5 minutos sobre:
¿Cuál es su segundo nombre? ¿Te gusta ese nombre?
¿Cuál es tu plato favorito?
¿Qué actividades realizas en tu tiempo libre?
¿Continuarás en el colegio en 1ro de secundaria? ¿Por qué?
¿Qué profesión te gustaría tener? ¿Por qué?
Al finalizar el tiempo, volvieron a su equipo. Se pidió parejas voluntarias para que
comunicaran lo averiguado en la conversación. Al terminar realicé algunas preguntas
acerca de la dinámica realizada. Presenté una caja de la cual extrajeron tarjetas con letras, las cuales se fueron
colocando en la pizarra y pregunté ¿Cuál es el título de la lectura?
Terminaron de sacar todas las letras y formaron el título de la lectura: LA
AMISTAD ES UN TESORO.
Pedí que expresaran lo que les sugiere el título de la lectura a través de preguntas. Se
registra en la pizarra lo que expresan los alumnos
Entregué un texto expositivo: LA AMISTAD ES UN TESORO. Leímos el texto
con la técnica en cadena y formulé preguntas después de cada párrafo. Al terminar la
lectura realicé preguntas orales sobre el contenido de la lectura y contrastaron las
predicciones realizadas al inicio de la clase.
Pedí que leyeran párrafo por párrafo y subrayaran las ideas principales de cada uno; y
que encerraran las palabras claves que puede ser utilizada como concepto.
Seleccionaron en equipo las ideas que les permitieron realizar el organizador.
Parafrasearon en forma oral las ideas categorizadas anteriormente. Luego organizaron
164
las ideas seleccionadas en un mapa conceptual. Lo cual lo hicieron rápidamente y lo
presentaron a sus compañeros. Los cuales comentaron la elaboración del mapa.
Terminé la actividad con la coevaluación, autoevaluación y la prueba escrita.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
165
REGISTRO FOTOGRÀFICO
Los estudiantes colocan en la pizarra las letras para formar el título de la
lectura.
Los estudiantes presentan el mapa conceptual elaborado después de leer.
166
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : Sexto “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 20 de octubre de 2014
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS INDICADOR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Reorganiza la
información de
diversos tipos
de texto.
Recepción de la
información
Caracterización
Reconocimiento
y expresión
Estrategia de
Organización de
la información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
Comprende
Retiene
Reproduce
Construye mapas
conceptuales del
contenido del texto
expositivo que lee
con varios
elementos
complejos en su
estructura.
.
Prueba escrita
167
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA
PROPUESTAS
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
-Escuchan indicaciones para realizar una dinámica: En parejas.
Divido el grupo en parejas todas comenzarán sentadas en el suelo. Se les pedirá que
observen muy bien a sus compañeros para que después de unos minutos cada una de ellas
se levante y diga las cosas en las que se parecen y en las que se diferencian (color de piel,
de pelo, de ojos, altura. etc.) Cuando terminen dirán si son diferentes o iguales pero que
sobre todo amigos y se darán un abrazo.
-Comentan lo realizado.
-Responden preguntas para rescatar los saberes
previos:
¿Qué características tienen en común?
¿Qué rasgos los hacen diferentes?
¿Qué significa igualdad?
¿Qué significa respetar las diferencias?
¿Cómo crees tú que sería el mundo si todos
fuéramos iguales?
15
minutos
DESARROLLO
Codifica
-Observan el título de la lectura:
-Responden las siguientes preguntas:
¿Qué te dice el texto?
¿Cuál será el tema de la lectura?
¿Qué tipo de texto leeremos?
-Tarjetas
Limpiatipo
20
minutos
SOMOS IGUALES Y DIFERENTES
168
Comprende Recepción de información
-Reciben un texto expositivo: SOMOS IGUALES Y DIFERENTES.
-Escuchan la lectura del texto y responden preguntas para que realicen predicciones.
-Responden preguntas después de cada párrafo.
-Responden preguntas sobre el contenido de lo leído.
1. Según el texto ¿Por qué decimos que somos diferentes?
2. ¿Por qué para la sociedad somos iguales?
3. ¿Qué nos hace diferentes?
4. ¿Qué documento establece que somos iguales?
5. ¿Qué oportunidad nos da ser diferentes?
6. Define con dos palabras ¿Qué es “la igualdad”?
7. Define con dos palabras ¿Qué es “la diferencia”?
Identificación de los elementos que se organizará
-Leen en silencio párrafo por párrafo y encierran las palabras claves.
-Subrayan las palabras que acompañan a la palabra clave.
-Mencionan en voz alta las ideas subrayadas anteriormente.
Determinación de los criterios de organización
-Seleccionan las ideas que permitirán realizar el organizador. (categorizan)
-Texto expositivo
-Plumones
-Resaltador
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
35
minutos
Retiene -Parafrasean las ideas principales subrayadas en su lectura.
Reproduce Disposición de los elementos que se organizarán
-Organizan las ideas seleccionadas en un mapa conceptual
-Presentan su mapa conceptual a sus compañeros.
-Papelotes
-Plumones
50
minutos
CIERRE
-Resuelven una ficha de aplicación.
-Realizan la coevaluación y autoevaluación.
-Realizan la meta cognición a través de Gira la ruleta, la cual contiene una pregunta en
cada una de las divisiones:
¿Qué habilidad aprendí en la clase de hoy?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo aprendí?
¿Cómo debo mejorar mi aprendizaje?
¿Para qué me servirá la habilidad aprendida hoy?
Ficha de
aplicación
Ficha de auto
evaluación
Ficha de
coevaluación
15
minutos
169
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: Somos iguales y diferentes
170
SOMOS IGUALES Y DIFERENTES
Quizá te preguntes, ¿cómo siendo tan diferentes podemos ser iguales?
¿Qué pasaría si todas y todos fuésemos iguales? El mundo sería
aburridísimo, ¿no?
Somos diferentes ya que no todos tenemos la misma forma de pensar,
hablar, realizar acciones diversas... incluso físicamente tenemos
diferencias y no hay una persona igual a otra. Sin embargo es
comprensible que para una sociedad
todos seamos iguales y tengamos los
mismos derechos y deberes ya que si no
se crearían conflictos entre nosotros.
Por lo que somos diferentes por
naturaleza pero hemos tratado de que
estas diferencias queden a parte para
vivir en armonía.
Todos los hombres y mujeres somos absolutamente iguales, “sin
distinción alguna de etnia, color, físico, sexo, orientación sexual, edad,
discapacidad, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole,
origen, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición”,
como queda recogido en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos de Naciones Unidas de 1948, por tanto, iguales en el ejercicio
pacífico de nuestros derechos individuales.
Somos iguales, pero sin duda, somos diferentes, ya que lo más importante
es que cada persona tenemos nuestros propios valores, emociones y
percepciones, cultura, lengua o religión, que conforman nuestra particular
identidad. Esto es una gran oportunidad de
enriquecimiento, de conocimiento de otras
culturas, otras costumbres, de desarrollo
mutuo entre las personas; elemento esencial
e importante en nuestra sociedad.
TODOS SOMOS DIFERENTES
La diferencia es necesaria para
enriquecernos. Por tanto, debemos valorarla y aceptarla con normalidad.
TODOS SOMOS IGUALES
La igualdad es un derecho de todos los niños y niñas. Por tanto, debemos
respetar y exigir que se respete.
171
APLICO LO QUE APRENDÍ
SOMOS IGUALES Y DIFERENTES NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………….. 6TO “A”
1. Según el texto ¿Por qué decimos que somos diferentes?
…………………………………………………………….………
………………………………………………………………….…
2. ¿Por qué para la sociedad somos
iguales?
……………………………………
……………………………………
3. ¿Qué nos hace diferentes?
………………………………………………………….…………
4. ¿Qué documento establece que somos iguales?
………………………………………………………………….…
5. ¿Qué oportunidad nos da ser diferentes?
…………………………………………………………………..…
6. Define con dos palabras ¿Qué es “la igualdad”?
………………………………………………………………….…
7. Define con dos palabras ¿Qué es “la diferencia”?
………………………………………………………………….…
8. Elabora un mapa conceptual de la lectura.
172
DIARIO REFLEXIVO N° 08
DOCENTE INVESTIGADOR: Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Aprendemos a respetar nuestras diferencias
INDICADOR :
Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : 6° “A” FECHA: 20/10/14
Empecé mi sesión realizando una dinámica dividiéndolos en parejas sentadas frente a
frente en el suelo. Le entregué un espejo a cada pareja, pedí que se observen que
luego observen muy bien a la pareja designada para que después de unos minutos
cada uno de ellos nos dé a conocer las características que se parecen y en las que se
diferencian (color de piel, de pelo, de ojos, altura. etc.) Cuando terminaron dieron a
conocer si son diferentes o iguales y terminaron dándose un abrazo. Algunos
estudiantes tuvieron dificultad para realizar la dinámica sobre todo aquellos que
trabajaron con niña y niño; porque están en la etapa de no querer compartir con
compañeros de sexo opuesto. Y también algunos estuvieron con vergüenza al
momento de da el abrazo. Esto me hace ver que debo realizar más dinámicas para
lograr integrarlos más y poco a poco pierdan la vergüenza.
Les formulé preguntas sobre lo realizado en la dinámica y participaron activamente
dando diversos comentarios. Luego les pregunté ¿Qué características tienen en
común? ¿Qué rasgos los hacen diferentes? ¿Qué significa igualdad? ¿Qué significa
respetar las diferencias? ¿Cómo crees tú que sería el mundo si todos fuéramos
iguales? Para así rescatar sus saberes y llevarlos a la lectura.
Les presenté el título del texto en un cartel que leeríamos: SOMOS IGUALES Y
DIFERENTES. Pedí que manifestaran comentarios sobre este título. La participación
fue acogedora ya que este se relacionaba con lo que realizamos en la dinámica. Luego
formulé interrogantes sobre el título: ¿Qué te dice el título? ¿Cuál será el tema de la
lectura? ¿Qué tipo de texto leeremos? Luego presenté algunas imágenes que
complementaron la idea del tema a leer.
173
Entregué el texto expositivo: SOMOS IGUALES Y DIFERENTES. Leí en voz alta el
texto. Luego les formulé preguntas para que ellos realizaran algunas predicciones. Mis
estudiantes participaron activamente y estaban muy atentos durante el desarrollo de la
lectura. Al terminar cada párrafo formulé una pregunta sobre lo leído para ir
comprobando que estuvieran atentos y concentrados en la lectura. Al finalizar la
lectura formulé preguntas sobre el contenido de lo leído. Mis estudiantes participaron
respondiendo cada una de ellas; pero todavía tengo un pequeño grupo de estudiantes
que no participan por inseguridad o por estar distraídos. Debo procurar que todos
presten atención para así mejorar el desarrollo de la sesión.
Hice que leyeran nuevamente la lectura párrafo por párrafo pero en silencio y que
subrayaran las palabras claves de cada uno de ellos y las palabras que acompañan a la
palabra clave. Les recordé que solo debían subrayar las palabras claves ya que
algunos todavía tienden a subrayar mucha información y no solo la palabra clave. Al
finalizar mencionaron en voz alta las ideas subrayadas.
Luego les pedí que seleccionaran las ideas que les permitieran realizar el organizador.
También les pedí a mis estudiantes que parafrasearan las ideas que subrayaron. Aquí
todavía pude ver cierto temor al parafrasear ya que no se sentían muy seguros; por lo
que debo realizar más actividades que lleven a mis estudiantes a perder el miedo al
expresar sus ideas.
Les di la consigna para que elaborarán un mapa conceptual, teniendo en cuenta las
palabras subrayadas en la información.
Leyeron en equipo el mapa conceptual elaborado y revisaron que tenga sentido y
relación con el contenido del texto informativo presentado. Volvieron a revisar la
estructura del mapa conceptual. Pude apreciar que han mejorado al elaborar el mapa
conceptual; pero falta todavía algunos refuerzos.
Presentaron su organizador a sus compañeros. Comentamos el trabajo realizado. Pude
ver una mejora en el resultado de los mapas conceptuales.
Propuse la aplicación de la coevaluación de cada equipo y así mismo su
autoevaluación. Esta vez pude apreciar que no tuvieron dificultades al trabajar como
equipo, ya que todos participaron activamente; unos más que otros pero
organizadamente lograron realizar su propósito.
174
Después realicé la evaluación del mapa conceptual y coloqué el puntaje respectivo
según la guía de evaluación de este organizador. Para finalizar apliqué la prueba de
comprensión lectora, la cual fue resuelta rápidamente. Note que la gran mayoría ya
puede elaborar los mapas conceptuales; pero todavía hay algunos niños que se les
hace difícil organizar la información en el mapa conceptual, a pesar que ya han
realizado la actividad en su equipo. Esto me lleva a reflexionar que debo monitorear
mejor la realización de la actividad y poner atención a estos niños para ver cuál es su
debilidad y por qué no pueden realizar la elaboración del mapa.
En esta sesión logré respetar los tiempos para cada una de las actividades; y esto hace
que la sesión se de en el tiempo planificado y no se extienda más de lo debido. Para la
próxima sesión seguiré aplicando mi propuesta con estrategias que ayuden a mis
estudiantes a mejorar sus aprendizajes.
Para la metacognición apliqué la dinámica de Gira la ruleta. Mis estudiantes se
sintieron motivados e interesados en participar. En la próxima meta cognición aplicaré
otra estrategia, para mantener el interés y la participación de todos mis estudiantes.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
175
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes organizan las ideas seleccionadas para elaborar el mapa
conceptual.
Los estudiantes subrayan las ideas principales del texto.
176
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : 6º Grado “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 10 / 11 /14
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Área Dominio/
Organizador Competencias Capacidad
Estrategia
Didáctica Proceso Cognitivo Indicador
Instrumento de
evaluación
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión de
textos
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas según su
propósito de lectura,
mediante procesos de
interpretación y
reflexión.
Infiere el
significado
del texto.
Estrategia de
Organización
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codificar
Comprender
Retener
Reproducir
Deduce el tema central,
ideas principales,
conclusiones, en textos
con varios elementos
complejos en su
estructura y con
diversidad temática.
Prueba escrita
177
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
-Observan un video acerca del ciberbullying.
-Dan a conocer la parte del video que más tristeza le causó…luego la parte del video que
más le agradó y manifiestan ¿Por qué?
-TV
-DVD
-Video
15
minutos
DESARROLLO
Codifica
-Realizan predicciones a partir de la observación de imágenes:
Responden preguntas:
¿Qué significan?
¿Qué relación tendrán con el texto que leeremos? Comentamos.
-Reconoce el tipo de texto que va a leer.
-Imágenes
-Limpiatipo
20
minutos
178
Comprende Recepción de información
-Reciben el texto expositivo: Violencia escolar en Internet: el mal uso de las tecnologías.
-Leen el texto con la técnica en cadena y van comentando cada párrafo.
-Responden preguntas sobre el contenido de la lectura:
1. Según el texto ¿Qué es el ciberbullying?
2. ¿Qué diferencia hay entre ciberbullying y ciber acoso?
3. Menciona 2 acciones que demuestren ciberbullying?
4. Escribe 2 recomendaciones para enfrentar el ciberbullying .
-Contrastan sus predicciones iniciales con la información del texto.
Identificación de premisas
-Subrayan las palabras claves de cada párrafo.
-Subrayan las palabras que acompañan a la palabra clave.
Contrastación de las premisas con el contexto.
-Infieren información importante a partir de indicios y detalles de la lectura.
-Texto expositivo
Plumones
-Resaltador
-Papelotes
30
minutos
Retiene -Parafrasean párrafos del texto leído.
15
minutos
Reproduce Formulación de deducciones
-Organizan las ideas seleccionadas en un mapa conceptual
-Presentan su mapa conceptual a sus compañeros.
-Papelotes
-Plumones
40
minutos
CIERRE
-Resuelven una ficha de aplicación.
-Realizan la autoevaluación y Coevaluación.
-Responden preguntas de la meta cognición mediante el juego del dado preguntón:
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿En qué tuve dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
Ficha de
aplicación
Ficha de auto
evaluación
Ficha de
coevaluación
15
minutos
179
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: Violencia escolar en Internet: el mal uso de las tecnologías
180
Violencia escolar en Internet: el mal uso de las
tecnologías
¿Qué es el Ciberbullying?
El ciberbullying es el uso de los medios tecnológicos (Internet, telefonía
móvil y videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso
psicológico, amenaza, humillación, molestar, atormentar, etc., entre
escolares.
¿Qué no es el ciberbullying?
Por tanto tiene que haber menores en
ambos extremos del ataque para que se
considere ciberbullying: si hay algún
adulto, entonces estamos ante algún otro
tipo de ciberacoso.
¿Cómo se manifiesta el ciberbullying?
Las formas que adopta son muy variadas, así tenemos algunos ejemplos
concretos:
-Colgar en Internet una imagen comprometida (real o efectuada mediante
fotomontajes) datos delicados, cosas que pueden perjudicar o avergonzar
a la víctima y darlo a conocer en su entorno de relaciones.
-Colocar en la web una foto de la víctima donde se trata de votar a la
persona más fea, a la menos inteligente… y cargarle de puntos o votos
para que aparezca en los primeros lugares.
-Crear un perfil o espacio falso en nombre de la víctima, en redes sociales
o foros, donde se escriban a modo de
confesiones en primera persona
determinados acontecimientos personales,
que son falsos.
-Dejar comentarios ofensivos en foros o
participar agresivamente en chats
humillando a la víctima.
181
-Usurpar su clave de correo electrónico para, además de cambiarla de
forma que su legítimo propietario no lo pueda consultar, leer los mensajes
que a su buzón le llegan violando su intimidad o enviar desde ahí
diversos mensajes humillantes y ofensivos.
-Hacer circular rumores en los cuales a la víctima se le suponga un
comportamiento reprochable, ofensivo o
desleal, de forma que sean otros quienes, sin
poner en duda lo que leen, ejerzan sus propias
formas de represalia o acoso.
-Enviar mensajes amenazantes por e-mail o
SMS, perseguir y acechar a la víctima en los
lugares de Internet en los se relaciona de manera habitual provocándole
una sensación de completo agobio.
10 Consejos básicos contra el ciberbullying
I. No contestes a las provocaciones, ignóralas. Respira y piensa en
otra cosa.
II. Compórtate con educación en la Red.
III. Si te molestan, abandona la conexión y pide ayuda.
IV. No facilites datos personales. Te sentirás más protegido/a.
V. No hagas en la Red lo que no harías a la cara.
VI. Si te acosan, guarda las pruebas.
VII. Cuando te molesten al usar un servicio online, pide ayuda a tus
padres o profesores.
VIII. No pienses que estás del todo seguro/a al otro lado de la pantalla de
la pc.
IX. Advierte a quien abusa de que está cometiendo un delito.
X. Si hay amenazas graves pide ayuda con urgencia.
182
APLICO LO QUE APRENDÍ
Violencia escolar en Internet: el mal uso de las
tecnologías NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………….. 6TO “A”
1. Según el texto ¿Qué es el ciberbullying?
………………………………………
………………………………………
2. ¿Qué diferencia hay entre
ciberbullying y ciber acoso?
………………………………………………………..…………
………………………………………………………………..…
3. Menciona 2 acciones que demuestren ciberbullying?
……………………………………………………………..……
………………………………………………………………..…
4. Escribe 2 recomendaciones para enfrentar el ciberbullying
.
………………………………………………………………..…
………………………………………………………………..…
5. Elabora un mapa conceptual de la lectura.
183
DIARIO REFLEXIVO N° 09
DOCENTE INVESTIGADOR : Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Aprendemos a usar la tecnología sin lastimar a
los demás
INDICADOR :
Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : 6° “A” FECHA: 24/10/14
Presenté un video acerca del ciberbullying. Al terminar de ver el video dieron a
conocer la parte del video que más tristeza les causó…luego la parte del video que
más les agradó y manifestaron ¿Por qué?
Presenté una serie de imágenes y les sugerí que realizarán predicciones a partir de la
observación de dichas imágenes.
Les mostré de forma rápida el texto para que me dieran a conocer el tipo de texto que
leerán. Entregué el texto expositivo: Violencia escolar en Internet: el mal uso de las
tecnologías. Leyeron el texto expositivo con la técnica en cadena y fueron
comentando cada párrafo. Al terminar de leer formulé preguntas sobre el contenido de
la lectura para así contrastar sus predicciones iniciales con la información del texto.
Pedí que encerraran las palabras claves de cada párrafo y subrayaran las palabras que
acompañan a la palabra clave. A la vez infirieron información importante a partir de
indicios y detalles de la lectura. Luego parafrasearon los párrafos del texto leído.
Los organicé para que organizaran las ideas seleccionadas en un mapa conceptual.
Presentaron su mapa conceptual a sus compañeros. Lo hicieron rápidamente y lo
presentaron a sus compañeros. Los cuales comentaron la elaboración del mapa.
Finalmente, en el cierre de la sesión, apliqué la estrategia del “Dado preguntón” para
la metacognición de sus aprendizajes. Me di cuenta que cuando en la metacognición
se le aplica estrategias lúdicas mis estudiantes están motivados y prestos a participar.
En la próxima metacognición aplicaré otra estrategia, para mantener el interés y la
184
participación de todos mis estudiantes. Terminé la actividad con la coevaluación,
autoevaluación y la prueba escrita.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
185
REGISTRO FOTOGRÀFICO
Los estudiantes acompañados de la maestra identifican las palabras claves de
cada párrafo.
Los estudiantes organizan las ideas seleccionadas en un mapa conceptual.
186
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : Sexto “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 20 de octubre de 2014
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS INDICADOR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión
Infiere el
significado del
texto.
Recepción de la
información
Caracterización
Reconocimiento y
expresión
Estrategia de
Organización de
la información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
Comprende
Retiene
Reproduce
Deduce el tema
central, ideas
principales,
conclusiones, en
textos con varios
elementos
complejos en su
estructura y con
diversidad
temática.
Prueba escrita
187
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA
PROPUESTAS
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
-Escuchan indicaciones para realizar una dinámica: El árbol de corazones. Se pega un árbol en la
pared asegurándose de que los niños alcancen las ramas, se pega corazones de papel a un costado
del árbol. En cada corazón se escribe el nombre de cada niño. Los niños, uno por uno, deben
escoger un corazón, al identificar el nombre escrito deben decir algo bueno acerca de esa persona,
después colocan los corazones en el árbol de la frases amables.
-Comentan lo realizado respondiendo a preguntas para rescatar los saberes previos
¿Qué hicieron?
¿Te fue fácil decir la frase?
¿Cómo te sientes al escuchar una frase linda?
¿Qué sucedería si nunca escucháramos frases lindas?
-Pizarra
-Árbol
-Limpiatipo
15
minutos
188
DESARROLLO
Codifica
-Leen palabras claves relacionadas al texto que van a leer y se les pregunta:
-Responden preguntas:
¿Qué significan?
¿Qué relación tendrán con el texto que leeremos? Comentamos.
-Tarjetas
-Pizarra
-Limpiatipo
20
minutos
EL
CORTESÍA
DE
LA
Y
VALOR LA AMABILIDAD
189
Comprende
Recepción de información
-Exploran el texto que van a leer, dando a conocer cuántos párrafos tiene; palabras nuevas que
observan, etc.
-Observa el texto expositivo: EL VALOR DE LA AMABILIDAD Y LA CORTESÍA, NOS
LLEVA AL ÉXITO.
-Leen el texto expositivo en silencio y luego en cadena. Van comentando cada párrafo.
-Responden preguntas sobre el contenido de la lectura:
1. Según el texto ¿Qué cualidades te llevan al éxito?
2. ¿Qué es ser amable?
3. ¿Cómo se aprende a ser amable y cortés?
4. ¿Qué frases de cortesía practicas tú?
5. ¿Qué facilita la amabilidad?
-Contrastan sus predicciones iniciales con la información del texto.
Identificación de premisas
-Subrayan las ideas principales de cada párrafo.
-Explican el significado de expresiones del texto.
Contrastación de las premisas con el contexto
-Infieren información importante a partir de indicios y detalles de la lectura.
-Formulan hipótesis acerca de las causas y consecuencias de una acción.
-Texto
expositivo
-Plumones
-Pizarra
-Resaltador
-Hojas bond
-Lápices
-Papelotes
50
minutos
Retiene -Dan a conocer en forma oral lo que significa para él determinada expresión.
-Parafrasean el texto leído en forma grupal.
15
minutos
Reproduce Formulación de deducciones
-Organizan las ideas seleccionadas en un mapa conceptual.
-Presentan su mapa conceptual a sus compañeros.
-Formulan preguntas al expositor.
20
minutos
190
CIERRE
-Resuelven una ficha de aplicación.
-Responden preguntas de metacognición a través de la casita de preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿En qué tuve dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
-Realizan en casa un listado de actitudes amables que realizas en el transcurso de esta semana.
Ficha de
aplicación
Ficha de auto
evaluación
Ficha de
Coevaluación
15
minutos
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: El valor de la amabilidad y la cortesía, nos lleva al éxito
191
EL VALOR DE LA AMABILIDAD Y LA CORTESÍA, NOS
LLEVA AL ÉXITO
La persona amable y cortes tiene una mayor probabilidad de tener éxito
en su vida La amabilidad y la cortesía,
parece que han de ir unidas siempre a
cualquier relación entre personas,
porque ¿quién se imagina a alguien muy
generoso y justo, pero maleducado?
Ser amable también es ser
atento, brindar atención y respeto sobre
todo a los más desvalidos, y necesitados.
Ser amable significa ser digno de ser
cariñoso, afectuoso, gentil, cortés,
agradable, servicial, incluso gracioso y risueño. Cualidades todas ellas
que deben ser formadas en los niños desde la más temprana edad. Ser
amable y cortés se aprende en las más diversas actividades de la vida
cotidiana. Los niños aprenden las normas de comportamiento con el
ejemplo de los adultos.
Las fórmulas de cortesía son pequeñas frases hechas utilizadas muy a
menudo en nuestra vida diaria: Buenos
días, Buenas noches, Buenas tardes,
Gracias, Con permiso, Disculpa, Por
favor.
La amabilidad es una virtud que facilita
las relaciones interpersonales, que cuando
ella está presente todo se hace fácil y
grato. Hay que ser amable en cualquier
momento, aunque haya situaciones en las
que es fácil perder los nervios,
discusiones, riñas, etc. Una persona
educada se ve en los buenos y en los
malos momentos.
Oportunidades para ser amables y corteses no han de faltar, sólo hay que convertirlas en hábito.
192
APLICO LO QUE APRENDÍ
EL VALOR DE LA AMABILIDAD Y LA CORTESÍA, NOS
LLEVA AL ÉXITO
NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………….…….... 6TO “A”
1. Según el texto ¿Qué cualidades te llevan al éxito?
………………………………………………………….…………
2. ¿Qué es ser amable?
…………………………………………
…………………………………………
3. ¿Cómo se aprende a ser amable y
cortés?
………………………………………………………………..……
………………………………………………………………..……
4. ¿Qué frases de cortesía practicas tú?
………………………………………………………………..……
………………………………………………………………..……
5. ¿Qué facilita la amabilidad?
……………………………………………………….……………
…………………………………………………………..…………
6. Elabora un mapa conceptual de la lectura.
193
DIARIO REFLEXIVO N° 10
DOCENTE INVESTIGADOR : Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Actuamos con amabilidad y cortesía
INDICADOR :
Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : 6° “A” FECHA: 24/10/14
Realicé una dinámica: el árbol de las frases amables. Pegué un árbol en la pared
asegurándome que los niños alcancen las ramas. Pegué corazones de papel a un
costado del árbol. En cada corazón escribí el nombre de cada niño. Los niños, uno por
uno, eligieron un corazón, al identificar el nombre escrito ahí se pidió que digan algo
bonito y bueno acerca de esa persona, después colocaron los corazones en el árbol de
la frases amables. Alguno de los niños y niñas se sintieron muy nerviosos al tener que
dar una frase amable; pero al final temerosamente lo dieron. Sentían un poco de
vergüenza. Al terminar la dinámica comentaron lo realizado respondiendo a preguntas
para rescatar los saberes previos.
Presenté algunas palabras claves relacionadas al texto que iban a leer y les formulé
algunas preguntas. Les presenté el texto informativo: EL VALOR DE LA
AMABILIDAD Y LA CORTESÍA, NOS LLEVA AL ÉXITO.Exploraron el
texto, dando a conocer cuántos párrafos tiene; palabras nuevas que observan, etc.
Pedí que leyeran el texto expositivo en silencio y luego en cadena. Fueron
comentando cada párrafo. Al terminar respondieron preguntas sobre el contenido de la
lectura y contrastaron sus predicciones iniciales con la información del texto. Muchas
predicciones resultaron ciertas.
Solicité a los niños que subrayaran las ideas principales de cada párrafo y que
explicaran el significado de expresiones del texto infiriendo información importante a
194
partir de indicios y detalles de la lectura. Formularon hipótesis acerca de las causas y
consecuencias de una acción.
Organizaron las ideas seleccionadas en un mapa conceptual y al terminar presentaron
su mapa conceptual a sus compañeros. Lo hicieron rápidamente y lo presentaron a sus
compañeros. Los cuales comentaron la elaboración del mapa.
Terminé la actividad con la coevaluación, autoevaluación y la prueba escrita.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
195
REGISTRO FOTOGRÀFICO
Los estudiantes contrastan sus predicciones iniciales con la información
del texto.
Los estudiantes elaboran el mapa conceptual de la lectura.
196
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : Sexto “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 27 de octubre de 2014
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS INDICADOR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Infiere el
significado del
texto.
Recepción de la
información
Caracterización
Reconocimiento
y expresión
Estrategia de
Organización de
la información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
Comprende
Retiene
Reproduce
Deduce el tema
central, ideas
principales,
conclusiones, en
textos con varios
elementos
complejos en su
estructura y con
diversidad
temática.
Prueba escrita
197
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA
PROPUESTAS
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
-Escuchan la canción: QUE CANTEN LOS NIÑOS de José Luis Perales y van siguiendo la
canción con la letra impresa.
Que canten los niños, que alcen la voz,
que hagan al mundo escuchar;
que unan sus voces y lleguen al sol;
en ellos está la verdad.
Que canten los niños que viven en paz
y aquellos que sufren dolor;
que canten por esos que no cantarán
porque han apagado su voz...
"yo canto para que me dejen vivir".
"yo canto para que sonría mamá".
"yo canto porque sea el cielo azul".
"y yo para que no me ensucien el mar".
"yo canto para los que no tienen pan".
"yo canto para que respeten la flor".
"yo canto porque el mundo sea feliz".
"yo canto para no escuchar el cañón".
Repite primera parte...
"yo canto porque sea verde el jardín".
"y yo para que no me apaguen el sol".
"yo canto por el que no sabe escribir".
"y yo por el que escribe versos de amor".
"yo canto para que se escuche mi voz".
"y yo para ver si les hago pensar".
"yo canto porque quiero un mundo feliz".
"y yo por si alguien me quiere escuchar".
Repite primera parte hasta el final.
-Audio
-Radio
-USB
-Hoja de la
canción
15
minutos
198
-Comentan sobre el mensaje de la canción.
-Responden preguntas para rescatar los saberes previos:
¿Sabías que todos los niños y niñas tienen derechos?
¿Conoces los derechos de todos los niños y las niñas?
¿Crees que estos derechos son respetados en tu casa, en tu barrio, en tu ciudad o tu pueblo,
en tu país o en el mundo?
¿Cómo garantizar que se cumplan los derechos de la infancia?
¿Con cuáles derechos puedes contribuir tú directamente?
¿Quieres que los derechos de la infancia sean conocidos y respetados por todos?
DESARROLLO
Codifica
-
Observan el título del texto.
-Responden preguntas:
¿Qué tipo de texto será?
¿De qué tratará el texto?
¿Quiénes serán los personajes
principales?
¿Cuál será el mensaje?
-Tarjetas
-Limpiatipo
20
minutos
Comprende
Recepción de información
-Exploran el texto que van a leer, dando a conocer cuántos párrafos tiene; palabras nuevas
que observan, etc.
-Leen el texto expositivo en silencio y luego en cadena. Van comentando cada párrafo.
-Texto expositivo
-Plumones
-Resaltador
40
minutos
Derechos del niño
199
-Responden preguntas sobre el contenido de la lectura:
¿De qué trata el texto?
¿Quiénes son los personajes principales?
¿Todos los niños tienen derecho?
¿Los adultos respetan los derechos del niño? ¿Por qué?
-Contrastan sus predicciones iniciales con la información del texto.
Identificación de premisas
-Subrayan las ideas principales de cada párrafo.
-Complementa detalles que no aparecen en el texto.
Contrastación de las premisas con el contexto.
-Infieren información importante a partir de indicios y detalles de la lectura.
-Formula hipótesis acerca de las causas y consecuencias de una acción.
-Hojas bond
-Papelotes
-Plumones
Retiene
-Dan a conocer por escrito lo que significa para él determinada expresión.
Parafrasean el texto entre pares.
15
minutos
Reproduce
Formulación de deducciones
-Organizan las ideas seleccionadas en un mapa conceptual
-Presentan su mapa conceptual a sus compañeros.
-Responden preguntas formuladas por sus compañeros.
30
minutos
CIERRE
-Resuelven una ficha de aplicación.
- Responden preguntas de metacognición a través de el gorro de preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿En qué tuve dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
Ficha de
aplicación
Gorro
15
minutos
200
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: La Convención sobre los Derechos del Niño
201
La Convención sobre los Derechos del Niño
La Convención sobre los Derechos del Niño fue aprobada por la
Asamblea General en el año 1989. La Convención está destinada a niños
y niñas, mostrando que son los que precisan de cuidado y protección
especial y el reconocimiento de sus derechos humanos y para garantizar
la protección y desarrollo de la niñez
Define los derechos humanos básicos que disfrutan los niños y niñas en
todas partes menores de 18 años. Los cuatro principios fundamentales de
la Convención son la no discriminación; la dedicación al interés superior
del niño; el derecho a la vida, la supervivencia y desarrollo; y el respeto
por los puntos de vista del niño.
La Convención es el primer instrumento internacional jurídicamente
vinculante de la protección de los Derechos del Niño, lo que significa que
establece una fuerza obligatoria para el conjunto de derechos que
estipula. Esto implica que los Estados que han ratificado la Convención
están obligados a respetar y a asegurar que se respeten todos los
derechos que ésta establece en nombre de los niños.
Aun cuando numerosos países poseen leyes que protegen a la infancia,
muchos no las cumplen. Para los niños, niñas y adolescentes y en especial
para los grupos excluidos o minoritarios esto significa con frecuencia
vivir en situaciones de pobreza, sin hogar, sin protección jurídica, sin
acceso a la educación, en abandono, afectados por enfermedades
prevenibles, etc. Estos problemas no solo afectan a los países pobres.
202
APLICO LO QUE APRENDÍ
La Convención sobre los Derechos del Niño
NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………… 6TO “A”
1. Según el texto ¿Cuándo fue aprobada la Convención sobre los
Derechos del Niño?
…………………………………………
…………………………………………
2. ¿A quiénes está destinada esta
Convención?
…………………………………………..
……………………………………………………………………..
3. ¿A quienes se considera menores de edad?
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
4. ¿Cuáles son los cuatro principios de esta convención?
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
5. ¿A qué estan obligados los países que han ratificao la convención?
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
6. Elabora un mapa conceptual de la lectura.
203
DIARIO REFLEXIVO N° 11
DOCENTE INVESTIGADOR : Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Conocemos nuestros derechos
INDICADOR :
Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : 6° “A” FECHA: 27/10/14
Presenté una canción: Que canten los niños de José Luis Perales y fueron siguiendo la
canción con la letra impresa. Comentaron el mensaje de la canción y respondieron a
preguntas para rescatar los saberes previos.
Presenté el título del texto y realicé una lluvia de ideas acerca del contenido de éste.
Entregué el texto expositivo: Convención sobre los Derechos del Niño. Exploraron el
texto que iban a leer, dando a conocer cuántos párrafos tenía; palabras nuevas que
observaron, etc. Luego leyeron el texto en silencio y luego en cadena. Comentaron
cada párrafo. Formulé preguntas sobre el contenido de la lectura y luego contrastaron
sus predicciones iniciales con la información del texto.
Pedí que subrayaran las ideas principales de cada párrafo y complementaran detalles
que no aparecían en el texto. Infirieron información importante a partir de indicios y
detalles de la lectura, formulando hipótesis acerca de las causas y consecuencias de
una acción. Dieron a conocer por escrito lo que significa para él determinada
expresión
Solicité que organizaran las ideas seleccionadas en un mapa conceptual. Presentaron
su mapa conceptual a sus compañeros. Al terminar presentaron sus mapas
conceptuales y explicaron su contenido.
Para terminar realicé la evaluación del mapa conceptual, y mis estudiantes realizaron
la coevaluación y la autoevaluación. Seguidamente aplique la prueba a escrita.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
204
REGISTRO FOTOGRÀFICO
Los estudiantes leen el texto acerca de los derechos de los niños.
Los estudiantes parafrasean el contenido del texto párrafo por párrafo.
205
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : N° 7213 “PERUANO JAPONÉS”
1.2 Grado y Sección : Sexto “A”
1.3 Turno : Tarde
1.4 Duración : 135 min
1.5 Fecha : 29 de octubre de 2014
1.6 Profesora : Carolina Blas Sosa
II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
ÁREA DOMINIO/
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS INDICADOR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
Comprensión
de textos
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Reflexiona
sobre el
contenido y la
forma del
texto.
Recepción de la
información
Caracterización
Reconocimiento
y expresión
Estrategia de
Organización de
la información
Técnica:
Mapas
conceptuales
Codifica
Comprende
Retiene
Reproduce
Opina sobre el
propósito y la
postura del autor
en textos con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Prueba escrita
206
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA
PROPUESTAS
PEDAGÓGICA
INNOVADORA
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDAD
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
-Reciben un rompecabezas con los 10 derechos de los niños.
-Arman el rompecabezas.
-Comentan sobre lo armado.
Papelotes
15
minutos
1) Igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.
2) Protección especial para que puedan crecer física, mental y
socialmente sanos y libres.
3) Derecho a tener un nombre y nacionalidad desde el día que nacen.
4) Derecho a alimentación, vivienda y atención médica adecuada.
5) Los niños con necesidades educativas especiales recibirán
tratamientos educativos y cuidados.
6) Derecho a crecer en un ambiente de afecto y cariño. Siempre que sea
por posible con sus padres, si no lo fuera la sociedad tiene obligación de
cuidar de ellos.
207
-Responden preguntas en forma oral:
¿Qué derechos encontraron?
¿Qué significan esos derechos?
¿Qué derechos tienes tu como niño (a)?
¿Crees tú que los derechos de los niños se cumplen en nuestro país?
DESARROLLO
Codifica
-Observan imágenes relacionadas al texto que van a leer y se realiza una lluvia de ideas
argumentando lo que expresan.
-Expresan los valores que les sugieren las imágenes.
-Tarjetas
15
minutos
Comprende
Recepción de información
-Leen el texto expositivo: DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO (1959) en
cadena. Van comentando cada párrafo.
-Responden preguntas sobre el contenido de la lectura.
1. Según el texto ¿Qué es derecho?
2. ¿En qué documento se etablece los derechos de los niños?
-Texto expositivo
-Plumones
-Resaltador
-Hojas bond
45
minutos
9) Deben ser protegidos contra el abandono, la crueldad y la explotación
en el trabajo.
10) Derecho a ser protegidos contra la discriminación.
7) Educación gratuita, a divertirse y a jugar.
8) Deben ser los primeros en recibir protección y socorro.
208
3. ¿Qué sucedió al crearse la UNICEF?
4. ¿De cuántos principios consta esta declaración?
5. ¿Cuál de los derechos considerás tú es el má importante? ¿Por qué?
6. ¿Crees tú que el derecho n° 9 se cumple?
-Contrastan sus predicciones iniciales con la información del texto.
Formulación de criterios
-Subrayan las ideas principales de cada párrafo.
-Escriben las ideas principales en tiras de papel y opinan sobre ellas.
Contrastación de los criterios con el referente
-Comparan las ideas extraídas con sus experiencias.
-Seleccionan las ideas o argumentos que le permitan elaborar un organizador.
-Lápices
-Papelotes
Retiene
-Ordenan párrafos de la lectura.
-Parafrasean algunas oraciones de la lectura.
15
minutos
Reproduce
Emisión de la opinión o juicio
-Organizan las ideas seleccionadas en un mapa conceptual y dan a conocer sus
argumentos y opiniones.
-Papelotes
-Plumones
30
minutos
CIERRE
-Resuelven una ficha de aplicación.
-Resuelven una ficha de auto evaluación y Coevaluación.
-Responden preguntas de metacognición a través del sombrero preguntón:
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿En qué tuve dificultades?
¿Cómo superé las dificultades?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
Ficha de
aplicación
Sombrero
15
minutos
209
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Perú. Corporación Navarrete.
Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: España. Editorial G.
Tobón, S. (2009). Formación Basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y Didáctica. Madrid: España. Ecoe
Ediciones.
V. ANEXOS
Ficha de aplicación
Ficha de Lectura: Declaración de los derechos del niño (1959)
210
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO (1959)
¿Qué es derecho? Es un conjunto de principios, normas, preceptos y
reglas a que están sometidas las personas.
El niño es un ciudadano que tiene unos derechos que emanan de su
condición de persona.
Estos derechos han sido reconocidos y
proclamados por las Naciones Unidas en la
Declaración de los Derechos del Niño.
La creación de UNICEF en 1946 demostró la
existencia de una gran preocupación por la
infancia. Este organismo señaló la importancia de utilizar plenamente
todos los recursos humanos posibles para el desarrollo económico y
social de los pueblos. Consecuencia de este objetivo es el logro de un
mayor bienestar de la infancia. El 20 de noviembre de 1959 la Asamblea
de Naciones Unidas aprobó por unanimidad esta declaración.
La declaración consta de 10 principios y su
objetivo es el bienestar del niño, el gozo de sus
libertades y derechos. La asamblea insta a toda
persona y organización a darle la máxima
publicidad y velar por su cumplimiento.
10 principios, 7 referidos al derecho y 3 a la
protección:
1) Igualdad, sin distinción de raza, religión o nacionalidad.
2) Protección especial para que puedan crecer física, mental y
socialmente sanos y libres.
3) Derecho a tener un nombre y nacionalidad desde el día que nacen.
4) Derecho a alimentación, vivienda y atención médica adecuada.
5) Los niños con necesidades educativas especiales recibirán tratamientos
educativos y cuidados.
6) Derecho a crecer en un ambiente de afecto y cariño. Siempre que sea
por posible con sus padres, si no lo fuera la sociedad tiene obligación de
cuidar de ellos.
7) Educación gratuita, a divertirse y a jugar.
8) Deben ser los primeros en recibir protección y socorro.
9) Deben ser protegidos contra el abandono, la crueldad y la explotación
en el trabajo.
10) Derecho a ser protegidos contra la discriminación. Deben ser
educados en la solidaridad, amistad, tolerancia y paz.
211
APLICO LO QUE APRENDÍ
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO (1959)
NOMBRES Y APELLIDOS: ………………………….. 6TO “A”
1. Según el texto ¿Qué es derecho?
………………………………………..……
………………………………………..……
2. ¿En qué documento se etablece los derechos
de los niños?
……………………………………………………..………………
3. ¿Qué sucedió al crearse la UNICEF?
………………………………………………………………………
4. ¿De cuántos principios consta esta declaración y cómo están
divididos?
………………………………………………………………………
5. ¿Cuál de los derechos considerás tú es el má importante? ¿Por qué?
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
6. ¿Crees tú que el derecho n° 9 se cumple? ¿Por qué?
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
7. Elabora un mapa conceptual de la lectura.
212
DIARIO REFLEXIVO N° 12
DOCENTE INVESTIGADOR : Carolina Blas Sosa
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Conocemos y hacemos respetar nuestros
derechos
INDICADOR :
Construye mapas conceptuales del contenido del texto que lee.
GRADO Y SECCIÓN : 6° “A” FECHA: 29/10/14
Entregué a cada equipo un rompecabezas con los derechos de los niños y les pedí que
al terminar de armarlo comentarán sobre el derecho que se les asignó.
Formulé preguntas para rescatar los saberes previos. Y luego les mostré imágenes
relacionadas al texto que leeríamos y realicé una lluvia de ideas para que
argumentaran lo que expresaban. Noté que mis estudiantes dieron sus opiniones
coherentemente y muchos de ellos inclusive fundamentaron con ejemplos de su vida
diaria.
Entregué el texto expositivo: DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
y lo leí con los niños en cadena. Pedí que comentaran cada párrafo que íbamos
leyendo. Luego formulé preguntas acerca del contenido de la lectura. La participación
fue muy activa. Después contrasté las predicciones iniciales con la información del
texto.
Pedí que subrayaran las ideas principales de cada párrafo. Ahora noté que ya no
subrayaban toda la información dada; si no que solo subrayaban la información
principal que utilizarían en sus mapas conceptuales.
Proporcioné tiras de papel para que en ellas escribieran las ideas principales y su
opinión sobre ellas. La gran mayoría lo hizo rápido; pero todavía tengo estudiantes
que tardan demasiado porque no pueden plasmar por escrito sus ideas. A la vez me di
cuenta que realizan las actividades con mayor seguridad.
Pedí que compararan las ideas extraídas con sus experiencias personales. Se sintieron
motivados y su participación fue muy respetuosa con ideas coherentes y sustentadas.
213
Después pedí que seleccionaran las ideas o argumentos que le permitirán elaborar un
organizador.
Propuse que parafraseen algunas oraciones de la lectura. Y tuve muy buenos
resultados en esta actividad, pude darme cuenta que ahora si dan a conocer el mensaje
con sus propias palabras y no como antes que solo repetían lo que estaba escrito.
Dispuse que organizaran las ideas seleccionadas en un mapa conceptual; dando a
conocer sus argumentos y opiniones. Al terminar presentaron sus mapas conceptuales
y explicaron su contenido.
Para terminar realicé la evaluación del mapa conceptual, y mis estudiantes realizaron
la coevaluación y la autoevaluación. Seguidamente aplique la prueba a escrita.
Estrategia de Codificación
Estrategia de Comprensión
Estrategia de Retención
Estrategia de Reproducción
Recursos y materiales
214
REGISTRO FOTOGRÁFICO
Los estudiantes elaboran el mapa conceptual de la lectura.
Los estudiantes leen el mapa conceptual construido después de la lectura.
215
5. Presentación de resultados
5.1 Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica innovadora
5.1.1 Procesamiento y análisis de la información. Por la naturaleza misma de la
información recogida para el procesamiento y análisis de la información se recurrió a
dos tipos, al procesamiento y análisis de la información cualitativa y al
procesamiento y análisis de la información cuantitativa. Para el procesamiento y
análisis de la información cualitativa se utilizó diversas técnicas de procedimiento,
como la codificación, categorización y análisis de contenido. Para el procesamiento y
análisis cuantitativo, el procedimiento estadístico de descripción simple, ya que se
emplearon frecuencias y porcentajes.
Los instrumentos utilizados en el procesamiento y análisis cualitativo fueron los
diarios reflexivos, cuadernos de campo y para el análisis cuantitativo se utilizó la
prueba de línea de base y la prueba de salida. Los datos obtenidos al final de cada
procesamiento fueron conclusiones sobre la práctica pedagógica ejecutada en la
Investigación Acción, los cuales permitieron organizar y procesar la información
desde diversos ángulos a través de la triangulación determinando las convergencias y
divergencias existentes entre las distintas unidades de información y así comprobar
un dato específico para la obtención de conclusiones finales.
5.1.1.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos. En el
siguiente cuadro se presenta los resultados obtenidos del análisis de los datos
codificados de mis diarios reflexivos que permitió organizar, analizar e interpretar
las evidencias encontradas en la intervención con el fin de descubrir el significado
real de la mejora de mi práctica pedagógica implementada para construir y actualizar
mi saber pedagógico a partir de un sustento teórico que lo fundamente.
216
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LOS DATOS CODIFICADOS EN LOS DIARIOS REFLEXIVOS
CATEGORÍAS SUB
CATEGORÍAS UNIDADES DE ANALISIS INTERPRETACION TEÓRICA CONCLUSIONES
Estrategia de
Codificación
Predicciones de
titulo
DR4, DR8, DR11
Les presenté 6 globos inflados que
llevaban dentro algunas tarjetas con
palabras relacionadas a la lectura.
Pedí 6 niños voluntarios para que
traten de adivinar lo que había
dentro de cada globo, teniendo en
cuenta lo realizado en la dinámica.
Al ir reventando los globos, fueron
colocando las tarjetas en la pizarra y
las ordenaban para descubrir el
título de la lectura. Al terminar de
sacar todas las palabras forman el
título de la lectura.
Para Mabel Condemarin (1999), el título es una
clave importante que permite que el lector formule
hipótesis sobre su contenido.
Isabel Solé (2004), expresa que sólo con la lectura
del título y los subtítulos puede hacerse uno la
idea de lo que va a encontrar en el texto (Solé,
2004).
Graves & Cooke (1980); Anderson & Pearson,
(1990), manifiestan que los docentes deben ayudar
a los estudiantes a dar una mirada preliminar al
texto, usando la lectura del título y los subtítulos,
mirando las ilustraciones y las leyendas bajo ellas.
Las estrategias de codificación,
hicieron posible que los
estudiantes construyan el
significado del texto, antes de
leerlo, mediante las
predicciones y formulación de
hipótesis sobre su contenido,
iniciando con la presentación
de un título, palabras claves
o imágenes. Con ello se
consiguió que se tenga una idea
de lo que van a encontrar en el
texto.
Las predicciones permitieron
desarrollar expectativas de
conocimiento, las cuales si
ayudaron a desarrollar la
atención y las habilidades
importantes para la
comprensión lectora.
Imágenes
DR1, DR2, DR3, DR5, DR9, DR12
Presenté a mis estudiantes unos
sobres y les pregunté: ¿Qué creen
que encontrarán dentro del él? y en
una lluvia de ideas llegaron a
manifestar que se trataba de un
rompecabezas. Una vez armado, les
pedí que en equipo realicen
Mabel Condemarín (1999), enuncia que la
organización interna del texto como por ejemplo:
el título, subtítulos, palabras claves, imágenes;
permite establecer algunas preguntas que ayudan a
construir su significado y facilita que el lector
tenga una visión de conjunto antes de leerlo.
Isabel Solé (2004), asevera que para establecer
predicciones nos basamos en los aspectos del texto
217
predicciones sobre la imagen del
rompecabezas.
como: superestructuras, títulos, ilustraciones, etc.
Y en nuestras propias experiencias y
conocimientos.
Palabras clave
DR6, DR7, DR10
Presente un video acerca del
bullying. Entregue a cada equipo
algunas tarjetas con palabras claves
relacionadas al video, y las
ordenaron.
Isabel Solé (2004), expresa que los indicadores y
palabras claves ofrecen pistas para orientar la
comprensión y para generar preguntas pertinentes
con relación a ellos.
Giasson, (1990), manifiesta que presentar a los
estudiantes un conjunto de palabras clave
representativas de los aspectos más importantes de
un texto expositivo que van a leer; los estimula a
realizar asociaciones conceptuales como una
modalidad de activación de los conocimientos
previos.
Estrategia de
Comprensión
Lectura
DR1, DR2, DR3, DR4, DR5, DR6,
DR7, DR8, DR9, DR10, DR11,
DR12
Recibieron un texto informativo
impreso titulado “La mediación para
resolver los conflictos”. Les pedí
que leyeran de manera silenciosa.
Luego leímos el texto informativo
con la técnica en cadena y fui
formulando preguntas después de
cada párrafo. Los estudiantes
estuvieron muy motivados
respondiendo a cada una de las
preguntas. Note que esta vez ya eran
Anderson y Pearson (1984), nos dice que la
comprensión es un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción con
el texto.
Isabel Solé (1994), manifiesta que este proceso
debe asegurar que el lector comprende el texto y
que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo
puede hacerlo mediante una lectura individual,
precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le
permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la
información nueva con el conocimiento previo que
posee.
La lectura en silencio, ayudó al
estudiante a comprender el
texto, concentrarse plenamente
en su tarea de entender el
contenido, extraer la
información que busca y
adaptar sus estrategias lectoras
al texto y a sus propios
objetivos.
Las técnicas de formulación de
preguntas y respuestas,
subrayado, extracción de las
ideas principales permitieron
que los estudiantes elaboren su
218
más los estudiantes que
participaban.
Isabel Solé (2004), expresa que una actividad de
lectura será motivadora para alguien si el
contenido conecta con los intereses de la persona
que tiene que leer, y desde luego, si la tarea en
sí responde a un objetivo.
Mabel Condemarin (1999), formula que la lectura
constituye un proceso interactivo entre tres
elementos: texto, lector y contexto. La variable
texto puede ser considerada bajo tres aspectos: la
intención del autor, la estructura del texto y su
contenido. La parte correspondiente al lector
comprende sus estructuras y los procesos de
lectura que él pone en acción. Las estructuras se
refieren a sus conocimientos, actitudes y
propósitos; los procesos se refieren a las
habilidades que él pone en acción. El contexto
comprende otros elementos que influyen sobre la
comprensión: intención de la lectura, interés por el
texto, intervenciones del profesor, de los
compañeros, tiempo disponible, ruido del
ambiente, lugar, etc.
Para evaluar el proceso lector de un alumno, es
necesario analizar estos tres componentes ya que
cualquiera de los tres que falle, afectará el éxito de
la lectura.
Juana Pinzas (1995), expresa que existen cuatro
términos que definen la lectura que permite la
comprensión y el pensamiento; se trata de un
proceso constructivo, interactivo, estratégico y
metacognitivo. La lectura es constructiva porque
es un proceso activo de elaboración de
significado y sus
interpretaciones del texto
durante y después la lectura.
También, le permitieron
controlar sus propios procesos
de pensamiento para asegurarse
que la comprensión fluya sin
problemas, asumiendo así su
responsabilidad en su proceso
de aprendizaje.
219
interpretaciones del texto y sus partes. Es
interactiva porque la información previa del lector
y la que ofrece el texto se complementan en la
elaboración de significados. Es estratégica porque
varía según la meta (o propósito del lector), la
naturaleza del material y la familiaridad del lector
con el tema. Es metacognitiva porque implica
controlar los propios procesos de pensamiento para
asegurarse que la comprensión fluya sin
problemas.
Mabel Condemarín (2001), manifiesta que leer
constituye una práctica cultural que consiste en
interrogar activamente un texto para construir un
significado, sobre la base de las experiencias
previas, de los esquemas cognitivos y de los
propósitos del lector.
Preguntas y
respuestas
DR1, DR2, DR3, DR4, DR5, DR6,
DR7, DR8, DR9, DR10, DR11,
DR12
Al finalizar la lectura del texto les
formulé preguntas sobre el
contenido de la lectura
presentándoles una ruleta de
preguntas. Así participaron dando
respuestas de lo leído.
Carriazo (2008), expresa que todo texto dice algo
explícitamente; a partir de lo que dice, se pueden
entender algunas ideas que, aunque no aparezcan
de esta manera en él, se pueden deducir o inferir
con base en lo que sí aparece.
Isabel Solé (2004), formula que un estudiante que
asume responsabilidad en su proceso de
aprendizaje es alguien que no se limita a contestar
las preguntas que se le plantean, sino que también
puede interrogar e interrogarse él mismo.
Cooper (1990) y Solé (1992), enuncian que sean
220
los propios estudiantes quienes se autoformulen o
formulen a sus compañeros sus propias preguntas,
tomando conciencia de lo que ya saben sobre el
contenido del texto y de sus objetivos para leerlo.
También, permite que el docente infiera qué
bagaje de conocimientos tienen los estudiantes
frente al texto y les ofrezca los apoyos o
andamiajes necesarios.
Tierney & Cunninham (1984), expresan que la
formulación de preguntas contribuye a la
indagación de los esquemas cognitivos y el
establecimiento de propósitos para focalizar su
atención a medida que leen los estudiantes.
Subrayado de ideas
principales,
palabras claves,
tema.
DR1, DR2, DR3, DR4, DR5, DR6,
DR7, DR8, DR9, DR10, DR11,
DR12
Propuse que leyeran el texto párrafo
por párrafo y que encerraran las
palabras claves y subrayaran las
palabras que acompañan a la palabra
clave o conceptos; ya que esto les
ayudará en la elaboración de su
mapa conceptual.
Solé (2006), manifiesta que comprender es
entender el significado de algo. Es decir, entender
tanto las ideas principales como las ideas
secundarias de un texto. Por tanto, se debe
entender el significado explícito como aquellas
que expresan el mensaje de fondo que el autor
quiere comunicar.
Solé (2004), manifiesta que la identificación de la
idea principal resulta esencial para que un lector
pueda aprender a partir de su lectura, y para que
pueda realizar actividades asociadas a ella, como
tomar notas o efectuar un resumen.
221
La idea principal es, para Aulls (1978; 1990), la
respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuál es la idea
más importante que el autor pretende explicar con
relación al tema? Enseñar que el tema es diferente
de la idea principal; enseñar qué es el tema antes
de enseñar qué es la idea principal. Él propone
trabajar la idea principal sólo en textos
expositivos.
Aulls (1978) sugiere que debemos invitar a los
estudiantes a leer el texto completo, pedirles que lo
relean, subrayando la idea que consideren
importante, que miren detenidamente lo subrayado
y determinen de qué trata el texto.
Isabel Solé (2004) formula que sean los propios
alumnos quienes seleccionen marcas e índices,
quienes formulen hipótesis, quienes las verifiquen,
quienes construyan interpretaciones.
Estrategia de
retención
Parafraseo
DR1, DR2, DR3, DR4, DR5, DR6,
DR7, DR8, DR9, DR10, DR11,
DR12
Luego les pedí que seleccionaran las
ideas principales que les permitieran
realizar el organizador. Y las
presentarán mediante el parafraseo.
Con la finalidad de comprobar el
nivel de retención que habían
Mabel Condemarin (1999), las estrategias de
procesamiento de la información después de leer
un texto son válidas para recapitular el contenido,
resumirlo, recordarlo, apreciarlo y ampliar los
conocimientos del lector, incorporando los aportes
del texto.
La paráfrasis consiste en decir los contenidos de
un texto con las propias palabras. Ésta constituye
una estrategia interesante para comprender y
retener un texto.
La estrategia de retención para
comprender y retener un texto,
permitió que los estudiantes
recapitulen el contenido del
texto con sus propias palabras,
lo resuman, lo recuerden, lo
aprecien y amplíen sus
conocimientos incorporando
los aportes del texto.
222
alcanzado y además para verificar la
identificación de las ideas
principales que darán origen al mapa
conceptual.
La paráfrasis constituye también una buena técnica
de evaluación de la comprensión de la lectura a
través de dos formas complementarias: una forma
cuantitativa, evaluando la cantidad del texto que el
alumno recordó y parafraseó; y, una forma
cualitativa, evaluando los elementos que el lector
incluyó y la comprensión general del texto.
Ordenamiento de
párrafos, ideas.
DR1, DR2, DR3, DR4, DR5, DR6,
DR7, DR8, DR9, DR10, DR11,
DR12
Les solicité que ordenaran las ideas
extraídas de la lectura para
comprobar el nivel de retención que
habían alcanzado y así poder
visualizar la organización de dichas
ideas que serían plasmadas en su
organizador.
Según Cassany (1998), la recomposición de los
párrafos se debe realizar después de leer el texto;
refleja una actividad cognitiva que sirve como
apoyo o andamiaje para verificar la comprensión
del texto.
Estrategia de
reproducción
Organizadores
visuales
DR1, DR2, DR3, DR4, DR5, DR6,
DR7, DR8, DR9, DR10, DR11,
DR12
Elaboraron el mapa conceptual que
habían diseñado previamente,
teniendo en cuenta los criterios de
organización y jerarquía establecida
para cada uno de los conceptos.
Leyeron el mapa conceptual
Mabel Condemarin (1999), formula que la
estrategia de los organizadores gráficos involucra
mostrar la información obtenida de un texto de
manera visual. Requiere que los estudiantes
identifiquen la información importante del texto y
las relaciones que se establecen en las ideas
principales.
Ontoria y otros (1992), manifiesta que las ideas
nuevas sólo pueden aprenderse y retenerse
Las estrategias de reproducción
permitieron que los estudiantes
identifiquen la información
importante del texto y las
relaciones que se establecen en
las ideas principales;
construyan el significado
durante la lectura; organicen
y/o registren la información
obtenida después de leer un
texto.
223
elaborado y revisaron que tenga
sentido y relación con el contenido
del texto informativo presentado.
Volvieron a revisar la estructura del
mapa conceptual. Luego los
estudiantes lo socializaron mediante
la técnica del museo.
útilmente, si se refieren a conceptos y
proposiciones ya disponibles que proporcionan las
anclas conceptuales".
Marco Antonio Moreira (2000) ha sostenido que
los mapas conceptuales constituyen una
herramienta metacognitiva muy útil para lograr
conocimientos significativos.
Según Ballester (2002), el mapa conceptual es el
instrumento más adecuado para producir el
aprendizaje significativo, ya que en él los
conceptos que se presentan están conectados con
una coherencia interna y una conexión adecuada.
Según Ontoria y otros (1992), existen tres
características propias de los mapas conceptuales
que las diferencian de otros recursos gráficos y de
otras estrategias o técnicas cognitivas: la
jerarquización, la selección y el impacto visual.
Los organizadores visuales
elaborados por los estudiantes
fueron muy eficaces porque
permitieron que reflexionen
sobre la lectura, establezcan
relaciones entre los diversos
elementos de un texto,
identifiquen las ideas
importantes y las secundarias,
decidan qué información
incluir, agrupar ciertas ideas y
mostrar las relaciones
existentes en ellas.
Mediante los diagramas
visuales los estudiantes
pudieron revisar diversos tipos
de información, tomaron
decisiones basadas en ésta y
llegaron a comprenderla y
relacionarla. El haber tenido los
datos organizados de manera
visual, ayudó a los estudiantes
a pensar de manera creativa a
medida que integraban cada
idea nueva a su conocimiento
ya existente.
Al construir mapas
conceptuales los estudiantes
pudieron observar cómo se
relacionan las ideas unas con
Resumen
DR6, DR10, DR12
Les pedí que elaboren un resumen
de las ideas principales de cada
párrafo para ver si habían
identificado el tema central del texto
leído.
Isabel Solé (2004), enuncia que resumir un texto
requiere poder tratar la información que contiene
de manera que pueda omitirse la que es poco
importante o redundante, y que puedan sustituirse
conjuntos de conceptos y proposiciones por otros
que los engloben o integren. El resumen exige la
identificación de las ideas principales y de las
relaciones que entre ellas establece el lector de
acuerdo con sus objetivos de lectura y
conocimientos previos a ella. (Solé, 2004).
224
Van Dijk (1983), dice que comprender un texto
implica ser capaz de establecer un resumen, que
reproduce de forma sucinta su significado global.
Laurent (1985), expresa que el resumen es una
forma de verificar la comprensión del texto. Es la
reescritura de un texto que cumple tres requisitos
para mantener la equivalencia informativa:
representar el pensamiento y principales
contenidos propuestos por el autor; economizar
medios, es decir, presentar la misma información
del texto original, pero con un número menor de
palabras, lo cual implica eliminar información
redundante o secundaria y; adaptarse a una
situación de comunicación nueva, teniendo en
cuenta su destinatario.
otras y decidir cómo organizar,
estructurar o agrupar
información. Los organizadores
gráficos ayudaron a: recoger
información, enfocar lo que es
importante, relacionar
conceptos e ideas, hacer
interpretaciones, diseñar planes
y a tomar conciencia de su
proceso de pensamiento
(metacognición). En tal sentido,
se constituyeron en
herramientas muy útiles para el
desarrollo del pensamiento
crítico y creativo.
El incluir el uso de mapas
conceptuales en las sesiones de
aprendizaje otorgó una
herramienta efectiva para que
los estudiantes desarrollaran
habilidades para jerarquizar,
categorizar, ordenar y
relacionar información que
necesitaban comprender,
profundizar e integrar a su
estructura de conocimiento.
Por otro lado, organizar la
información de manera visual
facilitó el almacenamiento y la
recuperación de la información.
225
5.1.1.2 Análisis comparativo de los datos de la evaluación de línea de base y
salida.
5.1.1.2.1 Procesamiento cuantitativo.
Tabla 1
Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al
procedimiento codifica para la comprensión de textos
PROCEDIMIENTO CODIFICA
EVALUACIÓN
ENTRADA
EVALUACIÓN
SALIDA
DESEMPEÑO f % f %
LOGRO 14 38 35 95
NO LOGRO 23 62 2 5
TOTAL
37 100 37 100
Figura 3. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al procedimiento codifica para la comprensión de textos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA
38%
95%
62%
5%
LOGRO
NO LOGRO
Fuente: Evaluación de entrada y salida aplicada a los estudiantes de sexto grado “A” de la Institución
Educativa N° 7213 “Peruano Japonés” el 9 de setiembre de 2014 y el 11 de diciembre de 2014
respectivamente.
226
En la figura 3 correspondiente al resultado comparativo de la evaluación de
entrada y salida respecto al procedimiento Codifica para la comprensión de
textos, se puede observar que el 38%, que equivale a 14 estudiantes de un total
de 37 educandos, lograron codificar la información recepcionada del texto. Y 23
estudiantes, que equivalen al 62%, no lograron este proceso. Mientras que, en la
prueba de salida se evidencia que el 95 %, equivalente a 35 estudiantes,
demostraron haber logrado este procedimiento y, solamente un 5% todavía no lo ha
logrado.
A partir de estos resultados podemos afirmar que el porcentaje de estudiantes que
han logrado el procedimiento codifica, se ha incrementado considerablemente; ello
significa que comparándolo a la situación antes de la aplicación de la Propuesta
Pedagógica Innovadora; ahora, los estudiantes demuestran construir el significado del
texto, tener una visión más clara antes de leerlo, formulen hipótesis sobre su
contenido y se hagan una idea de lo que van a encontrar en el texto. De la misma
forma, también observamos que el porcentaje no logrado ha disminuido en la
evaluación de salida, respecto a los resultados de la evaluación de entrada; lo cual
significa que los estudiantes ahora no tienen las dificultades que tenían para lograr
codificar la información recepcionada del texto.
Es así que, la Propuesta Pedagógica Innovadora aplicada a través de actividades
de aprendizaje como la lectura del título, imágenes, palabras claves, entre otros; les ha
permitido a los estudiantes el logro de habilidades para la codificación del texto. Por
lo tanto, se sugiere seguir trabajando las actividades de codificación para fortalecerlas;
con el apoyo de diversos recursos y materiales didácticos que surjan de las
necesidades e intereses de los estudiantes.
227
Tabla 2
Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al
procedimiento comprende para la comprensión de textos
PROCEDIMIENTO COMPRENDE
EVALUACIÓN
ENTRADA
EVALUACIÓN
- SALIDA
DESEMPEÑO f % f %
LOGRO 8 22 34 92
NO LOGRO 29 78 3 8
TOTAL 37 100 37 100
Figura 4. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al procedimiento comprende para la comprensión de textos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA
22%
92%
78%
8%
LOGRO
NO LOGRO
Fuente: Evaluación de entrada y salida aplicada a los estudiantes de sexto grado “A” de la Institución
Educativa N° 7213 “Peruano Japonés” el 9 de setiembre de 2014 y el 11 de diciembre de 2014
respectivamente.
228
En la figura N° 4 correspondiente al resultado comparativo de la evaluación de
entrada y salida respecto al proceso Comprende para la comprensión de textos, se
puede observar que el 22%, que equivale a 8 estudiantes de un total de 37, han
logrado comprender la información recepcionada del texto. Y 29 estudiantes, que
equivalen al 78%, no lograron este proceso. Mientras que, en la prueba de salida se
evidencia que el 92%, equivalente a 34 estudiantes, demostraron haber logrado este
procedimiento y, solamente un 8% todavía no lo ha logrado.
A partir de estos resultados podemos asegurar que el porcentaje de estudiantes
que han logrado el procedimiento comprende se ha incrementado considerablemente;
ello significa que contrastándolo a la situación antes de la aplicación de la Propuesta
Pedagógica Innovadora, ahora los estudiantes elaboran su significado y sus
interpretaciones del texto que leen; controlan sus propios procesos de pensamiento
para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas; asumiendo así su
responsabilidad en su proceso de aprendizaje. Del mismo modo también observamos
que el porcentaje no logrado ha disminuido en la evaluación de salida, respecto a los
resultados de la evaluación de entrada; lo cual significa que los estudiantes ahora no
tienen las dificultades que tenían para lograr la comprensión de la información
recepcionada del texto.
En ese sentido, la Propuesta Pedagógica Innovadora aplicada a través de
actividades de aprendizaje como la lectura, la formulación de preguntas y respuestas,
el subrayado, la extracción de las ideas principales, entre otros; les ha permitido a los
estudiantes el logro de habilidades para la comprensión de textos. Por consiguiente, se
sugiere seguir trabajando las actividades de comprensión para fortalecerlas y
reafirmarlas; poniendo mayor énfasis en la identificación del tema central y de las
ideas principales tanto explicitas como implícitas y proponiendo textos que sean
significativos, es decir, que surjan de los interesantes, necesidades y del contexto
comunicativo y/o social en el que se desenvuelven los estudiantes.
229
Tabla 3
Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al
procedimiento retiene para la comprensión de textos
PROCEDIMIENTO RETIENE
EVALUACIÓN
ENTRADA
EVALUACIÓN
SALIDA
DESEMPEÑO f % f %
LOGRO 0 0 35 95
NO LOGRO 37 100 2 5
TOTAL 37 100 37 100
Figura 5. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al procedimiento retiene para la comprensión de textos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA
0%
95%
100%
5%
LOGRO
NO LOGRO
Fuente: Evaluación de entrada y salida aplicada a los estudiantes de sexto grado “A” de la Institución
Educativa N° 7213 “Peruano Japonés” el 9 de setiembre de 2014 y el 11 de diciembre de 2014
respectivamente.
230
En la tabla N° 3 correspondiente al resultado comparativo de la evaluación de
entrada y salida respecto al proceso Retiene para la comprensión de textos, se
puede observar que el 0%, que equivale a 0 estudiantes de un total de 37, han logrado
retener la información leída del texto. Y 37 estudiantes, que equivalen al 100%, no
lograron este proceso. Mientras que, en la prueba de salida se evidencia que el
95%, equivalente a 35 estudiantes, demostraron haber logrado este procedimiento y,
solamente un 5% todavía no lo ha logrado.
A partir de estos resultados podemos afirmar que el porcentaje de estudiantes que
han logrado el procedimiento retiene se ha incrementado considerablemente; ello
significa que comparándolo a la situación antes de la aplicación de la propuesta
pedagógica innovadora, ahora los estudiantes recapitulan el contenido del texto con
sus propias palabras, lo parafrasean, lo resumen, lo recuerdan, lo aprecian y amplían
sus conocimientos incorporando los aportes del texto. De la misma forma también
observamos que el porcentaje no logrado ha disminuido en la evaluación de salida,
respecto a los resultados de la evaluación de entrada; lo cual significa que los
estudiantes ahora no tienen las dificultades que tenían para lograr la retención de la
información del texto leído.
En así que, la propuesta pedagógica innovadora aplicada a través de actividades
de aprendizaje como la paráfrasis, el ordenamiento de párrafos e ideas, entre otros; les
ha permitido a los estudiantes el logro de habilidades para la retención del texto leído.
Por lo tanto, se sugiere seguir trabajando las actividades de retención para
fortalecerlas y reafirmarlas; poniendo mayor énfasis en la paráfrasis porque ésta
constituye una estrategia interesante para comprender y retener el texto, así como para
evaluar la comprensión de la lectura.
231
Tabla 4
Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto al
procedimiento reproduce para la comprensión de textos
PROCEDIMIENTO REPRODUCE
EVALUACIÓN
ENTRADA
EVALUACIÓN
SALIDA
DESEMPEÑO f % f %
LOGRO 0 0 34 92
NO LOGRO 37 100 3 8
TOTAL 37 100 37 100
Figura 6. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto al procedimiento reproduce para la comprensión de textos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA
0%
92%
100%
8%
LOGRO
NO LOGRO
Fuente: Evaluación de entrada y salida aplicada a los estudiantes de sexto grado “A” de la Institución
Educativa N° 7213 “Peruano Japonés” el 9 de setiembre de 2014 y el 11 de diciembre de 2014
respectivamente.
232
En la tabla N° 4 correspondiente al resultado comparativo de la evaluación de
entrada y salida respecto al proceso Reproduce para la comprensión de textos, se
puede observar que ningún estudiante del total de 37, lograron reproducir la
información del texto leído. el 100%, no logró este proceso. Mientras que, en la
prueba de salida se evidencia que el 92%, equivalente a 34 estudiantes,
demostraron haber logrado este procedimiento y, solamente un 8% todavía no lo ha
logrado.
A partir de estos resultados podemos manifestar que el porcentaje de estudiantes
que han logrado el procedimiento Reproduce se ha incrementado considerablemente;
ello significa que contrastándolo a la situación antes de la aplicación de la Propuesta
Pedagógica Innovadora, ahora los estudiantes organizan y registran la información
obtenida después de leer un texto; establecen relaciones entre los elementos del texto;
deciden qué información incluir; agrupen ciertas ideas y muestren las relaciones
existentes entre ellas y; elaboren mapas conceptuales que reproduce para dar a
conocer las ideas principales del texto leído; teniendo en cuenta los objetivos de la
lectura y los conocimientos previos a ella. Del mismo modo también observamos que
el porcentaje no logrado ha disminuido en la evaluación de salida, respecto a los
resultados de la evaluación de entrada; lo cual significa que los estudiantes ahora no
tienen las dificultades que tenían para lograr reproducir la información obtenida del
texto leído.
En ese sentido, la Propuesta Pedagógica Innovadora aplicada a través de ón de
organizadores gráficos, entre otros; les ha permitido a los estudiantes el logro de
habilidades para reproducir la información obtenida del texto leído. Por consiguiente,
se sugiere seguir trabajando las actividades de reproducción para fortalecerlas y
reafirmarlas; proponiendo el uso de diversas actividades antes de la lectura para
activar los conocimientos previos; durante la lectura para construir el significado del
texto; y después de la lectura como la elaboración de mapas conceptuales para
organizar y registrar la información obtenida; es preciso señalar que los gráficos
elaborados son más eficaces porque reflexionan sobre la lectura, establecen relaciones
y jerarquización entre los diversos elementos de un texto, identifican las ideas
importantes y las secundarias; deciden qué información incluir, agrupan ciertas ideas
y muestran las relaciones existentes entre ellas.
233
Tabla 5
Resultado comparativo de la evaluación de entrada y salida respecto a los procedimientos para la comprensión de textos de textos
ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
PROCEDIMIENTO CODIFICA COMPRENDE RETIENE
REPRODUCE
E.E.
E.S.
E.E.
E.S.
E.E.
E.S.
E.E.
E.S.
DESEMPEÑO f % f % f % f % f % f % f % f %
LOGRO 14 38 35 95 8 22 34 92 0 0 35 95 0 0 34 92
NO LOGRO 23 62 2 5 29 78 3 8 37 100 2 5 37 100 3 8
TOTAL 37 100 37 100 37 100 37 100 37 100 37 100 37 100 37 100
Fuente: Evaluación de entrada y salida aplicada a los estudiantes de sexto grado “A” de la Institución Educativa N° 7213 “Peruano Japonés” el 9 de setiembre de 2014 y el 11 de
diciembre de 2014 respectivamente.
234
Figura 7: Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto a los procedimientos para la comprensión de textos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
% % % % % % % %
E.E. E.S. E.E. E.S. E.E. E.S. E.E. E.S.
CODIFICA COMPRENDE RETIENE REPRODUCE
38%
95%
22%
92%
0%
95%
0%
92%
62%
5%
78%
8%
100%
5%
100%
8%
LOGRO
NO LOGRO
235
En la tabla N° 5 se observa que los logros obtenidos en la prueba de salida en los
procedimientos Codifica, Comprende, Retiene y Reproduce correspondientes a la
estrategia de organización de la información para la Comprensión de textos; han sido
muy significativos en comparación, a la prueba de entrada. Los procedimientos que
obtuvieron mayor logro fueron el de Codifica y Retiene con 95%, que equivale a 35
estudiantes de un total de 37. Seguidamente, pero, no menos significativo se
encuentran los procedimientos Comprende con 92% que equivale a 34 estudiantes y el
procedimiento Reproduce con un 92% equivalente a 34 estudiantes.
A partir de estos resultados podemos afirmar que la aplicación de la Propuesta
Pedagógica Innovadora ha sido efectiva y exitosa, debido a que en cada
procedimiento para la comprensión de textos los estudiantes han logrado superar los
porcentajes de la prueba de entrada respecto a los resultados de la prueba de salida.
Esto quiere decir que, hemos aplicado estrategias y técnicas acertadas, efectivas y
significativas que se basan en un sustento teórico en cada procedimiento para la
comprensión de textos; además, hemos tenido en cuenta los intereses, necesidades,
características, contexto, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto, se sugiere seguir aplicando las estrategias y técnicas en cada
procedimiento para la comprensión de textos con la finalidad de fortalecerlas y
reafirmarlas; proponiendo innovarlas siempre de acuerdo al contexto y a los intereses
de los estudiantes.
Al realizar las comparación entre prueba de entrada y salida, respecto a los
procesos de comprensión de textos, se puede observar que el mayor logro obtenido
fue en los procedimientos de Codifica y Retiene con 95%, con respecto a los demás.
236
Tabla 6
Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto a los aprendizajes obtenidos para la comprensión de textos
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA
NIVELES DE APRENDIZAJE f % f %
SATISFACTORIO (17 - 20) 0 0 15 41
MEDIANAMENTE SATISFATORIO (14 -16) 2 5 17 46
MINIMAMENTE SATISFACTORIO (11 -13) 4 11 3 8
INSATISFACTORIO (0 -10) 31 84 2 5
TOTAL 37 100 37 100
Fuente: Evaluación de entrada y salida aplicada a los estudiantes de sexto grado “A” de la Institución Educativa N° 7213 “Peruano Japonés” el 9 de setiembre de octubre de 2014
y el 11 de diciembre de 2014 respectivamente.
237
Figura 8: Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida respecto a los aprendizajes obtenidos para la comprensión de
textos de textos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
SATISFACTORIO(17 - 20)
MEDIANAMENTESATISFATORIO
(14 -16)
MINIMAMENTESATISFACTORIO
(11 -13)
INSATISFACTORIO(0 -10)
0%
5%
11%
84%
41% 46%
8%5%
EVALUACIÓN DEENTRADA %
EVALUACIÓN DESALIDA %
238
En la tabla Nº6 referente al resultados de aprendizajes obtenidos para la
comprensión de textos se puede observar que en la prueba de entrada el 0 %, que
equivale a los 37 estudiantes, se ubican en el nivel satisfactorio; mientras que en la
prueba de salida, lograron este nivel el 41%, equivalente a 15 estudiantes.
Observamos también que en la prueba de entrada el 5 %, que equivale a 2 estudiantes,
se ubican en el nivel medianamente satisfactorio; mientras que en la prueba de salida,
lograron este nivel el 46%, equivalente a 17 estudiantes. Así mismo en la prueba de
entrada el 11 %, que equivale a 4 estudiantes, se ubican en el nivel mínimamente
satisfactorio; mientras que en la prueba de salida, lograron este nivel el 8%,
equivalente a 3 estudiantes. Y por último tenemos que, el 84%, es decir 31 niños,
obtuvo un calificativo insatisfactorio en la prueba de entrada, pero los resultados en la
prueba de salida en este nivel solo fueron del 5%, que equivale a 2 estudiantes de un
total de 37 estudiantes.
A partir de estos resultados, podemos aseverar que la gran mayoría de los
estudiantes, han demostrado un logro satisfactorio así como medianamente
satisfactorio en los diferentes momentos de la lectura; en los procedimientos (codifica,
comprende, retiene y reproduce) y en los niveles (literal, inferencial y criterial)
pertenecientes a la comprensión de textos expositivos. Encontrándose en la capacidad
de establecer hipótesis ajustadas y razonadas; construir el significado de un texto e
interpretarlo; identificar la información importante del texto y las relaciones que se
establecen en las ideas principales; controlar sus propios procesos de pensamiento
para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas; recapitular y parafrasear el
contenido del texto; y registrar y reorganizar la información obtenida elaborando
mapas conceptuales y estableciendo relaciones entre los diversos elementos del texto.
Esto quiere decir que la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora ha sido
exitosa y efectiva, por los resultados satisfactorios que han obtenido los estudiantes.
En ese sentido, se sugiere seguir aplicando estrategias y técnicas didácticas,
significativas, motivadoras e innovadoras acorde a las características, necesidades e
intereses de los estudiantes, para continuar fortaleciendo las capacidades de
comprensión de textos en los estudiantes.
239
5.1.1.2.2 Procesamiento cualitativo. En el siguiente cuadro se presenta los resultados del análisis comparativo de los datos obtenidos en la
evaluación de entrada y la evaluación de salida para conocer la situación actual de los aprendizajes en base a la situación en que se encontraban
antes de la ejecución de la Propuesta Pedagógica Innovadora.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓNENTRADA Y DE SALIDA
CATEGORÍAS/
SUBCATEGORÍAS
INDICADORES
INTERPRETACIONES
CONCLUSIONES Evaluación de línea base Evaluación de Salida
ESTRATEGIAS DE
CODIFICACION
Localiza información en el
texto informativo que lee
con varios elementos
complejos en su estructura
y con vocabulario
adecuado.
A partir de los resultados
de la evaluación
diagnostica respecto al
procedimiento Codifica
para la Comprensión de
textos; podemos afirmar
que el porcentaje de
estudiantes que han logrado
este proceso son
insuficientes; esto quiere
decir, que han evidenciado
dificultades y por tanto no
lograron codificar la
información recepcionada
del texto.
A partir de los resultados de la
evaluación de salida respecto al
procedimiento Codifica para la
Comprensión de textos; podemos
aseverar que el porcentaje de estudiantes
que han logrado este proceso, se ha
incrementado considerablemente; ello
significa que comparándolo a la situación
antes de la aplicación de la Propuesta
Pedagógica Innovadora; ahora, los
estudiantes demuestran construir el
significado del texto, tener una visión de
conjunto antes de leerlo, formular
hipótesis sobre su contenido y hacerse
una idea de lo que van a encontrar en el
texto. Es decir actualmente, ellos no
tienen las dificultades que tenían para
codificar la información recepcionada del
texto.
Podemos observar que los resultados
aumentaron significativamente al
fortalecer habilidades para localizar
información en los textos expositivos
que lee y hallar las semejanzas y
diferencias entre las razones, datos,
hechos, características, acciones y
lugares de un texto.
240
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSION
Deduce la causa de un
hecho o idea del texto
expositivo leído con varios
elementos complejos en su
estructura y con
vocabulario adecuado.
Deduce el significado de
palabras a partir de la
información dada en el
texto expositivo que lee.
Opina sobre hechos del
texto expositivo que lee
con varios elementos
complejos en su
estructura.
A partir de los resultados
de la evaluación
diagnostica respecto al
procedimiento Comprende
para la Comprensión de
textos; podemos afirmar
que el porcentaje de
estudiantes que han logrado
este proceso son ínfimos;
esto quiere decir, que han
evidenciado dificultades y
por tanto no lograron
comprender la información
recepcionada del texto.
A partir de los resultados de la
evaluación de salida respecto al
procedimiento Comprende para la
Comprensión de textos; podemos
aseverar que el porcentaje de estudiantes
que han logrado este proceso, se ha
incrementado considerablemente; ello
significa que comparándolo a la
situación antes de la aplicación de la
Propuesta Pedagógica Innovadora;
ahora, los estudiantes elaboran su
significado y sus interpretaciones del
texto que leen; controlan sus propios
procesos de pensamiento para
asegurarse que la comprensión fluya sin
problemas; asumiendo así su
responsabilidad en su proceso de
aprendizaje. Es decir actualmente, ellos
no tienen las dificultades que tenían para
comprender la información
recepcionada del texto.
El incremento que se logró fue
considerable lo cual nos indica que los
estudiantes mejoraron sus habilidades
para deducir la causa de un hecho o
idea de un texto, el significado de las
palabras y expresiones a partir de
información explícita, las
características de los personajes,
personas, animales, objetos, lugares y
opinando acerca de diversos tipos de
textos.
ESTRATEGIAS DE
RETENCION
Reconstruye la secuencia
del texto expositivo que
lee con varios elementos
complejos en su estructura.
A partir de los resultados
de la evaluación
diagnostica respecto al
procedimiento Retiene para
la Comprensión de textos;
podemos afirmar que el
porcentaje de estudiantes
que han logrado este
proceso son mínimos; esto
quiere decir, que han
evidenciado dificultades y
por tanto no lograron
A partir de los resultados de la
evaluación de salida respecto al
procedimiento Retiene para la
Comprensión de textos; podemos
aseverar que el porcentaje de estudiantes
que han logrado este proceso, se ha
incrementado considerablemente; ello
significa que comparándolo a la
situación antes de la aplicación de la
Propuesta Pedagógica Innovadora;
ahora, los estudiantes recapitulan el
contenido del texto con sus propias
Los estudiantes lograron un
incremento significativo que ayudaron
a desarrollar habilidades para
reorganizar la secuencia de un texto
con algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
241
retener la información leída
del texto.
palabras, lo parafrasean, lo recuerdan, lo
aprecian y amplían sus conocimientos
incorporando los aportes del texto. Es
decir actualmente, ellos no tienen las
dificultades que tenían para retener la
información leída del texto.
ESTRATEGIAS DE
REPRODUCCION
Construye un mapa
conceptual del contenido
del texto expositivo que
lee con varios elementos
complejos en su
estructura.
A partir de los resultados
de la evaluación
diagnostica respecto al
procedimiento Reproduce
para la Comprensión de
textos; podemos afirmar
que el porcentaje de
estudiantes que han logrado
este proceso son mínimos;
esto quiere decir, que han
evidenciado dificultades y
por tanto no lograron
reproducir la información
del texto leído.
A partir de los resultados de la
evaluación de salida respecto al
procedimiento Reproduce para la
Comprensión de textos; podemos
aseverar que el porcentaje de estudiantes
que han logrado este proceso, se ha
incrementado considerablemente; ello
significa que comparándolo a la
situación antes de la aplicación de la
Propuesta Pedagógica Innovadora;
ahora, los estudiantes organizan y
registran la información obtenida
después de leer un texto; establecen
relaciones entre los elementos del texto;
deciden qué información incluir;
agrupan ciertas ideas y muestran las
relaciones existentes entre ellas. Es decir
actualmente, ellos no tienen las
dificultades que tenían para reproducir
la información del texto leído
Podemos observar que los resultados
amentaron significativamente al
fortalecer habilidades para reorganizar
la información de diversos tipos de
textos construyendo mapas
conceptuales del texto leído.
242
5.1.1.3 Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento. En el cuadro siguiente se presenta los resultados
obtenidos del análisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento, donde el observador interno en mi investigación brindó
una interpretación objetiva respecto a mi experiencia como docente investigador.
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS A PARTIR DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS
ANÁLISIS DE CONTENIDO
UNIDADES DE ANÁLISIS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
Estrategia de
Codificación Predicciones
V2, V3, V4
La maestra incentivó que sus
estudiantes formularan
interrogantes presagiando lo que
podría seguir en la lectura antes y
durante la lectura. El espíritu de
alegría fue permanente en el
desarrollo de la misma.
Como diría (Carr, 1983) se vincula con
la habilidad para deducir o inferir cierta
información que no aparece
literalmente en una historia dada ya que
en todo relato se distinguen dos tipos
de información; de esta forma la
maestra facilitó el desarrollo del
vocabulario en sus estudiantes.
La docente utilizó diversas estrategias
de codificación, esto permitió a los
estudiantes mejorar la formulación de
hipótesis y sus predicciones del
contenido del texto. Los estudiantes se
mostraron curiosos e interesados en el
desarrollo de la sesión.
Estrategia de
Comprensión
lecturas
Preguntas y respuestas
V1 V2, V3, V4
La maestro planteó preguntas para
ser respondidas en forma
individual y/o en forma grupal, los
niños y niñas fueron respondiendo
a preguntas a lo largo de todo el
texto. La maestra también planteó
preguntas antes de la lectura.
Como diría Cerrillo (2010) es necesario
que el docente plantee el suficiente
número de preguntas que posibilite la
representación de la lectura
En las estrategias de comprensión, los
procedimientos y los procesos
cognitivos se han ido desarrollando
progresivamente de acuerdo a las
estrategias utilizadas por la maestra
para la comprensión de textos, como se
evidencia en los diarios reflexivos
mencionado en las unidades de análisis
y aplicando la información teórica del
autor que define como utilizar
243
Subrayado
V2, V3, V4 La maestra leyó con
sus niños, los niños fueron
parafraseando lo que habían
comprendiendo. Así fueron
subrayando las ideas más
importantes. Sus estudiantes
fueron reforzando con preguntas y
comentarios mientras fueron
subrayando.
(Llopis, C. 2010. p. 28) La técnica del
subrayado consiste en destacar las ideas
esenciales de un texto, inmediatamente
después de haberlo captado. Consiste
en dar énfasis a las ideas más
importantes.
estrategias de comprensión. Las
preguntas formuladas fueron lo
suficientemente claras y facilitaron la
comprensión del texto leído.
Planteamiento de
hipótesis
V3, V4
La preguntas que la profesora
planteó antes y durante la lectura
generó que los estudiantes
plantearan hipótesis predictivas,
siendo preguntas predictivas en su
mayoría
Nayla Espinoza (2013) señala que las
hipótesis son una de las variables de la
comprensión de un texto. Así las
hipótesis indica al educando qué es lo
que está buscando, que es lo que desea
comprender dentro del texto que está
leyendo.
Estrategia de
retención
Parafraseo
V3, V4
La maestra incentivó que sus niños
repitieran, que expresaran con sus
propias palabras durante el
desarrollo de la lectura el contenido
de lo que fueron avanzando.
Como diría Marro, M (2011), la
técnica del parafraseo favorece la
construcción mental y así mismo
permite comprender la profundidad de
la comprensión mental del lector.
Con la técnica del parafraseo se permite
que los estudiantes, que el lector
evidencie lo que ha comprendido sin
necesidad de tener que estar recurriendo
constantemente el texto. Permite a los
estudiantes involucrarse en actividades
de elaboración verbal. Esta estrategia
requiere que el lector utilice sus propias
palabras para reconstruir la información
contenida en un texto usando
vocabulario.
244
Técnica cloze
V2; V.3. V4
Mostró hojas con espacios en
blanco, y la maestra fue
monitoreando como los niños y
niñas fueron completando el texto.
Bormuth, J. (2011). Se ha demostrado
que el pensamiento humano tiende a
completar estructuras inacabadas, con
ello el estudiante tiende a completar
ideas demostrando la comprensión de
un texto trabajado.
Los estudiantes parafrasearon con sus
propias palabras lo que entendieron del
texto, esto beneficia la comprensión de
textos.
Estrategia de
reproduce
Organizadores visuales
V2, V3, V4 La profesora incentivó
que los niños crearan sus propios
organizadores visuales, para lo cual
niños establecieron sencillos
borradores que luego mejoraban al
pasarlos a los papelotes en el
trabajo en grupo.
Como diría Gomez Villapalma (2014)
Los organizadores son el apoyo visual
que el educando utiliza durante y
después de la lectura. Reflejan el
conocimiento y/o la comprensión de un
tema. Ayudan a clarificar el
pensamiento, a reforzar la
comprensión, a integrar lo que se está
leyendo.
La docente desarrolló estrategias de
reproducción a través de la utilización de
mapas conceptuales, los cuales
permitieron ayudar a los estudiantes a
entender e integrar los conocimientos
adquiridos y así eleven su nivel de
comprensión de textos.
245
5.2 Triangulación
Se presenta la matriz de triangulación con el fin de dar confiabilidad a los resultados obtenidos en la Investigación Acción que se realizó
al confrontar las diversas percepciones de los actores involucrados en ella, y así obtener semejanzas y diferencias entre los hallazgos
identificados, para establecer conclusiones y determinar las lecciones aprendidas.
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
CATEGORÍAS / SUB
CATEGORIAS
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
DIVERGENCIAS
LECCIONES
APRENDIZAJE DOCENTE INVESTIGADOR OBSERVADOR ESTUDIANTE
ESTRATEGIA
DE
CODIFICACION
Las estrategias de codificación,
hicieron posible que los estudiantes
construyan el significado del texto,
antes de leerlo, mediante las
predicciones y formulación de
hipótesis sobre su contenido, a través
de la presentación del título,
palabras claves o imágenes. Con ello
se consiguió que se tenga una idea
del contenido del texto que leerían.
La docente utilizó
diversas estrategias de
codificación, esto
permitió a los
estudiantes mejorar la
formulación de hipótesis
y sus predicciones del
contenido del texto. Los
estudiantes se mostraron
curiosos e interesados
en el desarrollo de la
sesión.
Podemos observar que
los resultados
aumentaron
significativamente al
fortalecer habilidades
para localizar
información en los
textos expositivos que
lee y hallar las
semejanzas y
diferencias entre las
razones, datos, hechos,
características,
acciones y lugares de
un texto.
La docente, la acompañante
pedagógica y los estudiantes
coinciden en que la
utilización de las diversas
estrategias de Codificación
fueron efectivas, puesto que,
permitieron la construcción
del significado del texto,
ayudaron a tener una visión
del texto antes de leerlo y
tener una idea de lo que se
va encontrar en él.
Las estrategias de
codificación como
presentación del título, de
imágenes, de palabras
claves, entre otros; me ha
permitido que los
estudiantes construyan el
significado del texto,
tengan una visión de
conjunto antes de leer;
formulen hipótesis sobre
su contenido, se hagan
una idea de lo que van a
encontrar en el texto.
Todas ellas ofrecen pistas
para orientar la
comprensión y para
generar preguntas
pertinentes con relación a
ellas.
246
ESTRATEGIA DE
COMPRENSION
Las diversas estrategias empleadas
para leer los textos como: lectura
silenciosa, lectura oral, grupal, en
cadena lograron mantener el interés
entre el texto, lector y contexto.
Las técnicas de formulación de
preguntas y respuestas, subrayado,
extracción de las ideas principales
permitieron que los estudiantes
elaboren su significado y sus
interpretaciones del texto durante y
después de la lectura. También, le
permitieron controlar sus propios
procesos de pensamiento para
asegurarse que la comprensión fluya
sin problemas, asumiendo así su
responsabilidad en su proceso de
aprendizaje.
En las estrategias de
comprensión, los
procedimientos y los
procesos cognitivos se
han ido desarrollando
progresivamente de
acuerdo a las estrategias
utilizadas por la maestra
para la comprensión de
textos, como se
evidencia en los diarios
reflexivos mencionado
en las unidades de
análisis y aplicando la
información teórica del
autor que define como
utilizar estrategias de
comprensión. Las
preguntas formuladas
fueron lo
suficientemente claras y
facilitaron la
comprensión del texto
leído.
El incremento que se
logró fue considerable
lo cual nos indica que
los estudiantes
mejoraron sus
habilidades para
deducir la causa de un
hecho o idea de un
texto, el significado de
las palabras y
expresiones a partir de
información explícita,
las características de
los personajes,
personas, animales,
objetos, lugares y
opinando acerca de
diversos tipos de
textos.
La docente y los estudiantes
coinciden en que el uso de
las diversas estrategias de
Comprensión fueron
efectivas, puesto que,
permitieron la elaboración
del significado y las
interpretaciones del texto,
así como el control de sus
propios procesos de
pensamiento para asegurar
que la comprensión fluya sin
problemas.
Las estrategias de
comprensión como la
lectura en sus diferentes
modalidades, la
formulación de preguntas
y respuestas, el
subrayado, la
identificación y
extracción de las ideas
principales, el sumillado,
entre otros; me han
ayudado para que los
estudiantes elaboren el
significado y sus
interpretaciones del texto
durante y después de la
lectura. También, me
permitieron controlar sus
propios procesos de
pensamiento para
asegurar que la
comprensión fluya sin
problemas, asumiendo así
su responsabilidad en su
proceso de aprendizaje
ESTRATEGIA DE
RETENCION
La estrategia de retención para
comprender y retener un texto,
permitió que los estudiantes
recapitulen el contenido del texto con
sus propias palabras, lo parafraseen,
lo recuerden, lo aprecien y amplíen
sus conocimientos incorporando los
aportes del texto.
Los estudiantes
parafrasearon con sus
propias palabras lo que
entendieron del texto,
esto beneficia la
comprensión de textos.
Los estudiantes
lograron un
incremento significati
vo que ayudaron a
desarrollar habilidades
para reorganizar la
secuencia de un texto
con algunos elementos
La docente, la acompañante
pedagógica y los estudiantes
coinciden en que la
utilización de las diversas
estrategias de retención fue
efectivas, puesto que,
permitieron la recapitulación
del contenido del texto con
Las estrategias de
Retención que apliqué
como: la paráfrasis, el
ordenamiento de
párrafos, de ideas
principales, entre otros;
me han permitido que los
estudiantes recapitulen el
247
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.
sus propias palabras, lo
recuerden, lo parafraseen,
beneficiando la comprensión
del texto.
contenido del texto con
sus propias palabras, lo
resuman, lo recuerden, lo
aprecien y amplíen sus
conocimientos
incorporando los aportes
del texto, es decir, se
visualiza el nivel de
retención que logran.
ESTRATEGIA DE
REPRODUCCION
Las estrategias de reproducción
permitieron que los estudiantes
identifiquen la información
importante del texto y las relaciones
que se establecen en las ideas
principales; construyan el significado
durante la lectura; organicen y/o
registren la información obtenida
después de leer un texto.
Los mapas conceptuales elaborados
por los estudiantes fueron muy
eficaces porque permitieron que
reflexionen sobre la lectura,
establezcan relaciones entre los
diversos elementos de un texto,
identifiquen las ideas importantes y
las secundarias, decidan qué
información incluir, agrupar ciertas
ideas y mostrar las relaciones
existentes en ellas.
La docente desarrolló
estrategias de
reproducción a través de
la utilización de mapas
conceptuales, los cuales
permitieron ayudar a los
estudiantes a entender e
integrar los
conocimientos
adquiridos y así eleven
su nivel de comprensión
de textos.
Podemos observar que
los resultados
amentaron
significativamente al
fortalecer habilidades
para reorganizar la
información de
diversos tipos de textos
construyendo mapas
conceptuales del texto
leído.
La docente, la acompañante
pedagógica y los estudiantes
coinciden en que la
utilización de las diversas
estrategias de Reproducción
fueron efectivas, puesto que,
permitieron la identificación
de la información
importante del texto y las
relaciones que se establecen
en las ideas principales; la
organización y el registro de
la información; agrupar
ciertas ideas y mostrar las
relaciones existentes entre
ellas.
La utilización de
organizadores gráficos
para reproducir el
contenido del texto leído
me han permitido que los
estudiantes identifiquen
la información
importante del texto y las
relaciones que se
establecen en las ideas
principales, teniendo en
cuenta los objetivos de la
lectura y los
conocimientos previos a
ella.
248
5.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora
La información recogida posibilitó evaluar la efectividad realizada en mi práctica pedagógica innovadora, lo cual me ha permitido
demostrar los cambios o mejoras esperados en mi nueva práctica pedagógica reconstruida.
A continuación se presenta el cuadro comparativo de la planificación de sesiones de aprendizaje, donde se observa cómo era ésta antes de la
aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora y cómo se realiza actualmente, evidenciándose los cambios que existen, llegando a generar
conclusiones referidas a este proceso de mejora.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Aspectos El diseño de mis sesiones ANTES
El diseño de mis sesiones AHORA Conclusiones
Estructura
Antes, mis sesiones de aprendizaje, las
planificaba y las diseñaba teniendo en
cuenta solamente los procesos
pedagógicos, mas no, tenía en cuenta
la estrategia didáctica, ni mucho
menos los procesos cognitivos que
tiene cada capacidad.
Actualmente, mis sesiones de aprendizaje las planifico y
las diseño teniendo en cuenta los procedimientos que
implica la comprensión de textos y las capacidades con sus
procesos cognitivos correspondientes. También, tengo en
cuenta los procesos pedagógicos y la estrategia didáctica.
Las sesiones de aprendizaje se planifican,
diseñan y ejecutan, teniendo presente la
estructura pertinente, es decir, el inicio, el
proceso y el cierre, en los cuales se trabajan los
procedimientos de la comprensión de textos y
las capacidades con sus respectivos procesos
cognitivos, es decir, se aplican las estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
Procesos
Pedagógicos
Referente a los procesos pedagógicos,
las sesiones de aprendizaje las
planificaba y las diseñaba teniendo en
cuenta el inicio, proceso y cierre. Sin
embargo, el inicio carecía de la
Ahora, planifico, diseño y ejecuto mis sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta en el inicio, la situación de
contexto, intereses, necesidades, características, ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes; asimismo
planifico, diseño y ejecuto dinámicas y juegos innovadores,
Los procesos pedagógicos se planifican, diseñan
y ejecutan teniendo en cuenta en el inicio, la
situación comunicativa y/o de contexto, los
intereses, necesidades, características, ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes; las
249
situación de contexto, realizaba muy
pocas veces juegos y dinámicas. El
proceso carecía de estrategia didáctica
y los procesos cognitivos no
correspondían a la capacidad. El cierre
carecía de la metacognición, lo
realizaba raras veces, porque creía que
no era tan importante y también,
porque no dosificaba bien el tiempo.
que además, de motivar y despertar el interés durante toda
la clase, ayudan a expresar sus saberes previos, generar el
conflicto cognitivo y socializarlo argumentando su
posición.
En el proceso, planifico, diseño y ejecuto una estrategia
didáctica que va en correspondencia con la capacidad y sus
procesos cognitivos; así como los procedimientos que
posee la estrategia cognitiva y/o didáctica. . Ahora,
trabajan en parejas y en equipo, respetando las normas de
convivencia, individualidad y diversidad cultural de sus
compañeros, en caso del surgimiento de conflictos practico
la mediación y oriento a que actúen asertivamente.
En el cierre, planifico, diseño y ejecuto la metacongnición
porque lo considero fundamental para el análisis, reflexión
y control de sus propios procesos de pensamiento para
asegurarse que su aprendizaje fluya sin problemas,
asumiendo así su responsabilidad en sus procesos de
aprendizaje. Asimismo, aplico diferentes instrumentos de
evaluación según la capacidad a trabajar y a los
indicadores. La transferencia, también la cohesiono en
cuanto a la aplicabilidad con otras situaciones de
aprendizajes en su vida cotidiana.
dinámicas y/o juegos innovadores, que además,
de motivar y despertar el interés durante toda la
clase, ayudan a expresar sus saberes previos,
generar el conflicto cognitivo y socializarlo
argumentando su posición.
En el proceso, aplicar una estrategia didáctica
que va en correspondencia con la capacidad y
sus procesos cognitivos; así como los
procedimientos que tiene la estrategia cognitiva
y/o didáctica; el trabajo en parejas y en equipo
fortalece al grupo en los diferentes aspectos, el
respeto a las normas de convivencia, a la
individualidad y a la diversidad cultural de sus
compañeros son necesarios para mantener el
buen clima del aula. En caso del surgimiento de
conflictos practicar la mediación y orientar a los
estudiantes a que actúen asertivamente.
En el cierre, realizar la metacognicion porque es
fundamental para el análisis, reflexión y control
de los propios procesos de pensamiento para
asegurar que el aprendizaje fluya sin problemas,
asumiendo así responsabilidad en sus procesos
de aprendizaje. Asimismo, aplicar diferentes
instrumentos de evaluación según la capacidad
a trabajar y a los indicadores. La transferencia,
cohesionarla en cuanto a la aplicabilidad con
otras situaciones de aprendizajes en su vida
cotidiana.
Procesos
Cognitivos
Antes, los procesos cognitivos que
planificaba y diseñaba no
correspondían a la capacidad que
trabajaba; distorsionando así los
horizontes y objetivos de la capacidad
y de los procesos de pensamiento que
Actualmente, los procesos cognitivos los planifico y diseño
en correspondencia con la capacidad a trabajar y los
procedimientos que tiene la estrategia cognitiva y/o
didáctica. Tengo bien en claro, por ejemplo, que los
procedimientos para la estrategia didáctica de Organización
de la información para la Comprensión de Textos son
Los procesos cognitivos se planifican y diseñan
en correspondencia con la capacidad a trabajar
y los procedimientos que tiene la estrategia
cognitiva. También, es preciso señalar que las
estrategias metacognitivas son importantes,
puesto que, permite que los estudiantes
250
ejecutaban los estudiantes, afectando
de esta manera sus esquemas
cognitivos.
Codifica, Comprende, Retiene y Reproduce; y que las
capacidades Identifica, Reorganiza, Infiere y Reflexiona
tiene sus propios procesos cognitivos.
reflexionen sobre su desempeño, detecten
logros y errores e implementen acciones para
afrontar dichos errores.
Juegos y
dinámicas
Antes, los juegos y dinámicas que
planificaba, diseñaba y ejecutaba eran
insuficientes, escasos y monótonos, y
no surgían del interés de los
estudiantes, tampoco, estaban
cohesionados con la capacidad a
trabajar.
Hoy en día, los juegos didácticos, lúdicos y dinámicas en
sus diferentes modalidades los planifico, diseño y ejecuto,
teniendo en cuenta los intereses, necesidades, estilos y
objetivos de la capacidad a trabajar, es preciso señalar que
estos constituyen un recurso didáctico. Además, estos son
didácticos e innovadores que contribuyen a desarrollar y
reforzar las capacidades comunicativas, sociales y
cognitivas de los estudiantes y por ende a su evolución; por
tanto constituye un factor de desarrollo.
Las actividades lúdicas como los juegos
didácticos y las dinámicas son fundamentales
planificarlas, diseñarlas y ejecutarlas en cada
sesión de aprendizaje, puesto que éstas
contribuyen a desarrollar y reforzar las
capacidades comunicativas, cognitivas, sociales
y afectivas en los estudiantes y a su evolución;
por tanto, constituyen un factor de desarrollo.
Además, despiertan el interés y mantienen la
motivación durante toda la clase.
251
En el siguiente cuadro comparativo de la implementación de recursos y materiales se evidencia el uso de éstos antes de la aplicación de la
propuesta pedagógica y cómo se aplican en la actualidad. Finalmente se presentan conclusiones, que surgieron de la reflexión realizada en torno
a la utilidad de estos recursos y materiales y su influencia en la ejecución de mi práctica.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS Y MATERIALES
Aspectos La implementación de recursos y
materiales ANTES
La implementación de recursos y materiales
AHORA
Conclusiones
Tipo o variedad del
recurso y/o material
Antes, los recursos y materiales que
utilizaba en mis sesiones de
aprendizaje eran escasos, monótonos,
añejos, y poco variados, es decir, no
eran didácticos. Por lo tanto, no
constituían un factor importante para
el aprendizaje de los estudiantes,
porque además, no eran atractivos ni
interesantes para ellos.
Ahora, los recursos y materiales que utilizo en mis
sesiones de aprendizaje son diversos, interesantes,
atractivos, resistentes, significativos, creativos e
innovadores, es decir son didácticos; utilizo
materiales estructurados y no estructurados, estos
últimos son extraídos de la comunidad y/o
elaborados con material de reciclaje, pero a la vez,
resistentes.
Constituyen un factor importante, para lograr
resultados óptimos en el aprendizaje de los
estudiantes, responden a unos objetivos propuestos
y a las capacidades a trabajar.
Los recursos y materiales que se utilizan en las
sesiones de aprendizaje deben ser diversos,
interesantes, atractivos, resistentes, significativos,
creativos e innovadores, es decir didácticos.
Utilizar recursos y materiales estructurados y no
estructurados, estos últimos que sean extraídos de
la comunidad y/o elaborarlos con material de
reciclaje, pero a la vez, que sean resistentes.
Los recursos y materiales constituyen un factor
importante, para lograr resultados óptimos en el
aprendizaje de los estudiantes, responden a unos
objetivos propuestos, a las capacidades a trabajar
y a los intereses y necesidades de los estudiantes.
252
Frecuencia en el
empleo
Antes, el uso de los recursos y
materiales en mis sesiones de
aprendizaje eran poco frecuentes,
debido a que no los planificaba ni
diseñaba, casi siempre los
improvisaba. No tenía mucha
creatividad para diseñarlos.
Actualmente, los recursos y materiales que utilizo
en mis sesiones de aprendizaje son mucho más
frecuentes, es decir los planifico y diseño para cada
sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta los
objetivos que me he propuesto y según la
capacidad a trabajar. Algunas veces los diseño y
elaboro conjuntamente con los estudiantes y padres
de familia, para que se involucren más en su
aprendizaje y los padres sepan qué y con qué van a
trabajar sus hijos y proporcionen los andamiajes
necesarios.
Los recursos y materiales se deben utilizar de
manera frecuente, en cada sesión de aprendizaje,
para lograr los aprendizajes esperados; por lo
tanto, se deben planificar, diseñar y elaborar de
manera oportuna y evitar la improvisación.
Los recursos y materiales se deben diseñar y/o
elaborar con los propios estudiantes y padres de
familia para que se involucren más en su
aprendizaje y los padres sepan qué y con qué van
a trabajar sus hijos y proporcionen los
andamiajes necesarios.
Funcionalidad
(uso pedagógico)
Antes, los recursos y materiales que
utilizaba en mis sesiones de
aprendizaje eran poco funcionales, no
eran didácticos, porque no respondían
a los objetivos propuestos ni a las
capacidades que trabajaba, tampoco se
ajustaban a los intereses y necesidades
de los estudiantes.
Ahora, los recursos y materiales que utilizo son
funcionales, porque responden a los objetivos
propuestos y a las capacidades que trabajo en cada
sesión de aprendizaje y además, se ajustan a los
intereses y necesidades de los estudiantes. Están
acordes con la edad y el nivel de maduración de
ellos. Por tanto, logran resultados óptimos en el
aprendizaje de los estudiantes favoreciendo la
comprensión y el análisis, y el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades desarrollando
así el espíritu crítico y reflexivo.
Los recursos y materiales que se utilizan en cada
sesión de aprendizaje deben ser funcionales, es
decir, útiles y prácticos; que respondan a los
objetivos propuestos, a las capacidades que se va
a trabajar y que estén acordes con los intereses y
necesidades de los estudiantes; también, con la
edad y el nivel de maduración de ellos.
El uso de los recursos y materiales logran
resultados óptimos en el aprendizaje de los
estudiantes favoreciendo la comprensión y el
análisis, y el desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades desarrollando así su espíritu crítico y
reflexivo.
253
5.4 Lecciones aprendidas
A continuación se presentan las lecciones aprendidas durante mi experiencia
pedagógica como docente investigador, aprendizajes sobre las mejoras logradas en el
proceso de investigación acción vivenciada.
- Las estrategias de codificación como presentación del título, de imágenes, de
palabras claves, entre otros; me ha permitido que los estudiantes construyan el
significado del texto, tengan una visión de conjunto antes de leer; formulen
hipótesis sobre su contenido, se hagan una idea de lo que van a encontrar en el
texto. Todas ellas ofrecen pistas para orientar la comprensión y para generar
preguntas pertinentes con relación a ellas.
- Las estrategias de comprensión como la lectura en sus diferentes modalidades,
la formulación de preguntas y respuestas, el subrayado, la identificación y
extracción de las ideas principales, el sumillado, entre otros; me han ayudado
para que los estudiantes elaboren el significado y sus interpretaciones del texto
durante y después de la lectura. También, me permitieron controlar sus propios
procesos de pensamiento para asegurar que la comprensión fluya sin
problemas, asumiendo así su responsabilidad en su proceso de aprendizaje.
- Aplicar estrategias de retención como: la paráfrasis, el ordenamiento de
párrafos, de ideas principales, entre otros; me han permitido que los estudiantes
recapitulen el contenido del texto con sus propias palabras, lo resuman, lo
recuerden, lo aprecien y amplíen sus conocimientos incorporando los aportes
del texto, es decir, se visualiza el nivel de retención que logran.
- La utilización de organizadores gráficos para reproducir el contenido del texto
leído me han permitido que los estudiantes identifiquen la información
importante del texto y las relaciones que se establecen en las ideas principales,
teniendo en cuenta los objetivos de la lectura y los conocimientos previos a
ella.
254
5.5 Nuevas rutas de investigación
Después de haber tenido la experiencia realizando una Investigación Acción
propongo nuevas rutas de investigación que logren transformar la mejora por medio
de la reflexión a la optimización y sea inicio del empleo de nuevas estrategias que
transformen la práctica educativa:
- Aplicar la estrategia de organización de la información en otras áreas curriculares
como: Personal Social, Ciencia y Ambiente, Educación Religiosa y Matemática,
con la finalidad que los estudiantes puedan aprender a partir de la lectura y otras
actividades como: subrayar, identificar y extraer las ideas principales, deducir el
tema central, ordenar y jerarquizar la información organizándolas en
organizadores gráficos como los mapas conceptuales y por ende lograr
aprendizajes óptimos en los estudiantes, desplegando así todas sus
potencialidades cognitivas y de otra índole.
- Aplicar y/o cohesionar la estrategia de organización de la información con la
textualización para la producción de textos, y que estos sean significativos, es
decir, que surjan de los intereses y necesidades de los estudiantes. Debido a que
la información primero se comprende y se selecciona y luego se reorganiza, se
reproduce y/o elabora.
- Los recursos, materiales didácticos y las actividades lúdicas como los juegos y
dinámicas utilizados en la estrategia de organización de la información se pueden
transformar, modificar y adaptar para el logro de aprendizajes en otras áreas
curriculares.
CONCLUSIONES
1. La deconstrucción de la práctica pedagógica ha sido muy importante en esta
experiencia de investigación. Permitió la identificación de mis debilidades
relacionadas al diseño de mis sesiones de aprendizaje, en la cual no tomaba en
cuenta los procesos pedagógicos mucho menos los procesos cognitivos
limitándome solo los momentos de inicio, proceso y salida. Así mismo no tomaba
en cuenta los intereses de mis estudiantes; lo que hacía las clases aburridas y
monótonas. De la misma manera no utilizaba recursos y materiales didácticos
innovadores que permitieran desarrollar en mis estudiantes las capacidades para
mejorar su comprensión lectora.
2. La identificación de las teorías implícitas de mi practica pedagógica que constituye
un producto del proceso de la deconstrucción me permitió visualizar las ideas
erróneas que guiaban mi labor docente en el área de comunicación, ideas como
estrategias inadecuadas que aplicaba para el desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos el cual me permitió reconocer la necesidad de actualizar mi
saber pedagógico en la enseñanza del área de comunicación, para comenzar a
indagar nuevas metodologías.
3. La Reconstrucción de mi practica pedagógica en el área de comunicación la realice
mediante la implementación de las estrategias de organización de la información,
que implica los procedimientos de codifica, comprende, retiene y reproduce. Ello
se realizó a partir de la reestructuración de mi saber pedagógico, en cuanto al
diseño, la implementación y la ejecución de mis sesiones de aprendizaje en el área
de comunicación para mejorar mi práctica pedagógica en coherencia con los
procesos propios para la comprensión de textos de los estudiantes.
4. La evaluación de la efectividad de la estrategia de organización de la información
para el desarrollo de las capacidades de comprensión de textos, fue un aspecto
necesario en la investigación acción, ya que permitió aseverar el éxito total de las
estrategias de selección en el logro de la comprensión de textos en los estudiantes.
El cual se evidencia en los resultados de la evaluación de salida en aquellos
estudiantes que se ubicaron en el nivel de logro satisfactorio.
SUGERENCIAS
1.- Que, la deconstrucción de la práctica pedagógica se realice de manera exhaustiva y
minuciosa para garantizar que la información que se recabe sea verídica y real; para
ello deben utilizarse los diarios reflexivos y los cuadernos de campo, que constituyen
instrumentos básicos en toda investigación acción y además se implemente el registro
fílmico de la ejecución de las sesiones de aprendizaje para su posterior autoanálisis.
2.- Que, en la investigación acción, las teorías implícitas de la práctica pedagógica se
indaguen, investiguen de manera permanente y se construyan los significados
implícitos y explícitos en diferentes fuentes de información que sean vigentes y
confiables y que correspondan al sustento teórico en que se basa la Propuesta
Pedagógica Innovadora para actualizar el saber pedagógico.
3.- Que, la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora permita reconstruir la
práctica pedagógica así como el saber pedagógico, demostrando la mejora de la
práctica docente y se sugiere que además de la aplicación de las estrategias de
organización de la información se implemente otras estrategias que ayuden a
potenciar la comprensión de la información, como son las dramatizaciones de los
contenidos, técnica cloze, entre otras.
4.- Que, la evaluación de la práctica pedagógica, permita verificar la efectividad de la
aplicación de la estrategia de organización que se realizó mediante la aplicación de
una evaluación de entrada y otra de salida, aplicada en los estudiantes para confirmar
el éxito de la Propuesta Pedagógica Innovadora tanto en la práctica docente como en
los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y que se evidencien en los diferentes
instrumentos de la Investigación Acción y de la práctica pedagógica. Y también se
sugiere la implementación de procesos de autoevaluación y de coevaluación para que
los estudiantes se involucren más en su aprendizaje.
REFERENCIAS
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APÉNDICE N° 01
Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica.
DIARIO REFLEXIVO N° 9
I. DATOS GENERALES:
Docente : Carolina Blas Sosa
Fecha : 14/10/13
Duración : 2 horas
Grado y Sección : 5to “A”
Área : Comunicación
Capacidad :Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación
de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice? ¿Qué
resultó? ¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
PROCESO
-Realicé las actividades permanentes:
Saludo, aseo del aula, lavado de manos,
asistencia, informes generales, otros.
-Propuse practicar las canciones del
proyecto.
-Concluida la actividad comenté: ¿Cómo
nos organizaremos para el día del logro?
¿Qué presentaremos?
-Presenté a cada equipo gráficos
relacionados a la contaminación del
ambiente y se les pregunté: ¿Qué
observan? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué
tienen que ver esos gráficos con el tema?
¿Por qué no realizamos acciones en bien
del planeta?
-Presenté el título de la lectura:
Contaminación y salud (Texto del
MED C.A pág. 123)
-Leí con ellos la lectura de su libro de
Para cultivar hábitos de aseo y
otros.
Para que se preparen para el
día del logro y ver cómo
vamos avanzando.
Para despertar el interés de mis
alumnos en el tema que vamos
a trabajar.
Lo realicé para rescatar
saberes previos de mis
estudiantes acerca de como
cuidar nuestro ambiente.
Para hacer que todos
participen de la lectura.
Algunos niños no mostraron
interés en participar.
SALIDA
C. A., en voz alta y en cadena.
-Después de leer el texto formulé una
serie de preguntas y desarrollé la hoja de
comprensión de lectura: ¿De qué trató el
texto? ¿Qué sucede con nuestra salud?
¿En tu casa qué acciones realizan para
cuidar el ambiente? ¿Cuál es el mayor
problema ambiental de nuestra zona?
-Propuse elaborar un texto informativo
muy creativo usando cds reciclados
acerca de lo leído, con datitos cortos o
mensajes reflexivos.
-Di las pautas para elaborar el texto y los
criterios que se evaluarán.
Creatividad
Mensaje y contenido
Orden y limpieza
Puntualidad
-Revisé el borrador de su texto, les da
algunas pautas para mejorarlo.
-Monitorie la elaboración de su texto en
hojas bond y en el cd de acuerdo a los
criterios dados.
-Recepcioné sus textos y propuse
apreciarlos con la técnica del museo.
-Propuse leer la información de su libro
de C. A. pág. 123 y elaborar un
organizador visual con las ideas
principales de la información ahí
presentada. Comentamos el contenido
relacionándolo con el tema de nuestro
proyecto.
-Evaluamos el trabajo que realizo cada
estudiante y su equipo.
- Se realiza la reflexión del aprendizaje,
con la ficha de meta cognición.
Para que den a conocer las
ideas centrales del texto que
leímos.
Lo hice para hacerles ver que
podemos crear textos usando
material reciclado.
Para que en base a esos
criterios pudieran realizar un
buen trabajo.
Cada equipo trabajó en forma
disciplinada y con mucho
entusiasmo.
Para corregir los errores que se
presentaron en el texto creado.
Para ir observando el avance
de cada uno de los equipos. Se
tomaron mucho tiempo.
Para que todos aprecien el
trabajo realizado por los otros
equipos.
Para que amplíen la
información recibida.
Con ayuda de los estudiantes
evalué el trabajo que realizó
cada equipo.
Al aplicar la ficha de meta
cognición dieron a conocer lo
que aprendieron hoy con
mucho entusiasmo.
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Debo mejorar la planificación de las actividades y dosificarlas mejor.
Programación
Metodología
Clima de aula
Recursos
Evaluación
DIARIO REFLEXIVO N°15
I. DATOS GENERALES:
Docente : Carolina Blas Sosa
Fecha : 30/10/13
Duración : 2 horas
Grado y Sección : 5to “A”
Área : Comunicación
Capacidad :Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación
de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice? ¿Qué
resultó? ¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
PROCESO
-Realicé las actividades permanentes:
Saludo, aseo del aula, lavado de manos,
asistencia, informes generales, otros.
-Inicie dialogando con los estudiantes
acerca de los avances del proyecto para el
Día del logro.
-Realicé el juego del teléfono malogrado
ecológico. Les expliqué como realizar el
juego.
-Les presenté el título del cuento, luego
les pregunté:
¿Qué texto creen que leeremos?
¿De qué creen que trate el texto?
¿Qué personajes participaran?
¿Cuál será el tema principal del texto?
¿Con qué propósito se escribió el texto?
-Les di a conocer que hoy escucharemos
un audio cuento acerca del tema del
proyecto. Recomendé que presten mucha
atención al audio para comprender el
texto.
-Formulé algunas preguntas al terminar de
escuchar el audio: ¿Qué texto
escuchamos? ¿Quién era el personaje
principal? ¿De qué trató el cuento? ¿Qué
sucedía en ese vecindario? ¿Qué
Para cultivar hábitos de aseo y otros.
Para que se preparen para el día del
logro y ver cómo vamos avanzando.
Para despertar el interés de mis alum
nos en el tema que vamos a trabajar.
Lo realicé para rescatar saberes
previos de mis estudiantes acerca de
como cuidar nuestro ambiente.
Para mostrarles otra forma de recibir
información. Se mostraron muy
interesados en escuchar el audio
cuento.
Algunos niños no mostraron interés
en participar.
Lo hice para que visualicen sus
respuestas.
SALIDA
celebraban? ¿Por qué? ¿Cómo era antes
ese vecindario? ¿Por qué? ¿Qué
enseñanza nos da el cuento? ¿Qué
acciones podemos realizar nosotros para
cuidar el planeta?
-Anoté en un papelote los aportes de los
estudiantes.
-Entregué una lectura informativa sobre
cómo cuidar el ambiente. La leí con los
niñ@s en voz alta y en cadena. Propicié
algunos comentarios.
-Después de leer el texto formulé una
pregunta: ¿Cómo podemos transmitir a las
personas que nos rodean lo que
aprendimos hoy? Escuché las opiniones
de mis estudiantes.
-Propuse elaborar un afiche para informar
a los demás acerca del cuidado del
ambiente.
-Les di a conocer las pautas que tendrán
en cuenta para elaborar el afiche y los
criterios que se evaluarán.
Puntualidad
Creatividad al utilizar los
materiales reciclados
Mensaje y contenido del afiche
Orden y limpieza
-Revisé el borrador de su afiche y les di
algunas pautas para mejorar su texto.
-Monitorie el trabajo que realizaron los
niños.
-Recibí las producciones y los apreciaron
con la técnica del museo.
-Escuché atentamente la exposición del
contenido y mensaje de su afiche.
-Evalué el trabajo que realizo cada equipo.
-Les pide a los estudiantes realizar un
compromiso: ¿QUÉ HARÁS TÚ PARA
CUIDAR EL AMBIENTE? ¿CUÁL ES
TU COMPROMISO CON EL
PLANETA?
Para que se informen de las
actividades de prevención para el
cuidado del ambiente. Para que
todos participen en la lectura.
Para que elaboren que elaboren un
texto informativo.
Para que en base a esos criterios
pudieran realizar un buen trabajo.
Cada equipo trabajó en forma
disciplinada y con mucho
entusiasmo.
Para corregir los errores que se
presentaron en el texto creado.
Para ir observando el avance de cada
uno de los equipos.
Para que todos aprecien el trabajo
realizado por los otros equipos.
Comentamos el resultado final de su
producción.
Con ayuda de los estudiantes evalué
el trabajo que realizó cada equipo.
Para que asuman ese compromiso de
cambio de actitud.
Al aplicar la ficha de meta cognición
dieron a conocer lo que aprendieron
hoy con mucho entusiasmo.
-Propuse que cada niñ@ escribiera su
compromiso en una hojita bond en forma
de hoja que fue colocando en el árbol de
compromisos. Lo leí en voz alta.
-Realicé la reflexión del aprendizaje, con
la ficha de meta cognición.
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Dar mayor énfasis a la hora de la lectura y su comprensión y mejorar estrategias de
comprensión lectora.
Programación
Metodología
Clima de aula
Recursos
Evaluación
DIARIO REFLEXIVO N°19
I. DATOS GENERALES:
Docente : Carolina Blas Sosa
Fecha : 11/11/13
Duración : 2 horas
Grado y Sección : 5to “A”
Área : Comunicación
Capacidad :Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje escrito.
II. DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN:
Situación
de
aprendizaje
DESCRIPCIÓN
¿Qué hice?
REFLEXIÓN
¿Por qué lo hice? ¿Qué
resultó? ¿Cómo puedo
mejorar?
INICIO
PROCESO
-Realicé las actividades permanentes:
Saludo, aseo del aula, lavado de manos,
asistencia, informes generales, otros. -Practiqué con mis estudiantes la canción
del proyecto.
- Luego les presenté a cada equipo
algunos gráficos para que los comenten
y formulé algunas preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué sucede con el
planeta? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué
tienen que ver esos gráficos con el tema
del proyecto? ¿Qué es la capa de ozono?
¿Qué tiene que ver con nosotros? ¿Qué
efectos está trayendo la contaminación a
nuestro planeta? -Presenté el título de la lectura: La capa
de ozono e interrogué: ¿De qué tratará el
texto? ¿Con qué propósito se habrá
escrito el texto? -Entregué la hoja de lectura del cuento.
-Pedí que leyeran en silencio, luego leí
con los niñ@s en voz alta y en cadena. -Formulé una serie de preguntas para
realizar la comprensión de lectura: ¿De qué trató el texto? ¿De qué se
encargaba Ozono? ¿Qué sucedió con
Ozono? ¿Cuál es el mayor efecto de la
Para cultivar hábitos de aseo y
otros.
Para que se preparen para el
día del logro y presenten su
número artístico.
Lo realicé para rescatar
saberes previos de mis
estudiantes acerca De la destrucción de la capa de
ozono.
La gran mayoría de niños
participaron activamente con
mucho orden.
Lo hice para despertar su
interés por el tema. Para que todos participen en la
lectura. Para que me den a conocer las
ideas principales del texto que
leyeron.
SALIDA
contaminación ambiental en nuestra
zona? ¿Crees tú que la capa de ozono puede
llegar a desaparecer? ¿Por qué? ¿Qué
crees que eso puede ocasionar? -Les pregunté ¿Qué es un caligrama?
¿Qué estructura tiene? -Propuse elaborar un caligrama creativo
relacionado al tema de nuestro proyecto
para obsequiárselos a los visitantes que
lleguen al aula el día 15. -Dí las pautas para elaborar el texto y los
criterios que se evaluarán.
Creatividad
Estructura y contenido
Orden y limpieza
Puntualidad
-Revisé el borrador de sus textos, les di
algunas pautas para mejorar su texto. -Monitorie el trabajo que realizó cada
equipo. -Recepcioné las producciones.
-Propuse observar los textos con la
técnica del museo. -Evalué el trabajo que realizo cada
estudiante y su equipo, con ayuda de
ellos.
-Realicé la reflexión del aprendizaje,
con la ficha de meta cognición.
Para saber cuánto saben de un
caligrama. Para que en ese texto del a
conocer lo que saben del
cuidado del ambiente y
reorganicen esa información
en un nuevo texto. Para que en base a esos
criterios pudieran realizar un
buen trabajo. Cada equipo trabajó en forma
disciplinada y con mucho
entusiasmo. Para corregir los errores que se
presentaron en el texto creado. Para ir observando el avance
de cada uno de los equipos. Comentamos el resultado final
de su producción. Para que todos aprecien el
trabajo realizado por los otros
equipos. Con ayuda de los estudiantes
evalué el trabajo que realizó
cada equipo. Al aplicar la ficha de meta
cognición dieron a conocer lo
que aprendieron hoy con
mucho entusiasmo.
III. ASPECTOS A MEJORAR:
Procuraré motivar a mis niños a que cultiven el hábito de la lectura en su casa y lo compartan
en clase.
Programación
Metodología
Clima de aula
Recursos
Evaluación
APÉNDICE N° 02
Tabla de especificaciones del instrumento de línea de base y de salida.
DOMI-
NIO CAPACIDAD
OBJETO A
EVALUAR
ESTRATEGIA
DIDÁCTICA PROCESO
INDICADORES
DE
RESULTADO
TIPO DE
PREGUNTA
CANTIDAD
DE
PREGUNTA
NÚMERO
DE
PREGUNTA
PUNTA-
JE
PESO EN
PORCEN
TAJE
CO
MP
RE
NS
IÓN
DE
TE
XT
OS
Identifica
información en
diversos tipos
de textos según
su propósito.
Reorganiza la
información de
diversos tipos
de texto.
Infiere el
significado del
texto.
Habilidad de
organización
para la
comprensión
de textos
Estrategia de
organización
Codifica
Comprende
Localiza
información en el
texto informativo
que lee con
varios elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario
adecuado.
Deduce la causa
de un hecho o
idea del texto
informativo leído
con varios
elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario
adecuado.
Reconstruye la
secuencia del
texto informativo
que lee con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Selección
múltiple
Selección
múltiple
Ordenamiento
4
1
2
1
2
3
4
5
6, 9
4
2
5
20%
10%
25%
Reflexiona
sobre el
contenido y la
forma del texto
Retiene
Reproduce
Opina sobre
hechos del texto
informativo que
lee con varios
elementos
complejos en su
estructura.
Construye un
mapa conceptual
del contenido del
texto informativo
que lee con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Abierta
Abierta
1
1
7, 8
10
4
5
20%
25%
PUNTAJE
TOTAL
APÉNDICE N° 03
Instrumento de línea de base y de salida.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Apellidos y nombres: ………..…………………..…….
Grado: 6° Sección: “A” Fecha:……………..
Lee atentamente el siguiente texto:
Acoso escolar o Bullying
Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Desgraciadamente, esta
palabra está de moda debido a los innumerables casos de persecución y de agresiones
que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están llevando a muchos
escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.
El bullying se refiere a todas las formas de actitudes
agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin
motivación evidente, adoptadas por uno o más
estudiantes contra otro u otros. La persona que ejerce
el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a
través de constantes amenazas, insultos o agresiones, y así tenerlo bajo su completo
dominio a lo largo de meses e incluso años. La víctima sufre callada en la mayoría de
los casos. El maltrato intimidatorio le hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal
punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el
suicidio.
Tipos de bullying o acoso escolar
Con frecuencia aparecen varios tipos de forma
simultánea:
Físico: consiste en la agresión directa a base de
patadas, empujones, golpes con objetos. También
puede ser indirecto cuando se producen daños materiales en los objetos personales de
la víctima o robos.
Verbal: es el más habitual. Las palabras tienen mucho poder y minan la autoestima de
la víctima mediante humillaciones, insultos, motes, menosprecios en público,
propagación de rumores falsos, mensajes telefónicos ofensivos o llamadas, lenguaje
sexual indecente.
Psicológico: se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr algún
objeto o dinero, o simplemente para obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere ni
debe hacer.
Social: consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la víctima. En la
práctica, los acosadores impiden a la víctima participar, bien ignorando su presencia y
no contando con él/ ella en las actividades normales entre amigos o compañeros de
clase.
Bullying en el Perú
Al menos 30 niños al día son víctimas de ‘bullying’ en el Perú. Hay más casos en
Lima, Ayacucho, Puno y Huancavelica. Las extorsiones y el acoso sexual y
cibernético van en aumento. En los 9 166 colegios privados y públicos afiliados al
sistema de reporte de casos sobre violencia escolar (siseve.com) del Ministerio de
Educación, 803 estudiantes han denunciado ser víctimas de acoso escolar o
‘bullying’. Ello en un período que va del 15 de setiembre del 2013 a la fecha; es decir,
son tres casos por día. Sin embargo, la cifra de colegios en todo el país supera los 90
000. En otras palabras, cada día unos 30 estudiantes son insultados, golpeados,
abusados sexualmente o humillados con discursos homofóbicos por otros
compañeros.
Para denunciar un caso de ‘bullying’ se debe inscribir al colegio en el portal
siseve.com. El Ministerio de Educación ha atendido el 100% de los casos reportados.
Marca la respuesta correcta. Recuerda solo debes marcar una respuesta por
pregunta (4 puntos)
1. Según el texto Bullying es una palabra inglesa que significa
a. intimidación c. golpe
b. juego d. tratado
2. ¿En qué lugares del Perú se da más casos de bullying?
a. En Lima y Puno c. En Piura, Arequipa y Chiclayo
b. En el Ministerio de Educación d. En Ayacucho, Puno, Huancavelica
3. Según la lectura ¿Dónde pueden denunciar los padres de los niños
agredidos?
a. En el Ministerio de Educación
b. En la comisaría y DEMUNA
c. En el Ministerio de Educación y en siseve.com.
d. Ante la psicóloga
4. Según la lectura la persona que ejerce el bullying lo hace para
a. Tener más amigos c. Evitar ser castigados
b. Imponer su poder sobre el otro d. Vivir en paz y justicia
5. Pinta el recuadro donde encuentres la expresión correcta (2 puntos)
6. Relaciona los tipos de bullying según corresponda (2 puntos)
a. Físico
b. Verbal
c. Psicológico
d. Social
Responde: (4 puntos)
7. ¿Por qué crees tú que hay muchos casos de bullying en los colegios?
…………………………………………………………………………..……
…………………………………………………………………………………
8. Según el texto que significa “maltrato intimidatorio”
………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
El acosado da motivos.
La víctima sufre callada en
la mayoría de los casos.
El maltrato intimidatorio le
hace sentir alegría y
tranquilidad.
El acosador vive en buen
ambiente familiar agradable.
(….) Se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para
lograr algún objeto o dinero, o simplemente para obligar a la
víctima a hacer cosas que no quiere hacer.
(….) Consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la
víctima ignorando su presencia y no contando con él/ ella en las
actividades entre compañeros de clase.
(….) Consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones,
golpes con objetos.
(….) Es el más habitual. Se da mediante humillaciones, insultos,
menosprecios en público, propagación de rumores falsos, mensajes
telefónicos ofensivos.
9. Ordena del 1 al 6 las secuencias según el contenido del texto (3 puntos)
( ) Desgraciadamente, esta palabra está de moda debido a los innumerables casos.
( ) El maltrato intimidatorio le hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto
que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.
( ) La víctima sufre callada en la mayoría de los casos.
( ) La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a
través de constantes amenazas, insultos o agresiones.
( ) Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación.
( ) El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y
repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más
estudiantes contra otro u otros.
10. Elabora un mapa conceptual con las ideas más relevantes de la lectura.
(5 puntos)
APÉNDICE N° 04
Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia del diseño de las
sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica innovadora.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CRITERIOS N° INDICADORES SI NO
Estructura
de la sesión
1 La capacidad se desprende de la unidad didáctica.
2 Presenta procesos pedagógicos y procesos
cognitivos de las estrategias de selección.
3 La secuencia didáctica contempla estrategias,
recurso y tiempo.
MO
ME
NT
OS
ME
TO
DO
LO
GIC
OS
DE
LA
SE
SIÓ
N
Inic
io
4 Se consideró la situación significativa
5. Se evidencia el propósito de la sesión
6 Se tuvo en cuenta los aprendizajes esperados
7 Presenta estrategia lúdicas para establecer el
propósito de la sesión
8 La motivación es la adecuada para captar la
atención de los estudiantes
9 Se genera la problematización
10 Se precisa los indicadores
11 Activa los saberes previos
12 Los procesos se interrelacionan
Des
arr
oll
o
13 Aplica la estrategia didáctica seleccionada
14 Se visualizan en forma organizada los procesos
cognitivos
15 Las actividades programadas van de acuerdo a la
estrategia seleccionada.
16 Las actividades están de acuerdo a las edades de los
estudiantes.
17 Los recursos y materiales son los adecuados para
la aplicación de la sesión programada.
18 Dio buen uso del tiempo
Cie
rre
19 Los indicadores propuestos responden a la
capacidad seleccionada y estrategia didáctica
ejecutada.
20 La evaluación va en relación a la estrategia
determinada y de acuerdo a los procesos cognitivos
21 Promueve procesos de autoevaluación y
coevaluación
22 Utiliza técnicas e instrumentos de evaluación
coherentes con la capacidad y estrategia didáctica.
23 Realiza la metacognición
24 Propicia actividades de transferencia para que sean
útiles a su contexto.
Propuesta
Pedagógica
Innovadora
25 La secuencia didáctica contempla estrategias y/o
actividades referidas a la propuesta pedagógica
alternativa
26 Plantea estrategias relacionada a la propuesta
pedagógica alternativa en el desarrollo de toda la
sesión de aprendizaje
27. Las estrategias de la práctica alternativa se orientan
a dar solución al problema priorizado.
APÉNDICE N° 05
Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia de los materiales
didácticos empleados en la práctica pedagógica innovadora.
ITEMS SI NO OBSERVACIONES
En el diseño de la sesión:
Planifica materiales que se utilizarán en cada uno de
los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje.
Sugiere materiales que benefician el desarrollo de
capacidades y actitudes.
El material fue planificado y/o elaborado por el
docente, estudiantes y padres de familia.
En el inicio:
Los medios y materiales que se utilizan para la
motivación y recojo de saberes previos están
relacionados con las capacidades a lograr.
Los materiales utilizados se encuentran en buen estado.
Los materiales son funcionales, significativos,
atractivos y motivadores para el estudiante.
Fomenta el papel activo del estudiante en su
aprendizaje.
-En el proceso:
Los materiales utilizados durante la sesión se
relacionan con la propuesta pedagógica innovadora.
Se ofrecieron pautas para su utilización.
Facilita el logro de las capacidades planificadas.
Es pertinente a la estrategia seleccionada.
El material es adecuado a los estudiantes a quienes se
dirigen.
Permiten poner en práctica las estrategias de
aprendizaje.
En el cierre:
Promueven el logro de los procesos metacognitivos y
propician trazar metas y/o estrategias para mejorar sus
aprendizajes.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS INDICADORES SUSTENTO
TEORICO
Estrategias de
organización de
la información
para el
desarrollo de las
capacidades de
comprensión de
textos
expositivos en
los estudiantes
de sexto grado
“A” del nivel de
educación
primaria de la
Institución
Educativa N°
7213 “Peruano
Japonés” del
distrito de Villa
El Salvador –
UGEL 01
¿Qué estrategias
de enseñanza
aprendizaje debo
aplicar en el área
de comunicación
para el desarrollo
las capacidades
de comprensión
de textos en los
estudiantes de
sexto grado “A”
del nivel de
educación
primaria de la
Institución
Educativa N°
7213 “Peruano
Japonés” del
distrito de Villa
El Salvador –
UGEL 01?
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar mi práctica pedagógica a partir
de la aplicación de la estrategia de
organización de la información en el
área de comunicación, para el
desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos en los
estudiantes de sexto grado “A” del
nivel de educación primaria de la
Institución Educativa N° 7213
“Peruano Japonés” del distrito de Villa
El Salvador – UGEL 01.
OBJETIVO ESPECIFICOS:
1. Deconstruir mi práctica pedagógica
respecto a las estrategias de enseñanza
que aplicaba en el área de
comunicación, para el desarrollo de las
capacidades de comprensión de textos
en los estudiantes de sexto grado “A”
del nivel de educación primaria de la
Institución Educativa N° 7213
“Peruano Japonés” del distrito de Villa
El Salvador – UGEL 01.
2. Identificar las teorías implícitas de
mi práctica pedagógica respecto a las
estrategias de enseñanza que aplicaba
en el área de comunicación para el
desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos en los
H1 El diseño de sesiones de
aprendizaje en el área de
comunicación, considerando
la estrategia de
organización de la
información, permite el
desarrollo de las
capacidades de comprensión
de textos en los estudiantes
de sexto grado “A” del
nivel de educación primaria
de la Institución Educativa
N° 7213 “Peruano Japonés”
del distrito de Villa El
Salvador – UGEL 01.
H2 La implementación de
recursos y materiales
didácticos en el área de
comunicación, para la
aplicación de la estrategia
de organización de la
información, facilita el
desarrollo de las
capacidades de
comprensión de textos en
los estudiantes de sexto
grado “A” del nivel de
educación primaria de la
Institución Educativa N°
Indicador de resultado 1: El diseño de la sesión de
aprendizaje presenta la
estrategia de organización
de la información y procesos
cognitivos que permite el
desarrollo de las capacidades
de comprensión de textos
expositivos.
Indicador de resultado 2: Implementación de recursos
y materiales didácticos,
estructurados y no
estructurados que faciliten la
aplicación de la estrategia de
organización de la
información para el
desarrollo de las capacidades
de comprensión de textos.
Características de los
estudiantes Características
psicológicas
Características
sociales
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo del
lenguaje
Enfoque
comunicativo y
textual Comprensión de
textos
-Textos expositivos
-Niveles de
comprensión de textos
Desarrollo de
capacidades y
procesos cognitivos
Enfoque por
competencia. Estrategia de
organización de la
información
estudiantes de sexto grado “A” del
nivel de educación primaria de la
Institución Educativa N° 7213
“Peruano Japonés” del distrito de Villa
El Salvador – UGEL 01.
3. Reconstruir mi práctica pedagógica,
en el área de comunicación, a través de
la aplicación de la estrategia de
organización de la información, para el
desarrollo de las capacidades de
comprensión de textos en los
estudiantes de sexto grado “A” del
nivel de educación primaria de la
Institución Educativa N° 7213
“Peruano Japonés” del distrito de Villa
El Salvador – UGEL 01.
4. Evaluar en mi práctica pedagógica,
en el área de comunicación, la
efectividad de la aplicación de la
estrategia de organización de la
información, en el desarrollo de las
capacidades de comprensión de textos
en los estudiantes de sexto grado “A”
del nivel de educación primaria de la
Institución Educativa N° 7213
“Peruano Japonés” del distrito de Villa
El Salvador – UGEL 01.
7213 “Peruano Japonés”
del distrito de Villa El
Salvador – UGEL 01.
H3 La ejecución de la
estrategia de organización
de la información, en las
sesiones de aprendizaje del
área de comunicación,
permite el desarrollo de las
capacidades de comprensión
de textos en los estudiantes
de sexto grado “A” del nivel
de educación primaria de la
Institución Educativa N°
7213 “Peruano Japonés”
del distrito de Villa El
Salvador – UGEL 01.
Indicador de resultado 3: Aplicación pertinente de la
estrategia de organización de
la información en las
sesiones de aprendizaje del
área de comunicación de
acuerdo a sus procedimientos
y a la edad de los estudiantes.
* Codifica
*Comprende
*Retiene
*Reproduce
Mapas
conceptuales
Recursos y
materiales