Bloque I Psicología II

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Analizas diferentesprocesos psicológicos

• Reconocelosprocesosdesensaciónypercepciónqueposibilitanlainterpretaciónycomprensióndesucon-texto.

• Valoralaimportanciadeldesarrollodelaatenciónparasuaprendizaje.• Analiza y valora los procesos de aprendizaje ymemoria que le permiten identificar diferentes estilos deaprendizaje,asícomoaquéllosqueloslimitan.

• Identifica lashabilidadesbásicasdelpensamientoy lenguajeque lepermitendesarrollary transformarelmanejodelainformación.

• Identificalosdiferentestiposdeinteligenciasparadesarrollarlaspropiasyvalorarlasdesuscompañeros.

Competencias a desarrollar

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Desempeños del estudiante

• Identificalasideasclaveenuntextosobrelosprocesospsicológicos,einfiereconclusionesapartirdeellas.• Maneja las tecnologíasde la informacióny lacomunicaciónparaobtener informaciónsobre laatención,aprendizajeymemoria.

• Enfrentalasdificultadesdeaprendizajequeselepresentanyesconscientedesusvalores,fortalezasydebi-lidades.

• Aplicaprincipiosyestrategiasquelepermitendesarrollarhabilidadesdeaprendizaje.• Reconocesuspropiosprocesosyestilosdeaprendizajealconocerlosdiferentestiposdeinteligencias,in-tegrándolosalacervoconelquecuenta,asumiendounaconductade respetoy toleranciaal interactuarsocialmente.

• Aprendedelasdiferenciasdepercepciónysensacióndepersonascondistintospuntosdevista,tradicionesculturalesycontextos.

Dirección General de Telebachillerato16

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De lo que sabes...

I. ¿Cómopercibeselmundo?

II. ¿Quésentidosconsiderasqueintervienenparaquepuedasverunpaisaje,sentirlacalidezdeundíaopoderdecirsiunacomidaestámuysabrosa?

III. ¿Cuálessonlossentidosquetepermitenpercibirloquehayenelmundo?

IV. ¿Tuestadodeánimointervieneenlaformaenquepercibesloseventosdelavidacotidiana?Si/NoSilarespuestaesafirmativa,explicacómo:

V. ¿Existealgunarelaciónentreelaprendizajeylossentidos?

VI. ¿Sabescuálestuestilodeaprendizaje?

VII. ¿Sabesdealgunarecomendaciónparamejorarlaatención?

VIII. ¿Cuálessonlascausasdelporquélagenteolvidalascosas?

IX. ¿Cuálessonlasinteligenciasquemayormenteutilizas?

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Introducción

Lapsicologíaesunacienciainteresantequenosproporcionaexplicacionessobrelosprocesospsicológicosquehacenposibleelconocimiento.

Aliniciodelbloqueconocerásdosprocesosimportantes:lasensaciónylapercepción.Seráinteresantecuandovayasdescubriendocómoestosprocesoshacenposibleque:conozcasalmundo;elaboresunaimagendecómolopercibes;aprendasdelarealidadydelosconocimientosqueseteproporcionanenlaescuela;cómopuedesexpresartusnecesidades;loqueerescapazdecrearentuambientecultural;y,sitúlodecides,detransformarturealidad.

Ademásdepresentarteenquéconsistenlosprocesos,conoceráslasformasenquepuedesmejorartuaprendizajeidentificandotuestilodeaprender;algunasrecomendacionesparamejorarlaatención,memoria,pensamientoeidentificarcuálesinteligenciasutilizasenlavidacotidiana,yasísacarelmejorprovechoparaincrementartuscalificaciones.

Imaginaqueestásdandounpaseoporelcampoobservandolosdistintostonosdeverdeenlanaturaleza;escuchandoeltrinodelasavesyelríoquepasaalladodelcamino;sintiendoenelrostrolahumedadqueguardanlosárbolesyelrocíoquedesprendenlashojascuandopasasrozándolas.Todoestoquizásacom-pañadodealgúnserqueridoconelquevayasplaticandosobreelhermosoregaloqueeslanaturalezaotalvezdecómotehassentidoenlosúltimosdías.

Después,alregresardeesepaseoimaginario,describequéviste,quésentisteyescuchaste,haciendounapequeñaremembranzadelaexperienciaatuscompañerosdeclasequealescuchartudescripcióndellugarseentusiasmanconiraconocerloyorganizarundíadecampo.

Todoloqueimaginasteseguramentesonhechosquehabrásvividoenlacotidianidadyesposiblerepro-ducirlosgraciasalosprocesospsicológicosquevasaconocerenesteprimerbloque.

Siguiendoconlaexperienciadelviajeimaginariocontestalosiguiente(sinrevisarloscontenidosdelbloque):

I. ¿Cuálessonlosprocesospsicológicosqueutilizaste?

II. ¿Quéfasestendránesosprocesos?


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Procesos psicológicosLaexperienciaquevivisteenlasituacióndidáctica,sedioatravésdedosprocesospsicológicosimportantesquetepermitenestarencontactoconlarealidad.Atravésdeellosconocesalmundoqueterodea.

¿Sabesquéprocesosson?¿Tienesunaideadecómofuncionan?

Acontinuaciónconocerásacercadelasensaciónylapercepción.

Sensación

Larealidadteproporcionavariadascircunstanciasendondepuedesidentificar:colores,olores,sabores,texturas,ubicacionesetc.,dándoteunainformaciónquerecibesatravésdetussentidos,porellolospuedesconsiderarcomolaventanahaciaelmundo.Ellosteproporcionanlainformacióndelcontextoqueterodeayaesteprocesoseleconocecomosensación.

Tussentidosrecibenlassensaciones,peroenlamedidaenquerealizasdiversasactividadesenlavidacotidiana,confrecuencia,vasdescuidandoaquellassensacionesquepuedenserrelajantesyenriquecedoras.

Percepción

Despuésdequetussentidosrecibenla información,éstaseprocesa,organizae interpreta,deestaformavastomandoconcienciaquetienesdelentornoydetimismo.

Lainformaciónrecibidaesorganizadadeacuerdoatusdeseos,necesidadesyexperiencias.Estucerebroelquetransformalosmensajessensorialesenpercepciones.

III. ¿Cuálessonlossentidosqueutilizamosloshumanos?

IV. ¿Cuáleslarelaciónentrelossentidosylaformaenqueaprendemos?

Enlaspreguntasanterioresesprobablequetusrespuestasseanincompletas,sinotesatisfacetudesem-peño,notepreocupes,elpropósitodeestebloqueespodercontestarlas.

Figura 1.1 La sensación y la percepción te permiten conocer el mundo.

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Lapercepcióneselprocesodeconjuntar lassensacionesacercadelmundoenrepresentacionesmentalesquepuedesutilizarposteriormente.Esasícomoatravésdeesteprocesoseráscapazdecrearmelodías,obrasdearteeilusiones.Quesurgendespuésdehaberobtenidolamateriaprimaconlassensaciones.

Estoexplicaporquélosgrandespoetas,escritores,pintoresymúsicostienencomogeneradoradesusobraselprocesodelapercepción,ycomoinspiraciónlassensaciones.Aligualqueellos,puedescrear,apartirdetussen-saciones,sóloescuestióndefijartuatenciónenlosdetalles,yaseaqueescribas,pintesoaprendasatocaralgúninstrumento.

Elprocesodelapercepciónsedaencuatrofases:detección,transducción,transmisiónyprocesamiento.

Detección

Encadaunodetussentidostienesunelementodedetección,llamadoreceptor,elcualesunacélulaogrupodecélulasquesonsensiblesauntipoespecificodeenergía.Algunascélulasdeloídorespondenalasvibracionesdelaire,unaformadeenergíamecánicaquecaptascomosonido.Lascélulasdetusojossonsensiblesauntipodeenergíaelectromagnéticaqueconocemoscomovisiones.

Transducción

Losreceptoresqueseencuentranentussentidosconviertenlaenergíaquerecibenenseñaleselectroquímicasqueelsistemanerviosousaparalacomunicación.

Transmisión

Silaenergíaeslosuficientementeintensa,vaadesencadenarimpulsosnerviososquetransmitiránlainformacióncodificada,acercadelasdiferentescaracterísticasdelestímulo.Ylosimpulsosviajanportusfibrasnerviosashaciaespecíficaszonasdelcerebro.

Procesamiento de la información

Parapoderdisfrutardeloqueterodeaytenerunaimagendelarealidad,necesitasdelossentidos,esporeso,queesimportantequeseasconscientedecómorecibeslainformaciónycómolaprocesas.

Losórganossensorialesdetectanlaenergíaylacodificanenseñalesnerviosas,peroquientienemáscargaenestaetapaestucerebro,puesorganizaeinterpretalainformación.

Elcuerpoestádotadodesistemasespecializadosenlaobtencióndeinformacióndenominadossentidososiste-massensorialesloscualesregistranloscambiosenergéticosenelentorno.Losprocesosperceptualesdependentantodelossistemassensorialescomodelcerebro.

Loscientíficosafirmanquehay11sentidoshumanosdistintosyquepodríanexistirotros.Losmásconocidosson:visión,audición,sentidosdelapiel(presión,calor,fríoydolor),sentidosquímicos(gustoyolfato),sentidovestibularysinestésico.

Sehadestacadolaimportanciadetussentidosparapercibirelmundoperocabeseñalar,quesialgunodeellosnotieneunbuenfuncionamiento,puedessercapazdeagudizarotrosentido,detalmaneraquesustituyasenciertamedidalafuncióndelafectado.

Cuandounapersona,porejemplo,tieneunadeficienciavisualagudizaelsentidodeloídoydeltacto.


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Conoce a...

Vincent Willem Van Gogh nació en Groot-Zundert, Holanda, el 30 de marzo de 1853. Hijo de un pastor protestante, Theodorus van Gogh y Anne Cornelia.

En sus cuadros Van Gogh mostró una personalidad bohemia, apasionado y de mal carácter, reconocido por él mismo en sus cartas familiares.

La pintura lo ayudó a sobrellevar su soledad, que lo atormentó durante su vida. Buscó refugio en sus pinceles, el tabaco y el alcohol.

En 1890, luego de terminar su obra “Cuervos sobre el trigal”, se disparó un tiro el 27 de julio de 1890 y falleció dos días más tarde.

En 1973 se inauguró en Amsterdam el Museo Vincent Van Gogh, en donde se pueden observar alrededor de un millar de pinturas, dibujos y cartas del artista.

Debes saber que actualmente sus obras son muy cotizadas, pero en vida sólo obtuvo 400 francos por la venta del cuadro “La viña roja”.

Observa las siguientes pinturas: ¿qué te hacen pensar?, ¿qué semejanzas tienen? ¿en qué son diferentes?, ¿qué colores predominan en ambas?

La vida de Van Gogh tuvo muchos altibajos emocionales y económicos que se vieron reflejados en sus pinturas.

Van Gogh (1853-1890)

Figura 1.2 Pintura de Van Gogh Vista de Arles con lirios 1888.

Pie de imagen 1.4 Campo de trigo y cuervos (1890), uno de los cuadros más expresivos de Van

Gogh antes de morir.

http://www.yalosabes.com/images//campos‐de‐trigo‐con‐cuervos.jpg

Figura 1.3 Campo de trigo y cuervos (1890),

uno de los cuadros más expresivos de Van Gogh antes de morir.

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¿Sabías que...?

Los clorofluorocarbonos (CFC) son una familia de gases que se emplean en múltiples aplica-ciones, principalmente en la industria de la re-frigeración, como propulsores de aerosoles y también están presentes en aislantes térmicos.

Los CFC tienen la capacidad de supervivencia en la atmósfera, de 50 a 100 años, al transcurrir los años alcanzan la estratósfera donde son diso-ciados por la radiación ultravioleta, liberando el cloro de su composición y dando comienzo al proceso de destrucción del ozono.

Actualmente se ha demostrado que la aparición del agujero de ozono, a comienzos de la prima-vera austral, sobre la Antártida está relaciona-da con la fotoquímica de los CFC, componentes químicos presentes en diversos productos comerciales como el freón, aerosoles, pinturas, etc.

• Los oídos son capaces de distinguir dos sonidos que sólo estén separados por una diezmillonésima de segundo.

• Los dedos son muy sensibles, sienten el movimiento de un objeto que se mueva una milésima parte de milímetro.

• La lengua tiene 8,000 papilas gustativas.

• En la nariz hay 1,000 tipos distintos de recep-tores del mal olor.

• En la retina de cada ojo tenemos más de cin-co millones de conos para ver los colores.

Larazónporlaqueestásrevisandosensaciónypercepciónenlaasignaturadepsicología,sedebeaqueambosinfluyenenelcomportamiento.

Unejemploendondepuedesutilizarlosprocesosdesensaciónypercepciónescuandohayunsonidodeunclaxondeautomóvil.Atravésdelasensaciónidentificasquétanfuertesuenaelclaxondelcoche.Enloquerespectaalapercepcióntepuedespreguntarsierescapazdeidentificarporelclaxon,quetipodecocheesy

conocerelsignificadodeestesonidocuandoloescu-chasmientrasatraviesaslacalledistraído.

Cuandosólorecibeslosestímulosdelmedioambienteestásenel sentirexternodeloír,probar, tocar,veryoler.Perosidaselpasodel sentirexternoal internoseconviertenenescuchar,degustar,palpar,observary olfatear. Loque tepermiten experimentar las sen-saciones enunnivelmásprofundo involucrando lasemociones.

Figura 1.4 Tú puedes hacer la diferencia entre solo sentir o vivir al máximo.


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Desarrolla tu habilidad

I. Realizalosiguiente:

1. Despuésdehaberrevisadolosprocesospsicológicosdesensaciónypercepción,escribecontuspropiaspalabrasaquéserefierecadaproceso.

Sensación Percepción

2. Alconcluirlaactividadanterior,contúmaestro,atravésdelluviadeideaselaboraunadefinicióndecadaconceptoenelpizarrón.

Actividad Sensación Percepción

Escribelasdefinicionesconstruidasenelgrupo.

Apartirdelasdefinicionesanterioresescribelasdiferenciasentrelosconceptos.

Teniendoclaroloquesonestosdosprocesos.Identificasituacionesdetuvidacotidianadondeintervienenestosprocesos.

3. Realizaenequipounperiódicomuraldonderepresentenlaimportanciadelossentidosenlosprocesosdesensaciónypercepción.

4. Basándoseenlasdefinicionesconstruidas,lainformaciónrevisadaylainformacióndelperiódicomural.Elaborenundiagramadellavesentulibretasobreambosconceptos.

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Importancia del contexto en la interpretación de información

Losinvestigadoreshandocumentadomuchasveceslosefectosdelcontextoylasexpectativasqueinfluyenenlapercepción.

Posiblementetehasencontradoconalguiendetucomunidadenotrolugardondenoesperabasverlo.Enesasituaciónpuedestardarenreconocerloyavecespuedesdudardequeloconozcas.Aquílasituaciónnoesqueseveandiferentes;ladiferenciaradicaenlaidentificaciónperceptual,lacualdependedelasexpectativas,yaquenoesperabasencontrarloeneselugarylaspropiedadesfísicasdelosobjetosqueunove,alcambiardecontexto,locualdificultasuidentificación.

Laidentificacióndelosobjetosvaríasegúnlainformaciónpreviaquetengasdeellosylaubicacióntempo-espacialcorrelacionadaconéstos.

Enocasionesunadisposicióntellevaaoperaruncambioenlainterpretacióndeunestímuloambiguo.

Leelossiguientesgruposdepalabras:

ZORRA, BÚHO, SERPIENTE, PAVO, CISNE, PA?O

BETO, LUIS, DAVID, MEMO, ENRIQUE, PA?O


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¿Quépalabrassevinieronatumente?,sipensasteenPATOYPACOporejemplo,fueporquelaslistascrearonunadisposiciónquetedirigióabuscarenlamemoriaalgoqueconcordaraconloqueestabasviendo.

Esevidentequetodoslosefectosdecontextoenlapercepciónexigenquelamemoriaestéorganizadadetalmaneraquelainformaciónseapertinenteparadeterminadassituacionesyestéalamanoenelmomentooportuno.

Factores que influyen en la percepción

Algunosfactoresqueintervienenenlapercepcióndelosactoshumanosson:experiencias,expectativas,estadosemocionales,diferencias individualesyculturales.Acontinuaciónsedescribenparaquepuedas identificar, lasdiferenciasenlapercepcióndeunmismoeventouobjetoendiferentescontextos.

Experiencias, expectativas y estados emocionales

EmanuelKantafirmó:“lascosasnoson,sinocomonosotrossomos”,mencionadoporSperling,A.P.2004,esdecirlapercepciónrepresentalacomprensióndeunasituaciónpresentesobrelabasedeexperienciaspasadas.

Experiencia

Lasexperienciasperceptivastempranassonvitalesenelmodoquetienesdeapreciarlarealidad.Debidoaesto,loquepercibesnodependesólodelosestímulosdelambiente,sinotambiéndetusexperienciassensorialespasa-das,sentimientosenelmomento,prejuicios,deseos,actitudesyfines.

Lasexperienciasdesagradablesdejanhuellaenlamaneradepercibirlosnuevosacontecimientosydebescuidarquenoinfluyanentuspercepciones.

Expectativas

Percibesmejoraquellascosasqueesperas,porquesonimportantesdeacuerdoalasituaciónenlaqueteen-cuentras,porejemplolacarademalhumordeunmaestro,pasaradesapercibidaenundíacualquieradeclase,encambioenundíadeexamen,ponesatenciónasuexpresiónporquenosabessiesorepercutiráeneltipodepreguntasquerealizaráparaevaluarte.

Estados emocionales

Lossentimientosyemocionesinfluyenenlacapacidadquetienesparapercibirconobjetividadoprecisión,poresarazóncuandoteencuentresemocionalmentealteradoporuneventotraumático,noserásobjetivoentusjuicios,portanto,noseránconfiablesparaemitirunaopinión,yaquepuedesemitirdeclaracionescontradictoriasconrespectoaalgúnacontecimiento.

Cuandoocurreunaccidenteautomovilísticoyalguiensaleseriamenteherido,lostestigospuedendartestimoniosdiferentessobreloocurrido.

EnEstadosUnidos,porejemplo,nosepuedeobligaralesposooalaesposaadeclararelunocontraelotro,porqueseconsideraquelasrelacionesemotivasquelesunenlesimposibilitanparadarunadeclaraciónconfiable.

Figura 1.5 Estar emocionalmente alterado afecta tus percepciones.

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Tambiénpuedeinfluirentupercepciónelentusiasmoyeldeseodesalirairosodeunevento,interfiriendoenunapercepciónsensorialexacta.Porejemplocuandojuegasfutbol,básquetbolovoleibolylapelotapegaenlaraya,de lacanchaocampo,generalmentetúmismoo los individuospertenecientesatuequipotendránlamismaopinión,alpercibirquelapelotadiodentro,nofueradelarayaenrelaciónalaoportunidaddeganaresesaque,ylainterpretaciónerróneasedaporelentusiasmodeganareltanto.Esporesoquetodoslosdeportesnecesitandeárbitros.

Diferencias individuales

Puedesencontrardiferenciasindividuales,enpláticasdelavidacotidiana,comosiuncaféestasabrosoodesabri-do,sieldíaestábonitoono,osiunpantalónesdecolorazulonegroetc.Sondiferenciasdepercepciónreales

quepuedencrearpolémicaentrelosindividuosinvo-lucrados.

Efectos de drogas

Losquímicosydrogascomunescomoelcafé,alcohol,cigarroyaspirinaspuedentenerefectosquealteranlasensaciónypercepción.Losfumadores,porejem-plo,tienenumbralesgustativosyolfativosmásaltosyquizásufrandeunavariedaddeproblemasvisuales.El consumode alcohol también afecta el gusto y elolfato, y retarda el reconocimiento auditivo, lo cualimpidelapercepcióndelmovimientoeinclusoafectalaconstanciadetamaño.

Cuandoingieresunatazadecafé,tomasunapastillaparaaliviareldolordecabezaonausea,puedesdiferirdeotrosindividuosenrespuestasperceptualesdebidoalaaccióndelasdrogasingeridas.

La marihuana parece tener un efecto acumulativo.Estosemanifiestaentiemposdereacciónmáslentosentareasmotorasperceptuales.Esporesoquedebesevitarhacerusodeestosestimulantes.

Diferencias de sexo

Debesrecordarquesexoserefierealascaracterísticassexualesprimarias,lascualeshacenladiferenciaentrehombreymujer.

Elsexodeunindividuoconllevaamuchasimplicacionesfisiológicas.Unadelasmásimportantessonlasdiferen-ciasquímicasentrehombresymujeresdebidoalashormonasespecíficasparacadasexo.Estassonllevadasenlasangrequesostieneynutreatodostusreceptoressensorialesycerebro,debidoaesto,noseríasorprendentedes-cubrirquesiereshombreomujertengasdistintascapacidadessensorialesyperceptuales,enrelaciónalotrosexo.

Lasmujerestienensentidosdelolfatomásagudosque loshombres, ladiferenciaseatribuyea las influenciashormonales,yaqueestáasociadaalciclomenstrual.Tambiéntienenmayorsensibilidadalgusto,altactoymayorsensibilidadauditivaenespecialafrecuenciasaltas.

Encambioloshombrestienentiemposdereacciónmásrápidosalosestímulosvisualesytiendenasermásexac-tosquelasmujeresenladiscriminacióndeduracióndetiempo.

¿Sabías que...?

La investigación con alcohólicos crónicos ha encontrado diferencias en la visión de color, lo que indica que los observadores alcohólicos tienen una incidencia más alta de deficiencias de visión del color que los observadores no alcohólicos.


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Aunadoa ladiferenciade sexo tambiénhay influenciade factorespsicosocialesen lapercepción,puesestostienenrelaciónconlaexperiencia,historiadevidaeinfluenciacultural.

Investigacioneshandemostradoqueinclusoatempranaedadhombresymujerespuedendiferirenlostiposde

tareasyactividadesqueprefieren.También lohacenen la selección de las herramientas, instrumentos outensiliosqueempleanensusactividadescotidianas.

Personalidad y diferencias de estilo cognoscitivo

Existendistintostiposdepersonas,algunassonsocia-bles;otrasseretiranyprefierenestarsolas,unassoncuidadosasymetódicasentodo;otrassondespreocu-padasydesordenadas.Todosestosrasgosdecompor-tamientoconformanlapersonalidaddel individuo.Ytú¿cómoeres?

Los investigadores han hecho esfuerzos por unir lasdiferencias individualesdepersonalidada lasdiferen-ciasdepercepciónylasrespuestasperceptualesseem-pleanparaclasificaralosindividuossegúnsutipodepersonalidad.

El estilo cognoscitivo es parte de lo que denomina-moscotidianamente“estilodevida”,ynosóloafectatucomportamientohabitualalrelacionarteconotraspersonas y el orientado a tareas, sino también lamanera en que procesas información y la maneraenquepercibeselmundo.Deestamanera,almedircómorespondesasituacionesperceptualescomplejas,sepuedepredecirenciertamedidacómoenfocarásmuchosaspectosnoperceptualesdetuvida.

Engeneral,quiéneres,quétipodepersonaeresylahistoriadevidaquehastenidoinfluyenenloqueper-cibesencualquiersituacióndeestimulación.Debidoaqueesdiferentelapercepciónquetieneshaciatodoloqueterodea,enrelaciónconloqueotroscaptan,tupercepcióndelmundotieneunenfoqueúnico.Loquepercibesencualquiersituaciónnoesnecesariamenteigualalopercibidoporotrapersonaatulado.

Figura 1.6 Las diferencias de sexo nos hacen ser complementarios.

Fuente: http://blogseguros.es/wp-content/uploads/2011/03/igualdad.jpg

¿Sabías que...?

La percepción depende del sig-nificado que el individuo le da a ciertos objetos de acuerdo a su experiencia y personalidad, por ello se han creado test proyec-tivos como el de las manchas de Rorschach y el test de apercepción temática de Murray (TAT), para identificar los intereses y conflictos.

Figura 1.7 Al ser único e irrepetible tu percepción varía de los demás.

Fuente: http://blogseguros.es.

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Diferencias de la percepción de acuerdo a la cultura

Elvivirenunaculturatehacecompartirconlaspersonasdeéstaciertasexperiencias.Losqueformanpartedeotrasculturassedesarrollanyvivenencondicionesamenudomuydistintas,porloque,lapertenenciadeunindi-viduoaunaculturadeterminadaafectasupercepciónylasdiferenciasculturalessonacompañadasdediferenciasperceptuales.

Paraclasificarloanterior,debessaberquehaytresfac-toresquegeneranefectossobrelapercepción:lafun-ción de los objetos, la familiaridad, y los sistemas decomunicación.

Lafunción de los objetosvaríadeunaculturaaotra,debidoaquealgúnelementoesnecesarioparalasobre-vivenciadeunaculturayenotrapuedenotenerlamismaimportancia.Porlascircunstanciasdelambientefísicoysocialenelcualevolucionan,losmiembrosdeunacultu-raprontosonestimuladosadirigirsuatenciónaciertoselementosdelarealidadmásqueaotros,yaprendenaorganizaryseleccionarsuspercepcionesdeunamaneraparticular.

¿Haspensadoque la familiaridad tieneunpapel im-portante en la percepción? Los elementos conocidoslospuedespercibir conmás rapidezque los elementos

desconocidos.Aquellas cosas y experiencias familiaresparaunaculturapuedenestar totalmenteausentesenotras.

Losinfluyenaldeterminarloquepercibenlosmiembrosdeunacultura,estodebidoaqueellenguajedeterminanosolamentelamaneraenqueunapersonasecomunica,sinosumaneradeanalizarlanaturaleza,derecalcarodeignorarfenómenoseinterpretarlarealidad.

Figura 1.8 La cultura determina como percibes la realidad.Fuente: http://observatorio.atriumlinguarum.org


Pararealizarlaactividaddeberástraerunlimónalaclase.Tumaestroimplementarálaactividad,paralocualtepedimosquetengasdisposiciónparaparticipar(descripcióndelaactividadenelanexodelbloqueI).

Alterminarlaactividadcontestalassiguientespreguntas:

1. ¿Cuántosdeustedesestánsegurosdehabervueltoatomarsulimónoriginal?¿Cómolosaben?

2. ¿Quésemejanzashayentredistinguirentremuchoslimonesydistinguirentremuchaspersonas?Y¿quédiferenciahay?

3. ¿Porquénoaprendemosareconoceralaspersonasconlamismarapidezquealoslimones?

Enplenariacompartansusrespuestasyjuntosidentifiquenenquémomentosusaronlosprocesosdesensaciónypercepción.


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Paraseguirdesarrollandotuhabilidad,realizalosiguiente:

Vuelvealeertodoslossubtemassobrelosaspectosqueinfluyenenlapercepciónysubrayalasideasprincipalesparaqueconellasrealicesuncuadrosinópticoentucuadernoylointegresalportafoliodeevidencias.

a. Duranteeldesarrollodeltemahemosmencionadoqueexistendiferenciasenlapercepcióndeunaculturaa otra. Elige dos culturas y describe la diferencia que puede haber entre sensación y percepción conrelaciónalafuncióndeunmismoobjetooevento;porejemplo,elanillodecompromiso,unafiestadecumpleaños,elaguaolosanimalessagradosparaalgunasculturas.

Acontinuaciónescribetuexperienciapersonaldelaactividadtomandoencuentatussensaciones,emocionesyanalizacómoinfluyenentuconducta,enlofamiliar,escolarysocial.

Aprendizaje

Elaprendizajeentuvidacotidianaesunaactividadmuyfrecuente,sinembargopuedespensarquesóloaprendescuandoestasdedicadoaadquirirconocimientos,esdecir,cuandoestasconcentradoenalgo,porejemplocuandolees,subrayas,hacestareasoasistesaclases.Sinembargo,estosedasinquedeliberadamentetelopropongas.Cuandopruebasalgoquenotegusta,aprendesqueesotegeneraaversióngustativa.

Portantonosóloaprendemosenlaescuelaatravésdelaenseñanzaformal,nitampocosóloenlainfanciaylajuventud.Elaprendizajeesunfenómenoconductualquesedadurantetodalavidadelosindividuosypuededarsedemaneradeliberadaodeformanoconsciente.

Debidoalosconstantesavancesenlacienciaytecnologíaycalidaddevida,necesitasdeestrategiasqueteper-mitanadquirirconocimientosyhabilidadessuperioresadiferenciadeloshombresymujeresdedécadaspasadas.Paraentenderymanejarelectrodomésticos,automóvilesycomputadorasconsistemasavanzadosodeúltimageneracióncomoenelcasodeloscelulares.

Concepto, elementos, teorías y estilos de aprendizaje

Existenmuchasdefinicionesdeaprendizaje,setepresentantresdeellas.

Ladefinicióncotidianaodesentidocomúnsegúneldiccionariodeusoespañol,deMaríaMoliner,eltérmino“aprender”vienededellatín“apprehendere”queliteralmentesignifica“coger”,“captar” y que en el lenguaje cotidiano significa “adquirir conocimientos o elconocimientodeciertacosa”.

Entonces el aprendizaje desde el significado cotidiano del vocablo, es unaac-tividad que realizas para adquirir conocimientos y retenerlos en la memoria con práctica (ejercicios) durante un tiempo.

Definición tradicional conductista

Usualmenteenlapsicologíadelaprendizajeseentiendealaprendizajecomo:uncambiorelativamentepermanenteenlaconductadebidoalaprácticareforzada.

Figura 1.9 Realizar ejercicios ayuda a mantener los conocimientos en la me-moria.

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Sianalizasporpartesestadefiniciónpodrásnotarque:

• Iniciadiciendo“cambioenlaconducta”,quequieredecirquehayunincrementoodisminuciónenlacon-ductaobservable;

• Continúacon“relativamentepermanente”quenosedebeaunestadodefatiga,oingestióndedrogas,nialamaduraciónofactoresgenéticos.

• Yseñalaqueesdebidoala“prácticareforzada”.

Esimportantequesepas,quelosdetractoresdeestetipodedefinicionesseñalanquetienemuchosproblemasdebidoaquedejanfueramuchascaracterísticasdelaprendizaje.

Enprimerlugarporqueseñalaqueelaprendizajeesunaconductaobservablequecambiaosemodifica.

Ensegundolugarporqueadmitequeelaprendizajesólosedaatravésdelaprácticareforzada.Avecescayendoenlaprácticadelcastigo,unmétodonorecomendableparaelaprendizaje.

Definición cognitiva

Deladefiniciónanteriorpuedesnotar,queselimitabaaloscambiosobservables.Enlateoríacognitivaleinteresanlosinferidos(nosevendirectamenteperohayevidenciaindirectadequesedan).Loscambiosinferidosestánenlamentedelqueaprendeyseconsideradesdeestaposturateóricaquedebeserprioritariosuestudio.

Siendoasí,elaprendizajedebesentenderlocomounconstructo,unprocesooconjuntodeprocesosmentales.

Comprende,queelaprendizajees“una actividad que supone un cambio o cambios en el comportamiento, en el conocimiento y/o el sistema cognitivo, relativamente permanente como consecuencia de la práctica o experiencia y que no puede explicarse por factores innatos, de maduración o por estados transitorios”(Romero,1992).

Estotedebellevaraentenderqueelaprendizaje;suponetalcomoloseñalaladefiniciónconductual,uncambioomodificaciónperoentresaspectosdelaactividaddelsujeto:

• Ensuconducta,conlasrespuestasydestrezasobservables.

• Ensuconocimiento,comoesrepresentadoyorganizadoenlamemoriaalargoplazo.

• Yensusistemacognitivo,estoesenprocesos,estructurasymecanismosderepresentación.

Elementos del aprendizaje

Lasdefinicionesanterioresnoestaríancompletassinosetomaraencuentaloqueocurrecuandoseaprende.Porellodebesanalizaraspectosquenosonaprendizajeperosinellosnoseríaposibleaprender.

Condiciones para que se produzca el aprendizaje

Paraqueelaprendizajepuedadarseenti,senecesitadedosprocesos:internoyexterno.Elprimeroserefierealasmotivaciones,disposición,habilidades,personalidadeinteligenciayelsegundoalcontexto,esdeciralascondicionesqueterodeancuandoestásaprendiendo.Porejemplo,cuandoquieresaprenderunamateriatienesqueconseguirmaterialessobreesaasignaturayponerlosfrenteatiparaleerlos,esaestimulacióneslacondiciónexternaparaqueaprendas.

PérezyAlmaraz(1981)citadoporRomero,distinguendostiposdecondiciones:externaseinternas.

Condiciones externas

“Condiciones externas o estimulaciónqueconstituyelainformaciónqueel individuorecibeydebeaprenderotambiénelcontexto ambientalpresenteocircundanteenelmomentoderecibirlaestimulaciónprincipal”.


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Losestímulospuedenvariarencomplejidadacontinuaciónsemencionadelosmenosalosmáscomplejos:

• Enlosexperimentosdecondicionamientoporejemploseutilizandestellosluminosos,descargaseléctricasytonosauditivos.

• Textosleídosoescuchadosenclase.

• Laenseñanzao instruccióndeldocentequebuscaprovocarelaprendizajeenelalumno.Porejemplocuandotumaestroteorientaparamejorar tusestrategiasdeaprendizaje.

• Elaprendizajequesepuedellamardelavida,esaquelquepuedesaplicarenunasituaciónfueradeclasesperoquetuvocomobasealgunaasignatura,porejemplosaberquetienesderechosyobligaciones.

Condiciones internas

SegúnBransford(1979)citadoporRomero,1992; los procesosson“lasactividadesdeaprendizaje, las condi-ciones internaslascaracterísticasdelaprendizylos resultadossetraducenenlastareas”.

• Elestadobiológico,motivacionalyemocional,porejemplo,unabuenasaludfísicayelqueseasunapersonaoptimistaconunproyectodevida.

• Capacidadesyrasgosmásomenosestablesdelindividuocomoson:lainteligencia,personalidad,hábitosdecomportamientoentreotros.

• Cuestionesimportantescomo:losconocimientosprevios,elniveldeconocimientosyhabilidadesaprendidas,comoporejemplo,entodastusguíasdidácticasdeTelebachilleratotepreguntansobretusconocimien-tospreviosal iniciarcadabloqueparapodercon-struirtuaprendizaje.

Procesos cognitivos del aprendizaje

Elaprendizajesecomponedevariosprocesos,entresnivelesdeintervención:

• Sistemasdeprocesamientodebajonivel como lapercepciónyatención,responsablesderecibirlosestímulosdetucontexto.

• Memoriade trabajoque seencargadeprocesardemaneraconsciente la información internayexterna,reteniéndolaporbreve tiempoparapasarlaa lamemoriaa largoplazo,organizándolaporasociaciónoreestructuración.Lamemoriaalargoplazocontieneinactivostusconocimientosyhabilidadesaprendidosduranteunperiododetiempoprolongadoperolistosparaserusadaseneltiempoquelosrequieras.

• Sistemadeprocesamientonoconsciente,seencargadelosaprendizajesqueestánincluidosenotro,yque,porsuamplitud,noestásconscientedequeloestasaprendiendo.

Figura 1.10 El maestro es un estímulo para el aprendizaje.

¿Sabías que...?

Los seres humanos poseemos una curiosidad innata… si carecemos de esta estimulación, la monotonía adormecerá nuestra inteligencia.

Psicología II 31

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Resultados del aprendizaje

Laconsecuenciafinaldetuprocesodeaprendizaje,severáreflejadoenuncambiodetusaccionesocomportamientos,pensamientosyactitudes.

Cuandopresentasunexamenpuedesobservarquelosconocimientosalmacena-dosentumemoriapuedenserrecuperadosypuedesaplicarlosadiferentessitua-cionesycontextos.

Elniveldetuautoestimatambiénjuegaunpapelimportante,yaqueguardaunarelacióndirectacontuaprendizaje.

Enelnivelinternosedantrestiposdecambios:

• En los conocimientos y habilidades. Cuando erescapazderesolverunafuncióncuadráticaotocarelhim-nonacionalcontubandadeguerra.

• Enlaforma de procesar el aprendizaje,incorporan-donuevasestrategiasasociativasodereestructuración,lograndomejorartumemoria,percepciónyatención.Talcomosercapazdeelaboraruncuadrocomparativodeteoríasde laevoluciónoconstruirunmapamentaldemétodosdeinvestigación.

• Entuscondiciones internascomosontussistemasdemotivacióno las reaccionesemocionales, rasgosdepersonalidad,puedensermodificadosparaaumentartucapacidad de procesamiento; por ejemplo ir profundi-zandoenelautoconocimientoparamejorartuniveldeautoestima,permitecrear relacioneshumanas satisfac-toriasconlagentequeterodeayunamejordisposiciónparaaprender.

Teorías del aprendizaje¿Algunavezimaginastequelapsicologíacomocienciasurgióenunlaboratorio,enunesfuerzopordemostrarquelapsicologíapodríaserunacienciaqueutilizabaelmétodocientífico?

WilhelmWundt,realizóunampliotrabajoexperimentalsobrelapercepción,elsentimientoylaapercepción(sín-tesiscomplejadepercepciones).

Figura 1.11 Elevar tu autoestima es parte de los cambios que produce el aprendizaje en tus condiciones internas.

¿Sabías que...?

Un estudio observó a estudiantes en Nueva York y demostró que aquéllos que consumían alimentos en los que no se incluían sabores artificiales, conservantes o colorantes ob-tenían un 14% más de eficiencia en las prue-bas de inteligencia que los estudiantes que consumían comidas con estos aditivos.

Conoce a...

Psicólogo alemán, hijo de un pastor luterano, una de sus grandes influencias fue su abuelo materno, que tenía un gran interés por su educación y lo llevaba a fre-cuentes viajes y recorridos.

Presentó el primer curso académico de psicología en 1862 y fundó el primer Labo-ratorio de Psicología Experimental en 1879.

Construyó el primer laboratorio experimental de psicología.

Wilhelm Wundt (1832 - 1920)


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Esasícomovasurgiendoelinterésporpartedemuchosinvestigadoresdeestudiarelaprendizajeylosprocesossubyacentesaél.Desdeentonceselprocesodeaprendizajeocupaun lugardestacadoen las investigacionespsicológicasexperimentalesysedesarrollaconmayorintensidadconbaseendiferentesorientacionesteóricas.

Losresultadosdeestasinvestigacionespermitieronformularunaseriedeteoríasdelaprendizajequesecaracteri-zanporlasdiferentesconcepcionesteóricasquelassustentan.

Esimportantequeconozcas,queamediadosdelsiglopasadoseperfilarondosgrandescorrientesenlapsicologíaexperimental,lascualeshaninfluidoenlasdiferentesconcepcionesdeesteprocesodeaprendizaje:elconductis-moyelcognoscitivismo.Porsuinfluenciafueronelegidasparaqueconocierassuconcepción,suscaracterísticasyaportaciones.Cabeseñalarquehaymásteorías,perosolorevisaráslasmencionadas,conalgunosdesusmásdestacadosteóricosdelaprendizaje.Elsiguientecuadromuestraloqueconocerás.

Conductismo clásico

Watsonfuereconocidocomoelfundadoryprincipalrepresentantedelconductismo.

Psicología II 33

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Conoce a...

Psicólogo estadounidense, que nació el 9 de enero de 1878 en Greenville, Carolina del Sur. Ob-tuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago. Profesor y director del laboratorio de Psicología de la Universidad Johns Hopkins entre 1908 y 1920.

En 1920 abandonó su carrera académica y se dedicó a escribir ensayos sobre su visión de la psicología y continuó sus investigaciones, sobre todo en la observación a niños.

Watson, en 1913, planteaba la creación de una psicología objetiva cuyo objeto de estudio fuer-on las conductas animales o humanas que se pueden observar y verificar. La forma de estudio, se dio a través del método experimental. Entre sus obras destacan Educación animal (1903), Conducta, Una introducción a la psicología comparativa (1914), El conductismo (1925) y El cuidado psicológico del niño pequeño (1928).

John Broadus Watson (1878-1958)

Laimportanciadequeconozcaselconductismoesporqueinfluyóenlapsicologíacontemporánea,revolucio-nandolapsicologíaquehablabadelestudiodelamenteperoquenoutilizabaelmétodocientífico.

Paraelconductismolaconductaconsisteenrespuestas,reaccionesdelorganismo(animalohumano)aciertossucesosambientalesdenominadosestímulos,porejemplo,elmiedoolahuida.

Larespuestaescualquiermovimientoqueelorganismomanifiesta,porejemplo,unsobresaltocuandoseescu-chaundisparo.

Elestímuloescualquierobjetodelmedioambientecapazdeprovocaruncambioanivelconductual,porejem-plo,unfuerteruido.

Lasiguientelecturamuestraelexperimentomásrepresentativodelosconductivistas.


I. Lasiguientelecturamuestraelexperimentomásrepresentativodelosconductivistas.Leelaconatención.

Lectura

Watson en su famoso artículo “Conditioned Emotional Reactions”, Watson (1920) presentó un experi-mento de lo que en psicología se llama condicionamiento clásico. El experimento fue realizado en la universidad de Johns Hopkins, y es considerado una de las grandes joyas de la literatura psicológica. Aunque actualmente es muy criticado por haber utilizado un bebé de once meses.


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El experimento consistió en que Watson y su ayudante Rosalie Rayner, presentaban al pequeño Albert una rata blanca. Inicialmente este estímulo no provocaba respuesta alguna de ansiedad, al contrario, el niño se aproximaba al animal con el fin de acariciarlo. En el momento que Albert acariciaba el ani-mal, los investigadores producían un fuerte sonido con un martillo golpeando una barra de metal, que dejaba atónito al niño. Al principio, tras el sonido sólo se producía la retirada de la mano y un débil lloriqueo. Después de siete repeticiones rata-sonido el bebé comenzó a llorar de manera más evidente.

Cuando la mera presencia de la rata provocaba el llanto, se quiso observar el grado de generalización que se había adquirido. Para ello se presentaron varios estímulos que eran un conejo, un perro, una máscara de papa Noel y un jersey de lana. Se observó que todos acabaron desencadenando la respuesta de llorar por sí mismos.

II. Respondealassiguientespreguntas.

¿QuéopinasdelexperimentorealizadoconelpequeñoAlbert?

¿Considerasqueesválidoquesepuedaexperimentarconhumanos?

¿Quéelementosdelconductismopuedesidentificar?

Figura 1.12 El pequeño Albert en el experimento con Watson y Rayner.

Fuente: http://3.bp.blogspot.com

Psicología II 35

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Aprendizaje en el conductismo clásico

Watsonsosteníaque larelaciónestímulo-respuestaerafortalecidapor las leyesdefrecuenciayrecenciaenelaprendizaje.Laley de frecuenciadicequecadavezqueunestímuloprovocaunarespuesta,estarelaciónsefortalece.Laley de la recenciaplanteaquelarespuestamásrecienteaunestímulofortaleceesarelación.Watsondabamuchaimportanciaalosestímulossinestésicosyalosmovimientoscomopartesintegradorasdelaprendizaje.Portantoredujoaaquellasconductascomplejascomoelpensamientoyellenguajeamovimientosdelabiosylaringe,quepuedenserfácilmenteobservables.

Condicionamiento respondiente

Laherenciagenéticadetodoslosanimaleslosdotaderespuestasautomáticasquerecibenelnombrederespon-dientes.Respondientesonlosactosdesencadenadosporsucesosyocurrendemareainmediata.Aleventodesencade-nadorseleconocecomoestímuloelicitador,incluyenreflejosesqueléticos,porejemplo,cuandotesobresaltas,retirarlamanodelallamadeunavela,olasreaccionesemocionalesinmediatas(ira,miedoygozo),asícomo,algunasotrasrespuestasquecontrolantusistemanerviosoautónomo,porejemplo,nauseaysalivación.Unarespondientepuedesertransferidadeunasituaciónaotrapormediodeunprocedimientollamadocondi-cionamientorespondienteocondicionamientoclásico.Enesteprocedimientohaycuatroelementos:

1. Estímulo incondicionado (EI)esunestímuloqueproduceunarespondientedemaneraautomática.Cuandocomeselalimentoesunestímuloincondicionadoparalaboca.

2. Respuesta incondicionada (RI)eslarespuestaqueelestímuloincondicionadoproducedemaneraau-tomática.Cuandoelalimentoestaentubocaproducesalivación.

3. Estímulo neutro (EN)esunsuceso,objetooexperienciaquenoprovocalarespuestaincondicionadaantesdequecomienceelcondicionamiento.Paraquesedéelcondicionamientoesnecesarioaparearelestímuloneutralconelestímuloincondicionado.Imaginaqueunacampanasuenaporlasnochesyantesdetucena.Elruidoesunestímuloneutroporquenoevocasalivación.

4. Perosicadavezquevasacenarsuenalacampanaentoncesseguroalescucharlasalivarás.Yaqueseasociaelestímuloneutroconelincondicionado,desencadenandounareacciónsimilaralarespuestaincondicionadallamadarespuesta condicionada (RC).

Larespuestacondicionadaesmásdébilymenoscompletaquelarespuestaincondicionada.Silacampanapre-cedepormuypocoalacomidadetodoslosdías,elsonidoestimularáalalargaunapequeñacantidaddesali-vación.Elcuadrosiguientemuestralarelación.

Alasociarvariasvecesel(EN)yel(EI)darácomoresultadoqueel(EN)provoquela(RI)queserepresentaríadelasi-guientemanera:


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Aprendizaje en el conductismo metodológico

Enelparadigmaestímulo-respuestaplanteadoporWatsonlosconceptoscomomotivación,impulso,sensaciónypercepcióndelasimágenesnoteníanlugar.Sinembargolosconductistasdeacuerdoalosresultadosobtenidosenlaboratorioreconocíanlaexistenciadefactoresinternosdelorganismoapartirdelaconductaobservable.

Estohizoquesereplantaraelconductismoyesaderivaciónsedenominóneoconductismoquetuvocomorepre-sentantesmásdestacadosaGuthrie,Tolman,Hull,SpenceySkinner.

ParaSkinnerelaprendizajeesuncambioen laconductayseexplicaa travésdelcondicionamientodeunaoperante.

Conoce a...

Skinner es el más sobresaliente neoconductista, al final de los años treinta del siglo pasado, dio a conocer su obra llamada la conducta de los organismos, en donde presenta su teoría conocida como Análisis experimental de la conducta, el cual estudia solamente la conducta observable y rechaza cualquier método que no esté basado en la observación.


Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

Puedesidentificarlasoperantesquesonlasreaccionesdelosanimalesoindividuos,conocidascomorespuestasvoluntarias,caminarbailar,sonreír,besar,ingerircerveza,vertelevisiónyjugarvideojuegos.

Acontinuacióntepresentamosalgunoscasosdondelasleyesdeestateoríaseutilizanteniendocomoconse-cuencialosdostiposdereforzamientopositivoynegativo.

Tipodereforzamiento Casosdelavidacotidiana

Positivo • SiAnarecibemuchasalabanzascadavezquehacelacomidaesmuyprobablequedisfrutemuchohaciendolacomidaylegustehacerlo.

• Juan“payasea”enelsalónysuscompañerosleprestanmuchaatención,entoncesesposiblequelosigahaciendo.

Elreforzamientonegativosedivideencondicionamientodeescapeydeevitación.Eldeescapecomosunom-brelodiceesterminarconunasituaciónqueseteestápresentandoyqueesdesagradable.

Condicionamientodeevitación,esposponeralgoqueconsideraspuedeserdesagradable.

Tipodereforzamiento Casosdelavidacotidiana

Negativodeescape • Colgarelteléfonocuandounaconversaciónesmolesta.• Escucharlosaudífonos,mientraslospadresdiscuten.

Negativodeevitación • Giselleevitalosdiscursosdesuspadressobresusmaloshábitosdeestudiodejandolaboletadecalificacionesenlaescuela.

• Algunosestudiantesestudianparaevitarcalificacionesreprobatorias.

Psicología II 37

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Cómopudistenotarestaconcepciónteóricaotorgaprimacíaalobjetosobreelsujeto,dondeelestímuloprovoca,activayhacereaccionaralsujeto,conelusodereforzadorespositivosynegativos,sinconsiderarlosprocesosqueocurrenenelinteriordelindividuo(porejemplo;emoción,pensamiento,interés),nilascondicionessocialesyculturales.

Teorías cognoscitivas del aprendizaje

Laformaencómoaprendeshasidotemadeinterésdelospsicólogoscognoscitivistasquienesvenalaprendizajecomoalmacenamientodelainformaciónporperiodoslargos,ocomoadquisicióndeestructurascognoscitivas.

Loscognoscitivosutilizaronelmétodoexperimentalyseconsagraronen la investigaciónde losprocesoscognoscitivosdelserhumano,comomemoriaypensamiento.

Lainfluenciadelmedioambienteylasconductascomofactoresesencialesdelcomportamiento,sonimportantes.

Eltérminodecogniciónserefiereatodoslosprocesosmedianteloscualesobtieneslainformaciónsensorial,latransformas,reduces,recuperasoutilizas.Enocasionesoperanenti,comolaimaginación,sensación,percepción,recuerdo,solucióndeproblemasypensamiento.

Lapsicologíacognoscitivautilizatresmodelosparaexplicarlasfuncionesdelasestructurascognoscitivas(aquellasqueteayudanaaprender).

1. Modelo asociacionista

Paraestaescuelaelaprendizajeeselresultadodelasasociacionesquehaces,entresensaciones,realidadyexperienciasprevias.

Seplanteaque la retenciónde la información (memoria)consisteenelalmacenamientodedatos,comoproductodelasasociaciones.Entantoelconocimientoloadquieresdeloslazosasociativosexistentesentrelasideas.

2. Modelo cibernético

Ensusprincipiostienecomofinalidadoponersealacorrienteasociacionistayproponerunmodelodeexpli-caciónbasadoenlateoríadelainformaciónyelenfoqueensistemas.

Lacomputadoradigitalseempleacomounmodeloanalógicoquepermiteexplicarladinámicadelprocesa-mientoquehacesdelainformación.Tomaloselementosmássimplesdeunacomputadoraparaexplicarlo:

• Input.-entradadelainformación.

• Procesadordeinformación.-memoria.

• Output.-salidadelainformación.

Enesesentidolateoríacognoscitivadacuentadecómoprocesas,almacenasyrecuperasinformación,loquepermitetambiénexplicarelprocesodeaprendizaje.

Cabemencionarqueestaexplicacióndelacibernéticasobrelaevolucióndelconocimiento,noconsideraalhombrecomosersocial.


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Teorías de la organización

Paraestemodelolaestructuracognoscitivaestambiénconocidacomoesquemaomarcoyseledefinecomounarepresentacióninespecíficaperoorganizadadelasexperienciasprevias.

Deacuerdoconestateoríaparaquepuedasintegrarlosconocimientosnuevos,losconocimientospreviosdebenestarbienorganizadosyestructurados,deotramanerasedificultaríaintegrarlos.

Elaprendizajesedacomolatransformacióndeesquemas.Cuandoincorporasnuevoselementosatuexperiencia,reconfigurastuesquema.

Teoría evolutiva de Jean Piaget

AlconoceraPiagetnotarásqueponeenelcentrodesuatenciónlainteligenciayelprocesoderazonamientoynoexcluyedeningunamaneraelaprendizajehumano.Susseguidoreshanintentadoestudiaresteproceso.

Conoce a...

Su perspectiva es genética debido a que estudió las nociones y estructuras operatorias elemen-tales que se forman a lo largo del desarrollo del individuo y que propician la evolución de un estado de conocimiento general inferior a uno superior.

Él explica el proceso de aprendizaje en términos de adquisición de conocimiento. Hace una diferencia entre la maduración y el aprendizaje, es decir entre el desarrollo de las estructuras hereditarias y el proceso de aprendizaje de manera directa.

Fuente: http://cdn.timerime.com

Jean Piaget (1896-1980)

Deacuerdoaéstateoríalosprocesoscomplementariosatravésdeloscualessedaelaprendizajeson:asimi-lación, acomodación y equilibrio.

Laasimilacióneselprocesomedianteelcualinterpretaslainformaciónqueprovienedelmedio,enfuncióndetusesquemasoestructurasconceptualesdisponibles,porejemplo,cuandovesunamanchaenlaparedpuedesverleformademariposaomurciélago.Estoesporqueasimilaseseestímuloatusconceptosdisponibles.

Poracomodación seentiendea la integracióndenuevosconocimientosa losyaexistentes,modificando losconocimientosanteriores.Cuandoporfinentiendesquealachica(o)detussueñoslegustas,comprendesporqueestanamablecontigoenciertassituacionesytanesquivaenotros.

Piagetplanteaqueelprogresodelasestructurascognitivassedagraciasalequilibrioentrelaasimilaciónylaacomodación.

Susistemadedesarrolloenrelaciónconelaprendizajesedescribeenperiodos,elsiguientecuadroloilustra.

Psicología II 39

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Cómopudistenotarsondiversaslasformasdeconcebiralaprendizajeylosprocesosquelohacenposible.Alconocerdistintasposturasteóricasysusprincipalescaracterísticas,realizaelsiguienteapartadodondepodrásidentificarsilograsteunaprendizajedeestetema.


I. Realizalosiguiente

1. Conformacontuscompañerosequiposdetrabajodeigualnúmerodeparticipantes,posteriormenteelaborauncuadrocomparativodelasteoríasdelaprendizaje,identificandolascaracterísticasprinci-pales,precursoresysuselementos.

2. Alterminarelcuadrocomparativocontumaestrorealizaunaplenariaparacompartirelproductofinal.

3. Enplenariallevaunadiscusiónqueabordelascaracterísticasdelaprendizajeretomandolalecturayelaboracióndelcuadro.Identificaloselementosdelaprendizaje.Deberásparticiparactivamenteenladiscusión.


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Estilos de aprendizaje

Despuésderevisarelconceptodeaprendizajedesdevariasposturasteóricas,ahoraeselmomentodeocupartedelasformasenqueaprendes,yaquealidentificarlaspuedesincrementartuaprovechamientoenelaprendizaje.

Debesrecordarquecomoindividuoeresúnicoeirrepetibleenconsecuenciatienesdiferenciasimportantesconrelaciónaotraspersonas,comoelambiente,quecomprendefactoressocialestalescomo:familia,escuelaeigle-sia,yconfactoresculturalescomoidiosincrasia,valores,costumbresylenguaje,sindejardeladolapersonalidad.

Sieresobservadorpodrásdartecuentaquehaypersonasquemantienenunestilodevestir,unaformadehablarenpúblicoyderealizardiferentesactividades,conformandosupersonalidad;ypuedenpredecirsesusaccionesconunciertogradodeprecisión,debidoalospatronesdepersonalidad.

Algunoselementosqueconformanlosestilosson:

• Disposición:estadofísicoopsicológicodeunaper-sonapararealizaronounaaccióndeterminada.

• Preferencias:nosremitenalosgustosyalasposibi-lidadesdeeleccióndeentrevariasopciones.

• Tendencia:eslainclinaciónavecesconscientepararealizaroejecutarunaaccióndeciertamanera.

• Patronesconductuales:sonmanifestacionestípicasquepresentaunsujetoanteunasituacióndetermi-nada.

• Habilidad:capacidadfísicaointelectualsobresalientedeunapersonaconrespectoaotrascapacidades.

• Estrategiadeaprendizaje:seriedepasos,operacionesohabilidadesqueseempleandemaneraconsciente,controladaeintencionalcomoinstrumentosparaaprenderysolucionarproblemas.

Losdiferentesestilossepuedenidentificaratravésde:

• Inventarios

• Tests

• Observación

• Entrevistas

• Análisisdetareas

LoscualesyarevisasteentuguíadepsicologíaIdelsemestrepasado,ypuedesrevisarlanuevamente,siquieres,paraaclararalgunasideas.

Enlosúltimos40añoslasteoríasdelosestilosdeaprendizajehantenidounfuerteauge.Acontinuacióntepre-sentamostresmodelosquepuedenayudarteaidentificartuestilodeaprendizajeymejorartuaprovechamientoacadémico.

Inventario VARK

EnNuevaZelanda,NeilFlemingyCollenMillsdesarrollaronuninstrumentosencilloparadeterminarlamodalidadsensorialalahoradeprocesarlainformación.AesteinstrumentolollamaronVARKcuyassiglasvienendeVisual,Auditivo,Lectura/Escritura(porsusiglaeninglésRead/Write)yQuinestésico(porsusiglaeninglésKinesthetic).Sufinalidaderaparaquelosalumnosidentificaransuestilodeaprendizajeyseadecuaranalosestilosdeenseñanzadelosprofesores.

Psicología II 41

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Componentes del VARK

Visual

Preferenciasporimágenes,cuadros,diagramas,círculos,flechasyláminas.

Auditivo

Preferenciasporexposicionesorales,conferencias,discusionesytodoloque

involucreescuchar.

Lectura/Escritura

Preferenciasportodoloquetengaqueverconleeroescribir.

Kinestésico

Preferenciasporloqueinvolucreexperienciaypráctica

(simuladaoreal)

Fuente:Lozano,R.A.(2006).EstilosdeAprendizajeyEnseñanza,p.60.

Ahorapuedesconocercuáleselestilodeaprendizaje,deacuerdoatusistemasensorialpredominante.

Seguramentesedebeaqueutilizasesesentidoconmayorfrecuencia.Tambiénpuedespreguntarleatusamigos¿sileshicieranunregaloquepreferirían?unsuéter,undisco,uncuadroounlibroyseguroquemarcaránsupreferenciaporalgúnsistema.

Lamayoríadelosestudiantesdehumanidadessonpredominantementelectores/escritores,mientrasquelosdecienciasdelasaludoadministrativassonmultimodales.Lafunciónmultimodalserefiereaaquellosquecom-partenpreferenciastípicasdeunoomásestilos.

Elsiguientecuadrotemuestralasestrategiasdeenseñanzaaprendizajesugeridasparacadaestilo.Lascualesteservirándeguíaunavezquehayasidentificadotuestilo,ayudándoteaorganizartusaprendizajesdeunamaneramásconsciente.

Estrategias de enseñanza aprendizaje sugeridas para cada estilo del VARK

Visual Auditivo Lectura/Escritura Quinestésico

*HacermapasConceptuales.

*Dibujardiagramas,modelosycuadrossinópticos.

*Proyectaranimacionescomputacionales.

*Observarvideos,transparencias,fotografíaseilustraciones.

*UsarCd.

*Tenerdebates,discusionesyconfrontaciones.

*Lluviasdeideas.

*Lecturaguiadaycomentada.

*Escritosdeunminuto.

*Composicionesliterarias,diarios,bitácorasyreportes.

*Elaborarresúmenes,reseñasysíntesisdetextos.

*Revisarlostextosdelcompañero.

*Juegoderolesydramatizaciones.

*DinámicasGrupalesquerequieransentarseypararse.

*Utilizarlapizarrapararesolverproblemas.

*Manipulacióndeobjetosparalaexplicacióndefenómenos.

Fuente:Lozano,R.A.(2006).EstilosdeAprendizajeyEnseñanza,p.63.


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Modelo de aprendizaje mediante experiencias

Comopodrásobservar,esteesunmodeloaplicadoparapersonasadultas,perolopresentamosparadarteunaopciónmásdelasteoríasdeestilosdeaprendizaje,yaqueaportainformaciónvaliosasobrelasformasenquelaspersonaspercibenyprocesaninformación.

Puedesidentificarsituestiloesconvergente,divergente,asimiladoroacomodador,ydespuésreflexionardecuáldeellostienesmáscaracterísticas.

Observaelsiguientecuadro:

Características de los estilos de aprendizaje del modelo de David Kolb (1989).

Convergente Divergente Asimilador Acomodador

• Pragmático• Racional• Analítico• Organizador• Buendiscriminador• Orientadoalatarea

• Disfrutaaspectostécnicos

• Gustadelaexperimentación

• Espocoempático• Hermético• Espocoimaginativo

• Buenlíder• Insensible• Sondeductivos

• Sociable• Sintetizabien• Generaideas• Soñador• Valoralacomprensión

• Orientadoalaspersonas

• Espontáneo• Disfrutadeldescubrimiento

• Empático• Abierto• Muyimaginativo• Emocional• Flexible• Intuitivo

• Pocosociable• Sintetizabien• Generamodelos

• Reflexivo• Pensadorabstracto

• Orientadoalareflexión

• Disfrutalateoría

• Disfrutadehacerlateoría

• Espocoempático

• Hermético• Disfrutadeldiseño

• Planificador• Pocosensible• Investigador

• Sociable• Organizado• Aceptaretos• Impulsivo• Buscadordeobjetivos

• Orientadoalaacción

• Dependientedelosdemás

• Pocahabilidadanalítica

• Empático• Abierto• Asistemático• Espontáneo• Flexible• Comprometido

Fuente:ibid.,p.74.

Conoce a...

En 1982 desarrolló un modelo de aprendizaje mediante experiencias, basándose en sus planteamientos de cómo aprende la gente. Para él, el aprendizaje es el proceso de adquirir y recordar ideas y conceptos. Cuantos más conceptos se recuerden mejor.

Fuente: http://sitios.itesm.mx

David Kolb (1939)

Psicología II 43

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Sistema 4MAT

DelaaportacióndeKolbsedesprendeelsiguientemodelollamadosistema4MAT.

En1987,BerniceMcCarthy,conbaseenloscuatrocuadrantesdeKolb,construyósupropiomodeloalquellamó4MAT.Ellaincluyeensumodeloalgunasinvestigacionessobresalientessobreelfuncionamientocerebral,enes-peciallorelacionadoconloshemisferiosizquierdoyderecho.

Tepresentamosacontinuaciónsumodelo.

Características de los estilos de aprendizaje del 4MAT System

Imaginativos Analíticos Sentido común Dinámicos

• Preguntafavorita:

¿porqué?

• Piensanmuchoenloquevaloran.

• Necesitanentendercómoserelacionaloqueaprendenconsuscreencias,sentimientosyopiniones.

• Buscanencontrarleunsentidoaloqueaprenden.

• Utilizanmuchosuimaginaciónytrabajanporlaarmonía.


¿qué?

• Lesgustaobtenerinformaciónprecisa.

• Lesgustadesarrollarteoríasyconceptosdemaneraorganizadayclara.

• Buscancompetencia.

• Gustandelaexactitudyeldetalle,yrespetanlaautoridad.

• Aprendenmedianteelrazonamientolibreodirigido.


¿cómofunciona?

• Lesgustamucholaprácticaylaactividad.

• Sonpragmáticosylesgustaquelascosastenganaplicaciónútil.

• Ledanvaloralpensamientoestratégico.

• Lesgustamuchotrabajarconproblemasreales.

• Seorientanaldesarrollodediversashabilidades.


¿quépasaríasi…?

• Quierenverrelacionesyenlacesenlascosas.

• Lleganaconclusionesacertadas,enausenciadejustificacioneslógicas.

• Lesgustatomarriesgosynotienenproblemasparaadaptarse.

• Seinteresanporlascosasnuevas,porloqueseadaptanfácilmentealcambio.

Fuente:Op.cit.,p.76.

Estosmodelosvanacompañadosdepruebasotest,loscuálesnoserevisarán,yaquelaimportanciadesurevisióndeestesistemaesparaquepuedasiridentificandoalgunascaracterísticasdetuestilodeaprendizaje.

Noexisteunacategoríaidealoperfildeseable,cadapersonautilizaelquelefuncionayreconocerlosayudaaelegirlasmejoresestrategiasparaaprender.


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Atención

Asícomolasensaciónylapercepción,laatenciónesotromedioporelcualseprocesalainformaciónprovenientedelmundo.

Paracualquieractividadquerealicescomo:caminarporlacalle,atravesarunaavenida,trabajarenelcampo,jugarfutbol,tomarnotasenelsalóndeclases,etc.,necesitasveryescucharloquesucede.

Enestasactividadesqueacabamosdemencionarhaydoselementosqueentranenjuego:laalertaylaatención.Alcruzarlacalletuorganismoestáenalertayrespondeenfocandotussentidoshacialosestímulosnovedososcomoelcolorenelqueseponeelsemáforo,uncochequeacelera,labicicletaquevienehaciati,etcétera.

Deloanteriorpodemosdecirquelaalertaesunestadobásicodondepuedesresponderacualquierestímuloquesetepresente,aunquepuedasdistraerte,cuandoponesatencióninhibesestímulosirrelevantes.

Atencióneslahabilidadparacaptaralgunosestímulosespecíficosinhibiendoaotrosestímulosexternosointer-nossimultáneos.

Generalmentenoatiendesatodos losestímulosquepuedenafectartussentidos,soloatiendesaunacantidadmínimadeimpresiones.Aestaaperturaselectivahaciaunapequeñapartedelosfenómenossensorialeslallamamosatención.

Losestímulosqueseencuentranfueradellímitedelaatención,constituyenunfon-do.Porejemplocuandoasistesaunafiestayestásplaticandocontusamigos,tuatenciónestápuestaenlaconversaciónqueestánteniendoconellos,perolamúsica,losgritos,lasplaticasdeotrossefusionanformando“ruido”delcualnotepercatas.

Alcentrartuatenciónincluyesdiversascapacidadesbásicascomo:

• Laidentificacióndelanaturalezaycontenidodelosestímulosdelambienteatravésdelosreceptoressensoriales.

• Seleccionarlainformaciónimportante.

• Concentrarseenciertainformaciónoestímulo.

• Impedirlaatracciónporestímulosquecompitenyquesonirrelevantes.

• Dirigirelpuntodeinteréshaciaotroobjetooestímulocuandoserequiera.

• Dividir laatenciónentredosestímulossimultáneosyalmismotiempo,noperderdevista loquesucedealrededor.


I. Realizalosiguiente:

1. Elaboraunalíneadeltiempodondeidentifiquesyseñalescómohansidotusestilosdeaprendizaje.

2. Realizaunareflexiónsobrecuálestuestilodeaprendizajedeentrelossistemasrevisadosyexplicaenquépuedenayudarteparamejorarturendimientoacadémico.

Figura 1.13 Cuando vemos algo ponemos atención a algunas características del objeto.


Psicología II 45

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¿Sabías que...?

Conforme ciertas escenas se vuelven conocidas para el observador se presentan dos cambios en los movimientos de los ojos:

• Disminuye la cantidad de movimientos y el patrón de desplazamiento.

• Estos cambios permiten al cerebro reducir la velocidad de procesamiento, liberándolo así para realizar otras tareas.

• No ser capaz de atender a un solo estímulo puede ser un problema de atención.

Fuente: http://www.juguetes.es

Tipos de atención:

Enloquerespectaalaatenciónpodemoshacerunadistinciónentre:

Unasituacióndelavidacotidianadondeutilizaslaatenciónselectivaescuandoalestudiarponesmúsicaentoncestuatenciónsevahacialoqueteresultamásagradable.

Laatenciónsostenidaesaquéllaquerequieresenlaescuelaparaelaprendizaje,yaquenecesitasmantenercon-centradatuatencióneltiemposuficienteparaquesedéelaprendizaje.

Factores que influyen en la atención

Enlaatenciónsostenidalosfactoresqueinfluyenson:

• Característicasfísicasdelestímulo.

• Característicascomparativasdelosestímulos.

• Lamodalidadsensorial.

• Númerodeestímulosrecibidos.

• Ritmodelosestímulos.


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Factores que influyen de acuerdo al sujeto:

• Necesidadesfísicas.

• Intereses.

• Cursodelpensamiento.

• Expectativas.

• Fatiga.

• Estrésodrogas.

• Sueño.

Factoresdeacuerdoalainteracciónsujeto-estímulo:

• Complejidad

• Relevancia

• Novedad

• Adaptaciónyhabituación

Estrategias para mejorar la atención

Lasinvestigacionesquesehanrealizadosobrelaatenciónhanaportadoestrategiasparaquepuedasmejorarla.Tepresentamosalgunasdelascualespuedesponerenpráctica:

• Centratuatenciónenunasolaactividad.Ignorandolasdistraccionesinternasoexternas.Notepreocupesdeloquepasaatualrededor.

• Ejercitaelescuchar,poniendoatenciónaloquetusamigosointerlocutorquierencomunicarte.Compromé-teteaprestaratención

• Tratadeidentificarelmensajeprincipaldeloquetuinterlocutorestádiciendoypregúntatecuálessonlospuntosprincipalesdeloqueestásescuchando.

• Retroalimentalapláticaconaclaraciones,preguntasyaportaciones

• Prestamuchaatenciónalasclavesdetuinterlocutor;velocidad,volumendelavoz,expresiónfacial,posturadelcuerpo,etcétera.

• Escuchademaneraactiva.Usatuimaginaciónparacrearimágenesmentalesdelainformaciónrecibida.

• Prestaespecialatenciónalainformaciónqueserepite.

• Tomanotasenlasclasesyconferencias.Escribirayudaavisualizarloquesenecesitarecordarydesarrollalamemoriautilizandohabilidadesmotoras.

• Elaboraunreportedelainformaciónycompártelaconotraspersonas.

• Encualquieractividadacadémicaoinformativaqueparticipes,aunquenoseadetuinterés,identificayprestaatenciónalosdatosmásrelevantes.

Psicología II 47

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• Buscainformacióncompleja.Comprenderconceptosdifícileshacequelain-formacióntengamayorsignificado.

• Observaconcuidado,atiendeatodoslosdetallesdelassituacionesocosasdetuentorno.

• Notepredispongas;tratadecontrolartusemocionesalrecibirinformación.

• Antesde leer formalmenteun libro,hazunaprelectura. Esto tepermitiráidentificar la idea o ideas principales y realizar la lectura total conmayoratención.

• Evitaponertedistractorescuandoestudias.

Figura 1.14 Cuando vemos algo ponemos ateLa tecnología puede ser un distractor cuando la utilizas inadecuadamente.

Fuente: https://lh6.googleusercon-tent.com


Enequipoelaborenunproductocomunicativo(tríptico,cartel,spot,páginaweb,entreotros)dirigidoajóvenesde15a18años,queexpliqueclaramenteaestegrupo,elconceptodeatención,enfatizandolasestrategiasparamejorarla,compártanlaconsucomunidadacadémicaysipuedenenelectrónicotambién.

Memoria

Seguramente has vivido situacionesenque tepreguntan;elnombredealgunapersonaqueconoces,ynolosabes,onolorecuerdasenesemo-mento.

Si tumaestro tepreguntael sinóni-modealgoydices¡tengolapalabraenlapuntadelalengua!peronolapuedes decir! En estas situacionestienes la información, aunque noseascapazderecordarla.

Para comprender como es el fun-cionamientodelamemoriaseusaráel modelo de procesamiento de lainformación,delcualyasehahabla-mosanteriormente.

Los psicólogos utilizan la palabramemoriaparareferirsealosdiversosprocesosyestructuras implicadasenalmacenarexperienciasyrecuperarlasdenuevo,Davidoff,L.(1990).


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Etapas de la memoria

Lamemorianoesunprocesoúnico,sinoquesecomponedevariosprocesosoetapas.

Memoria sensorial

Esunsistemadealmacenamientodondesóloseconservainformaciónporunbreveperiododetiempo.Estaetaparepresentaelterrenodondesecambiadelapercepciónalamemoria.

Lainformacióndelamemoriasensorialdecaerápidamente,sedicequeaproximadamentelainformaciónverbalovisualesretenidaduranteunsegundo.

Lamemoriasensorialestáenfuncióndelossentidos,perosondoslasquehansidomásinvestigadas.LaMemoriasensorial icónica,llamadaasíporquelasimágenesqueseretienensonllamadasiconosylamemoriasensorialecoicaqueeslamemoriaqueguardalarepresentacióndelossonidosoecos.

Lafraccióndeinformaciónalaqueatendemosyquehemosseleccionadoparaelprocesamientoposterior,pasaalasiguienteetapa,lacualconsisteenlamemoriaacortoplazo.

Memoria a corto plazo

Seleconsideracomoelcentrodelaconcienciahumana,almacenapensamientos,información,yexperienciasqueseencuentrenentumente,enunmomentodeterminadoeneltiempo.

Seleconcibecomolaselectoradeloqueseretendrádemaneratemporal.

Cuandoleesunnúmerotelefónicoydespuéslomarcas,esunaactividaddeestamemoria,sinembargoalgunadistracciónpuedehacerqueolvideselnúmerooaliniciarlacomunicaciónyanolorecuerdes.Aproximadamenteeltiempoderecuerdoesde20segundos.

Memoria a largo plazo

Esta memoria te brinda la capacidadpara recordar grandes cantidadesde infor-maciónalolargodemuchotiempo.Lainformaciónquealmacenasduranteminutos,horas,días,semanasoaños,esmanejadaporlamemoriaalargoplazo.

Porejemplotúnombre,elsabordelmangoytuscancionesfavoritassonejemplosdeloquealmacenas.

Recuperación de la información

Amuchosestudianteseinclusiveatitehasucedido,querecuerdaslarespuestadeunexamendespuésdehaberlodejadoenblanco.Lasituaciónesfrustranteperoestetipodesituacionesocurren,debidoaquetieneslainformaciónalmacenadaperonopuedesrecuperarlaenesemomento.

Esoquieredecirquenohasejercitadorecuperarlainformación,loquesignificaquegranpartedetuesfuerzodeestudiodeberíadedicarsealaformulaciónyresolucióndepreguntas.Ysilosexámenesrequierenqueescribasrespuestas,en tushábitosdeestudiodebes incluirelhechodeestructurar respuestasescritas, sobreaquellosproblemasquepuedanestarenformadepregunta.

Enelcasodequeseaunexamenoralsepuedespracticarconungrupodeamigos,laconductaquesetepediráduranteelexamen,deéstamaneraseestarápracticandoelprocesoderecuperaciónapropiado.

Laformaenqueorganizaslainformacióntambiénayudaarecuperarlafácilmente.Loscuadroscomparativossonunbueninstrumentoyaqueutilizaslashabilidadesadecuadasparaorganizaryrecordarconmayorfacilidadunainformación.

Figura 1.15 Para evitar el olvido existen estrategias para recuperar la información.

Fuente: http://loqueteinteresa.com

Psicología II 49

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Olvido

Elolvidoesalgoquelespasaatodos,tehaspreguntado¿porquéolvidamos?

Haydosteoríasqueexplicanelolvido:

• La teoría del decaimiento de la huella;estateoríadicequelashuellasmnémicassonrepresentacionesdeeventosaprendidosyestasdecaenosedebilitanconelpasodeltiempo.

• Teoría de la interferencia;hacehincapiéenqueelolvidoocurredebidoa losefectosde interferenciadelaprendizaje.Cuandolainformaciónnuevainterfiereconlaaprendidaanteriormentesellamainterferencia retroactiva.Ycuandolainformaciónviejainterfiereenelaprendizajedenuevainformaciónsellamainter-ferencia proactiva.

Unejemplo,delainterferenciaretroactivaescuandoaprendesvocabularioeninglesyluegounoenfrancés,sepuedeolvidarelvocabularioeningles.

EnrelaciónaltemadelolvidoesimportantemencionareltrabajodeHermanEbbinghausfilosofoypsicólogoAlemán,en1885publicólaprimerainvestigaciónsistemáticadelamemoriahumana.

Estudiodeformasistemáticalapérdidadeinformaciónenlamemoriacomoefectodelpasodeltiempo,definien-dolaqueseconocecomolacurva del olvido de Ebbinghaus.Éstatienequeverconlarepresentacióngráficadecómosevadandoelolvidocuandonoserepasa,creandounacurvaenungráficaestadística.

Factores que repercuten en la memoria

DeacuerdoaCrook&Brenda(2005)hayseisrazonesbásicasquepuedenafectartumemoria:

1. Conlaedadlaconductividaddetuscélulas,disminuyelacapacidaddetransmitirlosmensajeseléctricosquegeneranlamemoria,comoconsecuenciadelasalteracionesquímicasyestructuralessufridasenelcerebro.

2. Losproblemasperceptivosquesurgenconlosañoscomolareduccióndelaaudiciónodelaagudezavisual,impidenquetengasplenocontroldeaquelloquedebesrecordar.

3. Comoconsecuenciadelosfactoresanterioresresultadifícilagregarmásdatosyporlotantoteencontrarásmenosmotivadoparahacerlo,ylosrecuerdosseoxidanporfaltadeuso.

4. Ladietaquetienessiesdeficienteonoincluyelosalimentosnecesariosyapropiados,practicaspocoejer-ciciofísico,eingieresbebidasalcohólicasyfumas;generasmalasaludydeteriorasturendimientofísico,mental,yporlotantotambiéntumemoria.

5. Elestréscomopartedelavidaactualrepercutenegativamenteentumemoria.

6. Ladepresiónaumentalasensacióndequelamemoriafallamásdeloquerealmentees.Estetemoragravaelestrésyreducelamotivaciónparalucharcontralaverdaderadeclinacióndelamemoria.

¿Sabías que...?

Dormir bien desarrolla la memoria, ya que la información que se aprende durante el día permanece mejor grabada en el cerebro.

La contaminación atmosférica


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• Enequiposorganizaunaexposiciónqueabordeelconceptodememoria,diseñaunapresentaciónutilizandolasTIC’s,exponiendoelprocesodelamemoria(codificación,almacenamientoyrecuperación),factoresquerepercuten,lacurvadelolvidoEbbinghaus,asícomoalgunastécnicasyestrategiasquelafavorezcan.

• Elaborauntrípticosobreelconceptodememoria,característicasyfactoresquerepercutenenella,desta-candolosfactoresqueinfluyennegativamente,comopuedenser:drogas,malaalimentación,entreotros;paradifundirlosentreelalumnadoyotrosgruposdetulocalidad.

Pensamiento

Enlavidacotidianausaslapalabrapensardemaneramuyamplia.Expresando“estoypensandosiRositahoyvieneacomer”,cuandoenrealidadsignificaesperarqueellavengaacomer.Decimos“piensoqueVerónicatienerazón”quequieredeciropino.Ponatenciónenlasexpresionesdiariasquetienessobreelpensarydistingueloquesignifica.

Desdemuchosenfoquessedandefinicionesdelpensamiento.Arredondo(2007)mencionaqueladePiaget,eslaqueseapegamásaturealidaddeestudianteytepuedeserútil.

“…el pensamiento es la inteligencia interiorizada y se apoya no ya sobre la acción directa, sino sobre simbolismo, sobre la evocación simbólica por medio del lenguaje o por imágenes mentales, que permiten representar lo que se captó previamente”.

Deacuerdoaladefinición,larepresentaciónmentalyellenguajesondosmanerasdesaberqueunpensamientosehatomadocomopropio.

Cualidades del pensamiento

Existenseiscualidadesdelpensamientosegúnsuamplitudyprofundidad, su independenciay flexibilidad, sufrecuenciayrapidez.

Laamplitud del pensamientosemanifiestaenpoderabarcarunextensocampodesituaciones,quetepermitenpensardeunamaneracreadoraenrelacióncondiferentesproblemasteóricosyprácticos.

Laprofundidad del pensamientotepermitedescubrirlacausadelosfenómenos,verelfundamentodeloshechos,comprenderelsentidodeloquesucede,quepuedaspreverlasconsecuenciasdelosfenómenosydelosacon-tecimientosactuales.

La independencia del pensamientoestáunidaalacrítica,esdeciralacapacidaddenoverteinfluidoporlosotros,devalorarlarigidez,lospuntosdébilesytambiéndescubrirlasequivocacionesquepuedestener.

Estonosóloaplicaalospensamientos,hipótesisyteoríasdeotrostambiéndebesaplicarlaautocríticapuesnodebesdetomarlaprimerasoluciónquesevieneatumente,sinoquedebescomprobarloenlapráctica.Tambiénimplicaqueuseselementosdetuimaginaciónconelobjetodecrear.

Laflexibilidad del pensamientonoestá influidapormétodosrutinariososuposiciones impuestas,tepermitirá

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encontrarnuevasformasdesolucionarlosproblemasyen-contrarnuevosmediosdeinvestigaciónyabordarelobjetodepensamientodesdevariospuntosdevista.

Laconsecutividad del pensamiento semanifiesta cuandotieneslacapacidaddeobservarelordenlógicodelaspre-guntasqueseteformulanypuedesdarunaexposicióndepensamientos de forma ordenada, sin saltar de un pen-samientoaotro.

Rapidez del pensamientonodebesconfundir rapidezconapresurarseporqueestollevaatomarencuentalaprimeraideaquevienealamente.Yrapideztienequevercontomarladecisióncuandoyanopuedesposponerlarespuestaosolución.

Habilidades cognitivas o de pensamiento

Las habilidades son un conjunto de acciones mentalesentrenadasdemaneraconstanteparaformarunaomáscapacidades.A simple vista no se puedenobservar, es atravésdelarealizacióndeejerciciosquepodemosdarnoscuentadelnivelquesehaalcanzado.

Enelsiguientecuadrosedescribenalgunashabilidadeselementalesqueadquieresdemanerainnataalolargodetudesarrollo,yenlamedidaquealcanzasconocimientosformalespreparaselterrenoparaquesereflejeunamayorcapacidaddepensamientoeinteligencia.

Habilidades básicas del pensamiento (Arredondo, 2007.)

Habilidad Descripción Ejemplo

Identificar Observarlascaracterísticasqueunobjetoohechotieneparaserreconocido.

Explicarlapalabraindependencia.

Reconocersimilitudes Reconocercaracterísticasquenosoniguales,sinoparecidas.

Encontrarelparecidoentrepsicologíaypedagogía.

Diferenciar Acciónyefectodedistinguirunacosadeotraquetienensemejanza.

Distinguirentreelconductismoclásicoyelneoconductismo.

Comparar Acciónderelacionarobjetosysituacionesidentificandosusdiferenciasysimilitudes.

Compararlasteoríasdelaprendizaje.

Discriminar Actividadquepermiteseleccionar,excluir,separarydistinguiranteunasituacióndeterminadapormediodelasvariantes.

ElproblemadelasreformasalaleydeltrabajoenMéxico,incluyediferenteselementosporestudiar.

Clasificar Procedimientoutilizadoparaconstruiragrupacionesocategoríasyasignarcaracteresadichascategoríasconbaseenatributosorelacionescomunes.

Ordenaelsiguientegrupodepalabrasenestadosymunicipios:Xalapa,Sonora,NuevoLeón,Orizaba,Yucatán,Puebla,TuxtlaGutiérrez,TlalnepantlayNogales.

Figura 1.16 Practicar y ser flexible te permite buscar nuevas soluciones a los problemas.

Fuente: http://www.profes.net


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Lassiguienteshabilidadessonmáscomplejasporquenosepuedenconcebirsinasociarlasaconocimientos,infor-maciónycomportamientosconcretos.

Habilidades básicas del pensamiento (Arredondo, 2007.)

Habilidad Descripción Ejemplo

Haceranalogías Relacionesdesemejanzaentrecosasosituacionesdistintas.

Relaciónquetienen:Mafalda:ArgentinaPepito:México

Reconoceropuestos Esunobjetoosituaciónopuestaaotra.

Blanco:NegroMachismo:Feminismo

Inferir Accióndedeterminarlaconsecuenciaodeducirunacosadeotra.

Sivemosnubesgrisesenelcielopuedellover.

Asociar Establecerunarelaciónentreideas,imágenesohechos.

PensarentodoloquesevienealamentedelapalabraMadre.

Lashabilidadesbásicasdepensamientosontodasaquellasquedebesalcanzarparapoderdesplegarunpen-samientopotencialantenuevasacciones.Sonrealizadasenaccionesrutinarias.

Relación pensamiento-razonamiento

Elpensarvamuyunidoconelrazonamiento.Lossereshumanosenfrentantodoslosdíasnuevassituacionesydebenresolverlosdelamejormanera.Cuandodeducesconclusiones,lohacesconconocimientosquehasad-quiridopreviamente.

Laactividadracionalconsisteenbuscarsolucionesyelrazonamientoeselpensamientoquetellevaaencontrarnuevassoluciones.

Existencincoprincipiosgeneralesquesonútilesenprácticamentetodaslassituacionesproblemáticas.

• Comprender el problema:esnecesarioantesdequeresuelvasunproblemacomprenderloytenerunaconcepciónclaradesuscomponentes.Algunasveces losestudiantescontestanmal losexámenespor lasprisas.

• Recordar el problema:sedificultacuandonopuedesrecordarelproblemaconseguridad,poresoesim-portanterevisarperiódicamente.

• Identificar las hipótesis alternativas:solucionarproblemasrequieredequeunoproduzcaunahipótesis,peroenvezdequetesujetesaunasolahipótesistratadeidentificaryclasificarvariashipótesisqueparezcanrazonables.Puedesensayarprimeroconlasmásfácilesysifallapasaalasmáscomplejas.

• Adquirir estrategias para enfrentarse al problema:paraqueselogredeberáselaborarunplangeneralusandovariasformasderesolverunasituación.

• Evaluar la hipótesis final:unavezquehayasdecididocuáleslahipótesisqueutilizarás,deberásevaluarla.

Autores destacados del pensamiento-razonamiento

Existendestacadosautoresqueaportaronenlaconcepciónymejoramientodelashabilidadesdelpensamientoyrazonamiento,acontinuacióntepresentamosalgunosdelosmásdestacados.

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I. Resuelvelossiguientesproblemas

Problema del pezHemosconstruidounpezcon8palillos• Ahoratúmoviendosolotrespalilloshasquevayaendireccióncontraria.

• Ymoviendosolodospalilloshasquevayaenotradirección(respuestasenelanexo).

El problema de la cita• LaurayErickconcertaronunacitaalas6delatarde.ElrelojdeLauraestáatrasado10minutos,pero

ellacreequeestá5minutosadelantado.ElrelojdeErickestáadelantado5minutosperoélcreequeestáatrasado10minutos.¿Quiénllegaráantesalacita?(respuestasenelanexo).

Problema de las tres cajas idénticasUnacontienecaramelosdenaranja; laotra,caramelosde limón,y la tercera,mezcladecaramelosdenaranjaydelimón.EstánetiquetadasconlasreferenciasNN,LLyNL,peroningunacajallevalaetiquetaquelecorresponde.Raqueldicequesimedaunacajayyosacouncarameloyseloenseño,puedeadivinarelcontenidodetodaslascajas.SicreesqueesciertoloquediceRaquel,explicacómoloconsigue(respuestasenelanexo).

Benjamín Bloom

“BenjaminS.Bloomnacióel21defebrerode1913enLansford,Pensilvaniayfallecióel13deseptiembrede1999.TitulardeunalicenciaturayunamaestríaporlaUniver-sidaddelEstadodePensilvania(1935)sedoctoróenEducaciónenlaUniversidaddeChicagoenmarzode1942.De1940a1943,formópartedelaplantilladelaJuntadeExámenesdelaUniversidaddeChicago,traslocualpasóaserexaminadordelauniversidad,puestoquedesempeñóhasta1959”.

Desde la teoría de las inteligenciasmúltiples una “inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada”.

Cuandoresuelvesproblemas,implicaslacapacidadparaabordarunasituaciónenlaquesepersigueunobjetivoyelcaminoparaalcanzarlo,puedeselaborarunahistoria,anticipar,unajugadadeajedrezoremendarlaropa.Lacreacióndeunproductocul-turalesimportanteparalaadquisiciónytrasmisióndelconocimientoolaexpresión

Figura 1.17 Benjamín Bloon uno de los más importantes teóricos del aprendizaje.

Fuente: http://instruccioneseduca-tivas.hernanramirez.info


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UnadesuspublicacionesmásimportantesfuesuobrasobrelaTaxonomíadeObjetivosdeEducaciónen1956.Hasidomundialmenteutilizadaparaelaborarmaterialesdeevaluación.

Losobjetivosdelataxonomíasedividieronen:cognoscitivo,afectivoypsicomotor.El dominio cognoscitivoseocupadelacapacidaddeprocesaryutilizarlainformacióndeunamanerasignificativa.Eldominio afectivoserefierealasactitudesyalassensacionesqueresultandelprocesodeaprendizaje.Eldominio psicomotorimplicahabilidadesfísicas.

Laclasificacióndelataxonomíaproporcionalaestructuraconlacualsehandecategorizarlosobjetivoseduca-cionales;siseeligelapropuestadeBloom,debessaberque,estoayudaaprofesoresydiseñadoresdeplanesdeestudioaclasificarobjetivosymetaseducacionales.

Robert Marzano

Conformóunprogramallamado“Dimensionesdelaprendizaje”,enunmarcodetrabajoparaeldesarrollodehabilidadesdelpensamientoenlaenseñanza-aprendizajeylaevaluaciónescolar.

Cuandoconozcasestemodelonotarásqueasumequelainstrucciónefectivadebeincluiratenciónalossiguientescincoaspectosodimensionesdelaprendizaje.

LadimensiónIesmuyimportanteporquetienequeverconelclimadelsalóndeclases,puesestedeberseradecuadoparaquetesientas;cómodo,seguroyenunlugarordenadoquefacilitetuaprendizaje.

Incluyetambiénelambientequesegeneracontuscompañerosquedebesercordial,deaceptación,colaboraciónyconocimiento.Señalaloimportantedetenerunaactitudpositivaanteeltrabajoqueserealizaenclase,delocontrarioestoafectarátuaprendizaje.

Ladimensión IIdestacalaimportanciadelaadquisicióndecontenidosquepuedenserprocesalesydeclarativos,losprimerosincluyenalconocimientoquerequierequepongasenprácticaprocedimientos,porejemplo:unex-perimentodelaboratorio,hacerunagráficadeunaparábolaenmatemáticas(funcióncuadrática)ylasegundaseabocaalconocimientodeinformación.

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Elciclocompletodelaprendizajedecontenidosincluye:

Contenidosdeclarativos Contenidosprocesales

Construirsignificado Construirsignificado

Organizar Organizar

Guardar Practicar

Construirsignificadoenelconocimientodeclarativoesagregarloqueyasabesaloqueestasaprendiendo.

Enladimensión IIIsonochooperacionescognoscitivasqueproponeMarzanopararefinaryextenderelcono-cimientodeclarativoyprocesal,enalgunaáreadeconocimiento:

Comparar

Clasificar

Inducir

Deducir

Análisis de errores

Construir

Apoyo

Abstraer

Análisis de valores

Ladimensión IV,elusodelconocimientoproponeutilizarlodemanerasignificativaatravésdelastareasqueincluyenlassiguientescaracterísticas:

• Alargoplazo,conactividadesquerealizarásdurantesemanas,mesesinclusiveelcicloentero.Ademásdeireligiendocadavezunaconmayordificultad.

• Multidimensionales,esdecirtareasqueinvolucrenunavariedaddetiposdepensamientos.indagaciónex-perimental,resolucióndeproblemas,tomadedecisiones,invencióneinvestigación.

Ladimensión Veslaúltima,pero,probablementelamásimportanteporquepermeaalasotras.Loshábitosmentalesefectivosseclasificanentrescategoríasprincipales:autorregulación,pensamientocríticoypensamientocreativo.

Hábitosmentalesdeautorregulación:sonmanerascaracterísticasdeatendersituacionesendondetusaccionesesténintencionadasybajocontrolconsciente.

Hábitosdepensamientocrítico:incluyecaracterísticasquepermitenenfrentarsituacionesdemanerarazonable,ysensiblealosdemás.

Hábitosmentalescreativos:sonmanerasdeactuarantesituacionesconunpensamientoyaccionesmáscreativasdelousual.

DespuésderevisarlapropuestadeRobertMarzano,tienesloselementosparamejorartushabilidadesdepen-samiento;ponerlasenpráctica,teayudaráalograrlosiguiente:


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Elaboraunorganizadorgráficoconelconcepto,característicasylosautoresdelpensamiento-razonamientocomoBloomyMarzano.

Teorías de la inteligencia

Teoría de la inteligencia intelectual

ElestudiodelainteligenciasurgeconlosprimerotrabajosdesarrolladosporAlfredBinet,quienseinteresaeneltemaycrealosprimerosinstrumentosparalamedicióndelacapacidadintelectual.

Lapalabrainteligenciaantiguamente,seasocioconpersonasdeunintelectoelevado(genios)queresuelvenconfacilidadlostestquemidenelcoeficienteintelectual.

AlfredBinetaportóelprimertestdeinteligencia,sucontribuciónfueimportanteenlaconcepcióndelainteligencia.

Conoce a...

Inició sus estudios de psicología hasta los 37 años de edad. A finales del s. XIX. Fue el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia y de la primera prueba de inteligencia.

Introdujo además el concepto de edad mental, o capacidad promedio que se supone posee un individuo y en particular un niño en una edad determinada. Este concepto llevó más adelante al de cociente de inteligencia. Utilizó un criterio estadístico para medir la inteligencia y le llamó Cociente de Inteligencia (CI).

En 1916 sus pruebas se tradujeron al inglés y pasó a llamarse Test de Stanford (porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet.

Alfred Binet (1857-1910)

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LostrabajosdeBinetfueronretomadosporelpsicólogoAlemánWillianSternelcualpropusomultiplicarpor100elniveldeinteligencia(esdecirelcocientedelaedadrealylaedadintelectual)conlafinalidaddehacermanejableslasfraccionesylosdecimales.Esapartirdeahíquesedefineelcocienteintelectualcomo:laedadmentaldivididaporlaedadrealymultiplicadapor100.MientrastantoelCIsehaidodefiniendoapartirdecomplejosprocedimien-tosmatemáticos,peroelpatrónbásicohapermanecido:

• ElCImedioestaen100.

• CIinferiora80estáenellímitedelosescolaresqueenelcolegiosemantienenregulares.

• CIde125estáenunnivelsuperiordeinteligencia.

DemanerageneralelCIqueeselprimertipodeinteligenciaqueprobablementeconozcasapartirdelaescuelaylaciencia,seasociaaactividadescomo:reflexionar,examinar,revisar,acumulardatos,conocersignificados,decidirsegúnlalógica.

Teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner

Alpasareltiemposeconsideróquelainteligencianosepodíalimitarsóloalcampointelectual,pueseraverlodemaneraparcial,yaquelascapacidadeshumanassonmuchasynotodoelmundotienelasmismashabilidades,mientrasalgunossonbuenosparalamúsica,otrosloseránpararesolverunproblemalógico,eldiscursooladanza.

HowardGardneresquienacuñaeltérminodeinteligenciasmúltiplesparapoderidentificarlosdiferentestiposdecapacidadesquedesarrollaelserhumanoyquemarcaladiferenciaconlosdemás.

Conoce a...

Howard Gardner nació en 1943, es profesor e investigador de la universidad de Harvard. En 1993 publicó su gran obra Las inteligencias múltiples; en 1997, Mentes extraordinarias. Hasta la fecha ha escrito quince libros: Arte, mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la mente, son algunos de los títulos, y además ha escrito varias centenas de artículos.

Francisco Bolívar Zapata ( México 1948 – )

deopinionesysentimientos.Losproductosvandesdeunateoríacientíficahastacomposicionesmusicalesycam-pañaspolíticasexitosas.

Gardnerjuntoconunequipodeinvestigadoresanalizaronmuchasinvestigacionessobreinteligencia,derivadodeestobuscaronorganizarlas.Elresultadodeellofueunalistadesieteinteligencias.

Inteligencia musical

Estainteligencialaposeenlaspersonasqueaúnsintenerinstrucciónenalgúninstrumento,soncapacesdeto-carlodebidoasupoderosareacciónalsonido.Ademássiguenelcompásconfacilidad.

LosmúsicosposeenestetipodeinteligenciaporejemploMozart;podríasconoceraalguiendetucomunidadqueseacapazdetocaruninstrumentosinhaberrecibidoleccionesdemúsica,yquelograhacerlodebidoasuinteli-genciamusical.Ademásdelosmúsicostambiénloscompositores,profesoresdemúsicaeingenierosdesonidosonposeedoresdeestainteligencia.


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LosmúsicosposeenestetipodeinteligenciaporejemploMozart;podríasconoceraalguiendetucomunidadqueseacapazdetocaruninstrumentosinhaberrecibidoleccionesdemúsica,yquelograhacerlodebidoasuinteli-genciamusical.Ademásdelosmúsicostambiénloscompositores,profesoresdemúsicaeingenierosdesonidosonposeedoresdeestainteligencia.

Inteligencia cinético-corporal

Es la capacidadpara resolverproblemasopara elaborarproductos empleandoelcuerpo o partes de él. Utilizar el cuerpo para expresar una emoción como en ladanza,para competir enuna carrerade100metrosplanos, jugar futbolohacerunaartesaníaconmadera.Sonejemplosdelautilizacióndelcuerpoparasolucionarproblemasespecíficos.

Inteligencia lógico-matemática

Estainteligenciahasidoinvestigadaaprofundidadpor lospsicólogoscomolore-visasteanteriormente.FormapartedelabasedetodoslostestdeCI.

Laspersonasquesoncapacesdesolucionarproblemasdemaneramuyrápidasonposeedorasdeestainteligencia.Tambiénelcientíficocompetentequegeneravariashipótesisquesonevaluadassucesivamenteydespuésaceptadasorechazadas.

Espropiadeltrabajodeinvestigacióncientífica,ypodemosverlasenlosmatemáti-cos,físicos,ingenieros,contadoresyeconomistas.

Inteligencia lingüística

Eseltipodeinteligenciaquedemaneracompletaposeenlospoetas.Tepermitelaproduccióndeoracionesgra-maticales,larelacióndeideas,ylaposibilidaddeexpresarconclaridadpensamientosysentimientosatravésdelapalabra.

Eseltipodecapacidadquepuedeobservarsemásclaramenteenescritores,periodistasyoradores.

Inteligencia espacial

Seespecializaenvisualizarimágenes,formasycolores;lastransforma,relacionaylastraduceenesquemasgrá-ficosoconceptuales.

Laresolucióndeproblemasespacialesseaplicaalainvestigaciónyalusodemapascomosistemanotacional(queusagráficas).Tambiéncuandovisualizasobjetosdesdeángulosdiferentesyeneljuegodeajedrez.

Lasartesvisualesutilizanesta inteligenciaenelusoquehacendelespacio,porejemplolospintores,tambiénarquitectosyescultores.

Inteligencia interpersonal

Implicasensibilidadparadistinguirenlosdemás,contrastesensusestadosdeánimo,temperamento,motiva-cioneseintenciones.Unadultoconestainteligenciadesarrolladapuede“leer”lasintencionesydeseosdelosdemás,aunqueloshayanocultado.

Estainteligenciatepermitecomprenderytrabajarconlosdemás.

Laspersonasquelatienensonmaestros,terapeutas,líderesreligiosos,políticosypadresdefamilia.

Figura 1.18 Los bailarines, ciruja-nos, atletas y artesanos tienen una inteligencia corporal altamente desarrollada.

Psicología II 59

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Inteligencia intrapersonal

Eselconocimientodelosaspectosinternosdeunapersona,elaccesoasupropiavidaemocional,alagamadesentimientos,lacapacidaddediscriminarentrelasemocionesponerlesunnombreyluegorecurriraellasparaorientarlaconducta.Estoselograatravésdelareflexiónylohacescuandobuscasconocertuniveldeautoestima,autoconocimientoyautoconceptoentreotrosaspecto;yquepuedesirlosconociendoconeltiempo,esdecir,estainteligenciaintrapersonaltepermiteconocerteatimismo.


I. Acontinuaciónrespondeeltestdelasinteligenciasmúltiples,sumalosítemsdecadabloqueyobservatusresultadosobtenidosencadainteligencia,paradeterminarcuálesusasmásfrecuentementeentuprocesodeaprendizaje.

II. Elaboraenequipouncuadrocomparativoqueidentifiquelascaracterísticasdecadaunadelasinteligen-ciasycomentacontuscompañeroslassemejanzasydiferencias.

Teoría de la inteligencia emocional

Losavancesenpsicologíahanpermitidoeldesarrollodenuevasteoríasdecortehumanistacomolaqueestablecelainteligenciaemocional,endondelaemociónacompañalarazónparacreararmoníaenlasrelacionessocialesycuyoprincipalrepresentantefueDanielGoleman.

Conoce a...

Daniel Goleman nació en Stockton (Estados Unidos), el 7 de marzo de 1947. Graduado en el Amherst Collage, se licenció y doctoró en Desarrollo Clínico de la Psicología y la Personalidad en la Universidad de Harvard. Fue fundador de los Servicios de Inteligen-cia Emocional y del Programa de Colaboración para el aprendizaje Social y emocional de la Universidad de Yale. Durante doce años, ha publicado en The New York Times sobre temas psicológicos y del cerebro, lo que le ha valido numerosos premios. Ha ven-dido millones de libros, los cuales han sido traducidos en muchos idiomas. Sus prin-cipales obras son: Emociones destructivas, Inteligencia ecológica, Inteligencia social, Inteligencia emocional en el trabajo, La espiritualidad a debate, Los caminos de la meditación y desde luego La inteligencia emocional.

Fuente: http://www.audiofilemagazine.com

Daniel Goleman (1947 - )


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Elcocienteemocional(CE)sefundamentaensulibrosobrelainteligenciaemocional.UnaformadeconoceralCEesdistinguiéndolodeloqueeselCIveamoselcuadrocomparativosiguiente(Brockert&Braun,1996).

Inteligencia de CI Inteligencia de CEReflexión,meditación,acumulacióndedatos,conocerelsignificado,decidirsegúnlalógica.

Relacionarse,hallazgodenuevasideas,establecernuevossignificados,decidirapartirdeintentosyerrores.

Tiempoycalma. Rapidezeimpaciencia.Desdelacabeza. Desdelomásprofundodelpecho.Datosconsistentes. Informaciónmaleable.Analítico. Globalizador.Dirigidoporlarazón. Orientadoalossentimientos."Delhemisferioizquierdo". "Delhemisferioderecho"."Siypero". "Aquíyahora".Sopesar. Decidirespontáneamente.Pensar. Sentir.Examinar,revisar. Creerfirmementeenlaspropiasdecisiones.Palabras,cifras. Personasysituaciones.Comprenderelpasado Actuardecaraalfuturo.Lógica. Lógicapsíquica.Frío,definido. Cálido,impreciso.Distanciado. Integrado.Egocéntrico. Orientadoalacolectividad.Aislado. Vinculado.Masculino. Femenino.Intelecto. Sentimiento.Formaciónintelectual. Formaciónsensitiva.

ComopodráshabernotadolosdosCocientessoncomplementariosylosdosseadecuanaladefinicióndelain-teligenciacomolacapacidadpararesponderdelamejormaneraposiblealasdemandasqueelmundopresenta.

Golemanconsideróquelasemocionesson,impulsosquetepuedenllevaraactuar,sonformasdereacciónau-tomáticaconlosquetehadotadolaevolución.Desdelamismaraízetimológicadelapalabraemociónqueproviene del verbo latinomovere (que significa “moverse”)más el prefijo «e-», significando algo así como“movimiento hacia”ysugiriendo,deesemodo,queentodaemociónhayimplícitaunatendenciaalaacción.

Porejemplo,elsentimientodecelosmostrandolafaltadeinteligenciaemocionalsedadesiguienteforma:

• Pensamiento:cuandominovio(a)sealeja,mimundosedesmorona.

• Estadopsicológico:enervaciónydesaliento.

• Estadobiológico:alteracionesinternas,trastornocirculatorio,nerviosismo.

• Voluntaddeacción:atentarcontralapropiavida,ladelnovio(a)odelapersonaconlaqueéloellaestá.

Acontinuacióntepresentamosunalectura,quesilaaplicasatuvidapodrátraertebeneficiosyhacerteunaper-sonaemocionalmenteinteligente.DanielGolemanlaretomaycitaensulibro“Inteligencia emocional.”

Psicología II 61

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I. Realizalasiguientelectura

EL CURRICULUM DE SELF SCIENCE

Principalescomponentes

• Conciencia de uno mismo:observarseasímismoyreconocersuspropiossentimientos;elaborarunvocabulariodelossentimientos;conocerlasrelacionesexistentesentrelospensamientos,lossen-timientosylasreacciones.

• Toma de decisiones personales:examinarlaspropiasaccionesyconocersusconsecuencias;sabersiunadeterminadadecisiónestágobernadaporelpensamientooporelsentimiento;aplicarestacomprensiónatemastalescomoelsexoylasdrogas.

• Dominar los sentimientos: “charlar conunomismo”paracomprender losmensajesnegativos,comolasvaloracionesnegativasdeunomismo;comprenderloquesehalladetrásdeundetermi-nadosentimiento(porejemplo,eldolorquesubyacealaira);buscarformasdemanejarelmiedo,laansiedad,lairaylatristeza).

• Manejar el estrés:aprenderelvalordeejerciciostalescomolaimaginaciónguiadaylosmétodosderelajación.

• Empatía:comprenderlossentimientosylaspreocupacionesdelosdemásyasumirsuperspectiva;darsecuentadelasdiferentesformasenquelagentesientelascosas.

• Comunicarnos:desarrollarlacapacidaddehablardelossentimientos,aprenderaescucharyahacerpreguntas;distinguirentreloquealguienhaceodiceysuspropiasreaccionesojuiciosalrespecto;enviarmensajesdesdeel“yo”enlugardehacerlodesdelacensura.

• Aprender a valorar la apertura y la confianza en las relaciones:reconocercuándopuedeunoarriesgarseahablardelossentimientosmásprofundos.

• Intuición:identificarpautasensuvidayensusreaccionesemocionalesyreconocerpautassimilaresenlosdemás.

• Autoaceptación: sentirse bien consigo mismo y considerarse desde una perspectiva positiva;reconocersuspropiasfortalezasydebilidades;sercapazdereírsedesímismo.

• Responsabilidad personal: asumir la responsabilidad; reconocer las consecuencias de sus deci-sionesydesusacciones;aceptarsussentimientosysusestadosdeánimo;perseverarenloscompro-misosadquiridos(porejemplo,estudiar).

• Asertividad:afirmarsusinteresesysentimientossiniranipasividad.

• Dinámica de grupo:cooperaciónsabercuándoycómomandarycuándoobedecer.

• Solución de conflictos:aprenderajugarlimpioconloscompañeros,padresymaestros;aprenderelmodeloganador/ganadordenegociarcompromisos”.


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De acuerdo con el texto anterior y lo estudiado en el tema de las inteligenciasmúltiples, realiza unaconclusiónenequipoquecontengalosdospuntossiguientes:

• Identificaloscomponentesdelainteligenciaemocional.

• Detallaelpapelquejuegaenlaconductahumana.

.

Parareafirmarloscontenidosrevisadosenesteprimerbloque,ydarlesunaaplicaciónpersonalenelprocesodeaprendizaje.Resuelvelasiguienteactividad.

Demuestratudesempeño

a)Elaboraunahistoriaendondeseutiliceslosprocesosdesensaciónydepercepción.

b)Enunmapamentalintegralosprocesosdelpensamientoyaprendizajeincluyendolosaspectosqueloslimitan.

c)Enuncuadrocomparativoanalizalasdiferentesteoríasdelainteligencia.

Demuestra tu desempeño

Parareafirmarloscontenidosrevisadosenesteprimerbloque,ydarlesunaaplicaciónpersonalenelprocesodeaprendizaje.Resuelvelassiguientesactividades.

1. Elaboraunahistoriaendondeseutiliceslosprocesosdesensaciónydepercepción.

2. Enunmapamentalintegralosprocesosdelpensamientoyaprendizajeincluyendolosaspectosqueloslimitan.

3. Enuncuadrocomparativoanalizalasdiferentesteoríasdelainteligencia.

Psicología II 63

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Conayudadelassiguientespreguntaselaboraunensayotitulado“Mis procesos psicológicos”.

• ¿Dequémaneralosprocesosdesensaciónypercepciónposibilitanlainterpretaciónycomprensióndetucontexto?

• ¿Quéimportanciatieneeldesarrollodelaatenciónparatuaprendizaje?

• ¿Porquélamemoriaesimportanteentuaprendizaje?

• ¿Cuáleselestilodeaprendizajequemásseadaptaatuformadeser?

• ¿Cuáles son lashabilidadesdelpensamientoy lenguajeque tepermitendesarrollar y transformarelmanejodelainformación?

• ¿Cuálessonlasinteligenciasqueutilizasoquieresdesarrollar?

Rúbrica de evaluación

Escala para evaluar la descripción del caso de tu aprendizaje

Instrucciones:indiquesisepresentanlosatributosenelensayo.Coloqueenelcuadrodeladerechaelnúmeroquecorresponda:0 no se presentaelatributo;1 se presenta pocoelatributo;2 generalmente se presentóelatributo,3 siempre se presentaelatributo.

Valoración

1. Desarrollalospuntosmásimportantesdeltema.2. Utilizalosconceptosyargumentosimportantesconprecisión.3. Lainformaciónesconcisa.4. Relacionalosconceptosoargumentos.5. Presentatransicionesclarasentreideas.6. Presentaunaintroducciónyconclusión.7. Utilizaejemplosqueenriquecenyclarificaneltema.8. Incluyematerialdeelaboraciónpropia(cuadros,gráficas,ejemplos).9. Lapresentacióndeltrabajoeslimpiaycreativa.10. Lainformaciónsepresentaesatractivaparainteresaraloslectores.11. Existecoherencialógica.12. Nohayfaltasdeortografía.13. Buenestiloderedacción.14. Entregóentiempoyforma

Total

Escala de valores Deficiente 0-10puntosRegular 11-21puntosBueno 22-32Excelente 33-42

Reafirmando lo que sabes


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65Psicología II

ra con la que relaciones el término “Administración”

ación?

, encuentras inmersa la administración?

rato?

AUTOEVALÚATE

I. Respondelassiguientespreguntas:

1. ¿Tienesfacilidadparadistinguirlossentidosqueintervienenalvisitarunmuseo?

2. Despuésdeconocerloqueeslasensaciónylapercepción¿dequéformapuedesmejorarestascapacidades?

3. ¿Cuálessonlasinteligenciasenlasquenecesitastrabajarparadesarrollarlas?

4. Lastecnologíadelainformaciónsonimportantesparalavidaactual,¿cómoreducenlaca-pacidaddetumemoria?

5. ¿Quéestrategiasdelasrevisadaspuedesimplementarparamejorartuaprendizaje?

6. ¿Desarrollarlainteligenciaemocionalesimportanteparalavida?

67Psicología II

Anexo1. Técnica del “Intercambio de limones”

Materiales:Unlimónporparticipante.

Tiempo:20a30minutos.

Procedimiento:

• Todoslosalumnosdeberántenersulimónenlamano.

• Pidaqueexaminensulimóncontodocuidado;quelorueden,loexpriman,lofroten,loinspeccionen,etc.Expliquequeellimón,quizá,seatanagriocomoelcarácterdealguiendesufamilia.Pidaqueleponganom-breasulimónyquehagaunadefiniciónmentaldelospuntosfuertesydébilesdesulimón.

• Recojatodosloslimonesymézclelosalavistadelgrupo.

• Extiendatodosloslimonesenunamesaypidaalosalumnosqueseacerquenytomensulimónoriginal.Sisurgealgúnproblemaenlaelección,pídalesquenoseenfadenoquesólomencionenlafaltadeacuerdoyúseloparacomentariosposteriores.

• Enplenariaabrirladiscusiónparalassiguientespreguntas:

1. ¿Cuántosdeustedesestánsegurosdehabervueltoatomarsulimónoriginal?¿Cómolosaben?

2. ¿Quésemejanzashayentredistinguirentremuchoslimonesydistinguirentremuchaspersonas?y¿quédiferenciahay?

3. ¿Porquénoaprendemosareconoceralaspersonasconlamismarapidezqueloslimones?

4. ¿Quéprincipiosdelaconductahumanahacensurgiresteejemplo?

2. Respuesta al problema del pez

Respuesta al problema de la cita

Cree quellegará a las…

Su reloj marca las..

En realidad son las…

Laura 8 8hrs5min 8hrs15min

Erick 8 7hrs50min 7hrs45min

LarespuestaesqueErickllegaráantesalacita.


Explicación del problema de las tres cajas idénticas

RaqueldebedarmelacajaconlaetiquetaNL.Ellasabequeestacajanocontienemezcladecaramelosdenaranjaydelimón,porqueningunacajallevalaetiquetaquelecorresponde.

a. Sielcarameloquesacaesdenaranja:

• LacajaetiquetadaconNLcontienecaramelosdenaranja.

• LacajaetiquetadaconLL,quenopuedecontenersolocaramelosdelimón,contendrálamezcla.

• LacajaetiquetadaconNNcontendráloscaramelosdelimón.

b. Sielcarameloquesesacaesdelimón,elrazonamientoessimilar:

• NLcontienecaramelosdelimón.

• LLcontienecaramelosdenaranja.

• NNcontienelamezcla.

3. Test: ¿Piensa de manera positiva? (Brockert&Braun,1996)

I. Marca el cuadro que corresponda

1. ¿Tedetienesalgunasvecesporquealgohermosotehallamadolaatención?

SI NO

2. ¿Creesque lahumanidadpodrá solucionargrandesproblemas (proteccióndelmedioambienteosuperpoblación)?

SI NO

3. ¿Puedesllegarasertantontoquelosdemássepuedenllegarareírdeti?

Nunca Algunas veces Con frecuencia

4. ¿Tesientesfelizenestemomento?

SI NO

5. ¿Ayerestuvistemásbienalegre omásbientriste ?

6. ¿Losúltimosdíashasestadomásbienalegre omásbientriste ?

7. ¿Siteatacaninjustamente,luchasportusderechosaunquecausemolestiasypuedastenerproble-mas? SI NO

8. Sitemolestaalgomalo,¿consiguesnormalmenteencontrarenelloalgopositivo?

SI NO

9. ¿Repercutepositivamenteentusaludunbuenestadodeánimo?

SI NO

69Psicología II

10. ¿Cuentasconlaposibilidaddequealgunavezunamigoleataqueporlaespalda?

SI NO

11. ¿Teresultasimpáticalamayoríadelagenteaprimeravista?

SI NO

12. Sienelcamiónteobservaalgúnextraño¿tesientesmal?

SI NO

13. ¿Elogiasaotraspersonasmásfrecuentementedeloquelascriticas?

SI NO

14. ¿Quiénessonlas10personasmásimportantesdetuvida?(anotalosnombresqueseteocurranespon-táneamente).

15. Anotaotravez(sinpensardemasiado)10acontecimientosdelúltimomesquefueronimportantesparati.

Calcula tu puntuación

1. Sí=3

2. Sí=3

3. Nunca=0puntos,algunasveces=2puntos,confrecuencia=5puntos

4. Sí=1punto

5. Másbienalegre=1punto

6. Másbienalegre=3puntos

7. Sí=5puntos

8. Sí=3puntos

9. Sí=3puntos

10. No=3puntos

11. Sí=3puntos

12. No=3puntos

13. Sí=5puntos

14. Siaparecesupropionombreenlalista=10puntos

15. Anote1puntoporcadasucesoagradablequehayaanotado

RESULTADO:_____________

Valoración

Menos de 25 puntos:

Vesdemasiadosobstáculosentuvida.Eresrealistaperotalvezdemasiadoporque,¿cómomodificaralgoparamejorartuvidacuandoenrealidadtúmismonocreesenloscambiospositivos?


Entre 26 y 35 puntos:

Tieneslaposibilidadderealizarcambiospositivosentuvidaperonosabescómodebeshacerlo.Confíasmásenunmilagroqueentuspropiasfuerzas.

Entre 36 y 45 puntos:

Lamayorpartedeltiempopiensasdemanerapositiva.Inclusovesalgopositivoallídondemuchasotraspersonassólovenproblemas.Apesardetodonoeresningúnsoñadorymantienesmuybienlospiessobrelatierra.

Más de 46 puntos:

Elpensamientopositivoestáenelcentrodetuvida.Perotambiéncorreselpequeñopeligrodetendera ladespreocupaciónyconfiarciegamenteenlosdemás,sinqueestosloesperen.

4. TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES(Antunes,2006)

Marcaconunacruzaquellosítemsqueconsiderasseapeganatusinteresesyestilodeaprendizaje.

Inteligencia lingüística o verbal

1. Apreciasmucholalecturaysiempreestásleyendoalgo

2. Eligeslaspalabrasqueescribes

3. Buscasesmerarteenelhablaryadmirasalosquehablanbien

4. Apreciasconsultareldiccionarioparadescubrirnuevaspalabras

5. Escuchasnoticiasconinterés6. Consultasdiarioscotidianamente,diferentessecciones7. Aprendesmejorcuandograbastuvozoladeaquelquehabla

8. TegustanlasPalabrasCruzadas

9. Tieneshabilidadparacontraseñasojuegosdepalabras

10. Apreciaspoesíasyteemocionasconalgunas

11. Apreciaselaborartrabalenguas,anagramas,juegosestilo"nodigasno",etcétera

12. Poseesfacilidadpararealizarrimas

13. Poseeshabilidadparalasíntesis

14. Poseeshabilidadparacreartitularesdenoticias

15. Tieneshabilidadparaimprovisarconelhablayrealizarpequeñosdiscursos

16. Tienesinterésporotrosidiomas

17. Acrecientaspalabrasnuevasatuhabla

18. Escribesdiariospersonalesconplacer

19. Recuerdaslibrosqueleíste

20. Eresunbuenalumnoentallerdelecturayredacciónoliteratura

71Psicología II


1. Prefierestrabajarindividualmenteatrabajarengrupo

2. Apreciasmeditar,pensarenlavida,reflexionaracercadeproyectos

3. Tienesinterésenconocertemejorybuscasayuda

4. Muestrasinterésporlecturasreferentesalaauto-estima

5. Muestrasinterésporcuestionesdenaturalezapsicológica

6. Muestrasseguridadyconfianzaentímismo

7. Reaccionasalasdificultadesconserenidadyvalor

8. Apreciaspensarensufuturoyplanearlo

9. Identificasyreconocestuslimitaciones

10. Percibesconclaridadtuslímitesydebilidades

11. Notesientesagustoenmediodemultitudes

12. Defiendestusideasinclusosimolestaaalgunosamigos

13. Apreciastomarnotadesuspensamientos

14. Eresdefácilmotivaciónyposeemetaspropias

15. Noaceptasrupturasensusistemadevalores

16. Apreciasmuchoenlosdemáslasvirtudesquenoposees

17. Eresintuitivo

18. Deseasserdiferentealosdemás

19. Prefiereslaautoaprobaciónalaaprobacióndelosdemás

20. Sabesdiscernirconclaridadlasemocionesquevives


1. Prefierestrabajarindividualmenteatrabajarengrupo

2. Apreciasmeditar,pensarenlavida,reflexionaracercadeproyectos

3. Tienesinterésenconocertemejorybuscasayuda

4. Muestrasinterésporlecturasreferentesalaauto-estima

5. Muestrasinterésporcuestionesdenaturalezapsicológica

6. Muestrasseguridadyconfianzaentímismo

7. Reaccionasalasdificultadesconserenidadyvalor

8. Apreciaspensarensufuturoyplanearlo

9. Identificasyreconocestuslimitaciones

10. Percibesconclaridadtuslímitesydebilidades

11. Notesientesagustoenmediodemultitudes

12. Defiendestusideasinclusosimolestaaalgunosamigos


13. Apreciastomarnotadesuspensamientos

14. Eresdefácilmotivaciónyposeemetaspropias

15. Noaceptasrupturasensusistemadevalores

16. Apreciasmuchoenlosdemáslasvirtudesquenoposees

17. Eresintuitivo

18. Deseasserdiferentealosdemás

19. Prefiereslaautoaprobaciónalaaprobacióndelosdemás

20. Sabesdiscernirconclaridadlasemocionesquevives

Inteligencia interpersonal

1. Tienesiniciativaylidereasaccionessolidarias

2. Laspersonastebuscanparasolicitartuayuda

3. Sabesaconsejaraotraspersonas

4. Tesientesbienenmediodeotraspersonas.Notegustalasoledad

5. Tecomunicasconfacilidad

6. Prefieresdeportescolectivos

7. Apreciashablarconpersonasmayoresyoírconsejos

8. Poseesmuchosamigos

9. Prefieresestudiarengrupo

10. Prefierespasatiemposcolectivos

11. Apreciaselcine,elteatroylasreuniones

12. Ofrecesayudademodovoluntario

13. Revelassentimientosdeempatía,"sufres"conelsufrimientoajeno14. Aunqueaceptaselliderazgodeotro,puedesliderartumismocuandosea

necesario15. Erescapazdealentaraamigosycolegas

16. Eressolidarioconelsufrimientoajeno,aundedesconocidos

17. Comúnmenteestásmásalegrequetriste

18. Parecessaberadivinarquéesloquelesgustaalosdemás

Inteligencia visual-espacial

1. Demuestrasinterésporlabellezayporlaarmoníadelascosas

2. Poseesunaimaginaciónfértil

3. Tienesporhábito"soñarconlosojosabiertos",crearhistorias

4. Apreciasfotografiaryfilmar

5. Comprendesmapas,cartasyplantasconfacilidad

6. Sabesexplicarcómollegaradeterminadolugar

73Psicología II

7. Comprendesexplicacionesdecómollegaralugaresdesconocidos

8. Apreciaslosrompe-cabezas,tangrams,laberintos

9. Resuelvesconfacilidadlosjuegosdelasdiferencias,anagramas,enigmas

10. Apreciasdibujar

11. Apreciasdibujos,figuras,imágenesgráficas

12. Poseesfacilidadparalosprogramasdediseñográficoencomputadoras

13. Apreciaslageometría

14. Dibujaselcuerpohumanodemodoproporcionado

15. Erescapazdepercibirotrasperspectivascuandoobservaobjetos

16. Tegustahacergarabatosenhojasdepapel

17. Poseesfacilidadconelorigami

18. Geografía,HistoriayCienciassontusmateriasfavoritas

19. Ereshábilenlaconfeccióndemapas

20. Apreciascrearrompe-cabezas

Inteligencia musical

1. Amaslamúsica

2. Demuestrasfacilidadparatrabajarconritmosytonos

3. Apreciaríasformarpartedeuncoro

4. Tegustaaprenderatocar

5. Percibescuándounanotamusicalestáfueradetono

6. Ereshábilparainventarparodiassobretemasqueestudia

7. Entodoslosmomentosestástarareandocanciones

8. Apreciasfrasescantadasescuchadasenlatelevisión

9. Sabesidentificarelcantodepájarosdiferentes

10. Poseescapacidadparadiferenciarsonidosenlavidacotidiana

11. Puedesmarcarconfacilidadunritmo,empleandouninstrumento

12. Apreciassilbaryaprendediferentestiposdesilbidos

13. Poseesbuenamemoriamusical

14. Apreciascanciones,aunqueseancantadasenidiomasdesconocidos

15. Teinteresasensabercuálessonlascancionesdemayoréxito

16. PrefierescomprarunCDdemúsicaaotroobjeto

17. Sabesmuchoacercadecantantesymúsicos

18. Ereshábilparaimaginarfondosmusicalesparatemasdeestudio


Inteligencia kinestésico-corporal

1. Apreciaspracticaractividadesdeportivasconregularidad

2. Apreciasopracticadanzas

3. Poseesunbuenlenguajegestual

4. Poseesdestrezamanual

5. Presentasdificultadenpermanecerquietooinmóvil

6. Tieneshabilidadparacoser,tejero/arreglarobjetos

7. Sabestallarenmadera

8. Sabestrabajarconlacerámica

9. Tusmejoresideassurgencuandoestápracticandoundeporte

10. Apreciasmiraryasistiraprogramasdeportivos

11. Apreciaspasartiempoalairelibre

12. Gesticulasmientrashabla

13. Tegustatocarlosobjetosparapercibirlosmejor

14. Demuestrascorajeendeportesextremos.

15. Alabrirundiario,buscasenprimerlugarlaseccióndedeportes

16. Creesqueposeeshabilidadparadanzarorealizarotrasactividadescorporales

17. Apreciaslaalimentaciónsaludable

18. EducaciónFísicaesladisciplinaescolarquemásaprecias

Bloque I Psicología II

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