Boletin Informativo Movilidad ARCE La Almunia

Como colofón a un primer año intenso de trabajo a través de la agrupación ARCE “Compartir para Mejorar la Formación del Profesorado”, tuvo lugar la tercera de las movilidades (tras las iniciales en Arucas en Febrero y Benavente en Marzo), en La Almunia de Doña Godina (Zaragoza). Se desarrolló durante los días 10 y 11 de mayo y tuvo por objeto conocer los diferentes tipos de modalidades formativas existentes en cada una de las Co-munidades Autónomas participantes, así como los procedimientos de segui-miento de las mismas y las plataformas de gestión. Con el propósito de inter-cambiar ideas, experiencias y, en definitiva, mejorar la formación que oferta-mos a los centros. El contenido del boletín es similar al de los anteriores, tratando de convertirse en una herramienta que resuma las jornadas de trabajo desarrolladas en La Almunia: visitas a centros escolares, jornadas de intercambio de experiencias docentes, recursos educativos, etc. Por último, comentar que es posible que el próximo curso escolar el número de participantes que conforman esta agrupación se vea reducido por razones ajenas a la misma, pero estamos convencidos que los centros que se manten-gan continuarán realizando una interesante labor. ¡Felices vacaciones!

Boletín Informativo Número 03Boletín Informativo Número 03Boletín Informativo Número 03Boletín Informativo Número 03 Proyecto ARCE “Compartir para mejorar la formación del profesorado”Proyecto ARCE “Compartir para mejorar la formación del profesorado”Proyecto ARCE “Compartir para mejorar la formación del profesorado”Proyecto ARCE “Compartir para mejorar la formación del profesorado”

3ª Movilidad: La Almunia de Doña Godina. 103ª Movilidad: La Almunia de Doña Godina. 103ª Movilidad: La Almunia de Doña Godina. 103ª Movilidad: La Almunia de Doña Godina. 10----11 de mayo de 201211 de mayo de 201211 de mayo de 201211 de mayo de 2012

El CPR de La Almunia es un Centro de Profesores y Recur-sos de la provincia de Zarago-za, situado en la localidad de La Almunia de Doña Godina, a 50 kilómetros de la capital. Su ámbito de actuación com-prende cuarenta y ocho cen-tros educativos, sesenta loca-lidades y cinco comarcas dis-tintas. Es, por tanto, un CPR rural con una gran extensión geográfica a atender, lo cual condiciona su manera de trabajar, así como la de los centros de su ámbito. Fue inaugurado en agosto de 1988. Como todos los CPRs aragoneses, sus principales funciones son las de recoger las necesidades de formación de los centros para diseñar un plan de actuación que permita satisfacer dichas necesidades, colaborando en su seguimiento y llevando a cabo un asesoramiento continuo a los docentes.

“Encuentro de Secciones Bilingües” (IES “Meléndez Valdés” de Villafranca de los Barros, “Encuentro de Secciones Bilingües” (IES “Meléndez Valdés” de Villafranca de los Barros, “Encuentro de Secciones Bilingües” (IES “Meléndez Valdés” de Villafranca de los Barros, “Encuentro de Secciones Bilingües” (IES “Meléndez Valdés” de Villafranca de los Barros, Badajoz)Badajoz)Badajoz)Badajoz) . CPR de AlmendralejoCPR de AlmendralejoCPR de AlmendralejoCPR de Almendralejo El Encuentro de Secciones Bilingües del IES “Meléndez Val-dés” (Villafranca de los Barros, Bada-joz) nace como una iniciativa del pro-pio Instituto que tiene el deseo y la inquietud de compartir experiencias con otros centros de su entorno que también tienen secciones bilingües. El CPR de Almendralejo se integra dentro del propio proyecto, añadiendo al Encuentro unas jornadas para profesorado que imparte clase en secciones bilingües con dos obje-tivos fundamentales: formarse y compartir recursos. Dentro del primer objetivo conta-mos con la presencia de varios ponentes que aportan nuevos enfoques metodológicos. Dentro del segundo el propio Encuentro es preparado por todos los participantes a las jornadas. Así, cada centro aporta una o varias actividades para desarrollar en el Día Bilingüe.

Boletín Boletín Informativo Número 03Boletín Boletín Informativo Número 03Boletín Boletín Informativo Número 03Boletín Boletín Informativo Número 03 Proyecto ARCE “Compartir para mejorar la formación del profesorado”Proyecto ARCE “Compartir para mejorar la formación del profesorado”Proyecto ARCE “Compartir para mejorar la formación del profesorado”Proyecto ARCE “Compartir para mejorar la formación del profesorado”


Del mismo modo, se encarga de gestionar y canalizar la distribución y préstamo de re-cursos y materiales didácticos. También promueve la innovación, el intercambio de experiencias y la renovación de metodolo-gías docentes entre los maestros y profeso-res, sirviendo además de dinamizador cul-tural y social de la zona. Recientemente se sometió a una auditoría externa de calidad, obteniendo la certificación de calidad se-gún la norma ISO-9001: 2008.

En la actualidad, el CPR de La Almunia cuenta con cuatro asesores, uno por cada línea prioritaria de formación (Competencias Básicas y dirección, Calidad y Equidad, TIC y Competencia Lingüística). Completa su equipo humano con cuatro trabajadores de administración y servicios.

La próxima movilidad de la Agrupación ARCE “Compartir para Mejorar la Formación del Profesorado” tendrá lugar en la zona del CEP de Lebrija, se celebrará en el primer trimestre del curso 2012-2013. En esta movilidad el objetivo a trabajar será analizar los procedimientos de evalua-ción que realiza cada CEP acerca de los servicios que oferta, actividades formativas, asesoramientos, recursos… Se visitarán centros emblemáticos de la zona como el IES “José María Infantes” de Utrera y otros. También se convocará una jornada para profesorado para conocer experiencias de centros de los otros CEPs de la Agrupación.

Puedes seguir toda la actividad de la agrupación, así como conocer los diferentes recursos y experiencias que vamos compartiendo, a través del blog “Compartir para Mejorar la Formación del Profesorado”, en la siguiente dirección: bit.ly/KU9N69



Como colofón al programa de actividades en La Almunia los docentes del programa ARCE Compartir para mejorar realizaron un breve recorrido cultural por el casco his-tórico de Zaragoza. El paseo se desarrolló en el entorno de la plaza del Pilar en una calurosa tarde de Mayo. La visita comenzó en la propia Basílica del Pilar para segui-damente visitar el puente de piedra sobre el Ebro de origen romano y la catedral de la SEO.

A continuación se recorrieron los enclaves más significativos de la Zaragoza romana, las calles más populares del conocido “tubo” zaragozano y se terminó con la cena final de despedida en un céntrico restaurante de la capital situado en las proximida-des del paseo de la Independencia.





En el curso académico 2011/2012 han participado 27 centros, con 1100 alumnos y 60 profesores. Ha sido una jornada de convivencia magnífica llena de actividades lúdicas, con un componente cultural y lingüístico muy importante. Hay que reconocer el traba-jo realizado por los profesores y alumnos de Bachillerato de nuestro centro, que aun-que no forman parte de la sección bilingüe ayudan al desarrollo de este encuentro y que muestra la implicación de toda la Comunidad Educativa del IES “Meléndez Val-dés”.

“La participación educativa a través de los Planes de Formación en Centro” (CEIP “San “La participación educativa a través de los Planes de Formación en Centro” (CEIP “San “La participación educativa a través de los Planes de Formación en Centro” (CEIP “San “La participación educativa a través de los Planes de Formación en Centro” (CEIP “San Isidro” de Benavente, Zamora)Isidro” de Benavente, Zamora)Isidro” de Benavente, Zamora)Isidro” de Benavente, Zamora). CFIE de Benavente. CFIE de Benavente. CFIE de Benavente. CFIE de Benavente El CEIP San Isidro de Benavente, a través de dos maestras Susana Sandoval García e Isabel Esguevillas Castro, presentaron la experiencia que se está llevando a cabo en el mismo. A través de los Planes de Formación, se consigue una mayor cohesión del profesorado y participación conjunta de acuerdo a un fin, en este caso, mejorar la convivencia y los hábitos saludables de los alumnos del centro, así como el fomento de la lectura, que son los itinerarios formativos que rigen el Plan de Formación actual del CEIP San Isidro. Dicho Plan de Formación ha supuesto el desarrollo de estrategias de actuaciones fir-mes e integradas en la dinámica del centro, manteniendo un buen nivel de conviven-cia, practicando hábitos de comida saludable y empezando a trabajar de una manera estructurada y compartida el tema de la comprensión lectora.



Gracias a la realización del curso en el colegio, se contribuye al acercamiento de las

familias a las sesiones y talleres de formación, de tal manera que se generan lazos de

colaboración y coordinación que permiten construir una escuela en la que todos par-

Congreso de Jóvenes Lectores de Gran Canaria (CEP de Arucas, Gran Canaria)Congreso de Jóvenes Lectores de Gran Canaria (CEP de Arucas, Gran Canaria)Congreso de Jóvenes Lectores de Gran Canaria (CEP de Arucas, Gran Canaria)Congreso de Jóvenes Lectores de Gran Canaria (CEP de Arucas, Gran Canaria) Más de 700 alumnos y alumnas procedentes de 27 institutos de la isla de Gran Cana-ria, 7 escritores, 21 libros propuestos, 3 días de encuentro en torno a la lectura, la escritura y la expresión oral forman el balance del I Congreso de Jóvenes Lectores de Gran Canaria.

El uno de septiembre el CEP de Aru-cas (Gran Canaria) se propuso el diseño de una actividad para fo-mentar y afianzar en el alumnado de Secundaria y Bachillerato el hábito lector como instrumento básico de desarrollo y de madurez, una actividad que al desarrollarla propiciara en el alumnado el descu-brimiento de la lectura como fuente

de placer y de enriquecimiento personal; así surgió el I Congreso de Jóvenes Lectores de Gran Canaria que arrancó en cada centro participante con la elección de un autor/autora de entre los propuestos: Ángela Becerra, Ana Alcolea, Andreu Martín, Care Santos, David Lozano, Alexis Ravelo y Antonio Lozano, y la selección de un título de entre los tres planteados por cada escritor/escritora. El Congreso ofreció cuatro modalidades de participación: desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, desde la tutoría, desde el Club de Lectura del centro o a tra-vés de un grupo heterogéneo creado para la ocasión. Cada centro estableció su estra-tegia para llevar a cabo la lectura colectiva de la obra seleccionada y la redacción de la Comunicación con la que participar en el Congreso. Hubo un Comité de Selección de Comunicaciones compuesto por profesorado volun-tario que garantizó la calidad de las Comunicaciones. Y transcurrido el trimestre esta-blecido para el trabajo en los centros, llegaron los tres días en los que el alumnado y el profesorado se encontró con el escritor/escritora y con el alumnado y profesorado de los otros centros participantes. Compartieron las mañanas, dieron lectura a las comunicaciones, debatieron e intercambiaron sus experiencias. La evaluación ha sido muy positiva: El 100% de los centros participantes recomendaría a otros centros la experiencia.

El 100% de los centros participantes repetiría si hubiera otra edición del Congreso.

El ayuntamiento, donde nos recibió, es un palacio del 1783, con fachada de arcos. Nos hablo de la Orden de San Juan, resultado de la cual existe en La Almunia el anti-guo Hospital de Dicha Orden, conocido actualmente como casa de Cultura o Palacio San Juan. Destacables también la cúpula verde de la iglesia y la torre Mudéjar que la acompaña. Hizo referencia a la famosa ermita de Cabañas, edificio románico situado a dos kilómetros de La Almunia y nos refirió también a una pequeña explicación de la demografía y situación social actual de la localidad. No faltó un pequeño detalle, una botella de aceite de la zona.

La agrupación visitó, también, las localidades de Alpartir y Almonacid de la Sierra, grandes representantes del paisaje de la Sierra de Algairén, pudimos disfrutar de la degustación de la cocina ecológica en el Colegio de Alpartir y de la cocina tradicional, migas y cocido en el pueblo de Almonacid. Todavía con fuerzas, el tercer día nos dirigimos a Illueca, enclavado en la Sierra de la Virgen, donde conocimos la vivienda e historia del Papa Luna y comprobamos su tradición de industria zapatera.





Marcador social: Scoop.itMarcador social: Scoop.itMarcador social: Scoop.itMarcador social: Scoop.it Se trata de un marcador social muy gráfico ya que te permite ser seguidor de una se-rie de páginas y de ellas puedes capturar al menos una imagen o video para exponerla en tu tablón o dashboard. Está en inglés pero es de fácil manejo. Debes tener una cuenta de facebook o twitter para poder vincular la información y una vez registrado deberás ponerle un nombre a tu primer tablón y añadir un botón en la barra de marcadores de tu navegador. Una vez realizado esto es nave-gar y scoop.it y rellenarás tablones de una manera sencilla. Como ejemplo les invitamos a conocer el de la Red BIBESCAN. Seguro que encontra-rán mucha información útil: bit.ly/H1feea Nos vemos scoop.it eando en la red…

La llegada de los participantes tuvo lugar el miércoles 9 de mayo, aprovechando la buena temperatura y la luz decidimos ir a conocer un poco la localidad que nos acogía, La Almunia de Doña Godina. En su ayuntamiento nos esperaba José Luís García Teniente alcalde de la localidad que nos introdujo en la historia de la mis-ma y en su toponimia.



“Competencia emocional: el líder que hay en ti” (CP “Félix Rodríguez de la Fuente” de “Competencia emocional: el líder que hay en ti” (CP “Félix Rodríguez de la Fuente” de “Competencia emocional: el líder que hay en ti” (CP “Félix Rodríguez de la Fuente” de “Competencia emocional: el líder que hay en ti” (CP “Félix Rodríguez de la Fuente” de Los Palacios y Villafranca, Sevilla)Los Palacios y Villafranca, Sevilla)Los Palacios y Villafranca, Sevilla)Los Palacios y Villafranca, Sevilla) “Cuando el para qué es conocido por la organización, las personas, de arriba abajo, se dinamizan, se motivan y tiene sentido su trabajo”.

El Gobierno de Canarias está interesado en convertir el Congreso que hemos diseñado

en el CEP de Arucas en el Congreso de Jóvenes Lectores de Canarias para el próximo

curso escolar 2012-2013, con sesiones de trabajo en las siete islas durante cuatro días

ofertadas para tercer ciclo de Primaria, ESO y Bachillerato.

Para finalizar, se adjunta un extracto de la evaluación realizada por el IES Primero de Mayo: “Hemos sido unos privilegiados a la hora de ser seleccionados para formar par-te de este primer Congreso que consistía en trabajar previamente un libro entre los que se daban a elegir y posteriormente hacer una ponencia sobre el mismo. Los alum-nos de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales del IES Primero de Mayo con su profesora Dña. Teresa Hernández se pusieron manos a la obra. Junto con la lectura de El bosque de los árboles muertos de Ana Alcolea diseñaron un método de trabajo para elaborar la ponencia. Un trabajo arduo y costoso ya que tanto la compra de los libros como el desplazamiento al Congreso corrían a cargo del alumno. Llegó el día, once de abril, y tocaba la ponencia. Nos recibieron con muchísima amabi-lidad. Estábamos nerviosos, pero pronto este nerviosismo dio paso a otras emociones. El alcalde de Arucas, la Viceconsejera de Educación y la Concejal de Educación del Ayuntamiento de Arucas nos introdujeron en el Congreso de una forma muy cercana y pedagógica; nos contaron cómo fue su acercamiento a la lectura y el porqué veían ne-cesario este Congreso. Posteriormente, las escritoras Ana Alcolea y Ángela Becerra nos hablaron con entusiasmo de su relación con los libros. A continuación, se desarro-llaron las ponencias de los diferentes Centros. Con ellas aprendimos cómo abordar el estudio de una lectura desde diferentes perspectivas y métodos de trabajo. Los jóve-nes lectores eran los ponentes. Al final, se volvieron a leer las ponencias más destaca-das. Ése era el premio: disfrutar del trabajo; no un viaje, ni dinero, ni un lote de libros. Nos regalaron palabras, emociones, perspectivas… una experiencia muy positiva. Queremos dar las gracias a todo el personal del CEP de Arucas y a todas las personas que han hecho posible este Congreso por dos motivos; el primero es que han organiza-do todo a la perfección; nos han hecho sentir verdaderos ponentes con la solemnidad y seriedad de un Congreso; nos han dado un trato exquisito, nos hemos sentido muy cómodos ; segundo, porque nos han dado la posibilidad de tener una experiencia enri-quecedora digna de imitar y que por supuesto esperamos que se repita y poder partici-par en ella. Gracias, muchas gracias. Los alumnos y alumnas de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales del IES Primero de Mayo, las profesoras Dña. Teresa Hernández y Dña. Gloria Arteaga”.



En el colegio Félix Rodríguez de la Fuente han encontrado un “para qué” a partir de este curso 2011-12. Han descubierto la herramienta adecuada para conseguir la excelencia, tanto en los resultados académicos como en las relaciones profesorado, familia y alumnado. Lo primero que hicieron fue redefinir su visión de Centro, llegando a la siguiente conclusión: Implantar Un Programa permanente de inteligencia emocional en el cu-Implantar Un Programa permanente de inteligencia emocional en el cu-Implantar Un Programa permanente de inteligencia emocional en el cu-Implantar Un Programa permanente de inteligencia emocional en el cu-rrículumrrículumrrículumrrículum con el objetivo de alcanzar la excelencia y el liderazgo en los alumnos para la mejora de los resultados académicos. Partieron de la base de que son un centro de una línea que obtiene unos resultados buenos, pero no excelentes y es en esa línea donde querían trabajar con la inten-ción de dar un paso más hacia delante. Además cuentan con unas familias implica-das en la labor educativa del colegio, aunque algo desorientadas para poder ayudar a sus hijos/ as con verdadera eficacia. El plan de acción para llevar a cabo la visión antes mencionada ha respondido a los siguientes parámetros: 1. Formación del profesorado. Como siem-pre, su colaboración con el CEP (Centro de Profesores) de Lebrija ha sido muy estrecha. Desde la “Formación en Centro” y gracias a su apuesta por la inteligencia emocional, han tenido la oportunidad de formarse du-rante seis sesiones con Alberto Ortega, Coach y Experto en Inteligencia Emocional Educativa quien les ha planteado unas sesio-nes realmente magníficas que han ayudado enormemente tanto a nivel personal como profesional. 2. Diseño de actividades y trabajo en el aula. Paralelamente, a propuesta del forma-dor, han ido diseñando e implantando desde Infantil-3 hasta 6º de primaria las acti-vidades/ dinámicas sobre las distinciones que ian asimilando en el proceso de for-mación. Su propósito es que en dos cursos tengan elaborado un programa que se incluya en su currículum de manera que garanticen su puesta en funcionamiento de manera sistemática. Este curso han trabajado con los alumnos Fin en Mente y sobre todo Ganar/ Ganar. 3. Implicación de las familias. Aunque está previsto para el próximo curso un pro-grama similar vivencial con las familias, ya este año han tenido la oportunidad de poner en práctica algunas actividades con ellas y sus hijos, como “El rincón de los sueños”, la distinción “Fallo/ Error”, la línea de abrazos al comenzar la mañana o “los adjetivos positivos”.



Prezi Prezi Prezi Prezi –––– el sustituto 2.0 de las presentaciones multimedia el sustituto 2.0 de las presentaciones multimedia el sustituto 2.0 de las presentaciones multimedia el sustituto 2.0 de las presentaciones multimedia Con el auge de las aplicaciones “en la nube”, no podía faltar entre las innovaciones TIC educativas una herramienta de presentaciones online. El muy conocido Prezi es una aplicación Web que se ejecuta dentro del navegador, es decir, no requiere la descarga de ningún programa. Su finalidad es, al igual que PowerPoint o Libre office Im-press, presentar contenidos al pú-blico de manera muy visual. La diferencia con éstos estriba en que, mientras las alternativas clásicas

utilizan el orden de las diapositivas para jerarquizar ideas, Prezi utiliza el tamaño del texto (e imágenes y otros objetos opcionales) para crear un lienzo que agrupe la in-formación según su importancia. Además, las transiciones entre textos cuentan con un atractivo efecto “vuelo” que hace muy llamativas las presentaciones. Como buena herramienta Web 2.0, no le faltan opciones colaborativas, tanto para elaborar documentos de forma conjunta entre varias personas al mismo tiempo, hacer presentaciones a distancia, o compartir contenidos con otros usuarios, de ma-nera que puedan reaprovecharlos. También permite descargar las presentaciones, para no depender de una conexión a Internet en el momento de la exposición. Su versión gratuita es plenamente funcional, aunque sólo disponible en inglés. Po-déis inscribiros y poneros a utilizarlo en http://www.prezi.com . También podéis ver una guía interactiva en http://bit.ly/prezituto

Valor Educativo de los Pósters DigitalesValor Educativo de los Pósters DigitalesValor Educativo de los Pósters DigitalesValor Educativo de los Pósters Digitales Glogster, es un Póster Digital. Una herramienta 2.0 con grandes posibilidades didácticas. Se trata de un póster interactivo que puede incluir texto, vídeos, imágenes, audios y vistosos adornos. Entre las múltiples utilidades educativas, desta-camos la presentación de contenidos: lecturas, enlaces, tareas de ampliación. O bien como pre-sentación de trabajos, murales sobre temas trata-dos en el aula.



Su plan lector parte de la inclusión en el currícu-lo de los 30 minutos de lectura diarios. Para reforzarlos y trabajarlos se trabaja la animación a la lectura desde la biblioteca, el aula y las fa-milias. En la biblioteca cuentan con diferentes actividades, como son las madres bibliotecarias (préstamos y ayudas), maletas viajeras, meses temáticos, el programa leer juntos y diferentes actividades dinamizadas por la comisión de bi-blioteca. En las aulas, trabajan los proyectos de aula, con la lectura en silencio, proyectos lecto-res y los más leones.

Por último destacar el trabajo que se realiza en infantil, aplicando el método Doman, trabando los prerrequisitos lectores y la conciencia fonológica y de segmentación. Si queréis saber un poco más este es el enlace: bit.ly/LTGpIM

Red Profesional de Lectura y EscrituraRed Profesional de Lectura y EscrituraRed Profesional de Lectura y EscrituraRed Profesional de Lectura y Escritura El curso pasado se puso en marcha a nivel provincial la red profesional de lectura y bi-blioteca de la provincia de Sevilla. Es una plataforma moodle que está alojada en el aula virtual del CEP de Lora pero participan en la dinamización y desarrollo los seis CEPs de la provincia de Sevilla. Esta red tiene varias zonas: Zona A: Principios fundamentales de la Red Profesional LyB , información y contenidos generales. Zona B: Líneas temáticas: Organización y funcionamiento de la Biblioteca. Escolar, Biblioteca y comunidad educativa, Biblioteca 2.0, La lectura en el aula, Fomen-to de la lectura y la escritura. Zona C: Prácticas Formativas. Zona D: Servicios. Desde aquí se accede a enlaces, blogs y otras redes provinciales, está en proceso de desarrollo y está coordinada por profesorado responsable de bibliotecas relevantes. Se puede entrar en acceso para invitados en estos enlaces: bit.ly/Nyapyj y bit.ly/sCWAPR



Sin embargo, desde la perspectiva del profeso-rado y la familia, este tipo de trabajo requiere de un nivel de compromiso del 100%, porque si no existe, difícilmente vamos a poder llevar nuestro ejemplo a los alumnos. El ejemplo y el compromiso son pilares básicos para ellos y hacia esa dirección han empezado a caminar juntos profesorado, familia, alumnado y centro de profesores.

La visita al CEIP “Ramón y Cajal” de Alpartir (Zaragoza) tuvo lugar la mañana del jueves 10 de mayo. Se trata de un centro situado en un paraje privilegiado, desde cuyo patio se pueden observar unas preciosas vistas a la Sierra de Algairén. Actualmente el centro cuenta con una plantilla de 5 profesores, un total de alumnos próximos a los 50 y un importante número de personas de la Comunidad Educativa (ayuntamiento, familias, asociaciones). Todos ellos, conforman una Comunidad de Aprendizaje cuya labor y trabajo ha sido premiada en diferentes convocatorias autonó-micas en los últimos años: 3er Premio en Materia de Convivencia 2010 y 1er Premio Medio Ambiente de Aragón 2011 en categoría escolar, entre otros reconocimientos. La visita se dividió en dos partes: una primera en la que el alumnado del centro nos mostró algunas de las actividades que desarrollan en su día a día y una posterior en la que Juan Antonio Rodríguez, en nombre de todo el claustro y como coordinador de buena parte de los diferentes proyectos del centro, explicó el organigrama formativo que desarrollan. De esta forma, los alumnos nos fueron guiando por todo el patio e informando en diferentes puntos informativos que habían fijado previa-mente, de las actividades que desarrollaban: huerto escolar, recogida de datos meteorológi-cos, protectores planetarios, cocina solar, etc. Una vez dentro del centro, nos hablaron de algu-nas de las actuaciones a favor de convivencia que tienen en funcionamiento: estrategia 5:1, la me-diación escolar o el carné de comportamiento.



Posteriormente, una vez finalizadas las clases de la mañana, todo el claustro y algunos miembros de la comunidad educativa de Alpartir: alcaldesa de la localidad, madres de alumnos, miembros de asociaciones locales, etc., nos ofrecieron una visión global del centro, sus principales proyectos, intereses formativos, etc. Escuchándoles, pudimos observar lo beneficioso que resulta el logro de lo que muchas veces demandamos en el mundo educativo: la necesaria colaboración y cooperación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Propósito que debería regir nuestro día a día, pues tenemos que ser conscientes, como el propio profesorado de Alpartir expresa en su página Web, de que “para educar a un niño hace falta la tribu entera”. Si queréis obtener más información sobre los programas que desarrollan en esta inte-resantísima y muy recomendable comunidad de aprendizaje, os recomendamos visitar la Web del CEIP “Ramón y Cajal” de Alpartir (Zaragoza): bit.ly/cR2zKG

La visita a este centro respondía dos razones; pertenecía a la red de centros de prima-ria y secundaria que estaban desarrollando el programa de convivencia de alumnos ayudantes del CPR y era un ejemplo de un centro que partiendo de un PFC había des-arrollado un plan de convivencia con actuaciones prácticas en la comunidad educativa. Recibidos por el equipo directivo en la sala multiusos del IES , el jefe de estudios Fran-cisco Ruiz y la orientadora Natalia Alcalde nos presentaron las medidas sobre el trabajo en convivencia que desarrolla el centro.



Dos programas en colaboración con los servicios sociales y culturales de la comar-ca; “Apertura de centro en horario extraes-colar” y el programa “Lazarillo” de labores sociocomunitarias para los alumnos con dificultades especiales de convivencia. Las otras dos actuaciones son las desarrolladas desde el PFC del centro y fueron explicadas por sus protagonistas; los alumnos. El pro-grama de “compañeros ayudantes” en 2º de la ESO y “asamblea de la convivencia” en 1º de la ESO. Ambos aspiran a exten-derse en próximos cursos al resto de secundaria y preparar el programa de mediación en conflictos. Los alumnos respondieron a las preguntas de todos los asistentes y die-ron paso a la presentación del Grupo de trabajo de materiales Multimedia que explica-ron el trabajo interdepartamental desarrollado con los alumnos en las materias de tec-nología, música e idiomas y presentado por Mª Carmen López y Javier Machi.

la visita a este centro tuvo lugar el día 11 de mayo, nos recibió la jefa de estudios Inés Casas que nos explicó con detenimiento las características más generales de su centro. Estamos hablando de un colegio de dos vías con 268 alumnos y conformado por dos

edificios separados, en uno se encuentran los alumnos de infantil y primer ciclo y en el otro los alumnos de segundo ciclo hasta tercer ciclo. Actualmente tienen una línea de formación de centro que, aunque históri-camente ha sido guiada por la animación a la lectura, se centra en la apertura del centro a la comunidad edu-cativa. Cuentan con tres grandes líneas de formación: realización de materiales para la inclusión de todo el alumnado en el aula, el trabajo del huerto escolar y por último la dinamización de la lectura. Este último punto nos lo expuso Pascual Asensio, que fue director del centro durante 8 años y que actual-mente es tutor y coordinador de la puesta en práctica del plan lector del centro que, pasamos a explicaros a

continuación.

Boletin Informativo Movilidad ARCE La Almunia

Documents

Transcript of Boletin Informativo Movilidad ARCE La Almunia