Boletín No. 17

Redes de TutoríaBoletín mensualEdición DigitalEnero 2015© Todos los derechos reservados. Redes de Tutoría

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Boletín Num. 1 agosto 2013

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La directora de las Juvenile Court Community Schools del Condado de San Diego, California, vino con 10 de sus directores y maestros a visitar escuelas en Ensenada, Tijuana y Mexicali para conocer la práctica de la relación tutora. Vinieron por recomendación de su asesor --y amigo nuestro-- Richard Elmore, que coordinó la visita junto con Kirsten Olson su esposa. La

Visita de educadores de San Diego, California, EE.UU., a escuelas de Baja California, México. Del 26 al 28 de enero, 2015. Por: Gabriel Cámara

visita concluyó en el Centro Educativo Integral (DIF) de Mexicali, el entorno educativo más afín a lo que enfrentan en San Diego. Ahí operan 52 Community Schools, algunas dentro de prisiones para adolescentes, otras fuera para muchachos en probación, otras para quienes han sido definitivamente expulsados de la escuela ordinaria y otras para chicos

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indocumentados. La inmensa mayoría de los estudiantes son latinos.

En el DIF se pudo experimentar claramente el poder de la relación tutora para integrar comunidades de aprendizaje entre chicos en semejante – o igual-- situación que los de San Diego. Los visitantes recibieron tutoría de un grupo de chicos internos sin referente familiar cercano, algunos con necesidades especiales, pero todos aprendiendo en comunidad con maestros de telesecundaria.

Los maestros se capacitaron en las redes de tutoría que promovió el PEMLE y después la EIMLE desde hace cinco años. De hecho una de ellas, la maestra Berenice Carrillo, asistió a la primera demostración ante Jefes de Departamento de Telesecundarias en el D.F. (Julio 2008), aunque Baja California decidió entonces no participar. Después de 2012, Berenice, su esposo José Luís Martínez y Yanira León pudieron seguir enseñando en relación tutora por convicción profesional y porque es imposible atender la diversidad del albergue si a cada estudiante no se le atiende personal y comunitariamente.

La presencia de los educadores de San Diego en Baja California se explica porque la práctica alcanzó a Richard Elmore en Harvard a través de su alumno Santiago Rincón-Gallardo, así como después en la visita que hizo en Noviembre de 2010 a la telesecundaria de Santa Rosa. Richard se ha encargado de extenderla en escritos, conferencias (a su reciente curso en línea se inscibieron 60,000 personas!) y recomiendaciones --como ahora que le indicó a la gente de San Diego conocer directamente las posibilidades de la relación tutora.

La idea de visitar México, que Richard mencionó por primera vez cuando nos vimos en Noviembre, se hizo realidad por el esfuerzo de un constante promotor de la práctica tutora, Manuel Ávila, responsable de la EIMLE en Baja California hasta finales del 2012 y ahora en la DGDGIE. La colindancia del Condado de San Diego con Tijuana y su afinidad poblacional, hacían de Baja Califonia el estado ideal para la visita. Sin embargo, aun cuando el último festival estatal de aprendizajes compartidos había reunido en el Centro de Convenciones de Mexicali a más de 400 estudiantes, maestros y padres de familia, nosotros no habíamos tenido sino alguna noticia esporádica de que las redes continuaban. En Agosto pasado dos maestras que asistieron a la cátedra Pablo Latapí, declararon en público que practicaban la red de tutoría en sus escuelas. Al consultarlo, Manuel me aseguró que bastaría soplar en el rescoldo para avivar la llama de la tutoría. Esta se avivó en la telesecundaria No 20 de Ensenada donde el director, Marcos Fco. Sánchez, mantiene el compromiso con otros maestros a través del WhatsApp y, cuando

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Manuel le propuso la visita, aprovechó las facultades del Consejo Técnico para reactivar la llama. Ahí se decidió preparar en relación tutora a alumnos de tercero para atender a los compañeros que van atrasados.

El lunes 27 asistimos a la segunda semana de capacitación y lo admirable fue que pudieron dar tutoría a los visitantes.

Sorprende la facilidad con la que es posible reavivar lo que está latente. El Maestro Marcos aprovechó el espacio del Consejo Técnico para reintroducir la relación tutora, así como en la telesecundaria que visitamos al día siguiente en Tijuana, el director de la No. 20, José Luís Gaytán, aprovechó las horas adicionales del programa Tiempo Completo para recomenzar abiertamente la práctica de la relación tutora con una estrategia de largo alcance. José Luís mostró a los visitantes el plan para capacitar exponencialmente a alumnos tutores y multiplicar los temas de tutoría.

José Luis tiene capacitados a sus 18 maestros y la relación tutora se empezó a avivar desde principios del año. Ahora se concentra en alumnos de segundo año, porque permanecerán más tiempo que los de tercero que ya salen.

Volviendo a la experiencia del DIF en Mexicali, la evidencia palpable de la comunidad de aprendizaje entre los chicos del albergue permitió demostrar la fuerza de la relación tutora –enseñar lo que se sabe a quien desea aprenderlo— que contagia y articula eficazmente el servicio educativo en entornos tan distantes en el tiempo y la geografía como CONAFE, Convivencia Educativa, la DGDGIE, Redes, Harvard, Elmore, Singapur, Thailandia, los estados donde trabajamos, los miles de maestros que la practican por su cuenta (como lo que acaba de constatar Gerardo en el Edomex), etc. etc., y alcanza ahora a educadores de San Diego. Seguramente habrá reportes adicionales de la visita a Baja California y sus efectos, tanto en los locales como en los visitantes, porque fueron intensos tanto en lo académico como en lo emocional.

Después de la visita a la escuela, el grupo se reunía para dicutir en común lo que habían observado y vivido. En la segunda y tercera reunión se avanzó en explorar aspectos técnicos de la metodología, pero lo más extraordinario fue percibir la intensidad del cambio que experimentaron los maestros de San Diego. El segundo día en Tijuana una de ellas no pudo concluír su intervención por el llanto y a otro se le salieron las lágrimas. En el DIF de Mexicali la directora Stacy Specter, con lágrimas en los ojos, reconoció que los chicos le estaban enseñando la paciencia que debía tener, aun cuando le representa un reto enorme --que está dispuesta a enfrentar

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(“quiero aventarme”, dijo en su incipiente español). Yo había hecho mención de lo que a nosotros en CONAFE nos había constituído en comunidad de aprendizaje, que fue vivir lo que proponíamos a los instructores, y nos dimos tutoría. Sabemos que en la cultura anglosajona es costumbre mostrar control de los sentimientos en público, pero el entusiasmo con el que los chicos dieron y hablaron de la tutoría, así como el compromiso personal de los maestros deben haber ayudado a liberar emociones en público. El escritor español Azorín decía que “todo se puede ocultar, menos el amor”. En paralelo podemos decir que todo se puede ocultar menos el entusiasmo. El afecto con el que las maestras y maestros nos recibían, y la manera con la que hablaban de su trabajo y el avance de los chicos no dejó duda de su entusiasmo. Pero, además, al hablar en corto con ellos aparece la solidez del entusiasmo en las horas extras que han tenido que dedicar a prepararse y preparar tutores.

Hubo ocasión de precisar un tema que para quienes trabajan con grupos socialmente marginados, sean huérfanos, delincuentes, migrantes o grupos indígenas, se presta a distorsiones. Aun cuando la intervención se justifica por la necesidad de acercarles el servicio educativo, los maestros llegan conscientes del déficit emocional que provoca la discriminación social y el componente afectivo del trabajo puede opacar la necesidad de proceder sin condescendencias. El propósito de la intervención educativa es liberar, y sólo se libera el que aprende a aprender. La ventaja de la relación tutora es que crea un entorno abierto a la afectividad, pero sujeto siempre al trabajo de enfrentar

desafíos, superarlos, experimentar logros y tener la satisfacción de compartirlos.

Entre los pequeños tutores del DIF destacaba uno más alto, Francisco Téllez, estudiante del CONALEP que apoya a los maestros. Llegó hace cinco años con muchas carencias, y aunque continúa en el albergue, superó el atraso académico y ahora se mueve con la seguridad de un buen estudiante, especialmente en matemáticas. El maestro José Luís nos habló de otro chico, Erasmo, de su rebeldía inicial, del cambio que obró en él la tutoría y cómo supo de él años después, cuando una maestra le contó como gran novedad la transformación de un grupo muy indisciplinado en uno de los mejores de su escuela, gracias a la libertad sorprendente con la que un chico recién llegado se presentó al grupo, dijo de donde venía y lo que esa experiencia en el DIF había obrado en él.

Para mí, además de constatar el arraigo del cambio educativo en los maestros –a prueba de los cambios de política-- y la rapidez con la que los chicos reviven la tutoría, lo sorprendente fue constatar el valor esencial de esta práctica, aun cuando tenga aspectos que quisiéramos modificar. Como se entenderá, la práctica de los maestros sin el apoyo que los formó inicialmente y forzados, por la visita, a retomar la tutoría entre los chicos, manifestó las conocidas deficiencias: formalización de pasos, repetición de temas, guiones de tutoría con formularios, textos como “La Noticia”, junto con copias de lo que se encontró en el internet para entender las referencias históricas en las que el autor se apoya para resistir la noticia … Sin embargo, los maestros de San Diego pudieron detectar los rasgos más valiosos de la tutoría. Desde

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luego el interés de aprender, como lo más deseable y más escaso en un entorno escolar. Independientemente de lo trillado de los temas, muchos del cuadernillo “Lee, piensa, decide y aprende”, la reflexión sobre lo aprendido, la seguridad con que en la tutoría pedían dar razón de cada paso y explicar el procedimiento, no dejó duda de la profundidad del aprendizaje. Lo mismo la seguridad con la que ofrecen lo que saben, o la paciencia con la que respetan el paso de sus tutorados. A los visitantes les sorprendió la naturalidad con la que se maneja el error y la seguridad con la que se endereza el rumbo. Las consideraciones del grupo sobre la paciencia, algo que les impresionó especialmente, dio pie para enfatizar; que tener paciencia es tener respeto del otro y que sólo si uno se respeta puede respetar a los demás. La tutoría da al aprendiz la convicción de lo que puede y en esto se basará la seguridad con la que respetará el paso de aquellos a los que después dará tutoría. También se habló de la humanidad que impone el verse cara a cara con el compromiso de enseñar y aprender.

Richard Elmore subrayó la simplicidad del método, su carácter viral y la asequibilidad a cualquier maestro en cualquier circunstancia. Lo mismo una de las directoras, Dulce, encomiaba este aspecto de la relación tutora, contrastándolo con la tendencia de tantos maestros de asociar el cambio educativo con más y mayores recursos materiales.

Concluyo pensando que lo que de alguna manera iniciamos el movimiento de cambio a través de redes de tutoría, aun queriendo, no seríamos ya capaces de atrapar. Pensemos que el éxito está en ver que nos supera.

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1er. Seminario Taller de Formación en Relación Tutora dirigido al Equipo Regional de Los Mochis, Sinaloa.

Continuando con el plan elaborado por el Equipo Base Estatal (EBE) responsable de implementar el proyecto Multigrado, el 22 y 23 de enero se inició con el trayecto formativo en Relación Tutora de los Equipos Regionales (ER) de Mazatlán y Los Mochis. Los asesores de Redes de Tutoría participamos en ambas sedes de capacitación.

A la sede de Los Mochis asistieron alrededor de 50 maestros de preescolar federal y estatal, primaria general e indígena, telesecundaria y educación inicial. Entre los participantes había asesores pedagógicos, supervisores y jefes de sector que participaron activamente en las nueve mesas de trabajo que se organizaron y que fueron coordinadas por los integrantes del EBE.

Por: Luis Gerardo Cisneros

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La dinámica de trabajo planeada para dos días se resume de la siguiente manera: presentación del proyecto y del video Maravillas, organización de los equipos de tutoría, estudio de uno o dos temas, reflexión y sistematización de los procesos de estudio en los grupos, ensayos de las demostraciones, exposiciones y realimentación en las mesas de tutoría, tres experiencias de estudio compartidas en plenaria, que junto con el video motivaron la reflexión y construcción colectiva de los principios de la relación tutora, y al final toma de acuerdos para realizar las actividades.

En cada una de las mesas el coordinador atendió a 4, 5 ó 6 tutorados ofreciéndoles temas de su catálogo, dándose el caso donde un tutor trabajó un solo tema con cinco tutorados como fue la experiencia que vivió la maestra Bertha con el tema del Himno Nacional, en donde fue más visible la manera en que cada estudiante avanzó a su ritmo y de acuerdo a sus intereses en un mismo tema.

El caso del maestro Jorge fue diferente, él atendió a cinco tutorados con cinco temas distintos. Otros colegas asesores trabajaron dos, tres o cuatro temas con sus tutorados. Se partió del principio de trabajar a partir del interés del estudiante tomando como referente el catálogo del tutor.

Se puede decir que una de las fortalezas del EBE es la de contar con un catálogo de temas común, principalmente en matemáticas y español, catálogo al que están incorporando

temas nuevos que construyen y luego ponen en práctica durante las tutorías como los temas ingeniosos de Trapolead, Génesis, El Laberinto, Líneas y figuras o Tejiendo historias, que son propuestas de español y matemáticas construídas por el EBE.

Durante los dos días del taller, en las mesas se fueron re-significando los conceptos sobre las comunidades de aprendizaje y la relación tutora, ya que en el grupo participaron maestros que conocían la estrategia de tutoría, y ahora, pasado el tiempo, se encontraron con planteamientos más afinados y ricos sobre la manera de tutorar y abordar los temas de estudio entre otras cosas. Estas nuevas ideas que refrescan la relación tutora y la elevan en calidad se fueron construyendo en las mesas de tutoría, después se enriquecieron en reuniones de tutores, y posteriormente se amplió la reflexión en la plenaria de cierre del taller.

Entre otras construcciones, se dijo que la tutoría es una experiencia de aprendizaje personal que el tutor comparte a alguien interesado en estudiar el tema. La experiencia que comparte el tutor es una de muchas maneras de estudiar el texto. Se busca que cada tutorado al pasar a ser tutor enriquezca su experiencia de estudio con contenidos más profundos y otras maneras de abordar el tema. Con respecto a los conocimientos previos del tutorado, se dijo que es tarea del tutor rescatarlos mediante el diálogo tutor durante toda la tutoría y no sólo al inicio. Lo que acaba de aprender el tutorado ya forma

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parte de sus conocimientos previos y los pone en juego al incorporarlos a la reflexión.

Los Registros de Proceso de Aprendizaje (RPA) van encaminados a reflexionar sobre el dominio del tema y la manera en que se realizó el aprendizaje, destacando las estrategias que ayudaron a fortalecer el estudio independiente. Se dijo que se tiene que superar la manera descriptiva en que se vienen realizando los registros del proceso de reflexión, donde se dice lo que se hizo, pero falta poner más énfasis en la manera en que se sortearon las dificultades que se fueron presentando.

Con respecto a la demostración de lo aprendido y al desempeño del rol de tutor, se dijo que ambas actividades son para seguir aprendiendo: “demuestro y soy tutor para aprender más”. De esta manera se entiende que tanto la demostración como ser tutor no son procesos acabados, ya que se sigue profundizando en el tema que se demuestra o tutora, porque se conocen otras interpretaciones y caminos de solución a un problema. Al realizar la demostración o tutorar, “caen veintes y se sigue aprendiendo”, como lo mencionó la maestra Judith al desempeñarse como tutora.

Con respecto a las demostraciones, se dijo que es el grupo que practica la tutoría el que define los criterios y características para realizar las demostraciones: abordar contenidos, demostraciones de procesos de estudio, y en otro momento se pondrá mayor énfasis en aspectos acordados; y habrá demostraciones, –como en el caso de los cinco maestros que estudiaron el Himno

Nacional con la maestra Bertha - en donde un tema será abordado destacando diferentes ángulos y perspectivas.

También se puso a discusión el guion de tutoría, que se definió como una planeación necesaria para intervenir y apoyar a un compañero. El guion de tutoría es un escrito personal, donde el tutor escribe lo que considera necesita para apoyar a un compañero en el tema de estudio que él ya domina, es una especie de “acordeón” del que puede echar mano para recordar algunos puntos cuando se desempeñe como tutor. El guion de tutoría también se puede ver como un documento de “arrastre”, porque en él se van acumulando los aspectos novedosos que el tutor, durante las tutorías que desarrolla, considera significativos y enriquecen su tema en profundidad y al construir estrategias para fomentar el aprendizaje autónomo; y se dijo que no habría inconveniente en escribir juntos el RPA y el guion de tutoría ya que son escritos que se complementan. Lo importante es que sirvan a quien los hizo.

Por último, la reflexión sobre algunos puntos específicos de la relación tutora abrió un abanico de ideas que refrescan, flexibilizan y enriquecen el proyecto, y que de forma especial llevaran un beneficio para los docentes y alumnos de las 380 escuelas que empezarán a ser visitados a partir de la segunda semana de febrero.

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Primera sesión de formación en relación tutora dirigida al Equipo Regional de Culiacán, Sinaloa.

“Durante mi primera tutoría me empezaron a caer veintes sobre el tema, y entonces me di cuenta

que para seguir aprendiendo hay que tutorar” (maestra Judith)

Los días 19 y 20 de enero se realizó el primer taller sobre la estrategia de tutoría dirigida a los Equipos Regionales (ER) de Guasave y Culiacán, Sinaloa. Asistieron 165 maestros de preescolar, primaria y telesecundarias, asesores pedagógicos, supervisores, jefes de sector y autoridades educativas estatales de los tres niveles de educación básica. Los participantes vivieron la experiencia de estudiar uno o más temas de su interés con apoyo de 37 asesores pedagógicos que integran el Equipo Base Estatal (EBE), y en el marco del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa, el proyecto local: “La atención a las Escuelas Multigrado” en las regiones de Guasave, Culiacán, Mazatlán y Los Mochis, se atenderán a 380 escuelas focalizadas conforme a criterios de vulnerabilidad.

En dos talleres previos realizados el año pasado se formó a los 40 asesores pedagógicos y otras figuras educativas que integran el EBE; ahora estos asesores estatales y el equipo de Redes de Tutoría se hacen cargo de reproducir la formación artesanal en tutoría de los maestros de las cuatro regiones, por lo que el jueves 22 y viernes 23 de enero se llevarían a cabo dos talleres más en las regiones de Mazatlán y Los Mochis, en donde se esperaba atender a 88 maestros de estos lugares.

Al taller regional en Culiacán asistieron 98 maestros, y para muchos fue su primer acercamiento a la relación tutora, otros ya conocían la estrategia por el antecedente de haber participado hace un par de años en proyectos y programas en el marco de la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE) que promovía la Subsecretaria de Educación Básica (SEB).

Para dar a conocer la estrategia de tutoría tanto para el EBE y los ER se planeó un trayecto formativo que consiste en participar en dos o más sesiones presenciales en las regiones y realizar sesiones de asesoría a distancia para: vivir la tutoría, poner en práctica los principios educativos de la relación tutora desempeñando el rol de tutor-tutorado, apropiarse de estrategias para aprender a aprender temas de su interés y del programa de estudio que requieran fortalecer: literatura, matemáticas, ciencias, historia, construir las estrategias para organizar comunidades de aprendizaje, lograr la apropiación crítica y flexible de momentos estratégicos en el trabajo de tutoría, fungir como observadores de la práctica tutora para después, mediante la reflexión enriquecer la tutoría, así como junto con los maestros, planear la implementación de las comunidades de aprendizaje en cada

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fortalezas y debilidades, es decir, retomar las estrategias que ya se hace en la escuela y han tenido buenos resultados. Estos son algunos de los puntos contemplados en el trayecto formativo tanto del EBE y de los ER.

Ahora como botón de muestra de lo que sucedió en el taller de Culiacán trascribo algunos comentarios que los maestros hicieron.

Fragmentos de la carta elaborada por la maestra Alma Graciela Benítez dirigida a una compañera en donde expresa su sentir sobre la experiencia de tutoría. “[…] Espero que al recibir esta carta te encuentres bien, decidí hacer uso de este medio para compartirte lo que viví durante el proceso de tutoría en el tema de Geografía: Navegación, Arte y Ciencia de la Orientación. Fíjate que al llegar a la sede en donde se realizó el taller me imaginaba una agenda típica en donde el coordinador expone por unas dos horas la teoría del programa, lecturas y participaciones, pero ¡oh cuál fue la sorpresa!, que la dinámica de trabajo fue diferente y se inició con la presentación de 6 tutores y cada uno de ellos presentó los temas a trabajar dándonos la

oportunidad y libertad de elegir el tema de nuestro agrado, al escuchar la diversidad de temas me interesé por el de geografía […] al iniciar el trabajo la tutora me dio la libertad de leer el tema y me sentí muy bien, y después juntas fuimos leyendo hoja por hoja. Ahí me di cuenta que con esta lectura se pueden trabajar muchos contenidos como (paralelos y meridianos, medición, coordenadas, etc.) también me percaté que existen muchas estrategias para aprender y volverse autodidacta, algo muy importante que te puedo decir, es la participación alegre y sincera de la tutora que me motivó y dio confianza […] como se fue realizando el trabajo y durante el proceso se me presentaron algunas dificultades, una de ellas es que confundí los paralelos y meridianos, y eso me dio pauta para investigar estos conceptos y otros más. Me surgieron muchas dudas las cuales en ocasiones fueron aclaradas por mi tutora y otras por mí iniciativa, esta actividad fue muy motivadora. […] La verdad, la experiencia vivida me da pauta para seguir investigando y aprendiendo,

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ya que con estos procesos de aprendizaje ayudaremos a mejorar el trabajo del docente y de los alumnos. Pd. Ojala tuvieras la oportunidad de vivir esta experiencia para que conozcas una estrategia más que se puede compartir con otros compañeros maestros y que a la vez permita construir una red tutora”.

Por su parte, la maestra Ana, que forma parte del EBE y trabaja con niños migrantes, dijo: “[…] La tutoría me ha hecho ser más sensible y paciente con mis alumnos […]“Ahora estoy pensando trabajar en el campo agrícola migrante de Tayoltita II ubicado en el municipio de Elota que colinda al sur con La Cruz y al este con la comunidad de Tayoltita, en la primaria Lázaro Cárdenas del Rio, que atiende a la población migrante de noviembre hasta abril o mayo dependiendo

de la producción, quiero practicar la tutoría con los maestros para que se relacionen de forma personal con cada uno de los niños y respete sus estilos y ritmos de estudio, pienso empezar una experiencia innovadora”.

La maestra Carolina Muñoz del EBE dijo: “[…] En cada sesión de tutoría aprendo más, desde como ofrecer un tema de estudio y como asesorar a mi tutorado. Es un proceso de reflexión constante […] En cada tutoría vivida me es posible reflexionar constantemente, identificar dificultades sobre las que es posible tomar nuevas consideraciones que ayudan a mejorar mi desempeño como tutora […] He logrado comprender que la tutoría es un proceso inacabado y perfectible que enseña, principalmente a quien lo lleva a cabo. La tutoría me ha hecho más sensible al relacionarme con los demás […]”

Los testimonios sobre las bondades de la tutoría abundaron entre los participantes, pero también en reunión de tutores, y en los cuatro grupos en diferentes momentos se abrieron espacios de reflexión para acordar estrategias que ayuden a flexibilizar la tutoría, y verla como una experiencia de aprendizaje que se comparte de forma artesanal, en donde el guion de tutoría adquiere un significado para el tutor al momento de apoyar a un compañero en un tema de estudio. También se habló de la necesidad de ofrecer tutorías a la medida del tutorado, ricas en contenidos y estrategias donde aprender a aprender sea el hilo conductor, y sobre todo que respondan a los intereses y necesidades de quienes deseen aprender el tema ofrecido.

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Por último, se realizaron reuniones de balance y de planeación por equipos de tutores para afinar, con base en las experiencias vividas, los talleres de capacitación a realizarse los días 23 y 24 de enero en las regiones de Mazatlán y Los Mochis. Es un hecho que el EBE se fortalece al re-significar su práctica tutora introduciendo elementos surgidos de las experiencias, de esta manera, en los siguientes talleres se seguirá desarrollando el trayecto formativo planeado tanto para el EBE y los ER de acuerdo al proyecto.

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Para este taller se contó con la participación de 9 figuras educativas, entre ellos el Jefe del sector número 21 de Tamazula Sur, los supervisores y ATP´s del sector, además del personal de la Coordinación Estatal de Comunidades de Aprendizaje. Las actividades se desarrollaron conforme a la agenda programada para ambos días (15 y 16 de Enero de 2015) en las instalaciones del Centro de Investigación e Innovación para el Desarrollo Educativo (CIIDE) Nuevo Valle.

Con el propósito de profundizar en el ámbito académico y el apoyo a las escuelas de cada una de las regiones prioritarias del Proyecto “Mejoramiento Educativo en Escuelas Multigrado de Regiones Vulnerables del estado de Durango, mediante Comunidades de Aprendizaje” y como acción que se toma como punto de partida para la introducción, conformación y fortalecimiento de la relación tutora para la creación de Comunidades Escolares de Aprendizaje en la población objetivo del proyecto, se efectuó el taller de capacitación para los Supervisores y ATP´s del Sector 21 de Primarias Federalizadas del municipio de Tamazula Sur en el Estado de Durango.

El sector 21 de Primarias Federalizadas, ha escuchado de la metodología de Relación Tutora para la conformación de Comunidades Escolares de Aprendizaje desde 2008, en que la región norte del municipio de Tamazula comenzó a operar el Proyecto: Desarrollo

Taller Artesanal en Relación Tutora para el Sector 21, Primarias Federalizadas de Tamazula Sur, Dgo.

Educativo de los Municipios de la Sierra Madre Occidental: Chihuahua, Durango y Sinaloa, la inquietud del Jefe de Sector, el Profesor. Jesús V. Hinojosa Sánchez, en respuesta a las peticiones de los Supervisores y ATP´s de su sector y en vista de que algunas de sus escuelas están en la base de datos de la focalización del Proyecto de Innovación a nivel Estatal, decidió buscar el contacto con la Coordinadora Estatal, Mtra. Rosenda Soriano y la responsable del Componente Comunidades de Aprendizaje, Mtra. Ninfa Torres Ibarra, para la concertación de un taller de trabajo para fortalecer la capacitación en relación tutora de los agentes de dicho sector, en vista de que ya había recibido la introducción a la propuesta en la sesión de diciembre (17 y 18 de 2014) y quisieron reafirmar la propuesta de viva voz.

Uno de los mecanismos por excelencia para la difusión y la formación de Redes de Tutoría en el estado de Durango lo constituye el contagio a través de la “información diversificada” de la propuesta de la Relación Tutora entre la figuras educativas. Los distintos foros que se han organizado para dar a conocer el proyecto de Innovación para el Fortalecimiento del Sistema Básico de Mejora Educativa a las autoridades educativas locales (Direcciones de Educación Básica, Jefes de Departamento, Jefes de Sector, Supervisores y ATP´s), son el punto de arranque para mover la inquietud de quienes por peripecia o dialógicamente se han enterado de las acciones que se han venido realizando

Por: Lucio Vázquez Salazar

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en distintos ámbitos y a través de las líneas de acción que con motivo del Logro Educativo se han aplicado. “El interés tiene pies”, es la frase que a menudo se comenta para designar el movimiento de aquellos agentes que buscan conocer y aún coparticipar desde su ámbito en la aplicación, difusión y aún promoción de la Relación Tutora en el sistema educativo estatal. Son variados los motivos que llevan a sumarse a la propuesta; la focalización de escuelas mediante resultados académicos, geográficos o por su modalidad de operación, es una mera formalidad administrativa, y está sustentada en el logro de resultados, además del seguimiento sistemático de ayuda en términos de dar respuesta a una Matriz de Indicadores por Resultados.

Fotografía: L. H. Vázquez

Sin embargo los motivos subyacentes son particulares y principalmente surgen de la inquietud de los resultados que se han dado a conocer y que impulsan a otros a estar al tanto de la propuesta y ver las posibilidades de obtener los mismos resultados haciendo “cosas diferentes”. El reacomodo inicial o las fricciones que se generen al interior de las zonas y escuelas son lo que determina la animosidad o desanimo según resulte en el inicio. Uno de los atenuantes de esta aparente zozobra lo suscita la desinformación a la que se somete todo aquel que inicia una nueva acción, misma que se revierte en la medida en que se involucra “artesanalmente” en la propuesta, se integra a la acción de dentro hacia afuera.

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Conferencia Magistral: “La Relación Tutora y los retos de la Escuela Multigrado”

Por: Lucio Vázquez Salazar

En el marco del Proyecto de “Innovación para el Fortalecimiento del Sistema Básico de Mejora Educativa en Durango” en su Componente IV Comunidades de Aprendizaje; el día 17 de diciembre de 2014 el Dr. Gabriel Cámara Cervera presentó la Conferencia Magistral "La Relación Tutora y los Retos de la Escuela Multigrado" ante las autoridades Educativas Locales y Figuras educativas de las distintas modalidades de educación básica en el estado de Durango.

El evento se organizó vía la Subsecretaría de Servicios Educativos de la Secretaría de Educación del Estado de Durango, con la coordinación del Q.F.B. José Elpidio Rivas Jurado y la Coordinación Estatal del Proyecto de Innovación.

Posterior a la ceremonia de inauguración por parte de las autoridades educativas locales, la conferencia del Dr. Gabriel Cámara giró en torno a las siguientes Ideas:

1) “Todo grado es multigrado”, 2) “En vez de textos a prueba de maestros, lograr maestros a prueba de textos” y 3) “El cambio educativo no lo hacen los programas sino la calidad de la relación que establecen maestros y estudiantes.”

Después de la conferencia empezó el trabajo con el grupo de 40 Asesores de Primarias Federalizadas quienes llevarán a las escuelas focalizadas la red de tutoría. La mayoría de los asesores ya la conocían, debido a que en

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Fotografía: Iván Fiscal Andrade

el estado de Durango se han continuado distintas prácticas para el Logro Educativo, como los son: La V Jornada Estatal de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y Pensamiento Lógico Matemático; el Diplomado “Competencias para Impulsar el Fortalecimiento Académico a Través de Tutoría” y la capacitación a ATP´s de zona y escuelas que así lo requieren.

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Con la participación de 310 docentes de escuelas primarias multigrado, se realizó el Primer Congreso denominado “Enfoque de la tutoría personalizada”, en la Región Norte de la Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG).

Esta, es una estrategia basada en aprendizajes compartidos, que busca potenciar el trabajo del maestro, y multiplicar el conocimiento dentro y fuera de las escuelas.

La tutoría permite reforzar las líneas estratégicas de la educación, que son: aprender a aprender, aprender a convivir y aprende a ser.

De esta forma, se fortalecen las habilidades de los educandos para intercambiar y recibir conocimiento, convivir e interactuar con otras personas.

“Enfoque de la tutoría personalizada”Primer Congreso

Por: Secretaría de Educación de Guanajuato

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El delegado regional de Educación Norte, Román Cifuentes Negrete, mencionó que la tutoría tiene un gran potencial con los maestros y alumnos, formando personas autónomas que se responsabilizan de su propio aprendizaje y desarrollo.

“Para los alumnos, el espacio de tutoría es una oportunidad de aprender con un maestro distinto, con una metodología individual, con materiales que le permiten un aprendizaje más reflexivo y en un ambiente más amigable”, destacó.

Para los maestros, señaló que la tutoría entre colegas es una forma para diversificar las estrategias de aprendizaje, intercambiar experiencias con éxito comprobado, y seguir aprendiendo entre ellos.

Como parte de las actividades, el doctor Gabriel Cámara Cervera, impartió la conferencia magistral sobre tutoría personalizada.

Explicó que el aprendizaje se genera por interés, es decir, el interés del alumno o de la persona por aprender un tema determinado.

Dijo que el esquema de la tutoría, alienta y promueve el interés de los educandos y docentes, mediante sus capacidades de enseñanza y aprendizaje, y con el tiempo que necesita cada persona para aprender.

“Nadie aprende algo tan bien, que como cuando lo enseña. En la relación tutora, cuando un estudiante enseña un tema, está logrando varias cosas, refuerza su conocimiento, multiplica las posibilidades del maestro y genera un tipo de relación solidaria. Los chicos demuestran lo que aprendieron y pasan a ser tutores de sus padres”, finalizó.

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Por: Francesca Schely

Visita Harvard escuelas de Guanajuato

Aquí en Guanajuato entre el 13 y 16 de enero tuvimos una visita de tres candidatos de doctorado de la universidad de Harvard en Boston, Massachusetts. Como parte de sus estudios en el programa de liderazgo educativo, los doctorantes tienen como requisito visitar a varias escuelas y programas educativos nacionales e internacionales.

Escogieron al proyecto de Redes de Tutoría en Guanajuato por el enfoque que la relación tutora proporciona al proceso de aprendizaje y por la importancia de fortalecer escuelas rurales.

Durante tres días, Michael Figueroa, David A. Hay y Catherine Pozniak, se reunieron con las autoridades educativas del estado, visitaron escuelas, y hablaron con la prensa estatal sobre sus experiencias. La visita empezó

con una cena donde los investigadores conocieron a las autoridades de la Secretaría de Educación de Guanajuato, y aprendieron sobre el sistema educativo del estado y el papel de la relación tutora, cómo hacer más transparente el proceso de aprendizaje, y mejorar los logros educativos de alumnos.

En su primer día de visita, el grupo visitó a dos escuelas en la región de Pénjamo en el sudeste del estado. Vivieron la tutoría en la primaria Cuauhtémoc con unos alumnos de quinto y sexto grado. David A. Hay, recibió tutoría en matemáticas de una alumna de sexto grado, María Mónica Martínez, acompañados por la becaria de Princeton Francesca Schley como traductora. Dijo que la experiencia fue “muy buena,” y que estaba sorprendido de ver “la confianza con que Mónica me guió en resolver el problema de porcentajes”.

Internacionales






Después de recibir tutoría de alumnos de la primaria, compartieron una merienda y dialogaron con los maestros de la escuela sobre los obstáculos y ventajas de la implementación de la tutoría en sus escuelas.

Aprendieron sobre la importancia de tener el apoyo de las autoridades escolares y los padres de familia para implementar la nueva estrategia. Por la tarde, observaron la tutoría entre alumnos de la telesecundaria de Guanguitiro.

En el segundo día de visita, los doctorantes tuvieron la oportunidad de hablar con maestros, alumnos y autoridades en la telesecundaria de San Francisco Rancho Viejo en la región de Acámbaro.

Después de esta visita, se reunieron en la Subsecretaría de Educación del Estado para dar su “feedback” al líder educativo del estado, y aprender más sobre su perspectiva como creador de políticas públicas de la educación para el estado.

Los visitantes estaban impresionados por el ambiente de convivencia, participación y confianza que presenciaron en las escuelas que visitaron en su corta visita. Esperemos que las visitas de investigadores y educadores internacionales puedan servir para fortalecer la relación tutora en el estado y difundir a nivel internacional los avances que hemos logrado en Guanajuato.

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El objetivo de la visita fue acompañar a las investigadoras Nicole Cisternas y Gisella Watson de la Fundación "Educación 2020" de Chile que conocieran la metodología de Redes de tutoría, de la cual ya habían tenido noticias en un encuentro en Estados Unidos y por la información y contacto con Redes. A Nicole y Gisella les llamaba la atención el tipo de intervención y forma de trabajo de la metodología y querían conocer más de cerca nuestra experiencia. Como es costumbre, se

Visita a la escuela primaria “Himno Nacional” en Coatepec Harinas, Estado de México Lunes 26 de enero de 2015

Por: Gerardo Espinosa Espinosa

les propuso que visitaran una escuela donde se está implementando la tutoría para que ellas observaran y vivieran por sí mismas. Para ello, se le pidió apoyo a la Maestra Magdalena Aguirre y al Maestro Jaime Muñoz del Estado de México, quienes nos recomendaron una escuela que atiende el Maestro Jaime como Supervisor de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) número 56. La Maestra Magdalena no nos pudo acompañar por compromisos laborales, pero el maestro Jaime estuvo con nosotros en todo momento.La escuela visitada fue la Primaria “Himno

Nacional” ubicada en el municipio de Coatepec de Harinas en el Estado de México, que cuenta con 26 grupos de 1º a 6º. Nos recibió el Supervisor de Educación Básica, la Directora, el Subdirector, dos Maestras del plantel, tres docentes de apoyo y la Directora de USAER; nos dieron la bienvenida y nos brindaron todo el apoyo. Estaban muy orgullosos de practicar la metodología de la relación tutora en la escuela.

Acto seguido se nos invitó a acudir a un grupo que practica la tutoría para que

1. Organización no gubernamental fundada con la participación de personas de la sociedad civil.

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observáramos la dinámica de trabajo; les recomendé a Nicole y a Gisella que lo ideal para conocer la tutoría es vivirla y más aun si el tutor es un estudiante; a las investigadoras les gustó mucho la idea.

Entramos al salón y se encontraban estudiantes-tutores de 3º, 4º, 5º y 6º, y un par de maestras que le iban a dar tutoría a los estudiantes del 4º C. La selección de los temas y tutores la desarrollaron de la siguiente manera: colocaron en una papeleta el nombre del tema a estudiar en el pizarrón que traía al reverso el nombre del estudiante-tutor. Nicole y Gisella fueron las primeras en escoger su tema de estudio, en un inicio tocó a Nicole trabajar con una maestra, pero se le sugirió que mejor lo estudiara con una estudiante-tutora que tenía el mismo tema. El Maestro Ismael, docente de apoyo de USAER encargado de esta escuela coordinó con apoyó de la maestra Paty, directora de USAER y el maestro Jaime.

Cada estudiante-tutor ofreció su tema a su tutorado y acompañado de la pregunta ¿por qué escogiste el tema? iniciaron la tutoría. Se organizaron alrededor de 15 parejas de estudio; me llamó la atención cómo los estudiantes-tutores y los tutorados conocen bien el proceso y su rol, se concentran en lo que les corresponde y no se distraen, a pesar de que se encuentren varios adultos. La mayoría de los tutores se apoyaron de su libreta donde tenían resuelto el problema y tenían una serie de preguntas y respuestas que los ayudan a orientar su tutoría. Hay preguntas clave del proceso que tienen en sus libretas pero en el diálogo que establecen con su tutorado empiezan a sacar otro tipo de preguntas encaminadas a que el tutorado

observe mejor ciertas imágenes, lea ciertos renglones clave, se dé cuenta de ciertas situaciones para saber si ha aprendido o detecta el error “¿Qué crees que está pasando?” “¿Cómo sabes si estás bien?” “¿Qué da si sumas 3,900 más 400?” En otros momentos, explican cierta situación para que quede claro al tutorado, y para concluir le preguntan al tutorado para que sea éste el que diga la respuesta o concluya la situación; por ejemplo, en el problema de basquetbol una tutora le pregunta con mucha actitud y seguridad a su tutorada “¿Cuánto crees que valga (el tiro libre) el de aquí?” -y a la vez le señala con el dedo.

Los tutores se sienten orgullosos de ser los maestros y cuidan mucho el seguimiento de su tutorado, parece ser que no son niños de ocho, nueve, diez y once años pero eso es un prejuicio de los adultos que no creen en la capacidad de los niños que pueden asumir una actividad con mucha responsabilidad. Uno logra advertir cómo ellos no sienten la actividad como carga porque la disfrutan y, a la vez, están conscientes que están aprendiendo.

Una situación que sucedió, que me gustó mucho, fue cuando me acerqué a observar la tutoría que Gisella estaba recibiendo de su tutor que ya había acabado y en un momento empezó hablar de futbol y en la banca de atrás otro tutor también se incorporó a la plática y la tutorada al no verse atendida después de un tiempo le dijo en tono de llamarle la atención para que continuaran trabajando “¿nada más esas preguntas?”, el tutor reaccionó, continuo su tutoría y los demás entendimos el mensaje.

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En la tutoría que recibió Nicole de Karla, una alumna de 3er. grado, fue interesante ver como Karla domina bien su contenido que en este caso es el cuento, la tutora tiene claro la trama y el lenguaje gráfico de cada una de las escenas del cuento El viaje y poco a poco llevó a Nicole a observar escenas que en un inicio no se había percatado y a reflexionar sobre los aspectos que ella tenía previamente preparado, como identificar el tipo de texto con el que se trabajó, qué aprendió y de qué trata el cuento.

Conforme iban acabando las tutorías fueron preparando sus demostraciones y al final pasaron en pareja; el tutor le ayudaba a cargar su lámina con la información de la demostración, mientras el tutorado explicaba el proceso de aprendizaje, lo que aprendió, lo que le llamo la atención y sus dificultades.

El maestro Ismael, como coordinador, fue preguntando en las demostraciones para que profundizaran más el tema y en el proceso, también fue propiciando que al final de cada demostración los estudiantes que estaban como espectadores hicieran preguntas al expositor y aunque algunas preguntas fueron repetitivas como “¿qué te gustó más?” “¿Por qué te interesó el tema?” “¿qué aprendiste?” “¿qué se te dificultó más?” otras fueron muy reflexivas y apuntaban a profundizar más la metodología y el contenido, por ejemplo “¿descubriste la entrada?” que daba cuenta que el que preguntaba ya había trabajado el tema y sabía que ese aspecto era fundamental; “¿qué relación tiene el cuento con el título?” “¿qué se te hizo más complicado?” “¿Cómo obtuviste los resultados?” “¿crees que te sirve esto para más adelante?” “¿cómo supiste quién ganó?” “¿qué significa operaciones con números naturales?” “¿cómo aprendiste tu tema?” Ante estas preguntas, hubo unas respuestas generales, otras contestadas de manera muy descriptiva y unas no fueron contestadas.

En esta situación sucedieron dos cosas: una, el Maestro Ismael dio la confianza a la expositora, y a través de preguntas de tutoría le hizo notar que sí sabía la respuesta a la pregunta “¿qué significa operaciones con números naturales?” y lo que le faltaba era tiempo para pensar la respuesta. En otra, se le cuestionó al tutor por qué no vieron ese aspecto, a lo que el tutor dijo que él si se lo había explicado a su tutorado y otro alumno espectador le dijo al tutor “dinos tú la respuesta” a lo que el tutor explicó la respuesta y con un gesto y gemido de “mmmh” y abriendo los

2. El Cuento El Viaje es de la serie “Mira un cuento” de CONAFE y este cuento las únicas letras que tiene son las del título todo lo demás son imágenes.

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ojos hacia el estudiante que había hecho la pregunta, dándole a entender que sí sabía la respuesta. El acuerdo fue que el tutor revisara ese aspecto con su tutorado.

Al final, pasaron al frente los tutores e Ismael, Jaime, Nicole, Gisella y yo les hicimos una serie de preguntas ¿Qué hace un tutor? arrebatándose la palabra muy entusiastas, orgullosos de ser tutores y conocer los procesos “explica problemas” “enseña un tema a otro compañero y le da pistas” “es una persona que ayuda a otra en un problema” “es una cadena de tutoría” “una persona enseña a otra y le aclara sus dudas por medio de preguntas, no da respuestas” “las tutorías van aclarando las preguntas y aprenden otro tema”. Ante la pregunta ¿por qué es relación tutora? Identificaron muy bien que hay una relación cercana y humana entre las personas y, en particular, entre compañeros: “porque te relacionas con tu tutorado a través del trabajo”, “se relacionan entre dos personas para aclarar dudas”, “(el tutorado) puede ser tu amigo”. Con la pregunta ¿Qué es lo más difícil de ser tutor? Mostraron el nivel de apropiación de la metodología y de la función del tutor y lo importante de ciertas acciones que son fundamentales para el aprendizaje, como no dar la respuesta, aprender a controlar emociones, tener paciencia, tolerancia y respeto por los demás. Sentí que estaba hablando con tutores expertos que reflexionan sobre su práctica muy cómodamente: “lo más difícil es la pena”, “la paciencia, porque cuando no entiende (el tutorado) le quieres decir la respuesta”, “cuando no tienes la confianza se vuelve difícil”, “el miedo a expresarse”, “que a veces (los tutorados) hacen que te equivoques”, “resistirte a no darle la respuesta

para acabar rápido”, “se trata de resistir (a no dar la respuesta)”.

Es importante decir que el ambiente entre los estudiantes fue de gran entusiasmo, de mucha confianza para acercase a preguntar y darnos a conocer que ellos saben mucho e investigan. Aunque por el momento no son todos los grupos que llevan esta manera de aprender en tutoría, me parece un gran logro en tan poco tiempo que tienen de conocer la tutoría por parte de maestros y estos alumnos.

Es importante compartir que estos estudiantes-tutores ya antes habían tutorado a estudiantes de una normal de maestros del estado de Tabasco con el mismo éxito que esta ocasión. Por otro lado, hay que resaltar la gestión y liderazgo académico de la Maestra Magda y el Maestro Jaime en la región de Ixtapan de la Sal, Coatepec, Tonatico y Vicente Guerrero, que han estado gestionando las mejores condiciones para que la tutoría llegue a los docentes y alumnos y, en el caso particular de la escuela “Himno Nacional”, al personal de USAER que son quienes promueven la práctica de la relación tutora, así como al maestro Ismael que es el líder moral y académico de este grupo de maestros y alumnos.

Al final de las actividades de la escuela tuvimos un pequeño balance con los maestros y autoridades de la escuela y de la USAER, donde se respondieron las dudas a Nicole y Gisella; por último, nos reunimos con la Maestra Magdalena para compartirle nuestras impresiones del trabajo en la escuela; la maestra Magdalena nos compartió sus experiencias en la región y lo que han hecho para ir avanzando poco a poco.

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31 de enero, 2015Conferencia Magistral en la UPN de San Luis Potosí





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