Borzone & Yausaz(2004) La incidencia de la enseñanza de distintos tipos de letras sobre los...

8/17/2019 Borzone & Yausaz(2004) La incidencia de la enseñanza de distintos tipos de letras sobre los procesos tempranos...

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La incidencia de la enseñanza de distintos tipos de letras sobre los proceso tempranos de

aprendizaje de la lectura y de la escritura.

*Ana María Borzone**Fabián Yaussaz

*La Doctora Ana María Borzone es investigadora del Consejo Nacional de nvestigacionesCientí!icas " #$cnicas con sede en el Centro de nvestigaciones nterdisci%linarias en&sicología Mate'ática " ()%eri'ental

**(l Licenciado Fabián Yaussaz es Coordinador del De%arta'ento de nvetigaciones delnstituto +an ,os$ de Corrientes


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Resumen

(l %resente trabajo tiene %or objeto e)%lorar la relaci.n entre la ense/anza de distintos ti%os deletras " el a%rendizaje inicial de la lectura " de la escritura Los estudios cognitivos 0an

encontrado una relaci.n causal entre la aduisici.n de 0abilidades in!eriores co'o el trazado'anual " el a%rendizaje %erce%tivo2 " el a%rendizaje inicial de la escritura " de la lectura (steestudio evalu. a 34 ni/os al !inal de %ri'er grado de (5B1 en lectura de %alabras2 escritura de

%alabras " reescritura de un cuento &artici%aron cuatro gru%os de ni/os6 dos de estos gru%osa%rendieron a leer " a escribir usando sola'ente letra i'%renta 'a"7scula " los otros dosa%rendieron a escribir con letra cursiva " a leer con i'%renta 'in7scula La co'%araci.n no

%er'iti. obtener evidencia a !avor de la ense/anza de la lectura " la escritura en %ri'er gradocon un solo ti%o de letra

&alabras clave8 #i%o de letra " a%rendizaje9 a%rendizaje de la lectura9 a%rendizaje de laescritura9 letra cursiva9letra i'%renta

Abstract

#0is stud" ai's to e)%lore t0e relations0i% bet:een using di!!erent ;inds o! letters !orteac0ing to read and to :rite and t0e initial reading and :riting learning &revious cognitivestudies 0ave !ound a causal relations0i% bet:een t0e acuisition o! lo:er level s;ills suc0 as0and:riting and %erce%tual learning2 and initial :riting and reading learning #0e stud"assessed 34 !irst grade c0ildren at t0e end o! t0e sc0ool "ear in :ord reading2 :ord :ritingand stor" :riting Four grou%s o! c0ildren %artici%ated in t0e stud" #:o o! t0ese grou%slearnt to read and :rite using onl" u%%ercase letters2 t0e ot0er t:o grou%s used cursive to:rite and lo:ercase letter to read #0e co'%arison didn learning to :rite > land :riting9lo:er9case letter9 u%er9case letter


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Introducción

(n nuestro 'edio educativo se observa con !recuencia una %ráctica en la ense/anza inicial de

la lectura " la escritura ue %ro'ueve el uso e)clusivo de la letra i'%renta 'a"7scula en el

%ri'er ciclo de la (5B A%arente'ente esta %ráctica se i'%uso a %artir de estudios sobre las

%ri'eras !or'as de escritura en las ue se co'%rob. el uso de la i'%renta 'a"7scula en los

ni/os ue a%rendían a escribir antes de su ingreso a la escuela @ver revisi.n en Ada's2 1

(n línea con esta %ro%uesta algunas editoriales argentinas 0an %ublicado en nuestro %aís libros

de cuentos " de ense/anza inicial de la lectura utilizando letra i'%renta 'a"7scula (l 0ec0o

de recurrir a la letra i'%renta 'a"7scula tanto %ara la ense/anza de la escritura co'o %ara la

de la lectura2 %artiendo de una observaci.n realizada en la escritura2 conlleva el su%uesto de

ue a'bos %rocesos son iguales2 desconociendo as%ectos ue2 %or evidentes6 no son 'enos

i'%ortantes8 se escribe con la 'ano " se lee con los ojos La escritura 'anuscrita reuiere de

0abilidades 'otrices %ara el trazado de las letras " la lectura2 de 0abilidades de %rocesa'iento

visual %erce%tivo %ara el reconoci'iento de las %alabras escritas

#a'%oco se reconoce el 0ec0o de ue la lectura " la escritura >en tanto %rocesos de

co'%rensi.n " %roducci.n de te)tos9 involucran o%eraciones di!erentes8 el lector tiene ue

reconstruir el signi!icado intentado %or el escritor2 en base a la selecci.n l$)ica2 sintáctica "

discursiva ue $ste 0a realizado %ara escribir el te)to &or su %arte2 en la %roducci.n te)tual es

%recisa'ente el escritor 9ni/o o adulto9 el ue debe %oseer un buen control sobre sus recursoscognitivos " lingísticos %ara %oner sus ideas en lenguaje +e trata de dos %rocesos distintos8

la %roducci.n te)tual %lantea una 'a"or de'anda de recursos cognitivos ue la co'%rensi.n

@&er!etti E Mc Cutc0en2 13

(n este sentido las investigaciones realizadas en el 'arco de la %sicología cognitiva 0an

su%erado este desconoci'iento "2 en base a la evidencia e'%írica recabada en un i'%ortante

n7'ero de estudios2 0an elaborado 'odelos sobre los %rocesos de lectura " de escritura2 en los


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ue se atiende tanto a los %rocesos de niveles in!eriores >ue involucran a los ojos " a la 'ano

res%ectiva'ente9 @identi!icaci.n de letras2 %rocesa'iento visual de %alabras " trazado de

letras co'o a los %rocesos su%eriores de co'%osici.n " co'%rensi.n (stos trabajos no

%arecen %ro%orcionar sustento te.rico ni e'%írico a la ado%ci.n de la letra i'%renta

'a"7scula %ara la ense/anza de la lectura " de la escritura &or lo tanto2 considera'os

%ertinente co'enzar a revisar la %ro%uesta de uso de la letra i'%renta 'a"7scula en el 'arco

de los estudios cognitivos atendiendo a los resultados de un estudio %iloto co'%arativo entre

gru%os de ni/os de %ri'er a/o ue a%rendieron a leer " a escribir utilizando distintos ti%os de

letras

Los procesos de transcripción en la escritura de textos.

Los 'odelos clásicos de escritura elaborados %ara dar cuenta de la %roducci.n de te)tos

escritos en adultos @Ga"es E Flo:er2 16 +carda'aglia " Bereiter2 1- 0an sido

re!or'ulados %ara e)%licar los %rocesos de co'%osici.n en ni/os %eue/os " el %a%el de la

'e'oria o%erativa en dic0os %rocesos Berninger " +:anson @14 de!inen es%ecí!ica'ente

dos as%ectos del %roceso de escritura de te)tos8 la generaci.n del te)to o co'%osici.n " la

trascri%ci.n Los autores sostienen ue la generaci.n del te)to escrito co'%arte con la

%roducci.n del 0abla los %rocesos de selecci.n te'ática2 l$)ica " sintáctica6 la transcri%ci.n2

en ca'bio2 su%one %rocesos es%ecí!icos %ara la realizaci.n de la !or'a escrita del te)to Los

autores inclu"en2 dentro de la transcri%ci.n2 los %rocesos de trazado 'anual " el

estableci'iento de relaciones gra!e'a9!one'a en las %alabras2 esto es2 el conoci'iento

ortográ!ico

(n una serie de trabajos recientes se 0a observado @ver Mc Cutc0en2 - %ara una revisi.n

ue los ni/os %eue/os deben destinar una i'%ortante cantidad de recursos cognitivos a las


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actividades de transcri%ci.n Berninger et al @-- sostienen ue las 0abilidades de

transcri%ci.n %er'iten traducir una re%resentaci.n lingística en sí'bolos ortográ!icos usando

un lá%iz2 una la%icera o un teclado Los %rocesos de transcri%ci.n no de'andan e)cesivo

es!uerzo a los adultos o a los ni/os con 'uc0a e)%eriencia en escritura %orue 0an sido

auto'atizados A los ni/os %eue/os2 en ca'bio2 la !alta de !luidez en la transcri%ci.n les

insu'e una considerable %orci.n de sus recursos atencionales (stos recursos cognitivos son

destinados a atender a %rocesos 'ecánicos inter!iriendo así en los %rocesos su%eriores de

co'%osici.n @5ra0a'2 1

Co'o se/alan 5ra0a'2 Garris " Fin; @- el tener ue atender en !or'a conciente a los

%rocesos de escritura a 'ano al 'is'o tie'%o ue a los %rocesos de co'%osici.n %uede

%rovocar una sobrecarga cognitiva sobre los %rocesos de 'e'oria del escritor e inter!erir en

los %rocesos de ideaci.n " de %lani!icaci.n

Así %or eje'%lo2 si la atenci.n se centra en las de'andas 'ecánicas del trazado de las letras2

co'o tener ue recordar c.'o se !or'a una deter'inada letra2 esta de'anda %uede conducir

al escritor a olvidar ideas o %lanes "a instanciados en la 'e'oria o%erativa @Berninger2

Mizo;a:a E Bragg2 116 Mc Cutc0en2 1I De 0ec0o en una serie de estudios recientes se

0a observado una correlaci.n entre las 0abilidades en el trazado2 %articular'ente la !luidez2 "

las 0abilidades %ara escribir te)tos en ni/os ue co'ienzan el a%rendizaje de la escritura

@Bourdin E Fa"ol2 146 5ra0a'2 Berninger2 Abbott2 Abbott E J0ita;er2 136 5ra0a'2

Garris E Fin;2 - Asi'is'o en un estudio realizado con ni/os ue a%rendían a escribir en

es%a/ol2 Borzone " Diu; @-? 0an recabado evidencia e'%írica con res%ecto a la incidencia

del conoci'iento ortográ!ico sobre la co'%osici.n te)tual Aunue en este estudio el trazado

'anual no !ue objeto de un análisis es%ecí!ico2 se se/ala la incidencia ue dic0a 0abilidad

tiene sobre ese %roceso


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I

+i to'a'os co'o re!erencia las investigaciones 'encionadas2 se 0ace evidente la i'%ortancia

del estudio de las 0abilidades involucradas en el trazado 'anual8 la %recisi.n " la !luidez (n

una revisi.n de trabajos sobre trazado 'anual2 realizados entre 1 " 142 5ra0a' "

Jeintraub @1I desarrollan el conce%to de un %rogra'a 'otor de trazado2 el cual es

de!inido co'o una re%resentaci.n central ordenadora de la ejecuci.n de la secuencia de

'ovi'ientos ue debe realizar la 'ano %ara trazar las letras

A trav$s de una serie de investigaciones se 0a abordado el %roceso 'ediante el cual el

%rogra'a 'otor da lugar a ue un ni/o realice el trazado a una velocidad su!iciente ue

%er'ita la ejecuci.n e!ectiva de los %rocesos su%eriores de co'%osici.n te)tual Kn %roble'a

relacionado con la velocidad del trazado es la incidencia del uso de distintos ti%os de letra

Durante la d$cada del la discusi.n gir. en torno a rasgos grá!icos ue %odrían !avorecer la

transici.n 0acia el trazado en cursiva @%or eje'%lo2 los bene!icios de la utilizaci.n de una letra

i'%renta itálica o de una i'%renta inclinada Con res%ecto a la transici.n los autores

consignan ue las investigaciones llevadas a cabo no %er'iten deter'inar una tendencia &or

otra %arte2 en una investigaci.n realizadas con adultos2 +uen @1? encuentra ue la escritura

en letra cursiva 'in7scula es un 4 'ás veloz ue la escritura en i'%renta La 'a"or

velocidad del trazado en cursiva res%ecto al trazado en i'%renta se e)%lica %orue la cursiva

es un trazo continuo sin es%acio entre letras Cabe se/alar ue en la e)tensa revisi.n de

5ra0a' " Jeintraub @1I de trabajos realizados en distintos %aíses no se 'enciona ue en

alguno de ellos los ni/os de %ri'ero a tercer a/o de la escolaridad !or'al 0a"an a%rendido a

escribir utilizando la letra i'%renta 'a"7scula

El proceso de aprendizaje perceptivo en el aprendizaje inicial de la lectura.


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()iste consenso entre los es%ecialistas en lectura en la ado%ci.n de un 'odelo cognitivo en el

ue se di!erencian dos sub%rocesos8 el reconoci'iento de %alabras @o acceso l$)ico " la

co'%rensi.n (n el 'odelo de lectura !or'ulado %or &er!etti @1H el acceso l$)ico es un

as%ecto crucial del %roceso de lectura "a ue inicia la codi!icaci.n se'ántica @acceso al

signi!icado de las %alabras +i este %roceso no se ejecuta a una velocidad su!iciente2 la

co'%rensi.n se ve entor%ecida ()iste su!iciente evidencia e'%írica2 recabada a lo largo de

treinta a/os de investigaci.n siste'ática " rigurosa2 sobre la relaci.n entre el acceso l$)ico "

la co'%rensi.n @ver revisi.n en +tanovic02 -

Los estudios sobre aduisici.n de 0abilidades lectoras en ni/os %eue/os atribu"en una

i'%ortancia !unda'ental a la con!or'aci.n de re%resentaciones ortográ!icas de %alabras en el

l$)ico 'ental %ara %osibilitar el acceso l$)ico (0ri @1- considera ue las re%resentaciones

ortográ!icas de %alabras están constituidas %or una re%resentaci.n 'ental de la sucesi.n de

letras " sus cone)iones2 a'alga'ada con la %ronunciaci.n " el signi!icado de la %alabra &or

lo ue resulta %ertinente analizar las di!erentes 0abilidades ue !avorecen la constituci.n de

las re%resentaciones ortográ!icas en ni/os %eue/os

Cabe se/alar ue entre estas 0abilidades se encuentra la discri'inaci.n e identi!icaci.n visual

de las letras Desde 0ace a/os e)iste consenso entre los investigadores sobre el 0ec0o de ue

las letras se reconocen a %artir de sus rasgos " las %alabras2 %or las letras ue las co'%onen

@ver revisi.n en a"ner " &ollatse;2 1 (n el 'arco de estos estudios cognitivos cobra

relevancia la teoría del a%rendizaje %erce%tivo de 5ibson " Levin @13H Los autores de!inen

al a%rendizaje %erce%tivo co'o la ca%acidad de e)traer los rasgos distintivos de los objetos

ue !or'an %arte del a'biente (l a%rendizaje %erce%tivo avanza es%ecial'ente en el ni/o ue

está a%rendiendo a leer %orue %er'ite un incre'ento en su 0abilidad %ara discri'inar la

in!or'aci.n del in%ut visual (n el caso del in%ut escrito2 el ni/o desarrolla una 0abilidad %ara

discri'inar los rasgos distintivos de las letras Los autores sostienen ue las letras se


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di!erencian a %artir de un n7'ero reducido de rasgos ue !uncionan %or contraste " o%osici.n

&ara distinguir letras di!erentes el ni/o debe realizar %rocesos %erce%tivos ue le %er'itan

ignorar in!or'aci.n irrelevante " atender s.lo a auella ue %osibilite la di!erenciaci.n

Ada's @12 %or su %arte2 considera ue el reconoci'iento " discri'inaci.n de las letras

tiene una relaci.n causal !uerte con el $)ito en el a%rendizaje inicial de la lectura

Los estudios sobre los 'ovi'ientos oculares durante la lectura %ro%orcionan so%orte e'%írico

a dic0a relaci.n (n e!ecto2 las investigaciones realizadas con lectores e)%ertos " no e)%ertos

'uestran ue la 'a"or o 'enor velocidad de estos %rocesos incide sobre los %rocesos

generales de co'%rensi.n a"ner " &ollatse; @1 encontraron ue los lectores no e)%ertos

%roducen 'a"or cantidad de 'ovi'ientos oculares de retroceso " ue el tie'%o de !ijaci.n

ocular %or línea " %or %alabra es 'a"or ue en los lectores e)%ertos6 esta variaci.n entre

lectores e)%ertos " no e)%ertos e)%licarían a su vez las di!erencias en el dese'%e/o en

co'%rensi.n &or su %arte Nodine " Lang @131 co'%araron los 'ovi'ientos oculares de

ni/os %relectores de jardín de in!antes " ni/os lectores de tercer grado La tarea ue debían

realizar era decidir si dos series de letras eran iguales o no Los 'ovi'ientos oculares de los

ni/os lectores resultaron ser 'ás econ.'icos " %recisos2 en tanto atendían a los rasgos

relevantes de las letras6 los 'ovi'ientos de los ni/os %relectores2 en ca'bio2 !ueron 'ás

erráticos e i'%recisos

Al reconocerse la i'%ortancia del %rocesa'iento %erce%tivo2 los investigadores se %reguntan

u$ ti%o de letra 9i'%renta 'a"7scula o 'in7scula9 es conveniente utilizar con ni/os ue

co'ienzan el a%rendizaje de la lectura @Ada's2 1 Las investigaciones de #in;er @1HH2

1IH %ueden res%onder a este interrogante #in;er observa ue las letras en i'%renta

'in7scula son 'ás !ácil'ente discri'inables ue las 'a"7sculas " la 'in7scula se lee 'ás

rá%ida'ente ue la 'a"7scula #in;er considera ue esta ventaja de la letra i'%renta

'in7scula se debe a ue en este ti%o de letra los rasgos ascendentes " descendentes tienen


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es%ecial saliencia %erce%tiva @ver 5ibson E Levin2 13H %ara un análisis en detalle de estas

investigaciones Los estudios de #in;er dan sustento e'%írico al 0ec0o de ue los te)tos

escritos se i'%ri'an en i'%renta 'in7scula &or su %arte2 Ada's @1 considera ue la

0abilidad %ara reconocer la letra i'%renta 'in7scula es 'u" i'%ortante %ara leer te)tos "

sostiene ue la ense/anza de esta letra sería 'ás adecuada %ara el trabajo con ni/os de %ri'er

a/o

+i bien la bibliogra!ía coincide en se/alar la incidencia de la velocidad del trazado o del

reconoci'iento de letras sobre %rocesos 'ás co'%lejos de escritura o de lectura de te)tos2 no

está su!iciente'ente docu'entada la relaci.n entre el uso de un ti%o de letra " la velocidad de

aduisici.n de %rocesos in!eriores de lectura o de escritura Las investigaciones a%ortan

evidencia a !avor de la ense/anza de la cursiva %ara escribir " de la i'%renta 'in7scula %ara

leer (stos datos justi!icarían utilizar estas dos ti%ogra!ías %ara ense/ar a escribir " a leer

res%ectiva'ente en el inicio de la escolaridad !or'al +in e'bargo2 %odría objetarse ue la

ense/anza si'ultánea de distintos ti%os de letras en %ri'er a/o %odría retrasar el desarrollo de

0abilidades in!eriores co'o la lectura " la escritura de %alabras2 0abilidades básicas %ara la

co'%rensi.n " co'%osici.n de te)tos escritos

Con el objeto de co'enzar a e)%lorar la incidencia del ti%o de letra en el a%rendizaje se realiz.

el %resente estudio en el ue se eval7an las 0abilidades de escritura de %alabras2 lectura de

%alabras " reescritura de te)tos en gru%os de ni/os al !inalizar el %ri'er a/o de la (5B1 " se

co'%ara el dese'%e/o de dos gru%os de ni/os ue recibieron una ense/anza inicial de la

lectura " la escritura en la ue se utiliz. una letra %ara escribir @cursiva " una letra %ara leer

@i'%renta 'in7scula2 con el de dos gru%os a los cuales se les i'%arti. una ense/anza

utilizando sola'ente letra i'%renta 'a"7scula %ara leer " escribir +e intenta obtener

evidencia e'%írica sobre la %osible incidencia del uso de distintos ti%os de letra sobre el

a%rendizaje de la lectura " la escritura


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Metodologa.

!ujetos"

&artici%aron de este estudio 4 gru%os de ni/os de %ri'er a/o de (5B1 Los ni/os de dos de

los gru%os asistían a una escuela rural de la %rovincia de Corrientes " los ni/os de los otros

dos gru%os asistían a una escuela urbana de Corrientes ca%ital Dos de los gru%os @uno rural "

uno urbano cursaron %ri'er a/o durante el a/o -1 " los otros dos lo 0icieron en el a/o

-- Los gru%os rurales estaban !or'ados %or 14 " 1- ni/os2 res%ectiva'ente6 los gru%os

urbanos %or -H " -? (n a'bos a/os la ense/anza !ue i'%artida %or las 'is'as 'aestras2 en

un caso una 'aestra rural " en el otro2 una 'aestra urbana

(n los dos gru%os urbanos la edad %ro'edio !ue I8? " I8- " en los dos gru%os rurales las

edades %ro'edio !ueron 81 " 38 #odos los ni/os urbanos 0abían asistido al jardín de

in!antes2 en su 'a"oría %ertenecían a un nivel socioecon.'ico 'edio " no 0abía re%itentes en

los gru%os (n a'bos gru%os rurales un %orcentaje i'%ortante de ni/os no 0abía asistido al

jardín de in!antes @alrededor de un - " en los dos gru%os 0abía ? ni/os re%itentes (n

a'bos gru%os rurales2 un ? de los ni/os 0ablaban el guaraní co'o lengua 'aterna "

%oseían li'itados conoci'ientos sobre el es%a/ol

(n el a/o -1 tanto en el gru%o urbano co'o en el gru%o rural se les ense/. a los ni/os a leer

" a escribir en i'%renta 'a"7scula utilizando libros de lectura escritos s.lo en esa letra Las

'is'as 'aestras durante el a/o -- ense/aron a escribir en cursiva " a leer en i'%renta

'in7scula A'bas 'aestras utilizaron un 'is'o libro de lectura Las aventuras de #o'ásO

@Borzone E ose'berg2 13 escrito en i'%renta 'in7scula " 'a"7scula de acuerdo a los

usos convencionales


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Las 'aestras durante el a/o -- recibieron una ca%acitaci.n de 0oras sobre los

linea'ientos de un %rogra'a de ense/anza de la lectura " la escritura intercultural %ara

%lurigrado @Borzone2 ose'berg E Diu;2 -

Materiales

Escritura de palabras

La %rueba consiste en el dictado de tres series de %alabras con distinto nivel de co'%lejidad

!onol.gica @Borzone E Diu;2 -1 Consta de - %alabras distribuidas en tres series de

di!icultad creciente8 4 %alabras de uso !recuente ue los ni/os suelen escribir con una

estrategia logográ!ica @de 'e'oriaO2 I %alabras de - o ? sílabas de estructura CP " 1

%alabras bisílabas con di!erente nivel de co'%lejidad @di%tongo2 gru%o consonántico2

consonante en %osici.n i'%losiva

Cada %alabra !ue evaluada utilizando una escala2 %ro%uesta %or Ball " Blac0'an @11 "

ada%tada al es%a/ol %or Borzone " Diu; @-1 ue 'ide el grado en ue una escritura no

convencional re%resenta la estructura !onol.gica de una %alabra

Lectura de palabras

Las %alabras de esta %rueba !ueron las 'is'as ue las de la %rueba de escritura Los estí'ulos

se %resentaron en una 0oja ta'a/o A 4 en !or'a a%aisada con una ti%ogra!ía arial ?I &ara los

ni/os de las 'uestras -1 las %alabras estaban escritas en i'%renta 'a"7scula2 %ara los de

los gru%os del --2 en i'%renta 'in7scula +e evalu. cada %alabra de acuerdo a - criterios8

de acuerdo al %ri'ero era considerada correcta la %alabra ue el ni/o leía en !or'a !luida "


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1-

%recisa2 de acuerdo al segundo era considerada correcta la %alabra ue el ni/o leía en !or'a

%recisa aunue lo 0iciera a trav$s de un %roceso de decodi!icaci.n 'ás lento el cual incluía el

silabeo "Qo deletreo

Prueba de reescritura de un cuento.

(sta %rueba !ue ad'inistrada a los ni/os ue su%eraban el del %untaje de la %rueba de

escritura de %alabras (l entrevistador le". en voz alta dos veces el cuento (l le.n " el rat.nO

@Borzone E Diu;2 -? " luego les %idi. a los ni/os ue escribieran todo lo ue recordaran

del 'is'o &ara realizar una evaluaci.n cuantitativa del dese'%e/o de los ni/os se consider.

el n7'ero de %alabras no 'onosílabas del te)to reescrito " el %orcentaje de es%acios

convencionales entre %alabras res%etados %or los ni/os

#rocedimiento

Aplicación de las pruebas

#odos los ni/os !ueron evaluados %or un entrevistador durante los 'eses de 'arzo "

novie'bre (n el 'es de 'arzo se les ad'inistraron las %ruebas de lectura " escritura de

%alabras " en el 'es de novie'bre esas 'is'as %ruebas " la %rueba de reescritura de un

cuento Las %ruebas de escritura de %alabras " reescritura de cuento se ad'inistraron a gru%os

%eue/os @4 ni/os co'o 'á)i'o " la %rueba de lectura se to'. individual'ente " la lectura

0ec0a %or los ni/os !ue registrada en cintas de audio

Capacitación de los docentes


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1?

Durante el a/o -- las 'aestras recibieron una ca%acitaci.n de 0oras sobre los

linea'ientos te.ricos de un %rogra'a de ense/anza de la lectura " la escritura intercultural

%ara %lurigrado @Borzone2 ose'berg E Diu;2 - Asi'is'o las 'aestras elaboraron las

actividades de 1 guías didácticas de ense/anza siguiendo los ejes de dic0a %ro%uesta (stas

guías se realizaron en base a las elaboradas %or Diu;2 ose'berg " Borzone @- %ara la

i'%le'entaci.n del %rogra'a en la ed de A%o"o (scolar " las elaboradas %or Borzone2

Diu; 2 ose'berg " &lana @- %ara las escuelas del siste'a !or'al a %edido del Ministerio

de (ducaci.n de la Naci.n

Durante la i'%le'entaci.n de la %ro%uesta se realizaron observaciones %eri.dicas en las aulas

" se analiz. junto con las 'aestras su dese'%e/o " el de los ni/os en el desarrollo de las

actividades %ro%uestas

(l %rogra'a de al!abetizaci.n ado%tado es descri%to %or Diu; @-1 co'o una articulaci.n

entre la %ers%ectiva te.rica de la %sicología cultural ue trabaja en el 'arco de la escuela socio

0ist.rica " los estudios sobre los %rocesos de a%rendizaje de la lectura " la escritura surgidos

en el 'arco de la %sicología cognitiva La %ro%uesta general está basada en una conce%ci.n de

los %rocesos de ense/anza " a%rendizaje en la interacci.n social La 'etodología de ense/anza

inclu"e actividades de conciencia !onol.gica ue res%onden a una 'etodología analítica "

situaciones de lecturas re%etidas de cuentos " otros te)tos " de escritura de te)tos2 situaciones

características de una a%ro)i'aci.n global &or otra %arte2 el %rogra'a de actividades no sigue

una %rogresi.n desde la aduisici.n de 0abilidades lingísticas básicas @las corres%ondencias

letra9sonido 0acia 0abilidades 'ás co'%lejas @la escritura de te)tos6 %or el contrario

%ro'ueve situaciones didácticas en las cuales los ni/os aduieren en %aralelo 0abilidades

vinculadas con unidades lingísticas de distinto nivel de co'%lejidad (n este sentido2 las

di!erentes unidades lingísticas @letra2 %alabra " te)to son abordadas siguiendo un %roceso de


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trans!erencia de res%onsabilidades a trav$s del cual se %ro%icia en el alu'no una %rogresi.n

desde 0acer con a"uda de otroO @el 'aestro u otro co'%a/ero 0acia 0acer soloO Los ejes

ue estructuran este %rogra'a son los siguientes8 conciencia !onol.gica2 lectura " escritura de

%alabras2 lectura de te)tos2 escritura de te)tos2 0ablar " escuc0ar " aduisici.n de vocabulario

Los ejes dan lugar a diversas situaciones en las ue se atiende tanto a los %rocesos in!eriores

co'o a los su%eriores de la lectura " de la escritura

(l %rogra'a de actividades del -- inclu". una ejercitaci.n es%ecí!ica de trazado 'anual de

letra cursiva2 el cual se realiz. con 'a"or intensidad en los dos %ri'eros 'eses de clase Las

'aestras %ro'ovieron la realizaci.n de distintas tareas de co%ia " de co'%leta'iento en el

cuaderno de clase2 en !ic0as de actividades o en el %izarr.n

Las docentes brindaron a%o"o a los ni/os a trav$s de instrucciones orales2 de la a"uda 'anual

" del 'odelado de los 'ovi'ientos cuando !ue necesario Luego de estos %ri'eros dos 'eses

en los cuales esta ejercitaci.n se realiz. a diario2 las 'aestras reto'aron estas actividades

es%ecí!icas s.lo con los ni/os ue %resentaban alguna di!icultad con el trazado2 'ientras ue

el resto de los ni/os @alrededor del escribía en cursiva sin di!icultades

Resultados y discusión

Los resultados de las %ruebas a%licadas a %rinci%io de a/o 'ostraron ue en los gru%os

urbanos un n7'ero reducido de ni/os @- en el gru%o del -1 " ? en el del -- leía "

escribía %alabras sencillas2 el resto de los ni/os escribía su no'bre " algunas %ocas %alabras

@general'ente %a%á " 'a'á (n los gru%os rurales ning7n ni/o escribi. %alabras en !or'a

convencional en el 'es de 'arzo2 en a'bos gru%os a%ro)i'ada'ente el H de los ni/os no

%udo escribir su no'bre


15/31

1H

&or su %arte los resultados obtenidos en la %rueba de escritura de %alabras a !in de a/o

'uestran un %rogreso en el a%rendizaje en todos los gru%os2 co'o se %uede observar en la

#abla

Los gru%os urbanos se dese'%e/an en el tec0o en a'bos a/os6 en estos gru%os no %uede

a!ir'arse ue el ti%o de letra utilizado 0a"a incidido %ositiva'ente sobre las 0abilidades de

escritura de %alabras &ero sí se %uede a!ir'ar ue no 0a entor%ecido el a%rendizaje %uesto ue

tienen igual dese'%e/o en a'bos a/os Cabe se/alar ue la escala ue se utiliz. %ara evaluar

la escritura s.lo 'ide el grado de co'%leta'iento2 esto es2 la cantidad de sonidos

re%resentados Considera'os ue una li'itaci.n de este trabajo 0a sido no 'edir el tie'%o

ue les de'and. a los ni/os la realizaci.n de esta %rueba2 dato ue tal vez 0ubiese a%ortado

indicios sobre la incidencia del do'inio de un ti%o de letra sobre la velocidad de escritura de

%alabras De 0ec0o2 seg7n 'uestran las investigaciones citadas @ver revisi.n en Berninger et

al2 -- no s.lo la %recisi.n en el trazado sino %articular'ente la !luidez2 esto es2 el tie'%o

ue le lleva al ni/o escribir una %alabra2 son los !actores deter'inantes del %roceso de

transcri%ci.n &or lo ue es necesario atender en !uturos trabajos a la variable tie'%o en tanto

en escritores adultos el uso de letra cursiva 'ostr. !avorecer la velocidad de la escritura

@5ra0a' E Jeintraub2 1I

(n el 'edio rural se encuentra una di!erencia i'%ortante en el dese'%e/o en escritura de

%alabras entre el gru%o del -12 ue a%rendi. a escribir en letra i'%renta 'a"7scula2 " el

gru%o del --2 ue a%rendi. a escribir en letra cursiva2 a !avor del gru%o del -- (n e!ecto2

s.lo el ?I de los ni/os del a/o -1 obtuvo %untajes su%eriores a un total de 42 en tanto

ue el I3 de los ni/os del a/o -- obtuvieron %untajes su%eriores a un total de Cabe

se/alar ue en a'bos a/os se %ueden di!erenciar clara'ente dos gru%os de ni/os2 un gru%o

con un dese'%e/o 'u" %obre ue obtuvo %untajes bajos " otro gru%o con %untajes 'uc0o

'ás altos 0ec0o del cual resulta una distribuci.n bi'odal de los %untajes2 distribuci.n ue los


16/31

1I

valores altos de los desvíos estándar %onen de 'ani!iesto +i bien en el a/o -- se invierte la

%ro%orci.n de ni/os en estos dos gru%os2 siendo 'a"or el n7'ero de ni/os en el gru%o de

'ejor dese'%e/o (s i'%ortante se/alar los ni/os ue tiene co'o lengua 'aterna el guaraní

resultan ser en a'bos a/os los ue obtuvieron los %untajes 'ás bajos

(l notable avance en las escrituras del gru%o -- con res%ecto al gru%o -1 %uede deberse

tanto al ti%o de letra e'%leada co'o a la nueva %ro%uesta %edag.gica ue la 'aestra estaba

i'%le'entando &ero se %uede %ensar ue el ti%o de letra tendría incidencia %uesto ue2 en

general2 el %ri'er a/o ue los 'aestros intentan un ca'bio en sus %rácticas2 los resultados no

son tan notables co'o en el segundo o el tercer a/o de trabajar con una nueva %ro%uesta

@Diu;2 -?

Kna observaci.n interesante con res%ecto al uso de la letra cursiva en la ense/anza reside en el

0ec0o de ue des%u$s de dos 'eses de ejercitaci.n en el trazado2 la 'a"oría de los ni/os de

a'bos gru%os no 'ostraban tener di!icultades %ara el uso de la letra cursiva +i bien2 en un

%rinci%io el trabajo de la letra cursiva resulta 'ás co'%lejo2 con un %oco de %ráctica esta

di!icultad se su%era rá%ida'ente (stas observaciones coinciden con los resultados obtenidos

%or ,ones " C0ristensen @1 " 5ra0a'2 Garris " Fin; @- uienes encontraron ue2

luego de dos 'eses de %ráctica2 los ni/os alcanzaban un buen dese'%e/o

#anto entre los gru%os de -1 co'o entre los del -- se observa una di!erencia i'%ortante

entre los ni/os del 'edio urbano " los del 'edio rural2 di!erencia ue se reduce en el a/o --

%or los avances de los ni/os del 'edio rural Cabe se/alar ue en a'bos a/os esta di!erencia

es estadística'ente signi!icativa @tRH-I-2 % S1 @-16 tR ?1?32 %S1 @-- (l 'ejor

dese'%e/o de los c0icos urbanos %uede e)%licarse %or un lado2 %or la incidencia ue tienen

sobre los %rocesos te'%ranos de a%rendizaje las e)%eriencias de ense/anza %revias a la

escolaridad2 %ro'ovidas %articular'ente %or las !a'ilias de N+( 'edio &or otro lado2 debe

considerarse la incidencia de !actores lingísticos8 co'o "a se dijo en a'bos gru%os rurales un


17/31

13

%orcentaje de ni/os eran guaraní 0ablantes %ero la escuela no reconocía esta situaci.n "

%ro%iciaba ue los ni/os a%rendieran a leer " escribir en es%a/ol

Con res%ecto al dese'%e/o en lectura2 los resultados de la %rueba de lectura de %alabras2

a%licada a %rinci%io de a/o2 'ostraron ue - ni/os del gru%o urbano del -1 " ? del --

leían todas las %alabras 'ientras ue el resto de los ni/os leían s.lo %alabras !recuentes @%a%á

" 'a'á

&or su %arte ninguno de los ni/os del 'edio rural le". todas las %alabras A !in de a/o2 el

dese'%e/o del gru%o urbano tanto en el -1 co'o en el -- era cercano al tec0o de la

%rueba (n el -1 el gru%o rural no 0abía a%rendido a leer " en el -- obtiene un %orcentaje

%ro'edio alrededor del H @ver #abla

Cabe se/alar ue los %orcentajes %resentados en la tabla 'uestran %recisi.n en lectura +in

e'bargo2 si se atiende a la !luidez2 se observa ue en el gru%o urbano a/o -1 los ni/os

le"eron un H3 de las %alabras en !or'a !luida2 'ientras ue los del -- le"eron un 3

&odría %ensarse ue esta di!erencia en !luidez se debe a ue la letra i'%renta 'a"7scula

entor%ece el %rocesa'iento %erce%tivo de ni/os de %ri'er a/o ue co'ienzan a a%render a

leer %alabras2 o ta'bi$n es %osible su%oner ue a%render a leer en i'%renta 'in7scula

!avorece la lectura de la 'a"or %arte de los te)tos ue ven los ni/os " ue están escritos en esa

letra La ejercitaci.n en la lectura de te)tos a los cuales los ni/os tienen acceso cotidiano

%odría !avorecer la velocidad de aduisici.n de 0abilidades vinculadas con la !luidez (stos

resultados son coincidentes con los obtenidos %or #in;er @1HH2 1IH uien 'ostr. ue la

letra i'%renta 'in7scula se %rocesa 'ás rá%ida'ente ue la i'%renta 'a"7scula (s

i'%ortante se/alar ue la in!or'aci.n e'%írica recabada en este trabajo se obtuvo con ni/os

'ientras ue en los trabajos de #in;er %artici%aron lectores adultos &or lo ue %uede %ensarse

ue a7n al co'ienzo del a%rendizaje el ti%o de letra incide sobre el %roceso de lectura


18/31

1

Co'o "a se 0a se/alado2 el gru%o -1 de la escuela rural tuvo un dese'%e/o 'u" %obre2

s.lo una ni/a le". en !or'a silabeada el de las %alabras de la %ruebas2 3 ni/os dijeron no

%oder leer nada " I ni/os le"eron una o dos %alabras de la serie 1 (n el a/o -- esta

situaci.n 'ostr. un ca'bio %uesto ue los ni/os %udieron leer en %ro'edio el 4H de las

%alabras +i considera'os este avance en las 0abilidades de lectura en el gru%o rural " la

'a"or !luidez en la lectura del gru%o urbano cuando se abord. la ense/anza de la lectura con

letra i'%renta 'in7scula2 se %uede %ensar2 en coincidencia con Ada's @12 ue este ti%o

de letra tiene una incidencia %ositiva en el a%rendizaje Cabe se/alar ue 'uc0os de los ni/os

rurales ue en el -1 escribieron %alabras en !or'a convencional no %udieron leerlas2 lo cual

se e)%lica %or la es%eci!icidad de los %rocesos de lectura2 en relaci.n a los %rocesos de

escritura

Asi'is'o se observa una di!erencia entre la lectura " la escritura en el gru%o -- (s un

!en.'eno reconocido " ue cuenta con so%orte e'%írico2 el 0ec0o de ue2 en lenguas co'o el

es%a/ol con una estructura !onol.gica si'%le " una ortogra!ía trans%arente2 se %roduce un

des!asaje al co'ienzo del a%rendizaje entre los avances en escritura " en lectura Borzone "

+ignorini @14 observaron ue2 entre los ni/os de %ri'er grado2 auellos ue obtenían

%untajes in!eriores en lectura2 obtenían %untajes su%eriores en escritura (sta di!erencia en

dese'%e/o entre la escritura " la lectura a !avor de la escritura no se 'ani!estaba en el gru%o

de buenos lectores (n el %resente trabajo se 0an encontrado resultados si'ilares8 los

%orcentajes 'uestran una tendencia 0acia un 'ejor dese'%e/o en escritura ue en lectura

(n relaci.n a la escritura de te)tos2 se co'%araron s.lo auellos escritos %or los ni/os de la

escuela urbana debido a ue en el a/o -1 ning7n ni/o de la escuela rural su%er. el de

%untaje en la %rueba de escritura de %alabras (n relaci.n con la e)tensi.n de los te)tos2 el

%ro'edio de %alabras no 'onosílabas %ara los gru%os -1 " -- !ue res%ectiva'ente 1 "

-- +i bien los te)tos en cursiva !ueron 'ás largos2 la di!erencia entre a'bos gru%os no !ue


19/31

1

estadística'ente signi!icativa +i se tiene en cuenta ue el te)to original tenía H- %alabras no

'onosílabas2 los %orcentajes de %alabras escritas %or los ni/os !ueron ?I @-1 " 4-

@-- (stos %orcentajes indican ue la 'a"or %arte de los ni/os 0an %roducido te)tos en los

ue recu%eran s.lo %arte de la in!or'aci.n (l rango de e)tensi.n de los te)tos varía entre I "

4H %alabras @gru%o -1 " 11 " ? %alabras @gru%o -- Dentro de este rango2 la

distribuci.n 'uestra i'%ortante di!erencias entre los gru%os

(l gru%o -1 @letra i'%renta 'a"7scula s.lo el ?- de los te)tos tiene 'ás de - %alabras

'ientras ue en el gru%o -- @letra cursiva2 el 3- de los te)tos su%era esa cantidad (stos

resultados %er'iten a!ir'ar ue el uso de la letra cursiva desde el co'ienzo del a%rendizaje no

di!iculta la escritura de te)tos6 %or el contrario %arece !acilitar este %roceso de %or sí tan

co'%lejo

(l 0ec0o de ue el dese'%e/o en %recisi.n en la escritura de %alabras sea 'u" bueno %uesto

ue la 'a"oría de los %untajes están en el tec0o de la %rueba2 'ientras ue el dese'%e/o en

escritura de te)tos %resenta una i'%ortante variaci.n interindividual con valores %ro'edio de

e)tensi.n bajos2 %odría indicar ue a7n subsisten di!icultades en los %rocesos in!eriores2 %or

eje'%lo2 en la ra%idez del trazado Los ni/os %arecen destinar gran %arte de los recursos de su

'e'oria o%erativa a analizar las %alabras " a escribirlas en !or'a co'%leta2 %ero no cuentan

con recursos su!icientes %ara ejecutar en !or'a si'ultánea o%eraciones de co'%osici.n (sta

di!erencia entre las 0abilidades %ara escribir %alabras " te)tos es e)%licable en el 'arco de los

'odelos cognitivos de %roducci.n escrita @Mc Cutc0en2 1I6 Berninger et al2 --2 Flo:er

E Ga"es2 1I (n e!ecto2 a los ni/os se les %idi. la reescritura de un cuento estructural'ente

co'%lejo2 !or'ado %or dos e%isodios2 " con diálogo La e)tensi.n " co'%lejidad del te)to

!uente %rovoca sin duda sobrecarga cognitiva (s %osible %ensar ue2 ante una tarea 'ás

sencilla2 co'o %or eje'%lo la escritura de un 'ensaje breve2 no se observaría una di!erencia

tan grande entre la tarea de escritura de %alabras aisladas " la tarea de escritura de un te)to De


20/31

-

0ec0o2 en un estudio de intervenci.n realizado con ni/os de H a/os %ertenecientes a sectores

urbano9'arginados se encontr. ue2 a !in de a/o2 el I4 de los ni/os tenían un buen

dese'%e/o en a'bas tareas @Borzone E +ignorini2 14 +in e'bargo en otro gru%o de ni/os

de H a/os de N+( 'edio2 ue no 0abían %artici%ado de ninguna intervenci.n es%ecí!ica %ara el

a%rendizaje de la lectura " la escritura2 se co'%rob. ue algunos ni/os escribían %alabras en

!or'a convencional2 'ientras ue al escribir te)tos2 u o'itían 'uc0as letras " recurrían a

!or'as 'enos desarrolladas2 co'o secuencias de letras al azar2 esto es2 ue no guardaban

ninguna corres%ondencia con los sonidos de las %alabras ue intentaban escribir @Borzone E

+ignorini2 1 De estas observaciones se in!iere la necesidad de %ro!undizar en !uturos

estudios la relaci.n entre la tarea de escritura de %alabras " la de te)tos variando las de'andas

cognitivas ue cada una de ellas %lantea

Con res%ecto a la cantidad de es%acios convencionales entre %alabras2 se encontr. ue los

ni/os ue escribieron en i'%renta 'a"7scula res%etaron el 33 de los es%acios

convencionales2 'ientras ue los ni/os ue lo 0icieron en cursiva res%etaron el I (sta

di!erencia %odría e)%licarse %or las características %ro%ias de la letra cursiva ue !avorecen el

a%rendizaje de esta convenci.n de la escritura +u%one'os ue %ara el ni/o ue está

co'enzando a desarrollar un %rogra'a 'otor de trazado utilizando la letra i'%renta

'a"7scula2 la discri'inaci.n de un es%acio breve %ara se%arar letras " uno 'a"or %ara las

%alabras es un %roble'a agregado ue de'anda recursos cognitivos adicionales &or lo tanto2

el ni/o o%ta %or atender al trazado " a las corres%ondencias gra!e'a9!one'a resignando la

se%araci.n convencional &odría %ensarse ue %ara el ni/o ue a%rende a escribir en cursiva

los %rogra'as 'otores se están desarrollando a %artir del uso de una 0erra'ienta ue reserva

un es%acio grá!ico s.lo %ara la se%araci.n entre %alabras Do'inar la letra cursiva su%one la

aduisici.n de este uso del blanco grá!ico Tuizás esta característica de la letra cursiva no


21/31

-1

agrega un reueri'iento atencional 'ás al %roceso de escritura de te)tos ue o%era sie'%re en

el lí'ite de sobrecarga cognitiva @Flo:er E Ga"es2 1I

$iscusión general

(n a/os recientes no s.lo se i'%uls. desde algunos á'bitos educativos el uso de la letra

i'%renta 'a"7scula %ara la ense/anza de la lectura " de la escritura sino ta'bi$n se rest.

i'%ortancia o se eli'in. la instrucci.n en el trazado de las letras2 co'o %arte de la ense/anza

de la escritura2 al %oner el acento en el %roceso de co'%osici.n Asi'is'o se desvaloriz. la

lectura !recuente " re%etida de %alabras aisladas2 considerando ue todo el %eso de la

ense/anza debía recaer sobre los %rocesos de co'%rensi.n

+e %lante. así una !alsa dicoto'ía %uesto ue2 co'o "a se 0a se/alado2 leer " escribir

co'%renden tanto %rocesos cognitivos de nivel in!erior co'o de nivel su%erior +in e'bargo

se 0a de'ostrado ue es %osible atender si'ultánea'ente a a'bos %rocesos2 %uesto ue

reconocer la incidencia de los %rocesos in!eriores no va en des'edro del trabajo con los

%rocesos de co'%osici.n " co'%rensi.n @Borzone2 ose'berg E Diu;2 -- (l $n!asis

%uesto sobre la co'%rensi.n " co'%osici.n res%onde a 'etodologías globales cu"a e!icacia

0a sido a'%lia'ente cuestionada en el 'undo @Ada's2 16 Ji''er2 1I6 Ca%ovilla E

Ca%ovilla2 -- +e %ostula en la actualidad ue la articulaci.n de una a%ro)i'aci.n

analítica2 a trav$s del trabajo con conciencia !onol.gica2 con una a%ro)i'aci.n global2 basada

en lecturas re%etidas " de escritura de te)tos realizada junto con los ni/os2 constitu"e uno de

los ca'inos 'ás e!ectivos %ara la ense/anza de la lectura " de la escritura +e atiende así

si'ultánea'ente a los dos grandes %rocesos de la lectura " de la escritura en coincidencia con

los %lanteos de los 'odelos cognitivos


22/31

--

(n e!ecto2 en el 'arco de estos 'odelos de lectura " de escritura " de la abundante evidencia

e'%írica ue los sustenta2 se vuelve necesario %ensar las %rácticas educativas %ara la

ense/anza inicial de la lectura " la escritura considerando tanto el desarrollo de las 0abilidades

de nivel in!erior2 %or su incidencia sobre las de nivel su%erior2 co'o las de nivel su%erior

(n línea con estas observaciones en el %resente trabajo se co'enz. a e)%lorar un as%ecto de

esta %roble'ática8 la relaci.n entre el uso de distintos ti%os de letras en la ense/anza de la

lectura " la escritura en %ri'er a/o de la (5B " la incidencia del desarrollo de 0abilidades en

los %rocesos in!eriores sobre los %rocesos su%eriores8 el %roceso de transcri%ci.n sobre el de

co'%osici.n de te)tos escritos Los resultados2 sin ser conclusivos %or las li'itaciones de las

%ruebas " de las escalas ado%tadas2 abren una línea de investigaci.n ue debe ser continuada

en la b7sueda de evidencia e'%írica ue a%o"e o invalide ciertas %rácticas escolares

!recuentes en nuestro 'edio

esulta necesario resaltar ue no se encontr. evidencia a !avor del uso de un 7nico ti%o de

letra en la ense/anza inicial de la lectura " la escritura &or el contrario2 las di!erencias

encontradas !avorecen a los ni/os ue a%rendieron a leer " a escribir con di!erentes

ti%ogra!ías8 letra cursiva %ara la escritura e i'%renta 'in7scula %ara la lectura Cabe

'encionar ue en coincidencia con investigaciones anteriores @Borzone E Diu;2 -?6

Berninger et al2 --6 Mc Cutc0en2 1I este estudio %iloto intenta e)%lorar la relaci.n entre

el do'inio de los %rocesos in!eriores de escritura " los %rocesos su%eriores de co'%osici.n2

relaci.n no sie'%re reconocida en nuestro 'edio educativo

(s necesario tener en cuenta ue el a%rendizaje de los %atrones 'otores del trazado i'%lican

un conoci'iento %rocedural el cual se desarrolla co'o consecuencia de la %ráctica @Berninger

et al2 -- La escuela en nuestro 'edio a 'enudo o'ite la %ráctica %or considerar ue la

ejercitaci.n %ro'ueve un a%rendizaje 'ecánico ue obstaculiza el desarrollo de 0abilidades

su%eriores Co'o "a se 0a se/alado2 la evidencia e'%írica sobre %rocesos de escritura con


23/31

-?

ni/os %eue/os de'uestra lo contrario No %uede ignorarse ue a un ni/o %eue/o el trazado

de la letra i'%renta 'a"7scula le resulta 'ás !ácil ue la cursiva2 %ero la escuela debería

evaluar cuál es el ti%o de letra ue a largo %lazo !avorecerá la 'ejor aduisici.n de %rocesos

co'%lejos

Así co'o el trazado es una 0abilidad de nivel in!erior en relaci.n con la co'%osici.n2 la

discri'inaci.n visual de las letras es un %roceso de nivel in!erior de la lectura Co'o a!ir'a

Ada's @1 la discri'inaci.n %recoz de letras %osibilita el acceso l$)ico " $ste2 a su vez2

incide alta'ente en el $)ito en el a%rendizaje de la lectura " en la co'%rensi.n (n este

sentido2 la ense/anza de la lectura con letra i'%renta 'in7scula !avorece este %roceso de

discri'inaci.n &or otra %arte2 debe tenerse en cuenta ue la %untuaci.n es un recurso te)tual

a trav$s del cual el te)to brinda instrucciones al lector acerca de c.'o %uede ser co'%rendido

(n e!ecto2 Borzone " +ignorini @- observaron una correlaci.n signi!icativa entre la

ubicaci.n de las %ausas de la lectura en voz alta de un te)to " la co'%rensi.n Los ni/os ue

realizaban %ausas @o seudo%ausas en los lí'ites de las unidades de signi!icado2 tenían un

'ejor dese'%e/o en co'%rensi.n ue los ni/os ue las realizaban en 'edio de estas

unidades (ste resultado es es%erable en vistas a ue el %rocesa'iento sintáctico es

interru'%ido o entor%ecido cuando no se res%etan las unidades @a"ner E &ollatsec;2 1

(l %unto " la 'a"7scula siguiente así co'o la co'a2 los dos %untos " el %unto " co'a son

%istas visuales ue guían %recisa'ente dic0o %rocesa'iento al 'arcar los lí'ites de unidades

de signi!icado Los te)tos escritos íntegra'ente en i'%renta 'a"7scula di!icultan los %rocesos

visuales vinculados a la identi!icaci.n de %untos " de 'a"7sculas al co'ienzo de oraci.n

%orue todas las letras %oseen un 'is'o rango de altura ue di!iculta la identi!icaci.n visual

de los es%acios " los %untos (s i'%ortante tener %resente ue el uso del %unto " de la

'a"7scula !unciona co'o %istas %ara un agru%a'iento sintáctico a%ro%iado ue !acilita la

co'%rensi.n


24/31

-4

&or 7lti'o2 resulta necesario considerar la es%eci!icidad de los %rocesos de escritura " los de

lectura8 la auto'atizaci.n del trazado su%one el desarrollo de un %rogra'a 'otor ejecutado

%or la 'ano2 el a%rendizaje %erce%tivo es un %roceso realizado %or los ojos (n nuestro 'edio

escolar a 'enudo no se reconoce ue el desarrollo de estas 0abilidades reuiere de %ráctica

%orue se trata de conoci'ientos %rocedurales @Anderson2 142 " de una %ráctica

di!erenciada en tanto la lectura " la escritura2 son %rocesos distintos no s.lo en sus niveles

in!eriores de %erce%ci.n " trazado sino ta'bi$n en los niveles su%eriores de co'%rensi.n "

co'%osici.n


25/31

-H

(F((NCA+ BBLU5VFCA+8

Ada's2 M, @1 Beginning to read. Thinking and learning about print Ca'bridge2

Massac0usets8 M# &ress

Anderson2 , @14 Cognitive psychology and its implications Ne: Yor;8 JG Free'anand Co'%an"

Ball2 ( E Blac0'an2 B@11 Does %0one'e a:areness training in ;indergarten 'a;edi!!erence in earl" :ord recognition and develo%'ental s%ellingW Reading Researchuarterly2 1I2 49II

Borzone2 A M E Diu;2 B@-1 (l a%rendizaje de la escritura en es%a/ol8 estudioco'%arativo entre ni/os de distinta %rocedencia social !nterdisciplinaria2 18?H9I?

Borzone2 A M E Diu;2 B @-- A%render a leer " a escribir8 el ingreso al 'undo de laescritura desde di!erentes 'iradas Buenos Aires8 KNC(F

Borzone A M E Diu; B @-? La escritura de te)tos en ni/os %eue/os8 Conoci'iento

ortográ!ico " %roducci.n te)tual. Cultura y Educación2 1H2 39-3

Borzone AM E ose'berg2 C@13 Propuesta de al"abeti#ación bidialectal eintercultural para plurigrado. nstituto Nacional de Asuntos ndígenas

Borzone de Manriue2 AM2 ose'berg2 C2 Diu;2 B E +ilvestre2 A @- M.dulos deca%acitaci.n docente en al!abetizaci.n inicial @ to'os $i%os y ni%as. Todos iguales ydi"erentes @#o'o 16 Ense%ar y aprender con otros @#o'o -6 El camino de laal"abeti#ación @#o'o ?6 &ablar y escuchar @#o'o 46 'escubrir el sistema deescritura @#o'o H6 $uevas palabras( nuevos mundos @#o'o I6 Leer y comprender@#o'o36 Pensar y escribir @#o'o &rogra'a de (scuelas &rioritarias Ministeriode (ducaci.n de la Naci.n

Borzone de Manriue2 AM2 ose'berg2 C2 Diu;2 B " &lana2 D @- Materiales %ara laal!abetizaci.n inicial en escuelas con %asante 9 tutor 5uías con situaciones deal!abetizaci.n @+eries 1 " -6 Manual del %asante > #utor Cuadernillo %ara el 'aestro

&rogra'a de (scuelas &rioritarias Ministerio de (ducaci.n de la Naci.nBorzone de Manriue2 AM " +ignorini2 A@14 &0onological a:areness2 s%elling and

reading abilities in +%anis09s%ea;ing c0ildren Britis0 ,ournal o! (ducational&s"c0olog"2 I48 4-94?

Borzone de Manriue2 AM " +ignorini2 A@1 ('ergent :riting !or's in +%anis0eading and Jriting2 18 49H13

Borzone de Manriue2 A M E +ignorini2 A @- Lectura " %rosodia8 una vía %ara elestudio del %rocesa'iento cognitivo !nterdisciplinaria2 132 -2 H9113


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-I

Berninger2 P E Lee +:anson2 G @14 Modi!"ing 0a"es and !lo:erXs 'odel o! s;illed:riting to e)%lain beginning and develo%ing :riting (n ,+ Carlson @+eries (d " (C Butter!ield @Pol (d Advances in Cognition and Educational Practices2 -2 H3915reen:ic02 C#8 ,A

Berninger2 P Mizo;a:a2 D " Bragg2 @11 #0eor"9basesed diagnostic and re'ediationo! :riting disabilities )ounal o" *chool Psychology2 -2 H393

Berninger P2 Paig0an =2 Abbott 2 Bega" = Cole'an =2 Curtin 52 Ga:;ins , E5ra0a' + @-- #eac0ing s%elling and co'%osition alone and tog0eter8 '%lications!or t0e si'%le vie: o! :riting. )ournal o" Educational Psychology2 42 -19?4

Bourdin2 B E Fa"ol2 M @14s :ritten language %roduction 'ore di!!icult t0an orallanguage %roductionW A :or;ing 'e'or" a%%roac0 !nternational )ournal o"

Psychology( -2 H19I-

Ca%ovilla2 A E Ca%ovilla2 F @-- Uti'izando a auisiao da linguage' escrita8co'%araao entre os '$todos !Znico e global de al!abetizaao U%ti'izing literac"acuisition8 Co'%arative e!!ectiveness o! %0onics and global 'et0ods Cuadernos de

Psicopedagog+a( - @?2 I93

Diu;2 B se'berg2 C " Borzone2 AM @- &ro%uestas %ara el trabajo diario (ditado %orla ed de A%o"o (scolar " las Fundaciones Arcor " Antorc0as Buenos Aires2 en

%rensa

Diu;2 B @-1 &ers%ectivas %ara el estudio de la %roble'ática del !racaso escolar8articulaci.n entre un en!oue sociocultural " un en!oue cognitivo Revista !R!CE 2 1H2HH931

Diu;2 B @-? (l %roceso de a%rendizaje de la lectura " la escritura en el ni/o de sectoresurbano 'arginados8 un estudio cognitivo #esis de Doctorasdo no %ublicadaKniversidad Nacional de La &lata

(0ri2 L @1- econce%tualizing t0e develo%'ent o! sig0t :ord reading and its relations0i%to recoding (n 5oug0t2 (0ri " #rei'an @(ds Reading ac,uisition Londres2La:rence (rlbau' Associates &ublis0ers

Ga"es2 , " Flo:er2 L + @1 denti!"ing organization o! :riting %rocesses n L J5regg E ( +teinberg @(ds2 Cognitive processes in -riting @%%?9? Gillsdale2 N,8 La:rence (rlbau' Associates2 nc

Flo:er2 L E Ga"es2 , @1I La teoría de la redacci.n co'o %roceso cognitivo (n Los procesos de lectura y escritura . Buenos Aires8 Asociaci.n nternacional de Lectura

5ibson ( E Levin2 G @13H The psychology o" reading Ca'bridge2 M# &ress

5ra0a'2 + @1 #0e role o! %roduction !actors in learning disabled studentsXco'%osition )ournal Educational Psychology2 -8 31931


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-3

5ra0a'2 +2 Berninger2 B2 Abbott2 2 Abbott2 + E J0ita;er2 D@13 ole o! 'ec0anics inco'%osing o! ele'entar" sc0ool students8 A 'et0odological a%%roac0 )ournal o"

Educational Psychological 2 2 1391-

5ra0a'2 +2 Garris2 = E Fin;2 B @- s 0and:riting causall" related to learning to

:riteW #reat'ent o! 0and:riting %roble's in beginning :riters )ournal o" Educational Psychology( Pol -2 N[ 42 I-9I??

5ra0a'2 + E Jeintraub2 N @1I A revie: o! 0and:riting researc0 &rogress and %ros%ect!ro' 1 to 14 Educational Psychology Revie-2 2 393

,ones2 D E C0ristensen2 C @1 #0e relations0i% bet:een auto'aticit" in 0and:ritingand studentsXabilit" to generate :ritten te)t )ournal o" Educational Psychology2 124494

Mc Cutc0en2 D @1I =no:ledge2 &rocessing and Jor;ing Me'or"8 '%lications !or a

t0eor" o! :riting Educational Psychologist( ?H2 1?9-?

Mc Cutc0en2 D @- =no:ledge2 %rocessing2 and :or;ing 'e'or"8 '%lications !or at0eor" o! :riting Educational Psychologist 2 ?H2 1?9-?

Nodine2 C E Lang2 N @131 #0e develo%'ent o! visual scanning strategies !ordi!!erentiating :ords 'evelopmental and Psychology2 H2 --19-?-

&er!etti2 C @1H Reading ability Ne: Yor;8 U)!ord Kniversit" &ress

&er!etti2 C E Mc Cutc0en2 D @13 +c0ooled language co'%etence8 Linguistic abilities inreading and :riting (n + ose'berg @ed Advances in applied psycholinguistics2 -2

%% 1H9141 Ne: Yor;8 Ca'bridge &ress

a"ner2 = E &ollatse;2 A @1 The psychology o" reading (ngle:ood Cli!!s2 N,8&rentice9Gall

+acarda'aglia2 M E Bereiter2 C @1- Dos 'odelos e)%licativos de los %rocesos deco'%osici.n escrita !n"ancia y Aprendi#a/e2 H2 4?9I4

+ignorini2 A E Borzone de Manriue2 A M @1- Las di!icultades de lectura en el 'arco

de un 'odelo cognitivo8 una revisi.n Lenguas 0odernas2 12 H393I+tanovic02 = @- Progress in understanding reading1 *cienti"ic "oundations and ne-

"rontiers Nueva Yor;9Londres8 #0e 5uil!ord &ress

+uen2 C @1? Gand:riting generation2 %erce%tion and recognition Acta Psiychology( H48-H9?1-

#in;er2 M A @1HH &rolonged reading tas;s in visual researc0. )ournal o" Applied Psychology( ?2 444944I

#in;er2 M A @1IH Bases "or e""ective reading Minnea%olis8 Kniversit" o! Minessota&ress


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Ji''er2 G @1I #0e earl" 'ani!estation o! t0e develo%'ental d"sle)ia8 (vidence !ro'ger'an c0ildren Reading Research uarterly2 2 13191


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#abla esultados de la %rueba de escritura de %alabras &untaje total8 1-

(scuela urbana (scuela ruralMedia Desv

+tand

Mediana Media Desv

+tand

Mediana

-1 114 33 113 4?? 44- ?4H-- 11H 3 11 3 41? I


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#abla esultados de la %rueba de lectura de %alabras +e su'an las %alabras leídas en !or'a!luída " las silabeadas &untaje total8 -

(scuela urbana uralMedia Desv

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Mediana Media Desv

+tand

Mediana

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Borzone & Yausaz(2004) La incidencia de la enseñanza de distintos tipos de letras sobre los...

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