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1 BULLYING EN ADOLESCENTES DE CUATRO INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN BUCARAMANGA MAIREN ALEJANDRA ANGEL SANTOS UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA DE ENFERMERÍA BUCARAMANGA, SANTANDER 2017
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BULLYING EN ADOLESCENTES DE CUATRO INSTITUCIONES EDUCATIVAS
EN BUCARAMANGA
MAIREN ALEJANDRA ANGEL SANTOS
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA BUCARAMANGA, SANTANDER
2017
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BULLYING EN ADOLESCENTES DE CUATRO INSTITUCIONES
EDUCATIVAS EN BUCARAMANGA
MAIREN ALEJANDRA ANGEL SANTOS
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Enfermera
DIRECTOR(A) ASTRID NATHALIA PAEZ ESTEBAN
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERÍA
BUCARAMANGA, SANTANDER
2017
3
ACTA DE SUSTENTACIÓN ESCANEADA
4
DEDICATORIA
A Dios, por darme sabiduría y fortaleza para alcanzar mis objetivos; a mi familia por
ser pieza fundamental en mi desarrollo personal y profesional
5
AGRADECIMIENTOS
Le agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de este proceso
formativo, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por ofrecerme una
vida llena de aprendizajes y experiencias.
A todas aquellas personas que han contribuido de diferentes maneras en la
realización de este proyecto.
Un agradecimiento especial para la asesora del proyecto ASTRID NATHALIA PAEZ
ESTEBAN por brindarme su tiempo, dedicación y guiarme de la mejor manera para
el cumplimiento del proyecto.
6
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION ............................................................................................................................. 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 16
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................. 18
2. JUSTIFICACION ...................................................................................................................... 19
3. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 21
3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................ 21 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................................. 21
4. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................... 22
4.1 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................... 22 4.2 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 25
5. METODOLOGIA ...................................................................................................................... 29
5.1 TIPO DE ESTUDIO........................................................................................................... 29 5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................... 29 5.2.1 UNIVERSO ...................................................................................................................... 29 5.2.2 MUESTRA ....................................................................................................................... 29 5.2.3 TAMAÑO DE MUESTRA ..................................................................................................... 29 5.2.4 MUESTREO ..................................................................................................................... 30 5.2.5 CRITERIOS DE SELECCIÓN ............................................................................................... 30 5.2.5.1 CRITERIOS DE INCLUSIÓN ................................................................................................ 30 5.2.5.2 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN ............................................................................................... 30 5.3 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................................................ 31 5.3.1 PROCEDIMIENTO ............................................................................................................. 31 5.3.2 INSTRUMENTO ................................................................................................................ 31 5.3.3 VARIABLES ..................................................................................................................... 31 5.3.3.1 VARIABLE DEPENDIENTE O DESENLACE ............................................................................. 31 5.3.3.2 VARIABLES INDEPENDIENTES O EXPLICATORIAS ................................................................. 32 5.4 PROCESAMIENTO Y PLAN DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO ............................................. 32 5.5 CONTROL DE SESGOS .................................................................................................. 32 5.6 CONSIDERACIONES ÉTICAS ......................................................................................... 33
6. RESULTADOS ......................................................................................................................... 34
7. DISCUSION ............................................................................................................................. 61
8. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 64
9. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 65
10. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 66
ANEXOS ...................................................................................................................................... 66
7
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Perfil sociodemográfico de los adolescentes de cuatro
Instituciones educativas de Bucaramanga 34
Tabla 2. Entorno Familiar de los adolescentes de cuatro instituciones
Educativas de Bucaramanga 37
Tabla 3. Comportamiento de los adolescentes de cuatro instituciones
Educativas de Bucaramanga 39
Tabla 4. Percepción de la violencia por pandillas en cuatro instituciones
Educativas de Bucaramanga 40
Tabla 5. Violencia escolar de los adolescentes de cuatro instituciones
Educativas de Bucaramanga 41
8
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Relación de los padres con los adolescentes
de cuatro instituciones de Bucaramanga 37
Figura 2. Entorno con la vecindad de los adolescentes de cuatro
Instituciones educativas de Bucaramanga 38
Figura 3. Frecuencia del consumo de drogas de los adolescentes de
Cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 40
Figura 4. Distribución del tipo de violencia según el rol de los adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 44
Figura 5. Violencia verbal del rol agresor en adolescentes de cuatro
Instituciones educativas de Bucaramanga 45
Figura 6. Violencia física del rol agresor en adolescentes de cuatro
Instituciones educativas de Bucaramanga 46
Figura 7. Violencia por exclusión del rol agresor en adolescentes de cuatro
Instituciones educativas de Bucaramanga 46
Figura 8. Violencia hacia las pertenencias del rol agresor en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 47
Figura 9. Violencia verbal del rol victima en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 48
Figura 10. Violencia Física del rol victima en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 48
Figura 11. Violencia por exclusión del rol victima en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 49
Figura 12. Violencia Verbal del rol testigo en adolescentes
9
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 50
Figura 13. Violencia física del rol testigo en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 51
Figura 14. Violencia por exclusión del rol testigo en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 51
Figura 15. Violencia hacia las pertenencias del rol testigo en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 52
Figura 16. Violencia hacia los profesores del rol testigo en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 52
Figura 17. Violencia verbal del rol agresor en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 53
Figura 18. Violencia Física del rol agresor en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 54 Figura 19. Violencia por exclusión del rol agresor en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 54
Figura 20. Violencia hacia las pertenencias del rol agresor en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 55
Figura 21. Violencia verbal del rol testigo en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 55
Figura 22. Violencia Física del rol testigo en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 56
Figura 23. Violencia por exclusión del rol testigo en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 57
Figura 24. Violencia Verbal del rol testigo en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 57
Figura 25. Violencia Física del rol testigo en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 58
Figura 26. Violencia por exclusión del rol testigo en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 58
Figura 27. Violencia hacia las pertenencias del rol testigo en adolescentes
10
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 59
Figura 28. Violencia hacia los profesores del rol testigo en adolescentes
de cuatro instituciones educativas de Bucaramanga 60
11
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Encuesta 69
Anexo 2. Instrumento de recolección de la información 73
12
RESUMEN
Título: BULLYING EN ADOLESCENTES DE CUATRO INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN BUCARAMANGA Autores: Angel Santos Mairen Alejandra. Palabras clave: Acoso escolar, Violencia, Conducta del adolescente, Amenazas, Adolescente Descripción: El bullying es un tipo de violencia que se percibe con mayor impacto en las
instituciones educativas, afectando a gran parte de la población estudiantil e
impidiendo el desarrollo normal del proceso enseñanza-aprendizaje. El objetivo de
este estudio fue Determinar la prevalencia de bullying en los adolescentes en cuatro
instituciones educativas durante el periodo 2015
El enfoque metodológico del estudio es descriptivo de corte transversal, con una
muestra de 199 adolescentes escolarizados de sexto a undécimo grado de los
colegios públicos de Bucaramanga, Se realizó un muestreo probabilístico aleatorio
sistemático. Se utilizó el instrumento “Encuesta sobre Convivencia Escolar para
Alumnos” y fue creado originalmente por Fundación Paz Ciudadana el 2005.
Se observa mayor prevalencia de la violencia verbal con el 64,8%, seguido la
Violencia física con el 34,5% y Violencia por exclusión con el 31,6%. Con relación a
los padres el 77.4% pasa tiempo libre con sus padres; el 88.8% habla todos los días
con su madre y el 8.2% ha recibido agresión física por parte de sus padres. En
relación a la vecindad el 23,5% han sido testigo de agresiones físicas y el 51,3%
han sido testigo de agresiones verbales.En referencia a los colegios se encuentra
la violencia verbal en la institución educativa 1 con el 74,1%, seguido de la institución
4 con el 66,1%, la institución 3 con el 65,3% y por último se encuentra la institución
2 con el 43,3%. La violencia física se presenta con el 48,3% en la institución 1,
seguido de la institución 3 con el 42,9%. El bullying es un fenómeno que está
presente en las instituciones educativas públicas de Bucaramanga, manifestándose
principalmente desde la violencia verbal y física seguida de la violencia por
exclusión, hacia las pertenencias y por ultimo hacia los profesores.
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ABSTRACT
Title: BULLYING IN ADOLESCENTS OF FOUR EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN BUCARAMANGA Authors: Angel Santos Mairen Alejandra
Keywords: School Harassment, Violence, Adolescent Behavior, Threats, Adolescent
Description:
Bullying is a kind of violence that is perceived with greater impact on educational
institutions, affecting much of the student population and preventing the normal
development of teaching-learning process. The aim of this study was to determine
the prevalence of bullying in adolescents in four educational institutions during the
period 2015.
The methodological approach of the study is descriptive cross-sectional, with a
sample of 199 adolescent students in sixth through eleventh grade of public schools
in Bucaramanga, A systematic random probability sampling was conducted. The
"Survey on School Coexistence Student" instrument was used and was originally
created by Foundation peace citizen 2005.
Higher prevalence of verbal violence 64.8% is observed, followed by physical
violence with violence by 34.5% and 31.6% exclusion. With regard to parents,
77.4% spend time with their parents; 88.8% speak every day with her mother and
8.2% received physical aggression from their parents. Regarding neighborhood
23.5% have witnessed physical aggression and 51.3% have witnessed assaults
verbales.En reference to schools is verbal violence in the educational institution 1
with 74.1% followed by the institution 4 with 66.1%, the institution 3 with 65.3% and
finally is institution 2 with 43.3%. Physical violence occurs with 48.3% in the
institution 1, followed by the institution 3 with 42.9%.
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INTRODUCCION
Según (Velazquez & Maldonado Garcia, 2011) El bullying es una problemática que
está abarcando gran parte de la población estudiantil en la actualidad, generando
consecuencias en la calidad de vida de los implicados. Es imprescindible que los
docentes, los padres de familia y los propios alumnos, aprendan a prevenir este
problema.
El bullying es un tipo de violencia que se percibe con mayor impacto en las
instituciones educativas, afectando a gran parte de la población estudiantil e
impidiendo el desarrollo normal del proceso enseñanza-aprendizaje. Según
(Nashiki, 2013) define el bullying como la intimidación, el abuso, el maltrato físico y
psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro u otros. Incluye una serie de
acciones negativas de distinta índole, como bromas, burlas, golpes, exclusión,
conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones físicas.
Sin embargo, en diversas ocasiones un mismo estudiante puede ser la víctima y
victimario.
Los adolescentes desarrollándose en un ámbito escolar donde es permitida la
violencia, van adquirir e imitar todos estos comportamientos como hábitos
cotidianos de sus vidas diaria o pueden formarse creando un vínculo de temor frente
a esta problemática, llevando de este modo a un periodo de violencia.
El bullying, es caracterizado por la reiteración de comportamientos violentos e
intimidantes en donde las víctimas son vulnerables a defenderse por sí solas. Todo
esto se deriva de las relaciones interpersonales que se presentan en los grupos.
Estas actuaciones tienen la finalidad de producir daño, humillación, destrucción y
exclusión (Rodriguez Gomez, 2009). Todos estos comportamientos que se perciben
en los colegios reflejan la ausencia de valores, normas y formación desde muy
15
temprana edad por parte de los padres; así mismo se puede observar la ausencia
de afecto entre padres e hijos, como también la falta de comunicación con los
adolescentes.
Sí a partir de la adolescencia se le admite comportamientos violentos para expresar
sus sentimientos o captar atención, es posible que ellos manifiesten patrones de
violencia los cuales aumentaran a la medida que se vuelven mayores.
La percepción que se tiene de este fenómeno está basada en los problemas
familiares y sociales que persisten en cada estudiante. Según (Alfonso Martin,
Lobato Soriano, & Gómez, 2007) el perfil del agresor será un estudiante con
grandes dificultades sociales y familiares y la victima una persona con problemas al
momento de relacionarse con otros.
Dentro de los factores que predisponen a la aparición del bullying, se destacan el
género, las culturas, la apariencia física y la dificultad en las relaciones sociales.
Todos estos elementos pueden llevar a que los agresores muestren más interés por
estos estudiantes que por otros (Moreno Olmedilla, 2007).
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La adolescencia es una etapa en la cual los jóvenes transcurren por una serie de
cambios en diversos ámbitos de su vida, buscando su identidad frente a numerosos
aspectos de su entorno personal.
El bullying es un fenómeno que ha transcurrido a través de los años y ha venido
surgiendo de manera silenciosa en diferentes ámbitos de la vida cotidiana,
interfiriendo en adolescentes y adultos. Este fenómeno trae consigo mismo una
serie de repercusiones en las que se pueden ver afectados muchos de los que
experimentan este tipo de acoso; puesto que su integridad física y psicológica
pueden verse involucradas, instaurando un deterioro en su salud emocional.
En algunas instituciones educativas se puede observar que este tipo de
comportamientos violentos son muy frecuentes, considerados de escasa
importancia para el personal a cargo. Se dice que al ir avanzado en nivel escolar se
van adquiriendo nuevas conductas para mejorar la convivencia, se van fomentando
estrategias de seguridad, para que los adolescentes se sientan en un ambiente de
confort y puedan cumplir con todas las expectativas propuestas para el año escolar.
Esta problemática que se vive en los centros educativos desde hace unas décadas
atrás, afecta en gran medida aun sin número de adolescentes, donde el agredido y
el agresor despliegan conductas desmedidas causadas por las mismas acometidas.
En este caso los adolescentes que son agredidos pueden promover conductas de
inseguridad, deteriorando su desarrollo psicológico, personal y académico
llevándolo de este modo a un riesgo contra su integridad como persona. Por otro
lado, los agresores vigorizan sus actitudes violentas al observar el nivel de
intimidación que han causado en sus víctimas.
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Siendo conscientes que la falta de comunicación por parte del rol
Estudiante/Docente, es un factor que predispone a la realización de estrategias para
minimizar este tipo de acoso a nivel de las instituciones debido a que no se le
pueden dar soluciones a problemáticas que son totalmente desconocidas.
18
1.1 Formulación del problema
¿Cuál es la prevalencia del bullying en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de la ciudad de Bucaramanga en el año 2015?
19
2. JUSTIFICACION
Colombia es un país donde se promueven los derechos humanos y donde se da
abnegación a la discriminación y a cualquier forma de violencia que atente contra la
persona. A lo largo de los años se ha podido evidenciar en la problemática que se
ha convertido el inicio de la etapa escolar para la sociedad. Ya que se han venido
presentando cambios que contradictoriamente evidencian conductas agresoras,
discriminatorias y rechazantes que reprimen contra los derechos humanos.
Los centros educativos se deben considerar zonas seguras donde los
adolescentes se conciban tranquilos de sobrellevar alguna alteración contra su
integridad física, psicológica o moral. Esta investigación busca mediante habilidades
lúdico-recreativas alcanzar un acercamiento docente-estudiante para lograr orientar
sobre estrategias que puedan lograr prevenir las posibles causas que
desencadenan las conductas agresivas que se manifiestan a diario en las
instituciones educativas.
En el transcurso de la época escolar están expuestos en cualquier momento de
sentirse susceptibles por las intimidaciones que en algunos casos pueden llegar a
experimentar por parte de alguno de sus compañeros. Sin embargo; el ir avanzando
en grado y edad, no los hace menos pre disponibles para ser partícipe de estas
situaciones intimidantes, ya que la edad no va a garantizar la seguridad; puesto que
la transición a otras instituciones ocurren frecuentemente con cambios
contraproducentes a raíz de que los adolescentes en gran parte de los casos pasan
de ser los mayores a menores o viceversa.
Es evidente que las intimidaciones escolares son uno de los problemas que más
impactan al país, puesto que además de estar dado en instituciones educativas lo
podemos encontrar rodeando a los profesionales que son personas capacitadas,
integras e idóneas para desempeñar cargos a nivel laboral.
20
Así mismo vemos que todos estos comportamientos están sujetados fuertemente a
las estructuras familiares, a los valores y al desempeño que alcanzaron los padres
de familia en todo lo que se relaciona a la crianza de sus hijos que hoy en día es
reflejada en los estilos de vida que actualmente llevan y por si fuera poco en los
conductas que tienen con la sociedad.
Las escuelas, son centros educativos donde se encuentran inscritos adolescentes
de diferente estrato socioeconómico; estos centros se encuentran unificados en un
fin único el cual forma personas integras, con valores conservados y capacidades
altas en su desempeño académico.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la prevalencia de bullying en los adolescentes en cuatro instituciones
educativas durante el periodo 2015
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Caracterizar la muestra de estudiantes en cuatro instituciones educativas de
Bucaramanga
2. Describir las diferentes modalidades de bullying (Físico, verbal, social) desde
los distintos roles de víctima, agresor, testigo.
3. Determinar la distribución de bullying por sexo y colegio.
22
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONCEPTUAL
BULLYING
El bullying se puede definir como la intimidación, el abuso, el maltrato físico y
psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro u otros. Incluye una serie de
acciones negativas de distinta índole, como bromas, burlas, golpes, exclusión,
conductas de abuso con connotaciones sexuales y, desde luego, agresiones físicas.
(Nashiki, 2013).
Actualmente esta problemática se está presentando con mayor frecuencia en las
instituciones educativas, generando consecuencias graves para los adolescentes
que están siendo intimidados y para aquellos que están inmersos a esta situación.
VIOLENCIA
En 1996, la Organización Mundial de la Salud, OMS, al reconocer la violencia como
un problema de salud pública, evidenció la necesidad de caracterizar los diferentes
tipos de violencia y los vínculos entre ellas.
Según la Organización mundial de la salud (OMS) La violencia es el uso deliberado
de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno
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mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones.
VIOLENCIA FISICA
Según (Cabezas, 2007) se define como “La violencia que va desde los golpes,
empujones, basta amenazas con cuchillos, punzones, y armas de fuego.”
VIOLENCIA VERBAL
Se presenta mediante el uso de palabras soeces, insultos, que humillan y
descalifican a las víctimas. (Cabezas, 2007)
VICTIMA
Es el estudiante que recibe el impacto físico o psicológico de la agresión.
Por lo general asume un rol pasivo y sumiso que no da respuesta a los ataques,
tomando una actitud de vulnerabilidad y debilidad que encajan perfectamente en la
pauta de un agresor activo y una víctima pasiva. (Olweus, Acoso escolar,“bullying”,
en las escuelas: hechos e intervenciones., 1993)
Según (Farrington, 1993) “Se suele señalar a las víctimas como débiles, inseguras
y sobre todo con bajos niveles de autoestima, en el ámbito familiar”. Según (Olweus,
Acoso escolar,“bullying”, en las escuelas: hechos e intervenciones., 1993) “las
víctimas pasan más tiempo en casa se indica que una excesiva protección paterna
genera niños dependientes y pegados al hogar rasgos que caracterizan a las
víctimas, en los rasgo físicos según el mismo autor la víctimas son menos fuerte
físicamente.”
VICTIMARIO
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Persona que con sus comportamientos logra generar conflictos emocionales y
físicos, caracterizados por ser violentos y sufrir violencia por parte de otras personas
cercanas a su ser.
TESTIGO
Persona que ha presenciado un hecho determinado o sabe alguna cosa y declara
en un juicio dando testimonio de ello.
ADOLESCENCIA
La adolescencia es reconocida en la sociedad occidental como una fase de
transición en el desarrollo de la personalidad, en donde se abandona el mundo
infantil buscando un espacio psicológico y social en el mundo adulto. (Alarcón,
Paula; Vinet, Eugenia; Salvo, Sonia;, 2005)
La adolescencia es una etapa en la cual surgen una serie de cambios físicos,
psicológicos y sociales, que favorecen al crecimiento personal y se ven influidos en
el desarrollo de sus actividades de la vida cotidiana. Estos cambios, se reflejan en
los comportamientos que optan ante las situaciones a las que son expuestos
cotidianamente.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la adolescencia es una etapa de
transición entre la infancia y la adultez, que se extiende entre los 10 y los 19 años.
Que puede segmentarse en tres etapas: adolescencia temprana (10 a 13 años de
edad), mediana (14-16) y tardía (17-19).
AMBITO FAMILIAR
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El entorno familiar juega un papel fundamental e indispensable en el proceso de
aprendizaje de las relaciones interpersonales porque pueden estar vulnerables a
que se catequicen como factores de riesgo para desencadenar conductas agresivas
en los adolescentes
Para algunos investigadores los problemas de conducta y rendimiento escolar del
niño evidencian los conflictos de sus padres (Ruiz & Gallardo, 2002)
Según estudios realizados “Familias disfuncionales, incompletas, con
manifestaciones de agresividad, mala integración social y familiar, rechazo e
irresponsabilidad en el cuidado y atención de sus hijos y con presencia de
alcoholismo, fueron características de las familias de niños de 9 a 11 años
diagnosticados con conductas agresivas” (Cruz Segundo, Noroño Morales,
Fernandez Benites, & Caldaso Sorroche, 2002)
Los cuales se pueden categorizar como niños factores de riesgo para desencadenar
conductas intimidades a sus compañeros de clase.
PREVALENCIA
Se define como el número de casos de una enfermedad o evento en una población
y en un momento dado
4.2 MARCO TEÓRICO La violencia estudiantil o también llamado “Bullying”, se ha caracterizado por
presentar gran impacto en diversos países; siendo uno de los factores que más
influye en los cambios por los que transcurren los adolescentes al iniciar una nueva
etapa escolar.
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Como sabemos “la violencia se presenta en todos los planteles educativos, pero
tiene mayor probabilidad cuando en estos falta la supervisión de los docentes, y los
estudiantes son indiferentes y no aceptan conductas disciplinarias, cuando no
existen normas claras, por esto es importante conocer su incidencia y disponer de
un programa que reduzca las oportunidades de violencia y se refuerce tanto al
cuerpo de estudiantes como a padres de familia.” (Pinilla, Orozco, Camargo,
Alexander, & Medina, 2012)
Según la organización mundial de la salud (OMS) La adolescencia es una etapa de
transición entre la infancia y la adultez, que se extiende entre los 10 y 19 años. Que
puede segmentarse en tres etapas: adolescencia temprana: (10 a 13 años de edad),
mediana (14 a 16), tardía (17 a 19).
Los adolescentes al alcanzar esta etapa, van adquiriendo cambios en su parte
física, psicológica y cultural; todo esto, atribuyéndose a la formación de su proyecto
de vida, de su crecimiento personal y social. Los cambios que van adquiriendo son
fomentados por el desarrollo psicológico infantil que han adquirido a lo largo de su
formación como personas, de los valores y la cultura que han sido inculcados en el
hogar por las familias. (Pinilla, Orozco, Camargo, Alexander, & Medina, 2012)
El bullying o también llamado “matoneo” busca que el agresor deje expuesta a su
víctima física y emocialmente, por ende se requiere dar a conocer las señales que
permitan identificar a un adolescente que está siendo participe de este fenómeno.
“Tradicionalmente, hablar de situaciones violentas en los contextos escolares se ha
interpretado como referirse a las peleas entre los alumnos, los robos o el maltrato a
las instalaciones. Sin embargo, las situaciones violentas también incluyen
fenómenos de acoso o maltrato entre los estudiantes que dan lugar, por decir lo
menos, a casos de menores que se rehúsan a ir al colegio sin motivo aparente o
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que fingen dolencias físicas que justifiquen ante sus padres la no asistencia antes
de confesar que están siendo víctimas de intimidación” (Joffre, y otros, 2011)
Es por eso que la violencia que se están presentando en las instituciones educativas
en toda Colombia, se ha convertido en un factor de riesgo para la deserción escolar
y el bajo rendimiento académico por parte de los estudiantes.
Para poder determinar las causas que desencadenan este tipo de comportamientos
se encuentra una teoría de aprendizaje social donde (Bandura, 1973) afirma que
“estos nuevos modos de conducta no se forman únicamente a través de la
experiencia, sea esta directa u observada. Obviamente, la estructura biológica
impone límites a los tipos de respuestas agresivas que pueden perfeccionarse y la
dotación genética influye en la rapidez a la que progresa el aprendizaje “
Por ende, la conducta que son expresadas por cada ser humano y su
funcionamiento psicológico está dada por el ambiente en el cual se ha desarrollado
desde su nacimiento y puede estar vinculado a conflictos frecuentes a los que se
puede predisponer cotidianamente.
“los factores ambientales como las actitudes, las rutinas, y el comportamiento de
adultos pertinentes – en especial profesorado y directores – juegan un papel muy
importante al determinar la extensión en que los problemas se manifestarán en
unidades más grandes como una clase o una escuela” (Olweus, Acoso
escolar,“bullying”, en las escuelas: hechos e intervenciones., 1993)
Según (Olweus, Acoso escolar,“bullying”, en las escuelas: hechos e intervenciones.,
1993) “Un estudiante es acosado o victimizado cuando está expuesto de manera
repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes.” Se presenta
exactamente en la etapa de la pubertad y de la adolescencia temprana donde están
en pleno desarrollo de su crecimiento personal.
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Durante este periodo de cambios cualquier tipo de acoso puede traer
consecuencias que intervengan en su desarrollo psicológico normal.
29
5. METODOLOGIA
5.1 TIPO DE ESTUDIO
Estudio descriptivo de corte transversal, porque se evalúa en un solo momento a
través de una encuesta la frecuencia de bullying.
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
5.2.1 Universo
La población está conformada por estudiantes de bachillerato de cuatro instituciones
educativas públicas de Bucaramanga
5.2.2 Muestra
La muestra la conforman:
59 Estudiantes de la institución educativa Aurelio Martínez Mutis
30 Estudiantes de la institución educativa Gabriela Mistral
49 Estudiantes de la institución educativa Politécnico
61 Estudiantes del instituto Tecnológico Empresarial Dámaso Zapata
Total Encuestas: 199
5.2.3 Tamaño de muestra
El tamaño de muestra fue de 199 estudiantes adolescentes escolarizados de sexto
a undécimo grado de los colegios públicos de Bucaramanga, relacionados
30
anteriormente, teniendo en cuenta una confianza del 95%, y frecuencia esperada
del 40%.
5.2.4 Muestreo
Se realizó un muestreo probabilístico aleatorio sistemático, en los estudiantes
escolarizados de los colegios anteriormente mencionados, donde se evalúo los
grados sextos a undécimo de cada una de las instituciones educativas.
5.2.5 Criterios de selección
Estudiantes adolescentes escolarizados en los colegios públicos de
Bucaramanga
5.2.5.1 Criterios de inclusión
Adolescentes escolarizados de los grados sextos hasta undécimo en el año
2015 de los colegios públicos de Bucaramanga que se mencionaron
anteriormente.
5.2.5.2 Criterios de exclusión
Adolescentes escolarizados que presenten dificultades de visión, auditivas,
de lenguaje, aquellos estudiantes que no hablan español o que no asistieron
el día de la encuesta así como aquellos cuyos padres no firmaron el
consentimiento informado.
31
5.3 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
5.3.1 Procedimiento
En la primera etapa se gestionó la planeación con la institución educativa
seleccionada, con base en las listas de clases se seleccionaron de forma aleatoria
y sistemática los estudiantes que pertenecerían a la muestra, seguidamente se
solicitó el consentimiento informado de los padres y el asentimiento de los
adolescentes; posteriormente, se diligenció el instrumento de recolección de la
información.
5.3.2 Instrumento
Para la recolección de la información se utilizó una “Encuesta sobre Convivencia
Escolar para Alumnos” y fue creado originalmente por Fundación Paz Ciudadana el
2005. El instrumento cuenta con 53 preguntas con alternativas de respuesta
cerradas tipo Likert con 5 categorías de respuesta.
Este instrumento evalúa las situaciones de violencia entre adolescentes que se
producen en el establecimiento educacional, preguntando a los menores por la
frecuencia con que han observado, sufrido y ejercido conductas violentas durante
el año en curso.
5.3.3 Variables
Las variables que se relacionan como perfil sociodemográfico edad, grado, género,
procedencia, barrio de residencia, comuna, afiliación al sistema de seguridad social,
discapacidad, relación con los padres, entorno familia, comportamiento, entorno de
la vecindad, consumo de drogas y finalmente acoso escolar.
5.3.3.1 Variable dependiente o desenlace
32
Violencia física
Violencia Verbal
Violencia Psicológica
Violencia hacia los docentes
Victima
Testigo
Agresor
5.3.3.2 Variables independientes o explicatorias
Colegio
Jornada
Grado
Edad
Genero
5.4 PROCESAMIENTO Y PLAN DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Se realizó la tabulación con doble digitación en la base de datos Epidata,
validación y correcciones de errores de digitación
Se efectuó el análisis de las variables según su naturaleza, para las variables
cualitativas se calcularon proporciones e intervalos de confianza del 95% (IC del
95%) y para las cuantitativas promedio con IC del 95%. Análisis bivariado a través
de pruebas de Chi cuadrado.
5.5 CONTROL DE SESGOS
Se uso el cuestionario previamente validado “Encuesta sobre Convivencia Escolar
para Alumnos” para evitar el sesgo de información
33
Se realizó un muestreo probabilístico aleatorio sistemático para evitar el sesgo de
selección.
5.6 CONSIDERACIONES ÉTICAS
De acuerdo con los principios establecidos en la resolución 008340 de 1993 y
debido a que esta investigación se consideró como riesgo mínimo, tomamos en
cuenta las características propias de la investigación y por ende se realiza un
consentimiento informado y también por tratarse de una población adolescente se
recolectara asentimiento para los estudiantes que deseen voluntariamente
participar, expresando la confidencialidad de las identidades en el centro educativo
y la revisión como eje de control por profesionales capacitados de la universidad de
Santander
Se acataran otros principios éticos básicos como lo son el respeto por las personas,
la integralidad y la autonomía. El anteproyecto de investigación va a ser sometido a
aprobación del comité de investigación del programa de enfermería de la
universidad de Santander.
34
6. RESULTADOS
Aplicado el instrumento de recolección de la información en las instituciones
educativas con los estudiantes de sexto a undécimo grado, los resultados fueron los
siguientes:
6.1 PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
El perfil sociodemográfico está compuesto por género, grado actual, procedencia
del estudiante, situación desplazamiento, estrato social, Comuna en la que vive, tipo
de seguridad social, Quienes tienen sisben, practican alguna religión y religión que
pertenece.
Tabla 1. Perfil sociodemográfico de los adolescentes de cuatro
Instituciones educativas de Bucaramanga
VARIABLE CATEGORIA N % (95% CI)
Genero
Femenino 108 54.3 (47.3-61.0)
Masculino 91 45.7 (39.0-52.7)
TOTAL 199 100.0
Grado actual
6 21 11.5 (7.6-16.9)
7 31 16.9 (12.2-23.0)
8 35 19.1 (14.1-25.4)
9 28 15.3 (10.8-21.2)
10 45 24.6 (18.9-31.3)
11 22 12.0 (8.1-17.5)
35
19 1 0.5 (0.1-3.0)
TOTAL 183 100.0
Procedencia
Urbana 177 95.7 (91.7-97.8)
Rural 8 4.3 (2.2-8.3)
TOTAL 185 100.0
Desplazado
Si 6 3.1 (1.4-6.6)
No 186 96.9 (93.4-98.6)
TOTAL 192 100.0
Estrato del barrio
1 33 18.1 (13.2-24.4)
2 53 29.1 (23.0-36.1)
3 74 40.7 (33.8-47.9)
4 22 12.1 (8.1-17.6)
TOTAL 182 100.0
Comuna del barrio 1 9 6.4 (3.4-11.7)
2 2 1.4 (0.4-5.0)
3 8 5.7 (2.9-10.8)
4 12 8.5 (4.9-14.3)
5 9 6.4 (3.4-11.7)
6 22 15.6 (10.5-22.5)
7 19 13.5 (8.8-20.1)
8 24 17.0 (11.7-24.1)
9 6 4.3 (2.0-9.0)
10 2 1.4 (0.4-5.0)
11 8 5.7 (2.9-10.8)
13 2 1.4 (0.4-5.0)
14 5 3.5 (1.5-8.0)
15 2 1.4 (0.4-5.0)
17 10 7.1 (3.9-12.6)
18 1 0.7 (0.1-3.9)
TOTAL 141 100.0
Seguridad Social en Salud
Contributivo 104 59.1 (51.7-66.1)
Subsidiado 43 24.4 (18.7-31.3)
Prepagada 13 7.4 (4.4-12.2)
Vinculado 8 4.5 (2.3-8.7)
36
Régimen Especial 7 4.0 (1.9-8.0)
Otro 1 0.6 (0.1-3.1)
TOTAL 176 100.0
Tiene Sisben
Si 100 55.6 (48.3-62.6)
No 73 40.6 (33.7-47.9)
No sabe 3 1.7 (0.6-4.8)
No responde 4 2.2 (0.9-5.6)
TOTAL 180 100.0
Practica Alguna Religión
Si 153 78.9 (72.6-84.0)
No 41 21.1 (16.0-27.4)
Religión que Practica
TOTAL 194 100.0
Católico 106 68.8 (61.1-75.6)
Evangélica 3 1.9 (0.7-5.6)
Adventista 1 0.6 (0.1-3.6)
Testigos de Jehová
1 0.6 (0.1-3.6)
Otra 18 11.7 (7.5-17.7)
Cristiana 25 16.2 (11.2-22.9)
TOTAL 154 100.0
De la muestra de estudiantes el 54,3% son de género femenino y el 45,7% de
género masculino; por grado de escolaridad, de mayor a menor participación, el
grado decimo con el 24,6%, seguido el grado octavo con 19.1% , séptimo con el
16,9%, noveno con el 15,3%, undécimo con el 12,6% y sexto con el 11,5%; según
el área, el 95,9% vive en el sector urbano y el 4,3% en el sector rural; el 3,1%
pertenece a la situación de desplazamiento , por estratos el de mayor participación
es el estrato tres con el 40,7% y el dos con el 29,1%; el 17% de los participantes
pertenecen a la comuna 8; en seguridad social el 59,1% pertenece al régimen
contributivo y el 24,4% al subsidiado; el 55,6% del total de muestra se encuentran
afiliados al sisben y el 0,7% no sabe, en cuanto a religión el 78,9% practica una
religión, tomando que el 68,8% pertenecen a la católica.
37
6.2. DETERMINANCIÓN DE LA RELACION CON LOS PADRES
Este componente indaga por las variables: pasas tiempo libre con tus padres, hablas
todos los días con tus padres y recibes agresión física de tus padres.
Figura 1. Relación de los padres con los adolescentes de cuatro instituciones de
Bucaramanga
La síntesis de los resultados arrojados muestra que el 77.4% pasa tiempo libre con
sus padres; el 88.8% habla todos los días con su madre y el 8.2% ha recibido
agresión física por parte de sus padres.
6.3. ENTORNO FAMILIAR
El componente familiar, está compuesto por En tu hogar se agreden físicamente y
verbalmente.
Tabla 2. Entorno Familiar de los adolescentes de cuatro instituciones educativas de
Bucaramanga
N % (95% CI)
SI 13 6.6 (3.9-11.0)
77.488.8
8.222.6 11.2
91.8
0
20
40
60
80
100
Pasas tiempo libre contus padres
Hablas todos los díascon tu madre
Recibes agresión físicade tus padres
PO
RC
EN
TA
JE
SI NO
38
En tu hogar se agreden
físicamente
No 183 93.4 (89.0-96.1)
Total 196 100.0
En tu hogar se agreden
verbalmente
Si 57 29.1 (23.2-35.8)
No 139 70.9 (64.2-76.8)
Total 196 100.0
En este apartado se obtuvo que el 6.6% ha recibido agresión física y el 29.1%
verbal de parte de sus padres.
6.3.1. ENTORNO CON LA VECINDAD.
Está compuesto por tus vecinos se agreden físicamente y verbalmente, tus
vecinos consumen alcohol y cigarrillos.
Figura 2. Entorno con la vecindad de los adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
En síntesis, del entorno con la vecindad se tiene que el 23,5% han sido testigo de
agresiones físicas y el 51,3% han sido testigo de agresiones verbales. También se
tiene que el 48,5% consumen bebidas alcohólicas y el 34% consumen cigarrillos.
23.5
51.3 48.5
34
76.5
48.7 51.566
0
20
40
60
80
100
Tus vecinos seagreden fisicamente
Tus vecinos seagreden
verbalmente
Tus vecinosconsumen alcohol
Tus vecinosconsumen cigarrillo
Po
rce
nta
je
ENTORNO CON LA VECINDAD
SI NO
39
6.3.2. DEL COMPORTAMIENTO.
Este componente está compuesto por consumes alcohol, te da miedo asistir a
clases, en los últimos 12 meses, algún compañero de tu curso trajo al colegio
armas blancas y armas de fuego.
Tabla 3. Comportamiento de los adolescentes de cuatro instituciones educativas de
Bucaramanga
Consumes alcohol
N % (95% CI)
Si 37 19.0 (14.1-25.1)
No 158 81.0 (74.9-85.9)
TOTAL 195 100.0
Te da miedo asistir a
clases
Si 8 4.1 (2.1-7.9)
No 187 95.9 (92.1-97.9)
TOTAL 195 100.0
Llevan armas blancas al
colegio
Si 45 23.0 (17.6-29.3)
No 57 29.1 (23.2-35.8)
No se 94 48.0 (41.1-54.9)
TOTAL 196 100.0
Llevan armas de fuego al
colegio
Si 2 1.0 (0.3-3.6)
No 107 54.3 (47.3-61.1)
No se 88 44.7 (37.9-51.6)
TOTAL 197 100.0
En síntesis, del comportamiento se obtuvo que el 37% consume alcohol; el 4.1% le
da miedo asistir a clase; el 23% manifiesta haber visto compañeros con arma blanca
y el 1.0% con arma de fuego en la institución educativa.
6.3.3. VIOLENCIA POR PANDILLAS EN EL COLEGIO.
40
Está compuesto, por alguna vez ha pertenecido a alguna pandilla y en los últimos
12 meses, has visto dentro de tu colegio peleas, ataques u otros tipos de violencia
realizados por pandillas.
Tabla 4. Percepción de la violencia por pandillas en cuatro instituciones educativas
de Bucaramanga
Alguna vez ha
pertenecido a alguna
pandilla
N % (95% CI)
Si 17 8.7 (5.5-13.5)
No 179 91.3 (86.5-94.5)
TOTAL 196 100.0
has visto dentro de tu
COLEGIO peleas,
ataques
Si 42 21.6 (16.4-28.0)
No 152 78.4 (72.0-83.6)
TOTAL 194 100.0
6.3.4. CONSUMO DE DROGAS
De este bloque está solamente constituido, por con qué frecuencia consumes
drogas.
Figura 3. Frecuencia del consumo de drogas de los adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
41
La síntesis de resultados arrojados por la encuesta en este ítem, indica que el 95,9%
nunca han consumido drogas y el 1,6% 3 o más días a la semana, pero el 0,5 menos
de 1 día al mes.
6.4. ACOSO ESCOLAR
El componente escolar está constituido por un bloque de 26 preguntas, las cuales
se relacionan a continuación
Tabla 5. Violencia escolar de los adolescentes de cuatro instituciones educativas de
Bucaramanga
PREGUNTAS
Nunca 1 Vez 2 ó 3 Veces
4 ó 5 Veces
6 ó más Veces
Total
n (%) n (%) n (%) n (%) n (%) n (%)
Has visto a compañeros
insultándose con groserías y ofensas
11 ( 5,6)
15 (7,7)
43 (21,9)
25 (12,8)
102 ( 52,0)
196 (100)
Has visto a un
compañero más fuerte agrediendo a otro más
débil
59 (29,9)
34 (17,3)
36 (18,3)
24 ( 12,2)
44 ( 22,3)
197 (100)
Has visto a un alumno
burlándose o humillando a otro
21 (10,7)
24 (12,2)
36 (18,3)
31 (15,7)
85 ( 43,1)
197 (100)
1.6 1.6 0.5 0.5
95.9
0
20
40
60
80
100
Con que frecuencia consumes drogasP
OR
CE
NT
AJE
3 o mas dias a la semana 1 o 2 días a la semana 1 o 2 días al mes
Menos de 1 dia al mes Nunca
42
Has visto a un alumno amenazando a otro
109 (55,9) 21 (10,8) 36 (18,5) 13 (6,7) 16 (8,2) 195 (100)
Has visto a un alumno que hace cosas que no
quiere debido a que otros compañeros más fuertes lo presionan o amenazan
125(64,8)
17 (8,8)
32 (16,6)
8 (4,1)
11 (5,7)
193 (100)
Has visto peleas entre
compañeros
31 (16,4)
38 (20,01)
50 (26,5)
17 ( 9,0)
53 (28,0)
189 (100)
Has visto a un alumno
que quiere participar de una actividad o juego pero no puede porque
otros compañeros no lo dejan
76 (38,8)
25 (12,8)
33 (16,8)
24 (12,2)
38 (19,4)
196 (100)
Has sabido de algún compañero al que le
hayan robado algo en el Colegio
36 (18,4)
34(17,3)
51(26,0)
16 (8,2)
59 (30,1)
196 (100)
Algún compañero tuyo al
que le hayan roto o dañado algo suyo
apropósito
72(36,5)
43(21,8)
43 (21,8)
14 (7,1)
25 (12,7)
197 (100)
Has visto a compañeros
tuyos insultando a profesores
66 ( 33,8)
49 (25,1)
38 (19,5)
14 (7,2)
28 (14,4)
195 (100)
Te han insultado
compañeros tuyos
63 (32,1)
39 (19,9)
50 (25,5)
13 (6,6)
31 (15,8)
196 (100)
Te ha pasado que uno o
varios de tus compañeros te agredieran físicamente
139 (71,3)
24 (12,3)
15 (7,7)
9 (4,6)
8 (4,1)
195 (100)
Te ha pasado que
compañeros tuyos se burlaran de ti por alguna característica física o por
tu forma de ser
101 (51,3)
38 (19,3)
33 (16,8)
12 (6,1)
13 (6,6)
197 (100)
compañeros tuyos te
amenazaran con hacerte daño
172 (87,3)
14 (7,1)
8 (4,1)
1 (0,5)
2 (1,0)
197(100)
43
Te ha pasado que quisiste participar de
algún juego o actividad pero no pudiste porque tus compañeros no te
dejaron
150 (76,5)
23 (11,7)
14 (7,1)
5 (2,6)
4(2,0)
196 (100)
Hacer algo que no
querías por presión o amenaza
166 (84,7)
17 (8,7)
8 (4,1)
3 (1,5)
2 (1,0)
196(100)
Te han robado dentro del
colegio
82 ( 42,1)
56 (28,7)
23 (11,8)
20 (10,3)
14 (7,2)
195 (100)
Has insultado a algún
compañero tuyo
65(33,2)
59(30,01)
46(23,5)
10 (5,1)
16(8,2)
196(100)
Has amenazado a un compañero tuyo con
hacerle daño
165 (84,2)
15 (7,7)
10 (5,1)
3 (1,5)
3(1,5)
196(100)
Has agredido a un
compañero más débil que tú
153 (77,7)
21 (10,7)
16 (8,1)
2 (1,0)
5(2,5)
197(100)
Te has burlado de algún
compañero tuyo por alguna característica
física suya o por su forma de ser
105 (54,1)
47 (24,2)
26 (13,4)
5 (2,6)
11(5,7)
194(100)
Has peleado con algún
compañero tuyo
87 (44,6)
61 (31,3)
25 (12,8)
10 (5,1)
10 (6,2)
195 (100)
Has obligado a algún
compañero más débil que tú a hacer cosas que no
quiere
174 (88,8)
10 (5,1)
7(3,6)
2 (1,0)
3 (1,5)
196(100)
Has impedido que algún compañero tuyo participe de juegos o actividades porque te cae mal o solo
para molestarlo
153 (78,1)
24 (12,2)
10 (5,1)
5 (2,6)
4 (2,0)
196(100)
Has roto o dañado algo
dentro del colegio a propósito
160 (83,8)
18 (9,4)
9 (4,7)
3 (1,6)
1 (0,5)
191 (100)
44
Has insultado a algún profesor tuyo
163 (85,3) 18 (9,4) 6 (3,1) 3 (1,6) 1 (0,5) 191(100)
La síntesis de los resultados arrojados muestra que el 52% ha sido testigo de
insultos entre compañeros, el 22,3% ha visto a un compañero fuerte agrediendo a
uno más débil; el 43,1% ha visto a un estudiante burlándose de otro, de ellos el
18,3% entre dos y tres veces; el 44,2% ha visto amenazas de un compañero a otro,
el 35,2% fue testigo de estudiantes que han hecho cosas que no quieren por
obligación de otro, el 83,51% ha visto peleas entre compañeros, el 61,2% ha sido
testigo de discriminación con sus compañeros en el momento de participar en
alguna actividad, el 81,6% ha sabido de robos a compañeros dentro del colegio; de
la muestra el 63,4% le han roto o dañado algo a propósito; el 66,2% fue testigo
presente de compañeros insultando a profesores; 67,8% ha recibido insultos de
compañeros; el 28,7% ha sido víctima de agresiones por parte de compañeros; el
48,8% ha recibido burlas de sus compañeros; el 12,7% ha sido víctima de amenazas
con hacerles daño; el 23,4% ha dejado de participar en actividades porque demás
compañeros no lo permiten; el 15,3% ha sido obligado a hacer cosas que no quería
por presión o amenaza; el 58% ha sido víctima de robo dentro del colegio; el 66,61%
ha manifestado insultos a sus compañeros; el 15,8% ha amenazado a un
compañero con hacerle daño; ha agredido a un compañero más débil el 22,3% ; se
ha burlado de un compañero por una característica física o forma de ser el 45,7%;
el 55,4% se ha peleado con un compañero; el 11,2% ha obligado a otro a hacer lo
que no quiere, ha impedido que un compañero participe de actividades el 21,9% ;
el 16,2% ha roto o dañado algo en el colegio a propósito y el 14,6% ha insultado a
algún profesor suyo.
6.5. Bullying
Figura 4. Distribución del tipo de violencia según el rol de los adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
45
Al hacer el consolidado de las frecuencias generales del tipo de violencia se tiene
en cuenta el contexto del agresor, víctima y testigo, destacándose la violencia verbal
con el 64,8% en el rol de testigo, en segundo nivel se encuentra la violencia física
con el 34,5% y en tercer nivel del mismo rol la violencia por exclusión con el 31,6%.
6.5.1. TIPO DE VIOLENCIA POR COLEGIOS
Figura 5. Violencia verbal del rol agresor en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
13.322.4
64.8
3.6 8.7
34.5
4.6 4.6
31.6
2.1
19.821.5
0
20
40
60
80
Agresor Victima Testigo
Po
rce
nta
je
Frecuencias Generales
Violencia Verbal Violencia Fisica
Violencia por exclusion Violencia hacia pertenencias
Violencia hacia Profesores
0
20
40
60
80
100
C. AurelioMarinezMutis
C. GabrielaMistral
C.Politecnico
C. DamasoZapata
15.53.3
16.7 13.3
84.596.7
83.3 86.7
Po
rcen
taje
s
Pearson chi2 = 3.3106 Pr = 0.346
SI NO
46
Respecto a la violencia verbal en los colegios por roles como agresor, se tiene el
valor más alto en el colegio politécnico con el 16,7% , seguido del colegio Aurelio
Martínez Mutis con el 15,5%, el Colegio Tecnológico Empresarial Dámaso Zapata
con el 13,3% y finalizando con el colegio Gabriela Mistral donde el porcentaje de
violencia verbal es muy mínimo correspondiendo al 3,3%, con valor de p de 0.346,
lo que indica que no es estadísticamente significativo, no hay diferencia en el tipo
de violencia verbal en los agresores por los colegios.
Figura 6. Violencia física del rol agresor en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
En relación a la violencia física en el rol agresor, se tiene que los valores son
significativamente bajos, destacándose el instituto Aurelio Martínez Mutis con el
6,9% y el Damaso Zapata con el 3,3%, con valor de p de 0,343, lo que indica que
no es estadísticamente significativo, no se encuentra diferencia en el tipo de
violencia física en los agresores por los colegios.
Figura 7. Violencia por exclusión del rol agresor en adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
0
50
100
C. AurelioMartinez
Mutis
C. GabrielaMistral
C.Politecnico
C. DamasoZapata
6.9 0 2 3.3
93.1 100 98 96.7
Po
rcen
taje
s
Pearson chi = 3.3325 Pr = 0.343
SI NO
47
Por violencia de exclusión en el rol agresor, se tiene el instituto politécnico con el
8,2%, seguido por el instituto Aurelio Martínez Mutis con el 6,9%, el instituto Damaso
Zapata con el 1,7% y por último se encuentra el Instituto Gabriela Mistral donde no
se encontró casos de violencia por exclusión. Con valor de p de 0,195, lo que indica
que no es estadísticamente significativo.
Figura 8. Violencia hacia las pertenencias del rol agresor en adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
En relación con la violencia hacia las pertenencias, se tiene el Instituto Damaso
Zapata con el 5,1% seguido del instituto Aurelio Martínez Mutis con el 1,7%, con
valor de p de 0,241, lo que muestra que no es estadísticamente significativo.
020406080
100
C. AurelioMartinez
Mutis
C. GabrielaMistral
C.Politecnico
C. DamasoZapata
6.9 0 8.2 1.7
93.1 100 91.8 98.3
Po
rcen
taje
s
Pearson chi2= 4.7039 Pr = 0.195
SI NO
0
50
100
1.7 0 0 5.1
98.3 100 100 94.9
Po
rcen
taje
s
Pearson chi2 = 4.1950 Pr = 0.241
SI NO
48
Figura 9. Violencia verbal del rol victima en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
Respecto a la violencia verbal en los colegios por rol de víctima, se tiene al instituto
politécnico con el 25,5%, seguido del Instituto Damaso Zapata con el 25,4%, el
instituto Aurelio Martínez Mutis con el 24,1% y el instituto Gabriela Mistral mostrando
el porcentaje de violencia verbal más bajo que corresponde al 6,07%, con valor de
p de 0,161, lo que indica que no es estadísticamente significativo.
Figura 10. Violencia Física del rol victima en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
0102030405060708090
100
C. AurelioMarinez Mutis
C. GabrielaMistral
C. Politecnico C. DamasoZapata
24.1
6.07
25.5 25.4
75.9
93.3
73.5 74.6
Títu
lo d
el e
je
Pearson chi2(3) = 5.1560 Pr = 0.161
SI NO
49
En la violencia física de este rol, se tiene al instituto Damaso Zapata con el 11,7%,
seguido del instituto politécnico con el 10,4%, el instituto Aurelio Martínez Mutis con
el 6,9% y el instituto Gabriela Mistral con el 3,4%, con valor de p de 0,555, lo que
indica que no es estadísticamente significativo.
Figura 11. Violencia por exclusión del rol victima en adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
0
20
40
60
80
100
C. AurelioMartinez
Mutis
C. GabrielaMistral
C.Politecnico
C. DamasoZapata
6.9 3.410.4 11.7
93.1 96.689.6 88.3
Po
rcen
taje
s
Pearson chi2 = 2.0834 Pr = 0.555
SI NO
0
20
40
60
80
100
C. AurelioMartinez
Mutis
C. GabrielaMistral
C.Politecnico
C. DamasoZapata
8.60 4.1 3.3
91.4100 95.9 98.3
Po
rcen
taje
s
Pearson chi2(3) = 3.7907 Pr = 0.285
SI NO
50
En violencia por exclusión, se tiene la mayor prevalencia en el instituto Aurelio
Martínez Mutis con el 8,6% y se evidencia que en el Instituto Gabriela mistral no se
presentan casos de violencia por exclusión en este rol, con valor de p de 0,285, lo
que indica que no es estadísticamente significativo.
Figura 12. Violencia Verbal del rol testigo en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
Se evidencia mayor índice de violencia verbal en el instituto Aurelio Martínez Mutis
con el 74,1%, seguido del instituto Damaso Zapata con el 66,1%, el instituto
politécnico con el 65,3% y por último se encuentra el instituto Gabriela Mistral con
el 43,3%, con valor de p de 0,040 lo que indica que es estadísticamente significativo,
es decir, hay diferencia en el tipo de violencia verbal en los testigos por los colegios.
Figura 13. Violencia física del rol testigo en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
01020304050607080
C. AurelioMarinez
Mutis
C. GabrielaMistral
C.Politecnico
C. DamasoZapata
74.1
43.3
65.3 66.1
25.9
56.7
34.7 33.9
Títu
lo d
el e
je
Pearson chi2 = 8.3270 Pr = 0.040
SI NO
51
En el rol testigo, la violencia física se presenta con el 48,3% en el instituto Aurelio
Martínez Mutis, seguido del instituto politécnico con el 42,9%, presentándose en
menor porcentaje en el instituto Gabriela Mistral con el 10%, con valor de p de 0,001,
lo que indica que es estadísticamente significativo, hay diferencia en el tipo de
violencia física en los testigos por los colegios.
Figura 14. Violencia por exclusión del rol testigo en adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
0102030405060708090
C. AurelioMartinez
Mutis
C. GabrielaMistral
C. Politecnico C. DamasoZapata
48.3
10
42.9
26.7
51.7
90
57.1
73.3
Po
rcen
taje
s
Pearson chi2 = 15.9794 Pr = 0.001
SI NO
0
20
40
60
80
C. AurelioMartinez Mutis
C. GabrielaMistral
C. Politecnico C. DamasoZapata
39.730
36.7
20.3
60.370
63.3
79.7
Po
rcen
taje
s
Pearson chi2 = 5.8325 Pr = 0.120
SI NO
52
Por violencia de exclusión en el rol testigo, se tiene al instituto Aurelio Martínez Mutis
con el 39,7%, el instituto Politécnico con el 36,7%, el instituto Gabriela Mistral con
el 30% y por último el instituto Damaso Zapata con el 20,3%, con valor de p de
0,120, lo que indica que no hay diferencia estadísticamente significativa.
Figura 15. Violencia hacia las pertenencias del rol testigo en adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
Por violencia hacia las pertenencias se tiene mayor prevalencia en el instituto
politécnico con el 26,5%, seguido de las instituciones Damaso Zapata con el 20%,
el Aurelio Martínez Mutis con el 19% y el Instituto Gabriela Mistral con el 10%, con
valor de p de 0,356, lo que indica que no hay diferencia estadísticamente
significativa.
Figura 16. Violencia hacia los profesores del rol testigo en adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
0
20
40
60
80
100
C. AurelioMartinez
Mutis
C. GabrielaMistral
C.Politecnico
C. DamasoZapata
1910
26.5 20
8190
73.5 80
Po
rcen
taje
s
Pearson chi2= 3.2396 Pr = 0.356 SI NO
53
En el rol testigo, la violencia hacia los profesores se evidencia con mayor frecuencia
en el instituto Aurelio Martínez Mutis con el 22,8%, el instituto politécnico con el
22,4%, el Damaso Zapata con el 20,3% y el Gabriela Mistral con el 20%, con valor
de p de 0,982, lo que indica que no hay diferencia estadísticamente significativa
6.5.2. TIPO DE VIOLENCIA POR SEXO
Figura 17. Violencia verbal del rol agresor en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
Respecto a la violencia verbal por sexo en el rol agresor, se tiene el valor más alto
en el género masculino con el 16,9% y el 10,3% en el género femenino, con valor
de p de 0,177, lo que indica que no es estadísticamente significativo, no hay
diferencia en el tipo de violencia verbal en los agresores por el sexo
020406080
C. AurelioMartinez
Mutis
C. GabrielaMistral
C.Politecnico
C. DamasoZapata
22.8 20 22.4 20.3
77.2 80 77.6 79.7
Po
rcen
taje
s
Pearson chi2 = 0.1706 Pr = 0.982
SI NO
0
50
100
Femenino Masculino
10.3 16.9
89.7 83.1
Po
rcen
taje
Pearson chi2(1) = 1.8248 Pr = 0.177
SI NO
54
Figura 18. Violencia Física del rol agresor en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
En relación a la violencia física en el rol agresor, se tiene mayor prevalencia en el
género masculino con el 6,7% y el femenino presenta un porcentaje de 0,9%, con
valor de p de 0,030, lo que indica que no es estadísticamente significativo.
Figura 19. Violencia por exclusión del rol agresor en adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
0
20
40
60
80
100
Femenino Masculino
0.9 6.7
99.1 93.3p
orc
en
taje
Pearson chi2(1) = 4.6867 Pr = 0.030
SI NO
0
20
40
60
80
100
Femenino Masculino
2.86.7
97.2 93.3
Títu
lo d
el e
je
Pearson chi2(1) = 1.7197 Pr = 0.190
SI NO
55
En la síntesis del rol agresor, en violencia por exclusión se tiene que se presenta
con mayor frecuencia en el género masculino con un 6,7% y en el femenino con el
2,8%, con valor de p de 0,190, lo que indica que no es estadísticamente significativo.
Figura 20. Violencia hacia las pertenencias del rol agresor en adolescentes de
cuatro instituciones educativas de Bucaramanga
En la violencia hacia las pertenencias se evidencia que se presenta con mayor
frecuencia en el género masculino con el 3,5% y 0,9% se presenta en el género
femenino con valor de p de 0,215, lo que indica que no es estadísticamente
significativo.
Figura 21. Violencia verbal del rol testigo en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
0
20
40
60
80
100
Femenino Masculino
0.9 3.5
99.1 96.5
po
rcen
taje
Pearson chi2(1) = 1.5386 Pr = 0.215
SI NO
56
La violencia verbal en el rol víctima se presenta con mayor frecuencia en el género
masculino con el 28,1% y el género femenino con el 17,8%, con valor de p de 0,084,
lo que indica que no es estadísticamente significativo.
Figura 22. Violencia Física del rol testigo en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
Respecto a la violencia física, se obtuvo mayor porcentaje en el género masculino
con un 10% y en el género femenino se presenta con una prevalencia del 7,6%, con
valor de p de 0,557, lo que indica que no es estadísticamente significativo.
0
20
40
60
80
100
Femenino Masculino
17.828.1
82.271.9
Po
rce
nta
je
Pearson chi2(1) = 2.9797 Pr = 0.084
SI NO
0
20
40
60
80
100
Femenino Masculino
7.6 10
92.4 90
Po
rcen
taje
Pearson chi2(1) = 0.3452 Pr = 0.557
SI NO
57
Figura 23. Violencia por exclusión del rol testigo en adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
En violencia de exclusión en el rol víctima, se tiene el mayor valor en el género
masculino con un 6,7%, seguido con un 2,8% en el género femenino, con valor de
p de 0,201, lo que indica que no es estadísticamente significativo.
Figura 24. Violencia Verbal del rol testigo en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
0
20
40
60
80
100
Femenino Masculino
2.8 6.7
97.293.3
Po
rce
nta
je
Pearson chi2(1) = 1.6353 Pr = 0.201
SI NO
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Femenino Masculino
56.1
75.3
43.9
24.7
Po
rcen
taje
Pearson chi2(1) = 7.8570 Pr = 0.005
SI NO
58
En el rol testigo con referencia a la violencia verbal, se tiene mayor prevalencia en
el género masculino con un 75,3% y en el género femenino con un 56,1%, con valor
de p de 0,005, lo que indica que es estadísticamente significativo, es decir, hay
diferencia en el tipo de violencia verbal en los testigos por géneros.
Figura 25. Violencia Física del rol testigo en adolescentes de cuatro instituciones
educativas de Bucaramanga
En el rol testigo, la violencia física se presenta en mayor proporción en el género
masculino con el 47,2% y con el 24,1% se presenta en el género femenino, con
valor de p de 0,001, lo que indica que es estadísticamente significativo, es decir,
hay diferencia en el tipo de violencia física en el rol testigo por géneros.
Figura 26. Violencia por exclusión del rol testigo en adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
0
20
40
60
80
Femenino Masculino
24.1
47.2
75.9
52.8
Po
rcen
taje
Pearson chi2(1) = 11.5356 Pr = 0.001
SI NO
59
Por violencia de exclusión se tiene el género masculino con un 33,7% y el género
femenino con un 29,9%, con valor de p de 0,569, lo que indica que no es
estadísticamente significativo.
Figura 27. Violencia hacia las pertenencias del rol testigo en adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
En violencia hacia las pertenencias se tiene mayor prevalencia en el género
masculino con un 26,7% y en el género femenino de un 14%, con valor de p de
0,026, lo que indica que es estadísticamente significativo, es decir, hay diferencia
en el tipo de violencia hacia las pertenencias en el rol testigo por géneros.
0
20
40
60
80
Femenino Masculino
29.9 33.7
70.166.3
Po
rce
nta
je
Pearson chi2(1) = 0.3246 Pr = 0.569
SI NO
0
20
40
60
80
100
Femenino Masculino
1426.7
86
73.3
Po
rcen
taje
Pearson chi2(1) = 4.9251 Pr = 0.026
SI NO
60
Figura 28. Violencia hacia los profesores del rol testigo en adolescentes de cuatro
instituciones educativas de Bucaramanga
En el rol testigo, respecto a la violencia hacia los profesores se tiene el 22,6% en el
género femenino y el 20,2% en el género masculino, con valor de p de 0,683, lo que
indica que no es estadísticamente significativo, es decir, no hay diferencia en el tipo
de violencia hacia los profesores en este rol por géneros.
0
20
40
60
80
Femenino Masculino
22.6 20.2
77.4 79.8
Po
rce
nta
je
Pearson chi2(1) = 0.1672 Pr = 0.683
SI NO
61
7. DISCUSION
El acoso escolar es muy común según lo muestran los resultados de esta
investigación, donde el 52% ha sido testigo de insultos entre compañeros, el 22,3%
ha visto a un compañero fuerte agrediendo a uno más débil; el 43,1% ha visto a un
estudiante burlándose de otro; el 44,2% ha visto amenazas de un compañero a otro,
el 83,51% ha visto peleas entre compañeros, el 61,2% ha sido testigo de
discriminación con sus compañeros en el momento de participar en alguna
actividad, el 81,6% ha sabido de robos a compañeros dentro del colegio.
Según lo concluido por Musri (2012) en su estudio Acoso escolar y estrategias de
prevención en educación escolar básica y nivel medio en Paraguay se opone a los
resultados obtenidos en este estudio pues que el 76% ha sido testigo de insultos a
sus compañeros, el 48% ha visto como le pegan a un compañero, el 73% ha visto
como un compañero habla mal de otro, el 61% ha visto como ignoran a un
compañero y el 37% ha sabido de robos a compañeros dentro del colegio.
Comparando estos dos estudios podemos observar que en nuestra población según
los testigos son más comunes las peleas entre compañeros y los robos dentro de la
institución, mientras estos dos ítems son los más bajos según lo dicho por Musri
(2012).
En cuanto al rol victima el 48,8% ha recibido burlas de sus compañeros; el 12,7%
ha sido víctima de amenazas con hacerles daño; el 23,4% ha dejado de participar
en actividades porque demás compañeros no lo permiten; el 15,3% ha sido obligado
a hacer cosas que no quería por presión o amenaza; el 58% ha sido víctima de robo
dentro del colegio; el 66,61% ha manifestado insultos a sus compañeros.
62
Según Musri (2012) en cuanto a las víctimas se asemeja a nuestros resultados ya
que el 11% ha sido víctima de amenazas y el 24% no lo dejan participar en las
actividades, presentando porcentajes más bajos en cuanto a los robos y los insultos.
Estos resultados son opuestos a lo dicho por Albores, Sauceda y otros (2011) en su
estudio el acoso escolar (bullying) y su asociación con trastornos psiquiátricos en
una muestra de escolares en México donde se encontró que el 24.2 % afirmaron
que sus compañeros se burlaban de ellos constantemente; 17% dijeron haber sido
lastimados físicamente por otro estudiante o grupo de compañeros.
El 15,8% ha amenazado a un compañero con hacerle daño; ha agredido a un
compañero más débil el 22,3%; se ha burlado de un compañero por una
característica física o forma de ser el 45,7%; el 55,4% se ha peleado con un
compañero; el 11,2% ha obligado a otro a hacer lo que no quiere, ha impedido que
un compañero participe de actividades el 21,9%.
Según Cabezas (2007) se acerca a los resultados obtenidos en la investigación
diciendo que la presencia de conductas amenazantes en los estudiantes de los
Centros Educativos costarricenses es más frecuente de lo esperado. Los resultados
obtenidos indican que un 17,1% de los escolares ha participado en algún tipo de
agresión. Según las formas de acoso más frecuentes expuestas por este autor en
su estudio son los golpes, el uso de palabras fuertes, grotescas y salidas de tono,
hasta llegar a la intimidación mediante cuchillos, punzones, y armas de fuego.
Al hacer el consolidado de las frecuencias generales del tipo de violencia se tiene
en cuenta el contexto del agresor, víctima y testigo, destacándose la violencia verbal
con el 64,8% en el rol de testigo, en segundo nivel se encuentra la violencia física
con el 34,5% y en tercer nivel del mismo rol la violencia por exclusión con el 31,6%.
Estas frecuencias también son semejantes en nuestro estudio de comparación de
63
Musri (2012) donde se presenta mayor violencia verbal, seguida la física y
finalmente la exclusión social.
64
8. CONCLUSIONES
El estudio estuvo conformado por 199 estudiantes de sexto a undécimo grado
de las instituciones educativas públicas de Bucaramanga, Aurelio Martínez
Mutis, Gabriela Mistral, Politécnico y Tecnológico empresarial Damaso
zapata.
El bullying es un fenómeno que está presente en las instituciones educativas
públicas de Bucaramanga, manifestándose principalmente desde la violencia
verbal y física seguida de la violencia por exclusión, hacia las pertenencias y
por ultimo hacia los profesores.
El bullying es un fenómeno generalizado que no se puede ignorar en las
instituciones educativas, manifestándose la violencia verbal y física
principalmente en el rol testigo.
Según los resultados arrojados en la investigación realizada, los tipos de
violencia están dados principalmente en el género masculino en el contexto
de los diferentes roles manejados.
Una de las principales formas de bullying en las instituciones educativas
públicas de Bucaramanga es la violencia verbal.
65
9. RECOMENDACIONES
Desarrollar estrategias tanto desde las entidades que rigen el sistema escolar
(Secretaría de Educación Municipal) como de las instituciones educativas
(colegios que hacen parte del estudio), profesores, estudiantes y padres de
familia para aplicar correctivos que contribuyan a mejorar la convivencia,
generar espacios para la reflexión y mejorar el ambiente en el aula.
Extender el estudio a instituciones educativas privadas, como también a
zonas urbanas o rurales.
66
10. BIBLIOGRAFÍA
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11462011000300004&lng=es&tlng=es.
69
ANEXOS
Anexo 1. Cuadro de operacionalización de variables
VARIABLES
Definición Conceptual
Definición
Operacional
Valores que
asume
Clasificació
n según naturaleza
Escala de medición
Edad
Tiempo que
ha vivido una persona
¿Edad en años
cumplidos?
Números enteros
Cuantitativa
De razón
Grado
En ciertas escuelas, cada una de las
secciones en que sus alumnos se agrupan
según su edad y el estado de Sus conocimientos y educación.
¿Cuál es el grado que está
cursando?
Sexto
Séptimo Octavo Noveno Decimo
Undécimo
Cuantitativa Discreta
De razón
Genero
Conjunto de seres pertenecientes a
un Mismo sexo.
Sexo masculino, femenino.
¿Genero?
Femenino Masculino
Cualitativas
Nominal
70
Jornada
Es el tiempo que dedica cada
institución diariamente para orientar su plan de estudios con los
estudiantes, allí se puede programas una cantidad determinada de clases o una actividad institucional, como
un foro, un acto comunitario
¿a qué jornada pertenece?
Mañana
Tarde
Cualitativo
Ordinal
Seguridad Social
la protección que una sociedad proporciona a los individuos y los
hogares para asegurar el acceso a la asistencia médica
¿Qué tipo de afiliación tiene
usted al sistema general de
seguridad social en salud?
Contributivo Subsidiado Prepagado Vinculado Régimen especial ( policía, ejercito,
maestros)
Cualitativa
Nominal
Discapacidad
Falta o limitación de alguna facultad
física o mental que imposibilita o dificulta el desarrollo normal de la
actividad de una persona.
¿Tiene alguna discapacidad?
SI NO
Cualitativa
Nominal
Miembros de la familia
Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas.
Escriba
¿cuántos son los miembros De su familia con los que
vive?
1 2 3 4 5
Cuantitativa discreta
De razón
71
Determinantes
Relación con los padres
La relación que se da entre padres e
hijos representa el modelo para establecer las maneras como las personas interactuarán con sus semejantes a lo largo de toda su
vida
¿Pasas tiempo
libre con tus padres?
¿Hablas todos los días con tu
madre? ¿Tus padres te
castigan agrediéndote físicamente?
SI NO
Cualitativa
Nominal
Entorno Familiar
es el grupo de personas
Unidas por lazos consanguíneos que se rodean entre sí.
¿En tu hogar se
agreden físicamente?
¿En tu hogar se agreden
verbalmente?
SI NO
Cualitativa
Nominal
Entorno con la Vecindad
Ambiente que rodea a las personas con las que vives.
¿Tus vecinos se
agreden físicamente? ¿Tus amigos
consumen alcohol?
¿Tus amigos consumen cigarrillos?
SI NO
Cualitativa
Nominal
72
Comportamiento
Manera de portarse, o actuar.
¿Consumes
alcohol? ¿Te da miedo
asistir a clases?
SI NO
Cualitativa
Nominal
Consumo de
drogas
Consumido de sustancias que hacen
experimentar estados de lucidez y oscuridad mental, de excitación o de relajamiento en el ánimo, de euforia
o pasividad y abulia a quien las ingiere.
Con qué
frecuencia CONSUMES
¿Drogas?
3 o más días a la semana
1 o 2 días a la semana
1 o 2 días al mes
Menos de 1 día al mes
Nunca
Cuantitativo
Razón
73
Anexo 2. Instrumento de recolección de la información. NSTRUMENTO PARA MEDIR COMPORTAMIENTO EN ADOLESCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE BUCARAMANGA Y CÚCUTA.
I. DATOS DE CONTROL
Ciudad Bucaramanga 1 Cúcuta 2
1. Folio
2. Nombre de la Institución Educativa
3. Código de la Institución educativa
4. Código del encuestador
5. Fecha de aplicación Día Mes Año 2015
6. Hora de inicio de la encuesta
7.Hora de finalización de la encuesta
8. Tiempo utilizado en responder
PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO DEL PARTICIPANTE
9. Edad en años cumplidos 10. Grado actual
11. Genero Femenino 1 Masculino 2
12. Procedencia Urbana 1 Rural 2
13. ¿Es usted desplazado? Si 1 No 2
14. Barrio donde vive Dirección
15.Comuna del barrio Teléfono
16. Estrato del barrio
17.¿Qué tipo de afiliación tiene usted al Sistema General de Seguridad Social en Salud?
Contributivo 1
Subsidiado 2
Prepagada 3
Vinculado 4
INFORMACIÓN PARA EL ENCUESTADO
La presente encuesta es anónima lo que significa que no es hay escribir su nombre. Tiene
preguntas de selección múltiple con una sola opción de respuesta, además hay preguntas
abiertas que requieren responderse de manera concreta y evitando tachones o
enmendaduras.
¡Muchas gracias por su tiempo!
. No es necesario que escriba su nombre. Le tomará en promedio 30 minutos para responderla.
¡ Muchas gracias por su colaboración y su tiempon!
74
Régimen especial (policía, ejercito, maestros)
5
18.Tiene SISBEN Si 1 No 2 19. Práctica alguna religión Si 1 No 2
20. Escriba el nombre de la religión que practica _____________________________________
21. ¿Tiene alguna discapacidad?
Si 1 No 2
22. ¿Tiempo en la institución educativa
(años) ? 23. Edad del padre (años) 24. Edad de la madre (años) 25. Escriba cuantos son los miembros de su familia con los que vive Determinantes Relación con los padres 26. ¿Pasas tiempo libre con tus padres?
Si 1 No 2
27. ¿Hablas todos los días con tu madre?
Si 1 No 2
28. ¿Tus padres te castigan agrediéndote
físicamente?
Si 1 No 2
Entorno familiar 29. ¿En tu hogar se agreden físicamente?
Si 1 No 2
30. ¿En tu hogar se agreden verbalmente?
Si 1 No 2
Entorno con la vecindad 31.¿Tus vecinos se agreden físicamente?
Si 1 No 2
32. ¿Tus amigos consumen alcohol?
Si 1 No 2
33. ¿Tus amigos consumen cigarrillos?
Si 1 No 2
34 ¿Tus vecinos se agreden verbalmente?
Si 1 No 2
Del comportamiento 35. ¿Consumes alcohol?
Si 1 No 2
36. ¿Te da miedo asistir a clases?
Si 1 No 2
Las armas blancas son, por ejemplo, cuchillos, navajas, varillas, cadenas, puñales, etc. 37. En los últimos 12 meses. ¿Algún (a) compañero(a) de tu curso trajo al COLEGIO armas BLANCAS.
Si 1 No 2 No se
3
Las armas de fuego son, por ejemplo, pistolas, revólveres, metralletas, explosivos, hechizas, (armas de fuego hechas en casa)”. 38. En los últimos 12 meses, ¿algún(a)
compañero(a) de tu curso trajo al COLEGIO armas de FUEGO?”
Si 1 No 2 No se
3
75
Las pandillas son grupos de niñas, niños o jóvenes que generalmente tienen un territorio, un nombre y símbolos que las distinguen. A veces se reúnen para consumir droga o para realizar peleas, actos de vandalismo o robos.” 39. ¿alguna vez ha pertenecido a alguna pandilla?
Si 1 No 2
Violencia por pandillas en el colegio 40. ¿En los últimos 12 meses, ¿has visto dentro de tu COLEGIO peleas, ataques u otros tipos de violencia realizados por pandillas?
Si 1 No 2
Consumo de drogas
Las drogas son, por ejemplo, bóxer, marihuana, bazuco, ácidos, éxtasis, cocaína, heroína, etc 41. “Con qué frecuencia CONSUMES: ¿Drogas?
3 o más días a la semana 1
1 o 2 días a la semana 2
1 o 2 días al mes 3
Menos de 1 día al mes 4
Nunca 5
Responda cada ítem con una X en la respuesta que considere. En cuanto a la violencia escolar en el último mes
Preguntas 1 Nunca 2 1
vez 3
2 ó 3 veces
4 4 ó 5 veces
5 6 ó más
veces
42. ¿Has visto a compañeros insultándose con groserías y ofensas?
43 ¿Has visto a un compañero más fuerte agrediendo a
otro más débil? (pegándole, empujándolo, etc.)
44. ¿Has visto a un alumno burlándose de otro por
alguna característica física o por su forma de ser, por ejemplo poniéndole sobrenombres ofensivos o humillándolo? (puede ser por su peso, su color de piel, la música que escucha, su forma de hablar, o cualquier otra razón)
45. ¿Has visto a un alumno amenazando a otro con hacerle daño?
46. ¿Has visto a un alumno que hace cosas que no
quiere debido a que otros compañeros más fuertes lo presionan o amenazan?
47. ¿Has visto peleas entre compañeros?
48. ¿Has visto a un alumno que quiere participar de
una actividad o juego pero no puede porque los otros compañeros no lo dejan? (por ejemplo jugar a la pelota o cualquier juego)
49. ¿Has sabido de algún compañero tuyo al que le
hayan robado algo en el colegio?
Preguntas 1 Nunca 2 1 vez 3 2 ó 3 veces
4 4 ó 5 veces
5 6 ó más
veces
76
50. ¿Has sabido de algún compañero tuyo al que le hayan roto o dañado algo suyo a propósito? (por ejemplo que le hayan rayado el cuaderno o le rompan la mochila, etc.)
51. ¿Has visto a compañeros tuyos insultando a profesores?
52. ¿Te han insultado compañeros tuyos?
(ofendiéndote o diciéndote groserías)
53. ¿Te ha pasado que uno o varios de tus
compañeros te agredieran físicamente? (golpeándote o empujándote, etc.)
54. ¿Te ha pasado que compañeros tuyos se burlaran
de ti por alguna característica física tuya o por tu forma de ser? (por ejemplo, por tu peso, tu color de piel, la música que escuchas, etc.)
55.. ¿Te ha pasado que uno o varios compañeros tuyos te amenazaran con hacerte daño?
56. ¿Te ha pasado que quisiste participar de algún juego o actividad pero no pudiste porque tus compañeros no te dejaron?
57. ¿Has hecho algo que no querías hacer debido a la presión o amenaza de uno o varios de tus compañeros?
58. ¿Te han robado dentro del colegio?
59. ¿Has insultado a algún compañero tuyo? (ofendiéndolo o diciéndole groserías)
60. ¿Algún profesor tuyo te ha insultado o dicho groserías?
61. ¿Has amenazado a un compañero tuyo con hacerle
daño?
62. ¿Has agredido a un compañero más débil que tú? (golpeándolo, pegándole una “cachetada” o empujándolo, etc.)
63. ¿Te has burlado de algún compañero tuyo por alguna característica física suya o por su forma de ser? (por ejemplo, por su peso, altura, color de piel, forma de hablar, etc.)
64 ¿Has peleado con algún compañero tuyo?
65. ¿Has obligado a algún compañero más débil que tú a hacer cosas que no quiere hacer? (para probarlo o simplemente para burlarte de él)
66. ¿Has impedido que algún compañero tuyo participe de juegos o actividades porque te cae mal o solo para molestarlo?
67. ¿Has roto o dañado algo dentro del colegio a propósito? (pueden ser cosas de tus compañeros o cosas del colegio)
68. ¿Has insultado a algún profesor tuyo? (ofendiéndolo o diciéndole groserías, amenazándolo, etc.)
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