Buylling Tesis Derecho

7/29/2019 Buylling Tesis Derecho

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PRESENTACION

La presente investigacin tiene por finalidad abordar someramente el problema

delabuso o acoso escolar, ms comnmente denominado bullying,

principalmente en loperteneciente a delimitar las responsabilidades que le

incumben a las familias, loscolegios, el Ministerio de Educacin y otros agentes

relevantes a nivel social (talescomo los medios de comunicacin) en su

prevencin, control y desarrollo.Es oportuno aclarar desde ya que el bullying es

un tpico extremadamente complejo yque, por esa razn, puede ser revisado

bajo un enfoque multidisciplinario, tanto desdeun punto de vista psicolgico,

sociolgico, educacional y tico como legal. No obstante,el sentido de este

trabajo no es ni puede ser abarcar dichas disciplinas, de modo que

nosdetendremos fundamentalmente en el aspecto jurdico y en la

responsabilidad de losdiversos actores relevantes, sin perjuicio de incluir y

explicar ciertas categoras yaspectos necesarios para tratar apropiadamente el

asunto.Los alumnos


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INDICE

Contenido

CAPTULO I .................................................................................................................. 4

PLANTEAMIENTO TERICO ...................................................................................... 4

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ...................................................................... 4

1.2. FORMULACIN DE INTERROGANTES ........................................................... 5

1.2.1. INTERROGANTES GENERALES: .............................................................. 5

1.2.2. INTERROGANTES ESPECFICOS: ............................................................ 5

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ............................................................... 6

1.3.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 6

1.3.2. OBJETIVO ESPECIFICO ............................................................................ 61..3. JUSTIFICACIN ................................................................................................... 7

1.4. BASES TERICAS ............................................................................................ 8

1.5.1. ANTECEDENTES .......................................................................................... 8

CAPITULO I ................................................................................................................ 10

MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 10

1.1. ESQUEMA CONCEPTUAL .............................................................................. 10

1.1.1. CONCEPTO DE BULLYNG ....................................................................... 10

1.1.2. CIBERBULLYNG ........................................................................................... 12

1.1.3. CARACTERSTICAS PERSONALES DE LOS ACTORES YCONSECUENCIAS ................................................................................................. 13

1.1.4. FACTORES DEL ENTORNO CONDICIONANTES ....................................... 14

1.5. RELEVANCIA SOCIAL DEL BULLYING .......................................................... 14

1.5.1. LA VIOLENCIA DESDE UNA PERPECTIVA ECOLGICAYSOCIOCULTURAL ............................................................................................ 15

1.5.2. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LAS VCTIMAS ... 15

1.5.3. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LOSAGRESORES............................................................................................................................ 15

1.5.4. CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LOS ESPECTADORES ......... 16

1.5.5. PERSPECTIVA DE BRONFENBRENNE ................................................... 16

1.5.6. EL BULLYING A NIVEL NACIONAL .......................................................... 17

1.5.7. EL BULLYING A NIVEL LOCAL ................................................................. 19

CAPITULO II ............................................................................................................... 20

MARCO NORMATIVO ................................................................................................ 20

1. MARCO NORMATIVO. ....................................................................................... 20


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3. EN LA ESFERA CONSTITUCIONAL, SOBRESALEN LOSSIGUIENTESPRECEPTOS: .................................................................................... 21

4. FINALMENTE, EN EL CAMPO LEGAL PODEMOS MENCIONAR PORVAMERAMENTE ILUSTRATIVA LOS SIGUIENTES CUERPOSNORMATIVOS: ........ 23

CAPITULO III .............................................................................................................. 27PROPUESTA LEGISLATIVA ...................................................................................... 27

1. RECOMENDACIONES GENERALES ................................................................. 27

2. RESPONSABILIDAD DE CUSTODIA DE LOS COLEGIOS. ............................... 27

3. GENERALIDADES. ............................................................................................. 27

4. REGLAMENTOS. ................................................................................................ 29

5. MEDIDAS DE PROTECCIN. ......................................................................... 30

6. DENUNCIA. ......................................................................................................... 30

8. RESPONSABILIDAD CIVIL DE LOS PADRES Y COLEGIOS ............................ 33

9. .RESPONSABILIDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN. ............................... 36

10. RESPONSABILIDAD DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y DEOTROSAGENTES SOCIALES. ........................................................................................... 37

11. LEY QUE PREVIENE Y SANCIONA LA AGRESIN ENTRE ESCOLARES ..... 39

CAPITULO IV ............................................................................................................. 41

MARCO METODOLOGICO ........................................................................................ 41

4. MARCO OPERATIVO ......................................................................................... 41

4.1. DELIMITACION DE LA POBLACION Y MUESTRA.......................................... 41

4.2. SELECCIN DE LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS .................................... 41

4.2.-DISEO DE LA INVESTIGACION ................................................................... 41

4.3. RECOLECCION DE DATOS ............................................................................ 41

5.4. PROCESAMIENTO ESTADISTICO Y/O COMPUTO ....................................... 42

5.5. ANALISIS DEL REGISTRO DE DATOS ........................................................... 42

6. ASPECTOSADMINISTRATIVOS ........................................................................ 42

6.1. RECURSOS HUMANOS .................................................................................. 42CAPITULO V .............................................................................................................. 45

RESULTADOS ........................................................................................................... 45

CONCLUCIONES ....................................................................................................... 48

SUGERENCIAS .......................................................................................................... 50


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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO TERICO

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La mayor parte de los estudios sobre acoso escolar se han centrado

en los nios entre 8 y 12 aos. Sin embargo, se han observado

conducta de agresin e intimidacin entre compaeros en nios

mucho ms pequeos (desde los 3 y 4 aos).

Para muchos nios, la educacin preescolar y primaria es su primera

oportunidad de relacionarse con sus iguales y, dependiendo de

estas primeras interacciones, desarrollarn aspectos muy

importantes de su personalidad y su socializacin. Es por ello muy

importante que esas relaciones sean sanas y no estn marcadas por

la agresividad, ya sea como vctimas o como acosadores.

Los datos indican que, precisamente en la educacin primaria es

cuando las conductas de bullyingson ms comunes. Los datos

estadsticos hablan de un 43% de nios acosados en 2 y 3 de

primaria, porcentaje que va descendiendo hasta el 6% registrado en

2 de Bachiller. Adems, en estas edades son muy frecuentes las

agresiones fsicas.

En edades tan tempranas, los nios acosados no son capaces decomprender estos actos como un desequilibrio de poder ni como

conductas reiteradas encaminadas a daarles, aunque si los

perciben como dainos y agresivos.

Los nios acosadores tienden a mantener sus conductas agresivas,

entendindolas como normales y provechosas, a no ser que se

corrija su comportamiento. Por suerte, las victimas no suelen ser

victimizadas de forma estable y ser vctima de acoso escolar en los
http://www.elbullying.com/diferencias-acosador-nina-nino-chico-chicahttp://www.elbullying.com/caracteristicas-psicologicas-agresor-maltratador-violento-escolar-escuelahttp://www.elbullying.com/http://www.elbullying.com/cifras-acoso-escolar-escuela-estadisticashttp://www.elbullying.com/cifras-acoso-escolar-escuela-estadisticashttp://www.elbullying.com/cifras-acoso-escolar-escuela-estadisticashttp://www.elbullying.com/cifras-acoso-escolar-escuela-estadisticashttp://www.elbullying.com/http://www.elbullying.com/caracteristicas-psicologicas-agresor-maltratador-violento-escolar-escuelahttp://www.elbullying.com/diferencias-acosador-nina-nino-chico-chica


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primeros aos de educacin no implica necesariamente que ese

nio vaya a ser intimidado en los cursos posteriores.

Es cierto que en los primeros aos de escolarizacin es habitual que

los nios se peleen y peguen y que esto forma parte de su

crecimiento normal. Sin embargo, si el nio realiza esas agresiones

de forma persistente y deliberada, con la intencin de herir y

molestar al otro nio, y no cambia su forma de actuar aunque se le

explique que no est bien, estaremos ante un caso de bullying.

1.2. FORMULACIN DE INTERROGANTES

1.2.1. INTERROGANTES GENERALES:

- Conocer desde el punto de vista legal el problema del

buylling?

1.2.2. INTERROGANTES ESPECFICOS:

1) Cmo esta presente el buylling en la escuelas?

2) Conocer cules son las manifestaciones del Bullyng que

existen ?

3) Qu dicen los artculos de la constitucin poltica el problema del

buylling?

4) Cual es la participacin de los nios como agresor o agredido

trae consecuencias negativas?

5) Se podr superar el problema?

6.) Cmo esta tipificado la problemtica del Buylling en la constitucin

Politica del Peru?


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7) Cules son los derechos del nio y adolescentes que no son

respetados en un problema de Buylling?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Conocer desde el punto de vista legal el problema del buylling?

1.3.2. OBJETIVO ESPECIFICO

Identificar la problemtica del buylling en la escuelas

Reconocer las manifestaciones del Bullyng que existen

Analizar los artculos de la constitucin poltica el problema del

uylling

Identificar la participacin de los nios como agresor o

agredido trae consecuencias negativas Dar a conocer como se podr superar el problema

Analizar como esta tipificado la problemtica del Buylling en la

constitucin Politica del Peru

Reconocer son los derechos del nio y adolescentes que no son

respetados en un problema de Buylling

1.2. Sistema de Variables

1.2.1. Variable Independiente

- Buylling

INDICADORES

- Hostigamiento

- Intimidacin


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- Agresin

- Violencia

- Amenazas

1.2.2. Variable Dependiente

- Niveles de Agresin

INDICADORES

-Agresividad fsica (golpes, patadas, etc).

- Agresividad verbal (insultos).

- Agresividad facial (gestos).

- Agresividad indirecta (hacia objetos de la persona

afectada).

1.2.3. Variables Intervinientes

- Constitucion Politica del Peru

- Derechos del nio y adolescente

FORMULACIN DE LA HIPTESIS

H. 1: Existe una gran incidencia y formas de violencia del bullying

H.2: Existen diferencias significativas en el fenmeno bullying segn el gnero

de los participantes.

1..3. JUSTIFICACIN
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_f%C3%ADsica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_f%C3%ADsica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_verbal&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_facial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_indirecta&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_indirecta&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_facial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_verbal&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Agresividad_f%C3%ADsica&action=edit&redlink=1


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El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los

escolares y que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser

motivo de preocupacin en las autoridades educativas y padres de

familia, por las consecuencias negativas que este tipo de conductas

ocasionan en los nios que sufren de este tipo de maltratos.

Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de

investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de

estos hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo

debemos romper el patrn cultural de concebir como algo normal

estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin

como propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos

educativos.

Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, por lo

que toda persona o institucin que est involucrada en el cuidado y

desarrollo de los nios y adolescentes (familia, profesores,

auxiliares, directores, orientadores, tutores, psiclogos psiquiatras,

psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras de

inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida

para frenar este mal que afecta a lo ms valioso de nuestros nios:

su autoestima, daando as su presente y su futuro

1.4. BASES TERICAS

1.5.1. ANTECEDENTES

En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la

ComisinNacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA),

en el ao2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total

deescolares secundarios del Per son vctimas de agresiones en

lasmodalidades de ignorados (28%), excluidos (22%),

discriminados(21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente

acosados(10%).Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez

(2009) hallaron que el45% de los alumnos de los colegios de Lima

Metropolitana eranvctimas de agresin y la modalidad ms


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frecuente era la agresinverbal (67%). Es evidente entonces que

el bullying es una realidad ue existe y convive en los centros

educativos de nuestro pas y eslabor nuestra fomentar su

erradicacin, concientizando y educandoa la poblacin escolar y a

los docentes sobre los efectos nocivosque puede ocasionar este

tipo de maltratos entre los alumnos.La sociedad actual se

caracteriza por las escenas de violencia entodas sus modalidades

y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a actos que

son nocivas para la salud mental. Estemasivo bombardeo de

violencia a travs de los medios decomunicacin influye de

manera negativa sobre los nios,volvindolos insensibles hacia el

dolor ajeno y generandoconductas de imitacin. A esta situacin

se le debe agregar elcomponente familiar.El segundo elemento de

importancia crucial en la socializacin delnio es la escuela. La

escuela constituye el lugar donde convergenuna variedad de

nios, con hbitos y caractersticas peculiares y endonde la

convivencia muchas veces no ser nada fcil. Esto enparte

porque siempre en cada grupo humano, surgir un lder negativo

y un lder positivo; estos dos tipos de liderazgoprevalecern

siempre en las aulas y una de ellas adquirir mayor significancia

que muchas veces es propiciada por los mismoseducadores, que

se sienten incapaces para resolver situaciones deconflicto y

agresiones entre compaeros.


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CAPITULO I

MARCO CONCEPTUAL

1.1. ESQUEMA CONCEPTUAL1.1.1. CONCEPTO DE BULLYNG

La expresin "bullying", aplicada al mbito de las relaciones que se

producen al interiorde los colegios y otros establecimientos

educacionales, alude principalmente a la idea deacoso o maltrato entre

estudiantes (nios y adolescentes).Se sostiene asimismo por algunos

que en vez de bullying es ms correcto en nuestroidioma llamarlo acoso

y violencia escolar, aunque -si bien en general se desarrolladentro del

colegio- igualmente puede extender sus alcances fuera de dicho

espacio.Ahora bien, el trmino bullying proviene del vocablo ingls "bull",

que significa toro.Se asocia este animal a una figura de fuerza y

superioridad, que aparentemente setraduce en la circunstancia de poder

ejercer un predominio sobre los dems.Se ha sealado que el bullying,

entonces, se caracteriza por una "asimetra o desbalancede poder: lo

que implica que el ncleo de una situacin de intimidacin siempre tieneala base el hecho que uno o varios alumnos tienen ms poder sobre uno

o varios alumnos(sic). Esta asimetra se puede dar por un tema de

superioridad fsica, () social (tenerms amigos, ser ms popular), ()

en la edad, e incluso () en la red de contactos alinterior del colegio ()

".El bully (vocablo que designa al agresor) justamente pretende provocar

un efectointimidatorio en la vctima, aprovechndose de su debilidad o

timidez, de modo que stase vea amedrentada y deba seguir sufriendo

las humillaciones, y adems que no tengavalor para enfrentarlo o

siquiera acusarlo. Por eso suele hablarse indistintamente delbully como

matn, aunque en estricto rigor el "matonismo" se define segn

elDiccionario de la Lengua de la Real Academia Espaola como la

"conducta de quienquiere imponer su voluntad por la amenaza o el


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terror"2, en circunstancias de que hayhiptesis ms solapadas de

bullying como las actitudes de exclusin.

Por otro lado, en una destacada investigacin reciente, el "estudio

realizado por losprofesores de la Universidad de Alcal de Henares Iaki

Piuel y Araceli Oate, defineel acoso escolar como una o varias

conductas de hostigamiento y maltrato frecuentes ycontinuadas en el

tiempo donde las agresiones psquicas adquieren mayor relevanciaque

las fsicas".A nivel normativo, la Ley para No Dejar a Ningn Nio Atrs

(No Child Left BehindAct, conocida como "NCLBA" por sus siglas en

ingls, dictada en los Estados Unidosde Amrica en el ao 2001),

describe al acoso escolar como "aquellas conductasrelativas a laidentidad de un alumno, o a la percepcin de esa identidad,

concernientes asu raza, color, nacionalidad, sexo, minusvala,

orientacin sexual, religin ocualesquiera otras caractersticas distintivas

que fueren definidas por las autoridadesregionales o municipales

competentes, siempre que:

a) Se dirijan contra uno o ms alumnos;

b) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la

participacinen programas educativos de dichos alumnos;

c) Perjudiquen la disposicin de un alumno a participar o aprovechar los

programaso actividades educativos del centro escolar al hacerle

sentir un temor razonable asufrir alguna agresin fsica".

Sobre la base de las definiciones anteriormente expuestas, para los

efectos de estainvestigacin podemos conceptualizar al bullying, en

trminos genricos,

como las conductas, tratos y prcticas, generalmente reiterados,

consistentes en agresionesverbales, fsicas o sicolgicas, o bien en

intimidacin o inclusive abusos sexuales6, o bien en ofensas,

vejaciones, chantajes, escarnios o burlas, o bien finalmente-

en acciones de discriminacin, segregacin o exclusin, que se realizan

en el mbitoescolar por parte de uno o ms alumnos en contra de otro


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que es vctima de su hostigamiento, sustentndose en un sentimiento de

superioridad.

Es pertinente aadir que este sentimiento o actitud de superioridad

puede fundarse en lafuerza fsica, en un carcter dominante, en la

actuacin en grupo, en la pusilanimidad odebilidad del agredido, en su

baja autoestima o inestabilidad emocional, en algunadiscapacidad o

defecto fsico del acosado, entre otros motivos.

1.1.2. CIBERBULLYNG

Ciertamente hoy en da, como hemos consignado, el bullying tiene

mltiples modos deejecucin y, por lo tanto, es un concepto muy amplio

que tiende a englobarprcticamente todas las formas de violencia o

intimidacin entre los alumnos de uncolegio.En el ltimo tiempo, segn

habamos anticipado, se han ido propagando entre losestudiantes

nuevas expresiones de este fenmeno, destacando entre ellas

elciberbullying, como se denomina al comportamiento que podemos

definir como lamanifestacin del acoso escolar que se produce mediante

plataformas virtualesEstos ataques pueden constituir delitos contra laindemnidad y la libertad deautodeterminacin sexual, penados por la ley,

tales como abusos sexuales, estupro oviolacin. y herramientas

tecnolgicas, tales como chats, blogs, fotologs, mensajes detexto para

aparatos celulares, correo electrnico, foros, servidores que almacenan

videoso fotografas, pginas webs, telfono y otros medios

tecnolgicos.Muchas veces estos medios permiten a sus usuarios

ampararse en el anonimato o laimpunidad, pudiendo publicar fotografasignominiosas o trucadas con fines de mofa,enviar amenazas o afrentas

por correo electrnico, escribir insultos en blogs, etc.En consecuencia,

las mismas actitudes de desdn y violencia caractersticas del bullyingse

encauzan ahora a travs de Internet, teniendo como destinatarios tanto a

los mismosalumnos como a terceros.


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1.1.3. CARACTERSTICAS PERSONALES DE LOS ACTORES Y

CONSECUENCIAS

Las vctimas: son percibidas como inseguras, sensitivas, poco

asertivas, fsicamente msdbiles, con pocas habilidades sociales y

con pocos amigos. En general, buenos alumnos. Como

consecuencia del bullying, presentan ansiedad, depresin, deseo de

noir a clases con ausentismo escolar y deterioro en el rendimiento.

Presentan msproblemas de salud somtica, dos a cuatro veces

ms que sus pares no victimizados. Sila victimizacin se prolonga,

puede aparecer ideacin suicida. Ello es favorecido por elpoder en

aumento del agresor y el desamparo que siente la vctima, con lacreencia deser merecedora de lo que le ocurre, producindose un

crculo vicioso, lo que hace quesea una dinmica difcil de revertir.

En la adultez, hay mayor desajuste psicosocial.

Los agresores o bullies: son fsicamente ms fuertes que sus pares,

dominantes,impulsivos, no siguen reglas, baja tolerancia a la

frustracin, desafiantes ante laautoridad, buena autoestima, tienen

actitud positiva hacia la violencia, esperan crearconflictos donde no

los hay, no empatizan con el dolor de la vctima, ni se arrepientende

sus actos. Como consecuencia de su conducta, adquieren un patrn

para relacionarsecon sus pares, consiguiendo sus objetivos con

xito, aumentando su status dentro delgrupo que los refuerza. Al

persistir, caen en otros desajustes sociales como vandalismo,mal

rendimiento acadmico, uso de alcohol, porte de armas, robos, y de

acuerdo aOlweus, procesos en la justicia por conducta criminal en

un 40% a la edad de 24 aos.Los bully-vctimas: tienden a ser

hiperac-tivos, con dificultad para concentrarse. Sonimpulsivos, de tal

modo que devuelven el ataque. Cuando son atacados,

muchosestudiantes estn involucrados como agresores, a veces, la

clase entera. Ellos tienden amaltratar a nios menores o ms dbiles

que ellos. Son los que han acusado msproblemas de salud, ms

que las vctimas. Han tenido ms problemas acadmicos, msque


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los agresores, tienen problemas de relacin con sus pares y mayor

uso de tabaco yalcohol.Los testigos, espectadores o bystanders: son

la audiencia del agresor, entre el 60 y 70%del universo restante. El

agresor se ve estimulado o inhibido por ellos, es por ello quehay

programas de prevencin que tratan que los testigos tengan un rol

preventivo. En unestudio, el 30% de los testigos "intent ayudar a la

vctima", mientras que el 70% nointent intervenir. Desglosada esta

cifra, el 40% no hizo nada porque "no era de suincumbencia", y el

30% no ayud aunque "sintieron que deberan

hacerlo",probablemente por temor a ser vctimas. Hay una intencin

que no se traduce enconducta, lo que podra ser modificado.Hay un

segundo universo de testigos que son los profesores y personal del

colegio.Segn la mayora de los alumnos, los profesores no

intervendran siempre ensituaciones de victimizacin, y slo un tercio

de los alumnos cree que a los profesoresles interesa poner fin

al"bullying".Las consecuencias para los testigos son el valorar como

respetable la agresin, eldesensi-bilizarse ante el sufrimiento de

otras personas y el reforzar el individualismo.

1.1.4. FACTORES DEL ENTORNO CONDICIONANTES

Se ha visto mayor asociacin con acoso escolar entre pares, el

que haya padres distantes, poco clidos, familias poco

cohesionadas o padres sobreprotectores, castigosinconsistentes,

castigos fsicos, padres violentos, victimizacin entre hermanos, y

unpadre que haya tenido historia de acoso.En las redes de grupos

de pares en que hay ms conductas agresivas, hay

mayorasociacin con maltrato entre pares. Los testigos, segn la

actitud que tengan, puedentener un rol fomentador o inhibidor del

maltrato.

1.5. RELEVANCIA SOCIAL DEL BULLYING

Segn Anbal Torres Vsquez, en su libro Teora General del Derecho,

captulo VEstudio de la Norma Jurdica, seala lo siguiente:


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El Derecho no regula la conducta humana individual, sino la conducta

humana social y no toda conducta social, sino solamente aquella

necesaria para la existencia y subsistencia del grupo

En ese sentido, para plantear una propuesta legislativa que regule el

BULLYING, enprimer lugar se debe determinar si el acoso y abuso

escolar genera consecuenciasnegativas a la sociedad, es decir, si es

relevante socialmente. Esta seccin se ocupar dedefinir lo mencionado.

Para lo cual, se han tomado en cuenta consideraciones previas,datos

estadsticos locales y nacionales, y adems, una conclusin.

1.5.1. LA VIOLENCIA DESDE UNA PERPECTIVA ECOLGICAYSOCIOCULTURAL

El fenmeno de la violencia, segn el enfoque ecolgico,

trasciende al individuo y lograafectar a:

El agresor.-

La vctima.-

El espectador.

1.5.2. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LASVCTIMAS

Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad.

Timidez, introversin, aislamiento.-

Baja autoestima y bajo autoconcepto.-

Depresin y ansiedad.

1.5.3. CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA

LOSAGRESORES

Insensibilidad hacia el dolor ajeno.-

Ausencia de sentimiento de responsabilidad.-

Capacidad superficial de liderazgo.-

Bajo rendimiento acadmico.-


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Sentimiento de ira y represin.-

Sntomas psicopatolgicos: depresin, consumo de drogas y

alcohol.-

Conducta antisociable.

1.5.4. CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LOS ESPECTADORES

El espectador es influenciado de dos maneras:-

Se inhibe de ayudar a la vctima. El valor de solidaridad se debilita.-

Miedo de ser una vctima-

Prdida de sensibilidad frente al dolor ajeno.

1.5.5. PERSPECTIVA DE BRONFENBRENNE

Bronfenbrenner (1987) establece un enfoque ecolgico de la conducta

humana que nospermite ver la influencia de los ambientes en el

desarrollo personal. Divide el contextosocial de un individuo de la

siguiente manera.

El microsistema.- Nivel primario en el que se desarrolla el individuo

(familias).

El mesosistema.- Interaccin entrre dos o ms entornos en el que se

desenvuelveel sujeto (familia, amigos y colegio)

El exosistema.- Conjunto ms amplio en el que no incluye a la

persona comosujeto activo (comunidad).

El macrosistema.- Valores y esquemas culturales

La violencia es un comportamiento desmedido que se puedeaprehender, desdetemprana edad, de cualquier sistema circunstancial

mencionado. Por lo cual, el bullyingpuede provenir de una entorno

familiar, comunal o macrosocial. El acoso escolar no esun

comportamiento que se origina en esferas particulares de las relaciones

sociales, msan, puede tener como causa la difusin de programas de

contenido violento quepropagan los medios de comunicacin, o tambin,

alguna costumbre racista de lasociedad.


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1.5.6. EL BULLYING A NIVEL NACIONAL

Segn el estudio realizado por los integrantes del Programa de

Atencin Integral avctimas de la Violencia Poltica, perteneciente a la

Universidad Nacional Mayor de SanMarcos, sobre la incidencia delbullying en los colegio nacionales y privados de losdepartamentos de:

Ayacuho, Cusco, Junn y Lima Este. En el cual participaron nios de5

y 6 de primaria. Se obtuvo los resultados siguientes:

VARIABLES NO DE CASOS PORCENTAJES

Intimidacion

Si

Clase de Intimidacion

Fisica

Verbal

Psicologica

Sexual

Individual o en grupo

Un alumno

Varios alumnos

Tipo de intimidacin

Apodos

Golpeado

412

319

360

87

43

499

311

641

210

48.0

34.8

34.5

9.5

4.7

54.5

34.0

70.0

22.9


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Discriminado

Escupieron

Pidieron algo

Acoso

Despojaron

Por correo electrnico

Llamaron homosexual

Comunic a padres

S

Actitud del maestro

Llam la atencin

Llamaron a paps

Llev a Direccin

Nada

Reaccin de padres

Convers con padres

del Agresor

Queja al colegio

Comunic a la polica

Consult abogado

185

108

103

102

79

60

40

287

332

228

56

202

317

245

4

221

20.2

11.8

11.2

11.1

8.6

6.6

4.4

36.4

40.6

27.9

6.8

24.7

38.3

29.6

0.5

26.7


19/50

Nada

La incidencia del Bullying ha sido de 47%.-

El 34% de escolares agredidos no comunican las agresiones apersonas adultas.

El 25% de profesores y padres de familia no actuaron en defensa de

sus hijosque manifestaron ser vctima de agresin.-

La forma de agresin ms frecuente fue la fsica, seguida de la verbal.Es

considerable el porcentaje de incidencia del Bullying (47%) en los

colegios a los quese aplic la encuesta. Este problema, visto como

habitual en aos pasados, en la actualidad ya no puede ser denominado

de esa manera, sino, ms bien, como unproblema social grave ya que

afecta el desarrollo normal, tanto: psicolgico y fsico delos nios y

adolescentes.

1.5.7. EL BULLYING A NIVEL LOCAL

El martes 22 de noviembre del 2011, la jefa de la Defensora Municipal

del Nio yAdolescentes de la Municipalidad Provincial de Arequipa, dio a

conocer a RadioProgramas del Per, que los casos de Bullying se han

incrementado en un 48% el ao2011.Este dato es importante porque nos

permite conocer que el Bullying est afectando anuestra ciudad.


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CAPITULO II

MARCO NORMATIVO

1. MARCO NORMATIVO.

Se debe anotar que existe una gran cantidad de normas jurdicas, de

dismiles rangos yfuentes, que hacen exigibles una atencin preferente, y

una preocupacin prioritaria juntamente con una solucin integral respecto

del bullying, tanto de la sociedad civilcomo fundamentalmente del Estado,

proporcionando a la vez herramientas para lasatisfaccin de estos objetivos

los cuales, podrn ser planteados de acuerdo a leyes queel Estado

dictamine para este caso.Nuestro ordenamiento positivo exige y reclamaafrontar este problema y proteger a losnios y adolescentes, porque estn

en juego su dignidad y sus derechos fundamentales.

2. EN EL DERECHO INTERNACIONAL PODEMOS RESALTAR:

La Convencin sobre los Derechos del Nio, que dispone, entre otras

cuestiones, que:o "Los Estados Partes tomarn todas las medidas

apropiadas para garantizar que el niose vea protegido contra toda forma de

discriminacin o castigo por causa de lacondicin, las actividades, las

opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sustutores o de sus

familiares

o "En todas las medidas concernientes a los nios que tomenlas

instituciones pblicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las

autoridadesadministrativas o los rganos legislativos, una consideracinprimordial a que seatender ser el inters superior del nio" o "Los Estados

Partes se comprometen aasegurar al nio la proteccin y el cuidado que

sean necesarios para su bienestar o "LosEstados Partes adoptarn todas las

medidas legislativas, administrativas, sociales yeducativas apropiadas para

proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abusofsico o mental,

descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido elabuso

sexual.Segn su artculo 1, "para los efectos de la presente Convencin, se

entiende por niotodo ser humano menor de dieciocho aos de edad, salvo


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que, en virtud de la ley que lesea aplicable, haya alcanzado antes la mayora

de edad." Por ende, esta preceptivainternacional obliga al Estado a proveer

proteccin a los menores y a obrar de acuerdocon el principio del inters

superior del nio.

A mayor abundamiento, pueden enunciarse otros tratados internacionales

pertinentes,tales como la Convencin Americana sobre Derechos Humanos,

el Pacto Internacionalde Derechos Civiles y Polticos. etc., que tambin

consagran el deber de proteccin dela infancia.

3. EN LA ESFERA CONSTITUCIONAL, SOBRESALEN LOS

SIGUIENTESPRECEPTOS:

Artculo 1

La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin

supremo de lasociedad y del Estado.

Por lo tanto, los nios y adolescentes deben estar resguardados yse

debe garantizar que puedan ejercer sus derechos y desplegar libremente

supersonalidad, sin ser vctimas de violencia, discriminaciones u otros

actos que nieguen odesprecien su dignidad inherente.

Artculo 2

Artculo 2 inciso 1:

A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su

libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo

cuanto le favorece.

De esto se deriva el deber del ncleo familiar de hacerse cargo de

laprevencin y solucin del acoso escolar.

Artculo 2 inciso 2


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A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivode

origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de

cualquieraotra ndole.

Artculo 4 La comunidad y el Estado protegen especialmente al nio, al

adolescente, ala madre y al anciano en situacin de abandono. Tambin

protegen a la familia ypromueven el matrimonio.

Artculo 10. El Estado reconoce el derecho universal y progresivo de

toda persona a laseguridad social, para su proteccin frente a las

contingencias que precise la ley y parala elevacin de su calidad de vida.

Artculo 13. La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la

personahumana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza.

Los padres defamilia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de

escoger los centros deeducacin y de participar en el proceso educativo.

Artculo 14. La educacin promueve el conocimie

nto, el aprendizaje y la prctica delas humanidades, la ciencia, la tcnica,

las artes, la educacin fsica y el deporte.

Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.

Es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del

pas.La formacin tica y cvica y la enseanza de la Constitucin y de los

derechoshumanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o

militar. La educacinreligiosa se imparte con respeto a la libertad de lasconciencias.

La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los

principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin

educativa.

Los medios de comunicacin social deben colaborarcon el Estado en la

educacin y en la formacin moral y cultural.


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La educacin tiene por objeto el pleno desarrollo de lapersona en las

distintas etapas de su vida. Los padres tienen el derecho preferente y

eldeber de educar a sus hijos. Corresponder al Estado otorgar especial

proteccin alejercicio de este derecho." Respecto de algunos de estos

derechos constitucionales, encaso de que sean conculcados, el afectado

o un tercero a su nombre como los padres,colegios, etc.- podra interponer

una accin constitucional de proteccin ante la Corte deApelaciones

respectiva, por ejemplo, para evitar o poner trmino a la difusin

demensajes o fotografas humillantes en fotologs.

4. FINALMENTE, EN EL CAMPO LEGAL PODEMOS MENCIONAR

PORVA MERAMENTE ILUSTRATIVA LOS SIGUIENTESCUERPOSNORMATIVOS:

La Ley General de Educacin N 28044

Artculo 2 .- Concepto de la educacinLa educacin es un proceso de

aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo detoda la vida y que

contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollode

sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y

de lacomunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en

institucioneseducativas y en diferentes mbitos de la sociedad.

La Ley sobre Subvencin del Estado a EstablecimientosEducacionales,

que abordaremos ms en detalle con ocasin de la responsabilidad

delMINEDU.

El Cdigo Civil, Articulo 5.- Derechos de la persona humana

El derecho a la vida, a la integridad fsica, a la libertad, al honor y dems

inherentes a lapersona humana son irrenunciables y no pueden ser objeto

de cesin. Su ejercicio nopuede sufrir limitacin voluntariaEl Cdigo Civil,


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Articulo 472

Cuando el alimentista es menor de edad, los alimentoscomprenden

tambin su educacin, instruccin y capacitacin para el trabajo.

La Ley n 27337; cdigo de los nios y adolescentes.

Artculo 4 .- A su integridad personal.- El nio y el adolescente tienen

derecho a que serespete su integridad moral, psquica y fsica y a su libre

desarrollo y bienestar. Nopodrn ser sometidos a tortura, ni a trato cruel o

degradante.Se consideran formas extremas que afectan su integridad

personal, el trabajo forzado yla explotacin econmica, as como el

reclutamiento forzado, la prostitucin, la trata, laventa y el trfico de nios

y adolescentes y todas las dems formas de explotacin.

Concordancias: Const.: Arts. 1, 2 1), 24) lit. b y h ; Conv. D.N.: Arts. 3,

7, 19, 34,35, 36, 37 inc. a) ; C.C: Arts. 1, 5 ; C.P.: Arts. 153, 181

inc. 1).

Artculo 24 .- Deberes.- Son deberes de los nios y adolescentes:

a) Respetar y obedecer a sus padres o los responsables de su cuidado,

siempre que susrdenes no lesionen sus derechos o contravengan las

leyes;

b) Estudiar satisfactoriamente;

c) Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su

enfermedad yancianidad;

d) Prestar su colaboracin en el hogar, de acuerdo a su edad;

e) Respetar la propiedad pblica y privada;

f) Conservar el medio ambiente;

g) Cuidar su salud personal;


25/50

h) No consumir sustancias psicotrpicas;

i) Respetar las ideas y los derechos de los dems, as como las creencias

religiosasdistintas de las suyas; y,

j) Respetar a la Patria, sus leyes, smbolos y hroes.Concordancias:

Const.: Art. 6; Conv.D.N.: Normas Generales; C.N.A.: Art. 15 inc. d),e),

h); C.C.: Art

Artculo 193.- Definicin.- Se considera pandilla perniciosa al grupo de

adolescentesmayores de doce (12 ) aos y menores de dieciocho aos de

edad que se renen yactan para agredir a terceras personas, lesionar la

integridad fsica o atentar contra lavida de las personas, daar bienes

pblicos o privados u ocasionar desmanes quealteren el orden interno.

Artculo 194.- Infraccin.- Al adolescente que, integrando una pandilla

perniciosa,lesione la integridad fsica de las personas, cometa violacin de

menores de edad odae los bienes pblicos o privados, utilizando armas

de fuego, armas blancas, materialinflamable, explosivos u objetos

contundentes, o bajo la influencia de bebidasalcohlicas o drogas, se leaplicar la medida socio-educativa de internacin no mayorde tres (3 )

aos.

Artculo 195 .- Infraccin agravada.- Si como consecuencia de las

acciones a que serefiere el artculo anterior se causara la muerte o se

infringieran lesiones graves, lamedida socio-educativa de internacin ser

no menor de tres ni mayor de seis aospara el autor, autor mediato o

coautor del hecho.

Artculo 197.- Cumplimiento de medidas.- El adolescente que durante el

cumplimientode la medida socio-educativa de internacin alcance la

mayora de edad, ser trasladadoa ambientes especiales de un

establecimiento penitenciario primario a cargo del InstitutoNacional

Penitenciario para culminar el tratamiento.


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Artculo 198 .- Responsabilidad de padres o tutores.- Los padres,

tutores, apoderadoso quienes detentan la custodia de los adolescentes

que sean pasibles de las medidas aque se refieren los artculos

anteriores, sern responsables solidarios por los daos yperjuicios

ocasionados.

Artculo 199 .- Beneficios.- El adolescente que se encuentre sujeto a

investigacin judicial, o que se hallare cumpliendo una medida socio-

educativa de internacin, queproporcione al Juez informacin veraz y

oportuna que conduzca o permita laidentificacin y ubicacin de cabecillas

de pandillas perniciosas, tendr derecho aacogerse al beneficio de

reduccin de hasta un cincuenta por ciento de la medida socio-educativaque le corresponda.

Tambin se puede mencionar el proyecto que Establece la Ley

General de Educacin.

En ste se expresa, por ejemplo, que "la educacin es el proceso de

aprendizajepermanente que abarca las distintas etapas de la vida de las

personas y que tiene comofinalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico,

moral, solidario, afectivo, intelectual,artstico y fsico, mediante la

transmisin y el cultivo de valores, conocimientos ydestrezas, enmarcados

en el respeto.

En cuanto al ciberbullying, a aun no se ha presentado un proyecto de ley

que Sancionacomo Delito de Exhibicin y Distribucin a travs de Internet,

Material que contengaConducta propia de Maltrato Escolar.


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CAPITULO III

PROPUESTA LEGISLATIVA

1. RECOMENDACIONES GENERALES

Recordemos que el patio del colegio o cualquier lugar sin supervisin de adulto

esdonde ocurren las agresiones fsicas. En clase, con o sin profesor presente,

ocurren lasagresiones verbales, que en la mayora de veces son situaciones

consideradas sinimportancia por parte de los docentes es por eso que en la

propuesta deben considerarselos roles y responsabilidades de los padres de

familia, docentes y medios decomunicacin ya que los agresores y agredidos

son menores de edad. A continuacinharemos una descripcin de lasresponsabilidades de los agentes antes mencionados.

2. RESPONSABILIDAD DE CUSTODIA DE LOS COLEGIOS.

Los colegios, en los que los nios y adolescentes pasan la mayor parte de

su tiempocotidianamente, tienen un rol esencial que desempear.

Efectivamente, tienen unafuncin capital en la prevencin, control, solucin y

eventual sancin del bullying, porcuanto estn obligados a brindar proteccina sus alumnos cuando se encuentran bajo suesfera de

resguardo.Dividiremos el tpico de la responsabilidad de los colegios en

diversos tems:

3. GENERALIDADES.

No basta con establecer castigos severos frente al bullying. Tanto o ms

importantees prevenir que esos hechos acontezcan, por ejemplo,aumentando la vigilancia deinspectores en los pasillos y patios, instalando

cmaras de seguridad, estableciendobuzones de denuncia annima y, sobre

todo, fomentando en la enseanza que se imparteuna cultura de respeto

permanente hacia los dems.El monitoreo y la vigilancia tienen gran

impacto, porque se postula que "existe unarelacin entre lugar del maltrato y

tipo de violencia, en donde las agresiones verbales ysociales suelen darse

con mayor preponderancia en la sala de clases, y las agresiones fsicas yextremas (abuso y acoso sexual, amenaza con armas, robos, etc.), en


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lugaresabiertos con poco control de un adulto".Asimismo ante estas

situaciones se pueden disear y ejecutar campaas anti-bullying alinterior de

los establecimientos, incluyendo charlas de psiclogos, abogados u

otrosexpertos; talleres desarrollados por los profesores; la creacin de

mecanismos deacuerdo y de solucin de conflictos entre estudiantes;

afiches, folletos, mensajesradiales, etc. La concientizacin de los propios

menores es, sin duda, un aspectoindispensable de la prevencin.Hay

diversas tcnicas y estrategias anti-bullying, entre las que se pueden

distinguir lossistemas de intervencin individual, los de apoyo y mediacin de

pares, y los programasen la totalidad del colegio.Existe la apreciacin de que

el sistema escolar est recin empezando a reaccionarfrente al bullying. "Es

ms, entrevistas semi-estructuradas realizadas a profesores einspectores,

han mostrado que en la gran mayora de los colegios, no

existenprocedimientos para intervenir en caso de matonaje, y que los

profesionales suelenactuar de acuerdo al sentido comn".Ahora bien, en

caso de producirse el acoso escolar, dado que la vctima casi siempre

esamenazada para que no delate a su agresor, debe contar con el respaldo

y ayuda delcolegio mediante canales seguros y confiables que le permitan

dar a conocer elproblema, por cuanto "como se trata, en su mayora, de un

acoso invisible para losadultos, los profesores difcilmente tendrn

conocimiento de lo que est sucediendo. Elagresor acosa a la vctima en los

baos, en los pasillos, en el comedor, en el patio,reservando sus acciones

durante la ausencia de mayores.En algunos casos, el acoso sobrepasa las

paredes del colegio, pasando a ser telefnico eincluso por correo

electrnico.

Como se seala en un artculo: Aprender desde pequeo a canalizar las demandas de justicia con

procedimientos como el arbitraje pedaggico, la negociacin y la mediacin,

potencia en los nios. La experiencia de dejar de ser slo sujetos de

medidasdisciplinarias y pasar a serlo de procedimientos de solucin pacfica

de conflictos."


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4. REGLAMENTOS.

Tratamiento aparte merecen los Reglamentos de los establecimientos

educativos. Anteestos nuevos desafos, es menester que las normas que

rigen la relacin entre losdiversos actores de la comunidad escolar sepongan al da. En ese contexto, losReglamentos de los colegios y

escuelas debieran contemplar disposiciones que ayuden aprevenir y, en

su caso, enfrentar y sancionar los casos de bullying, que a la

vezcomprendan ciertos aspectos bsicos:

Que se reconozcan e institucionalicen las polticas, planes, programas,

acciones yestrategias de prevencin y control del acoso escolar;

Que se regule un debido proceso ante las denuncias de bullying, que

resguardeespecialmente la privacidad y la honra de la vctima, y que

posibilite un a adecuadadefensa para ambas partes;

Que se incluyan medidas especficas para prevenir, controlar y en su

caso sancionarlos casos de ciberbullying;

Que tambin vele por que se escuche debidamente al supuesto

agresor.

Que incorpore a siclogos o psicopedagogos, profesores y a los

padres, entre otrossujetos.

Que existan vas preferenciales de solucin mediante acuerdo entre las

partes.

Que para el evento de no conseguirse un arreglo, se determinen

sanciones justas yproporcionales a la gravedad de las faltas;

Que se creen instancias de revisin.

Que sean suficientemente difundidos y explicados; etc. Aunque los

caminos que sesigan pueden resultar polmicos y es posible adems


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discutir distintas alternativas, almenos constituye un avance asumir la

existencia del asunto, incluirlo en la agendapblica y buscar soluciones.

5. MEDIDAS DE PROTECCIN.

Una herramienta legal en caso de bullying para los colegios, vlida

tambin para losPadres o apoderados e inclusive un tercero cuando vean

que se afecten los derechos Nios, nias o adolescentes y estos se vean

gravemente vulnerados o amenazados ensus derechos, respecto de los

cuales se requiera adoptar medidas de proteccin.Se podrn optar

medidas como las siguientes:Prohibir o limitar la concurrencia del ofensor

al lugar de estudio del nio, nia oadolescente. En caso de que concurranal mismo establecimiento, se podr adoptarmedidas especficas

tendientes a resguardar los derechos de los agraviados,

otorgandoacciones judiciales que pueden servir para velar por la

seguridad e integridad de lavctima del acoso escolar.

6. DENUNCIA.

Las instituciones como los colegios deben estar preparados para sabercmo proceder enlos casos de que las conductas de acoso escolar

estn revestidas de caracteresdelincuencias.Cuando se tratatase de

lesiones como , Robos o Hurtos deben ser denunciados a laautoridad

competente, estn obligados a denunciar los directores, inspectores

yprofesores de establecimientos educacionales de todo nivel, los delitos

que afectaren ase dieran en un lugar cerca o dentro del establecimiento.

Los obligados a denunciar son nicamente los directores, inspectores y

profesores, osea, los adultos responsables por la situacin de los

menores al interior de los colegios,bastando con que cualquiera de ellos

cumpla con este deber legal;

Se aplica en todos los niveles de enseanza;

La obligacin de denuncia rige para todos los delitos que afecten a los

alumnos, y seincluyen asimismo los delitos cometidos fuera del


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establecimiento (por ejemplo, a doscuadras), en cuanto afecten a los

estudiantes;

La ley tambin podra obligar a estas personas a denunciar los delitos

cometidos en elestablecimiento.

Respecto de las dems personas (como los padres, compaeros,

amigos,etc.), nadaimpide que efecten la denuncia de manera

voluntaria, por la responsabilidad que atodos nos toca en la proteccin

de los menores.

Esta normativa se aplicar a quienes al momento en que se hubiere

dado principio deejecucin del delito sean mayores de catorce y

menores de dieciocho aos, los que parala ley se consideran

adolescentes, por lo tanto, los jvenes que se encuentren dentro deese

rango de edad seran responsables ante la ley penal, en la forma y con

las sancionesespeciales que estatuye el indicado cuerpo legal. As por

ejemplo, un adolescente de 13aos de edad es inimputable , mientras

que, si es un joven de 16, se podr perseguir suresponsabilidad penal

conforme a la ley que se diere.Bajo una regulacin los jvenes mayores

de catorce aos son considerados responsablespenalmente. Este

enfoque parte de la base de que los adolescentes son personas

concriterio moral formado en lo esencial, pero que al mismo tiempo

requerirn de muchoapoyo de la comunidad y del Estado para

reinsertarse normalmente en el medio social.Entre las motivaciones y

justificaciones de este nuevo sistema de responsabilidad penal juvenil,

podemos enumerar las siguientes:

Reconocer al adolescente como sujeto de derechos y deberes, con

capacidad pararesponder por sus actos;

Adecuar la institucionalidad a los preceptos de nuestra Constitucin,

as como a losestndares de la Convencin sobre los Derechos del

Nio;


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Plasmar la visin del adolescente como una persona en desarrollo, que

porconsiguiente tiene una responsabilidad especial y distinta a la exigible

a un adulto.Estosignifica, en trminos simples, que su conducta contraria

a la ley no puede serconsiderada como delito.

Conceder autonoma progresiva al joven infractor en el ejercicio de sus

derechos;

Establecer un sistema de justicia penal especializado para

adolescentes;

Mejorar la eficiencia y eficacia en la persecucin de los delitos, brindar

proteccin alas vctimas y garantizar un proceso justo.

"Las personas condenadas segn estas leyes slo se les aplicar la

siguiente EscalaGeneral de Sanciones Penales para los Adolescentes:

a) Internacin en rgimen cerrado con programa de reinsercin social.

b) Internacin en rgimen semicerrado con programa de reinsercin

social.

c) Libertad asistida especial.

d) Libertad asistida.

e) Prestacin de servicios en beneficio de la comunidad.

f) Reparacin del dao causado.g) Multa.h) Amonestacin

La privacin de libertad se utilizar slo como medida de ltimo

recurso. En ningncaso se podr imponer una pena privativa de libertad

si un adulto condenado por elmismo hecho no debiere cumplir una

sancin de dicha naturaleza; las penas privativasde libertad debern ser

excepcionales y con carcter de ltima ratio, es decir, cuando seestime

que todas las otras sanciones menos drsticas son insuficientes.


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Los organismos creados para estos fines asegurar la existencia en las

distintasregiones del pas de los programas necesarios para la ejecucin

y control de las medidasa que se refiere esta normativa.Los agentes que

de cualquier modo ofendieren el pudor o las buenas costumbres

conhechos de grave escndalo o trascendencia, no comprendidos

expresamente en otrosartculos de la normativa a plantearse, sufrirn

una de estas penas .Constituir circunstancia agravante al ultraje pblico

a las buenas costumbres, laincitacin o promocin de la perversin de

menores de edad o que el delito se cometieredentro del radio de

doscientos metros de una escuela, colegio, instituto o

cualquierestablecimiento educacional o de asilo destinado a nios y

jvenes.Es tipificado como delito de Injuria "toda expresin proferida o

accin ejecutada endeshonra, descrdito o menosprecio de otra

persona".Como parte final y obligada de la sociedad , es decisivo ser

muy estrictos en este tema,denunciando los delitos de que se tenga

noticia, porque de no ser as se genera en elalumnado una percepcin

de injusticia e impunidad que no inhibe de cometerlosnuevamente.

8. RESPONSABILIDAD CIVIL DE LOS PADRES Y COLEGIOS

.Existe en el campo del Derecho Civil y del Derecho en general- el

principio bsico deque los daos que se ocasionen a una persona o a su

patrimonio deben ser reparados, yque la obligacin de indemnizar recae

en quien ha causado los perjuicios o en otra persona que deba hacerse

cargo de stos conforme a la ley. En eso consisteprecisamente la

responsabilidad.En este tpico, es menester distinguir entre dos mbitos

diferenciados deresponsabilidad civil:

Responsabilidad Contractual: sta se origina por el incumplimiento

doloso oculposo de una obligacin contrada mediante un contrato, que

acarrea perjuicios. Estosupone, por lo tanto, la existencia de un vnculo

jurdico previo de carcter contractualentre las partes.

Responsabilidad Extracontractual: aqu no existe un contrato ni un

vnculo jurdicorelevante anterior que ligue al autor del dao con la


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vctima, sino que el perjuicio seproduce simplemente como

consecuencia del hecho ilcito del primero.En otras palabras, la

responsabilidad civil, en general, consiste en la obligacin dereparar el

dao ocasionado. Se divide en dos grandes categoras:

i) Responsabilidad Contractual, que se deriva del incumplimiento de un

contratocelebrado entre las partes (como podra ser el contrato de

educacin entre elalumno y el colegio)

ii) Responsabilidad Extracontractual, que se produce por la ejecucin

dolosa oculposa de un hecho que causa perjuicios: es dolosa si se

realiza con laintencin positiva de inferir dao a otro, y culposa si se obracon negligencia oimprudencia, esto es, con falta del cuidado debido.El

Cdigo Civil contiene diversas normas que refuerzan lo dicho, a partir de

las cualesse puede fundar la mentada responsabilidad civil, a saber:

"El que ha cometido un delito o cuasidelito que ha inferido dao a otro,

es obligado ala indemnizacin; sin perjuicio de la pena que le impongan

las leyes por el delito ocuasidelito". As la indemnizacin de perjuicios no

obsta repetimos- a la eventualresponsabilidad penal que pudiese

acreditarse "No son capaces de delito o cuasidelito los menores de siete

aos ni los dementes;pero sern responsables de los daos causados

por ellos las personas a cuyo cargo estn,si pudiere imputrseles

negligencia.Queda a la prudencia del juez determinar si el menor de

diecisis aos ha cometido eldelito o cuasidelito sin discernimiento; y en

este caso se seguir la regla del incisoanterior". Se regula aqu una

distincin para el propsito de hacer efectiva laresponsabilidad civil:Si elnio es menor de 7 aos, no tiene responsabilidad. Pero se podra

demandar aquienes lo tengan a su cargo, por su negligencia en el deber

de cuidado; o Si es mayorde 7 aos pero menor de 16, el juez deber

determinar previamente si posee o nodiscernimiento: en caso afirmativo,

ser responsable, y en caso negativo, podrnresponder por l los que lo

tengan a su cargo.Los preceptos que estamos sealando aqu

pertenecen a la responsabilidadextracontractual, no obstante que lajurisprudencia ha reconocido responsabilidadcontractual en casos de


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bullying.Esta distincin, como sabemos, es diversa de la que rige en

materia penal.

"Toda persona es responsable no slo de sus propias acciones, sino

del hecho deaquellos que estuvieren a su cuidado. As el padre, y a falta

de ste la madre, esresponsable del hecho de los hijos menores que

habiten en la misma casa. As el tutor ocurador es responsable de la

conducta del pupilo que vive bajo su dependencia ycuidado. As los jefes

de colegios y escuelas responden del hecho de los discpulos,mientras

estn bajo su cuidado .Pero cesar la obligacin de esas personas si

con laautoridad y el cuidado que su respectiva calidad les confiere y

prescribe, no hubierenpodido impedir el hecho". Se reitera en esteprecepto la idea de que por las acciones delos menores se puede

perseguir la responsabilidad por perjuicios en contra de quienes lotienen

bajo su cuidado

.As en las hiptesis de bullying, se podra demandar

a: El padre o en su defecto la madre- del agresor, siempre que ste sea

menor de edad yque habite en la misma casa; o Igualmente responder

el tutor o curador, en caso de queel menor est bajo su resguardo; o Los

directores o rectores ("jefes") de losestablecimientos educacionales,

respecto de la conducta de los alumnos ("discpulos")que estn a su

cargo, sean mayores o menores de edad, siempre que se encuentren

bajosu control; Slo se podrn eximir, en estos casos, si prueban que

actuaron diligentemente paraintentar evitar el dao.

"Los padres sern siempre responsables de los delitos o cuasidelitos

cometidos por sushijos menores, y que conocidamente provengan de

mala educacin, o de los hbitosviciosos que les han dejado adquirir".

ste es un caso de responsabilidad especial ocalificada, que se le

atribuye a los padres si se renen las siguientes condiciones:

i) Que se trate de sus hijos menores de edad.


36/50

ii) Que los delitos o cuasidelitos civiles por ejemplo una agresin que

causa daospatrimoniales o morales- se hayan debido a los malos

ejemplos que los padreshan mostrado o a su evidente falta de

preocupacin. No pueden exonerarse eneste caso acreditando que

no hubiesen podido impedir el hecho.

"Las acciones que concede este ttulo por dao o dolo, prescriben en

cuatro aoscontados desde la perpetracin del acto". Por lo tanto, slo

podr interponerse lademanda civil correspondiente dentro de los cuatros

aos siguientes al delito ocuasidelito.As, por ejemplo, una vctima de bullying

podra dirigirse en contra de los padres delagresor o del colegio al que asiste, para

obtener indemnizaciones por perjuiciospatrimoniales ( gastos mdicos porlesiones) o morales (por el sufrimiento o afliccin,pesar sicolgico, depresin, etc.).

Como lo comprobamos al analizar la jurisprudencia, la responsabilidad civil no slo

seha admitido en el extranjero, sino que tambin est empezando a ser aceptada

pornuestros Tribunales de Justicia. Ms an, se han acogido demandas contra

colegios envirtud de responsabilidad contractual, sobre la base del contrato de

prestacin deservicios educacionales que existe entre el alumno y la institucin de

enseanza, y queimpone a esta ltima un deber de vigilancia sobre la conducta delos estudiantes y unaobligacin de proteger a los mismos.

9. .RESPONSABILIDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.

A este organismo estatal le compete emprender y encabezar una

enorme tarea respectodel bullying, ya sea en la formulacin de planes y

programas que estimulen la inclusiny el respeto entre los estudiantes,

la elaboracin de polticas sobre la materia que deban ser

implementadas por los colegios, la coordinacin y apoyo para los ajustes

que debanintroducirse a los reglamentos internos de los

establecimientos, la recepcin y eladecuado tratamiento de las quejas y

denuncias sobre acoso escolar, la fiscalizacin, etc.Se arguye asimismo

que las "campaas anuales de sensibilizacin tambin puedenfuncionar

para prevenir el acoso escolar"Nos abocaremos a los puntos ms

relevantes, a saber:


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10. RESPONSABILIDAD DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y

DEOTROS AGENTES SOCIALES.

Los medios de comunicacin masivos, como la televisin y la radio, tienen

mucho queaportar para disuadir y eliminar las prcticas de bullying, en

cuanto llegan a millones depersonas y provocan un impacto e influencia

inconmensurables sobre sus vidas.En concreto, por ejemplo, pueden

ayudar dando a conocer y difundiendo el problema,proponiendo posibles

soluciones, informando, generando conciencia, impulsando orespaldando

campaas anti-bullying, etc.Adicionalmente, en una lnea ms especfica, el

Consejo Nacional de Televisin es unservicio pblico encargado de velar

por el correcto funcionamiento de este medio, loque significa que se ocupade que ste mantenga "el permanente respeto, a travs de

suprogramacin, a los valores morales y culturales propios de la Nacin; a

la dignidad delas personas; a la proteccin de la familia; al pluralismo; a la

democracia; a la paz; a laproteccin del medio ambiente, y a la formacin

espiritual e intelectual de la niez y la juventud dentro de dicho

marcoDentro de esta amplia misin del Consejo aludido, es inconcuso que

quedacomprendido vigilar que las estaciones televisivas cumplan con elfomento de lasbuenas relaciones entre los nios y jvenes, regidas por el

respeto y la tolerancia, lo quese vincula estrechamente con la prevencin y

erradicacin del bullying.Por otra parte, en cuanto a Internet, los servidores,

portales y foros virtuales, as comootros espacios o plataformas

cibernticos, tambin deben ser parte central de losesfuerzos anti-bullying.

En efecto, los administradores de hostings, pginas webs, fotologs y sitios

como Youtube, tienen una relevante funcin que cumplir y nopuedendesentenderse del hecho de que los contenidos que ellos ofrecen

son accedidos porcientos, miles o quiz millones de personas, muchas de

ellas menores de edad.

Eso implica que estos medios deben asumir su responsabilidad en cuanto

a en lamedida que de ellos dependa- no permitir la publicacin o circulacin

de textos,imgenes, videos u otros soportes que promuevan la violencia

escolar, ni facilitar quelos usuarios intercambien esos archivos.Si bien es


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sabido que, en la prctica, es muy difcil controlar el universal, infinito

einstantneo caudal de informacin de Internet, hay ciertas medidas que

sin constituircensura, la que no es vlida en un sistema democrtico-

contribuyen a los finessealados, tal como en algunas ocasiones, por

ejemplo, ciertos servidores o pginaswebs han suprimido o limitado el

acceso a documentos o videos que atentanmanifiestamente contra la

dignidad humana y contra derechos como la honra eintimidad,

especialmente cuando estn involucrados nios o jvenes.

Lo antedicho no obsta a la eventual responsabilidad legal que les pudiese

caber, sobretodo a los administradores de sitios webs, que puede hacerse

efectiva mediante accionesciviles y penales; o a la obligacin que se lespudiese imponer de adoptar ciertasmedidas (como retirar o eliminar

filmaciones o fotografas) mediante una accinconstitucional de proteccin

interpuesta ante la Corte de Apelaciones respectiva.Sin perjuicio de lo

anterior, no cabe duda de que lo crucial es la labor que pueden ydeben

desplegar los padres, colegios y otras instituciones competentes, en cuanto

apreocuparse y monitorear lo que los nios y jvenes estn percibiendo a

travs deInternet.

Es justo aceptar, eso s, que obviamente el problema de fondo no es que el

bullying seamostrado en Internet u otros medios de comunicacin, sino que

lo que se debe atacardirectamente ante todo es el propio fenmeno del

acoso o intimidacin escolar.Finalmente, hay muchos actores de la

sociedad civil y cuerpos intermedios que puedenayudar desde sus

respectivos campos, como por ejemplo, el Colegio de

Profesores,instituciones sin fines de lucro u organizaciones no

gubernamentales que promuevan latolerancia y la convivencia respetuosa

entre los estudiantes, asociaciones de colegios, agrupaciones de padres y

apoderados, las iglesias y denominaciones religiosas,universidades,

centros de estudio e investigacin, etc.


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11. LEY QUE PREVIENE Y SANCIONA LA AGRESIN ENTRE ESCOLARES

Artculo 1.- Declaratoria De la Necesidad Pblica e Inters Nacional

Se declara la necesidad de prevenir y sancionar la agresin fsica y verbaldel mbitoescolar involucrando a la familia, los centros educativos, el

Ministerio de Educacin ylos Medios de Comunicacin.

Artculo 2.- Deberes de la Instituciones Educativas

a) Establecer una mayor vigilancia por inspectores o mediante cmaras

deseguridad.

b) Elaborar programas y campaas anti-bullying.c) Elaborar programas de promocin de valores como el respecto y la

toleranciadentro de la comunidad educativa.

d) Ejecutar acciones de coordinacin con los padres, profesores, etc. Para

prevenireste problema

e) Proveer mecanismos expeditos de denuncia annima o de control del

bullying;Establecer en sus reglamentos internos procedimientos para

hacer frente y siprocede sancionar el acoso escolar y el ciberbullying.f) Solicitar medidas de proteccin ante los Tribunales de Familia, o

interponeracciones constitucionales de proteccin ante la Corte de

Apelacionescorrespondiente.

g) Denunciar oportunamente a los organismos pblicos respectivos

(policas,fiscalas, etc.) la comisin de delitos que afecten a los alumnos.

En caso deconfigurarse efectivamente algn delito perpetrado por un

joven que tenga entre14 y 18 aos de edad, operarn las reglas

especiales del sistema deresponsabilidad penal adolescente.

Artculo 3.- Deberes de los padres

a) Los padres sern siempre responsables de los delitos o cuasidelitos

cometidospor sus hijos menores, y que conocidamente provengan de mala

educacin, o delos hbitos viciosos que les han dejado adquirir.


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ste es un caso de responsabilidad especial o calificada, que se le atribuye a

lospadres si se renen las siguientes condiciones:

i) Que se trate de sus hijos menores de edad.

j) Que los delitos o cuasidelitos civiles por ejemplo una agresin que causa

daospatrimoniales o morales- se hayan debido a los malos ejemplos

que los padreshan mostrado o a su evidente falta de preocupacin. No

pueden exonerarse eneste caso acreditando que no hubiesen podido

impedir el hecho.

Artculo 3.- Deberes del Ministerio de Educacin

a) Recibir y resolver las consultas y reclamos de los estudiantes sobre el

bullying.

b) Desarrollar polticas de informacin, capacitacin, prevencin y

resolucin delacoso escolar.

c) Estimular o exigir, segn el caso, las modificaciones y adecuaciones

necesariasde los reglamentos de los colegios, etc.

Artculo 4.- Deberes de Los medios de Comunicacin

a) Transmitir campaas anti-bullying

b) Ofrecer una programacin que realce el valor del respeto, la integracin

y ladiversidad, etc.

c) Los administradores de sitios webs y otros espacios virtuales no debern

eludirla gran responsabilidad que tienen en no sustentar ni facilitar ladifusin devideos, imgenes o en general contenidos sobre violencia

escolar.


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CAPITULO IV

MARCO METODOLOGICO

4. MARCO OPERATIVO4.1. DELIMITACION DE LA POBLACION Y MUESTRA

La poblacin de estudio esta constituida por los 84 estudiantes de

diversas institucines

4.2. SELECCIN DE LAS TECNICAS E INSTRUMENTOS

La tcnica que se utilizara para la recoleccin de los datos obtenidos

ser la encuesta y como instrumento un cuestionario de preguntas

cerradas, de igual forma se va a utilizar la entrevista personal.

4.2.-DISEO DE LA INVESTIGACION

Nuestro problema de investigacin se bas en determinar si existe

relacin entre el fenmeno bullying y el rendimiento escolar de los

participantes.

El mtodo es descriptivo correlacional (relacin entre variables bullying y

rendimiento), para esto se utiliz el diseo no experimental correlacional,

transaccional de dos grupos independientes este consiste en observar

situaciones ya existentes, como se dan en su contexto natural para

luego analizarlas. En este diseo no existe manipulacin de las

variables.

4.3. RECOLECCION DE DATOS

Los datos recolectados ser obtenidos mediante el uso de fichas de

observacin , planillas de evaluacin sobre su comportamiento de los

alumnos. Tambin se va a reunir informacin mediante la aplicacin de

la encuesta aplicada a cada uno de los estudiantes, y a docentes que

ser entrevistados.


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5.4. PROCESAMIENTO ESTADISTICO Y/O COMPUTO

Los datos obtenidos en las planillas de evaluacin servirn para elaborar

nuestra tabla de distribucin de frecuencias para determinar el grado de

comportamiento de los estudiantes educacin primaria, mediante larecoleccin de los datos por medio de la encuesta se proceder a

elaborar cuadros de porcentajes y grficos

5.5. ANALISIS DEL REGISTRO DE DATOS

Una vez realizado el proceso estadstico con los apuntes obtenidas por

los alumnos y docentes se realizara el anlisis correspondiente

estableciendo as una relacin de los objetivos, las variables, y estodar lugar a comprobar nuestra hiptesis.

6. ASPECTOSADMINISTRATIVOS

6.1. RECURSOS HUMANOSN de

personas

Cargo Haber

Mensual

Cantidad de

meses

Total

1 INVESTIGADOR 25.00 6 150.00

1 ASESOR 40.00 3 120.00

1 ASISTENTES 20.00 3 120.00

a) BIENES Y SERVICIOS:

Materiales y servicios Precio por unidad s/. Total s/.

Movilidad

Impresin

Internet

Fotocopias

Anillado

0.70

0.20

1.00

0.10

3.00

21.00

40.00

24.00

30.00

9.00


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Referido a: filmadora, cmara digital, lap top, papel, lapiceros, fotografas,

revelados, fotocopias, impresiones, toner, tinta,

VIATICOS Y MOVILIDAD:

Nos estamos ubicando en el rubro de los gastos de movilidad local e

internacional o movilidad hacia los lugares de investigacin. Asimismo, los

viticos para el personal en el lugar de la investigacin y algunos imprevistos

(otros)

6.2. RECURSOS INSTITUCIONALES

Se requerir el apoyo de dos docentes en la recoleccin de datos.

6.3. PRESUPUESTO

NUMERO RUBROS TOTAL

01 PERSONAL 120.00

02 BIENES Y SERVICIOS 291.00

03 VIATICOS Y MOVILIDAD 35.00

TOTAL 446.00

6.4. CRONOGRAMA

Sealar las etapas ms relevantes o caractersticas de su estudio .

N ACTIVIDAD MAR ABR MAY JUN JUL AGO1 Recoleccin de

informacin para

mejorar el aspectoterico

X

Bolgrafos

Libros

Imprevistos

1.00 2.00

80.00

15.00Total 291.00


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2 Elaboracin yvalidacin delinstrumento

X

3 Aplicacin delinstrumento de

recoleccin dedatos

X

4 Procesamiento yanlisis de datos yde la informacinrecogida

X

5 Conclusiones yresultados

X

6 Elaboracin delInforme Final detesis

X

7 Presentacin detesis

X


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CAPITULO V

RESULTADOSTabla 1

Descripcin de los casos por Edad

Edad

En un universo de 84 muestras de las cuales 50% son varones y 50% son

mujeres, la misma cantidad para establecimientos municipales y no

municipales, se observ, que el mayor porcentaje, es decir, 61,9% equivalente

a 52 nios corresponde a la edad de 10 aos, mientras que el 21,9%

equivalente a 18 nios pertenece a la edad de 9 aos, por otro lado, el 9,5%

equivale a 8 nios de 11 aos de edad, el 3,6% es igual a 3 nios de 8 aos y

el restante de 3,6% equivale a 3 nios de 12 aos.


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Tabla 2

Descripcin de los casos por participacin en el fenmeno BullyingTabla de contingencia Genero de los participantes * participantes del

fenmeno

En cuanto a la participacin en el fenmeno tenemos que el mayor porcentaje

un 57,1% se identific como observador del fenmeno esto equivale a 48

alumnos de los cuales 27 son nios y 21 son nias. El 29,8% se identific como

observador-vctima lo que equivale 25 alumnos de los cuales 9 son nios y 16

nias. El 8,3% correspondiente a 7 nios que no observaron el fenmeno, 3

son nios y 4 nias. Tanto vctimas como observadores agresores presentan

un 2,4%, siendo en las vctimas 1 nio y 1 nia, mientras que en la categora

observador agresor ambos son nios.


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Tabla 3

Diferencias entre el fenmeno Bullying y el gnero de los participantes

El procedimiento, pruebas para dos muestras independientes compara dos

grupos de casos existentes en una variable. En este caso la prueba U de Mann

Whitney, muestra que no existiran diferencias significativas al considerar los

participantes del fenmeno bullying y su gnero, por lo tanto se rechaza H2.


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CONCLUCIONES

A partir de lo precedentemente expresado, podemos concluir, en sntesis, lo

siguiente:

PRIMERA.- El bullying es un problema real, objetivo y cada vez ms habitual

entre losestudiantes, y que por ello requiere ser enfrentado integralmente por

todos los actoressociales relevantes. No se puede tolerar como una "conducta

normal" o una "prcticatradicional", sino que ha de rechazarse

categricamente.

SEGUNDA.- Hay muchos conceptos distintos sobre el bullying, pero lo esencial

que sepuede concordar parece ser:

Que se trata de un sistema, esto es, que se realiza y puede permanecer

debido a fallas einsuficiencias atribuibles a diversos sujetos e instituciones en

distintos grados: familias,autoridades escolares, profesores, "testigos",

Gobierno, medios de comunicacin, etc.

Que se puede ejercer de mltiples formas (violencia fsica, sicolgica,

sexual,exclusin, ciberbullying, etc.)

Que el agresor se aprovecha de su posicin relativa de superioridad fsica,

sicolgica ode otra ndole respecto de la vctima.

Que se lleva a cabo, por regla general, mediante actos repetidos en el tiempo.

Que cruza todas las clases sociales, tipos de escuelas y sexos.

Que la vctima usualmente es amenazada para no delatar al bully, o que por

su carctertmido simplemente no tiene coraje para enfrentarlo o denunciarlo.

TERCERO.- Es imperioso que los profesores, las autoridades escolares y

especialmentelas familias estn alertas para detectar los casos de bullying,

observando los "sntomas"de la vctima y hacindole sentir confianza para que

exteriorice lo que est viviendo.


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CUARTO.- En suma, es tarea de todos conocer y tratar de manera idnea el

bullying, atravs de acciones y medios concertados, y recalcando sobre todo la

fase preventiva delacoso escolar, que es la ms efectiva y viene exigida por un

deber tico de toda lasociedad.

QUINTA.- En relacin a una propuesta legislativa, sta debe involucrar a todos

losagentes involucrados en el problema.


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SUGERENCIAS

1. Es necesario informar a la poblacin en general sobre el problema del

bullying, sus causas, efectos, los indicadores para detectarlo y la forma de

prevenirlo.

3. Realizar actividades inclusivas con las familias de los alumnos de la

Institucin Educativa. (Escuela para padres, charlas sobre maltrato y violencia

escolar y familiar)

4. La Direccin de la Institucin Educativa debera impulsar la creacin e

implementacin de un departamento psicopedaggico para atenderlas

necesidades y problemas de los escolares.

5. Se debe fomentar la integracin y el cultivo de los valores entre los escolares

mediante la realizacin de charlas y programas educativos.

6. Se debe brindar capacitacin y asesora especializada a los docentes para

que puedan ser los elementos claves en la erradicacin de este fenmeno.

7. La presencia de las familias en los centros educativos es fundamental y suparticipacin y comunicacin con tutores, departamento de orientacin y

equipos educativos es bsica. Implicarse en la elaboracin de un plan

antibullying desde la perspectiva de padre o madre da una visin necesaria

para su funcionamiento.

8. Velar por el bienestar educativo y la salud mental de los nios y dolescentes

es tarea de la Direccin, profesores, tutores, auxiliares y padres de familia

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