Calendario

2013-2014 escolar

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Hablar de educación inclusiva es hablar de un proceso orientado a responder la diversidad de los estudiantes. ¿Por qué proceso?, porque la educación inclusiva no es algo estático, ni termina cuando hemos concluido una práctica, la inclusión debe ser considerada como una búsqueda interminable de formas más adecuadas de res-ponder a la diversidad. La educación inclusiva está además relacionada con la presencia, la participación y los logros de todos los alum-nos. Es momento de reflexionar sobre nuestra práctica docente, ¿todo el alumnado está presente en el aula, participando y progresando?, ¿tenemos en cuenta sus capacidades a la hora de establecer los aprendizajes para cada uno de ellos?, ¿hacemos que participen todos en la actividad que estamos desarrollando?, ¿les damos voz y visibilidad a todos ellos?, ¿qué expectativas tenemos pa-ra cada uno de ellos? y por último, ¿todos progresan? Pero también es momento de reflexionar sobre las cultu-ras y políticas educativas de nuestros centros, ¿somos un centro que acoge? ¿todo el mundo se siente acogido?, ¿cómo se organizan los apoyos, son inclusivos o exclusi-vos?, ¿el profesorado trabaja colaborativamente?, ¿y las familias?... estas y otras preguntas nos harán reflexionar sobre nuestra realidad y nos ayudarán a conseguir que nuestros centros sean más inclusivos.

Septiembre

Para saber más:

“Fundamentos de la Educación Inclusiva”Conferencia impartida por D. Jordi Muntaner en las

I Jornadas de Educación Inclusiva de Aragón. Junio 2013

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“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más;

con mis alumnos todavía más” (Proverbio hindú).

Llega un nuevo curso escolar. Atrás quedan los meses de verano donde hemos descansado y reto-mado fuerzas para una nueva etapa. Otra vez nos encon-tramos con nuestros compañeros y amigos. Los profeso-res siguen estando ahí pendientes de nuestros progre-sos, de nuestras tareas. Algunos de los profesores, fami-lias y alumnos nos conocemos, otros no; algunos han cambiado durante el verano, otros no; algunas cosas han cambiado en la escuela, otras no… Nos esperan las aulas, los pasillos, el comedor, la bibliote-ca, el patio de recreo y los lugares entrañables del colegio donde convivimos alumnos y alumnas de diferentes luga-res. Aquí jugamos, aquí nos divertimos, aquí aprendemos y forjamos nuestro futuro. Quizás cuando el tiempo pase recordaremos con nostal-gia estos reencuentros de nuevo curso, los cuadernos sin estrenar, los libros sin abrir, el estuche nuevo y las mira-das ansiosas de conocer y de aprender. Nos sentimos a gusto en una escuela inclusiva, con elimi-nación de barreras, con protocolos de acogida, donde se innova y donde nos podemos conocer, compartir y disfru-tar.

¡BIENVENIDOS AL NUEVO CURSO!

Octubre

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Noviembre

¿Qué es lo primero que piensas cuando escuchas la palabra barrera? Seguro que te surgen ejemplos de elementos físicos que pueden dificultar el acceso a los diferentes espacios y de-pendencias del centro, incluso al propio centro: escaleras, puertas estrechas, objetos y accesorios inaccesibles…. Pero existen otras barreras que no por no ser tan visibles y evidentes son menos importantes, ¿sabes cuáles son? Si fuéramos capaces de hacernos buenas preguntas es posible que pudiéramos identificarlas. ¿El lenguaje que utilizamos en el aula permite a todos los alumnos acceder a la infor-mación comprendiéndola y asimilándola? ¿El nivel de com-plejidad de los contenidos que pretendemos enseñar es adecuado para la capacidad cognitiva de todos nuestros alumnos? ¿Las actividades que proponemos permiten el desarrollo de las diferentes inteligencias? Y los canales que utilizamos para transmitir la información ¿tienen en cuenta las posibilidades y preferencias de procesamiento de todos mis alumnos? Éstas y otras preguntas nos tendrían que ayudar a reflexio-nar y comprobar si el diseño de nuestras propuestas didác-ticas es un diseño universal. Si sirve sólo para unos cuantos alumnos o bien a través de una propuesta común todos se pueden beneficiar. Para caminar hacia una educación inclu-siva es necesario que los diseños de nuestros espacios, acti-vidades, materiales y tiempos permitan que todos los alumnos puedan estar pre-sentes, participen plenamente y progre-sen en su desarrollo y aprendizaje.

¿Y TÚ QUÉ OPINAS?

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Amor, asombro, alegría, apego, curiosidad, cariño, con-

fianza, deseo, entusiasmo, esperanza, humor, fascinación,

optimismo, paciencia, pasión, respeto, satisfacción, tem-

planza, ternura, tranquilidad, valentía…

No están todas las que son, pero sí son todas ellas genera-

doras de vida. Aprende y enseña a vivir la vida, disfruta y

haz disfrutar de ella desde la felicidad, la libertad y la dig-

nidad. La temporalización, el día a día; el espacio, nues-

tro ámbito vital; la metodología, la coherencia; y la eva-

luación, el calor humano. Las emociones forman parte de

nuestro currículo personal y, por lo tanto, del quehacer

educativo.

Diciembre

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Retraso mental, sobresaliente, discapacidad, dificultades de aprendizaje, inmigrante, altas capacidades… son conceptos que definen. Definir lleva implícito poner límites, acotar, delimitar, etiquetar. Las etiquetas, inconscientemente, se asocian a representaciones mentales, a emociones, a expectativas desajustadas que, por el efecto Pigmalión, terminan por cumplirse. En muchas ocasiones impiden centrarse en lo verdaderamente importante: la persona y sus potencialidades y nos lle-van a centrarnos en lo accesorio, en lo adjetivo… en el déficit. ¡Qué pena! La escuela es una reproducción de la sociedad. Todos somos diferentes. ¿Nos podemos imaginar un mundo sin diversidad? Todos iguales, con las mismas capacida-des, mismas habilidades, mismos intereses, misma estatura, mismo color de ojos… Todo muy aburrido y empobrecedor. ¡Qué horror! La escuela debe atender las necesidades educativas de todos sus miembros, debe apreciar y aprovechar las diferencias para igualar a todos en dignidad, debe cen-

trarse en la etiqueta más valiosa: la de niño/a que se educa…y todo ello en el aula ordinaria. ¡Qué esperanzador!

Enero

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¿La educación que recibiste te enseñó a ser feliz? ¿Crees que puedes incrementar el nivel de bienestar de tus alumnos? ¿Piensas que los temas de desarrollo personal y social deben trabajarse de modo más sistemático en las aulas? La educación positiva es la aplicación de la psicología positiva a la educación. Aspectos como la resiliencia, el optimismo, el sentido del humor, la vitalidad, la esperan-za, son una vía para la transformación positiva de las personas. Vías que favorecen su desarrollo en las aulas son las metodologías innovadoras y participativas y la actitud positiva del profesorado.

Propuestas :

Experiencias de educación positiva Programa Aulas Felices Bibliografía

Febrero

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Todos aprendemos de todos, todos podemos ayudar a que todos podamos aprender porque todos nos necesitamos…Para enseñar a aprender y a convivir es necesaria la presencia activa, propia y de los otros. Se trata de saber todo lo que se pueda y de contri-

buir con lo que cada uno sabe al logro de metas co-

munes de progreso y mejora. Se trata de un “estilo

de vida” basado en los valores de la convivencia, el

respeto y la cooperación.

Marzo

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Docencia compartida: Se aprende mediante el diálogo, la colaboración y la interacción de toda la comunidad educativa. Grupos interactivos: El profesado diseña pero son varios los adultos que entran en el aula. No es necesario que sean docentes (ej. vo-

luntarios, jubilados, familiares, alumnado ayudante de grupos superiores.…). Adecuado, sobre todo, en áreas instrumentales. Dos grupos unidos con sus dos profesores. Dos docentes en el aula repartiendo por igual la responsabilidad de diseño y desarrollo de las sesiones. Tutor personal: un profesor se encarga de “tutorizar” de forma personal a uno o unos alumnos, aunque no sea su tutor “oficial”.

Grupo de Apoyo Mutuo: Herramienta para el desarrollo de un modelo de apoyo colaborativo inclusivo. Permite articular estructuras fun-cionales diversas que se ajusten a las necesidades e intereses de cada centro. Los participantes toman poder en el proceso porque adquie-ren la capacidad de tomar decisiones sobre la transformación de su realidad. Podrían ser mixtos o de una parte de la comunidad educativa. Tertulias dialógicas: reuniones de profesorado, alumnado, familias y personas del entorno, para puesta en común de la lectura realizada de textos extraídos de obras (generalmente clásicas). Cualquiera puede ser el coordinador de las tertulias.

Ideas clave:

Profesorado reflexivo y cola-borativo. Agrupamientos inclusivos: agrupamientos heterogéneos

con redistribución de los recur-sos humanos dentro del aula.

Énfasis en las interacciones. Se aprende mediante el diálo-go, la colaboración y la inter-acción. Docencia compartida. Implicación de la comunidad social y educativa.

Abril

Para saber más:

“Grupos interactivos. Aprendizaje dialógico en las aulas para el

éxito de todas y todos” *

* Conferencia impartida por Sandra Racionero en las I Jornadas de Educación Inclusiva de Aragón.

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Howard Gardner, psicólogo de la Universidad de Harvard,

revolucionó la psicología con su teoría de las inteligencias múltiples. Su trabajo repercutió en la mejora del sistema educativo y le valió reconocimientos internacionales como el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales de 2011. Howard propone ocho inteligencias o capacidades para re-solver problemas. Todos poseemos las ocho inteligencias y la capacidad de desarrollarlas hasta un nivel razonable de rendimiento si recibimos el apoyo, el enriquecimiento y la formación adecuada. Debido a las diferencias individuales, nuestra labor como docentes es la de administrar una amplia gama de estrate-gias docentes, de oportunidades de expresión y de partici-pación donde cada uno pueda encontrar la inspiración ne-cesaria para desarrollar una u otra inteligencia y ensanchar así el mundo de muchos escolares que viven asfixiados por un medio donde prima la brillantez académica ligada al concepto de inteligencia única. Sólo garantizaremos que todos nuestros escolares puedan acceder y avanzar en el currículum dando voz a las inteli-gencias ignoradas (musical, espacial, cinético-corporal, na-turalista, interpersonal e intrapersonal). Y sólo garantizare-mos una educación verdaderamente inclusiva combinando las múltiples inteligencias.

Mayo

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Para los que piensan de forma diferente, para las que

no gustan de rutinas, para los que cada niño es único, para las que la educación no se mide con una regla, para

los que bucean en la novedad, para las que quieren rom-

per espacios y tiempos, para los que se fascinan en su

trabajo, para las que el aula es una carpa, para los que la

magia forma parte del currículo, para las que creen que

el saber no tiene fronteras, para los que relacionan

conceptos dispares, para las que cualquier novedad es

fuente educativa, para los que no ponen puertas a la es-

cuela, para las que consideran que la creatividad es una

capacidad y todos la podemos desarrollar.

Junio

Recursos:

- Pedagogía de la fascinación. - Estímulo del pensamiento creativo

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La importancia que las competencias interculturales po-seen para una ciudadanía democrática responsable es in-dudable. Estamos viviendo una época de diversidad cultu-ral y de plena internacionalización. La interculturalidad de-be ocupar un lugar destacado en los currículos y esto tiene que ver con los requisitos que la condición de ciudadanos nos exige al ejercer derechos y obligaciones no sólo en nuestra localidad sino en un mundo complejo e interconec-tado en el que hemos de conocer, comprender, relacionar-nos y compartir tareas con personas “muy diversas” en to-dos los ámbitos. CAREI http://catedu.es/doc_intercultural/ DVD: Juntos y Vamos http://www.aulaintercultural.org/

Julio

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La educación inclusiva prefiere un modelo integrado de convivencia: elaboración de unas normas mediante un procedimiento democrático, medidas organizativas que favorezcan un clima de convivencia y políticas y culturas de inclusión en los contenidos de aprendizaje, porque la me-jora de la convivencia no puede estar separada de los pro-cesos de enseñanza–aprendizaje y requieren del profeso-rado una respuesta global. En la educación inclusiva todos los alumnos cuentan; de-bemos favorecer su participación a través de la interacción con su contexto, con las circunstancias sociales y persona-les que afectan a su vida, para lo cual tienen que haber espacios de encuentro, estructuras de participación y diá-logo, donde se puedan oír sus voces y las de su entorno y que nos permitan conocernos; de esta forma también es-taremos contribuyendo a una sociedad inclusiva. - Convivencia - Portal de convivencia en Aragón - Educación en valores - Recursos para la orientación en la red

Agosto

AAVV. (2006). Guía Inter. Una guía práctica para aplicar la Educación Intercultural en la escuela. Madrid: Secretaría General Técnica (CIDE).

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I Jornadas de Educación Inclusiva de Aragón. Canal de vimeo con todas las conferencias de estas jornadas celebradas en junio de 2013 en Zaragoza. http://vimeo.com/channels/educacioninclusiva

Iguales en la diversidad. Es un curso resultado de las acciones de colaboración entre el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) y de la Subdirección General de Alum-nos, Participación e Igualdad con los Ministerios de Educación de varios países iberoamericanos.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/

Actuaciones de éxito en las escuelas europeas http://creaub.info/included

Colección Hacia una Escuela Inclusiva - Déficit de atención

- Trastornos de la conducta. Una guía de intervención en la escuela.

En la red

Ilustraciones: Serafina Balach Puig Texto: seminario autonómico de educación inclusiva Maquetación: CAREI