Cap 7 Docencia Estrategica[1]

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 2 Capítulo 7. Docencia estratégica  . 5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORMAR COMPETENCIAS Las estrategias didácticas para formar competencias se diseñan e implementan teniendo en cuneta los criterios de desempeño, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango de aplicación. A continuación se describen las estrategias docentes más importantes en la formación basada en competencias, en el marco de la metodología del aprendizaje significativo (Díaz y Hernández, 1999; Cooper, 1990; Kiewra, 1991), y los procesos implicados en el desempeño idóneo. 5.1. Estrategias doc entes de sensibilización La sensibilización en el aprendizaje consiste en orientar a los estudiantes para que tengan una adecuada disposición a la construcción, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas, así como un estado motivacional apropiado a la tarea. Aquí se encuentran las siguientes estrategias: relatos de experiencias de vida, visualización y contextualización en la realidad. Tabla 3. Ejemplos de estrategias docentes de s ensibilización Nombre Descripción Beneficios Recomendaciones para su uso Relatos de experiencias de vida. Es la descripción por parte del docente de situaciones reales donde las emociones, motivaciones actitudes y valores han jugado un papel central en el aprendizaje. Mostrar, por ejemplo, casos de personas que han llegado a ser grandes empresarios, políticos, artistas y científicos gracias a su empuje, compromiso, dedicación, apertura al cambio y flexibilidad. -Despiertan el interés de los estudiantes. -Llaman la atención de los estudiantes por ser situaciones vividas. -Ayudan a que los estudiantes comprendan la importancia de las actitudes en el estudio y en el proceso de autorrealización. -Relatar las experiencias de forma breve. -Relacionar tales experiencias. Visualización Consiste en un procedimiento mediante el cual el docente orienta a los estudiantes para que -Ayuda a que los estudiantes tomen conciencia de sus metas. -Favorece la -Aplicar la técnica en clases y sugerirles a los estudiantes que la practiquen a menudo para fortalecer su

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    Captulo 7. Docencia estratgica

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    5. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORMAR COMPETENCIAS

    Las estrategias didcticas para formar competencias se disean e

    implementan teniendo en cuneta los criterios de desempeo, los saberes esenciales, las evidencias requeridas y el rango de aplicacin. A continuacin se describen las estrategias docentes ms importantes en la formacin basada en competencias, en el marco de la metodologa del aprendizaje significativo (Daz y Hernndez, 1999; Cooper, 1990; Kiewra, 1991), y los procesos implicados en el desempeo idneo.

    5.1. Estrategias docentes de sensibilizacin

    La sensibilizacin en el aprendizaje consiste en orientar a los estudiantes para que tengan una adecuada disposicin a la construccin, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas, as como un estado motivacional apropiado a la tarea. Aqu se encuentran las siguientes estrategias: relatos de experiencias de vida, visualizacin y contextualizacin en la realidad.

    Tabla 3. Ejemplos de estrategias docentes de sensibilizacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones

    para su uso Relatos de experiencias de vida.

    Es la descripcin por parte del docente de situaciones reales donde las emociones, motivaciones actitudes y valores han jugado un papel central en el aprendizaje. Mostrar, por ejemplo, casos de personas que han llegado a ser grandes empresarios, polticos, artistas y cientficos gracias a su empuje, compromiso, dedicacin, apertura al cambio y flexibilidad.

    -Despiertan el inters de los estudiantes. -Llaman la atencin de los estudiantes por ser situaciones vividas. -Ayudan a que los estudiantes comprendan la importancia de las actitudes en el estudio y en el proceso de autorrealizacin.

    -Relatar las experiencias de forma breve. -Relacionar tales experiencias.

    Visualizacin Consiste en un procedimiento mediante el cual el docente orienta a los estudiantes para que

    -Ayuda a que los estudiantes tomen conciencia de sus metas. -Favorece la

    -Aplicar la tcnica en clases y sugerirles a los estudiantes que la practiquen a menudo para fortalecer su

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    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

    se imaginen alcanzando sus metas (personales, familiares, sociales y laborales) mediante el desarrollo de las competencias, junto con el proceso necesario por llevar a cabo.

    motivacin al implicar necesidades e intereses personales. -Le posibilita a los estudiantes comprender mejor el proceso de aprendizaje y los posibles obstculos por vencer.

    motivacin. -Antes de practicar la visualizacin, es recomendable que los estudiantes estn relajados. -Sugerirles a los estudiantes que se imaginen alcanzando sus metas y disfrutando el xito.

    Contextualizacin en la realidad.

    Es mostrarles a los estudiantes los beneficios concretos de poseer la competencia, teniendo en cuenta las necesidades vitales relacionadas con el proyecto tico de vida, los requerimientos laborales y las demandas sociales.

    -Ayuda a los estudiantes a comprender que la formacin de las competencias no es un capricho o una imposicin del docente o de la institucin educativa, sino una necesidad para desempearse en la sociedad. -Favorece la motivacin hacia el aprendizaje.

    -Mostrar situaciones concretas de aplicacin de la competencia en el contexto real. -Justificar con hechos el porqu es necesario manejar cada uno de los componentes estipulados en la norma de competencia.

    5.2. Estrategias docentes para favorecer la atencin

    La formacin de los componentes de las competencias requiere por parte de los estudiantes la puesta en accin de la atencin selectiva de manera planeada y consciente. El papel del docente es poner en accin estrategias pedaggicas para que los estudiantes canalicen su atencin y concentracin segn los objetivos pedaggicos.

    Tabla 4. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la atencin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

    Preguntas intercaladas (Rickards, 1980).

    Son preguntas que se insertan en determinadas partes de una exposicin o de un texto con el fin de atraer la atencin y facilitar el aprendizaje.

    -Mantienen la atencin en un tema. -Ayudan a mostrar aspectos relevantes de una exposicin. -Favorecen la reflexin y la comprensin de la informacin.

    -No abusar de las preguntas. Por cada pregunta es recomendable dar un ncleo de contenido importante. -Mnimamente formular preguntas al inicio, en la mitad y al final de una exposicin. -Buscar que los

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    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

    estudiantes estn en condiciones de responder las preguntas o, por lo menos, de problematizarlas. -Brindarles retroalimentacin sobre las respuestas dadas a las preguntas.

    Ilustraciones (Das y Hernndez, 1999)

    Son recursos que ilustran las ideas (fotografas, esquemas, grficas e imgenes).

    -Despiertan el inters de los estudiantes y esto favorece la atencin y concentracin en un tema. -Ayudan a comprender una secuencia de acciones. -Permiten expresar informacin fragmentada en un todo con sentido.

    -Emplearlas cuando los conceptos y planeamientos tengan un alto grado de abstraccin. -Utilizar ilustraciones en la comprensin y enseanza de procedimientos. -Variar el tipo de ilustraciones en las exposiciones y textos.

    5.3. Estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin

    La adquisicin significativa de los saberes en la memoria a largo plazo

    requiere que el docente (1) promueva la activacin de los aprendizajes previos de los estudiantes, (2) reconozca y ayude a los estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos, (3) presente la nueva informacin de manera coherente, sistemtica y lgica, buscando que su estructura facilite la comprensin a travs de conexiones entre los temas (Mayer, 1984) y (4) construya enlaces entre los saberes que ya poseen los estudiantes y los nuevos saberes (Mayer, 1984). A continuacin se describen algunas estrategias especficas que apoyan esta labor.

    Tabla 5. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones

    para su uso Objetivos (Daz y Hernndez, 1999)

    Indican los componentes de las competencias por formar, las actividades por llevar a cabo y los procedimientos de valoracin.

    -Ayudan a comprender los componentes de la competencia por formar y lo que se espera en un determinado PF. -Brindan las metas por alcanzar.

    -Describir los objetivos con claridad y sencillez. -Tener en cuenta la estructura de la competencia por formar.

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    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

    Organizadores previos (Ausubel, 1976)

    Es informacin de tipo introductoria que se brinda con el fin de ofrecer un contexto general e incluyente de los nuevos aprendizajes. Los organizadores previos se caracterizan por ser generales.

    -Permiten comprender los nuevos aprendizajes desde los saberes posedos. -Ayudan a entender la clase general dentro de la cual se hayan los nuevos saberes. -Permiten una visin global de un asunto en el cual se van a incluir nuevos aprendizajes.

    -Deben introducirse antes de que sean presentados los nuevos aprendizajes. -No confundir con el resumen, el cual describe las ideas principales de un texto; el organizador previo, en cambio, indica el contexto macro de los nuevos saberes. -Pueden asimilarse a una introduccin cuando sta no se queda en datos anecdticos o histricos, sino que formula conceptos inclusores. -Los organizadores previos pueden ser textuales o en forma de mapas conceptuales (o ambos).

    Mapas mentales (Buzman, 1996).

    Son un procedimiento textual y grfico que articula aspectos verbales (palabras claves e ideas), con aspectos no verbales (imgenes, logos y smbolos) y aspectos espaciales (ramas, subramas, lneas, relieves y figuras geomtricas) con el fin de facilitar la adquisicin de la informacin.

    -Enlazan el hemisferio izquierdo con el hemisferio derecho al integrar informacin verbal y no verbal. -Facilitan la adquisicin de la informacin en la memoria a largo plazo, debido a que asocian palabras claves e imgenes. -Promueve la comprensin de la informacin.

    -Se coloca el tema central en el centro asociado a una imagen y desde l salen ramas en las cuales se colocan los sub-temas que componen el tema central. Tales sub-temas se asocian, a su vez, a imgenes y smbolos. Los sub-temas se subdividen en otros sub-temas y as sucesivamente. -Relacionar los sub-temas entre s. -Emplear software para el diseo de mapas mentales con los estudiantes. Esto favorece su utilizacin.

    Cartografa conceptual (Tobn y Fernndez, 2003)

    Es un procedimiento grfico basado en los mapas mentales que tiene como objetivo dar cuenta de la estructura de conceptos cientficos mediante siete ejes: eje nocional,

    -Ayuda a construir en la memoria a largo plazo la estructura central de un concepto. Permite comprender conceptos cientficos de una forma sistemtica.

    -Hacer una exploracin inicial de los conocimientos que se poseen con respecto al concepto cientfico que se va a aprender. -Realizar la exploracin con base en preguntas

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    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

    eje categorial, eje de diferenciacin, eje de ejemplificacin, eje de caracterizacin, eje de subdivisin y eje de vinculacin.

    -orienta la construccin de conceptos cientficos en una determinada rea.

    dirigidas desde cada uno de los siete ejes y organizar la informacin con base en mapas mentales. -Orientar a los estudiantes en la bsqueda de nueva informacin con respecto al concepto y organizarle de acuerdo con los siete ejes.

    5.4. Estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin

    Consisten en procedimientos planeados y sistemticos que el docente

    ejecuta con el fin de que los estudiantes asuman la formacin de los componentes de la competencia con un sentido personal, desde el marco de su proyecto tico de vida, con actitud crtica y proactiva.

    Tabla 6. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones

    para su uso Articulacin al proyecto tico de vida.

    Consiste en orientar a los estudiantes para que relacionen la competencia por aprender con sus necesidades personales y metas.

    -Permite que la competencia deje de ser un asunto por ser aprendido desde fuera para convertirse en una meta dentro de la autorrealizacin personal. -Favorece el compromiso del estudiante y su autonoma.

    -Brindar orientaciones generales sobre la articulacin de la competencia con el proyecto tico de vida dentro del espacio grupal. -Asesorar a cada estudiante de manera individual en aspectos especficos cuando no sea prudente abordar stos dentro del grupo. -Sugerir a los estudiantes que solo expongan en grupo aspectos generales.

    Facilitacin de la iniciativa y la crtica.

    Es facilitar el espacio, las intenciones pedaggicas y los recursos necesarios para que los estudiantes tomen la iniciativa en la formacin de la

    -Permite que el estudiante asuma la formacin de la competencia desde la propia gestin de recursos. -Favorece la motivacin y el espritu

    -Brindar ejemplos de personas que han asumido la formacin de las competencias desde su propia iniciativa y los logros que han tenido. -Orientar a los

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    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

    competencia, aportando su gestin en la bsqueda de la idoneidad.

    de reto. estudiantes e la gestin de recursos para apoyar la formacin de sus competencias.

    5.5. Estrategias docentes para favorecer la recuperacin de la informacin

    Adems de una adecuada adquisicin de la informacin, se requiere

    recuperar esta de forma oportuna y eficiente. No se trata solo de recordar conocimientos especficos, sino tambin instrumentos (afectivo-motivacionales, cognitivos y situacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en accin. Mediante diversos procedimientos se puede ayudar a los estudiantes a realizar esta tarea-. En general, los ms tiles son todos los que tienen que ver con mapas y asociacin de tareas. A continuacin se describen algunos de ellos:

    Tabla 7. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la recuperacin de la informacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones

    para su uso Redes semnticas (Dansereau, 1985)

    Son recursos grficos en los que se establecen formas de relacin entre conceptos. Se diferencian de los mapas conceptuales en el hecho de que la informacin no se organiza por niveles jerrquicos. Otra diferencia es que el vnculo entre conceptos se da mediante tres procesos bsicos: relaciones de jerarqua, de encadenamiento y de racimo.

    -Permiten recuperar informacin sobre un tema de manera organizada estableciendo relaciones semnticas entre los diferentes datos. -Facilitan una nueva reorganizacin de la informacin que ya se posee.

    -Partir de un tema y desarrollarlo mediante la formulacin de preguntas a los estudiantes sobre el tipo de relacin entre las proposiciones y los conceptos. Luego, proceder a elaborar de forma grfica el tipo de relaciones. -Buscar que todos los estudiantes participen de forma ordenada.

    Lluvia de ideas. Con respecto a un determinado asunto o problema, el docente busca que los estudiantes aporten ideas para entenderlo sin considerar si son viables, buenas o pertinentes. Se anotan

    -Facilita la recuperacin de informacin almacenada. -Permite crear nuevo saber y conocimiento. -Posibilita aplicar el saber que posee en la resolucin de un

    -Tener claridad en el planteamiento del tema o del problema, ya que esta es la gua de la lluvia de ideas. -coordinar la participacin de los estudiantes buscando que todos puedan

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    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

    todos los aportes. No est permitida ninguna forma de crtica. Luego, se organizan todos los aportes y se evalan. Por ltimo se sacan conclusiones.

    problema. brindar sus aportes.

    5.6. Estrategias docentes para favorecer la cooperacin

    La influencia y el apoyo de otras personas es una cuestin de elevada importancia en la informacin de las competencias. Desde el enfoque sociocultural se muestra cmo los aprendizajes ocurren primero en un plano interpsicolgico (mediado por la influencia de los otros) y luego en un segundo plano intrapsicolgico, cuando se interioriza el saber (plano individual), gracias al apoyo de personas expertas (Vigotsky, 1979) o con un mayor cmulo de instrumentos y estrategias. En este mbito hay un concepto de especial importancia que se denomina zona de desarrollo prximo, el cual consiste en el aprendizaje que puede obtener una persona con el apoyo de otras.

    Las estrategias docentes en este proceso estn dirigidas a favorecer el

    aprendizaje cooperativo buscando las siguientes metas: (1) confianza entre los estudiantes, (2) comunicacin directa y sin ambigedades, (3) respeto mutuo y tolerancia, (4) valoracin mutua del trabajo y de los logros en la construccin de la competencia, (5) complementariedad entre las competencias de los diferentes integrantes, (6) amistad y buen trato, y (7) liderazgo compartido entre los estudiantes.

    Tabla 8. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la cooperacin Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones

    para su uso Aprendizaje en equipo Busca generar el

    aprendizaje mediante la interaccin grupal con base en: (1) seleccin de una actividad o problema; (2) organizacin de los estudiantes en pequeos grupos de acuerdo con la tarea y planeacin del trabajo por realizar; (3) ejecucin de las acciones; y (4) supervisin del trabajo

    -Apoyo entre los mismos estudiantes de la formacin de las competencias. -posibilita aprender a aprender mediante el abordaje de problemas en equipo.

    -Capacitar a los estudiantes en el trabajo en equipo. -Favorecer el desarrollo de habilidades sociales. -Orientar el trabajo grupal de acuerdo con las competencias que se pretenden formar.

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    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

    de cada uno de los grupos y ofrecimiento de asesora puntual.

    Investigacin en equipo Consiste en la formacin de competencias mediante actividades investigativas realizadas en equipo (de 3 a 6 personas). Los pasos generales son: (1) seleccin de un problema por parte del grupo; (2) construccin del marco conceptual para entender el problema; (3) planeacin de un conjunto de actividades para resolverlo; (4) definicin de metas; (5) ejecucin de las actividades de manera coordinada y con monitoreo docente; (6) sistematizacin de resultados y presentacin del informe final; (7) valoracin de los resultados y de la formacin de las competencias.

    -Posibilita aprender a investigar en equipo. -Se forman competencias mediante el apoyo mutuo de los mismos estudiantes. -Se desarrolla motivacin y espritu de reto frente a la resolucin de un determinado problema.

    -Ayudar a organizar los grupos de tal modo que haya complementariedad. -Asesorar a los grupos para que todos sus integrantes sean responsables tanto de actividades cognitivas y de indagacin de informacin como de actividades manuales y ejecutorias. -Orientar la planeacin de las actividades para que su ejecucin y sistematizacin estn dentro del tiempo del curso y sean factibles.

    5.7. Estrategias docentes para favorecer la transferencia de informacin

    Son procedimientos pedaggicos y didcticos dirigidos a facilitar en los

    estudiantes la transferencia de los componentes de una competencia de una situacin a otra con el fin de generalizar el aprendizaje.

    Tabla 9. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la transferencia

    de la informacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

    Pasantas formativas (Tobn, 2001)

    Consisten en visitar empresas, organizaciones sociales, organizaciones no

    -Vinculacin a la realidad mediante la observacin y entrevistas con las personas que poseen

    -Preparar con anticipacin la visita a las organizaciones o empresas elegidas. -Elaborar una gua con

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    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

    gubernamentales, entidades oficiales y diferentes espacios comunitarios con el fin de comprender los entornos reales en los cuales las personas emplean las competencias que un determinado curso pretende formar. Esta estrategia permite a los estudiantes comprender las demandas sociales y los problemas que son necesarios afrontar en un determinado quehacer.

    las competencias de referencia. -Comprensin profunda del contexto cotidiano o profesional donde se requieren las competencias. -Conocimiento de las demandas sociales y laborales en torno a las competencias.

    algunos aspectos bsicos que deben ser tenidos en cuenta en la observacin y en las entrevistas. -Realizar despus de la visita una reflexin en grupo sobre los aportes de la actividad a cada estudiante.

    Prctica empresarial o social.

    Consiste en aplicar la competencia en situaciones reales y variadas para que sta se generalice. Esto puede ser en una empresa o en una organizacin social.

    -Aumenta la amplitud de aplicacin de la competencia. -Hay transferencia de aprendizajes de una situacin a otra.

    -Orientar al estudiante en su adaptacin a la empresa u organizacin social. brindarle pautas de transferencia de la competencia a la realizacin de actividades y resolucin de problemas de creciente nivel de complejidad.

    5.8. Estrategias docentes para favorecer la actuacin De nada sirve en la formacin basada en competencias que los estudiantes

    construyan todo un cmulo de saberes si no los ponen en accin-actuacin de manera idnea. Para favorecer la actuacin, el docente requiere poner en escena estrategias tales como el anlisis y la resolucin de problemas (Restrepo 2000b), acumulacin de actividades profesionales y el estudio de casos.

    Tabla 10. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la actuacin

    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones

    para su uso Simulacin de actividades profesionales.

    Consiste en realizar dentro del aula actividades similares a las que se realizan en el entorno profesional, con el fin de formar las competencias

    -Permite comprender cmo se aplican las competencias. -Posibilita formar el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en situaciones

    -El docente requiere tener un conocimiento profundo del entorno. -Tener como base una sistematizacin detallada de las actividades en las

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    Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

    propuestas en el plan curricular. La simulacin de actividades se lleva a cabo al comienzo de la formacin de competencias o cuando por diversos motivos no es posible asistir a los entornos reales.

    parecidas a las reales. cuales se pone en accin la competencia por formar, con el fin de que la simulacin est acorde con la realidad.

    Estudio de casos. Consiste en el anlisis de una situacin problemtica real o hipottica, con el fin de determinar las causas y efectos, realizar un diagnstico claro y plantear posibles soluciones.

    -Permite comprender un mbito de aplicacin de las competencias. -Facilita el desarrollo de competencias argumentativas, comunicativas, propositivas e interpretativas. -Ayuda a aprender a detectar problemas y a afrontarlos.

    -Tener claridad en la exposicin del caso con informacin que posibilite contextualizarlo. -Encauzar la discusin en torno a las competencias que se pretende formar. -Posibilitar que los estudiantes analicen cmo abordaran el problema si lo encontrasen en la vida cotidiana o laboral.

    Aprendizaje basado en problemas (Restrepo, 2000b).

    Consiste en analizar y resolver problemas reales mediante el trabajo en equipo, relacionados con los contenidos del curso.

    -Ayuda a contextualizar las competencias. -Contribuye a formar las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, as como la competencia de trabajo en equipo. -Permite construir habilidades de relacin, planeacin, bsqueda de informacin y previsin del futuro.

    -El docente necesita conocer en profundidad el entorno. -Los problemas requieren tener aspectos retadores y deben despertar el inters en los estudiantes.

    5.9. Estrategias docentes para favorecer la valoracin Son un conjunto de planes de accin sistemticos de tipo pedaggico-

    didctico que tienen por finalidad brindar retroalimentacin de los logros y dificultades tenidos durante el aprendizaje. Este tema, dada su importancia, se abordar en el siguiente captulo.

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    6. PLANEACIN Y EMPLEO DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS A continuacin se brindan algunas recomendaciones generales con el fin de

    planear y ejecutar las estrategias didcticas en actividades concretas de aprendizaje:

    Tabla 11. Resistencias ms comunes en el empleo de estrategias didcticas

    Resistencia Manifestacin Recomendaciones

    No aportan nada nuevo Cuando se exponen las estrategias didctica, a veces los docentes opinan que son lo mismo que siempre se ha trabajado, pero con otras palabras. Esto hace que no las asuman ni se motiven a estudiarlas.

    -Reconocer que ha habido innovaciones en las estrategias didcticas como resultado de la investigacin pedaggica, psicolgica, sociolgica y antropolgica, motivo por el cual aportan nuevos sentidos, visiones y significaciones. -Comprender que las estrategias didcticas Tradicionales (por ejemplo, clase expositiva, clase magistral, repaso del material, etc.) son insuficientes para formar las competencias.

    Son complicadas. Los docentes con frecuencia expresan que las nuevas estrategias didcticas son difciles de llevar a la prctica debido a que son complicadas o muy tcnicas.

    -Capacitarse con profundidad en el tema, ya que el ser humano tiende a asumir lo que no conoce como difcil de hacer, porque no est familiarizado. -Tener contacto con otros docentes que aplican en su prctica pedaggica las estrategias y pedirles asesora en este campo. -Emplear videos y material didctico para comprender mejor la implementacin de las estrategias.

    Va contra la creatividad de los docentes.

    En ocasiones los docentes expresan que no aplican determinadas estrategias didcticas innovadoras porque, segn ellos, stas coartan su creatividad, ya que requieren seguir una serie de pasos predefinidos.

    -Comprender que las estrategias en s no limitan la creatividad, ya que ellas son solo pasos generales para orientar una forma de proceder. Antes por el contrario, estn pensadas para potencializar no solo la creatividad de cada docente, sino tambin de los estudiantes. En todas ellas es necesario plantearse metas, abordar problemas, crear soluciones, etc. -Es necesario que cada docente asuma la utilizacin de las estrategias con flexibilidad y apertura, estableciendo un estilo personal en su empleo y adaptndolas a los contenidos de los cursos que trabaja.

    1. Con frecuencia los docentes presentan resistencia frente al empleo de

    estrategias didcticas diferentes a las que tradicionalmente se han seguido en la pedagoga, como es el caso de la clase magistral o expositiva. En la Tabla 11 se describen algunas resistencias comunes en este campo y se brindan sugerencias para superarlas.

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    2. Una vez se reconocen y aprenden a manejar las resistencias si es que se tienen- el paso siguiente es seleccionar la estrategia o estrategias didcticas ms acordes con la formacin de la competencia que se tiene proyectado formar en un determinado curso o PF. Esta seleccin se hace teniendo en cuenta los criterios de desempeo, las evidencias requeridas, los saberes esenciales y el rango de aplicacin, as como las polticas institucionales y la disponibilidad de recursos.

    3. Adems de la estructura de competencias, los lineamientos institucionales y los recursos disponibles, se recomienda seleccionar las estrategias didcticas para un determinado curso teniendo en cuenta que stas se adecuen a la formacin del desempeo idneo y responsable. Para ello es importante tener en cuenta los principios descritos en la Tabla 12. Tabla 12. Principios a tener en cuenta en la seleccin de una estrategia didctica

    Actividad Es necesario que toda estrategia didctica permita a los estudiantes asumir

    papeles activos y no pasivos frente al aprendizaje. Reflexividad La reflexin es un componente esencial que debe estar presente en la

    formacin de competencias, teniendo en cuenta el qu, el cmo el cundo y el con qu.

    Inclusin Las estrategias didcticas deben posibilitar trabajar con los estudiantes en sus diversos grados de competencia.

    Adecuacin Toda estrategia didctica debe adecuarse a las condiciones de los estudiantes en los aspectos culturales y de formacin de las competencias seleccionadas.

    Pertinencia La estrategia debe abordar procesos del mundo real. Congruencia Los pasos de la estrategia, sus tcnicas y habilidades deben ser congruentes

    con las competencias que se pretenden formar en un curso o PF. Motivacin La estrategia debe poseer aspectos curiosos, retadores, creativos y

    novedosos. Referencia Bibliogrfica

    Tobn, S. (2005). Estrategias didcticas para formar competencias. En: Formacin Basada en Competencias. 2 edicin Bogot. Ecoe

    Ediciones

    Tabla 3. Ejemplos de estrategias docentes de sensibilizacinTabla 4. Ejemplos de estrategias docentes para favorecer la atencinTabla 5. Ejemplos de estrategias docentes parafavorecer la adquisicin de la informacinTabla 6. Ejemplos de estrategias docentes parafavorecer la personalizacin de la informacinTabla 7. Ejemplos de estrategias docentes parafavorecer la recuperacin de la informacin

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