Capacitación docente sobre estrategias de educación ...

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Capacitación docente sobre estrategias de educación socioemocional para promover su incorporación en el aula

Proyecto que para obtener el grado de:

Maestría en Educación

presenta:

Nahid Yunuán Arredondo Ayala

Registro CVU: 909551

Asesor tutor:

Mtra. Verónica Salinas Urbina

Asesor titular:

Dra. Gabriela Torres Delgado

Toluca, México 23 de octubre 2020

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Dedicatorias

Gracias a la vida porque me demuestra lo hermosa que puede ser y me ha dado

grandes aprendizajes. A Dios por permitirme vivir y disfrutar cada día.

A Salvador mi esposo por su esfuerzo, su amor y por compartir la vida conmigo. A

mis hijos Salvador y Rodrigo por ser mi fuente de motivación y el motor de mi vida;

ustedes son la inspiración para querer superarme cada día.

A mi familia por creer en mí y apoyarme en cada decisión y proyecto. A mi mamá

por su ejemplo y amor incondicional.

Agradecimientos

Este proyecto de maestría, ha requerido de mucho esfuerzo y dedicación. Mi

sincero agradecimiento al Tecnológico de Monterrey por abrirme las puertas para la

realización de este posgrado y los beneficios otorgados, esta oportunidad ha sido

incomparable.

Gracias al colegio Doodles por permitirme desarrollar mi proyecto de intervención

en su institución, a sus directivos y docentes que participaron con todo el entusiasmo y

compromiso.

Agradezco a todos mis profesores con quienes tuve la fortuna de coincidir en este

camino y guiaron mi aprendizaje, a mis compañeros y a la institución en general por el

conjunto de experiencias y conocimientos que me ha otorgado.

A la Dra. Gabriela Torres y a la Mtra. Verónica Salinas que me han acompañado

en este camino, muchas gracias por compartir sus conocimientos, así como sus

sugerencias y comentarios para enriquecer mi trabajo.

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Capacitación docente sobre estrategias de educación

socioemocional para promover su incorporación en el aula

Resumen

El presente proyecto está enfocado en la intervención para la capacitación del

personal docente en preescolar para promover el desarrollo de habilidades sociales en los

alumnos. Al tener en cuenta la problemática que presenta la necesidad de favorecer el

desarrollo socioemocional de los alumnos según la evaluación diagnóstica que se realizó

a través de entrevistas al profesorado, lista de observación y consulta de documentación

institucional, específicamente el programa escolar de mejora continua; se pretendió contar

con los beneficios que surgen del proyecto como nuevas oportunidades para la mejora de

las estrategias educativas docentes. El diseño de la intervención se realizó con propuestas

sustentadas en algunos principios de neuroeducación aplicables a la edad estudiantil en

cuestión. Los datos obtenidos que surgieron de los hallazgos derivados del proceso de

evaluación del proyecto realizado de manera cuantitativa y cualitativa a través de

entrevistas docentes, encuesta de valoración de curso y una rúbrica de evaluación al

trabajo final de las docentes; arrojaron beneficios determinados por las propias docentes,

así como algunos rasgos favorables en el entorno escolar. Los principales resultados

fueron que a partir de la participación activa de las docentes se pudo poner en práctica los

conocimientos aprendidos, produciendo actividades para fomentar habilidades sociales

como empatía, colaboración, seguimiento de normas y confianza en sí mismos, de igual

manera concluyeron que con estas estrategias podrían mejorar los ambientes de

aprendizaje de los niños; valorando el curso en general como satisfactorio.

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Índice

Capítulo 1. Planteamiento del problema generador del proyecto ............................... 8

1.1 Antecedentes del problema ............................................................................ 8

1.1.1 Contexto Nacional y Estatal 9

1.2 Diagnóstico ................................................................................................... 10

1.2.1 Descripción de la problemática 10

1.2.2 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico. 11

1.2.3 Resultados de diagnóstico 12

1.3 Justificación de la intervención .................................................................... 16

Capítulo 2. Marco teórico ............................................................................................. 18

2.1 La Educación socioemocional ...................................................................... 18

2.1.1 La Inteligencia emocional 19

2.2 Capacitación docente .................................................................................... 20

2.2.1 Diseño del curso 20

2.3 La Neuroeducación como base del constructivismo .................................... 21

2.4 Investigaciones sobre la neuroeducación y su relación con la educación

socioemocional ............................................................................................................ 22

Capítulo 3. Diseño del proyecto de intervención ......................................................... 24

3.1 Objetivo general ........................................................................................... 24

3.1.1 Metas e indicadores de logro 24

3.2 Metodología .................................................................................................. 25

3.3 Programación de actividades y tareas .......................................................... 26

3.4 Los recursos del proyecto ............................................................................. 28

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3.5 Sostenibilidad del proyecto .......................................................................... 29

3.6 Entrega de resultados a tu comunidad .......................................................... 30

Capítulo 4. Presentación, interpretación y análisis de los resultados de las

estrategias del proyecto de mejora ............................................................................... 31

4.1 Resultados del Proyecto de Intervención ..................................................... 31

4.1.1 Instrumentos de recolección de datos 31

4.2 Presentación de los resultados ...................................................................... 32

4.2.1 Resultados de la encuesta de valoración del curso de capacitación 38

4.2.2 Resultados de la rúbrica de evaluación del trabajo final 41

4.3 Interpretación de los resultados .................................................................... 43

Referencias ..................................................................................................................... 51

Anexos ............................................................................................................................. 54

Anexo 1: Formato de entrevista ......................................................................... 54

Anexo 2: Formato de lista de observación directa ............................................. 55

Anexo 3. Lista de cotejo para evaluar el programa escolar de mejora continua 56

Anexo 4. Registro de observación o informe de monitoreo ............................... 57

Anexo 5. Entrevista a docentes sobre el proyecto de intervención .................... 57

Anexo 6. Encuesta de salida del curso ............................................................... 59

Anexo 7. Rúbrica de evaluación sobre la metodología educativa para del

desarrollo socioemocional basado en la neuroeducación. ........................................... 60

Anexo 8. Principios educativos basados en la neurociencia .............................. 61

Anexo 9. Propuestas para docentes para trabajar en el aula ............................... 62

Anexo 10. Secuencias didácticas ........................................................................ 63

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Índice de tablas

Tabla 1 Resultado de la entrevista diagnóstica a docentes ..................................... 12

Tabla 2 Matriz de similitudes y diferencias ........................................................... 13

Tabla 3 Frecuencia y porcentaje acumulado sobre la necesidad de atención de la

educación socioemocional ............................................................................................... 14

Tabla 4. Influencia de la educación socioemocional en el contexto educativo y el

aprendizaje de los alumnos .............................................................................................. 14

Tabla 5. Nivel observado del dominio de habilidades sociales de los alumnos ..... 15

Tabla 6 Programación de actividades ..................................................................... 26

Tabla 7. Desglose del costo aproximado del programa de educación

socioemocional ................................................................................................................ 29

Tabla 8. Resultado de la entrevista a docentes ....................................................... 32

Tabla 9. Matriz de similitudes y diferencias .......................................................... 33

Tabla 10. Beneficio de la capacitación de aprender a generar estrategias ............. 36

Tabla 11. Beneficio de conocer acerca de la neurociencia ..................................... 36

Tabla 12. Beneficio de aprender cómo mejorar los ambientes de aprendizaje ...... 37

Tabla 13. Tabla de frecuencia y porcentaje acumulado sobre el nivel de esfuerzo

de las docentes en el curso de capacitación ..................................................................... 38

Tabla 14. Habilidades y dedicación del profesor ................................................... 39

Tabla 15. Claridad de los objetivos del curso ........................................................ 39

Tabla 16. Contenido del curso ................................................................................ 40

Tabla 17. Concentrado de actividades de la planeación docente ........................... 41

Tabla 18. Evaluación final del trabajo .................................................................... 42

Tabla 19. Tabla de triangulación de los instrumentos de evaluación ..................... 43

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Índice de Figuras

Figura 1. Necesidad de atención sobre educación socioemocional. (Datos

recabados por el autor). .................................................................................................... 14

Figura 2. Influencia de la educación socioemocional en el contexto educativo y el

aprendizaje de los alumnos. (Datos recabados por el autor) ............................................ 15

Figura 3. Nivel de dominio de habilidades sociales. (Datos recabados por el autor).

......................................................................................................................................... 16

Figura 4. Beneficio de aprender a generar estrategias de aprendizaje. (Datos

recabados por el autor). .................................................................................................... 36

Figura 5. Beneficio de conocer acerca de la neurociencia. (Datos recabados por el

autor). ............................................................................................................................... 37

Figura 6. Beneficio de mejorar los ambientes de aprendizaje. (Datos recabados por

el autor). ........................................................................................................................... 38

Figura 7. Nivel de esfuerzo que las docentes tuvieron para la realización del curso.

(Datos recabados por el autor). ........................................................................................ 38

Figura 8. Resultado sobre las habilidades del profesor y la dedicación para el curso

de capacitación. (Datos recabados por el autor). ............................................................. 39

Figura 9. Resultado sobre los objetivos del curso. (Datos recabados por el autor).

......................................................................................................................................... 40

Figura 10. Resultado sobre la organización y planeación del curso de capacitación.

(Datos recabados por el autor). ........................................................................................ 40

Figura 11. Resultado sobre la evaluación del trabajo final. (Datos recabados por el

autor) ................................................................................................................................ 43

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Capítulo 1. Planteamiento del problema generador del proyecto

El desarrollo social y emocional empieza con las experiencias y relaciones más

tempranas de los niños y tiene un gran impacto en los años posteriores. En el presente

capítulo se plantea la problemática de que los niños en edad preescolar muestran

conductas socioemocionales variantes que influyen directamente en su desarrollo y

aprendizaje. En el presente capítulo se realiza el análisis de la problemática dentro del

contexto planteado y a través de los resultados arrojados en el diagnóstico, se presenta la

justificación de la intervención propuesta.

1.1 Antecedentes del problema

Es importante precisar que el ser humano y su actuación es consecuencia de su

entorno social, histórico, cultural y educativo. La inteligencia unidiversa implica reparar

en el marco emocional, social y moral en el que la cognición actúa (Martínez- Otero,

2009). Por ello desde la comunidad internacional se establecen valores universales que,

sin entrar en contradicción con otros de carácter local, orientan y facilitan la convivencia

planetaria.

Al tocar el tema de la educación socioemocional desde sus diversas y complejas

aristas, aparece a lo largo de la historia una deuda. La educación se reduce al tratamiento

de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los conocimientos, saberes,

actitudes, valores o competencias, desde un enfoque cognitivo (Huerta, 2019). Poco se

tomaba en cuenta o no se trazaban metas en la educación relacionadas con el

crecimiento de la persona ni sobre su dimensión afectiva que forma parte de la

constitución integral de los individuos.

En el informe de la Unesco 2015 como lo refiere Sanz y González (2018), se

habla de que la Educación no conlleva únicamente la adquisición de aptitudes, sino

también la de los valores de respeto a la vida y a la dignidad humana necesarios para que

reine la armonía social en un mundo caracterizado por la diversidad; de esta manera se

puede entender que la educación plantea a nivel mundial como finalidad el desarrollo

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humano y social. Es por ello que se considera un proyecto de gran importancia en la

formación del ser humano y la clave para un mundo mejor.

1.1.1 Contexto Nacional y Estatal

En México en 2002 entró en vigor la reforma el artículo tercero constitucional en

el cual se concedió el carácter obligatorio a la educación preescolar en congruencia con

las tendencias que, a escala mundial, se han establecido para avanzar en la

universalización de la educación básica. Los beneficios han sido benéficos para el

desarrollo de la niñez en el ámbito socioemocional puesto que fue cada vez haciéndose

más notorio el avance desde la perspectiva pedagógica.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) posteriormente, en 2017, presentó una

propuesta que incluía la colaboración entre el gobierno federal y los gobiernos estatales,

así como de las autoridades educativas en la incorporación del desarrollo de habilidades

socioemocionales al currículum. La educación preescolar intervendría justamente en este

período fértil y sensible a los aprendizajes fundamentales, pues permite a los niños el

tránsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas

exigencias (Peralta, 2013). De ahí deriva la relevancia de fortalecer los programas

educativos en el marco de la competencia emocional, ya que se ha detectado que es una

necesidad fundamental para el desarrollo no sólo humano sino escolar.

En la Institución educativa en la que se realiza el proyecto de intervención tiene 3

años de creación; está ubicada en la ciudad de Toluca, Estado de México, se atiende a

una matrícula de 72 alumnos en los tres niveles de educación preescolar y por tal motivo

ingresan niños desde los 3 años de edad, esto representa que es una edad conveniente

para iniciar con la educación y desarrollo socioemocional.

Al ser una institución que brinda estancia de tiempo completo a los alumnos por la

necesidad de las familias que la integran, en que ambos padres que trabajan, en muchos

de los casos otros integrantes de la familia como los abuelos asumen los roles de

cuidadores de los alumnos. Desde sus inicios se trató de realizar proyectos docentes en

las cuáles se buscó favorecer el reconocimiento de algunas emociones, sin embargo, no

10

ha habido un proyecto específico integral aplicable a la institución en donde se involucre

también a los padres de familia, quienes son parte fundamental en el desarrollo de los

niños a esta edad.

1.2 Diagnóstico

La visión humanista de la educación en donde la prioridad son las personas y las

relaciones humanas, radica en que ésta debe ser integral y atender tanto los aspectos

cognitivos como emocionales y éticos. En esta etapa se describe la problemática dentro

de la institución, se realizó un diagnóstico de la misma haciendo uso de las herramientas

metodológicas que permitieron evaluar los resultados y establecer el estado que guarda

la situación real.

1.2.1 Descripción de la problemática

La educación socioemocional en la etapa preescolar es una necesidad fundamental

dentro del contexto escolar seleccionado, ya que atiende a un bienestar en forma integral

porque el niño aprende a comprender los sentimientos propios y ajenos, a tomar

conciencia de sus emociones, a mantener en buen sentido la tolerancia, a manejar

frustraciones, incrementa su capacidad de empatía y desarrolla habilidades sociales,

mejorando su interacción y su sana autoestima (Martínez–Celis, 2015). Estas fortalezas

que comprenden la educación socioemocional son las que se determinaron como

prioritarias de atender en el proyecto atendiendo a mejorar las habilidades sociales en los

alumnos, una vez que los profesores se capaciten para integrar este tipo de educación en

el aula.

Lo anterior se deriva de algunas acciones específicas observables en los alumnos

expresadas por las docentes de la institución en la entrevista inicial como: falta de

confianza en ellos mismos donde se requiere reforzar la autoestima, algunas actitudes de

desinterés o desmotivación, también en algunos casos el desacato o desobediencia hacia

las reglas, falta de control de impulsos, así como la falta de diálogo y poca sociabilidad

en algunos pequeños.

11

La problemática dentro del contexto educativo planteado atiende también a otros

factores como la familia, en donde se deben prevenir conductas de riesgo que tuvieran

trascendencia hacia las aulas. Es fundamentalmente en el seno de la familia donde se

sientan las bases del reconocimiento personal y desarrollo de la personalidad, la

confianza básica para explorar el mundo y disponerse al aprendizaje, así como la

seguridad afectiva a partir de la cual se establece el proceso de socialización.

De igual manera el ambiente de aprendizaje de la escuela debe trabajar por

consolidar una base social y emocional sólida. Para lograr construir y mejorar un

ambiente escolar es indudable que deben converger múltiples factores: características y

competencias de los docentes, estilos de liderazgo, prácticas pedagógicas centradas en el

estudiante, ambientes de aprendizaje, características de los educandos y de sus familias,

etcétera (Triana y Velásquez, 2014). Siendo así que la situación emergente reside en

atender los principales ambientes o entornos que rodean al niño en esta edad y resolver

la falta de capacitación que en este tema no han tenido las docentes de la institución

educativa sobre educación socioemocional y promoción de las habilidades sociales en

los alumnos.

1.2.2 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico.

Para la realización del diagnóstico del problema se atendió principalmente a la

narrativa docente a través de la aplicación de entrevistas al profesorado de la institución

para obtener información primaria de la problemática con el objetivo de conocer un poco

más a detalle algunas tendencias específicas que se presentan en el aula (Anexo 1).

También, se utilizó un formato de lista de observación directa del problema que se

realizó para constatar que la problemática existe y del cual se tuvo como objetivo revisar

de primera mano algunas actitudes o acciones con oportunidad de mejora y con el

objetivo de reafirmar y complementar lo ya expuesto por el equipo docente de la escuela

(Anexo 2).

De igual manera se realizó la consulta de documentación institucional,

específicamente el programa escolar de mejora continua en la cual se analizó haciendo

12

uso de una lista de cotejo con los aspectos a verificar para evaluarlo; en él se establece

dentro de las líneas de acción y de las prioridades que contiene para este ciclo escolar la

mejora de la convivencia escolar, el acercamiento e integración de los padres de familia

a mayor número de actividades escolares; asimismo el diagnóstico inicial de la

institución en general que se realiza por campo formativo o áreas del desarrollo del

currículum de preescolar en donde se expresaba la necesidad de favorecer el

componente de desarrollo personal y social de los alumnos (Anexo 3).

1.2.3 Resultados de diagnóstico

Con los datos que se reunieron de las entrevistas se pudo establecer cuál es el

estado inicial de la problemática a abordar, en las entrevistas aplicadas a las tres

docentes titulares de los tres grados de preescolar.

Tabla 1. Resultado de la entrevista diagnóstica a docentes

Objetivos Pregunta Instrumento Características Objetivo General

Capacitar a las docentes sobre educación socioemocional para el desarrollo de habilidades sociales en el aula

¿Considera que la educación socioemocional es un problema necesario de atender en la institución?

Entrevista Entrevista abierta

¿Por qué? Entrevista Entrevista abierta

¿Considera que el desarrollo de habilidades socioemocionales en los alumnos influye directamente en su aprendizaje?


¿Por qué? Entrevista Entrevista abierta

¿Qué problemas socioemocionales ha detectado en sus alumnos?


Fuente: Elaboración propia

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Tabla 2. Matriz de similitudes y diferencias

Similitudes/Diferencias

Categorías

Subcategorías

Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Síntesis

1.Desarrollo de la Habilidades sociales

1.1 Necesidad de la Institución de fortalecer el área socioemocional de los alumnos

“Si, porque para trabajar con los pequeños debemos procurar que esté bien emocionalmente porque de no ser así el proceso de aprendizaje no se logra como se pretende”

“Sí, porque es importante que los alumnos sepan expresar sus opiniones, dudas, comentarios ya que eso los ayuda también a expresar sus emociones”

“Sí, para encontrar que estrategias se pueden utilizar en el niño para mejorar su aprendizaje”

“Sí ya que la mayoría de nuestros pequeños les cuesta controlar sus emociones y sentimientos hacen berrinches constantemente”

Todas las docentes coincidieron en tener la necesidad de atender la educación socioemocional de acuerdo a lo que cada una vive en el aula.

1.1.2 Influencia en el aprendizaje de sus alumnos

¨Sí, puesto que un niño emocionalmente estable es más perceptivo a lo que aprende y lo aplica en su día a día en la solución de problemas”

“Sí, porque cada emoción de los alumnos se refleja dentro del aula y en su proceso de aprender”

“Sí, porque lo que ellos conocen lo van desarrollando dentro del aula en su comportamiento y actitudes”

“Sí, porque les cuesta trabajo expresar lo que sienten, asimismo el miedo a equivocarse”

Todas las docentes consideran que la falta de habilidades sociales se refleja de alguna manera en su aprendizaje

1.1.3 Problemática detectada

“El saber diferenciar las emociones que sienten y como tratar de controlarlas en la convivencia diaria”

“Algunos alumnos son tímidos, les cuesta socializar, otros hacen constantemente berrinches”

“Algunos alumnos les cuesta trabajo seguir indicaciones, para otros la confianza en sí mismos y en otros regular sus emociones para favorecer la convivencia”

“Seguridad, confianza, algunas veces se muestran apáticos, también les cuesta compartir sus cosas”

Todas las docentes encontraron en sus aulas aspectos para trabajar o fortalecer sobre las habilidades sociales.


14

Se obtuvo una respuesta afirmativa del 100% del personal entrevistado sobre la

consideración de que es necesario atender dentro de la institución el área de

socioemocional, ya que a los alumnos les cuesta trabajo expresar y controlar emociones

(Figura 1).

Tabla 3. Frecuencia y porcentaje acumulado sobre la necesidad de atención de la educación socioemocional

Clase Frecuencia % acumulado Totalmente de acuerdo 20 100.00% De acuerdo 0 0 Neutral 0 0 En desacuerdo 0 0 Muy en desacuerdo 0 0 Total 20 100.00%


Figura 1. Necesidad de atención sobre educación socioemocional. (Datos recabados por el autor).

Así como el desarrollo de estas habilidades sociales influyen directamente en el

contexto o entorno educativo del aula y en el aprendizaje de los niños (Figura 2).

Tabla 4. Influencia de la educación socioemocional en el contexto educativo y el aprendizaje de los alumnos

Clase Frecuencia % acumulado Totalmente de acuerdo 20 100.00% 0 0 Neutral 0 0 En desacuerdo 0 0 Muy en desacuerdo 0 0 Total 20 100.00%

15


Figura 2. Influencia de la educación socioemocional en el contexto educativo y el

aprendizaje de los alumnos. (Datos recabados por el autor)

Sobre el cuestionamiento del componente de habilidades sociales en los alumnos

de los tres niveles de preescolar se obtuvieron percepciones de niveles de dominio

medio-bajo en kínder 1 y kínder 2 y medio-medio en kínder 3, las cuáles se pretende

favorecer con el curso de capacitación docente como se muestra en la siguiente gráfica

(Figura 3).

Tabla 5. Nivel observado del dominio de habilidades sociales de los alumnos

Clase Frecuencia % acumulado Bajo 0 0.00% Medio-bajo 6 50.00% Medio-medio 6 50.00% Medio-alto 0 0.00% Alto 0 0.00% Total 12 100.00%


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Figura 3. Nivel de dominio de habilidades sociales. (Datos recabados por el autor).

Atendiendo a lo anterior relacionado a los elementos detectados en las aulas sobre

las habilidades sociales en los alumnos, se analiza que se presenta un comportamiento

similar dentro de la institución con un 50% correspondiente a los grados de kínder 1 y 2

que manifiesta un nivel medio-bajo y un 50% que manifiesta tener un nivel medio-

medio de dominio, correspondientes a los alumnos de kínder 3; de lo cual se descifra

que son igualmente importantes de atender.

De tal manera que las necesidades que emergen de los resultados para que las

docentes puedan promover en los alumnos de la institución son:

• Un sentido positivo de sí mismos

• Regular sus emociones

• Promover el trabajo colaborativo

• Resolver conflictos mediante el diálogo

• Respetar reglas de convivencia

• Promover la disposición para aprender.

1.3 Justificación de la intervención

Dentro de la construcción del problema generador del proyecto, la preocupación

temática fue que los alumnos de preescolar mostraban conductas socio emocionales

variantes que influían directamente en su aprendizaje y en el contexto educativo. Aun

cuando en las aulas los profesores se habían preocupado por las emociones de sus

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alumnos se consideraba un área de oportunidad el implementar acciones concretas en

pro del aprendizaje seguro y efectivo a nivel preescolar.

La propuesta de solución planteó el diseño de un proyecto de intervención que

incluyera la capacitación docente sobre educación socioemocional para que

posteriormente, los profesores puedan implementar estrategias de enseñanza-

aprendizaje para la mejora de la metodología didáctica, que promueva una convivencia

escolar basada en valores, en la adecuada expresión de sus emociones a través del

lenguaje verbal y no verbal, de manera que se generara empatía en el colectivo, lo que se

traduce en habilidades sociales.

Aunado a ello implementar algunas actividades que enriquecieran los contenidos

de los programas en preescolar y puedan favorecer la educación socioemocional para

atender las necesidades que resultaron del diagnóstico. Esto podría promover un mejor

desarrollo en los contextos sociales más cercanos del niño como son la escuela y la

familia.

La justificación de la problemática radicó en que se debía fortalecer y enriquecer

el programa preescolar en atención al desarrollo de la educación socioemocional de los

niños de la institución educativa para que tuvieran una base social y emocional sólida

que les pueda permitir estar más involucrados en el aprendizaje y a formar relaciones

con los otros más fácilmente.

Las personas beneficiadas serían los alumnos en primer lugar, pero también las

familias y la escuela en el cumplimiento de su función. De no realizarse el escenario

podía continuar o incrementar en la incidencia y no favorecer las destrezas sociales y

emocionales que aumentan la motivación, la perseverancia y la autorregulación;

destrezas cruciales para el éxito académico y en la vida. Aunado a esto será un buen

aporte en el marco del saber pedagógico al mejorar algunas insuficiencias en la

sistematización pedagógica contextualizada de habilidades socioemocionales en la

institución educativa.

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Capítulo 2. Marco teórico

La finalidad del presente proyecto de intervención es capacitar a los docentes

sobre la educación socioemocional con el fin de atender en los alumnos de preescolar,

habilidades sociales para la mejora de los procesos de enseñanza. Consiste en un curso

de capacitación docente basada en los principios de la neuroeducación, aplicada al

desarrollo socioemocional en preescolar.

La primera parte del marco teórico explica qué es la Educación socioemocional y

su relación con la inteligencia emocional, una segunda parte la capacitación docente, su

importancia y el diseño del contenido del curso; la tercera parte hace hincapié en la

neuroeducación como una de las ciencias que estudia los procesos tanto de enseñanza

como de aprendizaje y las aportaciones para la construcción del conocimiento. Por

último, integra una serie de investigaciones en las que se mezclan las anteriores.

2.1 La Educación socioemocional

La educación socioemocional está ligada a una serie de capacidades relacionadas

a la interacción social, el conocimiento de sí mismos y la capacidad de empatizar con las

personas. Peralta (2013), menciona que se concibe como un proceso educativo, continuo

y permanente, que busca su justificación en las necesidades sociales. Por ello en este

proyecto se pretende realizar un aporte significativo para la formación docente con

estrategias para fortalecer las habilidades sociales en los niños.

La emoción en el desarrollo infantil se caracteriza por una serie de avances y

retrocesos por las determinaciones socioculturales. Según Faas (2017) atendiendo al

episodio de la participación conjunta como contexto para el desarrollo de Vigotsky, a

mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar y funciones

mentales más complejas, éstas modifican la conciencia del niño y su modo de

relacionarse con el medio. El desarrollo emocional infantil se guiará según el medio

social y la cultura donde el niño se encuentra.

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2.1.1 La Inteligencia emocional

La llamada inteligencia emocional representa un funcionamiento armónico entre

la emoción y el intelecto. Según Goleman (2010) la inteligencia emocional tiene que ver

con la capacidad de expresar los propios sentimientos, los sentimientos de los demás,

motivarnos y manejar las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros

mismos. Dicha inteligencia no está en nuestros cerebros cuando llegamos a este mundo;

“es la experiencia, que siempre es con otros y otras y condiciones dignas para aprender

las que entretejerán el lazo entre biología y cultura en el modo particular y singular que

nos constituirá como verdaderos sujetos productores y transformadores en nuestra

sociedad” (Dubrovsky, 2019, p. 5-6); siendo así que este proceso resulta indivisible

cuando se intenta explicar el desarrollo del niño.

De esta manera, la inteligencia emocional determina la transformación del

aprendizaje ya que en ésta intervienen las emociones, la motivación y la atención. Para

Da Silva & Tuleski (2014) la emoción y las funciones cognitivas se estructuran en un

proceso único, cuya base es la actividad que va estableciendo las características de la

unidad afectivo-cognitiva en relación con la realidad social. Por ello, para orientar la

acción del aprendizaje, un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en

el aula son factores esenciales para el aprendizaje en los niños.

La educación socioemocional es el proceso pedagógico a través del cual se

desarrollan y entrenan las competencias que engloba la inteligencia emocional; está

ligada con otras competencias y habilidades como la social que permite tener relaciones

de mejor calidad y el rendimiento académico, que es el caso que específicamente nos

interesa dado que se pretende trabajar en pro de las habilidades sociales en los niños.

Entre los 3 y los 6 años, se experimentan grandes progresos en sus habilidades

emocionales, lo que les permite entender y gestionar mejor una vida emocional que se va

tornando más compleja y variada (Giménez-Dasi y Quintanilla, 2018). De ahí parte la

importancia en esta etapa preescolar porque tiene que ver no sólo la incorporación de

dichas destrezas, sino con un proceso de transformación donde la persona poco a poco

agrega nuevas características a su personalidad.

20

2.2 Capacitación docente

La educación preescolar amerita la capacitación del docente, pues los desafíos en

la enseñanza y el proceso de aprendizaje cada vez son mayores por ser una experiencia a

través de la cual se desarrollan por primera vez las habilidades sociales fuera del círculo

familiar. De ahí radica la importancia de la capacitación docente en este contexto,

enfocado a brindar herramientas a los profesores tanto para el desarrollo conductual

como cognitivo, ambos juegan un rol importante en la regulación y control de

emociones, lo que permitirá evitar dificultades de adaptación a su entorno y habilidades

sociales.

La capacitación docente pretende proporcionar información teórica pertinente para

trabajar las habilidades sociales de los niños fundamentados en la neuroeducación, que

las docentes reflexionen en conjunto sobre sus propias prácticas y encuentren en la

información recibida soluciones. Al respecto Muñoz (2017) dice que la formación y

capacitación de los docentes es un compromiso con el desarrollo educativo actual; las

instituciones educativas deben fortalecer las capacidades y competencias de enseñanza-

aprendizaje del docente, encontrando propuestas o programas que resuelvan sus

necesidades formativas.

Es importante implementar en las aulas componentes para la armonía entre el

cerebro, el aprendizaje y el desarrollo humano. Por ello con el propósito de proveer

fundamento para innovar y transformar la práctica pedagógica en el tema de educación

socioemocional se realizó este curso de capacitación.

2.2.1 Diseño del curso

El ser humano está dotado de habilidades cognitivas y emocionales provenientes

del cerebro. Según Campos (2010) las emociones matizan el funcionamiento del

cerebro: los estímulos emocionales interactúan con las habilidades cognitivas. En el

curso de capacitación se pretende enseñar a las docentes cómo pueden apoyar a sus

alumnos a mejorar las habilidades sociales en el aula en la medida que se procure

mejorar la confianza en sí mismos, su estado de ánimo, se les motive con actividades

21

atractivas para aprender sobre sus emociones, se les enseña a expresarse, a dialogar, a

socializar de una manera sana y armónica, directamente impactará en el entorno escolar

y en su aprendizaje.

En este proyecto se capacitará a las docentes sobre los principios educativos

fundamentados en la neurociencia basados en estrategias y actividades para desarrollar

la creatividad, el conocimiento de emociones, la práctica musical, la actividad física, el

juego y la interacción social; con ellos se buscará atender a la manera en que los niños

de edad preescolar aprenden y favorecerá sus habilidades sociales.

2.3 La Neuroeducación como base del constructivismo

La neuroeducación constituye la base del constructivismo, ya que esta teoría

argumenta que los seres humanos construyen conocimiento y entendimiento desde una

interacción entre sus ideas y experiencias. Piaget, considerado como el padre del

constructivismo, estuvo a la vanguardia del desarrollo del constructivismo cognitivo y

enfatizó que el sujeto no debe permanecer en un estado pasivo de recepción, sino que el

sujeto debería tener como propósito buscar el origen de todo tipo de conocimiento a

través de la interacción con el mundo, personas y cosas (Tapia, 2020). De esta manera lo

que se sustenta en el presente proyecto deriva precisamente de lo anterior, ya que se las

habilidades sociales en los niños deben promoverse directamente de actividades de

interacción social y experiencias propias.

En este sentido el desarrollo del aprendizaje varía según la etapa del desarrollo

humano. Piaget & Inhelder (2016) describen que, en el pensamiento pre operacional en

la etapa preescolar se atribuye la función simbólica (imitación diferida, imagen mental,

juego simbólico, dibujo y lenguaje); el niño actúa no por la razón sino por la intuición,

asimismo su pensamiento aún es egocéntrico; también hay algunos logros en la etapa

como el conocimiento de la causa y efecto y de la empatía, Se debe fomentar esas

habilidades para el desarrollo socioemocional a través del juego simbólico y el

acercamiento a operaciones concretas tangibles para ellos.

22

Además, hay que tomar en cuenta las diferentes formas de aprender y de enseñar.

Gardner (2016) en sus investigaciones acerca de las múltiples inteligencias que

conforman el cerebro humano explica que el cerebro no cuenta con sólo un tipo de

inteligencia, sino con varias inteligencias que están interconectadas entre sí pero que a la

vez pueden trabajar de manera independiente. Resulta entonces importante atender el

nivel individual de desarrollo de los niños y todos los estilos de aprendizaje y con

estrategias adecuadas.

2.4 Investigaciones sobre la neuroeducación y su relación con la educación

socioemocional

La educación socioemocional tiene que ver con el proceso pedagógico para

adquirir entre otras capacidades, las habilidades sociales que forman parte de la

inteligencia emocional, que da lugar a un desempeño o comportamiento favorable ante

determinadas situaciones haciendo un uso razonado de las emociones. A través de este

proyecto se busca capacitar a los docentes para que puedan promover las habilidades

sociales de los niños que forman parte importante de su desarrollo basándose en

estrategias que, de acuerdo a los principios de la neuroeducación, pueden ser aplicables a

la edad preescolar.

Respecto a las investigaciones que se han hecho sobre el tema; una investigación

es sobre la creación de programas de intervención neuropsicológica de inteligencia

emocional, con talleres lúdico pedagógicos y creativos como el que presenta Martínez-

Celis (2015) que se llevó a cabo a 60 alumnos de un Centro de Desarrollo Infantil de

Boyacá, Colombia, derivado de problemas de autoestima baja con la participación de

padres, docentes y alumnos. La línea de la neuropsicología arrojó mejora en la

comunicación familiar y en el aula a través de una serie de actividades concretas basadas

principalmente en el juego que le permiten al niño construir nuevos saberes en forma

alegre y creativa. En este sentido Díaz (2019) propone también un programa de

desarrollo socioemocional para niños de 5 años a través de los juegos tradicionales.

La atención es un mecanismo cerebral que involucra otros elementos

emocionales como la curiosidad, la motivación y la emoción que llevan a aprender de

23

forma óptima. Otro estudio es el que plantean Castro, Geselle, Canchón, & Yasmin

(2018) a través de una propuesta de herramientas pedagógicas para favorecer los

procesos atencionales de los niños de 3 a 6 años consistente en actividades lúdicas que

incluyen música, arte, danza y corporalidad abarcan procesos sensoriales, atencionales

emocionales y del lenguaje. Proponen trabajar desde el juego y la corporalidad. Además,

se han propuesto algunos métodos musicales para el desarrollo de la educación

emocional como el que propone Pimienta-Leal (2019), para niños de 6 años. En

particular este estudio sirvió de apoyo para incursionar dentro del proyecto,

específicamente, las estrategias de práctica musical auditiva.

Otra investigación de la dualidad neuroeducación y educación socioemocional

para la restructuración de la práctica docente es la de Estupiñan, Cherrez, Intriago, &

Torres (2017) de dos universidades cubanas, realizan la propuesta de atender a los

diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, hacen especial énfasis la música y el

arte ya que provocan gran impacto en el cerebro, pueden utilizarse como activadores del

aprendizaje estimula habilidades y procesos mentales, permite el desarrollo de

capacidades cognitivas y de las emociones. Este estudio apoyó al diseño del curso en la

parte de la inclusión de estrategias para desarrollar la creatividad y el conocimiento de

emociones traducido a las actividades de pintar y expresar las emociones de manera

libre.

24

Capítulo 3. Diseño del proyecto de intervención

Esta sección se integró por el objetivo general del programa, los objetivos

específicos, las metas e indicadores de logro de la implementación, la programación de

las actividades que se realizarán en un tiempo determinado que van desde el diseño hasta

la rendición de cuentas, la sostenibilidad que permite la intervención; finalmente, se

explicó de qué manera se darían a conocer los resultados a la comunidad.

3.1 Objetivo general

El proyecto de intervención tiene como objetivo general:

Capacitar a las docentes sobre educación socioemocional con el propósito de

prepararlos para incorporar estrategias educativas que promuevan el desarrollo de

habilidades sociales de los niños.

3.1.1 Metas e indicadores de logro

En este apartado se presentaron las metas en términos de resultados específicos

que contribuyeron de manera directa al logro de objetivos, así como los indicadores de

logro que evaluaron las técnicas y permitieron ilustrar la consecución de dichos

objetivos, midiendo así el alcance de las metas.

Meta A: Investigar algunas estrategias que de acuerdo a la neuroeducación

aportan contenido valioso al programa de desarrollo socioemocional en etapa preescolar.

Indicadores- (1) Descripción de los principios educativos fundamentados en la

neurociencia.

Meta B: Diseñar un programa de capacitación para los docentes cuyos objetivos

se enfoquen en el desarrollo socioemocional en niños entre 3 y 5 años. Indicadores – (1)

Formato del plan de trabajo para las titulares de grupo. (2) Integración de las actividades

(musicales, de juego y de conocimiento de las emociones). (3) Programa de educación

preescolar para la vinculación de los aprendizajes esperados establecidos con el

programa propuesto.

25

Meta C: Capacitar a las titulares de grupo para la implementación de un

programa de actividades de educación socioemocional, así como de las estrategias para

la práctica docente basada en la neuroeducación. Indicadores – (1) Lista de asistencia a

la capacitación. (2) Plan de trabajo con modificaciones propuestas por las educadoras,

directivo y personal de apoyo. (3) Presentación PowerPoint con los elementos del

programa y de los recursos que utilizarán.

Meta D: Realizar la implementación del programa de actividades de educación

socioemocional en los tres niveles de preescolar, capacitando a las docentes una vez por

semana y ellas a la par realizando las actividades vistas en la capacitación en sus salones

de clase. Indicadores – (1) Registro de asistencia a las sesiones (2) Registro de

monitoreo durante las sesiones (Anexo 4).

Meta E: Emitir una guía con recomendaciones para padres de toda la institución

sobre el desarrollo socioemocional para que puedan en algún momento compartir todas

o algunas de ellas que consideren de utilidad. Indicadores- (1) Registro de confirmación

de la información recibida.

Meta F: Evaluar el proyecto de intervención y el impacto que tuvo en las

docentes la generación de estrategias para el desarrollo emocional de sus alumnos, a

través del uso de diversos instrumentos. Indicadores – (1) Entrevistas hechas a las

docentes (Anexo 5). (3) Encuesta de valoración del curso (véase Anexo 6). (4) Rúbrica

de desarrollo socioemocional aplicada por la líder del proyecto para evaluación de

secuencias didácticas hecha por las docentes (Anexo 7).

Meta G: Rendir cuentas a todos los miembros de la comunidad educativa sobre

los resultados del proyecto de intervención. Indicadores – (1) Registro de asistencia a la

reunión. (2) Presentación PowerPoint con los datos del proyecto de intervención.

3.2 Metodología

A continuación, se establece una relación de cómo se va a llevar a cabo la

propuesta de intervención, en donde se describen los pasos a seguir para la

implementación del proyecto a la luz de la temática planteada y los objetivos descritos.

26

A- Diseño del programa – Se tomó en cuenta las necesidades de los alumnos, los

intereses de las docentes, la el tiempo y los recursos materiales, digitales y tecnológicos

que tiene la escuela.

B- Capacitación docente – Se mostraron las estrategias para trabajar el área

socioemocional basada en la neuroeducación y los materiales que se necesitaron para las

actividades y se aprovechó, para una retroalimentación docente.

C- Implementación en el aula – El programa se llevó a cabo por las titulares de

los grupos en 12 sesiones, se aplicaron 3 sesiones por semana. Teniendo a la par

capacitación docente una vez por semana.

D- Guía con recomendaciones para padres- Esta se entregó dentro de las sesiones

de capacitación, fue uno de los temas y se quedó como propuesta de que en algún

momento posterior pueden utilizarla.

D- Reunión con la comunidad educativa – Se dio a conocer a las docentes,

directivo, personal de apoyo y padres de los alumnos cómo se llevaron a cabo las etapas

del proyecto.

3.3 Programación de actividades y tareas

A continuación, se presentan las actividades que se llevarán a cabo antes,

durante y después la implementación del proyecto (Tabla 6).

Tabla 6. Programación de actividades

Meta Actividad Qué y cómo Quién Cuando Con qué A Investigar

estrategias que de acuerdo a la neuroeducación aportan contenido valioso al programa de desarrollo socioemocional

Elaborar un documento en Word donde se mencionen los principios educativos basados en la neurociencia (Anexo 8) que sustentan las acciones que integran el proyecto consistente brindar propuestas de actividades para desarrollar la

Líder del proyecto

Del 24 al 6 de marzo

Programa de Microsoft Word, archivo digital, memoria UBS

27

creatividad, el conocimiento de emociones, la práctica musical, la actividad física, el juego y la interacción social.

B

Diseñar un plan de trabajo para que las docentes desarrollen algunas actividades en el salón de clases. Crear, buscar y organizar los recursos educativos y tecnológicos tales como imágenes, videos y audios necesarios

Elaborar un documento en Microsoft Word con las 12 propuestas para trabajar en el aula a la par de la capacitación (Anexo 9). Integrar un archivo digital con los materiales

Líder del proyecto

Del 24 al 6 de marzo

Programa Microsoft Word Archivo digital, memoria USB

C Reunión con docentes y directivo para capacitar sobre las estrategias educativas basadas en la neuroeducación y cómo se aplicarán las actividades en el aula, así como tomar en cuenta observaciones y adecuaciones

Se dará a conocer el programa al personal a través de una presentación con la información necesaria sobre la neuroeducación y las actividades específicas a realizar para desarrollar la creatividad, el conocimiento de emociones, la práctica musical, la actividad física, el juego y la interacción social.; así como capacitarlas sobre los principios de la neuroeducación y su aplicabilidad en preescolar

Líder del proyecto

6 de marzo (2 horas)

Laptop, presentación de Power point, programa impreso y USB con recursos para docentes y directivo

D Implementar la capacitación para los 3 niveles de preescolar

Las docentes tomarán la capacitación, utilizarán los materiales y recursos para las actividades, ellas serán las guías de los alumnos en su aprendizaje y para las maestras será la

Titulares de grupo

4 semanas A partir del 9 de marzo al 3 de abril

Laptop, pantalla, bocina y material impreso

28

práctica de lo aprendido en el curso

E Entregar a las docentes guía para padres con recomendaciones sobre educación socioemocional

Una liga de drive con recomendaciones para aplicar e n los hogares y fortalecer el desarrollo socioemocional en sus hijos

Líder del proyecto

Semana del 23 al 27 de marzo

Laptop, internet

F Las docentes titulares responderán una entrevista para realizar la evaluación del contenido y utilidad del proyecto, así como una encuesta de valoración del curso

Se les aplicará una entrevista con preguntas abiertas para que puedan compartir su experiencia; así como una encuesta de opinión sobre la valoración del curso.

Titulares de grupo

Semana del 13 al 17 de abril

Entrevista impresa Encuesta electrónica de Google

G La líder del proyecto aplicará una Rúbrica para evaluar el trabajo final de las docentes que consistió en una secuencia didáctica basada en la neuroeducación para el desarrollo socioemocional

Se realizará al finalizar las sesiones y estará basada en el nivel de integración que hicieron las docentes de los componentes que integran la competencia socioemocional

Líder del proyecto

Semana del 13 al 17 de abril

Rúbricas de evaluación impresas

H Reunir a los miembros de la comunidad para informar acerca de las diferentes etapas del proyecto de intervención

Se reunirá a las titulares de grupo, directora y personal de la institución en el salón de usos múltiples para informar de las fases del proyecto, los datos obtenidos y algunas sugerencias

Líder del proyecto

27 de abril (45 minutos)

Presentación en Power Point, laptop y proyector


3.4 Los recursos del proyecto

Los recursos necesarios para la implementación del proyecto; en primer lugar, los

recursos humanos, refiriéndose a las docentes frente a grupo de primero, segundo y

29

tercer grado de preescolar, quienes estuvieron a cargo de las actividades en el salón de

clases, la líder del proyecto que capacitó y orientó a las docentes, evaluó el proyecto de

intervención y rindió cuentas a la comunidad educativa y los directivos de la institución.

Todo el equipo facilitó la implementación del mismo, así como el contacto con los

padres de familia para el envío de la guía con recomendaciones.

De igual manera fueron necesarios los recursos materiales que son: Laptop,

internet, pantallas de aula, material escolar, presentaciones de PowerPoint, proyector,

bocina, formatos impresos, hojas de máquina y sillas. Por otro lado, también los recursos

financieros que se requirieron para la implementación del proyecto de intervención; a

continuación, se presenta un desglose del costo aproximado del programa anteriormente

descrito:

Tabla 7. Desglose del costo aproximado del programa de educación socioemocional

Concepto Costo aproximado Costo total

Internet 400MNX al mes 400MNX por un mes

Renta proyector y sillas para capacitación e informe final

650MNX por hora

1950MNX por 3 horas

Sesión informativa y capacitación a docentes

150MNX por hora

450MNX por 3 horas

Pago al docente por implementación del programa

150MNX por hora por docente

3600MNX por 24 horas

Tiempo en elaboración de la guía para padres

150MNX por hora


Pago al docente por evaluación del programa y evidencias

150MNX por hora por docente 2250MNX por 15 horas

Tiempo en el diseño y redacción del programa

150MNX por hora


Tiempo en la búsqueda y elaboración de recursos

150MNX por hora


Costo total aproximado

16,150MNX


3.5 Sostenibilidad del proyecto

Las condiciones que permiten la sostenibilidad del proyecto son, entre otras, que

se podría seguir implementando a futuro, contempla las herramientas y materiales con

las que cuenta la escuela, lo cual evita que se hagan gastos; los recursos que sugiere el

30

programa son de acceso libre y gratuito; las titulares ya estarán familiarizadas con su

implementación de manera que pueden integrarlo fácilmente a su práctica y ahora tienen

nuevas bases sobre neuroeducación. Por último, el creciente interés a nivel mundial

sobre la formación humanista y social del ser humano que conlleve a la transformación

de nuestra sociedad.

3.6 Entrega de resultados a tu comunidad

En el mes de septiembre se organizó una reunión virtual con personal docente y

directivo para dar a conocer las etapas del proyecto, así como las observaciones que

tuvieron en los alumnos, cuáles fueron las reacciones de los niños y algunas

recomendaciones para dar seguimiento en casa y continuar el programa en el aula. Se

realizó una presentación en PowerPoint con la información necesaria y evidencias del

proyecto que sirvió de recurso de apoyo para comunicar a toda la comunidad educativa

los resultados y dar algunas recomendaciones de seguimiento (Anexo 11).

31

Capítulo 4. Presentación, interpretación y análisis de los

resultados de las estrategias del proyecto de mejora

El presente capítulo tiene el propósito de dar conocer los instrumentos que se

aplicaron para obtener y presentar los resultados que permitan evaluar el proyecto de

intervención “Capacitación docente sobre estrategias de educación socioemocional para

promover su incorporación en el aula” cuyo objetivo fue que las profesoras conocieran

estrategias educativas a través de un programa de capacitación basado en algunos

principios de neuroeducación con la finalidad de promover el desarrollo socioemocional

de los niños. El proyecto se implementó en el Preescolar “Doodles”, ubicado en la

ciudad de Toluca, Estado de México durante 4 semanas del ciclo escolar 2019-2020.

Los resultados obtenidos se valoraron tomando como referencia el objetivo del

proyecto; asimismo, en el presente capítulo se comparten los resultados por instrumento,

su análisis cualitativo y cuantitativo de la interpretación de resultados, así como se

rescatan las fortalezas y debilidades que se tuvieron en la implementación. Por último, se

comparten algunas recomendaciones para la mejora continua del proyecto.

4.1 Resultados del Proyecto de Intervención

Una vez implementadas las actividades del programa de desarrollo

socioemocional basado en la neuroeducación para la promoción de habilidades sociales,

se continuó con la recopilación de datos para evaluar, de forma cualitativa y cuantitativa,

el proyecto de intervención realizado para las docentes de los tres niveles de preescolar.

4.1.1 Instrumentos de recolección de datos

Los resultados del proyecto se recopilaron a partir de tres instrumentos de

evaluación: una encuesta de valoración sobre el curso de capacitación como parte de la

evaluación cuantitativa, así como una entrevista sobre la utilidad del curso y una rúbrica

de evaluación al trabajo final de las docentes, como parte de la evaluación cualitativa.

La entrevista a docentes (Anexo 5) aplicada a las docentes titulares de los tres

niveles de preescolar, se enfocó en conocer cómo fue la experiencia de las educadoras al

32

tomar el curso de capacitación, así como qué manifestaciones de sus alumnos

consideraron más relevantes en el tiempo que pudieron implementar algunas de las

acciones sugeridas. La entrevista incluyó 10 preguntas abiertas, donde las docentes

pudieron mencionar si esta respondió a las necesidades escolares, si contribuyó para

integrar mejoras en su práctica sobre el tema socioemocional, si obtuvieron beneficios

con la capacitación, si las actividades se realizaron de manera adecuada y a tiempo, entre

otras.

La encuesta de salida del curso (Anexo 6) se aplicó a las mismas docentes, la

cual constó de 4 preguntas cerradas sobre el contenido del curso, las habilidades y

conocimientos del profesor, el nivel de esfuerzo que aplicaron a sus actividades. Por

último, se dio lugar a la rúbrica de evaluación de una actividad final de las docentes

(Anexo 7) que consistió en la realización de una secuencia didáctica para el desarrollo

socioemocional en el que pudieran planear actividades para sus alumnos basadas en

principios de la Neuroeducación en edad preescolar. Esta se realizó atendiendo a los

elementos del componente socioemocional.

4.2 Presentación de los resultados

En el presente apartado se responde a la pregunta sobre cuáles fueron los

hallazgos encontrados con el proyecto de intervención, en el cual se irán detallando los

resultados de cada uno de los instrumentos de la evaluación y finalmente presentando la

correspondencia con los objetivos.

4.2.1 Resultados de la Entrevista a docentes

Tabla 8. Resultado de la entrevista a docentes

Objetivos Pregunta Instrumento Características

¿El curso de capacitación respondió a las necesidades escolares?


¿Realizaron las actividades de


33

Objetivo General

Capacitar a las docentes sobre educación socioemocional para el desarrollo de habilidades sociales en el aula

manera adecuada y a tiempo? ¿El curso de capacitación contribuyó para integrar mejoras en su práctica docente sobre el tema socioemocional?


¿Obtuvieron beneficios con la capacitación?


¿Qué recomendaciones puedes dar para una futura capacitación docente?


¿Considera que el proyecto de capacitación sobre educación socioemocional puede tener efectividad y sostenibilidad en la Institución?



Tabla 9. Matriz de similitudes y diferencias

Similitudes/Diferencias

Categorías

Subcategorías

Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Síntesis

1.Desarrollo de la Habilidades sociales

1.1 Necesidad de la Institución de fortalecer el área socioemocional de los alumnos

“Muchas veces tenemos situaciones complicadas por el control de sus emociones, con estas estrategias podemos redirigir una emoción negativa a una positiva”

“Estas estrategias son parte importante para mejorar el bienestar de nuestros niños y niñas en toda la escuela y me sirvió porque identificaron cómo se sienten a partir del color con el

“Esta capacitación nos dio apertura a conocer e implementar nuevas estrategias en el aula enfocadas al conocimiento y educación socioemocional del niño”

“si, ya que era una necesidad que nosotros teníamos en la escuela y este proyecto nos ayudó a conocer estrategias que fueron de gran utilidad”

Todas las docentes coincidieron en tener la necesidad de aprender cómo trabajar con los niños el tema socioemocional y que el curso les aportó cosas buenas ante esa necesidad.

34

monstruo de colores”.

1.2. Mejora en las estrategias educativas de enseñanza

Con las actividades que realizaron con sus alumnos “ayudó a que expresen sus emociones en diversas situaciones cotidianas”

“Yo noté que favoreció estar trabajando esto porque las relaciones entre los alumnos fueron más armónicas”

“Durante las dos semanas que se pudieron implementar algunas estrategias explicadas en el curso, se pudo contribuir a que los alumnos pusieran en práctica aspectos como autorregulación, empatía y colaboración”

“Mostrando algunas conductas como: reconocer lo que sienten, solidaridad con sus compañeros al ver que se les dificultaba algunos juegos y querían ayudarles, trabajo en equipo respetando turnos”

Todas las docentes expresaron que con las estrategias pudieron observar algunos rasgos favorables en sus alumnos.

2. Tiempo

2.1 Las actividades se realizaron adecuadamente y a tiempo

“Las actividades fueron desarrolladas en tiempo y forma, haciendo uso de los materiales establecidos” .

“La primera semana se realizó en tiempo y forma, la segunda hubo mucha ausencia de alumnos y las próximas tuvimos contratiempos por la contingencia que hubo en nuestro país”.

“Las primeras semanas se trabajaron en tiempo y forma, pero en las próximas tuvimos contratiempos por la contingencia, sin embargo, yo noté que los alumnos mostraban solidaridad en los juegos grupales”

“Las actividades del curso si todo bien, pero las que teníamos que realizar en el grupo no se logró bien ya que con lo de la contingencia no se logra que participen algunos niños”

El curso de capacitación se concluyó sin contratiempos. Las actividades propuestas para trabajar con los alumnos se llevaron a cabo únicamente por dos semanas, ya que después se suspendieron por la contingencia COVID-19 que hubo en el país.

35

3. Beneficios

3.1 Beneficios obtenidos con el curso de capacitación

“Para mí los beneficios fueron el conocer acerca de la neurociencia en el proceso de educación, así como implementar actividades y estrategias lúdicas como el juego y la música para trabajar el aspecto socioemocional”

“Los docentes debemos crear ambientes agradables para que los niños vivan felices”. El beneficio es mejorar nuestras estrategias para motivarlos en las actividades que realizan dentro y fuera del aula.

“Aprender nuevas estrategias y actividades que se pueden aplicar en la música y los juegos”. Conocer otros medios divertidos e interesantes en que logran un aprendizaje socioemocional

“Saber más acerca del tema y la neuroeducación, conocer diversas estrategias fue muy enriquecedor de mi parte”

Todas coincidieron en que aprendieron estrategias educativas enfocadas el tema. Por otro lado, unas manifestaron también haber conocido acerca de la neuroeducación y otras sobre cómo mejorar los ambientes de aprendizaje para trabajar el desarrollo socioemocional en los niños.

4. Recomendaciones

4.1 Recomendaciones para una próxima capacitación docente

“Compartir estrategias que nos han sido favorables a través de un círculo de intercambio y generar un espacio de estudio sobre temas de interés relacionados a la educación socioemocional”

“Que las docentes expresen sus emociones con las distintas estrategias que se puedan aplicar a los niños”

“Que nos den más actividades y estrategias para seguir apoyando a nuestros alumnos en sus emociones y conductas”

“Siento que esta capacitación estuvo completa ya que abordó desde lo teórico a llevarlo a la práctica entre nosotros, para entenderlo mejor”

Se recabaron impresiones diferentes en este rubro, pero se rescata la de generar más actividades, estrategias y generar círculos de estudio de sus experiencias y temas de interés.

5. Sostenibilidad

5.1 Sostenibilidad y efectividad en la institución

“Si ya que las maestras deben incluir en sus planeaciones la educación socioemocional”

“Claro que puede tener efectividad y sostenibilidad para el futuro, ya que los niños siempre están evolucionand

“Sí porque los factores emocionales son imprescindibles, tanto para las expectativas del profesor

“Si bastante ya que se basa en estrategias de diferentes tipos para que el alumno comprenda y

Todas las docentes manifestaron estar a favor de la sostenibilidad del proyecto

36

o y es importante crear vínculos y ambientes de confianza dentro del salón de clases”

hacia el alumno como las propias del estudiante sobre su capacidad”

se autorregule”


Tabla 10. Beneficio de la capacitación de aprender a generar estrategias



Figura 4. Beneficio de aprender a generar estrategias de aprendizaje. (Datos recabados

por el autor).

Posteriormente el 62.50% de las docentes mencionaron que dentro de los

beneficios fue conocer acerca de la neurociencia y el 37.50% se manifestaron de manera

neutral ante este.

Tabla 11. Beneficio de conocer acerca de la neurociencia

Clase Frecuencia % acumulado Totalmente de acuerdo 10 62.50% De acuerdo 0 0.00%

37

Neutral 6 37.50% En desacuerdo 0 0 Muy en desacuerdo 0 0 Total 16 100.00%


Figura 5. Beneficio de conocer acerca de la neurociencia. (Datos recabados por el autor).

Por otro lado, mientras el 62.50% de las docentes coincidieron en que pudieron

aprender cómo mejorar los ambientes de aprendizaje para trabajar el desarrollo

socioemocional en los niños, el 37.50% nuevamente respondieron de manera neutral.

Tabla 12. Beneficio de aprender cómo mejorar los ambientes de aprendizaje

Clase Frecuencia % acumulado Totalmente de acuerdo 10 62.50% De acuerdo 0 0.00% Neutral 6 37.50% En desacuerdo 0 0 Muy en desacuerdo 0 0 Total 16 100.00%


38

Figura 6. Beneficio de mejorar los ambientes de aprendizaje. (Datos recabados por el autor).

4.2.1 Resultados de la encuesta de valoración del curso de capacitación

Esta encuesta se aplicó a las 4 docentes de manera digital a través de encuestas

Google; con la finalidad de conocer sus impresiones sobre el curso recibido. En cuanto

al nivel de esfuerzo que las docentes consideraron que emplearon para atender a las

sesiones de capacitación, así como para la realización de las actividades el 50% dijo que

fue muy bueno y el otro 50% mencionó como satisfactorio (Tabla 13).

Tabla 13. Tabla de frecuencia y porcentaje acumulado sobre el nivel de esfuerzo de las docentes en el curso de capacitación

Clase Frecuencia % acumulado Excelente 0 0.00% Muy bueno 6 50.00% Satisfactorio 6 50.00% Medio 0 0.00% Deficiente 0 0.00% Total 12 100.00%


Figura 7. Nivel de esfuerzo que las docentes tuvieron para la realización del curso. (Datos recabados por el autor).

39

Las docentes también pudieron compartir su punto de vista sobre las habilidades

del profesor, en este caso fue la líder del proyecto; los resultados revelan que el 78.95 %

estuvieron totalmente de acuerdo en las explicaciones, el estímulo al interés, el

aprovechamiento de tiempo, la disposición para ayudar y las notas o comentarios

valiosos y el 21.05% manifestaron estar de acuerdo; cómo se puede ver en a la siguiente

gráfica:

Tabla 14. Habilidades y dedicación del profesor

Clase Frecuencia % acumulado Totalmente de acuerdo 15 78.95% De acuerdo 4 21.05% Neutral 0 0.00% En desacuerdo 0 0.00% Muy en desacuerdo 0 0.00% Total 19 100.00%


Figura 8. Resultado sobre las habilidades del profesor y la dedicación para el curso de capacitación. (Datos recabados por el autor).

En cuanto al contenido del curso, se encontró que el 55.56% de las docentes

dijo que los objetivos eran suficientemente claros, manifestando estar totalmente de

acuerdo, mientras que el 44.44% expresó estar de acuerdo (Tabla 15).

Tabla 15. Claridad de los objetivos del curso

Clase Frecuencia % acumulado Totalmente de acuerdo 10 55.56% De acuerdo 8 44.44% Neutral 0 0 En desacuerdo 0 0 Muy en desacuerdo 0 0

40

Total 18 100.00% Fuente: Elaboración propia

Figura 9. Resultado sobre los objetivos del curso. (Datos recabados por el autor).

De igual manera se encontró que para las participantes el contenido del curso

estuvo bien planeado y organizado en los temas, actividades, recursos, tiempo. Por lo

que el 100% manifestó estar completamente de acuerdo en este rubro (Tabla 16).

Tabla 16. Contenido del curso



Figura 10. Resultado sobre la organización y planeación del curso de capacitación. (Datos recabados por el autor).

41

4.2.2 Resultados de la rúbrica de evaluación del trabajo final

Para finalizar el curso las docentes elaboraron un trabajo final consistente en

una pequeña secuencia didáctica, donde de acuerdo a los conocimientos adquiridos

pudieran aplicarlo a la metodología educativa para el desarrollo socioemocional

basado en la neuroeducación. Los trabajos fueron revisados por la líder del proyecto

de acuerdo al componente de habilidades sociales, haciendo un análisis de qué

actividades integraron las docentes en su planeación para el desarrollo del mismo, así

como, la cantidad de actividades incluidas que favorecen este aspecto.

A continuación, la concentración algunas de las actividades que fueron

extraídas de las planeaciones docentes en las cuáles se favorece el componente

socioemocional en los niños relacionado a las habilidades sociales; haciendo uso del

juego, la práctica musical, el pensamiento libre y creativo a través de la lectura, la

pintura, la actividad física, entre otras que se consideran fundamentales dentro de los

principios de la neuroeducación (Tabla 17).

Tabla 17. Concentrado de actividades de la planeación docente

Docente Actividades Habilidades sociales

Docente 1 Rincón de las emociones El emocionómetro

Sentido positivo de sí mismos

Docente 1 Juego de pares de las emociones Juegos simbólicos

Favorecimiento de normas

Docente 1 Lo siento me he equivocado Soluciono conflictos

Empatía

Docente 1 Que no se caiga el globo Jalar la cuerda

Colaboración

Docente 2 Audiovisuales sobre las emociones Expresión de emociones, cómo se sintieron


Docente 2 Semáforo de las emociones Reglas dentro de aula


Docente 2 No incluye Empatía

Docente 2 Trabajo en equipo Juego el barco se hunde

Colaboración

Docente 3 Videos sobre emociones Actuar frente al espejo


Docente 3 Juegos simbólicos

42

Juegos simbólicos Favorecimiento de normas

Docente 3 Diálogo para la solución de conflictos

Empatía

Docente 3 Mímica de emociones Bingo de emociones

Colaboración

Docente 4 Diccionario de las emociones Autorretrato


Docente 4 Juegos de colaboración Juegos de reglas


Docente 4 Diálogo para la solución de conflictos

Empatía

Docente 4 El baúl de las emociones Abrazos musicales Tarjetas de las emociones

Colaboración


Los resultados de esta rúbrica para la valoración de las habilidades sociales de los

alumnos arrojan una calificación “excelente” dentro de lo explicado en la tabla

anterior, ya que se consideraron dentro de todas las secuencias didácticas actividades

para el fortalecimiento de las habilidades sociales en por lo menos 5 ocasiones en

cada trabajo, obteniendo 5 puntos cada una de las docentes (Tabla 18).

Tabla 18. Evaluación final del trabajo

Clase Frecuencia % acumulado Excelente 20 100.00% Muy bueno 0 0 Satisfactorio 0 0 Medio 0 0 Deficiente 0 0 Total 20 100.00%


43

Figura 11. Resultado sobre la evaluación del trabajo final. (Datos recabados por el autor)

4.3 Interpretación de los resultados

Por medio de la triangulación de datos, que consiste en una técnica de análisis de

la información que permite contrastar resultados, establecer comparaciones y tomar

impresiones dentro de un contexto y problemática, se contrastaron los instrumentos de

evaluación permitiendo encontrar algunos puntos de encuentro y beneficios de los

resultados del proyecto de intervención.

Tabla 19. Tabla de triangulación de los instrumentos de evaluación

44


Encuentros Instrumento Resultado Revisión bibliográfica Síntesis

¿Durante la capacitación docente se atendieron las necesidades de los participantes?

Entrevista Si se atendieron ya que se muestran beneficios que las docentes obtuvieron con la capacitación.

Dubrovsky, (2019)

Peralta (2013)

Las necesidades detectadas en la problemática o planteamiento del problema se ven atendidas en los resultados de los instrumentos aplicados Encuesta Si ya que el análisis de la

información recabada manifiesta una conformidad por parte de las docentes en cuanto a los elementos del curso

Rúbrica del trabajo final

Sí ya que las docentes tuvieron la oportunidad de poner en práctica el diseño de estrategias y actividades para sus alumnos

¿El curso permitió aportar beneficios para las participantes?

Entrevista Se encontró la mejora en la práctica docente y el estudio sobre estrategias basadas en la neuroeducación

Triana & Velásquez (2014)

Piaget & Inhelder (2016)

Los beneficios que se obtuvieron estuvieron de acuerdo a la calidad, al contenido, a los recursos y los productos finales del proyecto de capacitación

Encuesta El análisis demuestra que hubo calidad tanto en el contenido como en el diseño de los temas

Rúbrica del trabajo final

El contenido de los resultados, dejan ver que las ideas plasmadas favorecen totalmente las habilidades sociales en los alumnos

¿Cuál fue la experiencia adquirida para las participantes?

Entrevista La experiencia obtenida a través de la puesta en práctica de algunas actividades en las aulas, brindaron la oportunidad de detectar futuros beneficios para la comunidad educativa

Mesa y Gómez (2015),

Caladín y Cortina, (2018).

A través de los tres instrumentos se constató que la relación entre teoría y práctica es un buen complemento cuando se quiere intervenir en cualquier área de la educación.

45

En los resultados obtenidos en la entrevista a las docentes, se puede ver una

relación favorable entre que el proyecto de intervención respondió a las necesidades de

capacitar al personal para brindar estrategias para mejorar su práctica docente y atender

al desarrollo socioemocional de los alumnos, reflejándose de igual manera en otros

beneficios como la mejora de los ambientes de aprendizaje. Como lo mencionan Triana

& Velásquez (2014), el estilo de comunicación docente a través de sus recursos

pedagógicos es muy importante para la construcción de ambientes de aprendizaje que

favorezcan el desarrollo de la emocionalidad y de las competencias sociales en los niños

en edad temprana.

Mediante la encuesta se pudo constatar que el contenido del curso está alineado

al objetivo que es brindar estrategias educativas para promover el desarrollo emocional,

ya que las docentes consideraron que los objetivos estaban claros y el contenido bien

organizado, aunado a una buena percepción de las habilidades y conocimientos del

profesor. Esto sustenta los resultados a su vez que se dieron en la entrevista al asegurar

que las estrategias fueron pertinentes y útiles para trabajar con los alumnos.

De ahí se puede ver que la conjunción entre capacitación, estrategias y resultados

es indispensable para la estimación positiva de este proyecto; en este caso como lo

mencionan Mesa, & Gómez (2015), la educación preescolar ha pasado a ser una

prioridad, que buscan impulsar una formación de calidad para los niños en sus primeros

años y promover la formación y actualización permanente de los docentes responsables

de la educación preescolar.

Por último, en cuanto a la evaluación de las secuencias didácticas se pudo

constatar las mejoras en las estrategias docentes lo que llevó a encontrar buenas

actividades para atender a las necesidades socioemocionales a través de la

neuroeducación.

46

Capítulo 5. Conclusiones

En este capítulo se mencionan las conclusiones a las que se llegó, presentando

los puntos más importantes de los hallazgos y resultados del proyecto de intervención;

teniendo en cuenta los resultados de la implementación. También, se menciona la forma

en que se dieron a conocer los resultados a la comunidad educativa, se comentan las

aportaciones al conocimiento del proyecto acorde a la línea de investigación, se

presentan algunas sugerencias y/o recomendaciones para su continuidad y se describen

los puntos fuertes y débiles del proyecto de manera que se pueda contribuir con la

sostenibilidad del mismo dentro de la institución.

5.1. Conclusiones generales y particulares

Las conclusiones generales del proyecto de intervención son las siguientes:

• Hubo aceptación de las docentes, quienes participaron de manera activa y

lograron al finalizar el curso, diseñar una secuencia didáctica basándose en los

conocimientos y prácticas adquiridas durante el curso de capacitación. A través

de ese diseño se incluyeron actividades para promover las habilidades sociales

de empatía, colaboración, seguimiento de normas y confianza en sí mismos.

• A través de la encuesta que se les aplicó a las docentes, se obtuvo un nivel de

evaluación satisfactorio dentro de los 4 rubros evaluados: esfuerzo docente que

ellas mismas emplearon en su capacitación, objetivos del curso, contenido del

curso y organización y planeación del curso. Todo ello concluye que las

docentes manifestaron haber obtenido importantes beneficios de la capacitación.

• De igual manera se concluyó que lo aprendido puede mejorar los ambientes de

aprendizaje, ya que observaron en sus alumnos durante las dos semanas que

pudieron realizar algunas actividades, algunos rasgos favorables en ellos como

la motivación, disposición y socialización.

47

Por otro lado, se puede concluir de manera particular lo siguiente:

• En sus entrevistas, las docentes valoraron la información recabada durante las

sesiones quienes manifestaron haber obtenido buenas estrategias ante la

necesidad del desarrollo de habilidades sociales en el aula.

• Las docentes expresaron haber obtenido beneficios en el aprendizaje sobre el

tema de neuroeducación y de qué forma podían aplicarlo en el aprendizaje de

sus alumnos.

• La conjunción del contenido teórico y los ejercicios prácticos durante el curso

expresaron las docentes, fue una gran experiencia que tiene futuros beneficios en

la institución y comunidad educativa.

• Se obtuvieron opiniones y reflexiones positivas de las docentes en la entrega de

los resultados del proyecto de intervención a la comunidad educativa con una

serie de recomendaciones y reflexiones para su futura implementación.

5.2. Intervenciones futuras

Considerando que, aunque el curso de capacitación dio buenos resultados a nivel

docente, la educación socioemocional es muy amplia, así como lo relacionado con la

neuroeducación por lo que la intervención directa a los niños, en un futuro dentro de la

institución, será de suma importancia para obtener los frutos deseados en los alumnos

que iniciaron con este proyecto.

48

Ésta sería un área de oportunidad que puede ser atendida en un futuro,

incluyendo a las familias a quienes es importante involucrar para colaborar en las áreas

de desarrollo de habilidades sociales y de desarrollo socioemocional en los niños.

El programa de educación socioemocional basado en principios de la

neuroeducación puede realizarse durante todo el ciclo escolar y a los tres grados, ya que

el desarrollo personal y social es un área de aprendizaje permanente dentro del nivel

educativo de preescolar.

5.3. Puntos fuertes y débiles de la implementación de intervención

El proyecto de intervención tuvo puntos fuertes que ayudaron a atender el objetivo

general, entre ellos están:

• La forma en que se organizó el programa de capacitación sobre educación

socioemocional facilitó su implementación, las docentes llevaron a cabo las

actividades guiándose en lo que se les proporcionó en la capacitación y se pudo

adaptar bien a la teoría y práctica.

• Otra de las fortalezas del programa de intervención es que se puede adaptar a

cualquier nivel de preescolar. También, es importante mencionar que para su

aplicación se puede hacer uso tanto de dispositivos tecnológicos como

audiovisuales y juegos, como de las herramientas tradicionales de aprendizaje ya

que se puede trabajar a nivel individual pero también es fundamental la

interacción y el desarrollo entre pares.

• De igual manera como punto fuerte se encuentra la sostenibilidad del proyecto

puesto que los niños están siempre aprendiendo y evolucionando en su

desarrollo personal y social y es un aspecto que se debe trabajar.

Por el contrario, también hubo puntos débiles que se transforman en áreas de mejora

para el proyecto, como lo son:

49

• Dentro de los puntos débiles se puede mencionar que la durabilidad del proyecto

no fue suficiente como para poder determinar un beneficio directo en los

alumnos, aunado a que debido a la contingencia por el COVID-19 tuvieron el

tiempo reducido para la realización de las actividades, ya que a partir del 20 de

marzo se suspendieron clases en el colegio, además que no se tuvo la asistencia

completa de los alumnos.

• Por otro lado, debido a la interrupción de clases presenciales no se pudo

concretar la entrega de la guía con recomendaciones para padres; de cualquier

manera, se abordó durante la capacitación, la cual les pareció muy interesante,

ya que externaron que la familia es el principal núcleo donde ellos desarrollan su

autoestima, seguridad, autocontrol, etc. Sin embargo, este proyecto se podrá

retomar en otro momento sin ningún problema.

5.4. Aportaciones al conocimiento del proyecto acorde a la línea de investigación

En cuanto a la línea de investigación de psicopedagogía tuvo una importante

aportación ya que, el proyecto se centró en tratar de mejorar la eficacia y eficiencia de

los programas de las docentes en beneficio de los procesos de aprendizaje de sus

alumnos y los entornos de aprendizaje.

El curso de capacitación docente, por lo tanto, estuvo encaminado a proporcionar

información y proponer estrategias que puedan ayudar a las docentes de preescolar a

trabajar sobre el desarrollo humano de los alumnos y sus habilidades sociales que son un

factor importante para el aprendizaje escolar.

En lo particular, considero que la aportación de los principios de la

neuroeducación que favorecen el desarrollo socioemocional de los alumnos fue un

elemento fundamental ya que el comportamiento humano y la forma de aprender es muy

importante para aportar soluciones efectivas e incluso poder personalizarlo a cada niño.

50

Especialmente durante los primeros años de escolarización que se empiezan a

poner en práctica las habilidades sociales. En este sentido es que permitió brindar

herramientas para potenciar habilidades de la manera más apropiada basadas en la

observación de los comportamientos humanos dentro de un contexto determinado.

5.5. Recomendaciones

Se sugiere que las actividades del proyecto se implementen con mayor frecuencia

y de ser posible de manera permanente ya que si se trabaja de esta forma, los beneficios

podrían reflejarse a largo plazo durante todo el nivel educativo.

Finalmente, las recomendaciones son:

- Aplicar y hacer uso de la guía digital con recomendaciones para padres, ya que

es muy importante involucrar a la familia en el desarrollo y formación de sus

hijos.

- Trabajar con los niños en el aula, ya que esta vez se pudo sólo un par de

semanas y establecer guías de observación para que las docentes tengan

resultados y conductas observables de los alumnos más detalladas y formales.

- Aplicar con más tiempo el proyecto para tratar de conseguir los resultados

observables en los alumnos e ir un poco más allá del proyecto de capacitación

docente.

- Realizar círculos de estudio entre el personal directivo y docente sobre este

tema para generar más actividades y estrategias en una futura implementación.

51

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http://190.108.84.117/handle/UNPRG/8368

https://revistas.uniandes.edu.co/doi/abs/10.18175/vys5.1.2014.02

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Anexos

Anexo 1: Formato de entrevista

Entrevista

Nombre: ______________________________________________________

Institución: ____________________________________________________

Cargo: ________________________________________________________

1. ¿Considera usted que la educación socioemocional es un problema necesario de atender

dentro de la Institución?

______________________________________________________________________________________________

2. ¿Por qué?

______________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

3. En su opinión, ¿qué problemas de las competencias socioemocionales ha detectado en

los alumnos y cuál es la razón de que se presenten?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

4. ¿Considera usted que el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los alumnos

influye directamente en su aprendizaje y en el contexto educativo?

______________________________________________________________________________________________

5. ¿Por qué?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

6. ¿Qué acciones o estrategias pudieran implementarse para mejorar el desarrollo

socioemocional de los alumnos?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Comentarios:

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

55

Anexo 2: Formato de lista de observación directa

56

Anexo 3. Lista de cotejo para evaluar el programa escolar de mejora continua

Aspectos a verificar Si No

1. Está enfocada en atender los problemas identificados en el análisis de las necesidades escolares

2. Los objetivos están bien delimitados

3. Enfatiza las ideas o áreas de logro para atender en el ciclo escolar

4. Establece el estado final esperado al final del ciclo escolar

5. Establece estrategias o acciones concretas para alcanzar los objetivos

6. Las metas especifican y coinciden con el nivel de logro esperado

57

Anexo 4. Registro de observación o informe de monitoreo

Anexo 5. Entrevista a docentes sobre el proyecto de intervención

Entrevista

Nombre: _______________________________________________________________ Cargo: ________________________________________________________________

1. ¿Considera que el diseño del proyecto de capacitación respondió a las necesidades de la Institución sobre desarrollo socioemocional de los alumnos? ¿Porqué?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.¿Cómo ha contribuido la capacitación para integrar mejoras en las estrategias educativas para el desarrollo emocional de los alumnos?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Complementó la intervención a otras estrategias o proyectos aplicados previamente en la institución dirigidos a mejorar las competencias socioemocionales de los alumnos? ¿Porqué?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿En qué medida considera haber logrado los objetivos del programa de capacitación basado en la neuroeducación? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Registro o informe de monitoreo Nombre del proyecto: Fecha:

Etapa Responsable Actividades Estado de avance

Comentarios o recomendaciones

58

5. ¿Qué beneficios adquiriste con la capacitación que recibiste? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Las actividades aplicadas a los niños se realizaron adecuadamente y a tiempo?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. ¿En las actividades que se aplicaron con los niños se pudo contribuir a que los alumnos pusieran en práctica aspectos como autorregulación, autonomía, empatía y colaboración? ¿Qué conductas mostraron los alumnos para demostrar esto? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. ¿Qué recomendaciones puedes dar para próxima capacitación a los profesores? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. ¿Considera que el programa de capacitación basado en la

neuroeducación implementado puede tener efectividad y sostenibilidad en un futuro en la institución? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. ¿Quiere agregar algo más sobre su experiencia? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo 6. Encuesta de salida del curso

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Anexo 7. Rúbrica de evaluación sobre la metodología educativa para del

desarrollo socioemocional basado en la neuroeducación.

0 = Necesita mejorar 5= Bueno 10= Muy bueno

Organizadores 0 Nunca

5 Una vez

10 Dos o más

veces

Observaciones

Propone actividades para que los niños identifiquen sus sentimientos y emociones y promueve en ellos actitudes positivas (autoconocimiento)

Diseña estrategias para que sus alumnos experimenten sus sentimientos e intenten modular sus conductas; es decir, practiquen un comportamiento adecuado. (autorregulación)

Presenta actividades que representan un nuevo reto para el alumno, que suponga incremento la dificultad y el esfuerzo al enfrentarse a ellas (autonomía).

Propone actividades para que los niños entiendan que todos son diferentes, que cada uno tiene emociones y sentimientos propios; comprender los motivos y las conductas de los demás para poder relacionarse (empatía).

Integra actividades que promueva el compañerismo, practicar la tolerancia y demás valores, contribuyendo para fines compartidos (colaboración)

Incluye actividades basadas en el aprendizaje a través del juego

Promueve el pensamiento libre y creativo como los experimentos, la lectura, la pintura, el juego libre.

Promueve la práctica musical que integra los sistemas auditivos y motores

Alterna la actividad física con períodos más inactivos para mejorar la atención de los alumnos

Promueve la interacción social para aprender a vivir y colaborar juntos

61

Anexo 8. Principios educativos basados en la neurociencia

Principios educativos fundamentados en los descubrimientos de la Neurociencia. Primer principio educativo: La Educación del ser humano debe dirigirse hacia todas sus dimensiones (intelectual, física, social, creativa, emocional)

1. El desarrollo intelectual pasa por el fomento del pensamiento libre y creativo que fomente el razonamiento y la deducción. Esto se sustenta neurológicamente por la demostración del uso de la corteza frontal del cerebro (encargada del desarrollo de métodos y patrones). Se propone el fomento de hábitos, que hace que surjan más sinapsis en esta zona, así como la especialización. 2. La práctica musical integra los sistemas auditivos y motores, y lo que es más importante, el feedback de la música emitida y la experiencia lleva a ajustar y evaluar continuamente ambos circuitos. 3. Necesidad de estimular la actividad física por su valor en sí misma. La actividad física favorece el riego sanguíneo cerebral, que provoca mayor oxigenación y la activación de la hormona BNFD.

Alternar actividad intensa con períodos más inactivos mejora la atención de los alumnos y facilita su actividad mental, más suficiente hidratación y horas de sueño.

4. Necesidad de la interacción social para aprender a convivir y a colaborar juntos en las tareas desarrollando competencias comunicativas. Importante es el papel del juego para crear ese espacio de interacción y aprendizaje.

Esto se sustenta en la neurología al constatar que el proceso de mielinización se asocia directamente con el juego colectivo. Además, el juego desarrolla la función ejecutiva de la corteza prefrontal, asumiendo normas y reglas.

5. Hacer primar la creatividad en todos los ámbitos en que se relacionan los alumnos: • Originalidad en la búsqueda de soluciones • Creatividad en la expresión mediante todos los lenguajes que utiliza el ser humano: artístico, corporal, lingüístico, matemático, musical. • Imaginación que desarrollamos a través del juego. En el juego imaginativo se incrementan los niveles de dopamina ya que crece la incertidumbre y favorece la generación de nuevos circuitos dopaminérgicos que incentivan el proceso de aprendizaje lúdico-imaginario, ya que lo anclan más al existir también un vínculo emocional.

6. El desarrollo de las emociones ya que forman parte de nuestra naturaleza y por lo tanto deben ligarse también a nuestro proceso de crecimiento personal.

Los alumnos deben aprender a desarrollar el conocimiento y dominio de las propias emociones y la comprensión de las de los demás. El desarrollo de la empatía desarrolla el aprendizaje emocional, reduciendo la exitabilidad del hipotálamo (generador de respuestas autónomas hormonales de lucha o huida). La mayor parte de los lenguajes adquiridos integran los dos hemisferios, con lo que establecen circuitos más completos y más duraderos. De esta forma los alumnos deben desarrollar diferentes maneras de expresar sus sentimientos: plástica, musical, corporal, dramatización, etc.

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Anexo 9. Propuestas para docentes para trabajar en el aula

Actividades del Proyecto de Intervención sobre desarrollo emocional

1. Conocimiento de las emociones

1. Preparar el audiovisual “el monstruo de colores” en la dirección www.auladeelena.com 2. Identificar y colorear los monstruos de acuerdo a cada emoción. 3. Con imágenes de las emociones hacer una “sopa de emociones” rescatar lo aprendido. 4. Identificar y separar las emociones y pegarlas en cada bote que le corresponda

5. Canción “El monstruo de los colores”. Dirección https://youtu.be/WdmoADDCi4o 6. Expresar con dibujos y/o imágenes situaciones que les provocan cada una de las emociones.

7. Respeto de las emociones, sentimientos y las necesidades de otros. 8. Trabajar un monstruo de colores en equipo. 9. Retroalimentar sobre las emociones.

2.2 Juegos tradicionales en el desarrollo socioemocional. Observar las conductas que manifiestan a través del juego, como se desenvuelven socialmente y como argumentan para resolver un problema que plantea el juego.

2.2.1 Juegos sociales Juegos con telas y/o cajas de cartón 2.2.2 Juegos de reglas Juegos de mes, boliches, futbol. 2.2.3 Juegos de cooperación Juego el gato y el ratón y juego de las sillas 2.2.4 Juegos de afecto o emoción Roles dramáticos- la escuelita Juegos de autoestima- gallinita ciega

2.3. Método musical para el desarrollo de la educación emocional Consolidar en los alumnos los conocimientos adquiridos sobre las emociones básicas. Estimular en ellos la

2.3.1 Sesión 1. ¿Escuchamos emociones? Reflexión sobre saberes previos acerca de las emociones y la música. “La primavera” de Vivaldi- retroalimentación https://www.youtube.com/watch?v=s2lbGix2wtE Película “Del revés” – retroalimentación https://www.youtube.com/watch?v=CxDtZjzeNyI Tablero de corcho con los emoticonos de las emociones. 2.3.2 Sesión 2. La alegría, la tristeza Canción “Canta-juego, A bailar” https://www.youtube.com/watch?v=8m-lQbbZB88

http://www.auladeelena.com/

https://youtu.be/WdmoADDCi4o

https://www.youtube.com/watch?v=s2lbGix2wtE

https://www.youtube.com/watch?v=CxDtZjzeNyI

https://www.youtube.com/watch?v=8m-lQbbZB88

63

capacidad expresiva y comprensiva de sus emociones. Estimular la destreza para la identificación de las emociones de los demás.

Melodía “Andagio” de Albinoni https://www.youtube.com/watch?v=XMbvcp480Y4 ¿qué emoción te hace sentir esas melodías? ¿cómo bailarías esa música con esa emoción? Dibujar aquello que para cada uno represente la alegría y la tristeza, colocarla en el tablero junto a la imagen que corresponda. Lluvia de ideas sobre la alegría y la tristeza 2.3.3 Sesión 3. El miedo y la sorpresa Música para Halloween https://bit.ly/2YKaSpx Música instrumental sorprendente https://www.youtube.com/watch?v=cgYeLqa21Sw ¿Qué emoción te hace sentir esa música? ¿Por qué? ¿Qué emoción está sintiendo tu compañero? ¿Cómo lo sabes? ¿con quién te gustaría bailarla? ¿Qué has aprendido sobre esas emociones? Realizar el dibujo sobre la sorpresa y el miedo y colocarla en el tablero. Lluvia de ideas y retroalimentación docente. 2.3.4 Sesión 4. Concurso de murales Elaborar por equipos un mural de la emoción que les haya tocado recopilando a través de la identificación y selección de los trabajos que consideren más representativos y los explicarán al resto. Lluvia de ideas y conclusiones

Anexo 10. Secuencias didácticas

Los materiales y recursos utilizados en el presente proyecto de intervención se encuentran disponibles en un documento de One Drive con la liga: https://tecmx-my.sharepoint.com/personal/a01684343_itesm_mx/_layouts/15/onedrive.aspx?id=%2Fpersonal%2Fa01684343%5Fitesm%5Fmx%2FDocuments%2FPIA%20II%2E%20RECURSOS%20Y%20MATERIALES%20PARA%20LA%20INTERVENCI%C3%93N

https://www.youtube.com/watch?v=XMbvcp480Y4

https://bit.ly/2YKaSpx

https://www.youtube.com/watch?v=cgYeLqa21Sw

https://tecmx-my.sharepoint.com/personal/a01684343_itesm_mx/_layouts/15/onedrive.aspx?id=%2Fpersonal%2Fa01684343%5Fitesm%5Fmx%2FDocuments%2FPIA%20II%2E%20RECURSOS%20Y%20MATERIALES%20PARA%20LA%20INTERVENCI%C3%93N




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Anexo 11. Entrega de resultados a la comunidad

La sesión de entrega de resultados a la comunidad se realizó de manera virtual; a continuación, la liga de la grabación de la sesión: https://drive.google.com/file/d/13Pc4bV_AoObZaSrMdMtuWT-8YtRu8waN/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/13Pc4bV_AoObZaSrMdMtuWT-8YtRu8waN/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/13Pc4bV_AoObZaSrMdMtuWT-8YtRu8waN/view?usp=sharing

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