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I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION

– CONCURSO DIRECTIVOS 2014- SEDE TRUJILLO EN LA SOLUCIÓN DE CASOS

APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 22 de Noviembre del 2014

DOMINIO N° 01: GESTION DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Caso 1: Cuando hablamos de “Una escuela comprometida con la equidad en donde se

aprende a valorar la participación y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa y en donde esta escuela asume la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento

cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas a fin de que todos los estudiantes aprendan respetando y valorando sus diferencias” estamos atendiendo al:

a. Enfoque de equidad educativa . b. Enfoque de divers idad educativa .

c. Enfoque de acreditación educativa d. Enfoque de evaluación de gestión.

Caso 2: El presente concepto: “Aquella capacidad que tiene la Institución para dirigir sus procesos, recursos y toma

de decisiones, en función de la mejora permanente del proceso de enseñanza -aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que atiende”, está referido a:

a. Propósitos y proceso de acreditación

b. Trabajo conjunto escuela y comunidad c. Evaluación de la gestión educativa d. Mecanismo para la mejora del desempeño docente

TEMA: ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: Caso 1: El informe de gestión anual de una Institución Educativa señala que la pérdida de horas de clase por las actividades internas y externas no ha permitido el cumplimiento del número de horas pedagógicas normadas. Por otro lado la APAFA

ha propuesto la realización de una kermés con el fin de conseguir fondos y así implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo del personal de la

Institución Educativa en la realización del evento que será llevado a cabo próximamente, durante un día sábado. Entonces, los docentes piden al Director que el día lunes posterior a la realización de dicha kermés se suspendan las clases a fin

de que se les sean compensadas las horas que han brindado a la Institución apoyando la realización de la actividad sabatina. El director sabe que tiene que aprovechar el tiempo en función de la mejora de los aprendizajes por lo que se encuentra reflexionando sobre la situación para asumir la

mejor decisión al respecto. Ante la situación presentada, ¿Cuál de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en función de la mejora de los aprendizajes?

a. Publ icar el documento sobre el cumpl imiento de las horas efectivas de clase,

anunciando además la ejecución de sanciones efectivas para el personal que no as is ta a la Insti tución Educativa el día lunes .

b. Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa sobre el uso efectivo del tiempo para el aprendizaje de los estudiantes e

incentivar la participación docente voluntaria en otras actividades . c. Sol icitar a la APAFA la realización de la actividad s in participación del personal

docente y pedirles asegurar la limpieza del local para el desarrollo normal de clases. d. Aceptar la propuesta de los docentes de suspender clases e n cons ideración a su

as istencia, en día no laborable, a una actividad que beneficiará a la Insti tución.

Caso 2: El Director de una Institución Educativa propone, en la primera reunión de inicio de

labores escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen año escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: “Todos los estudiantes de la Institución Educativa contarán con las facil idades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudi antes con

necesidades educativas especiales”. Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institución Educativa?

a. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.

b. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organización del espacio, en el aula y en l a Institución Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.

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c. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitándoles investigar el tema de atención a la diversidad para que

incorporen en su práctica las estrategias necesarias. d. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes

atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las

normas establecidas por el reglamento interno. Caso 3:

Los docentes del Tercer Grado de Secundaria se encuentran preocupados por la constante indisciplina; pues se evidencia que estos estudiantes permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de otros

grados cuando se desplazan al laboratorio o a la losa deportiva y otros espacios de la institución educativa. Es evidente que los docentes de dicho grado presentan dificultades en el manejo de la disciplina.

¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de este grado?

a. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que facil iten a los docentes la aplicación de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.

b. Brindar facil idades al personal con mayores dificultades para que sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.

c. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas

de manejo de disciplina en el aula y fortalecer sus capacidades al respecto. d. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que

demuestren buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.

Caso 4: El personal de servicio de la Institución Educativa ha descuidado sus funciones durante los últimos años, pues la l impieza de las aulas no ha sido óptima. El año pasado se excusaban argumentando que no tenían los implementos necesarios. Sin

embargo, este año la Dirección les entregó todos los implementos que requerían y, aun así, el personal no muestra mejoras en su desempeño. Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la

Institución Educativa? a. Enviar un memorando de llamada de atención al personal de servicio por

incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.

b. Dialogar en un clima de empatía y pedirle colaboración, pues la Institución Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.

c. Ofrecer algún tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales como cartas de felicitación para su legajo personal.

d. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y permanentes en una distribución horaria y monitorear las actividades.

Caso 5: La Directora de una Institución Educativa visitó el aula de quinto grado de

secundaria y observó que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difus ión de

los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello. A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.

b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al área de Comunicación.

c. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.

d. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del

pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

TEMA: LA PROGRAMACIÓN DE LOS DOCENTES DESDE LAS

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y SU CONTEXTO SOCIOCULTURAL Caso 1:

El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del Nivel Secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las

siguientes actividades: Lectura de obras clásicas de la Literatura Universal, control de lectura de las obras leídas y presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.

A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para

alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.

b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias

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propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.

c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.

d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos

Caso 2:

Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje en el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las

estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. De ello que una docente considere en su sesión de aprendizaje la siguiente secuenc ia didáctica:

Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del l ibro; comprobación en la pizarra de los resultados y una explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de

proceder.

A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo

resolver los problemas. b. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no

permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver

problemas. c. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula

para su posterior corrección con la ayuda del docente. d. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no aciertos,

lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

Caso 3:

Con el propósito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer

textos narrativos, una docente del área de Comunicación de Quinto Grado de Primaria ha planteado en su sesión de aprendizaje las siguientes actividades: Leen en silencio el texto proporcionado, identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscar su significado en el diccionario o página web; responden preguntas

sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los personajes principales y

dónde transcurren los hechos y finalmente dan su opinión sobre si les gustó o no el texto, argumentando la razón.

Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias. Identifique la precisa de acuerdo al propósito establecido.

a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivación propia.

b. No es relevante preguntas sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel .de lectura inferencial.

c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en el diccionario, sino deducirlas a partir del contexto de la lectura.

d. Las actividades propuestas por sí mismas no propician la interpretación y deducción de información implícita.

Caso 4:

El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexión pedagógica propuesta en reunión, acuerdan que para realizar la planificación anual es necesario atender al diagnóstico del año pasado, pues es evidente que los estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción.

A partir de esta problemática, los docentes han diseñado -para trabajar en el mes de marzo- un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita en la escuela”; este proyecto consiste en simular una tienda en la que todos los estudiantes puedan asumir roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para

realizar actividades de compra y venta.

Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se

superan con la constante práctica en la resolución de problemas en clase. b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las

oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de

estimar presupuestos para compras al por menor. d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir

aprendizajes en el área de matemática a través de actividades significativas.

Caso 5:

Luego del primer monitoreo, se evidenció en un aula del Nivel Inicial que varios niños de 5 años, presentan dificultades para la comprensión de textos sencillos,

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inclusive cuando éstos constan de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras. Se procede a revisar la programación de una sesión de aprendizaje y se

encontró la siguiente secuencia de actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la l impieza en las calles; formulan hipótesis sobre el s ignificado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen; identifican palabras conocidas

como “basura” y “escoba”; observan con qué letras están escritas y finalmente predicen dónde están escritas.

Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje

diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?

a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la l ectura de textos y la capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en primaria.

b. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.

c. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son

importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada con el área de comunicación

d. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la

lectura.

Caso 6:

Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2013 cuyos resultados

mostraron serias deficiencias de los estudiantes en la redacción de textos, los docentes del primer grado de secundaria, han decidido -en el área de Comunicación- priorizar en sus estudiantes la capacidad de producción de textos, habituándolos a tareas de planificación textual. Por ello han decidido programar en función a un

proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: Planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros

organizadores gráficos, como acción previa a la redacción de textos.

Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una

estrategia básica de planificación textual que facil ita organizar la información y asegurar coherencia textual.

b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en

cualquier contexto comunicativo. c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar con

esquemas, se reduce significativamente la información necesaria para la

elaboración del texto. d. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la l ibertad

de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.

Caso 7:

Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio del año manifiestan que es necesario revisar la planificación anual del 2013, refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la

sierra del país, por su forma de vestir y su manera de habla r. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes actividades: Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas discriminatorias;

asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que involucren, sin distinción, a todos los compañeros en las actividades; solicitar a los estudiantes que, en grupos elaboren exposiciones en las que presentan textos sobe la discriminaci ón

y sus consecuencias en el Perú.

A partir del caso presentado ¿Qué puede señalar Ud. respecto a la programación diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación de los docentes es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir actividades de sensibilización que sean

significativas para ellos. b. La programación de los docentes es adecuada porque en ella se han

contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los

estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias. c. La programación de los docentes es inadecuada porque las actividades de

aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.

d. La programación de los docentes es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación.

Caso 8:

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Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar

la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor

rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.

Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.

b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.

c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.

d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la

diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus desempeños.

Caso 9:

En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los diseños de las sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado

planifica una actividad con el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos) para lo cual considera las siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en

la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos; se informan sobre las unidades de medida convencional es de masa (kilogramos, gramos); visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la localidad; en el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso

de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.

Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes?

a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e

instrumentos de medición internacionalmente aceptados. b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos

cultivos de la localidad. c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones

simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.

d. Sí es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.

Caso 10:

Luego de revisar la programación de una docente del área de Comunicación dirigida a estudiantes del Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos

para compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa, la docente sugiere que sus estudiantes visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamiento y demás elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de

los niños de esa edad. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los intereses de los niños de Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia; escribir la primera

versión del texto en el laboratorio de computo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se util izan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien

cohesionadas, y si cumplen las normas ortográficas y gramaticales; luego editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas. Finalmente, imprimir una copia para leerla a los estudiantes.

A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de

Comunicación ¿La actividad programada por la docente es coherente? a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto

debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.

b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.

c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación

real de comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.

d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque las estrategias

se orienta a que los estudiantes util icen medios electrónicos para producir textos.

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Caso 11:

Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 años y observa que la docente se encuentra en asamblea con sus estudi antes dialogando sobre algo que los tiene inquietos. Se han enterado que el día de ayer a uno de los niños se le ha

perdido su perrito y por ello está muy triste. La docente, después de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participación y

el propósito de escritura. A través de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los niños y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al día siguiente, la docente les trae

impresa la versión final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.

A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La actividad programada por la docente es coherente?

a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aún no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.

b. La actividad NO es coherente porque los niños no están en capacidad de

corregir sus textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.

c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situación real de

comunicación y permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.

d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.

DOMINIO N° 02: ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. TEMA: CRITERIOS PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO, ENFATIZANDO EN LOGROS DE APRENDIZAJE.

Caso 1: Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta “Escribe textos diversos de temas variados de su interés, con estructura

textual simple” del área de Comunicación no ha sido lograda por un número significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa se ha propuesto que en el próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.

A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a

monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?

a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los

estudiantes en la producción de textos. b. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de

aprendizaje y las rúbricas de evaluación que util iza la docente. c. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las

habilidades de producción de textos. d. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las

sesiones en las que se trabaje la producción de textos.

Caso 2: Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la Directora identifica, junto con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador del área de Matemática

“Describe secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con números natural es hasta 100” no ha sido logrado por un número significativo de estudiantes. Frente a ello, la institución se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.

A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades descritas?

a. Los informes técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los estudiantes en relación a las secuencias numéricas.

b. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias

numéricas desarrolladas por los estudiantes. c. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en

relación a las secuencias numéricas. d. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática

en relación a las secuencias numéricas.

Caso 3: Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnico-

pedagógicos de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la información central de los textos y no logran identificar su propósito. Luego de

conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes,

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l legan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de comprensión lectora.

A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?

a. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.

b. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.

c. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha util izado el docente para graduar su dificultad creciente.

d. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de calificación util izados para la evaluación

Caso 4: Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de

segundo grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente que la capacidad: “Analizan información en diversos tipos de discursos orales” no ha sido lograda por un número significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, l legan juntos al

acuerdo de que, durante el presente año, todos los estudiantes consoliden dic ha capacidad. A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a

monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?

a. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje

destinadas a desarrollar la capacidad de comprensión oral. b. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los

estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral. c. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la

progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.

d. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.

Caso 5: En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo

general suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. Además, enfatizan la importancia del estudio de las

tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin util izar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.

Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de este grado?

a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la

capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división. b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de

resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes las desarrollen complementariamente.

c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias acorde al enfoque del área de matemática para la resolución de problemas que impliquen operaciones básicas.

d. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el

acompañamiento oportuno como soporte al buen desempeño docente.

Caso 6: La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, les enseña a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace

que cada uno de sus estudiantes, util izando los dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicación correspondiente al número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante bolil lado y, finalmente, escribirlo varias

veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado. A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de

Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de

actividades ejecutada por la docente? a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario

conocer primero los nombres de los números. b. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facil ita el desarrollo

de la noción de número en los niños. c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando,

seriando y comparando conjuntos de objetos. d. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de

los números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.

Caso 7:

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La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primario hace uso de la l ista de cotejo para registrar los progresos de los

estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de autoevaluación. Ella des ea atender la necesidad

pedagógica de los docentes.

Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para atender esta necesidad?

a. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de util izar más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de

aprendizaje. b. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre

instrumentos de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje. c. Organizar jornadas de formación docente para fortalecer sus capacidades

en el diseño y util ización de instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

d. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de

instrumentos de evaluación y repartirlos a todos los docentes

Caso 8: La docente de tercer grado de primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje

relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que

hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y

realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escri to en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.

Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más

pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

a. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje.

b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar

otro tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.

c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesión y preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes

comprendan el problema. d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para

trabajar problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha

de observación, junto con las recomendaciones.

Caso 9: Una docente de aula del nivel inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen

comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los

estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica

Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.

b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para

construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.

c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para

que cuestione su propia práctica. d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que

ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las normas.

Caso 10: La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los

estudiantes diversos productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto,

decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión.

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A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?

a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para dicho día.

b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita l lamarles la atención, cuidando así el

buen clima de aula. c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la

dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.

d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

Caso 11:

En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene

comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para

generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”

A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente?

a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse

intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.

b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo

que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje.

c. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.

d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

Caso 12:

La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa

con el docente a cargo para conocer lo que está sucediendo y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por

estos resultados, al día siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las

actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva.

Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?

a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la promoción de aprendizajes cooperativos.

b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.

c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de

alta demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.

d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su

especialidad y nivel.

Caso 13: En una Institución Educativa, la Directora recibió una donación de libros para el Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado algunos meses y ella observa que buena parte de este material ya se encuentra

deteriorado. Al preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron que se debe a que los niños tienen preferencia por algunos títulos que son muy solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de varios lectores en lo

que va del año, y a veces no los devuelven en buenas condiciones. Ante esta situación, ¿cuál de las siguientes estrategias debería priorizar la Directora para promover la conservación de dichos textos?

a. Recordar a los docentes, mediante un documento, su responsabilidad en el

uso y la conservación de los materiales educativos en el aula. b. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservación de los l ibros

recibidos en calidad de préstamo y establecer algún tipo de reposición en

casos de deterioro. c. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y

conservación del material bibliográfico que incluya acciones de control periódicas.

d. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los l ibros a casa y que les den instrucciones claras para fomentar su cuidado dentro de la IE.

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Mg. Isela Guerrero Pacheco

FACILITADORA