Capacitación Educación inclusiva

Dirección General de Educación Inclusiva

Avda. Eusebio Ayala Km 4 ½

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EDUCACIÓN INCLUSIVA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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¿QUÉ ENTENDEMOS

POR EDUCACIÓN INCLUSIVA?




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Entendemos como INCLUSIÓN…

«EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL UNA ESCUELA

SE PROPONE RESPONDER A TODOS LOS

ALUMNOS Y LAS ALUMNAS COMO PERSONAS,

RECONSIDERANDO SU ORGANIZACIÓN Y SU

PROPUESTA CURRICULAR. A TRAVÉS DE ESTE

PROCESO LA ESCUELA CONSTRUYE SU

CAPACIDAD DE ACEPTAR A TODOS LOS ALUMNOS

Y LAS ALUMNAS DE LA COMUNIDAD QUE DESEEN

ASISTIR A ELLA Y DE ESTE MODO REDUCE LA

NECESIDAD DE EXCLUIR”. (UNESCO, 2010)

Ramón Indalecio Cardozo planteaba un modelo educativo basado en el respeto a la diversidad de los niños y las niña y además destacaba la responsabilidad del docente atender las necesidades individuales y procurar el máximo desarrollo de sus educandos.




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«La educación inclusiva tiene que ver con

cómo, dónde y por qué, y con qué

consecuencias educamos a todos los

alumnos» Parrillas (2002)


Elementos que constituyen el centro del modelo educativo:

Desafío 1

Qué concepto de Inclusión

estamos evidenciando en

la practica educativa?

Falta de acceso a los sistemas educativos.

Escolarización segregada en dispositivos especiales.

Educación de «segunda» para los más desfavorecidos.

Fracaso escolar.

Maltrato entre iguales por abuso de poder.

Desafecto.

EXCLUSIÓN

Servicios educativos especiales.

Terapias especificas para personas especiales.

Escuelas especiales por tipo de discapacidad.

Aulas especiales en escuelas especiales.

SEGREGACIÓN

Aulas especiales en escuelas regulares.

Grados especiales en escuelas regulares.

Aulas de apoyo en escuelas regulares (donde el estudiante

sale de su clase y va al aula del especialista)

Maestros sombras, maestros de apoyo en aulas regulares.

INTEGRACIÓN

Estudiantes diversos en aulas regulares del sistema educativo.

Aulas de apoyo a la inclusión en escuelas regulares (el

estudiante NO sale de su clase sino que el apoyo es para

educadores y recursos educativos).

Maestros de apoyo a la inclusión (no al estudiante, sino al

profe de clase)

INCLUSIÓN



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Recordemos que… La educación es la base para la sociedad que queremos. La educación inclusiva promueve la construcción de una sociedad inclusiva, que acepta la diversidad y que tiene una visión mucho más tolerante, abierta y flexible.

Sociedad Inclusiva

Política Inclusiva

Práctica Inclusiva

Cultura Inclusiva

Desafío 2


ELEMENTOS DE BASE

ACCESO Y PERMANENCIA

PARTICIPACIÓN APRENDIZAJE

ESCUELA INCLUSIVA

ES UNA ESCUELA QUE

ATIENDE A TODOS LOS

NIÑOS Y NIÑAS, SIN

EXCLUSIONES DE NINGÚN

TIPO

ES UNA ESCUELA QUE ACEPTA EN

SUS AULAS A TODOS LOS ALUMNOS

Y ALUMNAS, INDEPENDIENTEMENTE

DE SUS CONDICIONES

PERSONALES,, SOCIALES O

CULTURALES



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Desafío 3




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IGUALDAD EQUIDAD




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DIVERSIDAD

RITMOS

CAPACIDADES

ETNIAS

VALORES CULTURALES

MOTIVACIONES

EXPECTATIVAS

ESTILOS




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Desafío 4




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Desafío 5

INCLUIR, desde las diversas

dimensiones de la ACCESIBILIDAD.




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El problema está en las BARRERAS que ponemos a las personas que son DIFERENTES en lugar de ver que esas diferencias nos ENRIQUECEN…

Barrera Arquitectónica

Barrera Comunicacional

Barrera Programática

Barrera Metodológica

Barrera Instrumental

Barrera Actitudinal




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Accesibilidad Arquitectónica

Accesibilidad Comunicacional

Accesibilidad Programática

Accesibilidad Metodológica

Accesibilidad Instrumental

Accesibilidad Actitudinal

Por eso, debemos derribar esas barreras y aprender a INCLUIR, desde las diversas dimensiones de la ACCESIBILIDAD




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RECORDEMOS




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en el niño… en su capacidad ni en su discapacidad… en su diferencia…

…el Sistema… …la didáctica… …la evaluación… …el entorno… …la falta de recursos …

EL PROBLEMA NO ESTÁ…

EL PROBLEMA ESTÁ EN…




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DIVERSIDAD DE NECESIDADES… DIVERSIDAD DE RESPUESTAS

DISCAPACIDAD FÍSICA

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DISCAPACIDAD VISUAL

DISCAPACIDAD AUDITIVA

DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL

Disminución o ausencia de las funciones motoras o físicas en una parte o en todo el cuerpo.

Limitación significativa del funcionamiento intelectual y la capacidad adaptativa.

Pérdida total o parcial de la audición.

Trastornos que disminuyen la capacidad de afrontar las demandas ordinarias de la vida.

Pérdida total o parcial de la visión.


TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

ALUMNO CON CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

Conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos.

Alumno que maneja y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.

Cuando, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos.

Aquel que por sus condiciones personales o historia escolar presenta un desajuste curricular.

PENSEMOS DETENIDAMENTE…

Entonces…. ¿Como incluyo?

¿Qué hago? ¿De donde partir?

¿Cómo aprende el niño?

¿Cómo organizar el

proceso de E/A?

¿Qué tipo de sujeto vamos a

formar?

¿Cómo vamos a enseñar?

¿Qué queremos que aprendan

nuestros alumnos?

¿Qué función debe tener la

escuela y cuál es nuestro papel?

PENSEMOS DETENIDAMENTE…

1- Aprendizaje significativo 2- Metacognición y estrategias de aprendizaje 3- Clima del aula 4- Evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula

5- Reflexión sobre la práctica para atender la diversidad:

-Contar con sistemas de evaluación y seguimiento de las

prácticas docentes en el interior de la escuela, que faciliten la

toma de decisiones.

-Reflexionar sobre las propias prácticas docentes identificando

las fortalezas y debilidades.

Enfaticemos la reflexión en fortalecer éstas áreas de nuestra práctica docente:

-Desarrollar estrategias de colaboración para resolver

situaciones problemáticas del aula.

-Recibir observaciones y retroalimentación de otros

colegas durante el desarrollo de la clase.

-Valorar el impacto de los resultados de las innovaciones

implementadas.

6- Colaboración y apoyo para fortalecer el aprendizaje y

la participación de todos los alumnos y alumnas en el

aula

Enfaticemos la reflexión en fortalecer éstas áreas de nuestra práctica docente:

MALLA CURRICULAR

EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN DIARIA

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

AJUSTE RAZONABLE

Se definen como la respuesta específica y adaptada a

los alumnos y las alumnas con necesidades de apoyo

educativo que no quedan cubiertas por el currículo

común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que

se dé respuesta a las necesidades educativas que el

estudiante no comparte con su grupo. (García,

Escalante, Escandón, Fernández, Mustri y Puga 2000)

¿Qué son las Adecuaciones Curriculares?

Adecuaciones Curriculares

De Acceso al Currículum

De acceso físico:

Eliminación de barreras

arquitectónicas, adecuación de la iluminación y

sonoridad, adaptación de

mobiliario, profesores de

apoyo a la inclusión.

Se pueden implementar en

casos de:

Discapacidad motora, visual y

auditiva

De acceso a la comunicación:

Materiales específicos,

apoyos tecnológicos, sistemas de

comunicación complementari

os o alternativos.


casos de:

Discapacidad visual y auditiva

En los diferentes componentes del currículum

No significativas:

(tiempos, actividades, metodología,

técnicas e instrumentos de evaluación) que

tienen un carácter preventivo y

compensador por lo que cualquier alumno puede

requerir de ellas.


casos de:

Trastornos específicos del

aprendizaje (Dislexia, Disgrafía,

Discalculia) trastornos

psicosociales

Significativas: se realizan

posteriormente a la evaluación

psicopedagógica, psicológica o

neurológica y que implican la

adecuación, priorización,

temporalización, eliminación o

incorporación de contenidos, propósitos y criterios de evaluación

complementarios al currículo

vigente.


casos de:

Discapacidad cognitiva, sobre

dotados

ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS

• Adaptaciones que se realizan desde la programación y que implican la modificación, eliminación y/o incorporación de algunos de los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje, pudiendo ser éstos objetivos, contenidos y/o aspectos de la evaluación del currículum oficial.

La adecuación significativa supone la elaboración de una programación que contenga:

• Análisis de competencias y sus alcances.

• Capacidades a desarrollar

• Indicadores específicos para cada área determinada

• Contenidos específicos para cada área determinada

• Actividades específicas para esos contenidos

• Metodologías específicas para las actividades

• Evaluaciones diferenciadas en base a los indicadores trazados y los contenidos desarrollados. (Procesual y Final)

Pasos a seguir para la implementación de adecuaciones curriculares significativas

Empezar realizando una evaluación diagnóstica individualizada, lo que supone:

1. Pruebas pedagógicas acordes al grado o nivel de escolaridad de las materias instrumentales.

2. Observaciones de la producción y del desempeño en aula de éstos estudiantes, de las conductas, de los estilos de aprendizaje.

3. Interiorización de los antecedentes del estudiante (Anamnesis, informes académicos de grados anteriores, informes de profesionales tratantes si los hubiera)

4. Esta tarea debe ser realizada por el docente de grado. Si la escuela contara con un equipo técnico, éste acompañará el trabajo del maestro.

5. Toda esta información diagnóstica debe ser registrada y archivada en el legajo de los estudiantes.

1- Detección de estudiantes con Necesidades Especificas de Apoyo Educativo

2- Transformación de los datos recogidos en necesidades educativas especiales.

•El docente con el equipo técnico, si lo hubiere, deberá hacer un análisis detallado, para determinar en consenso, cuáles son las necesidades detectadas. •A partir de las necesidades detectadas determinar la importancia de una evaluación externa. (Psicopedagogo, fonoaudiólogo, neurólogo, pediatra, oftalmólogo, psicólogo clínico, etc.)

• Establecer los compromisos tanto de la escuela como de los padres o tutores del acompañamiento que será necesario.

• Solicitar en la entrevista un informe de una evaluación diagnóstica psicopedagógica necesaria, poniendo fecha límite de presentación.

• Informar que a partir de la presentación de este informe, se concretarán las adecuaciones curriculares necesarias, se firmará un acuerdo de compromiso de adecuación con los padres o tutores y en el caso de que estas adecuaciones sean significativas se elevará la propuesta a las instancias pertinentes del MEC, sobre la implementación a ser realizadas a modo de obtener el dictamen para cada caso.

3- Comunicación a la familia de las necesidades detectadas

• Una vez pasado el plazo estipulado para la entrega del informe de la evaluación diagnóstica externa, en los casos que se hubiere solicitado, o teniendo ya la entrevista con los padres, la maestra conjuntamente con el equipo técnico, procederán a la determinación del tipo de adecuaciones curriculares que será necesario implementar para acompañar el proceso de aprendizaje de cada estudiante. Estas adecuaciones se volcarán en el documento denominado DIACNS (Documento Individual de Adecuaciones Curriculares No Significativas) que tiene validez por el año lectivo.

• Seguidamente, se elaborará el acuerdo a ser firmado con los padres y la escuela, en el que se detallan las responsabilidades que asume la misma y las que se le solicita cumplir a la familia, para poder llevar adelante las adecuaciones pertinentes. La elaboración de este documento es responsabilidad del equipo técnico o de la dirección de la escuela.

4- Determinación del tipo de adecuaciones curriculares pertinentes para cada caso:

• Nota por parte del Director o Equipo Técnico de la Institución Educativa dirigida al Director Gral. De turno de la Dirección Gral. De Educación Inclusiva _ MEC

• Informe actualizado del profesional externo (psicólogo, psicopedagogo, neurólogo)

• Informe Pedagógico (Fortalezas y Debilidades)

• Cuestionario de Valoración del aprendizaje

• Documento individual de adecuaciones curriculares no significativas (DIACNS)

5- Una vez firmado el acuerdo con los padres se envía al Departamento Técnico Pedagógico de la Dirección General de Educación Inclusiva del MEC (DIGEI), una carpeta con los siguientes documentos:

Dicha dirección, una vez remitida la carpeta, luego del estudio del caso, expedirá un dictamen que

avalará jurídicamente la implementación de adecuaciones curriculares

significativas, habiéndose agotado todas las instancias para adecuaciones curriculares no

significativas.

6- Implementación de las adecuaciones curriculares

• Una vez que la escuela recibe el dictamen del MEC se encuentra habilitada para implementar las adecuaciones curriculares significativas para cada caso en particular.

• El docente, a partir del DIAC (Documento Individual

de Adecuaciones Curriculares No Significativas), elaborará la PROPUESTA CURRICULAR por estudiante habilitado para llevar adelante con él las adecuaciones curriculares, POR ETAPA.

• Esta propuesta Curricular será revisada y avalada por el

equipo técnico de la escuela (si lo hubiere). Este equipo (o el maestro, con la directora en su defecto) determinará si en el aula será necesaria la incorporación de una maestra de apoyo que acompañe el proceso pedagógico del grupo, dadas las condiciones en cuanto a cantidad de estudiantes con adecuaciones curriculares significativas en el aula.

La Propuesta Curricular implica tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Las áreas programáticas en las que se implementarán las adecuaciones

• Los objetivos establecidos para la etapa

• Las actividades establecidas para cada uno de los objetivos

• La disposición en el grupo. (esto se refiere a cómo la maestra va a trabajar con el grupo en cada área para poder llevar adelante la adecuación)

• Recursos y apoyos materiales (esto implica materiales adecuados: fichas, materiales concretos, materiales didácticos, etc.) y humanos (profesora de apoyo)

• Valoración de proceso (supone el análisis cualitativo de los logros y las necesidades que se van dando en el proceso de cada etapa)

• La evaluación de fin de etapa (donde se detallan: la calificación, los logros alcanzados y las necesidades pendientes de cada área)

7- Proceso de valoración y

evaluación de los aprendizajes de cada

etapa.

Este proceso supone un ejercicio fundamental que el docente debe ir realizando a lo largo de la etapa. Valorar los momentos, los avances las dificultades del proceso, evaluar y finalmente calificar.

• Una vez culminada cada etapa es importante dar a conocer a la familia los logros obtenidos, los avances observados y las necesidades detectadas, de forma a:

• Establecer acuerdos y estrategias comunes que posibiliten un trabajo coordinado y efectivo tendiente a mejorar los estímulos que la familia pueda proporcionar.

• Determinar la necesidad de continuar o no con los apoyos externos de profesionales involucrados al inicio del proceso.

• No olvidar dejar registrada la entrevista, firmada por los participantes y archivada en el legajo del estudiante.

9- Nueva entrevista con la familia para comunicar los logros de la etapa

• Como eje transversal de la implementación de adecuaciones curriculares se considera determinante la comunicación periódica y fluida de la escuela (docente, equipo técnico, dirección) con los padres y los profesionales tratantes. Esto posibilita ir ajustando los apoyos dados desde todos los ámbitos (escuela, familia, profesionales externos) logrando un lenguaje común en beneficio del estudiante.

• Todas estas comunicaciones deben quedar registradas en el legajo del estudiante de forma a tener una lectura acabada de todo el proceso.

10 - Relación con la familia y los profesionales externos tratantes del estudiante con adecuación curricular

• Al finalizar el año lectivo, docente de aula, de apoyo y el equipo técnico determinan, luego de un análisis del proceso, el cierre del año lectivo y de las adecuaciones dejando asentado en un documento los objetivos alcanzados y los que no, debiendo ser éstos el punto de partida de las adecuaciones del próximo año, en el caso de que los hubiere.

• Se elaborará un informe pedagógico- descriptivo por áreas en las que se implementaron adecuaciones curriculares, en el que se adjuntará a la libreta de calificaciones. Se mencionará en la libreta, en el apartado “observaciones”, que el estudiante ha tenido adecuaciones curriculares significativas y que se adjunta informe “pedagógico descriptivo”.

• Se determinará en esta reunión el acompañamiento que la familia deberá facilitar durante las vacaciones.

• Se pedirá además a los padres, informes de proceso final de los profesionales tratantes al inicio del siguiente año lectivo.

Cierre del año lectivo

A los temores que podamos tener…

A incluir solo se aprende… incluyendo! (Werneck,

2004)

Lic. Stella Pistilli, Directora General


Lic. Nilza Gadea, Directora

Dirección de Educación para Personas con Necesidades Educativas

Especiales

Av. Eusebio Ayala Km. 4 ½

(Detrás del Consejo Nacional de Deportes)

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Tel: 527.182

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Education

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