Capacitación a directivos y docentes de 5º. grado de educación

primaria en el Programa Inclusión y Alfabetización Digital 2014

(PIAD).

Autor: Mtro. Víctor Manuel Torres Aguilar

* Adaptación de curso presencial de capacitación a supervisores escolares del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, México, ILCE, en curso en línea para profesores de quinto grado de educación primaria participantes del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital PIAD 2014.

1. Institución:

Secretaría de Educación Pública, Dirección de Educación Primaria No. 5 en el Distrito Federal, Supervisión

de la Zona Escolar 531.

2. Carrera o ciclo formativo:

Capacitación y actualización permanente 2014-2015

3. Asignatura:

Tecnologías de la Información y Comunicación.

4. Año:

Ciclo escolar 2014-2015

5. Profesor titular:

Víctor Manuel Torres Aguilar

6. Objetivos de la capacitación:

Proveer a los docentes y directivos de la información sobre los temas, lineamientos y estrategias para el

uso de tabletas en la primera fase de equipamiento del Programa IAD.

Generar un espacio de análisis y reflexión sobre el uso de los recursos digitales que les permita diseñar y

desarrollar estrategias didácticas para incorporar a las tabletas como apoyos para aprender a aprender.

Mostrar la potencialidad de las tabletas como recurso útil para la búsqueda y elaboración de

información.

7. Contenidos:

Contexto del Programa Inclusión y Alfabetización Digital2014. Estrategia del Programa Inclusión y Alfabetización Digital. Las Tabletas digitales. Operación y cuidados básicos Operaciones básicas y navegación. Vinculación de la tableta. Conocimiento y manejo de las aplicaciones de la tableta digital. Acervo digital y recursos. Uso seguro y responsable. Uso dela tableta en la familia El uso educativo de la tableta. La planeación didáctica integrando el uso de tecnología. Planes de clase por asignatura. Uso de tabletas accesibles. Alumnos con barreras de aprendizaje: TalkBack, gestos de ampliación, teto grande, retraso pulsación prolongada, acceso directo a la accesabilidad. Documentos para el apoyo docente

8. Duración:

4 semanas.

9. Clases:

Sesión 1. En esta sesión los participantes conocerán a través de presentaciones y videos el contexto y

estrategia del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital; y a través de manuales, videos y tutoriales

la operación, cuidados básicos, operaciones básicas, navegación, aplicaciones y recursos de las tabletas

digitales.

Sesión 2. En esta sesión los participantes conocerán a través de manuales, videos y tutoriales los

diferentes usos (seguro-responsable, en la familia y educativo) de las tabletas digitales.

Sesión 3. En esta sesión los participantes realizarán planeaciones didácticas de clases con el uso de estas

tecnologías (tabletas digitales), considerando la diversidad de sus alumnos (alumnos con barreras de

aprendizaje).

10. Estrategias

a) Estrategias de Enseñanza

Objetivos.

Los participantes conocerán en la guía didáctica los objetivos que se pretenden en la capacitación a fin

de que se le clarifique la intencionalidad educativa.

Resumen.

La guía didáctica contiene una síntesis del curso con todos los temas y contenidos para el uso de

tabletas; su uso como recurso digital, como apoyo en los procesos de aprendizaje y como apoyo en la

búsqueda y elaboración de información.

Organizadores previos.

La guía didáctica presenta una introducción a la capacitación que se realizará así como establece los

elementos básicos necesarios para el desarrollo de estas competencias digitales docentes

(conocimientos previos).

Ilustraciones/ Mapas conceptuales y redes semánticas.

La guía didáctica, las presentaciones, los tutoriales, los videos y los manuales contienen de manera

amplia las ilustraciones, dibujos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, redes semánticas y/o

esquemas necesarios para la mejor comprensión de los contenidos a abordar en el proceso de

capacitación.

Uso de estructuras textuales/Preguntas intercaladas

Los participantes en la reflexión metacognitiva demostrarán la comprensión de determinados

contenidos abordados, dicha reflexión partirá de preguntas que mantendrán su atención y reflexión de

determinados contenidos. En el foro de discusión, partirán de preguntas de reflexión que permitirá

conocer -de los participantes- en su discurso sus niveles de comprensión de los temas en su participación

y en las respuestas que realice de sus compañeros. En el trabajo colaborativo, organizarán y

desarrollarán una temática (planeación) con estructuras y elementos (obligatorios) que den respuesta a

la comprensión de los contenidos abordados.

Prácticas de trabajo.

Los participantes pondrán en práctica lo aprendido y elaborarán diversos materiales que se incorporarán

en un portafolio digital de evidencias, en el que demostrarán el desarrollo de competencias de las

temáticas abordadas (Instructivo en Word, mapa mental en alguna aplicación, presentación en ppt y

video o audio)

b) Estrategias de aprendizaje

Explorar.

En todas las sesiones de la capacitación los participantes leerán documentos, revisarán presentaciones

y/o manuales en donde explorarán los contenidos revisando los títulos y subtítulos de los temas que se

abordarán.

Conocimientos previos.

Cuando los participantes exploren las aplicaciones y funciones de la tableta digital harán usos de sus

conocimientos previos que tengan en habilidades digitales con la cual partirán para la construcción y

aprendizajes de nuevos saberes o nuevos desarrollos de habilidades digitales.

Comparar.

Los participantes vincularán lo que saben en su conocimiento y habilidades digitales con la nueva

información vinculada específicamente a la tableta digital, en donde descubrirán similitudes y

diferencias.

Ideas importantes

Seleccionarán de los temas en los documentos, presentaciones, tutoriales y/o manuales las ideas

importantes para que construyan síntesis de los temas que se abordan.

Identificar relaciones y modelos

Organizarán y desarrollarán a partir de un modelo uno nuevo (planeación) con estructuras y elementos

(obligatorios) que den respuesta a la comprensión de los contenidos abordados.

Elaborar ejemplos, contraejemplos, analogías, comparaciones, etc.

Los participantes pondrán en práctica lo aprendido y elaborarán diversos materiales que se incorporarán

en un portafolio digital de evidencias, en el que demostrarán el desarrollo de competencias de las

temáticas abordadas (Instructivo en Word, mapa mental en alguna aplicación, presentación en ppt y

video o audio)

Evaluar ideas presentadas en el texto.

En el foro de discusión, en la reflexión metacognitiva, en el trabajo práctico y en el colaborativo pensarán

de manera crítica y pertinente sobre los contenidos abordados a fin de demostrar la comprensión de los

temas, en dicho discurso incorporarán sus opiniones y su experiencia docente.

11. Actividades de los alumnos.

SESIÓN 1. Actividades.

Contexto del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital/Estrategia del programa de Inclusión

Digital

Los participantes revisarán las presentaciones "La autonomía escolar y la Ruta de mejora",

"Estrategia del programa de Inclusión y Alfabetización Digital" y "Dotación de tabletas para alumnos de

5º grado de primaria", posteriormente observarán el video "Inducción al PIAD" con los que se realizará

un foro de discusión.

Foro de discusión.

CONSIGNA

Este foro es un espacio de análisis y reflexión sobre el uso de los recursos digitales que les permita diseñar y desarrollar estrategias didácticas para incorporar a las tabletas como apoyos para aprender a aprender, de su programa de estudio de 5º. grado que atienden.

Revisen las presentaciones "La autonomía escolar y la Ruta de mejora", "Estrategia del programa de Inclusión y Alfabetización Digital" y "Dotación de tabletas para alumnos de 5º grado de primaria", y el video "Inducción al PIAD"

Después de reflexionar las presentaciones y el video den respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cómo se relaciona la Ruta de mejora de su escuela con el uso de tabletas en el aula? y ¿Qué se espera del docente y qué se espera del alumno con el uso de las tabletas en el aula? Fundamenten con su experiencia docente.

INDICACIONES

¡Bienvenidos al foro para la selección de aprendizajes esperados del programa de su grado!

Indicaciones:

1. Responder la consigna de manera puntual.

2. Es necesario revisar las presentaciones y video (Descarga de documentos obligatorio).

3. Leer las respuestas de los demás para complementar la propia, así como si tienen dudas

realicen las preguntas puntuales.

4. Dar opinión al menos a dos compañeros sobre sus respuestas (obligatorio).

5. No esperar al final para su participación.

6. Responder de una manera clara, concisa y puntual a lo solicitado en la consigna.

7. Comenzar a participar cuando se habilita el foro para poder tener el tiempo suficiente para

interactuar con los demás. Plazo: una semana: del 09 al 15 de agosto de 2014

8. Revisar lo escrito antes de publicarlo, sobre todo la redacción y la ortografía.

9. Publicar las respuestas directamente en el foro y no a través de archivos adjuntos.

10. Ingresa al foro en el apartado “FORO_PIAD_2014”.

Las tabletas digitales. Operación y cuidados básicos/ Operaciones básicas y navegación. Vinculación de

la tableta.

Los participantes revisan el video y el tutorial "Inicialización de la tableta", al tiempo que los

participantes realizan el proceso en la tableta. Con apoyo de los tutoriales realizan las siguientes

funciones:

Operaciones básicas:

Encendido, Apagado

Desbloqueo del sistema

Pantalla de inicio

Botones de acceso de la pantalla principal

Botones o barras de estado y acceso rápido

Activación del teclado táctil

Captura de imagen

Reproducción de audio y de video

Crear carpetas y organizar la información.

Configuración de Wi Fi y Bluetooth

Vinculación de la tableta:

Los participantes revisan los tutoriales "Abrir una cuenta de correo Gmail" y "Vincular cuenta de

correo con tableta". Posteriormente los participantes abren una cuenta de correo para sincronizarla con

la tableta, según los tutoriales de apoyo.

Navegación

A partir de la presentación "Software de la tableta" y de los tutoriales "Aplicaciones precargadas en

las tabletas" y "Aplicación de ofimática", los participantes exploran el software que se encuentra

instalado en la tableta.

Conocimiento y manejo de las aplicaciones de la tableta digital/Ejemplos de uso de aplicaciones de la

tableta

Trabajo práctico 1.

Actividades

Realizar 4 actividades utilizando las aplicaciones precargadas de la tableta digital. Tres de ellos marcados como obligatorios (1,2 y 3) y uno a elección (4 y 5)

LECTURAS

Lectura y revisión de la presentación "Software de la tableta" y de los tutoriales "Aplicaciones precargadas en las tabletas" y "Aplicación de ofimática"

Descarga y lectura. Obligatorio.

ACTIVIDADES

1 Elaboración de un instructivo en procesador de texto en el que se explique cómo insertar fotos en un documento de ofimática.

Obligatorio

2 Elaboración de un mapa mental en el que se clasifiquen las aplicaciones que hay en la tableta como Mindomo, Kingsoft Office, Aplicación .mx, Fonoteca itinerante, Diccionario escolar, Geogebra, correo, etc.

Obligatorio

3 Elaboración de una presentación digital donde expliquen las funciones de la aplicación de Geogebra.

Obligatorio

4 Elaboración de un video tutorial acerca de cómo crear un video A elección

5 Elaboración de un audio tutorial acerca de cómo crear un audio. A elección

REMISIÓN

Las 4 actividades se enviarán por correo, indicando claramente a qué número de ejercicio corresponde cada uno. Se incluirá en el Asunto “Trabajo práctico 1”y los 4 archivos que correspondan a cada actividad actividades Los documentos de Word en formato doc, editable, no PDF. Las presentaciones en ppt no en pptx. El mapa mental en archivo que genera la aplicación Mindomo. El audio y/o video en archivo de alguna de las aplicaciones precargadas. Nombrarán los archivos: Apellido_Nombre_Actividad_1,2,3….

ENTREGA

15 de agosto de 2014

SESIÓN 2. Actividades

Uso seguro y responsable/ Uso de la tableta en familia/ El uso educativo de la tableta

(enfoque didáctico)

Los participantes navegan en los sitios sugeridos para localizar información sobre alguno de los

siguientes temas relacionados con el uso seguro y responsable de las tabletas:

Uso de redes Datos personales Límites de tiempo (familia) Conducta antisocial Control Parental

Los participantes elaboran una lista de actividades que realizarán para informar a las familias sobre

el PIAD y sobre las orientaciones de uso seguro de la tableta.

Los participantes consultarán en su tableta en línea el documento

http://www.oei.es/70cd/Tabletseneducacion.pdf

Trabajo individual. Reflexión metacognitiva.

ACTIVIDAD

Reflexión metacognitiva que dé respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cómo vincular los diferentes usos de la tableta en las formas de trabajo en el aula? ¿Qué ventajas educativas tiene la incorporación de tabletas en el aula? ¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje con el uso de las tabletas?

ASPECTOS

Portada, estructura y secuencia. Descripción de una actividad de vinculación de los usos de la tableta en el trabajo en el aula. Mención de al menos dos ventajas educativas Descripción de un ejemplo de mejora en la enseñanza y en el aprendizaje

REMISIÓN

Los documentos de Word en formato doc, editable, no PDF. La actividad se enviará por correo. Se incluirá en el Asunto “Trabajo individual 1”.

Nombrará el archivo: Apellido_Nombre_Trabajo_individual

ENTREGA

22 de agosto de 2014

SESIÓN 3. Actividades

La planeación didáctica integrando el uso de tecnología. Planes de clase por asignatura/Uso de

Tabletas Accesibles

Los participantes revisan la presentación “Plan de clase”, posteriormente observarán el video

“Experiencias docentes con uso de tabletas”.

Revisarán el plan de clase de la asignatura de Formación Cívica y Ética "Lo que quiero ser". Localizan

y ven el video que se indica. Identifican cada uno de sus elementos y reconocen las herramientas y

recursos que utiliza.

Considerarán en la planeación la diversidad de sus alumnos, para ello revisarán la presentación

“PIAD Accesibilidad” y observarán los videos: "Inclusión y alfabetización digital para personas con

discapacidad"; "Pluma accesible", "Audífonos" y "Funda con teclado"

Realizarán una planeación de clase en un trabajo por equipos (google drive), considerando la diversidad de alumnos en un grupo. Se conformarán en equipos que se asignarán previamente.

Trabajo grupal (por equipos). Google drive

ACTIVIDAD

Elaboración de un plan de clase, considerando la diversidad de sus alumnos, de algún aprendizaje

esperado de alguna asignatura del programa de estudios de 5º. Grado de educación primaria.

INDICACIONES En este trabajo van a escribir una planeación de clase en un solo documento que preparé y compartí en línea por cada equipo en Google Drive, para que no tengan que adjuntarse las sucesivas versiones de lo que van produciendo. Para acceder al documento tienen que entrar a Google Drive (http://drive.google.com) con una cuenta de google que tengan o que abran. Con la cuenta de Gmail, entran directamente a Google Drive con su nombre de usuario Gmail y su contraseña habitual. Cuando accedan a su Google Drive, encontrarán en la carpeta Compartido conmigo un documento de texto (en línea) titulado Plan de clase (E1, E2, E3 o E4). En el encabezado del documento se encuentran los nombres de todos los integrantes del equipo con acceso a él. Como su tutor tengo acceso, y puedo ver las revisiones que van haciendo. La idea es producir un único plan de clase entre todos, escribiendo a la manera de borrador, modificando, agregando… Para los que no la conocen, introducimos esta herramienta que es muy útil para escribir entre varios, pues trabajan en un único documento en el que se graba instantáneamente la modificación que hace cada uno. Para conversar entre ustedes para ponerse de acuerdo, pueden usar el chat de Google docs (con los que están conectados al mismo tiempo), insertar comentarios en el documento, o encontrarse en Skype.

ASPECTOS El plan de clase deberá tener los siguientes elementos: Diagnóstico del grupo, en el que resalten las fortalezas, las dificultades y los logros del grupo. Plan de clase con sus tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Síntesis del tema que se va a desarrollar Instrumentos de evaluación que se van aplicar.

ENTREGA

Tienen hasta el 01 de septiembre de 2014 para terminar el documento.

RECOMENDACIONES No se extiendan mucho, busquen la síntesis y la claridad en la comunicación. Fundaméntense en las lecturas, las presentaciones, videos y tutoriales No traten de entrar a Google docs con otra cuenta de correo, diferente. No guarden una copia del documento: se graba solo, o pulsando en Guardar. No envíen el documento a los compañeros: se trabaja en línea

12. Evaluación. Para cada una de las actividades se plantea lo siguiente:

Actividad: Foro de discusión. Rúbrica Indicador/criterios Excelente

3 Bueno

2 Suficiente

1 Insuficiente

0

Estructura coherentemente sus participaciones.

Son coherentes, explícitas, precisas con profundidad.

Son coherentes pero no profundizan.

Ideas dispersas, no existe un hilo argumentativo. Son obvias y superficiales

Sin coherencia, el tema no aparece sustentado por una argumentación

Responde a la consigna Responde y fundamenta con base en su experiencia docente

Responde y fundamenta sin ligarlo a su experiencia docente

Responde sin fundamentar

No responde ni fundamenta.

Cumple con las indicaciones:

1.- Consigna, 2.- Descarga, 3.- Ingreso, 4.- Respuesta.

Cumple con las cuatro.

Cumple con tres

Cumple con una o dos

No cumple con ninguna

Pertinencia de participación.

Participa con pertinencia, con relación a la consigna y con profundidad

Participa con pertinencia y en relación a la consigna sin profundidad

Participa con pertinencia pero sin relación a la consigna.

Participa sin pertinencia, ni relación con la consigna

La rúbrica se basa en 4 criterios que responden al propósito del foro: La participación coherente, aclarada en las indicaciones, pretende que los participantes intervengan con una estructura lógica y relacionada además de ser puntual, precisos y concisos. Respuesta a la consigna, pretende que se identifique en los participantes la comprensión de la misma y la respuesta puntual (criterios y fundamentación). Cumplimiento de indicaciones, pretende que lo que se advirtió se considere, de lo contrario existe riesgo de credibilidad, por lo que debe considerarse en la evaluación. Pertinencia de participación, pretende que las mismas no sean superficiales y sin sentido en donde predomine el criterio de cumplimiento sin sentido, además de que está advertido en las indicaciones.

Actividad: Trabajo práctico 1. Portafolio con los siguientes materiales (trabajos digitales) obligatorios.

Rúbrica.

Nivel Requisitos 1. Completas (3 obligatorias y una a elección). 2. El tiempo establecido. 3. Por correo, indicando el asunto, con los 4 archivos que correspondan a cada actividad actividades. 4. Los documentos de Word en formato doc, editable, no PDF. Las presentaciones en ppt no en pptx.

El mapa mental en archivo que genera la aplicación Mindomo. El audio y/o video en archivo de alguna de las aplicaciones precargadas.

5. Se nombraron los archivos correctamente: Apellido_Nombre_Actividad_1,2,3….

5 La actividad cumple con los 5 requisitos

4 La actividad cumple con 4 requisitos

3 La actividad cumple con 3 requisitos.

2 La actividad cumple con 2 requisitos

1 La actividad cumple con al menos un requisito

Actividad: Trabajo individual. Reflexión metacognitiva. Rúbrica

Indicador/criterios Excelente 3

Bueno 2

Suficiente 1

Insuficiente 0

Tiempo y forma Entrega en tiempo y en forma

Entrega en forma pero no en tiempo

Entrega en tiempo pero no en forma

No entrega en tiempo ni en forma

Contenido incluye descripción de una actividad de vinculación, al menos dos ventajas educativas y descripción de un ejemplo de mejora en la enseñanza y en el aprendizaje

Cumple con todos los requisitos

Cumple con todos los requisitos pero alguno de ellos no tienen la calidad requerida

No cumple con todos los requisitos. Falta alguno de ellos

No cumple con la mayoría de los requisitos

Presentación: portada, estructura y secuencia

Cumple con todos los requisitos.

Cumple con todos los requisitos pero alguno de ellos no tienen la calidad requerida

No cumple con todos los requisitos. Falta alguno de ellos

No cumple con la mayoría de los requisitos

Actividad: Trabajo colaborativo. Rúbrica

Indicador/criterios Excelente 3

Bueno 2

Suficiente 1

Insuficiente 0

Eficacia del equipo El equipo logra trabajar colaborativamente y obtiene el trabajo final

El equipo trabaja colaborativamente logrando un trabajo incompleto

El equipo trabaja de manera segmentada, inconstante, aislada y dispersa logrando un trabajo final incompleto

El equipo no logra trabajar colaborativamente para obtener el trabajo final

Cumplen con los requisitos: Diagnóstico (fortalezas, dificultades y logros) Plan de clase con sus tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Síntesis del tema que se va a desarrollar. Instrumentos de evaluación.

Cumple con los tres Cumple con al menos dos

Cumple con al menos uno

No cumple ninguno

Pertinencia de participación

Participan con pertinencia, con relación al trabajo y con profundidad

Participan con pertinencia y en relación al trabajo pero sin profundidad

Participan con pertinencia pero sin relación al trabajo

No participan ni contribuyen

13. Bibliografía.

ILCE (2014) Cartas descriptivas de curso presencial de capacitación para supervisores escolares del

Programa de Inclusión y Alfabetización Digital 2014. Consultado el 18 de julio de 2014 en

http://modeloaula.ilce.edu.mx/supervisor/home/cursos_capacitacion/INICIO_Capacitacion.htm

Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales transformativos. Consultado el 15 de abril de 2014

en Revista de Docencia recuperado de http://www.revistadedocencia.cl/pdf/2010910921065849.pdf.

Gutiérrez, A. (2008) Selección del documento “Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el

estudiante”, Dra. Ángeles Gutiérrez Ofelia, México: ANUIES. Consultado el 7 de mayo de 2014 en

http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/El_profesor_como_mediador.pdf

Marés, Laura. (2012) Tablets en educación. Oportunidades y desafíos en políticas uno a uno. Consultado

el 31 de julio de 2014 en http://www.oei.es/70cd/Tabletseneducacion.pdf

Clic seguro http://www.clicseguro.sep.gob.mx/

Internet seguro, recomendaciones para educadores, padres y estudiantes

http://www.eduteka.org/modulos/8/244/1152/1

En Tic Confío http://www.enticconfio.gov.co/

14. Fundamentación de la propuesta.

Esta propuesta que se va aplicar en las próximas semanas del ciclo escolar 2014-2015 en la capacitación

de profesores y directivos de la Zona Escolar 531 presenta la siguiente fundamentación.

Se basa fundamentalmente en el conectivismo de Siemens, aunque se retoma en algunas

actividades elementos del constructivismo.

Se Retoma del primero, basado en que los profesores en servicio, -hoy en día- mínimamente

usan algún tipo de tecnología, como los son los teléfonos celulares (Smartphone), que las tecnologías

están alterando nuestras formas de pensar redefiniendo nuestras formas de actuar también. Y cada día

más docentes utilizan en su trabajo cotidiano tabletas digitales y computadoras portátiles.

En tres situaciones de este autor se fundamentan las concepciones que se trabajan en la

capacitación:

i. La primera cuando los participantes crean o producen materiales o con su texto conocimiento,

retomo el planteamiento de este autor en el sentido de que el aprendizaje no es sólo un proceso

de consumo de conocimiento sino de creación del mismo;

ii. La segunda cuando esta capacitación implica que los participantes desarrollen habilidades

personales (digitales) y que las usan para aprender y;

iii. Finalmente en el planteamiento de que el aprendizaje puede estar en dispositivos, como lo son

las tabletas digitales y no en personas.

Del constructivismo, las actividades que se desarrollan en la capacitación se basan en la acción,

es decir, aprender a través de la realización de determinadas tareas o acciones, así como de una

participación activa, por lo que el foro de discusión, la reflexión metacognitiva, los trabajos prácticos y el

colaborativo residen en esa construcción por el alumno mismo en la medida que cada uno va

aprendiendo.

Se abarcan las ideas de los tres principales exponente:

i. Al interactuar con el objeto de conocimiento (Piaget).al hacerlo con los documentos, textos,

presentaciones, manuales, videos o tutoriales, etc;

ii. En el trabajo colaborativo cuando lo realiza con otros (Vigotsky) y;

iii. Cuando realiza de manera personal con las tabletas digitales tareas que le interesan o le son

significativas (Ausbel).

Lo anterior determinó que la capacitación se basará en 4 principales actividades:

i. Un foro de discusión, en donde los participantes revisarán diversas presentaciones "La

autonomía escolar y la Ruta de mejora", "Estrategia del programa de Inclusión y Alfabetización

Digital" y "Dotación de tabletas para alumnos de 5º grado de primaria", y un video "Inducción al

PIAD" para analizar y reflexionar sobre el uso de los recursos digitales que les permita diseñar y

desarrollar estrategias didácticas para incorporar a las tabletas como apoyos para aprender a

aprender, de su programa de estudio de 5º. grado que atienden.

ii. Trabajos prácticos, con el que demostrarán el conocimiento y manejo de las aplicaciones de la

tableta digital, así como el uso de las aplicaciones de la tableta

iii. un trabajo individual (reflexión metacognitiva) que vincule su aprendizaje con su práctica

docente y;

iv. un trabajo colaborativo (Google drive) en donde elaborarán un plan de clase, considerando la

diversidad de sus alumnos, de algún aprendizaje esperado de alguna asignatura del programa de

estudios de 5º. Grado de educación primaria.

Con respecto a la evaluación se utiliza como principal herramienta la rúbrica ya que nos permite

valorar el desempeño de los participantes, y ya se encuentran detalladas en el apartado

correspondiente.

Para cada actividad se realiza un seguimiento, por ejemplo, en el caso del foro de discusión el

seguimiento se especificaría claramente en las indicaciones de la consigna; y considerando que el foro se

encuentra dentro de una plataforma, el seguimiento en el foro se realizaría de la siguiente manera:

La rúbrica elaborada.

Los informes del control de ingresos a la plataforma.

Los informes del control de acceso a las clases.

Los informes de control de acceso a los materiales. (Punto 2 de indicaciones)

Una plantilla en Excel especificando: (Punto 4 y 5 de indicaciones) o Número de ingresos. o Número de comentarios realizados. o Número de contestaciones a comentarios de otros participantes.

Por lo que, especificado en las indicaciones de la consigna, la actitud que se adoptaría será de

acompañamiento sistemático de manera semanal, que permitirá detectar desde la primera semana los

comportamientos de los participantes para asesorarlos en su desarrollo en base a sus estilos de

aprendizaje y en caso necesario propiciar una comunicación con el participante para conocer los motivos

de su inactividad y diseñar las estrategias para su encauce. Con la obtención de todos los datos

cuantitativos del seguimiento cabe la posibilidad de elaborar una rúbrica que cuantifique la información

para valorar mejor el desempeño de los participantes en el foro.