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Aprendizaje de la historia: mas alla del aula

Si el proposito de la ensenanza de la historia (por citar las orientacionesdel Schools’ Council) es profundizar Ia comprension, por parte de los ninos,de su mundo, ampliar su experiencia a través del estudio de personas detiempos y Iugares diferentes, apreciar el proceso de cambio y de continuidaden las materias humanas, reflexionar criticamente y formular juicios mientrasque a l mismo tiempo adquie ren unos inte reses (1) pa ra e l t iempo libre ,entonces las visitas (bien preparadas e investigadas por el profesor) debenocupar un lugar crucial en el curriculum de Ia escuela*.

De cumplirse, las amplias expectativas conceptuales y filosoficas quese han mencionado plantearan a su vez a los alumnos demandas mas espe-cificas. El uso eficaz de una visita a un castillo, ala morada de un pequenohacendado medieval, a una reconstruccion del pasado, a un museo conven-clonal, a un museo de experiencias o a un museo sobre el trabajo promoverae l desa rrollo tanto de conceptos como de destrezas.

La historia a través de las visitas

Es evidente que profesores y directores de museos admiten que los nifiosaprenden de Ia combinac ion de una experienc ia tota l asi como de Ia con-centracion en elementos especificos de ésta . El mosaico romano ofrecidoa los ninos en el museo de Newport, la daga medieval manejada por los

*Para examinar las or ientac iones de l Ministe r io de Educac ién y C ienc ia espanol sobreIa ensenanza de la historia , véase Anexo pags. 212-220. (N. del E.)

© Ediciones Morata, S.L.

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° ¢;Por qué crees que ha sido reparada?° Esta olla fue encontrada en tres piezas en una excavacién en el centro

de la poblacion en donde estuvo la casa de un comerciante. <;Porqué crees que pudo haber sido desechada? ( ;Por qué piensas quesobrevivio?

A Ia charla sigue un breve periodo de investigacion, primero en elmuseo, en donde se exhiben otra s olla s entre obje tos de uso comunen el siglo xv. Una vez dentro del contexto, se hacen circular entre losalumnos libros que contienen mas imagenes e informacion adicional.

Solo entonces comienzas los ninos a escriblr y a dibujar.

A través de testimonios concretos y tangibles, Se contribuye a que IOSninos creen una imagen del pasado como si fueran historiadores. Esto esesencial para el desarrollo de conceptos porque “no pueden ser adquiridospor prescripcion previa sino solo constltuldos sobre una experiencia ampliay relevante”(2).

Antes de vernos inducidos a pensar que las visitas proporcionan Iaresolucion de las dificultades conceptuales con que se enfrentan los ninospequenos cuando estudian una materia académica como la historia, importareflexionar sobre la calidad de la experiencia brindada. Cualquier visita ina-decuada o mal preparada puede ser, desde Iuego, tan destructiva del interésy de la comprension como una leccion mal concebida y basada en un librode texto mal escrito.

También es importante recordar que los alumnos inmersos en Cualquieractividad basada en un museo, estan viendo y manejando solo las reliquiasde un pasado humano, no ese mismo pasado. Los objetos representan tes-t imonios que los ninos pueden aprovecha r pa ra profundiza r en su com-prension de lo que fue. Tales articulos nunca constituiran un vehiculo paratransportar a los alumnos a otro tiempo. Dicho esto, los museos ocupan unpuesto crucial como guardianes de los objetos del pasado y en calidad detales tienen un papel significativo que desempenar en la educacion de losninos pequenos.

El éxito de la visita a un museo o a un lugar historico no debe medirseen términos del numero de hojas de ejercicios completadas por cada ninoo de las horas pasadas en el sitio. Desde Iuego podria decirse que en simismas las hojas de ejercicios son educativamente inutiles, estimulando alos alumnos a adoptar la opinion de que las respuestas a los hechos consti-tuyen la materia propia de la historia. Un museo puede proporcionar unambiente en donde exhibir los restos de un pasado que seran ocasion de

© Ediciones Morata, S.L

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no se acomoden a las necesidades de cada grupo y su distribucion yempleo irreflexivos podrian determinar una respuesta negativa.

1. Prepare un cuestlonario especificamente relacionado con el periodoy los elementos que se estudian en el. Siempre que sea posible,formule preguntas que admitan diversas respuestas y que exljanreplicar con mas de una palabra. Las preguntas deben estimularuna variedad de tipos de respuesta: prosa, poesia, dibujos, graficosy dlagramas.

2. Otorgue tiempo y oportunidad a cada uno de los nir”1os para reacclo-nar a su manera ante los objetos que especificamenie les atraigan.Eso supone reservar un cierto periodo, siempre que sea apropiado,para el “examen personal” y también es importante que los resul-tados de e se examen sean va lorados por cada uno.

La poesia que sigue fue escrita en el ambiente en cuestion porGraham, de 10 aflos de edad. En la vitrina de un museo descubrio uncaballito de metal, of renda del sacr ificio a un dios pagano. Eso leimpulso a escribir:

Caballo

Caballo de metalCaballo de cola retorcidaCaballo para el sacrificioCuéntos viéNunca sabré.

Caballo de vientre lisoCaballo de Iargo cuelloCaballo de ojos diminutosCué ntos ha bré n vislo tus ojosNo sé.

3. Divida la clase en pequeflos grupos de cuatro o cinco alumnos. lnvitea cada grupo a descubrir y relacionar objetos realizados con mate-riales especificos. Por ejemplo, en una exposicion sobre los vikingos,podran anotar objetos hechos fundamentalmente de madera, hueso,metales basicos (especificos y/o generales) , metales preciosos ygemas, arcillas, cuero, fibras naturales, piedra, vidrio y de huesoy cuerno.

9 Ediciones Morata, S.L.

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1. Guia del recorrido. Anime a cada a lumno a que trace una ruta parailustrar aspectos interesantes del Iugar. (Véase estrategia n° 4 enel museo.)

2. Estudio del retrato de un personaje o de un grupo familiar. Estimulea los ninos a que observen atentamente el cuadro y recreen la postu-ra de la persona o las de los miembros del grupo. g,Nos dice algo lapostura adoptada acerca de sus actitudes, creencias o rango enla sociedad? ¢',Los gestos de los miembros de un grupo muestran lasrelaciones que existen entre ellos?

3. Diseflo de una tienda dentro del museo re lac ionada con e l lugarhistorico que se haya visitado. Anime a los ninos a que hagan unalista de las cosas que deberia contener y a que justifiquen suseleccion.

4. Estimule a los alumnos a crear una guia sonora del museo dirigidaa una persona ciega o de vision deficiente. ¢',Qué cosas le resultarianapropiadas para el tacto? ¢',Cual es la ruta mejor por el edificio y losjardines? Invite a los ninos a que reflexionen sobre si los elementosy zonas que hayan seleccionado contribuiran a que el oyente ciegoentienda mejor lo que trata de explicarle la cinta. g,Es posible incluirotros sonidos ademas de la voz humana?

S o/ uci én de p rob l em as

Las actividades de solucion de problemas, en que se pide a losalumnos que tomen decisiones dentro de una serie de limitacionesespecificas de espacio y de tiempo, se han convertido en parte crucialde muchas de estas visitas.

a) “Eres el condestable de este castillo. Dispones de cuarenta gue-rreros. Estas a punto de ser atacado por unas fuerzas que doblana las tuyas, ¢',qué medidas defensivas adoptarias? ¢',En donde colo-carias a los defensores? ¢',Tratarias de defender todo el lugar o solouna parte?"

b) “El rey te ha ordenado que ataques el castillo y liberes a dos desus caballeros. Observa el castillo, 'trata de descubrir sus puntosmas débiles y luego planea el ataque Cuentas con veinte hombres”.


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Pidales también que traten de captar sonidos que puedm semimas tarde para “evocar” recuerdos de la visita,(fuentes en un iadhamurallado, el crujido de una escalera o de las maderas del suelo, elcierre de la puerta de un calabozo, el viento en las almenas).

Manipulacién de materiales1. No todos los chicos habran tenido la experiencia de tocar/manipular

materiales a los que se alude en los textos de historia, en la ficcionhistorica o en pasajes de diarios y autobiografias. Una caja demanipulacion que contenga diversos objetos y tejidos puede con-tribuir a solventar esta deficiencia. La caja debe guardar objetoscomo un vaso vidriado, un plato de barro (cocido en el horno), uncuchillo de madera, un plato de madera, una pieza de una vajillade estano, retales de arpillera, seda, terciopelo, lana tejida, lanacruda, una piedra de afilar, un pedernal y un objeto de hierro.

2. Puede animar a los chicos a que realicen un ejercicio de manipula-cion similar al descrito para la escuela.

a) lnviteles a que formulen preguntas sobre un objeto cotidiano con-temporaneo, por ejemplo, una silla.

b) Haga que pregunten por objetos menos familiares para ellos, porejemplo, una plancha de hierro, una horma, una herramienta anti-gua, una joya, un rascamono, una tarjeta de identidad de la épocade Ia guerra .

Lista de comprobaciénz visitas

Comprobar si la visita ha tenido éxito en cuanto a:

° Profundizar en la comprension del trabajo basado en el aula.° Mejorar el manejo de la informacion por parte de los alumnos a través

de su interpretacion de la palabra escrita y hablada, imagenes, dio-ramas, objetos, guias, reconstrucciones, peliculas, videos y graba-clones-sonoras.

° Ayudar a los ninos a constituir~“coniuntos” a partir de fragmentos(por ejemplo, la direccion posible del muro de un Castillo entre dostorres) a través de Ia observacion y de la intuicion.

° Mostra r a los a lumnos la re lac ion entre func ion y estruc tura , porejemplo, ¢',qué crees que puede ser esto? ¢',Como puede haber sidoutilizado? ¢',De qué esta hecho? g,Usamos ahora cosas semejantes?


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En cada una de las reconstrucciones partic ipan hasta se tenta chicosque trabajan con cinco o seis actores/profesores y un actor/musico. Variassemanas antes de la “representacion”, los profesores de las escuelas parti-c ipantes asisten a una sesion informativa en la que se les distribuye unequipo de materiales. Este contiene datos sobre los antecedentes del acon-tecimiento, instrucciones sobre como confeccionar trajes y accesorios y mu-sica para que ensayen los ninos.

Al llegar se distribuye a los alumnos en pequenos grupos que operarancon un personaje (actor/profesor). Se desarrolla un argumento. Este conducea los chicos (por entonces consagrados a la interpretacion de papeles) a Iamansion y al terreno circundante. Los “personajes” anlman a los ninos desu grupo a tomar sus propias decislones y a participar y encabezar la accion.Se estimula a los alumnos a que vean el acontecimiento a través de los ojosde un determinado personaje y a que, tras su vuelta a la escuela, empleenesas dlferentes interpretaciones de un hecho en coloquios y trabajos deseguimiento.

Las reconstrucciones historicas corren también a cargo de las autori-dades educativas locales, de funcionarios de Educacion que trabajan enmuseos nacionales y de instituciones privadas.

EI proposito de Ia reconstruccion (y el tiempo consagrado a esta activi-dad) puede .justificarse en varios niveles. En primer Iugar, la calidad y natu-raleza de la experiencia parecen hacer mucho mas faciles a los ninos elrecuerdo de la informacion historica y su comentario.

Serraron la madera sobre Ia zanja. AI que estaba abajo le caia todo elserrin en Ia cara. Tal vez recordara cuando le tocase estar arriba lo duroque es serrar desde abajo durante tanto tiempo.

(Un alumno de 10 anos)

Puede afirmarse por eso que las reconstrucciones parecen ejercer sobrelos ninos un impacto muy super ior a l de métodos mas tr adicionales deensenanza. EI profesor de una escuela primaria del sur de Londres me hizoesta observacionz “creo de todo Corazon en el éxito de estas experiencias.Llevé a una clase de cuarto al castillo de Carrisbrooke. Exploraron el edificio,se pusieron armaduras y revivieron el pasado. Aquello les proporciono unasexperiencias para comentar Iuego la construccion del castillo, los métodosde ataque y de defensa. Y cuando regresamos a la escuela la clase construyoinc luso maquinas de asedio” .

En segundo Iugar, Ia reconstruccion puede llegara ser un vehiculo medianteel cual los ninos lleguen a enfrentarse cara a cara con los testimonios historicos.En Glasgow se autorizo al National Trust a adquirir una casa de vecindad de


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Aprendizaie de la historia més alla del aula 127

Figura 4.3. o Mediante la exposicidn de ob/'eros proporcionados por los padres.© Ediciones Morata, S.L

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Aprendizaje de Ia h isto ria: més allé del au la 129

Figura 4.4. Sensibi/idad ante un periodo. Chicos de escuelas de Cornualles experi-mentan unas Navidades eduardianas en la "Big House’f


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guirlo y por el contrario llevan al pasado reconstruido sus propios prejuiciosy expectativas, poco se habra Iogrado con este ejercicio.

Pese a esta importante reserva , es posible ayudar a los a lumnos a de-sarrollar una comprension historica a partir de fragmentos de una experienciapersonalizada. Para los ninos pequenos la “humanidad” del pasado, experi-mentada en una pequeha escala individualizada, puede proporcionar una viahacia la comprension. La sartén vikinga todavia con adherencias de comida(excavacion de Yorkvik, York) muestra el hecho de que también los vikingoseran humanos... que a la hora de freir un huevo Ulla tropezaba con los mismosproblemas que quizé e llos havan tenido.

John HoDGsoN, durante un tiempo funcionario de Educacion del NationalTrust, me descr ibio el modo en que esta dimension humana puede surgirde una reconstruccion en la que se recojan y examinen testimonios. Citéel programa desarrollado por el National Trust en Killerton, Devon. Los ninosrealizan en la escuela unos estudios sobre la esclavitud, la obra de la Sectade Clapham (William Wilberforce, Henry Thornton) y el efecto que suShallazgos tuvieron en Sir Richard Acland (que vivia en Killerton).

Los ninos visitan luego la casa, en donde participan en Ia reconstruc-cion de los hechos que alli tuvieron lugar. Alli se reunen con un grupo deparlamentar ios que hicieron el viaje desde Londres para convencer a SirRichard de que entregase dinero con que financiar la campana en contra dela esclavitud. Lady Acland se opone a semejante gasto, alegando _que seriamejor invertir esos fondos en la construccion de una escuela para los ninosde la aldea. El jardinero, Beitch, también anhela el dinero; quiere mejorar losjardines y afirma que si se contratasen mas braceros se Iograria reducir eldesempleo entre las gentes de la localidad.

El debate, en el que participaron plenamente los alumnos, exigio de éstosque abandonasen el presente y revivieran a través de su imaginacion un acon-tecimiento del pasado. Los actores se encargaron de inducirlesala discusionpara que comentaran los argumentos expuestos y formulasen sus propiasopiniones. El dilema que estaban resolviendo era del pasado pero afectabaa cuestiones que resultan cruciales en las decisiones politicas que ahorase toman. ¢;Consagramos unos recursos limitados a l te rcer mundo, a unservicio social (como la educacion) o a infraestructuras (como la limpiezade los rios locales y el drenaje de los pastiza|es)’Z Se ayudo a los gruposparticipantes a comprender que hombres y mujeres se han enfrentado siemprecon tales decisiones.


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que sea posible crear en los anos de primaria cierto numero de situacionesdestacadas y de contraste, se conseguira que los alumnos aprecien que lahistoria se refiere a los seres humanos y que saber lo que es ser humanoles ayuda a “suponer” el modo en que posiblemente se comportaron unaspersonas en el pasado (bajo determinadas circunstancias) .

Vale la pena senalar ademas que estas “inmersiones” en el pasado, contal de que se conviertan en un rasgo regular de la vida de una escuela prima-ria, cumplen los requisitos de BRUNER sobre el curriculum en espiral. Unasreconstrucciones bien investigadas dentro o fuera de la escuela puedenbrindar a los ninos la oportunidad de desplazarse de Io simple y concretoa lo complejo, general y abstracto a través de una secuencia graduada derepresentac iones. Es ademas mucho mas probable la comprension de lasdisciplinas académicas que sustentan la historia si cada alumno participa activa-mente haciendo, viendo y sintiendo; utilizando el Ienguaje oral; escuchando y re-accionando de una manera activa a las palabras y los sonidos. En todo esto sehalla implicita la idea de que el profesor debe ser consciente de lo que esperalograr como resultado de la experiencia. Es probable que resulten contraprodu-centes aquellas reconstrucciones que posean simplemente el caracter de dis-traccion o de ligero alivio a las tareas cotidianas de los chicos en el aula.

Estrategias: reconstrucciones

1. Establecer vinculos fluidos con entidades como e l museo y las so-ciedades historicas de la localidad y el Nati_ona/ Trust EducationDepartment. Tales relaciones proporcionaran informacion sobrefuturas actividades en las que se incluiran posiblemente recons-trucciones de algun tipo. La participacion de los alumnos requeriraque el programa de historia de la escuela ofrezca el material con-textual apropiado.

2. Las reconstrucc iones basadas en la escuela y en la c lase tienenque ser bien organizadas y reflexivamente planificadas. Son unaforma muy adecuada de celebrar aniversarios escolares, por ejemplo,“nuestra escuela, entonces y ahora". Entre los materiales pueden figu-rar extractos de antiguos anuarios y archivos, fotografias, informa-clones de los periodicos locales, documentacion de la LEA, del DES(Departamento de Educacion y Ciencia), informes y circulares delMinistry and Board of Education (Consejo de Educacion), entrevistas

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Aprendizaje de I a histor ia: més allé del aula 137

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tancias. Lugar, sonido y circunstancia combinados son capaces de suscitaradmirac ion, e inc luso espanto.

Ralph, de 8 afios, subio por la escalera de caracol que Ileva hastalo alto de la torre de la catedral de Ely. Al llegar a la cima empezaba a nevarcon fuerza. “lmaginate”, dijo, “que eres un albanil, aqui, en invierno”. Al re-gresar abajo, el grupo (nifios de 7 a 9 anos) empezo a comentar el modo enque pudieron construir la torre. ¢',Como lo consiguieron?, ¢',tenian grij|as?,gcomo cortaban las piedras?, gtenian andamios?

Lugar, sonido, olor y circunstancias no intensificanpor si mismos Ia com-prension historica. Ni siquiera son peculiares de Ia historia Uno puede admi-rarse ante un arbol cuya silueta se recorta en la Iadera de una colina contra elsol poniente. Sin embargo cada uno de los elementos que abarca la “admi-racion” puede conducir a una profundizacion del aprecio por Io que fue, porla lucha de Ia humanidad contra las adversidades, por los temores y ansie-dades primitivos, por lo que pudo haber sido.

Muy bien puede suceder que unos ninos a los que se estimula para quese pregunten y se maravillen ante Io que ven, conserven esa cualidad a lolargo de sus vidas. “¢',Qué es esto?, ¢',por qué se encuentra aIIi?” no son pre-guntas especificamente historicas. Pero la respuesta a “f,por qué se encuentraa|li’?” conduce inevitablemente a “¢',cuando lo pusieron/hicieron?”, “¢',quiénes?”AI responder a las preguntas y observaciones es_tamos contribuyendo de unamanera sensible a construir un marco temporal y espacial en el que puedensitua rse experienc ias poste riores. No siempre es necesa rio pa rtir de uncontexto historico: el contexto y un entendimiento mas profundo de ésteproceden a menudo de la experiencia.

No soy el unico en creer que una reaccion personal ante una atmosferamerece ser respetada y fortalecida por el profesor (sea cual fuere la edadde sus alumnos). HODGSON resalta su valor y su signiticacion y escribe:

En primer lugar, hemos de estimular a /os adultos a advertir que la sen-sibilidad ante una atmo'sfera posee un cierto valor; luego tenemos queconvencernos de que es mejor recibir Io que un Iugar nos ofrece por simismo que dar rienda sue/ta a nuestras concepciones previas de Io qued e b e b r i n d a r ( 5 ) . '

Diciéndolo de otro modo, observa:

Las vie jas mansiones rebosan de espiritus deseosos de hablarnos si nosmostramos sufic ientemente receptivos. Cla ro e sta que re sulta dific i/escuchar si uno forma parte de un grupo escolar de treinta nirios, si yaha sido condicionado para rechazar esos extrafios mensajes que parte


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Peddars en Norfolk), los desgastados peldanos que conducen a undormitorio de frailes, los ladrillos erosionados de una torre de losTudor, las huellas de Ia azuela en las vigas de una casa rural demadera.

Bibliografia

1. The Schools’ Council, A new /ook at History, Proyecto 13-16, The Schools’ Council, 1976,pag. 12.

2. ROGERS, P. J. (1978). The New History, The Historical Association, Londres, fasciculo 44,pag. 34.

3. FINES, J. (1984). Documento inédito. Principles of Education of Educational use for sitesof special qua/ity, distribuido en el Simposium Goodwood en Sussex. Marzo. (Escrito enOctubre de 1984.) Véase también: Teaching History. Holmes McDougall, Edimburgo, 1983.

4. MCMURTRIE, D. (1984-1985). “Landscape with ruins". Environmental Education. lnvierno, pa-gina 10.

5. HODGSON, J. (1985). Reaching the parts which other methods cannot reach. National Trust,Education Department, Laycock, Wiltshire, pag. 2.

6 . H ooe son , J . ib id , pa g . 1 .


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