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Las niñas y los niñosnecesitan experienciasde aprendizajeplanificadas y evaluadas

APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS

M Ó D U L O

5CURSO DE HABILITACION PARA AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

María Victoria Peralta Espinosa y Mónica Manhey Moreno - Chile

LogoOrganismo local

Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas

M Ó D U L O

5María Victoria Peralta Espinosa y Mónica Manhey Moreno - Chile


Curso de habilitación para agentes educativos de educación inicial

Modalidad semipresencial


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Los módulos formativos “Aprendiendo a educar mejor a niñas yniños pequeños” es una iniciativa del Centro de AltosEstudios Universitarios de la OEI.Los trabajos son responsabilidad de los autores y sucontenido no representa necesariamente la opinión de laOEI.

Primera versión, Octubre de 2009.

Edita:Centro de Altos Estudios Universitariosde la Organización de Estados Iberoamericanospara la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)Bravo Murillo, 38. 28015 Madrid (España)Tel.: (+34) 91 594 43 82 | Fax: (+34) 91 594 32 [email protected] | www.oei.es/caeu.php

Colabora:Agencia Española de Cooperación Internacionalpara el Desarrollo (AECID)

Fotos de este módulo:Victoria PeraltaMónica Manhey Myriam Salinas

Diseño y maquetación: www.atriayasociados.cl

Derechos reservados conforme a la ley.

ISBN: 978-84-7666-212-0Estos materiales están pensados para que tengan lamayor difusión posible y que, de esa forma, contribuyan alconocimiento y al intercambio de ideas.Se autoriza, por tanto, su reproducción, siempre que se citela fuente y se realice sin ánimo de lucro.Estes materiais estão pensados para que tenham mayordivulgação possível e que, dessa forma, contribuam parao conhecimento e o intercâmbio de idéias. Autoriza-se,por tanto, sua reprodução, sempre que se cite a fonte e serealize sem fins lucrativos.

MÓDULO 5 Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas

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Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas

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Contenidos de este módulo:Introducción .................................................................................................................................................................................................................5 Objetivos que se pretenden que alcances .................................................................................................................................7

Capítulo 1:

Planificación ..................................................................................................................................................................................................................91.1 ¿Qué es planificar? .................................................................................................................................................................................................91.2 ¿Qué características debe tener una buena planificación? . ..........................................................................................................101.3 ¿Cuáles son los componentes de una planificación? ......................................................................................................................121.4 ¿Cómo puedo planificar? ................................................................................................................................................................................15

Capítulo 2:

Evaluación ....................................................................................................................................................................................................................202.1 ¿Qué es evaluar? ..................................................................................................................................................................................................202.2 ¿Cómo se organiza un proceso de evaluación?, pasos ..................................................................................................................21

Para finalizar .............................................................................................................................................................................................................27

Evaluación del módulo ................................................................................................................................................................................................27

Trabajo evaluativo ..........................................................................................................................................................................................................28

Caja de ideas .....................................................................................................................................................................................................................30

Para continuar aprendiendo ..................................................................................................................................................................37

Bibliografía ...........................................................................................................................................................................................................................37

Sitios web ............................................................................................................................................................................................................................37


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iónIntroducción

En el módulo anterior nos referimos a formar ambientes de aprendizajes potenciadores para nuestras niñas y niños, mediante la instalación del conjunto de factores que comprende el currículo educacional en educación inicial. Así señalamos la relevancia del ambiente humano, del físico, y de la organización del tiempo, y dejamos pendiente para este módulo, la planificación y evaluación.

Dentro de los elementos que selecciona un agente educativo para organizar su trabajo educativo, la planificación y la evaluación son muy importantes. La planificación cumple con un rol fundamental dado que es el instrumento que expresa los aprendizajes que se desean alcanzar, y hace posible la organización del quehacer pedagógico a distintos niveles o plazos, desde el diario al anual. Por tanto, la planificación sirve para pensar anticipadamente lo que se va a desarrollar y especialmente el para qué, además del cuándo y cómo.

A su vez, la evaluación, nos permite darnos cuenta de cómo aprenden las niñas y niños detectando sus avances y dificultades, para tomar las medidas que sean necesarias para las nuevas situaciones de aprendizajes que debemos ofrecerles.

Ambos, deben ser instrumentos muy comunicables, es decir, que todos puedan comprender lo que se dice en ellos, y facilitar la participación de otras personas que aporten con sus ideas y conocimientos, especialmente la familia y las propias niñas y niños. Así se estará llevando a cabo un proceso democrático y sobre todo de calidad.

¡Te invitamos a trabajar este módulo !


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Objetivos que se pretende que alcances:

Reconocer características y componentes de una planificación de calidad.

Comprender la importancia de la evaluación dentro del quehacer pedagógico.

Identificar características de los diferentes instrumentos de evaluación en educación inicial.

Planificar y evaluar situaciones educativas de calidad para niñas y niños menores de 6 años en diferentes ambientes.


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CAPÍTULO 1

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Capítulo 1: Planificación

1.1 ¿Qué es planificar?Muchas veces en la vida cotidiana queremos hacer un festejo de algo importante. Para ello pensamos preparar una comida o una fiesta, lo que nos lleva a pensar : ¿qué día la haremos?, ¿a quiénes invitaremos?, ¿qué serviremos de comer?, ¿en qué lugar?.... y muchas otras preguntas para que todo resulte bien; de lo contrario, podemos tener algunos problemas, que impidan que se cumpla el propósito que tenemos, porque falló la comida o la música.

Si proyectamos este proceder a la educación, ¿qué será entonces planificar?

En realidad, no es muy diferente a lo mencionado anteriormente, pues...

Planificar, es anticipar lo que se va a hacer (los objetivos o aprendizajes a favorecer), junto con el cómo (mediante una

metodología adecuada), y el cuándo (los momentos educativos).

Pero desglosemos este proceso un poco más, en función a las características que debe tener respecto a la educación inicial:

Este pensar anticipadamente significa: ¿qué necesitan aprender los niños y niñas? (objetivos) ; ¿qué experiencias de aprendizaje habría que favorecer? (actividades pedagógicas); ¿cómo lo haremos? (metodología y recursos); ¿Quiénes participarán? (educadores, niños, familia…) ;¿dónde se desarrollará? (espacios educativos) y ¿cuándo se realizará? o ¿cuánto durará la experiencia? (tiempo).

Selección de objetivos para

los niños y niñas

Selección de experiencias de

aprendizaje

Selección de recursos

Espacio educativo

Tiempo


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1.2 ¿Qué características debe tener una buena planificación?

1) Ser relevante: lo que se planifique debe ser realmente importante, es decir, aportar a aprendizajes interesantes para las niñas y niños y de acuerdo a lo que realmente necesitan para desarrollarse bien y desenvolverse en los tiempos actuales.

Apliquemos:

De estas experiencias: ¿cuáles piensan que son relevantes para una niña o niño en estos tiempos?,

¿porqué?

• Pintar dibujos hechos por otros.

• Recitar los números.

• Inventar cuentos.

• Hacer experimentos.

• Investigar la historia de su comunidad.

2) Ser equilibrada: es decir, favorecer al niño(a) en forma integral, considerando las diferentes áreas de desarrollo o dimensiones de la persona: lo afectivo, lo intelectual y lo motor.

Apliquemos:

Si alguien planifica solo estas experiencias en la semana: cortar, bordar, colorear, rasgar, recortar,

¿se favorece el equilibro?, ¿porqué?

_______________________________________________________________________________

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3) Ser flexible: Debe permitir diversas adecuaciones en torno a las formas cómo se desarrollan las experiencias de aprendizaje, ello de acuerdo especialmente a los intereses y capacidades de las niñas y niños.


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Al respecto, puede suceder que si tenemos preparado un hermoso cuento y de pronto emerge un interés nuevo en las niñas y niños: por ejemplo, entra a la sala un insecto, podemos detener lo que teníamos planificado en relación a la actividad y utilizar este nuevo recurso para favorecer el lenguaje, ¡ya que lo más importante, es el objetivo que queremos desarrollar y no la actividad! Esta puede cambiar y adecuarse a los intereses de las niñas y niños. Luego, cada uno o en grupos, puede elegir cómo expresar sus vivencias.

4) Ser participativa: todos las niñas y niños, puedan aportar con ideas que se lleven a la planificación. También se debe propiciar que las familias y la comunidad colaboren, haciéndoles preguntas en torno a qué quieren que sus hijos aprendan, qué pueden hacer, cómo, con qué recursos...

Con los más pequeños esta participación se realiza a través de sus elecciones de juguetes, cuentos o temas. Cuando estamos con niñas y niños más grandecitos, sus propuestas las pueden entregar oralmente o a través de dibujos o esquemas de planificación.

Dibujando los animales que quieren conocer. Poniéndose de acuerdo sobre actividades a realizar.

5) Ser comunicativa: es decir, que lo que se escriba, sea comprendido por todas las personas, no solo por la que está a cargo. Así, si nos acompaña un familiar o alguien de la comunidad educativa, la planificación le servirá de un muy buen apoyo para participar en las experiencias de aprendizaje y también ser un agente educativo.

6) Ser documentada: significa que debe basarse en antecedentes de las niñas y niños sus familias y comunidad, de manera de orientar bien los aprendizajes en función a los requerimientos y posibilidades existentes, evitando el planificar solo porque así se hizo antes con otro grupo. Cada grupo de niñas(os) y cada uno de ellos, tienen características y necesidades diferentes que hay que investigar.


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¿Qué hay que conocer antes de planificar experiencias de aprendizaje para las niñas y niños?

A las niñas y niños

A la comunidad circundante

A las familias

• Sus edades.• Sus características.• Sus necesidades de aprendizaje.• Sus gustos e intereses.• Sus fortalezas.• Sus antecedentes familiares,

educativos, de salud.

• ¿Qué instituciones culturales, sociales, hay en la comunidad?

• ¿Qué aspiran en función a los niños(as)?

• ¿Cuáles son las tradiciones, costumbres y festividades?

• Quiénes son.• Quiénes conponen el grupo

familiar.• Qué espectativas tienen de sus

hijos y del centro educativo.• Su nivel educacional.• En qué trabajan.


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1.3 ¿Cuáles son los componentes de una planificación?

1. Objetivos o aprendizajes esperados posibles. Para ello debemos pensar qué necesidades de aprendizaje presentan las niñas y niños, (ver caja de ideas), seleccionar el aprendizaje esperado previo y anotarlo.

Ej.: Conocer características del lugar donde viven.

2. Las posibles actividades que pueden hacer las niñas y niños. Estas deben estar directamente relacionadas con los objetivos propuestos, favorecer la libertad, es decir, que las niñas y niños escojan entre diferentes alternativas que se les presentan, y ser entretenidas.

Las actividades se organizan en tres momentos: la fase inicial, que se refiere a la motivación; después, la fase de desarrollo, donde las niñas y niños practican directamente el objetivo propuesto, y la fase final, donde recuerdan lo que hicieron y qué aprendieron (especialmente los mayores).

Etapa inicial:

• Conversar en un lugar elegido entre todos.

Etapa de desarrollo:

• Responder a preguntas que el adulto le realiza.

• Nombrar dónde vive, cómo se llama el lugar y cómo es.

• Proponer algún lugar a visitar.

• Elegir un material para hacer una representación del lugar donde vive.

• Hacer un dibujo del lugar donde vive: con lápices, o una maqueta con palitos y elementos de la naturaleza.

Etapa final:

• Comentar lo realizado.

3. Orientaciones metodológicas, señalan qué puede hacer el adulto para facilitar los aprendizajes: organizar el ambiente, hacer preguntas, mostrar objetos, ejemplificar, emplear recursos diversos mate-riales e intangibles (cantos, rimas, etc.)

Ejemplo:

“El adulto invitará a las niñas y niños a sentarse juntos a conversar. Para ello les preguntará dónde y los ayudará a elegir un lugar entre todos.

Hará preguntas en relación a la comunidad donde viven, cómo es, preguntará si todos lo conocen bien; si quieren visitar algún lugar en especial acogiendo y anotando las sugerencias en un papel grande con letra muy clara. Se los leerá y les dirá que lo planificarán junto a las familias. Propondrá a las niñas y niños dibujar o hacer una maqueta de lo que conocen eligiendo los materiales y cómo hacerlo, para hacer una pequeña exposición. Finalmente pedirá que digan: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué acordaron?


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¿Y cómo deben ser estas experiencias de aprendizaje que se planifiquen y realicen con los niños y niñas?

Lúdicas: es decir basadas en el juego.

Reales: basadas en experiencias directas y concretas donde puedan usar sus sentidos.

Pertinentes: a lo que conocen, a su realidad familiar y local.

Variadas: utilizando diferentes recursos, lugares, formas de hacer las cosas.

Participativas: donde las niñas y niños, especialmente, puedan elegir, dar ideas, enriqueciendo las propuestas.

Adecuadas: a su edad, características, intereses, fortalezas, a su concentración, a su madurez física y psicológica.

Actividades diversificadas realizadas en pequeños grupos.


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1.4 ¿Cómo puedo planificar?

Tipos de planificación:

Como se señaló en la introducción de este módulo, existen diversos tipos de planificaciones según su duración: a largo, mediano y corto plazo.

A largo plazo: el plan general

El Plan General1, es un tipo de planificación que puede durar un año, o menos, como un semestre. Lo importante es que en este documento se explica a grandes rasgos lo que se pretende hacer con las niñas y niños, las familias y la comunidad.

A continuación enunciamos una serie de acciones que habría que tener presentes en este documento:

1. Identificación

Nombre del centro educativo:

Dependencia:

Personal del centro:

Grupos que considera, y total de niñas y niños:

Objetivos generales del centro:

2. Diagnóstico y propuestas generales de trabajo

• De las niñas y niños: selección de los objetivos a favorecer según lo que proporcionó la evaluación diagnóstica. Algunas posibles experiencias de aprendizaje a desarrollar según los principales objetivos (o aprendizajes esperados). Recursos a tener presentes y cómo se evaluarán los aprendizajes de las niñas y niños. Para tal efecto se debe construir instrumentos de evaluación para cada objetivo (lo que se verá en el siguiente capítulo).

• De las familias: presentar una breve descripción de las familias, en qué trabajan, dónde viven, y otros datos que se consideren relevantes. Plantear objetivos que se pretende trabajar ellas, algunas experiencias a desarrollar, recursos y cómo se evaluará lo que se pretendía favorecer. Es importante considerar sus intereses e inquietudes.

• De la comunidad educativa: características de la comunidad en que se encuentra el centro y qué puede aportar al logro de los aprendizajes de las niñas y niños. Plantear objetivos para ello, actividades y recursos que se pueden seleccionar con la comunidad.

1 Se le llama comúnmente: Plan Anual, Plan Semestral o Trimestral, de acuerdo a su duración. Sin embargo, en rigor se le denomina a este tipo de Planificación: Plan General.


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Planificaciones sectoriales

Este tipo de planificación tiene por objetivo ofrecer una propuesta de trabajo más específica para períodos de dos semanas a un mes(con lo más grandes), y debe considerar objetivos de todas las áreas o dimensiones de desarrollo.

Para mayores de 4 años se puede seleccionar con ellos un tema o problemas de su interés, lo que motivará e integrará los aprendizajes.

Algunos ejemplos son las “unidades didácticas” (o proyectos de aula) y los proyectos en base a problemas (llamados también método de proyecto).

Las principales características de estas planificaciones son:

Proyectos en base a problemas

Etapas Características Niveles en que se desarrollan2 Duración

a) Detección del problema

b) Definición del problema

c) Planteamiento de posibles soluciones

d) Selección de respuestas o alternativas al problema

e) Organización de las respuestas o soluciones

f) Desarrollo de soluciones o alternativas de solución

g) Conclusión

A las niñas y niños se les ofrece o consulta una situación problema para que ellos la definan. El educador(a) los guía de manera de llevar a cabo cada uno de los pasos; los cuales van acordes al método científico en la búsqueda de soluciones.

Se desarrolla en varios días, cada día o período favorecerá diferentes aprendizajes esperados.

Su característica principal es la búsqueda de la resolución de una problemática.

Desde los 4 años aproximadamente.

Puede durar hasta dos o tres semanas(según la temática e interés de las niñas y niños).

2 Esto es aplicado con flexibilidad, de acuerdo a los intereses de las niñas y niños, sin embargo, no se recomienda extender por más de un mes.


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Unidades didácticas (o llamadas proyecto de aula)3

Etapas CaracterísticasNiveles en que se desarrollan3

Duración

a) Selección del tema y de sub temas entre todos.

b) Calendarización tentativa de actividades.

c) Se llevan a cabo las exp.de aprendizaje. Cada una se planifica aparte.

d) Evaluación.

Parte de un tema propuesto por los niños(as) que se problematiza y desglosa. A partir de la propuesta, el educador(a) diseña experiencias de aprendizaje relevantes para los diferentes aprendizajes esperados y seleccionados previo a la determinación del tema. Posteriormente, se calendariza qué y cuándo hacer cada una de ellas de manera que haya un equilibrio.Se revisa con los niños(as) si se hizo todo lo propuesto y comunica cómo continuar.

Desde los 4 años aproximadamente.

Desde cinco a quince días.

Planificaciones mínimas

Son a corto plazo, teniendo una duración según las características, intereses, necesidades y fortalezas de cada grupo y niñas y niños en especial. Es así como con los bebés puede durar unos 5 minutos y con niños mayores pueden ser diarias.

Te invitamos a reflexionar:

¿Qué pasos debemos seguir previo a una planificación de experiencias de aprendizajes con niñas y niños?

3 Esto es aplicado con flexibilidad, de acuerdo a los intereses de las niñas y niños, sin embargo, no se recomienda extender a más de un mes.


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Pasos previos al momento de planificar

• Observar, registrar, analizar y evaluar revisando fuentes teóricas y empíricas.

• Hacer diagnóstico del grupo y de cada niño(a) a través de evaluaciones, cualitativas y cuantitativas en todas las dimensiones del aprendizajes según el referente nacional (denominadas ámbitos, núcleos, dimensiones o áreas…).

• Compartir con los demás agentes educativos que trabajan en el centro las observaciones, registros y evaluaciones.

• Definir prioridades de aprendizaje de acuerdo al diagnóstico.

• Organizar el curso en subgrupos de niñas y niños de acuerdo a niveles de aprendizaje.

• Escoger los objetivos o Aprendizajes Esperados de acuerdo a lo anterior.

• Seleccionar los Aprendizajes Esperados para unos 15 días. (Haciendo la calendarización, unidad didáctica o proyecto).

• Secuenciar de acuerdo al grado de dificultad los Aprendizajes Esperados a desarrollar con las niñas(os).

• Seleccionar experiencias de aprendizaje significativas, desafiantes, pertinentes, lúdicas y adecuadas a las características, necesidades, intereses y fortalezas.

• Escuchar y registrar las propuestas de los niños(as) acerca de: temas, sub-temas y de experien-cias para el aprendizaje (cuando son mayores) y crear experiencias-actividades para favorecer los diferentes Aprendizajes Esperados a partir de las propuestas de las niñas y niños.

Planificando, consultando documentos técnicos y evaluaciones.


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¿Cómo escribir una planificación?

Se sugiere escribirla anotando lo siguiente:

Fecha: Nombre centro educativo:

Nombre agente educativo: Edades de las niñas(os):

¿Qué quiero favorecer en las niñas y niños? (Objetivo).

¿Qué pueden hacer las niñas y niños al inicio? (Posibles actividades que permitan motivarse y a los agentes educativos recoger sus experiencias y aprendizajes previos).

¿Qué pueden hacer las niñas y niños para favorecer el aprendizaje escogido? (Posibles actividades).

¿Qué pueden hacer las niñas y niños al finalizar la experiencia? (Conversaciones en torno a lo que hicieron y aprendieron; especialmente los mayores).

¿Qué puede hacer el adulto para que las niñas y niños favorezcan el aprendizaje escogido? (Anotar lo más relevante que debe hacer el adulto para favorecer el aprendizaje que se seleccionó).

¿Cómo están aprendiendo las niñas y niños? (Evaluación).

Si planificamos, es decir pensamos anticipadamente para qué desarrollamos las experiencias de aprendizaje, estaremos

llevando a cabo una práctica pedagógica organizada, sistemática y con sentido.

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