Capítulo 3 Imprimirxr MIRIAN ROCIO

3.1. FORMULACIÓN, EJECUCION Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACION DIRIGIDO A DOCENTES.

3.1.1. FORMULACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION.

Para la formulación del proyecto denominado “Internalizando el Nuevo Sistema

Curricular para Mejorar los Aprendizajes” se siguieron los siguientes pasos.

3.1.2. DIAGNOSTICO

Para poder conocer e identificar las necesidades y problemas educativos de los

docentes de la institución educativa secundaria “Túpac Amaru” del distrito de

Paucarcolla se vio por conveniente realizar un diagnóstico formulando un

cuestionario para la dirección de la institución y docentes del área en general.

3.1.3. SITUACION ACTUAL

Para la formulación de la situación actual se realizó lo siguiente:

A partir del diagnóstico realizado a los docentes de la institución

educativa secundaria “Túpac Amaru -Paucarcolla” se utilizó la lluvia de

ideas dando a conocer las problemáticas educativas.

Cada integrante del grupo aportó con ideas dando a conocer los

problemas educativos dentro de la institución.

A partir de las ideas planteadas, se empezó agruparlas para que no

exista redundancia en su planteamiento.

Luego se comenzó a jerarquizar las ideas de acuerdo a la necesidad

priorizado.

Después de identificar se llegó a la conclusión de que el principal

problema de los docentes del colegio fue el desconocimiento del nuevo

sistema de desarrollo curricular nacional.

3.1.4. FORMULACIÓN DEL ÁRBOL DE PROBLEMA

Dada la necesidad priorizada en la Institución Educativa Glorioso Colegio

Nacional “Túpac Amaru” del distrito de Paucarcolla; y la jerarquización de ideas

planteadas, se elaboró el árbol de problemas de la siguiente manera:

Se eligió el tema eje de la problemática educativa de la institución.

28

De acuerdo al problema priorizado se identifica las causas y efectos,

respondiendo a las siguientes preguntas, ¿Qué originó el problema?

Para causa, y ¿qué produce u ocasiona el problema? Para efectos.

Después de haber identificado las causas y efectos, se elaboró el árbol

de problemas, ubicando en el tronco del árbol el problema central, en la

parte inferior las causas y en la parte superior los efectos, de modo

jerarquizado.

3.1.5. ÁRBOL DE OBJETIVOS

A partir del árbol de problemas se elaboró el árbol de objetivos realizándose los

siguientes pasos.

29

Inadecuada organización y elaboración de la carpeta pedagógica en base al Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular

Capacitaciones insuficientes respecto al Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular.

Los docentes muestran poco interés respecto al Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular.

Conocimiento limitado sobre el Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular de los docentes de la “IES Túpac Amaru -Paucarcolla”.

Dificultades en la implementación del Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular.

Bajo nivel de dominio sobre la implementación del Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular

Una vez elaborado el árbol de problema se positivisan todos los

elementos, manteniéndose el mismo orden y jerarquía.

Se ubicó en el tronco del árbol el objetivo central, en la parte inferior los

medios y en la parte superior los fines.

3.1.6. MATRIZ DEL MARCO LÓGICO

En base al árbol de objetivos se elaboró la matriz del marco lógico colocando

sus elementos de la siguiente manera.

OBJETIVO INDICADORES MEDIOS DE RIESGOS Y/O

30

Adecuada organización y elaboración de la carpeta pedagógica en base al Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular

Capacitaciones suficientes respecto al Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular.

Los docentes muestran interés respecto al Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular.

Conocimiento pertinente sobre el Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular en los docentes de la “Túpac Amaru -Paucarcolla”.

Implementación adecuada del Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular.

Dominio respecto a la implementación del Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular

VERIFICACIÓN SUPUESTOS

Fin

Adecuada

organización y

elaboración de

la carpeta

pedagógica en

base al Nuevo

Sistema de

Desarrollo

Curricular

El 70% de los

docentes tienen

amplio dominio en la

elaboración de la

carpeta pedagógica

en base al Nuevo

Sistema de

Desarrollo Curricular

afines del año 2014

Análisis

documental

Docentes con

interés en el

manejo del

Nuevo Sistema

de desarrollo

Curricular

Objetivo central

Docentes con

conocimiento

pertinente sobre

el Nuevo

Sistema de

Desarrollo

Curricular

El 75% de docentes

tiene conocimiento

sobre el Nuevo

Sistema de


durante los meses de

junio y julio del año

2014

Participación

activa.

Docentes con

predisposición

hacia el Nuevo

Sistema de

Desarrollo

Curricular

Producto

Docentes con

interés respecto

al Nuevo

Sistema de

Desarrollo

Curricular

El 75% de docentes

muestran interés

respecto al Nuevo

Sistema de


durante los meses de

junio y julio del año

2014

Encueta Docentes con

interés de

conocer el

Nuevo Sistema

de Desarrollo

Curricular

Actividad

Curso-talleres

respecto al

Nuevo Sistema

de Desarrollo

Curricular

Actividad y

Presupuesto

Ponentes s/. 30.00

Material Audiovisual

S/. 160.00

Útiles de escritorio

S/. 87.00

Registro de

asistencia

Boletos y/o

recibos

Docentes con

interés de

internalizar y

conocer el

Nuevo Sistema

de desarrollo

curricular

31

Refrigerios S/. 400.00

Predisposición

delos directivos

para la

realización de

capacitaciones

y talleres.

3.1.7. ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES

Para la elaboración del proyecto de innovación dirigido a docentes se

siguió el esquema establecido en el FONDEP.

1. Datos generales del proyecto

2. Descripción general del proyecto

3. Identificación dl problema

4. Justificación del problema

5. Beneficiarios del problema

6. Objetivos y resultados del problema

7. Actividades, metas, cronogramas y responsables del proyecto

8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto

9. Evaluación y monitoreo del proyecto

10.Sostenibilidad del proyecto

11.Rendición de cuentas del proyecto

3.1.8. EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES

Para la ejecución del proyecto se tomó en cuenta la planificación y el

cronograma de del proyecto.

ACTIVIDADES

METAS RESPONSABLES FECHA, HORA Y LUGAR

TEMA PONENTE HORA DE LA

PONENCIA

- Mapas de MSc. Nina - De 8:00

32

Desarrollo presencial

Conocimiento

Comité Ejecutor

El 26 de septiembre del 2014, en el horario de 8:00pm-2:00pm, en el local de la IES. “Túpac Amaru - PAUCARCOLLA”

progreso E. Vizcarra Herles

am a 9:00 am.

-Marco curricular.

-Marco del buen desempeño docente.

MSc. Wenceslao Quispe Yapo

- De 9:00 am a 10:00 am.

Aprendizajes fundamentales

MSc. Godofredo Huamán Monroy.

- De 10:00 am a 12:00 pm.

3.1.9. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES

Para la evaluación se tomó en cuenta los objetivos del proyecto, y se empleó

los se empleó los siguientes instrumentos o medios de verificación para la

recolección de datos.

Prueba escrita

Encuesta

3.1.10 Problemas detectados y alternativas de solución en la elaboración y ejecución del proyecto.

Durante la elaboración del proyecto

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVA DE SOLUCION

Poco conocimiento sobre la

elaboración del proyecto.

Dificultad en conseguir una

Institución Educativa para la

ejecución del proyecto

Leer la Guía de Diseños de

Proyectos de Innovación

Pedagógica (FONDEP)

Ir a la Institución Educativa

con meses de anticipación.

33

Problemas en la

elaboración del árbol de

problemas, para reconocer

las causas y los efectos

Leer más respecto al método

ZOOP (Planificación de

Proyectos orientadas a

Objetivos)

En la ejecución del proyecto:

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVA DE SOLUCION

Actividad simultanea

programada para el día de

la ejecución del proyecto

Otro de los problemas

detectados fue la

impuntualidad de la mayoría

de los docentes, puesto que

no llegaron en el horario

establecido.

Coordinación con los

organizadores y los directivos

de la IES.

La solución es que los

asistentes deben de ser más

puntuales, como docentes dar

el ejemplo a sus alumnos

fomentando la puntualidad.

CUADROS ESTADISTICOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DIRIGIDO A DOCENTES

CUADRO N° 01RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE, PREGUNTA N°01

A) La densidad curricular expresada en la abundancia de demandas excedió el límite de lo razonable

B) Su falta de coherencia en la secuencia de progreso de las competencias que debían ir madurando los

C) La ambigüedad en sus formulaciones no eran lo suficientemente específicas, lo que no ayudaba a distinguir siempre con claridad su significado ni las metas

D) La disonancia de los 11 propósitos de la EBR expresada en el DCN con las exigencias de la vida

TOTAL

34

estudiantes esperadas. contemporánea. % fi % fi % fi % fi % fi

1. El nuevo Marco Curricular que impulsa el MED busca superar al menos tres dificultades encontradas en el DCN. Cuál de éstos no corresponde:

6 1 8 1 14 2 72 8 100 12

FUENTE: ficha de evaluaciónELABORACIÓN: ejecutores del proyecto de innovaciónGRÁFICO N° 01 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE, PREGUNTA N°01

FUENTE: Cuadro n° 01INTERPRETACIÓN:Según el gráfico obtenido se puede interpretar que un 72% de docentes orientaron su

respuesta en la alternativa D, siendo esta la respuesta correcta de la pregunta 1. Así

mismo un 14% de docentes marcaron la alternativa C, un 8% de docentes inclinaron su

respuesta en la alternativa B y un 6% en la alternativa A respectivamente. Siendo estas

tres últimas, alternativas distractoras de la pregunta 1.

CUADRO N° 02RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE, PREGUNTA N°02:

A) Un B) Aprendizaje C) Un D) No conlleva TOTAL

35

0%

20%

40%

60%

80%

6% 8% 14%

72%

1. El nuevo Marco Curricular que impulsa el MED busca superar al menos tres dificultades encontradas

en el DCN. Cuál de éstos no corresponde:

desempeño eficaz en cualquier tipo de tarea

complejo que permite construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado

saber práctico para resolver un desafío en un contexto determinado.

una ética necesariamente, pues lo que importa son la solución de problemas eficazmente.

% fi % Fi % fi % fi % fi

2. Con qué proposición se relaciona más la competencia, según se define en el Marco Curricular

64 7 17 2 8 1 11 2 100 12

FUENTE: ficha de evaluaciónELABORACIÓN: ejecutores del proyecto de innovación

GRÁFICO N° 02RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE, PREGUNTA N°02

FUENTE: Cuadro n° 02INTERPRETACIÓN:En la pregunta número 2, un 64 % de docentes acertaron en la respuesta correcta que

era la alternativa A) Un desempeño eficaz en cualquier tipo de área; mientras que el

36% restante se equivocaron y optaron entre la alternativa B con un 17%, del total,

por la alternativa C un 8% y finalmente por la alternativa D un 11%.


36

0

20

40

60

64

178 11

2. Con qué proposición se relaciona más la com-petencia, según se define en el Marco Curricular

PORC

ENTA

JE

A) La elaboración de saberes

matemáticos a partir de

problemas del contexto real, científico o matemático.

B) Un proceso de

adquisición de habilidades

algorítmicas y de aplicación fórmulas a los

problemas típicos del

contexto real, científico o matemático.

C) Un proceso de

adquisición de habilidades

para proseguir estudios

superiores.

D) La transmisión

del conocimient

o matemático

según su estructura lógica y formal.

TOTAL

% fi % fi % fi % fi % fi3. Según el marco curricular se concibe la enseñanza-aprendizaje de la matemática como:

58 6 6 1 22 3 14 2 100

12


GRÁFICO N° 03 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE, PREGUNTA N°03

FUENTE: Cuadro n° 03INTERPRETACIÓN:

37

0102030405060

58

6

2214

3. Según el marco curricular se concibe la en-señanza-aprendizaje de la matemática como:

PORC

ENTA

JE

Según el grafico se concluye que el 58% de docentes respondieron en la alternativa A

que es correcta en la pregunta 3. El 225 de docentes respondieron en la alternativa C,

un 14% en la alternativa D y el 6% de docentes en la alternativa B. por lo que más del

50% de docentes acertaron en la respuesta correcta.


A) Marco

curricular

B) Mapa de

progreso

C) Rutas de aprendizaje

TOTAL

% fi % fi % fi % fi

4. El sistema curricular nacional está integrado por tres componentes principales. ¿Cuál de ellos contiene las orientaciones pedagógicas y didácticas que incluyen la evaluación en todas las áreas y especialmente en el área de comunicación?

25 3 14 1 61 8 100 12



FUENTE: Cuadro n° 04

INTERPRETACIÓN:

38

A) Marco curricular B) Mapa de progreso C) Rutas de aprendizaje0

10

20

30

40

50

60

70

25

14

61

4. El sistema curricular nacional está integrado por tres componentes principales. ¿Cuál de ellos contiene las orientaciones pedagógicas y didácticas que inclu-yen la evaluación en todas las áreas y especialmente

en el área de comunicación?

PORC

ENTA

JE

El grafico se interpreta de la siguiente manera: el 61% de docentes inclinaron su

respuesta en la alternativa C que es la respuesta correcta de la pregunta cuatro, un

25% en la alternativa A y 14% de docentes en la alternativa B.


A) El aula B) En eventos nacionales

C) Eventos locales

TOTAL

% fi % fi % fi % fi5. Los aprendizajes fundamentales, incluidos los relacionados con la comunicación, se evalúan en:

58 7 22 2 19 3 100 12



A) El aula B) En eventos nacionales C) Eventos locales0

10

20

30

40

50

6058

2219

5. Los aprendizajes fundamentales, incluidos los relacionados con la comunicación, se

evalúan en:

1. Los aprendizajes fundamentales, incluidos los relacionados con la comunicación, se evalúan en:FUENTE: Cuadro n° 05

INTERPRETACIÓN:

39

Según el grafico se concluye que un 585 de docentes acertaron al marcar la alternativa

A, un 22% de docentes inclinaron su respuesta en la alternativa B Y un 19% en la

alternativa C.


A) Enfoque generativista

B) Enfoque textual y funcional

C) Enfoque

estructuralista

TOTAL

% Fi % fi % fi % fi6. El enfoque para el

desarrollo de las competencias y capacidades comunicativas

asumido por el MINEDU para la educación básica regular es:

25 3 64 7 11 2 100 12




40

A) Enfoque generativista B) Enfoque textual y funcional C) Enfoque estructuralista 0

10

20

30

40

50

60

70

25

64

11

6. El enfoque para el desarrollo de las competencias y capacidades comunicativas asumido por el MINEDU

para la educación básica regular es:

En razón al grafico se interpreta que el 64% de docentes acertaron al marcar la

alternativa B que es la correcta en la pregunta número seis. El 25 % de docentes

marcaron la alternativa A y el 11% la alternativa C.


Si NO TOTAL

% Fi % fi % fi

7. La optimización del tiempo solo se debe considerar en lo que plantea la directiva del

inicio del años escolar

31 4 69 8 100 12



41

Si NO0

10

20

30

40

50

60

70

31

69

7. La optimización del tiempo solo se debe con-siderar en lo que plantea la directiva del inicio del

años escolar


INTERPRETACIÓN:

Según el grafico el 69% de docentes acertaron en responder el criterio NO respecto a

la pregunta siete y un 31% de docentes respondieron el criterio SI.


A) La optimización del

tiempo está considerado en:

B) Aspectos extracurriculares

C) Aspectos curriculares

D) Todas las anteriores

TOTAL

% fi % Fi % fi % fi % fi

8. La optimización del tiempo está considerado en:

6 1 11 1 19 2 64 8 100 12




42

0204060

6 11 19

64

8. La optimización del tiempo está considerado en:

PORC

ENTA

JE

Respecto a la pregunta número ocho, un 64% de docentes acertaron con la respuesta

correcta al marcar la alternativa D, un 19% de docentes se inclinaron por la

alternativa C, un 11% por la alternativa B y finalmente un 65 por la alternativa A.


9. El nuevo sistema de desarrollo curricular responde a las siguientes preguntas:

V F Total% fi % fi % fi

¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? 11 30 1 6 100 12

¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? 10 32 2 4 100 12

¿Qué se debe observar y con qué criterios? 7 29 5 7 100 12

¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? 8 35 4 1 100 12




43

0102030405060708090

100 8389

81

97

1711

19

3

9. El nuevo sistema de desarrollo curricular responde a las siguientes preguntas:

V F

INTERPRETACIÓN:

- En la primera alternativa, un total de 83% (equivalente a 30 docentes) respondieron como

verdad a la pregunta, siendo esta la respuesta correcta y un 17% (equivalente a 6 docentes)

respondieron falso.

- En la segunda alternativa, un total de 89% (equivalente a 32 docentes) respondieron como


respondieron falso.

- En la tercera alternativa, un total de 81% (equivalente a 29 docentes) respondieron como


respondieron falso.

- En la cuarta alternativa, un total de 97% (equivalente a 35 docentes) respondieron como


respondieron falso.


a. Materiales didácticos que utiliza el docente

b. El docente se socializa con los demás

c. Como enseña el profesor frente a sus alumnos

d. Como se socializa con los padres de familia, docentes y alumnos

TOTAL

% fi % fi % fi % fi % Fi10. ¿Qué examina la evaluación del buen desempeño docente?

11 1 14 2 6 1 69 8 100 12



44


INTERPRETACIÓN:

En la pregunta número 10, un 69% (equivalente a 25 docentes, de un total de 36), marcaron la

alternativa “D”, siendo esta la alternativa correcta, un 11% (4 docentes de 36) marcaron la

alternativa “A”, un 14% (5 docentes de 36) marcaron la alternativa “B” y un 6% (2 docentes

de 36) marcaron la alternativa “C”, siendo estas distractores para tal pregunta.

CUADRO N° 11RESULTADOS DE LA ESCALA DE UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DOCENTE SEGÚN PUNTAJE OPTENIDO:

ESCALA DE UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DOCENTE SEGÚN PUNTAJE OBTENIDO

MUY BUENO (20-18)

BUENO ( 17-14)

REGULAR (13-11)

DEFICIENTE (10-07)

MUY DEFICIENTE (05-00)

TOTAL

f1 % f1 % f1 % f1 % f1 % f1 %1 3 7 61 3 25 1 11 0 0 12 100


GRÁFICO N° 11RESULTADOS DE LA ESCALA DE UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DOCENTE SEGÚN PUNTAJE OPTENIDO:

45

0204060

11 14 6

69

10. ¿Qué examina la evaluación del buen desempeño docente?

10. ¿Qué examina la evaluación del buen desempeño docente?


INTERPRETACIÓN:

Según el gráfico obtenido en margen a los resultados de la prueba de conocimiento que los

docentes rindieron una vez concluida la capacitación, se puede concluir que el 61% de

docentes se ubican en la escala BUENO, que equivale a 22 docentes de un total de 36. Así

mismo en la escala EXCELENTE se ubicaron según puntaje obtenido en la evaluación de

conocimiento solo un 3% que equivale a un docente.

Se puede concluir que se logró el conocimiento pertinente respecto al Nuevo Sistema de

Desarrollo Curricular en los docentes de la IES. Glorioso Colegio Nacional San Carlos de

Puno ya que el 61% de los docentes asistente a la capacitación obtuvieron puntajes entre 17 y

14 lo cual es aprobatorio. Pero solamente un 3% logro un puntaje que se ubica en la escala

EXCELENTE, los restantes se ubicaron en la escala regular 25%, deficiente 11%.

Finalmente la capacitación reforzó el conocimiento que ya poseen los docentes respecto

al nuevo sistema de desarrollo curricular, así mismo se esclarecieron las dudas que muchos

docentes tenían y a través de la evaluación rendida por los docentes se puede concluir que si se

interiorizaron los contenidos abordados por la población docente de dicha institución y

muestra de ello son los puntajes obtenidos.

CUADRO N° 12

46

MUY BUENO (20-18)

BUENO (17-14)

REGULAR (13-11)

DEFICIENTE (10-07)

MUY DEFICIENTE (05-00)

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

3%

61%

25%

11%

0%

ESCALA DE UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DOCENTE SEGÚN PUNTAJE OBTENIDO

Series1

RESULTADOS DE LA CONCIENTIZACIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LA EFICACIA Y EL NIVEL DE ACEPTACIÓN DEL NSDC EN LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN

NIVEL DE ACEPTACIÓN NSDC A) Totalmente de acuerdo

B) De acuerdo

C) En desacuerdo

D) totalmente en desacuerdo

TOTAL

fi % fi % fi % fi % fi %11. La implementación del Nuevo sistema de Desarrollo Curricular en la Institución Educativa, ayudará en el desempeño docente.

2 17 7 64 2 16 1 3 12 100

12. La implementación del Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular contribuye en la mejora de la educación nacional.

2 17 7 75 2 6 1 2 12 100


GRÁFICO N° 12RESULTADOS DE LA CONCIENTIZACIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LA EFICACIA Y EL NIVEL DE ACEPTACIÓN DEL NSDC EN LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN

47


GRÁFICO N° 13RESULTADOS DE LA CONCIENTIZACIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LA EFICACIA Y EL NIVEL DE ACEPTACIÓN DEL NSDC EN LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN

A) Totalmente de acuerdo

B) de acuerdo C) en desacuerdo D) totalmente en desacuerdo

01020304050607080

17

75

6 2

12. La implementación del Nuevo Sistema de De-sarrollo Curricular contribuye en la mejora de la

educación nacional.

12. La implementación del Nuevo Sistema de Desarrollo Curricular contribuye en la mejora de la educación nacional.FUENTE: Cuadro n° 12INTERPRETACIÓN:Según el gráficos N° 13 se puede concluir que un 64 % de docentes inclinaron su respuesta en

la alternativa B”DE ACUERDO” la cual responde a la siguiente pregunta: La implementación

del Nuevo sistema de Desarrollo Curricular en la Institución Educativa, ayudará en el

48

A) Totalmente de acuerdo

B) de acuerdo C) en desacuerdo D) totalmente en desacuerdo

010203040506070

17

64

16

3

11. La implementación del Nuevo sistema de De-sarrollo Curricular en la Institución Educativa, ayu-

dará en el desempeño docente.

11. La implementación del Nuevo sistema de Desarrollo Curricular en la Institución Educativa, ayudará en el desempeño docente.

desempeño docente y solo un 3% inclino su respuesta en la alternativa D “TOTALMENTE EN

DESACUERDO”

Respecto al grafico N° 14 se puede interpretar que un 75% de docentes respondieron en la

alternativa B “DE ACUERDO”, respecto a la pregunta: La implementación del Nuevo Sistema

de Desarrollo Curricular contribuye en la mejora de la educación nacional. Y solamente un 2%

de docentes inclinaron su respuesta en la alternativa D “TOTALMENTE EN DESACUERDO”.

Finalmente se puede concluir que se logró en la población docente, el interés respecto al Nuevo

Sistema de Desarrollo Curricular, así mismo su aceptación para una adecuada implementación

de la misma, ya que es mínima la inclinación de los docentes en las escalas de inaceptación

hacia el nuevo sistema.

CUADRO N° 13RESULTADOS DEL INTERÉS QUE MUESTRAN LOS DOCENTES SOBRE LA EFICACIA DEL NSDC EN LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN

NIVEL DE ACEPTACIÓN NSDC

A) Remuneradas, por interés de actualización

B)Siendo no remunerada por el tiempo de capacitación

C) No asistiría

D) Siendo no remunerada y por interés de actualización

Total

fi % fi % fi % fi % fi %13. El ministerio de educación implementará la campaña de capacitación 2014 respeto a las nuevas políticas educativas para mejorar la educación peruana. Ud. Como docente asistiría si la capacitación fuera:

0 0 2 14 1 3 9 83 12 100


GRÁFICO N° 13RESULTADOS DEL INTERÉS QUE MUESTRAN LOS DOCENTES SOBRE LA EFICACIA DEL NSDC EN LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN

49


INTERPRETACIÓN:

Respecto al grafico N° 13 se puede concluir que un 83% de docentes inclinaron su respuesta en la

alternativa D “SIENDO NO REMUNERADAS Y POR INTERÉS DE ACTUALIZACIÓN”. Así mismo, la

alternativa A “REMUNERADAS Y POR INTERES DE ACTUALIZACIÓN” se inclinó el 0% de docentes.

Finalmente se puede concluir que con la capacitación respecto al Nuevo Sistema de Desarrollo

Curricular, se logró concientizar a los docentes sobre la importancia de la implementación del Nuevo

Sistema y su contribución para la mejora de educación peruana.

50

020406080

014 3

83

13. El ministerio de educación implementará la cam-paña de capacitación 2014 respeto a las nuevas políticas

educativas para mejorar la educación peruana. Ud. Como docente asistiría si la capacitación fuera:

13. El ministerio de educación imple-mentará la campaña de capacitación 2014 respeto a las nuevas políticas educativas para mejorar la educación peruana. Ud. Como docente asistiría si la capacitación fuera:

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