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CAPITULO 5. LA ESTRUCTURA DE LA ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (ACI)

Elementos básicos y estructurales de la ACI

I. Formulación de las prioridades y las estrategias básicas en el proceso educativo.a) El proceso de evaluación de NEE y,b) El procedimiento para la toma de decisiones que orientarán el proceso educativo

de alumno.II. Propuesta curricular, la previsión y la organización concreta de las ADECUACIONES.III. Criterios y procedimientos de la evaluación.

¿Qué entendemos por Formulación de prioridades y estrategias básicas?

- Deben de formularse a medio y largo plazo.- Cualquier intervención educativa tiene siempre una justificación (finalidades educativas).

¿Qué hacer cuando un alumno presenta necesidades educativas muy específicas?

- Valorar y priorizar unos aprendizajes de otros ajustado a las necesidades del alumno.

Ejemplo:

Alumno con discapacidad intelectual ¿debe de enseñársele la lecto- escritura? ¿O debemos enseñarle actividades para la vida diaria y su sociabilización?

Si tu respuesta se inclina por la segunda pregunta, el autor nos dice que determinados aprendizajes son o no variables en función de las características de los alumnos de ello dependerá si es una o la otra, no es justificable dar una respuesta tan precipitada por eso se debe formular prioridades y estrategias.

Aquí algunas de las actividades domésticas.

- Cocina,- Funcionamiento de aparatos,- Destrezas para planchar,- Comportamiento y hábitos en lugares públicos (uso de maquinas automáticas, diferentes

procedimientos a seguir en tiendas, restaurantes, etc.).

La integración social resulta extraordinariamente una estrategia que no tiene valor por sí misma, sino en función de sus resultados: la posibilidad de lograr metas de autonomía personal y de integración social a través del proceso educativo.

MARCOS ENRIQUE DE LA CRUZ CONTRERAS / SEXTO “C”

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Criterios en la formulación de prioridades

El profesional debe de conocer a profundidad:

1. Las características del desarrollo del alumno y, 2. Tener una buena formación en el trabajo educativo con alumnos que presenten

necesidades educativas perecidas.

Criterios de funcionalidad según Puigdellívol

1) Compensación

Igual de condiciones para compensar el efecto de alguna discapacidad.

Ej. Un niño ciego.

2) Autonomía/ funcionalidad

Potenciar la adquisición de habilidades, que si no son adquiridas por el niño, deberán de ser realizadas por otra persona.

Ej. Amarrarse los zapatos o tomar un autobús.

3) Probabilidad de adquisición

Por su complejidad requieren de un elevado grado de esfuerzo y pocas posibilidades de ser adquiridos y utilizados por el alumno.

Ej. Alumno con discapacidad intelectual.

4) Sociabilidad

En igualdad de condiciones, hay que primar los aprendizajes que comporten el desarrollo de habilidades sociales y de interacción con el grupo.

Ej. Trabajo cooperativo, capacidad de diálogo, juegos lúdicos (juego compartido).

5) Significación

En los alumnos con problemas motores hay que prever de actividades significativas, un texto o el dictado de palabras puede no tener significado para el alumno, o lo que hacemos en nuestras prácticas docentes el coloreado o recortado que se encuentra viciado.

Ej. El uso de palabras móviles para construir palabras.

6) Variabilidad

Dicho coloquialmente el alumno se “aburre” con una metodología igual.

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Ej. Abordar los contenidos con material y recursos novedosos y si es preciso con salidas, trabajos de clase, etc.

7) Preferencias personales

Sabemos que no todos los alumnos son iguales, y también puede aplicarse a los que presentan algún tipo de déficit.

Ej. Vanessa con catarata congénita, mi alumna prefiere estudiar después del recreo por que según ella, se siente más a gusto y con disposición para el trabajo.

8) Adecuación de la edad cronológica.

Un peligro que se da a menudo en alumnos que presentan un desfase en su nivel de aprendizaje es el de infantilización. Es necesario tener en cuenta que, incluso para los alumnos con deficiencia mental, la edad cronológica es un referente que no se puede precaver. Aunque el alumno éste en un nivel de aprendizaje muy inferior al que le correspondería por su edad cronológica, sus intereses personales no se corresponden necesariamente con lo de los niños con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos.

9) Transferencia

Priorizar el aprendizaje de manera parecida a como los utilizará el alumno fuera de la escuela.

Ej. Entrenar la suma o el intercambio de monedas con situaciones reales – compra/ venta.

10) Ampliación de ámbitos

Debemos priorizar los aprendizajes que amplían los ámbitos a los que puede acceder el alumno y sus intereses.

Ej. Salidas, visitas, teatro, música, etc. entornos diferentes como de intereses.

MARCOS ENRIQUE DE LA CRUZ CONTRERAS / SEXTO “C”