Capítulo Educación Superior

LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA

MINUTO DE DIOS

CAPÍTULO 8

EDUCACIÓN SUPERIOR DE

CALIDAD AL ALCANCE DE

TODOS

Innovaciones sociales: El caso de El Minuto de Dios

“La Universidad tiene por fin primordial preparar jóvenes altamente calificados para difundir las ideas sociales del Minuto de Dios, que tratan de integrar y de llevar a la práctica las ideas sociales de la Iglesia Católica”.

Rafael García Herreros, cjm.

C

uando se iba a crear la Corporación Universitaria Minuto de Dios se presentó al gobierno una propuesta que contemplaba la preparación de profesionales en cuatro disciplinas (Hormaza, entrevista, 9 de julio, 2012): Ingeniería para el Desarrollo Social; Educación para el Desarrollo Social, que tenía tres licenciaturas: Filosofía para el desarrollo social, Educación básica primaria con énfasis en estética e Informática con énfasis en Desarrollo social; Comunicación para el Desarrollo Social; y Administración para el Desarrollo Social (ver Anexo 43). Como puede verse, el desarrollo social era un eje transversal en los currículos.

Finalmente fue esto lo que motivó que se aprobara la apertura de UNIMINUTO,pues aunque se decía que había muchas universidades en Bogotá –razón por la cual no se justificaba crear una nueva– estaba claro que en Colombia no había una con este énfasis. Con esta orientación empezó la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Aunque la orientación hacia el desarrollo social permea todos los currículos de las carreras, ella se hizo más evidente a través del Centro de Educación para el Desarrollo.

El 1 de agosto de 1990 mediante Resolución 10345 el Ministerio de EducaciónNacional reconoce la personería jurídica a la Corporación Universitaria Minuto de Dios y aprueba sus estatutos. El 18 de septiembre de 1990 se realiza la primera reunión formal del Consejo de Fundadores, en la que se nombra al p. Mario Hormaza como rector de la institución y se solicitan al ICFES las licencias de funcionamiento para los programas académicos presentados. El 19 de julio de 1991, mediante Acuerdo 126, el ICFES concede licencia de funcionamiento a los tres programas de Licenciaturas de la Facultad de Educación. El 30 de julio, mediante Acuerdo 145, se concede licencia de funcionamiento al programa de Administración para el Desarrollo Social. En el segundo semestre de 1992, la Corporación Universitaria Minuto de Dios inicia labores académicas; a finales de ese año el ICFES concede la licencia de funcionamiento al programa de Ingeniería Civil, mediante el Acuerdo 233 (UNIMINUTO, 2013).

150

Educación superior de calidad al alcance de todos

Figura 8.1. Entrada principal de UNIMINUTO Sede Principal.

151


UNIMINUTO es coherente con el principio institucional de “Educaciónpara todos”, que dice: “Creemos en el derecho de todos a la educación y la promovemos a partir de un sistema educativo de amplia cobertura, fácil acceso y permanencia” (UNIMINUTO, 2011, p. 4). Para esto se han dedicado esfuerzos e imaginación con el fin de extender sus servicios al mayor número posible de jóvenes, sin descuidar en ningún momento la calidad y con una opción preferencial por personas con pocas oportunidades.

Así como se trabaja en que más jóvenes ingresen a UNIMINUTO, se trabajatambién para que la educación que se imparta sea de excelente calidad, y para que quienes ingresen continúen hasta obtener el título en educación superior, con un claro compromiso social. No solo es la ampliación de cobertura, sino también la calidad de la educación; esto es evidente en la iniciación de trámites para la acreditación institucional y el número de programas académicos que están acreditados, así como la prevención de la deserción y el compromiso social.

Para lograr esto, la universidad ha desarrollado los modelos, con estrategiasespecíficas, que se presentan a continuación:

1. Modelo de ampliación de cobertura con calidad.2. Modelo de generación de ingresos para estudiantes. 3. Modelo de negocio incluyente. 4. Modelo de inclusión social. 5. Modelo de regionalización. Ampliación del número de sedes y ubicación estratégica de ellas. 6. Modelo de proyección social. El Centro de Educación para el Desarrollo.

Cada una de estas estrategias de innovación se analiza a continuación.

8.1. Modelo de ampliación de cobertura con calidad

UNIMINUTO busca ofrecer educación superior a los jóvenes que deseen ingresara ella y por eso está comprometida con una cobertura cada vez más amplia. Esto se nota al revisar las cifras de estudiantes matriculados en las diferentes etapas de desarrollo de la Universidad según la Figura 8.2 que se incluye a continuación (Dirección de Planeación y Desarrollo - UNIMINUTO, 2013).

Al iniciar labores en el segundo semestre de 1992, la Corporación UniversitariaMinuto de Dios tenía 221 estudiantes; en el año 2000 tenía 1.747; en 2003 alcanzó la cifra de 5.580; esto significa que en tres años el número de estudiantes se había más que triplicado. UNIMINUTO continuó en un crecimiento acelerado:

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Población Estudiantil Pregrado y Posgrado

90,000

80,000

70,000

86,072

72,942

65,236

52,433

42,014 36,55831,116

24,287 15,978 11,5737,477

60,000

50,000

40,000

30,000

20,000

10,000

221

‐

684969 1,215 1,314 1,444 1,537 1,507 1,747 2,453 3,529

5,580

1992‐21993‐21994‐21995‐21996‐2 2006‐2 2007‐2 2008‐22009‐22010‐22011‐21997‐21998‐21999‐22000‐22001‐22002‐22003‐22004‐22005‐2 2012‐22013‐1

Figura 8.2. Crecimiento del número de estudiantes en UNIMINUTO 1992-2013 y proyección a 2014.(UNIMINUTO, 2013) a. Figura 8.1. Crecimiento del número de estudiantes en UNIMINUTO 1992-2013 y proyección a 2014.

Siete años más tarde, en 2010, en el segundo semestre el número de estudiantesalcanzó la cifra de 42.014. En solo un año, el número llegó a 52.433, y en el segundo semestre de 2012, o sea a los veinte años de fundada, llegó a 65.236. Si se tiene en cuenta el número de estudiantes que estaban terminando su educación media e ingresaban a un programa técnico, los estudiantes de pregrado y posgrado, los de educación continuada y los de formación para el trabajo, la cifra de estudiantes en UNIMINUTO en 2013 en el primer semestre llegó a 72.942 (Dirección de Planeación y Desarrollo -UNIMINUTO, 2014). La columna a la extrema derecha era un estimativo del posible número de estudiantes que tendríaUNIMINUTO el segundo semestre de 2014 de acuerdo con la experiencia de años anteriores. Este estimativo se cumplió ampliamente debido a que el número de estudiantes en UNIMINUTO para abril de 2014 era de 102.014, distribuidos así: pregrado 88.827, posgrado 2.738, educación continua 1.209 y bachilleres en articulación 9.240, que son estudiantes de bachillerato que están tomando clases en UNIMINUTO para su formación de pregrado (Dirección de Planeación y Desarrollo - UNIMINUTO, 2014)

Este crecimiento acelerado para dar educación superior a todos se ha logradoa través de modelos de fácil acceso a la universidad, sin descuidar la calidad. Para esto se diseñaron varias estrategias que en sí mismas son innovadoras. Unas se pueden considerar innovaciones sociales radicales, y otras que agregan valor, innovaciones sociales incrementales.

8.1.1. Procesos de admisión flexibles

UNIMINUTO hizo una revisión cuidadosa de los requisitos que generalmenteexigen las instituciones de educación superior para ingresar y de acuerdo

2014‐2

153


con esto fijó unos requisitos mínimos. Generalmente, el puntaje obtenido enla evaluación de la prueba de Estado que realiza el ICFES es uno de los determinantes para ingresar a una universidad y más específicamente para cursar una carrera. UNIMINUTO exige a los aspirantes que demuestren haber presentado esta prueba, y de acuerdo con estos resultados ofrece además, durante el primer año de vinculación, un programa de refuerzo de conocimientos y asesoría para facilitar la integración al medio universitario.

8.1.2. Diferentes modalidades de vinculación

UNIMINUTO ofrece la posibilidad de estudiar en modalidad presencial, adistancia o virtual.

Aunque UNIMINUTO ofrece programas en muchos municipios del país, y tienepresencia en lugares apartados, no siempre es posible que los estudiantes asistan a clases porque viven en lugares de difícil acceso y porque la Universidad no está presente en todos los departamentos. Esta no es la única limitante: los horarios de trabajo pueden dificultar la asistencia, pues muchas veces coinciden con los horarios del estudio universitario. Con el fin de facilitar el acceso a la educación superior en los lugares donde no se ofrecen programas académicos de UNIMINUTO, se establecieron las modalidades a distancia y virtual.

8.1.3. Diversidad de niveles

La Ley 749 de 2002 establece la posibilidad de articular la educación media con la superior. El artículo 5 presenta criterios para la vinculación, lo que facilita la movilidad. Este proceso, que se conoce con el nombre de “articulación”, fortalece las relaciones entre la educación media y superior y el sector productivo y contribuye a que los jóvenes de los grados décimo y undécimo continúen su proceso de formación en programas técnicos y se vinculen al medio laboral (UNIMINUTO, 2011a, p. 31).

De esta forma, los bachilleres, al terminar sus estudios, pueden tener doscertificaciones: la de bachiller y la segunda que reconoce sus “capacidades para desarrollar unas determinadas funciones en el sector productivo y de servicios” (UNIMINUTO, 2011b).

Para poner en práctica esta ley, UNIMINUTO diseñó una estrategia deaplicación del modelo,que abarca cinco pasos, así:

a. Sensibilización y reconocimiento. Se realiza un proceso desensibilización a los docentes, estudiantes y familias de la institución

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de educación media que desean poner en práctica el modelo dearticulación y a la comunidad en general, en el que se presentan los objetivos del programa, las responsabilidades de los estudiantes y sus familias, del colegio y de la universidad así como los beneficios que se obtienen, como el ahorro de tiempo, la ventaja de recibir dos títulos académicos simultáneamente, la preparación para el mundo del trabajo y la facilidad de continuar su educación. b. Caracterización de la institución educativa de educación media. Se formula un diagnóstico de la entidad donde se incluyen los factores internos y externos que la afectan. c. Diseño de un plan de acción. Con un equipo de trabajo conformado por representantes del colegio y de UNIMINUTO, se diseña un plan estratégico que permita establecer los medios para lograr los objetivos deseados en un tiempo determinado. d. Desarrollo del plan de articulación. El equipo de trabajo, en reuniones periódicas, realiza las acciones que se deben llevar a cabo y monitorea su ejecución. e. Diseño e implementación de las estrategias de sostenibilidad. Con la participación de los actores involucrados en el proceso, se lleva a cabo el monitoreo del desarrollo del proyecto y se realizan las modificaciones necesarias para lograr los objetivos.

En 2014 había 93 colegios de 43 municipios que se encontraban en el plande articulación con UNIMINUTO (Dirección de Planeación y Desarrollo - UNIMINUTO, 2014). Por esto la población estudiantil también la conforman estudiantes de los grados 10° y 11° de secundaria vinculados a la Universidad; estudiantes de los niveles técnico y tecnológico; los que cursan una carrera para recibir un título profesional en pregrado y los que quieren seguir estudios de posgrado, en especializaciones y maestrías; además de los que participan en el programa de Educación para el Trabajo y Educación Continua.

Así las cosas, la edad de la población estudiantil de UNIMINUTO oscilaentre los 15 años de edad –los que están terminando la educación media e iniciándose en los niveles técnico o tecnológico– y los 27 ó 28 años –los que están terminando una especialización o maestría–, aunque también hay personas mayores haciendo estudios de posgrado.

Las diferentes modalidades de estudio han contribuido también a aumentarla cobertura; al tiempo que la diversidad de niveles ha atraído a muchos estudiantes, desde los que no han terminado su educación media y están en el programa llamado de “articulación”, hasta los profesionales que desean prepararse con posgrados.

155

Formación técnica

profesional Tecnológica

8.1.4. Amplia oferta de áreas de formación

La oferta en áreas de formación es amplia: en 2014 cuenta con 116 programas, según datos de la vicerrectoría académica, como puede verse en la Tabla 8.1.

Tabla 8.1. Oferta académica

Programas por

metodología

Formación técnica

profesional

Distancia (virtual)

Presencial

Total general

13

4

1

18

6

3

31

40

35

42

7 4

1

7

12

1

1

2

2

2

30

9

77

116

Fuente: Vicerrectoria General Académica - Actualización 28 de Abril de 2014

El número alto de programas tecnológicos y de técnico profesional se debeprincipalmente a la amplia oferta de los Centros Regionales de Educación Superior (CERES), con programas muy variados y acordes a cada región: por ejemplo, cultivo de palma, cultivo del café, cultivo del arroz, construcción, microcrédito y finanzas, entre otros (Ibíd).

Este alto número de programas de educación tiene gran aceptación por partede los estudiantes, ya que les permite elegir de acuerdo con sus intereses y posibilidades. Es necesario aclarar que no todos los programas están en todas las sedes y regiones.

8.1.5. Primer Año

En septiembre de 1966, en entrevista concedida a periodistas de la publicaciónÁpex, el padre Rafael García Herreros afirmó:

Tenemos conversaciones adelantadas con sectores de la enseñanzaprofesional de países desarrollados para el establecimiento, desde el año entrante, de una universidad en la comunidad Minuto de Dios. Según este plan universitario, se harían dos años básicos con intensificación en

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Fuente: Vicerrectoria General Académica - Actualización 28 de Abril de 2014

Universitaria Especialización Maestría Maestría

en convenio

Total general

Distancia (tradicional)


matemáticas, física, y química y desde el tercer año empezaría propiamentela carrera, escogida al finalizar el segundo año. (Jaramillo, 2009, p. 198)

Esta fue una de las primeras ideas de la experiencia del Primer Año, que seríapuesta en práctica cuarenta años después, cuando la Corporación Universitaria tenía catorce años de fundada y el padre García Herreros había fallecido. Sin embargo, el objetivo se había reestructurado; sería un programa para evitar la deserción estudiantil.

Era excelente que cada día más jóvenes pudieran acceder a la educaciónsuperior a través de UNIMINUTO, pero preocupaban las altas tasas de deserción estudiantil. A mediados de la década del 2000, la deserción superaba la tercera parte de los estudiantes matriculados.

Ante esta situación, en 2006, la Universidad puso en práctica un semestrebásico para facilitar la inserción del estudiante a la educación superior y prevenir la deserción. Se conformó un equipo integrado por directivos de algunas dependencias y presidido por el rector general de UNIMINUTO que pudieran colaborar en la prevención de la deserción. Como fruto de este trabajo se ideó un semestre básico para los estudiantes que reunían los criterios relacionados con los principales factores que suelen incidir en la deserción. Después de analizar los factores que dificultan la vida universitaria de los estudiantes, se pudieron identificar cuatro que inciden en esta situación:

• Bajo nivel académico con que llegan los estudiantes al terminar bachillerato. • Alta vulnerabilidad social. • Problemas de tipo psicosocial, como baja autoestima, carencia de proyecto de vida y dificultades para establecer y mantener relaciones sociales. • Dificultades económicas.

A través de un equipo interdisciplinario se conoce la historia de cada joven yse presta asesoría personalizada en áreas en las que el estudiante la requiera. Cuando se inició el semestre básico, la deserción era del 36% (Cárdenas, entrevista, 12 de junio, 2012) situación grave que afectaba un grupo de casi 700 estudiantes de una población total de 1.747. A partir de 2009, cuando se puso en práctica el modelo del Primer Año y hasta 2012, la deserción fluctuaba entre 19 y 21%; y del 2010-2013 fluctuaba entre 14% y 18%, aunque todavía es alta, ha bajado considerablemente.

El Ministerio de Educación Nacional miraba con muy buenos ojos estamodalidad y seguía muy de cerca su desarrollo. En 2008, cuando la

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experiencia de acompañamiento era todavía solo durante el primersemestre, el Ministerio hizo un reconocimiento a UNIMINUTO por tener una unidad especializada en prevenir la deserción estudiantil.

En 2009, el Ministerio de Educación sugirió que la duración de la experienciapasara de un semestre a un año y con una mayor intensidad horaria. UNIMINUTO acogió la sugerencia, hizo las modificaciones necesarias y aumentó la duración del programa. Así se creó el programa conocido como “Primer Año”.

El Primer Año es una unidad que funciona en la sede principal, está adscrita ala Dirección de Asuntos Estudiantiles y tiene por objetivo orientar y acompañar a los estudiantes que inician su vida universitaria mediante la intensificación del estudio de algunas materias y la orientación personalizada para evitar la deserción y lograr un mejor desempeño de los estudiantes, no solo a nivel académico, sino también humano. Tiene como fin único prevenir la deserción estudiantil atacando directamente sus principales causas.

Estos criterios sirvieron para elaborar un plan de actividades concretas paramitigar las dificultades en la vida del estudiante, así:

• Para fortalecer académicamente al estudiante, en el pensum delPrimer Año se cursan materias básicas, tales como: lenguaje, inglés, matemáticas y tecnología básica, más una sobre proyecto de vida, una asignatura propia de la disciplina que el estudiante desea cursar y una materia sobre El Minuto de Dios.

• Para disminuir el grado de vulnerabilidad social y atender lasdificultades de tipo emocional y social, se conformó un equipo interdisciplinario –psicólogos y trabajadores sociales, principalmente– que trabaja con el estudiante mediante una orientación personalizada individual para hacerlo consciente de su situación y de la necesidad de identificar formas de mejorarla.

• Para revisar las dificultades de tipo económico, un profesional delárea económica o administrativa se reúne periódicamente con el estudiante para conocer su situación financiera y en caso de necesidad, crear estrategias que le ayuden a sobrellevar los gastos económicos que implica su permanencia en la universidad.

El impacto ha sido grande, como lo atestigua la disminución de los índicesde deserción de estudiantes en la Institución. Los logros en este campo han

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ayudado a mitigar los problemas que llevan al estudiante a la deserción,como malas relaciones familiares, baja autoestima, falta de motivación para el estudio y dificultad para vincularse al mundo laboral, entre otros. Además, los estudiantes también han fortalecido sus conocimientos, han desarrollado habilidades personales y sociales y se les ha facilitado su integración al medio universitario.

El Primer Año se puede considerar, entonces, una innovación social, enla medida en que ha ayudado a lograr la permanencia del estudiante en la educación superior con todas las buenas consecuencias que esto implica para el estudiante y su familia. El tener una unidad cuyo objetivo único es prevenir la deserción es algo nuevo en la educación superior en Colombia, se ha puesto en práctica por casi diez años y ha tenido un impacto en la disminución de las cifras de deserción. El impacto también es evidente en el interés de otras universidades de replicar en parte la experiencia, como es el caso del Politécnico Gran Colombiano y la Escuela Colombiana de Ingeniería. Además, es una herramienta muy útil para asegurar la calidad académica porque se analizan las debilidades del estudiante, se fortalece el aspecto académico con clases en las áreas que el estudiante presenta dificultad y al mismo tiempo se presta atención a su situación familiar para mejorarla.

8.2. Modelo de generación de ingresos para estudiantes

Si se tiene en cuenta que el 98% de los estudiantes de UNIMINUTO procedede los estratos 1, 2 y 3 (Dirección de Planeación y Desarrollo - UNIMINUTO, 2014), la financiación de los estudios universitarios es una gran dificultad para los jóvenes y sus familias.

Ante la crisis financiera que vivió Colombia a fines del siglo XX, de gravesconsecuencias para las familias y sus hijos, en el año 2000, siendo rector general el padre Camilo Bernal y vicerrectora administrativa y financiera María Teresa Cárdenas, se analizó el problema y se estudiaron formas de facilitar la financiación de la educación superior a los jóvenes y sus familias. No era fácil, porque después de terminar la educación media si bien la gran mayoría de jóvenes quiere ingresar a la educación superior, carece de recursos económicos para poder pagar la matrícula. Buscan trabajar, pero no tienen ninguna experiencia de trabajo, lo que dificulta su ingreso al mundo laboral.

Los familiares piensan en conseguir un crédito, pero no cumplen con los requisitosestablecidos para poder obtenerlo, no pueden conseguir un fiador con finca

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Figura 8.3. Padre Camilo Bernal Hadad, cjm.

raíz porque el número de personas que tiene finca raíz y a quien ellos puedenpedírselo es muy reducido, además de la desconfianza generalizada que existe para ofrecerse como fiador de un préstamo. ¿Qué hacer ante este círculo vicioso? Es necesario romperlo y generar un círculo virtuoso.

Los dos directivos decidieron entonces establecer un modelo para queel estudiante pudiera generar ingresos en forma fácil, para el pago de su matrícula y otros gastos en su vida estudiantil. Para ello se pensó en el problema que tienen las entidades financieras de recuperar créditos perdidos y que los estudiantes pudieran trabajar recuperándolos (Cárdenas F. , entrevista, 12 de junio, 2012).

El modelo, al que ya nos hemos referido, consistió en solicitar a los bancosprivados que tuvieran pagarés hasta por $500.000, que estuvieran ya castigados, que los donaran a la Corporación Universitaria Minuto de Dios, pues era más costosa para ellos su recuperación. Entre los bancos a los que se les propuso, el Banco Caja Social respondió afirmativamente y entregó pagarés por cien millones de pesos. El cobro de los pagarés se asignaba al estudiante que quería estudiar.

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El dinero recuperado se distribuía así:

• 40% para el estudiante,• 40% para un fondo para nuevos préstamos y • 20% para la naciente cooperativa UNIMINUTO.

Para cobrar ese dinero, el estudiante seguía un libreto que se había elaboradopara el efecto y que utilizaba para hablar con los deudores en mora. Este trabajo lo podían realizar, además del joven, diversos miembros de su familia, si el estudiante no podía trabajar un determinado día. Cada estudiante podía tener varios pagarés y con eso pagaba el valor de la matrícula.

Al principio nadie imaginó el impacto que este modelo tendría. Pero a medidaque se iba desarrollando, el impacto fue comprobado: el banco nunca tuvo esperanzas de recuperar ese dinero, sin embargo se recuperaron pagarés por valor de $60.000.000; el banco hizo una donación de un dinero que consideraba perdido y por el que recibió un certificado de donación para descontar del valor que debía pagar por concepto de impuestos; el deudor logró sanear su historia crediticia; la universidad admitió nuevos estudiantes y amplió su cobertura y muchos jóvenes pudieron tener una experiencia laboral que sería muy útil en su hoja de vida, pero principalmente pudieron financiar su educación superior, lo que significó una oportunidad de salir de la pobreza mediante el estudio de una carrera profesional.

Esta experiencia fue un “gana-gana” y se puede considerar como unainnovación social que agrega valor a las diferentes estrategias utilizadas para que UNIMINUTO sea una universidad para todos. Se destaca la forma coordinada en la que participaban cuatro actores sociales (la entidad financiera, el deudor, el estudiante y la universidad), en la solución de problemáticas que los afectaban. Fue una experiencia nueva en su tiempo y ha tenido un gran impacto, pues facilitó la formación de muchos jóvenes que de lo contrario no hubieran podido seguir una carrera universitaria y que posiblemente estarían trabajando en empleos informales, devengando salarios bajos o participando en actividades no siempre lícitas.

Esta estrategia se desarrolló solo por tres años, debido a que con la creaciónde la Cooperativa UNIMINUTO, se abrieron nuevas posibilidades de crédito para los estudiantes.

Miles de personas que no hubieran podido acceder a la educación superiorpor ubicación geográfica, falta de recursos o procesos de admisión muy

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excluyentes, entre otros, hoy son estudiantes de UNIMINUTO o ya se hangraduado, cumpliéndose así el lema “Educación de calidad para todos”.

La combinación de las estrategias mencionadas en los dos modelos anteriores,constituye una innovación social con gran impacto, en tanto ha contribuido a que grandes grupos de población puedan recibir títulos universitarios y salir de la pobreza. Este es un ejemplo de “impacto colectivo” (Kania y Kramer, 2012), gracias al compromiso de un grupo de funcionarios de diferentes áreas de la universidad que llegan a una agenda común para solucionar un problema social. Este tipo de iniciativas requiere una infraestructura centralizada, un personal comprometido de los diferentes departamentos y una agenda común para solucionar un problema social específico.

8.3. Modelo de negocio incluyente

Otra innovación de UNIMINUTO es la Universidad como negocio incluyente.Fue fundada para ofrecer oportunidades de educación superior a las personas de bajos ingresos. Sus “consumidores” son en su inmensa mayoría (98%) de estratos 1, 2 y 3. Los estudiantes de estrato bajo son el 71%, así: de estrato 1, 16%; de estrato 2, 54%. Los estudiantes de estrato 3 o estrato medio integran el 27%; y solamente 2% son estudiantes de estratos altos, es decir, 4, 5 y 6 (Dirección de Planeación y Desarrollo - UNIMINUTO, 2014).

Un negocio incluyente incorpora a los sectores de bajos ingresos, ya seacomo socios, consumidores, proveedores o distribuidores (…), permite prosperar ayudando a los demás (…) bajo una orientación ética diferente, genera bienestar para la sociedad, al mismo tiempo que genera riqueza económica. (Negocios inclusivos, 2012).

Como se anotó anteriormente, la gran mayoría de los estudiantes deUNIMINUTO son estudiantes de ingresos bajos. Esto le permitió a UNIMINUTO ser reconocida con dos premios importantes como negocio incluyente: en 2011, durante el segundo Foro Anual de Líderes de Negocios Inclusivos, la Corporación Financiera Internacional (IFC), del Grupo del Banco Mundial, declaró que UNIMINUTO es líder mundial en “negocios inclusivos” (ver Anexo 45). En esa ocasión nueve empresas fueron reconocidas por la IFC, 2011. Entre ellas, tres entidades eran colombianas: Promigás, Alquería y UNIMINUTO. En la ceremonia de entrega de los premios se destacó el que la Corporación Universitaria Minuto de Dios ofrezca sus servicios principalmente a personas de escasos recursos y que esto se realice en

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forma sostenible. “El modelo me sorprende no solo por la creatividad de laorganización para proporcionar educación a las personas más necesitadas, sino también por las estrategias que le permiten a la organización ejecutar el programa de forma sostenible”, afirmó una funcionaria del IFC en la ceremonia de premiación (Ibíd.).

Un año más tarde, nuevamente UNIMINUTO fue reconocida con uno de lospremios del concurso “Desafío G20 en la innovación de negocios incluyentes”, de la Corporación Financiera Internacional (CFI) del Banco Mundial, entregados en la Cumbre de Los Cabos, en México (ver Anexo 46). Esta vez quince empresas fueron seleccionadas por su enfoque social y por su modelo incluyente, en el caso de UNIMINUTO por ofrecer educación de calidad a estudiantes afectados por la pobreza. Leonidas López Herrán, rector general, señaló que uno de los aspectos que más le llamó la atención al G20 fue el hecho de que UNIMINUTO ofrezca créditos a bajos intereses, subsidios de hasta el 50% y 124 programas académicos de alta calidad para los jóvenes con pocas oportunidades (ver Anexo 47).

Figura 8.4. El doctor Leonidas López, rector de UNIMINUTO, recibe el premio G20-IFC “Winner G20Challenge on Inclusive Business Innovation”.

8.4. Modelo de inclusión social

En el capítulo 3, en el que se hizo referencia a la exclusión social, se afirmabaque esta tiene relación con la negación sistemática de derechos, oportunidades y recursos. Una de estas oportunidades que es negada con mucha frecuencia

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a un grupo grande de la población, es el ingreso a la educación superior. Através de costos elevados en el valor de la matrícula y en procedimientos con requisitos de admisión excluyentes, como la exigencia de niveles muy superiores en las pruebas de Estado Saber 11, hace que muchos jóvenes no puedan acceder a la educación superior de calidad.

UNIMINUTO optó por ser una universidad que promueve la inclusión,consecuente con su lema, “educación de calidad al alcance de todos”. Por eso las exigencias para el ingreso son pocas, y el costo de la matrícula es reducido. Los valores promedio de matrícula en UNIMINUTO son inferiores a los valores autorizados por el Ministerio de Educación Nacional como puede verse en la Tabla 8.2.

Tabla 8.2. Valores promedio de matrícula en UNIMINUTO y valores promedio aprobados por el Ministerio de Educación Nacional

UNIMINUTO Promedio campus principal

UNIMINUTO Promedio

otros campus

707.000

1.727.000

2.043.000

826.000

992.000

707.000

666.000

853.000

Promedio aprobado por el Min.de Educación

912.000

2.013.000

2.210.000

Tipo de programa

Técnico

Tecnológico

Pregrado

Posgrado 3.041.000 2.538.000 2.722.000 3.368.000

Fuente: Vicerrectoría Académica UNIMINUTO, 2013.

Por su aporte a la inclusión social UNIMINUTO fue galardonada el 13 dejunio del 2013 con el premio internacional de Finanzas Sostenibles 2013 del Financial Times de Londres, el cual reconoció a la Universidad por su servicio educativo de alta calidad que ofrece a quienes han estado excluidos del derecho a la educación (Universia, 2013). Para postularse a estos premios se presentaron 254 candidatos de 164 instituciones financieras y 57 grupos no financieros de 62 países, pero entre este número de candidatos, la Universidad fue reconocida y premiada por su labor en inclusión social. El periódico El Tiempo presenta la noticia en estos términos: “UNIMINUTO

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UNIMINUT Promedio

campus virtual


gana prestigioso premio en Londres por inclusión social” (El Tiempo,2013, junio 13). Ocupó el primer puesto en la categoría de actividades empresariales inclusivas, en los premios que entregan anualmente. En la misma categoría, la empresa colombiana productora de lácteos, Alquería, estuvo entre los cinco finalistas. Fue una forma de exaltar la labor que la Corporación Universitaria Minuto de Dios, con unos costos bajos y ofreciendo una educación de calidad, realiza con estudiantes de escasos ingresos para promover su inclusión social.

El modelo de inclusión social de UNIMINUTO es una innovación socialporque aporta a la solución de los problemas de inequidad y exclusión social que hayan en Colombia. Las estrategias utilizadas y su combinación son algo nuevo en el país, y le han permitido acceder a la educación superior al 97% de sus estudiantes, quienes pertenecen a los estratos 1, 2 y 3. Su impacto ha sido grande por el número de estudiantes que se benefician y por la gran contribución que se hace al país, al ofrecer educación superior a las personas de menores ingresos.

8.5. Modelo de Regionalización. Ampliación del número de sedes y ubicación estratégica de ellas

Para la población rural es muy difícil acceder a la educación. En muchasocasiones los niños deben caminar una o dos horas dos veces al día para llegar a la escuela más cercana. En relación con la educación superior esto es más difícil, como afirma Myriam Elizabeth Aguilera, quien vive en Ubalá (Cundinamarca) y quien no había podido iniciar sus estudios en educación superior por la distancia que existe entre este municipio y un municipio que ofreciera esta oportunidad. Gracias al programa de regionalización, Myriam, en 2013, estudiaba en UNIMINUTO Licenciatura en Pedagogía Infantil, en la modalidad a distancia en la regional Gachetá, Cundinamarca (ver Anexo 48).

Ante la dificultad de que jóvenes de muchos municipios de Colombia nopueden acceder a la educación superior por no encontrar oferta de programas académicos cerca de su lugar de residencia, UNIMINUTO decidió ofrecer oportunidades de educación superior en las regiones mediante la ubicación estratégica y oferta de programas académicos, a través de un programa de regionalización.

Dos de los factores que han ayudado en forma significativa a estaregionalización son el programa de Centros Regionales de Educación

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Superior, CERES, del Ministerio de Educación Nacional, inspirado en elmodelo de universidad comunitaria (Community College) de Estados Unidos (Comunity College, 2012), y la experiencia del Centro Regional de Lérida de UNIMINUTO.

Las “universidades comunitarias” son instituciones públicas de educaciónsuperior que ofrecen formación de dos años y que otorgan certificados de estudio, diplomas y grados asociados. Algunos ofrecen educación para adultos y educación continua. Después de graduarse de una “universidad comunitaria”, algunos estudiantes hacen transferencia a una universidad que ofrece títulos profesionales para obtener, después de otros dos o tres años de estudio, el título universitario de pregrado. La expresión “universidad comunitaria” se refiere a que se reciben estudiantes principalmente de la comunidad local y que la institución educativa se financia con los ingresos de los impuestos locales. Algunas de estas universidades comunitarias tienen acuerdos de “articulación” con entidades que ofrecen otros niveles de educación.

Sin embargo, el modelo de universidad comunitaria no fue lo decisivo; loque realmente impulsó la creación de los Centros Regionales de Educación Superior fue la experiencia que UNIMINUTO tenía en el municipio de Lérida, Tolima. En 1998, la Corporación Universitaria Minuto de Dios creó el Centro Regional de Lérida y en 1999 el de Girardot. En 2003, el entonces viceministro de Educación, Javier Botero, visitó Lérida y se mostró muy interesado en el modelo. A raíz de esto, la Red Mutis, a la que pertenece UNIMINUTO, presentó al Ministerio una propuesta sobre Centros Regionales que sirvió para crear los Centros Regionales de Educación Superior.

Los CERES, creados en 2003, son una estrategia del Ministerio deEducación Nacional, cuyo objetivo es llevar la educación superior a las regiones, sacarla de las ciudades para hacer más equitativo el acceso y promover los estudios técnicos y tecnológicos (UNIMINUTO, 2011b, p. 13). Sus programas están en consonancia con las necesidades de las comunidades y su vocación productiva, a través de alianzas que permiten compartir recursos. En los CERES participan el gobierno nacional, departamental y local, la academia, el sector productivo y la sociedad civil. En la Tabla 8.3 se presentan las diferentes sedes de UNIMINUTO.

En total UNIMINUTO tiene presencia en 57 lugares del territorio nacional,a través de rectorías y vicerrectorías, seccionales, regionales y CERES, además de la Rectoría Virtual y a Distancia.

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Tabla 8.3. Presencia de UNIMINUTO en el territorio nacional

Rectoría Bogotá Localidad de Engativá

RectoríaVirtual y a Distancia

AlmeidasBajo

Magdalena Gualivá Guavio

Magdalena Centro

Medina y Paratebueno

Oriente Río Negro

Sabana CentroSabana de Occidente Sumapaz

Tequendama y Alto

Magdalena Ubaté

Valle deAburrá

Chinchiná Satélite Neira

PradoLadera

Ciudad Bolívar

El Bagre

CERES Otros

Engativá

RectoríaCundinamarca

SoachaGirardot

Rectoría Bello Antioquia

Rectoría Valle

RectoríaBogotá Sur y nuevas regionales

BelloUrabáPereira

CaliBuga

Pasto

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Rectorías y Vicerrectorías Seccionales

Centros Regionales

Candelaria Tunal Bosa Usme

Kennedy


VicerrectoríaLlanos y Meta Villavicencio

MitúOrocué Puerto Carreño

VicerrectoríaNorte-Oriente

CúcutaBarranquilla

Ibagué Neiva

Cajamarca Lérida Satélite Fresno Garzón

VicerrectoríaTolima-Huila

FundaciónUniversitaria de Popayán

Santanderde Quilichao La Vega Popayán

1 12 35 7

Fuente: UNIMINUTO, Dirección Nacional de Planeación y Desarrollo, 2013.

Desde 2005, UNIMINUTO participa en la operación de los CERES, lo queha contribuido a hacer presencia en lugares apartados. Esto ha permitido una gran expansión en ya que tiene presencia en municipios pequeños y distantes de centros urbanos, como Lérida, Fresno, Yumbo, Girón y Mitú, y en barrios de alta marginalidad como es el barrio Potosí, en la localidad de Ciudad Bolívar, en Bogotá.

Esta oferta de educación superior en las regiones se considera una innovaciónsocial, porque ayuda a solucionar el problema de acceso restringido a la educación superior de jóvenes residentes en municipios pequeños, pobres y distantes de las zonas urbanas, sin apartarlos de la zona o región en la que habitan, desarrollando capital humano en la periferia, y convirtiéndose en una opción educativa de calidad para los estratos 1 y 2 en el país. En la gran mayoría de estos municipios, UNIMINUTO es la única institución de educación superior que ofrece posibilidades de estudio.

Esta experiencia de regionalización es una verdadera innovación social porqueantes de contarse con este programa los jóvenes campesinos de municipios

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Bucaramanga Floridablanca Piedecuesta

Satélite Girón


Figura 8.5. Instalaciones sede UNIMINUTO en Mitú, Vaupés. Además de la Regional de Bello, las 13seccionales y los 37 CERES están Bogotá Engativá, Bogotá Sur y Popayán”.

pequeños difícilmente podían acceder a programas de educación superior decalidad. Otra de las razones es el impacto significativo que ha tenido, el cual puede comprobarse en el crecido número de estudiantes de lugares apartados, en el número de sedes y de CERES, y en los municipios en los que están ubicados, situación que permite a los jóvenes acceder a educación superior con calidad y pertinencia.

UNIMINUTO ha desarrollado innovaciones sociales significativas quecontribuyen a facilitar el acceso de estudiantes con ingresos insuficientes a la educación superior. Su impacto ha sido notable, como se ha podido comprobar a través de los análisis realizados en este trabajo y del creciente número de estudiantes, que en 2014 asciende a 102.014 (Dirección de Planeación y Desarrollo - UNIMINUTO, 2014).

8.6. Modelo de proyección social: Centro de Educación para el Desarrollo

En 1992 se creó en Bogotá la Corporación Universitaria Minuto de Dioscomo parte de la Organización El Minuto de Dios. El padre Diego Jaramillo, presidente de la Organización, comparaba la acción de El Minuto de Dios como “una exigencia de lucha por la justicia” y aclaraba que “la justicia social es una forma concreta de cumplir el mandamiento del amor”, y agregaba que El Minuto de Dios “anhela la igualdad entre todos los hombres, que a todos se

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les reconozcan sus derechos y que sean protagonistas de su propio desarrollo”(Jaramillo, 1997, p. 24).

Estos principios se hacen realidad en todas las entidades que forman parte dela Organización El Minuto de Dios. En el caso de UNIMINUTO, los principios se integran a los currículos de todas las carreras, a través de un eje transversal en proyección social. La proyección social de la Universidad “tiene una función sustantiva por medio de la cual se propende por el mejoramiento de las cualidades humanas de los miembros de la comunidad y su desarrollo integral y la generación de impacto en la sociedad a través de la prestación de servicios de asesoría, consultoría, promoción y extensión” (UNIMINUTO, 2011a, p. 52).

De acuerdo con su misión, UNIMINUTO busca formar profesionaleslíderes en procesos de transformación social para construir un país justo, reconciliado, fraternal y en paz (UNIMINUTO, 2009, Estatutos). Esta misión se refleja en el plan de estudios de todas las carreras, el cual tiene cuatro componentes (UNIMINUTO, 2011a, p. 19): Básico profesional, componente de El Minuto de Dios, Profesional y Profesional complementario. De estos cuatro componentes, el del Minuto de Dios es común para todas las carreras y tiene carácter obligatorio para todos los estudiantes. Este componente, que constituye el 17% de los créditos académicos, fomenta el desarrollo de la conciencia y la responsabilidad social de los estudiantes e incluye asignaturas teóricas y prácticas relacionadas con la formación humana, la formación social y la formación en emprendimiento. Parte del componente Minuto de Dios lo desarrolla una dependencia creada en el año 2006 y denominada Centro de Educación para el Desarrollo (Botero, 2011, p. 38).

Cuando el padre Camilo Bernal, cjm, asumió la rectoría general de laCorporación Universitaria Minuto de Dios, en 1997, posiblemente inspirado en la experiencia iniciada por el padre Rafael García Herreros treinta años antes,8 se propuso incluir en el modelo educativo el que “todos los estudiantes prestaran un servicio social como parte del proceso formativo. Fue a partir de ello que el 11 de febrero de 1998 empezó a operar el Departamento de Práctica Social, con el propósito de brindar a los estudiantes fundamentos conceptuales y herramientas metodológicas para el trabajo comunitario” (Pérez, 2013, p. 136). Tres años más tarde, en el año 2000, este departamento se convirtió en el Centro de Práctica Social y en 2006, mediante el Acuerdo 224, en el Centro de Educación para el Desarrollo.

8 El padre García Herreros propuso que los estudiantes de educación media enseñaran en las escuelas debarrio que financiaban diferentes empresas en Bogotá y que fue el antecedente de la política pública que es‐ tablece que todos los estudiantes para recibir su título de bachiller deben prestar un servicio social en barrios populares.

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Con la creación del Centro se lograron establecer con claridad los objetivosde la práctica social, identificar los ejes de formación, formular sus fundamentos conceptuales, desarrollar una política clara de formación y servicio, el enfoque pedagógico de educación para el desarrollo y el modelo de formación ciudadana. Así mismo se establecieron los medios para desarrollar la conciencia del estudiante sobre la realidad social en la que está inmerso y se identificaron los criterios para seleccionar el tipo de experiencia que se le ofrecería para su formación en responsabilidad social y ciudadanía.

El camino no ha sido fácil. No siempre ha habido una comprensión clara,sobre la práctica social como un componente básico del modelo educativo de la Universidad. Algunos estudiantes, especialmente al iniciar su práctica social, no tienen claridad respecto a la importancia de esta y su relación con su preparación profesional, lo cual en ocasiones genera resistencia (Pérez, entrevista, 5 de diciembre, 2012).

A pesar de esto, fueron muchos los factores que contribuyeron a que elCentro de Educación para el Desarrollo se convirtiera en una realidad y se fortaleciera a lo largo de los años. Entre ellos se puede mencionar la voluntad decidida y el interés de la Rectoría General de la Universidad por este modelo, el deseo de las organizaciones de contar con un recurso humano calificado, y las opiniones y satisfacción de los estudiantes que comprueban al finalizar la práctica los resultados positivos obtenidos en las organizaciones, en las comunidades y en ellos mismos.

El Centro de Educación para el Desarrollo es la unidad de educación para eldesarrollo y proyección social de UNIMINUTO. Está adscrito a la Dirección de Proyección Social, que tiene como misión la formación en responsabilidad social y el desarrollo integral de personas, comunidades y organizaciones.

El Centro tiene a su cargo dos asignaturas que son obligatorias para todoslos estudiantes y que están orientadas al desarrollo social contemporáneo, la responsabilidad social y la formación ciudadana, todo lo cual incorpora un componente importante de práctica.

8.6.1. La educación y su compromiso con la realidad social

Una pregunta que se han hecho gobiernos, Iglesia Católica, líderes políticos,instituciones educativas y otros es ¿cómo contribuir a disminuir la pobreza y la

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inequidad? Algunas instituciones de educación media y de educación superiorse han preguntado ¿qué podemos hacer, cómo formar personas conocedoras de la realidad social del país y conscientes de su responsabilidad social? Este cuestionamiento ha permitido que diferentes instituciones de educación reflexionen sobre su misión, su proyecto educativo y sus funciones básicas. Algunas de ellas, como las entidades educativas de orientación católica, lo han hecho sustentadas en la Doctrina Social de la Iglesia y en su propósito del desarrollo humano integral.

El padre Alberto Gutiérrez, s.j. vicerrector del Medio Universitario de laPontificia Universidad Javeriana, en 1992, afirmaba que las universidades presentes en el I Encuentro de Proyección Social Universitaria9 pretenden “formar profesionales en responsabilidad individual y social con el fin de que sean solidarios y sirvan a los más pobres y marginados de la sociedad”(Gutiérrez, 1992, p. 21).

En las últimas décadas del siglo XX y principios del siglo XXI se ha hechomás evidente la dimensión social de la educación. Es palpable la creciente preocupación por formar personas conocedoras de la realidad social y conscientes de su responsabilidad al respecto. Son muchas las instituciones educativas que están convencidas de las bondades del contacto del estudiante con la realidad social a través de experiencias de práctica, tanto en la educación media como en la educación superior.

En muchos colegios y universidades se tienen experiencias de práctica comoelementos formadores. Este tipo de experiencias de contacto con la realidad permite adquirir conocimientos sobre la situación social y las necesidades de los diferentes grupos de población mediante la reflexión grupal. Otro resultado de esta experiencia es el desarrollo de actitudes de justicia y solidaridad. El desarrollo de estas se logra más fácilmente mediante el efecto que produce una determinada experiencia al estar en contacto con situaciones diferentes a las vividas, especialmente si estas situaciones son de injusticia, pobreza y marginalidad.

El observar que familias carecen de lo necesario, que hacen todos losesfuerzos por conseguir trabajo y no lo logran, que tienen muchas dificultades para acceder a los servicios de salud, que las condiciones de vivienda son muy precarias y que los ingresos económicos son escasos, contribuye a generar sentimientos de compasión y deseo de ayudar. Inevitablemente se suscita una reflexión personal y una comparación con la situación de estas familias

9 A este I Encuentro Nacional de Proyección Social Universitaria, realizado en la Universidad Nacional, asistie‐ron 13 universidades y 25 dependencias de estas universidades de 5 ciudades de Colombia.

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que viven en la pobreza y la muy diferente situación personal que vive eluniversitario, y esta reflexión contribuye al cambio de actitudes. Si antes se pensaba que las familias pobres están en esta situación por ser perezosas y hay que rechazarlas, como un estudiante lo afirmaba al iniciar una práctica social, al terminar dicha práctica la percepción cambia sustancialmente.

Otro resultado es el de adquirir habilidades para relacionarse con los demásy comunicarse. Las universidades generalmente realizan prácticas sociales y profesionales como parte del currículo de cada carrera, pero cada facultad las realiza en forma aislada. Gradualmente algunas universidades, conscientes de la conveniencia de tener programas más integrales e interdisciplinarios, empezaron a pensar que estos fueran coordinados por una dependencia central para que los esfuerzos pudieran integrarse, proyectarse y fortalecerse y que contribuyeran a la formación social de los estudiantes, con la participación de las comunidades.

La Pontificia Universidad Javeriana fue una de las primeras en Colombiaen crear una unidad en la que estudiantes de diferentes facultades pudieran realizar allí sus prácticas, desarrollaran y fortalecieran su formación social y tuvieran experiencias de servicio en zonas de alta vulnerabilidad. El 19 de abril de 1977, la Universidad Javeriana (Javeriana, 1982, p. 3) en Bogotá, creó, por iniciativa del entonces rector, padre Alfonso Borrero, s.j. el Sector de Consultorías Universitarias, que con el tiempo cambiaría su nombre al de Servicio Social Universitario. Este Sector, dependencia de la Vicerrectoría del Medio Universitario, tenía como fin apoyar la formación social de los estudiantes, además de prestar servicios en comunidades afectadas por la pobreza (Gnecco, 1992, p. 315). Sin embargo, esta experiencia no era ofrecida a todos los estudiantes de la universidad, debido a que la asignación de estudiantes a los programas de Consultorías Universitarias dependía de la voluntad de los decanos.

En la gran mayoría de universidades la formación social del estudiante no esuna prioridad. Además, son muy pocas las instituciones que tienen una unidad que integre las prácticas de los estudiantes de todas las facultades y que formule lineamientos comunes que apoyen la formación del estudiante. Por ejemplo, en la Universidad de la Sabana, la práctica social está en todas las facultades a excepción de ingeniería, gastronomía y relaciones internacionales, y no existe una unidad que coordine y organice la práctica de los estudiantes de las diferentes carreras (Devia, M., 18 de enero, 2013).

El padre Rafael García Herreros habló insistentemente del servicio que todoser humano debe prestar. En febrero de 1989, en el programa de televisión

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El Minuto de Dios decía: “Estoy haciendo un llamado serio a un gran cambio en el país, a volvernos todos servidores, a volvernos todos constructores de una Colombia justa. Que nadie se quede marginado de este llamado, que nadie tape sus oídos. Que se produzca una especie de romería para hacer obras de servicio” (García Herreros, 2009, p. 151). El padre Diego Jaramillo, presidente de la Organización El Minuto de Dios también se ha referido varias veces al servicio que toda persona debe prestar. En 2013 el padre Diego Jaramillo afirmaba “Tan bella que podría ser la patria con la colaboración de todos. Tan felices que podrían ser muchas personas si ayudaran a sus hermanos. Tan espléndida que sería Colombia si todos nos empeñáramos en servir a los demás, generosamente, alegremente, decididamente” (Programa El Minuto de Dios, agosto 15, 2013).

8.6.2. Enfoque pedagógico de educación para el desarrollo

En el año 2006 el Centro de Educación para el Desarrollo asumió “la educaciónpara el desarrollo” como el enfoque pedagógico que orienta la formación en responsabilidad social de los estudiantes, y desde el cual se busca promover el desarrollo integral de las personas, de las organizaciones sociales y de las comunidades con las que el Centro se vincula. Con este enfoque, la práctica pasó de buscar la sola sensibilización de los estudiantes frente a determinada realidad, a aspirar a una formación de ciudadanos capaces de incidir en el desarrollo de su comunidad.

Por otro lado, permitió reconocer que los aprendizajes desarrollados dentrodel Centro, gracias a las prácticas sociales, facilitaban el tránsito de la gestión y la labor asistencialista, “hacia un trabajo de docencia, investigación y proyección social orientado a la responsabilidad social y a la promoción del desarrollo integral de personas, organizaciones y comunidades” (López y Orrego, 2012, p. 229).

8.6.3. Modelo de formación ciudadana

El Centro de Educación para el Desarrollo también incluye un modelo deformación ciudadana que desarrolla un proceso práctico de construcción de una ciudadanía crítica y activa. Este modelo contribuye a aumentar los niveles de concientización de los estudiantes a través de la interacción con la realidad y las necesidades directas de las personas y comunidades.

Se busca que la experiencia esté ligada a contextos reales, de maneravivencial, que permita incrementar conocimientos, desarrollar habilidades, reflexionar y servir a los demás.

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8.6.4. Resultados según los usuarios

Con el fin de conocer mejor los resultados de esta experiencia innovadora,para la elaboración de este trabajo se organizaron dos grupos focales. Uno con estudiantes que ya han tenido la experiencia de la práctica social y otro con representantes o “interlocutores” de las organizaciones en donde los estudiantes realizan sus prácticas.

En el grupo focal conformado por cuatro estudiantes que habían realizadosu práctica social, se presentaron varias respuestas relacionadas con el conocimiento de la realidad social (ver Anexo 49). Uno de ellos manifestó que “a través de la práctica social desarrollé mayor sensibilidad hacia los problemas, fue una forma de abrir los ojos a la realidad” (Cristian Barrera, VIII semestre de Comunicación Social, quien realizó la práctica el segundo semestre de 2012). Otra dijo: “me acerqué a la realidad, conocí problemas que ignoraba, como el rechazo de muchos esposos a la capacitación de sus esposas, ellas tenían que vencer muchos obstáculos para que ellos les permitieran asistir a la capacitación” (Adriana Bedoya, estudiante de administración de Empresas y quien realizó la práctica social el primer semestre del 2012). Otro estudiante afirmó “aprendí a escuchar y a percibir realidades en forma diferente, por ejemplo conductas que aceptaba, como el matoneo, ahora las rechazo, no me había dado cuenta de que eso era malo” (Andrés Nieto, estudiante de Administración de Empresas. Realizó su práctica en el periodo intersemestral de 2012 y en el segundo semestre de ese año) y otro anotó “fue una ventana a la realidad social, cambié la actitud que tenía sobre la adquisición de conocimientos en los adultos mayores y lo que esto significaba para ellos” (Elvin Valdés, terminó estudios de Tecnología Electrónica en 2012 y en 2013 era profesor de UNIMINUTO en esta tecnología). Juan David Estepa, estudiante de ingeniería civil, manifestó:

Durante todo el tiempo que he desarrollado la práctica, he podido participaractivamente en una realidad de mi sociedad que era ajena a mi entorno; en la fundación “Toma un Niño de la Mano” descubrí que los niños son seres humanos llenos de suspicacia, inocencia, creatividad y solidaridad. Por medio de cada actividad que realizábamos juntos, comprendí que a pesar de todos los conflictos que pueden mantener en la vida de una persona es posible jugar, reírse de la vida, tener amigos y formar un futuro lleno de oportunidades con progreso. La experiencia es simplemente excelente. (Pérez, 2012, p. 140)

Los estudiantes manifestaron cómo esta experiencia repercutió en algunoscasos en su familia. Uno de ellos anotó cómo al relatar a su familia la

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experiencia de la práctica social, su madre vio la posibilidad de capacitarse eninformática y actualmente participa en el programa que dictan los estudiantes de la Universidad Minuto de Dios a adultos mayores, a pesar del rechazo que tenía al manejo de los computadores.

El otro grupo focal estuvo compuesto por seis representantes de lasorganizaciones en las que los estudiantes realizaban sus prácticas. En cuanto a los cambios percibidos en los beneficiarios a través de la práctica de los estudiantes, anotaron:“los universitarios son modelos de vida, los niños valoran mucho el que sean escuchados” (Yolanda Amado, representante de la Casa de la Cultura de Ciudad Unza), “son modelos con quienes se identifican; genera gran motivación en los niños por el estudio, al ver que personas pobres, como ellos, estudian. Es una forma de ampliar las expectativas”(Carlos Alfonso Mora, profesor de la ACJ en Altos de Cazucá, participa en el programa del CED desde 2009), “hay una buena empatía entre los universitarios y los beneficiarios” (Luz Marina Ramírez, representante de la Fundación Toma un Niño de la Mano).

Se mencionaron cambios que también han tenido los interlocutores orepresentantes. Una persona decía “he aprendido a ser más humana, a entender mejor a mi familia. Mi hijo, quien ya es un profesional, también ha aprendido a ser más humano” (Isabel Bernal, representante de la Asociación Esperanza de Vivir, Suba) Otra anotaba: “con su sencillez, los universitarios son un testimonio de servir a los demás; una forma de romper con la estratificación social. Personalmente he aprendido a amar más” (Consuelo Benito, representante de la Asociación Semillero de Amor).

Con estos y muchos otros testimonios de los estudiantes y de los interlocutoresde las organizaciones se puede comprobar el impacto significativo que esta experiencia tiene en los estudiantes universitarios, en los beneficiarios, en las comunidades y en las organizaciones en las que los universitarios realizan sus prácticas.

El Centro de Educación para el Desarrollo es una innovación social en laeducación superior. Fue formulado como una respuesta a la necesidad que existe de contar con profesionales comprometidos con la realidad social. Mediante la formación de los universitarios, se espera que sean profesionales conscientes de la realidad social, y comprometidos en su transformación. Que tengan actitudes de justicia y solidaridad.

Aunque ha habido muchos intentos de varias universidades de hacer delservicio un modelo de formación, esta experiencia no siempre se ha convertido

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en política institucional. Muy pocas universidades tienen una dependenciaorganizada para coordinar y fortalecer esta experiencia, como la tiene UNIMINUTO. En las pocas en las que las hay, la experiencia no vincula a todos los estudiantes de todas las facultades. Algunas otras crearon la dependencia pero con los años la suspendieron.

UNIMINUTO es la única universidad en el país que tiene el servicio comopolítica propia y en la cual forma a todos sus estudiantes, tanto si están estudiando una tecnología como una carrera profesional.

El Centro de Educación para el Desarrollo está en operación desde hacemás de diez años y su impacto es una realidad tanto en los universitarios, como en los beneficiarios y en las organizaciones, además del reconocimiento que ha recibido la Universidad por este modelo, cuando otras universidades lo conocen y desean replicarlo. Como se ha anotado, la experiencia de este Centro reúne los cuatro criterios establecidos para que pueda ser considerada como una innovación social:

• •

• •

Está diseñado para responder a un problema social. Fue nueva en el país en la época en que se creó. La novedad radica en que la experiencia es obligatoria para todos los estudiantes de todas las carreras. Se ha puesto en práctica. Ha tenido un impacto social comprobado a través de los resultados positivos en los estudiantes, en las organizaciones, en la comunidad y en la universidad. Según opiniones de los participantes de los grupos focales organizados para el efecto (Anexos 50 y 51), el impacto ha sido grande tanto en los estudiantes como en los interlocutores y en los usuarios.

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