CAPITULO II BASES TEORICAS 1. ANTECEDENTE DE LA …
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CAPITULO II BASES TEORICAS 1. ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIÓN Para dar inicio a este capítulo se presentaran en orden cronológico algunas investigaciones previas que están directamente relacionadas con la variable en estudio de estrategia tecnológica y aprendizaje significativo y que son un marco de referencia a la presente investigación, permitiendo su fundamentación y su desarrollo Según Patrón (2015) Estrategias tecnológicas en las instituciones de educación superior privadas de la ciudad Valledupar El objetivo de la presente investigación fue el de analizar la estrategia Tecnológica de las instituciones de Educación Superior Privadas de la ciudad de Valledupar, con base en el Cuadro de Mando Integral (CMI). La sustentación teórica está fundamentada principalmente en los teorías de la Estrategia Competitiva de Michael Porter (1980), el modelo de Cuadro de Mando Integral de Kaplan y Norton (1996); los conceptos de Estrategia Corporativa de Francés (2006) y Estrategia Tecnológica de Escorsa & Valls (2003). El tipo de investigación se definió como descriptiva, no experimental transeccional. La población estuvo conformada por 12 informantes claves de cinco Instituciones de Educación Superior Privada de Valledupar. La técnica de recolección de datos fue a través de la encuesta, utilizando un cuestionario tipo Lickert conformado por 45 preguntas, instrumento que fue validado por juicio de expertos. La confiabilidad del instrumento se estableció por el cálculo del coeficiente de alfa Cronbach obteniendo un valor de 0.95 considerándose altamente confiable. La técnica de análisis de datos se presenta mediante estadística descriptiva, soportada por medidas de tendencia central y dispersión. 12
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CAPITULO II
BASES TEORICAS
1. ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIÓN
Para dar inicio a este capítulo se presentaran en orden cronológico
algunas investigaciones previas que están directamente relacionadas con la
variable en estudio de estrategia tecnológica y aprendizaje significativo y que
son un marco de referencia a la presente investigación, permitiendo su
fundamentación y su desarrollo Según Patrón (2015) Estrategias tecnológicas
en las instituciones de educación superior privadas de la ciudad Valledupar El
objetivo de la presente investigación fue el de analizar la estrategia Tecnológica
de las instituciones de Educación Superior Privadas de la ciudad de Valledupar,
con base en el Cuadro de Mando Integral (CMI).
La sustentación teórica está fundamentada principalmente en los teorías
de la Estrategia Competitiva de Michael Porter (1980), el modelo de Cuadro de
Mando Integral de Kaplan y Norton (1996); los conceptos de Estrategia
Corporativa de Francés (2006) y Estrategia Tecnológica de Escorsa & Valls
(2003). El tipo de investigación se definió como descriptiva, no experimental
transeccional.
La población estuvo conformada por 12 informantes claves de cinco
Instituciones de Educación Superior Privada de Valledupar. La técnica de
recolección de datos fue a través de la encuesta, utilizando un cuestionario tipo
Lickert conformado por 45 preguntas, instrumento que fue validado por juicio de
expertos. La confiabilidad del instrumento se estableció por el cálculo del
coeficiente de alfa Cronbach obteniendo un valor de 0.95 considerándose
altamente confiable. La técnica de análisis de datos se presenta mediante
estadística descriptiva, soportada por medidas de tendencia central y
dispersión.
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Se concluyó que en las Instituciones Privadas de Educación Superior
predominan las estrategias de tipo defensivas y Reactivas. Las herramientas
más utilizadas son la Matriz Atractivo Tecnológico-Posición Tecnológica y la
Matriz Posición Tecnológica (ADL). Se caracterizaron las perspectivas del
Cuadro de Mando Integral y los factores claves de desempeño para las IES y
se recomendó la implementación de esta herramienta para el seguimiento y
control de la Planificación Estratégica y de la Estrategia Tecnológica
El aporte de esta investigación se da en relación a la formulación de la
variable como es estrategias tecnológicas por medio de la percepción
institucional y a nivel funcional, así como también el aporte metodológico que
sirve como antecedente para la presente investigación asimismo como las
herramientas Matriz Atractivo de igual manera también tenemos la las
herramientas Tecnológico-Posición Tecnológica que se identifican en los
factores claves del desempeño.
Por otra parte Sandra (2012), realizo en la universidad javeriana de
Colombia una investigación titulada estrategias tecnológica con el uso de las
tic que implementa el docente de básica y media para favorecer el aprendizaje
significativo de los estudiantes, propicien el desarrollo de pedagógicas exitosas
y vigentes con las políticas nacionales, el objeto general es identificar las
estrategia de tecnológica que aplica el docente de básica segundaria y media
técnica de las instituciones educativa técnico industrial Pedro Castro Monsalvo
al utilizar las TIC en su práctica pedagógica para favorecer el aprendizaje
significativo de los estudiantes, la hipótesis aceptada es la adquisición de
competencias en TIC.
Por parte de los docentes facilitara el empleo de estrategias de tecnología
con uso pedagógico de las TIC favorece cuando el aprendizaje significativo del
estudiante y su práctica pedagógica, las base teóricas desarrolladas tecnología
educación, tecnología de la información y comunicación en la educación, el
docente de hoy, competencias TIC, estrategias tecnológica en uso de TIC y
aprendizaje significativo, la investigación utiliza un enfoque cuantitativo con un
alcance descriptivo, el diseño es el no experimental, la forma de recolectar la
información fue transeccional descriptivo, aplicado instrumentos, cuestionarios
a docentes, estudiantes y observación no participantes, se concluye que
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prevalecen las estrategias como uso del computador y video proyector para
motivar, comunicar información y apoyar las explicaciones del profesor, los
docentes se encuentra en el enfoque relativo a la adquisición de nociones
básicas de TIC, hacen uso de computadoras y programas, integran diversas
tecnologías con apoyo a las actividades y contenido que se desarrollan en el
aula, las recomendaciones a implementar son actitud positiva hacias las TIC
desde una perspectiva crítica, fomentar la investigación en el aula, formación
permanente en áreas afines al desempeño laboral y del uso pedagógico de las
TIC.
Esta investigación tuvo como aporte un mejor manejo del enfoque
cuantitativo lo cual servirá para la elaboración del instrumento apoyándose en
las nociones básicas de las dimensiones e indicadores así como también el
uso pedagógico utilizando para la variable de estudio estrategias tecnológicas
de igual manera de los elementos básico de las TIC nos ayuda de soporte para
las estrategias tecnológicas en la primaria básica de las instituciones
Asimismo, Charles (2011),realizo una investigación tuvo como objetivo
analizar las estrategias tecnológicas como escenarios gerenciales para la
Educación Superior. Desde esta perspectiva se incrementado el uso de las
tecnologías para almacenar, procesar, realizar búsquedas y recuperar la
información; vehículo que transmite el conocimiento, y va transformando en
muchos aspectos la forma como se despliega todo tipo de actividades que un
recurso principal en el desarrollo científico y técnico de la sociedad moderna.
Desde esta perspectiva teórica se fundamentó los enfoques de los
siguientes autores: Gaxiola (2002); Chiavenato, I (2002), Cornella, A (2004);
Rosario (2006);. Johansen (2001); O´Brien y Marakas (2006); Rincón (2003);
Joyanes (2001) Entre otros autores que han abordado esta temática. La
metodología fue de tipo descriptiva, con un diseño de investigación de campo,
no experimental y transversa. El instrumento de investigación que se aplico es
el cuestionario diseñado para tal fin.
La confiabilidad del instrumento se calculará mediante la aplicación de la
formulas propuesta por Alpha Cronbach, la cual se aplicó a una muestra tipo
censo, conformada por 121 docentes de las distintas Facultades y Núcleo de
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LUZ. Los resultados evidenciaron que estrategia tecnológica, han sido
libremente adaptada a muchas posiciones teóricas sobre TIC
El Aporte de esta investigación consistió en el uso de los conocimientos
de tecnologías que permiten conocer una manera de evaluarlas, sin ser
adaptadas o aplicadas a su contexto real, lo cual acarrea distorsión en su
manejo y uso por eso se aplicara la fórmula de Alpha Cronbach obteniendo una
población real para ser utilizando por la variable de estudio estrategias
tecnológicas en la primaria básica de las instituciones
Como conclusión se determinó fortalecer la usabilidad de las Tecnologías
de Información y Comunicación en la educación superior que puede fomentar el aprendizaje y desarrollo personal, en un marco mucho más flexible que los niveles educativos existentes. En este orden de ideas se presenta a
continuación investigaciones científicas que formaran parte del material teórico que nutre la información referente a la variable de estudio aprendizaje
significativo Según Anaya (2016), estrategias para el aprendizaje significativo de la
química en estudiantes de licenciatura de ciencias naturales y medio ambiente
presentado el objetivo de la investigación fue proponer estrategias de aprendizaje significativo para reducir las preconcepciones sobre periodicidad química en estudiantes de la Licenciatura de Ciencias Naturales y Medio
Ambiente en la Facultad de Ciencias Básicas y Educación de la Universidad Popular del Cesar, Valledupar Colombia, sustentado en las teorías de Limón y
Carretero (2001), Díaz Barriga (2012), Martínez y Pozo (1999), García Madruga (2008), entre otros autores. La investigación fue explicativa y proyectiva, con diseño cuasi-experimental y de campo.
La población consistió en 102 estudiantes y 12 docentes. El grupo de estudiantes del primer semestre fue dividido en dos grupos: control y experimental con 45 estudiantes cada uno, mientras que los 12 restantes
fueron cursantes del último semestre de la carrera. La técnica de recolección de datos fue la observación mediante entrevista no estructurada y la encuesta utilizando un cuestionario de 10 ítems para los docentes (Díaz Barriga, 2012) y
una prueba de conocimiento para los estudiantes (Anaya, 2011), ambos validados y sometidos a confiabilidad previamente por estos autores. Como
conclusión se obtuvo, que el origen de las ideas previas fue la interferencia con
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el vocabulario científico y el analógico. Los docentes aplican de forma parcial las diferentes estrategias instruccional es recomendadas para el aprendizaje significativo.
Finalmente, se observaron diferencias resaltantes a favor del grupo experimental en relación a la reducción de los preconceptos sobre periodicidad
química a una baja presencia. Se elabora una propuesta de estrategias de aprendizaje significativo diseñadas para reducir a una mínima expresión las preconcepciones sobre periodicidad química en estudiantes de la Licenciatura
de Ciencias Naturales y Medio Ambiente La investigación tuvo como aporte principal para lograr proponer las
estrategias de aprendizaje significativo en los estudiantes luego de concluir a la
investigación así como también la posibilidad de elaborar una propuesta
diseñada para reducir a una mínima expresión las debilidades en su estudio
que presentan en los estudiantes de la básica primaria de la de barranquilla –
Colombia institución.
Según Castañeda (2011), realizo una investigación en la Universidad
Nacional a Distancia de Madrid, la cual llevó por título: Análisis de proceso de
aprendizaje significativo para la educación primaria en zona rurales. El objetivo
de esta propuesta fue el de Conocer la realidad educativa de los estudiante s,
de los profesores y de los padres y madres de (Educación Secundaria
Obligatoria) E.S.O. en Toledo y provincia sobre las TIC, a nivel personal,
escolar y familiar.
Así como, el compromiso de la política educativa de Castilla-La Mancha,
en lo referente a la integración de las TIC en los centros educativos de E.S.O.
La investigación se sustentó en los autores: Hargreaves (2003); Elboj (2002);
Osuna (2004) y Echaverría (1999), como los más significativos La metodología
fue empírica, analítica y centrada en conocer la influencia de las TIC en los
estudiantes de la E.S.O, así como su nivel de integración de las TIC en los
centros educativos públicos y concertados (rurales y urbanos) de la provincia
de Toledo.
La metodología también se basó en el análisis cualitativo del discurso de
la muestra seleccionada, la cual estuvo constituida por doce grupos de
discusión (tres de estudiante s, tres de profesores, y tres de padres y madres
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de los estudiantes de la E.S.O), a lo que se sumó el análisis cuantitativo de los
datos obtenidos de los cuestionarios realizados a la Administración Educativa
representada por la Delegación y Consejería de Educación y Cultura y los
Centros de Formación de Profesores.
En el estudio se concluyó que el objetivo que persiguen los centros
educativos de Castilla-La Mancha, con la implantación de las TIC, es la de
preparar para la sociedad del conocimiento mediante la extensión y mejora de
las TIC. La implantación de estas tecnologías ha supuesto la creación de una
red de centros conectados a Internet y un nuevo paradigma educativo: el
aprendizaje colaborativo en red en aulas des localizadas, sin embargo en las
instituciones educativas de la entidad se desconoce la existencia de alguna
resolución que contemple el impulso de la sociedad del conocimiento desde el
ámbito educativo. Ante esta situación, la autora de estudio recomienda La
alfabetización digital de los profesores y estudiantes, asumida no sólo como el
uso instrumental de las mismas, sino como el desarrollo de las capacidades
que van a permitir la transformación de la información en conocimiento.
El aporte de esta investigación para los fines del presente estudio recae
en el énfasis que hace del rol del docente como mediador de los aprendizajes,
proponiendo estrategias constructivistas que le permitan al educador facilitar la
enseñanza de las Tecnologías de la Comunicación e Información a través de
una metodología de trabajo interactiva y dinámica así como también espacios
de una red vinculado a internet con un modelo educativo en el aprendizaje
significativo.
En este orden de ideas Coral (2012) Colombia presento una
investigación ponencia muestra los resultados de una investigación de tipo
cuantitativo realizada en el Centro Educativo Fátima, ubicado en una zona rural
del municipio El Tablón de Gómez, zona que se caracteriza por presentar a
nivel general la problemática de la erosión del suelo. La investigación parte
desde las teorías de Joseph Novak y David Ausubel. De Ausubel se tomaron
los tres tipos de aprendizaje significativos formulados por él, los cuales son: el
aprendizaje representacional, conceptual y proposicional; y de Novak, los
mapas conceptuales. De esta manera se diseñó la herramienta WebQuest
aprovechando el contexto del estudiante donde él realice procesos de
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construcción del conocimiento haciendo hincapié en la enseñanza de la
Educación Ambiental.
Teniendo en cuenta que a través de las instituciones educativas se puede
aprovechar al máximo los espacios para mejorar el aprendizaje basándose en
las situaciones del contexto y hoy en día, haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs) se utilizó dicha estrategia con el fin de
determinar si los estudiantes de grado séptimo de este centro, alcanzaban
niveles óptimos en el aprendizaje significativo sobre la prevención de la erosión
del suelo, mejoraran la retención del aprendizaje a corto plazo, y se
sensibilizaran ante las situaciones ambientales de su región.
Para el Aporte de esta investiga se concretó las característica del
aprendizaje significativo lo cuales son el aprendizaje representacional,
conceptual y proposicional para el conocimiento de la enseñanza del estudiante
de igual manera el uso de las TIC para establecer a los estudiantes un alcance
sobre el aprendizaje significativo basándose en mejorar escenarios de
contextos
2. BASES TEORICAS
2.1. Estrategias Tecnológicas
El concepto de estrategia ocupa una posición fundamental dentro de la
gestión de la institución, pues incluye, entre otros, la fijación de objetivos a
medio y largo plazo y las acciones necesarias para alcanzarlos. Este tipo de
instituciones diseñan una estrategia coherente y la siguen, las que tienen
mayores posibilidades de tener éxito y mantener ventajas competitivas de
forma sostenida a largo plazo
Según Hidalgo, (2010) señala que el planteamiento tradicional de la
estrategia, del que el modelo de posicionamiento es una variante, parte del
análisis de las oportunidades que ofrece el mercado y aboga por un enfoque
jerárquico en la formulación de los objetivos y estrategias de la institución. Así
como también el enfoque de los recursos parte de los del análisis de las
fortalezas internas que posee la institución y plantea una formulación de abajo
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hacia arriba de la estrategia, primero se analizan los recursos y después se
formula la estrategia. Durante el proceso afloran los objetivos que la
organización puede alcanzar.
Por otra parte Fernández, (2009), expreso que la estrategia tecnológica
es la utilización de la tecnología para lograr una ventaja razonable sobre los
competidores, no puede quedar aparcada en los niveles inferiores de decisión
sino que debe integrarse en la estrategia global. El diseño de la estrategia
tecnológica sigue una orientación jerárquico y en ese sentido están dos
estrategias tecnológicas definidas, como son la proactiva y la reactiva.
Ambas están dirigidas a alcanzar un bajo costo o una diferencia del producto o servicio. La estrategia proactiva se identifica con el liderazgo tecnológico o pionero en el mercado, mientras que la reactiva es propia de aquellas organizaciones seguidoras o imitadoras. Las oportunidades de Tecnóloga se sopesan contra las fortalezas y debilidades del entorno de Tecnóloga actual tanto tecnológico como organizacional para establecer la estrategia de Tecnóloga que se adoptar.
Según, Escorsa (2010), plantea que la estrategia de tecnológica, no es más que la utilización de la tecnología para obtener una ventaja sostenible sobre los competidores, no puede permanecer aparcada en los niveles inferiores de decisión sino que debe integrarse en la estrategia global. La tecnología constituye un elemento básico de diferenciación de la institución, resulta comprensible que del acierto de su gestión dependa, en buena medida, su capacidad de crear nuevos productos o de entrar en nuevos mercados, lo que será el origen de su competitividad a largo plazo
Para efectos de esta investigación se fija posición con Fernández, (2009)
señala que para definir la estrategia, que poseen una variante debido a que
ésta es primordial para establecer los objetivos y las acciones necesarias para
lograr la evolución de la institución. Así como también analizan los recursos y
después se formula la estrategia en la institución por otra parte La estrategia
también presenta el grado de cambio requerido en la organización de
Tecnóloga.
En base a lo expuesto anteriormente, a juicio del investigador es justo
hacer notar que el manejo de las estrategias tecnológicas, de aplica en función
del grado de apropiación, exclusividad y dominio que la institución desee tener
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sobre la tecnología, para lo que se suele emplear un modo diferente de
acceder a ella, es decir a l desplegar sus estrategias tecnológicas las empresas
explican la dirección y naturaleza de su actividad innovativa. Así las patentes
son indicadoras de la actividad innovativa de las instituciones.
En el mismo orden de ideas, la aportación fundamental es la concepción
de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que
aprende, esa significatividad está directamente relacionada con la existencia de
relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante. En este
lugar concibe los conocimientos anteriores del estudiante en términos de
esquemas de conocimiento, los cuales residen en la representación que posee
una persona en un momento definitivo de su historia sobre una parcela de la
realidad.
Según Ausubel (2009), expone que se considera que el aprendizaje
significativo surge cuando el estudiante, como generador de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de
la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construcción del
ser humano con los esquema que ya posee, producto de sus relaciones con el
medio que le rodea. Pero, además construye su propio conocimiento a partir de
sus intereses y necesidades.
En opinión a Novak (2010), señala que afirma que el estudiante no puede
engañarse a sí mismo, dando por sentado que ha atribuido los significados
contextualmente aceptados, cuando solo se ha tenido con algunas
generalizaciones vagas sin significado psicológico. También considera, que el
aprendizaje significativo se logra por intermedio de la verbalización del lenguaje
y requiere, por tanto, la interiorización, reflexión con uno mismo y con los
distintos individuos.
Seguidamente Gowin (2009), formulo que la enseñanza se consuma
cuando el significado del material que el estudiante capta es el significado que
el profesor pretende que ese material tenga para el estudiante. Por lo tanto es
necesario establecer cuál es el papel del lenguaje contextualizado que maneja
el docente en el aprendizaje significativo de las matemáticas, ya que en
ocasiones es éste elemento que llega a confundir el aprendizaje de los
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conceptos tratados en la temática en clases.
Luego de analizar las teorías descritas con anterioridad, el investigador
decide fijar posición Ausubel (2009), explica que para el aprendizaje
significativo el estudiante tiene su propio conocimiento en cuanto a la estructura
conceptual. También considera, que el aprendizaje significativo se logra por
intermedio de la verbalización del lenguaje, por lo tanto e establece el lenguaje
contextualizado.
2.1.1 Tipos De Estrategias Tecnológicas
Cada institución educativa tiene su propio estilo al momento de fomentar
el aprendizaje, y aunque este concepto tiene sus raíces hace más de medio
siglo, hasta ahora no se han logrado aplicar con éxito todos los métodos
adaptativos en la escuela, perfeccionados gracias a otra fuerte tendencia: la
recogida masiva de datos de los estudiantes por parte del personal docente y
directivo de la institución.
Según Nuchera (2009), señala que teniendo presente la forma de
comportarse en el mercado a partir de la explotación de las posibilidades de
innovación como una nueva faceta estratégica de la institución, en términos
generales es posible identificar las alternativas que una instituciones tiene a su
disposición de comportamiento en el mercado y, por tanto, caracterizar
diferentes estrategias de tecnológica.
Entre ellas están, el actuar como líder de tecnológico mediante la introducción continúa de nuevos productos y la creación de nuevos mercados, a esta se le conoce como estrategia tecnológica ofensiva, la de seguir al líder que se le conoce como estrategia tecnológica defensiva representa a las instituciones que no quieres ser las primeras del mercado pero tampoco quedarse rezagadas, la de imitar la actuación de otras instituciones que se conoce como estrategia imitativa.
Por otra parte Fernández (2009), expone que el enfoque jerárquico a los tipos de estrategia y los clasifica como estrategia proactiva la cual se apoya en una política dinámica en la investigación y desarrollo, cuyo objetivo principal es introducir constantemente nuevos productos en el mercado, estrategia reactiva que está basada en la política de evitar los riesgos inherentes a una innovación
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tecnológica radical y explotar la experiencia que posee la instituciones en otras funciones, como marketing, la fabricación o las finanzas y estrategias tecnológicas de baja intensidad que consisten en aprovechar los huecos que nadie satisface. Intentan encontrar un nicho de mercado poco atractivo para la competencia y que ofrezca un potencial de crecimiento y rentabilidad aceptables.
Entre las estrategias de baja de intensidad están las estrategias dependiente donde la instituciones acepta un papel subordinado respecto a
una instituciones más fuerte, la cual actúa en el mercado sin asumir riesgo tecnológico alguno y con objeto de satisfacer una demanda establecida, las estrategias de peaje consiste en cubrir un producto exclusivo con una demanda
constante y limitada, la estrategia imitativa copia el producto de la instituciones precursora y la siguen con un grado de innovación mínimo, pero competitivas en el mercado a causa de algún tipo de protección en las actividades
productivas, tales como ventajas en la localización, condiciones legales favorables y/o en la adaptación tecnológica al entorno local.
Asimismo Escorza (2010), señalan que la estrategia tecnológica comprende todas las actividades de gestión referentes a la identificación y obtención de tecnologías, la investigación, el desarrollo y la adaptación de las nuevas tecnologías en la institución, y también la explotación de las tecnologías para la producción de bienes y servicios. La gestión tecnológica incluye las tecnologías de productos y de procesos, pero también las tecnologías utilizadas en las funciones de dirección.
Según los señalamiento hechos por los autores descritos con anterioridad se resume que para Nuchera (2009), las instituciones educativas tiene en las
estrategia tecnológicas la posibilidad de mostrar una faceta nueva para el aprendizaje, así mismo Fernández (2009), realiza una clasificación de estas, las cuales se deben adaptar a las necesidades de la institución, finalmente para
Escorza (2010), explica que las estrategias tecnológicas, se pueden aplicar al desarrollo de las tecnologías, según lo requiera la institución.
El investigador fija posición con Hidalgo Nuchera (2009) define que la estrategia tecnológica, tienden a los nuevos productos y creaciones debido a que esto es primordial para establecer los objetivos y las acciones necesarias
para lograr la evolución de la institución. Así como también se muestra una aspecto estratégico general para la institución.
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2.1.1.1. Estrategias tecnológicas Ofensivas
Son aquellas que resultan de confrontar las oportunidades con las
fortalezas. Estas tratan de obtener una ventaja competitiva mediante
actuaciones agresivas contra los rivales, como forma de aprovecharse de una
situación ventajosa antes que puedan establecer acciones defensivas el uso de
una estrategia ofensiva creativa, que no pueda ser contrarrestada por los
rivales.
Según Hidalgo, (2010), señala que las estrategias tecnológicas de ofensiva se considera que aspira siempre a crear una industria o un mercado
nuevo, y requiere esfuerzos duraderos, continuos y concentrados, normalmente, sobre un tiempo determinado de tecnologías, la estrategia
ofensiva se apoya en una política dinámica en investigación y desarrollo, cuyo objetivo principal es introducir continuamente nuevos productos en el mercado, si bien en algunos casos busca el liderazgo tecnológico a través del diseño de
procesos productivos exclusivos. En opinión de Fernández, (2009), la institución que desarrolla una
estrategia proactiva asume un gran riesgo, por lo que espera obtener una
elevada rentabilidad. No todas las instituciones pueden ponerla en práctica, pues requiere destreza para la tecnología, así como capacidad para identificar
nuevas oportunidades de mercado y traducirlas rápidamente a productos comerciales
Finalmente para Escorsa (2010), define esta estrategia como la del líder
tecnológico, pretende conseguir la supremacía tecnológica en el mercado mediante la comercialización permanente de nuevos productos. Esta estrategia está basada en la posibilidad de identificar nuevas necesidades del mercado y
descubrir la manera de satisfacerlas o, también, en encontrar aplicaciones económicamente rentables para la producción científica esta estrategia aspira siempre crear una industria o un mercado nuevo, y requiere esfuerzos
duraderos, continuos y concentrados, normalmente, sobre un tipo determinado de tecnología. Las instituciones buscan ventajas competitivas sostenibles en un
campo específico de la tecnología, ya que esta es de gran amplitud y ni siquiera las grandes instituciones del sector la pueden abarcar en su
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diversidad. Según expuesto por lo anterior de los autores Hidalgo, (2010).expone
que primero se analizan los recursos, y después, se formula la estrategia.
Fernández, (2009) explica que el proceso, de los objetivos que la organización
puede alcanzar Escorsa (2010) consideran que las estrategias tecnológica
tiene como ventajas competitivas sostenibles en un campo específico de la
tecnología.
El investigador fija posición con Hidalgo (2009) expuso que para definir la
estrategia tecnológica ofensiva se debido a que ésta es primordial para
establecer los objetivos y las acciones necesarias para lograr el liderazgo
tecnológico. Finalmente, la característica más importante de este tipo de
estrategia es la capacidad de convertir información en nuevo conocimiento de
productos y procesos
2.1.1.1.2. Estrategia tecnológica Defensiva
Se diferencia de la estrategia anterior debido a que las institución que la
tienen deciden no ser las primeras en llegar al mercado con sus tecnológico es,
por lo que siguen a una institución con estrategia ofensiva y no contribuye al l
aumentar la ventaja competitiva de la institución, pero si a fortalecerla y
conservarla a través de varias formas de protección.
Según Freeman (2009) señala que pocas veces tienen la capacidad
para hacer algo de manera consistente durante un periodo largo de tiempo,
Desarrollan la capacidad de reaccionar y adaptarse a los cambios técnicos
introducidos por sus competidores, Tienen la capacidad de moverse
rápidamente una vez que deciden y consideran que una innovación ya llegó a
su tiempo de maduración, Requieren diseñar modelos tan buenos como los de
su competencia, o inclusive, incorporar técnicas avanzadas o incrementales
que diferencien sus productos, a un menor costo, con el fin de obtener o
retener una participación en el mercado significativa.
En este orden de ideas Thompson (2009), expone que la estrategia defensiva no contribuye a aumentar la ventaja competitiva en la institución, pero si fortalecerla y conservarla a través de varias formas de protección. Las
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estrategias que se definen como defensivas y se consideran defensiva, porque en la organización no está abarcando sola el proyecto con frecuencia, las organizaciones patrocinadoras constituyen a la organización independiente, pero comparten las acciones de capital de la nueva entidad. Las instituciones participan en contratos de cooperación cada vez más porque permiten que las organizaciones mejoren sus comunicaciones.
Seguidamente, Porter (2010), opina que la estrategia defensiva
disminuye el riesgo de un ataque, debilita el impacto de cualquier ataque que
se presente, e influye en los retadores para que dirijan sus esfuerzos hacia
otros rivales esta estrategia también recibe el nombre de instantánea porque
permite a los competidores innovar primero, en la creencia de que cualquier
tecnología que valga la pena posiblemente mejorada, antes de que se haya
producido una perdida costosa de las ventas y antes el desarrollado de una
fuerte lealtad hacia el producto de la competencia.
En opinión de los autores antes planteados se considera Freeman (2009)
señala que la observación obtenida por el instigador que estar cerca de los
líderes, y no abandonar su actividad competitiva, por lo que se complementan
con centros de investigación que se encuentren a la vanguardia del desarrollo
científico y tecnológico por otra parte Thompson (2009). expuso que las
estrategias defensiva es una estrategia muy popular que se aplica cuando dos
o más organizaciones constituyen una sociedad o consorcio temporal Porter
(2010) reduce el riesgo de un objeto de aprovechar alguna oportunidad
En opinión a la investigación realizada se fija posición con el autor
Freeman (2009), expuso que la estrategia defensiva considera que se puede
ocurrir que no tengan la capacidad de superar a algún competidor ofensivo
exitoso; por lo que poseer una estrategia defensiva y bien para mejorarla
actuando defendiéndose de sus competidores. Así como también es el primer
caso, y ofensivas en el segundo.
Finalmente la estrategia defensiva se define como centros de
investigación que se encuentren a la vanguardia del desarrollo científico y
tecnológico, custodiando su conocimiento y hallazgos tecnológicos, pero en
menor cuantía con respecto a las empresas con estrategias ofensivas que no
puedan ser contrarrestados por los rivales
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2.1.1.3. Estrategia tecnológica Adaptativa
Son aquellas que resultan de confrontar las oportunidades con las
debilidades. Tienen la finalidad de mejorar las debilidades internas,
aprovechando las oportunidades externas La organización a la cual el entorno
le brinda ciertas oportunidades, pero no las puede aprovechar por sus
debilidades, podría decidirse a invertir recursos para desarrollar el área
deficiente y así poder aprovechar la oportunidad.
Por otra parte Escorsa (2010), son aquellas estrategias adoptadas que
siguen la estela del líder tecnológico, ya que no desean ser las primeras del
mercado, pero tampoco quieren quedarse rezagadas. Esta decisión puede
formar parte de una estrategia basada en la política de evitar los riesgos
inherentes a una innovación tecnológica radical y explotar la experiencia que
posee la institución en otras funciones, a la fabricación o las finanzas todo líder
tecnológico tiene, normalmente, un seguidor, que suele ser el líder económico
del mercado. Las instituciones realizar innovaciones radicales, sino que vigilen
constantemente el entorno a la espera de atisbar productos nuevos con un alto
potencial de crecimiento. Después, lo imitan creativamente y lo comercializan a
un precio más bajo que el líder tecnológico.
Seguidamente Viglizzo (2010) adaptación implica un ajuste al medio
ambiente de cada persona, que se produce en forma continua a través del
tiempo y que esa persona, en general y en forma inconsciente, trata que sea
satisfactorio para ella y para los que la rodean. De esta forma, los ajustes, en el
contexto que lo estamos analizando, se producen como acciones internas del
individuo en el momento que se enfrenta a diferentes desafíos, este proceso de
adaptación conlleva necesariamente, para su desarrollo, la participación del
equilibrio ocupacional.
Según la publicación de la Revista Chilena De Terapia Ocupacional
(2006), el elemento clave para definir este tipo de herramientas, está referido al
mecanismo de uso de los recursos, llamados como recursos básicos, es decir
la mayoría no ha sido modificado de ninguna forma, esta estrategia se
encuentra ligada al planteamiento de estrategias que permitan evitar las
consecuencias de esa debilidad frente a las oportunidades.
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En este orden de ideas se confronto con los autores, Escorsa (2010),
señala que es una buena evaluación de estas dimensiones será de gran
utilidad para determinar que apoyos precisa aquel o aquella a quien evaluamos
Viglizzo (2010), analizando la investigación se define que desarrollan un pacto
con el medio ambiente de las personas y satisfactorias así como también el
equilibro ocupacional Revista Chilena De Terapia Ocupacional (2006), permitan
resolver problemas de optimización de procesos y modelización de la
información disponible
Finalmente se fija posición con el autor Escorsa (2010) definió que la
estrategia adaptativa que son guías tecnológicas que revelan con mayor
fuerza, sobre todo en el caso de la necesaria comunicación entre el personal
técnico de un servicio como también las instituciones realizan innovaciones
radicales las estrategias adaptativas se utilizan con mayor frecuencia la
innovación tecnológica es esencial para el fortalecimiento creativo en la
instituciones.
2.1.1.4. Estrategia tecnológica Dependiente
La estrategia dependiente establece la aceptación de un papel satelital o
subordinado así como los nuevos productos responden a iniciativas y
especificaciones externas, esta situación se forma a menudo para el
fomentalesimiento del núcleo de su actividad y quieren delegar determinados
aspectos esta estrategia la pueden seguir tanto empresas innovadoras como
no innovadoras, aunque es un comportamiento típico de pequeñas y medianas
empresas
La empresa acepta un papel subordinado respecto a una empresa más
fuerte. En este caso decide actuar en el mercado sin asumir riesgo tecnológico
alguno y con objeto de satisfacer una demanda establecida. Se apoya en la
tecnología de terceros, a través del uso de licencias o de cualquier mecanismo
de transferencia tecnológica (Fernández, 2005).
Seguidamente Escorsa (2010), expone que las estrategias son
fuertemente dependientes de la iniciativa de otras institución , usualmente más
grandes y desarrolladas tecnológicamente, a las cuales sirven como
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proveedores, por ende la tecnológica es inducida por la institución Esta
protección natural tiene su origen en ventajas de localización en la tecnológica
al ambiente local. La imitativa se contenta con marchar detrás de los líderes en
tecnología. La extensión del retraso variará según las circunstancias
particulares.
Por su parte, Hidalgo (2010), esta estrategia consiste en establecer
relaciones de grupos externos de desarrollo, lo que permite Para ello den un
aportar o recursos financieros para después poder explotar los resultados
alcanzados. Esta es la estrategia típica en las instituciones que dependen en
gran medida de la subcontratación que reciben y que aspiran a una autonomía
tecnológica que les permita una mayor capacidad de negociación y acceder a
nuevos mercados.
Finalmente, Rodríguez (2009), formula que la determinación
investigaciones realizadas por personas muy creativas no puede ser
desarrollada y lanzadas al mercado, ya que son marginales a la estrategia
empresarial. En este caso, la institución presta ayuda financiera o de otro tipo a
esos investigadores para que ellos mismos pongan en marcha su propia
institución puedan comercializar sus inventos.
Citados por los autores Escorsa (2010). Hidalgo (2009), Rodríguez (2009). Coinciden que el conocimiento dependiente es en cierta manera, el control de
los investigadores y de sus posteriores hallazgos. Así como también facilita los recursos financieros de las instituciones igualmente Esta estrategia consiste en establecer relaciones de grupos externos el autor con el cual se fija posición,
Hidalgo (2010), formula que las instituciones surgen de la universidad o de un centro público de investigación, en sus primeros años de vida, este tipo de
tecnología consiste en la mayor cantidad de negocios.
2.1.2. Herramientas Tecnológicas
Se refiere a la utilidad de las como herramientas tecnológicas en el ámbito
educativo, ya que estas se han convertido en un instrumento importante para el
docente, debido a la posibilidad de la interactividad como fuente de expresión
universal, los satélites, las redes sociales, la multimedia son los amplificadores
29
de una múltiple comunicación que conlleva a la transformación del aprendizaje,
organización del trabajo en el tiempo, de las costumbres y de los hábitos de
estar y convivir entre las personas, de allí que se convierte en una necesidad
para el desarrollo de una tarea gerencial
Según Morrinson (2009), señala que las herramientas que se pueden
encontrar normalmente en los programas de primera infancia estarían los
ordenadores, programas de ordenadores, televisión, video, cintas de video,
cintas de casete, cámaras digitales y distintos tipos de tecnología asistida.
Todas estas formas de tecnologías tienen muchas aplicaciones en la
enseñanza..
Por otra parte Sanz (2010), expone que las herramientas tecnológicas
son una realidad del momento actual, lo que las convierte en un elemento
constitutivo de la cultura tecnología en la que, hoy en día, así como el uso cada
vez más integrado que se haga de ellos en los diferentes ámbitos de actuación,
se convierten en una característica y factor de cambio de la actual sociedad de
la información o sociedad del conocimiento.
Seguidamente, Fernández (2009), expresa que las nuevas tecnologías de comunicación e información ofrecen una diversidad de herramientas tecnológicas que impactan y cambian la dinámica de la práctica curricular al crear los planes de estudio así como también las propuestas para hacer efectiva la innovación tecnológica que ofrecen una nueva forma de impartir clases, dando la oportunidad de explotar al máximo un tema en específico, a través de las diferentes vías didácticas que ofrece la tecnología en la actualidad.
En base a los expuestos por los autores Morrinson (2009), Sanz (2010), Fernández (2009), definen que los autores coinciden en las definiciones de herramientas tecnológicas, debido a que todos por igual indican que estas son funciones actuales de gran apoyo al momento de la realización de un trabajo o la búsqueda de información para la resolución de actividades principalmente en sus recursos didácticos tecnológicos, que son usados por los profesores y estudiantes en la instituciones educativo.
Se fija posición con la autora Fernández (2009), expone que la tecnologías ofrecen una tendencia de herramientas que aumentan las posibilidades de un procesamiento de información para el desarrollo de
30
habilidades cognitivas entre las que se pueden referir para la destrezas psicomotoras, con el procesamientos multisensoriales, representaciones visuales, destrezas vio espaciales, creatividad y autocontrol del aprendizaje, esto implica su consideración e integración en las diversas fases de aprendizaje. 2.1.2.1. Internet
Internet se concreta como una red global de redes de ordenadores cuya finalidad es admitir el intercambio libre de información entre todos sus usuarios. Pero sería un error considerar Internet solamente es como una red de computadoras. Podemos considerar las computadoras simplemente como el medio que transporta la información. En este caso Internet sería una gran fuente de información práctica y divertida podemos enviar mensajes, programas ejecutables, ficheros de texto, consultar catálogos de bibliotecas, pedir libros, hacer compras.
Según, Marqués (2010), define la Internet como un mecanismo que
permite mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los estudiantes, así
como también facilita que accedan a cualquier tipo de información eliminando
las barreras espacio y distancia, permitiendo a estos compartir información y
trabajar en colaboración sin distinción de cultura, estatus social, género ni idea.
Hemos de buscar nuevos medios para superar los problemas, para motivar
más, que se logren los aprendizajes.
De igual forma, Pérez (2010), definen que el internet como una poderosa
herramienta para ayudar a la difusión del conocimiento y la educación, de
hecho es una de la mayor información disponible, numerosos servicios son
ofrecidos por Internet: bibliotecas en líneas, clases a distancias, búsqueda de
información, correo electrónico, transferencia de archivos, canales de charlas,
foros, videoconferencias, entre otros servicios.
De forma específica, el Internet en la educación está fomentado sobre la base indudable del impacto que ha tenido en el presente y que tendrá en el futuro; además, la nueva generación crece a la par del desarrollo alcanzado por
esta red y exigirá formar parte del él. Habría que decir también, gracias a que con solo tener un dispositivo electrónico y conexión a la red se puede acceder
a diversos beneficios en tiempo real.
31
Seguidamente Salazar (2010), señala que Internet dentro del proceso
educativo puede cumplir una doble función, en la primera, Internet es empleada
como herramienta pedagógica para el logro de los objetivos de aprendizaje, lo
que aprueba al profesores contar con un recurso de apoyo en el aula y en la
segunda como el medio para desarrollar el proceso educativo específicamente
en la modalidad a distancia. y de educación, donde se permite una conexión
simultánea en tiempo real constituye además el acceso inmediato a fuentes de
información y conocimiento útil en cada una de las diversas disciplinas que
existen; no en vano, esta herramienta es conocida como la biblioteca más
grande del mundo o la autopista del conocimiento donde todos pueden subir.
Según expuesto por lo anterior de los autores Marqués (2010), define que
puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico tanto en el ámbito de
la enseñanza presencial como en la enseñanza a distancia por otra parte
Pérez (2010), es evidente como la aparición de esta herramienta se acortaron
las distancias de tiempo y espacio como también Salazar (2010), Además, el
uso del internet en el ámbito de la educación permite potenciar los modelos ya
establecidos.
De acuerdo a lo expresado por cada autor, se fija posición con el autor
Pérez (2010), define que el concepto es acertado por que aborda las
bondades y beneficios que se tienen con el uso de esta herramienta y a su vez
los conceptos de cada fuente bibliográfica guardan gran similitud; a pesar de
esto, el autor de la presente investigación centra gracias a que menciona y
aterriza de forma específica cada uno de los servicios tecnológicos y de
comunicación que pueden ser útiles en el proceso en el sector educativo.
2.1.2.2. Webcast
Es una mira de actividades plasmada en una página web y que orienta
a los estudiantes, a través de una serie de pasos, en la búsqueda de
información y en su reelaboración, sobre un tema concreto. La información
generalmente estará extraída de otras páginas web. Es algo similar a lo que se
ha llamado caza del tesoro, y se parece a otra cualquier otra actividad dirigida
32
mediante deliberes con interés final, pero, en este caso, tanto las preguntas,
como las instrucciones de realización y los lugares principales o exclusivos de
búsqueda de información están en Internet.
El autor, Vega (2010), plantea que también Internet presenta otras
modalidades nuevas de uso como el Webcast, el cual, consiste en la
transmisión continuada de señales de audio y video a través del Internet, de
carácter interactiva y que no tiene por objetivo la descarga por parte del
usuario final. En el Webcast la transmisión debe ser desarrollada en formato de
audio streaming compatible a fin de paralizar la utilización de descarga,
grabación o copiado por parte del usuario final.
Según lo expresado por la Organización de las Naciones Unidas para la
alimentación y la Agricultura FAO (2014), el término “webcast” se refiere a
audios y videos enviados desde una única fuente a múltiples receptores
pasivos. La aplicación típica es el video, donde un experto se administra a
muchos estudiantes simultáneamente, sin interacción. También, los webcasts
utilizan medios para transmitir audios y videos por Internet.
Sin embargo, se pueden usar webcasts grabados de manera asincrónica.
El facilitador puede usar videos para transmitir contenidos, lecciones en videos
breves donde habla un experto, motivación u orientación. Se manejan para
mostrar objetos en movimiento o métodos ensamblar los elementos de una
máquina, presentar a personas reales hablando, el instructor y entregar
mensajes emotivos. De igual forma, el facilitador puede usar para proporcionar
orientación y motivación. El audio puede zanjar problemas relacionados con el
alfabetismo y, puesto que los archivos son de un tamaño relativamente
pequeño, comunicación atreves de una banda ancha de baja velocidad es más
fácil en comparación con los archivos de video.
Por otra parte Gallardo (2011), plantea que inicialmente, los webcast no
eran interactivos, por lo cual el sólo miraba las acciones ya grabadas, sin poder
alterar nada de la historia o los personajes. Si hay un presentador, se usa el
esta herramienta como un material de apoyo, junto con la video entrevista para
así luego poder distribuir las notas de la presentación junto con el webcast.
Además de los anteriores, los usos más habituales son: la presentación en
escenarios educativos, relación con inversores, marketing y generación de
33
leads comerciales, formación interna y externa, comunicación corporativa,
townhall meetings, etc.
En cuanto a la apreciación por los autores Vega (2010), Gallardo (2011), De acuerdo a las definiciones planteadas anteriormente por cada uno de los autores, se concluye, que esta herramienta no se trata de una retransmisión, sino de una misión únicamente en Internet. Así como también la plataforma, métricas de registro y utilización y capacidad de escalado para soportar miles de usuarios concurrentes
Por tanto, se fija posición con lo expresado por el autor Vega (2010), debido a que expresa que es una herramienta donde el facilitador puede usar videos para transmitir contenidos, lecciones en videos breves donde habla un experto, motivación u orientación esta es usando de la misma forma en el proceso enseñanza-aprendizaje así como también el desarrollo del audio
streaming que se usan por medio de descarga por parte del beneficiario
2.1.2.4. Video Didáctico
El video se ha convertido en uno de los medios visuales tecnológicos
más visto por el hombre, estos vienen en forma de cinta, de DVD, CD-ROM;
entre otros, que son de fácil manejo en todos los ámbitos de la vida moderna;
entre ellos la escuela. Específicamente el video didáctico lo como aquel video
que, pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar
adecuado por la intervención docente.
Según Cabero (2009), formula que ha sido diseñado y producido para
transmitir unos contenidos, habilidades o actividades y que, en función de sus sistemas simbólicos, forma de estructurarlos y utilización, propicie el aprendizaje en los estudiantes. Es evidente entonces, que existen variedades
de videos que de acuerdo a su contenido y estructuración se utilizarán para lograr el surgimiento de diferentes habilidades durante el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje, lo que lo convierte en un medio atractivo para
motivar al estudiante e interesarlo en los aspectos académicos y formativos que se quieren implementar.
Por su parte, Daza (2010), expone que el video Didáctico es aquel que desde sus etapas de investigación y realización lleva implícitos una casualidad,
34
una forma narrativa, una orientación, un enfoque informativo o formativo destinado a motivar, dinamizar, apoyar, o complementar métodos de desarrollo humana por lo general inscritos en proyectos más amplios de transformación y
desarrollo social se observa también en esta cita y que el video como herramienta tecnológica orientado al desarrollo del proceso enseñanza y
aprendizaje, es un instrumento que tienen que ser diseñado para tal fin Asimismo, Cebrian (2009), señala la que informar, motivar, investigar,
evaluar, desarrollar la metodología, fomentar actividades lúdicas, expresivas,
artísticas y creativas. Así como también que le proporcionan los elementos de fundamentación que permiten afirmar que los videos Didáctico realmente son
herramientas tecnológicas que bien utilizadas durante el acto formativo, no solo
potencian la creatividad en el estudiante, sino también los ayuda a interactuar,
comunicarse, obtener nuevas informaciones y procesarla significativamente en
base a sus necesidades e intereses.
Según los planteamientos realizados por los autores, Daza (2010),
Cebrian (2009), Cabero (2007), en relación al uso de los videos didácticos, estos deben contener información adecuada a lo que se espera desarrollar o
lograr durante la formación del estudiante de allí la necesidad de seleccionar
los más adecuados a las necesidades, intereses y objetivos programáticos
planificados.
Seguidamente con lo expuso se fija posición por el autor Daza (2010)
expone que la utilización de la metodología apropiada de este recurso. Se ha
venido consolidando sobre la base crítica, participativa, creativa y analítica
transformadora que permita incorporar el video dentro de los planes globales
de desarrollo, dándole así un valor informativo que llega a todas las regiones
como también el instrumento para los diseño.
2.2.1. Fases del Aprendizaje Significativo
Se define que el proceso de enseñanza-aprendizaje implica como tal, un
compartir saberes, vivencias y actitudes que le permitan a los estudiantes
alcanzar la transformación en su entorno, a partir de la interiorización, re
conceptualización y aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes. Por lo
que se hace necesario determinar los caminos idóneos para poder en el aula
35
implementar esta concepción de enseñanza-aprendizaje en búsqueda de una
mejor acogida para la instrucción del niño y niña que pueda llevar a su vida
diaria.
Según Bejerano (2010), señalo que en el contexto de la implicación
educativa, de las distintas prácticas donde interviene el aprendizaje en el
proceso de aprender, se identificar tres fases de adquisición, internalización de
las estrategias, las cuales a partir de su empleo son medidas socialmente que
solo después de su uso se van interiorizando y formando parte del repertorio de
los aprendices. Partiendo de este punto la primera fase, en la que el aprendiz
tiene una deficiencia cognitiva en el proceso de aprendizaje, en una segunda
fase, ya es posible el uso de estrategias como mediadores o instrumento
cognitivo pero todo a través de la ayuda externa de una persona que le
proporcione directamente inducciones o instrucciones para hacerlo.
Por último en la tercera fase, el aprendiz que ha internalizado plenamente
el empleo de estrategias, existe un dominio o contenido de su aplicación, por lo
tanto tiene posibilidad de transferirlas cuando él lo requiera o para desarrollar
habilidades inherentes al conocimiento, a la resolución de problemas y toma de
decisiones, transfiriendo lo aprendido a nuevas situaciones de su vida
cotidiana, destacando la aplicabilidad o utilidad del aprendizaje adquirido en el
proceso educativo.
Asimismo, Hernández (2011), piensa que en el aprendizaje significativo, para la mayor juicio del material potencialmente significativo, se debe desarrollar por fases tales como: Fase inicial de aprendizaje: la información es concebida por partes, las cuales están estructuradas con conexión conceptual, memorización e interpretación, basados en experiencias previas. Fase intermedia de aprendizaje: encuentra relaciones y similitudes entre las partes aisladas, Fase terminal del aprendizaje los conocimientos llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.
Igualmente, Díaz (2009), expone que el aprendizaje significativo ocurre en un continuo, en una serie de fases que dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva como un fenómeno polifásico, para la comprensión del material potencialmente significativo pero también puede darse la situación que el educando aprenda por repetición debido a su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de contenidos con cierto nivel de complejidad, de allí
36
la importancia de las tres fases del aprendizaje identificadas como: fase inicial, fase intermedia y fase terminal.
Al contrastar las opiniones dadas por, Bejerano (2010), Hernández (2011), Díaz (2009) concuerdan al destacar que al cumplir las fases del aprendizaje significativo los contenidos se presentan organizados de manera conveniente siguiendo una secuencia lógica y psicológica apropiada para la capacidad del niño y niña, teniendo la posibilidad de transferir cuando él lo requiera, para la resolución de problemas y toma de decisiones, transfiriendo lo aprendido a nuevas situaciones de su vida cotidiana.
El investigador decide fijar posición Bejerano (2010), expone que al cumplir estas fases el aprendizaje se facilita por cuanto los contenidos se presentan organizados de manera conveniente siguiendo una secuencia lógica y psicológica apropiada para la capacidad del niño y niña, en forma de sistemas conceptuales, no como datos aislados sin orden, delimitándolos en una progresión continua que respete niveles de inclusividad, abstracción y generalidades de ellos.
2.2.1.1. Fase Inicial del Aprendizaje
Es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento
mediante la relación adecuada entre la nueva información y las ideas previas
de los estudiantes, así como también indicando que sólo habrá aprendizaje
significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende es una
estructura multidimensional activa y transformadora que produce ideas y
teorías a partir de su anterior experiencias y de su acción sobre ellas.
Según Díaz (2009), señala que el aprendiz percibe a la información como
constituida por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual, tiende a
memorizar o interpretar en la medida de lo posible, para ello usa su
conocimiento esquemático, por cuanto el procesamiento de la información es
global y éste se basa en escaso conocimiento sobre lo que debe aprender o
comprender, donde las estrategias son generales e independientes, utiliza
conocimientos de otros dominios para interpretar la información para comparar
y usar analogías concretas vinculadas al contexto donde se desarrolla la
formación, así como al entorno social de los educandos.
37
Por otra parte Hernández (2011), expone que gradualmente el aprendiz
va construyendo un panorama global del dominio, material o contenido que va
a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, estableciendo
analogías con lo que conoce mejor o le es significativo, para representar ese
nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas de
situaciones ya vividas o conocidas, puesto que en los primeros cinco años de
vida, se forman alrededor del 90% de las conexiones sinápticas, donde los
programas educativos tienen efectos favorables a corto y a largo plazo, siendo
evidentes sus beneficios durante la vida adulta del individuo, así como en su
desempeño laboral futuro.
Asimismo, Bejerano (2010), establece en esta primera fase, en la que el
aprendiz tiene una deficiencia cognoscitiva en su proceso de aprendizaje, es
donde el docente debe aplicar estrategias pedagógicas que le permitan la
construcción de nuevos esquemas estructurales del conocimiento,
aprovechando las conexiones sinápticas que le traerán beneficio en su vida
futura basadas en su experiencia.
En ese sentido se interpreta que en esta fase el aprendiz percibe la
información construida por partes, las cuales están estructuradas con conexión
conceptual, su tendencia es a memorizar o interpretar en la medida de lo
posible la información para ello usa su conocimiento esquemático, el
procesamiento de la información es global y se basa en: escaso conocimiento
del dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio para
interpretar la información aprendida concreta más que abstracta y vinculada al
contexto especifico.
Utiliza estrategias de repaso para aprender la información y gradualmente va construyendo un panorama global del dominio o del material que va aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático; establece, analogías
con otros dominios que conoce mejor; para representar este nuevo dominio, construye reposiciones basadas en experiencias previas.
Confrontando las ideas expuestas por los autores Bejerano (2010), Hernández (2011), Díaz (2009) citados coinciden en la investigación al referirse que el aprendiz en esta fase percibe a la información como constituida por piezas siendo el procesamiento de la información global y usa su
38
conocimiento esquemático, tiende a memorizar o interpretar, estableciendo analogías con lo que conoce mejor o le es significativo para construir reposiciones basadas en experiencias previas adquiridas durante su vida y la interacción social que establece desde los primero años de su existencia.
Se decide fijar posición con el autor Díaz (2009), expone que en esta
etapa el niño y niñas perciben la información como constituida por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual, ellos tiende a memorizar o interpreta los juegos y canciones, utilizando su conocimiento esquemático interpretando
la información para compararla y usar analogías concretas vinculadas al contexto donde se desarrolla la formación.
2.2.1.2. Fase Intermedia del Aprendizaje
El aprendiz empieza a encontrar relaciones y semejanzas entre las partes
aisladas y las empieza a reestructurar de forma continua y progresiva el dominio del aprendizaje de los conocimientos aprendidos, los estudiantes ya los tiene la capacidad de aplicarlos en diferentes contextos. El conocimiento del
estudiante se vuelve más abstracto, porque ya los emplea en diversos contextos según la necesidad que tenga
Según Hernández (2011), piensa que el conocimiento adquirido en esta fase se vuelve aplicable a otros contextos, hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación material y dominio del conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido, es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semánticas para realizar conductualmente el proceso de aprendizaje, también se utiliza la información en la solución de tareas, donde se requiere la información aprendida.
En ese sentido Díaz (2009), considera que el aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas, llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material, así como el dominio de aprendizaje en forma progresiva, sin embargo, estos esquemas no permiten aún que él se conduzca en forma automática o autónoma, va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo donde el conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos, con más oportunidad para reflexionar sobre la situación material o dominio.
39
Seguidamente, Bejerano (2010), expreso que la fase, donde ya es posible el uso de estrategias pedagógicas como mediadores o instrumento cognitivo, todo a través de la ayuda externa de la docente que le proporcione directamente contenidos, inducciones o instrucciones a los niños y niñas para que su aprendizaje pueda ser significativo, el conocimiento adquirido se vuelve aplicable a otros contextos, se dan más oportunidades para reflexionar sobre la situación material y el dominio cognitivo.
En ese sentido, se interpreta que en esta fase ya se percibe que hay más dominio cognitivo del aprendizaje impartido, es donde el niño y niñas aprenden hacer comparaciones con otros contextos de aprendizaje, empiezan a ser menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido o desarrollado el conocimiento, emplea estrategias colaborativas u organizativas utiliza la información aprendida para la comprensión de su contexto.
Los citados autores Bejerano (2010), Hernández (2011), Díaz (2009) manifestado que se evidencian puntos coincidentes en relación con esta fase
donde el conocimiento se puede aplicar a otros contextos, por ser más abstracto, menos dependiente del contexto donde fue adquirido, igualmente se
establecen relaciones y similitudes del contexto donde interactúa el niño y niña, permitiendo el empleo de estrategias colaborativas para que el aprendizaje sea significativo.
Finalmente se fija posición Bejerano (2010), define que la fase intermedia del aprendizaje se comprende en el ámbito de educación inicial en la aplicación de las actividades lúdicas, por cuanto el aprendizaje es menos abstracto, ni tan
dependiente del contexto donde se adquirió, establecer relaciones se puede mapas cognitivos acerca del material y dominio del conocimiento que
adquieren los niños y niñas cuando mediante el juego desarrollan nuevos conocimientos que son significativos y les permite traspalarlo a otros contextos de aprendizaje cuando siguen su prosecución educativa.
2.2.1.3. Fase Terminal del Aprendizaje
Los conocimientos ya están más integrados y se relacionan con más
independencia, las prácticas comienzan a ser más rápidas y ya se puede tener
un mayor dominio de ello. En esta fase existe un mayor interés en sobre la
ejecución que ocurren, esto se debe a variaciones provocadas por la tarea más
40
que a arreglos o ajustes internos así como también los conocimientos que ya
se poseen o demasiado abstracta es más vulnerable al olvido que la
información familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a
situaciones de la vida cotidiana.
Según Hernández (2011), plantea que los conocimientos se integran con
mayor solidez y comienzan a proceder en forma más autónoma, donde efectivamente se vincula los conocimientos a la estructura cognitiva del sujeto
que ya funciona de manera autónoma, sus esquemas se encuentran integrados, las ejecuciones empiezan a ser más automáticas y a tener dominio en la realización de tareas, lográndose una acumulación de información a los
esquemas persistente, aparecen interrelaciones de alto nivel en esquemas realizados por el estudiante como objetivo de aprendizaje.
Por otra parte, Bejerano (2010), formula que el aprendiz ha internalizado completamente el uso de las estrategias, y es en esta fase donde se manifiesta el conocimiento con su aplicación, transfiere los conocimientos adquiridos cuando lo requiera según lo requiera la resolución de situaciones problemáticas, igualmente, transfiere tolo lo que ha aprendido a otra situaciones de su vida cotidiana, reconociendo la utilidad de lo aprendido en el proceso educativo. Interpretándose que la interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva.
Igualmente, Díaz (2009), opina que los conocimientos adquiridos que entablaron a ser transformados en mapas cognitivos en la fase intermedia del aprendizaje, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía, como consecuencia de ello las ejecuciones comienzan a ser más automáticas a exigir un menor control consciente, igualmente, las ejecuciones del aprendiz se basan en estrategias específicas del dominio para la realización de tareas, tales como solución de problemas, inquietudes que abordan al educando en su proceso educativo.
Existe también mayor énfasis en esta fase, sobre la ejecución que en el
aprendiz, dado los cambios ocurridos se deben a variaciones provocadas por la
tarea más que arreglos o ajustes internos, el aprendizaje ocurrido durante esta
fase probablemente consiste en
(a) la acumulación de información a los esquemas preexistentes,
(b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas,
41
el aprendizaje debe verse como un continuo donde la transición entre las fases
sea gradual.
Al confrontar las ideas de los autores Bejerano (2010), Hernández (2011), Díaz (2009) enunciados se observan coincidencias en cuanto al aprendizaje por cuanto en esta fase los conocimientos son más integrados y sólidos, funcionan con mayor autonomía y se vinculan con su estructura cognitiva, el niño y niña funciona de manera autónoma, donde la transición es gradual e interrelaciona con esquemas, vinculando los conocimientos adquiridos a su estructura cognitiva.
Por tanto, se fija posición con lo expresado por el autor Díaz (2009), se comprende en el aprendizaje se basan en estrategias específicas del dominio
para la realización de tareas propias de la edad de los niños y niñas, donde elaboran esquemas o mapas cognitivos aprendidos jugando e interrelacionando con su contexto familiar mediante el acompañamiento de los
padres 2.2.2. Procesos de Aprendizaje Significativo
Aprender es sinónimo de comprender, por ello lo que se comprenda será
lo que se aprenderá y recordará mejor porque quedara impregnado en la
estructura del conocimiento, que será utilizado para hacer uso significativo en
la resolución de problemas del ámbito que les rodea los estudiante internaliza
un conocimiento de manera arbitraria, que es un paradigma tradicional donde
los estudiantes decepciona lo que el profesor.
Según Ausubel (2009), expone que el aprendizaje significativo es el
proceso a través del cual una nueva información un nuevo conocimiento se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la
persona que aprende así como también, es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento.
El conocimiento, desde esta perspectiva, está en constante transformación y
los miembros de cada generación se apropian de él, en cada sociedad se infiere que el aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva
información o un nuevo conocimiento e igual manera se relaciona de no
42
arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. Además, es el mecanismo humano, por excelencia.
Por otra parte Novak (2010), formula que el aprendizaje significativo
subyace a la construcción del conocimiento humano y lo hace integrando
positivamente ideas, sentimientos, acciones y reflexiones que conduce al
crecimiento personal. Además, cualquier evento educativo es, de acuerdo con
al autor citado, una acción para intercambiar significados y experiencias entre
estudiante y profesor. La predisposición para aprender, destacada por Ausubel
es una de las condiciones para el aprendizaje significativo.
En este sentido Gowin (2009) los estudios de las teorías de enseñanza
que en las de aprendizaje, y analiza la relación entre profesor, recursos
educativos y estudiante. Para él, el profesor debe usar los materiales
educativos del currículum y actuar de manera intencional para cambiar el
significado de la experiencia del estudiante. Éste a su vez, si presenta buena
disposición, intentará captar el significado de los materiales educativos y
devolverá al docente el significado que captó.
Ausubel (2009), expresa que para adquirir y almacenar la inmensa
cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier entorno Novak
(2010), así como también la preferencia para educarse en uno de los
conocimientos del aprendizaje significativo en los estudiantes, Gowin (2009),
como también el profesional deben utilizar los conocimientos del aprendizaje
significativo para una buena habilidad en los materiales educativos
Por tanto, se fija posición con lo mencionado Ausubel (2009), señala que
el aprendizaje memorístico, indicando que sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva de igual manera se
establece una distinción entre aprendizaje significativo como una dicotomía,
este concomitantemente favorece en el área del aprendizaje
Finalmente el significado devuelto por el estudiante no coincide con el
significado que el profesor pretendió transmitir, el profesor debe otra vez
presentar, de otro modo, los significados de los estudiantes debe externalizar
nuevamente el significado que captó cabe resaltar que existen tipos de
43
aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los
aprendizajes así como también en relación con aquello que debe aprender
2.2.2.1. Conocimientos Previos
Se define como conocimientos previo parte integral, de las indagaciones
que los miembros de una sociedad hacen día a día acerca de sus situaciones,
sus modos de vida, cultura, preocupaciones y sus fines. Expresa un esfuerzo
participativo de desarrollar comprensión y cuyo proceso involucra el
conocimiento que construye y se reconstruye continuamente, es decir, se
aprende y se desaprende. Es en este mismo proceso de indagación y de
construcción compartida de significados entre los individuos donde ocurre el
aprendizaje.
Según Novak (2010), definió que los conocimientos previos son esquema
y construcciones mentales que permitirán interpretar situaciones nuevas. Es
una representación de una situación concreta que permite manejarlo
internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas de la realidad.
Entonces la enseñanza de nuevos conceptos deberá partir de la explicitación y
análisis de los conocimientos previos de los estudiantes Uno de los
mecanismos de explicitación es por medio de los mapas conceptuales. Este
investigador también considera que el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe.
Por otra parte Gowin (2009) expresa que los aspectos cognoscitivos,
intelectuales y culturales del comportamiento como en los aspectos afectivos
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia del ser humano que se va
produciendo día a día con los esquemas que ya posee y su interacción con el
medio que le rodea. En este tipo de aprendizaje las ideas se relacionan
sustancialmente con lo que el estudiante ya sabe.
Los nuevos conocimientos se vinculan, así, de manera estrecha y estable
con los anteriores. Para que esto se presente se hace necesario que el
estudiante posea en su estructura cognitiva los conceptos utilizados
previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse
44
además, debe manifestar una actitud positiva. Como también se basan en la
teoría del aprendizaje significativo señalando que los elementos fundamentales
de los modelos conceptuales
Seguidamente Ausubel (2009), señala que los conocimientos previos del
estudiante en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en
la representación que posee una persona en un momento determinado de su
historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos
de conocimiento sobre la realidad, como son: vivencias, experiencias, hechos,
sucesos, anécdotas personales, actitudes, aptitudes, reglas sociales, entre
otros. Esto se debe tener presente en la diagnosis del aula los conocimientos
previos del estudiante que deben ser considerados por el docente a la hora de
planificar las temáticas, para atribuir sentido y significado del nuevo contenido.
Citado por los autores Novak (2010), Gowin (2009), Ausubel (2009), Los
autores coinciden que la presente investigación, es importante tener en cuenta
que los estudiantes tengan unos conocimientos previos suficientes para
abordar el nuevo contenido, que estos, sean pertinentes para establecer
relaciones con el nuevo contenido. Ahora bien, esos conocimientos previos que
posee un estudiante son muy importantes ya que de ellos dependen los otros
factores.
Se fija posición con el autor Ausubel (2009), Ante estas situaciones en las
que observamos que los estudiantes no utilizan adecuadamente los
conocimientos previos, la ayuda del docente es necesaria. Con ellos en mente,
puede ser útil ir haciendo alusión de manera más o menos directa a dichos
conocimientos en el momento en que entendemos que deberían ser en la
planificación temática
2.2.2.2. Resolución de Problemas
Es la actividad y agilidad para dar soluciones a problemas detectados,
iniciando las acciones correctoras privados con sentido común, esta cualidad
supone tomar acción de manera proactiva, ante los problemas sin pérdida de
45
tiempo y atendiendo a las soluciones que marca los sentimientos en común,
pensando en las repercusiones que pueden tener en un plazo más amplio. Los
pasos a seguir para solucionar problemas precisos y buscan alternativas de
solución, valorar las consecuencias positivas y negativas de cada alternativa,
elegir la más conveniente e implanta
Según Álvarez (2010), los procesos de resolución de problemas
constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser
fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa,
representa la transición de los esquemas prácticos a las representaciones. En
la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las
capacidades básicas desde leer comprensivamente, reflexionar, manejo de
símbolos para establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la
resolución, modificar el plan si es necesario, verificar la solución si se ha
encontrado, hasta la difusión de los resultados.
Ahora bien, considera el autor del presente estudio que el objetivo de la
clase de matemáticas no puede ser enseñar a hacer cuentas. Obtenemos
pruebas que calzar muchos puntos y saber razonar no son sinónimos. La clase
de matemáticas debe perseguir la alfabetización matemática, dotar a los
estudiantes de sentido numérico, enseñar a resolver problemas. En definición
se le proporciona a los estudiantes un bagaje matemático que les permita
enfrentarse a las diferentes situaciones que se van a encontrar en su vida
cotidiana.
Según, González (2010), afirman que resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral conduce a Manejar los elementos
matemáticos básicos, símbolos, operaciones básicas, formas y figuras
geométricas, medidas. Identificar situaciones de la vida diaria que requieren la
aplicación de estrategias de resolución de problemas. Elegir las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Por otro lado, el M.E.N. (2006), concibe la resolución de problemas como un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas y no una actividad aislada y esporádica; más aún, podría
convertirse en el principal eje organizador del currículo de matemáticas, porque
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las situaciones problema facilitan el contexto inmediato en donde el que hacer matemático cobra sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias diarias y sean más significativas para los
estudiante. Finalmente, Álvarez (2010), González (2010), Por otro lado el M.E.N.
(2006), explica los autor del presente estudio, considera que es importante abordar problemas abiertos donde sea posible encontrar múltiples soluciones o tal vez ninguna. También es muy productivo experimentar con problemas a los
cuales les sobre o les falte información, para inducir al análisis, clasificación, comparación; o con enunciados narrativos o incompletos, para los que los estudiantes mismos tengan que formular las preguntas.
El investigador decide fijar posición Álvarez (2010), expresa que las diferentes situaciones problemas que se realizan en el aula de clases, estas deben ser contextualizadas, claras, precisas, que brinden la información
necesaria y adecuada, llamativas para el estudiante, logrando que este se motive para su solución, pero ante todo que busque el desarrollo del
pensamiento matemático, más aun como es interés de la investigación, en una de sus subdivisiones como lo es el pensamiento numérico.
2.2.2.3. Aplicabilidad de lo Aprendido
Se debe tener en cuenta que aplicación de lo aprendido es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en
práctica la teoría y conceptuación adquirida. Actualmente, muchas de las quejas de los estudiantes son sobre la practicidad de los contenidos estudiados
en clase y su aplicación. Tienen una gran inquietud por entender el objetivo de estudiar tal tema, y la manera en que éste les utilizará en sus desempeños profesionales
Seguidamente, González (2010), lo define como la capacidad de la
persona para llevar, más allá de los textos escolares, aquellos conocimientos
alzados a partir de aprendizajes significativos, ha sido integrado en la red
personal y están en condiciones de ser extrapolados. Y en la actualidad,
hablamos de un aprendizaje basado en capacidades, las cuales deben ser
necesariamente aplicables. Los estudiantes han de poder utilizar lo aprendido
47
en situaciones nuevas y diferentes contextos, el aprendizaje ha de ser integral
y complejo donde se tome en cuenta todos los elemento que forma parte del
quehacer del estudiante trasladarlo a otras asignaturas y vincularlo con su
entorno.
Según el Subsistema Liceo Bolivariano (2009), en el campo de las
matemáticas afirma que él y la adolescente y joven venezolano reconozca, lea,
comprenda y explique los sistemas de numeración, postulados, axiomas y
teoremas, que rigen y están presentes en los diferentes modelos y estructuras
matemáticas de los elementos de su entorno, valore e identifique las diferentes
leyes y principios que lo orientan para la transformación de su medio ambiente
en función de la felicidad y del bien común.
Por su parte, Ausubel (2009), expreso que los estudiante le encuentra un
sentido y un valor a su aprendizaje, se interesará comprometiéndose y
convirtiéndose en autor principal de su proceso de Aprendizaje para propiciar la
transferencia e intercambio del aprendizaje y lograr una correcta aplicación de
lo aprendido, el docente ha de buscar La participación activa de los
estudiantes, tanto dentro de la clase, como en su propio entorno, utilizando los
nuevos aprendizajes.
Se obtienen casos y situaciones reales que pidan de una solución práctica
transversalidad del contenido. Debe de existir una transversalidad lógica
matemática en todas las áreas del saber, facilitar espacios para que compartan
sus experiencias y puedan trabajar en conjunto para relacionar los contenidos
como también se evalúan las metas de la enseñanza. El estudiante compara la
información y habilidades nuevas con las adquiridas previamente
El investigador decide fijar posición González (2010), se refiere a la
conciencia sobre cómo uno conoce, de tal manera que llegue a controlar su
aprendizaje. Para que exista una verdadera transferencia del aprendizaje, se
deberá. Lo que lleva al plantear nuevas estrategias para lograr que los
estudiantes sean capaces de aplicar lo aprendido en situaciones de la vida
diaria.
Finalmente, crear un equilibrio entre la teoría y la práctica. Es
precisamente esto último en el que también se centra esta investigación, en
48
aplicar lo aprendido para resolver situaciones problemas del contexto,
considerando esto como el mayor nivel en las competencias matemáticas.
Teniendo en cuenta el tema de números enteros cada uno de los subtemas
que hacen parte de él, pueden ser aplicados en nuestro medio.
3. SISTEMA DE VARIABLE
3.1. Definición Nominal
Estrategias tecnológicas para el aprendizaje significativo
3.2. Definición Conceptual
Fernández, (2009) expreso que la estrategia tecnológica es la utilización
de la tecnología para lograr una ventaja razonable sobre los competidores, no
puede quedar aparcada en los niveles inferiores de decisión sino que debe
integrarse en la estrategia global. El diseño de la estrategia tecnológica sigue
una orientación jerárquico y en ese sentido están dos estrategias tecnológicas
definidas, como son la proactiva y la reactiva.
Ausubel (2009), expone que se considera que el aprendizaje significativo
surge cuando el estudiante, como generador de su propio conocimiento,
relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construcción del ser humano
con los esquema que ya posee, producto de sus relaciones con el medio que le
rodea. Pero, además construye su propio conocimiento a partir de sus
intereses y necesidades.
3.3. Definición Operacional
Estas definiciones operacionales se refieren al instrumentos que se debe
aplicar para la recolección de formación que ha de ser oportuna eficaz y
eficiente. Se realizaran encuestas que suministraran la información necesaria
para evaluar las distintas dimensiones de las Estrategias tecnológicas el
49
aprendizaje significativo. De esta manera la variable será estudiada, procesada
y estadísticamente manejada para establecer puntos que identifiquen las
opciones a plasmar dentro de los resultados. Es el proceso de investigación en
donde identificamos el tipo de estrategia adoptado por los docentes y
estudiantes objeto de estudio por medio de las dimensiones Tipos de
Estrategia tecnológica, Herramientas de estrategias tecnológicas.
Las estrategias de aprendizaje significativo para reducir las
preconcepciones en los estudiantes, consisten en un conjunto variado de
actividades instruccionales que activan procesos de pensamiento como la
memoria, razonamiento e integración de conocimientos previos con los
actuales, para construir un aprendizaje duradero e integrador en el que se
manejen conceptos acertados sobre las características, mecanismos y
procesos involucrados en la educación básica. Origen de las ideas previas,
Fases del aprendizaje significativo, Procesos de Aprendizaje Significativo, con
sus respectivos indicadores tal y como se muestra a continuación en el cuadro
Cuadro 1 Operacionalizacion de la variable
Objetivo general: Proponer lineamientos teóricos para la optimización de las estrategias tecnológicas para el aprendizaje significativo en estudiantes de las instituciones educativas de básica primaria en Barranquilla – Colombia Objetivos específicos Variables Dimensión Indicadores
Identificar los tipos de Estrategias Tecnológicas utilizadas en estudiantes de la básica primaria en las instituciones educativas de básica primaria en Barranquilla – Colombia
Estr
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ológ
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par
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Tipos de Estrategia
tecnológica
- Ofensiva - Defensiva - Adaptativa - Dependiente
Describir las herramientas de estrategias tecnológicas utilizadas en estudiantes de las instituciones educativas de básica primaria en Barranquilla – Colombia
Herramientas de estrategias
tecnológicas
-internet - webcast -video didáctico
Caracterizar las fases del aprendizaje significativo aplicadas en los estudiantes en las instituciones educativas de básica primaria en Barranquilla – Colombia
Fases del aprendizaje significativo
-Fase inicial del aprendizaje -Fase intermedia del aprendizaje - Fase terminal del aprendizaje
Fuente: elaboración propia (2017)
50
Cuadro 1(cont…) Operacionalizacion de la variable
Objetivo general: Proponer lineamientos teóricos para la optimización de las estrategias tecnológicas para el aprendizaje significativo en estudiantes de las instituciones educativas de básica primaria en Barranquilla – Colombia Objetivos específicos Variables Dimensión Indicadores
Caracterizar los Procesos de Aprendizaje Significativo aplicadas en los estudiantes en las instituciones educativas de básica primaria en Barranquilla – Colombia
Estr
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ivo
Procesos de Aprendizaje Significativo
-Conocimientos Previos -Resolución de Problemas -Aplicabilidad de lo Aprendido
Generar lineamientos teóricos para promover estrategias tecnológicas para el aprendizaje significativo delos estudiantes en las instituciones educativas de básica primaria en Barranquilla – Colombia
Este objetivo será desarrollado con los resultados del capitulo IV
Fuente: elaboración propia
