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17 CAPITULO II MARCO TEÓRICO El siguiente capítulo constituye el punto focal de la investigación, ya que en este se determinan los antecedente que sirven de sustento a la misma, así como las bases teóricas de los diferentes autores que fundamentan la variable objeto de estudio, además de la definición de términos básicos, el sistema de variable y sus respectivas dimensiones. 1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Se han realizado algunas revisiones sobre trabajos de investigación que coincidan con la variable de estudio comunicación digital en la gimnasia cerebral encontrándose por separados los antecedentes para la comunicación digital y por otro lado para la gimnasia cerebral por lo que se hace mención a tres investigaciones para el desarrollo de cada término. En este sentido, Delmar (2011) realizó una investigación en la Universidad Rafael Urdaneta, Venezuela, el cual tiene como título de investigación los efectos de un programa de gimnasia cerebral en el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática en estudiantes de educación básica. Cuyo objetivo fue determinar el efecto que produce el programa de
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
El siguiente capítulo constituye el punto focal de la investigación, ya que
en este se determinan los antecedente que sirven de sustento a la misma,
así como las bases teóricas de los diferentes autores que fundamentan la
variable objeto de estudio, además de la definición de términos básicos, el
sistema de variable y sus respectivas dimensiones.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Se han realizado algunas revisiones sobre trabajos de investigación que
coincidan con la variable de estudio comunicación digital en la gimnasia
cerebral encontrándose por separados los antecedentes para la
comunicación digital y por otro lado para la gimnasia cerebral por lo que se
hace mención a tres investigaciones para el desarrollo de cada término.
En este sentido, Delmar (2011) realizó una investigación en la
Universidad Rafael Urdaneta, Venezuela, el cual tiene como título de
investigación los efectos de un programa de gimnasia cerebral en el
desarrollo de la inteligencia lógico-matemática en estudiantes de educación
básica. Cuyo objetivo fue determinar el efecto que produce el programa de
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gimnasia cerebral en la inteligencia lógico matemática de los estudiantes de
educación primaria, apoyada en Dennison (1997), Gardner (2000), Armstrong
(2001), Cofré y Tapia (2003), entre otros.
El estudio fue de tipo explicativo, experimental de campo, con un diseño
cuasi experimental, aplicando un pretest y un postest a una población de
cuarenta estudiantes de cuarto grado de la Escuela Básica Reinaldo
Martínez y una prueba de aprovechamiento para la recolección de datos de
18 items, validado por tres expertos, con una confiabilidad de Alfa Cronbach
en el que se obtuvo un coeficiente de 0.92. El procedimiento estadístico se
desarrolló con la media desviación estándar y t de Student.
Al aplicar el programa, se detectaron mejoras en ambos grupos, el grupo
control se ubicó en la categoría bueno, mientras que el experimental alcanzó
un promedio de excelente en cuanto al razonamiento lógico matemático. Se
pudo comprobar diferencias significativas en el pretest y postest del grupo
experimental, lo que indica un cambio significativo. En relación a aporte, este
se aboca a los postulados y reflexiones teóricas sobre los autores más
representativos sobre la gimnasia cerebral a fin de fortalecer la variable en
estudio.
Por otra parte, Briceño (2010) trabajo de investigación desarrollado en la
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Venezuela titulado la gimnasia
cerebral como estrategia para el aprendizaje significativo, en cuanto al
sustento teórico se apoyo en Ibarra (1999), Vergara (2005) y Dennison
(1997) Esta investigación fue de tipo experimental con un diseño cuasi
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experimental, en el cual se analizaron los efectos de la aplicación de
programa de gimnasia cerebral sobre el aprendizaje significativo. La muestra
y la población estuvo conformada por veintisiete docentes del Colegio Bellas
Artes y quince de la Escuela Eduardo Emiro Ferrer, todos docentes de la I
Etapa de educación básica.
Se empleo un cuestionario contentivo de 35 items con cuatro alternativas
de respuesta: casi siempre (cs), frecuentemente (f), pocas veces (pv) y casi
nunca (cn), la validez la dieron 5 expertos y para la confiabilidad se empleo el
método de alfa de Crombach obteniedo como resultado 0,94.
Los resultados obtenidos indican una adecuada comprensión de las
características que debe tener su práctica docente en función del logro de
un aprendizaje significativo en los alumnos, tomando en cuenta la necesidad
de la estimulación de la mente a través de ejercicios con el cuerpo,
comprendiendo la importancia de propiciar el movimiento en los alumnos a
fin de lograr un aprendizaje significativo en ellos, tendiendo a resaltar su área
emocional como elemento esencial. Concluyendo que un numero altamente
representativo hace uso de estas herramientas en función de obtener
mejores resultados en el aprendizaje significativo.
El trabajo antes mencionado aporta a la investigación los resultados
sobre los efectos de la aplicación del programa de gimnasia cerebral sobre el
aprendizaje significativo mediante la práctica pedagógica de los docentes a
fin de estimular los procesos cognitivos y socioafectivos en los estudiantes a
20
través de los movimientos corporales que permiten la conexión entre cuerpo
y mente.
Por su parte, Amador (2010) propone su investigación sobre las
Mutaciones en la subjetividad en la comunicación digital interactiva.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá; siendo éste un
artículo de tipo exploratorio sobre consideraciones teórico-conceptuales
acerca de las mutaciones de la subjetividad en las infancias contemporáneas
compendiadas como el conjunto de tránsitos, continuidades e irrupciones en
las formas del ser o estar en el mundo de estos sujetos, en particular por
medio de la producción de saberes y convergencias culturales que proceden
de su vinculación a la comunicación digital interactiva.
Para tal efecto, se desarrolla el concepto de comunicación digital
interactiva, apoyado en investigaciones como Scolari, Igarza, Rueda y
Piscitelli; posteriormente se aborda el núcleo de las mutaciones de la
subjetividad y su relación con el advenimiento de sujetos comunicativos e
hiperconectados. En conclusión las experiencias que estos sujetos producen
en un tiempo en el que subyace un nuevo programa cultural caracterizado
por un nuevas prácticas comunicativas, manifiestan otras características que
interpelan su condición de inferioridad a partir de su tránsito por un tiempo
adulto. Esto explica en parte, la irrupción de adaptativos y teoría acerca de su
novedad.
El presente artículo, surge del trabajo Doctoral Mutaciones de las
subjetividades de las infancias en Colombia: acontecimiento en la
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comunicación digital interactiva. Doctorado Interinstitucional en Educación,
Universidad Distrital, Universidad Pedagógica Nacional y Universidad del
Valle. Énfasis de Lenguaje y Educación. En cuanto a los aportes a esta
investigación lo constituye el manejo del concepto de la comunicación digital
el cual, servirá de sustento o basamento teórico para confrontar formalmente
los resultados que se obtendrán, así como también para ampliar las
características de la variable objeto de estudio.
Del mismo modo Scolari (2008) en su proyecto: comunicadores digitales,
elaborado en la Universidad Vic de España. El presente artículo es una
síntesis de los documentos elaborados por la Red Iberoamericana de
Comunicación Digital (Red ICOD) en el marco del proyecto «Comunicadores
digitales» del programa ALFA de la Unión Europea, el objetivo de la Red
ICOD era elaborar propuestas concretas para acelerar la adaptación de las
carreras de Comunicación a la nueva realidad digital.
En este sentido, se analizaron programas de estudios y se comparó la
situación en los diferentes países representados en la Red (Argentina, Brasil,
Cuba, Portugal, Francia, Italia y España). Para la recolección de los datos se
aplicaron técnicas de entrevista en profundidad en total se realizaron 81
entrevistas y focus group a 32 participantes, fueron interpelados en total 113
profesionales responsables de medios e instituciones Por otro lado, la Red
realizó una serie de estudios para poder reconstruir el perfil del comunicador
de la era digital, cuyo resultado final llevó a la construcción de un mapa de
competencias.
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Finalmente, se analizaron situaciones ejemplares de uso de la tecnología
digital en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la comunicación. De lo
anteriormente planteado, los aportes que esta investigación presenta en
relación al trabajo de grado es el planteamiento en relación al conocimiento
la red de comunicadores digitales en los países que se encuentran
involucrados el cual, servirá de sustento dentro del basamento teórico en la
investigación.
Otro autor, Portillo (2007) Universidad Privada Rafael Belloso Chacin,
Venezuela, Actitud de los docentes hacia las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) de la III etapa de educación básica de la parroquia San
Gabriel del Municipio Miranda del estado Falcón, el abordaje teórico se
focalizó en la explicación y descripción de los componentes de la actitud
cognitivo, afectivo y conductual.
El tipo de investigación aplicada fue descriptiva con un diseño no
experimental de campo, transaccional. La población de interés para el
trabajo, estuvo constituida por 276 docentes de los once (11) planteles de la
parroquia mencionada. La muestra de docentes quedo definida en 74. Se
empleo una escala de actitud utilizando el método de likert. La validación de
este cuestionario se realizó con el método de validez de contenido aplicando
la técnica juicio de expertos. Mientras que para la confiabilidad se empleo el
método de consistencia interna bajo el procedimiento de la formula de
Cronbach cuyo resultado fue 0,4895.
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Por otra parte, los datos se procesaron estadísticamente calculándose
frecuencia y porcentaje por indicadores, dimensiones y variables. Los
resultados arrojaron actitud por parte de los docentes hacia las TIC con un
83%. Se concluyo que en líneas los docentes poseen conocimientos acerca
de las TIC y tienen disposición e interés en buscar nuevos conocimientos
sobre las mismas. Se recomienda aprovechar al máximo las tecnologías de
información y comunicación (TIC) con fines educativos en procura de
posicionar a los docentes e implementar nuevas herramientas de enseñanza.
En cuanto a los aportes generados a la presente investigación, es
fundamental para el desarrollo de marco metodológico, así como por que en
ella se demuestra la disponibilidad de algunos docentes para el uso de las
TIC.
De la misma manera, Mosquera (2007) Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL), Venezuela, trabajo titulado “Pagina web
sobre Gimnasia Cerebral como herramienta para el Desempeño Gerencial en
el Aula de los docentes cursantes de la Maestría en Gerencia Educacional de
la UPEL-IPB”, cuyo propósito fundamental fue, el diseño de una página Web
sobre Gimnasia Cerebral como herramienta para el desempeño gerencial en
el aula de los docentes cursantes de la Maestría en Gerencia Educacional de
la UPEL-IPB.
Para tales efectos, se realizó una investigación a través de la modalidad
de proyecto especial, apoyada en una investigación documental y
descriptiva, donde se utilizó la página Web como un medio para mostrar las
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técnicas de Gimnasia Cerebral, y la cual se diseñó desarrollando el contenido
a través de hipertextos, hipervínculos, sonidos, imágenes, videos y
animaciones.
En su elaboración se utilizó el programa Macromedia Dream Weaver Mx,
como editor para diseñar páginas Web, y Macromedia Flash, el cual se utilizó
para realizar las animaciones. Para determinar el nivel de conocimiento sobre
Gimnasia Cerebral se utilizó un cuestionario de opinión contentivo de dos
partes: la primera con respuestas Sí o No, y la segunda, bajo la escala tipo
Likert con cinco (5) alternativas (Totalmente en desacuerdo, En Desacuerdo,
Parcialmente de Acuerdo, De Acuerdo, Totalmente de cuerdo).
Se tomó una muestra de veinte y uno (21) docentes cursantes de la
Maestría. Finalmente la Página Web será una herramienta importante para
los docentes, debido a que a través de ella, éste podrá conocer las técnicas
de Gimnasia Cerebral a fin de obtener beneficios a nivel personal y
profesional reflejado en la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje
en el aula. En este sentido los aportes a esta investigación será la página
Web como herramienta para los docentes, apoyados en ella podrán conocer
técnicas de gimnasia cerebral para hacer uso de ellas.
BASES TEÓRICAS
Una vez revisado y expuestos los antecedentes, se presenta la
fundamentación teórica, la cual es el producto de una investigación
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exhaustiva sobre los principales estudios que se han realizado sobre la
comunicación digital en la gimnasia cerebral tema objeto de estudio con el
fin de aclarar las terminologías utilizadas.
2.1 COMUNICACIÓN DIGITAL EN LA GIMNASIA CEREBRAL
La comunicación digital en la gimnasia es una variable compuesta, por lo
que se analizará cada componente por separado. La comunicación digital
para Pérez (2011) viene en gran medida de las actividades sociales en línea
(online) de la web 2.0, las redes sociales y la web en tiempo real (RTW),
que desarrollan grandes oportunidades para aquellas que sean capaces de
crear aplicaciones y servicios que permiten acuñar este fenómeno.
De igual manera, para Gil (1999, c.p. Vílchez 2004) la comunicación
digital es aquella que se establece utilizando la red, permitiendo cambiar la
comunicación tradicional unidireccional a una multidireccional. Facilitando de
esta manera el poder crear nuevos proceso de comunicación multimedia,
multilíneal e interactiva.
Por otro lado, para Saló (2005) la comunicación digital viene a ser un
nuevo canal capaz de permitir expresar las estrategias y acciones de
información a gran velocidad en imagen alusivas a las organizaciones que
van dirigidas al público tanto internos como externos dando a conocer la
marca o producto.
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Se hace evidente los diferentes enfoques utilizados por cada uno de los
autores citados, por un lado, Pérez (2011) se refiere a esta como actividades
en línea utilizadas en tiempo real, proporcionando grandes oportunidades,
mientras que Gil (1999, c.p. Vílchez 2004) afirma que es aquella utilizada a
través de la red con la que se pueden crear nuevos procesos y saló (2005)
la define como un canal en el que se puede expresar la información a gran
velocidad dirigido a todo las personas interna y externamente en una
organización.
En este sentido, la investigadora fija posición con Gil (1999, c.p. Vílchez
2004) dado que el autor se refiere a la comunicación digital como aquella que
se realiza de forma multidireccional, lo que va a permitir una relación entre el
emisor y el receptor, más participativa; se evidencia la referencia de las
características de la misma, denominándola procesos y nombrándola como
multimedia, multilíneal, que viene a ser la hipertextualidad e interactividad.
Para la investigadora la comunicación digital es aquella que permite
expresar información de forma amena, dinamizadora en la que se integran
las características de multimedialidad, hipertextualidad e interactividad,
utilizando el producto final fuera de línea o en línea, a través de las
herramientas que se encuentran disponibles en internet tales como: el chat,
la video conferencia, el blog o la wiki, entre otras.
Igualmente, la investigadora refiere que esta comunicación puede ser
realizada mediante herramientas síncronas que son establecidas en tiempo
real o asíncrono donde la información puede ser recibida en cualquier
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momento o tiempo, sin importar el espacio ni la ubicación geográfica de los
receptores.
Continuando, se define gimnasia cerebral por Dennison (2006, c.p.
Briceño 2010) lo describe como movimientos o ejercicios sencillos para
estimular las dimensiones cerebrales, siguiendo como principio básico la
unión de cuerpo y mente como un todo, este es considerado un nuevo
sistema de aprendizaje tomando en cuenta todas las capacidades innatas
del individuo.
Seguidamente, Velásquez, Calle y Cleves (2006), refiere que es un
método práctico, dinámico, que favorece el funcionamiento óptimo de los
hemisferios cerebrales, mejorando la conexión de cerebro-cuerpo a través
del movimiento, ayuda a aprender con efectividad y holísticamente a utilizar
la totalidad del cerebro, a concentrarse, a ser creativo obteniendo mayores
logros para poder ser competente .
Por último, para Vélez (2011) la gimnasia cerebral es un sistema de
aprendizaje en el que se conjugan los métodos kinesiológicos de Dennison
mediante el movimiento corporal, con el Modelo de Desarrollo de las
Inteligencias y Valores de Domínguez, Creática basado en el desarrollo de
procesos creativos para favorecer las estructuras cognitivas. Ambos buscan
activar las capacidades visuales, auditivas y kinestésicas, mediante técnicas
de respiración, relajación y ejercicios que facilitan el desbloqueo de
energías, activando las neuronas del individuo para el logro de un verdadero
aprendizaje acelerado.
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Con base a lo anteriormente planteado, sobre las definiciones expuestas
en cuanto a gimnasia cerebral los autores Briceño (2010), Velásquez, Calles
y Cleves (2006) las posturas de estos coinciden que son sistemas de
aprendizajes los cuales se fundamentan en los postulados de la teoría de
Dennison; pero Vélez (2011) va más allá incluyendo el modelo Creática para
el desarrollo de las inteligencias y valores.
En cuanto a la teoría en la cual se sustenta está investigación, es la de
Vélez (2011), integra en una sola el método “kinesiológico” del Dr. Dennison
con el del Dr. Domínguez “Creatica” consiguiendo con la unión de ambos
métodos el desarrollo de las capacidades visuales, auditivas y Kinestésicas
de los estudiantes mediante la aplicación de ejercicios tanto físicos como
mentales con la denominación de gimnasia cerebral pasiva y activa.
Así mismo, para la investigadora gimnasia cerebral es una estrategia que
permite un aprendizaje acelerado, con actividades importantes que deben ser
utilizadas por los docentes para el desarrollo de todas las capacidades
intelectuales del estudiante consiguiendo la evolución del cerebro en su
totalidad.
Finalmente, para la investigadora la comunicación digital en la gimnasia
cerebral se define como aquella que permite expresar los movimientos de la
gimnasia cerebral de forma amena, dinamizadora integrando los elementos
multimedia como música, videos, texto, imágenes, audio, entre otros con
enlaces que permitan obtener más información; a su vez facilitando la
interacción entre los usuarios, pudiendo ser presentados en línea mediante
29
el uso de las herramientas disponibles en internet o fuera de ella cuando no
exista conexión a una red.
2.1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN DIGITAL
Sobre este punto, Tejedor (2009), considera que las características de la
comunicación digital permiten la posibilidad de comunicar utilizando un
formato digital con aplicaciones informativas dentro de las que enumera el
multimedia, la hipertextualidad, la interactividad, inmediatez, virtualidad,
convergencia tecnológica de los medio, entre otras.
Igualmente, López (2005) denomina las características de la
comunicación digital como una red, las cuales rompen las coordenadas
espaciotemporales, el multimedia, la hipertextualidad y la interactividad.
Afirma que estos medios integran los diferentes niveles de comunicación,
potenciando la multidireccionalidad de la comunicación.
Por otra parte, Salaverría y Pélissier, (s/f, c.p Falla 2011) expone que se
encuentra fundamentada en los principios del internet. Las características
básicas para este autor son: multimedialidad, hipertextualidad e
Interactividad, pero que además se deben considerar otros factores para la
creación de contenido en la web como es la usabilidad, actualización,
distribución y acceso.
De acuerdo a lo expresado con anterioridad, en relación a los términos
expuestos por los autores Tejedor (2007), López (2005) y Salaverría y
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Pélissier, (s/f, c.p Falla 2011) estos coinciden en nombrar las características
como multimedialidad, hipertextualidad e interactividad, pero difieren en
cuanto a la forma de llamarlas Tejedor (2007) lo denomina comunicación
digital, López (2005) define como comunicación en red y Salaverría y
Pélissier, (s/f, c.p Falla 2011) lo llama periodismo digital, sin embargo; es
solo una diferencia en cuanto a la terminología empleada.
Debido a las terminologías utilizadas por los diferentes autores la
investigadora fija posición por un lado con Tejedor (2007), debido a que las
identifica como características pero por otro lado, en la investigación de
Salaverría y Pelissier ( s/f, c.p. Falla 2011) por cuanto manifiesta la existencia
de características básicas como la multimedialidad, hipertextualidad e
interactividad, proporcionando definiciones de las mismas, fundamentado en
los principios básicos de internet.
De lo expuesto con anterioridad, la investigadora considera que la
comunicación digital en efecto tiene como características principales
multimedialidad facilitando la integración de diferentes recursos
comunicativos, la hipertextualidad permite aclarar la información en el
momento justo que se necesita y la interactividad por su bidireccional entre el
emisor-receptor.
31
2.2.1.1 MULTIMEDIALIDAD
Al respecto, Salaverría y Pélisier (s/f, c.p. 2011) es un medio mediante el
cual, se puede lograr la integración en un mismo escenario de los múltiples
formatos de comunicación existentes tales como: audio, video, gráficos,
fotografías, texto, animaciones, infografías, narraciones, efectos de sonido,
entre otros.
Por otra parte, para Cabero (2007) un multimedia es entendido como la
combinación de sonido, fotografías, videos, texto, entre otros, lo que permite
que la pantalla se transforme en un lugar de percepción donde se sitúan
elementos de distintas índoles respondiendo a códigos visuales lo que
permite el incremento de experiencias comunicativas entre usuarios.
Finalmente, Silva (2005) manifiesta que es un sistema con una gran
posibilidad educativa, pues permite integrar diversos medios de
comunicación, a través del ordenador en el aula. Por su parte Bartolomé
(1994, c.p. Silva 2005), refiere que es un sistema capaz de ofrecer
información con texto, sonido y audiovisual de forma coordinada, incluyendo
gráficos, fotos, video con secuencias animadas sonido, entre otros.
Una vez expuesto los diferentes enfoques de mutimedialidad sugerido por
los autores de Salaverría y Pelissier ( s/f, c.p. Falla 2011), Cabero (2007) y
Silva (2005) todos coinciden en que la multimedialidad trata sobre la
integración o combinación de video, texto, audio, fotografías, como de otros
medios que facilitan la comunicación digital.
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Por lo referido con anterioridad, la investigación se centra en la posición
de Silva (2005) en función de que este autor manifiesta que es un sistema
que posee grandes posibilidades educativas , en este sentido, los docentes
podrán desarrollar un alto contenido multimedia para ofrecer a sus
estudiante, información que despierten ellos el interés por aprender.
Siguiendo el orden de ideas, la investigadora considera que un sistema
multimedia facilita la comunicación al permitir la combinación de elementos
tales como: video, audio, sonido y texto, entre otros componentes, mejorando
la información que se desea transmitir de manera más amena. Está
característica facilita la comunicación digitalizada en dos formas o formatos
mediante el uso del internet como soporte en línea (on-line) o fuera de línea
(off-line) con soportes de DVD o CD.
2.2.1.2 HIPERTEXTUALIDAD
De acuerdo a los autores, Salaverría y Pélissier (s/f, c.p. Falla 2011), la
hipertextualidad consiste en poder acceder a la información en muchas
direcciones (multidireccional) y no de forma lineal. Permitiendo el acceso a
los contenidos mediante enlaces que tengan relación con el texto, ampliando
así la información de la misma.
Por otro lado, Arqués (2006) lo denomina hipertexto el cual consiste en
presentar la información de un modo no lineal, sin seguir un único orden de
secuencias. El mismo utiliza como herramientas el enlace o links, ofrecen la
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posibilidad de acceder a la información de distintas formas ordenando así la
lectura en distintos recorridos y permitiendo explorar aspectos concretos de
la información, sin necesidad de leer detalladamente la misma.
Así mismo, Cabero (2007) lo denomina hipertexto considerándolo como
un sub- tipo de material hipermedia, ya que se presume que los datos dentro
del mismo son únicamente texto, pero que sin embargo gracias a los últimos
avances tecnológicos permite incorporar otros medios técnicos que consisten
en la posibilidad de acoplarle sonidos, imágenes en movimiento e incluso
imágenes escaneadas.
De lo anteriormente planteado, Salaverría y Pélissier (s/f, c.p. Falla 2011)
coinciden con Arqués (2006) dado que ambos afirman que consiste en poder
acceder a la información en múltiples direcciones y no de manera líneal,
además de utilizar el enlace como herramienta para ampliar la información.
Por su parte, Cabero (2007) lo considera un sub-tipo de material hipermedia,
dado que se presume que su contenido es solo texto sin embargo los últimos
avances científicos permiten la incorporación de otros medios como sonido,
imágenes en movimiento y hasta escaneadas.
En cuanto a la teoría que mejor se aboca a la investigación es la
expresada por Salaverría y Pélissier (s/f, c.p. Falla 2011) por la denominación
que estos autores le asignan hipertextualidad, afirmando a su vez que utilizan
como herramienta los enlaces o link, para el acceso a los contenidos en
distintas direcciones, ampliando la información en relación al texto explorado
y no de forma lineal.
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Con base a lo anteriormente mencionado, la investigadora considera que
la hipertextualidad es una característica clave dentro del mundo digital debido
a las bondades que ofrece al permitir explorar distintas páginas web, a fin de
ampliar la información en el momento requerido, logrando a su vez navegar
por múltiples contenidos.
2.1.1.3 INTERACTIVIDAD
Según Salaverría y Pélissier (s/f, c.p. Falla 2011) consiste en la posibilidad
que tienen los usuarios de interactuar con otros como: el medio, los autores y
el texto. Esto va a permitir el desarrollo de acciones por parte de los mismos
para proponer cambios, comunicando además a los demás directamente.
Por otra parte, para Silva (2005) la interactividad, permite al receptor de la
información transmitida relacionarse con el medio, conocerlo y emitir
mensajes de su propia autoría. Un alumno podrá no solo observar, sino que
tiene la posibilidad de emitir información utilizando para esto Herramientas
como el ratón, el teclado, el micro, entre otros.
Por último para Núñez (2009) es una especie de interfaz que permite la
interacción con contenidos digitalizados, que trata de los sitios donde se
pueden plasmar diferentes recursos como texto, imágenes fijas, vínculos y
otros objetos, para que puedan ser empleados en cualquier contexto por los
usuarios, así mismo dice que es multidireccional porque facilita la
comunicación entre el emisor- receptor- emisor.
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De lo ya planteado, los autores Salaverría y Pelissier (s/f, c.p. Falla 2011),
Silva (2005) y Núñez (2009) coinciden en que la interactividad tiene que ver
con el proceso de interactuar o de relacionarse con el medio, los autores y
los distintos contenidos presentados gráficamente en línea o fuera de ella .
En relación a la teoría por la cual se rige la investigación es la de Núñez
(2009) por cuanto hace la aclaratoria que es una interfaz capaz de permitir la
interacción con otros así como con contenidos digitalizados dentro de los
cuales se pueden plasmar distintos recursos como texto, imágenes, vínculos
y otros objetos, pudiendo ser empleados por los usuarios, permitiendo
además la comunicación bidireccional.
Con base a lo anteriormente mencionado, la investigadora puntualiza que
la interactividad es la oportunidad que brinda la digitalización de que los
interlocutores dialoguen, compartan información y sociabilicen con el medio.
Generando a la vez contenidos con los múltiples elementos destinados para
tal fin. Los usuarios a través de un proceso dinámico van adoptando
habilidades y capacidades que se traducen en un ambiente de conocimiento.
2.1.2 HERRAMIENTAS DE LA COMUNICACIÓN DIGITAL Al respecto, Cabero (2008) las describe como herramientas de
aplicación de software que pueden ser utilizadas en los servicios de la red,
estas permiten la comunicación de dos formas síncronas y asíncronas,
donde tanto el receptor como el emisor realizan el acto comunicativo en un
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mismo tiempo o en diferentes tiempos. Respectivamente; del primer tipo son:
chat, video conferencia, audio conferencia, pizarra electrónica, navegación
compartida, en tanto que las segundas son: correo electrónico, lista de
distribución, conferencia electrónica o foro, calendario y Wiki.
Por su parte Zuñiga (2011) las herramientas de comunicación digital como
el correo electrónico, la mensajería instantánea, los foros en línea y
herramientas de red que facilitan la colaboración y el aprendizaje entre las
que hace mención a: plataformas virtuales, bases de datos digitales, foros
académicos. Lo que según el significaría que pueden ser utilizadas para
generar el conocimiento verificando la fiabilidad y pertinencia de la
información disponible.
En este punto, Cukierman, Rozenhauz y Santángelo (2009) las define
como herramientas colectivas que facilitan la comunicación entre las
personas, funcionan sobre la base del internet, así mismo, su aplicación en
el ámbito educativo resulta productiva si se establecen los objetivos
previamente. Se clasifican en síncronas (chat, mensajería instantánea,
mundos virtuales) y asíncronas (lista de distribución, foros de discusión,
Weblog o blogs, wiki) haciendo hincapié en que estas solo son las más
utilizadas.
De lo antes planteado, se extrae la posición más importante de cada
autor, tal es el caso de Zuñiga (2011), Cukierman, Rozenhauz y Santángelo
(2009) que coinciden en que son sistemas colectivos de comunicación que
trabajan con internet, facilitan la colaboración y el aprendizaje; a diferencia de
37
Cabero (2008) quien lo describe como aplicaciones de software que pueden
ser utilizadas en los servicios de la red, permitiendo una comunicación en
línea o no.
En relación a lo planteado con anterioridad, la teoría que mejor sustenta a
la investigación es la de Zuñiga (2011) por cuanto se refiere a estas
herramientas como aquellas que facilitan la colaboración y el aprendizaje,
pudiendo ser utilizados en la generación de conocimientos siempre y cuando
se verifique la fiabilidad y pertinencia de la información.
Así mismo la investigadora considera que las herramientas de
comunicación digital son mecanismos que sirven de apoyo al individuo para
establecer activamente una participación para la producción del conocimiento
dado que, la tecnología se encuentra inmersa en cualquier lugar del mundo
contribuyendo al desarrollo integral de la sociedad.
2.1.2.1 HERRAMIENTAS ASÍNCRONAS Para Cabero (2007) son aquellas herramientas de comunicación que
facilitan el intercambio comunicativo entre las personas sin que tengan que
estar conectados al mismo tiempo, se destacan dentro de este grupo el
correo electrónico, la lista de distribución, conferencias electrónicas o foros,
blogs, calendarios, wiki, entre otros.
Igualmente, Rubio (2010) expresa que las herramientas asíncronas son
un sistema de comunicación que se realiza en tiempo diferido, en donde los
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interlocutores no se encuentran conectados al mismo tiempo. De acuerdo a
este autor las herramientas de este tipo más usadas son el correo
electrónico mediante el cual se pueden tanto enviar como recibir mensajes y
los foros.
Así mismo, para Silva (2005) las herramientas asíncronas son aquellas
que permiten obtener más tiempo para considerar las opiniones, y que estas
sean manera reflexiva; este autor considera que estas son más efectivas
para propiciar la discusión de temas complejos enumerando como las más
utilizadas: las listas de distribución, e-mail, foro de discusión y las redes
sociales.
De lo expuesto con anterioridad por los autores Cabero (2007), Rubio
(2010) y Silva (2005) se hace evidente que todos concuerdan en que se
tratan de herramientas de comunicación, que pueden ser utilizadas para
establecer el diálogo entre los individuos en diferentes tiempos, permitiendo
que se comuniquen sin necesidad de encontrarse conectados al mismo
tiempo.
Por lo referido anteriormente, la investigación se centra en la posición de
Cabero (2007) dado que este autor destaca entre las más utilizadas los blogs
y las wiki las cuales constituyen parte importante en el desarrollo de la
variable objeto de estudio, igualmente destaca que estas facilitan el
intercambio comunicativo entre las personas, sin importar el tiempo de
conexión de las mismas.
39
Siguiendo el mismo orden de idea, la autora enfatiza sobre las
herramientas asíncronas dado su gran importancia para el desarrollo de
actividades educativas debido a que brindan a los participantes
oportunidades para compartir experiencias a través de videos, fotos, enlaces,
entre otros recursos, esto permitir ampliar el tema u objetivo perseguido en el
desarrollo de algún proyecto de aprendizaje, debido a la facilidad de
conexión en tiempo no real, los participantes podrán intercambiar información
de acuerdo a su disponibilidad de tiempo.
1. WEBLOGS O BLOGS
En este sentido para Cukierman, Rozenhauz y Santángelo (2009) los
weblogs o blogs son sitios webs, personales sin fines de lucro que facilita el
intercambio de información, así como las actualizaciones. Son almacenados
en sitios de internet destinado para este fin, compartiendo información con
los miembros del mismo, siendo contestados eventualmente por el resto,
complementando la información con notas de referencia, links, entre otros;
actualmente tienen una gran difusión.
Por otra parte, Cabero (2007) manifiesta que básicamente son recursos
textuales e hipermediales que se encuentran en formato web, organizado
cronológicamente pudiendo ser editados por el redactor del blogs, consiste
en un formato que permiten la publicación en línea, definidos como recursos
informáticos e interactivos, está compuesto principalmente por aportes del
40
autor como posts, enlaces o sitios web recomendados (blogroll) archivos con
anotaciones anteriores y comentarios.
De igual forma según Vegas (2010) es una herramienta la cual puede
competir con un web profesional pues posee estadísticas, inserción de
imágenes, sonido y video, lo que permite aumentar la calidad del contenido
del mismo, existe una gran gama de generadores de blog entre los que
nombra: worpress, blogger y lamula.
Una vez analizada las diferentes teorías de los autores, Cukierman,
Rozenhauz y Santángelo (2009), Cabero (2007), Vegas (2010) se puede
apreciar que existen diferencias técnicas en cuanto a los nombres dados a
los blogs el primero lo nombra como sitios web, para el segundo son
recursos textuales e hipermediales en formato web, mientras que para el
ultimo son herramientas con las cuales se puede incluir imágenes, sonido y
video para aumentar la calidad del contenido de la misma.
En tal sentido, la investigadora fija posición con Vegas (2010) dado que
concuerda con esta investigación al denominarlas como herramientas
permitiendo la inclusión de audio, video e imágenes, constituyéndose así en
un sistema de comunicación capaz de ser producido con una gran calidad en
el contenido. Convirtiéndola en un instrumento de apoyo importante para el
desarrollo de la enseñanza por parte de los docentes.
Por todo lo expuesto anteriormente, la investigadora considera que los
blogs constituyen una herramienta de comunicación en formato digital
disponible en internet, donde tanto el docente como los estudiantes podrán
41
aportar información con el fin de ampliar algún tema de interés para el grupo,
además los participantes del mismo podrán subir videos, imágenes, sonidos
entre otros elementos, siendo estos registrados siguiendo un orden
cronológico.
2. WIKIS Para, Cukierman, Rozenhauz y Santángelo (2009) es una aplicación web
que proporciona un entorno colaborativo donde los usuarios participan, leen
los documentos pudiendo modificarlos de una manera transparente, segura y
rápida. Lo que lo convierte en un editor de texto compartido disponible en la
red, como ejemplo está la Wikipedia que es una enciclopedia colaborativa
entre los propios lectores.
Igualmente, para Vegas (2010) son páginas web, donde el contenido es
producido por varias personas y el administrador del mismo, conocida como
la primera herramienta de colaboración en red, en este los documentos no
son ordenados cronológicamente, siendo las más utilizadas pbworks, wikia,
wikispaces.
De acuerdo a Cabero (2007) etimológicamente proveniente del hawaiano
que significa rápido, consiste en una herramienta colaborativa, cuyo
desarrollo es efectuado por un grupo de usuarios que participan en la
creación del mismo, mejorándolo o manteniéndolo. Uno de los grandes
proyectos basado en la wiki es el Wikipedia.
42
Por lo anterior expuesto, aunque para Cukierman, Rozenhauz y
Santángelo (2009) es una aplicación web, para Vegas (2010) son páginas
web y Cabero (2007) lo llama herramientas, todos coinciden en que permiten
la colaboración de varias personas en la creación y construcción del mismo
para el intercambio de información.
De acuerdo a lo antes planteado, la investigadora fija posición con Cabero
(2007) por considerar que en efecto son herramientas que permiten la
comunicación entre varias personas por su carácter colaborativo , donde
entre todos, pueden participar en el desarrollo y producción de los
contenidos, haciendo de esta una objeto de fácil uso para que los docentes
puedan utilizarlo en sus actividades de aula.
Finalmente, la investigadora considera la wiki como una herramienta
colaborativa, que puede ser desarrollada por un grupo de personas
interesadas en un tema en específico donde cada uno de los miembros con
acceso al mismo podrá participar en el desarrollo de este, propiciando así un
intercambio de conocimientos, la construcción y edición de los contenidos.
2.1.2.2 HERRAMIENTAS SÍNCRONAS Primeramente, Cabero (2007) las define como herramientas de
comunicación que facilitan la conexión en tiempo real entre las personas que
se encuentran en línea, bien sea mediante un chat, video conferencia, audio
43
conferencia, pizarra electrónica, con los cuales se puede compartir
información de cualquier tipo.
Seguidamente Núñez (2009) consiste en recursos gratuitos, relativamente
de fácil instalación y operación que permiten la programación de actividades
mediante el uso de los mismos, tales como: el Chat, mensajería instantánea
(Messenger), video conferencia, voz sobre IP (telefonía IP y mensajería de
voz).
Por otro parte, Rubio (2010) manifiesta que las herramientas de
comunicación síncronas permiten comunicarse a través de internet en tiempo
real, haciéndose necesario que los interlocutores se encuentren conectados
al mismo tiempo. Estas son en la actualidad muy utilizada por los
estudiantes, sustituyendo de esta forma los sistema de comunicación
clásicos debido a su rapidez y versatilidad. Identifica el chat y la
videoconferencia como las más usadas.
En este sentido, se hace evidente las posiciones de los autores Cabero
(2007), Núñez (2009) y Rubio (2010) los cuales coinciden en que permiten la
comunicación entre las personas en tiempo real, haciéndose imprescindible
que estén conectados al mismo tiempo, aunque proporcionan diferentes
enfoques en cuanto a la forma de nombrarlas, se trata de las mismas
herramientas de comunicación.
Por todo ello, la investigadora fija posición con Rubio (2010) por coincidir
con este trabajo, en que son herramientas de comunicación disponibles en
internet, con las que los interlocutores pueden comunicarse en tiempo real y
44
dado que manifiesta que las mismas son muy utilizadas por los estudiantes lo
que implica una mayor capacidad de atención.
Por último, para la investigadora las herramientas síncronas constituyen
un sistema de comunicación mediante el uso de internet como medio lo que
lo hace digital, con el que las personas pueden establecer un dialogo en
directo, por lo que se hace imprescindible para esto, que se encuentren
conectados al mismo tiempo. Destacándose como las más usadas las de
solo texto como el chat o la mensajería instantánea como aquellas que
permiten la inclusión de video y audio como la videoconferencia.
1. CHAT Sobre esta herramienta, según Cukierman, Rozenhauz y Santángelo
(2009) considerando que permite establecer una conversación con una o
varias personas al mismo tiempo, esta se puede establecer a través de un
programa cliente – servidor o utilizando la web. Los servidores destinados
para este propósito permiten realizar conversaciones individuales o
simultáneas entre sí, denominadas canales.
En este mismo orden de ideas, Cabero (2007) considera que el chat es
una herramienta que permite la comunicación síncrona individual o grupal,
consistente en un sistema para intercambiar mensajes cortos en un tiempo
real, ofrece una dinámica comunicativa instantánea, cuando diferentes
personas simultáneamente se conectan a un servidor o espacio de
45
comunicación. Dado a su característica son muy útiles para fomentar la
comunicación de los estudiantes.
En otro sentido, Núñez (2009) considera que es un servicio de
información que permite organizar encuentros y discusiones sobre temas que
sean de interés para el grupo, utilizado en educación se convierte en
obligatorio por formar parte de una actividad prevista, de resto es sometido a
la casualidad de quienes se encuentren en el chat al mismo tiempo.
De acuerdo a lo expresado con anterioridad, en relación a los términos
expuestos por los autores Cukierman, Rozenhauz y Santángelo (2009),
Cabero (2007) y Núñez (2009) coinciden en que los chat permiten establecer
una comunicación grupal o individual entre las personas de forma
instantanea.
En tal sentido, la investigadora fija posición con Cabero (2007) dado que
concuerda con esta investigación al denominarlas como herramientas de
comunicación con la cual se pueden intercambiar mensajes cortos en tiempo
real, manifestando a la vez que las características del mismo fomentan la
comunicación entre los estudiantes.
En concordancia con los autores, la investigadora manifiesta que los chats
son herramientas de comunicación digital que facilitan el intercambio de
mensajes entre las personas que se encuentren conectadas en tiempo real
utilizando para ello un canal comunicativo como Messenger de Hotmail, el
Facebook, entre otros.
46
2. VIDEO CONFERENCIA Primeramente, Cukierman, Rozenhauz y Santángelo (2009) manifiestan
que la video conferencia es una herramienta ideal para la comunicación entre
las personas, con distintos fines principalmente dentro del ámbito educativo,
brindando la oportunidad de comunicarse en tiempo real con audio y video al
mismo tiempo. Este autor divide en tres las formas de realizar la misma con
diferentes prestaciones, calidad y precios.
Por Internet: esta comunicación se realiza mediante una cámara web o
algún sistema de mensajería instantánea como el Messenger, es la más
económica, pero menos confiable.
Satelital: a pesar de ser también llamada video conferencia aquí la imagen
viaja en una sola dirección. Del emisor al receptor mientras que el receptor
solo trasmite audio, pose limitadas funciones de interacción por los controles
remotos.
Por RDSI: está es la más apropiada para ser utilizada en educación,
permite una interacción total en tiempo real de audio, video y datos. El ancho
de banda utilizado determinara la calidad de la imagen. Resulta el más
apropiado por tratarse conmutado tal como el teléfono.
Seguidamente, Cabero (2007) la describe como una forma de
comunicación bidireccional a través del computador que se efectúa en
tiempo real, permitiendo el intercambio de audio y video, se pueden
47
intercambiar documentos síncronamente. El intercambio comunicativo puede
ser efectuado de dos formas entre dos interlocutores de punto a punto o
mediante un servidor multipunto en grupos pequeños. Esta facilita el
seguimiento visual, la percepción del contexto y una mayor relación entre los
individuos.
Por último Núñez (2009) considera la videoconferencia como un recurso
en el que la conversación es establecida punto a punto para pequeños
grupos de trabajo o amistad. La misma cobra sentido si se convoca para
escuchar alguna persona importante, permitiendo la relación persona –
persona, igualmente expone que es de poco uso actualmente.
Por lo expuestos en los apartados anteriores, se puede apreciar los
distintos enfoques dados por cada un de los autores por un lado Cukierman,
Rozenhauz y Santángelo (2009) lo denominan herramientas para la
comunicación con distintos fines, por otra parte Cabero (2007) lo llama forma
de comunicación bidireccional y finalmente Núñez (2009) considera que es
un recurso en el que se puede establecer una conversación.
En este sentido, la investigadora fija posición con Cukierman, Rozenhauz
y Santángelo (2009) quienes dicen que la videoconferencia constituye una
herramienta ideal para establecer la comunicación entre las personas
principalmente en el ámbito educativo, permitiendo comunicarse con audio y
video al mismo tiempo.
Así mismo, la investigadora considera que la videoconferencia es una
herramienta digital que facilita la comunicación entre las personas que se
48
encuentran conectadas en un mismo tiempo utilizando para ello además un
mismo canal o medio, lo que facilita el desarrollo de actividades previamente
programadas.
2.1.3 DIMENSIONES DE LA GIMNASIA CEREBRAL
En este punto, Denisson (2006) expone que para poder comprender la
gimnasia cerebral se describen las funciones del cerebro en tres dimensiones
denominadas lateralidad, enfoque y concentración, las cuales se dividen en
cerebro izquierdo – derecho, bulbo raquídeo – lóbulo anterior y sistema
límbico – córtex respectivamente.
Por otra parte Loos y Metref (2007) explica que son actividades cerebrales
que requieren de una comunicación eficaz entre los centros funcionales, de
no existir esa comunicación el cerebro se bloquea y no permite que el
aprendizaje fluya libremente es por ello que la neurología mediante las
investigaciones realizadas distingue tres dimensiones cerebrales,
Lateralidad, centralización y focalización o concentración. La integración de
las tres permiten que el aprendizaje fluya de un modo espontaneo.
De igual manera, Vélez (2011) manifiesta que de acuerdo a la gimnasia
cerebral, existen tres dimensiones del movimiento o productores del
aprendizaje del cerebro integrado primero la de lateralidad, coordinación de
ambos hemisferios cerebrales; la segunda dimensión de enfoque
49
coordinación de los lóbulos bajos y altos; la dimensión de concentración que
relaciona las zonas anterior y posterior del cerebro.
Una vez expuestas las distintas teorías de los autores Denisson (2006),
Loos y Metref (2007) y Vélez (2011) se hace evidente que todos manifiestan
que la gimnasia cerebral va a permitir desarrollar en los estudiantes las
dimensiones de lateralidad, enfoque y concentración a través de los
movimientos desarrollados para tal fin.
Por lo antes expuesto, esta investigación se sustenta con Dennison
(2006) quien desarrolla la gimnasia cerebral como un método educativo que
facilitará el aprendizaje de los estudiantes permitiendo el desarrollo de las
dimensiones cerebrales de lateralidad, enfoque y concentración, mediante el
movimiento corporal.
Por último, para la investigadora se hace necesario que los estudiantes
desarrollen las capacidades funcionales del cerebro, mediante movimientos
que estimulen el desarrollo de este órgano, es por ello que se presentan las
dimensiones que son necesarias estimular para lograr alcanzar un
aprendizaje acelerado.
2.1.3.1 DIMENSIÓN DE LATERALIDAD
De acuerdo a, Dennison (2006) la lateralidad consiste en la habilidad
que posee el individuo de cruzar la línea central, trabajando el campo medio,
permitiendo el desarrollo de un código escrito, lineal y simbólico, con el cruce
50
de el lado izquierdo con el lado derecho y viceversa; manifiesta que la esta
es fundamental en el éxito académico.
Por otro lado, para Vélez (2011) la lateralidad consiste en la
habilidad de cruzar la línea central o el eje vertical entre los hemisferios lo
que produce la integración visual y del oído binocular; es decir, que reciben el
sonido en diferentes momentos. Facilitando el aprendizaje de habilidades
que tienen que ver con la motricidad fina y gruesa. Los ejercicios que se
relacionan con esta dimensión son: marcha cruzada, ocho perezoso, doble
garabato, ocho alfabético, entre otros.
Así mismo, Loos y Metref (2007) se refieren a la lateralidad como la
capacidad que debe poseer el individuo para coordinar los hemisferios
cerebrales izquierdo y derecho cruzando la línea media para obtener una
comunicación eficaz entre los centros funcionales, permitiendo el desarrollo
de habilidades.
De lo anteriormente planteado, los autores Dennison (2006) y Vélez
(2011) concuerdan en que la dimensión de la lateralidad se encuentra
representada como la habilidad que posee el individuo de cruzar la línea
central, a diferencia de Loos y Metref (2007), que lo sintetiza como la
coordinación que existente entre los hemisferios cerebrales.
Del mismo modo, la investigación se declina por lo antes descrito por
Vélez (2011) donde la dimensión de la lateralidad el la enmarca dentro de un
proceso mecanizado donde el individuo promueve movimientos que
51
repercuten en el cerebro estimulando sus células nerviosas traduciéndose en
habilidades provechosas para el individuo.
Finalmente, la investigadora concluye que la dimensión de la lateralidad
guarda mucha relación a un proceso muy comprometido con el desarrollo de
habilidades psicomotoras que se direccionan y se reflejan en los movimientos
realizados por el individuo convirtiéndose en una actividad que ayuda a
comunicar ambos lados del cerebro obteniendo como resultado el desarrollo
de alguna capacidad.
2.1.3.2 DIMENSIÓN DE ENFOQUE De acuerdo a lo expresado por Dennison (2006) el enfoque constituye la
habilidad que permite atravesar la línea central participativa que retrae el
lóbulo posterior y el lóbulo anterior; este manifiesta, que los reflejos primitivos
producen una incapacidad para asumir los riesgos que permitirán
expresarse, así como la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Existen niños que se encuentran sobre-enfocados por lo que los movimientos
de la gimnasia cerebral los ayudaran a superar este problema obteniendo la
integración anterior-posterior.
De igual manera, para Vélez (2011) el enfoque tiene que ver con los
músculos reflejos los cuales se ponen en práctica en ejercicios de
estiramiento, consistiendo en una serie de movimientos de calentamiento que
coadyuvan a la tonificación de los mismos, previo a las actividades físicas y
52
después de ellas. Los sugeridos son: el búho, la activación del brazo,
bombeo de pantorrilla, entre otros.
Por otro lado, Loos y Metref (2007) definen esta dimensión como de
focalización o centrado la cual se encargada de permitir la coordinación del
tronco cerebral receptivo conjuntamente con los lóbulos centrales expresivos
con el fin de mejorar tanto la comprensión como la concentración del
individuo.
De esta manera, se destacan las afirmaciones de cada autor sobre la
definición de enfoque, tal como lo expresa Dennison (2006) al igual que
Vélez (2011) quienes coinciden en que se refiere al proceso donde el ser
humano es sujeto a múltiples estímulos y que esto es originado una vez
atravesada la línea central del cerebro en contraposición con Loos y Metref
(2007) que lo centraliza como un sistema coordinado entre la parte límbica y
la corteza cerebral.
Con base a lo anteriormente planteado, la teoría en la cual se orienta la
investigación es la de Dennison (2006) dado que este fue el primero en
descubrir una serie de movimientos o ejercicios de estiramiento que van a
permitir que los músculos reflejos sean relajados desencadenando una serie
de estímulos que van en pro del aprendizaje del individuo.
Así mismo, la investigadora considera que la dimensión de enfoque
guarda relación con los distintos movimientos que el individuo realiza con el
fin de salir de situaciones de estrés que paralizan el cuerpo y al efectos que
53
estos causan en el individuo cuando son activados ciertos puntos del cerebro
conllevando a desarrollar una mayor capacidad para aprender.
2.1.3.3 DIMENSIÓN DE CONCENTRACIÓN
Primeramente, Dennison (2006) expresa que la dimensión de
concentración consiste en la habilidad que permite cruzar la línea divisoria de
la emoción, el pensamiento abstracto. No se puede aprender nada si no
existe el sentimiento o el sentido de la comprensión. Cuando existe una
incapacidad para concentrarse se ve reflejado el miedo irracional, se
evidencia una relación de lucha o la incapacidad para sentir y expresar las
emociones. Los movimientos de gimnasia cerebral relajan el sistema
permitiendo que el estudiante logre procesar la información recibida.
Igualmente, Vélez (2011) se refiere a la concentración como aquella que
relaciona el sistema límbico con el córtex, en donde se encuentran las
emociones y el pensamiento racional con los movimientos de gimnasia
cerebral se fortalecen las finas conexiones neurológicas del cuerpo y el
cerebro.
Por otro lado, Loos y Metref (2007) plantearon que esta dimensión es
llamada de centralización, la cual consiste en permitir la coordinación entre
la parte límbica y la corteza cerebral, la primera encargada de las emociones
del individuo y la segunda del pensamiento consciente con la finalidad de
mejorar la organización del individuo.
54
De acuerdo a lo expresado con anterioridad, en relación a los
términos expuestos por los autores se hace evidente que Vélez se
fundamenta en la teoría desarrollada por Dennison lo que los hace coincidir
en la definición; por otro lado, Loos y Metref (2007) tienen otra forma de
referirse a esta dimensión dándole el nombre de centralización que no es
más que un sinónimo del término utilizado por los otros dos autores.
De lo anteriormente planteado, esta investigación se identifica en los
postulados de Dennison (2006) debido a que es este quien ha realizado un
estudio más amplio de los movimientos que permiten desarrollar de las
habilidades para cruzar la línea divisoria de las emociones así como del
pensamiento abstracto.
En relación a lo expuesto anteriormente, la investigadora considera que
los docentes deben saber como conseguir el desarrollo de la dimensión de
concentración mediante la aplicación diaria de movimientos o ejercicios que
permitan mejorar en el estudiante su potencial de aprendizaje logrando
vencer los miedos que los dejan muchas veces incapacitados para sentir o
expresar emociones.
2.1.4 MOVIMIENTOS DE LA GIMNASIA CEREBRAL De acuerdo a, Dennison (2011) los movimientos que integran la gimnasia
cerebral activan las conexiones neuronales a través del cuerpo logrando que
este se comporte como un instrumento de aprendizaje, este se da
55
conjuntamente con la relación cuerpo-mente. El infinito potencial del
individuo es liberado gracias a estos movimientos, puesto que la plasticidad
neuronal solo requiere de estos para su activación. Se encuentran divididos
en movimientos de la línea central, de estiramiento y de energía.
Otra definición es la dada por Briceño (2010) se refiere a los movimientos
de la gimnasia cerebral como aquellos que fueron diseñados para aprender a
conectar los hemisferios cerebrales, con los cuales se pueden obtener
cambios permanentes, consiguiendo mejoras en el trabajo, la comunicación,
el equilibrio. Estos permiten el desarrollo de las dimensiones de lateralidad,
centrado y concentración. Logrando cambios maravillosos donde antes
existía incapacidad o inseguridad. Estos movimientos se encuentran
divididos en movimientos de la línea central, de estiramiento y de energía.
Igualmente, Vélez (2011) refiere que los movimientos corporales permiten
involucrar los hemisferios cerebrales, el cuerpo y los ojos, logrando mejorar
el aprendizaje. Los ejercicios aplicados se resumen en tres grandes grupos:
Lateralidad habilidad para cruzar la línea central, Enfoque ejercicios de
estiramiento y Flujo de energía.
De lo anteriormente planteado, los autores Dennison (2011), Briceño
(2010) y Vélez (2011), concuerdan en que los movimientos que se aplican en
la gimnasia cerebral están divididos en tres grupos los de cruzar la línea
central, los de estiramiento y los de energía. Y todos se fundamentan en la
teoría de Dennison por ser el creador de los mismos.
56
Cabe destacar según las definiciones antes expuesta, que la presente
investigación esta delineada por la corriente de Dennison (2011) por ser
quien desarrolló los movimientos de la gimnasia cerebral para lograr la
conexión de los hemisferios cerebrales así como la integración de los ojos, la
concentración y el enfoque.
Igualmente la investigadora considera que los movimientos de gimnasia
cerebral, se desarrollan en tres grupos cruce de la línea central, de
estiramiento y de energía los cuales van a facilitar el desarrollo de las
dimensiones de lateralidad, enfoque y concentración para alcanzar un
aprendiza je acelerado.
2.1.4.1 MOVIMIENTOS DE LA LÍNEA CENTRAL En relación a los movimientos de la línea central, Dennison (2006)
muestra que estos permiten obtener habilidades en el desarrollo de la
lateralidad, mediante el cruce de la línea central. El campo central constituye
la zona donde la visión izquierda y derecha para que ambos ojos como sus
músculos funcionen de manera integral, estos movimientos facilitan que los
estudiantes se conecten para utilizar ambos ojos, los oídos, las manos y los
dos hemisferios cerebrales en el espacio cercano necesarios para poder leer,
escribir, como todo tipo de coordinación de motricidad fina. Así mismo
ayudan a mejorar la coordinación lateral superior/inferior del cuerpo para las
actividades de motricidad fina y gruesa.
57
Por otra parte, Briceño (2010) expresa que los movimientos de la línea
central facilitan las habilidades cognoscitivas, mejorando la coordinación
lateral superior e inferior del cuerpo, desarrollando así la motricidad fina y
gruesa, sobreponiendo los campos visuales izquierdo y derecho, cuando
ambos ojos con sus músculos recíprocos funcionen en conjunto.
De igual manera, Vélez (2011) exhibe que estos movimientos facilitan el
aprendizaje de habilidades que tienen que ver con la motricidad fina y
gruesa. Igualmente se constituyen en la habilidad para cruzar la línea central
o eje vertical de los hemisferios cerebrales facilitando la integración de la
visión y el oído binocular.
Básicamente los autores antes señalados describen los movimientos de
la línea central como aquellos que son capaces de desarrollar la dimensión
de lateralidad consiguiendo con esto la integración de los dos hemisferios
cerebrales para mejorar la coordinación lateral superior e inferior del cuerpo
para el desarrollo de habilidades cognitivas como para las actividades de
motricidad fina y gruesa.
Para efectos de este estudio, se fija posición con Dennison (2006) quien
afirma que los movimientos de la línea media central van a facilitar el
desarrollo de la lateralidad, consiguiendo así una mejor coordinación lateral
de los miembros superiores e inferiores para el desarrollo de actividades de
motricidad fina y gruesa. Y por cuanto los demás autores se fundamentan en
la teoría de este autor.
58
Para la investigadora, los movimientos de la línea central son todos
aquellos que se puedan realizar haciendo un cruce entre los miembros
derechos e izquierdos del cuerpo, para el desarrollo de la lateralidad lo que
conlleva a que sean desarrolladas las capacidades de ambos hemisferios
cerebrales.
En relación a estas definiciones se hace importante resaltar los
movimientos de la línea central desarrollados por Dennison (2006):
Marcha cruzada: consiste en alternar los movimientos del brazo izquierdo
con el píe derecho y viceversa, permite activar el cerebro para cruzar la
línea central visual/auditiva/Kinestésica/táctil, los movimientos de ojos de
izquierda a derecha y mejora la visión binocular de ambos ojos. Aplicación en
la enseñanza mejora la ortografía, escritura, audio, lectura y la comprensión.
Ocho perezoso: se dibuja el ocho acostado con un punto fijo en el medio,
activa el cerebro para cruzar la línea central visual, visión binocular,
integración de ambos hemisferios cerebrales, aumenta la visión periférica y
mejora la movilidad ocular por el seguimiento de los objetos en movimiento.
Aplicación en la enseñanza permiten la lectura por el movimiento de
izquierda y derecha a través de las páginas, codificar o decodificar lenguaje
escrito, comprender la lectura, relaja el musculo ocular durante la lectura y el
reconocimiento o discriminación de los símbolos.
Doble garabato: consiste en una actividad de dibujo bilateral, realizado en
la línea central lo que permite establecer una dirección y orientación en el
espacio relacionándolo con el cuerpo, activa el cerebro para la coordinación
59
de mano y ojo en distintos campos visuales, permite el cruce de la línea
central Kinestésica, la percepción espacial, discriminación visual y
codificación de símbolos/figuras. Aplicación en la enseñanza sirve para
seguir directrices, codificación o decodificación de símbolos escritos,
escritura, ortografía y matemáticas.
Ocho alfabético: este es similar al ocho perezoso pero adaptado para
poder escribir las letras en minúscula desde la a hasta la t del alfabeto árabe
y las letras u hasta la z provenientes del alfabeto romano, activa el cerebro
para cruzar la línea central Kinestésica/táctil para la escritura, la integración
de izquierda y derecha, mejora la conciencia periférica, la coordinación
mano-ojo y el reconocimiento, así como la discriminación de símbolos.
Aplicación en la enseñanza desarrollo de la motricidad fina, la caligrafía, la
escritura cursiva, la ortografía y la escritura creativa.
El elefante: este integra el cerebro permitiendo escuchar con ambos
oídos. Relaja la tensión muscular en el cuello que se relacionan con la
percepción sonora. Este movimiento ubica el torso, la cabeza, la mano y el
brazo en una misma dirección como un todo. Moviéndose alrededor del ocho
perezoso, enfocando los ojos más allá de las manos. Permitiendo activar el
cerebro para cruzar la línea central auditiva. Aplicación en la enseñanza
comprensión auditiva, habla, ortografía, matemáticas, extensión digital.
Giros del cuello: estos giros relajan el cuello, liberándolo de bloqueos que
resultan de la incapacidad para el cruce de la línea central. Si son realizados
antes de la escritura y la lectura ayudan a mejorar el rendimiento integral del
60
estudiante. La cabeza solo se debe girar hacia adelante, activando el cerebro
con la habilidad de la lecto-escritura en el campo central, la concentración,
enraizamiento y la relajación del sistema nervioso central. Aplicación en la
enseñanza lectura en voz alta, lectura silenciosa, discurso y lenguaje.
La mecedora: consiste en masajear los músculos de los glúteos y del
tendón de la corva con el fin de relajar el sacro, lo que permite estimular los
reflejos en las caderas que se encuentran agarrotados debido al tiempo que
se permanece sentado. Este movimiento activa el cerebro para trabajar el
campo central, la concentración, aptitudes para el estudio, destreza en la
visión izquierda y derecha y la coordinación mano-ojo. Aplicación en la
enseñanza trabajo con maquinas: (ordenadores y vehículos de motor).
Respiración abdominal: esto permite reeducar al estudiante a respirar
adecuadamente durante la realización de algún esfuerzo mental o físico, en
vez de que estos retengan la respiración durante esas actividades. La
respiración debería abrir la cavidad del tórax de izquierda a derecha, de
adelante hacia atrás y de arriba hacia abajo, incluyendo al abdomen.
Permitiendo que el oxigeno circule al cerebro apropiadamente. Esto permite
activar el cerebro para cruzar la línea central, la concentración,
enraizamiento, la relajación del sistema nervioso central y los ritmos
craneales. Aplicación en la enseñanza codificación y decodificación de la
lectura, en voz alta y el lenguaje.
Marcha cruzada en el suelo: este ejercicio se realiza en el suelo
favoreciendo la relajación de la columna vertebral, reforzando el abdomen y
61
activando la integración de los hemisferios cerebrales, todo al mismo tiempo.
Como resultado se obtiene mejor organización en la línea central, como de
los músculos centrales del cuerpo. Lo que permite activar el cerebro para
integrar el lado izquierdo con el derecho, la concentración, el enraizamiento,
así como, la toma de conciencia de los músculos centrales. Aplicación en la
enseñanza lectura, habilidades para escuchar, cálculos matemáticos, y
mecanismos de ortografía/escritura.
La cobra: se realiza en una silla cómodamente sentada, la cabeza
apoyada en una mesa, las manos sobre la mesa frente a los hombros, con
los dedos apuntando ligeramente hacia adentro. Se inhala para que la
respiración fluya hacia la línea central, levantando lentamente primero la
frente luego el cuello y finalmente la parte superior de la espalda.
Permitiendo que el diafragma en el pecho se abra relajando a su vez los
hombros. Aplicación en la enseñanza mejora la postura, la concentración, la
atención y aumenta el tono de la voz así como el de la respiración.
2.1.4.2 MOVIMIENTOS DE ESTIRAMIENTO Primeramente, para Dennison (2006) las actividades de estiramiento
están destinadas a reeducar el cuerpo para producir cambios duraderos en la
postura, facilitando que los músculos vuelvan a su extensión normal luego de
ser contraídos como respuesta a la adversidad o el peligro. Estos
movimientos permiten tonificar los músculos antes y después de un ejercicio
62
físico. Demostrando ser eficaces cuando son utilizados para relajar los
reflejos que producen la incapacidad en el lenguaje, la lectura, la escritura, el
oído y el habla lo que es percibido por algunos jóvenes como amenazas a su
supervivencia.
Seguidamente, Briceño (2010) indica que los movimientos de
estiramiento están destinados a reeducar el cuerpo para lograr cambios de
posturas devolviéndose a la posición natural los músculos. Son efectivos
para relajar reflejos que están asociados con la lectura, la escritura, el oído y
el habla. Algunos estudiantes perciben estas actividades como amenazas, lo
que afecta su capacidad comunicativa, al realizar estos movimientos se
revierte este proceso.
De igual manera, Vélez (2011) se refiere a éstos como ejercicios de
estiramiento cuya finalidad es la de relajar los músculos reflejos. Consisten
en una serie de movimientos que permiten tonificar los músculos antes o
después de las actividades físicas, estos permiten el control del desorden, la
atención y la incapacidad para entender.
De acuerdo a las exposiciones realizadas por los autores antes
mencionados se evidencia primeramente que estos, hacen referencia a este
movimiento como aquel capaz de relajar los músculos reflejos. Logrando a la
vez que se tonifiquen los músculos al iniciar alguna actividad física o después
de terminarla.
Siguiendo el mismo orden de ideas de los párrafos anteriores la
investigadora fija posición en Dennison (2006) dado que este autor fue el
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creador de los primeros movimientos de estiramiento , permitiendo que los
docentes puedan aplicar estas actividades para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
Para concluir la investigadora considera que los movimientos de
estiramiento de la gimnasia cerebral permiten que los estudiantes puedan
alcanzar un desarrollo óptimo en sus actividades, desbloqueando los
bloqueos presentes cuando relajan los músculos reflejos, permitiendo que
estos sean capaces de enfrentarse a las actividades que en muchos casos le
producen estrés.
Siguiendo con las ideas de Dennison (2006) se ejemplifican y amplian los
movimientos de estiramiento:
El búho: este es un ejercicio que permite relajar el estrés que se produce
en los hombros por la lectura, permite la coordinación mano-ojo. El
estiramiento del cuello y de los músculos de los hombros facilitan la
circulación de la sangre como la energía hacia el cerebro, permitiendo
mejorar el enfoque, la atención y las habilidades de la memoria. Activa el
cerebro para cruzar la línea central auditiva incluye la atención auditiva, el
reconocimiento, la percepción, la discriminación y la memoria. Aplicación en
la enseñanza comprensión auditiva, lenguaje, ortografía, cálculo matemático
y expansión digital.
Activación del brazo: esta es una actividad isométrica de auto-ayuda,
permite estirar los músculos pectorales superiores así como los de los
hombros. De esa zona proviene el control muscular de las actividades de
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motricidad fina y gruesa. La tensión producida en esta área imposibilitan las
actividades relacionadas con la escritura y el control de herramientas. Activa
el cerebro para la integración de la parte posterior y anterior del mismo.
Aplicación en la enseñanza caligrafía, escritura cursiva, ortografía y escritura
creativa.
Flexión de pie: este es un movimiento que permite restaurar la extensión
natural de los tendones de pie y de la parte inferior de las piernas. Los
tendones son contraídos con el fin de proteger al individuo al percibir un
peligro. Lo que provoca una reacción del cerebro de alerta y huida.
Manteniendo los tendones de la zona posterior de la pierna extendidos y al
mismo tiempo estimulamos y manipulamos el pie, se relaja el reflejo de alerta
y huida. Activa el cerebro para la integración de la parte posterior y anterior
del mismo. Aplicación en la enseñanza comprensión auditiva, comprensión
de la lectura, habilidades para la escritura creativa, habilidades para el
seguimiento y culminación de la tarea.
Bombeo de pantorrilla: es un movimiento que permite restaurar la
extensión natural de los tendones de pie y de la parte inferior de las piernas.
Los tendones son contraídos con el fin de proteger al individuo al percibir un
peligro, lo que ocasiona un reflejo del cerebro para escapar y retirarse de la
amenaza. Se para relajar este reflejo se debe extender el tendón detrás de la
pierna mientras se presiona el talón para abajo. Permite integrar el cerebro
anterior y posterior. Aplicación en la enseñanza mejora el comportamiento
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social, prolonga la atención, la capacidad comunicativa y la capacidad de
respuesta.
Balanceo de gravedad: este movimiento restable la integridad de los
tendones, la pelvis y las caderas, este ejercicio usa el equilibrio y la gravedad
con el fin de liberar las tensiones de las caderas como también en la pelvis,
descubriendo posturas cómodas estando sentado o de pie. Activa el cerebro
para el sentido del equilibrio, la coordinación, la autoconfianza y la
concentración. Aplicación en la enseñanza comprensión de la lectura, cálculo
mental, pensamiento abstracto sobre contenidos.
Toma a tierra: ejercicio que permite relajar los músculos ilíacos. Estos son
contraídos como respuesta al estrés en las zonas pélvicas reduciendo el
movimiento así como, la flexibilidad, produciendo un bloqueo en el sacro,
acortando la respiración e interfiriendo con el movimiento craneal. Los
músculos iliacos son unos de los más importantes, pues permiten estabilizar
el cuerpo. Su flexibilidad es vital en el equilibrio, la coordinación y el enfoque
del cuerpo. Aplicación en la enseñanza comprensión, memoria a largo plazo,
almacenamiento a corto plazo, mediación para la medición oral y para el
cálculo, manejo del concepto de uno mismo así como, de la autoexpresión.
2.1.4.3 MOVIMIENTOS DE ENERGÍA Por un lado, Dennison (2006) se refiere a éstos como los que facilitan el
flujo de energía electromagnética a través del cuerpo. Ayudando a
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restablecer las conexiones de las neuronas entre el cuerpo y el cerebro. Los
circuitos producidos de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, cabeza
a pie, pie a cabeza o de espalda hacia el frente, del frente hacia la espalda
son los que establecen y sostienen los sentidos de lateralidad, concentración
y enfoque, así como la conciencia de donde estamos ubicados con respecto
a los objetos del entorno, los estímulos visuales, auditivos, kinestésicos.
Por otra parte Briceño (2010) expone que estos facilitan el flujo de energía
electromagnética, ayudando a restablecer las conexiones neurológicas entre
cerebro-cuerpo, favoreciendo el intercambio eléctricos o químicos que se
producen durante toda actividad física. Los circuitos que son establecidos
sostienen el sentido de la lateralidad, la concentración, el enfoque y la
orientación espacial.
Finalmente, Vélez (2011) manifiesta que para que el cerebro funcione
adecuadamente éste demanda la relación eficaz entre los muchos focos
funcionales del mismo. Las incapacidades en el aprendizaje suceden cuando
la información no fluye libremente, los movimientos de energía estimulan
este flujo dentro del cerebro, para recuperar la habilidad innata de aprender.
Fortaleciendo además las conexiones neurológicas entre el cuerpo y el
cerebro.
De lo anteriormente planteado por los autores Dennison (2006), Briceño
(2010) y Vélez (2011) en relación a los movimientos de energía coinciden en
que se facilitan el flujo de energía electromagnética facilitando así el
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desarrollo de las dimensiones de lateralidad, concentración y enfoque,
permitiendo las conexiones neuronales del cuerpo y el cerebro.
Para efectos de esta investigación se fija posición en los postulados de
Dennison (2006) por cuanto es este quien ha realizado el estudio principal
que dio origen al desarrollo de los movimientos energéticos, mediante su
trabajo sobre kinesiología educativa para el desarrollo del cerebro, como
medio para alcanzar un aprendizaje significativo.
De lo anteriormente expuesto, la investigadora considera que los
docentes deben tener pleno conocimiento sobre los movimientos de energía
de la gimnasia cerebral para facilitar el flujo de energía electromagnética en
el cuerpo de los estudiantes estimulando el cerebro permitiendo el desarrollo
de las habilidades de lateralidad, concentración y enfoque para un óptimo
aprendizaje.
Resulta importante mencionar que en esta investigación se tomaran en
cuenta los movimientos de energía propuestos por Dennison (2006) razón
por la cual se explican a continuación:
Agua: tanto las actividades eléctricas como químicas del cerebro, así
como el sistema nervioso central dependen de que exista una buena
conducción de las corrientes eléctricas para poder transferir los mensajes
entre el cerebro y los órganos sensoriales, lo que hacen de este un
componente vital por su ser conductor de la energía eléctrica. Aplicación en
la enseñanza: mejora todas las potencialidades académicas, importante para
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exámenes o situaciones de estrés, es de gran ayuda cuando se trabaja con
equipos electrónicos.
Botones del cerebro: consiste en masajearse con una mano el tejido
blando que se encuentra situado bajo la clavícula a la derecha e izquierda de
esternón, en tanto que la otra sujeta el ombligo. Aplicación en la enseñanza:
cruza la línea central de la visión para la lectura, cruza la línea central para la
coordinación del cuerpo facilitando la marcha cruzada, elimina trastornos,
permite la combinación armoniosa de las consonantes y mantiene la posición
mientras se está leyendo, técnicas organizativas, habilidades para la visión
espacial de cerca a lejos, mantiene la posición en la línea mientras se lee,
permite la lectura con concentración.
Botones de tierra: ambas manos deben reposar en la parte frontal de la
línea central, una en la parte inferior del labio y la otra en la parte final
superior del hueso púbico. Principal busca hacer conscientes las líneas
centrales que le corresponden a cada una de las tres dimensiones.
Aplicación en la enseñanza: técnicas organizativas, habilidades para la
visión espacial de cerca a lejos, mantiene la posición en la línea mientras se
lee, permite la lectura con concentración.
Botones de equilibrio: proporcionan estabilidad a las dimensiones de
izquierda/derecha, arriba/abajo, detrás/delante. Porque devuelve el equilibrio
zona occipital y a la del oído interno, normalizándose el sistema. Se realiza
colocando dos dedos en el hueco izquierdo de la base del cráneo, mientras
la otra mano descansa en el ombligo. Se respira la energía por un minuto y
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después se realiza detrás de la oreja. Aplicación en la enseñanza: leer entre
líneas, percepción del punto de vista del autor, juicio crítico, toma de
decisiones, ortografía y matemáticas.
Botones de espacio: las dos manos descansan en la línea central del
cuerpo, dos dedos sobre el labio superior en la línea central frontal y la otra
sobre la línea central posterior, arriba del coxis. Aplicación en la enseñanza:
capacidad de organización, mantiene la posición durante la lectura,
capacidad de enfoque y concentración durante las tareas así como el
aumento de interés y la motivación.
Bostezo de energía: el bostezar es un reflejo que se realiza de forma
natural aumentando la respiración de todo el cuerpo, la energía y la
circulación hacia el cerebro. Esto ayuda a que los huesos del cráneo estén
equilibrados, relajando la tensión tanto de la cabeza como de la mandíbula.
Mientras se bosteza se debe masajear las articulaciones de la mandíbula,
relajando así los músculos. Aplicación en la enseñanza: lectura oral, escritura
creativa, discurso en público, canto y música
Sombrero de pensar: este movimiento enfoca la atención en la orejas en
forma positiva. Se utilizan los pulgares e índices para estirar las orejas
ligeramente hacia atrás, desplegándolas se debe comenzar en la parte alta e
ir masajeando hacia abajo y alrededor de la curva terminado en el lóbulo
inferior. Aplicación en la enseñanza: comprensión de la escucha, discurso en
público, canto, música, discurso interno, meditación verbal, ortografía.
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Gancho de cook: este conecta todos los circuitos de energía del cuerpo.
Primero deben sentarse rectos y cómodos, cruzando la pierna izquierda
sobre la derecha, el tobillo debe quedar sobre la rodilla derecha, luego, tomar
el tobillo izquierdo con la mano derecha, y la mano derecha colocarla sobre
la planta del pie izquierdo. Respirar profundamente, la lengua se presiona
contra el paladar en la inhalación y exhalación esta debe estar relajada. Se
descruzan las piernas, tocándose las yemas de los dedos de las manos entre
sí, se sigue con la respiración unos minutos más. Aplicación en la
enseñanza: concentración emocional, enraizamiento, aumento de la
atención, movimiento craneal.
Puntos positivos: se toca ligeramente por encima de cada ojo
exactamente en las prominencias frontales, a mitad de camino entre la raíz
del pelo y las cejas con las yemas de los dedos. Aplicación en la enseñanza:
libera los bloqueos de la memoria, desarrolla habilidades relacionadas con la
ortografía, cálculo, estudios sociales y la memoria retroactiva.
3. SISTEMATIZACIÓN DE LA VARIABLES El sistema de variables está constituido por la definición nominal de la
variable objeto de estudio, así como la definición conceptual que va a
permitirá esclarecer el significado de la misma y la definición operacional que
viene a ser la descripción de las dimensiones que serán desarrolladas en
esta investigación.
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3.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Comunicación Digital en la Gimnasia Cerebral
3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
La Comunicación digital según Scolari (2008, c.p. Amador 2010) es una
categoría basada, principalmente en las necesidades de construir nuevas
teorías que permitan comprender la diversidad de procesos y fenómenos que
subyacen a la introducción de tecnologías digitales en el mundo
contemporáneo , las cuales, bajo atributos como conectividad, interactividad,
usabilidad, hipertextualidad e hipermedialidad, constituyen un nuevo sistema
comunicacional que transforma las prácticas, discursos imaginarios y
representaciones de la sociedad.
La gimnasia cerebral para Velásquez, Calle y Cleves (2006) es un método
práctico y dinámico que favorece el óptimo funcionamiento de los hemisferios
cerebrales, mejorando la conexión entre cerebro y cuerpo a través del
movimiento, ayuda a aprender con efectividad y holísticamente a utiliza r la
totalidad del cerebro, a concentrarse, a ser creativo y a tener mayores logros
para poder competir.
Finalmente, para la investigadora la comunicación digital en la gimnasia
cerebral se define como aquella que permite expresar los movimientos de la
gimnasia cerebral de forma amena, dinamizadora integrando los elementos
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multimedia como música, videos, texto, imágenes, audio, entre otros con
enlaces que permitan obtener más información; a su vez facilitando la
interacción entre los usuarios, pudiendo ser presentados en línea mediante
el uso de las herramientas disponibles en internet o fuera de ella cuando no
exista conexión a una red.
3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
La variable se medirá operacionalmente mediante las dimensiones:
características de la comunicación digital, herramientas de la comunicación
digital, dimensiones de la gimnasia cerebral, movimientos de la gimnasia
cerebral, con sus respectivos indicadores, a través de la elaboración de un
cuestionario estructurado, conformado por treinta y nueve (39) itemes con
cinco (5) alternativas de respuestas a saber ( siempre, casi siempre, algunas
veces, casi nunca y nunca) y la aplicación del mismo.
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CUADRO 1 Operalización de la Variable
Comunicación Digital en la Gimnasia Cerebral
OBJETIVO GENERAL: Proponer la Comunicación Digital en la Gimnasia Cerebral como estrategia enseñanza en las escuelas de educación primaria del Circuito Escolar N° 4 Parroquia Cacique Mara del Municipio Maracaibo. OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLE DIMENSIÓN SUBDIMENSIONES INDICADORES Caracterizar la comunicación digital utilizada por los docentes como estrategia de enseñanza en las escuelas de educación primaria del Circuito Escolar N° 4 Parroquia Cacique Mara del Municipio Maracaibo.
Com
unic
ació
n D
igita
l en
la G
imna
sia
Cer
ebra
l
Características de la
comunicación digital
Multimedialidad Hipertextualidad
Interactividad
Identificar las herramientas de comunicación digital utilizada por los docentes como estrategia enseñanza en las escuelas de educación primaria del Circuito Escolar N° 4 Parroquia Cacique Mara del Municipio Maracaibo.
Herramientas de la comunicación
digital
Asíncronas
Weblogs o blogs Wikis
Síncronas
Chat
videoconferencia
Describir las dimensiones de la gimnasia cerebral utilizada por los docentes como estrategia de enseñanza en las escuelas de educación primaria del Circuito Escolar N° 4 Parroquia Cacique Mara del Municipio Maracaibo.
Dimensiones de la Gimnasia
Cerebral
Lateralidad
Enfoque Concentración
Identificar los movimientos de la gimnasia cerebral utilizados por los docentes como estrategia enseñanza en las escuelas de educación primaria del Circuito Escolar N° 4 Parroquia Cacique Mara del Municipio Maracaibo.
Movimientos de la gimnasia
cerebral
Línea central Estiramiento
Energía
Formular lineamientos teóricos para el uso de la comunicación digital en la gimnasia cerebral como estrategia de enseñanza en las escuelas de educación primaria del Circuito Escolar N° 4 Parroquia Cacique Mara del Municipio Maracaibo.
Se logrará tomando en cuenta los resultados de los objetivos anteriores
Fuente: Caro (2012)
