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17 CAPITULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Este capítulo está destinado a recoger los parámetros teóricos que se han recopilado en función de la variable objeto de estudio, con la finalidad de sentar los basamentos teóricos que constituyen la investigación, en el mismo se plasman los antecedentes o estudios realizados por investigadores sobre la misma temática, se establecen las bases teóricas que corresponden al desarrollo de la variable Funciones del docente tecnológico en los centros bolivarianos de informática y telemática, incluyendo además el desarrollo de las dimensiones con sus respectivos indicadores. 1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Pereira (2009), realizó un este estudio cuyo propósito fue comparar la efectividad de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) de los estados Falcón y Zulia. Para alcanzar el propósito general establecido, se hizo una exhaustiva revisión bibliográfica que permitió fundamentar su teórica investigativa con Gaynor (1999), Fundabit (2006), Kreiner y Kiniki (2003), Gento (2000), entre otros. El tipo de investigación utilizada fue
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17
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Este capítulo está destinado a recoger los parámetros teóricos que se
han recopilado en función de la variable objeto de estudio, con la finalidad de
sentar los basamentos teóricos que constituyen la investigación, en el mismo
se plasman los antecedentes o estudios realizados por investigadores sobre
la misma temática, se establecen las bases teóricas que corresponden al
desarrollo de la variable Funciones del docente tecnológico en los centros
bolivarianos de informática y telemática, incluyendo además el desarrollo de
las dimensiones con sus respectivos indicadores.
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Pereira (2009), realizó un este estudio cuyo propósito fue comparar la
efectividad de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) de
los estados Falcón y Zulia. Para alcanzar el propósito general establecido, se
hizo una exhaustiva revisión bibliográfica que permitió fundamentar su
teórica investigativa con Gaynor (1999), Fundabit (2006), Kreiner y Kiniki
(2003), Gento (2000), entre otros. El tipo de investigación utilizada fue
18 descriptiva, con un diseño de campo, no experimental transaccional. La
información se obtuvo mediante la aplicación de un cuestionario y una guía
de observación.
Asimismo, la validez se hizo a través del criterio de siete (07) expertos
y de consistencia interna, con una confiabilidad medida por Alfa de Cronbach
de 0,84. El análisis y la interpretación de los resultados obtenidos se
realizaron de manera cuantitativa, mediante frecuencia y porcentaje. Se
concluyó al comparar la efectividad de los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT) de los estados Falcón y Zulia que prevalecen
valores altos para ambos, lo cual devela que no existen diferencias
significativas entre los estados en lo que respecta a los roles que cumplen
los tutores, el mantenimiento de los equipos y la modalidad de atención de
los CBIT.
Por otro lado, al realizar el inventario de los recursos tecnológicos
presentes en los centros con las guías de observación, se encontró que hay
centros que no poseen aula interactiva, un numero significativos de equipos
desincorporados sin ser sustituidos, así mismo se encuentran algunos
centros que poseen un numero de equipos por debajo de lo que establece la
normativa, de igual manera se encontraron algunos centros que carecen de
conexión a internet entre otros. Se recomendó, conformar espacios de
reflexión y sistematización de experiencias de los tutores sobre el rol social
19 del tutor y los centros, específicamente ampliando las oportunidades de
participación de la comunidad para integrarlos a una rendición de cuentas
sociales que garanticen el aporte del rol social al resto de los roles.
Por otro lado, se considera para esta investigación el estudio de
investigación de Melo (2008) sobre las “Competencias tecnológicas del
docente tecnológico en la praxis educativa” el cual tuvo como objetivo
general, determinar las competencias tecnológicas del docente tecnológico
de educación básica en su praxis educativa de las Unidades Educativas
Arquidiocesanas. El estudio se apoyó en los aportes teóricos de Gallardo
(2005), Villatoro (2005), Tedesco (2005), Moreno (2004), Barragán (2002),
Poole (2004), Salinas (2001), Martínez (2002), Cabero (2004), Gisbert
(2002), Pérez (2006), Marques (2008), Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), L.O.E., Normas UNESCO (2008). El tipo
de investigación, según los objetivos planteados es no experimental
transaccional descriptivo y se perfiló en un diseño de campo.
La población objeto de estudio de esta investigación estuvo
conformada por 57 docentes de educación básica de tres Unidades
Educativas Arquidiocesanas del Municipio San Francisco del Estado Zulia.
Para la recolección de información se diseñó una encuesta escrita de
preguntas cerradas de categoría dicotómica (dos alternativas de respuestas),
donde la respuestas eran SI con un valor de UNO (1) y NO con el valor de
20 CERO (0) y con un total de 55 preguntas orientadas a los indicadores
estudiados según sus dimensiones.
Los mismos fueron sometidos a un proceso de validación de contenido
por cinco (05) expertos, que le dieron la validez de bueno, y una confiabilidad
mediante la formula del coeficiente de Kuder Richarson (KR-20), la cual dio
como resultado 1. Los datos obtenidos fueron procesados mediante la
estadística descriptiva, de frecuencia y porcentaje, cuyos resultados dieron
como conclusión que los docentes de educación básica poseen las
competencias tecnológicas moderadamente bueno, puesto que no han sido
incorporados de un todo en su praxis educativa.
Con referencia a esta investigación, proporciono una serie de criterios
y conceptos que soportan esta investigación. Las mismas sirvieron de apoyo
para el desarrollo de la variable objeto de estudio, a su vez aporta
herramientas para la elaboración del marco metodológico y la aplicabilidad
de los instrumentos.
De igual manera, Hernández (2008) realizó un estudio sobre las
“Competencias docentes en el uso de las TIC en los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática” El propósito del estudio fue analizar las
competencias del docente tecnológico de educación básica en el uso de las
tecnologías de información y comunicación (tic) en los Centros Bolivarianos
21 de Informática y Telemática. Los autores que sustentaron teóricamente la
investigación fueron Pérez Márquez (2000), Cabero (2007), Tobom (2006),
Piedrahita (2003) entre otros. El estudio se ubicó como descriptivo, con
diseño no experimental y transaccional, de campo. La población estuvo
conformada por 36 docentes CBIT.
Se utilizó la técnica de observación directa e indirecta mediante la
encuesta, se elaboraron dos instrumentos, un registro de observación y un
cuestionario dirigido a la población de estudio, conformado por 46 preguntas
tipo likert con alternativas de respuesta Siempre, Casi siempre, Algunas
veces, Casi Nunca y Nunca. En cuanto a la validez del instrumento se utilizó
el juicio de siete (7) expertos, así como en la confiabilidad el coeficiente de
Cronbach permitió estimarla en 0.983. Los resultados revelan según el
baremo que en las Competencias del docente tecnológico de educación
básica en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática del Municipio Lagunillas se
califican como media.
Donde las instituciones educativas del municipio Lagunillas cuentan
con los recursos tecnológicos apropiados para el uso de las TIC por parte del
personal docente que labora en las instituciones. Los docentes de los CBIT
utilizan en un nivel medio la función informativa, comunicativa y manejo de
las TIC . Se determinó que los CBIT del municipio Lagunillas Casi Nunca
22 usan los recursos en el proceso educativo de los estudiantes. Al analizar los
hallazgos encontrados en la dimensión Recursos Didácticos apoyados en las
TIC se determinó que en los CBIT del municipio Lagunillas la categoría de
respuesta que prevaleció fue Casi Nunca, lo que implica la ubicación según
el baremo utilizado en el nivel medio de competencias.
En líneas generales, de todo esto se desprende la dimensión de la
variable, que serán de utilidad para el desarrollo del marco teórico, además
de orientar el propósito fundamental de demostrar los recursos didácticos
apoyados en las TIC.
Mientras tanto Martínez (2006) realizo una investigación sobre el
“Perfil del docente tecnológico facilitador de las superaulas del Estado Zulia”
La cual tuvo como propósito establecer el perfil del docente tecnológico
facilitador de las súper aulas del Estado Zulia. El tipo de investigación fue
descriptiva con un diseño no experimental. La población considerada para el
estudio estuvo constituida por ocho facilitadores de las súper aulas (08) y
ciento nueve (109) docente de aula, utilizando el censo poblacional. La
técnica empleada fue la encuesta, elaborándose como instrumento dos
cuestionarios de 30 ítems cada uno, con alternativas de respuestas siempre,
casi siempre, casi nunca y nunca, el cual fue validado por siete (07) expertos,
la confiabilidad se obtuvo mediante la fórmula alfa de Crombach,
23 proporcionando como resultado 0,89 para los docente tecnológico y 0.90
para los docente facilitadores.
La técnica de análisis fue a través de la estadística descriptiva,
empleándose frecuencia relativa y porcentual para identificar el
comportamiento de los ítems, indicadores y variable. Se concluyó: que los
facilitadores consideraron que si cumple con los roles, en opinión
contradictoria a las respuestas emitidas por los docente de aula que asisten
a la súper aula como veedores del proceso de aprendizaje de los alumnos, al
considerar que los facilitadores a pesar de su cumplimiento con los roles de
mediador, orientador, presentan debilidades significativas como promotor
social e investigador.
En cuanto al perfil, opinaron los facilitadores que si los poseen,
consideraciones que son refutadas por los docente de aula al referir que los
facilitadores poseen el perfil requerido para el puesto, pero presentan
deficiencias muy marcadas en ser creativos, puesto que se limitan solo a
impartir las instrucciones sobre el uso y manejo de los recursos tecnológicos
empleadas en la súper aula, dejando a un lado su potencial creativo. En
relación a los recursos tecnológicos utilizados, los mismos de acuerdo a su
juicio utilizan los recursos tecnológicos, opinión que diverge de la emitida por
los docentes de aula, al refutar la inutilidad por parte de los facilitadores del
24 software educativo, multimedia y correo electrónico, expresando que el más
utilizado es la Internet y sin embargo presentan muchas debilidades.
En cuanto a la caracterización del perfil del docente tecnológico
facilitador de las súper aulas del Estado Zulia, para desempeñar el perfil
deseado debe ajustarse a los cambios tecnológicos, asumir el papel de
asesor - dinamizador, entre el acercamiento crítico del alumnado y la
información.
El aporte de este estudio a la presente investigación estriba en
el manejo teórico de los conceptos inherentes al perfil del docente en cuanto
a sus funciones en los centros bolivarianos de informática y telemática,
sirviendo como guía para la redacción de esta investigación.
Asimismo Gutiérrez (2005) presentó su investigación titulada “Perfil de
competencias del Docente tecnológico en la aplicación de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación” La cual tuvo como propósito determinar el
perfil de competencias del docente tecnológico para la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación en Educación Básica,
fundamentado en los planteamientos de Benavides (2001), Del Moral (2004),
Gutiérrez (1997), Mena, Melero y Navarro (1997), Díaz y Hernández (1999) y
Zambrana (1998) .El tipo de investigación fue descriptiva con un diseño no
25 experimental transeccional. La población considerada para el estudio estuvo
constituida por 27 docente tecnológicos, utilizando el censo poblacional.
La técnica empleada fue la encuesta, elaborándose como instrumento
un cuestionario estructurado en 30 ítems, de preguntas cerradas con tres
alternativas de selección, el cual fue validado por siete (07) expertos,
estableciéndose su confiabilidad mediante la fórmula alfa de Crombach,
obteniéndose 0,87. La técnica de análisis fue a través de la estadística
descriptiva, utilizando distribución de frecuencia relativa y porcentual para
identificar el comportamiento de los ítems, indicadores y variable.
Se concluyó, en cuanto a los tipos de perfil de competencias que se
tienen las instrumentales, interpersonales y sistémica, pero que los mismos
de acuerdo a los resultados obtenidos con la aplicación del instrumento de
recolección de datos, los docente tecnológico carecen de ellas.
En referencia a las estrategias de enseñanzas, estas son las
individualizadas, socializadas, grupales y tutoriales, se observó que el
docente tecnológico la que más utiliza son las individualizadas, mientras las
demás no se ejecutan con efectividad, porque consideran que no satisface
las expectativas del alumno en su aprendizaje. Con respecto al nivel de
formación de los docentes tecnológicos, se evidenció que la mayoría de los
docentes tecnológicos a pesar de haber recibido un adiestramiento sobre la
26 utilización de las tecnologías de la información y la comunicación no le dan la
aplicabilidad en el proceso de aprendizaje.
En relación con este último antecedente su aporte es importante en
las orientaciones de utilidad a la investigación en cuanto al marco
metodológico tipo y diseño de la investigación, además de insumos para el
desarrollo de las bases teóricas coincidiendo en las características de la
población descrita.
De igual manera, los aportes del estudio son bases importantes de
información que permiten la retroalimentación a la variable objeto de estudio.
Contribuyendo con herramientas para la elaboración del marco metodológico
e instrumento de la investigación
2. BASES TEÓRICAS
En este apartado se desarrollarán las proposiciones, postulados y
supuestos generales, que constituyen el marco de referencia a la
problemática estudiada en la investigación, sustentadas por diferentes
autores estudiosos de las tecnologías en los centros de informática y
telemática. Ante la problemática que presenta el presente estudio se hace
imperante ubicar la teoría en el ámbito educativo para darle pertinencia al
mismo.
27
Con la finalidad de profundizar en el marco teórico, a continuación se
desarrollan los fundamentos conceptuales propuestos por diferentes autores
sustentando la variable del presente estudio, sus dimensiones e indicadores.
2.1 FUNCIÓN DE LOS DOCENTES TECNOLÓGICOS EN LOS CENTROS
BOLIVARIANOS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
Es pertinente señalar, que para desarrollar la variable es necesario
definir por separado la misma, ya que una definición como tal para sustentar
la misma no existe.
FUNCIÓN
Actividad particular de cada órgano u organismo de los seres vivos,
maquinas o instrumentos y acción propia o característica de alguien o de
algo.
DOCENTE TECNOLÓGICO
Según la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática
(FUNBABIT, 2006), “es el principal apoyo a los procesos de integración de
las TIC con las diferentes áreas académicas que se lleva a cabo en las
instituciones educativas. Para esto, requiere investigar cuales son las
28 herramientas de las TIC que mejor apoyan cada uno de esos procesos de
integración”.
PERFIL DEL DOCENTE TECNOLÓGICO:
DIMENSIÓN HUMANA:
v Utiliza las TIC, para mediar el aprendizaje de las y los estudiantes,
sobre la base de sus conocimientos previos, necesidades,
potencialidades motivaciones y niveles de desarrollo y contexto
geohistóricocultural.
v Promueve el uso de redes de información que garanticen el derecho al
conocimiento y a la divulgación del pensamiento del hombre y la
mujer.
v Utiliza las TIC como herramientas para el logro de los proyectos de
vida de la y el estudiante.
v Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo entre estudiantes,
colegas y comunidad, a través del uso de las TIC.
v Promueve el fortalecimiento de valores sociales, culturales y patrios.
DIMENSIÓN SOCIAL:
v Orienta a las y los estudiantes y demás miembros de la comunidad en
las normativas legales vigentes en cuanto al acceso y uso de
aplicaciones informáticas y recursos audiovisuales.
29 v Participa en eventos basados en TIC, en los cuales se socialicen
diversos aspectos para mejorar el uso de los recursos y servicios
informáticos en el ámbito social.
v Participa en la formación del colectivo comunitario en el uso de las
TIC, como herramientas de socialización.
v Promueve la conformación de redes telemáticas que garanticen la
concurrencia, articulación y diálogo permanente entre los actores de la
sociedad.
v Propicia la participación ciudadana en todas las fases de los proyectos
educativos o seminarios de investigación apoyados en el teletrabajo,
comunidades virtuales, el correo electrónico, y los sistemas para la
recopilación, procesamiento y almacenamiento de información de
procedencia local, regional, nacional e internacional.
v Sistematiza los vínculos entre los medios de producción, fuentes de
empleo y las actividades formativas de la escuela y la comunidad.
v Promueve el desarrollo de proyectos educativos y sociales
contextualizados, que involucren a todos los actores de la comunidad,
donde las tecnologías sirvan como medio para el intercambio y la
difusión de ideas desde lo local hacia lo regional, nacional,
latinoamericano e internacional.
v Colabora con la construcción de espacios virtuales para el intercambio
de información sobre contenidos científicos relacionados con las TIC
30
en educación, así como el fortalecimiento de la economía productiva
de las localidades.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA:
Incorpora las herramientas telemáticas, los medios audiovisuales, y
los servicios de Internet como recurso de aprendizaje.
v Planifica interacciones sociales, donde incluya como recurso de
aprendizaje contenidos informatizados.
v Promueve el uso crítico de las TIC.
v Utiliza las TIC para fomentar en las y los estudiantes una actitud
positiva en, por y para el trabajo liberador, la creatividad, la inventiva,
el pensamiento crítico y reflexivo, la participación protagónica, la
corresponsabilidad social, la convivencia, la vida en democracia
participativa, el trabajo colaborativo y cooperativo, la solidaridad,
respeto y valores hacia la diversidad cultural, los valores patrios, entre
otros.
v Utiliza los recursos informáticos para sistematizar información del
diagnóstico, seguimiento, control y de la evaluación de los
aprendizajes de la y el estudiante, en forma sincrónica y asincrónica.
v Utiliza las TIC como eje integrador de los contenidos de las diferentes
disciplinas, asignaturas y áreas del conocimiento bajo la concepción
interdisciplinaria y transdisciplinaria.
31 v Utiliza e incorpora recursos informáticos como medios para la
elaboración de nuevos contenidos, en función de las necesidades
propias de cada comunidad (principios, estrategias, recursos,
metodologías, temporalización y espacio instruccional, evaluación,
reflexión, experimentación, entre otras).
v Genera materiales educativos que puedan ser consultados por las y
los estudiantes, los y las docente tecnológicos tecnológicos, y la
comunidad en forma presencial o a través de la Red.
v Diseña entornos de aprendizaje presencial y no presencial,
aprovechando el valor informativo, comunicativo y motivador de los
medios de comunicación, además de las nuevas herramientas
informáticas y telemáticas.
v Establece criterios que permitan evaluar los servicios existentes y
productos disponibles en la Web, como materiales y contenidos de
interés educativo, adaptándolos a sus necesidades y niveles de
desarrollo.
v Promueve el trabajo colectivo entre docentes tecnológicos a través de
la Red: Intercambiando recursos, observando y reflexionando sobre su
praxis docente tecnológico, para mejorarla.
v Promueve la integración de grupos de investigadores, nacionales e
internacionales, para el desarrollo conjunto de proyectos relacionados
con la educación y las nuevas tecnologías.
32 v Difunde a nivel nacional e internacional, los avances de nuestro país
en materia de incorporación y uso de las TIC en la educación.
v Utiliza los navegadores para buscar, seleccionar, analizar,
comprender, recrear y difundir información científica, los saberes de
los pueblos, de las comunidades, entre otros.
DIMENSIÓN TECNOLÓGICA:
v Crea nuevos escenarios de aprendizaje, de acuerdo a las diferencias
individuales que correspondan a sus propias necesidades y las
convierte en conocimiento transformador.
v Desarrolla planes de conocimientos básicos de informática que
permitan el acceso y uso a sistemas y aplicaciones a través del
computador.
v Utiliza la informática como herramienta de trabajo y la Red como canal
de comunicación.
v Promueve la creación de nuevos espacios tecnológicos (aulas
virtuales, sitios Web, entre otros), para la formación y desarrollo de
actividades humanas.
v Contribuye, desde clase, con la formación de las nuevas usuarias y los
nuevos usuarios de las redes de información del Estado.
v Compila información sobre el soporte, mantenimiento y actualización
de los equipos existentes en un aula de recursos TIC.
33 v Vela por el buen uso de los equipos informáticos, materiales y
herramienta.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA:
v Gestiona y controla los recursos tecnológicos requeridos para el
desarrollo de actividades educativas.
v Realiza los trámites propios de la gestión y administración educativa.
v Impulsa planes de autogestión y cogestión, que garanticen el
funcionamiento de las aulas de recursos TIC.
v Realiza el inventario de los recursos disponibles en el aula de recursos
TIC.
v Informa a las autoridades, padres, representantes o responsables y
estudiantes, sobre los planes y los avances de las actividades
desarrolladas en las aulas de recursos TIC.
v Recaba datos estadísticos inherentes a la gestión educativa de un
determinado período administrativo y académico.
FUNCIÓN DEL DOCENTE TECNOLÓGICO
Es importante resaltar que la definición de la variable como tal, no se
encuentra formulada por ningún autor, es por esta razón que partiendo de la
definición por separado de función y docente tecnológico se formulara la
34 siguiente definición: “es la forma de desarrollar determinada clase con la
finalidad de impartir enseñanzas elementales y específicas dirigida a un
determinado grupo de personas o estudiantes a través de recursos
tecnológicos” (Sanabria, 2011).
2.2 CENTROS BOLIVARIANOS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
Son espacios educativos dotados de recursos basados en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), orientados a la
formación integral y permanente de estudiantes, docente y la comunidad en
general. Para lograr lo expuesto, el CBIT cuenta con dos (02) espacios, a
saber:
Aula de Computación: espacio que cuenta con veinte (20) equipos de
computación y un servidor con sistema operativo y aplicaciones de Software
Libre, además de una impresora. Esta ideado para el desarrollo de
actividades formativas con la computadora y recursos didácticos apoyados
en las TIC.
Aula Interactiva: espacio compuesto por 20 mesas con sus respectivas
sillas, un televisor, un VHS o DVD y un equipo de computación. Esta ideado
para desarrollar en actividades pedagógicas con énfasis en el desarrollo del
35 lenguaje, el pensamiento, los valores, el trabajo y el respeto al ambiente.
(FUNDABIT, 2006).
En este sentido, los CBIT se crean con los fines de garantizar el
acceso universal a la información, la democratización de las TIC y promover
el desarrollo de la infocultura en todo el territorio venezolano; contando con
un personal debidamente capacitado y comprometido para cumplir con los
lineamientos de FUNDABIT.
2.3 ROLES DE LOS TUTORES
La formación inicial y permanente del profesorado con un perfil exacto
como educador, es fundamental para garantizar su perfecta adecuación al
entorno educativo en el cual deberá desarrollar su tarea docente
tecnológico. Stewart (2001); plantea que el rol tutor debe ser una persona
capacitada y con cualidades ético, morales y espirituales capaz de sintonizar
con los alumnos y acompañarlos y guiarlos hacia el desarrollo y práctica de
valores que fortalezcan su vida personal y social futura.
Debido a esto se recomienda que el tutor debiera ser egresado de una
carrera que tenga relación con la psicología, psicopedagogía, sociología,
servicio social o ser una persona con inteligencia general, con capacidad de
observación e intuición personal, con aptitud para la comunicación asertiva,
sobre todo con equilibrio emocional (inteligencia emocional).
36 2.3.1 ROL ACADÉMICO
Al respecto, Méndez (2000 p. 55) expresa que lo académico es una
ciencia y una praxis social que tiene como finalidad explicar primero, reformar
o cambiar después la organización educativa, derivado de la gerencia a
efecto de comprender las especificaciones de la estructura y funcionamiento
del sistema educativo.
Es por ello que el tutor dentro del CBIT se organiza de forma tal que
facilita, direcciona su esfuerzo y el de sus seguidores hacia la consecución
de altos niveles de eficiencias, así como también el logro de las metas en
forma satisfactoria en la enseñanza - aprendizaje.
2.3.2 ROL TECNOLÓGICO
El moderador de una red de conocimiento es el encargado de
conducir el proyecto hacia los objetivos establecidos. Asimismo, guía el
proceso de negociación entre los participantes en el debate; es el
comunicador que interactúa directamente entre personas; el dinamizador
que fija el ritmo de producción para una relación óptima entre tiempo
disponible / grado de atención; el facilitador que tiene las herramientas para
ofrecer conocimientos necesarios en la discusión; y también el educador que
37 debe preocuparse por la generación de conocimientos de calidad sobre la
base de una educación participativa (Armengol y Rodríguez, 2006).
El moderador de una red trabaja en las zonas de aportaciones
cumpliendo una función primordial en la creación de una base de
conocimiento organizada, estructurada y particularmente adaptada a los
objetivos del espacio virtual. (Gairín, 2007); El papel del moderador resulta
determinante en la obtención del éxito de la red, lo cual se traduce en la
calidad de la interacción, el nivel de colaboración y la construcción de
conocimientos alcanzados. Su actividad es esencial para enriquecer el
debate, diversificarlo, apuntalarlo, desde diferentes perspectivas y visiones, y
para contribuir a crear una especie de estado de la cuestión.
Por lo consiguiente el tutor tecnológico está encargado,
específicamente al manejo de redes de transmisión de datos, base de datos,
sistemas operativos u otras que surjan como consecuencias del avance
tecnológico, sirviendo de apoyo a los docente tecnológicos con todo lo
relacionado a los recursos a desarrollar dentro del salón de clases.
2.3.3 ROL ADMINISTRATIVO
Según Elibeth Cabrera (2006), La administración se define como el
proceso de diseñar y mantener un ambiente en el que las personas
38 trabajando en grupo alcancen con eficiencia metas seleccionadas. Esta se
aplica a todo tipo de organizaciones bien sean pequeñas o grandes
empresas lucrativas y no lucrativas, a las industrias manufactureras y a las
de servicio. En fin la administración consiste en darle forma, de manera
consistente y constante a las organizaciones. Todas las organizaciones
cuentan con personas que tienen el encargo de servirle para alcanzar sus
metas, llamados gerente, administradores, entre otros.
Falkon (2005) Un administrador de empresas exitoso es capaz de
optimizar de manera constante la utilización de los recursos y capacidades
de la compañía para el cumplimiento de sus objetivos. Sus responsabilidades
y funciones planificar, coordinar, dirigir, evaluar; exigen una continua
interrelación con las distintas áreas funcionales de la organización, con una
clara orientación hacia la acción y la toma de decisiones. Con ese fin, el
administrador moderno debe conocer los principios fundamentales de cada
disciplina y desarrollar habilidades gerenciales que le permitan diseñar,
analizar, implementar y liderar estrategias de negocio de manera eficaz en
un mundo cada vez más competitivo y cambiante
El docente tecnológico como administrador dentro de su apostolado,
debe ser capaz de autoevaluarse, emitir juicios sobre su proceder y ser
capaz de aplicarse los correctivos en su práctica pedagógica.
39 2.4 MODALIDAD DE ATENCIÓN
Según, Domingo, (2006) opina que es un conjunto de acciones
educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado, docente
tecnológico, comunidad y, entre ellos, a los que requieren una actuación
específica derivada de factores personales o sociales relacionados con
situaciones de desventaja sociocultural.
2.4.1 ATENCIÓN COMUNIDAD
• Cursos presenciales y a distancia relacionados con el uso de las TIC
como herramienta de trabajo.
• Asistencia técnica y pedagógica a iniciativas locales para la
implantación de proyectos de interés social.
• Asistencia en el uso de herramientas informáticas.
2.4.2 ATENCIÓN DOCENTE
• Apoyo para desarrollar proyectos pedagógicos de aula, de plantel y de
comunidad.
• Cursos presenciales y a distancia relacionados con el uso pedagógico
de las TIC.
• Asesoría en el desarrollo de recursos didácticos computarizados.
40 2.4.3 ATENCIÓN ESTUDIANTES
• Apoyo en la realización de actividades curriculares y extra curriculares
a través del uso de las TIC.
• Asistencia en el uso de herramientas informáticas.
De lo antes expuesto, se puede decir que es importante la
organización de la atención de los estudiantes, docentes y comunidad en
general para que de manera equitativa puedan tener el beneficio de adquirir
conocimientos de forma gratuita y accesible en su entorno.
2.5 RECURSOS DIDÁCTICOS APOYADOS EN LAS TIC
En cuanto a Grisolía (2002), define que son todos aquellos medios
empleados por el docente tecnológico para apoyar, complementar,
acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta, los mismos
abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos.
Es importante resaltar que este tipo de recursos son indispensables al
momento de desarrollar un tema determinado por el docente tecnológico
para complementar el proceso de enseñanza – aprendizaje en los
41 estudiantes; siendo esta una herramienta educativa e innovadora y accesible
para su utilidad.
2.5.1 SOFTWARE EDUCATIVO
En el campo educativo suele denominarse software educativo a
aquellos programas diseñados para cumplir o apoyar funciones educativas
como lo expresa Amaya (2003), quien define el software educativo como el
conjunto de programas educativos y programas didácticos creados con la
finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, caracterizándose por ser interactivo porque
contesta inmediatamente las acciones de los estudiantes y permite un
diálogo e intercambio de informaciones entre el computador y los
estudiantes.
Un concepto más restringido de Software Educativo lo define Sánchez,
(2000) “como aquél material de aprendizaje especialmente diseñado para ser
utilizado con un computador en los procesos de enseñar y aprender”. Se
concluye que el software educativo es un recurso facilitando los procesos de
enseñanza y aprendizaje mediante la interacción entre usuario-ordenador, lo
cual permite un intercambio de información.
42
Continuando en este mismo orden de ideas, es importante destacar
que el docente tecnológico debe de adaptar su metodología y su estrategia a
esta herramienta e integrar los conocimientos teóricos y prácticos, así como
diseñar aplicaciones y problemas orientados al uso del software. Sin olvidar
que diseñar este tipo de actividades requiere buen conocimiento del
software, coherencia didáctica respecto a lo que se le propone al estudiante
y ofrecer a este una guía de cómo, cuándo y para qué utilizar dicha
herramienta
Según Lamas (2000), software educativo es una aplicación
informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica,
apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un
efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo
siglo. Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el
conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser
utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje. Se
caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos
multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos
que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.
Los softwares educativos pueden tratar las diferentes asignaturas
(Matemática, Idiomas, Geografía, Dibujo, entre otras), de formas muy
43 diversas a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a
los alumnos, menos la simulación de fenómenos y ofrecer un entorno de
trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o
menos rico en posibilidades de interacción.
2.5.2 WEBQUEST
En este sentido, Dodge (1999), quien es el creador de la Webquest, la
define como “una actividad de investigación, en la cual la información con la
que los alumnos interactúan, proviene total o parcialmente de los recursos
del Internet”. Esta metodología didáctica y constructivista es un modelo ideal
para los docente, puesto que persigue integrar el Internet en el aula, en la
cual investigar en la web es muy sencillo y de fácil aplicación, donde los
estudiantes son encaminados a tareas efectivas, dando lugar a la creación
de un ambiente de discusión y colaboración.
Desde sus comienzos, esta estrategia llamada webquest ha sido
aceptada por centenares de cursos de educación y en la formación de
docentes a nivel mundial con más de cuarenta mil páginas en internet.
Como indica Adell (2002), una Webquest es una actividad didáctica
atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de
pensamiento de alto nivel. Se trata de hacer algo con información: analizar,
sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar. Es decir, la tarea
44 debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre
hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en
una ficha. Idealmente, la tarea central de una Webquest es una versión
reducida de lo que las personas adultas hacen en el trabajo, fuera de los
muros de la escuela.
Por otra parte, Marchesi (2003) plantea que una Webquest es una
estructura de aprendizaje guiada que utiliza enlaces a recursos esenciales en
la web y una tarea auténtica para motivar la investigación por parte de los
alumnos de: una pregunta central, con un final abierto; el desarrollo de su
conocimiento individual y la participación en un proceso final en un grupo con
la intención de transformar la información recién adquirida en un
conocimiento más sofisticado. Las mejores Webquest inspiran a los alumnos
a ver relaciones temáticas más enriquecedoras, facilitan la contribución al
mundo real del aprendizaje y reflexionan en sus propios meta cognitivos.
Es importante destacar que esta estrategia no tiene como propósito
enseñar a navegar en internet o a usar nuevas tecnologías, aunque se pueda
desarrollar este tipo de habilidades, sino la de aprender por medio de ella
diferentes áreas o materias; como podría ser, las matemáticas, lengua,
música, entre otros. Utilizando las herramientas necesarias que proporcionan
las tecnologías de información que actualmente se encuentran a disposición.
45 2.5.3 WEBLOG
Alejandro Piscitelli (2002), define que es un weblog es, básicamente,
un sitio web personal y sin fines de lucro, constituido por noticias y
reflexiones, con un formato que facilita las actualizaciones. Cada nueva pieza
de información que se agrega se suma a la última, creando un permanente
fluido de noticias. La información es provista por el creador del sitio o por
contribuyentes voluntarios de contenidos.
Para Pareja (2002) los blogs son espacios gratuitos en Internet para la
escritura de particulares, posibilitan una versión del texto para ser impresa;
disponen de espacios de opinión para que otros comenten el texto.
Según Martín (2011) dice que un weblog es una página web de fácil
actualización. Sí, tienen esa característica que les permite a los autores de
weblogs publicar contenido (textos, imágenes y otros archivos) con apretar
un solo botón. Cualquiera puede editar un weblog gracias a la cantidad de
herramientas que hay en la web para hacerlo. Esta herramienta se conoce,
por lo general, con el nombre de gestor de contenidos o Content
Management System (CMS). Con esta herramienta puedes actualizar tu
página desde cualquier ordenador con acceso a Internet. Los weblogs tienen
una característica muy clara, que los define del resto de sitios, y es la
cronología.
46
Esta cronología les da el aspecto de un diario personal o bitácora de
anotaciones. Empezando por el último tema escrito siguiendo hasta los
comienzos, dotando al weblog de un orden claro y lógico para buscar temas.
Esto permite saber que está escribiendo la gente en determinada fecha. Para
no perder más el tiempo, voy a graficarles la estructura de un weblog para
que vayan teniendo idea de lo que estoy relatando.
Cada vez que un autor escribe una entrada (o un “post” [palabra en
inglés utilizada] también) el gestor de contenidos actualiza la página de inicio
con la estructura mencionada en el gráfico. Además, permite agregarle a
cada entrada la posibilidad de agregar comentarios, trackbacks y otras
funcionalidades que el programa de gestión de contenidos permita. Cada
entrada por lo general tiene una estructura que detallaré ahora:
FECHA
Todos los sistemas de weblogs tienen la fecha activada para mostrarla
en cada entrada. Es el requisito básico para cada weblog: el orden
cronológico. Esto lo hace de forma automática el mismo sistema.
TÍTULO
Cada vez que un autor escriba una nota, tendrá la posibilidad de
titularla a gusto. Por lo general son títulos cortos que no sobrepasan las 10 o
15 palabras.
47 CUERPO DE LA NOTA
Aquí ya es tema de cada autor. Es donde el autor plasma su creación.
Puede ser desde una simple imagen hasta una nota de diez mil palabras.
ENLACE PERMANENTE
Esta es otra característica de los weblogs, el enlace permanente. Este
enlace va en cada nota creada por el autor. Permite a otros autores o no de
weblogs referenciar esa nota en concreto. Haciendo clic en este enlace se
accede a la página individual de esa entrada.
CATEGORÍA
La categoría es una funcionalidad que por lo general está puesta en
weblogs para categorizar cada entrada. Tanto por fechas y de forma
automática, la categorización se hace a mano, o sea, el mismo autor indicará
cada vez que publique una entrada en qué categorías deberá estar alojada.
COMENTARIOS
Depende la política de cada webloguer, puede o no incluir la
posibilidad de dejar comentarios o anotaciones en cada entrada. Esto puede
variar, pero como podrán comprobar en este weblog, los comentarios están
disponibles para cada entrada del weblog.
48 TRACKBACKS
Los trackbacks o pingbacks son enlaces que provienen de otro weblog
que hace referencia al artículo escrito por el webloguer. Esto se desarrolla de
forma automática por la gran mayoría de los sistemas de weblogs.
Con referencia a lo anterior a través de la weblog el usuario va dando
cuenta, por orden cronológico y con un lenguaje más o menos informal, de
las noticias, reportajes, artículos u otro tipo de contenidos que encuentran en
la red y que cree pueden ser de interés para el resto de los internautas y se
da el intercambio de opiniones entre grupos de personas.
2.5.4 WIKIS
Un/una wiki (wiki wiki significa "rápido" en hawaiano) es un sitio Web
colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de muchos
autores. En estructura y lógica es similar a un blog, pero en este caso
cualquier persona puede editar sus contenidos, aunque hayan sido creados
por otra. Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta
tener la versión definitiva. El término wiki se refiere, tanto al sitio Web, como
al software usado para crear y mantener el sitio. Siendo el primer wiki creado
por Ward Cunnigham en 1995. El mejor ejemplo de wiki es la famosa
enciclopedia GNU Wikipedia. Por lo general, los wikis necesitan un
mantenimiento, que realizan los propios autores.
49
Estos cambios, según la Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki),
son:
v Correcciones de estilo, ortografía y gramática.
v Correcciones en la parte técnica, con respecto a enlaces, imágenes
que no se ven, entre otros.
v Correcciones con respecto a la normativa y objetivos concretos del
wiki.
De igual forma ofrece soluciones a los posibles efectos del vandalismo
de personas anónimas (cualquiera que se registre) que borran contenidos,
introducen errores, ponen contenidos inapropiados en el ítem, entre otros.
Esta es una labor propia de los mismos usuarios del wiki, que se suele
hacer dentro de donde pone “cambios recientes”; a parte también podemos
ver el historial de los cambios del ítem.
La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran interés
para el mundo educativo. Permite tener un historial de un documento con
todas las posibles correcciones. La capacidad de edición de ficheros y de su
posible edición, puede servir como herramienta de copia de seguridad. Es de
interés saber, que es de gran utilidad para la colaboración cuando se quiere
montar un trabajo que tenga muchos puntos a tratar o entradas (glosarios,
diccionarios, enciclopedias, escritura/borrador de apuntes, ramas concretas
de una determinada ciencia, trabajos de investigación desarrollados en
50 distintos países, entre otros) que pueden ser redactados por distintas
personas.
La aplicación de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta
el momento ha sido la creación de enciclopedias colectivas, género al que
pertenece la Wikipedia. Existen muchas otras aplicaciones más cercanas a la
coordinación de informaciones y acciones, o la puesta en común de
conocimientos o textos dentro de grupos.
La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de
cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver qué
usuario hizo cada cambio, lo cual facilita enormemente el mantenimiento
conjunto y el control de usuarios nocivos. Habitualmente, sin necesidad de
una revisión previa, se actualiza el contenido que muestra la página wiki
editada.
Este recurso web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples
voluntarios a través del navegador. En la cual los usuarios pueden crear,
modificar o borrar un mismo texto que comparten, facilitando la búsqueda de
información de un tema en específico para ampliar sus conocimientos en un
tiempo determinado.
51 2.5.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPUTARIZADAS (AAC)
Son recursos didácticos en formato digital que manejan conceptos
breves, claros y precisos, con imágenes relacionadas con el tema de lo que
se quiere enseñar a través del computador. Poseen como característica
fundamental que son elaboradas con herramientas ofimáticas: Procesador de
texto, gestor de hojas de cálculo, manejador de presentaciones, entre otras.
Portal Educativo (2006).
Según López, S. y Pérez L. (1993) opinan que son recursos
educativos en formato digital que manejan conceptos breves, claros y
precisos de lo que se quiere enseñar a través del computador. Existen
diversas formas de elaborarlas y muchos programas que sirven para la
producción de las mismas, para lo cual se deben considerar aspectos en su
elaboración como lo son el color, el texto y los elementos interactivos.
Dependiendo de lo que se quiere enseñar y a quién va dirigido, una AAC
puede ser diseñada por docente de aula con poco conocimiento en las
herramientas de ofimática, que le permitirán desarrollar contenidos
curriculares.
Tener los objetivos claros es el factor más importante para decidir
cuándo realizar una AAC, ya que es necesario tener definido qué se persigue
y cuál será la función principal de la actividad. En las AAC se debe manejar
un solo contenido y no varios al mismo tiempo, por ejemplo: Suma, Resta,
52 Multiplicación y División. Lo recomendable es hacerlas lo más precisas
posible y relacionarlas con el quehacer diario, contextualizadas a la localidad
y a las necesidades de la comunidad educativa.
La creatividad es otro factor importante en la producción de una
actividad de aprendizaje, se debe pensar que es un recurso que será
utilizado por niños y/o adolescentes, por lo tanto su elaboración debe ser
fundamentada según la edad de los mismos.
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS PARA ELABORAR AAC.
A continuación se describen una serie de consideraciones que le
orientarán a crear y producir una Actividad de Aprendizaje Computarizada.
ASPECTOS GENERALES:
v Detecte la necesidad del tema o contenido que se desea desarrollar.
v Indague e investigue los contenidos.
v Estos deben ser muy específicos, de manera que la AAC no exceda
de seis (6) pantallas.
v Elabore un proyecto pedagógico donde se considere la utilización de
esta AAC. Esto le ayudará a definir las características de la misma, y
considere la integración de varios contenidos obedeciendo a los ejes
para el desarrollo del Ser: Conocer, Hacer y Convivir.
v Al definir los AAC contemple a quién va dirigido.
53 v Lea detenidamente los objetivos y ponga su imaginación a volar,
utilice hojas para hacer bocetos de lo que se imagina. Diseñe en papel
las pantallas que requiere para el desarrollo de los contenidos.
v Seleccione imágenes, textos o narraciones que incentiven el
desarrollo de valores y la identidad nacional.
v Seleccione la herramienta que mejor se adapte a los requerimientos,
por ejemplo: hoja de cálculo, procesador de texto, otros.
v Recuerde que las instrucciones deben ser claras y sencillas.
v Una vez que se tenga las ideas claras y los bocetos listos en papel,
comience a elaborar su actividad en el computador. Las Actividades
de Aprendizaje Computarizadas deben ir acompañadas de una
planificación o material escrito donde se especifiquen sugerencias,
objetivos, recursos necesarios, a quién va dirigido, aspectos
pedagógicos y técnicos.
USO DEL COLOR
Los colores se suelen clasificar en cálidos y fríos:
Los cálidos se consideran como estimulantes, alegres y hasta
excitantes. En matices claros: cremas, rosas, entre otros, sugieren
delicadeza, amabilidad, hospitalidad y regocijo, y en matices oscuros con
predominio de rojo, vitalidad, poder, riqueza y estabilidad. Los fríos se
consideran como tranquilos, sedantes y en algunos casos deprimentes. En
54 matices claros expresan delicadeza, frescura, expansión, descanso, soledad,
esperanza y paz, y en matices oscuros con predominio de azul, melancolía,
reserva, misterio, depresión y pesadez.
? Utilice colores acordes con el tema y las edades a las cuales se hará
referencia. Haga uso de la Tecnología del color para la decoración de
pantallas. Recuerde que el uso de color apropiado puede ayudar a la
memoria del usuario y facilitar la formación de modelos mentales efectivos.
? Cuando elabore sus pantallas y los elementos que van dentro de
ellas (botones, imágenes, fotos, videos), recuerde hacer una combinación
agradable.
ASPECTOS GENERALES:
v Si se usa un fondo claro, la letra preferiblemente debe ser oscura.
v En general los fondos con muchos colores, pocos colores, de alto
contraste o de un solo color son inapropiados para transmitir
información, las letras confunden y se dificulta leer en ellos.
v Los fondos con tendencia al neutro no son convenientes, porque ni
son claros ni son oscuros, en este caso, se sugiere aplicar un solo
tono.
v Lo mejor es conseguir un fondo (si la idea es usar una imagen de
fondo) que nos permita el uso de un color.
55 v Como color de fondo, es recomendable seleccionar colores crema,
pastel, entre otros.
v El uso de los colores se hace más imprescindible cuando nuestra
página contiene mucho texto, lo que facilitará una lectura más
compulsiva y prolongada. Es por esta razón que se recomienda que el
texto sea de color negro, azul, verde o rojo.
v Cuando se utilicen textos tipo enlace el predefinido es el azul.
USO DEL TEXTO
La manera de mostrar adecuadamente textos en aplicaciones
educativas o la forma de organizar y presentar información basada en
principios básicos de comunicación es lo que se denomina tecnología de
textos. En cuanto al tipo de texto, se recomienda tomar en cuenta algunos
aspectos que darán un mejor acabado y entendimiento a la actividad. Para el
desarrollo de programas educativos el uso del tipo de letra y el tamaño es
importante, se recomienda un tamaño de 12 puntos y dependiendo del medio
de transmisión se utilizará el tipo de letra, ya sea fuente Serif o Sans-Serif.
El tipo de letra serif es más recomendable utilizarlo para impresión, ya
que los remates de ésta permiten que la lectura sea mejor, más rápida y
agradable. Mientras que en la pantalla de un computador ocurre justo lo
contrario, debido a que los monitores de las computadoras no son capaces
56 de ofrecer con nitidez el nivel de detalle que implica una fuente serif (o serifa)
por lo que se lee mejor una letra más simple.
DISEÑAR UNA ACTIVIDAD SE RECOMIENDA HACER LO
SIGUIENTE:
v Coloque la información más relevante en cada pantalla. Si la actividad
está elaborada en un programa de procesador de texto, evite utilizar
texto en exceso, ya que esto cansa y disminuye la atención.
v Seleccione muy bien el contenido, cuide que sea breve, concreto y
claro en lo que quiere mostrar; desborde su creatividad con imágenes
y objetos alusivos al tema en que se desarrolla la actividad.
v Los textos pueden tener una función decorativa o motivadora, pero es
mejor, si además, tienen otras funciones: informativa o explicativa
(sintetizando un concepto).
v El uso excesivo de mayúsculas cansa, lo más adecuado es utilizar la
combinación entre mayúsculas y minúsculas.
v Utilice las llamadas pistas tipográficas para resaltar ideas o conceptos
relevantes pero sin excederse, mucha variedad trae confusión al
lector, para ello lo recomendable son atributos de: subrayado (no
siempre ya que puede confundir con hipertextos), negrita, cursiva,
sombras, color, entre otros.
57 v Para los textos se recomienda usar color cuando se desee resaltar un
aspecto importante del contenido.
v Se sugiere que los textos que contengan párrafos sean breves y
organizados.
v La fragmentación propia del sistema hipertextual facilitará la lectura y
el acceso a los contenidos (no dificultará el acceso y la comprensión
de la información).
EL SONIDO
v El uso del sonido no es necesario para el funcionamiento de la
actividad, pero ayuda aganar la atención del usuario, sobre todo en
aquellos cuyo canal de atención es el auditivo.
v El sonido puede usarse cuando se desea ofrecer un comentario o
ayuda sin modificar o alterar la información que se encuentra en la
pantalla o cuando se desea transmitir la sensación de estar en algún
lugar determinado.
v El sonido es efectivo siempre y cuando no haya ningún tipo de
movimiento en pantalla, cuando se lea textualmente información de la
pantalla, y cuando se desee que la información sea recordada por
largos períodos de tiempo.
58 v Contemple la posibilidad de que el usuario pueda desactivar los
fondos musicales, ya que existen personas que son más visuales y el
sonido puede ser un agente distractor.
RECOMENDACIONES FINALES.
v Una presentación debe dejar ver al usuario de qué se trata la
actividad, y por ende debe motivar al estudiante a continuar el
recorrido por la misma.
v Su contenido debe ser confiable: exento de errores conceptuales,
ortográficos y de redacción, así como de mensajes que denoten
antivalores o conductas inapropiadas.
v Se recomienda que el título de una AAC sea llamativo, que motive al
alumno a conocerlo y a recordarlo.
v Se sugiere usar una pantalla que exprese a quién va dirigido, y donde
igualmente, se puedan apreciar objetivos, recursos necesarios,
conocimientos previos, breve descripción de la actividad, entre otros.
v La actividad debe tener una secuencia lógica y coherente. Así mismo,
debe cuidarse que los contenidos siempre tengan relación con los
ejercicios que el alumno deba realizar.
v Se sugiere que cada ejercicio o juego tenga mensajes de refuerzos
“Positivos”. El uso de sonidos o mensajes fuertes son detractores, que
marcan negativamente al alumno; es por ello que debe evitarse el
empleo de los mismos. Los refuerzos deben decir por ejemplo: “Lo
59
lograste, muy bien.”, “Continúa”, “Haz un esfuerzo, lo lograrás”, entre
otros.
v Los medios empleados deben estar armónicamente distribuidos, sin
sobrecargar la pantalla
Es evidente que este recurso es accesible al momento de presentar
determinado tema en forma digital ya que para realizarlo los programas en
los que se puede desarrollar son de fácil manejo y presentación ya que no es
necesaria la conexión al internet para poder presentarlos a los usuarios.
2.5.6 MAPATECA
Sección que ofrece en digital un conjunto de mapas de distinta índole,
destinados a servir como material de apoyo y fortalecimiento de distintas
actividades de enseñanza y aprendizaje, relacionadas con el territorio. Portal
Educativo (2006).
Por otra parte el Portal Wikipedia la define una mapateca como el
lugar donde se guardan y consultan mapas impresos, en otras palabras, es
el equivalente a una biblioteca exclusivamente de mapas. Una mapateca
virtual, por su parte, es en esencia una mapateca digital en línea, o sea un
sitio web donde se puede buscar y consultar mapas en versión digital, desde
internet.
60
Con el creciente uso de sistemas para el Diseño Asistido por
Computador (CAD por sus siglas en inglés), los software especializados en
diseño e impresión de mapas y Sistemas de Información Geográfica (SIG)
para el manejo de bases de datos georreferenciados, se ha generado una
gran cantidad de mapas digitales de excelente calidad. Esta información es
susceptible de almacenarse en una mapateca digital.
Entre las ventajas que aporta la existencia de una mapateca digital a
la docencia y la investigación se destaca:
• Evita el derroche de tiempo y recursos por repetición de tareas, lo que
aumenta la productividad de los proyectos de investigación y los
cursos de docencia.
• Disminuye sensiblemente el tiempo y papeleo necesarios para reunir
la información cartográfica básica que se encuentra dispersa.
• Genera bases de datos actualizadas y actualizables.
• Fomenta el trabajo multidisciplinario.
Este valioso recurso es beneficioso para los estudiantes al tener a su
disposición la mapateca digital en línea, y de esta manera ya no es necesario
que los estudiantes y docente acudan a los centros especializados en
cartografía, los mapas digitales se vuelven accesibles en las aulas, los
laboratorios de investigación, y en última instancia en los hogares.
61 2.5.7 MICROS RADIALES
Conjunto de grabaciones radiofónicas elaboradas con fines didácticos
que pueden apoyar la consecución de objetivos instruccionales concretos, de
los diferentes niveles planteados por la Educación Bolivariana e incluso
algunas dirigidas a todo tipo de público (docente y comunidad en general),
con el fin de difundir el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y otros temas diversos. Portal Educativo 2006.
Partiendo de esta definición se puede decir que este recurso es
oportuno para dar conocer a todos los radio escuchas las actividades que se
realizan con los estudiantes dentro y fuera de la institución y otros diversos
temas educativos, con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo en
todas las personas.
2.5.8 VIDEO EDUCATIVO
Conjunto de materiales videográficos con utilidad potencial en el
ámbito educativo. Este concepto engloba, tanto los videos didácticos
elaborados con una intencionalidad específica educativa, como otros videos
que, pese a no haber sido concebidos originalmente para la educación,
pueden igualmente resultar útiles en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Portal Educativo (2006).
62
MARQUEZ, P. (2003) por su parte define que es una perspectiva
general, se puede considerar video educativo a todo aquel material
audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto
grado de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este concepto
genérico engloba tanto al video didáctico propiamente dicho (elaborado con
una explícita intencionalidad didáctica) como aquél video que pese a no
haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso,
en este caso, se hace necesaria una intervención más activa del docente
tecnológico. De cualquier manera, todo material audiovisual es susceptible
de ser empleado didácticamente, siempre que su utilización esté en función
del logro de objetivos previamente formulados por el docente tecnológico.
CLASIFICACIÓN DE VIDEOS EDUCATIVOS
Visto el concepto global que involucra el término video educativo, es
preciso proponer una categorización en la cual se considere todas las
aplicaciones potenciales que pueda tener el video. Por lo tanto, un video
educativo se puede clasificar en:
Video documental: muestra de manera ordenada información sobre un
tema concreto (por ejemplo, un video sobre la actividad minera en
Catamarca.
63
Video narrativo: tienen una trama narrativa a través de la cua l se van
presentando la información relevante para los estudiantes (por
ejemplo, un video que narra la vida de un personaje histórico).
Lección mono conceptual: es un video de muy corta duración que se
centran en presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video
sobre el concepto de la cadena alimenticia, o la simulación del vuelo
de un pájaro).
Lección temática: es el clásico videos didáctico que va presentando de
manera sistemática y con una profundidad adecuada y gradual a los
destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo,
un video sobre las influencias del arte precolombino).
Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los
espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación
sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por
ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del SIDA).
Muchas veces tienen una estructura narrativa.
En virtud de todo lo expuesto anteriormente, es preciso señalar, que a
pesar de la importancia atribuida en los últimos años a este recurso
audiovisual educativo es de gran ventaja en comparación con otros recursos.
Sin embargo existen algunos videos que aunque su finalidad no sea para uso
didáctico se presta para determinado tema siendo de mucha utilidad en el
desarrollo de las clases.
64
2.5.9 CAZA TESORO
Es una estrategia instruccional sencilla y útil que permite adquirir información
sobre un tema determinado, además de practicar habilidades y
procedimientos relacionados con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
Esta estrategia consiste en una hoja de trabajo o una página Web
estructurada de la siguiente manera: en primer lugar una introducción,
inmediatamente, preguntas específicas adecuadamente formuladas y
presentadas en cuestionarios. Posteriormente, se presentan los recursos,
conformados por una lista de páginas Web (donde el estudiante recurrirá
para obtener información, inferir respuestas y resolver problemas),
seguidamente, dependiendo del nivel de los estudiantes, se suele incluir una
“gran pregunta”, cuya respuesta no se encuentra explícita en los sitios Web
revisados, luego, una evaluación, y por último, los créditos de los autores
encontrados en los recursos, donde el estudiante recurrirá con la finalidad
obtener información, inferir respuestas y resolver problemas.
Además de lo anterior, para desarrollar una búsqueda del tesoro se
deben tomar en cuenta elementos como: los objetivos, conocimientos
previos, los medios tecnológicos disponibles en el centro, habilidades en el
manejo de la tecnología, el contexto escolar y la dinámica de la clase, entre
algunos más que serán detallados más adelante.
65 OBJETIVOS
Los objetivos que plantea esta estrategia conllevan a:
• Consolidar el aprendizaje sobre el tema analizado.
• Fomentar actitudes y habilidades relacionadas con buscar,
identificar, analizar, relacionar y comprender la información.
• Mejorar el proceso de búsqueda y localización de información en
Internet.
• Facilitar la integración del uso de Interne t en el aula.
• Promover la adquisición de conocimientos sobre un tema.
• Fortalecer las habilidades en el uso de la información que se
encuentra en Internet.
• Promover procesos de búsqueda de información por parte de los
estudiantes de forma ágil, lúdica y sencilla.
CARACTERÍSTICAS
Las búsquedas del tesoro poseen diferentes características, dentro de
las principales se encuentran:
v Pueden ser transmitidas y compartidas, a través de sus publicaciones
en Internet.
v Se pueden utilizar como actividades que impliquen a toda la clase,
sólo a grupos o de forma individual.
v Las búsquedas interactivas que deben realizar los estudiantes son
divertidas y formativas.
66 v Pueden ser desarrolladas para trabajar con una materia específica, o
con varias materias a la vez (interdisciplinaria).
v Sirven para consolidar los conocimientos de los estudiantes acerca de
un tema.
v Ofrecen a los estudiantes conocimientos tecnológicos.
v Mejoran el hábito de lectura y revalorizan en gran medida el texto
escrito, y la destreza mental y operati va en los procedimientos de
tratamiento de la información.
v Evitan la perdida de los estudiantes en la Red al buscar la información.
v Permiten que el estudiante descubra la posibilidad que le ofrece la
Red para la solución rápida de sus dudas y entienda el computador
como una herramienta más a la hora de adquirir conocimientos.
v Estimulan la adquisición de destrezas sobre Tecnología de la
Información y Comunicación, conocimientos prácticos sobre Internet,
la Web y la navegación por la información online.
v Contribuyen a que los estudiantes desarrollen capacidades como por
ejemplo: Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,
clasificar, inducir, deducir, analizar hechos, errores, perspectivas;
síntesis, resolución de problemas, entre otras.
v Pueden ser utilizadas en todas las modalidades de la educación.
v Facilitan el acceso a documentos e información fiable y adecuada ya
que son preseleccionados.
67 v Incluyen preguntas que procuran que los estudiantes utilicen la
información de las páginas Web, para describir o esquematizar su
contenido, crear listas, resumir y tomar notas, entre otros.
v Procuran que los estudiantes organicen la información, la analicen, la
discutan, la expliquen, la comparen, realicen generalizaciones, entre
otras.
v Pueden ser simples o complejas según el nivel que se esté
manejando.
v Incluyen como final y a modo de conclusión una pregunta global para
la cual los estudiantes deben integrar los conocimientos adquiridos.
3. BASES LEGALES
Esta investigación sienta sus bases legales en: Salazar, (2007) (en su
documento: Orientaciones generales para la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como eje integrador en el
Sistema Educativo Bolivariano: Guía del docente tecnológico. Enero, (2008).
La información y la comunicación son soportes fundamentales de la
educación, dada la estrecha relación entre la información y el conocimiento,
la comunicación y el intercambio de ideas.
En el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV), por ejemplo, se indica que: “La educación es un derecho
humano y un deber fundamental. El Estado la asumirá como instrumento del
68 conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad”.
(pp. 77 y 78). En el artículo 110, se señala que: “El Estado reconocerá el
interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y
sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político
del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. (p. 83), por lo
tanto, es deber de las instituciones impulsar la apropiación de estos recursos
desde sus ambientes educativos.
Enfoque Educativo sobre el uso de las TIC
Salazar, (2007) (en su documento: Orientaciones generales para la
incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
eje integrador en el Sistema Educativo Bolivariano: Guía del docente
tecnológico. Enero, 2008). El maestro Luis Beltrán Prieto Figueroa, hace
referencia en cuanto a la labor que desempeña el docente tecnológico: Ser
maestro en esta hora agónica del mundo es una responsabilidad grande y
quien la asuma ha de tener pleno conocimiento de la contribución que debe
prestar para que los hombres alcancen mayor conciencia de la misión que
cumplen en el mundo.
Ley Orgánica de Educación - Gaceta Oficial Nº 5.929 Extraordinaria
del 15 de agosto de 2009
Educación y cultura
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
69 humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje
central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
El Estado asume la educación como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
La educación
Artículo 14. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y
la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La
educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el
humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación,
la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los
70 recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
Fines de la educación
Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la
Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social y
consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de
los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con
una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y
universal.
3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico
con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores
patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones,
saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades
culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los
ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país
energético y especialmente hidrocarburífero, en el marco de la
conformación de un nuevo modelo productivo endógeno.
71
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación
transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad,
paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminación.
5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la
biodiversidad y la socio diversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales.
6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una
perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico,
científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y
sustentable.
7. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva
multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la
lucha contra la exclusión, el racismo y toda forma de discriminación, por
la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio en el
mundo.
8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico
mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos
innovadores.
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente tecnológico
(Decreto N° 1.011 de fecha 4 de octubre de 2000)
Gaceta Oficial N° 5.496 Extraordinario de fecha 31 de octubre de 2000
ARTÍCULO 3º
72
Este Reglamento se aplicará a quienes ejerzan la profesión docente
tecnológico en funciones de enseñanza, orientación, planificación,
investigación, experimentación, evaluación, dirección, supervisión y
administración, en el campo educativo, con excepción del nivel de educación
superior.
Título II
Del Ejercicio de la Profesión Docente tecnológico
Capítulo I
Del Personal Docente tecnológico
ARTÍCULO 6°
Son deberes del personal docente tecnológico:
1. Observar una conducta ajustada a la ética profesional, a la moral, a
las buenas costumbres y a los principios establecidos en la
Constitución y leyes de la República.
2. Cumplir las actividades docente conforme a los planes de estudios y
desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades,
establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las
previsiones de las autoridades competentes, dentro del calendario
escolar y de su horario de trabajo, conforme a las disposiciones
legales vigentes.
3. Planificar el trabajo docente tecnológico y rendir oportunamente la
información que le sea requerida.
73
4. Cumplir con las disposiciones de carácter pedagógico, técnico,
administrativo y jurídico que dicten las autoridades educativas.
5. Cumplir con las actividades de evaluación.
6. Cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a los procesos
de planeamiento, programación, dirección de las actividades de
aprendizaje, evaluación y demás aspectos de la enseñanza-
aprendizaje.
7. Asistir a todos los actos académicos y de trabajo en general para
los cuales sea formalmente convocado dentro de su horario de
trabajo.
8. Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus
actividades docentes.
9. Contribuir a la elevación del nivel ético, científico, humanístico,
técnico y cultural de los miembros de la institución en la cual trabaja.
10. Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificación
de servicio de docente y trabajos de ascenso, para los cuales fuera
designado por las autoridades competentes.
11. Dispensar a los superiores jerárquicos, subordinados, alumnos,
padres o representantes y demás miembros de la comunidad
educativa, el respeto y trato afable, acordes con la investidura docente
tecnológico.
74
12. Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo
y de materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus
labores.
13. Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden
institucional, la disciplina y el comportamiento de la comunidad
educativa.
14. Promover todo tipo de acciones y campañas para la conservación
de los recursos naturales y del ambiente.
15. Los demás que se establezcan en normas legales y
reglamentarias.
ARTÍCULO 7º
Son derechos del personal docente tecnológico:
1. Desempeñar funciones docentes con carácter de ordinario o
interino.
2. Participar en los concursos de méritos para ingresar como docente
tecnológico ordinario.
3. Disfrutar de un ambiente de trabajo acorde con su función docente
tecnológico.
4. Estar informado acerca de todas las actividades educativas,
científicas, sociales, culturales y deportivas, planificadas o en
ejecución en el ámbito de su comunidad educativa.
75
5. Percibir puntualmente las remuneraciones correspondientes a los
cargos que desempeñen, de acuerdo con el sistema de remuneración
establecido.
6. Disfrutar de un sistema de previsión y asistencia social que
garantice mejores condiciones de vida para él y sus familiares.
7. Participar efectivamente en la planificación, ejecución y evaluación
de las actividades de la comunidad educativa.
8. Justificar las razones por las cuales no pudo asistir a sus labores. A
tal efecto, si no pudiere solicitar el permiso respectivo con anticipación,
deberá presentar el justificativo correspondiente dentro de los quince
15 días hábiles siguientes a la fecha de inasistencia.
9. Los demás que se establezcan en normas legales y reglamentarias.
ARTÍCULO 12º
La función educativa se ejercerá de acuerdo con las atribuciones
inherentes al ejercicio de los cargos que conforman la Carrera Docente
tecnológico, la organización y la competencia de los respectivos servicios. El
incumplimiento de la presente disposición acarreará responsabilidad
disciplinaria y administrativa.
Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación 2007-2013
SUPREMA FELICIDAD SOCIAL
Enfoque 2
4. Profundizar la universalización de la educación bolivariana
76
4.6. Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo * Consolidación del Instituto de Investigaciones educativas * Centros bolivarianos de informática y telemática
4. SISTEMA DE LA VARIABLE
4.1 DEFINICIÓN NOMINAL
Función del docente tecnológico en los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática
4.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
FUNCIÓN
Actividad particular de cada órgano u organismo de los seres vivos,
maquinas o instrumentos y acción propia o característica de alguien o de
algo.
DOCENTE TECNOLÓGICO
Según la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (2006), lo
define “es el principal apoyo a los procesos de integración de las TIC con las
diferentes áreas académicas que se lleva a cabo en las instituciones
educativas. Para esto, requiere investigar cuales son las herramientas de las
TIC que mejor apoyan cada uno de esos procesos de integración”
77
FUNCIÓN DEL DOCENTE TECNOLÓGICO
Es importante resaltar que la definición de la variable como tal, no se
encuentra formulada por ningún autor, es por esta razón que partiendo de la
definición por separado de función y docente tecnológico se formulara la
siguiente definición: “es la forma de desarrollar determinada clase con la
finalidad de impartir enseñanzas elementales y específicas dirigida a un
determinado grupo de personas o estudiantes a través de recursos
tecnológicos” Sanabria 2011.
4.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL
Desde el punto de vista de la investigadora, las funciones que deben
cumplir los docentes tecnológicos son necesarias para el buen
funcionamiento de los centros, así como también los diferentes roles que
deben poseer los tutores rol académico, tecnológico, administrativo, de igual
formas ellos deberán realizar diferentes recursos didácticos apoyados en la
TIC como son Software Educativo, Websquest, Weblog, Wiki, actividades de
aprendizajes computarizado, mapateca, micros radiales, video educativo,
caza tesoro.
78
Cuadro Nº 1 Cuadro de operacionalización de la variable
Sanabria (2010)
TITULO: Función del docente tecnológico en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática de los Municipios Lagunillas y Cabimas.
OBJETIVO GENERAL: Evaluar la función del docente tecnológico en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática de los Municipios Lagunillas y Cabimas.
OBJETIVO VAR I ABLE DIMENSIÓN INDICADORES
Describir los roles que cumplen los docente tecnológico en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática de los Municipios Lagunillas y Cabimas.
Fun
ción
del
doc
ente
tecn
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ico
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s C
entr
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aria
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Tel
emát
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Roles de los Responsables
Académico Tecnológico
administrativo
Caracterizar la modalidad de atención aplicada en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática de los Municipios Lagunillas y Cabimas.
Modalidad de Atención
Atención Docente tecnológico
Atención Estudiantes Atención Comunidad
Identificar los recursos didácticos apoyados en las TIC utilizadas en los Centro Bolivarianos de Informática y Telemática de los Municipios Lagunillas y Cabimas.
Recursos Didácticos
apoyados en la TIC.
Software Educativo Websquest
Weblog WIKIS AAC
Mapateca Micros Radiales
Video Educativos Caza Tesoro
Comparar la función del docente tecnológico en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática de los Municipios Lagunillas y Cabimas.
Este objetivo se lograra mediante la aplicación de la T Studente.
Formular lineamiento teóricos para la optimización del funcionamiento en los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática de los Municipios Lagunillas y Cabimas.
Este objetivo no se operacionaliza. Se le dará respuesta a partir de los resultados
anteriores.
