Captulo IIIBachilleratoArtculo 24. Principios generales.1. De acuerdo con el artculo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidadproporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitandesarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitara los alumnos para acceder a la educacin superior.2. La Consejera competente en materia de educacin, as como los propios centros educativos en virtud de suautonoma, promovern las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades queestimulen en el alumnado el inters y el hbito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en pblico ylas habilidades para aprender por s mismo, trabajar en equipo y aplicar los mtodos de investigacin apropiados.3. En el Bachillerato se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. En estesentido, hay que entender las tcnicas de trabajo intelectual, la buena organizacin y el hbito en el estudio, la disciplinay el esfuerzo, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios dedesarrollo personal y como elementos bsicos para el xito escolarArtculo 25. Objetivos.El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable,inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidaden la construccin de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollarsu espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamentelas desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar laigualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, conatencin especial a las personas con discapacidad.d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamientodel aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principalesfactores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propiasde la modalidad de Bachillerato elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocery valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida,as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianzaen uno mismo y sentido crtico.l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimientocultural.m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzaractitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Artculo 33. Evaluacin.1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de laetapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, especficas y delibre configuracin autonmica, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuranen los anexos II.A, II.B, II.C y II.D de este decreto.La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas materias, y tendr uncarcter formativo como instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos deaprendizaje.Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluidala evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo;estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prcticadocente, para lo que establecer indicadores de logro en las programaciones didcticas.Se garantizar el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimientosean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que se establecern los oportunos procedimientos por partede la Consejera competente en materia de educacin.2. El profesorado de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzadoun grado adecuado de adquisicin de las competencias correspondientes.3. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del alumno, coordinado por el tutor, valorar suevolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del Bachillerato y lascompetencias correspondientes.4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, la Consejera competenteen materia de educacin regular las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebasextraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen. 16. Historia del mundo contemporneo (Primero de Bachillerato)IntroduccinLa Historia del mundo contemporneo tiene como objetivo que el alumnado conozca los rasgosfundamentales y los problemas centrales del mundo actual. No es la Historia la nica ciencia socialque estudia el presente. Sin embargo, solo en la medida en que se comprenden las raceshistricas de los acontecimientos del presente y sus interrelaciones, se est en condiciones deinterpretar el mundo actual y de contribuir a la construccin de un futuro mejor para el conjunto dela humanidad. La Historia, adems, en cuanto se centra en el anlisis de los problemas de lassociedades del pasado, es un mtodo idneo para ensear y aprender a realizar anlisis socialesaplicables a cualquier sociedad en cualquier momento histrico.La Historia del mundo contemporneo se ocupa, por tanto, del estudio del mundo actual y de susantecedentes inmediatos, de procesos vigentes todava y de sus races prximas. Pretendemosentender el presente desde el pasado, como parte de un proceso inacabado, que se configura apartir de elementos del pasado, pero sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. Setrata de que nuestros alumnos entiendan el mundo que les rodea, pero tambin se pregunten porsu pasado, puesto que desde l tiene sentido el presente. El estudio de la Historia debe ser unaherramienta que permita al alumnado, no solo tomar conciencia del mundo en que vivimos yentender los problemas que nos afectan, sino que les ayude tambin a tomar decisiones ycompromisos que contribuyan a la construccin de un mundo mejor.La Historia del Mundo Contemporneo debe servir para formar ciudadanos que, en consonanciacon los objetivos establecidos para el bachillerato, conozcan la realidad del mundo contemporneopero tambin para que desarrollen una sensibilidad especial ante las desigualdades del presente yuna actitud crtica y responsable ante los problemas de hoy, solidaria en defensa de los valoresdemocrticos, de los derechos humanos y comprometida con el desarrollo y la mejora de suentorno social.Adems de todo esto, tambin hay que tener presente el valor formativo en la actividad escolarque se le reconoce tradicionalmente a la Historia. El conocimiento histrico pretende comprenderla realidad social a travs de los mecanismos que le son propios: la indagacin sobre los orgenesy la evolucin de los acontecimientos y el anlisis de las relaciones que se establecen entre ellos;el estudio de las sociedades en sus dimensiones econmica, social, poltica, cultural y tecnolgica;la explicacin de los cambios y las continuidades que se producen a lo largo del tiempo. Todo ellosin perder de vista los diversos sujetos y grupos que protagonizan y sufren los acontecimientoshistricos: los grupos hegemnicos y los excluidos, los hombres y las mujeres, la cultura propia ylas ajenas. Una historia que sea capaz de dar cuenta de los xitos y de los fracasos, de losavances y de los abusos, de los triunfadores y de las vctimas y que tenga como protagonista atoda la humanidad. Una historia que nos permita analizar desde otra perspectiva la realidad vividay el entorno social, de manera que ponga las bases para superar estereotipos y prejuicios yadoptar criterios personales y creativos para interactuar y mejorar la realidad social heredada.Por otro lado, continuando la formacin adquirida en las etapas anteriores, se pretende que elalumnado emplee algunas aportaciones y procedimientos propios de la Historia y del mtodocientfico, y que desarrolle actitudes y valores que continan y profundizan aprendizajes de etapasanteriores. La adquisicin de habilidades para el anlisis, la inferencia, el manejo de fuentes deinformacin, la interpretacin critica, la sntesis o la emisin de juicios ponderados sobre asuntos ocuestiones discutibles, adems de contribuir al propio conocimiento histrico, ensean que elconocimiento cientfico es antidogmtico y provisional.El contenido de la materia se agrupa en Bloques, que pretenden facilitar al alumno la comprensinde las caractersticas esenciales, las estructuras y los acontecimientos de cada etapa histrica,concediendo cierta prioridad al estudio ms detallado de las ms prximas. El primer bloque serefiere a aquellos contenidos, habilidades y valores que se consideran fundamentales para eldesarrollo de la materia y que en su consideracin de contenidos comunes de carcter transversaldeben incorporarse al tratamiento de los dems. Debemos mostrar a los alumnos que la historiaes una ciencia, que se est construyendo continuamente, cierto es, por lo que sus conclusiones

historiadores deben seguir un mtodo riguroso en el que fundamentar sus afirmaciones y tesis.Mtodo basado en un absoluto respeto a las fuentes y en la investigacin para obtener unconocimiento ms riguroso y objetivo de los hechos histricos, superando interpretaciones decarcter vulgar y que pueden ser el resultado de intuiciones o prejuicios.Nuestro objetivo en este primer bloque debe ser dar a los alumnos las herramientas necesariaspara que puedan comentar todo tipo de fuentes histricas (textos, mapas, grficos, fotografas, laprensa y el cine), adems de favorecer en ellos el espritu cientfico, fomentando actitudes deexploracin e investigacin. Pero tambin debemos orientar a nuestros alumnos sobre la forma deafrontar una investigacin histrica, desde la bsqueda y seleccin de fuentes hasta lapresentacin de sus conclusiones de forma rigurosa, tanto de forma oral como escrita, utilizandopara ello las tecnologas de la informacin.El resto de los contenidos se presentan en bloques estructurados con un criterio cronolgico,centrados en el conocimiento del siglo XX y del mundo actual. Se pretende que los alumnostengan las claves necesarias para comprender las transformaciones que se han producido en lasltimas dcadas. As, se analizan procesos histricos tan significativos como la formacin,derrumbe o transformacin de los grandes imperios de la edad contempornea, la crisis delliberalismo y el ascenso de los regmenes totalitarios, la formacin de las dos grandessuperpotencias y su determinacin en el orden internacional, los procesos de expansin ydesintegracin del denominado socialismo real o el impacto de los avances cientfico-tcnicos enla sociedad de consumo y la transformacin cultural reciente.

Pero la comprensin de los procesos del mundo contemporneo no es posible sin remontarse alanlisis de otros cambios algo ms alejados en el tiempo. Fenmenos bsicos, cuyo origenpodemos rastrear desde finales del siglo XVIII, relativos al desarrollo del capitalismo industrial, a lagnesis de la sociedad burguesa, a la consolidacin del Estado liberal, han configurado el mundoen el que vivimos. Hay que estudiar las claves del siglo XIX para entender la esencia de losproblemas de nuestro mundo contemporneo. Dedicamos los tres primeros bloques a esteestudio.Una de las caractersticas distintivas de la Historia Contempornea es su alcance mundial. Es enel siglo XX cuando la nocin mundo contemporneo se identifica, quizs por primera vez en lahistoria de la humanidad, con los lmites geogrficos del globo. La interdependencia y el enfoquede los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, exigen el estudio de fenmenosque acontecen en los ms diversos lugares. Si hasta ahora hemos centrado nuestro foco deatencin en la historia del mundo occidental, debemos desplazarnos haca otros mbitosgeogrficos y culturales para poder entender las fuerzas que moldean nuestro mundo actual y depaso, cuestionar estereotipos y prejuicios hacia culturas diferentes de la propia: procesos como elascenso de China como potencia econmica y poltica o la irrupcin del islamismo radical losestudiamos en el ltimo bloque de contenidos.

Dentro de cada uno de los bloques aparecen especificados una serie de contenidos, criterios deevaluacin y estndares de aprendizaje, que estn relacionados con los logros y las capacidadesque los alumnos deben alcanzar al terminar el bachillerato. Dentro de los contenidos incluimossaberes tericos, pero tambin hay contenidos relacionados con las habilidades, procesos depensamiento que los alumnos deben desarrollar relacionados con el anlisis, la deduccin, lasntesis o la diferenciacin, y contenidos relacionados con los valores y actitudes, es decir, con elcomportamiento y los principios. Los criterios de evaluacin describen lo que se quiere valorar, loque el alumnado debe lograr tanto en conocimientos como en competencias. Los criterios deevaluacin se concretan, por ltimo, en los estndares de aprendizaje que especifican lo que elalumno debe saber, comprender y saber hacer en la materia.Se ha pretendido evitar dar demasiada relevancia a los aspectos polticos. Al contrario, se haprocurado dar una visin integrada de los diferentes planos en los que se puede considerardividida la actividad humana: lo poltico, lo social, lo econmico, lo cultural, lo artstico. Losalumnos deben percibir la Historia como una ciencia social poseedora de una perspectiva deanlisis mltiple que pretende abarcar la sociedad que estudia en sus diferentes escalas yregistros, a fin de explicar su funcionamiento y evolucin. Solo un enfoque de este tipo permiteobtener una visin rica y coherente de la diversidad humana.Orientaciones metodolgicasEl proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin consciente y reflexiva porparte del profesorado sobre los objetivos que se quieren conseguir, los procedimientos oestrategias que vamos a utilizar y los recursos necesarios para conseguirlos. Planificacin quedebe tener en cuenta tanto las caractersticas de los alumnos de bachillerato con los que vamos atrabajar, como las exigencias de la historia como disciplina cientfica.Es conveniente que los alumnos, antes de comenzar a trabajar en cualquier unidad didctica, seanconscientes de los objetivos que pretende alcanzar el profesorado, el grado de complejidad que sepide, la forma de mostrar esos conocimientos, de tal manera que los aprendizajes tengan sentidopara ellos. Es tambin recomendable practicar la evaluacin inicial, que puede consistir en undilogo sobre el contenido de la unidad didctica, con el fin de identificar las ideas previas denuestros alumnos. Hay que tener en cuenta que el alumnado que accede a bachillerato posee yaun bagaje de conocimientos histricos adquiridos durante su etapa en la ESO (sobre todo en 4con un currculo similar al de este curso de bachillerato). Puede ser un buen punto de partida paraseguir profundizando en los mismos. Pero tambin hay que tener presente que los alumnos seacercan a la valoracin de los hechos histricos, sobre todo los ms recientes, con una serie deideas y prejuicios, adquiridos a travs de noticiarios de televisin, juegos o pelculas. Hay quecontrastar estas ideas con las interpretaciones ms complejas y elaboradas que proporciona lahistoriografa para, a partir de aqu, construir un conocimiento argumentado y riguroso.La enseanza de la historia debe basarse en el uso de las fuentes primarias y secundarias con elfin de proponer vas de acceso al conocimiento, para procesarlo activamente durante las sesionesdidcticas y en los momentos de aprendizaje. Debemos combinar en el aula estrategiasexpositivas con otras de indagacin de carcter ms activo, en la que los alumnos trabajen confuentes de diverso formato, desde textos hasta grficos, mapas o fotografas. El estudio de larealidad ms inmediata permite recurrir a fuentes como los medios de comunicacin, las nuevastecnologas o la historia oral, ms novedosas pero no menos rigurosas. Es importante que lasunidades didcticas contemplen siempre un espacio y un tiempo de intervencin del alumnado a lapropuesta de diversas actividades sobre las fuentes a fin de que se puedan expresar y compartirsus aprendizajes.Hay que dotar a los alumnos, por tanto, de las herramientas necesarias para que puedan leer todotipo de fuentes que les permitan ir creando su propio conocimiento histrico. Nuestros alumnosdeben tener acceso, a partir de la historiografa, a los conocimientos consensuados por lacomunidad cientfica. Pero con el contacto directo con las fuentes primarias deben percibir que lahistoria se reescribe continuamente cuando los historiadores replantean los conocimientos a partirde una lectura renovada de las fuentes o bien accediendo a nuevas fuentes de informacin hastaentonces desconocidas o ignoradas.El trabajo con las fuentes posibilita tambin que el alumnado desarrolle una actitud crtica yantidogmtica, propia del espritu cientfico. El empleo de los procedimientos de trabajo propios dela historia nos puede ayudar a conseguir este objetivo. No se trata tanto de formar jveneshistoriadores como de ayudar a alumnos y alumnas a concluir que merece la pena emplear elparadigma cientfico y la investigacin para obtener un conocimiento ms riguroso y objetivo de loshechos histricos, superando interpretaciones de carcter acrtico y que pueden ser resultado detpicos o convencionalismos. El espritu cientfico se puede favorecer fomentando actitudes deexploracin e investigacin, planteando problemas con soluciones abiertas, analizando ycomentando crticamente documentos, contrastando datos, entrando en contacto con diferentesinterpretaciones de un mismo acontecimiento, comparando opiniones divergentes, reflexionandosobre las tareas realizadas y la metodologa de trabajo empleada. En el aula se pueden realizarpequeas investigaciones que estn al alcance de los alumnos y alumnas de Bachillerato,aprovechando la proximidad temporal de algunos de los fenmenos estudiados y planteando lospasos del mtodo cientfico: formulacin de preguntas sobre problemas histricos, planteamientode hiptesis para la investigacin, anlisis, comentario e interpretacin crtica de las fuentes,contraste y comprobacin de hiptesis y el establecimiento y la redaccin de conclusiones

Que nuestros alumnos sean capaces de trasmitir las conclusiones de sus investigaciones de formaclara, estructurada y coherente, debe ser otro de los objetivos a conseguir. La realizacin de unaserie de actividades como esquemas, resmenes o cuadros sinpticos, nos deben ayudar aconseguir que el alumnado comprenda y exprese ideas con rigor. La utilizacin de los conceptos yel vocabulario propios de la materia es importante, ya que supone que el alumno debe comprenderlo estudiado y trabajado en clase y esforzarse en expresarlo adecuadamente. Pueden contribuirtambin a la consecucin de este objetivo las exposiciones orales, al requerir de los alumnos elesfuerzo de explicar su trabajo con la claridad necesaria para que sea comprendido por suspropios compaeros. En las discusiones y debates a la necesidad de hacerse entender se aadeel rigor en las argumentaciones, el contraste de ideas y el respeto a las normas y a los argumentosdel contrario.Espacio y tiempo son dos coordenadas sobre las que se desarrolla la historia. El espacio es elterritorio que una sociedad ocupa en un momento determinado. Toda cultura o civilizacin necesitaun espacio geogrfico en que desenvolverse, una dimensin espacial con unas determinadascaractersticas que influyen en las condiciones de vida de los seres que all viven. Sin embargo, noes este espacio geogrfico el que nos interesa en esta materia, sino el espacio histrico, es decir,el espacio donde el hombre se desenvuelve que comprende tanto la realidad fsica como alhombre mismo. Hoy en da es inconcebible estudiar historia sin hacer uso regular y constante delos mapas en los que se refleje la realidad espacial, geogrfica, de los distintos fenmenoshistricos. Sera conveniente, tanto que los alumnos realicen mapas histricos, lo que suponereunir informacin, organizarla, sintetizarla y expresarla en el papel con una simbologa especialcomo que los comenten, ejercicio que exige de los alumnos capacidad para identificar el tema delmapa, describir la informacin que aparece representada, explicar el hecho socio-histrico en quese inscribe y valorar su contenido y significado en relacin con la temtica que trata.El tiempo es la otra dimensin donde se extiende la historia. El tiempo en la historia ni tiene elmismo valor ni corresponde al mismo concepto que en las Ciencias fsicas ni siquiera que en lavida ordinaria. Quizs sea por esto uno de los conceptos ms complicados de trabajar con losalumnos. Ciertos ejercicios nos pueden ayudar a ello. Los ejes cronolgicos o las lneas de tiempoayudan a los alumnos a ordenar la sucesin de los hechos humanos y tambin a trabajar lasincrona, a relacionar aquellos hechos que son interdependientes entre s. Nos permite hacer vera los alumnos la complejidad de las explicaciones histricas, hacerles entender que los fenmenoshistricos no dependen de un solo factor, que explicar la realidad es una tarea compleja, nospermiten estudiar la causalidad mltiple de los hechos sociales, las interrelaciones entre diferenteshechos histricos.Los alumnos y alumnas de Bachillerato ya han adquirido un tipo de pensamiento lgico formal queles proporciona una cierta capacidad de abstraccin y generalizacin, lo que nos puede permitirabordar el estudio de otros conceptos relacionados con el tiempo histrico algo ms complejos: laestructura histrica, la coyuntura, la evolucin, la revolucin. Establecer cronologas y periodos enlos que se identifiquen realidades de larga duracin, alteraciones coyunturales y acontecimientos,empleando criterios explicitados previamente y sealar los avances, rupturas y retrocesos, ascomo los impulsos y adaptaciones de diferentes grupos sociales ante los procesos de cambio,parecen actividades pertinentes para afianzar estos conceptos bsicos relacionados con lacomprensin del tiempo histrico.

Contribucin a la adquisicin de las competencias claveLa Historia del Mundo Contemporneo participa en el desarrollo de la totalidad de lascompetencias clave que los alumnos deben adquirir a lo largo de su vida acadmica, aunque escierto que algunas competencias parecen estar ms especficamente relacionadas con la historia,como es el caso de la competencia social y cvica. Al fin y al cabo, objeto de la historia es elestudio de las sociedades y su entorno, de sus tensiones y procesos de cambio, de la realidadsocial del mundo en que se vive. En la Historia Contempornea estudiamos el nacimiento yextensin de la democracia, de los derechos civiles, del concepto de ciudadana, fomentndose,adems, el desarrollo en los alumnos de valores como el respeto a los derechos humanos, a lapluralidad y diversidad social y cultural, dentro del marco de las instituciones democrticas.

Similar es el caso de la competencia en conciencia y expresin cultural. La HistoriaContempornea permite a los alumnos conocer las distintas manifestaciones culturales, artsticas,literarias y sus relaciones con la sociedad, tomar conciencia de la evolucin de las corrientesesttica, de las modas, de los gustos y valorar el derecho a la diversidad cultural y el respeto porlas diferentes manifestaciones artsticas y por la conservacin del patrimonio.La competencia aprender a aprender est implcita en el mtodo histrico. El estudio de la historiaproporciona a los alumnos las herramientas necesarias para que mediante el anlisis de fuentesdiversas vaya construyendo su propio aprendizaje. Las destrezas desarrolladas por la materiapermiten al alumnado acceder de manera libre y crtica a fuentes diversas y rigurosas paraanalizar y comprender a la sociedad en que vive en su complejidad, interrogarse sobre las causasde los problemas y plantear posibles vas de solucin. Muy relacionada con aprender a aprenderse encuentra la competencia digital. Nuestros alumnos han nacido en una sociedad construidaalrededor de redes de informacin, en la que internet tiene una importancia fundamental. Suutilizacin en la Historia es muy importante ya que permite a los alumnos acceder a nuevasfuentes de informacin y, con la orientacin del profesorado, favorece su aprendizaje autnomo ycreativo. Les permite tambin procesar la informacin y crear presentaciones multimedia,integrando textos, imgenes, vdeos, que pueden presentar a sus compaeros en clase.

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor est muy vinculada tambin almtodo cientfico empleado por la historia, incluso a las competencias aprender a aprender ydigital ya comentadas. Los pequeos trabajos de investigacin histrica realizados por losalumnos suponen que estos deben planificarlo, organizarse, tanto si trabajan en grupo comoindividualmente, resolver los problemas que se les vayan presentando en la elaboracin delmismo, y evaluar tanto el resultado final como el proceso. Y ya hemos visto que la utilizacin deinternet para buscar la informacin favorece la autonoma y autoestima del alumnado y sucreatividad e imaginacin a la hora de presentarla utilizando los medios informticos.El estudio y los procedimientos de la historia contribuyen de manera notable a la consecucin dela competencia en comunicacin lingstica. El comentario de diferentes fuentes histricas permitea nuestros alumnos ejercitar la lectura como destreza bsica para la adquisicin de nuevosconocimientos. La realizacin de actividades relacionadas con la elaboracin de resmenes,sntesis explicativas, o definicin de trminos y conceptos, buscan la finalidad de que seancapaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajes relacionados con la materia. Laspresentaciones orales suponen un reto para alumnos acostumbrados a presentar sus trabajos porescrito y les permiten desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la comunicacin oral. Yla utilizacin de medios informticos les posibilita la presentacin de sus trabajos en diferentessoportes, desde la forma tradicional en papel hasta las presentaciones multimedia.Por ltimo, el estudio de la Historia contempornea contribuye tambin a la consecucin de lacompetencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Analizamos en estamateria el impacto de la ciencia y la tecnologa en el mundo de hoy y el origen histrico de nuestromundo industrializado, desde la revolucin industrial de mediados del siglo XVIII hasta la sociedadinformatizada del siglo XXI. Pero adems, la investigacin histrica pone a los alumnos encontacto con el mtodo cientfico: formulacin de hiptesis, bsqueda de informacin y comentariocrtico de las fuentes, rigurosidad en las afirmaciones y confrontacin de ideas.

Curso: 1 bachilleratoContenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluablesBloque 1. Contenido Comn: Cmo se escribe la Historia Teora de la historia6. La Historia como ciencia.7. Espacio y tiempo: coordenadas de lahistoria.8. Naturaleza, tipologa e importanciade las distintas fuentes histricas.. El trabajo del historiador1.1. Definimos trminos y conceptoshistricos.1.2. Comentamos mapas y textoshistricos.1.3. Analizamos pelculas comodocumentos histricos.1.4. Realizamos mapas conceptuales.1.5. Trabajamos la prensa comodocumento histrico. Elaboracin y presentacin de trabajos El trabajo en grupo. Las partes de un trabajo. Seleccin de fuentes. Trabajamoscon internet. Organizacin de la informacin. Redaccin del trabajo. Presentacin. La presentacinmultimedia.1. Reconocer las peculiaridades de la Historiacomo disciplina cientfica y la utilidad de lasfuentes para el trabajo del historiador.1.1. Conoce las caractersticas del mtodocientfico aplicado por los historiadores.1.2. Distingue los distintos tipos de fuenteshistricas y el tratamiento y utilizacincrtica de las mismas.2. Obtener y analizar informacin sobre elpasado de fuentes diversas, valorando surelevancia y fiabilidad.2.1. Busca y obtiene informacin sobre algnhecho histrico, personaje o acontecimientocultural, de fuentes diversas (bibliotecas,internet o prensa) y reconoce la pluralidadde interpretaciones que puede tener unamisma realidad histrica.2.2. Elabora una sntesis o trabajo deinvestigacin y presenta las conclusionesde manera estructurada, utilizandocorrectamente los trminos especficos dela materia.3. Analizar textos, mapas, grficos o fotografasde carcter histrico o historiogrfico,comprendiendo las circunstancias y factoresa que se refieren y situndolos en el contextoen que se producen.3.1. Emplea las tcnicas histricas adecuadaspara el comentario e interpretacin defuentes o materiales historiogrficos.3.2. Responde a cuestiones planteadas a partirde fuentes histricas e historiogrficas.4. Manejar los conceptos bsicos y laterminologa especfica de la materia.4.1. Utiliza la terminologa especfica de lamateria y define los conceptos bsicos conrigor, situndolos en el tiempo, espacio ycontexto adecuados.5. Situar cronolgica y espacialmente losacontecimientos y procesos relevantes de laHistoria contempornea.5.1. Representa en un eje cronolgico losprincipales acontecimientos relativos a undeterminado proceso histrico.chi