Capitulo Iv

CAPITULO IV

RESULTADOS

1. Análisis y discusión de los Resultados

El presente capitulo está destinado al análisis e interpretación de los

datos generales de la aplicación de los instrumentos (cuestionario), haciendo

énfasis en la redacción objetiva de la información, presentada a través de

datos agrupados en tablas que al final permitieron alcanzar el objetivo

general dirigido a Determinar la relación entre el desarrollo de competencias

basadas en T.I.C y el fortalecimiento del perfil docente

El análisis de los resultados se efectuó a partir de las comparaciones

que se producen entre los datos de mayor y menor porcentaje según las

alternativas seleccionada por los sujetos encuestados. Se inicia con el

ordenamiento de las respuestas que ofrecieron los sujetos involucrados y

luego la tabulación de las mismas, resaltando la cantidad porcentual

correspondiente a cada Dimensión e Indicador en función del Baremo

planteado en el Capitulo III.

101

101

Tabla 2Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias

Generales, Comportamiento por Indicador

Ítem Indicador Σ X % Más

Alto

Rango Categoría Respuesta

1 - 3 Competencias Básicas 243 2.20 52.7 II BAJA ED

4 - 6 Competencias Genéricas 199 1.81 58.2 II BAJA ED

7 - 9 Competencias Técnicas 197 1.79 62.7 II BAJA ED

X DIMENSION = 1.93

Fuente: Melean, 2008.

El análisis de la Tabla 2, muestra los resultados obtenidos para el

comportamiento por indicador de la Dimensión Competencias Generales de

la Variable Competencias Docentes, en el mismo se puede apreciar la

siguiente información: con relación al indicador Competencias Básicas, se

puede apreciar que este presento una media de 2.230 con una sumatoria de

243 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 52.7% correspondiente al

Rango III categoría baja

Grafico 1

Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento de las

Medias por Indicador

102

Estos resultados son contrarios a los hechos por Hoygroup. (2001)

quien opina que esta competencia básicas son el reflejo del desarrollo de la

persona donde se mejora el talento y las capacidades; dirección de las

personas, capacidad de comunicar a los demás lo que es necesario hacer,

además trabajo en equipo y cooperación donde se desarrolla la capacidad de

trabajar y colaborar con los demás.

En cuanto al indicador Competencias Genéricas, se observa que

presento una media de 1.81 con una sumatoria de 199 puntos, siendo el

porcentaje mas alto de 58.2% correspondiente al Rango II categoría Baja, lo

cual indica que los docentes en estudio no han desarrollado sus

competencias Genéricas, lo cual es negativo para el desempeño laboral de

los mismos y por otro lado puede influir negativamente en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los alumnos.

Estos resultados son contrarios a lo establecido por la UNESCO

(2008) donde se establece que en la actualidad, los docentes en ejercicio

necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de

aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas

pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que

actualmente forman parte integral del catálogo de competencias

profesionales básicas de un docente.

Con relación al indicador Competencias Técnicas se observa que este

presento una media de 1.79 siendo esta la mas baja para los indicadores que

integran la Dimensión Competencias del Docente, con una sumatoria de 197

103

puntos, siendo el porcentaje mas alto de 62.72% correspondiente al Rango II

categoría Baja.

Estos resultados son contrarios a lo planteado por Delgado (1996),

quien comenta que el docente triunfador es aquel que es capaz de

mantenerse al día en área de su competencia a través de lecturas,

actividades de mejoramiento profesional y experiencia de trabajo a fin de dar

lo mejor de si en pro de mejorar la calidad de la educación.


Generales, Comportamiento General

PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS %

1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 3 2.7

1.76 – 2.50 II BAJA ED 93 84.5

2.51 – 3.25 III ALTA DA 14 12.7

3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0

Total I - IV 110 100.00

Fuente: Encuestas, 2008

En la tabla 3 se muestran, los resultados relacionados con el

comportamiento General de la Dimensión Competencias Generales de la

Variable Competencias del Docente, donde se observa que el porcentaje de

respuestas mas alto fue de 84.5 el cual coincidió con la categoría Baja

Rango II, seguido de un 12.7% correspondiente a la categoría de respuesta

Alta Rango III y finalmente un 2,7% de las respuestas se ubicó en la

categoría Muy Bajo Rango I.

104

Grafico 2

Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento General

Estos resultados contradicen lo establecido por Lamber (2000) quien

plantea que de manera especial en este caso se destacan las competencia

de los docentes, quienes deben ser los primeros en dominar las TIC para

luego proyectar su dominio a los alumnos, en este caso el autor establece las

competencias para una formación básica de educadores adultos, que están

agrupadas en cinco grupos: hardware, aplicaciones de software, software de

Internet, administración y ayuda.

105


Específicas en TIC, Comportamiento por Indicadoritems Indicador Σ X % Más

AltoRango Categoría Respuesta

10-12 Actualización

profesional

198 1.80 59.1 I MUIY

BAJA

TD

13- 15 Metodología

Docente

200 1.82 56.4 I MUIY

BAJA

TD

X Dimensión= 1.81

Fuente: Encuestas, 2008

El análisis de la Tabla 4 y Grafico 3 muestran los resultados obtenidos

para la los Indicadores de la Dimensión Competencias en TIC de la Variable

Competencias del Docente, al respecto se puede evidenciar lo siguiente: con

relación al indicador Actualización Profesional, se observa que este presento

una media de 1.80 con una sumatoria de 198 puntos, siendo el porcentaje

mas alto de 59.1% correspondiente al Rango I categoría Muy Baja. Lo cual

deja evidencia de que los docentes no están siendo sometidos a un

programa de formación profesional que implique o incluya la formación en

TIC.

Estos resultados son contrarios a lo establecido por UNESCO, (2008)

donde se indica que las repercusiones para el cambio en el desarrollo

profesional del docente y en los demás componentes difieren cuando un país

pasa de una educación tradicional a la adquisición de nociones básicas en

TIC, a la profundización de los conocimientos y a la generación de éstos.

106

Grafico 3Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias

Específicas en TIC, Comportamiento de las Medias por Indicador

En cuanto al indicador Metodología del Docente, se observa que este

presento una media de 1.82 ligeramente mas alta que el anterior con una

sumatoria de 200 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 56.4%

correspondiente al Rango I categoría Muy Baja.

Estos resultados al igual que el anterior muestran claramente que la

metodología de los docentes en cuanto a la aplicación de las herramientas

de las TIC no es la mas adecuada, lo cual sin duda esta relacionada con su

escasa formación profesional en esta área.

Como se puede apreciar estos resultados son contrarios a lo

establecido por Urdaneta (2006), plantea que el rol del docente en cualquiera

de los niveles y modalidades, es algo más que trasmitir información, el

docente facilitador es quien favorece un clima de experimentación,

107

expansión y creación, es quien planea, programa presenta y evalúa

actividades constructivas

Tabla 5 Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias

Específicas en TIC, Comportamiento General


1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 45 40.9

1.76 – 2.50 II BAJA ED 64 58.2

2.51 – 3.25 III ALTA DA 1 0.9

3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0

Total I - IV 110 100.00

Fuente: Meleán, 2008

En la Tabla 5 y Grafico 4 se analizan los resultados correspondientes al

Comportamiento General Dimensión Competencias Específicas en TIC,

donde se observa que el porcentaje de respuestas mas alto fue de 58.2 % el

cual coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 40.9%

correspondiente a la categoría de respuesta Muy Bajo, Rango I y finalmente

un 0.9% de las respuestas se ubico en la categoría Alto Rango I.

Los resultados indican que los docentes no están cumpliendo con sus

competencias especificas en TIC ya que las puntuaciones obtenidas para

dicha Dimensión son bajas, esta situación requiere ser atendida puesto que

en la actualidad se requiere que los docentes dominen las técnicas

relacionas con las TIC.

108

Grafico 4 Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias

Específicas en TIC, Comportamiento General

Estos resultados son contrarios a lo señalado por Lamber (2000) quien

plantea los docentes deben dominar las competencia TIC para luego

proyectar su dominio a los alumnos y de esta manera poder aplicar estos

conocimientos en conjunto, en pro de la excelencia educativa que implica la

trasmisión de conocimiento y la puesta en practica de las herramientas

tecnológicas de las TIC,

Tabla 6 Variable Competencias del Docente, Comportamiento General

PUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASO

S

%

1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 4 3.6

1.76 – 2.50 II BAJA ED 105 95.5

2.51 – 3.25 III ALTA DA 1 0.9

3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0

Total I - IV 110 100.00


109

En la Tabla 6 y Grafico 5, se muestran los resultados obtenidos para el

Comportamiento General de la Variable Competencias del Docente, al

respecto se observa que el porcentaje de respuestas mas alto fue de 95.5 %

el cual coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 3.6%


un 0.9% de las respuestas se ubico en la categoría Alto Rango I. Los datos

antes analizados indican claramente que los docentes de las instituciones en

estudio no están desarrollando sus competencias tanto básicas como

específicas en TIC, de manera adecuada, lo cual constituye una amenaza

desde el punto de vista académico para los alumnos.

Grafico 5 Variable Competencias del Docente, Comportamiento General

Estos resultados distan mucho de coincidir con lo establecido por,

Conocer (1997) el cual señala que las competencias es la actitud de un

individuo para desempeñar una función productiva en diferentes contextos y

con base en los requerimientos de calidad esperados. Estas aptitudes se

110

logran con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y

capacidades que son expresadas en el saber, el hacer y el saber-hacer

Tabla 7Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones

Consultor de Información, Comportamiento por IndicadorÍtem Indicador Σ X % Más

Alto

Rango Categoría Respuesta

16 - 18 Buscar Material 228 2.07 50.9 II BAJA ED

19 - 21 Buscar Recursos 195 1.77 58.2 I MUY

BAJA

TD

22 - 24 Utiliza las Herramientas Tecnológicas

162 1.46 89.1 I MUY

BAJA

TD

26 - 27 Recupera

Información

203 1.85 58.2 I MUY

BAJA

TD

X Dimensión 1.79 Categoría Baja


El análisis de la Tabla y Grafico 6 muestran los resultados arrojados por

el análisis estadístico con relación al comportamiento por Indicados de la

Dimensión Funciones Consultor de Información, Variable Fortalecimiento del

Perfil Docente, al respecto se observa lo siguiente: en cuanto al Indicador

Buscar Material, este presento una media de 2.07 con una sumatoria de

228 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 50.9% correspondiente al

Rango II categoría Baja. Estos resultados antes analizados indican que los

docentes en estudio no emplean las técnicas de búsqueda de información

mediante el empleo de las TIC.

Estos resultados están muy distante de lo planteado por Carnoy (2004)

quien opina que, los principales objetivos perseguidos en estos esfuerzos de

111

búsqueda de información, están relacionados con la disminución de la

brecha digital, la modernización administrativa de los centros escolares y la

utilización de nuevos recursos de aprendizaje para el desarrollo de

innovaciones pedagógicas.

En lo relacionado al Indicador Buscar Recursos, se observa que este


porcentaje mas alto de 58.2% correspondiente al Rango I categoría Muy

Baja. Lo cual a todas luces indica que los docentes no realizan búsqueda de

recursos de manera electrónica.

Estos datos son contrarios a lo que plantea Contreras (2004), en el

sentido que, el éxito de la aplicación de la tecnología en el ámbito educativo

depende de la actitud de las competencias del profesor en la materia.

Gráfico 6

Variable Competencias del Docente, Dimensión Competencias Generales, Comportamiento de las Medias por Indicador

112

Con respecto al indicador, Utiliza las Herramientas Tecnológicas, se

puede observar que el mismo presenta el siguiente comportamiento, una

media de 1.46 con una sumatoria de 162 puntos, siendo el porcentaje mas

alto de 89.1% correspondiente al Rango I categoría Muy Baja. Estos

resultados se traducen en una casi nula o muy mínima utilización de las

herramientas tecnológica por parte de los docentes de las instituciones

educativas en estudio.

Estos resultados distan mucho de lo planteado por Crosetti (2000),

quien señala que, las características técnicas son uno de los aspectos claves

que se deben tener en cuenta a la hora de seleccionar las herramientas que

se van a utilizar, características estas que se deben adaptar a las

necesidades y posibilidades de cada organización o institución que decide

crear un entorno de aprendizaje basado en las redes.

Tabla 8

Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones Consultor de Información, Comportamiento General


1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 41 27.3

1.76 – 2.50 II BAJA ED 69 62.7

2.51 – 3.25 III ALTA DA 0 0.0

3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0

Total I - IV 110 100.00


En la Tabla y Grafico 7, se muestran los resultados obtenidos para el

Comportamiento General de la Dimensión Funciones Consultor de

113

Información Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, al respecto se

observa que el porcentaje de respuestas mas alto fue de 92.7 % el cual

coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 27.3.%

correspondiente a la categoría de respuesta Muy Bajo, Rango I. Los datos

antes analizados indican claramente que los docentes de las instituciones en

estudio no están desarrollando sus funciones de consultores de información

y por lo tanto no están disfrutando de las ventajas que proporcionan las TIC

a la educación en los tiempos actuales.

Grafico 7 Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión

Funciones Consultor de Información, Comportamiento General

Estos resultados anteriormente analizados, son contrarios a lo

planteado por Barberá (2001) quien comenta que en la sociedad de la

información, el profesor deja de ser considerado el único poseedor de un

114

saber que sólo tendría que transmitir. Ahora se convierte fundamentalmente

en el asociado de un saber colectivo que debe organizar y ayudar a

compartir


Desarrollador de Cursos, Comportamiento por IndicadorÍtem Indicador Σ X % Más Alto Rango Categoría Respues

ta

28 - 30 Diseñar Cursos 217 1.97 43.2 II BAJA ED

31 - 33 Favorecer el Cambio de Contenidos Curriculares

212 1.92 47.3 I MUY BAJA TD

34 - 36 Desarrollar Materiales para los Cursos

209 1.90 50.0 II BAJA ED

X Dimensión= 1.93 Categoría Baja


En la Tabla y Grafico 8 se muestran los resultados relacionados con el

Comportamiento por Indicador de la Dimensión Funciones Desarrollador de

Cursos de la Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, al respecto destaca

la siguiente información: con relación al Indicador Diseñar Cursos, este


porcentaje mas alto de 43.2% correspondiente al Rango II categoría Baja.

Los resultados evidencian que los docentes en estudio tienen poca

capacidad para desarrollar cursos de formación en TIC.

Estos resultados Son contrarios a los planteamientos hechos por la

UNESCO (2008), donde se señala que se deben realizar inversiones

significativas en la capacitación de docentes y administradores para cambiar

su conocimiento y su conducta y disponer de técnicos calificados y de

personal de soporte todo ello contando con los fondos para el

115

mantenimiento, acceso a Internet y realización de mejoras, que sea

sostenible.

En cuanto al indicador Favorecer el Cambio de Contenidos

Curriculares, se puede apreciar que el mismo, presento una media de 1.92

con una sumatoria de 212 puntos, siendo el porcentaje mas alto de 47.3 %

correspondiente al Rango I categoría Muy Baja lo cual indica que los

docentes en estudio no están propiciando los cambios de contenidos

necesarios para implementar las TIC en sus instituciones.

Grafico 8Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones

Desarrollador de Cursos, Comportamiento de las Medias por Indicador

Probablemente la explicación a estos resultados este en los

señalamientos hechos por Zangara (1998) quien plantea que en el caso de la

incorporación de las TIC, esta delimitación puede verse complicada por la

situación de resistencia que generan las tecnologías, aún en la actualidad.

116

Por tanto, se impone ser realistas y no creer que es posible formar expertos

en el uso de todas las tecnologías, sino profesionales críticos y responsables

en esta área.

Por ultimo se observan los resultados correspondientes al indicador

Desarrollar Materiales para los Cursos, donde se puede apreciar que el

mismo, presento una media de 1.90 con una sumatoria de 209 puntos,

siendo el porcentaje mas alto de 50.0 % correspondiente al Rango II

categoría Baja. Como se puede apreciar los docentes al parecer no tiene

capacidad parea desarrollar materiales destinados a soportar los cursos de

formación en TICs.


Desarrollador de Cursos, Comportamiento GeneralPUNTUACIÓN RANGO CATEGORÍA RESPUESTA CASOS %

1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 29 23.4

1.76 – 2.50 II BAJA ED 77 70.0

2.51 – 3.25 III ALTA DA 4 3.6

3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0

Total I - IV 110 100.00


En la Tabla y Grafico 9 se plasma la información relacionada con el

Comportamiento Generadle la Dimensión Funciones Desarrollador de

Cursos de la Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, observándose la

siguiente información: el porcentaje de respuestas mas alto fue de 70.0 % el

cual coincidió con la categoría Baja, Rango II, seguido de un 23.4%


117

un 3.6% de las respuestas se ubico en la categoría Alto Rango I Mientras.

que para la categoría Muy Alto no se registraron respuestas. Como puede

verse estos resultados indican con claridad que los docentes no están

cumpliendo con su funciona desarrolladora de cursos destinados a difundir y

mejorar los conocimientos relacionados con las TICs.

Grafico 9Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Dimensión Funciones

Desarrollador de Cursos, Comportamiento General

Estos resultados se ven sustentados con los señalamientos hechos por

Bautista (2000) quien opina que en la formación del profesorado también

existe un peligroso sesgo hacia la capacitación tecnológica. El saber manejar

los nuevos equipos es obviamente necesario, y se incluye en todos los

estudios sobre formación en TIC.

118

Sin embargo, y aunque implique luchar contra corriente, nos parece

totalmente inapropiado priorizar los contenidos técnicos e instrumentales en

la educación y en la formación del profesorado

Tabla 11Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Comportamiento General


1.00 – 1.75 I MUIY BAJA TD 33 30.0

1.76 – 2.50 II BAJA ED 77 77.0

2.51 – 3.25 III ALTA DA 0 0.0

3.26 – 4.00 IV MUY ALTA TA 0 0.0

Total I - IV 110 100.00


Del análisis de la Tabla y Grafico 10, donde se plasma la información

relacionada con el Comportamiento General de la Variable Fortalecimiento

del Perfil Docente, se desprende la siguiente información: el porcentaje de

respuestas mas alto fue de 77.7 % el cual coincidió con la categoría Baja,

Rango II, seguido de un 30.0% correspondiente a la categoría de respuesta

Muy Bajo, Rango I mientras que para el resto de las categorías no se

registraron respuestas.

Estos resultados indican que los docentes en estudio no están

cumpliendo con el fortalecimiento de su perfil docente, lo cual influye de

manera negativa en el aprovechamiento de los recursos que brindan las TIC

119

Grafico 10Variable Fortalecimiento del Perfil Docente, Comportamiento General

Estos resultados son contrarios a lo planteado por Contreras (2004),

quien plantea que los profesores deben estar preparados para integrar las

nuevas tecnologías en sus actividades formativas metodológica y

conceptualmente. En este contexto cuando el profesor se enfrenta con

diferentes obstáculos y desafíos como son sus propias actitudes y los hábitos

de colección ante las nuevas tecnologías. A ello se unen los condicionantes

económicos y los problemas en el abastecimiento de soportes y espacios

para el desarrollo óptimo de las nuevas tecnologías.

Tabla 12Correlación entre las variables Competencias del docente y

Fortalecimiento del perfil docente

V2: Fortalecimiento del perfil docente

V1: Competencias del docente 0.1751

120

Al analizar la Tabla y Grafico 11 donde se plasma la información

correspondiente al análisis de correlación de Pearson para las puntuaciones

obtenidas por las Variables Competencias del Docente y Fortalecimiento del

Perfil Docente, al respecto se puede evidenciar que se obtuvo un coeficiente

de 0.1751 lo cual es una correlación muy débil positiva, por lo cual se infiere

que bajo las condiciones de estudio existe una asociación débil entre las

Variables en estudio. En este caso se observa que hay una fuerte dispersión

de los datos y que las puntuaciones obtenidas para ambas Variables son

bajas.

Gráfico 11Correlación

121

0

0,5

1

1,5

2

2,5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Competencias del Docente

Forta

lecim

iento

del

Perfi

l Doc

ente

Capitulo Iv

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