CAPÍTULO 3 MODELO PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
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Universidad del Cauca – Facultad de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones
Grupo en Ingeniería Telemática
CAPÍTULO 3
MODELO PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Este capítulo presenta un Modelo para la Investigación Científica. Éste ha sido concebido
como referencia metodológica esencial para cualquier colectivo universitario de una
Facultad de Ingeniería que desee generar conocimiento socialmente no existente y que
sea útil para el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad, contribuyendo al
bienestar individual y colectivo.
Al definirlo como un modelo se está indicando que constituye un medio común de
entendimiento entre los integrantes del equipo humano de un proyecto de investigación y
cuyo fin es permitirles analizar/razonar sobre los aspectos vitales relacionados con el
proceso de generación de nuevo conocimiento para satisfacer las necesidades básicas
sociales (salud, educación, trabajo, recreación). Representa un esfuerzo por armonizar e
integrar el trabajo que hemos venido realizando al interior del Grupo en Ingeniería
Telemática (en relación con la generación de referencias metodológicas que propicien
mejores ambientes para el trabajo universitario) con los aportes de varios autores
importantes en otra disciplina conocida como “Metodología de la Investigación”.
1.- CONCEPTUALIZACIONES EN TORNO A LA INVESTIGACIÓN
1.1.- INVESTIGACIÓN, CIENCIA Y SOCIEDAD
La investigación entendida como “forma de vida”, como búsqueda, como
cuestionamiento permanente, como el hilo conductor que une creatividad y realización,
como esa disponibilidad de ánimo al servicio de la comunidad, y como debate que se
promueve y se socializa, se entraña en el orden de lo público, de lo comunitario (Hoyos
2000:36).
Por lo tanto, la investigación con énfasis en lo público debe constituir el eje alrededor del
cual deberían articularse todos los esfuerzos si realmente queremos contribuir
significativamente a elevar la calidad de vida de la comunidad. La investigación constituye
una vía para rescatar lo público como objeto esencial de estudio y poder contribuir a la
felicidad individual y colectiva. Reforcemos lo indicado anteriormente con esta afirmación:
El mayor secreto del éxito institucional radica en hacerse a un núcleo social, encontrar y
cultivar un interlocutor capaz y dispuesto a sostener el esfuerzo (Hoyos 2000:37).
El centro de gravitación de la investigación, como disciplina constructora de ciencia, es el
ámbito de lo público; allí se plantea (pregunta), allí se conforma (grupo de investigadores),
allí se desarrolla (dialéctica interna y externa que sobrepasa los límites de lo individual y lo
particular), allí se comparte (socialización del conocimiento) y allí se configura (nuevos
paradigmas que son de dominio público), pero allí también se confronta (contradicción y
revisión públicas de esos saberes que no pueden darse como definitivamente constituidos)
(Hoyos 2000:38).
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Modelo para la Investigación Científica
Un investigador no es una clase especial y diferente de ser humano, es una persona que se
adentra en el conocimiento, asimilación, comprensión y estudio de los objetos, fenómenos
y procesos de la sociedad y la naturaleza para responder a la necesidad de generar
conocimiento socialmente nuevo con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de
vida de la comunidad. Un investigador es un ser activo, creador, que desborda los límites
de los sentidos en la infinita riqueza de la imaginación para interrogar por los principios y
causas relacionados con su objeto de investigación con el firme propósito de generar
conocimiento nuevo que podría utilizarse para contribuir al bienestar de la sociedad
(Carvajal 2000:45-46).
Las responsabilidades fundamentales de un investigador son las siguientes (Hoyos 2000):
a.) Articular en su quehacer investigativo lo teórico, lo práctico y lo contextual.
b.) Problematizar la realidad para abrir nuevos espacios de práctica investigativa: Anticipar
acontecimientos, lanzar hipótesis, recrear la naturaleza y la sociedad, crear modelos,
probar la veracidad de sus planteamientos, estructurar teorías.
c.) Responder a su permanente actitud de búsqueda, a través de su horizonte de
comprensión, procurando siempre descubrir la ley que rige un objeto de investigación o
inventar la solución adecuada a una necesidad.
d.) Asumir la reflexión crítica como una postura que lo ubica - desde la objetividad - frente
al conocimiento.
e.) Realizar toda su actividad investigativa como una práctica consciente dirigida al fin de
la paz y el bienestar humano.
f.) Dar cuenta de un saber epistemológico (origen, naturaleza, métodos y límites del
conocimiento) que soporta una determinada posición filosófica respecto al objeto de
investigación.
g.) Asumir la investigación como un proyecto de vida y trabajar pacientemente,
sistemáticamente, con perseverancia y continuidad, con una firme determinación y una
férrea voluntad de conocer la verdad y exponerla.
h.) Poseer y cultivar un espíritu libre, una mentalidad creadora y abierta a todas las
posibilidades, ya que sólo una inteligencia que dude de todo y se pregunte ante todo,
una imaginación libre, lo prepara para construir teorías e hipótesis que muchas veces
resultan verificadas por la realidad. Una síntesis entre un despiadado espíritu crítico y
una imaginación sin trabas parece ser el modelo que nos ofrecen los más grandes
científicos y pensadores de todos los tiempos (Sabino 1996:52).
Tomemos la siguiente manifestación hecha ya hace dos décadas: “La ciencia hoy en día no
se resume en la creatividad de un genio aislado que hace descubrimientos decisivos. La
investigación científica podría presentarse como un edificio, de dimensiones de rascacielos
que supone la movilización de un ejército de técnicos e inventores, trabajando en equipos
disciplinados, que dispone de instrumentos de importancia tal como la del tesoro del
estado” (Hoyos 2000:38). Esta afirmación hecha en 1980 muy seguramente tiene mayor
validez en nuestros tiempos y hace evidente la importancia del trabajo interdisciplinario. La
FIGURA 3 pretende mostrar tres dimensiones de un Equipo de Investigadores: un conjunto
de componentes debidamente articulados, apalancamiento de diferentes talentos y unidad
de propósito.
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1.2.- TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Toda investigación puede definirse como el intento de conocer algo, de averiguar algo, de
saber algo.
La investigación científica tiene el propósito de obtener conocimientos científicos, es
decir, conocimientos que se procura sean objetivos, sistemáticos, claros, organizados y
verificables (Sabino 1996:41).
Cualquier investigación debe satisfacer una necesidad externa, la cual usualmente
corresponde a uno de los dos tipos siguientes (Sabino 1996:60):
a.) Esclarecer algún problema que resulta de interés dentro del mundo científico, aunque
no se vislumbren aplicaciones directas para sus resultados.
b.) Conocer los aspectos que permitirán posteriormente: resolver mejor una situación
concreta o actuar sobre dicha situación en un sentido específico.
Según los objetivos extrínsecos, una investigación puede clasificarse como investigación
básica o como investigación aplicada.
La investigación básica o “pura” no persigue una utilización inmediata de los
conocimientos obtenidos y busca el descubrimiento de leyes o principios básicos que
puedan constituir puntos de apoyo en la solución de problemas sociales (Carvajal 2000:40).
La investigación aplicada o “tecnológica” persigue una utilización directa de los
conocimientos obtenidos y se emprende con el ánimo de obtener un nuevo conocimiento
técnico de aplicación inmediata en un problema determinado (Carvajal 2000:40).
FIGURA 3.- Diferentes perspectivas de un Equipo de Investigadores
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Según los objetivos intrínsecos, una actividad investigativa puede clasificarse como:
investigación exploratoria, investigación descriptiva o investigación explicativa (Sabino
1996:62).
La investigación exploratoria pretende dar una visión general, aproximada, respecto a un
determinado objeto de estudio y se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido
poco explorado y reconocido, cuando aparece un nuevo fenómeno o cuando se tienen
recursos insuficientes.
La investigación descriptiva se preocupa primordialmente en describir algunas
características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios
sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento.
La investigación explicativa se preocupa principalmente en determinar los orígenes o las
causas de un determinado conjunto de fenómenos. Su objetivo es conocer por qué suceden
ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o al menos las condiciones en
que ellos se producen.
La TABLA 9 presenta una clasificación más amplia de las investigaciones (Hurtado
2000:72,76).
1.3.- CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE UN MÉTODO CIENTÍFICO
En los párrafos siguientes se registran los aspectos más importantes relacionados con la
caracterización de un método científico según (Sabino 1996).
Es conveniente diferenciar entre una afirmación respecto a un hecho o un objeto
(conocimiento) y el proceso mediante el cual se ha obtenido el conocimiento cuyo
resultado es dicha afirmación (método).
El conocimiento puede ser considerado como una representación conceptual de los objetos,
como una elaboración que se produce en la mente de los seres humanos; y por lo tanto
como el resultado de una actividad intelectual que implica siempre una operación de
abstracción.
El ser humano parece haber estado siempre preocupado por entender y desentrañar el
mundo que lo rodea, por penetrar en sus conexiones y en sus leyes, por atisbar hacia el
futuro, descubriendo las relaciones y el posible sentido de las cosas que existen a su
alrededor. El ser humano por estar dotado de una capacidad de raciocinio pero también de
una poderosa afectividad tiene muchas maneras de aproximarse a los objetos de su interés
por lo tanto puede generar diferentes tipos de conocimiento.
El conocimiento científico es uno de los modos posibles de conocimiento, quizá el más útil
o el más desarrollado, pero no por eso el único capaz de proporcionarnos respuestas a
nuestros interrogantes. El proceso mediante el cual se genera el conocimiento científico es
la investigación científica. El conocimiento científico es aquel que se genera mediante un
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proceso que posee las características básicas de cualquier ciencia procurando que sea sólido
y verificable. El conocimiento científico no llega a nosotros como un acto único donde se
pasa de una vez de la ignorancia a la verdad sino a través de una serie de aproximaciones
sucesivas.
CLASE DE OBJETIVO OBJETIVOS TIPO DE
INVESTIGACIÓN
Perceptual
(Conocimiento más bien externo y
superficial del evento/objeto)
Explorar: indagar, conocer, revisar,
detectar, observar,
registrar, reconocer.
Describir: codificar, enumerar,
clasificar, identificar,
diagnosticar, definir,
narrar, relatar.
Investigación
exploratoria
Investigación
descriptiva
Aprehensivo
(Búsqueda de aquello que subyace
a la organización del evento/objeto)
Comparar: contrastar, asemejar,
diferenciar.
Analizar: criticar
Investigación
comparativa
Investigación
analítica
Comprensivo
(Explicación de las causas o
situaciones relacionadas)
Explicar: entender, comprender.
Predecir: prever, pronosticar.
Proponer: exponer, presentar,
plantear, formular,
diseñar, crear, proyectar,
inventar, programar.
Investigación
explicativa
Investigación
predictiva
Investigación
proyectiva
Integrativo
(Modificación de aspectos
relacionados)
Modificar: cambiar, ejecutar,
reemplazar, propiciar,
motivar, sensibilizar,
organizar, realizar,
aplicar, mejorar,
promover, organizar.
Confirmar: verificar, comprobar,
demostrar, probar.
Evaluar: valorar.
Investigación
interactiva
Investigación
confirmatoria
Investigación
evaluativa
TABLA 9.- Una clasificación holística de la Investigación
Como forma general, toda investigación parte de un conjunto de ideas y proposiciones que
versan sobre la realidad – sobre objetos, fenómenos y procesos – y sus descripciones y
explicaciones; el científico por más que esté persuadido de la verdad de estas
proposiciones, no las podrá sostener hasta que, de algún modo, puedan ser verificadas en la
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práctica. Ello supone entonces que todo problema de investigación debe ser explicitado en
términos tales que permitan su verificación, es decir, su comprobación o rechazo mediante
la prueba de los hechos. Un conocimiento científico no se obtiene actuando de cualquier
modo; es necesario seguir un método, un camino que nos aproxime a esa determinada meta.
Un método científico (“un camino científico para llegar a un resultado”) es el conjunto de
procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos científicos y deberá entenderse
como el modelo lógico que se sigue en una investigación científica; se refiere entonces
directamente a la lógica interior del proceso de descubrimiento científico, y a él le
corresponde no solamente orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicos
de cada estudio sino también fijar los criterios de verificación o demostración de lo que se
afirme en la investigación.
Un método científico no es un todo acabado y cerrado, no es algo externo a la práctica
cotidiana de los investigadores, por cuanto él está estrechamente unido a los aportes,
teóricos y prácticos, que se van realizando. Una ciencia no avanza por medio de un proceso
mecánico, como si bastara con formular un problema de investigación, aplicar el método
correcto y obtener el resultado apetecido. La investigación es un proceso creativo, plagado
de dificultades imprevistas y de asechanzas paradójicas, de prejuicios invisibles y de
obstáculos de todo tipo.
Los CUADROS 1 y 2 presentan - con base en lo planteado en (Sabino 1996:18-22, 35-37) -
seis características básicas que un método científico debe tener y seis directrices
fundamentales que cualquier método científico debería indicar.
1. Precisión conceptual (busca que el trabajo se soporte en una sólida fundamentación).
2. Objetividad (debe propiciar la obtención de un conocimiento que concuerde con la realidad
del objeto, que lo describa o explique tal cual es).
3. Racionalidad (utiliza la razón como arma esencial para llegar a sus resultados).
4. Sistematicidad (propicia búsquedas organizadas y se preocupa por construir sistemas de
ideas organizadas coherentemente).
5. Generalidad (se preocupa por lograr que cada conocimiento parcial sirva como puente para
alcanzar una comprensión de mayor alcance).
6. Falibilidad (busca que se reconozca explícitamente la propia posibilidad de equivocación, de
cometer errores y que se abandone la pretensión de alcanzar verdades absolutas y finales).
CUADRO 1.- Seis características básicas de un método científico
“El método científico” como referencia, como modelo lógico que se sigue en la
investigación científica, es uno sólo, sin embargo puede ser visto a través de dos clases de
proyecciones denominadas: “los métodos lógicos” y “los métodos empíricos” (Carvajal
2000:82). Un método lógico (deductivo/inductivo) es todo aquel que se basa en la
utilización del pensamiento humano en sus funciones de deducción, análisis y síntesis. Un
método empírico (observación/experimentación) es aquel que se fundamentan en la
percepción directa del objeto y del problema.
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1. Esforzarse por la claridad en la conceptualización.
2. Explicitar todo problema de investigación en términos tales que permitan su verificación, es
decir, su comprobación o rechazo mediante la prueba de los hechos.
3. Tomar constantemente en cuenta la experiencia, los datos de la realidad, lo que
efectivamente podemos constatar a través de nuestros sentidos.
4. Preocuparse por construir modelos teóricos, abstracciones generales capaces de expresar las
conexiones entre los datos conocidos.
5. Garantizar la concordancia entre los datos de la realidad y los modelos teóricos construidos.
6. Usar sistemáticamente la inferencia o razonamiento deductivo (formulación de hipótesis,
deducción de posibles conclusiones, verificación de conclusiones).
CUADRO 2.- Seis directrices básicas de un método científico
Para terminar esta descripción de las características esenciales de un método científico se
registran en el CUADRO 3 las cuatro reglas del método cartesiano (Descartes 1998:26), las
cuales han trascendido como un legado importante a través de muchos años.
1. “No admitir como verdadera cosa alguna, como no supiese con evidencia que lo es; es decir,
evitar cuidadosamente la precipitación y la prevención, y no comprender en mis juicios nada
más que lo que se presentase tan clara y distintamente a mi espíritu, que no hubiese ninguna
ocasión de ponerlo en duda”.
2. “Dividir cada una de las dificultades que examinare en cuantas partes fuere posible y en
cuantas requiriese su mejor solución”.
3. “Conducir ordenadamente mis pensamientos, empezando por los objetos más simples y más
fáciles de conocer, para ir ascendiendo poco a poco, gradualmente, hasta el conocimiento de
los más compuestos, e incluso suponiendo un orden entre los que no se preceden
naturalmente”.
4. “Hacer en todos unos recuentos tan integrales y unas revisiones tan generales, que llegase a
estar seguro de no omitir nada”.
CUADRO 3.- Las cuatro reglas del método cartesiano
1.4.- PRINCIPIOS DE UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
El CUADRO 4 contiene el conjunto de principios que constituyen - según (Carvajal
2000:79-81) - el rasgo común de los grandes espíritus de la humanidad, de esos grandes
científicos que produjeron obras que perduran y cimentan toda la estructura del
pensamiento, la ciencia y la tecnología contemporánea.
Estos principios constituyen - desde la perspectiva de la primera versión de este Modelo
para la Investigación Científica - diez pilares fundamentales para todo proceso de
investigación que se realice en cualquier disciplina de Ingeniería.
La TABLA 10 presenta las características - señaladas en (Hurtado 2000:16,17) como
síntesis - para una investigación científica. Estas características podrían “traducirse” a otros
seis principios muy importantes para un proceso de investigación (Metodicidad,
Universalidad, Sistematicidad, Innovación, Claridad y Aplicabilidad) que
complementarían los diez indicados en el CUADRO 4.
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1. Conciencia y tenacidad en la investigación. Es decir, claro conocimiento de los fines
prácticos, de los alcances y limitaciones frente al objeto de investigación, y ruptura con
cualquier postura pusilánime ante lo que alguien llamara “pedregosos caminos de la ciencia”.
2. No arriesgarse en juicios a priori. Lo cual implica no establecer juicios sobre las cosas sin
antes tener las bases y los elementos que permitan tal o cual afirmación.
3. Comprender la vida social en todos sus aspectos. Para lo cual se requiere asimilar
interdisciplinariamente todas las ciencias necesarias en el estudio de determinado objeto,
fenómeno o proceso y retomar de la ciencia del pasado lo que pueda servir a la ciencia y
sociedad del presente.
4. Ir a las fuentes originales. Es indispensable que el investigador confronte los datos
expuestos, las cifras, las citas y aseveraciones con las fuentes de primera mano con el fin de
perseverar en la fidelidad y en la honestidad, tanto en la investigación en sí misma como en la
exposición de los resultados.
5. Utilizar adecuadamente la observación y la experimentación. Esto implica crear modelos
de observación y modelos experimentales, lo cual es una condición necesaria para la
investigación científica, y nutrirse de las diversas técnicas investigativas que le puedan
ayudar a obtener resultados satisfactorios.
6. Conocimiento vasto de la literatura sobre el tema. Constituye un antecedente de cualquier
investigación científica el hecho de revisar toda la literatura que exista sobre el tema de
investigación. Sin información bibliográfica, la investigación sería muy difícil. Ningún gran
descubrimiento o invento se ha hecho al margen de la literatura sobre el tema.
7. Destacar los hechos esenciales de los secundarios. El investigador debe buscar lo que es
determinante, lo que es la ley. Buscar las relaciones necesarias y distinguirlas de las
accidentales. Y para ello como decía Don Quijote a su amigo Sancho “es menester tocar las
apariencias con la mano para dar lugar al desengaño”.
8. Combinar el estudio y la investigación individual, con el estudio y la investigación
colectiva. La condición actual de toda ciencia es su especialización, lo cual exige una labor
individual también especializada; pero a la vez la tendencia actual de toda ciencia es la
dependencia relativa del resto de ciencias. Esto implica que el investigador actual debe lograr
una adecuada combinación del trabajo individual con el trabajo colectivo.
9. Actualización en los avances de la ciencia y la técnica. Es una condición básica para el
investigador actual el enriquecerse con los últimos avances de la ciencia y la tecnología.
10. Estudiar y resumir; exponer en forma clara, concisa y sencilla. La lectura y el resumen de
los libros leídos son algo que encontramos como denominador común en todos los grandes
pensadores. Su trabajo de reseña de libros y artículos de revistas especializadas, los conduce a
una gran asimilación de lo leído. Por otro lado no es la confusión ni la oscuridad ni la falta de
concisión lo que ha caracterizado sus obras. Todo lo contrario la sencillez, opuesta a la
petulancia, y la claridad de los planteamientos es lo notorio en las obras de los grandes
maestros.
CUADRO 4.- Principios de una Investigación Científica
2.- FASES DE REFERENCIA PARA UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta lo planteado por (Sabino 1996:44-50), a manera de guía para quienes se
inician en la práctica de la investigación científica y con el fin de estimular el pensamiento
sistemático, se presenta un modelo general para el proceso de investigación (ver FIGURA
4). Debe dejarse en claro que es una abstracción del proceso investigativo que no debe
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Modelo para la Investigación Científica
convertirse en un modelo formal restrictivo pues ello iría en contra de la labor científica ya
que ella es un trabajo donde la libertad y la creación cumplen un papel central.
CARACTERÍSTICA COMENTARIO
1. Metódica Tiene procedimientos propios y es organizada y
planificada.
2. Universal Sus resultados contribuyen a aumentar el
patrimonio científico y cultural de la humanidad.
3. Sistemática Los conocimientos obtenidos forman un todo
armónico y coherente.
4. Innovadora Es un proceso dinámico y creativo que propicia el
avance científico.
5. Clara, concisa, precisa y comunicable Para permitir que la humanidad forme un
patrimonio científico.
6. Aplicable Sus resultados proporcionan aportes concretos al
crecimiento del ser humano.
TABLA 10.- Características de una Investigación Científica
Este modelo no es lineal, lo cual refleja el carácter dinámico y procesal de la investigación,
de modo que no se conciba al proceso como algo que tiene un principio y un fin definitivos,
sino más bien como un trabajo continuo, donde cada investigación particular es parte de un
esfuerzo mucho mayor en el desarrollo de conocimientos científicos.
La fase 1 (Definición) permite efectuar el despegue del proceso investigativo escogiendo el
objeto de investigación; a partir de este despegue se realizarán cíclicamente la fase 2
(Formulación), la fase 3 (Ejecución) y la fase 4 (Síntesis), ya que al finalizar la fase 4
debemos regresar nuevamente a la fase 2 para formular una nueva propuesta de
investigación. Debe también indicarse que las etapas correspondientes a cada fase no se
realizan necesariamente en orden secuencial.
Definición del
Objeto de Investigación
Formulación de Propuesta
de Investigación
Ejecución
de la
Investiga-
ción
Síntesis de la
Investigación
FIGURA 4.- Fases de referencia para un Proceso de Investigación
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Modelo para la Investigación Científica
A continuación se describen los aspectos principales relacionados con cada una de estas
cinco fases.
2.1.- DEFINICIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Su propósito es hacer la elección del objeto, fenómeno o proceso para el cual se quiere
generar conocimiento socialmente nuevo. Las etapas de referencia para esta fase son las
siguientes:
a.) Selección de Área Temática, que implica la elección de un campo de trabajo, de una
especialidad o de una problemática donde queremos situarnos.
b.) Generación de Ideas, durante la cual se originan las ideas de investigación que
“constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse”
(Hernández 1998:2). Corresponden a problemas de conocimiento relacionados con el
área temática elegida que puedan efectivamente contribuir al desarrollo social y
tecnológico de la comunidad a través de la satisfacción de una o más de las cuatro
necesidades básicas: salud, educación, trabajo, recreación.
c.) Elección del Objeto de Investigación, la cual determina el sistema (objeto, proceso o
fenómeno) que se quiere abordar e implica seleccionar una parte del mundo real que
esté relacionada con el área temática seleccionada.
Una estrategia para abordar esta fase es verla como un Proyecto de Investigación
Exploratoria lo cual implica abordarla según los lineamientos establecidos para este tipo
de investigación. Este Modelo para la Investigación Científica sugiere como referencia
inicial la propuesta planteada por (Hurtado 1998:208-211) al respecto y en la cual se
establece que la investigación exploratoria puede ser utilizada para el logro de los 7
propósitos que se presentan en el CUADRO 5.
1. Aumentar la familiaridad del investigador con un conjunto de eventos que desea investigar
posteriormente por medio de un estudio más profundo y estructurado.
2. Delimitar con mayor precisión el tema, a fin de llegar de un tema muy amplio a preguntas
más específicas para futuras investigaciones.
3. Aclarar conceptos o identificar sinergias o indicios que permitan definir con mayor precisión
los eventos de estudio.
4. Establecer preferencias para posteriores investigaciones.
5. Reunir información acerca de posibles prácticas susceptibles de ser aplicadas en
investigaciones más profundas (procedimientos, diseños, etc.).
6. Facilitar la selección de técnicas o la creación de los instrumentos necesarios para estudios
posteriores más precisos.
7. Elaborar un censo de preguntas de investigación consideradas como urgentes y organizarlas
en prioridades a fin de estudiar una de ellas posteriormente.
CUADRO 5.- Propósitos de una Investigación Exploratoria
Se reitera que los siete conceptos fundamentales definidos en el capítulo introductorio de
esta obra constituyen el lenguaje básico común para todos los modelos.
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Modelo para la Investigación Científica
2.2.- FORMULACIÓN DE PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Su propósito es la organización del proyecto de investigación indicando claramente su
alcance, su soporte teórico y la estrategia a seguir para el logro de los resultados planteados.
Las etapas de referencia para esta fase son las siguientes:
a.) Planteamiento del Problema, la cual es quizás la etapa que distingue una verdadera
investigación de otros trabajos ya que si no hay algo de algún modo desconocido - o
mal conocido - no hay auténtica necesidad de generar nuevo conocimiento. Se trata de
describir el problema de conocimiento identificado, el cual debe estar relacionado con
el objeto de investigación definido anteriormente. A continuación se presentan tres
formas de abordar esta etapa:
Definir lo que ya sabemos, lo que deseamos saber, los elementos que presentan
dudas en el conocimiento existente y los puntos que proponemos aclarar en la
investigación.
Definir los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación
(es decir, qué respuestas deben encontrarse) y la justificación del estudio (o sea,
indicar por qué debe hacerse la investigación).
Describir el problema identificado, lo cual implica establecer claramente todos los
aspectos relacionados con el mismo y especialmente definir adecuadamente el
contexto del problema de conocimiento que se propone abordar.
b.) Delimitación de la Investigación, cuya tarea fundamental es fijar los objetivos
específicos para el trabajo que se va a desarrollar, aclarando qué fines se considera
posible alcanzar concretamente.
c.) Elaboración del Marco Teórico, cuya finalidad es construir un referente teórico para
el problema en cuestión, lo cual implica asimilar el bagaje conceptual y las teorías ya
elaboradas sobre el tema, pero reenfocadas para los fines específicos establecidos para
el respectivo trabajo.
d.) Diseño de la Investigación, la cual determina la forma en que el problema de
conocimiento habrá de ser abordado estableciendo el criterio general de comprobación,
la forma de aproximación a la realidad específica considerada y la estrategia general
que se ha de utilizar. La TABLA 11 contiene los tipos de diseño de investigación
indicados por (Sabino 1996:95-116), los cuales son válidos como referencia para
cualquier investigación pertinente en ingeniería según el contexto definido para este
modelo.
e.) Obtención de Indicadores, llamada a veces “operacionalización”, tiene por objeto la
búsqueda de elementos concretos, empíricos, que permitan traducir y medir en la
práctica las variables que se han definido teóricamente.
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Modelo para la Investigación Científica
La FIGURA 5 muestra una organización de referencia para las etapas de esta fase.
La TABLA 12 registra en la primera columna la serie de preguntas que en (Hurtado
2000:11,12) se considera necesario resolver para iniciar un proceso de investigación. En la
segunda columna se propone como referencia un conjunto inicial de criterios de validación
para esta fase, que representa el trabajo científico más exigente para cualquier profesional
en ingeniería y le exige un uso apropiado de su mejor herramienta: la abstracción.
2.3.- EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Su propósito es obtener mediante observación y experimentación los datos requeridos sobre
el objeto de investigación elegido y efectuar el procesamiento de los mismos. Las etapas de
referencia para esta fase son las siguientes:
a.) Definición de Técnicas de Recolección de Datos, las cuales constituyen la
implementación instrumental del diseño escogido. La TABLA 13 presenta las tres
técnicas fundamentales para recolección de datos primarios y sus variaciones según la
descripción hecha en (Sabino 1996:158-176).
b.) Elaboración de Instrumentos de Recolección de Datos, cuyo fin es sintetizar los
indicadores establecidos y las técnicas definidas en las dos etapas anteriores
confeccionando los instrumentos requeridos.
c.) Recolección de los Datos, cuya tarea es conseguir los datos necesarios para construir
una respuesta para el problema inicial planteado.
d.) Procesamiento de los Datos, la cual se encarga de clasificar y ordenar los datos
recolectados teniendo en cuenta las proposiciones sobre las que se asienta la
investigación.
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
DELIMITACIÓN
DE LA
INVESTIGACIÓN
DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
OBTENCIÓN
DE
INDICADORES
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
FIGURA 5.- Formulación de una Propuesta de Investigación
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Modelo para la Investigación Científica
TIPO DE DISEÑO DESCRIPCIÓN
1. Diseño bibliográfico
Se trabaja fundamentalmente con datos
secundarios, es decir, datos obtenidos,
elaborados y procesados por otros en el
desarrollo de sus investigaciones. Puede
permitir un amplio cubrimiento y debe
tenerse cuidado con la confiabilidad de
los datos.
2. Diseño de campo
1. Diseño experimental
Consiste en someter al objeto de estudio
a la influencia de ciertas variables, en
condiciones controladas y conocidas por
el investigador, para observar los
resultados que cada variable produce en
el objeto. La variable a cuya influencia se
somete el objeto en estudio recibe el
nombre de “estímulo”.
2. Diseño postfacto
Consiste en tomar como experimentales
situaciones reales que se hayan producido
espontáneamente, trabajando sobre ellas
como si efectivamente se hubieran dado
bajo nuestro control (“Experimento que
se realiza después de los hechos”).
3. Diseño encuesta
Se trata de requerir información a un
grupo socialmente significativo de
personas acerca de los problemas en
estudio para luego, mediante un análisis
de tipo cuantitativo, sacar las
conclusiones correspondientes. Se parte
de la premisa de que, si queremos
conocer algo relacionado con el
comportamiento de las personas, lo
mejor, más directo y simple, es
preguntárselo directamente a ellas.
4. Diseño panel
Consiste en realizar toda una sucesión de
mediciones que se hacen en condiciones
regulares y que se aplica a determinar los
valores de una variable, para un cierto
objeto (“Repetición de mediciones
normalizadas”).
5. Estudio de casos
Consiste en un estudio profundizado y
exhaustivo de una o muy pocas instancias
del objeto de investigación, lo que
permite obtener un conocimiento amplio
y detallado de las mismas. Pretende
obtener un conocimiento general de un
universo por el estudio de una o muy
pocas unidades del mismo.
TABLA 11.- Tipos de Diseño de Investigación
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Modelo para la Investigación Científica
PREGUNTAS DE REFERENCIA CRITERIO DE VALIDACIÓN
1. ¿Qué se entiende por investigación? y
¿Cuáles son las fases de referencia del
proceso?
Conceptualización básica adecuada
2. ¿Quiénes son las personas involucradas
en el proceso? Actores del proceso y Sujetos investigados
claramente definidos
3. ¿Acerca de qué se va a investigar? Temas o asuntos a investigar identificados
4. ¿Por qué se requiere realizar el estudio? Justificación adecuada
5. ¿Para qué se quiere realizar el estudio? Propósito y objetivos establecidos claramente
6. ¿Cómo se realizará el estudio? Métodos, técnicas, estrategias y
procedimientos definidos apropiadamente
7. ¿Cuándo se llevará a cabo el estudio? Ubicación temporal del proceso indicada
8. ¿Dónde? Ubicación espacial del proceso definida
9. ¿Con qué? Recursos requeridos para la investigación
especificados adecuadamente
10. ¿Cuánto se requiere? Recursos financieros definidos claramente
TABLA 12.- Criterios básicos de validación para la fase
“Formulación de Propuesta de Investigación”
TÉCNICA VARIACIONES
1. OBSERVACIÓN CIENTÍFICA Simple (Directa/Indirecta) (Formalizada/No
Estructurada)
Participante (Natural/Artificial) (Formalizada/No
Estructurada)
2. ENTREVISTA
Libre o informal
Focalizada
Por pautas o guías
Formalizada o estructurada
3. CUESTIONARIO
AUTOADMINISTRADO
Aplicado directamente (en una actividad presencial)
Enviado a través de algún medio a los
respondientes
TABLA 13.- Técnicas fundamentales para recolección de datos primarios
Según (Hernández 1998:276-294) el instrumento para recolección de información más
utilizado es tal vez el cuestionario y en consecuencia presentan un conjunto de sugerencias
interesantes relacionadas con la elaboración de un cuestionario.
Es conveniente hacer aquí la siguiente precisión con relación a 3 conceptos utilizados a
veces inadecuadamente:
1. Encuesta: Se refiere a un tipo de diseño de investigación.
2. Entrevista: Es una técnica fundamental para recolección de datos.
3. Cuestionario: Es un instrumento concreto.
El CUADRO 6 presenta las actividades fundamentales planteadas por (Sabino 1996:186-
200) para el procesamiento de los datos.
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Modelo para la Investigación Científica
1. Revisar coherencia, calidad y grado de confianza de los datos obtenidos.
2. Codificar los datos verbales cuantificables.
3. Tabular los datos numéricos y los datos verbales cuantificables.
4. Elaborar los cuadros estadísticos y las gráficas correspondientes.
5. Elaborar fichas para los datos verbales no cuantificados.
CUADRO 6.- Actividades fundamentales en el procesamiento de los datos
2.4.- SÍNTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
Su propósito es obtener una nueva elaboración teórica que refleje el nuevo conocimiento
generado como resultado del proceso investigativo. Las etapas de referencia para esta fase
son las siguientes:
a.) Análisis y Síntesis de Información, encargada de analizar críticamente la
información, proceder a sistematizarla y sintetizarla formulando conclusiones globales
de acuerdo con los datos disponibles.
b.) Elaboración de Reporte de Investigación, cuyo fin es presentar clara y
ordenadamente los resultados del trabajo de investigación permitiendo comprender su
naturaleza y objetivos, al igual que las conclusiones a las que se ha arribado.
c.) Presentación de Resultados, cuya tarea es hacer público los resultados alcanzados
como fruto del trabajo investigativo.
La FIGURA 6 tiene como propósito dar una visión sistémica de las etapas más
representativas de un proceso de investigación. Se ha utilizado un eneagrama, “un método
para llegar a comprender principios estructurales generales” (Bennet 1994:166), y que se
utiliza en este modelo con el fin de “ver” el proceso de investigación como un sistema, en
este caso como un conjunto coordinado de actividades/etapas orientadas hacia un propósito
común que en el caso de la investigación universitaria debe ser el descubrimiento científico
o la innovación tecnológica.
Los nodos 3, 6 y 9 constituyen la esencia del proceso de investigación, es decir, las tres
actividades/etapas de mayor importancia, mientras los seis restantes representan seis
actividades/etapas importantes que se realizan en cada ciclo del proceso siempre en procura
de avanzar en la solución del problema de conocimiento seleccionado. Las líneas continuas
que unen a cada actividad con otras dos de las nueve actividades señalan relaciones
fundamentales entre ellas. La línea punteada representa una espiral (no un círculo) y
corresponde al flujo natural que debería seguirse en cualquier investigación científica. En el
nodo del centro se ha ubicado al respectivo objeto de investigación para indicar que
constituye el punto de partida y a la vez el de llegada de cada ciclo del proceso, ya que todo
el esfuerzo de cada ciclo está orientado a avanzar en el conocimiento de dicho objeto.
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Modelo para la Investigación Científica
3.- UN CONTEXTO PARA LA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
La FIGURA 7 ilustra el compromiso que todo colectivo universitario debería asumir con
relación al desarrollo social y tecnológico de nuestro país: colocar en primer plano las
necesidades sociales básicas (salud, educación, trabajo, recreación) e integrar las tres
funciones sustantivas universitarias (docencia, investigación y proyección social). A
continuación se presentan tres aspectos que este Modelo para la Investigación Científica
considera esenciales para la creación de un ambiente institucional adecuado: Una
concepción apropiada del papel de la investigación universitaria, el establecimiento de una
real cultura de la investigación y una pertinente formación de investigadores. Lo incluido
con relación a estos tres aspectos representa el tercer componente de este Modelo.
PRESENTACIÓN
DE RESULTADOS
2
ELABORACIÓN
DE REPORTE
1
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
3
ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO
4
DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
5
6 ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS
7 RECOLECCIÓN
DE DATOS
8 PROCESAMIENTO
DE DATOS
9 ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
FIGURA 6.- Visión Sistémica de las Etapas de un Proceso de Investigación
OBJETO DE
INVESTIGACIÓN
Grupo en Ingeniería Telemática pág. 37
Modelo para la Investigación Científica
3.1.- EL PAPEL DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD
La investigación - como eje fundamental del trabajo universitario - debe ser considerada
como el instrumento imprescindible para construir un diálogo incesante con la
sociedad. Por lo tanto, es a través de la investigación que un programa de formación de
profesionales universitarios podrá hacer realidad una verdadera integración de la
comunidad académica con la sociedad, una estrecha relación con la industria y una
total comprensión del territorio (entornos local, regional y nacional) con el fin de
contribuir significativamente al mejoramiento de la calidad de vida y a la búsqueda de
la felicidad individual y colectiva (Pérez 1993:63).
Sólo si la docencia y proyección social giran alrededor de la investigación será posible
tener en un programa académico una investigación fuerte, permanente y colectiva; se
podrá formar un profesional reflexivo, capaz de conservarse vigente, orientado
vocacionalmente hacia el avance del conocimiento, comprometido con la solución de los
problemas de las comunidades y con elementos teóricos y metodológicos que le permitan
obtener una visión prospectiva sobre acciones y soluciones en el futuro (Pérez
1993:118,119). Desde otra perspectiva, puede decirse que sólo a través de la investigación
será posible lograr que los estudiantes accedan a conocimiento vivo y fértil.
Es necesario superar el modelo curricular vigente basado en la transferencia de información
(copia, asimilación, difusión, desagregación, aplicación y adaptación de conocimientos
científico-técnicos) y avanzar hacia el logro de un currículo integrado y autoproductivo
que cambie la relación del sujeto con el conocimiento permitiendo crear un ambiente
propicio para la generación de nuevo conocimiento social (Hoyos 2000:21). Por lo tanto, es
imprescindible una gran transformación en el aula de clase. Esta transformación incluye la
FIGURA 7.- El papel de la investigación universitaria
Grupo en Ingeniería Telemática pág. 38
Modelo para la Investigación Científica
renovación de la estrategia docente; el rescate del liderazgo profesoral en el saber y
avivamiento del proceso social educativo; y la búsqueda de otras opciones educacionales
acordes al avance de la humanidad (Pérez 1993:45, 49-51).
Es necesario establecer formas alternativas de trabajo académico, para lo cual se
requiere flexibilidad en el diseño curricular y en la planeación de cada asignatura y tener
como escenario de trabajo generalizado el proyecto basado en el planteamiento de
problemas (actuales de nuestro entorno y nuestra cultura) y en la búsqueda de soluciones
(bajo el criterio de la máxima distribución social de satisfacción). Se debe buscar el
establecimiento de un modelo pedagógico que vincule activamente el estudiante a la
investigación y a la práctica de su profesión, es decir, al trabajo sobre la base de la
solución de problemas.
3.2.- ESTABLECIMIENTO DE UNA CULTURA DE LA INVESTIGACIÓN
Para que sea posible una contribución institucional significativa al mejoramiento de la
calidad de vida colectiva, tendremos que aproximarnos a lograr una universidad
efectivamente al servicio de la imaginación, la creatividad y la potenciación de los recursos
humanos (Hoyos 2000:23).
Tomemos el siguiente cuestionamiento planteado por la Comisión Internacional sobre la
educación para el siglo XXI según (Hoyos 2000:24): “¿Como aprender a vivir juntos en la
“aldea planetaria” si no podemos vivir en las comunidades a las que pertenecemos por
naturaleza: la nación, la ciudad, el pueblo, la vecindad?”, el cual podríamos traducirlo en
estos dos interrogantes:
a.) ¿Tenemos la disposición y la capacidad para participar efectivamente en la vida de la
comunidad?
b.) ¿Queremos y podemos participar en la vida en comunidad?
Complementemos estos dos interrogantes con las dos citas siguientes:
a.) " ... forman un único pueblo, todos tienen un mismo idioma y esto es lo que han
emprendido. Ahora nada les impedirá hacer todo lo que habían proyectado". Génesis
11, La Torre de Babel.
b.) “Cada hombre debería pensar que es una hoja de un árbol, y que ese árbol es toda la
humanidad”. Pablo Casals.
Todo lo anterior parecería indicar que para poder contribuir significativamente a mejorar la
calidad de vida colectiva, una estrategia fundamental a emplear en todas las acciones
universitarias debería ser la conformación y consolidación de Equipos de Gestores de
Bienestar. Esto implica que debe propiciarse el establecimiento de una real cultura de la
investigación en la universidad, para lo cual se plantea el siguiente conjunto inicial de
acciones estratégicas:
Grupo en Ingeniería Telemática pág. 39
Modelo para la Investigación Científica
a.) “Fabricar” profesionales en serio (Hoyos 2000:27): investigadores que no se limiten a
reproducir los patrones de conducta de la sociedad y comprometidos con la generación
de nuevo conocimiento social.
b.) Establecer un modelo curricular en el cual la docencia y la proyección social giren
alrededor de la investigación, lo cual contribuirá a tener una investigación fuerte,
permanente y colectiva.
c.) Lograr una reconceptualización del aula de clase y una renovación de la estrategia
docente.
d.) Adoptar el entorno como objeto básico de estudio o como referente principal para todas
las actividades universitarias.
e.) Proyectar la universidad como un verdadero centro investigativo que ofrezca espacios
abiertos para la formación humanística y científica, ambientes propicios para la
formación de gestores de bienestar social.
La FIGURA 8 pretende sugerir que la estrategia planteada con relación a los Equipos de
Gestores de Bienestar puede hacer viable ese anhelo universitario de crear ambientes
adecuados que hagan posible a cada individuo desarrollar todo su potencial.
3.3.- FORMACIÓN DE UN INVESTIGADOR
A continuación - como resultado de una integración y síntesis de lo planteado por (Castillo
1999) y (Hoyos 2000) - se presenta un conjunto de caminos complementarios a través de
los cuales se puede propiciar la formación de un investigador:
a.) Mediante una práctica investigativa que le indique un camino, una meta y una
perspectiva metodológica para que transforme la realidad, asuma el reto del cambio y
entienda que investigar, además de ser una actividad creadora, es un espacio para el
compromiso político y social: una forma de vida.
FIGURA 8.- Una cultura universitaria de la Investigación
Grupo en Ingeniería Telemática pág. 40
Modelo para la Investigación Científica
b.) Elaborando los objetivos de un proyecto porque estos son expresión de su claridad en
las metas; en el planteamiento del problema, por la precisión que exhibe en su
elaboración y por las preguntas orientadoras que hablan de su inquietud investigativa.
De idéntica manera con la justificación del proyecto, por las razones (importancia,
trascendencia, impacto) que presenta como fundamento de su estudio y las cuales
manifiestan su preocupación porque las repercusiones que ella tenga en la sociedad sean
derivadas de su aporte; y en la misma construcción del diseño metodológico que le
permite desplegar estrategias para responder a las preguntas.
c.) Por medio del ejercicio serio de su quehacer, lo cual implica dedicación, constancia,
esfuerzo, rigor científico, estudio, objetividad para apreciar el objeto de investigación,
pero también subjetividad para dejar surgir todo el potencial creativo que le permita
abrir nuevos espacios de conocimiento; e igualmente implica articular lo teórico, lo
práctico y lo contextual en su quehacer.
d.) Educando adecuadamente en la disciplina de la ciencia para que - a través de la
voluntad y el estudio - los universitarios asuman como su tarea fundamental “proponer
teorías y ponerlas a prueba”. Teniendo en cuenta - como se indicó anteriormente - que
sólo una inteligencia que dude de todo y se pregunte ante todo nos prepara para
construir teorías e hipótesis que muchas veces resultan verificadas por la realidad.
e.) Creando ambientes propicios para que los universitarios cultiven y desarrollen en sí
mismos habilidades útiles para la práctica investigativa (los conocimientos generales
sobre muchas ramas del saber, la capacidad para trabajo en equipo, el placer siempre
presente por conocer, el entrenamiento en la lectura sistemática, crítica y cuidadosa), e
igualmente vinculándolos ampliamente a la experiencia práctica de la acción
investigadora institucional.
f.) Desarrollando la autoconfianza en cada universitario, para que sea capaz de creer en sí
mismo y en todo lo que puede hacer en la medida que se lo proponga y se convenza de
ello. Además de estimular la curiosidad, actitud natural del investigador, lo cual implica
la creación de las condiciones favorables para que todo universitario encuentre un
ambiente que le posibilite desencadenar libremente su curiosidad, mediante acciones
tanto formales como informales.
g.) Desmitificando la investigación, ya que ésta no es sólo la que conduce a mover la
frontera del conocimiento universal, sino también aquella que se realiza con el fin de
conocer más nuestros recursos y mejor nuestras realidades para formular y ejecutar un
proyecto cuyos resultados puedan contribuir a mejorar la realidad que nos circunda. Lo
anterior determina que todo proyecto de investigación universitario debe consultar los
requerimientos del entorno, de tal forma que obedezca a una necesidad, y establezca
desde un comienzo las estrategias de comunicación apropiadas para difundir los
resultados ante la comunidad científica y a los distintos usuarios de ese conocimiento,
propiciar su aplicación y así garantizar su impacto.
Grupo en Ingeniería Telemática pág. 41
Modelo para la Investigación Científica
h.) Motivando el goce por la lectura para crear un deseo constante por el conocimiento,
como una oportunidad para penetrar en lo bello y maravilloso del saber. Se busca
formar buenos lectores: personas para las cuales leer es una actitud de vida; que tienen
la capacidad de leer tanto los textos como los contextos, los renglones y las situaciones,
las palabras y los conceptos; que entienden la lectura como un diálogo, sin limitarse
únicamente a asimilar lo leído, sino también a expresar sus propias opiniones, bien sea
para respaldar o complementar lo afirmado por el autor, como para contradecirlo. Se
trata pues de entender la lectura y la escritura como actos de conocimiento y de
creación, que no sólo permiten la interpretación de la realidad sino que ante todo nos
posibilitan transformarla.
i.) Propiciando el desarrollo de la creatividad, con miras a la solución de problemas. Para
lo cual se requiere gestar un ambiente caracterizado por el estímulo a la participación y
al juego, tolerancia ante el error, fomento de la iniciativa, aceptación del humor,
generación de situaciones desafiantes, disposición al cambio, reconocimiento del aporte
innovador, eliminación del dogmatismo y erradicación de normas y regulaciones
excesivas. Es importante fortalecer las comunicaciones afectivas y mantener
expresiones de ternura, pues se afirma que el amor a uno mismo y el amor que damos
es el mejor caldo para el desarrollo de la creatividad.
j.) Avivando la pasión y el entusiasmo por la práctica investigativa, creando ambientes que
hagan posible tener universitarios que gracias a su automotivación (a su fuego interno)
trabajan con entusiasmo, enamorados de su proyecto, casados con el reto que decidieron
asumir y haciendo las cosas con una energía desbordante, a pesar de las condiciones
adversas que en muchas ocasiones les toca vivir.
k.) Generando una cultura del optimismo que impulse el alcance de ideales, lo cual es
viable mediante una educación en la cual se entienda el importante papel que juegan los
problemas como factor clave de crecimiento; que cree conciencia sobre la factibilidad
de alcanzar todo aquello que nos propongamos en la vida, ya que los imposibles llegan
a ser posibles cuando hay actitud positiva y dedicación para el cumplimiento de los
objetivos propuestos.
l.) Despertando conciencia en cuanto a que en la ciencia no existen verdades definitivas, lo
cual implica estar convencido que todo es susceptible de cambiar; las cosas que nos
rodean y cuanto haya inventado el hombre son modificables y mejorables. Un
investigador siempre debe identificarse por su vitalidad, su renovación permanente y su
oposición al dogmatismo; por ello debe considerar siempre al conocimiento como un
“insumo” que es y será siempre objeto de valor agregado.
m.) Logrando un alto grado de compromiso con el estudio, lo cual sólo es posible creando
ambientes para que cada universitario se enamore realmente de lo que estudie. Esto será
posible si el acceso al conocimiento representa para ellos algo motivante, placentero y
que vale la pena; para lo cual es necesario que el conocimiento objeto de su quehacer
sea vivo y fértil. Todo parece indicar que esto sólo será viable si la investigación se
convierte realmente en el eje fundamental de trabajo alrededor del cual se articulen las
actividades de docencia y proyección social.
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Modelo para la Investigación Científica
Se finaliza la presente sección de este capítulo con el CUADRO 7 en el cual se registran los
enunciados de las 10 estrategias planteadas en (Castillo 1999) como básicas para la
formación de investigadores.
1. “Desarrollar la autoconfianza en el ser humano, hacia el pleno desarrollo de sus
potencialidades”.
2. “Desmitificar la investigación científica”.
3. “Estimular la curiosidad; actitud natural del niño como investigador”.
4. “Propiciar el goce de la lectura, para crear un deseo constante por el conocimiento”.
5. “Propiciar el desarrollo de la creatividad, con miras a la solución de problemas”.
6. “Avivar la pasión y el entusiamo”.
7. “Fomentar la realización de los sueños”.
8. “Generar conciencia de que en la ciencia no existen verdades definitivas”.
9. “Generar alto grado de compromiso con el estudio”.
10. “Motivar la elección de una carrera para investigar en ella, con el fin de transformar y generar
conocimientos”.
CUADRO 7.- Estrategias para formación de investigadores
Se concluye la descripción de este “Modelo para la Investigación Científica” indicando en
forma explícita que ha sido incluido como componente esencial del “Modelo Integral para
el Profesional en Ingeniería” presentado en este libro, ya que constituye una versión
personalizable de una herramienta fundamental (de una infraestructura metodológica
esencial) para cualquier colectivo de profesionales en ingeniería que decida cumplir con el
compromiso mayor que tiene con el país: generación de conocimiento (socialmente no
existente) que contribuya efectivamente a su desarrollo social y tecnológico. Como con
todo Modelo - en el contexto del trabajo que dio origen a esta publicación - la primer tarea
a realizar (si estamos buscando la excelencia en nuestro quehacer) es lograr una
aproximación suficientemente satisfactoria al mismo, una apropiación de sus elementos
esenciales. Siempre habrá diferentes formas de abordar las cosas y deberíamos tratar de no
olvidar que el propósito esencial de cualquier investigador debería ser “ver lo que otros no
han visto” y para esto es conveniente empezar por “darse cuenta de qué es lo que otros han
visto”.