CARACTERÍSTICAS DE LA DISCIPLINA, LA VIOLENCIA Y EL CONFLICTO ESCOLAR EN LOS GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA TÉCNICA SAN JOSÉ DEL MUNICIPIO DE FRESNO TOLIMA

JULIO CÉSAR RUÍZ LEÓN MARCO ANTONIO YAZO PÁEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IBAGUÉ – TOLIMA

2013

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CARACTERÍSTICAS DE LA DISCIPLINA, LA VIOLENCIA Y EL CONFLICTO ESCOLAR EN LOS GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA TÉCNICA SAN JOSÉ DEL MUNICIPIO DE FRESNO TOLIMA

JULIO CÉSAR RUÍZ LEÓN MARCO ANTONIO YAZO PÁEZ

Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Educación

Director LUIS EDUARDO CHAMORRO RODRÍGUEZ

Magíster en Ciencias de la Educación

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IBAGUÉ – TOLIMA

2013

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ADVERTENCIA

La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado calificador no son responsables de los conceptos, ni de las ideas expuestas por los autores del presente trabajo. Artículo 16, Acuerdo 032 de 1996 y Artículo 29, acuerdo 064 de 1991, Consejo Académico de la Universidad del Tolima.

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DEDICATORIA A Dios todopoderoso por poner en mi destino la oportunidad de ser docente e iluminarme para realizar esta investigación, A mis padres y familiares que siempre me han apoyado en todos los proyectos y propósitos que he emprendido, A los padres de mi esposa con quienes siempre he contado como si fueran los míos y son para mí ejemplo de perseverancia y constancia. A mi esposa Claudia, por estar siempre conmigo, apoyándome en todos los momentos, especialmente en los más difíciles y rescatarme con su comprensión y amor. A mis hijos Julio Cesar (Junior) y Sofía, la fuente de mi fortaleza e inspiración. Todos están en mi corazón,

Julio Cesar Dedicado a: mi madre y abuela (Dioselina y Belén) quienes me brindaron amor y apoyo para salir adelante, a mi esposa, hija (Sorani, Natalia) a quienes amo y agradezco la comprensión, las palabras de aliento y el apoyo en cada instante. A mi hermana (Elsa) quién está a mi lado en todo momento protegiendo y guiándome por el buen sendero, en fin a toda mi familia quienes siempre están a mi lado, con su oración y sus buenos deseos. Y a todas las personas que contribuyeron a la construcción de esta gran meta.

Marco Antonio

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AGRADECIMIENTOS A Dios quién nos guía y nos protege con su manto, a la Universidad del Tolima. Al, Mg. Luis Eduardo Chamorro R. Director de tesis quién con su paciencia, carisma y sabiduría nos guio incondicionalmente en el desarrollo de nuestro proyecto. A los Profesores de la Línea Gestión Escolar: Mg. Luis Eduardo Chamorro Rodríguez, Mg. Indira Orfa Tatiana Rojas Oviedo y amigos de la Línea, por su dedicación e interés en la culminación de este logro tan importante. A nuestros compañeros de estudio y todos los profesores de la Maestría que nos orientaron con responsabilidad y entusiasmo.

Julio César y Marco Antonio Al Rector y Coordinadora, compañeros de trabajo y estudiantes de la Institución Educativa “San José”, a mi compañero de tesis (Julio), esposa (Claudia) e hijos (Sofía y Junior) quienes me brindaron su apoyo y cariño en esta etapa de mi vida, Dios les pague, y a todas aquellas personas que de una otra forma estuvieron apoyándome en éste proceso.

Marco Antonio

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CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN

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1. JUSTIFICACIÓN

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16 2.1 CONTEXTUALIZACIÓN 16 2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 17 2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 18 2.3.1 Pregunta General. 19 2.3.2 Preguntas Secundarias.

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3. OBJETIVOS 20 3.1 OBJETIVO GENERAL 20 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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4. MARCO TEÓRICO 21 4.1 LA DISCIPLINA ESCOLAR 21 4.1.1 Consideraciones Generales. 21 4.1.2 Concepto de Disciplina 22 4.1.3 La disciplina y disrupciones. 22 4.1.4 La disciplina e individuo - aspectos sicológicos y sociológicos 23 4.1.5 La disciplina y los docentes 23 4.1.6 La disciplina y Alumnos 24 4.1.7 La disciplina como Problema entre alumnos y docentes 25 4.1.8 La disciplina y Normatividad. 25 4.1.9 La disciplina Preventiva y Correctiva 26 4.1.10 La disciplina y Cultura Institucional. 27 4.2 LA VIOLENCIA ESCOLAR 27 4.2.1 Consideraciones Generales 27 4.2.2 Concepto de la Violencia 28 4.2.3 Clases de Violencia Escolar 29 4.3 EL CONFLICTO ESCOLAR 33 4.3.1 Consideraciones Generales 33 4.3.2 Historia del Conflicto 33 4.3.3 Conceptos de Conflictos 33 4.3.4 Clases de Conflictos. 35 4.4 MARCO LEGAL 41 4.4.1 Fundamentación Legal

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5. DISEÑO METODOLÓGICO 48

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Pág. 5.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 48 5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 48 5.2.1 Población 48 5.2.2 Muestra 48 5.3 DESCRIPCIÓN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 48 5.3.1 Análisis Documental. 48 5.3.2 Manual de Convivencia Escolar 49 5.3.3 El Observador del Alumno 50 5.3.4 Comité de Convivencia y Conciliación 50 5.3.5 Matriz de Datos 51 5.3.6 Entrevistas 51 5.3.7 Triangulación de los datos 51 5.4 ETAPAS DEL DISEÑO METODOLÓGICO. 52 5.4.1 Recolección de la información 52 5.4.2 Transcripción de la información 52 5.4.3 Elaboración Matriz de datos

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6. ANÁLISIS DE RESULTADOS 53 6.1 ANÁLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO RESPECTO A LA DISCIPLINA, LA VIOLENCIA, EL CONFLICTO ESCOLAR

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6.1.1 Análisis del Observador del alumno respecto a la disciplina. 56 6.1.2 Análisis del Observador del alumno respecto a la violencia escolar 59 6.2 ANÁLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO RESPECTO AL MANUAL DE CONVIVENCIA.

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6.2.1 Análisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por tipificación

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6.2.2 Análisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por Gravedad.

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6.3 ANÁLISIS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA RESPECTO A LAS CATEGORÍAS DISCIPLINA, VIOLENCIA Y CONFLICTO ESCOLAR.

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6.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS ALUMNOS SELECCIONADOS.

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6.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS DIRECTORES DE GRUPO DE LOS GRADOS 6º Y 7º.

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6.6 ANÁLISIS DE LAS ACTAS Y REGISTROS DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA Y CONCILIACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

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7. CONCLUSIONES

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8. RECOMENDACIONES

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REFERENCIAS

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ANEXOS 112

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LISTA DE TABLAS Pág. Tabla 1. Conceptos de Conflicto

Tabla 2. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Categorías

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Tabla 3. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Disciplina

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Tabla 4. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Violencia Escolar.

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Tabla 5. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Conflicto Escolar

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Tabla 6. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Faltas por Tipificación.

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Tabla 7. Faltas de Comportamiento General 69 Tabla 8. Faltas de Disciplina 70 Tabla 9. Faltas Académicas 72 Tabla 10. Faltas por Gravedad 74 Tabla 11. Faltas Leves 75 Tabla 12. Faltas Graves 77 Tabla 13. Faltas Gravísimas 80 Tabla 14. Clasificación de las Anotaciones respecto al Manual de Convivencia

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Tabla 15. Clasificación de las Anotaciones respecto a las subcategorías de disciplina, violencia y conflicto escolar

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LISTA DE FIGURAS

Pág. Figura 1. Institución Educativa Técnica San José Fresno – Tolima 16 Figura 2. Mapa Conceptual de la investigación para el Análisis de la Información

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Figura 3. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Categorías

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Figura 4. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Disciplina

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Figura 5. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Violencia Escolar.

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Figura 6. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Conflicto Escolar

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Figura 7. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Faltas por Tipificación.

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Figura 8. Faltas de Comportamiento General 69 Figura 9. Faltas de Disciplina 71 Figura 10. Faltas Académicas 73 Figura 11. Faltas por Gravedad 74 Figura 12. Faltas Leves 76 Figura 13. Faltas Graves 79 Figura 14. Faltas Gravísimas 81 Figura 15. Clasificación de las Anotaciones respecto a las subcategorías de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar.

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LISTA DE ANEXOS

Pág. Anexo A. Matriz de Datos de la Investigación. 113 Anexo B. Entrevistas Alumnos 183 Anexo C. Observador del Alumno 185 Anexo D. Acta de Comité de Convivencia y Conciliacion 186

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INTRODUCCIÓN

Este documento presenta los resultados del proyecto de investigación: “Características de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar en los grados 6º y 7º de la Institución Educativa Técnica San José del municipio de Fresno Tolima”, elaborado por Julio Cesar Ruíz León y Marco Antonio Yazo Páez con la información recolectada durante el periodo de tiempo comprendido entre junio de 2.011 y junio de 2.012 en la Institución. Esta investigación aborda tres categorías teóricas y conceptuales, las cuales son: la disciplina, la violencia y el conflicto escolar, con el fin de desarrollar los objetivos planteados en las preguntas de investigación; ¿Cuáles son las características de la disciplina, la violencia y el conflicto del ambiente escolar en los grados 6º y 7º de la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima? El referente teórico se encuentra directamente relacionado con las preguntas y los objetivos planteados para el desarrollo del proyecto, el cual pretende caracterizar el clima de aula desde el punto de vista de los referentes teóricos. La disciplina es ampliamente estudiada desde muchos y variados aspectos por los diferentes investigadores, para este proyecto se toma como referente a la psicóloga española Concepción Gotzens, catedrática de la Universidad Autónoma de Barcelona; quién ha escrito ampliamente sobre el tema. Ella considera que la disciplina está directamente relacionada con la fluidez del proceso de enseñanza – aprendizaje y en este sentido se ha convertido en la principal preocupación de los docentes, quienes ven en los actos de indisciplina el principal obstáculo para el desempeño de su labor. Para responder las preguntas planteadas en este proyecto de investigación, es importante ahondar en la naturaleza que caracteriza la disciplina escolar y los problemas conexos que ella conlleva. Gotzens cataloga todo acto que interrumpa el proceso de enseñanza – aprendizaje como una disrupción y establece dos subcategorías: instruccional, si sucede dentro del aula de clase y de comportamiento social, si ocurre fuera del aula de clase. El segundo referente teórico, que se aborda en el proyecto es la violencia escolar. Un investigador de obligatoria referencia, en la mayoría de estudios sobre el tema es el Noruego Dan Olweus, precursor de los actuales conceptos sobre violencia en las aulas. La violencia escolar ha existido desde siempre, sin embargo en los últimos tiempos ha tomado importancia, debido al auge creciente que ha tenido en los medios de comunicación y la preocupación de los estamentos gubernamentales

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por el tema, como la creación de la nueva Ley 1620 del 15 de marzo de 2.013, encaminada a la mitigación de la violencia escolar en Colombia. Por otro lado la violencia escolar de hace cincuenta años, se diferencia de la actual, tan solo en la intensidad, como consecuencia se han desarrollado conceptos modernos como matoneo, bullying y ciberbullying; estos fenómenos están relacionados con la problemática de la modernidad, con los avances tecnológicos, con los medios de comunicación, con los cambios que ha sufrido el núcleo familiar y la influencia que estos aspectos han tenido sobre las relaciones entre pares escolares, todos estos conceptos han sido trabajados en la investigación a través de autores como: Confederación de Enseñanza de C.C.O.O, 2001, Fernández, (s.f), Chaux, 2011, Álvarez et. Al, 2010, Gairín, Armengol & Silva, 2013. Fernández, Pericacho & Candelas, 2011, Ortega & Del Rey, 2002, Romera, Del Rey, Ortega, 2011, Cerezo, 2001, Olweus, 2007. El conflicto escolar se presenta en las instituciones escolares de forma natural y espontánea, puesto que el conflicto es inherente a la naturaleza humana y puede surgir donde se reúnan más de una persona. Existen varias clases de conflictos en el ámbito escolar, los diferentes autores están de acuerdo en la naturaleza conflictiva de las instituciones educativas y la tendencia de las mismas a negarlo o minimizarlo, sabiendo que esté no es bueno ni malo, solo bien o mal manejado. Para esta investigación, el conflicto escolar se basó en los conceptos del investigador español Eduard Vinyamata padre de la “Conflictología”. Como eje fundamental para la investigación, se incluyeron las normas pertinentes que rigen el sistema educativo en Colombia, y que se aplican al interior de la institución educativa, de tal manera que se puedan analizar las normas de convivencia y procedimientos, que permitan visualizar cómo se aplican los objetivos institucionales, la participación de todos los estamentos de la institución educativa y cómo se consagran y ejecutan los derechos y deberes de los estudiantes, el debido proceso y el derecho a la defensa de los mismos. Para el desarrollo de la investigación, en la parte metodológica, se utilizó el paradigma mixto cuantitativo y cualitativo, con enfoque hermenéutico a través del análisis documental, con algunas características del enfoque etnográfico. La muestra tomada fue de noventa alumnos de los grados 6º y 7º de la Institución, los instrumentos de recolección de información se utilizaron para el periodo de tiempo de un año, fueron: El Observador del Alumno para los noventa estudiantes de la muestra, el Manual de Convivencia, Actas del Comité de Convivencia y Conciliación y las entrevistas semiestructuradas a dos alumnos escogidos por número de faltas y remisión al Comité de Convivencia y un Director de Grado de 6º y otro de 7º.

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La triangulación hermenéutica exigió la creación de la Matriz de Datos, donde se registraron para los noventa alumnos, las anotaciones consignadas en el Observador del Alumno relacionadas con las categorías conceptuales y las faltas establecidas en el Manual de Convivencia. Realizado el análisis de la información, se encontró como principal hallazgo que más del 70% de las anotaciones, corresponden a faltas a la disciplina y la institución se caracteriza por las disrupciones de tipo instruccional, o sea las que interrumpen el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de clase, en comparación con las tipo de comportamiento social que representan aproximadamente el 15% del total por disciplina y corresponde a las faltas por fuera del aula de clase. Los datos cuantitativos también arrojaron que la violencia y el conflicto escolar representan aproximadamente el 15% y el 7% del total de anotaciones, respectivamente. Los resultados anteriores llevan a concluir que dado que las anotaciones son realizadas por los docentes, ellos están más preocupados por mantener el proceso de enseñanza aprendizaje, como lo afirma Gotzens y le restan importancia a los problemas de violencia y conflicto escolar. Por su parte, los alumnos se encuentran desmotivados respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje y la indisciplina generalizada es una consecuencia de ello, los docentes a su vez tienen la responsabilidad que este proceso se lleve adecuadamente. Por otro lado las anotaciones del Observador del Alumno poseen fallas de fondo, ya que en su gran mayoría, no corresponden con lo normado en el Manual de Convivencia, esto puede ocurrir por falta de conocimiento de los docentes del Manual, por falta de formación jurídica de los profesores, porque lo normado en el Manual de Convivencia no corresponde a la realidad de la comunidad educativa. También se evidencia fallas en la aplicación del debido proceso, comenzando por que las anotaciones casi en su totalidad no registran descargos del alumno, impidiendo el derecho a la defensa y el Manual de Convivencia contiene inexactitudes y contradicciones al respecto. De las entrevistas a los alumnos se evidencia que existe violencia y conflicto escolar, en una mayor escala que lo que se registra en las anotaciones del Observador, pero los alumnos tienden a percibir como normal y cotidiano los actos violentos. En cuanto a los docentes de manera similar, dejan entrever que la violencia y el conflicto escolar existen en la institución pero, ellos tienden a ignorarlos o no darles la importancia que merecen, muchas veces por no saber diferenciarlos y confundirlos con actos de disciplina o por no tener la formación académica para manejarlos.

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El contenido de la investigación se organiza en ocho capítulos que comprenden diferentes etapas de la investigación; el primer capítulo muestra la importancia que tiene la investigación, para determinar las características del clima de aula en una institución educativa; en el segundo capítulo se realiza la contextualización, la descripción y formulación del problema; el tercero, presenta el objetivo general y los específicos, planteados para la realización del proyecto; el cuarto capítulo desarrolla los conceptos teóricos y el marco legal que regula investigación; el quinto capítulo presenta la metodología escogida, además de describir los instrumentos de recolección de la información y las estrategias de análisis; el sexto, expone los resultados encontrados, discriminados por categorías conceptuales, junto con el respectivo análisis; y los dos últimos capítulos presentan las conclusiones y recomendaciones generales del proyecto.

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1. JUSTIFICACIÓN

En la mayoría de las instituciones educativas, los directivos tienden a presentar al momento de hablar de indisciplina, violencia y conflicto escolar, un ambiente con inexistencia de los mismos. Lo anterior con la idea errada, que al presentar a la institución con un ambiente donde no existen estos factores, la institución estaría cumpliendo, con el papel de formar alumnos que encajen en la sociedad. No se puede negar la influencia que ejerce el conflicto y la violencia sobre la disciplina de aula o escolar y sobre la formación que los educandos reciben en la escuela, como lo planteó Kant “Por la educación, el hombre puede llegar a ser hombre”. Dentro del proceso de formación de los alumnos la disciplina de aula, es parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, que se ve afectado a su vez, por los conflictos, que interrumpen o rompen este proceso y que se manifiestan a su vez por episodios de indisciplina y violencia. El manejo de conflictos o gestión de conflictos se refiere a las actividades que tienen por objetivo reducir el impacto negativo de estos sobre un grupo de personas. En la educación los docentes se ven enfrentados diariamente a la solución de conflictos escolares para mantener el control de aula y la disciplina. De esta manera al conocer las características de los conflictos, la disciplina y la violencia escolar, se puede reorientar y disminuir las consecuencias negativas de estos, para dar soluciones proactivas que redunden en el mejoramiento de la disciplina, la motivación de los estudiantes y la productividad para efectos académicos. Es importante que la comunidad académica colombiana, aborde el estudio y análisis de estos problemas como una herramienta para el mejoramiento de la disciplina escolar y la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje, que se refleje en la formación general de los alumnos. Esta investigación tiene como finalidad aportar para la Institución Educativa Técnica San José del municipio de Fresno, una herramienta para el análisis de La disciplina, la violencia y el conflicto escolar, enfocada a partir del paradigma mixto (cualitativo – cuantitativo), utilizando el análisis documental interpretativo, hermenéutico de los documentos que regulan la misma (PEI, Manual de Convivencia, Observador del Alumno y Comité de Convivencia y Conciliación, etc.). De esta manera, encontrar caminos que conlleven a crear climas adecuados de aula, propicios para el proceso de enseñanza – aprendizaje, que coadyuven a la formación de alumnos, dentro de una normatividad común y aceptada por todos.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 CONTEXTUALIZACIÓN

La presente investigación se realizó en la Institución Educativa Técnica San José, localizada en el área urbana del municipio de Fresno; según los datos del SIMAT (Sistema Integrado de Matrícula), en el año 2.012 contaban con 9 sedes y 1.476 estudiantes. Figura 1. Institución Educativa Técnica San José Fresno - Tolima

Fuente: Los autores El municipio de Fresno, se encuentra ubicado al norte del departamento del Tolima, a 142 kilómetros de la ciudad de Ibagué, capital del departamento. De acuerdo con los resultados de la base de datos del Sisben del año 2012, la población es de 13.020 personas en la zona urbana y en la zona rural de 18.516 habitantes. La economía municipal se soporta en el sector primario, especialmente en café, seguido por productos para diversificación, pues el comercio y la pequeña industria manufacturera y de transformación dependen totalmente del sector primario. En cuanto a la prestación de servicios públicos es muy deficiente, con indicadores de mala calidad, en lo social se evidencia alto consumo de bebidas alcohólicas y

FRESNO - TOLIMA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAN JOSÉ

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sustancias psicoactivas en la población joven, debido a la ausencia de políticas de prevención; en lo cultural existe conflicto permanente en la comunidad y la continua pérdida de valores en las nuevas generaciones. El municipio de Fresno tiene en la actualidad, 8 Instituciones Educativas y 83 sedes con 7.100 estudiantes en las diferentes modalidades de la educación: preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. A partir de la reestructuración de los planteles educativos, se fusionaron todos los colegios y escuelas del municipio con miras a crear una cadena educativa que garantice la permanencia de los alumnos desde el grado cero hasta el grado once. 2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En el ámbito escolar colombiano se manejan grupos que oscilan entre 10 y 60 estudiantes, por lo tanto, en este ambiente siempre existe la posibilidad de aparición de conflictos y violencia escolar, como consecuencia su influencia positiva o negativa sobre la disciplina. La disciplina, la violencia y el conflicto escolar en las instituciones educativas, en los últimos años se han incrementado considerablemente y así mismo, los medios de comunicación, se han encargado de documentarlos y magnificarlos. Por lo tanto los hechos de indisciplina son una preocupación de la sociedad y de la comunidad educativa en general. Es importante analizar la disciplina escolar desde el punto de vista de la violencia y el conflicto escolar, basados en documentos, especialmente en el Observador del Alumno, el Manual de Convivencia y los estamentos que la controlan en las instituciones educativas, tal como lo plantea esta investigación. Así mismo, vemos que la violencia presente en los últimos cincuenta años en Colombia, con su manifestación más palpable el conflicto armado, alimentado por la guerrilla, el paramilitarismo, el narcotráfico y últimamente por las bandas criminales (Bacrim), ha dejado en municipios como Fresno una especie de cultura de violencia, cultura que ha permeado las instituciones educativas, donde el conflicto y la violencia escolar se manifiestan en el diario vivir, afectando gravemente la disciplina de aula y el proceso de enseñanza – aprendizaje. En el Municipio de Fresno de acuerdo a datos suministrados por la Comisaría de Familia y el ICBF, no existen estadísticas históricas con respecto a la manifestación de los conflictos, de la violencia y del maltrato escolar; cuando se presentan estos casos se manejan a través de la conciliación entre los afectados en las instituciones educativas, sin embargo se reconocieron e identificaron como causa de la problemática social de los habitantes del municipio factores como: violencia y desintegración familiar, desconocimiento de la ley y los derechos humanos, venta y consumo de sustancias psicoactivas, pocas oportunidades laborales, formación y sano esparcimiento para adolescentes y jóvenes, prostitución y alteración de la salud sexual y reproductiva en adolescentes y jóvenes.

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Según el Plan de Desarrollo Municipal del cuatrienio, se identificaron diferentes clases de maltrato intrafamiliar: 49 casos de maltrato físico (29,9%), 15 casos de maltrato psicológico (9,1%), 32 casos de maltrato verbal (19,5%), 7 casos por inasistencia alimentaria (4,3%), 7 casos de abuso sexual (4,3%), 13 casos por negligencia (7,9%), 8 casos de abandono (4,9%), 23 de otros casos (14,0%) y 10 casos sin datos (6,1%). En el municipio de Fresno Tolima, se observa que debido a la influencia del conflicto armado, en particular los paramilitares, los adolescentes gustan de las armas, el dinero fácil y el poder; inclinados por esta situación muchos de ellos fueron reclutados y alejados de sus familias y de la oportunidad de estudiar. Hoy en día, se observa que los estudiantes son agresivos, los medios de comunicación y la tecnología han influido mucho en ellos (televisión, celulares, redes sociales, Internet, reproductores de música, etc.), estos factores entre otros vienen ocasionando el desgano y desagrado por el estudio, aunado a esto algunos padres de familia muestran desinterés por sus hijos y estos han perdido valores como el respeto hacia ellos, los adolescentes están a su libre voluntad. Es preocupante que un gran número de jóvenes en edad escolar, han caído en la droga, en especial se ven grupos en zonas aisladas de la localidad, consumiendo sustancias psicoactivas y consumiendo licor. En la Institución Técnica Educativa San José del municipio de Fresno, se ha detectado que las discordias entre compañeros de estudio y las continuas peleas dentro y fuera de la institución se han convertido en un grave problema, que en algunos casos se han salido de las manos de los docentes, directivos docentes y padres de familia. Las horas de descanso se han convertido en espacios donde los estudiantes aprovechan, para desafiar a sus compañeros y también para citarlos en las afueras de la institución, ya se tienen incidentes con alumnos lesionados. 2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA La disciplina es uno de los aspectos fundamentales en el estudio de la gestión de aula, hace parte del clima escolar y en un contexto más amplio de la gestión escolar. La disciplina escolar se define en forma general, como un modelo de comportamiento a seguir por el estudiante, en el aula, en la institución educativa y en la comunidad, dentro de su proceso de formación. La indisciplina escolar es en consecuencia, el rompimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, por la trasgresión de los deberes y derechos instaurados en el Manual de Convivencia, es salirse de los lineamientos que contextualiza el mismo, generando situaciones de conflicto o de violencia. El conflicto es inherente y necesario a la naturaleza humana, sin embargo, cuando los conflictos generan hechos de indisciplina, llegando incluso a desatar violencia,

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es en este momento, cuando los fenómenos de indisciplina se deben analizar a profundidad. En todas las situaciones de la vida cotidiana, donde se reúnen dos o más personas, existe la posibilidad que aparezcan los conflictos, no necesariamente estos implican la generación de un problema, puesto que el adecuado tratamiento de los conflictos puede llevar al grupo a mejorar en aspectos de convivencia y productividad. En la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno, durante los últimos años se ha observado que los alumnos de los grados sexto y séptimo presentan altos niveles de violencia, conflicto e indisciplina en comparación con los otros grados. Frente a esta situación, surgen preguntas que sirven de guía para esta investigación y en el trascurso de esta se analizarán: 2.3.1 Pregunta General. ¿Cuáles son las características de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar en los grados 6º y 7º de la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima? 2.3.2 Preguntas Secundarias. • ¿Cuáles son las características de la disciplina escolar en los grados 6º y 7º

de la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima? • ¿Cuáles son las características de la violencia escolar en los grados 6º y 7º de

la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima? • ¿Cuáles son las características del conflicto escolar en los grados 6º y 7º de la

Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima?

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar las características de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar en los grados 6º y 7º de la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Analizar las características de la disciplina escolar de los grados 6º y 7º de la

Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima. • Analizar las características de la violencia escolar de los grados 6º y 7º de la

Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima. • Analizar las características del conflicto escolar de los grados 6º y 7º de la

Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima.

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4. MARCO TEÓRICO Para la elaboración de esta investigación, se revisó la literatura existente de los conceptos desarrollados en las preguntas de investigación, realizando una revisión biblioFigura con el objetivo de conformar las categorías de análisis del marco teórico. Las categorías que se originaron de las preguntas y la revisión conceptual de la información son: la disciplina, la violencia y el conflicto escolar; cada una de ellas están divididas en subcategorías para facilitar su análisis. Así mismo se escogió los autores más representativos que han desarrollado investigaciones en cada una de las categorías. Durante este proceso se detectó una frontera en algunos casos casi invisible entre las categorías, por su estrecha relación y características comunes, sin embargo en cada caso se logró encontrar diferencias claras entre ellas. 4.1 LA DISCIPLINA ESCOLAR

4.1.1 Consideraciones Generales. La disciplina es una palabra utilizada frecuentemente en el léxico diario de todas las instituciones educativas, en los últimos años se han preocupado por este término tanto docentes, directivos, alumnos y comunidad educativa en general. Es normal, desde hace algún tiempo, que en los medios de comunicación aparezcan noticias mediáticas, donde se involucran acontecimientos al interior de las instituciones educativas, donde el tema principal tiene que ver con la ausencia de la disciplina. Pero ¿qué es la disciplina? es una pregunta que tiene múltiples respuestas, según el contexto desde donde se resuelva este interrogante; para los medios de comunicación puede ser la ausencia total de violencia, para la comunidad en general un buen comportamiento de los alumnos, para los directivos escolares un bajo índice de conflictividad en el plantel, para los alumnos la correspondencia entre los deberes establecidos en el Manual de Convivencia y el libre desarrollo de la personalidad, para los docentes el normal desenvolvimiento de las clases evitando interrupciones en el proceso de aprendizaje de los alumnos, etc. En general, los diferentes autores especialistas en el tema, al referirse a la disciplina en el espacio escolar, están de acuerdo, que se está hablando de comportamiento, ya que lo que se pretende es llevar a cabo el proceso de enseñanza - aprendizaje con el menor número de interrupciones, que puedan alejar a la clase de este objetivo. El comportamiento de los alumnos durante este proceso depende de la interacción docente – alumno y alumno – alumno, esta convivencia, dentro del aula, puede ser admisible o no. Si es admisible el proceso instruccional fluye y se refleja en un buen clima de aula y por lo tanto se habla de la existencia de disciplina. Si no es admisible se presenta una ruptura brusca en el proceso de enseñanza - aprendizaje, interrupciones disruptivas y en consecuencia ausencia de la disciplina.

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4.1.2 Concepto de Disciplina. De acuerdo a lo anterior se puede precisar el término de la disciplina de aula, interpretando a muchos de los autores que tratan el tema: como el mantenimiento del orden, ausencia o minimización de disrupciones de manera preventiva y correctiva, durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La interacción al interior del aula es compleja y difícil de regular; por un lado tiene que ver con la manera como el docente organiza la clase, como genera en los alumnos el interés por el aprendizaje, y lo que realiza para conseguir respeto, orden y convivencia en el proceso; por otro lado, para las instituciones educativas, existe normatividad, estamentos y documentos que se encargan de controlar y regular la disciplina al interior de las mismas. En los documentos se discriminan los derechos y deberes de los alumnos, los tipos de comportamientos sancionatorios y los tipos de intervención. 4.1.3 La disciplina y disrupciones. Según Gotzens, (2010) en el libro, titulado: Estudio Comparativo de la Gravedad Atribuida a las Conductas Disruptivas en el Aula. La preocupación por la disciplina, por parte de todos los autores de la comunidad educativa es grande, ya que según esta investigación más del 50% del tiempo en las aulas de clase, se ocupa solucionando disrupciones. Torrego y Fernández, (2006) definen la disrupción como:

La disrupción es un fenómeno que según Fernández, (2006) presenta las siguientes características: Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula, tales como levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc. Supone que los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no convergen en un punto común; es decir, los propósitos educativos iniciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los alumnos. Retarda y en algunos casos impide el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se convierte en un problema académico, pues no permite ampliar, ni reforzar los conocimientos debidos. (Fernández, 2006. p. 200).

El estudio de Gotzens, (1997) divide en dos los tipos de disrupciones, que se presentan normalmente:

Disrupciones de Orden Instruccional. Se caracterizan por

interrumpir el orden en el aula, por incumplir o desconocer las normas para el funcionamiento de la clase, tienen que ver con lo que sucede en el interior del salón de clase y la manera como el docente lleva a cabo su práctica. La consecuencia principal es la interrupción del proceso enseñanza – aprendizaje. En este sentido “Por disciplina entendemos también las actitudes o comportamientos que van en contra de las normas de juego, del código de conducta que el centro educativo ha adoptado para

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cumplir con su misión principal: educar e instruir. (Antúnez, et. al. 2007. p. 18).

Es decir que todo acto que suceda al interior del aula de clase, que no forme parte de la organización que el docente ha elaborado para llevar a cabo este proceso, bajo los parámetros propios y del centro educativo y que impida este objetivo constituye un acto de disrupción instruccional.

Disrupciones de Comportamiento Social. Son conductas que tienen su origen

en el exterior del aula y de la escuela, se refiere a los comportamientos de tipo social como: consumo de drogas, alcohol, absentismo, intimación, engaño, insubordinación, irrespeto, daños a la planta física, fraudes, suplantación, ingreso de pornografía, mal comportamiento en actos públicos, porte indebido del uniforme, etc. Estas conductas aunque no interrumpen directamente el proceso de enseñanza – aprendizaje, si tienen consecuencias sobre el clima escolar y la disciplina en general.

4.1.4 La disciplina e individuo - aspectos sicológicos y sociológicos. Algunos autores miran los problemas de indisciplina como inherentes al individuo por problemas de orden sicológico y sociológico: la personalidad influye en la manera como se comporta el alumno en el aula de clase, si es dominante o sumisa, así será, su comportamiento y la necesidad de seguir o no a un grupo determinado. En estos casos el docente cumple una labor determinante, ya que el grado de motivación que incluya al organizar sus clases redundara en que los alumnos prefieran estudiar o vincularse a otras actividades que los alejen de la educación. Bajo estos aspectos la misión del docente es moldear sus intereses hacia preferencias vocacionales que los ubiquen en el horizonte de tiempo, hacia la visión de un mejor futuro; de esta forma su desenvolvimiento dentro y fuera del aula de clase mejorará y como consecuencia de ello la disciplina, como lo anota Sastre, (2001). 4.1.5 La disciplina y los docentes. El docente como elemento dinamizador del proceso de enseñanza – aprendizaje, está en el centro del camino entre la disciplina y la indisciplina, que se presente en el aula. Es el llamado a utilizar todas sus herramientas, planeación, organización, estrategias, etc., para lograr el objetivo propio y de la institución que es formar personas.

La perspectiva “preventiva” de la disciplina escolar Gotzens, (1997) implica, por una parte, que el docente, además de planificar contenidos y actividades de aprendizaje tiene la posibilidad, o la obligación de hacer que la clase sea lo suficientemente atrayente para mantener el comportamiento del grupo” (Gotzens, 2006, p.181).

La modernidad, los avances tecnológicos, la disolución del concepto de familia, las brechas generacionales, la pérdida de status del

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docente en el seno de la sociedad, la poca importancia que los gobiernos dan a la educación, los bajos salarios, la falta de oportunidades, etc., han llevado a los docentes a convertirse en autómatas de la educación, se ha perdido la mística, el amor por la profesión y la felicidad que constituye ser docente: “Aunque sea aparentemente poco práctico, me parece que pensar en la disciplina hoy puede ser una tarea algo parecida a como recuperar la ilusión educativa” (Antunez, et al. 2007. p. 14).

Los docentes poseen en la actualidad más protagonismo que antes, el mundo ha cambiado de manera vertiginosa y la educación aún más; el futuro que les espera va más allá de su círculo de conocimiento, los lleva a convertirse en seres políticos, expertos en democracia y conflictología: “No sabrá imponer la disciplina aquel o aquella que no saben hacer de tutor, que no gestionara con facilidad los conflictos aquel que no estimula organismos de participación” (Antunez, et al. 2007, p. 15).

Gotzens, (2006), le da la responsabilidad y el derecho al docente de establecer una forma personal de interactuar dentro del aula, con los alumnos, para lograr el mantenimiento de la disciplina, dentro de un buen clima de aula, bajo la normatividad propia de la institución, atendiendo a la personalidad y liderazgo propio. Es decir, ante todo el docente se ha de convertir en un ser carismático que lidere el sostenimiento de la disciplina y el buen funcionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, utilizando la normatividad existente en beneficio de este objetivo. Para Sastre, (2001), la disciplina es un proceso de interacción grupal entre alumnos y docentes. Cada grupo de clase es diferente a otro y cada docente es diferente a otro. Así cada grupo y cada docente actuarán de manera particular en cada caso, lo que lleva a tomar estrategias diferentes en cada situación y que el docente, según el caso, de acuerdo al rol que desempeñe en cada ocasión actúe.

4.1.6 La disciplina y Alumnos. La mayoría de los docentes especialmente los de mayor experiencia, se quejan que los alumnos actuales ya no son como los de antes, son más complejos, provienen de experiencias sociales, personales y sicológicas diferentes y con mayor grado de dificultad, todo ello se expresa en situaciones dentro del aula que tienen que ver con la disciplina, sin que ello implique que los de ahora sean más conflictivos que los de antes; como lo expresan. Los alumnos actuales son más complejos no es decir que son más difíciles. Que la expresión de sus dificultades sea de una manera importante en términos de disciplina no quiere decir que se caractericen por la conflictividad. (Antunez, et al. 2007, p. 14)

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Por otro lado Sastre, (2001), se refiere a los alumnos del siglo XXI como los nativos de una sociedad de bienestar, llena de comodidades, ausencia de autoridad, de normas de convivencia, a causa de la desintegración de la sociedad, la formación inicial impartida por los padres, ha sido reemplazada por un gran volumen de información sin filtrar, que les llega a través de los medios de comunicación. La mayoría de adolescentes actuales son alumnos, sin bases para la convivencia, rebeldes, dictadores y en contra de cualquier figura que represente autoridad. 4.1.7 La disciplina como Problema entre alumnos y docentes. Las diferencias entre alumnos y docentes se hacen visibles, algunos investigadores han formulado que esta contraposición representa la piedra angular de los problemas disciplinarios que se observan al interior del aula, que deterioran gravemente el clima de aula y el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Sastre, (2001) habla del papel pasivo de los alumnos frente a la clase, donde solo escuchan durante horas el monólogo del docente, el profesor no enseña son los alumnos los que aprenden, los dos bandos hablan lenguajes que no comprenden, los alumnos se “desconectan” y al final el que se interrumpe es el proceso enseñanza – aprendizaje. Lo anterior es descrito muy claramente por (Gotzens, Castello, & otros. 2003, p. 367).

Si realmente se entiende el proceso de enseñanza-aprendizaje como una interacción compleja y multinivel entre quienes participan en el mismo, tamañas divergencias en la forma de captar y entender los intercambios cotidianos por parte de unos y otros, constituyen una justificación nada despreciable de no pocas problemáticas que se observan cotidianamente. Entre ellas, sin duda alguna, la de los conflictos de disciplina. Cada uno habla su lenguaje y da por sentado que el otro lo comparte; estamos ante una falsa premisa. El aula de clase es el sitio común donde se encuentran los alumnos y los docentes, allí conviven y gastan la mayor parte de la jornada escolar y por supuesto del día; también es aquí donde se realiza el proceso enseñanza – aprendizaje. Por eso no es de extrañar, que en este espacio se sucedan y aparezcan los más frecuentes problemas de convivencia y los desmanes más fuertes de comportamiento, que den lugar al nacimiento de conflictos generadores de indisciplina y de eventos disruptivos del proceso enseñanza – aprendizaje.

4.1.8 La disciplina y Normatividad. Ahora bien otros autores señalan la indisciplina como una forma de protesta por parte del alumnado que se siente cada vez más separado de las instituciones y el régimen escolar: “También podemos considerar que los alumnos andan demasiado distantes de la escuela y que en realidad la

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indisciplina es una forma de inconformismo” (Antunez. et. al. 2007, p. 12).

Casamayor, (2007) habla de la importancia en cualquier organización independientemente de su naturaleza, necesidad o tamaño de establecer normas y procedimientos que ayuden a su funcionamiento. En todos los establecimientos educativos del mundo la normatividad es la base sobre la que descansa la regulación de la convivencia, de la disciplina, la resolución de conflictos y disminución de la agresividad. La normatividad escolar busca establecer mecanismos de convivencia en la escuela con el acompañamiento de los directivos, docentes, padres y estudiantes, además de controlar las interacciones agresivas entre los actores educativos: la indisciplina y los conflictos al interior de las aulas. (Palomino & Dagua, 2009. p. 203).

Es adecuado resaltar, que la disciplina debe ser en cualquier contexto la apropiación de la normatividad, esta última debe abarcar todas las posibilidades de la realidad, por su concepción y aplicación es voluntaria, no impuesta y debe representar el ideal de justicia para la sociedad a la que sirve, en palabras de Rocha, (2008). Sin embargo en la mayoría de los casos existe un claro distanciamiento entre lo normado, la realidad y la manera de aplicar justicia en base a los documentos para ello:

La disonancia disciplinaria, como la distancia entre promesa e ideología disciplinaria y práctica disciplinaria. La ideología propone una función determinada en la cual las faltas se castigan y los aciertos se premian, pero la práctica disciplinaria actúa como si no correspondiera a esa función. (Rocha, 2008 p. 73).

4.1.9 La disciplina Preventiva y Correctiva. La disciplina no es una sola, existen dos tipos claramente definidos: la preventiva y la correctiva. Hasta hace poco se comenzó a hablar del tema dada la importancia que registra para los docentes conocer y aplicar, según el caso una u otra. Esta diferenciación entre los tipos de disciplina que confluyen en los centros educativos, suele ser de gran utilidad para el profesorado que, en ocasiones, ve en el reglamento del centro la única herramienta para enfrentarse a la disciplina en el aula Gotzens, (2006). La disciplina correctiva se refiere a la que se da en el momento para mitigar una disrupción en la clase, se basa sobre todo en la normatividad y actúa como remedio. Históricamente, la disciplina escolar se ha tratado desde una perspectiva de remedio en el sentido de que había que recurrir a ella cuando surgían problemas de comportamiento en el aula lo que en principio, no debía suceder (Gotzens, 2006, p.181).

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La disciplina preventiva se refiere a la que el docente crea desde la organización, con planeación y control de las actividades de su clase, para lograr un clima de aula positivo y el logro de los objetivos de enseñanza – aprendizaje en el aula y de la institución. No fue hasta hace escasamente un par de décadas cuando se comenzó a hablar de la disciplina preventiva como forma de garantizar las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del aula. (Gotzens, 2006, p.181). La disciplina vista a la manera de Foucault como instrumento de poder, es la aplicación radical de la disciplina correctiva por imposición, con el objetivo de vigilar, castigar y con carácter punitivo. Esto lleva a una aparente disciplina, pero en el fondo se debate sobre un ambiente conflictivo: La disciplina es inherente a las estructuras de poder dice Foucault, en vigilar y castigar que la disciplina es un tipo de poder, una modalidad para ejercerlo, que implica todo un conjunto de instrumentos, de técnicas de procedimientos. (Casamayor, 2007. p. 6.)

4.1.10 La disciplina y Cultura Institucional. A través de todo este apartado sobre disciplina, se ha hablado de ella, partiendo del concepto, de los protagonistas alumnos y docentes, de la conflictividad entre ellos, de los tipos de disciplina. Ahora, por último se hablará del concepto de disciplina como cultura, corresponde esta manera de enfocar el tema a la integración de todo lo escrito, como la aplicación correcta del término, para encontrar la solución a los problemas disciplinarios, de convivencia y conflictividad que se presentan en las aulas, como lo expresa (Casamayor, 2007. p.35).

Sostenemos que la regulación de la convivencia en los centros escolares depende tanto o más de los factores culturales implícitos u ocultos que de las normas y procedimientos recogidos explícitamente en el reglamento. Se equivocan los que piensan que la disciplina en el aula corresponde únicamente a la correcta aplicación del Manual de Convivencia; el ambiente disciplinario en los centros educativos se percibe desde el primer contacto en la institución: está en el aire, en cada alumno, en el clima institucional, en el aula y en la armonía que se siente entre los diferentes estamentos que componen la comunidad educativa, como prosigue explicando Casamayor, (2007). 4.2 LA VIOLENCIA ESCOLAR 4.2.1 Consideraciones Generales. El fenómeno de violencia es generalizado en el medio escolar, como se demuestra en la mayoría de estudios realizados, sobre el tema, en diferentes sitios del mundo Olweus, (2007); Rodríguez y Delgado, (2010).

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A este respecto la Federación de Enseñanza de la Confederación Sindical de Comisiones Obreras C.C.O.O de España en su publicación: Violencia Escolar: un Enfoque Práctico del año 2001, señala: “En primer lugar hay que decir que el maltrato entre iguales es un fenómeno general que se produce en todos los países en los que se ha estudiado”, como también lo menciona Etxeberria, (2001), haciendo hincapié en que comparar unos países con otros y delimitar su incidencia, es más complicado de lo que parece. (p. 22) Ya se ha mencionado, en otros apartes de este estudio, al indagar en las noticias de los medios de comunicación, aparecen episodios de violencia en las instituciones educativas Gairín, y Silva, (2013); Fernández, (s.f.); Rodríguez y Delgado, (2010) y evidentemente estos hechos ocurren, sin embargo, las agencias noticiosas quieren que la opinión pública crea que la situación es caótica y muy preocupante. Lo que se puede afirmar al revisar investigaciones de diferentes países, es que el “fenómeno” existe y se presenta en las instituciones educativas y debe estudiarse, analizarse e intervenir, para el mejoramiento de la convivencia escolar.

4.2.2 Concepto de la Violencia. Cuando se habla de violencia escolar se refiere a la ejercida por algún agente, mediante diferentes tipos de acciones físicas y sicológicas que de modo sistemático y repetitivo afectan a un individuo, en estado de indefensión e influyen en el clima de aula y de la institución, Ortega y del Rey, (2002). Estas acciones pueden ser maltrato físico, maltrato verbal, exclusión social y mixta, como lo clasifica Etxeberria, (2001) el precursor y padre de los estudios sobre violencia escolar es Dan Olweus, (s.f.) catedrático de Psicología de la Universidad de Bergen en Noruega. Quien definió la violencia escolar, así: Comportamiento intencionado y repetidamente negativo (desagradable o hiriente) por parte de una o varias personas, dirigido a otra persona que difícilmente puede defenderse” citado por (Etxeberria, 2001. p. 22).

Otros autores también consideran que la violencia escolar vista solo, desde la perspectiva de agresiones entre alumnos, sin involucrar todos los autores de la comunidad educativa, sería una delimitación escasa de un problema que es complejo Ortega y Del Rey, (2002); Camargo, (1996); Etxeberria, (2001); Rodríguez y Delgado, (2010), incluso algunos estudiosos del tema como Chaux (2011), hablan de la violencia en la escuela como una dinámica grupal, de interacción social como la denominan Palomino y Dagua, (2009), o de estructura social de participación como proponen Pérez y Gómez, (1992) citados por Fernández, Pericacho y Candelas, (2011) y proponen abarcar el problema desde una perspectiva integral y holística, con el fin de comprender este fenómeno atendiendo a una multiplicidad de causas conectadas unas con otras (Álvarez et. al, 2010).

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4.2.3 Clases de Violencia Escolar

La Violencia Escolar Alumno – Alumno. En las instituciones educativas se presentan agresiones de todo tipo, pero las más conocidas, difundidas y estudiadas son las que se efectúan entre iguales, Cava, et al. (2010), como se registra en los Observadores del Alumno, las agresiones pueden ser físicas, verbales y psicológicas en especial las de exclusión de grupo, contra las pertenencias, etc., Confederación de Enseñanza de C.C.O.O, (2001); Cava, et al. (2010). La agresividad se caracteriza por la intención de causar daño, ya sea a otra persona, a su entorno o a uno mismo. Sin embargo, es conveniente realizar la siguiente distinción; agresividad es la tendencia a causar daño, mientras que agresión es el resultado de esta, el acto ya consumado, que ha dejado consecuencias. De forma similar se suele identificar conflicto y violencia como iguales, siendo la violencia escolar la forma en que se manifiesta el conflicto cuando no se ha manejado adecuadamente.

La Violencia Escolar Matoneo o Bullying. Es una de las formas más actuales de violencia escolar entre alumnos, la mayoría de autores coinciden al hablar de este fenómeno, utilizando conceptos como: acoso, victimización e intimidación físico y social; se caracteriza por la continuidad en el tiempo y va dirigido de una persona o grupo de ellas, hacia otra en estado de indefensión (Confederación de Enseñanza de C.C.O.O, 2001; Fernández, (s.f); Chaux, (2011); Álvarez, et. al, (2010); Gairín, et al. (2013); Fernández, Pericacho y Candelas, (2011); Ortega y Del Rey, (2002); Romera, et al. (2001); Olweus, (2007). Según Olweuss (2007): “Un alumno sufre bullying o acoso escolar cuando se encuentra expuesto, en forma reiterada y prolongada en el tiempo a acciones negativas por parte de uno o varios alumnos… es un fenómeno donde existe un desequilibrio de fuerzas” (p .2).

La nueva ley 1620 del 15 de marzo del 2.013 “Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar”; lo define así: El Matoneo o bullying es una conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolecente por parte de un estudiante o varios de sus pares, con quienes tienen una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado” (p. 23)

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Existen tres actores bien definidos que participan en las acciones de bullying: • El agresor, generalmente se presenta como el líder de un grupo, casi nunca

agrede en solitario, espera que la recompensa sea popularidad, esto se genera por las relaciones de poder al interior del grupo, frecuentemente hace parte de bandas, organizaciones delictivas y de estupefacientes. (Confederación de Enseñanza de C.C.O.O, (2001) Chaux, (2011); Gairín, Armengol y Silva, (2013); Fernández, Pericacho y Candelas, (2011); Ortega y Del Rey, (2002); Romera, Del Rey, Ortega, (2011); Cerezo, (2001); Olweus, (2007).

• La víctima, suele creer que lo que le sucede es por causa del destino,

generalmente es introvertido, con baja autoestima, de contextura física débil o con alguna desventaja física (muy alto, gordo, flaco, visco, cojo etc.). En ambos casos las condiciones de personalidad, fortalezas y debilidades físicas, como la necesidad de integración social, valores personales, aislamiento y soledad determinan el perfil de agresor o víctima, al igual en las dos posiciones se busca con desespero reconocimiento y aceptación por parte de la sociedad. Confederación de Enseñanza de C.C.O.O, (2001); Chaux, (2011); Gairín, Armengol y Silva, (2013); Fernández, Pericacho y Candelas, (2011); Ortega y Del Rey, (2002); Romera, Del Rey, Ortega, (2011); Cerezo, (2001); Olweus, (2007).

• Los espectadores, están presentes en casi la totalidad de las agresiones, se

caracterizan por ser insensibles, cómplices pasivos, incapacidad para ayudar, alientan la agresión, o ayudan al agresor, lo hacen por temor, para identificarse o ser parte del grupo(Confederación de Enseñanza de C.C.O.O, (2001); Chaux, (2011); Gairín, Armengol y Silva, (2013); Fernández, Pericacho y Candelas, (2011); Ortega y Del Rey, (2002); Romera, Del Rey, Ortega, (2011); Cerezo, (2001); Olweus, (2007).

La Violencia Escolar Ciberbullying o ciberacoso escolar. Según la ley 1620 del

15 de marzo del 2.013, la define como “Forma de intimidación con uso deliberado con tecnologías de información (internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato sicológico y continuado”.

Es importante anotar que las subcategorías bullying y ciberbullying pertenecen a la categoría de violencia escolar porque, así no se presente violencia directa o física en algunos casos, la violencia puede ser sicología o moral, como lo advierten Fernández, Pericacho y Candelas (2011): “La violencia no puede ser reducida a un plano físico, vemos cómo abarca también un plano psíquico, moral y sociocultural” (p.198).

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La Violencia Escolar de la Institución al Alumno. Otro tipo de agresión que es difícil de estudiar por sus características es la que ejerce la institución educativa sobre el alumno, la forma de liderazgo que utilice la dirección, en especial el autoritarismo y la manera como se apliquen los mecanismos de control, lo que Fernández, (s.f.), a denominado la agresión instrumental de la institución sobre el alumno o violencia de la escuela como lo denominan Fernández, Pericacho y Candelas (2011). Este tipo de agresión es una de las tantas que conforman el complejo concepto de violencia escolar, como lo describe Álvarez et. al, (2010). La aparición de conductas violentas en el ámbito educativo no puede ser atribuida a una única causa, sobre todo teniendo en cuenta la gran variedad de conductas a las que se refiere el propio centro educativo. (p.36).

Ahora es oportuno mencionar a Ortega, (1998), citado por Fernández, Pericacho y Candelas, (2011), quien se refiere al currículo oculto como al conjunto de procesos implícitos, sin que estén estipulados que adquieren formas de poder y estilos de convivencia. Estas formas de poder y estilos de convivencia pueden actuar sobre el clima escolar, afectando la percepción que posee el alumno de la institución educativa, como también lo advierte Fernández, (s. f.).

La Violencia Escolar del Docente – Alumno. La violencia escolar no se ejerce en una sola vía, así también existe la que realiza el profesor hacia el alumno, algunas formas de ella son: mediante el mecanismo de poder que representa la calificación, (Peña, 1999, citado por Valencia, 2004; Rodríguez & Delgado, 2010), utilizando la humillación y el ridículo público, a través del autoritarismo y las diferentes maneras de ejercer disciplina en el proceso de enseñanza aprendizaje. Como bien lo explican Fernández, Pericacho y Candelas, (2011), lo menciona Etxeberria, (2001) y lo amplia, al hablar de acción pedagógica y violencia simbólica en el aula, Valencia, (2004).

La Violencia Escolar del Alumno – Docente. Otra manera en la que transcurre

la violencia escolar, es cuando el alumno la utiliza contra el docente (Gairín, Armengol y Silva, (2013); Camargo, (1996); Postigo, et al. (2009), aunque se presenta en raras ocasiones, cada día es más frecuente (Fernández, Pericacho y Candelas, (2011). Un caso especial de esta clase de violencia es la disrupción premeditada en clase, en la que el alumno tiene la intención de molestar al docente hasta desesperarlo Álvarez et. al, (2010) con agresiones verbales y/o físicas. Como se describe en Confederación de Enseñanza de C.C.O.O, (2001) Disrupción, o sea problemas de convivencia entre profesores y alumnos, normalmente en el ámbito del aula. (p.13).

Las situaciones de violencia contra el docente que se presentan en el aula de clase, pueden evitarse si el docente tiene la capacidad para solucionar estos

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problemas Valencia, (2004); Rodríguez y Delgado (2010), es decir esta clase de violencia se puede manejar a nivel de aula por parte del docente, sin que llegue a convertirse en agresión física Fernández, (s.f.); Palomino y Dagua, (2009).

La Violencia Escolar de Género. Una de las maneras en que se manifiesta la

violencia escolar entre los adolescentes visto desde la perspectiva de los roles sociales y desarrollo de la identidad, es la forma como se percibe la agresividad, matoneo y hostigamiento, de acuerdo al género. La violencia escolar se caracteriza en los hombres por ser física o directa, mientras en las mujeres es más verbal y social o indirecta. Otra manera en que se presenta es la ejercida de los hombres hacia las mujeres (más frecuente), su máxima expresión es la violencia sexual, por otra parte la ejercida por las mujeres hacia los hombres, en edad escolar, es menos frecuente. Olweus, (2007); Romera, Del Rey, Ortega, (2011); Postigo, et al. (2009); Etxeberria, (2001); Confederación de Enseñanza de C.C.O.O, 2001; Cava, et al. (2010.).

Los estudios de la mayoría de autores dedicados a la violencia escolar en diferentes lugares del mundo son prolíficos, no obstante para la investigación del acoso escolar tomando como referente las diferencias de género, son pocos y esporádicos, si se refieren a la violencia, acoso, intimidación y bullying del género femenino. (Postigo, et al. 2009. p. 23).

La Violencia Escolar y Violencia en Colombia: El clima escolar es similar en

todos los países latinoamericanos por las características comunes que comparten, sin embargo en Colombia, existe una particularidad especial que influye sobre la cultura; este componente singular es la violencia generada por factores como: guerrilla, paramilitarismo, narcotráfico, bandas criminales y corrupción, que marca diferencia con los demás países de la región.

Las diferentes manifestaciones de violencia afectan considerablemente el diario vivir de los niños y jóvenes en el país, ya que además de vivir con las consecuencias directas de las situaciones de guerra y violencia armada, ocasionada generalmente por grupos al margen de la ley, están expuestos al reclutamiento forzoso, lesiones físicas, sicológicas y muerte; también se afectan por situaciones de pérdida de sus seres queridos y traumas de violencia de los cuales han sido testigos, Comité Internacional de la Cruz Roja, (2011). Estas circunstancias influyen en la vida de las personas y en este sentido determina condiciones particulares en el clima escolar, situaciones que se viven en el día a día en las instituciones educativas del país, dando como consecuencia violencia escolar.

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En Colombia los estudios sobre violencia escolar, generada por el conflicto armado, han sido pocos, no se han realizado investigaciones sobre la influencia de la violencia generalizada sobre la escuela. Valencia, (2004), Camargo, (1996). 4.3 EL CONFLICTO ESCOLAR 4.3.1 Consideraciones Generales. Con esta investigación, se quiere analizar las características de los conflictos más comunes que ocurren en el aula de clase, sabiendo que la convivencia es parte fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje y cuando no existe se presentan problemas de tipo académico y social generando lo que se conoce en el ámbito educativo como indisciplina. La consecuencia más negativa de los conflictos es la violencia en sus diferentes manifestaciones, es así como se observa la importancia que ha cobrado para la opinión pública los hechos conflictivos, que ocurren a diario en los claustros escolares. 4.3.2 Historia del Conflicto. El conflicto se ha presentado durante todas las épocas, hoy en día es más visible a los ojos de la sociedad, frecuentemente observamos que los conflictos escolares cobran mayor fuerza en todos los medios y se hacen presentes en los corredores de nuestras instituciones educativas, sin tener en cuenta: estrato, religión, grupo social entre otros, está inmerso en el medio educativo y lo que más preocupa es con la facilidad que se propaga en las aulas de clase, convirtiendo a los establecimientos en campos de batalla el cual perjudica la imagen de la institución frente a la comunidad educativa.

No obstante “Todas las épocas históricas y prehistóricas han hecho frente a conflictos, la evolución humana supone una oportunidad de mejora constante que está fuera del tiempo, o lo trasciende, y cuyos resultados más actuales vivimos en nuestra realidad más cercana”. Sin embargo el conflicto aún persiste, las conductas del ser humano y sus divergencias siguen presentes en el mundo de hoy. (Vinyamata, (s.f). p. 9).

4.3.3 Conceptos de Conflictos. En este apartado por medio de la tabla 1 Conceptos de Conflicto, elaborado por los autores basados en la bibliografía revisada, abordaremos algunos conceptos de gran importancia que nos ayudarán a entender con mayor claridad el conocimiento de conflicto.

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Tabla 1. Conceptos de Conflicto

AUTOR CONCEPTO Deutsch en 1973 Supone que el conflicto aparece cada vez que ocurren

actividades incompatibles, se trata de dos quehaceres que chocan, es un problema de conductas en lo fundamental.

Pruitt y Rubin (1986) Colocan el acento en la percepción, a partir de allí se desarrollan divergencias de intereses o creencias que hacen que las aspiraciones corrientes de la partes no puedan ser alcanzadas simultáneamente.

Bernard Afirma que las diferencias de objetivos o de percepciones surgen cuando se defienden metas, valores o propósitos que son incompatibles o excluyentes entre sí.

Boardman y harowits 1994

El conflicto como una incompatibilidad de conductas, cogniciones y/o afectos entre individuos o grupos.

Marines & Suárez (1996) El conflicto es una incompatibilidad entre dos partes, es una interacción en la que prima el antagonismo.

Vinyamata (2003) La no satisfacción de las necesidades básicas o los deseos puede derivar hacia actitudes de rebelión, de revolución, de preparación para el dominio.

Curbelo (2003) El comportamiento agresivo se manifiesta en un concepto de cooperación. Esta ha jugado un papel particularmente importante en lo que respecta a la supervivencia de la especie. (manifiesto de Sevilla 1989)

Burget (2003) Cuando la diferencia se hace desigualdad surge el conflicto. Álzate (2003) El conflicto es inevitable y que el enfoque de transformación es

consistente y coherente con la misión básica de la escuela de ayudar a desarrollar ciudadanos sanos, responsables y afectivos.

Moreno & Sastre Los conflictos interpersonales van siempre acompañados de una gran carga emocional que, en ocasiones, constituye la causa principal del conflicto.

Fuente: Los autores El conflicto es individual y colectivo, que surge por diferentes manifestaciones y expresiones del ser humano, desde que nace hasta que muere, por eso toda nuestra vida y todo lo que se relacione con ella esta permeada por el conflicto. Por tanto los conflictos forman parte de nosotros, nunca se acaban solo se transforman, así encontramos que el conflicto perjudica el trabajo en equipo. También por diferentes razones socio - culturales aparecen conflictos, originados en factores como: incompatibilidad de conductas, desigualdad social, corrupción, diferencia de edades, falta de comunicación, insatisfacción de necesidades básicas, diferencia de ideologías entre otras. Vinyamata al referirse al conflicto ideológico manifiesta:

Conviene dejar claro que por conflictos ideológicos entiendo aquellos conflictos que hacen referencia a las ideas, a los valores, a las conceptualizaciones, al cúmulo de informaciones y percepciones

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que contribuyen a dotarnos de un pensamiento determinado, incluyendo los que provienen de la formulación de interés de poder, y de los provenientes de la inspiración religiosa y del discernimiento filosófico. (Vinyamata. 1999, p.43).

Por lo tanto la diversidad de pensamientos y toma de decisiones nos llevan a situaciones de incompatibilidades de intereses individuales y colectivos que afectan de alguna manera las relaciones que se manifiestan a diario, en el contexto escolar.

El padre de la conflictología, a nivel mundial, afirma que “La conflictología es la ciencia del conflicto, la compilación de conocimientos y habilidades sobre los conflictos y sobre las posibilidades con que la humanidad puede contar para intentar preverlos, reducirlos e incluso encontrarles solución”. (Vinyamata, 2004, p.170).

Los conflictos también pueden llegar a soluciones pacíficas, cuando se propicia buenos canales de comunicación entre las partes, el diálogo promueve una buena relación, de ahí que la conflictología es una rama de estudio donde se especializan para tal fin. En otro apartado lo define como:

Ciencia pluridisciplinaria y transversal a todas las profesiones, es el compendio de conocimientos racionales intuitivos acerca de los conflictos y crisis y las teorías inspiradas en éstos, aportados lo largo de su historia por la humanidad. Una característica importante consiste en el esfuerzo que la conflictología desarrolla en el momento de conciliar conocimientos disciplinarios dispares y centrarlos en el análisis del conflicto desde una concepción global e integradora. (Vinyamata, 2004, p. 171)

Es así que la conflictología es una ciencia que se debe estudiar como cualquier carrera, el solo hecho para llegar a ser un conflictólogo puede llevar un tiempo entre 2 0 3 años de estudio, donde lo que se pretenden es preparar a la persona en la comprensión de los conflictos y el análisis de métodos y técnicas de la misma. En conclusión para efectos de esta investigación se toma como concepto de conflicto escolar, lo expresado por El “conflicto”, es un concepto complejo cuando se intenta definir desde la perspectiva del consenso -cada corriente o autor lo sitúa en sus propios parámetros-Para sentar las bases conceptuales debe identificarse con “incompatibilidades ercibidas entre los roles, metas, intenciones, intereses, etc. de uno o más individuos y/o grupos, por lo que empezaría cuando una parte detecta o percibe que la otra le afecta, o afectará, de forma negativa”. Evidentemente existe la

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posibilidad real de que algunas situaciones conflictivas se cursen con agresividad desmedida cuando fallan los instrumentos con los que se gestiona (Pareja, 2007. p.4).

4.3.4 Clases de Conflictos. El Conflicto y Aula de Clase. Los conflictos escolares se han convertido en

problema de interés para la sociedad, especialmente para las instituciones educativas donde a diario suceden conflictos entre (docentes-alumnos, alumnos-alumnos-directivos-institución), pero no es la escuela la culpable, depende del contexto donde se encuentre y los diferentes factores sociales que acarrean esta problemática, así miso el profesor y psicopedagogo Vaello, (2003) menciona: Lo que ocurre en la clase no se puede explicar sin tener en cuenta lo que sucede a su alrededor. El centro educativo, como contexto inmediato, determina en alto grado las dinámicas que se producen en el aula, pero a su vez está inmerso en contextos más amplios que determinan el tipo de conductas que ocurren en él mismo. (La ciudad, los amigos, los medios de comunicación, etc.). (p. 87).

Esta problemática hace muchos años se ha venido estudiando con gran interés, es una situación central de investigadores del tema y tienen numerosos programas de intervención sobre él en los centros educativos.

Según el estudio sobre Representaciones Sociales de la Violencia Escolar entre pares, en Estudiantes de tres Instituciones Educativas Públicas, de Bogotá, Chía y Sopó, Cundinamarca. Romero, (2012), menciona:

En relación a este último el estudio concluyó que en más de 100 países los niños y niñas enfrentan castigos físicos con objetos contundentes, solo el 2% de la población infantil en el mundo está totalmente protegida en la ley, contra los castigos corporales en los diversos contextos; en los países de Europa Oriental, el 35% de los escolares reporta haber sido víctima de acoso escolar, entre el 20 y el 65% de escolares reporta haber sido víctima de acoso escolar físico o verbal en los últimos 30 días en países en desarrollo (Góngora & Pérez, 2007. p. 5).

Al igual en el mismo estudio Romero, (2006), nos indica: El 56% de los estudiantes ha sido víctima de hurto en su colegio. El 38% de la población escolar manifestó haber sido objeto de maltrato emocional por parte de compañeros o profesores. El 13% manifestó haber sido objeto de acoso sexual verbal y 10% acoso sexual físico. El 33% de los estudiantes admitieron consumir alcohol de manera regular. 109.475 estudiantes han sido víctimas de agresiones de algún

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tipo, por parte de sus compañeros. 9.653 estudiantes evaden algunos lugares del colegio, por miedo a algún tipo de ataque. (p. 6).

Observamos que estos estudios reflejan que la mayoría de conflictos suceden por agresiones verbales y físicas; presentes en castigos, objetos, acoso sexual, hurto, maltrato emocional y consumo de licor, las cuales perjudican el rendimiento académico y la convivencia pacífica ente pares y miembro de la comunidad educativa. Estas conductas se presentan especialmente en los entornos escolares de las zonas más deprimidas en estos sectores es más notoria, los jóvenes no se vinculan y por ende quedan aislados del sistema viviendo en condiciones deplorables, lo cual permite vincularse con mayor facilidad a actores fuera de la ley, como grupos armados, pandillas entre otros. El Conflicto y Deserción. La mayoría de los casos presentados por abandono

del sistema escolar, se debe a una combinación de factores de tipo social, como: la pobreza, la falta de oportunidades, la desigualdad económica, los conflictos armados, la corrupción, la desprotección a la población menos favorecida, etc. También por factores de tipo familiar (concepto de familia, valores y principios, etc.) y de tipo Escolar (conflictos con la institución, con los docentes y con los alumnos). En la tesis sobre el Aprendizaje Cooperativo y la Deserción Escolar en la Licenciatura en Contaduría y Administración del Centro de Estudios Superiores CTM. Chumba, (2009) afirma: El problema de la deserción…afecta a las instituciones educativas, al gobierno y a la sociedad en el sentido del incumplimiento de las metas establecidas como la cobertura, la calidad y equidad de la educación ya que implica pérdidas financieras y de capital humano provocando el lento desarrollo económico del país. (p.10).

Igualmente, Chumba, (2009) citando a Tinto, (1975), basado en los estudios de Spady, (1970) considera que “la deserción es un proceso longitudinal que comprende múltiples interacciones socio psicológicas entre el estudiante y el ambiente institucional”. (p.10), de modo que la escuela lo lleva a interactuar, sin embargo las normas, la cultura influyen en el progreso del estudiante; la falta de interacción, el no cumplimiento de sus metas, los continuos llamados de atención, la violencia, los conflictos, la apatía a las clases, los problemas de conducta, la situación económica, el bajo rendimiento académico, entre otros. En este apartado queremos enfatizar que las conductas disciplinarias presentadas en el aula de clase y fuera de ella, en algunos casos se convierten en actos conflictivos los cuales generan deserción. Los conflictos interpersonales. Las relaciones entre la comunidad educativa se

afectan debido a la incompatibilidad entre personas con distintas opiniones, según Domínguez y García, (2003) “Entre las personas: emociones fuertes,

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falsas percepciones o estereotipos, escasa o falsa comunicación, conductas negativas repetitivas” de modo que estas conductas afecta las relaciones interpersonales está en continuo choque con las personas que lo rodean, se crean falsos hechos los cuales acarrean conflictos imaginarios con el único fin de crear desorden, son capaces de ocasionar conflictos innecesarios entre las personas que lo rodean o en aquellos donde se ven directamente afectados, prima el antagonismo, el poder, el sometimiento. (p. 4).

Por lo tanto el cambio de paradigma modifica sus proyectos, el deseo de poder lo lleva a cambiar su metodología, para enfrentar las nuevas conductas a seguir en su proceder, de la misma las manera las actitudes se vuelven hostiles, crean temor que pueden convertirse en personas agresivas y violentas. Esta clase de conflictos son muy comunes en el aula, la incompatibilidad de géneros y demás hechos que suceden alrededor de la escuela tornan las relaciones agresivas en algunos casos Según Armadans, (2007). Las interacciones personales que llevan a cabo las personas mayores conllevan problemas de comunicación provocados por diferentes puntos de vista y problemas de convivencia que ocurren por aquellas situaciones de convivencia intergeneracional (en un mismo espacio conviven distintas generaciones: usuarios de los centros, trabajadores, familiares). (p.19) De manera que los conflictos interpersonales no solo perjudican el entorno educativo, si no que afectan a toda la población y su entorno. Desde la escuela estas conductas se van construyendo y forman un desequilibrio emocional la cual afecta las buenas relaciones entre pares, conocidos, familiares y el entorno que lo rodea, generando, bloqueo, bajo rendimiento, ineptitud, etc. Igualmente, las relaciones entre (alumno-alumno) se ve afectadas según Trianes y García, (2002) por no tener “conocimiento de emociones…el control emocional. También fenómenos como el rechazo social y la ruptura de amistad acarrean consecuencias emocionales relevantes” Estos aspectos hacen que los estudiantes no manejen una conducta emocional adecuada la cual provoca aislamiento y rechazo entre otras. (p. 177). El Conflicto alumno – alumno. Las relaciones personales, la falta de diálogo, la

intolerancia, entre otras viene ocasionando choques continuos y repetitivos en el aula y fuera de ella, produciendo diferentes confrontaciones entre pares como son las agresiones físicas y verbales. Este problema que genera conflicto entre estudiantes está sumido en el aula de clase. Según Fernández, (1999). En la última década…los abusos entre compañeros han tomado la categoría de tipo de hecho conflictivo al que dar atención. Las agresiones entre escolares son parte del currículum oculto. No es un fenómeno nuevo, ni podemos manifestar que va más o menos en aumento, simplemente podemos decir que somos conscientes de que existe y por primera vez empieza a haber estudios

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que nos indican la frecuencia, el número de alumnos involucrados, lugares, etc. (p.5).

Por consiguiente el conflicto entre estudiantes que era considerado como leve, ha ido evolucionando llegando a ser conflictivo e involucra a toda la comunidad estudiantil, Fernández, (1999) considera: “La persistencia de estos hechos no es privativa de ciertos grupos sociales, sino que ocurre en todo grupo social. Es decir, en todo centro escolar existe en mayor o menor grado. Dependiendo del contexto social y de la edad de los muchachos tomará unas formas u otras, será más intenso o menos, abarcará a más o menos individuos.” (p.6) De modo que la impermeabilidad a este fenómeno es común en toda institución, la cual puede llegar a tener un nivel de conflictividad, obedeciendo a factores que rodeen la comunidad y su problemática reflejada a través de su historia. El Conflicto docente-alumno. Estos comportamientos tienden a presentarse por

cualquier inconveniente, donde las partes tienen diferentes puntos de vista en situaciones que se presentan en el ámbito escolar. En el estudio sobre Asimetría Comunicativa: Fuente Generadora de Conflictos Interpersonales Entre Docentes y Estudiantes. Menciona:

Ovalles y Macuare, (2009) señalan la existencia de… escasos vínculos entre profesores y alumnos, las humillaciones públicas por parte de los profesores, la inasistencia de los profesores y las inadecuadas medidas disciplinarias implementadas por los mismos, así como las estructuras arquitectónicas, la ubicación del plantel educativo y el hacinamiento, entre las principales vivencias diarias que se producen en el ambiente escolar (Arellano & Tinedo, 2011, p. 124-150).

Estas conductas son inconvenientes y afectan de forma directa el clima escolar que debe permanecer en el aula, se menosprecia el estudiante impidiendo su libre desarrollo a la vez, también se presenta bajo rendimiento académico y se maltrata la imagen de él frente a sus compañeros de curso, ocasionando en algunos casos daños irreparables en la parte psíquica y de relaciones con las personas que lo rodean. El Conflicto alumno-docente: A lo contrario de la conducta anterior, donde el

conflicto se presenta es por las relaciones del educador frente al educando. Gómez, et. al (2006) menciona: “Además de no tener interés por el aprendizaje, es crítico con el profesorado, desobedece, desconfía de su valía y competencia profesional, busca llamar la atención e interrumpe constantemente la clase. La falta de motivación por el estudio y la falta de respeto a la autoridad y de confianza en el profesor/a”. (p. 58).

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En estos casos el aula de clase no presta el servicio por la cual fue creada, los actos de indisciplina y mal comportamiento hacen que no haya integración y participación por los estudiantes en las jornadas pedagógicas, la autoridad es representada por el estudiante se pierde el respeto por el docente, las normas se infringen de manera continua y repetitiva en fin se pierde la identidad con la institución educativa. Los estudiantes quieren ejercer el poder, infringiendo los compromisos que se adquieren por anticipado al ingresar a la Institución, quieren manipular el sistema fomentando el caos y el enfrentamiento personal con los docentes interna y externamente. El Conflicto y familia. Según García, en la guía elaborada El Instituto

Complutense de Mediación y Gestión de conflictos menciona que:

La relación entre padres e hijos comienza en el mismo momento de la concepción. Durante el embarazo, tanto la madre como el padre comienzan a construir la relación con su pequeño con importantes dosis de amor y cuidados, preparando el escenario perfecto para la llegada de su bebé. (p. 49).

A los escolares, la unión familiar es de gran importancia, a medida que crecen necesitan amor, comprensión y mayor cuidado. Las emociones deben ser guiadas y controladas con cautela ya que el ambiente donde se desarrollan guiarán su vivir diario ya que en el desarrollo de la personalidad, le otorga nuevos proyectos que lo formen en su vivir diario, donde el apoyo de sus padres es fundamental, de esta forma no se genere conflicto, ya que en algunos casos los padres intentan manipular y dejar sin criterio propio a sus hijos siendo incompatibles, perdiendo la comunicación. (García, (s.f.) p. 50-55-62).

Por consiguiente La familia es fundamental en la formación del estudiante, desde allí viene las primeras enseñanzas y el ejemplo que debemos tener en toda parte donde nos encontremos, la comunicación la podemos ubicar como una herramienta, que sabiéndola aplicar a los niños nos va ayudar a complementar las actividades escolares en especial las académicas. Es por eso que la educación que recibimos en nuestro hogar es de gran importancia y nos sirve de modelo en nuestro vivir diario y comportamiento social.

De modo que el ambiente educativo, la familia y la sociedad en general deben velar por la protección y el seguimiento continuo a los individuos en busca de una sociedad sin conflictos exabruptos.

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El Conflicto y medios de comunicación. Debido al gran auge de los medios de comunicación, los problemas de conflictos escolares han surgido más fácil a la luz pública, anteriormente estos sucesos ocurrían y nadie se daba cuenta de la importancia que tienen, hoy en día vemos que la juventud está fuera de control y las agresiones, peleas, maltratos psicológicos etc., son difíciles de manejar en nuestras instituciones y día a día toman más fuerza.

Los medios de comunicación ayudan a masificar la violencia con la cantidad de mensajes, películas, videos y todo lo relacionado a este medio y a otros, que de una u otra manera están contribuyendo a que el estudiante de forma irresponsable y sin ser racional actué y cree una mente conflictiva, aquí los padre de familia juegan un papel importante en la orientación y asesoría permanente sobre los contenidos de estos programas televisivos.

Al respecto Osorio (2002), menciona son profusas las afirmaciones que señalan que la gestión de los medios y la comunicación van delineando contornos culturales diferentes de acuerdo con su propio desarrollo, o con las condiciones de uso que se les dé, o con la presencia de vacíos que deban llenar espontáneamente.(p. 23) Por lo tanto la influencia que tienen los medios de comunicación en el contexto y principalmente en el educativo, condicionan las ideas que presentan, las cuales van creando representaciones erróneas y confusas en el estudiante. 4.4 MARCO LEGAL 4.4.1 Fundamentación Legal. La disciplina, el conflicto y la violencia en las instituciones educativas son las categorías conceptuales que fundamentan este proyecto, se encuentran inmersas en el del círculo de la educación y se evidencia la existencia de una estrecha relación entre ellas. Desde ese punto de vista, en todas las instituciones educativas se presentan situaciones de violencia y conflictos escolares de diferentes tipos que interrumpen el proceso de enseñanza aprendizaje y se convierten en actos de indisciplina. Así mismo, una situación de conflicto, cuando no es manejada adecuadamente o simplemente se ignora, puede derivar en actos de violencia. A consecuencia de lo anterior, estas categorías tienen que ver con la convivencia escolar y con la posibilidad que tienen los alumnos de adaptarse, o no, al esquema normativo que adopta la institución para la coexistencia, tolerancia, entendimiento y demás conceptos relacionados con los derechos humanos, la paz y la democracia y en consecuencia la formación de ciudadanos útiles para la sociedad. El marco legal de referencia para esta investigación se fundamenta en la Constitución Política de Colombia, en la que se encuentra contemplado el derecho fundamental a la educación. La sociedad, mediante sus voceros en la Asamblea

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Nacional Constituyente de 1.991, promulgó una nueva Carta Magna, en la que la sociedad tuvo la responsabilidad de exigir al Estado que garantizara la prestación de este servicio, enmarcado en los principios de universalidad, accesibilidad, permanencia, calidad y gratuidad. La educación moldea el tipo de sociedad, el tipo de persona y los valores dentro de los que una comunidad desea vivir, por tanto la educación nos interesa a todos, es decir, es de interés público, porque es el eje fundamental para la formación de ciudadanos útiles para sociedad. En la Constitución Política de Colombia, la educación se aborda bajo tres aspectos: como derecho de los ciudadanos, como servicio público y como política pública. Al revisar el Articulo 67, encontramos: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público con función social”. Es decir se abre el espacio para señalar los deberes y derechos tanto del individuo como del Estado, que ayuden a crear una educación útil para las personas y la Nación y le da a ella la doble naturaleza de actuar como derecho y servicio público. De lo anterior se desprende la necesidad de convertir la educación en Política Pública, dada su importancia para el Estado, la sociedad y el individuo, al no depender de los cambios en la política y ser un proyecto del Estado para realizarlo y ser evaluado a mediano y largo plazo. El derecho a la educación es un derecho fundamental, es inherente a la persona humana, es individual. A su vez el núcleo esencial de un derecho fundamental es aquella parte de su contenido que hace que este derecho sea ese y no otro. La Corte Constitucional lo define, así: “El núcleo esencial de los derechos fundamentales ha sido entendido como el reducto medular invulnerable que no puede ser puesto en peligro por autoridad o particular alguno… el ámbito necesario e irreductible de conducta que el derecho protege, con independencia de las modalidades que asuma el derecho o de las formas en que se manifieste. (Corte Constitucional Sentencia T-799/98)”. En otra sentencia se complementa esta definición: “El núcleo esencial del derecho fundamental es el mínimum de la dignidad racional, sin cuyo reconocimiento el hombre no puede vivir o desarrollarse como ser humano”. (Corte Constitucional Sentencia No. T-336/95). El derecho a la educación, se encuentra limitado en su ejercicio, a través de regulaciones con el objetivo de dar cumplimiento a la Constitución y en beneficio de la sociedad y del servicio al Estado, respetando su núcleo esencial. Por lo expuesto anteriormente, el derecho a la educación, se ha conformado por cuatro elementos básicos esenciales: disponibilidad, acceso, calidad y permanencia.

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El derecho a la disponibilidad del sistema educativo. El Estado debe cubrir la necesidad del servicio de educación, posee la responsabilidad de hacer factible la demanda de cupos educativos, o sea que la educación debe ser asequible. Al cumplir con esta condición se garantiza cubrimiento en cuanto a: número de instituciones, cantidad de cupos educativos, mejoramiento de infraestructura y número de profesores. También abarca el permitir la participación regulada del sector privado en la educación. El derecho de acceso al sistema educativo. Refiere al derecho que posee la población en edad escolar a acceder a la educación pública sin costos, con gratuidad. Se amplió por sentencia de la Corte Constitucional hasta los 18 años (Sentencia T-323 del 14 de julio de 1.994). Este derecho comprende accesibilidad material y económica. El derecho a la educación de calidad. Consiste en conseguir que los procesos y los resultados educativos se logren tanto con eficacia como con eficiencia. Es decir superar los fines y los objetivos plasmados en la Constitución Política para tal fin, sin tener en cuenta extracción económica, social y cultural del educando, para producir conocimiento. El derecho a la permanencia consiste en el derecho que tiene el estudiante matriculado a permanecer en el sistema educativo. Si su desempeño académico es adecuado y si cumple con las normas y lineamientos establecidos en el Manual de Convivencia, que debe poseer cada institución educativa para este fin, respetando los derechos humanos, la paz y la democracia. Este derecho pone de manifiesto el derecho-deber que adquiere todo estudiante al ingresar al sistema educativo y obliga al Estado a acondicionar el sistema a las necesidades de los educandos y garantizar su permanencia. El estudiante es la razón de ser del proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto el Estado debe proveer las condiciones para que este permanezca en el sistema educativo y no se debe proponer patrones estéticos excluyentes que vayan en contraposición de los derechos consagrados en la Constitución. (Sentencia de la Corte Constitucional SU-641 del 5 de noviembre de 1.998). Una vez identificado el núcleo fundamental de la educación como la capacidad de formarse intelectual y culturalmente en concordancia con los objetivos y fines de la sociedad y comprendiendo, que solo puede realizarse por medio de los derechos que lo conforman, sin intervención de los vaivenes de la política, ahora se establecerá la relación de estos con la investigación objeto de este proyecto. De acuerdo al artículo 67 de la Constitución, la educación como derecho fundamental y como servicio público tiene una función social y a su vez es el instrumento para formar ciudadanos en el respeto a los derechos humanos, la paz y la democracia; entonces las tres categorías conceptuales del proyecto de

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investigación: la disciplina, la violencia y el conflicto escolar, guardan relación directa con este objetivo. El respeto a los derechos humanos, la convivencia en paz y la obediencia a los preceptos democráticos están implícitos en el Manual de Convivencia de toda institución educativa. El Manual de Convivencia Escolar es el conjunto de principios, deberes y derechos que rigen una institución educativa, el Ministerio de Educación Nacional establece que en este documento deben definirse los derechos y los deberes de los estudiantes y los factores de permanencia de estos en la misma. La permanencia es un derecho esencial del núcleo de la educación y por tanto se relaciona con los objetivos y la pregunta principal del proyecto de investigación. Al interior de las instituciones educativas es necesario establecer normas de convivencia y procedimientos, que permitan alcanzar la visión y los objetivos institucionales con la participación integral de todos los estamentos de la institución educativa, por tal motivo se debe establecer el Reglamento o Manual de Convivencia. La Ley 115 de 1994 “Ley General de Educación”, en su artículo 73 establece el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional, dentro del cual se establece el Manual de Convivencia, el cual está regulado en el artículo 87 de esta Ley. “Los establecimientos educativos tendrán un Reglamento o Manual de Convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la matrícula correspondiente en representación de sus hijos, estarán aceptando el mismo”. El Decreto 1860 de 1994 “Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”, en el artículo 17 establece que en el Reglamento o Manual de Convivencia, es de obligatoria adopción y parte integrante del Proyecto Educativo Institucional, y en él se regula la definición de las sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos, incluyendo el debido proceso y el derecho a la defensa. Los establecimientos educativos se rigen internamente por principios y reglas de convivencia, las cuales se consignan en los denominados manuales de convivencia o reglamentos internos, instrumentos que sirven para regular la convivencia armónica de los distintos estamentos que conforman la comunidad educativa, y que como tales han de expedirse y hacerse conocer por parte de quienes integran cada uno de ellos, a quienes obliga, siempre que no sean contrarios a preceptos constitucionales o legales. En esos instrumentos se consagran los derechos y deberes de los estudiantes, quienes como sujetos activos del proceso educativo tienen la prerrogativa de reclamar los primeros y la

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obligación de cumplir y acatar los segundos. (Sentencia Honorable Corte Constitucional T-348/96, sobre el reglamento educativo). La Corte estima pertinente observar que si bien la educación es un derecho fundamental y el estudiante debe tener la posibilidad de permanecer vinculado al plantel hasta la culminación de sus estudios, de allí no puede colegirse que el centro docente esté obligado a mantener indefinidamente entre sus discípulos a quien de manera constante y reiterada desconoce las directrices disciplinarias y quebranta el orden impuesto por el reglamento educativo, ya que semejantes conductas, además de constituir incumplimiento de los deberes ya resaltados como inherentes a la relación que el estudiante establece con la institución en que se forma, representan abuso del derecho en cuanto causan perjuicio a la comunidad educativa e impiden al colegio alcanzar los fines que le son propios." (Sentencia T-519 de 1992, Corte Constitucional). El Alto Tribunal expresa que el derecho-deber admite, ante el incumplimiento por parte del alumno de sus obligaciones, la imposición de sanciones previamente establecidas, mediando el debido proceso, las cuales pueden incluso llegar a la cancelación del cupo, siempre que no impliquen la negación del núcleo esencial del derecho fundamental a la educación, ni se constituyan en penas de carácter imprescriptible, pues violarían lo establecido en el artículo 28 de la Constitución. En sentencia T-024 de 1996, la Corte aseguró que el derecho a la educación, en cuanto a su carácter, implica una doble condición de derecho-deber; un incumplimiento, debe forzosamente dar lugar a una sanción, pero enmarcada dentro de límites razonables. En el desarrollo de la Ley 1098 del 8 de noviembre 2.006 “Por el cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia”, el cual se encuentra dirigido a los niños y las niñas menores de 18 años de edad, a quienes se les reconoce como sujetos titulares de derechos por parte de la Convención de los Derechos del Niño, de los tratados internacionales de derechos humanos ratificados por Colombia, de la Constitución Política y de las Leyes, sin discriminación alguna y bajo los principios universales de dignidad, igualdad, equidad, justicia social, solidaridad, prevalencia de sus derechos, interés superior y participación en los asuntos de su interés. El Estado se obliga entre varios aspectos a garantizar el acceso a la educación de calidad, asegurar la permanencia en el sistema educativo y cumplir con el ciclo completo de formación, garantizar la dignidad y los derechos humanos en el ambiente escolar y promocionar el buen trato. Las instituciones educativas se obligan a facilitar el acceso al sistema educativo y garantizar la permanencia, respetar los miembros de la comunidad educativa, evitar la discriminación por razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica, etc., entre otras.

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Siguiendo este análisis normativo encontramos que de acuerdo al incremento de las denuncias respecto a matoneo, intimidación escolar o bullying en nuestro país, durante el año 2011 y 2012, se empieza a prender las alarmas en las instituciones educativas como en los hogares sobre esta problemática, además se le ha dado un espacio importante en los medios de comunicación y la opinión pública, logrando que el gobierno tomara la decisión de crear una Ley para controlar estas situaciones. Es así como el Congreso de la republica estableció la Ley 1620 del 15 de marzo del 2.013 “Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar”. El acoso escolar, matoneo o bullying fue definido, como: La conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También se puede presentar por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. (Ley 1620 del 15 de marzo de 2013). El ciberbullying o ciberacoso escolar es definido por la Ley como la forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y videojuegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado. Esta conducta, que según el gobierno ha desbordado a las instituciones educativas, siendo ahora responsabilidad directa del Estado y será el instrumento para prevenir y mitigar los casos de violencia escolar. Para los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, esta Ley dictamina crear una 'Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar', que define los procesos y protocolos a seguir por parte de las entidades e instituciones que conforman el sistema nacional de Convivencia Escolar. La 'Ruta de atención' inicia con la identificación de situaciones que afectan la convivencia por acoso o violencia escolar. Tendrán que ser remitidos al Comité Escolar de Convivencia, para su documentación, análisis y atención a partir de la aplicación del Manual. Finalmente dentro del análisis del marco teórico, encontramos como instrumento fundamental para la toma de decisiones y aplicación de las normas descritas cuando se presenten casos que generen problemas de disciplina, violencia y conflicto escolar, o que infrinjan el Manual de Convivencia, deben quedar consignados en la “Ficha Observador del Alumno”.

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El Observador del alumno fue establecido por la Resolución Nacional 2624 de 1951, donde se consignan observaciones relacionadas con las diferentes competencias del estudiante como las ciudadanas, cognitivas, emocionales, afectivas, axiológicas, entre otras. Hacen referencia también al comportamiento general, esfuerzo personal, autodisciplina, rendimiento escolar, aptitudes especiales, utilización del tiempo libre, entre otros aspectos. Se debe tener especial cuidado con el lenguaje al momento de registrar la información, procurando no condenar o juzgar y respetar siempre la oportunidad de defensa del estudiante para las situaciones especiales en que el Manual de Convivencia sea vulnerado. En conclusión el Observador del Alumno es el instrumento legal que tienen las instituciones educativas, para poner en práctica el derecho esencial de la educación en cuanto a la permanencia del estudiante en la institución. A su vez los problemas generados por la disciplina, la violencia y el conflicto escolar que están reglamentadas en el Manual de Convivencia, son consignadas también en el Observador del Alumno y esas anotaciones son determinantes para establecer los tipos de faltas que se vulneran.

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5. DISEÑO METODOLÓGICO 5.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación es de paradigma mixto cualitativo y cuantitativo con enfoque hermenéutico, que pretende explorar las características que determinan la disciplina, el conflicto y la violencia escolar, a través del análisis documental. También toma características del enfoque etnográfico, el cual consiste en conocer el comportamiento del individuo, se preocupa por entender los pensamientos e ideas que se representan en el contexto que vive Borbolla, (2010), para el caso de la investigación se tomó la institución educativa, específicamente el aula de clase. Por lo tanto el análisis de la indagación se puede llevar a cabo entendiendo y comprendiendo la información que vamos obteniendo de los textos investigados (Observador del Alumno, Manual de Convivencia y Actas de Comité de Convivencia y Conciliación), aplicación de entrevistas (Alumnos y Docentes) y por medio de la triangulación hermenéutica (Matriz de Datos), se realizó el análisis de la información.

La triangulación hermenéutica es una “acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigación”. (Cisterna, 2005, p.68).

5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 5.2.1 Población. La población objeto de estudio son los estudiantes de los grados 6º y 7º de la Institución Educativa Técnica San José del municipio de Fresno (Tolima), de acuerdo al reporte del SIMAT ( Sistema Integrado de Matricula) para el año 2.012, se encontraban matriculados 221 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: grados 6º-1=31, 6º-2=33, 6º-3=33, 6º-4=35, 7º-1= 29, 7º-2=29 y 7º3=31. 5.2.2 Muestra: La muestra seleccionada fue de 90 estudiantes de los grados 6º y 7º, se escogieron aleatoriamente entre 12 y 13 observadores del alumno de cada salón, equivalente al 40,7 % de la población. 5.3 DESCRIPCIÓN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 5.3.1 Análisis Documental. Los documentos fuentes utilizados son de naturaleza institucional formal, este análisis se realizó en cinco etapas; primera: inventario de documentos existentes, segunda: clasificación de los documentos, tercera: selección de documentos, cuarta: lectura a profundidad de los documentos y quinto: sistematización de la información.

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5.3.2 Manual de Convivencia Escolar. Es el conjunto de principios, deberes y derechos que rigen la institución educativa, nos indica el comportamiento que debe seguir la Institución en busca de la convivencia pacífica. La Ley General de Educación establece en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), la obligatoriedad de reglamentarlo, en él se define los lineamientos y obligaciones de los estudiantes, padres o tutores, también se regulan las sanciones y faltas dependiendo el caso y se definen los derechos y deberes de los estudiantes, los factores de permanencia en la institución y el debido proceso. Para el análisis de este documento se tuvo en cuenta el capítulo III titulado Comportamiento Social, en este se definen las faltas que ameritan anotaciones en el Observador del Alumno. En el Manual se encuentran dos denominaciones de faltas, que los autores clasificaron por Tipificación y por Gravedad, a continuación se describe cada una de ellas. Faltas por Tipificación de Comportamiento General. Según el Manual de

Convivencia se define como: “Una falta es el incumplimiento de los deberes y la violación de los derechos que pone en peligro mi integridad y la de los demás miembros de la comunidad educativa”. Se encuentran designadas en el Artículo 8 del numeral 8,1 al 8,12.

Faltas por Tipificación de la disciplina. Según el Manual de Convivencia se

definen como: “Se determina cuando los comportamientos observables en el ordinario actuar hacen referencia al no cumplimiento de algunos de los deberes y compromisos”. Se encuentran designadas en el Artículo 9 del numeral 9,1 al 9,12.

Faltas por Tipificación Académicas. Según el Manual de Convivencia se

definen como: “Son aquellas que afectan el buen desempeño en el proceso de enseñanza – aprendizaje”. Se encuentran designadas en el Artículo 10 del numeral 10,1 al 10, 10.

Faltas por Gravedad Leves. Según el Manual de Convivencia se definen como:

“Aquellas que cometo por un ligero impulso emocional como respuesta a un estímulo exterior sin perjuicio moral y físico para los demás y por tal razón ameritan diálogo, llamado de atención escrita en el Observador, compromiso con el padre de familia y acción formativa”. Se encuentran designadas en el Artículo 11 del numeral 11,1 al 11,25.

Faltas por Gravedad Graves. Según el Manual de Convivencia se definen

como: “Son aquellas que realizo dentro y fuera de la Institución Educativa causando perjuicio material, físico, ético y moral y con las cuales pongo en peligro mi propia integridad y la de los demás miembros de la comunidad educativa entorpeciendo los principios filosóficos establecidos en el Proyecto

50

Educativo Institucional. Dan lugar a que se inicie el debido proceso, previo estudio e investigación por parte de las directivas de la Institución Educativa”. Se encuentran designadas en el Artículo 12 del numeral 12,1 al 12,33.

Faltas por Gravedad Gravísimas. Según el Manual de Convivencia se definen

como: “Aquellas que van en contra de la moral, las buenas costumbres, las normas de convivencia social y las leyes vigentes dan lugar a la aplicación de acciones formativas y remisión a la autoridad competente.”. Se encuentran designadas en el Artículo 13 del numeral 13,1 al 13,14.

Una vez clasificadas las faltas por Tipificación y por Gravedad, se procedió a consignarlas en la matriz de datos para el análisis de la información. 5.3.3 El Observador del Alumno. Fue establecido por la Resolución Nacional 2624 de 1951. Es un documento de información personal del alumno donde se registran anotaciones relacionadas con las diferentes competencias del estudiante como: ciudadanas, cognitivas, emocionales, afectivas, axiológicas etc. También se utiliza para describir el comportamiento general, esfuerzo personal, disciplina y rendimiento académico entre otras. El docente realiza anotaciones para registrar las faltas cometidas, según el Manual de Convivencia por el alumno y así mismo el estudiante realiza los descargos y compromisos, tanto el docente como alumno firman la anotación. Para dar respuesta a las preguntas de la investigación se tomó como fuente principal 90 Observadores de Alumnos de los grados sextos y séptimos, correspondientes al periodo de junio de 2.011 a junio de 2.012. Las anotaciones consignadas por los docentes en el Observador del Alumno, se trascribieron a la matriz de datos para su respectivo análisis. 5.3.4 Comité de Convivencia y Conciliación. Según el Manual de Convivencia su función primordial es: Potencializar en el alumno su capacidad autocrítica, reflexiva y comprometerlo con el cambio conductual y actitudinal ante las diferentes situaciones de conflicto dentro y fuera de la Institución Educativa. Será la primera instancia que se encargará de velar por la aplicación correcta de las normas disciplinarias en los casos y situaciones que el Manual de Convivencia contemple; de acuerdo con el análisis de la situación presentada esta tomará la decisión disciplinaria para determinar la acción formativa o correctiva y comunicarla al niño, niña, adolescente y padre de familia quienes deberán estar presentes durante el debido proceso. Como evidencia de las decisiones del Comité de Convivencia y Conciliación, se registra la información en las Actas y Registros elaborados para este fin. Para el análisis de la información se contó con dos actas y sus respectivos registros, correspondientes al periodo junio de 2.011 a junio de 2.012.

51

5.3.5 Matriz de Datos. Es una base de datos creada por los autores de la investigación, en una hoja electrónica con el fin de registrar y cruzar la información y realizar análisis estadístico. La matriz está conformada por los siguientes campos: • Identificación del alumno: están identificados por los números del 1 al 90

• Grado escolar al que pertenece

• Fecha de las anotaciones del Observador del Alumno.

• Anotaciones del Observador del Alumno

• Categorías según el marco teórico (disciplina, violencia y conflicto escolar)

• Subcategorías según el marco teórico.

• Clasificación de la faltas según el Manual de convivencia: por tipificación y por

gravedad. La Matríz permite recoger en un solo formato las 282 anotaciones, consignadas en el Observador del Alumno y clasificarlas de acuerdo a las categorías del Marco Teórico (La disciplina, la violencia y el conflicto escolar) y las faltas (Por tipificación y gravedad) del Manual de Convivencia. A su vez da la posibilidad de triangular la información del Observador del Alumno al Marco Teórico, del Observador del Alumno al Manual de Convivencia y del Manual de Convivencia al Marco Teórico. 5.3.6 Entrevistas. La entrevista es una técnica utilizada para obtener información sobre el punto de vista y la experiencia que tienen los entrevistados, para la investigación se realizaron entrevistas de tipo semiestructuradas. Procedimiento utilizado para la recolección de información en los estudios de enfoque cualitativo, flexible y genera diferentes posturas en los entrevistados, facilita conocer diferentes opiniones y entrelazar información. Se realizaron con una guía de preguntas a estudiantes y docentes directores de grupo, se recogieron sus puntos de vista sobre la percepción a cerca de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar, de los actos violentos escolares que ocurren dentro y fuera de clase. Para esta investigación se realizaron 2 entrevistas a estudiantes conflictivos y 2 a docentes directores de grupo de los grados 6º y 7º. 5.3.7 Triangulación de los datos. Esta técnica nos ayuda a tener mayor validez en la investigación visto desde diferentes enfoques. “La interpretación de la información constituye en sí misma el “momento hermenéutico” propiamente tal, y por ello es la instancia desde la cual se construye conocimiento nuevo en esta

52

opción paradigmática”. (Cisterna, 2005, p. 70). Este método de la investigación social beneficia el análisis de los resultados finales también busca la comprensión de la realidad, es así como favorece el acceso a cualquier tipo de información, permite al autor y lector conocerse y relacionarse, también beneficia a la investigación cualitativa ya que el objetivo primordial es comprender fenómenos sociales. En cuanto las clases de triangulación encontramos: metodológicas, de datos, teóricos, múltiples y de investigadores. Es sobre esta última la cual nos basamos para el estudio ya que aplica la indagación en el trabajo investigado, se registran datos los cuales son observados e interpretados en el análisis de resultados. 5.4 ETAPAS DEL DISEÑO METODOLÓGICO. El proyecto de investigación se desarrolló en las siguientes etapas: 5.4.1 Recolección de la información. Se recolectó la información teniendo en cuenta las fuentes primarias como: observación directa, entrevistas semiestructuradas y las fuentes secundarias como: Observador del estudiante, Registro y Actas de Conciliación del Comité de Convivencia. 5.4.2 Transcripción de la información. La información de los observadores, entrevistas, registros y actas se transcribió para ser analizada. 5.4.3 Elaboración Matriz de datos. De acuerdo al esquema de la matriz de datos se registró la información en los diferentes campos.

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6. ANÁLISIS DE RESULTADOS En este capítulo se presentarán los datos obtenidos utilizando el siguiente procedimiento: • Se analizó la información basada en la matriz de datos: En primer lugar se

partió de las categorías del marco teórico como la disciplina, la violencia y el conflicto escolar y las subcategorías de cada una de ellas, contrastadas con las anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno.

• Después se clasificaron las anotaciones realizadas por los docentes en el

Observador del Alumno con respecto a las faltas por tipificación (faltas de comportamiento, faltas de disciplina y faltas académicas) y por gravedad (faltas leves, faltas graves y faltas gravísimas) de acuerdo a los conceptos estipulados en el Manual de Convivencia de la Institución.

• Se tomaron las faltas según el capítulo III del Manual de Convivencia de la

Institución (por tipificación y gravedad) y se clasificaron de acuerdo a la disciplina, la violencia y el conflicto escolar. En cada uno de los casos se presentarán los datos, tablas y gráficos estadísticos como resultado de los diferentes análisis.

• Finalmente se realizó el análisis del Manual de Convivencia respecto a las

categorías disciplina, violencia y conflicto escolar. • Se analizaron los resultados de las entrevistas realizadas a los alumnos

seleccionados, de acuerdo con los conceptos expuestos en el marco teórico de la investigación.

• Se analizaron los resultados de las entrevistas realizadas a los directores de

grupo de los grados 6º y 7º, de acuerdo con los conceptos expuestos en el marco teórico de la investigación.

• Se analizaron las Actas y Registro del Comité de Convivencia y Conciliación de

la Institución Educativa, de acuerdo con los conceptos expuestos en el marco teórico de la investigación.

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Figura 2. Mapa Conceptual de la investigación para el Análisis de la Información.

MARCO

TEÓRICO (Autores)

MANUAL CONVIVENCIA (Institución)

CATEGORÍAS FALTAS

DISCIPLINA VIOLENCIA CONFLICTO TIPIFICACIÓN GRAVEDAD

Disrupción Instruccional

Alumno –Alumno

Alumno –Alumno

ART. 8 FALTAS COMP.GRAL

ART. 11 FALTAS LEVES

Disrupción

Comp. Social Alumno –

Docente Alumno –

Docente ART. 9 FALTAS

DISCIPLINA ART.12 FALTAS

GRAVES

Contra

institución Deserción ART.10 FALTAS

ACADÉMICAS ART.13 FALTAS

GRAVÍSIMAS

Bullying Interpersonal Ciberbullying

Fuente: Los autores 6.1 ANÁLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO RESPECTO A LA DISCIPLINA, LA VIOLENCIA, EL CONFLICTO ESCOLAR

En este primer apartado se analizaron los resultados obtenidos, teniendo en cuenta las categorías conceptuales establecidas en el marco teórico: la disciplina, la violencia y el conflicto escolar, con respecto a las anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno. Esta clasificación fue realizada por los

SUBCATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

ENTREVISTAS

ALUMNOS Y DIRECTORES DE GRUPOS

COMITÉ DE CONVIVENCIA Y CONCILIACIÓN

Actas y Registros

OBSERVADOR ALUMNO ANOTACIONES

Docentes

A

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autores, de acuerdo a las faltas consignadas en el Observador del Alumno y asignando a cada una de ellas a la categoría correspondiente. En la Tabla 2 y Figura 1 Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Categorías, se hallaron que del total de las anotaciones 282, encontradas en el Observador del Alumno, el 76,6 % corresponden a la categoría disciplina, el 15,6% son atribuidas a la categoría violencia escolar y 7,8% pertenecen a la categoría conflicto escolar. Tabla 2. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Categorías

CATEGORÍAS CANTIDAD ANOTACIONES PORCENTAJE

DISCIPLINA 216 76,6%

VIOLENCIA 44 15,6 %

CONFLICTO 22 7,8%

TOTAL 282 100% Fuente: Los autores Figura 3. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Categorías

Fuente: Los autores De acuerdo a los datos arrojados en la Figura 3, vemos que el 76,6 % corresponden a faltas por disciplina, este indicador nos da la directriz que coinciden con los estudios realizados sobre disciplina a nivel mundial, como lo afirma un estudio liderado por Gotzens (2.010) “Estudio Comparativo de la Gravedad Atribuida a las Conductas Disruptivas en el Aula”. En él se concluye que la preocupación por la disciplina, de todos los autores de la comunidad educativa

76,6%

15,6%

7,8%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

P O R C E N T A J E

DISCIPLINA VIOLENCIA CONFLICTO

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es grande, ya que según esta investigación más del 50% del tiempo en las aulas de clase, se ocupa solucionando problemas de disciplina por disrupciones. Por el contrario los datos sobre violencia escolar 15,6% no corresponden a la tendencia presentada en el mundo y Latinoamérica como lo afirma Chaux (2011) “La violencia en el contexto escolar es un problema serio en toda América Latina. Varios estudios han demostrado prevalencias altas en países como Argentina, Colombia, Chile y Méjico” (p. 79). Sin embargo este porcentaje no significa que no sea importante, y el impacto al interior de la comunidad educativa. En cuanto al conflicto escolar se observó un porcentaje bajo con apenas el 7,8 %. En el libro “Aprender del conflicto. Conflictología y Educación” liderado por Eduard Vinyamata de la Universidad Oberta de Cataluña (2.003), los diferentes autores coinciden en señalar que el conflicto es un proceso natural de la sociedad y un fenómeno necesario para la vida humana, por lo tanto en el ámbito escolar existe y está en aumento; en consecuencia es necesario estudiarlo e intervenir para minimizar su impacto. Los resultados demostraron que en los grados sexto y séptimo, existen más casos de indisciplina, o más interrupciones del proceso de enseñanza aprendizaje, que episodios de violencia y conflicto escolar. 6.1.1 Análisis del Observador del alumno respecto a la disciplina. Como ya se evidenció, la disciplina se ha convertido en el comportamiento disruptivo más fuerte que afecta la convivencia escolar en los grados sexto y séptimo de la Institución Educativa Técnica San José. Como se observa en la Tabla 3 y Figura 2, de las 216 anotaciones en el Observador del Alumno correspondientes a esta categoría; 183 (84,7%) son atribuibles a disrupciones de tipo instruccional; Gotzens (2006), define este tipo de disrupción como la que ocurre en el aula de clase e interrumpe el proceso de enseñanza aprendizaje, porque la convivencia máxima entre profesores y alumnos se da en este recinto mientras se está llevando a cabo este proceso. En cuanto a disrupciones de Comportamiento Social, corresponden a 33 anotaciones (15,3%); Gotzens (2006), al referirse a este tipo de disrupción la define como las conductas que tienen origen en el exterior del aula y repercuten en el clima escolar y la disciplina en general. Esto quiere decir, que la indisciplina en la institución, se presenta con más frecuencia en el aula de clase, interrumpiendo el proceso de enseñanza – aprendizaje, que en problemas de disciplina que tienen que ver con acontecimientos fuera de ella.

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Tabla 3. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Disciplina

CATEGORÍAS NUMERO

ANOTACIONES

% SOBRE CATEGORÍA

S

% TOTAL ANOTACIONE

S DISCIPLINA

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 183 84,7% 64,9% DISRUPCIÓN COMPORTAMIENTO SOCIAL 33 15,3% 11,7%

TOTAL DISCIPLINA 216 100% 76,6% Fuente: Los autores Figura 4. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Disciplina

84,7%

15,3%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

PORCENTAJE

DISRUPCIONINSTRUCCIONAL

DISRUPCIONCOMPORTAMIENTO

SOCIAL

Fuente: Los autores La indisciplina generada por el mal comportamiento de los estudiantes dentro y fuera del aula, es la mayor causante de los problemas a que el docente y los alumnos se enfrentan, cada vez que interactúan en el centro educativo. Son diversas las causas que se pueden analizar del comportamiento de los alumnos, sin embargo observemos algunos casos registrados por los docentes en el Observador del Alumno: Las siguientes anotaciones corresponden a un alumno de grado 7-3, de género masculino, con edad aproximada de trece años. Registró en el periodo analizado cinco anotaciones, todas con respecto a faltas de disciplina, algunas son: Mantiene un constante saboteo a la clase de Biología, resulta hablando palabras fuera de contexto como hoy que se refirió con el término “cagando” cuando se estaba explicando el movimiento de los animales terrestres.

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Nunca participa en clase, pero generalmente asume actitudes de indisciplina y saboteo en la clase. Para colmo de males, su rendimiento académico en ciencias naturales deja mucho que desear. El estudiante se queda fuera de clase de laboratorio de sistemas, faltando al Manual de Convivencia en su artículo 11 numeral 11.2, 11.3, 11.4, 11.16, formando un desorden en la puerta del salón que no permitía dictar la clase, motivo por el cual es conducido a Coordinación y se le hace llamado de atención y citación al acudiente. El acudiente del alumno recibe la citación enviada. “El alumno perdió el año escolar, por tal motivo no fue promovido al grado octavo”. El alumno presentaba una conducta reiterativa de indisciplina, expresándose con palabras groseras, interrumpiendo el desarrollo normal de la clase, aunado a un bajo rendimiento académico que se evidenció con la pérdida del año escolar. Un caso representativo de disrupción instruccional o sea aquella que ocurre dentro del aula de clase, registrado por el docente en el Observador, es el de la alumna del grado 7-3, con edad aproximada de 12 años: Son muchas las ocasiones en que se le ha llamado la atención verbalmente a la alumna, por ser permanente la perturbación del desarrollo normal de la clase de ciencias naturales, manifiesta absoluta irresponsabilidad académica, múltiples alegatos, disculpas para evadir el trabajo de clase, realiza críticas negativas para todo tipo de actividad, no se está en su puesto. La mayoría de estudiantes manifiestan incomodidad con ella porque su comportamiento es de constante perturbación. Su rendimiento académico en ciencias naturales es pésimo.

El comportamiento de esta alumna refleja un total desinterés por la clase, además interrumpe constantemente y perturba a sus compañeros, lo que hace que el docente no pueda cumplir con sus compromisos pedagógicos y didácticos. Un caso representativo de disrupción de comportamiento social o sea aquella que ocurre fuera del aula de clase, registrado por el docente en el Observador, es el presentado por un alumno del grado 6-3, con edad aproximada de 12 años: El estudiante abre el portón principal cuando faltaban 10 minutos para las doce del día, invitando al personal que se encontraba en el patio en clase de Educación Física, para que se fueran para las casas. Muchos estudiantes salieron para las casas sin autorización del docente, provocando así evasión masiva de clase, se considerada como falta grave.

La falta presentada por el alumno tiene ocurrencia fuera del aula de clase; estos espacios de desplazamientos a otras aulas por motivos académicos o en los espacios de descanso, por lo general crean una serie de actos de indisciplina que dificultan el control por parte del docente.

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Estos actos de indisciplina reflejaron que hay una propensión generalizada en contradecir las normas disciplinarias de la institución, afectando notablemente el desarrollo normal de las actividades de aprendizaje y de la imposibilidad de algunos alumnos para seguir la dinámica normal de las clases, convirtiéndose así en una situación de carácter especial ya que el docente como autoridad en el aula puede convertirse en parte del problema o por lo contrario puede ser parte importante de la solución. Así mismo asumir la responsabilidad de lograr equilibrar el clima en el aula, es uno de los retos del día a día del profesor. 6.1.2 Análisis del Observador del alumno respecto a la violencia escolar. Esta categoría representa el 15,6 % del total de anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, aparentemente esta situación no es muy significativa frente al total de las anotaciones, sin embargo es importante analizar qué impacto pueda tener al interior y exterior de la institución. Para el análisis de la violencia escolar se tomaron las subcategorías: alumno – alumno, alumno– docente, violencia contra la institución, violencia-bullying y violencia-ciberbullying; los rangos porcentuales de cada una de estas subcategorías, pueden observarse en la Tabla 4 y Figura 3 Clasificación de las Anotaciones en el Observador del Alumno por Violencia Escolar. Tabla 4. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Violencia Escolar.

VIOLENCIA ESCOLAR No.

ANOTACIONES

% CATEGORÍA

S

% TOTAL ANOTACIONE

S ALUMNO – ALUMNO 30 68,18% 10,6% ALUMNO –DOCENTE 10 22,73% 3,5% CONTRA INSTITUCIÓN 1 2,27% 0,4% BULLYING 2 4,55% 0,7% CIBERBULLYING 1 2,27% 0,4%

TOTAL VIOLENCIA 44 100% 15,6% Fuente: Los autores

60

Figura 5. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Violencia Escolar.

68,10%

22,70%

4,55% 2,27% 2,27%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

POCENTAJE

ALUM NO -ALUM NO

ALUM NO -DOCENTE

BULLYING CONTRAINSTITUCION

CIBERBULLYING

Fuente: Los autores En el contexto del número total de anotaciones de violencia escolar se pueden desagregar porcentualmente por las siguientes subcategorías: • Violencia alumno - alumno: Representan el 68,2 % (30 anotaciones) del total

por categoría y el 10,6 % del total de anotaciones. A continuación se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, respecto a las agresiones físicas entre alumnos:

Del grado 6-1: “El joven quema en el brazo y en el pantalón al compañero del grado 8-1, lo agrede verbalmente e insulta de manera vulgar a la coordinadora y se evade del colegio”.

Del grado 7-3: “Recién iniciada la clase de Biología, emprende a manotazos contra el compañero por discusiones personales”.

Del grado 7-2 “Varios estudiantes dan queja al docente de Biología contra un compañero por agresiones con objetos”. Del grado 6-2 “Coge bruscamente del cuello a los compañeros y le da un golpe fuerte en el pecho a otro compañero”. Del grado 6-2 “El joven en el pasillo después de descanso se puso a empujar a los compañeros, lo cual ocasionó que uno de ellos empujara un cuadro y este se quebró”.

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Del grado 6-1 “El señor Padre de Familia se acercó hoy a las 3:20 pm a Coordinación para presentar queja formal que el alumno… golpeó a su hijo a la salida del colegio; le reventó la boca y le golpeó el ojo, llegó a la casa chorreando sangre, con la boca hinchada y el ojo morado. El mal trato entre compañeros o las agresiones físicas son las causantes de graves afectaciones en el clima del aula, la conducta agresiva puede estar relacionada con variables, posiblemente de carácter familiar o social. De acuerdo a los casos expuestos se nota los comportamientos violentos de los alumnos que en su mayoría son manotazos y empujones, sin embargo estas situaciones se pueden salir de control de los docentes, que son vulnerables por no lograr controlar estas situaciones que propician ambientes más violentos. Como la queja presentada por el padre de familia, describiendo las lesiones físicas que le fueron ocasionadas a su hijo a la salida del colegio.

A continuación, se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, respecto a agresiones físicas y verbales entre alumnos:

Del grado 6-1 “Testimonio de la docente, la joven tiró de los cabellos a dos niñas y dijo palabras groseras (Falta al Manual de convivencia Art. 12)”. Del grado 7-3 “Trata de “lambón” al compañero… por motivos ajenos a su condición de estudiante, le da puños y lo jala de la camisa, para ella es normal el irrespeto hacia sus compañeros”. Del grado 7-3 “En el momento en que los estudiantes inician un homenaje a los docentes en su día, el estudiante …invitó a algunos de sus compañeros para ir al salón de 6-4 a mirar los bolsos de algunos de sus compañeros, solo un niño lo acompañó quién se dedicó a mirar desde el portón del salón, mientras él miraba los bolsos de …a las que les tiro los útiles al piso, cuando los dueños de los bolsos llegaron al salón encontraron todo en el piso y faltaban $1000,oo de una niña…amenaza a compañeros diciéndoles que ellos pasarían por su casa y en la calle se veían”.

Observamos, que las agresiones físicas y verbales son igualmente preocupantes, contienen un valor agregado y es el uso de un lenguaje inapropiado, representado frecuentemente en amenazas contra la integridad física. Los docentes como agentes mediadores generalmente registran la falta o la comunican al Coordinador, sin embargo muchos de estos actos que tienen su inicio en la institución, terminan en actos violentos en espacios fuera de la institución, lo cual dificulta su control. • La Violencia alumno – docente: Alcanza el 22,73 % (10 anotaciones) del total

por categoría y el 3,5 % del total de anotaciones. Esta clase de violencia se define como la que ejerce el alumno contra el docente, está representada

62

poragresiones físicas, verbales y disrupciones continuas y premeditadas con la finalidad de afectarlo sicológicamente.

A continuación, se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, respecto a violencia del alumno al docente:

Del grado 7-1. “No copia en clase, se les explicó y se le dictó la actividad de práctica y no quiso realizarla, se la pasa de pie gritando asomado a la ventana, luego se acercó a quejarse y a gritar: “coma mierda” asegurando que yo no lo atendía, ni le ponía cuidado: ¡cómo quiere que copie, si estoy atrasado! Después se retiró del escritorio dándole punta pie a los puestos, tiro al piso 3 de ellos, luego gritó “malparida vida”, como quiere que copie si estoy atrasado”.

Del grado 7-3 “La alumna me irrespeta con muecas y gestos faciales porque le ordene realizar la actividad propuesta”.

Del grado 6-1 “En clase de tecnología, actúa muy agresiva y contesta violentamente, se dirige en malos términos a la profesora, no trabaja en clase”.

Del grado 6-1 “El estudiante se acerca al escritorio del docente y mientras se le estaba explicando un tema de inglés a una estudiante, el alumno… arranca la hoja de control de asistencia diaria, la arruga convirtiéndola en una bola y la desaparece con sus compañeros de recocha; algunos estudiantes afirman que lo vieron botarla por la ventana hacia la calle. El estudiante, la arrancó de la carpeta estando argollada, debido a unas observaciones que tenían allí estudiantes de este grado, incumpliendo con lo estipulado en el pacto de convivencia”.

Esta clase de violencia contra el docente afecta en forma negativa, no solo el proceso de enseñanza – aprendizaje, sino el estado sicológico del docente. En los casos expuestos las agresiones son de tipo verbal y contra los elementos del aula o del docente, no se encontró casos de agresiones físicas. Sin embargo, los estudiantes cuando pasan el límite del respeto hacia el profesor, en este momento, es cuando éste debe mostrar su liderazgo para controlar la situación, de lo contrario la debilidad expuesta ante los alumnos, es el comienzo de la pérdida de autoridad para el manejo de la clase.

• Violencia – bullying: El porcentaje con respecto a las categorías es 4.6% (dos

anotaciones) y el 0,7% del total de anotaciones. Esta clase de violencia se define en la ley 1620 del 15 de marzo del 2.013 como:

“El Matoneo o bullying es una conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolecente por parte de un estudiante o varios de sus pares, con

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quienes tienen una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado”.

A continuación, se relacionan las anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, respecto a la violencia – bullying:

Del grado 7-3: “El alumno… se queja de que la compañera… con la alumna… le lanzaron pelotas de papel y resultaron pegándole a él en la cabeza, también se queja que permanentemente se burlan de él y lo remedan y lo agreden constantemente”.

Del grado 7-3 “El alumno… se queja ante el profesor de Biología que ella le pegó bruscamente un golpe fuerte en la espalda, siempre lo intimida con dañarle los cuadernos o quitarle sus útiles, siempre vive dándole manotazos y patadas en el pasillo y durante el descanso”.

De acuerdo a las anotaciones o registros realizados por los docentes en el Observador del Alumno, este tipo de violencia llamada bullying o “matoneo escolar” no es muy frecuente, solamente se reportaron dos casos. Contrariamente lo que publican y denuncian a diario los medios de comunicación, sin embargo estas conductas agresivas que se expresan a través de la intimidación en forma reiterativa con el fin de hacer daño a un compañero(a), han encendido los niveles de alerta, tanto en el gobierno nacional como al interior de las instituciones. Posiblemente con la implementación de la nueva ley 1620, estos casos referenciados tendrán un proceso especial.

• Violencia – ciberbullying: El porcentaje con respecto a la categoría es del

2,27% (una anotación) y 0,4 % del total de anotaciones. Según la ley 1620 del 15 de marzo del 2.013, la define como “Forma de intimidación con uso deliberado con tecnologías de información (internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato sicológico y continuado”.

A continuación se relaciona la anotación realizada por el docente en el Observador del Alumno, respecto a la violencia – Ciberbullying:

Del grado 6-1 “Se acerca una madre de familia acusando al estudiante… de intimidar a su hija por Facebook, amenazándola y diciéndole que la va a boletiar y no sabe qué cosas más, se pone en conocimiento a la psico-orientadora”. Al igual que la violencia bullying, el ciberbullying presenta una incidencia muy baja con respecto a las subcategorías analizadas, ya que solo se identificó un caso; la intervención oportuna de la madre de familia en denunciar este hecho, permitió tomar una acción correctiva por parte de la institución educativa. Aunque aparentemente, no es representativa, si es muy importante, ya que cada día el uso

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de las nuevas tecnologías están al alcance de toda la población, y en especial a los jóvenes, que acceden fácilmente a las aplicaciones actuales que facilitan las prácticas de intimidación o de acoso sicológico a sus víctimas. 6.1.3 Análisis del Observador del alumno respecto al Conflicto Escolar. Esta categoría representa el 7,8% del total de las anotaciones, o sea 22 de 282 anotaciones registradas por los docentes en el Observador del Alumno. Su incidencia es la menos representativa de este análisis, pero guarda una estrecha relación con los eventos disruptivos de disciplina y violencia escolar, ya que en ocasiones la línea que las separa es imperceptible. Para realizar el análisis del conflicto escolar se toman las subcategorías conflicto alumno – docente, conflicto alumno – alumno, conflicto y deserción, conflicto interpersonal; los rangos porcentuales de cada una de estas subcategorías, pueden observarse en la Tabla 5 y Figura 4 Clasificación de las Anotaciones en el Observador del Alumno por Conflicto Escolar. Tabla 5. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Conflicto Escolar

CONFLICTO ESCOLAR No. ANOTACIONES

% CATEGORÍAS

% TOTAL ANOTACIONES

ALUMNO – ALUMNO 6 27,3% 2,1% ALUMNO –DOCENTE 7 31,8% 2,5% CONFLICTO Y DESERCIÓN 5 22,7% 1,8% CONFLICTO INTERPERSONAL 4 18,2% 1,4%

TOTAL CONFLICTO 22 100% 7,8% Fuente: Los autores

65

Figura 6. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Conflicto Escolar

31,8%27,3%

22,7%18,2%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

PORCENTAJE

ALUM NO -DOCENTE

ALUM NO -ALUM NO

DESERCION INTERPERSONAL

Fuente: Los autores En el contexto del número total de anotaciones de conflicto escolar se pueden desagregar porcentualmente por las siguientes subcategorías: • Conflicto alumno – docente: Representa el 31,8% (7 anotaciones) del total de

la categoría y el 2,5% del total de anotaciones. A continuación se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, respecto a conflicto alumno - docente:

Del grado 6-2 “Forma bolas de papel de hojas de cuaderno y se las tira a varios compañeros a la cara o donde pueda pegarles con estas, se agarra a mano con sus compañeros, permanece recorriendo el salón, molestando a los otros compañeros. No realiza actividades pedagógicas programadas para la clase, le llamo la atención de forma verbal y se me encara, desafiándome y diciendo una cantidad de frases, entre ellas “usted me la tiene montada, póngase gafas, solo ve lo que yo hago, y si me esconden el cuaderno usted no hace nada, y déjeme soy yo”. El alumno… es contestón y no obedece con facilidad, trabaja cinco o diez minutos y quiere que se le den notas altas por las dos horas de clase sin terminar actividades”.

Del grado 7-1 “La estudiante me reclama, que no grite cuando le llamo la atención a unos estudiantes, que en repetidas ocasiones están en la ventana. Mal su actitud porque está infringiendo en mi labor como profesional”.

Del grado 7-2 “Tira la hoja sobre la mesa del profesor y se enoja, enfurecido dice que no va hacer nada porque no está de acuerdo con la clase”.

66

El conflicto es un factor que se encuentra inmerso en las relaciones cotidianas entre los alumnos y docentes, el reto es encontrar el equilibrio para superar las diferencias de pensamientos entre ellos, para los casos expuestos el conflicto no es superado y por lo contrario termina en agresión verbal al docente. - Conflicto alumno – alumno: Representa el 27,3 % (6 anotaciones) del total de la categoría y el 2,1 % del total de anotaciones. A continuación se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, respecto a conflicto alumno - alumno:

Del grado 7-3 “Recién empezó la clase el alumno discutió con su compañera lo que originó unos manotazos de su compañera sobre él. Antes de suceder esto, les había pedido el favor de respetarse”.

Del grado 7-2 “Su rendimiento académico y disciplinario ha desmejorado mucho, siempre se ve relacionada con los problemas del alumno… permanecen en constante conflicto”.

El conflicto entre alumnos tal como se observa en las anotaciones, se encuentra relacionado con percepciones incompatibles, que generan un enfrentamiento provocado por diferencias de intereses. • Conflicto y deserción: Se encontró que el 22,7 % (5 anotaciones) del total de la

categoría y el 1,8 % del total de anotaciones, corresponde a esta subcategoría. A continuación se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, respecto a conflicto y deserción:

Del grado 7-1“Agrede físicamente a sus compañeros en horas de recreo, dando calvaceras, promueve el desorden en clase, interfiriendo en su normal desarrollo, charlando o haciendo actividades diferentes. A partir de la entrega de boletines del primer periodo, el estudiante dejó de asistir a la institución, por lo cual se considera desertor”.

Del grado 7-2 “La madre de familia se acerca al Colegio, donde se le informa lo sucedido; ante esta situación, la mamá del estudiante la señora… decide, cancelar la matrícula, que porque acá en el colegio todos los profesores le tienen pereza a su hijo”.

El conflicto que genera deserción, es enfocado en las anotaciones del Observador, como un hecho presentado por desinterés en el aprendizaje por parte del alumno o del padre de familia, quienes no logran encontrar las causas del conflicto, generalmente el padre de familia prefiere retirar el alumno de la institución. • Conflicto interpersonal: Con un escaso 18,2 % (4 anotaciones) del total de la

categoría y un 1,4 % del total de anotaciones. A continuación se relaciona una

67

anotación realizada por el docente en el Observador del Alumno, respecto a conflicto interpersonal:

Del grado 6-1 cuya anotación por parte del docente dice lo siguiente: “La actitud del alumno es de grosería, desgano e indiferencia frente al trabajo bien elaborado, no obedece, se dedica a echar la madre a un compañero y no quiere aprender autodisciplina, respeto y auto control, su amor al estudio es bajo “.

De acuerdo a esta anotación, se nota la falta de autoestima por parte del alumno, el desinterés es notorio por el proceso enseñanza – aprendizaje.

6.2 ANÁLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO RESPECTO AL MANUAL DE CONVIVENCIA. Para el análisis de las anotaciones realizadas por los docentes, respecto al Manual de Convivencia, se tomaron como referencia el Capítulo III Comportamiento Social, separamos las faltas por tipificación que son las contempladas en los Artículos 8, 9 y 10 y las faltas por gravedad que son la contempladas en los Artículos 11, 12 y 13 del mismo Manual. El objetivo de este análisis es establecer la relación que existe entre las anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno y la normatividad establecida por la institución en el Manual de Convivencia. Como resultado, la matriz de datos arrojó que se registraron 581 faltas según su tipificación y 657 de acuerdo a su gravedad. Se observa que aumentó el número de faltas de 1.238 registradas, con respecto al número de anotaciones 282; esto es debido a que una anotación puede corresponder la transgresión de varias faltas. A continuación se desarrolla este análisis: 6.2.1 Análisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por tipificación. De acuerdo al Manual de Convivencia estas faltas se describen así: el Artículo 8. Faltas de Comportamiento General: “Una falta es el incumplimiento de los deberes y la violación de los derechos, que pone en peligro mi integridad y la de loa demás miembros de la Comunidad Educativa”. El Artículo 9. Falas de Disciplina: “Se determinan cuando los comportamientos observables en el ordinario actuar, hacen referencia al no cumplimiento de algunos de los deberes y compromisos” y el Artículo 10. Faltas Académicas: “Son aquellas que afectan el buen desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Una vez identificadas en cada grupo se obtuvo los datos como se muestran en la Tabla 6 y Figura 5, Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Faltas por Tipificación. En el contexto del número total de anotaciones por tipificación, se pueden desagregar porcentualmente por cada una:

68

Tabla 6. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Faltas por Tipificación.

FALTAS POR TIPIFICACIÓN

COMPORTAMIENTO GENERAL (ARTICULO 8) 216 37,2% DISCIPLINA (ARTICULO 9) 170 29,3% ACADÉMICAS (ARTICULO 10) 195 33,6%

TOTAL TIPIFICACIÓN 581 100% Fuete: Autores Figura 7. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Faltas por Tipificación.

37,2%29,3%

33,6%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

PORCENTAJE

NUMERAL 8 NUMERAL 9 NUMERAL 10

Fuente: Los autores • Faltas por Comportamiento General. Las faltas de comportamiento general

están consignadas en el Manual de Convivencia, en el capítulo III, bajo el Artículo No. 8, comprenden del numeral 8,1 al 8,12, que corresponden al 37,2% del total de faltas por tipificación.

Como se observa en la Tabla 7 y Figura 6, la que más se repite es la falta 8.1 “Indisciplina permanente que impida el desarrollo normal de las clases o actividades de formación”, equivalente al 60,6%, seguida de la falta No. 8.2 “Irrespetar de palabra o de hecho a cualquier miembro de la Institución Educativa”, con el 25,9% de peso porcentual sobre este tipo de faltas, las demás poseen poco peso porcentual sobre las faltas de comportamiento general.

69

Tabla 7. Faltas de Comportamiento General NUMERAL FALTA CANTIDAD %

INCIDENCIA

8,1 Indisciplina permanente que impida el desarrollo normal de las clases o actividades de formación.

131 60,6%

8,2 Irrespetar de palabra o de hecho a cualquier miembro de la Institución Educativa. 56 25,9%

8,10 Participación en actos colectivos de desorden e incultura. 10 4,6%

8,3 Causar daños a los muebles y demás elementos de la Institución como también de estudiantes y docentes. 9 4,2%

8,4 Realizar fraude, cualquier tipo de engaño o suplantación. 4 1,9%

8,5 Falsificar firmas en cualquier documento o alterar conceptos y valoraciones. 3 1,4%

8,11 Indiferencia e irrespeto en los actos cívicos, religiosos, y culturales. 3 1,4%

8,6 Presentarse a la Institución Educativa bajo el efecto de bebidas alcohólicas o sustancias psicoactivas. 0 0,0%

8,7 Traer licor a la Institución Educativa. 0 0,0%

8,8 Escribir letreros en muebles y enseres de la Institución Educativa. 0 0,0%

8,9 Introducir libros folletos u otros medios de divulgación pornografía 0 0,0%

8,12 Manifestaciones excesivas de afecto en público. 0 0,0%

TOTAL 216 100% Fuente: Los autores

Figura 8. Faltas de Comportamiento General

60,6%

25,9%

4,6% 4,2%1,9% 1,4% 1,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

PORCENTAJE

8,1 8,2 8.7 8.10 8.11 8.3 8.8 8.12 8.4 8.5 8.6 8.9

Fuente: Los autores

70

Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 8,1 y que se encuentra registrado en la matriz de datos es:

Del grado 7-3 “La alumna es de un comportamiento insoportable, manotea, grita, realiza patrullaje dentro del salón, se le llama la atención y no obedece, se para del puesto apenas el profesor se dedica a explicar, hace movimientos bruscos con el cuerpo, con las piernas, con el pelo, etc., fomenta un desorden muy crítico dentro del salón de clases, el docente le ha pedido que se retire del salón porque no deja trabajar y tampoco obedece, le pedí el favor que se presente en la coordinación a la hora de salida y no lo quiso hacer, fui hasta el patio de descanso y la invité de nuevo a la coordinación por más de tres veces y tampoco obedeció, hace lo que quiere, irrespeta al docente, irrespeta su trabajo y por consiguiente el orden normal de la clase”.

Se observa que el comportamiento de la alumna se tipifica en el numeral 8.1 que implica indisciplina permanente que impide el desarrollo normal de las clases. • Faltas de Disciplina. Las faltas de disciplina se describen en el Manual de

Convivencia, en el capítulo III, están agrupadas bajo el artículo 9, del numeral 9.1 a 9.12, que corresponden 29,3 % del total faltas por tipificación.

Como se observa en la Tabla 8 y Figura 7, la que más se repite es la 9.8 “Perturbar el desarrollo normal de la actividad pedagógica (clase), con charlas constantes palabras ofensivas, uso de artefactos no solicitados y voleo de cualquier implemento”, con un 34,1 %, seguido del numeral 9.1 “Incumplir cualquier responsabilidad adquirida que afecte el desarrollo normal de una actividad curricular”, con un 25,9 % y el numeral 9.11, con el 23,5 % del total de disciplina. Los demás numerales poseen una pequeña participación del total por disciplina. Tabla 8. Faltas de Disciplina

NUMERAL FALTA CANTIDAD % INCIDENCIA

9,8

Perturbar el desarrollo normal de la actividad pedagógica (clase), con charlas constantes palabras ofensivas, uso de artefactos no solicitados y voleo de cualquier implemento.

58 34,1%

9,1 Incumplir cualquier responsabilidad adquirida que afecte el desarrollo normal de una actividad curricular. 44 25,9%

9,11 Interrumpir las explicaciones del docente, que no tenga que ver con el normal desarrollo de la clase. 40 23,5%

9,8 Empujar físicamente, o utilizar expresiones de falta de cortesía con los compañeros al acudir a la tienda escolar.

10 5,9%

71

NUMERAL FALTA CANTIDAD % INCIDENCIA

9,4 Salir a los pasillos o a otro salón en cambios de clase , sin la autorización correspondiente del docente y/o coordinador

8 4,7%

9,2 Llegar tarde a iniciar la jornada de enseñanza – aprendizaje o a cualquier otra actividad. 6 3,5%

9,5 No cumplir con el aseo, el buen orden, o el mantenimiento ecológico del aula de clase. 2 1,2%

9,9 Usar el uniforme en horas y en sitios diferentes a la jornada escolar. 1 0,6%

9,10 Hacer uso del teléfono celular, MP3, MP4 u otro sistema de audio interrumpiendo de esta manera el normal desarrollo de la clase.

1 0,6%

9,6 No traer firmada por los padres o acudientes las evaluaciones o notas que el docente haya solicitado. 0 0,0%

9,7 Traer incompleto el uniforme de diario o de educación física. 0 0,0%

9,12

Circular a escondidas en el salón de clase o en la Institución Educativa material pornográfico, boletas escritas con agravios e insultos que atenten contra la dignidad de cualquier miembro de la comunidad educativa.

0 0,0%

SUB TOTAL 170 100,0% Fuente: Los autores Figura 9. Faltas de Disciplina

34,1%

25,9%23,5%

5,9%

0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

PORCENTAJE

9,8 9,1 9,11 9,3 9,4 9,2 9,5 9,9 9,1 9,6 9,7 9,12

Fuente: Los autores

72

Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 9,8 y que se encuentra registrado en la matriz de datos, es:

Del grado 7-3 “Interrumpe el normal desarrollo de la clase lanzando objetos a los compañeros en clase de biología“.

Esta anotación que hace el docente sobre el alumno, es notoriamente una falta de disciplina, pero además de interrumpir la clase, lanza objetos que pueden ser peligrosos para sus compañeros. • Faltas Académicas: Las faltas académicas están ubicadas en el Manual de

Convivencia en el capítulo III, bajo el artículo No. 10, repartidas en diez numerales del 10,1 a 10,10. Las anotaciones realizadas en el Observador del Alumno se clasificaron como 195 faltas académicas, que corresponden a 33,6% del total faltas por tipificación.

Como se observa en la Tabla 9 y Figura 8, la que más se repite es la 10.9 ”La indiferencia parcial o total en el desarrollo de la actividad académica clase”, con 25,1 % sobre el total por faltas académicas, seguido del numeral 10.1 “Inasistencia a clases o abandono de las mismas sin justa causa estando en la institución Educativa, que corresponden al 23.1 % del total por faltas académicas, el numeral 10.3,que corresponden al 20.5 % y el numeral 10.8 con 14.4 %. Los demás numerales poseen una pequeña participación del total de faltas académicas. Tabla 9. Faltas Académicas

NUMERAL FALTA CANTIDAD % INCIDENCIA

10,9 La indiferencia parcial o total en el desarrollo de la actividad académica (clase). 49 25,1%

10,1 Inasistencia a clases o abandono de las mismas sin justa causa estando en la institución Educativa. 45 23,1%

10,3 Presentar bajo rendimiento académico en áreas y/o asignaturas en varios periodos. 40 20,5%

10,8 No presentar las actividades y trabajos programados por las diferentes áreas en el tiempo especificado. 28 14,4%

10,10 La pérdida de áreas en forma continúa por la irresponsabilidad en la no obtención de los logros propuestos por los docentes. 12 6,2%

10,7 Incumplir a los compromisos académicos firmados por los estudiantes y padres de familia. 9 4,6%

10,6

No presentarse a los procesos de evaluación y promoción, en las fechas y horas estipuladas por la Comisión de Evaluación y Promoción a través de la Coordinación Académica. 6 3,1%

10,2 Fraude o suplantación en evaluaciones o trabajos académicos. 4 2,1%

73

NUMERAL FALTA CANTIDAD % INCIDENCIA

10,4 Presentar las pruebas de valoración sin dar respuestas a ninguna de las preguntas formuladas. 2 1,0%

10,5 No traer los implementos necesarios para el desarrollo optimo de su aprendizaje. 0 0,0%

TOTAL 195 100% Fuente: Los autores Figura 10. Faltas Académicas

25,1%23,1%

20,5%

14,4%

6,2%4,6%

3,1%2,1%

1,0%0,0%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

10.9 10.1 10.3 10.8 10.1 10.7 10.6 10.2 10.4 10.5

PORCENTAJE

Fuente: Los autores Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 10,9 y que se encuentra registrado en la matriz de datos, es: Del grado 7-1 cuya anotación por parte del docente dice lo siguiente: “Es indiferente al desarrollo de las actividades en el área de sociales, no trabaja en clase, promueve el desorden“. Esta anotación que hace el docente sobre el alumno, es notoriamente una falta académica, porqué además de interrumpir la clase, tiene una indiferencia en el desarrollo de la actividad académica.

6.2.2 Análisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por Gravedad. De acuerdo al Manual de Convivencia estas faltas se describen así: el Articulo11. Faltas leves: “Aquellas que cometo por un ligero impulso emocional, como respuesta a un estímulo exterior sin perjuicio moral y físico para los demás y por tal razón ameritan diálogo, llamado de atención escrita en el Observador, compromiso con el padre de familia y acción formativa”. El Artículo 12. Faltas graves: “Aquellas que realizo dentro y fuera de la Institución Educativa, causando perjuicio material físico ético moral…previo estudio e investigación por parte de las

74

directivas”. y el Artículo 13. Faltas gravísimas: “Aquellas que van en contra de la moral, las buenas costumbres…y remisión a la autoridad pertinente”. Una vez identificadas en cada grupo se obtuvo los datos como se muestran en la Tabla 10 y Figura 9, Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Faltas por Tipificación. En el contexto del número total de anotaciones por gravedad, se pueden desagregar porcentualmente por cada una: Tabla 10. Faltas por Gravedad

FALTAS POR GRAVEDAD

LEVES (ARTICULO 11) 249 37,9% GRAVES (ARTICULO 12 376 57,2%

GRAVÍSIMAS (ARTICULO 13) 32 4,9%

TOTAL GRAVEDAD 657 100% Fuente: Los autores

Figura 11. Faltas por Gravedad

37,9%

57,2%

4,9%0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%PORCENTAJE

ARTICULO 11 ARTICULO 12 ARTICULO 13

Fuente: Los autores • Faltas por gravedad leve: Están ubicadas en el Manual de Convivencia en el

artículo 11, del numeral 11,1 a 11,25. La matriz de datos arrojó un número total de 249 faltas leves, que corresponden al 37,9 % del total de faltas por gravedad. Como se observa en la tabla 11 y Gráfico 10, la de mayor incidencia es la falta 11,4 “Interferir en el normal desarrollo de las clases: charlando, jugando o haciendo actividades diferentes que no estén relacionadas con el desarrollo de las clases”, con un 39,0% del total de faltas leves. Seguida de la

75

falta No. 11,25 “Incumplimiento a las responsabilidades asignadas”, con un 20,9 % de peso porcentual sobre este tipo de faltas, las demás poseen poca relevancia sobre las faltas leves.

Tabla 11. Faltas Leves

NUMERAL FALTA CANTIDAD % INCIDENCIA

11,4

Interferir en el normal desarrollo de las clases: charlando, jugando o haciendo actividades diferentes que no estén relacionadas con el desarrollo de las clases.

97 39,0%

11,25 Incumplimiento a las responsabilidades asignadas. 52 20,9%

11,21 Inasistencia no justificada. 17 6,8%

11,2 Entrar y salir del aula de clase sin la autorización del profesor o la profesora. 14 5,6%

11,14 Incumplimiento con las actividades de aseo cuando le correspondan, a nivel de grado y a nivel general. 11 4,4%

11,3 Permanecer en el patio o en los corredores en horas de clase. 9 3,6%

11,23 Portar el uniforme incompleto y/o desordenado. 8 3,2% 11,1 Llegar tarde en el inicio de la jornada escolar. 7 2,8%

11,13 No traer los elementos y/o implementos solicitados por el docente del área y/o asignatura para el desarrollo de la clase.

5 2,0%

11,22

Comportamiento inadecuado en la biblioteca, sala de sistemas, sala de audiovisuales, aula máxima, laboratorios y demás dependencias de la Institución Educativa.

5 2,0%

11,6 Incumplimiento en el correcto uso del uniforme de diario y de educación física. 4 1,6%

11,15 Usar el celular sin autorización y en horas no permitidas. 4 1,6%

11,20 Expresarse con silbatinas, rechiflas, apodos dentro y fuera de la institución. 4 1,6%

11,16 Llegar tarde al aula de clase después del descanso y de otra actividad. 3 1,2%

11,18 Utilizar dentro del aula de clase elementos o materiales que no sean autorizados. 3 1,2%

11,8 Dejar en desorden el salón de clase u otras dependencias en donde se desarrollan actividades pedagógicas.

2 0,8%

11,19 Mal comportamiento en la tienda escolar. 2 0,8% 11,5 Consumir alimentos durante la clase o en formación. 1 0,4% 11,7 Descuido en la presentación personal. 1 0,4%

11,9 Arrojar basuras en cualquier dependencia de la Institución. 0 0,0%

11,10 Esconder los útiles de los compañeros 0 0,0%

76

NUMERAL FALTA CANTIDAD % INCIDENCIA

11,11 No atender el timbre o campana oportunamente. 0 0,0%

11,12 Permanecer a la hora del descanso o durante las jornadas culturales y deportivas en las aulas de clase.

0 0,0%

11,17 El uso de accesorios como gorras y otros accesorios ajenos al uniforme.

0 0,0%

11,24 Falta de aseo personal. 0 0,0% SUB TOTAL 249 100%

Fuente: Los autores Figura 12. Faltas Leves

39,0%

20,9%

6,8% 5,6% 4,4% 3,6% 3,2% 2,8% 2,0% 2,0% 1,6% 1,6% 1,6% 1,2%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

11.4 11.25 11.21 11.2 11.14 11.3 11.23 11.1 11.13 11.22 11.6 11.15 11.2 11.16

PORCENTAJE

Fuente: Los autores Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 11,4 y que se encuentra registrado en la matriz de datos, es el presentado por:

Del grado 6-1: “Promueve el desorden en clase, interfiriendo en su normal desarrollo, charlando o haciendo actividades diferentes“. • Faltas Graves. Las faltas graves se describen en el Manual de Convivencia, en

el capítulo III, están reunidas bajo el artículo 12 y corresponden a 33 numerales, del 12,1 a 12,33. Las anotaciones realizadas en el Observador del Alumno se clasificaron como 376 faltas graves, que corresponden a 57,2 % del total faltas por gravedad. Como se observa en la Tabla 12 y Figura 11, la que más se repite es la 12,4 “Irrespeto verbal o físico a compañeros o a cualquier otro miembro de la comunidad educativa”, con un 15,2 % sobre el total de faltas graves, seguido

77

del numeral 12,5 “Desacato a las disposiciones de los directivos docentes y docentes, ya sea que la falta se cometa a nivel individual o grupal”, que corresponden al 10.6 % del total de este tipo de faltas. Los demás numerales poseen una pequeña participación del total por faltas graves.

Tabla 12. Faltas Graves NUMERAL FALTA CANTIDAD

FALTAS %

INCIDENCIA

12,4 Irrespeto verbal o físico a compañeros o a cualquier otro miembro de la comunidad educativa. 57 15,2%

12,5 Desacato a las disposiciones de los directivos docentes y docentes, ya sea que la falta se cometa a nivel individual o grupal. 40 10,6%

12,14 Agresión física, verbal, amenazas o coacciones a compañeros, profesores, funcionarios o demás personal que labore en la institución Educativa 38 10,1%

12,33 Agresión verbal o física a cualquier persona de la comunidad educativa dentro o fuera de la Institución Educativa. 36 9,6%

12,15 Comportamiento no acorde al perfil del estudiante dentro o fuera de la Institución Educativa que afecte el buen nombre de esta. 34 9,0%

12,21 Bajo rendimiento académico durante varios periodos. 32 8,5%

12,1 La reincidencia en faltas leves por más de dos veces. 27 7,2%

12,27 Vocabulario Soez y despectivo 16 4,3%

12,31

Impedir el normal desarrollo de una clase o actividad cultural, deportiva o recreativa profiriendo palabras soeces, gritos, silbidos, risas extravagantes, lanzando objetos, utilizando detonantes, gases y otros o asumiendo comportamientos irrespetuosos u ofensivos contra los profesores y estudiantes. 16 4,3%

12,2 Promover y participar en peleas dentro y fuera de la Institución Educativa, colocando en riesgo la integridad física de los demás, 13 3,5%

12,7 Evasión constante de las clases y permanencia en sitios no permitidos. 10 2,7%

12,8 Ausencia injustificada de la Institución Educativa en el horario normal de trabajo. 9 2,4%

12,25 Inducir prácticas denigrantes, deshonrosas y/o abusivas que atenten contra la integridad física y moral. 6 1,6%

12,6 Hurto comprobado de cualquier pertenencia de un miembro de la comunidad. 5 1,3%

12,32

Dañar a propósito implementos de la Institución Educativa como cerraduras, materas, plantas, libros, pupitres, instalaciones sanitarias, y eléctricas, vidrios, muros y en general cualquier bien de la Institución Educativa. 5 1,3%

78

NUMERAL FALTA CANTIDAD FALTAS

% INCIDENCIA

12,9

Daño a implementos de la institución, objetos de estudio y material de trabajo, por los cuales el alumno y/o alumna, o sus padres y/o acudientes deberán responder pagando el daño ocasionado. 4 1,1%

12,13 Adulteración, falsificación, sustracción, destrucción de documentos de la Institución Educativa. 4 1,1%

12,17 Evadir la asistencia a clase sin conocimiento de los padres y de la Institución Educativa 4 1,1%

12,19 Fraude o suplantación en evaluaciones o trabajos académicos debidamente comprobados por el docente. 4 1,1%

12,26 No presentarse a las actividades de superación programadas por la comisión de evaluación y promoción durante el año escolar 4 1,1%

12,23 No asistir sin previa justificación a los actos programados por la Institución Educativa. 3 0,8%

12,12 Porte de armas dentro o fuera de la institución, que atenten contra la integridad física de algún miembro de la comunidad. 2 0,5%

12,16

Entrar portando el uniforme de la Institución Educativa a salas de juegos Electrónicos o sitios que presenten espectáculos que atenten contra la integridad moral o la salud física y mental. 2 0,5%

12,22 Tratamiento con apodos y/o palabras soeces a terceras personas en forma persistente. 2 0,5%

12,3 Negarse a firmar un llamado de atención. No entregar la citación al padre de familia, o firmar por los padres o acudientes. 1 0,3%

12,24 Asumir actitudes o conductas de acoso sexual. 1 0,3%

12,28 Ausentarse de los actos culturales, deportivos o religiosos sin la respectiva autorización. 1 0,3%

12,11 Presentarse a la institución en estado de embriaguez o bajo los efectos de sustancias alucinógenas. 0 0,0%

12,18 Calumnia o propagación de murmuraciones que perjudiquen el buen nombre y honra de terceras personas. 0 0,0%

SUB TOTAL 376 100% Fuente: Los autores

79

Figura 13. Faltas Graves

15,2%

10,6% 10,1%9,6%

9,0%8,5%

7,2%

4,3% 4,3%3,5%

2,7% 2,4%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

12.4 12.5 12.14 12.33 12.15 12.21 12.1 12.27 12.31 12.2 12.7 12.8

PORCENTAJE

Fuente: Los autores Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 12,4 y que se encuentra registrado en la matriz de datos, es el presentado por el alumno:

Del grado 6-2 “La estudiante asume una actitud de irrespeto frente al docente al hacerle un llamado de atención oral, se le pidió que en lugar de estar hablando y haciendo actividades diferentes a la clase, hiciera lo que se estaba trabajando. Cuando se le pidió a una de sus compañeras que se saliera del salón, la alumna me dijo que si la compañera salía, ella también se saldría. Hago la aclaración que en ningún momento se le pidió que se saliera del salón”. • Faltas Gravísimas. Las faltas gravísimas están ubicadas en el Manual de

Convivencia en el capítulo III, se reparten en 13 numerales bajo el artículo 13, del 13,1 a 13,13. Las anotaciones realizadas en el Observador del Alumno se clasificaron como 32 faltas gravísimas, que corresponden a 4,9 % del total faltas por gravedad.

Como se observa en la tabla 13 y Figura 12, la que más se repite es la 13,1 “Reincidencia en las faltas graves por más de dos veces”, que corresponde al 90,6 % sobre el total por faltas gravísimas, seguido del numeral 13,4 “Porte de armas y material explosivo dentro o fuera de la Institución Educativa, que atenten contra la integridad física”, que corresponden al 6,3 %. Los demás numerales no aparecen con registro. Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 13,1 y que se encuentra registrado en la matriz de datos, es el presentado por el alumno:

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Del grado 6-1 “El estudiante se agarró con su compañero. Incumple el Manual de Convivencia en sus Arts. 12:12-12:2-12:4-12:5-12:14-12:15. Consideradas como faltas graves; además de ser reincidente en las faltas, motivo por el cual queda suspendido de sus labores académicas con las consecuencias que esto amerita“.

Tabla 13. Faltas Gravísimas NUMERAL FALTA CANTIDAD %

INCIDENCIA

13,1 Reincidencia en las faltas graves por más de dos veces 29 90,6%

13,4

Porte de armas y material explosivo dentro o fuera de la Institución Educativa, que atenten contra la integridad física. 2 6,3%

13,8

Inducir prácticas denigrantes, deshonrosas y/o abusivas que atenten contra la integridad física y moral. 1 3,1%

13,2

Porte, distribución o consumo de drogas, bebidas alcohólicas o sustancias psicoactivas, dentro y fuera de la Institución Educativa 0 0,0%

13,3

Presentarse a la Institución Educativa en estado de embriaguez o bajo los efectos de sustancias alucinógenas. 0 0,0%

13,5 Adulteración, falsificación, sustracción, destrucción de documentos de la Institución Educativa 0 0,0%

13,6 Intento de soborno o extorsión comprobada a cualquier miembro de la comunidad educativa. 0 0,0%

13,7 Asumir actitudes o conductas de acoso sexual. 0 0,0%

13,9

Injuria, ofensa, ultraje o insulto contra las directivas, docentes, administrativos y personas especialmente invitadas al establecimiento.

0

0,0%

13,1

Agresiones de hecho a las directivas, docentes, administrativos y personal especialmente invitado a la Institución Educativa 0 0,0%

13,11

Uso de mascara, disfraz, pañuelo o cualquier otro medio para en cubrir la faz u ocultar la identidad en alguna manifestación o mitin. 0 0,0%

13,12 La no aprobación de estudios durante dos años consecutivos. 0 0,0%

13,13 Todas las conductas tipificadas como delitos por las leyes de la Republica. 0 0,0%

TOTAL 32

100,0% Fuente: Los autores

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Figura 14. Faltas Gravísimas

Fuente: Los autores 6.3 ANÁLISIS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA RESPECTO A LAS CATEGORÍAS DISCIPLINA, VIOLENCIA Y CONFLICTO ESCOLAR. En esta parte de la investigación, se detallaron las anotaciones registradas por los docentes en el Observador del Alumno, de acuerdo a dos aspectos: en primer lugar las faltas se clasificarán en cada una de las categorías y subcategorías de disciplina, violencia y conflicto escolar; en segundo lugar estas se ubicarán respecto a cada ítem del Manual de Convivencia, como se observa en la tabla 14 y Figura 13. Clasificación de las Anotaciones respecto al Manual de Convivencia.

Tabla 14. Clasificación de las Anotaciones respecto al Manual de Convivencia

Fuente: Los autores

CATEGORÍAS MANUAL DE CONVIVENCIA TOTALES

COMP//MTO

DISCIPLINA

ACADÉMICO LEVES

GRAVES

GRAVÍSIMAS TOTAL

CATEG.

% SUB CATEGO

RÍA

% TOTAL FALTA

S SUBCATEGORÍAS ART. 8 ART. 9 ART. 10 ART. 11 ART. 12 ART. 13 DISCIPLINA

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 135 116 168 150 169 11 749 86,4% 60,5% DISRUPCIÓN COMPORTAMIENTO SOCIAL 14 18 15 42 26 3 118 13,6% 9,5% 149 134 183 192 195 14 867 100% 70%

VIOLENCIA ALUMNO – ALUMNO 26 21 2 16 103 6 174 62,8% 14,1% ALUMNO –DOCENTE 14 8 5 11 40 7 85 30,% 6,9% CONTRA INSTITUCIÓN 1 0 0 1 4 0 6 2,2% 0,5% BULLYING 2 3 0 0 6 0 11 4,0% 0,9% CIBERBULLYING 0 0 0 0 1 0 1 0,4% 0,1% 43 32 7 28 154 13 277 100% 22,4% ALUMNO – ALUMNO 3 0 0 10 7 1 21 22,3% 1,7% ALUMNO –DOCENTE 13 4 4 9 4 0 34 36,2 2,7% CONFLICTO Y DESERCIÓN 2 0 1 3 6 3 15 16,0% 1,2% INTERPERSONAL 6 0 0 7 10 1 24 25,5% 1,9% 24 4 5 29 27 5 94 100% 7,6%

216 170 195 249 376 32 1238 100%

De acuerdo a esta tabulación, la subcategoría disciplina de disrupción instruccional es la de mayor peso en el número total de faltas con 749 sobre 1.238 y peso porcentual del 60,5%, seguida de violencia alumno – alumno con 174 faltas y peso porcentual de 14,1%, en tercer lugar está la subcategoría disciplina disrupción de comportamiento social con 118 faltas y peso porcentual de 9,5%. Las subcategorías con menor incidencia sobre el total de faltas en su orden son: Violencia escolar ciberbullying, violencia contra la institución y violencia bullying; el número de faltas y peso porcentual es 1, 6 y 11 con 0,1%, 0,5% y 0,9%, respectivamente. De acuerdo a la tabla 15 y Figura 14. Clasificación de las Anotaciones respecto a las subcategorías de disciplina, violencia y conflicto escolar. Las anotaciones de los docentes realizadas a partir de lo que ellos observan en clase, vistas desde las subcategorías, que la disrupción instruccional es la más representativa con un 60,5%, seguidamente y muy distante la violencia alumno – alumno con un 14,1%, el resto presentan una baja incidencia. Tabla 15. Clasificación de las Anotaciones respecto a las subcategorías de disciplina, violencia y conflicto escolar

No. SUBCATEGORÍA No. TOTAL FALTAS PORCENTAJE

1 DISCIPLINA : DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 749 60,5%

2 VIOLENCIA : ALUMNO – ALUMNO 174 14,1%

3 DISCIPLINA : DISRUPCIÓN COMPORTAMIENTO SOCIAL 118 9,5%

4 VIOLENCIA: ALUMNO –DOCENTE 85 6,9% 5 CONFLICTO :ALUMNO –DOCENTE 34 2,7% 6 CONFLICTO :INTERPERSONAL 24 1,9% 7 CONFLICTO : ALUMNO – ALUMNO 21 1,7% 8 CONFLICTO : DESERCIÓN 15 1,2% 9 VIOLENCIA : BULLYING 11 0,9%

10 VIOLENCIA: CONTRA INSTITUCIÓN 6 0,5% 11 VIOLENCIA : CIBERBULLYING 1 0,1%

TOTAL 1.238 100% Fuente: Los autores

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Figura 15. Clasificación de las Anotaciones respecto a las subcategorías de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar.

Fuente: Los autores

Estos resultados muestran que las anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, mantienen la propensión presentada a través de las diferentes formas de análisis y es el alto porcentaje de faltas de disciplina, específicamente en el orden de disrupción instruccional, o sea aquella que interrumpe directamente el proceso enseñanza – aprendizaje dentro del aula de clase. 6.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS ALUMNOS SELECCIONADOS. Para abordar, este estudio se analizó las entrevistas realizadas a los estudiantes escogidos, que corresponden a los grados sextos y séptimos de la Institución Educativa Técnica “San José” de Fresno. Como estrategia para obtener la información se empleó la entrevista semiestructurada, dirigida a los estudiantes que en el periodo analizado incurrieron en varias faltas y qué además fueron remitidos al Comité de Convivencia y Conciliación de la institución. En este escenario, se desarrolló el mismo cuestionario a los estudiantes, con el fin de establecer la relación de los objetivos planteados en esta investigación, respecto a las categorías conceptualizadas en el marco teórico, como son: La disciplina, la violencia y el conflicto escolar. Los nombres de los alumnos entrevistados no se señalan para proteger la identidad de los participantes, por tratarse de menores de edad. Las entrevistas de los estudiantes se trabajaron conjuntamente ya que las preguntas y respuestas tienen similitudes, como se muestra a continuación:

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Entrevista 1. El estudiante 1 del grado 7-3, tiene residencia en el área urbana del municipio de Fresno, vive con sus padres y una hermana; su edad es de 13 años. Cuenta, que fue expulsado de un Colegio por su mal comportamiento, y posteriormente ingresó a partir del grado segundo a la Institución Educativa Técnica “San José” gracias a la intervención de algunos docentes de la institución que conocían la familia. Entrevista 2. El estudiante 2 del grado 7-4, tiene residencia en el área urbana del municipio de Fresno, vive con sus padres y 3 hermanos, su edad es de 12 años, ingresó a la institución motivado por los buenos comentarios acerca de la misma. En referencia a la pregunta ¿Cómo es el trato con sus compañeros?, el estudiante 1 contestó: “Con los compañeros me siento mal, hay un compañero que toda la vida me ha fastidiado, me molesta, el año pasado entré con carta condicional y casi me echan del colegio, porque peleaba mucho con él”. También porque recocho mucho en el salón, copio muy rápido y me agarro a jugar y ha recochar con mis amigos”. En cuanto al estudiante 2, contestó: “El trato es pesado, porque soy grosero y peleo mucho y a veces me paro del puesto, reviso a ver si viene la profesora, me voy para donde un compañero que le decimos el costeño y…hablamos”. La relación con los compañeros en el contexto escolar muestra que hay una incapacidad de relación personal y respeto con sus pares, la indisciplina es una constante que se presenta dentro y fuera del aula, perjudicando el rendimiento académico y adicionalmente se presenta un caso de violencia bullying. En cuanto a la disrupción de comportamiento social, es notoria ya que la mala conducta tiene su origen en el exterior del aula y de la escuela, se refiere a los comportamientos de tipo social las cuales, tienen consecuencias sobre el clima escolar y la disciplina en general. Al preguntar sobre ¿Cómo es su comportamiento y el trato en casa? el estudiante 1 contestó: “Yo me comporto regular porque si hay mucha pelea con mi hermana,… me ha tenido un cierto odio, si me entiende, con mi hermana hemos tenido feos encuentros, a veces físicamente”. Al igual menciona “Con mis padres no hay conflictos, se presentan es con mi hermana, cuando peleo… entonces, me pegan o a veces me castigan, con quitarme el Xbox, el computador, las salidas, si me entiende”.

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El estudiante 2 contestó: “Con mis padres hay conflictos, se presentan porque soy grosero y altanero”.

En estos casos el trato con los padres del primer estudiante es bueno sin embargo, permanece en constante conflicto con su hermana, además su conducta es tan agresiva que provocan castigos. En el segundo caso, el comportamiento y vocabulario inadecuado mantiene en constante conflicto con sus padres. La falta de comunicación y la conducta inadecuada del entorno familiar, entre otros aspectos, influyen directamente sobre el desempeño y el rol del alumno en la escuela, en este caso la conducta indisciplinada y conflictiva es una constante de comportamiento. Al preguntar: ¿Cómo es su comportamiento en las horas de descanso?, los estudiantes contestaron: El estudiante 1, contestó:

“Hay mucha pelea y mucho desorden, los profesores tienen que controlar más a los muchachos”. El estudiante 2, contestó: “Los chicos tienen una recocha pesada, se ve mucha indisciplina en los descansos, “juegan” cuca patada y los estudiantes se pegan en toda parte duro”. El espacio dedicado al descanso entre las clases o lo que popularmente se llama recreo, se ha convertido en algunos casos, en momentos críticos de indisciplina y el espacio donde frecuentemente se presentan los conflictos y actos de violencia escolar. Al preguntar ¿Conoce algún caso de agresión con arma blanca y consumo de drogas?, uno de los estudiantes contestó: “En cuanto a las armas, pues ese mismo chino, el carga navaja y los amenaza; en cuanto a las drogas he visto y oído pero con los estudiantes de grado once del año pasado, este año no”

En cuanto a las armas, se evidencia que en la institución existen sin ningún control. En cuanto a la droga, también es evidente que existe consumo de drogas en los alumnos más grandes, sin que la institución haya detectado estos casos. Al preguntar ¿Ha tenido agresiones físicas con un compañero fuera de la institución?, los estudiantes contestaron: El estudiante 1 contestó:

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“Sí a un compañero, él me decía que yo era una loca y nos fuimos para los tanques y ahí nos golpeamos y lo jodí en un brazo, en otro caso tuve un conflicto con un muchacho…le di contra el mundo, lo revente todo, le partí un diente ahí quedo chillando el chino, allá nos encontramos, fue una buena gallada. En otra ocasión estuve de pelea, con un muchacho que era el más peleador del pueblo, no agarramos con un garrote y con una chapa de una correa, luego llegó la policía y se lo llevó para el calabozo.

El estudiante 2 contestó: “A un compañero casi lo fracturo, lo tiré de la concha (sitio central de la plaza de un gran altura) se fue para atrás y se aporreo feo, le salió un poco de sangre”.

Estas conductas, están catalogadas como violentas por presentar agresiones entre compañeros de estudio. Los casos de violencia social fuera de la Institución se presentan por intolerancia entre estudiantes, los cuales no miden las consecuencias y terminan con agresiones físicas y verbales, generalmente se encuentran en el grupo, quienes patrocinan estos enfrentamientos callejeros. En el transcurso de la entrevista el estudiante 1, comentó, que ha tenido problemas con sus superiores, debido la indisciplina, las relaciones personales se han visto afectadas, manifestó haber gritado a la coordinadora y a los docentes, no acata las órdenes y le gusta llevar la contraria a sus superiores. Posteriormente el estudiante 2, menciona que en el colegio anterior tenía muchos problemas y afirmó: “Me habían suspendido por una semana, recochábamos mucho en el salón, tirábamos papeles a los profesores y no respetábamos a nadie”. En cuanto al conflicto entre alumno-docente, los estudiantes no tienen ningún interés por aprender, mantiene constantes discordias con los docentes, no hay confianza mutua al igual las relaciones interpersonales son deficientes, promueven la indisciplina constante en el aula de clase. Seguidamente, el alumno comentó que él había sido víctima de un caso de abuso de autoridad por parte de un docente y el cual no había informado a ningún superior: “El profesor F…llegó muy bravo con todo mundo, entonces yo…me devolví para el salón a sacar unas cosas…comenzó a grítame, entonces llegue por allá y le tire la puerta y casi le machuco los dedos, porque él me estaba gritando y me alcanzó a pegar un coscorrón…él cada rato me pegaba entonces yo le dije, usted no tiene por qué pegarme”.

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En este caso en particular se analiza que hubo agresión verbal y física por parte del docente, vulnerado lo estipulado en el Manual de Convivencia y las buenas relaciones que debe existir en la Institución. Por otra parte se evidenció que el abuso de autoridad por parte del docente no fue informada por parte del alumno y que al igual debe ser sancionado de acuerdo al Manual de Convivencia. Al preguntar ¿Cómo es su disciplina en clase?, los alumnos respondieron: El estudiante 1, contestó:

“Malita porque yo de por sí, he sido un poco peleón, pelaba mucho con mis compañeros, los he golpeado en la cara y en los pies". El estudiante 2, contestó: “A diario con mis compañeros en clase utilizamos palabras groseras y no golpeamos en clase por cualquier cosa”.

Se observó en este caso, que en las respuestas de los alumnos, predominan las acciones violentas físicas o verbales, y no hay claridad entre ellos cuando es una falta de indisciplina y cuando pasa a hacer una falta de violencia. En cuanto a la violencia escolar matoneo o bullying, a la pregunta: ¿Cree que se presenta bullying en el aula de clase? Un estudiante contestó: “Sí, porque hay unos niños que a veces cogen a los más pequeñitos…les quitan las cosas y no se las entregan y a veces les tienen que dar pata y todo eso”. Apoyándonos en esta respuesta nos damos cuenta que el estudiante conoce los casos que se presentan dentro del aula, las formas de agresiones y también cuando perjudican de manera constante a los compañeros de clase, situaciones que no son comunicadas a los docentes o directivos docentes. 6.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS DIRECTORES DE GRUPO DE LOS GRADOS 6º Y 7º. En esta segunda parte de las entrevistas, se escogieron a dos docentes directores de los grados sextos y séptimos, de la Institución Educativa Técnica “San José” de Fresno. Se utilizó la estrategia de la entrevista semiestructurada, para obtener la información de acuerdo a las percepciones y vivencias que afrontan a diario con los estudiantes en la institución educativa. En este escenario, se desarrolló el mismo cuestionario a los docentes, con el fin de establecer la relación de los objetivos planteados en esta investigación,

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respecto a las categorías conceptualizadas en el marco teórico, como son: La disciplina, la violencia y el conflicto escolar. Los nombres de los docentes entrevistados no se señalan para proteger la identidad de los participantes. Las entrevistas se trabajaron conjuntamente ya que las preguntas y respuestas tienen similitudes, como se muestra a continuación: Entrevista 1. El docente 1 se desempeñaba como el director del grado 7-2, el curso poseía 40 estudiantes, lleva vinculado aproximadamente 3 años con la Institución Educativa “San José”, se desempeña en el área de filosofía y religión. Entrevista 2. El docente 2 se desempeñaba como el director del grado 6-4, el curso poseía 42 estudiantes, lleva vinculado con la institución aproximadamente 12 años, se desempeña en el área de Educación Física. De acuerdo a los conflictos y a la violencia escolar entre alumnos, en los últimos años los problemas entre compañeros de clase, se han vuelto conflictivos, los cuales han estado siempre en nuestras aulas, en este análisis el docente 1 mencionó: “En ese curso se presentaban conflictos relacionados con agresividad, de algunos niños que tenían problemas en el salón”. El docente 2, mencionó al respecto: “El año pasado tuve varios conflictos referente al acoso escolar, muchas dificultades entre ellos, se colocaban muchos apodos, las niñas se peleaban entre ellas porque estaban enamoradas de un compañero, incluso agarrones fuertes entre ellas, malas palabras”.

Los dos casos muestran situaciones de conflicto y violencia entre pares, como agresiones físicas y verbales, donde se golpean en las partes del cuerpo y se lanzan insultos y palabra soeces, problemas que atentan contra la sana convivencia y las buenas relaciones que deben existir entre compañeros para el buen funcionamiento de la institución, en especial el clima escolar que debe existir en el aula de clase. Estas conductas se presentan según el docente 1, porque: “A los niños les hace falta tolerancia, son individuos que ante cualquier estimulo, se sienten vulnerados en sus derechos, reaccionan de cualquier manera, y la forma más fácil, es la agresividad; estas conductas se reflejan en la casa, en la calle, porque es lo que han visto, entonces tienden a imitar eso dentro del salón de clases.

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De acuerdo a las respuestas de los docentes existe una percepción importante de eventos que se presentan en la institución educativa, respecto a violencia escolar, contrariamente a lo encontrado en las anotaciones realizadas en el Observador del Alumno, donde la frecuencia de estos eventos es muy baja. En diálogo con los docentes al preguntarles sobre ¿Cuál es el procedimiento que se siguen a los eventos presentados por indisciplina, por conflictos y por violencia escolar, cuando ocurren dentro y fuera de la institución? El docente 1, contestó: “En primera medida dialogan sobre la situación presentada, en segunda medida se llama al padre de familia” El docente 2, contestó: “Se utiliza estrategias en el aula antes de iniciar un proceso disciplinario y nos explica en qué consiste: utiliza unos puntos positivos y negativos, que consisten básicamente que al final de cada mes, los muchachos conservan diez puntos positivos que yo les regalo y les doy una nota de cinco, eso se llama autocontrol disciplinario, el grupo que más puntos conserve, va a tener un cinco al final del mes.

En estos casos los docentes se preocupan por el bienestar del estudiante, antes de iniciar algún proceso se trata de concertar o utilizar métodos para manejo de problemas que ocurren en la parte interna y externa de la Institución. Las estrategias utilizadas por los docentes también permiten tener un control sobre la disciplina del aula, ya que los alumnos se sienten motivados a mantener orden en la clase y así obtener buenas calificaciones. Al referirnos a los alumnos expulsados por presentar agresividad el docente 1 afirma: que hay casos de estudiantes sancionados de 1 a 5 días según el problema y se aplica la sanción teniendo en cuenta el Manual de Convivencia, pero no tiene conocimiento de haber retirado algún alumno definitivamente de la Institución. Contrariamente el docente 2 contestó: Sí, lamentablemente hemos tenido que decirle algunos muchachos que no pueden continuar porque su comportamiento disciplinario, incluso el académico no da para que estén en la institución y también hay casos de muchachos que son consumidores de sustancias psicoactivas, si se dejan nos pueden contaminar a los demás, entonces es mejor sacar la papa podrida antes que contamine el resto de los compañeros.

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La violencia presente en los estudiantes es percibida en forma diferente por los docentes, algunos la tipifican como eventos de indisciplina que interrumpen el proceso enseñanza – aprendizaje y le restan importancia, otros han sido observadores directos de estas actuaciones y así quedan registradas en las anotaciones en el Observador del Alumno, como un evento de violencia. Solamente cuando es muy repetitivo el comportamiento inadecuado del alumno se realiza un proceso de sanción que puede ir hasta la expulsión de la institución educativa. En el caso del porte de armas blancas los docentes coinciden que los estudiantes las han ingresado, pero en ningún caso han ocasionado daño a otro compañero, sin embargo algunos las utilizan como medio de intimidación. El porte de cualquier tipo de armas es un riesgo, aún cuando quienes la llevan son menores de edad. De acuerdo al Manual de Convivencia el porte de armas, se encuentra tipificada como una falta gravísima, sin embargo la intimidación que se ejercen con estas armas en busca de poder en el grupo es menos relevante, puesto que no está descrita en el Manual. Seguidamente, al preguntar sobre la influencia de grupos armados al margen de la ley en los estudiantes, los docentes consideran que los grupos armados han generado comportamientos de agresividad, de poder y de intimidación. El docente 2 afirmó que: Estos comportamientos, se ven reflejados en la actitud de los estudiantes que aparentemente son hijos de paramilitares, y que su conducta es agresiva, posiblemente infundada en la casa. A pesar que esta zona fue influenciada por la presencia de los paramilitares, y que los docentes las relacionan con algunas actitudes agresivas de algunos alumnos, no existen suficientes datos para corroborar que esta situación sea así. Al preguntar a los docentes sobre la influencia de los programas de televisión sobre los estudiantes, el docente 1 contestó: La televisión es el mejor maestro de los estudiantes, lastimosamente, no es tomado bien, y lo que enseñan la mayor parte es negativo, en cualquier canal de televisión hay programas violentos, ya sea películas, dibujos animados, series, novelas, todo eso lo va asimilando el niño y va actuando de esa manera, entonces sí, los medios de comunicación son los que más influyen en el comportamiento de los jóvenes.

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El docente 2, contestó: Los niños y los jóvenes son como grabadoras nos sorprenden, en todo momento, están aprendiendo en todo momento, si hay una actitud negativa que la puedan apreciar en los medios de comunicación ellos intentaran imitarla, ya sea por molestar a otros o bien sea por vengarse de otra persona, que los haya molestado o fastidiado, pero todos los días tenemos influencia negativa de los medios de comunicación, lamentablemente es mas la influencia negativa que positiva. En definitiva, los medios de comunicación afectan el comportamiento de los estudiantes, en algunos casos en forma positiva, cuando se hace adecuadamente y negativamente cuando se convierten en una influencia directa por sus contenidos no acordes con los valores morales y éticos. Los docentes perciben comportamientos negativos en los alumnos que han sido influenciados por los medios de comunicación. En cuanto a la pregunta ¿Los acudientes o padres de familia se preocupan por las situaciones de los educandos? Los docentes consideran que hay padres que se preocupan por el estudio de sus hijos y otros que nunca aparecen. El docente 1 contestó: A cinco estudiantes, nunca les conocí el padre de familia… y eran los niños más agresivos, con más bajo rendimiento académico, con problemas en la casa y este año, lo veo reflejado en que esos niños están en la calle haciendo cualquier otra cosa menos estudiar. El docente 2 contestó: “Nos hemos convertido en guarderías, aquí los docentes parecemos niñeras de muchos de los muchachos y estamos recibiendo mucha problemática de las familias y que deberían por lógica ser resueltas en la familia, por lo tanto los padres de familia no están ejerciendo la responsabilidad que les corresponde”. Respecto al debido proceso de la Institución Educativa Técnica San “José” el docente 1, contestó: El debido proceso para el estudiante acá en la institución es, primero el llamado de atención verbal, luego se le hacen las recomendaciones, si el estudiante persiste en la actitud de no cambio se le hace una observación en el Observador, si continua en esa actitud, se lleva a coordinación, se le hace una observación y se llama al padre de familia, y se trabaja con el estudiante, el director de grado y el padre de familia; los tres junto con la coordinadora de disciplina, si el niño continua en esa actitud de agresividad, se envía el niño al Comité de Conciliación, pero primero se informará a la psicóloga de la institución para que ella vaya

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tomando los datos del niño y el comportamiento en la parte psicológica, y después de dos llamados de atención se sanciona por 1 día, si es reiterativo lo sancionan por 2 días, y luego por cinco días. Después de las sanciones, si el niño no cambia y no atiende las observaciones de la psicóloga, entonces se lleva el niño al Consejo Directivo para que estos definan si lo expulsan de la institución.

El docente 2, contestó: Cuando un muchacho comete una falta, si no es muy grave se le hace una amonestación verbal, si es una falta más grave sigue el conducto regular. Se hace la anotación en el Observador del alumno, se habla con la coordinadora, se llama a los acudientes, se hace un compromiso con ellos, si el muchacho reincide nuevamente se le hace un llamado a los padres y si comete una tercera falta o un tercer llamado de atención, ya es probable que al muchacho se le ponga matricula condicional y si falla nuevamente una cuarta vez, siendo reincidente y si hace caso omiso de las advertencias y de las amonestaciones que se le han hecho, pues en ese caso se opta por entregarle a la familia ese muchacho. El debido proceso y el derecho a la defensa es un aspecto de gran importancia, cuando el alumno infringe las normas de la institución educativa, inmediatamente se hace la anotación en el Observador del alumno. De acuerdo a la comisión y repetición de las faltas siempre se debe aplicar el procedimiento establecido en el Manual de Convivencia. Sin embargo es notorio que los docentes y la institución realizan un procedimiento para corregir al estudiante, pero también es evidente que tanto la descripción de los docentes y lo estipulado en el Manual de Convivencia no son concordantes. Al revisar el Manual de Convivencia, en el Artículo IV “El Debido Proceso Disciplinario y Académico” no se logró identificar claramente el proceso. 6.6 ANÁLISIS DE LAS ACTAS Y REGISTROS DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA Y CONCILIACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. El Comité de Convivencia es la instancia que fomenta la armonía y la convivencia, promueve actividades para fortalecer el crecimiento en valores de los integrantes de la Comunidad Educativa, evalúa y media los conflictos que se presenten dentro de la Institución, lleva a cabo el seguimiento del cumplimiento de las disposiciones establecidas en el Manual de Convivencia, forma parte del Gobierno Escolar de la Institución Educativa. Las Actas y Registros del Comité de Convivencia son los documentos donde se registra lo que acontece en el Comité, para este análisis se tomó información de alumnos que por su comportamiento y anotaciones en el Observador del Alumno, sus casos fueron tratados por el Comité, de la siguiente manera:

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Caso 1. En reunión del Comité de Convivencia y Conciliación se expone el siguiente caso: • Antecedentes: Mal trato verbal a una estudiante del grado 6-1, por parte de tres

compañeros de clase.

• Situación evidenciada: La madre de la alumna presenta queja formal ante la coordinación y rectoría, demostrando preocupación por la seguridad e integridad física de su hija, solicita correctivos pertinentes.

• Registro 1: Se cita al estudiante “A”, quién comentó que él pelea con ella, pero que jamás la ha amenazado, dice que no sabe por qué pelea con ella.

• Registro 2: Se cita al estudiante “B”, quién comentó que él se la lleva bien con la compañera, que ni le habla, porque ella mantiene diciendo cosas a la mamá de él, porque la llama “chorizo”; en la calle no se encuentra con ella y en clase no se le acerca, ni le habla, ni nada.

• Registro 3: Se cita al estudiante “C”, quién comentó que nunca ha tomado tema con ella, el trato con ella es normal, que en la calle ni se la encuentra.

Conclusión del Comité: Se solicita presencia de los padres de familia o acudientes de los tres alumnos para dar a conocer la queja presentada y tomar correctivos pertinentes. Debido a la situación conflictiva de los estudiantes se debe continuar con el proceso de orientación por parte de la psicóloga, para mejorar las relaciones con sus compañeros de estudio y también familiares. Compromisos de los estudiantes: Se comprometen a no volver a molestarla o incomodarla. Acta No.001 del Comité de Convivencia y Conciliación: • Objetivo: Informar a los padres de familia sobre la situación que se presenta

con sus hijos, tanto dentro y fuera de la institución en la solución de conflictos.

• Decisiones: Se catalogan como faltas graves y por tal motivo los estudiantes quedan sancionados. Se solicitan a los padres de familia prestar mayor atención y comportamiento con sus hijos.

Para este caso presentado en la institución, se observó que los alumnos implicados en el caso de agresión verbal continuada contra una compañera, fueron denunciados por la madre de la niña víctima y no por los docentes, lo que muestra que estos eventos de violencia o de conflictos son más frecuentes de lo que se ha registrado en el Observador del Alumno. La violencia alumno – alumno es indiscutiblemente visible para este caso, con el agravante que podría convertirse en una situación de matoneo o bullying.

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Caso 2. En reunión del Comité de Convivencia y Conciliación se expone el siguiente caso:

• Antecedentes: se hace lectura de los casos y la situación académica y disciplinaria de estos estudiantes, quienes a la fecha han incumplido con el Manual de Convivencia y se han agotado el debido proceso.

• Situación evidenciada: Se cita al comité a tres estudiantes del grado 6-1. Los estudiantes son remitidos al comité de convivencia por presentar anotaciones en el Observador del Alumno las cuales se tornaron repetitivas y continuas, se les informó a los padres de familia y a los estudiantes

• En presencia de todos los integrantes del Comité de Convivencia y Conciliación, se les informó a los padres de familia y a los estudiantes el objetivo de la reunión, se hace lectura de los casos y la situación académica y disciplinaria de estos estudiantes, quienes a la fecha han incumplido con el Manual de Convivencia y se han agotado el debido proceso.

Conclusión del Comité: El Consejo Académico en reunión previa reporta los estudiantes mencionados por acumulación de faltas al Comité de Convivencia y conciliación, para decidir la permanencia de los estudiantes en la Institución. En estos casos las conclusiones del Comité de Convivencia fueron: A los estudiantes, se les debe dar la última oportunidad, cualquier incumplimiento al Manual de Convivencia y a los acuerdos y compromisos adquiridos anteriormente serán reportados al Consejo Directivo para cancelación de la matrícula y pérdida del cupo para el año siguiente. Segundo: Realizar trabajo con la sicóloga orientadora y tercero: Compromiso por escrito de cambio de actitud y cumplimiento de sus deberes y del Manual de Convivencia. Para este caso se observó que los alumnos citados al Comité, presentan una conducta reiterativa de indisciplina o disrupciones, asociado a su bajo rendimiento académico, que interrumpen el proceso enseñanza – aprendizaje. El trabajo con la sicóloga orientadora es fundamental para logar un perfil de los estudiantes y poder hacer seguimiento y evaluación.

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7. CONCLUSIONES

Una vez realizado el Marco Teórico y elaborado el análisis de resultados y posteriores consideraciones, se concluye en primer lugar, que de las categorías la disciplina, la violencia y el conflicto escolar, la que más influye y caracteriza el clima de aula, en los grados sexto y séptimo de la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno es la disciplina, a consecuencia de transgresiones a las faltas estipuladas en el Manual de Convivencia. De los noventa estudiantes tomados como muestra, analizados los Observadores del Alumno, se encontró que en promedio cada uno de ellos tiene 3,1 anotaciones y cada anotación corresponde a una o varias faltas. En cuanto a la Disciplina Escolar, del total de faltas registradas el 76,6 % pertenecen a transgresiones a la disciplina, lo que concuerda con lo que afirma Gotzens (2.010), relacionado con que más del 50% del tiempo dentro del aula se ocupa atendiendo problemas de disciplina y se corrobora con anotaciones realizadas en el Observador del Alumno, por docentes sobre incidentes relacionados con la disciplina. Los resultados generales de la investigación, según la muestra y al extrapolarlos a la totalidad de los estudiantes del plantel, muestran el problema de la disciplina como el principal factor que caracteriza el clima de escolar en la institución. En este sentido se refuerza la conclusión general, los eventos de indisciplina por ser los de mayor ocurrencia, se constituyen en la más grande fuente generadora de actos de violencia y en menor medida de conflictos. A nivel general la comunidad educativa, influenciada por los medios de comunicación, demuestra gran preocupación, porque la disciplina es uno de los pilares de la problemática educativa actual. Los docentes la perciben como el principal obstáculo a superar en el cumplimiento de su labor, la institución por medio del Manual de Convivencia y la normatividad intenta controlarla, sin embargo estos esfuerzos parecen no obtener resultados. De los valores cuantitativos obtenidos de la Matriz de Datos se concluye, que en cuanto a las subcategorías de disciplina de disrupción instruccional y de comportamiento social, los datos son determinantes: de 216 anotaciones en el Observador del Alumno, el 64,9% tienen que ver con disrupción de tipo instruccional y el 11,7% corresponden a disrupción de comportamiento social. En conclusión para la categoría de la disciplina, respecto a las anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, tomando como base conceptual la teoría de Gotzens, sobre la disciplina vista como disrupción y definiendo disrupción como: la interrupción, rompimiento o retardo del proceso de enseñanza – aprendizaje, ya sea dentro o fuera del aula, a causa de los

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comportamientos inapropiados o en contra de la normatividad de la institución por parte de los estudiantes. Se puede afirmar que son predominantes los problemas de disrupción instruccional, es decir dentro del aula de clase, en comparación con los comportamientos de disrupción de comportamiento social relacionados con acontecimientos ocurridos por fuera del aula o de la institución. En cuanto al elevado número de disrupciones de tipo instruccional que afectan la disciplina, se encuentra el origen de estas, a través de aspectos conceptuales de los diferentes autores abordados durante el desarrollo del proyecto. La desmotivación por parte de los alumnos que genera infracciones a la disciplina, es uno de los aspectos encontrados como causa de las disrupciones de tipo instruccional, en este sentido, la manera como el docente prepara su clase, las maneras en que atrae al estudiante, su liderazgo, su carisma, la utilización de nuevas tecnologías, la didáctica, la pedagogía etc., son una muestra de cómo los docentes pueden aportar para la disminución de eventos que interrumpan el desarrollo normal de la clase y del proceso de enseñanza aprendizaje. El Observador del Alumno es la fuente de información que se tomo como base, para el análisis del comportamiento del estudiante en el aula y es una de las tantas maneras como los investigadores pueden abordar este tema. Esta investigación encontró que la mayoría de anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, no registran qué tipo de falta cometió el alumno y en casi la totalidad de ellas, lo descrito no es equivalente a lo normado en el Manual de Convivencia. La normatividad de la institución expresada en el Manual de Convivencia, debe ser el producto del acuerdo de la voluntad de toda la comunidad educativa, para su eficaz funcionamiento. Se evidencia el desconocimiento por parte de los docentes del Capítulo III, Comportamiento Social, del Manual de Convivencia, tampoco se encontraron descargos por parte de los alumnos, ni cumplimiento del debido proceso. Estas falencias pueden tener su origen en factores como: desgaste del docente al momento de interrumpir la clase para realizar una anotación, falta de conocimiento del procedimiento para realizar anotaciones en el Observador, desconocimiento del Manual de Convivencia, falta de formación jurídica de los docentes para la utilización del Manual de Convivencia y el Observador del Alumno, o tal vez las faltas consignadas en el Manual no corresponden con lo que efectivamente ocurre en el salón de clase, también puede ocurrir que los alumnos no conocen el Manual de Convivencia ni el debido proceso etc.,. De los hallazgos de la investigación que evidencian las anotaciones del Observador del alumno, se puede concluir que el tipo de disciplina utilizado en la institución es correctivo, es decir, se recurre a la aplicación del Manual de Convivencia como “remedio”, cuando ocurren problemas de comportamiento dentro del aula. La disciplina en términos de Gotzen (2.006), es un instrumento

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para alcanzar el objetivo educativo, la disciplina, aunque exige inmediatez, debe ser planificada con el propósito de lograr el buen funcionamiento del aula; en este sentido se convierte en disciplina preventiva. El Manual de Convivencia de la Institución es similar, por no decir igual, a la generalidad de Observadores de las Instituciones Educativas Públicas del Departamento y del país; debido a que fue elaborado como un requisito establecido en el Proyecto Educativo Institucional, en el año 1.995. A su vez, la Ley General de Educación reglamentó que tanto el PEI como el Manual de Convivencia deben revisarse y ajustarse anualmente, según las necesidades y prioridades de la comunidad educativa de cada institución. Se observó que el Manual de Convivencia de la Institución presenta todavía fallas de fondo, como las encontradas para el manejo del debido proceso y la descripción y tipificación de las faltas, que en gran porcentaje no corresponden a la realidad observada en el aula de clase. También se encontró el uso del Manual de Convivencia y el Observador del Alumno como un instrumento de control y dominación al estilo de Foucault, lo que pretende la Institución y los docentes es utilizarlos como un sistema de normas y sanciones y un conjunto de instrumentos, técnicas y procedimientos para ejercer la disciplina como un tipo de poder, lo anterior se puede percibir por la manera como la Institución y los docentes no involucran a los estudiantes y la comunidad educativa en la autoevaluación y mejora de PEI, el Manual de Convivencia y el Observador del Alumno. El gran número de anotaciones al interior del aula de clase, representa una pérdida de autoridad por parte del docente hacia el grupo de alumnos que orienta y una ruptura del proceso de enseñanza aprendizaje y el clima de aula. Esta pérdida de autoridad es el reflejo de la ausencia de valores en los hogares, donde los padres tienen poca autoridad y control sobre sus hijos, por tanto los alumnos llegan a la escuela sin la figura de autoridad y respeto hacia los mayores y docentes, los ven de igual a igual y porque se sienten respaldados por la excesiva protección del estado hacia los menores. A su vez, la ausencia de autoridad puede ser causada, por la falta de preparación de los docentes para el control y manejo de la clase, que unido a lo dicho antes, se refleja en el gran número de anotaciones por actuaciones comunes y de poca importancia o que esconden hechos más graves que el docente no registra por inseguridad. El adecuado manejo de la disciplina de disrupción instruccional es el reflejo de un buen clima de aula, donde los alumnos y docentes, en continua interrelación se sienten cómodos; el docente está obligado a manejar la disciplina en el aula de clase, durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Si no se crea este clima educativo, una consecuencia es la indisciplina generalizada, como ocurre en los grados 6º y 7º de la Institución Educativa Técnica San José de Fresno, donde el 76,6% de los casos reportados de anotaciones en el Observador del Alumno corresponden a faltas de disciplina, que pueden ser una manifestación de un clima

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de aula inadecuado y la inconformidad de los alumnos frente a la forma como se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje. En cuanto a la Violencia Escolar, al comparar los resultados arrojados por la matriz de datos sobre la violencia y la disciplina escolar, se concluye que los casos registrados como violentos, son en proporción una tercera parte de las situaciones que se clasificaron como disciplina; el 15,6% corresponde situaciones donde se involucra algún hecho de violencia escolar. Sin embargo, en las entrevistas realizadas a alumnos y docentes y las actas del Comité de Convivencia y Conciliación, se concluye que los actos violentos son más comunes de lo que evidencia las anotaciones del Manual de Convivencia. De otro lado los investigadores corroboran el impacto de la violencia escolar, en aumento, sobre las instituciones educativas, la mayoría de estudios e investigaciones advierten sobre el creciente fenómeno, en concordancia con lo anterior, se puede afirmar que la violencia implícita en las anotaciones del Observador del Alumno es preocupante y en el contexto de la institución educativa es parte de la cultura. De las anotaciones del Observador del Alumno, se puede concluir que los docentes tienen una baja percepción de los actos violentos, esta situación tiene su origen, en que los profesores le dan más importancia a los acontecimientos que tienen que ver directamente, con el proceso de enseñanza – aprendizaje y no tienen clara la diferencia entre acciones de disciplina y actos violentos. También como ya se ha indicado antes, existe una línea muy delgada entre los hechos de disciplina, violencia y conflicto escolar como lo señala, Palomino y Dagua (2009), p. 218:

Tal como lo menciona Garnica Moreno y sus colaboradores (2005), es importante hacer una diferencia entre los actos de violencia y los actos de indisciplina. Los actos de violencia surgen a partir de los procesos subjetivos, de las interrelaciones personales, que se nutren de las representaciones y significaciones imaginarias de cada sujeto psíquico desencadenadas en el contexto escolar; y los actos de indisciplina aunque se refieren al sujeto y a sus relaciones intersubjetivas, estas se fundan en las relaciones pedagógicas dadas en el aula o en la institución. En algunos casos en las anotaciones se presentan situaciones donde coexisten hechos de disciplina, de violencia y de conflicto escolar, sin que ninguno prevalezca sobre el otro y se evidencia la dificultad que tiene el docente de clasificar la falta, ya que el Manual de Convivencia tampoco hace diferencia entre estas tres situaciones y no todas las acciones de los alumnos están consignadas en el Capítulo III, Comportamiento Social, del Manual de Convivencia. La violencia escolar es percibida por los alumnos de forma diferente a como los docentes, directivos y comunidad en general la entienden; es concluyente, al escuchar a los alumnos en las entrevistas, la familiaridad y naturalidad con que se expresan sobre los episodios de violencia, tácitamente el ambiente violento está inmerso en las palabras y el lenguaje que utilizan.

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Para el docente, tal como se concluye en esta investigación y se mencionó antes, es más importante que el proceso de enseñanza – aprendizaje no se interrumpa, por tanto su atención está puesta sobre los actos de disrupción instruccional. Por otro lado los estudiantes poseen otra concepción acerca de la violencia y los actos agresivos, para ellos la violencia es lo cotidiano, empieza con los juegos y los roles de poder y de dominio y no se dan cuenta, cuando pasan la frontera entre el juego, la agresión y la violencia. Los empujones, los codazos, los golpes con la mano en la cabeza, los puntapiés, el lenguaje agresivo y vulgar etc., son parte de su manera de interactuar, de su día a día, de su cotidianeidad, son una manera de identificarse con el grupo. El docente no identifica claramente un acto del otro, no descifra el código de interacción de los jóvenes. Los docentes reciben toda la responsabilidad por parte de la comunidad educativa y la sociedad en general, de los problemas de convivencia que se presentan en las instituciones educativas. Está problemática es una responsabilidad de todos: la familia, las instituciones educativas y la sociedad en general. Sin embargo esta investigación concluye que los docentes de la institución, de acuerdo a lo registrado en el Observador del Alumno, minimizan los actos de violencia que ocurren, los consideran cotidianos, los ocultan por no saberlos manejar, nos les dan la importancia que necesitan y ven las causas de ellos, fuera del aula de clase y de la institución. La investigación encontró, que de las formas de violencia escolar, la más representativa es la que se ocurre de alumno a alumno, sin embargo representa tan solo el 10,6% de las anotaciones, un muy bajo porcentaje que no representa la situación mundial, latinoamericana y nacional al respecto. Esta cifra respalda la conclusión general sobre la violencia escolar: para los docentes es más relevante mantener la disciplina dentro del aula y en este objetivo concentran toda su atención, que ocuparse de reducir las manifestaciones de violencia, han aprendido a vivir con ella y a ignorarla. Se limitan a realizar la anotación de los casos más críticos en el Observador del Alumno y en otros casos llevarlo a Coordinación y Comité de Convivencia y Conciliación, en donde tampoco existe una directriz clara para la solución y mitigación de los mismos. Revisando las anotaciones de los docentes en el Observador del Alumno, se pudo encontrar una relación de causalidad entre las disrupciones de tipo instruccional, que son la mayoría y algunas de las anotaciones de violencia alumno – alumno, es decir, podemos concluir que existe una relación directa entre los comportamientos de disrupción instruccional y la aparición de brotes de la violencia alumno – alumno en el aula de clase. Los estudios a nivel mundial, sobre violencia escolar, en general, no arrojan cifras elevadas de la violencia del alumno ejercida hacia el docente, para este estudio representa el 3,5 % del total de anotaciones, este dato se vuelve relevante, si se analiza que de 90 alumnos de la muestra el 11 %, está involucrado, con algún tipo

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de agresión hacia los profesores. Se debe tener en cuenta que el 100 % de estas anotaciones corresponden a violencia indirecta, en concordancia con las investigaciones realizadas en diferentes países, donde se observa que la violencia que ejercen los alumnos sobre el docente es en su mayoría es indirecta de tipo sicológico. El bullying y ciberbullying tienen poco peso dentro de los hallazgos de la matriz de datos, no obstante es una preocupación mundial y va en constante crecimiento, tanto que el Gobierno Nacional de Colombia, creó en la Ley 1620 del 15 de marzo del 2013, respecto a la Convivencia Escolar y el Matoneo. En un gran número de anotaciones, se encontró que el uso de apodos es constante y común entre los alumnos, no se halló evidencia de la realización de seguimiento a estos casos, puesto que podrían corresponder o convertirse en casos matoneo escolar o bullying. En cuanto al ciberbullying, se debe tener en cuenta que los municipios e instituciones educativas, cada vez tienen más acceso y cobertura a la tecnología informática, que podría contribuir al aumento de estos casos. Para la investigación, aunque no es representativa esta clase de violencia, sí es preocupante, la manera como la Institución aborda el seguimiento y solución de los casos presentados. El conflicto escolar, es el que presenta menos incidencia en los resultados

arrojados por la matriz de datos, representa el 7,8 % del total de las anotaciones, de 282, tan solo 22 corresponden a conflicto. En el panorama general, la disciplina es tres veces mayor que la violencia y a su vez el conflicto representa una tercera parte de la violencia escolar. Con lo que se puede concluir que una de estas tres situaciones, o las tres, caracterizan el conflicto escolar en la institución: primera, el conflicto escolar se presenta escasamente en la institución; segunda, el conflicto escolar tiende a ser minimizado o ignorado por la institución; tercero, como ya se ha señalado, este se confunde con situaciones de disciplina o violencia escolar.

De acuerdo a lo anterior, se concluye que en la institución educativa estas tres posibilidades están presentes, sin embargo la que tiene mayor incidencia en los resultados hallados, es la dificultad que tienen los docentes (Incluso los estudiosos del tema), de diferenciar los hechos de disciplina y violencia, frente a los de conflicto escolar.

El debido proceso reglamentado en el Manual de Convivencia en el Capítulo IV titulado: “El Debido Proceso Disciplinario y Académico - Faltas y Solución de Conflictos”, contiene las pautas para resolver problemas individuales y colectivos de la comunidad educativa. En la primera parte se toma el diálogo como base para solucionar asuntos disciplinarios y académicos y se fija un procedimiento y unos conductos regulares. Después se describe el debido

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proceso para faltas leves, graves y gravísimas. También existe en el parágrafo No. 2, un recorrido para el debido proceso, que no está bien determinado, si es general o es específico para la sanción: matricula en observación o seguimiento. Al revisar el contenido de este capítulo se concluye que existen tres formas diferentes de debido proceso, para solucionar asuntos académicos y/o disciplinarios; las tres están desarticuladas y no son mutuamente excluyentes, por lo que el procedimiento para lograr el debido proceso no está claro en el Manual. Aunado a lo anterior ninguna de las tres maneras se lleva a la práctica, ya que se evidenció en las anotaciones del Observador del Alumno, que lo normado en el Manual, no se aplicó o no quedo registrado. Al revisar las Actas del Comité Convivencia y Conciliación, se concluye que no se está llevando el debido proceso para llegar a esta instancia, se está utilizando para apagar incendios y resolver problemas mediáticos, la mayoría de casos graves registrados en las anotaciones del Observador del Alumno, no se resolvieron utilizando este instrumento.

Finalmente, en general se concluye que las características de la disciplina, la violencia y el conflicto del ambiente escolar en los grados 6º y 7º de la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima, son: • El ambiente escolar en estos grados se caracteriza por un alto índice de faltas

a la disciplina, sobre todo por hechos dentro del aula de clase que interrumpen el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Existe una baja percepción de los acontecimientos que caracterizan la violencia escolar y se confunden con situaciones de disciplina y conflicto escolar, sobre todo en la relación alumno – alumno y alumno - docente.

• Se percibe una tendencia a ignorar o minimizar las características del conflicto o confundirlas con las de disciplina y violencia escolar, en particular cuando se caracteriza conflicto alumno – alumno y alumno – docente.

• Los Observadores del Alumno, Manual de Convivencia y Actas de Comité de Convivencia y Conciliación, que son instrumentos para regular la convivencia al interior de la institución, son mal diligenciados o utilizados y en el caso del Manual de Convivencia se evidencian fallas de fondo y desconocimiento por parte de la comunidad educativa del contenido del mismo. Igualmente el Comité de Convivencia y Conciliación no funciona dentro de los parámetros en los cuales fue creado y a través de la investigación demostró ser inoperante y poco práctico. La participación en los problemas de convivencia escolar del Psi -orientador no se evidenció. Es de aclarar que el cargo de Psico-orientador o Docente Orientador, fue ocupado desde los primeros meses del año 2012, por lo tanto la investigación no pudo verificar su desempeño.

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• Los investigadores consideran, que los instrumentos de recolección de información para este proyecto, mencionados en el punto anterior, son importantes cuando se quiere recolectar información sobre convivencia escolar en una institución educativa, de primera mano, sin las restricciones y vicios que otros instrumentos puedan tener. Sin embargo la caracterización de la convivencia escolar para este estudio, sería más cercana a la realidad, si ellos no enfrentaran las falencias ya mencionadas.

• Durante el análisis de la información a través de las anotaciones, Manual de Convivencia y Conciliación y entrevistas, se detectó fallas de fondo y de forma en la implementación del debido proceso, para alumnos de la Institución Educativa; esta situación es preocupante, toda vez, que afecta el derecho que toda persona tiene a la defensa y al núcleo esencial de la educación en cuanto a la permanencia.

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8. RECOMENDACIONES

Para finalizar esta investigación se deja algunas recomendaciones para la institución y para futuras investigaciones sobre este tema: • Sobre el Manual de Convivencia de la Institución; pero teniendo en cuenta que

estas sugerencias en determinado momento se pueden generalizar, para la mayoría de instituciones educativas públicas del país: se centra las sugerencias en el Capítulo III, Comportamiento Social. En este capítulo se dividen en dos las faltas: unas son de comportamiento social, de disciplina y académicas y las otras son leves, graves y gravísimas. Sin que exista una distinción y relación clara entre ellas, puesto que las faltas que se utilizan para aplicar correctivos son las leves, graves y gravísimas, como está estipulado en el Capítulo IV del Manual de Convivencia, en la parte que se describe el debido proceso. Por esta razón cada falta de comportamiento social, de disciplina o académica debería corresponder por su impacto a una leve, grave o gravísima. Se sugiere a la institución realizar una clasificación exhaustiva de las diferentes faltas que un alumno pueda llegar a trasgredir, así no se verá un listado interminable de faltas inconexas unas con otras. De esta manera los docentes al realizar la anotación en el Observador del Alumno, identificarán con facilidad la falta cometida.

• El debido proceso esta detallado en el capítulo IV, del Manual de Convivencia.

Para las faltas de comportamiento general es diálogo, concertación y conciliación. Para las faltas de carácter académico y disciplinario el conducto regular comienza con el docente hasta llegar al Consejo Directivo. Sin embargo en las anotaciones y Actas de Comité de Convivencia y Conciliación no se evidencia los pasos que debe cumplir el debido proceso. El Manual tampoco es claro en las evidencias que se deben dejar en cada etapa.

• El debido proceso para faltas leves contempla entre otras cosas, que cuando

se cometa la tercera falta leve se debe registrar en el Observador del Alumno, se cita al padre o acudiente, acta de compromiso y remisión al psi orientador. Lo anterior no se evidencia ni en el Observador del Alumno, ni en ningún otro documento o acta.

• En el numeral 12.1 del Capítulo III “Comportamiento Social” del Manual de

Convivencia, estipula que es falta grave la reincidencia en faltas leves por más de dos veces, lo cual no está acorde con lo estipulado en el Capítulo IV “El debido proceso disciplinario y académico” donde para una falta grave se cita al acudiente o padre por parte de Coordinación, se escuchan descargos y se suspende por dos días por la Coordinación general, se realiza acta de compromiso, se registra en el Observador del Alumno y se remite a psi orientador. Cuál de los dos procedimientos se utilizaría? Tampoco se encontró

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en el Observador ninguna anotación al respecto, ni evidencia de la actuación del psi orientador. Algo similar ocurre entre las faltas graves y gravísimas. De igual manera quien cometa seis faltas leves automáticamente está incurriendo en dos faltas graves y lo mismo sucede entre las faltas graves y gravísimas. En conclusión como sugerencia la Institución debe revisar y ajustar los Capítulos III y IV del Manual de Convivencia, para garantizar el debido proceso, el derecho a la defensa y el derecho a la permanencia de los alumnos en ella.

• En cuanto a las anotaciones de las faltas en el Observador del Alumno, esta

investigación encontró, que en este documento los docentes realizan las anotaciones en el momento en que se incurre la falta, pero por la premura o falta de conocimiento, no se adecúa con las diferentes faltas que estipula el Manual de Convivencia, tampoco se encontró registros o anotaciones por actuaciones positivas o distinciones del alumno, no se encontró descargos, tan solo la firma de aceptación de la anotación por parte del alumno. Se sugiere tanto a los docentes, como a la Institución revisar, como se debe usar este anecdotario de cada uno de los alumnos, sí se utilizará de manera adecuada, se convertiría en el mejor instrumento de diagnóstico, evaluación y control, para el mejoramiento de la convivencia escolar.

• Esta investigación sugiere para futuros estudios, abordar el análisis del

Observador del Alumno y Manual de Convivencia, como instrumentos para la recolección de información sobre convivencia escolar en el aula; por lo que en ellos encontramos datos puros sin los inconvenientes y subjetividades de otros instrumentos que son creados para este fin. Por lo anterior, se recomienda iniciar investigaciones tendientes a optimizar el adecuado uso del Observador del Alumno por parte de los docentes y la correcta elaboración y actualización del Manual de Convivencia por parte de la dirección de las instituciones educativas. Estas investigaciones contribuirán a que las instituciones evalúen mejor su clima de aula, el debido proceso, el derecho a la defensa y que los estudios basados en ellos caractericen de forma objetiva la disciplina, la violencia y el conflicto escolar.

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Catalunya.

112

ANEXOS

Anexo A. Matriz de Datos de la Investigación.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAN JOSÉ OBSERVADORES ALUMNOS GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO

MATRIZ DE TRIANGULACIÓN DE DATOS

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE TIPO DE FALTA

SEGÚN GRAVEDAD

1.

7-1

No presenta el cuaderno de ética y por eso va perdiendo el área.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.8 0 0 10.8 FALTA LEVE 11.25

Debe mejorar el rendimiento académico

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3 - 10.10 10.3 - 10.10 GRAVE 12.21

2.

6

No quiso realizar actividades de recuperación y muestra indisciplina.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 10.9 8.1 0 10.9 GRAVE 12.26

Cuadernos atrasados y NO realizo las actividades de ética,

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.8 0 0 10.8 LEVE 11.25

Según testimonio de la docente María Elena, la joven tiro de los cabellos a dos niñas y dijo palabras groseras (Falta al manual de convivencia Art. 12)

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 9.3 9.3 GRAVE 12.4

114

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN GRAVEDAD

Su indisciplina es permanente, charla con mucha frecuencia interrumpiendo la clase, falta más responsabilidad en el área de matemáticas, incumple el Manual de convivencia Art. 5-51-12;125, 12.15, 12.31. Art.5.1, 5.7, 5.9, 5.10, 5.6, 5.4, 5.64 8, 8.1, 8.4, 9.8, 9.11.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 0 0 0 GRAVE 12.5 - 12.35

El estudiante no atiende el llamado de atención de la profesora de Disciplina del porte del uniforme; en el desplazamiento del salir a la sala de sistemas se evade de clase, interrumpe la clase de educación física en la cancha del colegio, faltando al manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8.1-9.8-9.11 8.1 9.8 0 LEVES 11.4 - 11.6 - 11.23 GRAVES

12.5 - 12.7

DISCIPLINA

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1 – 9.7 – 10.1 8.1 9.7 10.1

4.

7-1

La señorita llega tarde a la institución y tiene el compromiso de no reincidir es esta falta. DISCIPLINA

DISRUPCIÓN COMPORTAMIENT

O SOCIAL

9.2

0 9.2 0 LEVES 11.1

115

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 5.

7-1

La estudiante me reclama que no grite cuando le llamo la atención a unos estudiantes que en repetidas ocasiones están en la ventana. Mal su actitud porque está infringiendo en mi labor como profesional.

CONFLICTO ALUMNO – DOCENTE 8.2 – 9.11 8.2 9.11 0 LEVES 11.4

GRAVE 12.4

Se le hace entrega a la señora Luz Miriam Gutiérrez un celular marca Alcatel, decomisado en la clase de educación Física. Próxima vez que el celular quede decomisado se entregara el día de la clausura.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.10 0 9.10 0 LEVE 11.15

No vino a clase el día de ayer en la tarde a cumplir una actividad programada por la institución.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

9.1 0 9.1 0 LEVE 11.25

En co evaluación en ética se le reconoce a la joven el respeto – compañerismo. Debe mejorar el desempeño académico – Nota 2.5. Recuperación, presentar cuaderno con todas las actividades, elaborar trabajo escrito sobre responsabilidad.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.8 0 0 10.8 FALTA LEVE

11.25

116

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN MANUAL

CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Al solicitar el trabajo a la joven sobre la recuperación de ética, responde que no la tiene.

La joven tampoco presentó el trabajo de recuperación del área de religión.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3 - 10.10 0 0 10.3 - 10.10 GRAVE 12.21

Es indiferente frente a los compromisos académicos y disciplinarios, debe mejorar la actitud.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9.8 - 10.9 8.1 9.8 10.9 LEVE 11.4

El alumno no atiende al llamado de atención al pedirle que se ubique en el puesto y dice esa si es mucha chambona y se sale del aula de clase...

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9.3 - 10.1 8.1 9.3 10.1

LEVE 11.1 -11.2 GRAVE 12.14 12.27

El alumno después de descanso no regresa al aula de clase de sociales. El estudiante cancela matricula por cambio de domicilio

DISCIPLINA

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

RETIRADO

10.1

0

117

GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 9.

7-1

Es irresponsable con las labores académicas de hecho perdió 4 área en el segundo periodo.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

10.8 - 10.9 -10.10 0 0 10.8 - 10.9 -10.10 LEVE 11.25

Su rendimiento académico durante el año lectivo fue insuficiente razón por la cual réprobo el año. 7 áreas perdidas no fueron promovidas al siguiente grado.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

10.3 - 10.7 -10.8 - 10.9 0 0 10.3 - 10.7 -10.8

- 10.9 LEVE 11.25

Tiene grandes posibilidades de mejorar su rendimiento académico, perdió 4 materias en el segundo periodo pero puede recuperar.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3- 10.8 0 0 10.3- 10.8 LEVE 11.14 -

11.25

11.

7-1

Incumple con las labores académicas asignadas, cometiendo así falta contra el manual de convivencia en los artículos 9.1, 10.7, 10.9 y 11.25.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

9.11 - 10.3 - 10.7 - 1O.8 - 10.9 -

10.10 0 9.11 10.3 - 10.7 - 1O.8

- 10.9 - 10.10

LEVE 11.14 - 11.25 -

GRAVE 12.21

Su rendimiento académico es muy bajo debido a que es irresponsable con las labores que se asignan, incumpliendo así con los compromisos adquiridos al momento de firmar matricula.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

9.11 - 10.3 - 10.7 - 10.8 10.9 -

10.10 0 9.11 10.3 - 10.7 - 10.8

10.9 - 10.10 LEVE 11.14 -

11.25

118

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN MANUAL

CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

La estudiante incumple con el manual de convivencia en sus artículos 12.2, 12.4, 12.5, 12.15 consideradas como faltas graves motivo por el cual queda sancionada por el día de hoy con las consecuencias que esto amerita.

VIOLENCIA DISCIPLINA

ALUMNO - ALUMNO Y ALUMNO – DOCENTE

DISRUPCIÓN COMPORTAMIENT

O SOCIAL

8.1 - 8.2 - 8.10 8.1 - 8.2 - 8.10 0 0 GRAVES

12.2 - 12.4 - 12.5 - 12.15

Es demasiado triste para el docente Orlando Gualteros hacer esta anotación escrita para dejar constancia del absoluto desinterés por el área de ciencias, no vale conversar con ella, con la señora madre, en ningún momento manifiesta querer hacer algo.

CONFLICTO ALUMNO -

PROFESOR Y DESERCIÓN

8.1- 8.2 - 10.3- 10.7 8.1- 8.2 o 10.3- 10.7 LEVE 11.4

La estudiante no atiende el llamado del profesor y hace indisciplina parándose del puesto a charlar, faltando al manual de convivencia a su artículo 11.4

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 8.2 8.1 - 8.2 0 0 11.4

119

No.

GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA DISCIPLINA ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD COMPORTAMIENTO

La tía se presento a la citación para la entrega del boletín y fue informada de la situación académica.

RETIRADA

12.

7-1

Ingreso a la institución

Puede mejorar su rendimiento académico si pone los cinco sentidos al desarrollo de las labores académicas

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

9.11 - 10.3 - 10.7 - 10.8 10.9 -

10.10 0 9.11

10.3 - 10.7 - 10.8 10.9 -

10.10

LEVE 11.14 - 11.25

13.

7-1

Incumple con las labores académicas asignada, violando así el manual de convivencia en los artículos 9.1, 10.7, 10.9 y 11.25.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.1 - 10.7 - 10.9 0 9.1 10.7 - 10.9 LEVE 11.25

Incumple con los compromisos adquiridos, no trabaja en clase ni en la casa, además presenta un alto nivel de inasistencia razón por la cual presenta un rendimiento académico muy bajo.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

9.1 -9.2- -10.1 - 10.3 0 9.1 -9.2 10.1 - 10.3 LEVE 11.4 -

11.21 - 11.25

120

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El estudiante es descortés e indiferente a las sugerencias y recomendaciones dadas por la coordinadora, incumple el manual de convivencia en sus Art. 12.5, 12.15, considerados como faltas graves.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL GRAVE 12.5 12-

15

Su rendimiento académico durante el año lectivo fue insuficiente, pues reprobó 5 áreas, razón por la cual no fue promovida al siguiente grado.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

El alumno es sorprendido portando una navaja la cual manifiesta habérsela encontrado en la calle. Se notifica a los padres de la falta que cometió el estudiante, se aplica el correctivo estipulado con suspensión de dos días.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

NO SE ENCONTRÓ NO SE ENCONTRÓ NO SE

ENCONTRÓ NO SE

ENCONTRÓ

LEVES 11.18 GRAVE 12.12 -

GRAVÍSIMA 13.4

El joven contesta el celular en plena clase y al llamarle la atención utiliza un tono altanero para contestar el mismo y a todo pulmón dice “Mami llámeme más ratico” y para completar groseramente me dice “como usted si la contesta”

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1 - 8.2 - 9.1 9.4 - 9.8 -9-10 - 9-11 8.1 - 8.2 9.1 9.4 - 9.8

-9-10 - 9-11 0

LEVE 11.15 - 11.25 GRAVES

12.5 - 12.12 GRAVÍSIMA

13.4

121

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El alumno promueve el desorden en clase de sociales, se cambia de puesto, a pesar de haberle hecho llamado de atención, su comportamiento no mejora.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9.8 8.1 9.8 0 LEVE 11.4

No realiza actividades de recuperación en Biología, mantiene charlando y formando indisciplina en la clase. Se cita al padre de familia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9.8 - 10.8 8.1 9.8 10.8

LEVE 11.4 GRAVE 12.15

12.26

El alumno se presenta a clase de sociales sin cuaderno para realizar las actividades, además prende el celular para escuchar música. Se decomisa el celular. Y posteriormente es entregado al padre de familia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9.8 - 9-10 8.1 9.8 0

LEVE 11.4 - 11.14 - 11.15

GRAVE 12.15 -

El alumno después del descanso no regresa al aula de clase, se queda en el patio.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.4 - 10.1 0 9.4 10.1 LEVE 11.3

122

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El alumno en clase de educación artística usaba medias cortas color rosado, al salir por el observador para hacer la anotación se cambio y se puso las que debe usar con el uniforme.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.1 - 9.7 - 9.8 0 9.1 - 9.7 - 9.8 0 LEVES 11.4 -

11.6 -

RETIRADO

15.

6

A pesar que el docente le pidió que estudiara para que al final de la clase le respondiera parte del cuestionario de la función de la Nutrición, se dedico a jugar y a dibujas muñecos en una hoja de cuaderno. Su rendimiento no es el mejor.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

9.1 - 9.8 - 10.4 - 10.8 - 10.9 0 9.1 - 9.8 10.4 - 10.8 - 10.9 LEVE 11.4

11.25

En co evaluación en ética se le reconoce a la joven su buen desempeño, disciplina, respeto, debe bajar ruedo a la falda.

123

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA DISCIPLINA ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD COMPORTAMIENTO

16

7-1

El estudiante es reportado en coordinación y se compromete con los padres de familia a cumplir con las normas establecidas en el manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

Casi no trabaja, charla demasiado con Duban y Kevin, ha bajado el rendimiento y el compromiso.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9.8 - 10.3 8.1 9.8 10.3 LEVE 11.4 -

12.5

Juega a las patadas en clase de Biología. Agresión física Art. 12 manual de convivencia.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8.1 - 8.2 8.1 - 8.2 0 0 GRAVE 12.2 -

12.4 - 12-14

Presento trabajo de recuperación incompleto a pesar de haberse asignado las actividades con bastante anticipación

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9.8 - 10.8 8.1 9.8 10.8

LEVE 11.4 GRAVE 12.15

12.26

17 7-1

Después de vacaciones no regreso a clase.

Su inasistencia es muy frecuente y esta perjudica su rendimiento académico.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN DE

COMPORTAMIENTO SOCIAL

10.1 - 10.3 0 0 0 LEVE 11.21 - 11.25

RETIRADO

124

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 18

7-1

En clase de Biología en compañía de David Florez roban y beben el chocolate que el niño Liliana Montoya trae como parte del desayuno.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9-3 8.1 9.3 0 LEVES 11.4

GRAVE 12.4

El estudiante de manera disimulada aprovecha que el docente Orlando realiza trabajo académico para robarle descaradamente dos marcadores de la mesa del profesor.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.2 - 8.2 - 0 0 GRAVES 12.6

Se presento el padre de familia y se le informo sobre el comportamiento y rendimiento académico, en este momento se encuentra involucrado en problemas que afectan la buena moral y vivencia de las alumnas.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

En repetidas ocasiones se le pide el favor de quedarse en su puesto, pero no obedece. El alumno promueve el desorden

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9.11 8.1 9.11 0 LEVES 11.4

Presenta muchos problemas de disciplina en el salón de clase. No es promovido al grado 8.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9.11 8.1 9.11 0 LEVES 11.4

125

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Su inasistencia a clase le perjudica para su nivel académico, falta responsabilidad.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.1 - 10.1 0 9.1 10.1 LEVES 11.21

La alumna presento bajo rendimiento académico durante el año, no es promovida al grado 8.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.1 - 10.1 - 10.3 0 9.1 10.1 - 10.3 LEVE 11.21

GRAVE 12.21

20

7-2

Debe preocuparse más por su desempeño como estudiante del colegio y mejorar su rendimiento académico.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.1 - 10.3 0 9.1 10.3 LEVE 11.21

El alumno utilizando un refresco, ensucio el buzo de tres de sus compañeras durante el descanso.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8.1 - 9.3 8.1 9.3 0 LEVE 11.19 - 11.22

Su nivel académico fue bueno pero puede mejorar, si fuera más responsable con sus obligaciones. Fue promovida al grado 8.

DISCIPLINA

DISRUPCIÓN COMPORTAMIENT

O SOCIAL

126

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Su rendimiento académico y disciplinario ha desmejorado mucho, siempre se ve relacionada con los problemas del alumno Juan Andrés Beltrán… permanecen en constante conflicto.

CONFLICTO ALUMNO - ALUMNO

Su nivel académico durante el año lectivo fue aceptable le falta dedicación y mejor comportamiento social, fue promovida al grado 8.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

22

7-2

El bajo rendimiento y su inasistencia a clase de biología y química.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.1 - 10.1- 10.3 0 9.1 10.1- 10.3

LEVE 11.21 - 12.8 GRAVE

12.21

Se presento el padre de familia y se le informo la continua inasistencia al colegio y su bajo rendimiento académico, en el primer periodo perdió 8 áreas demostrando así su falta de estudio y responsabilidad.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.1 - 10.1 0 9.1 10.1

LEVE 11.21 - 12.8 GRAVE

12.21

El alumno se queda por fuera de la institución, por lo tanto no asistió a la clase de sociales para presentar el trabajo de recuperación.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

10.1 10.6 0 0 10.1 10.6 LEVE 11.14 - 11.21 GRVA

12.8

127

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Al revisar nuevamente el cuaderno de ética, continúa sin desarrollar el taller 1-3.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.1 0 9.1 0 GRAVE 12.21

Debe mejorar su desempeño académico, se le reconoce el porte del uniforme...

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.1 0 9.1 0 GRAVE 12.21

24

7-2

Molesta al compañero Duban en clase y no acata la orden de trabajar sin molestar.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8.1 - 9.8 8.1 9.8 0 LEVE 11.25

Manifestó un comportamiento grosero y repetitivo durante la celebración de la santa misa, no atendió varios llamados de atención y además hizo gestos despectivos.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8.1 - 8.11 8.1 - 8.11 0 0 GRAVE 12.4 12.5 12.35

Casi siempre quiere cantar, hacer ruido, molestar y charlar. No está cumpliendo con el Manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8.1 - 9.8 8.1 9.8 0 LEVE 11.25

Tira la hoja sobre la mesa del profesor y se enoja, enfurecido dice que no va hacer nada porque no está de acuerdo con la clase.

CONFLICTO ALUMNO – DOCENTE 8.2 - 8.2 0 0 LEVE 11.25

Es un joven agresivo, contesta en forma grotesca.

VIOLENCIA ALUMNO – DOCENTE 8.2 9.8 8.2 9.8 0

LEVE 11.25 GRAVE 12.4

12.14

128

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Se hace llamado y citación al acudiente para informar del comportamiento de su hijo en la institución, en especial en la sala de cómputo, donde el estudiante daña una silla Rimax.

VIOLENCIA CONTRA LA INSTITUCIÓN 8.3 8.3 0 0 LEVE 11.22

GRAVE 12.9

El estudiante no porta debidamente el uniforme, no usa correa y permanece con el buso por fuera.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

9.7 0 9.7 0 LEVE 11.6

11.21 12.16 11.23

El estudiante mantiene en clase de química un saboteo permanente, no deja hacer clase.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9.8 - 9.11 8.1 9.8 - 9.11 0 LEVE 11.4

GRAVE 12.5

26

7-3

Interrumpe el normal desarrollo de la clase lanzando objetos a los compañeros en clase de biología.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 9.8 8.1 9.8 0 LEVE 11.4

La estudiante no asiste a clase por encontrarse en tratamiento psicológico en Bogotá.

La estudiante cancela matricula por motivo de cambio de domicilio, hacia la ciudad de Facatativa.

RETIRADO

129

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL

CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El estudiante muestra deficiencia en las áreas de ingles y matemáticas.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3 - 10.9 0 0 10.3 - 10.9

El estudiante se queda fuera de clase de laboratorio de sistemas, faltando al manual de convivencia en su artículo 11 numeral 11.2, 11.3, 11.4, 11.16, formando un desorden en la puerta del salón que no permitía dictar la clase, motivo por el cual es conducido a coordinación y se le hace llamado de atención y citación al acudiente.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

10.1 0 0 10.1 LEVES 11.2 - 11.3 11.4

El estudiante no fue promovido al grado 8, no alcanzo los logros propuestos en el área de ciencias naturales, humanidades, ingles y matemáticas.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.9 0 0 10.9 LEVE 11.25

GRAVE 12.21

28

7-3

El alumno presento un desempeño bajo en las áreas de ciencias naturales y filosofía.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3 0 0 10.3 LEVE 11.23

Presenta bajo rendimiento en ingles e informática.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3 0 0 10.3 LEVE 11.23

130

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 29

7-3

El alumno presento un desempeño bajo en las áreas de ciencias naturales.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3 0 0 10.3 LEVE 11.23

Se le pide el favor que se siente en su puesto y no obedece.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 - 9.8 8.1 9.8 0 LEVE 11.4

Recién iniciada la clase de Biología, emprende a manotazos contra el estudiante Libardo Trujillo por discusiones personales.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8.2 - 9.3 - 9.8 8.2 9.3 - 9.8 0 GRAVE 12.2

- 12-4

Muestra bajo rendimiento académico en ciencias naturales, religión, ingles debe presentar procesos de recuperación.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3 0 0 10.3

Lizeth Viviana me irrespeta con muecas y gestos faciales por que le ordeno realizar la actividad propuesta.

VIOLENCIA ALUMNO – DOCENTE 8.2 - 9.3 - 9.8 8.2 9.3 - 9.8 0 GRAVE 12.2

- 12-4 12.5

La estudiante fue promovida al grado 8 con logros pendientes en el área de ciencias naturales y Religión.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL GRAVE 12.21

131

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN MANUAL

CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

La estudiante fue promovida al grado 8 con logros pendientes en ciencias naturales y matemáticas.

31

7-3

La estudiante alcanza todos los logros y fue promovida al grado 8.

SIN FALLAS

32

La señorita ingresa a la institución con autorización, con el compromiso de no reincidir en los retardos.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

10.1 0 0 10.1 LEVE 11,21

33

7-3

Edgar Ivan no trabaja, no copia el tema tratado en clase de Biología.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 8.1 0 0 LEVE 11.4

Mantiene un constante saboteo a la clase de Biología, resulta hablando palabras fuera de contexto como hoy que se refirió con el término “cagando” cuando se estaba explicando el movimiento de los animales terrestres. Nunca participa en clase, pero generalmente asume actitudes de indisciplina y saboteo en la clase. Para colmo de males, su rendimiento académico en ciencias naturales deja mucho que desear.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1 -9-3- 9.8 - 9.11 8.1 9-3- 9.8

- 9.11 0

LEVE 11.2 GRAVE 12.4 12.5 12.15

12.27

El acudiente del alumno recibió la comunicación.

132

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El estudiante se queda fuera de clase de laboratorio de sistemas, faltando al manual de convivencia en su artículo 11 numeral 11.2, 11.3, 11.4, 11.16, formando un desorden en la puerta del salón que no permitía dictar la clase, motivo por el cual es conducido a coordinación y se le hace llamado de atención y citación al acudiente.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8.1 - 9.4 - 9.11 8.1 9.4 - 9.11 0 LEVES 11.2 -

11-3 11.4 - 11.16

El estudiante NO fue promovido al grado 8, debe repetir el año.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3 10.3 10.3 10.3 GRAVE 12.21

35

7-3

La estudiante es premiada por su buen rendimiento.

SIN FALLAS

La estudiante fue promovida al grado 8, su comportamiento es bueno.

SIN FALLAS

36

7-3

Cancelo matricula.

RETIRADO

37

7-3

Cancelo matricula

RETIRADO

133

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El alumno fue promovido al grado 8, debe presentar procesos de evaluación y recuperación en ingles.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3- 0 0 10.3- 12.21-

39

7-3

Luz Yineth trata de “sapo” a un compañero, por denunciar a dos compañeros, por lanzar pelotas de papel.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1- 8.2- 9.8- 8.1- 8.2 9.8 0

11.4- 11.20- 12.4- 12.14-

12.15

La estudiante fue promovida al grado 8.

40

7-3

El estudiante fue promovido al grado 8 con logros pendientes en el área de ingles.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3- 0 0 10.3- 12.21-

41

7-3

El estudiante fue promovido en las áreas de ciencias naturales, lengua castellana, ingles, matemáticas y tecnología e informática.

42

7-3

Se retira de las prácticas de desfile sin autorización alguna.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.11- 9.11- 10.1- 8.11 9.11 10.1-

12.2- 11.25- 12.5- 12.15- 12.23- 12.28

El alumno fue promovido al grado 8.

43

7-3

La alumna fue promovida al grado 8 en todas las áreas.

134

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 44

7-3

El estudiante no se comporta en el salón de clase y no atiende al llamado de estar en el puesto, faltando al manual de convivencia en su artículo 11 No. 11.4.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1- 9.8- 9.11 8.1 9.8- 9.11 0 11.4- 12.5-

12.15- 12.31

El estudiante no atiende el pedido del docente de Biología de estudiar y sustentar logros pendientes, ni siquiera abre el cuaderno, eso si, mantiene una charla y risa constante con sus compañeros más cercanos, manifiesta que esta clase es una "mamera" su rendimiento en Biología es bajo.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.1- 9.8- 10.4- 10.8- 10.9-

10.10 8.1- 8.2 9.1- 9.8 10.4- 10.8- 10.9-

10.10 11.4- 11.13- 12.15- 12.21

El alumno fue promovido al grado 8 con logros pendientes en el área de matemáticas.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3- 0 0 10.3- 12.21-

45

7-3

El alumno fue promovido al grado 8 con logros pendientes en el área de matemáticas.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3- 0 0 10.3- 12.21-

135

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 46

7-3

El alumno interrumpe el normal desarrollo de la clase, lanzando objetos a compañeros en hora de clase de Biología.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.8- 9.11 8.1- 8.2 9.8- 9.11 0 11.4- 12.4-

12.14- 12.33

El estudiante no atiende el llamado de orden del profesor y sigue fomentando el desorden en clase de tecnología, faltando al manual de convivencia en su artículo 11 No. 11.4.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.8- 9.11 8.1- 8.2 9.8- 9.11 0 11.4- 12.4-

12.14- 12.33

El alumno fue promovido al grado 8 en todas las áreas.

47

7-3

El estudiante no entra a clases de laboratorio de sistemas por encontrarse fuera del salón al momento en que el profesor entra al salón. Faltando al manual de convivencia en su artículo 11 numeral 11.2, 11.3, 11.4.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.1 0 0 10.1 11.2- 11.3-

11.4

En compañía de otros compañeros forman desorden, impidiendo el normal desarrollo de la clase, motivo por el cual es conducido a la coordinación, donde se hacen el llamado de atención y citación de acudiente.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 8.10- 9.8- 9.11 8.1- 8.2- 8.10 9.8- 9.11 0

11.4- 12.4- 12.5- 12.15-

12.31

El alumno fue promovido al grado 8 en todas las áreas.

136

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

La estudiante fue promovida al grado 8 en todas las áreas.

49

7-3

Son muchas las ocasiones en que se le ha llamado la atención verbalmente a Karen Alejandra por ser permanente la perturbación del desarrollo normal de la clase de ciencias naturales, manifiesta absoluta irresponsabilidad académica, múltiples alegatos, disculpas para evadir el trabajo de clase, realiza críticas negativas para todo tipo de actividad, no se está en su puesto. La mayoría de estudiantes manifiestan incomodidad con ella porque su comportamiento es de constante perturbación. Su rendimiento académico en ciencias naturales es pésimo.

DISCIPLINA VIOLENCIA

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

ALUMNO - ALUMNO

8.1- 8.2- 9.1- 9.8- 9.11- 10.3- 10.8-

10.9- 10.10 8.1- 8.2 9.1- 9.8- 9.11 10.8- 10.9- 10.10

11.2- 11.4- 11.13- 11.25-

12.5-12.7- 12.14- 12.15-

12.21

137

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Se le han hecho varias llamados de atención verbal pero no los acata, es indisciplinada en clase y cuando se le llama la atención contesta altaneramente. No trabaja razón por la cual su rendimiento académico es muy bajo. Con mucha frecuencia llega tarde al salón y pide constantemente permiso para salirse, al llamarla para que firme la observación hace caso omiso al mismo, razón por la cual firman tres testigos.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.1- 9.2- 9.8- 10.1- 10.8-

10.9- 10.10- 8.1- 8.2 9.1- 9.2- 9.8 10.1- 10.8- 10.9-

10.10-

11.1- 11.2- 11.4- 11.13-

11.16- 11.25- 12.3- 12.5-

12.7- 12.15- 12.31

La estudiante no cumple con el turno de aseo del salón, faltando al manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.1- 9.5 9.1- 9.5 9.1- 9.5 0 11.8- 11.14

La estudiante no atiende el llamado de atención de permanecer en el puesto, fomentando la indisciplina y desorden, faltando al manual de convivencia en su artículo 11.4.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1- 8.1- 0 0 11.3-

138

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Sin pedir permiso se para del puesto y empieza su paseo patrullaje por el salón. No vale decirle que se tenga la bondad de manejar la disciplina.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1- 8.1- 0 0 11.3-

Trata de lambón al compañero Libardo por motivos ajenos a su condición de estudiante, le da puños y lo jala de la camisa, para ella es normal el irrespeto hacia sus compañeros.

VIOLENCIA ALUMNO – ALUMNO 8.2- 9.8- 8.2 9.8- 0 12.4- 12.14-

12.22- 12.27

Franklin se queja de que Karen junto con María Paula Lizarralde se lanzaron pelotas de papel y resultaron pegándole a él en la cabeza, también se queja que permanente se burlan de él y lo remedan y lo agraden constantemente.

VIOLENCIA ENTRE ALUMNOS BULLYING 8.1- 8.2- 9.8- 9.8- 9.8- 0 .12.4- 12.14-

12.33-

139

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Jhonny Alejandro se queja ante el profesor de Biología que ella le pego bruscamente un golpe fuerte en la espalda, siempre lo intimida con dañarle los cudernos o quitarle sus útiles, siempre vive dándole manotazos y patadas en el pasillo y en el descanso.

VIOLENCIA ENTRE ALUMNOS BULLYING 8.1- 8.2- 9.8- 8.1- 8.2 9.8- 0 .12.4- 12.14-

12.33-

La estudiante incumple el Manual de convivencia en sus Art. 11.7-11.23-, consideradas como faltas leves y Art. 12.5-12.15-12.32 faltas graves al NO portar el uniforme adecuadamente trayendo buzos y chaquetas que no corresponden a este. Se le recomienda al estudiante, cumplir con sus deberes como estudiante, acatar las órdenes dadas por sus superiores, mejorar su rendimiento académico y cumplir con lo establecido en el manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9.7- 10.8- 10.9 0 9.7 10.8- 10.9 11.7- 11.23-

121.5- 12.15

140

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

La alumna promueve el desorden en clase de sociales, insiste en pedir permiso para ausentarse del aula y no regresa después de salir, según los alumnos, la niña se quedo hablando con otros alumnos en el sitio de portería. El profesor Edgar la envió al aula pero no regreso.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 9.1- 9.8- 10.1- 10.6- 10.8-

10.9- 8.1 9.1- 9.8 10.1- 10.6- 10.8-

10.9-

11.2- 11.4- 11.25- 12.5- 12.7- 12.15-

12.31

La alumna es de un comportamiento insoportable, manotea, grita, realiza patrullaje dentro del salón, se le llama la atención y no obedece, se para del puesto apenas el profesor se dedica a explicar, hace movimientos bruscos con el cuerpo, con las piernas, con el pelo, etc... Fomenta un desorden muy crítico dentro del salón de clases, el docente le ha pedido que se retire del salón por qué no deja trabajar y tampoco obedece, le pedí el favor que se presente en la coordinación a la

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.8- 9.11- 8.1- 8.2 9.8- 9.11- 0

11.4- 12.4- 12.5- 12.14- 12.31- 12.33

141

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

hora de salida y no lo quiso hacer, fui hasta el patio de descanso y la invite de nuevo a la coordinación por más de tres veces y tampoco obedeció, hace lo que quiere, irrespeta al docente Orlando, irrespeta su trabajo y por consiguiente el orden normal de la clase.

La estudiante incumple en el manual de convivencia en los artículos 12 y 13.1, motivo por el cual queda sancionada por el día 26 de septiembre con las consecuencias que esto conlleva, debe traer acta de compromiso de cambio de actitud y cumplimiento del manual de convivencia. La joven a pesar de las llamadas de atención que se le han hecho continua con indiferencia total frente a las labores académicas en clase de matemáticas, pues no cumple con las responsabilidades.

DISCIPLINA DISCIPLINA

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 9.8 10.9

8.1 9.8 0 12.1- 13.1

0 0 10.9 12.21

142

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

La estudiante fue promovida al grado 8 con logros pendientes en las áreas de ciencias naturales y matemáticas.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3- 0 0 10.3- 12.21-

51

7-3

El alumno no fue promovido al grado 8, falto alcanzar logros en ciencias naturales, ingles, matemáticas, tecnología e informática, debe repetir el año.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3- 10.9- 10.10 0 0 10.3- 10.9- 10.10 12.21

52 7-3 Cancelo matricula. 53

7-3

El estudiante salto del 4 piso al 3 piso poniendo en riesgo su integridad física. Incumple con el manual de convivencia en sus Art. 12.15- 12.25. Se solicita presencia del padre de familia de carácter urgente.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8.1- 8.1- 0 0 12.15- 12.25- 13.8

Recién empezó la clase Libardo Trujillo discutió con Lizeth lo que origino unos manotazos de Lizeth sobre Libardo. Antes de suceder esto, les había pedido el favor de respetarse.

CONFLICTO VIOLENCIA

ALUMNO - ALUMNO

8.1- 8.2- 8.10- 9.11- 8.1 9.11- 0

11.4- 12.2- 12.4- 12.14-

12.33

En el desarrollo de la clase de Religión Andrés Libardo hace gestos y se coge los testículos delante de sus compañeros.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.8- 9.11- 10.9 8.1- 8.2 9.8- 9.11 10.9

11.4- 12.4- 12.5- 12.15- 12.25- 12.31

143

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA CATEGORIZACIÓN

MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El alumno fue promovido al grado 8 con logros pendientes.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3- 10.3- 10.3- 10.3- 12.21-

55

7-3

La estudiante cancelo matricula el día 6 de septiembre de 2011 después de haber dejado de asistir al colegio durante el mes de julio.

RETIRADO

56

7-3

Lady Johana interrumpe el normal desarrollo de la clase, lanzando objetos a compañeros en clase de biología.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.8- 10.9 8.1- 8.2 9.8 10.9 11.4- 12.4-

12.14- 12.31

La estudiante no atiende el llamado a la orden del profesor en clase de tecnología, faltando al manual de convivencia en su artículo 11, numeral 11.4, no hace tarea y no trabaja en clase, faltando al manual de convivencia Art. 11.14, 11.25 por tal motivo sus dos notas de Julio y agosto son uno.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 9.1- 9.5- 9.11- 10.8- 10.9 8.1 9.1- 9.5- 9.11 10.8- 10.9 11.4- 11.14-

11.25

144

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

La alumna fomenta la indisciplina y jugando bruscamente con otro compañero, lo cual fomenta el desorden, cuando el docente le ha pedido al grupo silencia para escuchar las sustentaciones que se desarrollan en clase.

DISCIPLINA VIOLENCIA

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

ALUMNO - ALUMNO

8.1- 8.2- 8.10-9.8- 9.11- 10.9 8.1- 8.2- 8.10 9.8- 9.11 10.9 11.4- 12.4-

12.4- 12.31

El estudiante fue promovido al grado 8 con logros pendientes. DISCIPLINA DISRUPCIÓN

INSTRUCCIONAL 10.3- 0 0 10.3- 12.21-

El estudiante no presenta actividades académicas del área de ciencias naturales pese a que se le ha dado tiempo de hacerlas, se dedica a silbar y hacer indisciplina y cambiar de puesto sin pedir permiso y altera el normal desarrollo de la clase.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 9.1- 9.8- 10.8- 10.9 8.1 9.1- 9.8 10.8- 10.9 11.4- 11.25-

12.31

58

7-3

La señorita se retira de las prácticas para el desfile sin autorización alguna.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.11- 10.1 8.11 0 10.1 12.8- 12.23

La estudiante fue promovida al grado 8 con logros pendientes

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3- 0 0 10.3- 12.21-

59 7-3

La estudiante fue promovida al gradi8.

60 7-3

Comportamiento social 4.5

Perdió dos materias naturales y tecnología. DISCIPLINA DISRUPCIÓN

INSTRUCCIONAL 10.3- 0 0 10.3- 12.21-

145

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 61

6

No obedece a tiempo, no quiere trabajar bien, se distrae y mantiene en conflicto el compañero Núñez

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8-1. 8-1. 0 0 FALTA LEVE

11-4

El estudiante no trae cuaderno, ni elementos para trabajar, esto impide la buena marcha de la clase.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10,8 0 0 10,8 FALTA LEVE

11,25

El alumno no cumple con las actividades académicas propuestas en el área, es indiferente a las clase de matemáticas, no trae cuaderno por lo tanto no realiza ninguna actividad, se requiere la presencia del padre de familia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10,8 0 0 10,8

FALTA LEVE 11,25 FALTA GRAVE. 12.1

Permanece mirando por la ventana, no se concentra, si obedece a tiempo a ratos trabaja.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

Coge bruscamente del cuello a los compañeros y le da un golpe fuerte en el pecho a Brandon.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO

FALTA GRAVE12,4

Supremamente indisciplinado no acata las órdenes verbales, tira la almohadilla.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1- 8,1- 0 0

FALTA LEVE 11,4. FALTA GRAVE 12.1

No trabaja en clase, no obedece y quiere siempre tomar del pelo que le hable, no cumple con el manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0

FALTA LEVE 11,4. FALTA GRAVÍSIMA.

13.1

146

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Yuliana Vanegas se queja ante el docente Orlando Gualteros en clase de biología de que Cristian Urrego Soto la manipula con el cuerpo haciéndole gestos sexuales de vulgaridad.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO

FALTA GRAVE

12,4.12.24 FALTA

GRAVÍSIMA 13-7.

Casi siempre está molestando, no sabe hacer disciplina se une con camilo a molestar, no trabaja bien.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0

FALTA LEVE. 11,4. FALTA GRAVE. 12.1

A pesar de tener actividades de recuperación, Cristian se dedica a jugar con pedazos de papel, llega tarde a clase después del descanso, se pasea por el salón, no copia el tema que el docente Orlando Gualteros explica, es decir, no hace lo que debe hacer, solo molestar, alterando el orden y disciplina de la clase de biología.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9,1-9,8- 0 9,1-9,8- 0

FALTA GRAVE.

12.26-FALTA GRAVÍSIMA

13.1

Está trabajando bien, se interesa por hacer las tareas y trabajos.

Obra de mala fe al sustraer a una niña compañera el cuaderno de ciencias para que le califique a nombre de él. Falta grave según manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,4-8,5-10,2- 8,4-8,5 o 10,2

FALTA GRAVE

12,13-12,19-

147

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

No acata el manual de convivencia, su indisciplina es permanente, le moja el cuaderno a Juan Manuel Trujillo.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

No desea aprovechar sus habilidades, quiere es permanecer interfiriendo el normal desarrollo de los trabajos en clase. No está cumpliendo con el deber.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE

No obedece los llamados de atención que se le hacen de indisciplina es permanente fuera del puesto en la puerta y esto es repetitivo.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 8.1 0 0

FALTA LEVE 11,4. FALTA GRAVE 12.1

Cristian se da patadas con Diego Fernando Buriticá, agresión física por juego, infringe el manual de convivencia.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO

FALTA GRAVE12, 4. 12-14. 12-33

El alumno durante la clase de matemáticas cuando no quiere trabajar se dedica a jugar, no obedece los llamados de atención incumpliendo con el manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 8.1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

148

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 62

6

No obedece durante este periodo, no ha querido trabajar bien a pesar de sus habilidades.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 8.1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

En repetidas ocasiones se le pide el favor de estudiar para la sustentación de Biología, no obedece, se dedica a jugar, su rendimiento en Biología es muy bajo.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 8.1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

No trabaja bien en clase de sistemas, charla y no hace los trabajos en la PC.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 8.1 0 0

FALTA LEVE. 11,4FALTA

GRAVE. 12.1

63

6

Edwin Andrés es insoportable con su indisciplina permanente. Es muy metido en las funciones del docente: lo critica todo lo que ordena, abre la puerta sin permiso, mantiene fuera de su puesto, charla con todos y en todos los instantes de clase, no atiende al docente, su rendimiento académico es muy bajo.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1,- 9,1.-9,11 8,1 9,1.-9,11 0 FALTA LEVE.

11,4

149

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El estudiante Edwin Andrés sabotea la jornada de evaluación de Química, coge el cuestionario, lo arruga, lo colorea, lo matachea y lo arroja a la basura; de allí lo saqué para guardar la evidencia. Le decomisé un cuaderno ajeno a química con el cual se dedicó a colorear un crucigrama. En todas las clases Edwin desarrolla actividades de toda clase de indisciplina: Critica al docente, charla y no se calla, cuando se le pide, se para del puesto, le charla al uno y al otro, cuando el profesor habla el mete la cucharada etc. Lo del cuaderno decomisado es porque en más de tres ocasiones le pedí que lo guardara, no lo hizo.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8,1.- 9,1,-9,11 8,1. 9,1,-9,11 0 FALTA LEVE.

11,4

Durante la formación genera indisciplina, colocándole apodo a su compañero de escuadra.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8,10- 8,10- 0 0 FALTA LEVE 11,22-FALTA GRAVE. 12.1

150

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 64

6

Es un joven indisciplinado, no acata el manual de convivencia y no quiere trabajar en forma ordenada.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1 8.1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

Edwin Andrés no quiere mejorar ni disciplinariamente ni académicamente, no respeta, no atiende, no trabaja, no recupera las evaluaciones pendientes, desafía y agrede al monitor cuando este le pide que haga orden. Al docente Orlando Gualteros le sabotea lo que dice o explica, su desorden es permanente, su rendimiento académico es bajo, no mejora en nada.

DISCIPLINA

ALUMNO - ALUMNO Y ALUMNO – DOCENTE

8,1.- 9,1,-9,11 8,1 9,1,-9,11 0 FALTA LEVE. 11,4

151

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El estudiante se acerca al escritorio del docente y mientras se le estaba explicando un tema de inglés a una estudiante, Edwin Andrés arranca la hoja de control de asistencia diario, la arruga convirtiéndola en una bola y la desaparece con sus compañeros de recocha; algunos estudiantes afirman que lo vieron botarla por la ventana hacia la calle. El estudiante la arrancó de la carpeta estando argollada, debido a unas observaciones que tenían allí estudiantes de este grado, incumpliendo con lo estipulado en el pacto de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8,1-8,3-8,10-9,8-9,11- 8,1-8,3-8,10 9,8-

9,11- 0

FALTA LEVE 11.4-11.25-

FALTA GRAVE 12.5-

CONFLICTO DISCIPLINA

INTERPERSONAL DISRUPCIÓN

INSTRUCCIONAL

8.1 8.1

8.1 0 FALTA LEVE. 11,4

8.1

0 0

FALTA LEVE. 11,4. FALTA GRAVÍSIMA

13.1

152

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

La actitud del joven es de grosería, desgano e indiferencia frente al trabajo bien elaborado, no obedece, se dedica a echar la madre a un compañero y no quiere aprender autodisciplina, respeto y auto control, su amor al estudio es bajo. El estudiante no asiste a clase ciencias naturales a presentar evaluación y de manera indelicada e irrespetuosa se entra al salón de 6-3 en la hora de inglés interrumpiendo el desarrollo normal de las clases incumpliendo con el manual de convivencia en su art. 13 N° 13 considerando como falta gravísima, se solicita presencia del padre de familia. Debido a esto, el estudiante queda sancionado de sus labores académicas los días 24, 25 y 26 de Abril con las consecuencias que esto traiga.

DISCIPLINA

DISRUPCIÓN COMPORTAMIENT

O SOCIAL

8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE 11,22-

153

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El alumno en clase de sociales promueve el desorden, habla permanentemente, se para del puesto, no atiende al llamado de atención.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

Aunque participó un poco en la clase de Biología, fue sorprendido dos veces tirándole a sus compañeros pelotas de papel. En la primera ocasión le pedí el favor de colaborar con la clase, poco atendió este pedido de parte del docente.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

67

6

La estudiante no trae carpeta ni implementos necesarios para el desarrollo de la clase de educación artística y muestra poco interés por superarse en la materia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

68

6.

La niña comete fraude en la evaluación de recuperación del tema “la célula” es falta grave según el manual de convivencia Art. 12.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,4-8,5-10,2- 8,4-8,5 0 10,2

FALTA GRAVE

12,13-12,19-

La estudiante no trabaja en clase de química a pesar del llamado de atención, sigue charlando y rayando el pupitre con el lapicero. Su rendimiento no es satisfactorio en el área de Ciencias Naturales.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0

FALTA LEVE. 11,4 FALTA

GRAVE 12-9. 12-32

154

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 69

6

Comete fraude en la evaluación de química, falta grave según el manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,4-8,5-10,2- 8,4-8,5 0 10,2-

FALTA GRAVE

12,13-12,19-

La estudiante llega tarde al inicio de la jornada escolar, incumple con el manual de convivencia. Considerada como falta grave, se le recomienda cumplir con sus deberes.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9,2- 0 9,2- 0 FALTA LEVE

11.1-

70

6

En lo que ha transcurrido del periodo no ha sido posible que le joven presente los talleres 1, 2, 3, 4, siempre responde “No lo hice”; al solicitar su cuaderno para escribir allí las notas, encuentro que está atrasado. Se le recomienda realizar todo antes de finalizar el periodo y aprovechar el tiempo de clase y trabajar.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9,1-10,3-10,8 0 9,1 10,3-10,8

FALTA LEVE 11.13- FALTA

GRAVE. 12.5-

155

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Es uno de los promotores permanente de desorden e indisciplina en el salón de clases en Ciencias Naturales, no atiende el pedido del docente de trabajar y mostrar un buen comportamiento, son muchas las llamadas de atención, es grosero, rebelde, agresivo y no hace nada de trabajo académico. Su rendimiento académico deja mucho que desear, fastidia y molesta constantemente.

CONFLICTO INTERPERSONAL 8,1-9,1-9,8-9,11-10,9 8,1 9,1-9,8-

9,11 10,9

FALTA LEVE. 11-4. 11,13-

FALTA GRAVE.

12.4-12,5-12,15-12,27-

12,31-

No deja dar clase de química, alega, charla, distrae, no pone atención y remeda al docente.

CONFLICTO INTERPERSONAL 8,1-8,2-9,1-9,8-9,11-10,8-10,9- 8,1-8,2 9,1-9,8-

9,11 10,8-10,9-

FALTA LEVE. 11-4. 11,25-.

FALTA GRAVE. 12-

4. 12,15-

156

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Forma bolas de papel de hojas de cuaderno y se las tira a varios compañeros a la cara o donde pueda pegarles con estas, se agarra a mano con sus compañeros, permanece recorriendo el salón, molestando a los otros compañeros. No realiza actividades pedagógicas programadas para la clase, le llamo la atención de forma verbal y se me encara, desafiándome y diciendo una cantidad de frases, entre ellas “usted me la tiene montada, póngase gafas, solo ve lo que yo hago, y si me esconden el cuaderno usted no hace nada, y déjeme soy yo”. El niño Víctor es contestón y no obedece con facilidad, trabaja cinco o diez minutos y quiere que se le den notas altas por las dos horas de clase sin terminar actividades.

CONFLICTO ALUMNO – DOCENTE

8,1-8,2-9,1-9,8-9,11-10,8-10,9- 8,1-8,2 9,1-9,8-

9,11- 10,8-10,9-

FALTA LEVE. 11-4. 11,25-.

FALTA GRAVE. 12-

4. 12,15-FALTA

GRAVÍSIMA 13.1

157

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Su rendimiento académico es bajo debido a su indisciplina y desobediencia, le falta responsabilidad en su aprendizaje; con su actitud y acciones interrumpe el desarrollo armonioso de la clase.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

El joven fomenta la indisciplina, contesta en forma agresiva, silva y se comporta muy mal en clase, su rendimiento académico es bajo, no está aprovechando sus habilidades intelectuales, continúa su atrevimiento tapándose los oídos.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8,1-8,2-9,1-9,8-9,11-10,9- 8,1-8,2 9,1-9,8-

9,11 10,9-

FALTA LEVE. 11,4,11,8-

11,20-FLATA GRAVE 12.4-12,5-12,14-

12,15-12,31-12,33-

71

6

El estudiante se agredió físicamente con el compañero Cristian Andrés, incumple el manual de convivencia, se considera falta grave, motivo por el cual queda sancionado de las actividades

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8.10. 8.10. 0 0

FALTA GRAVE 12.2-12,4-12,14-

12,33-

Académicas con las consecuencias que esto amerita por el día de hoy.

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

El estudiante incumple con el manual de convivencia, falta grave, al ingresar al colegio y quedarse jugando en el patio y no entrar a la clase de matemáticas.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 9,2-10,1- 0 9,2 10,1-

FALTA LEVE.11.1-11,3-FALTA

GRAVE 12.15-

158

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

A pesar de poseer habilidades, no las aprovecha contesta en forma agresiva y no cumple con el deber, no trabaja en clase, charla ya no quiere mejorar su cumplimiento.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1-8,2-9.1-10,9- 8,1-8,2 9.1 10,9-

FALTA LEVE. 11,25-FALTA GRAVE. 12.4-

12,33-

Su indisciplina es permanente pasa por el lado de Luis Fernando Cardona lo trata mal y después le pega con el cuaderno en la cabeza, después se observa tirando papeles a sus compañero

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8,1-8,2-9,1- 8,1-8,2 9,1- 0

FALTA LEVE 11,4-FALTA

GRAVE. 12.1- 12,4-12,5-

12,15-12,27-12,33-FALTA GRAVÍSIMA.

13.1.

Casi siempre está faltando a clase llega tarde, es muy grosero y contesta mal, maneja un vocabulario de baja calidad a pesar de tener habilidades no las aprovecha.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,2-9,2- 8,2 9,2- 8,2-9,2-

FALTA LEVE 11.1.-11.25-

FALTA GRAVE 12.1-12,4-12,33-

FALTA GRAVÍSIMA.

13.1

El alumno falta con mucha frecuencia a la Institución y cuando viene su indisciplina es permanente, no realiza actividades entra y extra clase.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8,1-10,8-109- 8,1 0 10,8-109

FALTA LEVE 11.21-11.25.

FALTA GRAVE. 12.1-

Es muy grosero y maltrata verbalmente al joven Julio León, utiliza vulgaridades. El estudiante perdió 4 materias, no volvió a clase.

CONFLICTO INTERPERSONAL 8,1-8,2-9,1-9,8-10,1-10,3-10,6- 8,1-8,2 9,1-9,8 10,1-10,3-

10,6

FALTA LEVE 11.4-

11,25.FALTA GRAVE. 12.1-

12,8-12,14-12,33-FALTA GRAVÍSIMA

13.1-

159

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

No obedece, no atiende las observaciones, quiere es charlar y no acata el manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0

FALTA LEVE. 11,4 FALTA

GRAVE. 12.1-FALTA GRAVÍSIMA

13.1

Se le hace una reconvención sobre su actitud en clase, se enfurece y le tira un puntapié al pupitre en forma violenta y en forma descarada para copiar en la prueba que se les hizo.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8,1-8,2-8,3-9,11- 8,1-8,2-8,3 9,11- 0

FALTA LEVE 11.14-

11,25.FALTA GRAVE

12.1.12, 4-12,9.12, 14-

12,32-12,33.FALTA GRAVÍSIMA.

13.1-

El joven en el pasillo después de descanso se puso a empujar a los compañeros lo cual ocasionó que uno de ellos empujara un cuadro y este se quebró.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8,3-9,3-9,4- 8,3 9,3-9,4- 9,3-9,4

FALTA GRAVE.

12.2-12,4-12,33-

A la hora del descanso el joven agredió físicamente a su compañero

160

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 72

72

Se acercó a la coordinación el acudiente, se le informa de la situación presentada por su hijo, se considera como falta gravísima, debe cumplir sanción por un día en coordinación, se informa que a la próxima será suspendido por 3 días.

DISCIPLINA SUSPENSIÓN

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

Vota por la ventana el control de asistencia de diario y el registro de unas observaciones disciplinarias, fomenta la indisciplina en clase con algunos compañeros.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

Arrastra el pupitre, se disgusta, no controla su carácter es muy agresivo, quiere como acabar con todo.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 8,1 FALTA LEVE.

11,4

161

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

No copia en clase, se les explico y se les dicto la actividad de práctica y no quiso realizarla, se la pasa de pie gritando asomado a la ventana, luego se acercó a quejarse y a gritar: COMA MIERDA asegurando que yo no lo atendía ni le ponía cuidado: como quiere que copie si estoy atrasado. Después se retiró del escritorio dándole punta pie a los puestos, tiro al pso 3 puestos, luego grito MALPARIDA VIDA, como quiere que copie si estoy atrasado.

VIOLENCIA ALUMNO -

ALUMNO ALUMNO – DOCENTE

8,1-8,2-8,10-9,1-9,11-109- 8,1-8,2-8,10 9,1-9,11 10.9

FALTA LEVE. 11,20-11,4-

11,25-FALTA GRAE. 12.1-12,4-12,14-

12,22-12,33-FATA

GRAVÍSIMA. 13.1

Se acerca a la coordinación el acudiente, se le informa que el estudiante queda suspendido por 5 días.

SUSPENSIÓN DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

Se acerca una madre de familia acusando al estudiante de intimidara su hija por Facebook, amenazándola y diciéndole que la va a boletar y no sabe qué cosas más, se pone en conocimiento a psicoorientadora.

VIOLENCIA CIBERBULLYING

FALTA GRAVE 12.14-

162

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 73

6

No rinde académicamente en Ciencias Naturales pero fomenta la indisciplina y el desorden en clase, no estudia y por eso pierde las evaluaciones y recuperaciones, se dedica a jugar en clase.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

En clase de tecnología, actúa muy agresiva y violentamente contesta, se dirige mal a la profesora, no trabaja en clase.

VIOLENCIA ALUMNO – DOCENTE

8,1-8,2-8,10-9,1-9,11-109- 8,1-8,2-8,10 9,1-9,11 10.9

FALTA GRAVE 12.4-

12,5-12,1412,33-

74

6

Es indisciplinado permanentemente dentro de aula es repetitiva, por esta situación el estudiante queda suspendido por 1 día.

DISCIPLINA SUSPENSIÓN

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1- 8,1- 0 0 FALTA

GRAVE 12.1

75

6

Durante las horas de Educación física este joven con otro subieron al salón abusivamente le hurto del bolso a Hernando unos artículo y los guardo en la capilla.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO

FALTA GRAVE 12.6

Se cita al acudiente, se informa que el estudiante queda suspendido por 1 día, con las consecuencias que esto conlleva.

SUSPENSIÓN DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

163

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 76

6

Mantiene pendiente de la indisciplina y payasadas de algunos de su compañeros para reír y burlarse de sus compañeros, en ocasiones desatiende la clase de ciencias naturales, muy desinteresado en su rendimiento académico

DISCIPLINA INTERPERSONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE. 11,4

77

6

El niño trata con palabras soeces a una compañera de grado. CONFLICTO ALUMNO -

ALUMNO 8,1-8,2-9,1-9,8-10,1-10,3-10,6- 8,1-8,2 9,1-9,8 10,1-10,3-

10,6

FALTA GRAVE. 12-

4.12,14-12,27-12,33-

Observaciones: el estudiante agrede físicamente a Víctor Hugo molina.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8.10. 8.10. 8.10. 8.10.

FALTA GRAVE 12.2-12,4-12,14-

12,33-

Se notifica al padre de familia que de acuerdo con el manual de convivencia es sancionado por 2 días.

SUSPENDIDO DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

164

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

en el momento en que los estudiantes inician un homenaje a los docentes en su día, el estudiante maicol…invitó a alguno de sus compañeros para ir al salón de 6-4 a mirar los bolsos de algunos de sus compañeros, solo un niño lo acompaño quién se dedicó a mirar desde el portón del salón mientras maicol miraba los bolsos de Daniela y Daniela…a las que les tiro los útiles al piso, cuando los dueños de los bolsos llegaron al salón encontraron todo en el piso y faltaban $1000= de una niña…amenaza a compañeros diciéndoles que ellos pasarían por su casa y en la calle se veían.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO FALTA GRAVE 12.6

El estudiante se remite al comisario de familia para orientación profesional. (se remite a la comisaría)

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

se retira del salón de clase debido a que mientras hacía la oración…le pidió dulce a un compañero…se negó a darle y lo cogió a calbazos dejándolo colorado los oídos y haciéndolo llorar.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO

falta grave 12,4-12,14-

12,33-

165

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 78

6

Presenta actitudes altaneras y de desobediencia. DISCIPLINA

DISRUPCIÓN COMPORTAMIENTO

SOCIAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

El joven tira violentamente el pupitre al piso, se le solicita levantarlo y no obedece, lo hace cuando le dé la gana.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1-8,2-8,3-9,11- 8,1-8,2-8,3- 9,11 0

FALTA LEVE 11,25-FALTA

GRAVE 12,4.12,5-

12,14-12,32.12,33-

Reprobó el grado sexto. REPROBÓ

El alumno propicia la indisciplina en el descanso escolar arroja piedras a sus compañeros y puede ocasionarles alguna herida.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

El estudiante es indisciplinado permanece su agresividad y desobediencia es grande, no cumple con sus tareas y trabajos

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

El estudiante le cogió a su compañera, y se lo retorció dejándoselo colorado y haciéndola llorar, se le llama la atención y se torna agresivo contestando de mala forma “LA CHIMBA” no deja dictar clase.

VIOLENCIA INTERPERSONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA

GRAVE 12.4-12,14-12,33-

Se cita al acudiente la falta es gravísima, sancionado 3 dís.

SANCIÓN

DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8,1 8,1 0 0

166

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

No trabaja en clase quiere hacer su voluntad, se distrae, quiere parase y no toma apuntes.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8,1 .8,1 ,-8,2 - 9,8- 8,1 .8,1 ,-8,2 9,8- 0

FALTA LEVE. 11,4 - 11,15-11,18-FALTA GRAVE 12.1-

12,4-12,7-12,14-12,27-12,33-FALTA GRAVÍSIMA.

13.1

6

En evaluación de matemáticas la estudiante saca el celular, se le solicita entregarlo contesta reclámelo en coordinación de una forma altanera y hace caso omiso se retira del salón golpeando fuertemente la puerta y a la vez se evade del plantel.

VIOLENCIA ALUMNO – DOCENTE

79

7

Se cita al acudiente ante la falta gravísima de la grosería con la profesora y por evadirse del plantel, quedo suspendida por 3 días

VIOLENCIA ALUMNO – DOCENTE 8,2-9,11-10,1- 8,2-9,11-10,1- 8,2-9,11-10,1- 8,2-9,11-10,1-

FALTA GRAVE. 12,4-12,14-12,27-12,33-FALTA

GRAÍSIMA.13.10-

El alumno habla constantemente en clase no entiende llamados de atención, la falta es repetitiva.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1- 8.1- 0 0 FALTA

GRAVE 12.1

No escribe ninguna actividad, al finalizar la clase se le pide el trabajo y su respuesta es no traje el cuaderno.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1- 8.1- 0 0

FALTA GRAVE 12.1.

FALTA GRAVÍSIMA.1

3.1

167

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Casi siempre está llevando la contraria, no obedece, se dedica a jugar y hacer visita no trabaja bien, ni tiene interés por mejora

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1- 8.1- 0 0

FALTA GRAVE 12.1.

FALTA GRAVÍSIMA.1

3.1

El estudiante incumple el manual de convivencias, es reiterativo, se le considera falta gravísima suspendido tres días y con matricula en observación.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8.1- 8.1- 0 0

FALTA GRAVE 12.1.

FALTA GRAVÍSIMA.1

3.1

Intentó superar las actividades pero no alcanzó, no fue promovido al grado siguiente.

REPROBÓ

El alumno propicia la indisciplina en el descanso escolar arrojando piedras a sus compañeros con su actitud puede herir físicamente a sus compañeros.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0

FALTA LEVE 11,20-11,22-

11,25-

El estudiante no deja dictar clase, es reiterativo.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

Ante esta situación el estudiante queda suspendido de sus labores académicas por 2 días.

SUSPENDIDO

168

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 80

6

Se citó padre de familia por un inconveniente presentado con Juan David con otro estudiante del grado 7-1 llamado José Andrés quien lo golpeó en la cara aparente su causa justificada, el padre de familia a la fecha no se ha presentado.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

9,3- 0 9,3- 0

FALTA LEVE 11,25-

12,412,14-12,33-

El estudiante abre el portón principal cuando faltaban 10 minutos para las doce del día, invitando al personal que se encontraba en el patio en clase de Educación Física con la profesora Elena para que se fueran para las casas. Muchos estudiantes salieron para las casas sin autorización del docente, conocimiento de la coordinadora, provocando así evasión masiva de clase considerada como falta grave.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

FALTA GRAVE 12,7-

12,8-

El estudiante incumple con el manual de convivencia en su Art. 5 N° 5:1-5:2 5:7 falta de compromiso del estudiante Art. 7 N°7:13. Se le solicita nuevamente al estudiante traer el padre de familia o acudiente.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

169

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El señor José Salazar se acercó el día de hoy a hablar con el señor rector, donde queda comprometido a pagar los vidrios que su hijo rompió cuando con un balón de baloncesto rompió dos vidrios de las ventanas del salón de 6-4 por encontrase jugando dentro del salón sin presencia del docente.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1-8,3-9,1- 8,1-8,3 9,1 0

FALTA LEVE.11,4-12,9-12,15-

12,32-

El joven es agresivo, grosero y altanero cuando se va a dirigir a uno, al tiempo que dice cosas que acusan y ofenden, olvidándose de la posición que debe adoptar cuando va a hablar a un superior la cual debe de ser de absoluto respeto, pues somos quienes estamos en el trabajo de orientarlo en una buena formación como ser humano.

VIOLENCIA ALUMNO – DOCENTE 8,2-9,11-10,1- 8,2 9,11 10,1

FALTA GRAVE.

12,4-12,14-12,27-12,33-

FALTA GRAÍSIMA.13

.10-

81

6

Ángela comete fraude en la evaluación de Química, es falta grave según el manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,4-8,5-10,2- 8,4-8,5 0 10,2-

FALTA GRAVE

12,13-12,19-

170

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 82

6

El estudiante se sale de la clase de Ciencia Naturales sin ninguna causa, posteriormente empieza a esconderse y correr por el pasillo cuando el profesor sale a buscarlo.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8,1-9,1-9,4-10,1-10,9- 8,1 9,1-9,4 10,1-10,9- FALTA LEVE

11,2-

83

6

La estudiante se agredió físicamente en la calle con otras compañeras fomentando peleas con el uniforme puesto, dejando el nombre del colegio muy mal presentado, incumple manual de convivencia Art, 21 N° 12:2, considerada como falta grave, motivo por el cual queda sancionada por el día de hoy con las consecuencias que esto trae.

DISCIPLINA como Conflicto entre alumnos y docentes 8,10- 8,10- 0 0

FALTA GRAVE.12,2-12,25-12,27-

12,33-

La estudiante asume una actitud de irrespeto frente al docente al hacerle un llamado de atención oral, se le pidió que en lugar de estar hablando y haciendo actividades diferentes a la clase, hiciera lo que se estaba trabajando, cuando se le pidió a una de sus compañeras que saliera del salón, Sandra dijo que si ella salía, ella también se salía. Hago la aclaración que en ningún momento se le pidió que saliera del salón.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8,1-8,2-8,3-9,11- 8,1-8,2-8,3 9,11- 0

FALTA LEVE 11,25-FALTA

GRAVE 12,4.12,5-

12,14-12,32.12,33-

171

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Durante todo el recreo, la estudiante estuvo con Leonardo Andrés Aguirre estudiante del grado 9-1 en situación amorosa, actitud que debe manejarse desde el respeto a sí misma y hacia los demás que no tienen que ser partícipes de los momentos efusivos de la pareja; orientar a la niña y pedirle recato en el manejo de su vida.

CONFLICTO DESERCIÓN

A partir de vacaciones, dejó de asistir a la Institución Sandra Mayor Betancourt.se considera como desertora

CONFLICTO DESERCIÓN 10,7- 0 0 10,7-

FALTA LEVE.11-21.FALTA

GRAVE 12.8-12,17-FALTA GRAVÍSIMA.

13.1 84

6

Agrede físicamente a sus compañeros en horas de recreo, dando calvaceras.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 9,3- 0 9,3- 0

FALTA LEVE 11,25-

12,412,14-12,33-

Promueve el desorden en clase, interfiriendo en su normal desarrollo, charlando o haciendo actividades diferentes.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA LEVE.

11,4

A partir de la entrega de boletines del primer periodo, el estudiante dejó de asistir a la institución, por lo cual se considera desertor.

CONFLICTO CONFLICTO Y DESERCIÓN 10,7- 0 0 10,7-

FALTA LEVE.11-21.FALTA

GRAVE 12.8-12,17-FALTA GRAVÍSIMA.

13.1

172

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 85

6

El estudiante incumple con el manual de convivencia en su Art. 12 N° 12:2-12:15, consideradas como faltes gravísimas además de ser reincidente en las mismas.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0 FALTA

GRAVE 12,1

Falta más compromiso con la Institución, no demuestra sentido de pertenencia; al pedirle al estudiante que firme un compromiso de cambio de actitud del cumplimiento de sus deberes ; en presencia de su mamá la señora Alba Mirian Ramírez, en presencia del señor rector y de la Coordinadora expresa que “NO FIRMA COMPROMISO PORQUE NO SE SIENTE CAPAZ DE CAMBIAR Y DE CUMPLIR CON LAS NORMAS ESTABLECIDAS EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA”.

CONFLICTO Instituciones Educativas 8,1-9,1- 8,1-9,1- 8,1-9,1- 8,1-9,1-

FALTA LEVE11.25-

FALTA GRAVE 12.3-12,5-12,15-

173

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El estudiante queda sancionado de sus labores académicas por tres días a partir del día de hoy. Debe presentar trabajo sobre el respeto y la tolerancia, socializarlo en clase de Ética y valores, leer manual de convivencia, cumplir con sus deberes como estudiante.

SANCIONADO

El estudiante evadió clase de Ciencias Naturales sin causa justificada.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,1 8,1 0 0

FALTA LEVE. 11.21-FALTA GRAVE 12,1-

12,17-

Se le informa a la señora Alba Mirian Ramírez de la evasión de la Institución del alumno el pasado 23 de Febrero, igualmente se le notifica que debido al poco interés del estudiante de cumplir las normas y la falta de asumir su compromiso Art. 13 N° 13-1; se hace necesario tomar acciones más fuertes, por lo tanto el joven debe cambiar su actitud o de lo contrario se le solicita a la señora madre hacer respectiva cancelación de la matrícula.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

174

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Durante la clase de Ingles, el estudiante se quitó la camiseta en el salón para colocarse la chaqueta de una niña, al hacerle la observación el joven dijo que estaba mojado y de forma irrespetuosa expresó que se salía del salón, cabe resaltar que el joven no llegó mojado de la casa, esto pasó en clase de Educación Física.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8,1-8,2-9,1-9,8-9,11- 8,1-8,2 9,1-9,8-

9,11 0

FALTA LEVE 11,4-11,25-

FALTA GRAVE 12,1-

12,27-

El joven trata de quemar a una compañera con una mechera, al pedirle que la entregue, se niega y prefiere salirse del salón, es llevado a coordinación, le responde a la coordinadora de manera altanera, gritándole.

VIOLENCIA ALUMNO – DOCENTE

8,1-8,2-8,10-9,1-9,8-10,1-10,9- 8,1-8,2-8 9,1-9,8 10,1-10,9-

FALTA LEVE.11,2-11,4-FALTA

GRAVE 12.1-12,4-12,5-

12,7-12,15-12,21-12,27-

FALTA GRAVÍSIMA

13.1

El estudiante falta al respeto a la profesora Alba y a Luz Amparo Yepes, contestando de un mal modo, sale por el pasillo alegando, levantando los hombros y vociferando que él NO le hace caso ni a la coordinadora, baja las escaleras todo ofuscado gritándole a José el portero, que le abra la puerta que él se larga de este colegio.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8,2-10,9- 8,2 0 10,9

FALTA GRAVE 12.1-

12,4-12,5-12,15-12,27-

FALTA GRAVÍSIMA

13.1

175

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

Incumple con el manual de convivencia en su Art. 12 N° 12:1-12:15 consideradas todas como faltas graves.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

El estudiante a pesar de haber recibido asesoría de la Dr., Camila Barco-Psicóloga de la Institución, no demuestra ningún cambio de actitud e incumple el proceso de acompañamiento psicológico por voluntad propia para lo cual se lleva constancia por parte de la psicóloga. Se solicita presencia del padre de familia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

El joven quema en el brazo y en el pantalón al compañero Andrés Felipe Giraldo Quintero del grado 8-1, lo agrede verbalmente e insulta de manera vulgar a la coordinadora y se evade del colegio. Art. 13 N° 13:1. VIOLENCIA

ALUMNO - ALUMNO ALUMNO

– DOCENTE

8,1-8,2-8,10-9,1-9,8-10,1-10,9- 8,1-8,2-8,1 9,1-9,8 10,1-10,9-

FALTA LEVE.11,2-11,4-FALTA

GRAVE 12.1-12,4-12,5-12,7-12,15-

12,21-12,27-FALTA

GRAVÍSIMA 13.1

176

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 86

6

El estudiante se agarró con su compañero. Incumple el manual de convivencia en sus Arts. 12:12-12:2-12:4-12:5-12:14-12:15. Consideradas como faltas graves; además de ser reincidente en las faltas, motivo por el cual queda suspendido de sus labores académicas con las consecuencias que esto amerita.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 9,3- 9,3- 9,3- 9,3-

FALTA LEVE 11,25-

12,412,14-12,33-FALTA GRAVE. 12.1

En la tercera hora –Biología- el docente Orlando Gualteros explicó al grado 6-2 la evaluación que se haría en la cuarta hora, luego les ordenó repasar en el cuaderno. El estudiante Claret se dedicó a molestar y caminar en el salón. En tres ocasiones le pedí que se sentara a repasar en su cuaderno, más tarde pidió permiso para ir al baño, le contesté que no le daba permiso porque sólo se había dedicado a fomentar indisciplina, por este motivo me trató con palabras muy vulgares recordándome a mi madre “Gonorrea hijueputa malparido” el estudiante Estiben Castaño escuchó también el insulto. Se cita padre de familia.

VIOLENCIA Escolar del Alumno Hacia el Docente 8,2-9,11-10,1- 8,2 9,11 10,1

FALTA GRAVE. 12,4-12,14-12,27-12,33-FALTA

GRAÍSIMA.13.10-

177

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El estudiante a cambio de clase presenta conductas no acordes con los modales que debe tener un alumno.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

Se le hace un llamado al padre para informarle dicha conducta.

La madre de familia se acerca al Colegio donde se le informa lo sucedido; ante esta situación, la mamá del estudiante la señora Alba Ligia Bermudez decide cancelar la matrícula que porque acá en el colegio todos los profesores le tienen pereza a su hijo.

CONFLICTO DESERCIÓN

87

6

El pasado viernes hurtó un celular en el grado 6—4 razones por la cual se hace citación a la mamá para informarle, a lo cual la mamá se compromete a responder a la dueña del celular por el mismo.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO

FALTA GRAVE 12.6

El estudiante queda con matrícula de observación Art. 20, debe presentar trabajo escrito sobre la honradez, la honestidad y el respeto y socializarlo en clase y compromiso escrito de cambio de actitud.

MATRICULA EN OBSERVACIÓN

178

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 88

6

El estudiante interrumpe constantemente el desarrollo de la clase con su charla y su recocha, al llamado de atención no cambia su actitud.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1- 10.9 8.1 0 10.9 11.4-12.31

El joven se distrae y charla demasiado en clase y no trabaja con esmero.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.1- 10.9 8.1 0 10.9 11.4-12.31

Molesta a la niña Rosmery, y la golpea, la escupe, la niña casi siempre está silenciosa y no molesta a nadie.

VIOLENCIA ENTRE ALUMNOS 8.2- 8.2- 8.2- 8.2- 12.4- 12.14- 12.33

Su indisciplina es permanente, incumple con las actividades programadas por el docente, debe dedicar más tiempo al estudio.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.1- 10.8 8.1- 8.2 9.1 10.8 11.4- 11.25-

12.5

No obedece, se distrae y quiere hacer su voluntad con el joven Julián.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 8.2- 9.1- 10.8 8.1- 8.2 9.1 10.8 11.4- 11.25-

12.5

El estudiante trata de “Hijueputa malparida” a Juliana porque ésta le pellizcó el brazo.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8.2- 9.8- 8.2 9.8- 0

12.4- 12.14- 12.15- 12.27-

12.33

Un compañero se queja con Jhon Kevin porque le rayó el pupitre siendo que estaba limpio y lijado, listo para entregar. Incumple el manual de convivencia.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 8.2- 8.3- 8.2- 8.3- 0 0 12.4- 12.9-

12.32

No fue promovido al grado siguiente por perder 4 materias.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 10.3- 10.9- 10.10 0 0 10.3- 10.9- 10.10 12.21-

179

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El estudiante no atiende a las recomendaciones de hacer silencio en el aula, no permite el buen desarrollo de las actividades en clase.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 9.8- 911-10.9 8.1- 9.8 9.8- 911-

10.9 0 11.4- 12.5- 12.15

El estudiante hace caso omiso a las observaciones que se le hacen, continúa haciendo desorden mientras abren la puerta para ingresar al salón de clase.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 9.8- 911-10.9 8.1 911-10.9 10.9 11.4- 12.5-

12.15

El estudiante en horas de clase de Ciencias Naturales se dedica a realizar otras actividades que no corresponden a las indicadas por el profesor, incumple con el manual de convivencia, consideradas como faltas graves. Se informa a la madre de familia por parte de coordinación, quedando de presentarse el día de mañana.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 9.8- 911-10.9 8.1 9.8- 911 0 11.4- 12.5-

12.15- 13.1

El estudiante cancela matrícula porque se va a otro país.

180

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD 89

6

El señor Alberto Rendón se acercó hoy a las 3:20 pm a Coordinación para presentar queja formal que Sebastián Escobar golpeó a su hijo Stiven Rendón a la salida del colegio; le reventó la boca y le golpeó el ojo, llegó a la casa chorreando sangre, con la boca hinchada y el ojo morado.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO

12.1- 12.2- 12.4- 12.5-

12.14-12.15- 13.1

El estudiante incumple el manual de convivencia en sus Art. 21 N° 12:1-12.2-12.4-12.5-12.14-12.15, considerados como faltas graves. El estudiante es reincidente en esta clase de faltas, motivo por el cual se atribuye como falta gravísima Art. 13 N°13.1.

CASO ANTERIOR

Ante el incumplimiento de sus deberes y la gravedad de las lesiones personales contra su compañero, el estudiante que da suspendido por 3 días con las consecuencias que esto amerita. Debe presentarse al colegio con la mamá cuando regrese a clases.

CASO ANTERIOR

181

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA

ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El joven se evade de la Institución Educativa sin autorización de los docentes, faltando al manual de convivencia, considerado como faltas graves. Se cita al acudiente y es sancionado y remitido a rectoría Art. 13 N° 13.1.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

10.1- 10.1- 10.1- 10.1- 13.1

El estudiante queda con matrícula en observación y pérdida del cupo para el año entrante. Art. 13 N°13.1-Art. 20.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL 13.1

El alumno es indiferente a las actividades de Sociales, se retira del aula sin ninguna justificación y luego llega comiendo papas, no le acepté y se quedó en el patio durante el tiempo de la clase.

CONFLICTO CONFLICTO ENTRE

ALUMNOS Y DOCENTES

8.1- 9.4- 10.1- 10.9 8.1 9.4 10.1- 10.9 11.2- 11.3-

11.4- 12.7-

El alumno inicia asomándose a la ventana, Juan David le da un calbazo, siguen cada uno buscándose para más calbazos, luego se disgustaron para agredirse.

VIOLENCIA ENTRE ALUMNOS 8.2- 8.2- 0 0 12.4- 12.14- 12.33

Al salir con el grupo al frente de la Institución a mirar el desfile de otra Institución, y al regresar a la clase de sociales, no llegó.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8.1- 9.4- 10.1- 10.9 8.1 9.4 10.1- 10.9 11.2- 11.3-

11.4- 12.7-

182

No. GRADO OBSERVACIONES CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS MANUAL DE

CONVIVENCIA

CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA

COMPORTAMIENTO DISCIPLINA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

TIPO DE FALTA SEGÚN

GRAVEDAD

El estudiante después de descanso no se presenta al salón de clase, faltando al manual de convivencia, acto tomado como falta grave; caso a coordinación académica.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN

COMPORTAMIENTO SOCIAL

8.1- 9.4- 10.1- 10.9 8.1 9.4 10.1- 10.9 11.2- 11.3-

11.4- 12.7-

El estudiante no atiende a los llamados de atención, permaneciendo con indiferencia, manipulando el celular, es grosero en la manera de responder. Art. 9 N° 10.

CONFLICTO CONFLICTO ENTRE

ALUMNOS Y DOCENTES

9.10- 8.1- 8.2- 9.8- 10.9- 8.1- 8.2 9.8 10.9

11.4- 11.5- 11.18- 12.5-

12.31

90

6

Sin mediar ninguna relación con el estudiante Juan Quinceno, me agrede el maletín de mis textos a patadas cuando me disponía a salir de clase del grado 6-2, por entre el medio de varios estudiantes que salían de clase de 6-2 a disfrutar del descanso, Juan José me atropelló mi maletín personal a puntapiés.

VIOLENCIA ALUMNO - ALUMNO 8.3- 8.3- 0 0 12.4- 12.14-

12.33

Es un joven muy grosero, no obedece, últimamente está fallando y su rendimiento es muy bajo.

DISCIPLINA DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL

8.1- 9.8- 9.11- 10.1- 10.3 8.1 9.8- 9.11 10.1- 10.3 12.4- 12.4-

12.17-12.21

Anexo B. Entrevistas Alumnos

184

Entrevistas Docentes Directores de Grupo

185

Anexo C. Observador del Alumno

186

Anexo D. Acta de Comité de Convivencia y Conciliacion