Caracteristicas de Lenguaje en El Niño Sordo

8/16/2019 Caracteristicas de Lenguaje en El Niño Sordo

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CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE EN

EL NIÑO SORDO

Nombre Interno:

Luis Navarrete Muñoz

Docente Supervisor:

Flgo. Mg. Gabriel Lagos Riveros

Docente Guía:

Flga. essenia !orres Manrí"uez

Fec#a entrega:

$%&'%&$'()



La con*ucta ling+ística, supone estrictamente la utilizaci-n *e un c-*igo *e

señales sonoras articula*as, o lengua, "ue se genera, trasmitin*ose

culturalmente sien*o sumamente econ-mico: gracias a los procesos *e selecci-n

/ secuenciaci-n, unos cuantos 0onemas permiten construir numerosas palabras

"ue, a su vez, pue*en combinar in0initas 0rases en el *iscurso. 1ctualmente #a/

unos cinco millares *e lenguas vivas en el mun*o. Los niños a*"uieren su primera

lengua *e manera implícita, por estar *ota*os *e una capaci*a* innata para

*escubrir las reglas sub/acentes al sistema ling+ístico *el entorno. 2ara el

*esarrollo verbal son necesarios unos re"uisitos instrumentales 3au*ici-n,

motrici*a* 0ono4articulatoria5 / cognitivos 3inteligencia simb-lica, capaci*a*es

intersub6etivas5. Los componentes 0ormales *el lengua6e son la 0onología, el l7ico

/ la sinta7is, es *ecir, la estructura *e la lengua "ue se comparte. Los

componentes 0uncionales son la sem8ntica 3relaciones *e signi0ica*o5 / la

pragm8tica 3uso conte7tualiza*o / social5. 2ero to*o este camino normal *el

*esarrollo ling+ístico / comunicativo se pue*e ver a0ecta*o por varia*os 0actores

3Narbona, $''(5

9l *esarrollo *el lengua6e su0re retrasos /&o *esviaciones en el ('4(% *e los

niños menores *e ) años. 1un"ue estas ci0ras *e prevalencia me*ia son altas, en

reali*a* m8s *e *os terceras partes *e estas alteraciones est8n en el límite *e la

variabili*a* normal 3retraso articulatorio, retraso simple *el lengua6e5 / remiten

espont8neamente o con a/u*a psicope*ag-gica mínima *urante el perio*o

preescolar. 1sí, a partir *e )4; años "ue*a s-lo un % *e niños "ue pa*ecen

trastornos permanentes *el lengua6e *e *iversa naturaleza: ',< *e escolares

tienen *0icits instrumentales *e au*ici-n o *e los -rganos mec8nicos

0onoarticulatorios, $,$ pa*ecen retraso mental o trastornos *e la gama autista /,

por 0ín, (,= *e la poblaci-n escolar tiene trastorno especí0ico *el lengua6e.

3Narbona, $''(5.



Son elementos tempranos *e alarma: a los (' meses, ausencia o pobreza *el

balbuceo 3*escartar sor*era o trastorno *el *esarrollo5> a los (? meses, emisi-n

*e menos *e (' palabras *i0erentes 3inventario 08cilmente realizable por

anamnesis5> a los $% meses, ausencia *e enuncia*os con *os palabras @vocativo

/ nombre, vocativo / verbo, nombre / cali0icativo, nombre o verbo m8s a0irmaci-n

o negaci-n4> a los <' meses, ausencia *e enuncia*os *e *os palabras *e las

cuales una es verbo> a los <) meses, ausencia *e enuncia*os *e tres palabras,

con estructura su6eto4verbo4ob6eto. 9n cual"uier caso, la evaluaci-n abarcar8 los

cuatro aspectos: instrumental, 0ormal, cognitivo / pragm8tico. 3Narbona, $''(5

Los *e0ectos linguisticos *epen*ientes *e la au*ici-n son *enomina*os *e0ectos

instrumentales *on*e in*ica "ue el lengua6e #abla*o utiliza ciertas #erramientas

receptoras 3trans*uctor au*itivo5 / realiza*oras 3laringe, 0aringe, cavi*a* bucal5

cu/as anomalías integran este aparta*o. 3Fe6erman / Aols, $'')5

Lenguaje y Deficiencia auditiva

Las #ipoacusias mec8nicas o *e transmisi-n pue*en *eberse a agenesia *e las

estructuras *el oí*o me*io pero, con muc#a ma/or 0recuencia, se relacionan con

ototubaritis repeti*as / otitis me*ia serosa 3BS5, "ue pue*en ensor*ecer al niño en

%'4)' *ecibelios a lo largo *e perio*os prolonga*os, especialmente *urante las

e*a*es en las "ue se est8 a*"uirien*o el lengua6e. La e7ploraci-n clínica otol-gica

/ la impe*anciometría son los me*ios *iagn-sticos *e elecci-n. 3Fe6erman / Aols,

$'')5

9l Subcommittee on Btitis Me*ia Cit# 900usion *e las 1ca*emias 1mericanas *e

2e*iatría, BRL / Me*icina *e Familia #an actualiza*o una guía clínica basa*a en

la evi*encia se amplía el perio*o *e riesgo au*iol-gico / *e trastornos *e

apren*iza6e por BS *es*e $ meses a ($ años *e e*a*> se recomien*a el

*iagn-stico / seguimiento ambulatorios me*iante el uso *e otoscopia neum8tica

por los pe*iatras / m*icos *e 0amilia> si #a/ evi*encia *e BS / se *escarta otitis



agu*a, no se recomien*a el uso *e antibi-ticos ni *e me*icaci-n mucolítica o

*escongestionante, pero *ebe realizarse un seguimiento trimestral. Si la BS no

ce*e espont8neamente *espus *e <4) meses *ebe #acerse e7ploraci-n por

especialista BRL, inclu/en*o impe*anciometría / test *e au*ici-n> si sta se ve

comprometi*a, o se observa riesgo *e compromiso ling+ístico o *e los

apren*iza6es, estaría in*ica*a la colocaci-n *e tubos *e timpanostomía como

opci-n pre0erente> la a*enoi*ectomía s-lo estaría in*ica*a en casos *e

obstrucci-n nasal /&o a*enoi*itis cr-nica. 3Fe6erman / Aols, $'')5

9l mane6o correcto *epen*e *e una buena coor*inaci-n entre el pe*iatra o el

m*ico *e 0amilia / el otorrinolaring-logo. La BS es m8s prevalente en niños *e

0amilias menos 0avoreci*as en lo cultural / econ-mico, lo "ue aña*e otro 0actor *e

riesgo al *esarrollo *e sus apren*iza6es. Las #ipoacusias sensorioneurales

pue*en presentarse aisla*as, pero es 0recuente en Neurope*iatría observarlas

asocia*as a otras *e0iciencias estables o a en0erme*a*es neuro*egenerativas.

Aabe citar las agresiones perinatales por ano7ois"uemia o bilirrubina> las

in0ecciones congnitas por rubola / citomegalovirus> las secuelas postnatales *e

paroti*itis, meningitis bacterianas / traumatismos craneoence08licos> / la

ototo7ici*a* *e ciertos antibi-ticos como la estreptomicina / los aminogluc-si*os.

3Fe6erman / Aols, $'')5

astantes sor*eras 0amiliares autos-micas *ominantes o recesivas, *e aparici-n

precoz o en e*a* 6uvenil, a0ectan*o a las clulas *el aparato *e Aorti, no se

acompañan *e ninguna anomalía neurol-gica. La *egeneraci-n *e vías acEsticas

centrales se ve en en0erme*a*es metab-licas como la a*renoleuco*istro0ia liga*a

al , el sín*rome *e Aocaine / varias mitocon*riopatías. La #ipoacusia neural

bilateral es un *ato clínico importante en gliomas *e tronco cerebral / en

sc#Cannomas *e nervio acEstico 3neuro0ibromatosis II5. Incluso #abien*o

supera*o el screening au*itivo neonatal sistem8tico, es ine7cusable la

ree7ploraci-n au*itiva en niños con retraso mental /&o par8lisis cerebral, /a "ue un

*e0ecto au*itivo, m8s 0recuente "ue en la poblaci-n general, pue*e pasar



*esapercibi*o en el conte7to clínico. Las #ipoacusias bilaterales severas /

pro0un*as 3pr*i*a superior a ?'4H' *ecibelios5, cuan*o ocurren antes *el primer

año 3#ipoacusias prelocutivas5 impi*en seriamente el *esarrollo verbal> en el

segun*o semestre cesa al balbuceo primario por 0alta *e retroalimentaci-n

sensorial, lo "ue constitu/e un signo clave *e alarma. De0ectos bilaterales *e

menor intensi*a* causar8n retraso *e *esarrollo ling+ístico / trastornos *e

pronunciaci-n, por la percepci-n 0ragmenta*a / *istorsiona*a "ue su0re el niño,

sobre to*o en re0erencia a los componentes acEsticos *e m8s alta tonali*a*, "ue

0orman parte *e 0onemas tales como &s&, &c#&, &0&, &i&.

La consulta au*iol-gica consi*erar8 la in*icaci-n *e au*í0onos / plantear8 la

intervenci-n logop*ica oportuna. 1 pesar *e tener un lengua6e pobre, los niños

sor*os "ue #an recibi*o una e*ucaci-n apropia*a, consi*era*os como grupo, no

presentan *e0iciencias intelectuales.

Aon to*o, la sor*era temprana impone al cerebro unas con*iciones *e *eprivaci-n

sensorial "ue no s-lo a0ecta al *esarrollo ling+ístico, sino "ue tambin motiva

ligeras *esventa6as en otros aspectos *el *esarrollo cognitivo / psicomotor. Da*o

"ue la ma/oría *e las sor*eras prelocutivas, / buena parte *e las postlocutivas, se

*eben a patología *e las clulas cilia*as cocleares, se #an *esarrolla*o los

implantes cocleares, unos microcomputa*ores "ue, inserta*os "uirErgicamente en

el laberinto -seo, realizan *e 0orma vicaria la tra*ucci-n *e las señales acEsticas a

señales elctricas> stas pue*en ser recogi*as por las neuronas intactas *el

ganglio *e Scarpa para acce*er al procesamiento en el cerebro. 3Fe6erman / Aols,

$'')5

9l porvenir verbal *e los su6etos con sor*era prelocutiva est8 e7perimentan*o una

me6ora mu/ signi0icativa con los implantes cocleares segEn la e7periencia reuni*a

en *iversos países a lo largo *e los Eltimos años 3Manri"ue / uarte, $''$5.



Las alteraciones au*itivas pro*ucen cambios ling+ísticos notorios las personas los

cuales se *estacan segEn varia*as clasi0icaciones.

Según el !ent! de a"a#ici$n%

Siempre en relaci-n a la aparici-n *el lengua6e, se #abla *e:

Discapaci*a* pre4locutiva: se pro*uce cuan*o no #a #abi*o ninguna a*"uisici-n

ling+ística importante. Generalmente se consi*era cuan*o el problema se inici-

*es*e el nacimiento #asta los $ años.

Discapaci*a* peri4locutiva: se *enomina así a la "ue ocurre en el perio*o inicial *e

a*"uisici-n *el lengua6e 3"ue correspon*ería, *e 0orma general, *es*e los $ a los

%&= años5.

Discapaci*a* post4locutiva: suce*e cuan*o el lengua6e oral /a est8 a*"uiri*o o en

la e*a* a*ulta.

Según nivel ling&'(tic!%

Nivel 0onol-gico / *el #abla:

• 2roblemas en la *iscriminaci-n *e los soni*os: es comEn "ue las personas

tengan *i0iculta*es a la #ora *e *iscriminar los soni*os implica*os en el

lengua6e, *e manera m8s o menos in*epen*iente a su capaci*a* au*itiva

tonal. 9n #ipoacusias leves, las *i0iculta*es a0ectan especialmente a

*etermina*os soni*os conson8nticos, mientras "ue en sor*eras severaspue*en implicar incluso los soni*os voc8licos abiertos.

• 1lteraciones en la articulaci-n: como consecuencia *e lo anterior, los

problemas *isl8licos son consi*erablemente 0recuentes.



• 1lteraciones en el tono / timbre *e la voz: la pr*i*a au*itiva pro*uce

importantes alteraciones en la voz, "ue se caracteriza 0recuentemente por

una altura tonal eleva*a / con alteraciones en el timbre.

• 1lteraciones *el ritmo articulatorio / la respiraci-n: es 0recuente "ue la

respiraci-n sea irregular, a0ectan*o al ritmo *el #abla.

• 1lteraciones pros-*icas: en muc#os casos no #a/ entonaci-n e7presiva ni

acentuaci-n t-nica. 9l ritmo no suele ser constante.

Nivel l7ico4sem8ntico:

• Jocabulario empobreci*o: tanto en relaci-n al repertorio comprensivo como

e7presivo. 9s mu/ #abitual "ue las personas con *iscapaci*a* au*itiva

utilicen intensivamente un con6unto *e palabras "ue /a conocen, / "ue les

cueste a*"uirir nuevo vocabulario.

• Di0iculta*es en las relaciones sem8nticas: a*em8s *e las *i0iculta*es

anteriores, tambin es 0recuente "ue #a/a *0icits a la #ora *e establecer

relaciones entre palabras 3campos sem8nticos5, *e manera "ue los niños

pue*en conocer / *iscriminar las palabras KpanK, K6am-nK / KtomateK, pero

no enten*er "ue las tres #acen re0erencia a comi*as.

Nivel mor0o4sint8ctico:

• 2obreza gramatical: es #abitual "ue se pro*uzcan *i0iculta*es a nivel

gramatical "ue pue*en a0ectar a la utilizaci-n *e cual"uier tipo *e palabra

3artículos, pronombres, terminaciones *e gnero...5, a cual"uier tipo *e

0rase 3simples, comple6as5.

• Frases e7cesivamente simples: las estructuras emplea*as suelen ser

e7cesivamente simples / se pue*en pro*ucir casos *e #abla telegr80ica.

• Di0iculta*es en la comprensi-n: l-gicamente, la capaci*a* para enten*er a

los *em8s se encuentra consi*erablemente *isminui*a. Incluso en los

casos en "ue se #an estableci*o au*ipr-tesis correctoras suelen e7istir

situaciones en las "ue la persona con *iscapaci*a* au*itiva tiene



problemas en este 8rea, como por e6emplo en lugares con muc#o rui*o, en

las "ue #a/a muc#as personas #ablan*o, etctera.

Nivel *e lecto4escritura:

• Las #abili*a*es *e lectoescritura suelen estar bastante a0ecta*as,

especialmente en los aspectos lectores.

SegEn el gra*o *e pr*i*a au*itiva:

9l *esarrollo *el lengua6e est8 íntimamente uni*a a la au*ici-n. La in0luencia *e

una pr*i*a *e au*ici-n sobre la a*"uisici-n / el *esarrollo comunicativo4

ling+ístico / la pro*ucci-n *e la voz *epen*e, especialmente *e su intensi*a* /

*el gra*o *e a0ectaci-n *e las *i0erentes 0recuencias "ue abarcan el espectro

au*itivo. De 0orma general, po*emos señalar los siguientes niveles ling+ísticos en

0unci-n *e los *ecibelios *e per*i*a:



2er0il Ling+ístico en la *iscapaci*a* 1u*itiva

Gra*o *e pr*i*a

au*itiva

2er0il Ling+ístico

ipoacusia leve

3$'4%' *5

Davis et al. 9n (H?) *escubrieron "ue los niños con

per*i*a au*itivas leves mostraban *i0iculta*es en el

legua6e, *emostran*o una inconsistencia los 0onemas *e

ba6a intensi*a* &0& &s& && &p& &z& &b&. SegEn Narbona 3$''(5

*ice "ue en las #ipoacusias leves se perciben casi

normalmente las palabras, no aparecien*o un trastorno

signi0icativo en el *esarrollo *el lengua6e. 1 su vez,

2u/uelo 3$''<5 a0irma "ue los niños con este gra*o *e

pr*i*a au*itiva captan el #abla / apren*en el lengua6e

*e 0orma correcta. No aparecen trastornos signi0icativos

en la a*"uisici-n *el lengua6e 3imnez, $''H5. Se

pue*en escapar algunos 0onemas. Se llega a percibir normalmente la palabra, no aparecien*o trastornos

signi0icativos en el lengua6e / vi*a social. 2ue*e generar

pe"ueños *0icit en la comprensi-n *e la voz susurrante

o la percepci-n *e soni*os le6anos 3Narbona, $''<5 Los

niños captan el #abla / apren*en a #ablar

espont8neamente *e 0orma correcta. 9l uso *e pr-tesis

a*ecua*a 3au*í0ono5 les permite una escolarizaci-n

normal 32u/uelo, $''<5.

ipoacusia

mo*era*a 3%(4;'

*5

los niños con pr*i*as au*itivas mo*era*as no perciben

las palabras #abla*as salvo a "ue sea emiti*a a una

0uerte intensi*a*, 2u/uelo 3$''<5 evi*encia "ue los

niños con este gra*o *e pr*i*a au*itiva pue*en

*esarrollar el lengua6e con algEn *0icit / "ue

presentaran algunas *i0iculta*es tanto en el lengua6e

comprensivo como e7presivo. No se percibe la palabra

#abla*a, a menos "ue sea emiti*a a 0uerte intensi*a*. Se

utiliza el apo/o *e lectura labial / e7isten *i0iculta*es

para la comunicaci-n "ue *eben ser palia*as con el uso

*e au*í0ono 3Narbona, $''<5. a/ "ue consi*erar la

0orma *e la curva au*iomtrica: si la caí*a se pro*uce en

los tonos agu*os, se conservara el control *e la melo*ía

/ la proso*ia pero el timbre ser8 mal *iscrimina*o lo "ue



9l *esarrollo *el lengua6e en el niño sor*o *epen*e *el gra*o *e per*i*ia au*itiva

"ue el niño presente / tambin *el entorno comunicativo en el "ue crece. 9n

relaci-n con este Eltimo aspecto, po*emos *i0erenciar *os clases *e niños sor*os:

• Los "ue crecen en un me*io en el cual se emplean el lengua6e *e signos

• Los "ue crecen en un me*io oral

Los estu*ios realiza*os sobre las interacciones comunicativas entre ma*res

o/entes e #i6os sor*os señalan "ue las ma*res o/entes con #i6os sor*os e6ercen

un ma/or control conversacional "ue las ma*res sor*as con #i6os sor*os e incluso

*e las ma*res o/entes con #i6os o/entes. 3imnez, $''H5.

Los pa*res o/entes utilizan principalmente el lengua6e oral con un #i6o sor*o /

muc#os presentan una actitu* negativa #acia el lengua6e *e signos. 9s importante

saber "ue la a*"uisici-n *el lengua6e oral para el niño sor*o no es un proceso

natural / espontaneo, sino m8s bien un apren*iza6e *i0ícil "ue *ebe ser plani0ica*o

*e 0orma sistem8tica por los a*ultos 3imnez, $''H5.



9n cuanto a las *i0erencias entre las interacciones "ue se establecen entre ma*re

o/ente e #i6o o/ente e #i6o sor*o segEn *iversos autores:

• Las ma*res o/entes *e niños sor*os tienen ma/ores *i0iculta*es para

iniciar / seguir los 6uegos *e anticipaci-n

• 9s ma/or la 0recuencia *e respuesta por parte *e las ma*res a las

vocalizaciones *e su #i6o sor*o

2or otro la*o, como se e7pone *e mani0iesto en *istintas investigaciones e7isten

*i0erencias claras en el *esarrollo ling+ístico *e niños sor*os / o/entes:

Las vocalizaciones *e los bebes sor*os / o/entes son pareci*as #asta cerca *elos H meses, pero a partir *e esa e*a* las vocalizaciones *i0ieren *e sor*os a

o/entes tanto en pro*ucci-n como en varie*a*, /a "ue *ic#as vocalizaciones

tien*en a *isminuir #asta *esaparecer, a causa *e la 0alta *e retroalimentaci-n

au*itiva / re0uerzos ambientales, ca/en*o así el niño en un mutismo absoluto.

3imnez, $''H5.

9l niño sor*o pasar8 en la a*"uisici-n *el lengua6e oral por las mismas 0rases "ue

el o/ente aun"ue se *esarrollar8 *e 0orma m8s lenta. 9n cuanto a las estructuras

sint8cticas son 0recuentemente incorrectas, la capaci*a* *e tratar estructuras

comple6as es limita*a incluso a los (? años lo cual contrasta con los resulta*os

obteni*os por los o/entes los cuales la *ominan a los ? años.

9stas limitaciones se re0le6an en las omisiones *e los elemento ling+ísticos con

menos carga *e signi0ica*o 3artículos, preposiciones, con6unciones, pronombres5 u

alteraciones en elementos *e la oraci-n 3plurales, tiempos verbales, genero5 Btro

*ato importante a tratar es la inteligibili*a* *el #abla, tanto pos sus incorreciones

sint8cticas como por *istorsiones en pronunciaci-n *e soni*os / alteraciones en

la entonaci-n, tono, ritmo, tiempo, etc. 3imnez, $''H5.



La comprensi-n *el lengua6e oral por parte *el niño sor*o se realiza

0un*amentalmente por vía visual a travs *e la lectura labio 0acial 3LLF5, la cual

*ebe ser complementa*a con otros mto*os, /a "ue el proceso *e comprensi-n

*el lengua6e o me*io *e LLF es muc#o m8s complica*o "ue por vía au*itiva.

3imnez,

$''H5.

Despus *e plantear las *i0iculta*es ling+ísticas en las personas "ue *esor*enes

au*itivos nos en0ocaremos *irectamente en el proceso e*ucativo / *e enseñanza

*e las #abili*a*es comunicativas / linguiticas en *ic#a poblaci-n. 9l gran *ebate

en la e*ucaci-n *e las personas sor*as es el *e *eci*ir c-mo *otar a los niños

sor*os *e una lengua "ue les permita incorporarse como personas *e pleno

*erec#o a la socie*a*. 8sicamente, se po*ría *ecir "ue, e7isten *os ten*encias

bien *i0erencia*as acerca *e c-mo *ar respuesta a este problema: 3Jelasco,

$'';5

2or un la*o, encontramos a"uellas posiciones "ue consi*eran "ue lo m8s

a*ecua*o es enseñar a los niños sor*os la lengua ma/oritaria *el entorno 3lengua

oral5, tanto para establecer interacciones con los otros como para utilizarlo como

instrumento *e apren*iza6e / *e acceso a los conteni*os escolares. 3Jelasco,

$'';5

9ste en0o"ue se centra principalmente en la re#abilitaci-n *e la lengua oral,

gracias al aprovec#amiento / la 0uncionali*a* *e la au*ici-n resi*ual, me*iante el

empleo *e a/u*as tcnicas / la estimulaci-n au*itiva> / la lectura labio0acial, con o

sin sistemas complementarios *e comunicaci-n. De esta manera, se trata *e

garantizar la progresiva integraci-n 0amiliar, escolar, laboral, etc., *e las personas

sor*as en su entorno social. 2or otro la*o, encontramos posiciones "ue plantean

"ue, en el caso *e los alumnos con graves pr*i*as *e au*ici-n, es imprescin*ible

el empleo *e la lengua *e signos con 0ines comunicativos / e*ucativos 3a*em8s

*el apren*iza6e *e la lengua ma/oritaria, en su mo*ali*a* oral /&o escrita5. S-lo *e

esta manera se conseguir8 un *esarrollo *e las potenciali*a*es *e las personas



sor*as, o0recin*oles una situaci-n *e ma/or igual*a* *e oportuni*a*es /, por

tanto, una capacitaci-n m8s real para su integraci-n en la socie*a*. Los alumnos

sor*os, le6os *e tener incapaci*a* para apren*er una lengua, se *e0inan a si

mismos como biling+es / biculturales en el senti*o *e "ue pue*en / *eben

apren*er *os lenguas, la lengua *e signos / la lengua oral "ue se utiliza en su

comuni*a*> / pue*en / *eben sentirse miembros activos / *e pleno *erec#o en la

comuni*a* *e o/entes a la "ue pertenece por con*ici-n territorial 30amilia, escuela,

amigos etc.5 / en la comuni*a* sor*a por con*ici-n 0ísica. 3Jelasco, $'';5

Si(tea( C!"leenta#i!( de A"!y! a la C!unicaci$n y el Lenguaje

en el alumna*o sor*o Aompren*er la sor*era sigue sien*o un asunto comple6o.

Implica tener en cuenta el plano in*ivi*ual / social, la variabili*a* "ue e7iste entre

los alumnos sor*os / po*er *eterminar *e 0orma ob6etiva e in*ivi*ualiza*a sus

intereses / necesi*a*es. Las personas implica*as: pa*res, pro0esionales,

responsables e*ucativos / los propios alumnos sor*os, *eberían apren*er a

conciliar la reali*a* in*ivi*ual / social *e ca*a su6eto / las opciones e*ucativas

con "u se cuenta. Resulta prioritario proporcionar una in0ormaci-n clara, *e

cali*a* / sin 0anatismos, ni posturas ten*enciosas / respetar las opciones

elegi*as, ponien*o to*o el empeño / compromiso en conseguir "ue esa respuesta

e*ucativa garantice el *esarrollo personal, social / cultural *e los alumnos sor*os.

Nuestra intenci-n es presentar *e manera *escriptiva, los principales sistemas *e

apo/o. No preten*emos, in*icar, recomen*ar o prescribir, el uso *e uno u otro

sistema. La visi-n multi*imensional *e la e*ucaci-n *el niño sor*o, / su inclusi-n

en el sistema e*ucativo, nos recuer*a, "ue lo principal es el niño / sus

características, necesi*a*es e intereses particulares. 9s por ello, "ue como

e*uca*ores, logope*as, maestros *e apo/o, etc., tenemos el compromiso *e

conocer los *i0erentes sistemas con sus puntos 0uertes / sus limitaciones, para

posteriormente *eci*ir cu8l *e ellos ser8 el m8s a*ecua*o. Debemos *e poner al

alcance *el alumno sor*o los recursos necesarios para posibilitar su acceso a la



comunicaci-n, a la in0ormaci-n / al conocimiento, en igual*a* *e con*iciones "ue

el resto *e sus compañeros o/entes. 3Jelasco, $'';5

Si(tea( C!"leenta#i!( de C!unicaci$n

9nten*emos por sistemas aumentativos *e comunicaci-n el con6unto *e recursos

*irigi*os a 0acilitar la comprensi-n / la e7presi-n *el lengua6e *e las personas "ue

tienen *i0iculta*es en l. 9stos sistemas abarcan una e7tensa gama *e a/u*as

manuales / gr80icas / a/u*as tcnicas "ue 0acilitan / *an acceso a la

comunicaci-n.

9n el caso *e los alumnos sor*os, *estacaremos *os *e estos sistemas: la

comunicaci-n bimo*al / la palabra complementa*a.

La )ala*#a C!"leentada+

La palabra complementa*a es un sistema complementario a la lectura labial, "ue

0acilita sta al visualizar los 0onemas no visibles / suprimir las ambig+e*a*es. 9s

un sistema crea*o con 0ines e*ucativos /&o re#abilita*ores al ob6eto *e servir *e

apo/o para el apren*iza6e *el lengua6e oral. Fue crea*o por Aornett en (H);. 9n

su versi-n española, consta *e oc#o con0iguraciones *e la mano 3para i*enti0icar

las consonantes5 "ue se e6ecutan en tres posiciones *istintas respecto al rostro

3"ue correspon*en a las vocales5. 1 los complementos manuales se les *enomina

inemas. Debi*o a su estructura, po*ríamos *ecir "ue se trata *e un sistema

sil8bico, /a "ue, generalmente acompaña a las sílabas #abla*as. 3Jelasco, $'';5

9n la palabra complementa*a 32A5 se complementan soni*os 3no letras5, *e tal

0orma "ue si stos tienen una imagen visual similar 3p.e., &m&, &b&, &p&5 se

acompañan *e complementos manuales *i0erentes> /, al contrario, se emplean los



mismos complementos manuales cuan*o las im8genes visuales son claramente

*i0erenciables 3p.e., &m&, &0&, &t&5. La 2A no es un sistema signa*o ni gestual, /a

"ue, las posiciones manuales no o0recen, por sí solas, in0ormaci-n su0iciente para

compren*er el mensa6e. Los inemas no poseen signi0ica*o ling+ístico, lo "ue

obliga al niño a leer en los labios, es *ecir, se necesitan siempre los *os

componentes: lectura labial / complementos manuales para la comprensi-n *el

lengua6e oral.

Las posibili*a*es "ue o0rece este sistema son: me6ora la percepci-n *e la palabra>

0avorece el *esarrollo l7ico / mor0osint8ctico> / 0acilita el apren*iza6e *e la lengua

escrita. 1*em8s es un sistema compatible con cual"uier orientaci-n e*ucativa:

en0o"ues monoling+es o biling+es. Sin embargo, presenta una serie *e

limitaciones tales como: no *ota a los niños sor*os *e un instrumento para iniciar

interacciones comunicativas tempranas> no es un sistema para enseñar al niño

sor*o a pro*ucir los soni*os *el #abla / e7ige una atenci-n constante / voluntaria.

3Jelasco, $'';5

La C!unicaci$n ,i!dal+

La comunicaci-n bimo*al es un sistema complementario *e comunicaci-n "ue

implica el uso simult8neo *e lengua oral acompaña*a *e signos 3toma*os en su

ma/oría *e la lengua *e signos5, con el ob6etivo *e visualizar la lengua oral al niño

sor*o. 9l mensa6e se e7presa *e *os 0ormas al mismo tiempo, pero la lengua

base, la "ue marca el or*en *e la 0rase, la "ue *etermina la sinta7is es la lengua

oral. 2or lo tanto, es importante no con0un*ir bimo*al con biling+ismo. Aon el

primer trmino nos re0erimos a la característica *e ciertos intercambios

comunicativos basa*os en una lengua 3la oral5, aun"ue emplean*o *os

mo*ali*a*es *i0erentes *e e7presi-n 3vocal / gestual5. 2or el contrario, cuan*o

alu*imos a biling+ismo #acemos re0erencia a la utilizaci-n *e *os lenguas

*i0erentes con *istintas reglas gramaticales /, por tanto, imposibles *e ser



e7presa*as *e 0orma simult8nea. 1l igual "ue la 2A este sistema o0rece una serie

*e posibili*a*es / limitaciones. 3Jelasco, $'';5

Respecto a las primeras, este sistema o0rece a los niños sor*os un instrumento *e

comunicaci-n e0icaz "ue pue*en emplear *es*e e*a*es mu/ tempranas> me6ora

la competencia ling+ística *e los alumnos sor*os> / es un sistema sencillo *e

apren*er / *e usar por parte *e los pro0esionales / los pa*res, /a "ue s-lo supone

apren*er un vocabulario en signos / simultanear su pro*ucci-n con la pro*ucci-n

oral #abitual, es *ecir, no implica una organizaci-n sint8ctica *i0erente. 2or lo "ue

se re0iere a las limitaciones #a/ "ue señalar la *i0iculta* *e simultanear la

pro*ucci-n oral / la signa*a, sin "ue ninguna *e las *os se vea empobreci*a o

merma*a> la *i0iculta* *e simultanear un vocabulario *e características

sem8nticas *istinta> la *i0iculta* *e conciliar características mor0osint8cticas

sustancialmente *istintas> / "ue los sistemas bimo*ales no son totalmente

e0icaces para visualizar la estructura suble7ical *e la lengua oral. 3Jelasco, $'';5

Ot#!( #ecu#(!( c!unicativ!( de a"!y!

Lectu#a del -a*la .LL/0+

Otilizaremos el concepto *e lectura *e #abla 3LLF5, como un proceso comple6o

me*iante el cual, el niño sor*o, se vale *e mEltiples pistas para enten*er a los

interlocutores o/entes / "ue inclu/e: la lectura labial 3recepci-n / percepci-n *el

movimiento o patr-n motor *e #abla5, la lectura 0acial 3la percepci-n / signi0icaci-n

*e las e7presiones 0aciales5, los elementos ling+ísticos 3gramaticales /

sem8nticos5 *el *iscurso, la conte7tualizaci-n / signi0icaci-n comunicativa *el

*iscurso / la utilizaci-n *e la au*ici-n resi*ual 3con o sin uso *e a/u*as tcnicas5

en un intento integra*or *e la percepci-n au*itivo4visual *el #abla. 9n la LLF es



necesario percibir lo "ue pue*e ser visto, interpretar lo "ue se #a visto / completar

lo "ue no se #a visto. La ma/oría *e los alumnos sor*os tienen *i0iculta*es para

captar los mensa6es orales a travs *e la au*ici-n, por lo "ue necesitan *e esta

in0ormaci-n complementaria.

Los mo*elos actuales *e percepci-n *e las palabras en personas o/entes

muestran "ue la in0ormaci-n visual "ue acompaña a la pro*ucci-n *el #abla 0orma

parte *el proceso *e percepci-n *e las palabras, es *ecir, estos mo*elos

proponen "ue la percepci-n *e las palabras es au*iovisual / no solamente

acEstica. 3Jelasco, $'';5

La LLF presenta una serie *e *i0iculta*es o limitaciones para la comprensi-n *el

lengua6e oral sin au*ici-n: el lengua6e oral no es totalmente visible 3#a/ un

con6unto *e soni*os, &g&, &7&, &&5, "ue no tienen imagen a travs *e la lectura labial>

/ otros cu/a imagen labial es similar &b&4&m&4&p&> &l&4 &n&4&r&> &*&4&t&4&'&5> las

con*iciones materiales *e la pro*ucci-n *el mensa6e #abla*o 3*istancia,

con*iciones *e iluminaci-n, presencia *e obst8culos, 0orma *e articular / tipo *e

lengua6e usa*o por el interlocutor5> las características personales *el labio4lector> /

las propias características *e la LLF, al estar liga*a a la vía visual. !o*o ello

provoca "ue la LLF sea siempre parcial / ambigua, por lo "ue *i0ícilmente pue*e

convertirse en el me*io Enico para la comprensi-n *el lengua6e oral en los niños

con una sor*era pro0un*a / prelocutiva. 3Jelasco, $'';5

No obstante, si conocemos estas *i0iculta*es o limitaciones po*remos poner en

marc#a una serie *e estrategias para garantizar una me6or LLF:

La *istancia -ptima entre el niño / el interlocutor *ebe ser entre ( / % metros 3/a

"ue por *eba6o *e ',< / por encima *e ? no se *an las con*iciones para una

a*ecua*a percepci-n *e la misma5.

La iluminaci-n *ebe ser *i0usa, procuran*o "ue la luz proce*a *e un s-lo punto 3a

0in *e evitar las sombras en la nariz, cara / cuello *el interlocutor5 Gutzmann



propone "ue se *eben observar tres puntos: la parte blan*a *e las me6illas 6unto

con los labios> el movimiento *el ma7ilar in0erior / los movimientos *entro *e la

boca.

Jisibili*a* *e los labios, el rostro / la e7presi-n *el interlocutor, por ello lo m8s

a*ecua*o es una posici-n 0rente a 0rente / a la misma altura, evitan*o mover la

cabeza o volverse cuan*o se #abla.

La presencia *e obst8culos "ue *i0iculten una buena visi-n *e los labios / la

e7presi-n en general es *es0avorable para la percepci-n *el mensa6e> por

e6emplo, poner el l8piz en los labios, las ga0as oscuras, acariciarse la cara o la

nariz, comer caramelos o masticar c#icle, etc.

Los movimientos articulatorios *el interlocutor *eben ser claros, ni e7agera*os ni

separan*o las sílabas entre sí, ni *emasia*o lenta ni *emasia*o r8pi*a,

articulan*o bien / evitan*o la e7ageraci-n. On ritmo normal procuran*o no partir

las palabras / con pausas al 0inal *e ca*a 0rase pue*e 0acilitar la reintegraci-n

mental *e ca*a una *e ellas.

9l tipo *e lengua6e usa*o por el interlocutor *ebe ser correcto, evitan*o el estilo

telegr80ico / las pausas e7cesivas. La construcci-n *e la 0rase #a *e ser sencilla

aun"ue correcta a nivel sint8ctico, es *ecir, no se *ebe #ablar en in0initivo o con

giros pobres *el lengua6e.

La in0ormaci-n previa *e lo "ue se va a #ablar, *e lo "ue acontece alre*e*or *ar8

al niño sor*o claves "ue le permitan realizar suplencia mental completan*o lo

"ue no ve con lo "ue pue*e *e*ucir.

De(tinata#i!( de la LL/+



La lectura *e #abla 3LLF5 *ebe estar presente en la e*ucaci-n *e los alumnos

sor*os con cual"uier *0icit au*itivo. 9l niño sor*o realiza *e un mo*o intuitivo la

percepci-n *el lengua6e me*iante la vista, como me*io sustitutivo /

complementario a la pr*i*a *e in0ormaci-n au*itiva. 2ara el alumno con una

sor*era prelocutiva el apren*iza6e ser8 m8s costoso, /a "ue se supone "ue #an

teni*o una relaci-n limita*a con el lengua6e #abla*o. Sin embargo, *a*o "ue la

captaci-n *el lengua6e #abla*o es au*iovisual, sería conveniente incluir la

enseñanza *e *ic#a #abili*a* con el ob6etivo *e potenciar to*as las entra*as

posibles *e la in0ormaci-n. 3Jelasco, $'';5

Dactil!l!g'a .DC0

9s un sistema al0abtico / manual "ue #ace visible la correspon*encia 0onogr80ica

a travs *e las manos. 2ue*e ser utiliza*o por tanto, como apo/o visual a la

lengua oral, /a "ue consiste en representar ca*a letra *el al0abeto me*iante una

con0iguraci-n manual. Deletrear en *actilología es como escribir en el aire, lo cual

e7ige el *ominio *el sistema al0abtico. La Dactilología tiene *os características

"ue pue*en a/u*ar al apren*iza6e *e la escritura a los niños sor*os. 2or una parte

la DA es *e estructura al0abtica / en consecuencia apta como un sistema *e

anotaci-n manual *e la escritura. 2or otra parte, a pesar *e "ue su uso es

re*uci*o *entro *e la LS9, es un sistema vigente / con enti*a* propia *e esta

LS9: 2or estos *os motivos la DA es i*-nea para apo/ar en el apren*iza6e *e la

lengua escrita por parte *e niños e*uca*os en conte7tos e*ucativos biling+es, en

los cuales el acceso a la escritura se entien*e sin la me*icaci-n e7plícita *e la

lengua oral. 3Jelasco, $'';5

Aon el 0in *e conte7tualizar lo "ue #a si*o / es la atenci-n teraputica *e los niños

con *0icit au*itivo, es v8li*o mencionar "ue e7isten *i0erentes mto*os, 0iloso0ías,

teorías / en0o"ues en la e*ucaci-n *el niño #ipoacEsico. Dentro *e los m8s

*i0un*i*os est8 el mto*o oral tra*icional "ue prioriza la oralizaci-n *e las

personas sor*as a travs *e la lectura labio0acial. 9ste mto*o en0atiza la visi-n



como principal vía para la recepci-n *el mensa6e oral, *eco*i0ican*o los

movimientos *e los labios para obtener in0ormaci-n sobre el mensa6e #abla*o. Sin

embargo, investigaciones al respecto #an *emostra*o "ue el canal visual no

permite visualizar to*os los 0onemas conson8nticos *el #abla. S-lo se logra captar

el <' a <= *el mensa6e oral *el interlocutor, lo "ue la #ace mu/ poco e0ectiva

para lograr la integraci-n *e la persona #ipoacEsica al mun*o social.

Btro en0o"ue "ue #a toma*o muc#a 0uerza en A#ile es el biling+ismo, "ue ve la

lengua *e señas como la lengua materna *e las personas con *0icit au*itivo. 9ste

en0o"ue postula una cultura *i0erente a la *e las personas o/entes, legitiman*o el

uso *el lengua6e *e señas como mo*o *e comunicaci-n propio, *esestiman*o los

recursos au*itivos / orales, por no ser parte *e su cultura. 9s interesante observar

"ue ambos sistemas comparten un elemento comEn, el n0asis en el canal visual

3los o6os5 en reemplazo *el au*itivo, vali*an*o en la relaci-n las coor*inaciones

visuales4gestuales recurrentes, /a sea para oralizar a las personas sor*as o para

consoli*ar una cultura propia.

o/ en *ía gracias a los enormes avances tecnol-gicos en au*iología / a las

investigaciones cientí0icas en neurociencia, nos encontramos ante un nuevo

para*igma en la e*ucaci-n / #abilitaci-n *e los niños con #ipoacusia. 2ara*igma

"ue se materializa en el en0o"ue au*itivo4oral4verbal, "ue legitima / valora el

espacio sonoro *el niño sor*o, por re*uci*o "ue ste sea. 9l en0o"ue au*itivo4

interactivo4oral o verbal, es una mo*ali*a* teraputica "ue rescata la importancia

*e la au*ici-n en la #abilitaci-n *el niño con #ipoacusia. 9l ob6etivo 0un*amental

*el en0o"ue es, a travs *e una *in8mica lE*ica / natural, estimular / *esarrollar

las #abili*a*es au*itivas *el menor, ma7imizan*o sus restos au*itivos. 9sto se

logra con aparatos "ue la tecnología pone a nuestra *isposici-n: au*í0onos *e

gran cali*a* / potencia 3an8logos / *igitales5, implantes cocleares / e"uipos *e

ra*io 0recuencia.



9l prop-sito es "ue el niño a travs *el *esarrollo *e sus #abili*a*es au*itivas,

a*"uiera / *esarrolle el lengua6e oral en 0orma natural, siguien*o las mismas

etapas evolutivas *el niño o/ente, tanto en el *esarrollo au*itivo como ling+ístico.

2ara ello es 0un*amental un *iagn-stico e implementaci-n precoz, pues se sabe

"ue *urante el primer año *e vi*a *el beb ocurre la mielinizaci-n *el nervio

au*itivo, / el proceso ma*urativo *e integraci-n *el sistema au*itivo alcanza su

ma*uraci-n completa a los tres, tres años / me*io *e vi*a. 2or lo tanto, es crucial

aprovec#ar este perío*o con la me6or implementaci-n au*itiva posible.

Narbona, ., A#evrie4Muller, A. 3$''<5 9l Lengua6e *el Niño. Desarrollo Normal,

9valuaci-n / !rastornos 3$P e*.5. arcelona @ 9spaña: M1SSBN, S.1.

2u/uelo, M., Ron*al, . 3$''=5 Manual *el *esarrollo / las alteraciones *el

lengua6e. 1spectos evolutivos / patología en el niño / en el a*ulto. arcelona @

9spaña: M1SSBN, S.1.

imnez, M., L-pez, M. 3$''H5 De0iciencia 1u*itiva. 9valuaci-n, intervenci-n /

recursos psicope*ag-gicos. Ma*ri* @ 9spaña: A929.



N. Fe6erman / 9. Fern8n*ez41lvarez, 3$'')5, Neurología 2e*i8trica,

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Caracteristicas de Lenguaje en El Niño Sordo

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