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PROYECTO CURRICULAR (INGLÉS)BACHILLERATO
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
COMPOSICIÓN SEMINARIO DE LENGUAS EXTRANJERAS
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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º BACHILLERATO2º BACHILLERATO
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO(El seminario las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
- Generales- De los distintos grupos- De un grupo
y detallará los objetivos básicos para su tratamiento y se priorizarán sus necesidades, estrategias a utilizar y sutemporalización)
Perfil(elimínese lo que no proceda)Nivel social alto/medio/bajo/mixtoZona centro urbano/barrio periférico/pueblo/ruralNº de alumnos de integración: Observaciones:
Características en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicasTienen mucha/poca imaginaciónEs fácil/difícil despertar su curiosidadLes gusta/disgusta expresar lo que sientenSon capaces/incapaces de organizar y analizar su propio aprendizajeSon conscientes/inconscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en claseSe expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lenguaNo necesitan/necesitan entender todas las palabras en un texto para comprender el textoLes gusta/disgusta leer en casaOtras
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Priorización de las necesidades
- Necesidades Generales
- Necesidades específicas de los distintos grupos-clase
- Necesidades individuales
Estrategias a emplear
- Con alumnos
- Con profesores
- Con padres y tutores
Temporalización
Criterios para el agrupamiento de alumnos/as
(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanos
profesorado de apoyo
lector extranjero
psicólogo
Otros
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Otros
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Organización de los espacios y los tiempos
Recursos materiales disponibles en el centro
(elimínese lo que no proceda)
vídeo
TV
radiocasete
cámara de vídeo
ordenadores
otros
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos).
Recursos espaciales disponibles en el centro
(elimínese lo que no proceda)
aula de idiomas
laboratorio de idiomas
aula de ordenadores
patio
gimnasio
teatro
biblioteca
otros
Criterios de utilización de los espacios comunes
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés).
Distribución de los espacios dentro del aula
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades...
Otros
Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida didáctica o didáctico-lúdica prevista)
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Horario de clases
Nombre de profesor(a) y cargo:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre de profesor(a) y cargo:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre de profesor(a) y cargo:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre de profesor(a) y cargo:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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Nombre de profesor(a) y cargo:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre de profesor(a) y cargo:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
El presente proyecto pretende dar respuesta a las diversas razones por las que se justifican el aprendizaje de la lengua
extranjera también en la etapa de Bachillerato:
- Continuar con el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés como lengua extranjera, atendiendo a
todos los componentes de la misma: competencia lingüística, competencia sociolingüística, competencia
discursiva y competencia estratégica.
- Fomentar el desarrollo intelectual y el acceso a fuentes de información específicas de otras áreas de
conocimiento, consolidando la lectura de textos en inglés como elemento de ocio, entretenimiento y formación
personal. En definitiva, se trata de favorecer el conocimiento de la lengua inglesa con fines académicos y con
fines específicos.
- Potenciar la autonomía del alumno/a y dar respuesta a sus necesidades e intereses para comunicar en lengua
extranjera entendiendo que ésta va a servir de vehículo para acceder a informaciones y datos relevantes incluso
con perspectiva de futuro.
Desde el punto de vista pedagógico, se ha considerado fundamental la noción de aprendizaje significativo, creando
situaciones de comunicación que establezcan conexiones con los conocimientos previos de los alumnos/as y con el
entorno en el que se desenvuelven. Las sugerencias sobre actividades previas en el tratamiento de textos orales y
escritos, el repaso de conceptos lingüísticos antes de presentar otros nuevos, o la sistematización de contenidos que
anteriormente se habían tratado de forma parcelada dan idea del modo en que nuestro proyecto potencia el aprendizaje
significativo.
Desde la perspectiva lingüística, para la selección y secuenciación de contenidos, así como para la organización de los
mismos, se han considerado las aportaciones de la gramática generativa y el enfoque funcional, prestando especial
atención a la progresión en el uso y la forma de tiempos verbales, la ampliación de vocabulario y el estudio del formato
y la estructura de diversos tipos de textos tanto orales como escritos.
En estos cursos de educación post-obligatoria, los alumnos/as se sentirán ya bastante seguros a la hora formular reglas
de funcionamiento de la lengua extranjera y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje; de ahí que el énfasis de este
curso se centre en los bloques de contenidos relacionados con la reflexión lingüística y la autonomía en el aprendizaje.
Las tareas se han enfocado hacia el desarrollo de la competencia comunicativa, incluyendo las cuatro subcompetencias:
discursiva, socio-lingüística, estratégica y lingüística.
El apartado Grammar and Practice de los materiales curriculares selecciona aspectos lingüísticos de carácter
gramatical que se han presentado en los textos y tareas, y plantea a los alumnos/as la necesidad de reflexionar sobre los
mismos. Se realiza, pues, un repaso riguroso de conceptos gramaticales, con práctica abundante y resúmenes amplios y
claros que aparecen al final del Student's Book.
En cada unidad denominadas Vocabulary, dedicadas a la consolidación y ampliación de vocabulario, reforzadas por un
valioso Vocabulary Reference, organizado por temas, al final del Student's Book.
En conclusión, el proyecto viene definido por las siguientes características:
a) Activa los conocimientos previos de los alumnos y define claramente los objetivos que se pretenden alcanzar a
través de cada sección de las unidades. Los alumnos/as tienen oportunidades para exponer sus experiencias y
conocimientos anteriores a través de tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.
b) Proporciona práctica de las cuatro destrezas, aunque poniendo especial énfasis en el tratamiento de la lengua
escrita a través de textos variados de tipo auténtico que sean de interés para los jóvenes.
Por lo que respecta a las destrezas receptivas, se considera esencial que los alumnos/as encuentren razones para
leer o escuchar textos, y que capten ideas generales para pasar después a comprender información detallada y
comprobar que la han entendido.
Para el desarrollo de destrezas productivas, se proporciona a los alumnos/as recursos lingüísticos para
expresarse oralmente y, especialmente, se les ofrecen ocasiones para familiarizarse con textos escritos variados y
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seguir pautas muy detalladas para producir textos propios: cartas formales e informales, reseñas de opinión,
redacciones, etc.
c) La autonomía en el aprendizaje se aborda en secciones tales como la sección In this unit you will… que figura
al principio de cada unidad de Pre-Select. En ella se establecen los objetivos centrales de la misma, lo cual
dará al alumno una idea de lo que puede aprender y le permitirá controlar su propio progreso. La sección
Self-check, por su parte, le ofrecerá una herramienta objetiva para evaluar dicho progreso.
Exam techniques que aparecen en cada unidad de Select e incorporan una preparación sistemática de todas las
técnicas necesarias para afrontar con éxito las pruebas de acceso a la universidad: contestar a preguntas
utilizando sus propias palabras, hacer resúmenes, etc. Los apartados Take note!, Writing tips y Useful
language también proporcionan orientaciones que ayudarán a los alumnos/as a progresar de forma autónoma.
METODOLOGÍA
El aprendizaje
Las estrategias planteadas para la resolución de tareas conectan con factores psico-cognoscitivos y socioafectivos que
caracterizan a los alumnos/as de esta etapa:
- Aumento de la capacidad de concentración, percepción y memorización.
- Habilidad para abstraer, relacionar conceptos, clasificar, elaborar hipótesis, deducir y generalizar.
- Capacidad para desarrollar procesos metacognoscitivos. Los avances en el pensamiento de los alumnos/as hacen
necesario volver a tratar ahora contenidos ya vistos en la etapa anterior para consolidarlos, reflexionar sobre los
mismos y llegar a conclusiones resultantes de dicha reflexión.
Se han tenido en cuenta las características e intereses de los alumnos/as en estas edades para la selección de temas y
áreas de comunicación, así como para la metodología seguida y la organización del trabajo. Esto se refleja en los
siguientes aspectos del material curricular:
- Las secciones In this unit you will… e Introduction contienen la presentación del tema y constituyen un
momento especialmente indicado para lograr una motivación en los alumnos/as.
- La diversidad de textos de carácter auténtico y los temas tratados permite que los alumnos/as se informen bien y
adopten posturas personales ante los mismos.
- Las tareas han sido diseñadas para abordar de manera muy específica las distintas destrezas comunicativas y los
elementos lingüísticos.
Las tareas propuestas parten de la concepción de que el aprendizaje de la lengua es un proceso activo en el que es
importante la participación personal en aquello con lo que se trabaja.
Se ha valorado especialmente el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje como medio para implicar al alumno/a en
su propio trabajo, haciéndole tomar decisiones que se ajusten a sus preferencias y características propias, y que le
ayuden a formarse para la prueba de acceso a la universidad.
La comprensión y expresión tanto oral como escrita se practican a través de tareas específicas. Cada lección incluye
material que sirve de base para el desarrollo de las cuatro destrezas. Los textos de lectura y escritura tienen una especial
relevancia en esta etapa, y han sido diseñados para consolidar los contenidos: tipos de texto, pasos a seguir en la
elaboración de los mismos, técnicas y estrategias específicas, etc.
En definitiva, se facilita la relación entre contenidos nuevos y conocimientos previos de los alumnos/as con el fin de
alcanzar el éxito en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Hay que tener en cuenta que cuando los alumnos/as llegan a
esta etapa ya poseen variadas experiencias y conocimientos en lengua extranjera; de ahí que se favorezca un enfoque
cíclico basado en áreas temáticas que ayudan a progresar desde aspectos concretos a otros más abstractos y permiten
englobar, o bien complementar, a otras tratadas anteriormente. También las funciones del lenguaje se diversifican y
concretan en exponentes lingüísticos sugeridos, permitiendo que los alumnos/as utilicen el lenguaje con los mismos
fines, pero utilizando recursos lingüísticos diferentes en función de sus deseos o posibilidades.
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El papel del alumnado
Se espera de los alumnos/as una participación activa tanto en la realización de tareas como en procesos de reflexión,
formulación de hipótesis y elaboración de conclusiones. El hecho de aprender a aprender se considera una de los
aspectos de formación del alumnado que más influencia va a tener en sus actuaciones futuras para avanzar en el
aprendizaje de la lengua extranjera.
El papel del profesorado
El profesor/a adopta distintos papeles en el trabajo que se realiza en las secciones del material. En unos momentos es
informante e instructor que proporciona datos o informaciones necesarias para realizar tareas. En otros, actúa como
guía que facilita la participación del alumnado confirmando actuaciones o resultados correctos y proponiendo la
revisión de aquellas conclusiones o tareas que han conducido a respuestas erróneas. Finalmente, también ejerce el papel
de observador que toma nota de los aspectos relevantes a considerar para contribuir al progreso de los alumnos/as.
El tratamiento de la diversidad
Es un hecho que vamos a encontrar alumnos/as con distintas habilidades dentro de la clase. Este material tiene en
cuenta al alumnado que tiene ciertas dificultades para alcanzar las capacidades especificadas en los objetivos de la
etapa y también al que desarrolla con facilidad las capacidades expresadas en los objetivos y necesite realizar otras
tareas para no perder interés por la lengua extranjera. También se tiene presente que en esta etapa se van diferenciando
los intereses y necesidades para avanzar en el conocimiento y dominio de la lengua extranjera y, por ello, se
seleccionan tipos de textos diversos en sus contenidos y formatos, así como tareas variadas.
a) Selección de textos: los textos están relacionados con situaciones de la vida diaria y tienen un carácter lúdico-
informativo. Contienen frases sencillas y tocan temas interesantes para los alumnos de esta edad: extractos de noticias,
reportajes y artículos de interés general, biografías de actores, folletos turísticos, cartas informales, fragmentos de libros
de intriga, etc.
b) Ilustraciones: presentan un nivel adecuado para los alumnos que proceden de la ESO y aclaran cualquier duda
que pueda surgir en torno al contenido de los textos.
c) Tipología de las actividades: veamos una selección de las mismas en el ámbito de las destrezas lingüísticas:
Comprensión escrita: actividades que persiguen desde la comprensión global hasta el detalle de la comprensión
selectiva (multiple choice, repuestas para ordenar, puestas en común).
Comprensión oral: verdadero/falso, preguntas para identificar a personajes o reconocer el tema de un texto, ejercicios
para ordenar ilustraciones, etc.
Expresión escrita: completar esquemas, corregir errores, responder a cuestionarios, ordenar y completar frases, redactar
descripciones, etc.
Expresión oral: Pre-Select trata de que los alumnos se acostumbren a dar su opinión desde el principio, con una
actividad introductorial por parejas. A menudo se incluye un apartado Discuss en el primer texto de Reading, y siempre
aparece un apartado de Speaking en la sección Skills work. Las actividades van de la pregunta directa al trabajo por
parejas o en grupos reducidos.
Las tareas de refuerzo, diseñadas para ayudar a los alumnos/as que presentan ciertas dificultades de aprendizaje, vienen
sugeridas en los Teacher's File, que proponen Extra activities para facilitar la superación de problemas. Por ejemplo, la
primera Extra activity de la Unidad 2 de Select propone pasos a seguir si los alumnos/as tienen problemas con los
adjetivos terminados en -ing/ -ed. Las tareas de ampliación se incluyen fundamentalmente en el Workbook, que
proporciona un amplio refuerzo del contenido de las unidades y al mismo tiempo cuenta con una página por unidad de
actividades de ampliación de gramática y vocabulario para los alumnos/as con un buen nivel.
El tratamiento del error
Las reglas que el alumno/a infiera durante el proceso de aprendizaje se acercarán cada vez más a las normas reales,
aunque se respetarán los errores como parte del proceso de aprendizaje y se reflexionará también sobre ellos. El
objetivo es que los alumnos/as valoren cada vez más la importancia del rigor y la corrección como aspectos que ayudan
a mejorar la comunicación. El profesor/a tomará nota de los errores más significativos observados y se los mostrará a
los alumnos/as como objeto de reflexión para mejorar en el proceso de aprendizaje. Se considerarán los errores de tipo
gramatical, semántico, ortográfico, de pronunciación, de estructura de textos y de comunicación en general.
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RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL PROFESORADO
El proyecto incluye entre sus materiales instrumentos didácticos que facilitarán la labor del profesor de Bachillerato. He
aquí una relación de las herramientas que ofrece el Teacher’s File:
- Programación completa de los contenidos del curso, estructurados por unidades y clasificados de acuerdo a
conceptos, procedimientos y actitudes. En este apartado se detallan además los temas transversales tratados en
cada unidad y el bloque al que corresponden las diversas actividades (Uso de la lengua oral y escrita;
Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación, autonomía lectora; Reflexión sobre la lengua
y autocorrección; Aspectos socioculturales; Regulación del propio proceso de aprendizaje).
- Notas didácticas referentes a cada actividad del Student’s Book. Incluyen tanto el objetivo de la actividad como
el procedimiento más adecuado para su desarrollo, así como información y pistas adicionales para obtener un
mejor rendimiento de la misma.
- Sugerencias para la realización de actividades adicionales de ampliación y refuerzo.
- Ideas para el desarrollo en grupo de actividades de debate y profundización en los temas de la unidad.
- 5 Practices tests (modelos de pruebas de examen) fotocopiables en Select, así como diversos ejemplos de
variedades regionales de la prueba de acceso a la universidad en la asignatura de inglés.
- Instrumentos para la evaluación de aspectos implicados en el aprendizaje de la lengua (vocabulario, gramática,
destrezas lingüísticas y actitud del alumno): Continuous assessment form (para que el profesor/a evalúe el
progreso individual de los alumnos/as), Self evaluation form (ficha de autoevaluación del alumno) y Class
record of practice exams (tabla de evaluación de pruebas escritas para el profesor).
- Solucionario con las respuestas a las actividades del Student’s Book, del Workbook y de los tests.
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LOS OBJETIVOS Y SU INTEGRACIÓN EN EL PROYECTO.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
a) Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de su Comunidad Autónoma.
Este proyecto contribuye a que los alumnos/as desarrollen estrategias de reflexión sobre la lengua que también
son de aplicación a la lengua materna y, por lo tanto, ayudan a progresar en la misma. Por otra parte el análisis
de contrastes entre una lengua y otra ayuda a un mejor dominio de ambas lenguas.
b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
Este constituye el objetivo fundamental en el tratamiento de la lengua extranjera en esta etapa educativa, por lo
que tanto los contenidos como las tareas propuestas están al servicio del mismo. La fluidez es tratada de forma
equilibrada junto con la corrección, entendiendo que ambas ayudan a comprender y hacerse comprender en la
lengua extranjera.
c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que
influyen en él.
El material propone temas de actualidad e interés para los jóvenes, a través de los que se fomenta la
profundización en el conocimiento, el desarrollo de espíritu crítico y la formación y expresión de opiniones
personales.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
Esto se favorece a través de los textos, cada vez más específicos, que permiten un acercamiento al mundo
científico, tecnológico y de la investigación, así como el acceso a fuentes de información diversas. Se fomentan
procesos de investigación en el campolingüístico a través de la formulación de hipótesis, la recogida de datos y
la formulación de conclusiones, que pueden ser modificadas con la aportación de nuevos datos e informaciones.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma.
A través de los textos y tareas, se potencia la formación en temas diversos y la participación en el desarrollo y la
mejora del entorno social y natural. Las capacidades expresadas en este objetivo se alcanzan a través de los
temas transversales propuestos, especialmente la educación moral y cívica, la educación para la paz y la no
discriminación.
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Muchas de las tareas de aprendizaje demandan la adopción de posturas y opiniones personales en relación con el
entorno social que nos rodea. Para ello, se proporciona información procedente de distintas fuentes que pretende
ayudar al individuo a configurar su actitud personal ante distintos hechos. Estas opiniones individuales se
intercambian dentro del aula de manera que los compañeros/as participen en foros de debate y discusión.
g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades propias de la modalidad
escogida.
Los intereses de los alumnos/as ya se han definido en gran medida en esta etapa educativa y, por ello, se ha
pensado que los textos tratados y las tareas debían permitir la adecuación a necesidades diversas. Las claves y
ayudas que se ofrecen en cada unidad, así como las orientaciones para aprender de forma autónoma convierten a
este material en un recurso esencial para opciones de especialidad tanto en la etapa actual como para el futuro.
h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.
Los extractos de novelas permiten acercarse a la obra literaria como fuente de ocio y también de
enriquecimiento cultural. Los textos presentados constituyen un puente para acceder a la cultura que transmite la
lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias con la nuestra. Se entiende que la sensibilidad literaria debe
ser de interés para todos los alumnos/as con independencia de la modalidad escogida.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE LENGUAS EXTRANJERAS
1 Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita para comunicarse con fluidez y corrección en situaciones
reales diversas de manera clara, personal y creativa.
En esta etapa, se espera que la producción oral sea fluida por lo que los alumnos/as participan en situaciones de
comunicación que permiten práctica libre en muchos casos. La expresión escrita deberá responder a criterios de
corrección, teniendo en cuenta la variedad en la tipología de textos.
2 Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales de los medios de comunicación.
Los alumnos/as deben interpretar la información oral, escrita, y visual para realizar tareas concretas. La
información no verbal constituye un elemento esencial para definir el contexto y el formato de los textos.
3 Leer de forma autónoma textos en la lengua extranjera que presenten distintas estructuras organizativas con
fines diversos: información, adquisición de conocimientos en determinadas áreas de interés, esparcimiento y
ocio.
Se presentan textos diversos: descripciones, cartas formales e informales, redacciones, diálogos, reseñas,
artículos de revistas y periódicos, etc. Estos textos versan sobre temas de actualidad, incluyen informaciones
específicas relacionadas con inquietudes profesionales, y acercan al alumno a la lectura como fuente de
entretenimiento y ocio.
4 Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las
producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada mez más variadas e imprevistas.
Los distintos componentes de la competencia comunicativa son objeto de reflexión sistemática. A través de las
tareas, los alumnos/as deben observar datos, analizarlos, elaborar conclusiones y aplicarlas a nuevas situaciones
de comunicación. Contenidos que en la etapa anterior se han tratado de forma fragmentada, se tratan ahora de
forma integrada con el fin de establecer comparaciones y relaciones entre los mismos.
5 Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una
mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.
Todos los textos llevan implícitos socioculturales que los alumnos/as deben interpretar ya que cada lengua
transmite una cultura y nos remite a otras formas de organización y relación social. Esto se hace patente en
textos con fines académicos, específicos, literarios y los que se proyectan hacia la comunicación internacional.
6 Ampliar los conocimientos acerca de la lengua extranjera y utilizarlos para aprendizajes y profundizaciones
posteriores tanto en la lengua estudiada como en otras e incluso otros campos del saber y la cultura.
Se considera importante favorecer los estilos y estrategias de aprendizaje propios, ya que a través de ellos los
alumnos/as van configurando sus intereses y necesidades de futuro. En este sentido, el desarrollo de la
autonomía y de mecanismos de “aprender a aprender” será lo que permita avances y logros útiles aplicados a las
lenguas y otros campos del conocimiento que resulten de interés.
7 Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales
comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.
Se favorece la toma de conciencia por parte de los alumnos/as de que las convenciones y normas culturales
tienen un valor relativo, experiencia que se ve enriquecida por el contacto con textos de gran carga sociocultural.
Conocer lenguas extranjeras constituye una forma de mejorar las relaciones entre los pueblos, así como de
compartir experiencias con otras personas.
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RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
Los objetivos del área de Lenguas Extranjeras contribuyen a desarrollar las capacidades expresadas en el Decreto del
Currículo para Bachillerato. El presente proyecto contribuye a la consecución de las grandes metas educativas de la
etapa del siguiente modo:
Objetivo de etapa a) Este objetivo se refiere a las lenguas en general. Los objetivos 1, 2 y 6 de la materia de Lenguas
extranjeras inciden en el desarrollo de la capacidad para comprender y producir mensajes tanto orales como escritos,
capacidades estas que favorecen el dominio de la lengua materna o la lengua propia de la Comunidad Autónoma. La
amplitud del conocimiento lingüístico y la transferencia de estrategias entre unas lenguas y otras se ven favorecidas por
el enfoque seguido en este material.
Objetivo de etapa b) Este objetivo se refiere concretamente a la expresión con fluidez y corrección en una lengua
extranjera, lo que constituye uno de los ejes organizadores de los contenidos de este proyecto editorial. Las tareas
orales y escritas se centran en la importancia de ambas habilidades para alcanzar el éxito en la comunicación en lengua
extranjera. Los objetivos 1 y 4 de la materia inciden especialmente en este aspecto.
Objetivo de etapa c) Los objetivos 5, 6 y 7 ayudan a analizar y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. Dicho análisis queda garantizado en el presente
proyecto a través de una gran diversidad de temas y textos que mueven a la reflexión tanto individual como colectiva.
Objetivo de etapa d) Los objetivos 4 y 6 del área favorecen un acercamiento a los procedimientos seguidos en el mundo
científico, tecnológico y de investigación, así como el acceso a fuentes de información diversas. Las actitudes de
observación y curiosidad que se especifican en los contenidos del curso son las que garantizan el desarrollo de la
capacidad investigadora aludida.
Objetivo de etapa e) A través de los objetivos de la materia 3, 5, 6 y 7 se pretende afianzar la madurez personal, social
y moral de los alumnos/as para que puedan actuar de forma responsable y autónoma. El acceso a informaciones, la
participación en las tareas propuestas, la formación de opiniones personales y los temas transversales realizan una gran
contribución a este objetivo de etapa.
Objetivo de etapa f) El aprendizaje de un idioma supone reflexiones sobre otras formas de organizar la realidad, de
establecer relaciones personales y sociales, de acceder a otras culturas, sin perder de vista que estas experiencias
repercuten directamente en acciones solidarias y en la mejora del propio entorno. El objetivo 7 de la materia contribuye
a ello.
Objetivo de etapa g) Los objetivos 3 y 6 de la materia contribuyen de manera especial a dominar conocimientos
científicos y tecnológicos, así como habilidades requeridas por la especialización que define las opciones individuales
de cada alumno/a. propias de la modalidad escogida.
Objetivo de etapa h) El objetivo 3 de la materia constituye el pilar fundamental sobre el que va a descansar el
acercamiento a códigos artísticos y literarios. Los elementos contextuales y el trabajo con extractos de novelas
ayudarán a que los alumnos/as no sólo encuentren interesante el conocimiento científico, sino también la formación
cultural integrada.
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LOS OBJETIVOS TERMINALES DE LA ETAPA
1 Producir textos orales y escritos y participar en activamente en interacciones en las que la lengua extranjera se
utilice con corrección y fluidez en situaciones reales.
2 Interpretar datos textuales y contextuales en informaciones orales y escritas que incorporen elementos que
definen una amplia tipología de textos y de situaciones de comunicación.
3 Leer de forma comprensiva y autónoma textos diversos en lengua extranjera utilizando estrategias y técnicas
propias de la lectura extensiva, con el fin de conocer informaciones nuevas, profundizar en conocimientos
adquiridos y como fuente de ocio.
4 Reflexionar sobre las distintas competencias que configuran la competencia comunicativa en situaciones de
comunicación no conocidas con el fin de conseguir mejora en los textos orales y escritos producidos así como
para comprender los producidas por otras personas.
5 Profundizar en el conocimiento de rasgos socioculturales que transmite la lengua extranjera para favorecer un
mejor entendimiento entre culturas y pueblos.
6 Acceder a nuevos conocimientos de la lengua extranjera, reflexionando sobre los procesos de aprendizaje
seguidos y aplicarlos en situaciones nuevas.
7 Conocer otras formas de organizar la experiencia y estructurar las relaciones sociales haciendo valoraciones
críticas y entendiendo que las convenciones y normas culturales tienen un valor relativo.
8 Desarrollar una actitud receptiva, aunque no exenta de crítica hacia los valores culturales transmitidos por la
lengua extranjera, aplicando conclusiones a la mejora de nuestra propia realidad.
9 Definir estilos propios de aprendizaje y utilizar estrategias que favorezcan la autonomía como medio para
responder a intereses y necesidades individuales.
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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS.Criterios de secuenciaciónLos contenidos aparecen agrupados en torno a los siguientes bloques:
- Uso de la lengua oral y escrita.
- Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación, autonomía lectora.
- Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección.
- Aspectos socioculturales.
- Regulación del propio proceso de aprendizaje.
Para cada uno de los bloques arriba citados se especifican una serie de conceptos, procedimientos y actitudes.
Por lo que se refiere a la comprensión, se fomenta el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión global y
específica de textos orales y escritos de uso frecuente, la identificación de ideas principales y secundarias, el
reconocimiento de la organización y estructuración de textos y los rasgos que diferencian al discurso oral y escrito. En
cuanto a la participación en interacciones comunicativas orales y escritas, se incide en la importancia de captar la
intención comunicativa de los interlocutores, los aspectos pragmáticos y la adecuación a distintos tipos de textos.
Se amplía en esta etapa la variedad de textos a los que los alumnos/as tienen acceso: artículos, cartas informales, relatos
de sucesos reales y de ficción, biografías, descripciones, etc. El objetivo es que los alumnos/as se familiaricen con
textos propios de la comunicación interpersonal o habitual, textos auténticos procedentes de los medios de
comunicación, textos referidos a las distintas modalidades del Bachillerato y textos literarios. La observación y análisis
de rasgos, formatos e intenciones comunicativas de los distintos textos constituye una práctica previa a la producción
de textos propios. Por su parte, la planificación de aspectos como el contenido que se desea transmitir o la estructura
del texto (siempre a través de tareas guiadas), es una de las claves del éxito; de ahí que se aconseje respetar las fases de
planificación y realizar un diseño de borradores antes de llegar a la producción final.
Los conocimientos previos de los alumnos/as tendrán gran importancia en el desarrollo de la comunicación oral y
escrita, pero especialmente en la reflexión sistemática sobre la lengua. Algunos de estos contenidos ya han sido tratados
en la etapa anterior, pero ahora se trata de sistematizarlos y buscar relaciones entre los mismos. Esto ocurre a todos los
niveles de la competencia comunicativa:
Los conocimientos previos de los alumnos/as tendrán gran importancia en el desarrollo de la comunicación oral y
escrita, pero especialmente en la reflexión sistemática sobre la lengua. Algunos de estos contenidos ya han sido tratados
en la etapa anterior, pero ahora se trata de sistematizarlos y buscar relaciones entre los mismos. Esto ocurre a todos los
niveles de la competencia comunicativa:
- Competencia lingüística: elementos morfosintácticos, fonológicos y léxicos.
- Competencia discursiva: elementos funcionales, nocionales, cohesión, coherencia.
- Competencia sociolingüística: registros, acentos, diferencias léxicas y ortográficas.
- Competencia estratégica: estrategias de comprensión, interacción y negociación.
En esta etapa el objetivo no se limita ya a que los mensajes resulten inteligibles, sino que habrán de ser lo más correctos
posible. La etapa educativa del Bachillerato resulta clave para proporcionar a los alumnos/as herramientas de futuro en
función de intereses y orientaciones profesionales que en ellos se van perfilando, pero al mismo tiempo todos los
contenidos tratados tienen vínculos con los aprendizajes de etapas anteriores.
Los contenidos aparecen agrupados en torno a los siguientes bloques, especificando los conceptos, procedimientos y
actitudes en cada uno de ellos:
Bloque 1: Uso de la lengua oral y escrita.
Se fomenta el desarrollo de habilidades asociadas a la comprensión global y específica de textos orales y escritos de uso
frecuente, favoreciendo la captación de ideas principales y secundarias así como la organización y estructuración de
textos. Se favorece el respeto a las opiniones personales y el desarrollo del interés por estar bien informados.
La participación en interacciones comunicativas orales y escritas implica la consideración de la intención comunicativa
de los interlocutores, los aspectos pragmáticos y los aspectos textuales. Se facilita la observación, interpretación y
posterior aplicación de estrategias de comunicación útiles.
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La producción de textos escritos se basa en rasgos, formatos e intenciones comunicativas observadas previamente y se
amplía a actividades guiadas de redacción y composición sobre temas de interés que demandan una cuidada
planificación de los mensajes que se desean comunicar considerando los receptores de los mismos y los esquemas
textuales que se deben aplicar. Se recomienda la ejecución de fases de planificación y diseño de borradores antes de
llegar a la producción definitiva.
Los contenidos de este bloque contribuyen especialmente a alcanzar el objetivo nº 1 de la materia que se ha
expresado en el apartado anterior: a) Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita utilizando las
estrategias y conocimientos adecuados para comunicarse con fluidez y corrección en situaciones reales o
simuladas de forma que se emitan mensajes claros, personales y creativos.
Bloque 2: Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación, autonomía lectora.
Se presta especial atención a los rasgos que caracterizan a distintos tipos de textos y que diferencian al discurso oral y
escrito. Los textos son variados y responden a los siguientes tipos:
-textos propios de la comunicación interpersonal o habitual.
-textos auténticos procedentes de los medios de comunicación.
-textos referidos a las distintas modalidades del Bachillerato.
Los contenidos de este bloque contribuirán a que los alumnos/as desarrollen las capacidades expresadas en los
objetivos nº 2, 3 y 6: a) Interpretar las informaciones globales y específicas transmitidas a través de textos orales
y escritos emitidos en situaciones habituales de comunicación. b) Leer de forma comprensiva y autónoma textos
diversos en lengua extranjera con el fin de acceder a otras informaciones, adquirir más conocimientos y como
fuente de ocio. c) Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para favorecer su autorregulación y
transferirlos a nuevas situaciones.
Bloque 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección.
Se propicia la observación, análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa y su
funcionamiento, que aparezcan en los textos orales y escritos tratados. Se reflexionará sobre los elementos que
conforman la competencia lingüística (elementos morfosintácticos, fonológicos y léxicos), competencia discursiva
(elementos funcionales, nocionales y aspectos textuales), competencia sociolingüística (acentos, diferencias léxicas y
ortográficas, etc.) y competencia estratégica (estrategias para la comprensión, la interacción, la negociación, etc.)
Se considera que la corrección formal es importante y se ofrecen muchas oportunidades para valorar la efectividad de la
aplicación de conclusiones derivadas de la reflexión y las posibilidades de modificación de las mismas, así como de
autocorrección.
Estos contenidos favorecerán especialmente que los alumnos desarrollen las capacidades expresadas en el
objetivo nº 4:
Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera para favorecer su correcta comprensión y uso en
situaciones de complejidad creciente.
Bloque 4: Aspectos Socioculturales.
Se tratan rasgos socioculturales que definen la cultura de los países donde se usa la lengua extranjera y se incorporan
datos relevantes de tipo histórico, geográfico, literario, etc.
Se presta atención al uso del inglés como medio de comunicación internacional, superando las particularidades sociales
o culturales. Por ello, se tratan temas relativos a situaciones o problemas compartidos por distintos pueblos y culturas.
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Los contenidos que se incluyen en este bloque se relacionan directamente con los objetivos nº 5 y 7 expresados
anteriormente: a) Acceder al conocimiento de otras culturas distintas a la nuestra identificando los rasgos
socioculturales que transmite la lengua extranjera. b) Valorar de forma receptiva y crítica otras formas de
organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las
convenciones y normas culturales.
Bloque 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje.
Se considera esencial el uso de estrategias y recursos que facilitan la progresión autónoma y personalizada en el
aprendizaje de la lengua extranjera y la definición de estilos de aprendizaje propios. Se fomenta la consulta de diversas
fuentes de información y la curiosidad por comprobar el éxito alcanzado cuando se aplican estrategias diversas.
Los contenidos incluidos en este bloque van a favorecer la consecución del objetivo nº 6: Reflexionar sobre lospropios procesos de aprendizaje para favorecer su autorregulación y transferirlos a nuevas situaciones.
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PRE-SELECT
Programación de contenidos
del primer curso de Bachillerato
CLAVE DE SÍMBOLOS
S Speaking
W Writing
V Vocabulary
P Phonetics
L Listening
R Reading
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UNIT 1 TEENAGE LIFE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre diversos estilos de vida de los adolescentes• Repasar los tiempos verbales de presente• Redactar una breve descripción de uno mismo
CONTENIDOS
Bloque 1 Uso de la lengua oral y escrita
ConceptosLengua oral Expresión de opiniones, acuerdo y desacuerdo
Lengua escrita Signos de puntuación; conectores
Vocabulario Aficiones y verbos con los que éstas se expresan
ProcedimientosS Intercambiar ideas en grupo: decidir cuáles son los problemas más importantes en el mundo
W Identificar diversos signos de puntuación; reescribir frases utilizando la puntuación adecuada
Completar oraciones utilizando conectores; redactar la descripción de uno mismo siguiendo unas pautas
V Relacionar palabras con las ilustraciones a las que corresponden; rellenar una tabla de datos; completaroraciones; redactar frases de ejemplo con palabras dadas
ActitudesConsideración y respeto por los puntos de vista de otras personas
Interés por mejorar la propia producción de textos escritos
Iniciativa para ampliar vocabulario en la lengua extranjera
Bloque 2 Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación,autonomía lectora
ConceptosTextos orales Descripción de acciones reivindicativas
Textos escritos Artículo de prensa sobre la juventud británica
ProcedimientosL Responder a preguntas de comprensión; identificar y corregir oraciones falsas; entablar intercambios
comunicativos por parejas
R Captar información global y específica para responder a preguntas de comprensión; identificar palabrasy expresiones del texto a partir de definiciones dadas
ActitudesInterés por realizar las actividades de comprensión que se proponen en clase
Bloque 3 Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
ConceptosPresent simple; present simple and present continuous
Procedimientos
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Completar la tabla de un tiempo verbal; corregir errores; responder a un cuestionario por parejas; describirlos hábitos de un compañero de clase
Identificar los diversos usos de dos tiempos verbales; escoger la oración correcta entre dos posibles;completar un texto utilizando el tiempo verbal adecuado; representar una entrevista
ActitudesInterés por asimilar normas y excepciones de la lengua
Valoración de la corrección formal en el uso de la lengua extranjera
Bloque 4 Aspectos socioculturales
ConceptosLos adolescentes de hoy en día: sus hábitos (pág. 4) y aficiones (pág. 7), sus iniciativas en favor del medioambiente (pág. 8), su postura ante los problemas del mundo (pág. 9)
ProcedimientosEstablecer intercambios de grupo y por parejas para identificar parecidos y diferencias entre el entorno de losadolescentes británicos y el propio (pág. 4)
ActitudesInterés por conocer las inquietudes de los jóvenes de otros lugares del mundo
Bloque 5 Regulación del propio proceso de aprendizaje
ConceptosEstrategias de aprendizaje de vocabulario (pág. 7); expresiones útiles para dar opiniones (pág. 9); uso deconectores en la producción escrita (pág. 11)
ProcedimientosAvanzar en la adquisición de vocabulario
Practicar fórmulas de comunicación oral válidas
Utilizar las técnicas de redacción propuestas
ActitudesDeseo de obtener el máximo rendimiento del material de estudio
Tratamiento de la diversidadRefuerzo Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación Utilización de la página de Language extension del Workbook
Temas transversalesEducación del consumidor
Importancia de hacer un uso adecuado de los productos a nuestro alcance como consumidores
Educación ambiental
Observación y valoración crítica de diversas iniciativas en favor del medio ambiente
Self-check 1Valoración del propio progreso en el aprendizaje de los contenidos tratados en la unidad
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UNIT 2 TECNOLOGY, FACT OR FICTION?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y expresar opiniones sobre inventos y sucesos paranormales• Repasar y practicar tiempos verbales de pasado• Redactar una historia
CONTENIDOS
Bloque 1 Uso de la lengua oral y escrita
ConceptosLengua oral Expresión de las propias creencias sobre fenómenos paranormales
Lengua escrita Uso de conectores
Vocabulario Materiales; partes de la oración
Fonética La desinencia -ed del pasado
Procedimientos
S Por parejas, responder a un cuestionario y analizar el resultado
W Traducir frases a la propia lengua; unir oraciones y completar un párrafo utilizando conectores; redactaruna historia de ciencia ficción
V Relacionar adjetivos con las ilustraciones a las que corresponden; completar oraciones
Identificar las partes de la oración que representan diversas palabras; completar oraciones por parejas
Pr Practicar determinadas secuencias fónicas
ActitudesDeseo de participar en intercambios comunicativos
Interés por ampliar vocabulario de la lengua inglesa
Bloque 2 Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación,autonomía lectora
ConceptosTextos orales
y escritos Relato de ciencia ficción
Procedimientos
L Por parejas, comparar las propias hipótesis con el desenlace real de una historia; responder a preguntasde comprensión
R Hablar con el compañero sobre la existencia de vida en otros planetas; responder a preguntas decomprensión; ordenar la secuencia de una historia y establecer hipótesis sobre su final
Actitudes
Interés por conocer las opiniones de los compañeros
Deseo de desarrollar la imaginación
Bloque 3 Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
ConceptosPast simple; past continuous
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ProcedimientosInferir normas de uso de los verbos en pasado; aplicar los nuevos conocimientos por parejas
Ordenar los elementos de diversas frases; completar oraciones con los tiempos verbales adecuados
ActitudesObservación y aplicación de las normas de la lengua inglesa
Bloque 4 Aspectos socioculturales
ConceptosLa tecnología: avances y fracasos (pág. 12), aplicaciones prácticas (pág. 15), proyección en el mundo de laciencia ficción (pág. 16)
ProcedimientosComentar por parejas el contenido de diversos textos; responder a preguntas de comprensión; identificarpalabras del texto que responden a las definiciones dadas (pág. 12)
ActitudesInterés por diversos aspectos de la carrera tecnológica
Bloque 5 Regulación del propio proceso de aprendizaje
ConceptosPronunciación de la desinencia -ed del pasado simple (pág. 14)
Uso de fórmulas adecuadas para la expresión de las propias creencias (pág. 17)
ProcedimientosTrabajar aspectos especialmente complicados de la lengua extranjera
Afianzar el uso de expresiones útiles en el discurso oral
ActitudesInterés por la pronunciación de la lengua extranjera
Tratamiento de la diversidadRefuerzo Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación Utilización de la página de Language extension del Workbook
Temas transversalesEducación para la paz
Valoración de la posibilidad de que exista vida fuera de nuestro planeta
Respeto por las opiniones y creencias de los compañeros
Self-check 2Valoración del propio progreso en el aprendizaje de los contenidos tratados en la unidad
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UNIT 3 SOUNDS GOOD!
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre música• Repasar y practicar las formas del present perfect• Escribir un texto biográfico
CONTENIDOS
Bloque 1 Uso de la lengua oral y escrita
ConceptosLengua oral Preparación de entrevistas a integrantes de grupos de música
Lengua escrita Uso de conectores; redacción de textos biográficos
Vocabulario Phrasal verbs relacionados con la música; expresiones de tiempo
Fonética La vocal débil /@/ en el auxilar have (oraciones interrogativas)
ProcedimientosS Preparar una entrevista de forma individual; hacer entrevistas por parejas
W Traducir frases a la lengua materna; completar oraciones utilizando los conectores adecuados
Completar notas relativas a una cantante famosa; redactar la biografía de una estrella del rock a partir dela información dada
V Relacionar phrasal verbs con las imágenes y definiciones a las que corresponden; completar oracionesutilizando phrasal verbs
Unir las dos partes de cada oración; escoger la frase correcta entre dos posibles
Pr Trabajar la pronunciación de formas débiles
ActitudesRespeto a los turnos de palabra en intercambios comunicativos por parejas
Interés por redactar textos de tipología variada
Bloque 2 Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación,autonomía lectora
ConceptosTextos orales Entrevista a la cantante de un grupo musical
Textos escritos Texto informativo sobre un nuevo grupo londinense
ProcedimientosL Responder a preguntas de verdadero/falso relativas a una secuencia grabada
R Aventurar hipótesis sobre diversos textos por parejas; responder a preguntas de comprensión
ActitudesAtención a las actividades propuestas
Bloque 3 Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
ConceptosPresent perfect simple; for and since; present perfect continuous
ProcedimientosInferir reglas de uso de un tiempo verbal; completar una tabla; conjugar los verbos dados
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Traducir oraciones; redactar frases utilizando la partícula temporal y el tiempo verbal adecuados
Completar la tabla de un tiempo verbal; identificar formas verbales en un texto; redactar preguntas yrespuestas; realizar intercambios comunicativos por parejas
ActitudesIniciativa en la formulación de normas de uso
Bloque 4 Aspectos socioculturales
ConceptosLa música: cambios en los gustos musicales (pág. 20), grupos de actualidad (págs. 24 y 27)
ProcedimientosIdentificar personajes en una ilustración; hablar sobre el tema por parejas; escoger el mejor resumen de untexto; seleccionar la definición adecuada entre varias posibles (pág. 20)
ActitudesEsfuerzo por mejorar la propia capacidad de comunicación
Bloque 5 Regulación del propio proceso de aprendizaje
ConceptosPreguntas útiles para realizar una entrevista (pág. 25)
Pronunciación de formas débiles en oraciones interrogativas (pág. 26)
Redacción de textos biográficos (pág. 27)
ProcedimientosAplicar sugerencias prácticas en situaciones de comunicación reales
Utilizar información relativa a la comunicación oral
Seguir pautas en la propia producción escrita
ActitudesInterés por ampliar conocimientos de la lengua inglesa
Tratamiento de la diversidadRefuerzo Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación Utilización de la página de Language extension del Workbook
Temas transversalesEducación para la igualdad de oportunidades
Observación de los logros de hombres y mujeres en el mundo de la música
Educación moral y cívica
Labor social de los artistas en el ámbito de las actividades culturales y de ocio de la juventud
Self-check 3Valoración del propio progreso en el aprendizaje de los contenidos tratados en la unidad
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REVISION A ART AND ARTISTS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Practicar los contenidos vistos en las unidades principales 1, 2 y 3• Evaluar el progreso en la asimilación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las
tres primeras unidades didácticas
CONTENIDOS
Reading
ConceptosArtículo sobre Van Gogh como símbolo del artista no valorado en su tiempo
ProcedimientosDecidir si varias afirmaciones son verdaderas o falsas; identificar en el texto la forma de pasado de verbos
dados; redactar preguntas a respuestas procedentes del texto; comentar el tema en grupo
ActitudesInterés por descubrir a través de la lectura datos sobre personajes del patrimonio cultural mundial
Writing
ConceptosSignos de puntuación
Conectores
Redacción
ProcedimientosVolver a escribir varias frases utilizando la puntuación adecuada; completar textos utilizando los conectoresapropiados; hacer una redacción sobre uno de los temas propuestos
ActitudesInterés por mejorar la propia producción de textos escritos
Vocabulary
ConceptosAficiones
Materiales
Partes de la oración
Phrasal verbs
Expresiones de tiempo: ago, during, for y since
ProcedimientosCompletar frases conjugando los verbos debidamente
Ordenar las letras de diversas palabras para formar adjetivos
Decir a qué parte de la oración corresponden diversas palabras
Escoger el verbo adecuado para completar cada oración
Seleccionar la opción adecuada entre dos posibles
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ActitudesIniciativa para ampliar vocabulario en la lengua extranjera
Grammar and Practice
ConceptosPresent simple and present continuous
Past simple and past continuous
Present perfect simple
Present perfect continuous
ProcedimientosEscoger la forma adecuada del verbo para completar varias frases
Combinar los verbos para formar frases correctas; llevar a cabo intercambios comunicativospor parejas
Completar frases con el verbo apropiado; responder a preguntas de verdadero/falso
Por parejas, practicar las formas verbales vistas en las unidades anteriores
ActitudesDeseo de avanzar en el dominio de la lengua extranjera
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UNIT 4 RISKS AND ADVENTURES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre el tema de las aventuras• Repasar y practicar tiempos verbales de futuro y condicionales de primer grado• Escribir una carta informal
CONTENIDOS
Bloque 1 Uso de la lengua oral y escrita
ConceptosLengua oral Formulación de argumentos razonados
Lengua escrita Redacción de una carta informal
Vocabulario Adverbios de grado; términos que expresan emociones
ProcedimientosS Preparar una argumentación en grupo para defender un proyecto; hacer una votación de clase para
escoger el mejor
W Identificar los diversos apartados de una carta; redactar una carta informal a partir de un modelo y depautas sobre su contenido
V Clasificar adverbios; redactar oraciones que incluyan los adverbios dados
Relacionar imágenes con frases; completar oraciones con adjetivos dados
ActitudesDeseo de aportar ideas en los intercambios comunicativos de grupo
Esfuerzo por avanzar en la expresión escrita
Bloque 2 Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación,autonomía lectora
ConceptosTextos orales Narración de aventuras y actividades deportivas de riesgo
Textos escritos Artículo relativo a una acción arriesgada
ProcedimientosL Relacionar imágenes con situaciones planteadas en una grabación; responder a preguntas y entablar una
conversación de grupo sobre el tema
R Efectuar la comprensión global y específica del texto; comentar con los compañeros las razones por lasque la gente se embarca en este tipo de aventuras
ActitudesAtención a la información disponible para captar contenidos esenciales y secundarios
Deseo de reflexionar sobre los temas que se plantean
Bloque 3 Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
ConceptosFuture: going to; future: may/might; future: will; first conditional
ProcedimientosDeducir normas de uso y aplicarlas para completar y redactar oraciones
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Identificar la diferencia de significado entre dos oraciones de futuro; redactar frases utilizando las partículasdadas
Inferir y aplicar normas de formación y uso
Completar normas de formación; construir y completar oraciones con la forma verbal adecuada
ActitudesInterés por descubrir y aplicar los mecanismos de funcionamiento de la lengua extranjera
Bloque 4 Aspectos socioculturales
ConceptosActividades que implican un riesgo (págs. 32, 36, 37)
ProcedimientosObservación de iniciativas arriesgadas y reflexión sobre los diversos aspectos expuestos (pág. 32)
ActitudesActitud receptiva y crítica ante el tema
Bloque 5 Regulación del propio proceso de aprendizaje
ConceptosExpresiones útiles para argumentar en favor de algo (pág. 37)
Redacción de cartas informales (pág. 39)
ProcedimientosUtilizar fórmulas válidas en intercambios comunicativos
Asimilar pautas de estructuración de un texto
ActitudesConstancia en la aplicación de las técnicas de aprendizaje propuestas
Tratamiento de la diversidadRefuerzo Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación Utilización de la página de Language extension del Workbook
Temas transversalesEducación vial
Observación de distintos medios de transporte y selección del más adecuado para cada situación
Educación para la paz
Respeto por propuestas distintas a las propias, tanto en el trabajo como en actividades de ocio
La correspondencia como herramienta de comunicación y entendimiento entre las personas
Self-check 4Valoración del propio progreso en el aprendizaje de los contenidos tratados en la unidad
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UNIT 5 GROWING UP
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre las relaciones familiares• Estudiar y practicar el past perfect simple y el estilo indirecto• Redactar un texto a favor o en contra de algo
CONTENIDOS
Bloque 1 Uso de la lengua oral y escrita
ConceptosLengua oral Expresión de opiniones sobre regulaciones gubernamentalesLengua escrita Preparación y redacción de textos que reflejen argumentos a favor y en contraVocabulario Vocabulario relativo a las diversas etapas de la vida de una persona; verbos seguidos de
preposición
ProcedimientosS Efectuar intercambios comunicativos de grupoW Clasificar argumentos a favor y en contra; ordenar los párrafos de un texto; redactar un textoV Clasificar palabras por categorías gramaticales; completar textos
Completar frases combinando preposiciones y verbos dados
ActitudesDeseo de aportar las propias experiencias en intercambios comunicativos
Bloque 2 Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación,autonomía lectora
ConceptosTextos orales Entrevista en la que se tratan temas de divulgación
Textos escritos Artículo sobre las experiencias familiares de varios adolescentes
ProcedimientosL Captar información específica de un texto grabado; entablar una conversación de grupo sobre hijos
únicos y familias con varios hijosR Realizar intercambios comunicativos por parejas; responder a preguntas de comprensión; completar
textos; relacionar palabras con sus definiciones correspondientes
ActitudesInterés por analizar cuestiones que afectan a la sociedad en general y a la juventud en particular
Bloque 3 Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
ConceptosPast perfect simple (with for and since); reported speech
ProcedimientosCompletar la tabla de un tiempo verbal y sus normas de formación; aplicarlas para construir frasesInferir normas de transformación a partir de ejemplos; aplicarlas para pasar oraciones a estilo indirecto
ActitudesIniciativa en la formulación de normas gramaticalesRigor en el uso de tiempos verbales, valorando la corrección de la lengua
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Bloque 4 Aspectos socioculturales
ConceptosAspectos de la organización familiar: familias de varios hijos, hermanos gemelos (pág. 40), etapas deldesarrollo de los hijos (pág. 43), hijos únicos (pág. 45)
ProcedimientosComentar cuestiones relacionadas con el tema por parejas y en grupo; responder a preguntas de comprensiónsobre el texto, justificando las respuestas (pág. 40)
ActitudesDesinhibición a la hora de manifestar la propia opinión sobre determinados temas
Bloque 5 Regulación del propio proceso de aprendizaje
ConceptosExpresiones adecuadas para plantear argumentos a favor o en contra de algo (pág. 45)
Estructura de un artículo de opinión (pág. 47)
ProcedimientosAyudarse de expresiones útiles para la expresión oralAtender a la organización textual y la corrección lingüística
ActitudesInterés por participar de forma activa y consciente en el proceso de aprendizaje
Tratamiento de la diversidadRefuerzo Realización de las Extra activities del Teacher’s FileAmpliación Utilización de la página de Language extension del Workbook
Temas transversalesEducación moral y cívicaReflexión sobre las relaciones familiares, con sus pequeños conflictos y problemas de convivenciaImportancia de la libertad individual en el desarrollo de la persona
Self-check 5Valoración del propio progreso en el aprendizaje de los contenidos tratados en la unidad
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UNIT 6 HOME AND AWAY
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre diversos lugares• Repasar y practicar el condicional de segundo grado y las oraciones de relativo• Redactar la descripción de un lugar
CONTENIDOS
Bloque 1 Uso de la lengua oral y escrita
ConceptosLengua oral Toma de decisiones en grupo
Lengua escrita Mejora del propio estilo de redacción introduciendo oraciones compuestas
Vocabulario Descripción de lugares; uso del diccionario
Fonética Letras mudas: diferencias entre la escritura y la pronunciación
ProcedimientosS Decidir la estructura y funcionamiento de un centro de vacaciones
W Observar el uso de las oraciones subordinadas de relativo; aplicar los nuevos conocimientos paracorregir frases
V Clasificar vocabulario por su significado
Completar frases con adjetivos dados
Pr Trabajar por parejas un aspecto de la lengua inglesa inexistente en la propia lengua
ActitudesDeseo de colaborar en las actividades de expresión oral de grupo
Interés por descubrir y asimilar aspectos lingüísticos nuevos
Bloque 2 Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación,autonomía lectora
ConceptosTextos orales Conversación relativa a las ventajas y desventajas de la vida rural
Textos escritos Descripción de un lugar alejado de todo en el centro de Australia
ProcedimientosL Captar información global y específica de una secuencia grabada para responder a preguntas de
comprensión; entablar conversaciones de grupo en torno al tema
R Efectuar la comprensión de un texto escrito para rellenar huecos y responder a preguntas
ActitudesAtención al detalle durante la escucha
Interés por realizar las actividades propuestas
Bloque 3 Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
ConceptosSecond conditional; non-defining relative clauses
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ProcedimientosTraducir oraciones; completar reglas de formación; escoger la forma adecuada de verbos dados; redactarfrases condicionales a partir de pautas; entablar conversaciones por parejas
Completar normas de uso a partir de ejemplos; unir oraciones mediante partículas de relativo
ActitudesDeseo de profundizar en el conocimiento de la lengua extranjera
Bloque 4 Aspectos socioculturales
ConceptosEl entorno vital de las personas: lugares de vacaciones (pág. 48), diferencias entre el mundo rural y el urbano(pág. 51), la vida en un lugar aislado (pág. 52)
ProcedimientosRealizar un intercambio comunicativo de grupo o por parejas; relacionar ilustraciones con los textos a losque corresponden; responder a preguntas de comprensión (pág. 48)
ActitudesInterés por integrarse en la dinámica de comunicación que se sugiere en la unidad
Bloque 5 Regulación del propio proceso de aprendizaje
ConceptosExpresiones útiles para hacer sugerencias (pág. 53)
Puntuación de las oraciones de relativo explicativas (pág. 54)
Letras mudas (pág. 54)
Aspectos de la descripción de un lugar (pág. 55)
ProcedimientosUtilizar herramientas válidas para la comunicación oral
Practicar diversos aspectos del uso de una estructura gramatical
Identificar la secuencia muda en diversas palabras
Aplicar las recomendaciones de redacción propuestas
ActitudesDeseo de tomar la iniciativa en el propio proceso de aprendizaje
Tratamiento de la diversidadRefuerzo Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación Utilización de la página de Language extension del Workbook
Temas transversalesEducación moral y cívica
Gustos y necesidades de las personas a la hora de escoger entre el medio rural y el urbano
Importancia de las actividades de ocio y vacaciones para mejorar la calidad de vida de las personas
Self-check 6Valoración del propio progreso en el aprendizaje de los contenidos tratados en la unidad
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REVISION B SCIENCE TODAY AND TOMORROW
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Practicar los contenidos vistos en las unidades principales 4, 5 y 6• Evaluar el progreso en la asimilación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en las
tres unidades didácticas anteriores
CONTENIDOS
Reading
ConceptosTexto sobre posibles avances tecnológicos del futuro
ProcedimientosResponder a preguntas de comprensión; identificar las palabras que responden a las definiciones dadas
ActitudesInterés por realizar las actividades de comprensión propuestas
Writing
ConceptosCartas informalesTextos a favor o en contra de diversas cuestionesEl uso de oraciones de relativo en los propios textosRedacción
ProcedimientosCorregir errores de estilo en una cartaIdentificar argumentos a favor y en contra de los coches automatizadosCorregir el orden de las palabras en varias frasesRedactar un texto sobre uno de los temas propuestos
ActitudesDeseo de aplicar nuevas técnicas de expresión escrita
Vocabulary
ConceptosAdverbios de grado
Emociones
Etapas de la vida de las personas
Verbos seguidos de preposición
Adjetivos que describen lugares
ProcedimientosAdjudicar características a diversas asignaturas escolares
Relacionar adjetivos con las situaciones que describen
Por parejas, decidir a qué edad corresponde cada expresión
Completar oraciones con la forma correcta de verbos dados
Escoger adjetivos que describan el lugar en que uno vive
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ActitudesDeseo de adquirir y asimilar vocabulario nuevo
Grammar and Practice
ConceptosGoing to
Will, may and might
First conditional
Past perfect simple
Reported speech
Second conditional
Relative clauses
ProcedimientosCompletar frases utilizando going to
Comentar en grupo el tema de los avances en el tema de los viajes en los últimos años
Conjugar los verbos que se dan entre paréntesis
Completar el texto utilizando los verbos adecuados
Poner varias frases en estilo indirecto
Constuir frases utilizando el condicional de segundo grado
Unir oraciones mediante partículas de relativo
ActitudesInterés por utilizar la lengua extranjera con corrección
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UNIT 7 DISASTERS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar sobre catástrofes naturales• Estudiar y practicar la voz pasiva y las expresiones de cantidad• Redactar un diálogo
CONTENIDOS
Bloque 1 Uso de la lengua oral y escrita
ConceptosLengua oral Acuerdos de grupo
Lengua escrita Diálogos que incluyen respuestas breves (p. ej. Yes, I was)
Vocabulario Vocabulario relativo al tiempo meteorológico; adjetivos neutros y extremos
Fonética El acento en la frase
ProcedimientosS Trabajar en grupo para buscar solución a diversas situaciones de peligro
W Completar el texto de un diálogo; redactar un diálogo a partir de un modelo
V Clasificar vocabulario; completar un texto utilizando sustantivos y adjetivos dados
Relacionar adjetivos de categorías diferentes (neutra y extrema); completar oraciones con adjetivos designificado extremo
Pr Trabajar cuestiones prosódicas que afectan a la oración
ActitudesDeseo de asimilar los contenidos que se proponen en los apartados de expresión
Bloque 2 Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación,autonomía lectora
ConceptosTextos orales Relato de un incendio forestal
Textos escritos Artículo periodístico
ProcedimientosL Responder a preguntas de comprensión sobre una secuencia grabada; realizar un intercambio
comunicativo sobre el tema
R Identificar el contenido de los distintos párrafos que conforman un texto; justificar diversasafirmaciones a partir del texto
ActitudesInterés por captar detalles significativos durante la escucha
Bloque 3 Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
ConceptosPassive; expressions of quantity
ProcedimientosPasar oraciones a la pasiva; identificar ejemplos en el texto; escoger una opción entre varias
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Deducir normas de uso a partir de ejemplos; traducir frases a la lengua materna; completar un texto conexpresiones de cantidad; por parejas, descubrir las diferencias entre dos ilustraciones
ActitudesPostura activa en la adquisición de conocimientos estructurales sobre la lengua inglesa
Bloque 4 Aspectos socioculturales
ConceptosFenómenos naturales: tornados (pág. 60), incendios forestales (págs. 64 y 65), cometas milenarios (pág. 66)
ProcedimientosAsociar imágenes con desastres naturales; hablar del tema por parejas y en grupo; ordenar los sucesos de unahistoria; identificar palabras del texto a partir de definiciones (pág. 60)
ActitudesInterés por documentarse en torno al tema de la unidad
Bloque 5 Regulación del propio proceso de aprendizaje
ConceptosPronunciación átona del auxiliar be (pág. 62)
Vocabulario útil para proponer soluciones a problemas (pág. 65)
Aspectos del uso de expresiones de cantidad (pág. 66)
ProcedimientosImitar la pronunciación de las formas átonas de la casete
Aplicar los nuevos conocimientos en los intercambios comunicativos
Observar normas contrastivas de uso para después aplicarlas en las propias producciones
ActitudesDeseo de llevar a cabo un aprendizaje consciente y lo más autónomo posible
Tratamiento de la diversidadRefuerzo Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación Utilización de la página de Language extension del Workbook
Temas transversalesEducación ambiental
Importancia de respetar nuestro entorno para evitar catástrofes causadas por los seres humanos
Educación moral y cívica
Labor de personas que arriesgan su vida en el trabajo por proteger a los demás, p. ej. los bomberos
Self-check 7Valoración del propio progreso en el aprendizaje de los contenidos tratados en la unidad
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UNIT 8 THE GENDER GAP
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y hablar acerca de las diferencias entre hombres y mujeres• Repasar y practicar el grado comparativo y los verbos que expresan obligación• Escribir un artículo de opinión
CONTENIDOS
Bloque 1 Uso de la lengua oral y escrita
ConceptosLengua oral Resultados de análisis científicos sobre las diferencias entre hombres y mujeres
Lengua escrita Artículos de opinión; conectores
Vocabulario Labores del hogar; make y do
ProcedimientosS Adjudicar habilidades a hombre y mujeres; comentar el tema en grupo
W Distinguir entre hechos y opiniones
Intercalar conectores en un artículo de opinión; redactar un artículo de este tipo aplicando losconocimientos adquiridos
V Relacionar ilustraciones con los sustantivos que las describen
Completar oraciones con expresiones dadas; clasificar vocabulario; responder a preguntas deverdadero/falso; comentar las respuestas por parejas
ActitudesDeseo de intercambiar ideas sobre temas de interés general
Interés por aplicar las técnicas propuestas en la producción escrita
Bloque 2 Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación,autonomía lectora
ConceptosTextos orales Conversación grabada sobre el tema de las labores del hogar
Textos escritos Ideas y prejuicios sobre las diferencias entre hombres y mujeres
ProcedimientosL Relacionar ilustraciones con los personajes a los que corresponden
R Responder a un cuestionario; comparar las respuestas con las del compañero; averiguar el resultado
ActitudesAtención al detalle durante la audición y la lectura
Bloque 3 Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
ConceptosComparatives and superlatives; should; have to
ProcedimientosCompletar y aplicar reglas de formación; traducir frases a la lengua materna; construir oraciones conadjetivos dados; identificar y corregir errores
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Inferir el significado de los verbos y completar la tabla correspondiente; ordenar los elementos de diversasfrases
ActitudesValoración de la corrección formal para facilitar la comunicación en la lengua extranjera
Bloque 4 Aspectos socioculturales
ConceptosHombres y mujeres: tópicos sobre sus capacidades (pág. 68), participación en las labores del hogar (pág. 71),el rol del hombre y de la mujer en el propio contexto y en Europa (pág. 72 y 73)
ProcedimientosClasificar habilidades tradicionalmente asociadas con hombres y mujeres; comentar el tema por parejas;responder a preguntas de comprensión sobre un texto; identificar palabras del texto a partir de susdefiniciones; realizar intercambios comunicativos de grupo sobre el tema (pág. 68)
ActitudesPostura crítica ante los tópicos en torno a la labor de hombres y mujeres
Bloque 5 Regulación del propio proceso de aprendizaje
ConceptosUso de la partícula de comparativo than (pág. 70)
Lenguaje adecuado para establecer comparaciones (pág. 73)
Redacción de introducciones y conclusiones (pág. 75)
ProcedimientosObservar errores habituales en la utilización de un determinado elemento lingüístico
Valerse del material de comunicación oral disponible
Avanzar en el dominio de las técnicas de redacción
ActitudesInterés por ahondar en los mecanismos de comunicación de la lengua extranjera
Tratamiento de la diversidadRefuerzo Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación Utilización de la página de Language extension del Workbook
Temas transversalesEducación para la paz
Respeto y valoración de las caracterísiticas que nos distinguen de otros seres humanos; reflexión sobre laconvivencia en armonía a través del reparto de tareas
Self-check 8Valoración del propio progreso en el aprendizaje de los contenidos tratados en la unidad
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UNIT 9 MONEY MATTERS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer y debatir cuestiones relacionadas con el dinero• Estudiar las condicionales de tercer grado y el infinitivo seguido de to o de la forma en -ing• Redactar textos en los que se expresan opiniones a favor o en contra de diversas cuestiones
CONTENIDOS
Bloque 1 Uso de la lengua oral y escrita
ConceptosLengua oral Decisiones de grupo en situaciones imaginarias
Lengua escrita Uso de conectores; textos de opinión
Vocabulario Términos relacionados con el dinero; estrategias de aprendizaje de vocabulario
Fonética Pronunciación de la contracción ’d en las condicionales de tercer grado
ProcedimientosS Entablar conversaciones de grupo con un fin comunicativo concreto
W Traducir palabras y expresiones a la lengua materna
Clasificar diversos términos y expresiones por categorías semánticas; completar un texto con palabras yexpresiones dadas; redactar un texto de opinión a partir de un modelo
V Asociar preguntas y respuestas; completar frases con las formas correctas de verbos dados
Completar un cuestionario; comparar las respuestas por parejas
Pr Trabajar la pronunciación de secuencias fónicas difíciles de captar
ActitudesActitud de colaboración en las tareas de grupo
Bloque 2 Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación,autonomía lectora
ConceptosTextos orales Entrevista con una joven multimillonaria
Textos escritos Cómo obtienen y gastan el dinero los adolescentes
ProcedimientosL Captar información específica en una secuencia grabada; poner una serie de hechos en el orden en que
sucedieron; llevar a cabo un intercambio comunicativo de grupo
R Relacionar imágines con los textos que ilustran; responder a preguntas de comprensión sobre el texto;identificar verbos del texto a partir de definiciones; comentar el tema por parejas
ActitudesEsfuerzo por captar información relevante en textos escritos
Bloque 3 Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
ConceptosThird conditional; infinitive with to and the -ing form
ProcedimientosInferir la formación y el significado de condicionales a partir de preguntas; completar oraciones con la formaadecuada del verbo; construir frases correctas de forma individual y por parejas
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Escoger la opción correcta entre dos posibles; identificar formas verbales en textos escritos; corregir frasesque contienen errores
ActitudesInterés por la corrección en el uso de los puntos gramaticales analizados
Bloque 4 Aspectos socioculturales
ConceptosLos adolescentes y el dinero: en qué lo gastan (pág. 76), millonarios (págs. 76 y 81)
ProcedimientosOrdenar productos según los propios hábitos de consumo; comparar los resultados del ejercicio en grupo;comprender información global y específica de un texto para responder a preguntas y explicar el significadode palabras y expresiones (pág. 76)
ActitudesInterés por datos contenidos en el material como base para una reflexión sobre temas de consumo
Bloque 5 Regulación del propio proceso de aprendizaje
ConceptosPronunciación de la partícula ’d como contracción de had y would (pág. 78)
Expresiones útiles para expresar condición y consecuencia (pág. 81)
Redacción de conclusiones en un texto de opinión (pág. 83)
ProcedimientosCaptar la frase adecuada entre dos posibles
Valerse del material propuesto durante la comunicación oral
Aplicar las técnicas de redacción que se sugieren
ActitudesAtención a los modelos y ejemplos que se ofrecen
Deseo de avanzar en la producción escrita
Tratamiento de la diversidadRefuerzo Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación Utilización de la página de Language extension del Workbook
Temas transversalesEducación del consumidor
Reflexión sobre los propios hábitos de consumo y comparación con los de los compañeros; observación deexperiencias de otras personas en torno al tema de la unidad
Self-check 9Valoración del propio progreso en el aprendizaje de los contenidos tratados en la unidad
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REVISION C LITERATURE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Practicar los contenidos vistos en las unidades principales 7, 8 y 9• Evaluar el progreso en la asimilación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en las
tres últimas unidades didácticas
CONTENIDOS
Reading
ConceptosFragmento de una novela célebre
ProcedimientosResponder a preguntas de comprensión; ordenar ilustraciones de acuerdo a lo que ocurre en la historia; porparejas o en grupos reducidos, comentar las cuestiones que se proponen
ActitudesValoración de la literatura como parte de nuestro patrimonio histórico y como medio para avanzar en elaprendizaje de una lengua extranjera
Writing
ConceptosRespuestas breves en la redacción de un diálogo
Artículo de opinión
Conectores
Redacción
ProcedimientosUtilizar respuestas breves para completar una entrevista
Identificar las frases que expresan la opinión del autor en un texto
Completar varias frases utilizando conectores
Escribir una redacción acerca de uno de los temas propuestos
ActitudesAtención a convenciones de la producción escrita
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Vocabulary
ConceptosFenómenos meteorológicos
Adjetivos de significado neutro y extremo
Verbos make y do para describir labores del hogar
Verbos relacionados con el dinero
ProcedimientosIdentificar zonas del mapa por la descripción de un compañero
Escoger sustantivos para cada adjetivo de significado extremo
Seleccionar la opción adecuada entre dos posibles
Ordenar las letras de varias palabras para formar adjetivos
ActitudesDeseo de adquirir una mayor riqueza de vocabulario en la lengua inglesa
Grammar and Practice
ConceptosPassive
Expressions of quantity
Have to
Should
Third conditional
Infinitive with to and the -ing form
ProcedimientosPasar oraciones a la voz pasiva
Utilizar expresiones de cantidad en conversaciones de grupo
Incluir los adjetivos dados en oraciones de comparativo y superlativo
Por parejas, construir oraciones que expresen obligación
ActitudesInterés por utilizar con corrección los nuevos contenidos gramaticales adquiridos
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SELECT
Programación de contenidos
del curso
CLAVE DE SÍMBOLOS
S Speaking
W Writing
V Vocabulary
P Phonetics
L Listening
R Reading
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UNIT 1 FAMILY MATTERS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Comprender información global y específica en textos orales y escritos• Realizar descripciones personales• Sistematizar reglas y excepciones a las mismas• Respetar las opiniones de los demás
CONTENIDOS BLOQUE 1 Uso de la lengua oral y escrita
Conceptos Lengua oral: Expresión de opiniones, acuerdo y desacuerdo Lengua escrita: Descripción de personas conocidas Vocabulario: Phrasal verbs sobre el entorno familiar; vocabulario descriptivo de personas Fonética: Entonación de frases que expresan opiniones
Procedimientos S Realizar intercambios comunicativos de grupo: tomar notas y ponerse de acuerdo sobre los
problemas más importantes de los adolescentes W Comparar dos descripciones y seleccionar la mejor; identificar el contenido de cada párrafo de
una descripción; redactar descripciones de personas con y sin pautas V Relacionar verbos con sus definiciones correspondientes; completar oraciones V Clasificar vocabulario dadas varias categorías; relacionar descripciones e ilustraciones;
identificar las semejanzas y las diferencias entre dos ilustraciones; efectuar intercambioscomunicativos de grupo para describir a personajes famosos
P Realizar una práctica específica de entonación
Actitudes Consideración y respeto por los puntos de vista de otras personas Interés por mejorar la propia producción de textos escritos Iniciativa para ampliar vocabulario en la lengua extranjera
BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos: Medios de comunicación, autonomía lectora
Conceptos Textos orales: Descripción de personas Textos escritos: Artículo periodístico sobre los problemas entre padres e hijos
Procedimientos L Captar información específica para rellenar un formulario; identificar la ilustración de un
personaje a través de su descripción; responder a preguntas de comprensión R Responder a preguntas de comprensión; decidir si ciertas afirmaciones son verdaderas o
falsas; seleccionar las mejores definiciones para términos del texto; en grupo, decidir de forma razonada qué adjetivos describen mejor a los personajes del texto
Actitudes Atención a las actividades de comprensión que se proponen en clase
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BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorreción
Conceptos Present simple Present continuous Present simple and present continuous Forming questions Inferir usos de tiempos verbales a partir de ejemplos Identificar y corregir errores, explicando en qué consisten
Actitudes Postura receptiva para la asimilación de normas y excepciones de la lengua Valoración de la corrección formal en el uso de la lengua extranjera
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales
Conceptos Relaciones familiares: conflictos de comunicación entre padres e hijos; los jóvenes británicos en laactualidad; presiones que sufren los adolescentas de hoy en día
Procedimientos Identificar semejanzas y diferencias entre la realidad plasmada en los textos y la observada en nuestropropio entorno, p. ej. respondiendo a un cuestionario
Actitudes Interés por conocer la problemática de padres e hijos en sociedades distintas a la nuestra
BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje
Conceptos Verbos que no se suelen utilizar en la forma continua Archivo de vocabulario nuevo Descripciones de personas Expresiones útiles para la expresión de opiniones personales
Procedimientos Incorporar conocimientos sobre excepciones a normas generales de uso de los verbos Aplicar nuevas técnicas de aprendizaje de vocabulario Poner en práctica las técnicas de redacción propuestas Avanzar en el uso de fórmulas de comunicación oral
Actitudes Interés por organizar mejor nuestros materiales
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TÉCNICAS DE EXAMEN
Conceptos Preguntas de verdadero/falso
Procedimientos Escoger el título más adecuado para un texto dados varios posibles; justificar las respuestas apreguntas de comprensión
Actitudes Postura receptiva ante las técnicas de examen que se sugieren
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación: Utilización de la sección Language extension del Workbook
TEMAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: Importancia de superar situaciones conflictivas en la relación entre padres e hijos
Educación para la igualdad de oportunidades: Valoración de la igualdad de derechos y obligaciones entre
los jóvenes de una familia
PRACTICE TEST 1 Práctica del formato de la prueba de acceso a la universidad a partir de textos de ejemplo
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UNIT 2 GOING PLACES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Identificar rasgos de cartas informales Expresar las decisiones tomadas Familiarizarse con diversos lugares Responder a preguntas utilizando las propias palabras
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita
Conceptos Lengua oral: Decisiones: cómo expresarlas y dar razones para las mismas
Lengua escrita: Redacción de una carta informal
Vocabulario: Adjetivos terminados en -ing y en -ed; palabras relativas a viajes; verbos utilizados con medios
de transporte; travel, journey y trip
Fonética: Pronunciación de adjetivos terminados en -ing y -ed
Procedimientos S Expresar decisiones personales; realizar un intercambio comunicativo de grupo para tomar
decisiones conjuntas W Completar una carta; responder a preguntas de comprensión; corregir la puntuación de un
texto; escribir una carta informal cuidando su estructura V Escoger el adjetivo adecuado dadas dos posibilidades; describir una situación embarazosa V Elaborar “redes de vocabulario”; completar frases; confeccionar una tabla relacionando
verbos con medios de transporte; efectuar intercambios comunicativos por parejas; seleccionar la frase/palabra correcta entre varias posibles
P Practicar determinadas secuencias de pronunciación
Actitudes Iniciativa a la hora de mantener conversaciones con los compañeros Interés por profundizar en el conocimiento de la lengua extranjera
BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos:medios de comunicación, autonomía lectora
Conceptos Textos orales: Relato de una travesía en solitario Textos escritos: Diario de viaje de una adolescente
Procedimientos L Captar información específica para escoger la opción adecuada; responder a preguntas de
comprensión R Comprender información general de un texto escrito; escoger la opción correcta entre varias
posibles; localizar los términos a los que corresponden varias definiciones; en grupo, describir las propias experiencias a partir de preguntas
Actitudes Interés por conocer experiencias de otras personas Curiosidad por familiarizarse con las características de la lengua en estudio
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BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
Conceptos Past simple, past continuous and past perfect simple
Infinitive with to and -ing form
Procedimientos Inferir el uso de diversas formas verbales en la narración; captar incorrecciones gramaticales a partir de los
contenidos asimilados
Actitudes Observación y aplicación de las características de la lengua inglesa
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales
Conceptos Viajes y contactos con otras culturas: trabajos en el extranjero; lugares que se pueden visitar en otros países
Procedimientos Planificar unas vacaciones y hablar del tema con los compañeros
Actitudes Valoración de las experiencias proporcionadas por los viajes
Respeto hacia otras costumbres y tradiciones
BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje
Conceptos Verbos con to y formas en -ing
Uso de las mayúsculas
Procedimientos Reconocer el uso de diversas formas verbales
Asimilar convenciones de puntuación
Actitudes Interés por la estructura de la lengua extranjera
Rigor y constancia en el aprendizaje de la lengua
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TÉCNICAS DE EXAMEN
Conceptos Respuesta a preguntas utilizando las propias palabras
Procedimientos Escoger la mejor respuesta entre varias posibles y criticar las restantes; responder a diversas preguntas con y sin
la ayuda de pistas
Actitudes Interés por las técnicas de examen propuestas
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación: Utilización de la sección Language extension del Workbook
TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Importancia de adaptarse a las costumbres de los lugares que visitamos en nuestros
viajes
Educación vial: Valoración de la importancia de orientarse en el espacio, especialmente en lugares
desconocidos
Educación del consumidor: Conciencia de la existencia de elementos consumistas en los paquetes turísticos
de vacaciones organizadas
PRACTICE TEST 2 Práctica del formato de la prueba de acceso a la universidad a partir de textos de ejemplo
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UNIT 3 JUST THE JOB
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Identificar rasgos de cartas formales
• Redactar cartas formales
• Averiguar el significado de las palabras por el contexto
• Valorar la importancia de adaptarse a nuevas situaciones profesionales
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita
Conceptos Lengua oral: Preparación de entrevistas de trabajo
Lengua escrita: Redacción de cartas formales
Vocabulario: Prefijos; adjetivos que describen a las personas en el trabajo: efficient, reliable, caring;
abreviaturas y símbolos utilizados en los diccionarios
Fonética: Pronunciación de prefijos
Procedimientos S Por parejas, planificar y realizar entrevistas a partir de los requerimientos para ciertos trabajos
W Contrastar una oferta y una solicitud de trabajo; completar una solicitud de trabajo con expresiones
dadas; identificar las distintas partes de una carta formal; redactar una solicitud de trabajo en la que se
observen la estructura y las convenciones formales adecuadas
V Relacionar prefijos con sus significados correspondientes; completar oraciones
V Identificar la definición que corresponde a cada adjetivo; completar frases dados unos adjetivos
V Identificar los términos a los que corresponden diversas abreviaturas y símbolos; detectar y
corregir errores con la ayuda del diccionario
P Trabajar la pronunciación de elementos morfológicos
Actitudes Respeto a los turnos de participación en una entrevista
Interés por redactar documentos de interés práctico para el propio futuro profesional
BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos:medios de comunicación, autonomía lectora
Conceptos Textos orales: Entrevista a un antiguo yuppie
Textos escritos: Carta formal de solicitud de trabajo
Procedimientos L Captar información general y específica en un fragmento grabado
R Comprender información específica; dadas unas definiciones, identificar los términos a los que
corresponden; realizar un intercambio comunicativo de grupo
Actitudes Atención a las actividades propuestas
Deseo de participar en conversaciones relativas al tema de la unidad
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BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
Conceptos Present perfect simple
Present perfect with just
Present perfect simple and present perfect continuous
Procedimientos Responder con la opción adecuada a preguntas sobre los usos de dos tiempos verbales
Inferir reglas de uso de partículas adverbiales
Identificar normas de uso de tiempos verbales
Actitudes Interés por avanzar en el aprendizaje de la lengua extranjera
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales
Conceptos Profesiones del mundo actual: ventajas e inconvenientes, fraudes, cambios de profesión, acceso a un puesto de
trabajo
Procedimientos Relacionar vocabulario e ilustraciones
Efectuar intercambios comunicativos por parejas sobre el tema
Actitudes Valoración de la adaptación a la realidad social del momento
Esfuerzo para mejorar la propia capacidad de comunicación
BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje
Conceptos Uso del diccionario
Redacción de cartas formales
Utilización de expresiones propias de una entrevista de trabajo
Procedimientos Observar la información que se puede consultar en un diccionario
Aplicar sugerencias para mejorar la producción de una carta formal
Practicar expresiones útiles en una entrevista
Actitudes Interés por ampliar conocimientos de la lengua inglesa
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TÉCNICAS DE EXAMEN
Conceptos Deducción del significado por el contexto
Procedimientos Decidir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas; identificar la parte de la oración y adivinar el
significado de diversas palabras
Actitudes Deseo de aplicar las técnicas de examen que se proponen
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación: Utilización de la sección Language extension del Workbook
TEMAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades: Valoración de la igualdad en el acceso a puestos de trabajo
Educación moral y cívica: Observación de las convenciones lingüísticas y sociales propias de entrevistas de
trabajo
PRACTICE TEST 3 Práctica del formato de la prueba de acceso a la universidad a partir de textos de ejemplo
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UNIT 4 LOOKING AT THE FUTURE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Leer textos de diversos estilos
• Planificar y confeccionar redacciones
• Comprobar errores de expresión escrita
• Inducir y aplicar reglas de formación y uso
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita
Conceptos Lengua oral: Expresión de predicciones razonadas sobre el futuro
Lengua escrita: Redacción de artículos de opinión
Vocabulario: Phrasal verbs relativos a viajes y tecnología; expresiones que permiten especular sobre el futuro;
términos relativos a problemas serios
Fonética: Acentuación de palabras
Procedimientos S Participar en interacciones poco guiadas en un grupo reducido
W Ordenar los párrafos que conforman un texto; inferir cuestiones relativas a su estructura; redactar un texto
siguiendo las pautas que se sugieren
V Deducir el significado de varios phrasal verbs; completar un texto con los mismos
V Por parejas, expresar opiniones, especular y razonar sobre diversas cuestiones
V Deducir el significado de varios phrasal verbs; completar un texto con los mismos
P Practicar la pronunciación de determinadas unidades léxicas
Actitudes Esfuerzo por avanzar en la expresión oral
Postura abierta para expresar las propias opiniones por escrito
BLOQUE 2 Comprensión de textos orales y escritos:medios de comunicación, autonomía lectora
Conceptos Textos orales: Descripción de una vivienda futurista
Textos escritos: Artículo de revista sobre el futuro del turismo espacial
Procedimientos L Captar información específica de un fragmento grabado con apoyo visual
R Inferir y explicar el significado de expresiones; realizar una puesta en común sobre el tema
Actitudes Observación atenta para interpretar significados
Curiosidad por analizar los temas que se plantean
BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
Conceptos
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Future tenses: will and present continuous
Future continuous and future perfect
The definite article: the
Procedimientos Identificar formas verbales que expresan futuro
Inferir el uso de diversos tiempos de futuro
Captar diferencias derivadas del uso o no del artículo con un sustantivo
Actitudes Precisión en la inducción y aplicación de reglas de funcionamiento de la lengua
BLOQUE 4 Aspectos socioculturales
Conceptos Predicciones sobre la sociedad del futuro: organización actual del mundo y su repercusión en el futuro
Procedimientos Contraste entre las opiniones y previsiones de futuro expuestas en los textos y las nuestras propias
Actitudes Actitud receptiva y crítica ante las perspectivas del mundo futuro
BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje
Conceptos Uso de tiempos verbales de futuro
Redacción de textos de opinión
Procedimientos Observar normas específicas de uso
Asimilar pautas sobre cómo estructurar un texto
Actitudes Constancia en la realización de tareas de práctica
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TÉCNICAS DE EXAMEN
Conceptos Repaso y corrección de respuestas a preguntas de comprensión
Procedimientos Clasificar errores dadas tres categorías; corregir otros similares
Actitudes Interés por las técnicas de examen propuestas
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación: Utilización de la sección Language extension del Workbook
TEMAS TRANSVERSALES Educación medioambiental: Conciencia de la necesidad de trabajar en la conservación de nuestro entorno
para evitar desastres naturales
Educación para la paz: Reflexión sobre los modos de fomentar la convivencia y evitar conflictos tanto en el
mundo actual como en el futuro
PRACTICE TEST 4 Práctica del formato de la prueba de acceso a la universidad a partir de textos de ejemplo
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UNIT 5 MORAL DILEMMAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Interpretar el significado de palabras de enlace
• Expresar condiciones
• Manifestar opiniones a favor y en contra de un tema
• Utilizar tiempos verbales con rigor
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita
Conceptos Lengua oral: Toma de decisiones; expresión de opiniones
Lengua escrita: Redacción de textos que reflejen argumentos a favor y en contra
Vocabulario: Sufijos para la formación de sustantivos abstractos; palabras y frases que describen reacciones a
distintas situaciones; verbos que expresan procesos mentales
Fonética: Acentuación de palabras con sufijos
Procedimientos S Efectuar intercambios comunicativos de grupo: analizar las circunstancias para tomar una
decisión
W Completar un texto; identificar y clasificar términos y expresiones por su función; redactar un texto
siguiendo un modelo y diversas pautas
V Reflexionar sobre la formación de sustantivos abstractos a partir de ejemplos; completar una tabla
y varias oraciones
V Relacionar textos a pie de foto con ilustraciones; completar y construir oraciones
V Completar frases utilizando el verbo adecuado
P Trabajar el aspecto de la pronunciación en la formación de palabras
Actitudes Interés por observar y analizar las cuestiones antes de formarnos una opinión al respecto
BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos:medios de comunicación, autonomía lectora
Conceptos Textos orales: Extractos descriptivos de situaciones; razonamientos al respecto
Textos escritos: Artículo referente a la delación de ofensas
Procedimientos L Relacionar fragmentos grabados con ilustraciones; comprender información específica para identificar las
razones de cada hablante; establecer un intercambio comunicativo de grupo
R Deducir el significado de un término; unir las dos partes de una oración; responder con las propias
palabras a preguntas de comprensión; realizar intercambios comunicativos de grupo para comentar el tema;
aventurar la propia actuación en una situación parecida
Actitudes Interés por conocer y reflexionar sobre argumentos a favor y en contra de diversas cuestiones con el fin de
desarrollar actitudes críticas propias
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BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
Conceptos Conditional sentences
should/ought to
should have/ought to have
Procedimientos Inferir normas de uso a partir de ejemplos
Aplicar reglas de uso formuladas explícitamente
Actitudes Interés por sistematizar conocimientos aprendidos con anterioridad de forma parcelada
Rigor en el uso de tiempos verbales valorando la corrección de la lengua
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales
Conceptos Comportamientos éticos en las relaciones sociales: cumplir órdenes, cuidar de nuestros mayores
Procedimientos Responder a un cuestionario: averiguar el propio resultado y adivinar el del compañero
Actitudes Desinhibición a la hora de manifestar la propia postura ante determinadas situaciones
BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje
Conceptos Redacción de textos que incluyan argumentos a favor y en contra
Uso de expresiones útiles a la hora de dar opiniones y expresar decisiones
Procedimientos Fijarse en la forma de lograr una buena organización y corrección lingüística
Emplear el nuevo vocabulario adquirido
Actitudes Interés por valorar el propio desarrollo en el aprendizaje
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TÉCNICAS DE EXAMEN
Conceptos Práctica de ejercicios de transformación
Procedimientos Decidir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas; transformar oraciones con estructuras que suelen
aparecer en la prueba de acceso a la universidad
Actitudes Deseo de avanzar en las técnicas de examen propuestas
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación: Utilización de la sección Language extension del Workbook
TEMAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: Observación de comportamientos de conciencia ética en situaciones de la vida
cotidiana
Educación para la igualdad de oportunidades: Reconocimiento de formas de atención a personas mayores
que no impliquen una discriminación por razones de edad
PRACTICE TEST 5 Práctica del formato de la prueba de acceso a la universidad a partir de textos de ejemplo
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UNIT 6 ALL YOU NEED IS LOVE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Anticipar el contenido de textos orales y escritos
• Escribir una historia
• Utilizar expresiones coloquiales
• Transformar frases de estilo directo a estilo indirecto
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita
Conceptos Lengua oral: Expresión de acuerdo y desacuerdo
Lengua escrita: Redacción de una historia
Vocabulario: Adjetivos con prefijos negativos; phrasal verbs que se utilizan para hablar de relaciones; etapas
de una relación sentimental
Fonética: Acentuación de prefijos negativos
Procedimientos S Tras responder a un cuestionario, efectuar intercambios comunicativos de grupo
W Por parejas, adivinar cómo continúa una historia escrita; contrastar la versión real con la imaginada;
escribir una historia a partir de un modelo y unas pautas;
V Completar frases con palabras dadas; clasificar vocabulario en función del prefijo
V Relacionar phrasal verbs con su significado correspondiente; responder a cuestiones de verdadero/falso
relativas a la propia experiencia
V Ordenar vocabulario siguiendo una secuencia lógica; completar oraciones con palabras dadas
P Practicar el acento en determinados elementos morfológicos
Actitudes Interés por aplicar modelos propuestos
Desinhibición para describir situaciones personales interesantes en una historia
BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos:medios de comunicación, autonomía lectora
Conceptos Textos orales: Entrevista a un investigador sobre la primera impresión
Textos escritos: Extracto de novela romántica: relaciones sentimentales afectadas por conflictos sociopolíticos
Procedimientos L Predecir si ciertas afirmaciones son verdaderas o falsas; comprobar las predicciones
R Comprender información específica para responder a preguntas de comprensión; explicar el
significado de diversas palabras; contestar a preguntas de verdadero/falso; realizar un intercambio
comunicativo de grupo sobre el tema
Actitudes Tolerancia hacia los errores de los demás en la interacción oral
Interés por manifestar opiniones sobre la información contenida en los textos leídos
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BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
Conceptos Reported statements
Reported questions
Orders and requests in reported speech
Procedimientos Inferir la formación y el uso del estilo indirecto a partir de ejemplos y preguntas
Aplicar la fórmula de la secuencia en estudio para construir frases correctas
Actitudes Interés por profundizar en el conocimiento de la lengua extranjera
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales
Conceptos Relaciones entre jóvenes: atractivos, problemas, costumbres de otros países, romances de verano
Procedimientos Establecer un orden de prioridades y defenderlo ante los compañeros
Realizar un intercambio comunicativo de grupo para determinar la importancia de diversos obstáculos a una
relación
Actitudes Interés por acceder a información y opiniones sobre el tema de las relaciones entre jóvenes
BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje
Conceptos Formación de palabras: prefijos de significado negativo
Redacción de una historia
Procedimientos Observación de normas de formación
Análisis de la planificación y estructura de una historia escrita
Actitudes Iniciativa para leer textos del tipo de los propuestos en la unidad
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TÉCNICAS DE EXAMEN
Conceptos Confección de resúmenes
Procedimientos Juzgar dos textos en función de aspectos dados de antemano; combinar frases para redactar un párrafo que
resuma una historia
Actitudes Deseo de practicar las técnicas propuestas
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación: Utilización de la sección Language extension del Workbook
TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Constancia de la necesidad de superar prejuicios sociopolíticos para lograr un
equilibro emocional y alcanzar una convivencia pacífica
Educación para la igualdad de oportunidades: Reconocimiento de elementos de igualdad y diferencia en las
actuales relaciones entre chicos y chicas
PRACTICE TEST 6 Práctica del formato de la prueba de acceso a la universidad a partir de textos de ejemplo
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UNIT 7 CRIME AND PUNISHMENT
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Reconocer información proporcionada por el contexto
• Expresar opiniones e intentar convencer al interlocutor
• Utilizar la voz pasiva
• Hacer un resumen
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita
Conceptos Lengua oral: Expresión de opiniones; fórmulas de persuasión
Lengua escrita: Textos en los que se expresan opiniones
Vocabulario: Términos del inglés de los EEUU; phrasal verbs con sentido intensificador; vocabulario propio
de juicios; verbos que describen delitos y penas
Fonética: El acento en la frase
Procedimientos S Decidir qué penas deberían imponerse a diversos delitos; efectuar un intercambio comunicativo de
grupo para tomar decisiones tratando de convencer a los demás
W Escoger un texto de acuerdo a criterios formales y de contenido; redactar dos artículos de
opinión, uno siguiendo pautas, el segundo sólo a partir del título
V Sustituir términos americanos por otros británicos; contestar preguntas de verdadero/falso
V Completar frases utilizando los phrasal verbs adecuados
V Relacionar vocabulario e ilustraciones; atribuir frases a personas que participan en un juicio
V Unir las dos partes de una oración; completar frases con la preposición adecuada
P Trabajar cuestiones prosódicas que afectan a la oración
Actitudes Desinhibición para adoptar un papel y establecer una comunición en función del mismo
BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos:Medios de comunicación, autonomía lectora
Conceptos Textos orales: Extracto de un programa de televisión
Textos escritos: Artículo periodístico
Procedimientos L Identificar y ordenar diversos delitos; de forma individual, responder a cuestiones de
verdadero/falso; expresar opiniones en intercambios comunicativos por parejas
R Extraer información específica del texto para responder a cuestiones de comprensión, describir
detalles de su contenido, completar frases e identificar vocabulario; entablar un intercambio
comunicativo de grupo sobre el tema
Actitudes Respeto a los turnos de palabra
Interés por participar en discusiones de grupo dando la propia opinión
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BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
Conceptos The passive
The passive with reporting verbs
Relative clauses and pronouns: defining relative clauses
Non-defining relative clauses
Procedimientos Decidir si las afirmaciones sobre el uso de un tiempo verbal son verdaderas o falsas
Decidir qué voz verbal es más adecuada para diversas oraciones
Aplicar reglas gramaticales expresadas de forma explícita
Inferir el uso de pronombres relativos respondiendo a preguntas
Actitudes Actitud receptiva para modificar reglas equivocadas e incorporar otras nuevas
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales
Conceptos Delitos de la sociedad actual: juicios a quienes lo cometen y penas que se les aplican
Procedimientos En grupos reducidos, clasificar delitos por su gravedad
Actitudes Sensibilidad hacia la causa, la importancia y la posible prevención de delitos
BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje
Conceptos Omisión del pronombre relativo en oraciones subordinadas de relativo
Redacción de artículos de opinión
Lenguaje útil para expresar ideas y convencer a alguien
Procedimientos Observar las normas que rigen la omisión del pronombre
Reflexionar sobre los pasos a seguir en la redacción
Aplicar los conocimientos adquiridos en intercambios comunicativos
Actitudes Deseo de aplicar las pautas sugeridas para la redacción de textos
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TÉCNICAS DE EXAMEN
Conceptos Elaboración de resúmenes
Procedimientos Anotar las sugerencias adecuadas a este tipo de texto
Actitudes Autonomía en la adopción de técnicas que se adapten al propio estilo de aprendizaje
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación: Utilización de la sección Language extension del Workbook
TEMAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: Valoración de comportamientos ciudadanos que no atentan contra la libertad de
otros
Educación para la paz: Reconocimiento de las causas que fomentan la práctica de delitos y debate sobre la
forma de evitarlos
PRACTICE TEST 7 Práctica del formato de la prueba de acceso a la universidad a partir de textos de ejemplo
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UNIT 8 THE MEDIA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Captar información transmitida por anuncios publicitarios
• Escribir reseñas críticas
• Organizar los elementos de una frase
• Interesarse por nuevas técnicas de aprendizaje
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita
Conceptos Lengua oral: Anuncio publicitario: bienes de consumo propios de adolescentes
Lengua escrita: Reseñas de libros, películas y obras de teatro
Vocabulario: Phrasal verb que expresan una acción continuada; géneros cinematográficos; adjetivos que
describen películas
Fonética: Pronunciación de formas débiles
Procedimientos S Efectuar intercambios comunicativos de grupo sobre el tema
W Analizar la estructura de un texto respondiendo a preguntas; escribir la reseña de un libro a partir de un
modelo
V Relacionar phrasal verbs con sus definiciones correspondientes; completar oraciones los
contengan
V Relacionar vocabulario y definiciones
V Completar frases; realizar intercambios comunicativos para comentar películas
P Trabajar la pronunciación de elementos en posición átona
Actitudes Esfuerzo por razonar nuestras ideas ante un interlocutor
Creatividad en la elaboración de material escrito
BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos:Medios de comunicación, autonomía lectora
Conceptos Textos orales: Anuncios radiofónicos
Textos escritos: Series y “culebrones”
Procedimientos L Captar información específica sobre los productos anunciados; decidir si ciertas afirmaciones son
verdaderas o falsas; efectuar intercambios comunicativos por parejas
R Identificar información específica para responder a preguntas, completar frases y explicar el
significado de expresiones con nuestras propias palabras; efectuar un intercambio comunicativo de
grupo
Actitudes Deseo de compartir ideas con los compañeros
Interés por analizar diversos mecanismos publicitarios
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BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
Conceptos I wish/If only
Verb + object + infinitive
Procedimientos Relacionar estructuras gramaticales con sus usos correspondientes
Responder a preguntas sobre el significado y el uso de las estructuras
Identificar usos correctos e incorrectos de una secuencia
Actitudes Curiosidad por conocer cuestiones formales de la lengua
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales
Conceptos Medios de comunicación social: contenidos de prensa, radio y televisión
Procedimientos Clasificar tipos de programas de televisión según los gustos personales
Diseñar una posible programación televisiva en grupo
Actitudes Postura crítica ante los modelos socioculturales que muestran los medios de comunicación
BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje
Conceptos Secuencia verbo+objeto+ infinitivo
Reseñas críticas
Procedimientos Asimilar reglas de uso
Aplicar ideas sobre la posible estructura de un texto
Actitudes Esfuerzo por razonar nuestras ideas ante un interlocutor
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TÉCNICAS DE EXAMEN
Conceptos El momento del examen
Procedimientos Contestar, razonando las respuestas, a preguntas de verdadero/falso; identificar términos que correspondan a
definiciones dadas; redactar una descripción; hacer un resumen
Actitudes Postura receptiva ante la ayuda ofrecida de cara al examen
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación: Utilización de la sección Language extension del Workbook
TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Conciencia de la importancia de los medios de comunicacion como vehículos de
transmisión de hábitos de la sociedad
Educación del consumidor: Actitud crítica ante la influencia de la publicidad en el mundo actual
PRACTICE TEST 8 Práctica del formato de la prueba de acceso a la universidad a partir de textos de ejemplo
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UNIT 9 WHAT’S NEXT: UNIVERSITY?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS• Captar ideas principales y secundarias en textos orales y escritos
• Escribir un diálogo
• Consultar material de referencia
• Repasar lo aprendido
CONTENIDOS
BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita
Conceptos Lengua oral: Entrevista sobre planes para el futuro académico
Lengua escrita: Redacción un diálogo
Vocabulario: Pronombres y adverbios indefinidos: whoever, whatever, whenever, etc.; verbos que se utilizan
en el contexto educativo; redes de vocabulario sobre educación
Fonética: El acento en la palabra
Procedimientos S Por parejas, turnarse para realizar entrevistas
W Formular preguntas para completar un diálogo; identificar ejemplos de elementos expresados en
términos metalingüísticos; completar frases conjugando el verbo y añadiendo las palabras que faltan
V Completar frases seleccionando la palabra apropiada en cada caso
V Relacionar verbos y sustantivos
V Agrupar palabras en campos semánticos; completar frases con palabras dadas
P Trabajar la acentuación de elementos léxicos
Actitudes Actitud de colaboración en las entrevistas
Interés por asimilar contenidos léxicos en la lengua extranjera
BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos: medios de comunicación, autonomía lectora
Conceptos Textos orales: Estudios universitarios
Textos escritos: Los adolescentes ante el reto de los estudios superiores
Procedimientos L Captar información específica: ventajas de la vida de estudiante; identificar argumentos a favor y en
contra
R Efectuar una comprensión global y específica de artículos de revistas: preguntas de verdadero/falso,
respuestas de elección múltiple, explicación del significado de diversas expresiones, intercambios
comunicativos sobre cuestiones tratadas en el texto
Actitudes Interés por conocer opiniones de otras personas para formar o contrastar las propias
Esfuerzo para captar la información relevante en textos escritos
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BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección
Conceptos Modal verbs
Modal verbs with perfect infinitives
Used to + infinitive
Procedimientos Relacionar ejemplos de tiempos verbales con el significado que se deduce de su uso
Actitudes Interés por utilizar con corrección los tiempos verbales analizados
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales
Conceptos Universidades famosas del Reino Unido: departamentos, cambios en su historia
Aspectos de la vida en la universidad: independencia, presiones, alojamiento
Procedimientos Identificar características de universidades del Reino Unido y contrastarlas con las de nuestro entorno
Actitudes Valoración de la información contenida en los textos para formarse opiniones propias
BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje
Conceptos Pronombres y adverbios indefinidos
Diálogos escritos
Expresiones útiles
Procedimientos Observar reglas de uso
Imitar modelos y seguir indicaciones prácticas
Asimilar lenguaje útil para realizar una entrevista
Actitudes Observación atenta de modelos y ejemplos
Confianza y seguridad en el éxito de una tarea a partir de una buena planificación
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TÉCNICAS DE EXAMEN
Conceptos Preparación de exámenes
Procedimientos Responder a preguntas de comprensión; efectuar intercambios comunicativos por parejas sobre el tema;
responder a un cuestionario
Actitudes Interés por aplicar las estrategias de aprendizaje propuestas
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Realización de las Extra activities del Teacher’s File
Ampliación: Utilización de la sección Language extension del Workbook
TEMAS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades: Reflexión sobre las oportunidades que estudiar en la
universidad ofrece a jóvenes de ambos sexos
Educación moral y cívica: Observación de comportamientos y relaciones con personas con las que nos
relacionamos en la vida universitaria
PRACTICE TEST 9 Práctica del formato de la prueba de acceso a la universidad a partir de textos de ejemplo
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ESPECIFICACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES.
En cada uno de los temas que componen este material se tratan temas transversales en relación con: Educación
moral y cívica, Educación para la paz, Educación para la salud, Igualdad de oportunidades entre las personas de
distinto sexo, Educación ambiental, Educación del consumidor, y Educación vial. En la programación para cada
una de las unidades se hace referencia expresa a los temas transversales incluidos en cada una de ellas de
manera detallada.
A modo de orientación se presentan a continuación algunos de los contenidos transversales incluidos en este
material:
Educación moral y cívica
• Conciencia de la labor de personas que, debido a su profesión, arriesgan su vida para defender la de otros, p.
ej. los bomberos
• Reflexión sobre las relaciones familiares, con sus pequeños conflictos y problemas de convivencia
• Importancia de la libertad individual en el desarrollo de la persona
• Valoración de la labor social que los artistas desarrollan en el ámbito de las actividades culturales y de ocio
de la juventud
• Identificación de situaciones conflictivas en la relación entre padres e hijos y búsqueda de modos de
superarlas
• Observación de convenciones sociales propias de entrevistas de trabajo
• Comportamientos de conciencia ética en situaciones de la vida cotidiana
• Comportamientos ciudadanos que no atentan contra la libertad de otras personas
• Comportamientos y relaciones con personas del entorno académico
Educación para la igualdad de oportunidades
• Observación de los logros de hombres y mujeres en general, y los del mundo de la música en particular
• Participación por igual de jóvenes de ambos sexos en actividades académicas, profesionales y de ocio
• Igualdad de derechos y obligaciones entre jóvenes dentro de una familia
• Igualdad en el acceso a puestos de trabajo
• Reconocimiento de formas de atención a personas mayores que no supongan discriminación por razones de
edad
• Reconocimiento de elementos de igualdad o diferencia en las actuales relaciones entre chicos y chicas
• Análisis de las oportunidades que estudiar en la universidad ofrece a jóvenes de ambos sexos
Educación para la paz
• Valoración de la posibilidad de que exista vida fuera de nuestro planeta
• Respeto por las opiniones y creencias ajenas, comenzando por las de los compañeros
• Valoración de la correspondencia como herramienta de comunicación y entendimiento entre las personas,
especialmente cuando viven en países distintos y geográficamente distantes
• Respeto por propuestas distintas a las propias, tanto en el plano del trabajo como en el del ocio
• Diferencia de gustos y necesidades de las personas a la hora de escoger un medio de desarrollo vital,
• por ejemplo entre el medio rural y el urbano
• Importancia de las actividades de ocio y las vacaciones para mejorar la calidad de vida de las personas
• Reflexión sobre la convivencia en armonía a través del reparto igualitario de tareas
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• Adaptación a las costumbres de los lugares que visitamos en nuestros viajes
• Formas de fomentar la convivencia y evitar conflictos tanto en el mundo actual como en el futuro
Reconocimiento de causas que fomentan la práctica de delitos y debate sobre formas de evitarlos
Reflexión en torno a los estereotipos y superación de actitudes preconcebidas
Educación del consumidor
• Importancia de hacer un uso adecuado de los productos a nuestro alcance como consumidores
• Reflexión sobre los propios hábitos de consumo y comparación con los de los compañeros
• Conciencia de elementos consumistas en los paquetes turísticos de vacaciones organizadas
• Influencia del mundo de la publicidad en la toma de decisiones personales
• Actitud crítica ante la influencia de la publicidad en el mundo actual
Educación medioambiental
• Observación y valoración crítica de diversas iniciativas en favor del medio ambiente
• Importancia de respetar nuestro entorno para evitar catástrofes causadas por los seres humanos
• Conciencia de la necesidad de trabajar por la conservación de nuestro entorno para evitar desastres naturales
Educación vial
• Observación de distintos medios de transporte y análisis de las características que los hacen los más
indicados para distintas circunstancias
• Valoración de la importancia de orientarse en el espacio, especialmente en lugares desconocidos
A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas
transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.
16 de octubre: Día mundial de la alimentación
17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza
20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña
1 de diciembre: Día mundial del SIDA
3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías
6 de diciembre: Día de la Constitución española
10 de diciembre: Día de los derechos humanos
30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz
8 de marzo: Día internacional de la mujer
15 de marzo: Día internacional del consumidor
21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial
22 de marzo: Día mundial del agua
7 de abril: Día mundial de la salud
9 de mayo: Día de Europa
31 de mayo: Día mundial sin tabaco
5 de junio: Día mundial del medio ambiente
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EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
8. Criterios e instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación nos van a ayudar a obtener información sobre el avance de losalumnos/as en el proceso de aprendizaje y sobre la planificación y decisiones tomadas durante elmismo. Para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se aconseja utilizar la observacióndirecta en el aula, cuestionarios, análisis de tareas, diarios, cuadernos de trabajo, etc. La evaluacióndel alumno se hace mediante la recopilación en las fichas Continuous assessment form y Class recordof tests de datos recogidos mediante la observación de tareas en el aula, el análisis de los trabajos ytextos producidos, los resultados obtenidos en las pruebas de práctica, etc. Por otra parte, se anima alalumno a evaluar su propio trabajo completando la Studentself-evaluation form.
Para comprobar el grado de consecución de los objetivos, señalamos aquí los criterios de evaluciónestablecidos por el Decreto del Currículo para el primer curso de Bachillerato, indicando en cada casola relación que guardan con los bloques de contenidos:
1. Al evaluar la capacidad para interpretar la información global y específica de textos oralesemitidos cara a cara se valorará la capacidad del alumno para comprender toda la informacióntransmitida por su interlocutor: desde la distinción entre ideas principales y secundarias hasta laintención comunicativa, siempre aplicando las estrategias de comprensión e interpretación másadecuadas.
En cuanto a los temas, se deberán centrar en los estudios, el tiempo de ocio, relaciones sociales,problemas y temas de actualidad. Así, Pre-Select dedica las unidades didácticas principales acuestiones como la vida de los adolescentes, la tecnología, la música, la aventura, las diferenciasentre nombres y mujeres, el dinero, etc. Las unidades de repaso, por su parte, están relacionadastemáticamente con las distintas especialidades del Bachillerato: arte, ciencia y literatura.
Este criterio de evaluación hace referencia a los contenidos expresados en el bloque 2.
2. En la evaluación de la capacidad para identificar el tema y la información global de textos oralescon apoyo visual, se valorará la habilidad del alumno para comprender las ideas principales deprogramas emitidos por los medios de comunicación, p. ej. noticias, anuncios o series. Pre-Selectaporta para ello una amplia gama de documentos de este ámbito, tales como las entrevistas amúsicos de moda o personas que han sido testigos de incendios forestales. Esta práctica sobretextos procedentes de medios audiovisuales contribuirá a que el alumno capte de forma globalmensajes sobre la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera.
Este criterio de evaluación hace referencia a los contenidos expresados en el bloque 2.
3. Al evaluar la capacidad para participar en conversaciones improvisadas y exposicionespreparadas, se valorará que el alumno pueda narrar, describir e informar de algo a susinterlocutores expresando sus ideas y opiniones de forma ordenada. El alumno deberá mostrar,asimismo, una cierta capacidad de reacción ante lo improvisto y un dominio de los mecanismosde rectificación que hagan posible la comprensión del mensaje, aunque éste contenga algunasincorrecciones.
Este criterio de evaluación hace referencia a los contenidos expresados en el bloque 1.
4. Al evaluar la capacidad para extraer información global y detalles relevantes de textos escritos dedistintos tipos, se valorará que el alumno comprenda con la precisión suficiente textos dedivulgación auténticos adecuados a sus intereses y capacidad cognitiva, los cuales le permitiránacceder a culturas y formas de vida diferentes.
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La referencia explícita a la comprensión de textos escritos relaciona este criterio con el bloque decontenidos 2.
5. Al evaluar la lectura, con la ayuda del diccionario, de relatos y novelas en versión original, sevalorará la comprensión por parte del alumno del argumento y la secuencia de losacontecimientos, así como la intención del autor. El material de clase deberá garantizar lavariedad de estilos y temática a disposición del lector.
Este criterio se relaciona con el bloque 2 en lo que se refiere a la comprensión de textos escritos y albloque 4 relativo a aspectos socioculturales implícitos en los textos.
6. Al evaluar la redacción de textos escritos se valorará la capacidad del alumno para producirmaterial de tipología variada y el dominio de los siguientes aspectos de expresión escrita:coherencia y claridad en la expresión de ideas; nivel adecuado de corrección formal; aplicaciónde rasgos adecuados a distintos formatos; estructuración en párrafos; uso de conectores.
Este criterio se refiere a los contenidos del bloque 1, en concreto al uso de la lengua escrita.
7. En la evaluación de la capacidad para controlar y corregir tanto las propias producciones comolas de los compañeros, se valorará el uso de conocimientos adquiridos previamente. El manejo deestructuras gramaticales y sintácticas más complejas determinará el grado de madurez alcanzadopor el alumno, del que se esperará que sea capaz de deducir reglas de uso, aplicar lasconclusiones derivadas de la reflexión sobre aspectos de la lengua extranjera, lograr cierto gradode corrección formal, etc.
Este criterio atiende a los contenidos del bloque 3, relativo a la reflexión sistemática sobre la lengua yla autocorrección.
8. Al evaluar la resolución de problemas planteados por la comunicación, se valorará la capacidaddel alumno para utilizar debidamente las estrategias de aprendizaje propuestas, p. ej. la consultade material de referencia como diccionarios, grabaciones, etc. Se considerará fundamental que elalumno vaya adquiriendo un grado de autonomía cada vez mayor, para lo cual le será útil recurrira secciones del libro como Useful language, Writing tips o Pronunciation.
Este criterio hace referencia al bloque 5, que describe la regulación del propio proceso de aprendizaje.
9. Al evaluar la capacidad para contrastar las manifestaciones culturales que aparecen en textosabordados en la lengua extranjera con las correspondientes de la propia lengua, se valorará que elalumno reconozca aspectos socioculturales implícitos en los textos, y que mantenga una actitudreceptiva y crítica ante ellos, basada en el respeto y la tolerancia hacia perspectivas culturalesdistintas a la propia.
Este criterio de evaluación responde al bloque de contenidos 4, que analiza diversos aspectossocioculturales.
Una característica importante del proyecto es la formación del alumnado para su participación en las pruebas de
acceso a la universidad. Por ello, cada unidad va acompañada de un Practice test que permite tanto al alumno/a
como al profesor/a evaluar si se ha asimilado el contenido de la unidad (el Teacher's File contiene 5 tests
adicionales). Como ya hemos mencionado anteriormente, la sección Exam techniques de cada unidad supone
una preparación sistemática de todas las técnicas necesarias para afrontar las pruebas con éxito.
Los instrumentos de evaluación nos van a ayudar a obtener información sobre el avance de los alumnos/as en el
proceso de aprendizaje y sobre la planificación y decisiones tomadas durante el mismo. Para la evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje se aconseja utilizar la observación directa en el aula, cuestionarios, análisis
de tareas, diarios, cuadernos de trabajo, etc. La evaluación del alumno se hace mediante la recopilación en las
fichas Continuous assessment form y Class record of pracitce exams de datos recogidos mediante la
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observación de tareas en el aula, el análisis de los trabajos y textos producidos, los resultados obtenidos en las
pruebas de práctica, etc. Por otra parte, se anima al alumno a evaluar su propio trabajo completando la Self
evaluation form.
Para comprobar el grado de consecución de los objetivos, señalamos a continuación los criterios de evalución
establecidos por el Decreto del Currículo, indicando en cada caso la relación que guardan con los bloques de
contenidos:
1 Al evaluar la capacidad para interpretar las informaciones globales y específicas transmitidas a través de
textos orales y escritos emitidos en situaciones habituales de comunicación se valorará: la interpretación
de elementos lingüísticos y contextuales; la comprensión de ideas principales y secundarias contenidas
en los textos; el reconocimiento de la intencionalidad comunicativa; la identificación de rasgos propios
de distintos tipos de textos; la anticipación del contenido de lo que se va a escuchar o leer; el desarrollo
de estrategias de interpretación.
Este criterio de evaluación hace referencia a los contenidos expresados en el bloque 2.
2 Al evaluar la capacidad para comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales
de los medios de comunicación se valorará: la habilidad para captar de forma global mensajes sobre
temas de actualidad o sobre la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera;
para captar datos o información específica previamente requerida; para anticipar y predecir ideas y temas
que se van a tratar en los textos; para diferenciar la información esencial de la accesoria;
También se tendrá en cuenta la interpretación que se hace de los significados que transmiten los
elementos lingüísticos y contextuales; la comprensión de ideas expuestas en los textos; la identificación
de la intención de los interlocutores en la comunicación; la consideración de los elementos que
intervienen en la situación de comunicación, y el desarrollo de estrategias que permitan interpretar los
mensajes emitidos por los interlocutores.
Este criterio de evaluación hace referencia a los contenidos expresados en el bloque 2.
3 Al evaluar la capacidad para participar en intercambios orales y escritos con fluidez y corrección,
haciendo uso de estrategias de comunicación adecuadas, se valorará: la iniciativa para establecer una
comunicación con otras personas y para responder a las situaciones planteadas; la producción coherente
y correcta desde el punto de vista formal; la capacidad de reacción ante lo imprevisto; la habilidad para
negociar significados; el uso de estrategias de planificación y elaboración; el orden en la expresión; la
fidelidad al contenido que se desea transmitir; la corrección en la expresión escrita y en la organización
formal; las tareas de planificación y revisión.
Este criterio de evaluación hace referncia a los contenidos expresados en el bloque 1.
4 Al evaluar la capacidad para leer de forma comprensiva y autónoma textos diversos en lengua extranjera
con el fin de acceder a otras informaciones, adquirir más conocimientos y como fuente de ocio, se
valorará: la habilidad para extraer información de textos auténticos que permiten acceder a distintas
informaciones, opiniones, culturas y formas de vida; el uso de estrategias y microdestrezas relacionadas
con la lectura extensiva e intensiva; el acercamiento a textos variados; los recursos que ayuden a la
interpretación y búsqueda de datos específicos que se puedan utilizar en las producciones propias orales
o escritas.
Este criterio se relaciona con el bloque de contenidos 2 al hacer referencia explícita a la comprensión de
textos escritos.
5 Al evaluar la capacidad para leer textos literarios variados se valorará: la iniciativa para leer extractos de
textos literarios o adaptaciones de los mismos; la comprensión de información esencial; el
reconocimiento de distintos estilos; el contraste de opiniones e interpretaciones de los textos que
diferentes lectores hacen del mismo texto literario.
Este criterio se relaciona con el bloque 2 en lo que se refiere a la comprensión de textos escritos y
también al bloque 4 relativo a aspectos socioculturales implícitos en los textos.
33
6 Al evaluar la capacidad para redactar textos escritos se valorará: la expresión de ideas con coherencia y
cohesión; el uso de estrategias de planificación, elaboración y revisión; la claridad en la expresión; la
transmisión del contenido; la corrección formal; la aplicación de rasgos propios de distintos formatos; la
estructuración de los textos en párrafos; el uso de elementos de enlace.
Este criterio se refiere a los contenidos incluidos en el bloque 1, concretamente el uso de la lengua
escrita.
7 Al evaluar la capacidad para reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, con el fin de
mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en situaciones cada vez más variadas e
imprevistas, se considerará: la habilidad para inducir y dedudir rglas de funcionamiento de la lengua
extranjera y sus excepciones; la aplicación consciente de las conclusiones derivadas de la reflexión sobre
la lengua en las producciones propias; la planificación y estructuración de producciones autónomas
atendiendo a aspectos de corrección formal; el nivel de conceptualización alcanzado en relación con
ciertas nociones y funciones del lenguaje, elementos lingüísticos de tipo fonológico, semántico y
morfosintáctico, formatos y características de textos orales y escritos, cohesión y coherencia de los
discursos; las operaciones intelectuales realizadas; la disponibilidad para modificar conclusiones
erróneas; el conocimiento de excepciones a las reglas; el interés por aplicar los resultados de la reflexión
en situaciones de comunicación.
Este criterio responde a los contenidos expresados en el bloque 3 relativo a la reflexión sistemática sobre
la lengua y la autocorrección.
8 Al evaluar la capacidad para reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para favorecer su
autorregulación y transferirlos a nuevas situaciones se valorará: la aplicación de estrategias de
aprendizaje que permitan avanzar en el dominio de la lengua extranjera; la transferencia de estrategias
ya adquiridas a situaciones nuevas; el uso autónomo de recursos, fuentes de información y materiales de
referencia.
Este criterio se relaciona con los contenidos indicados en el bloque 5, referente a la regulación del
proceso de aprendizaje.
9 Al evaluar la capacidad del alumno para acceder al conocimiento de otras culturas distintas a la nuestra
identificando los rasgos socioculturales que transmite la lengua extranjera se valorará: el reconocimeinto
y la interpretación de los aspectos socioculturales implícitos en los textos; la actitud receptiva y crítica
ante los mismos; el respeto y la tolerancia hacia perspectivas culturales distintas a la propia; la
valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.
Este criterio de valuación responde al bloque de contenidos 4, que hace referencia a aspectos
socioculturales.
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Instrumentos de Evaluación
(A continuación, se detallan algunos de los instrumentos de evaluación mas comunes. Cada seminario y
profesor/a elegirá y/o sustituirá los que mejor se adecuen a su propia situación).
hojas de observación
ejercicios de control
pruebas puntuales
pruebas a final de las unidades
pruebas trimestrales
pruebas escritas
pruebas orales
cuestionarios
hojas de autoevaluación
diarios del profesor/a y del/de la alumno/a
observación del trabajo diario en clase
confeccionar y apuntar en un diario del alumno
creación de diccionarios
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES.(El seminario detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que
considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso,
ciclo, etapa etc.- en cuestión.)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN(El seminario describe aquí el proceso utilizado para llegar al la calificación de cada alumno y alumna: p. ej.
el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuándo se refleja la
autoevaluación del/de la alumno/a etc.)
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LASADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOSALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(El seminario describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos
seminarios que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
ALUMNOS CON PEQUEÑOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y/O CONDUCTA
Las adaptaciones se centrarán en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje
• Metodología más personalizada
• Reforzar las técnicas de aprendizaje
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
• Aumentar la atención orientadora
MATERIALES CURRICULARES
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Pre-SelectStudent’s Book, Workbook, Teacher’s File, Cassette
SelectStudent’s Book, Workbook, Teacher’s File, Cassette
Editorial Oxford University Press
Student’s Books Se componen de 9 unidades didácticas principales, en Pre-Select con 3 unidades de
repaso, 6 secciones de referencia y autoevaluación: Communication bank (actividades
para realizar por parejas), Self-checks (tests de autoevaluación), Grammar reference
(resumen de los contenidos gramaticales del curso), Vocabulary reference (glosario de
términos), Essay writing (expresiones útiles en la redacción de textos de diversos
estilos), Irregular verbs (lista de verbos irregulares).seguidas de secciones de
referencia: Grammar (resumen de los contenidos gramaticales del curso), Essay
writing (expresiones útiles en la redacción de textos de diversos estilos), Vocabulary
(glosario de términos), Irregular verbs (lista de verbos irregulares). En Select hay 9
unidades principales y 6 secciones de referencia y autoevaluación: Communication
bank (actividades para realizar por parejas), Self-checks (tests de autoevaluación),
Grammar reference (resumen de los contenidos gramaticales del curso), Vocabulary
reference (glosario de términos), Essay writing (expresiones útiles en la redacción de
textos de diversos estilos), Irregular verbs (lista de verbos irregulares).
Workbooks Contienen ejercicios prácticos que pueden ser utilizados, tanto en clase como en casa, a
modo de material de refuerzo. Cada unidad incluye, además, una página de actividades
de ampliación gramatical y de vocabulario para alumnos que tengan un buen nivel.
Teacher’s Files Constan de una introducción en la que se realiza una breve descripción de los
principios didácticos y metodológicos del curso y se describe con detenimiento cada
sección del Student’s Book. Le siguen una programación completa del curso y notas
didácticas detalladas sobre las actividades de las nueve unidades. También incluye el
texto de la cinta, las claves de respuestas del Student’s Book y del Workbook y
sugerencias para la realización de actividades de ampliación y refuerzo. Finalmente,
presenta una sección de evaluación formada por fichas fotocopiables.
Cassettes Contienen todas las actividades de comprensión oral (Listening) del curso, y el primer
texto de comprensión escrita (Reading) de cada unidad.
Diccionarios
Lecturas
Otros materiales complementarios
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CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOSPROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOSPROFESORES
(El seminario describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características
de cada centro y seminario)
1.
2.
3.
........................................
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
(El seminario describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el
propio seminario o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos seminarios que
no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)