Comprensin y produccin de lenguaje 1

Ciclo 2012-1

Sesin 1a

GuionCaractersticas del texto acadmico: lxico formal

Logro:

El alumno reconoce el lxico formal y lo diferencia del informal. Es, adems, capaz de reconocer los usos del lenguaje segn el contexto.

Motivacin (20 minutos)

Se comienza la clase preguntando a los alumnos qu les parece la redaccin del correo presentado a partir de la situacin planteada. El objetivo es que los alumnos se den cuenta de que hay algo que no calza entre la situacin o contexto en el que est inscrito el correo y el tipo de redaccin llevado a cabo. Esto nos permitir desarrollar el tema de situacin e intencin comunicativa, para lo cual se utilizar el PPT.El siguiente texto es un correo escrito entre amigos donde uno de ellos cuenta las experiencias que est viviendo por vacaciones. Para: Jos MartnezDe: Roberto RojasEstimado amigo:

El motivo de la presente es, adems de enviarle los correspondientes saludos, comunicarle algunas impresiones sobre este viaje que me encuentro realizando. Al mismo tiempo, solicito, tal como lo detallo ms abajo, algunas precisiones sobre su situacin actual en lo que a vacaciones se refiere.

En cuanto a lo primero, deseo comunicarle que el sitio en que me encuentro vacacionando, as como en contexto urbano y natural del mismo, es realmente bello. Es de destacar, adems, el agradable entorno humano que me rodea y con el que comparto ms de una actividad de esparcimiento. Para dar una imagen ms acabada de lo que refiero, doy un ejemplo que graficar con suficiencia lo que al momento he vivido. Ayer nos reunimos un grupo de amigos en un local de servicios de juegos electrnicos en la avenida principal de la ciudad. Luego nos dirigimos a la playa, donde realizaramos una competencia deportiva. Establecidas las reglas del caso, dimos inicio al primer partido del mini campeonato. Cinco equipos disputaban el premio: una coccin de carne vacuna a realizarse con brasas en un artefacto diseado especialmente a tal efecto. El desarrollo fue emocionante y, a pesar de que no alcanzamos la victoria, disfrutamos de una jornada maravillosa.

En cuanto al segundo motivo de la presente, reitero la solicitud de misivas anteriores relativas a indicaciones precisas acerca de su vida cotidiana y espero ms detalles sobre su actual noviazgo.

Desde ya muy agradecido, saluda a usted muy atentamente:

Roberto RojasLuego de reflexionar con los alumnos, se muestran otros ejemplos relacionados al tema que se encuentran en el PPT: estos consisten en portadas de diarios chichas y serios. La finalidad de esta parte es bastante clara: se espera que, al revisar las distintas portadas, los alumnos tomen conciencia de las diferencias en los modos de expresin de los distintos medios periodsticos. Luego de la revisin de los titulares, se sigue con un conjunto de preguntas relacionadas al tema de la clase.Actividad 1 (20 minutos)Luego de leer el correo y observar las imgenes, responde las siguientes preguntas:Podemos diferenciar la forma en que se expresan los diarios? Por qu se expresan as? Cul es su finalidad?

Qu se entiende por situacin comunicativa? Qu es la intencin comunicativa?

Es incorrecto que los diarios chicha se expresen de esa forma? Por qu?

Al pensar en nuestro contexto universitario, por cul diario nos inclinaramos? Por qu?

En nuestras redacciones, qu tipo de lenguaje vamos a preferir?Para responder estas preguntas, tenemos los conceptos desarrollados en el PPT. Adems, utilizaremos parte de las nociones que sern desarrolladas en el futuro libro de Lenguaje 1. Esta informacin es una gua para que el profesor pueda complementar su respuesta.I. Paso 1: Anlisis de la necesidad comunicativa

Hablar bien, hablar correctamente, hablar formalmente o hablar con propiedad no implica, como piensa la mayora de personas, emplear un conjunto de trminos rebuscados o complejos para realizar la explicacin de un tema. La lingstica moderna, especficamente un autor como Bernrdez (1999), entiende hablar bien como adecuarse al contexto comunicativo. El contexto comunicativo se refiere al conjunto de variables o condiciones en las que se produce un discurso. Existirn, en consecuencia, contextos informales de comunicacin (como cuando conversamos por telfono con un amigo, cuando escribimos un correo electrnico invitando a nuestros vecinos a una fiesta que realizaremos el fin de semana, cuando contamos un chiste en una conversacin informal, cuando publicamos algn contenido en el Facebook, etc.) y otros contextos, donde, por consenso social, ser necesario ser un poco ms formales o elegantes (como cuando respondemos preguntas de un examen, cuando tenemos que hacer una exposicin de un proyecto, cuando presentamos nuestras tesis ante un jurado, etc.).

El Instituto Cervantes afirma que un texto es adecuado si la eleccin lingstica efectuada es apropiada a la situacin comunicativa. Ello quiere decir que nos adecuamos al contexto comunicativo cuando nuestra expresin se adapta a las condiciones en las que se produce la comunicacin (en una exposicin, contamos con un tiempo mximo asignado, por ejemplo); para ello es imprescindible hacer un buen anlisis de todos los aspectos derivados de esas condiciones.

La primera parte del proceso, en consecuencia, consiste en analizar con la mayor precisin posible en qu condiciones se produce nuestra comunicacin: a quin le escribimos (receptor), qu extensin debe tener nuestro texto, qu tipo de texto queremos hacer, qu trminos debemos usar o no, etc. Este anlisis va a repercutir, de manera decisiva, en la forma en la que se redactar el texto final. Las variables antes descritas se refieren a dos aspectos principales: la situacin y la intencin comunicativas.

La situacin comunicativa

Segn el glosario del Instituto Cervantes, la situacin comunicativa comprende un conjunto amplio y complejo de elementos, desde las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar el evento comunicativo hasta las caractersticas, expectativas, intenciones y conocimientos de los participantes de dicho evento.

Por lo general, cuando se piensa en la situacin comunicativa, se tiende a asociarla a las distintas situaciones -formales e informales- de comunicacin. Por ejemplo, el registro (el tipo de palabras) que empleamos, as como el tono u otros aspectos, es distinto si nos comunicamos con uno de nuestros amigos cercanos o si nos comunicamos con una autoridad (el Director de Carrera o Decano de la universidad, por ejemplo). Ello demuestra la importancia de analizar la situacin comunicativa antes de emitir nuestros mensajes: si nos dirigisemos de manera excesivamente informal al hacerle una solicitud a una autoridad universitaria, seguramente causaramos extraeza en nuestro interlocutor y, adems, difcilmente podramos tener una respuesta positiva de parte de este.

Sin embargo, la definicin de situacin comunicativa debera ser ms amplia para quien redacte un texto. En el caso de la redaccin de textos acadmicos, es evidente que se trata de una situacin formal, lo cual repercutir en la forma en que redactaremos el texto: lxico formal, el orden de las ideas, etc. Pero tambin debemos tener en cuenta, como planteaba la definicin antes mencionada, caractersticas, expectativas, intenciones y conocimientos de nuestro interlocutor. Si nos dirigimos a una autoridad de nuestra universidad, debemos tener en claro que el interlocutor espera que nos comportemos de manera formal (es necesario evaluar las expectativas). Si hacemos un discurso para oficiales de la marina, no deberamos, por ejemplo, contemplar explicarles quin es Miguel Grau (es necesario tambin evaluar los conocimientos) o, caso contrario, realizar una explicacin recurriendo a trminos propios de la sociologa o las humanidades (ms bien, tendra que buscar ejemplos cercanos a la realidad de un oficial de la marina).

Por ende, es importante realizar un mapeo de quin es mi interlocutor para, de esa manera, optimizar la forma de redactar mi texto. En el caso de los textos acadmicos, no conocemos quines sern exactamente nuestros lectores, pero s sabemos que pertenecen al mbito acadmico (universitario), lo cual nos debe permitir establecer un perfil del receptor de nuestro texto y establecer qu tan profunda debe ser la explicacin de las ideas en nuestro texto. En el caso de aquellos que se redactan para pblicos especializados, seguramente se podrn obviar una serie de ideas.

La intencin comunicativa

Adems de considerar los distintos aspectos ligados a la situacin comunicativa, es importante analizar cul es la intencin del emisor en el acto comunicativo. Toda comunicacin est guiada por una intencin, que se puede definir como el propsito, la meta o finalidad que quiere conseguir, por medio de su discurso, el participante de un acto comunicativo. Por ejemplo, existen situaciones donde nuestra intencin como emisores es persuadir o convencer al receptor (textos argumentativos), otras en las que nuestra intencin es contar una historia (cuando redactamos textos narrativos o cuando contamos una ancdota) u otras en las que el propsito es informar (textos expositivos o informativos).

Conocer la intencin es importante, pues modela el discurso del emisor, puesto que sus actos lingsticos irn encaminados a lograr el propsito que persigue. Al igual que la situacin es determinante en el lxico, el tono y, en general, la forma de redactar, la intencin determina, entre otros aspectos del texto, la estructura del texto y el contenido mismo. Por ejemplo, redactar un texto en el que explique cules son los elementos que participan en una corrida de toros (texto expositivo) no se parece en absoluto a un texto en el que pretendo convencer al lector de que la tauromaquia es una prctica deleznable (texto argumentativo). La intencin del texto se conocer a partir de la situacin que se nos plantee: leer bien la instruccin o pregunta de un examen es clave para determinar con claridad la intencin. En el caso de que nosotros decidamos la intencin, es importante ser coherente con ella a lo largo de todo el texto (evitar la opinin y la fuerte carga subjetiva en los textos expositivos es recomendable, por ejemplo).Actividad 2 (20 minutos)Luego de haber respondido las preguntas, reescribe el correo inicial utilizando un lenguaje y una estructura apropiados a la relacin informal entre emisor y receptor.Una entrada ms amable al trabajo de redaccin formal puede partir de este primer ejercicio elaborado a la inversa. De manera directa, mostrar a los alumnos que no es tan fcil pasar de un registro a otro cuando hay que reflexionar sobre la misma redaccin: aunque se pase de un registro formal a uno informal, implica un proceso. De manera indirecta, refuerza el reconocimiento de las variedades formal e informal.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Luego de realizado el ejercicio, se retoma el tema de la ltima pregunta: qu tipo de lenguaje vamos a preferir al momento de redactar en el contexto universitario? La respuesta sera que utilizaremos el lenguaje formal. Una vez conseguida esa respuesta con los alumnos, pasamos a reflexionar al respecto. La respuesta es lenguaje formal - texto formal. A continuacin, se muestran distintos tipos de textos formales en el PPT y se llega hasta el desarrollo de los conceptos acerca de la variedad formal (tambin en el PPT) que sern respondidos en las preguntas lneas abajo.Actividad 3 (15 minutos)Responde las siguientes preguntas luego de haber observado los distintos tipos de textos presentados:Los textos anteriores pueden ser clasificados como formales? Por qu? Cules son las caractersticas de la formalidad?

Estos textos son iguales entre s o tienen diferencias? Cules son? A qu se deben estas diferencias?

Como estudiantes universitarios, cul es el tipo de texto formal que nos compete? Se encuentra entre el grupo de textos visto lneas arriba?

Estas preguntas se responden con la ayuda del PPT preparado para la sesin:La variedad formal es el tipo de variedad lingstica pertinente en mbitos formales, tales como el universitario o acadmico, profesional o laboral. Se caracteriza por el uso correcto del lenguaje en sus diversos aspectos: ortografa, puntuacin, lxico adecuado, construccin de oraciones, estructura. En la variedad formal, se utilizan palabras o expresiones de la lengua estndar, es decir, aquellas cuyos sentidos son recogidos en los diccionarios (como el de la RAE) y que pueden ser entendidos por hablantes de espaol de distintos lugares. En tal sentido, debe obviarse usos propios de determinadas regiones o grupos culturales (por ejemplo, las jergas). Nuevamente, retomamos la ltima pregunta: cul es el tipo de texto formal que nos compete? Hay que explicar a los alumnos que nuestro contexto es uno bastante particular: es el contexto acadmico. Inmediatamente, leemos con ellos el siguiente texto.Actividad 4 (30 minutos)Lee, en su totalidad, el siguiente texto y responde las preguntas:Dos modelos de aprendizaje y conocimiento: el modelo conductista y el cognitivo

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que ayuda a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, cmo se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Las palabras "aprendizaje y conocimiento son trminos muy amplios que abarcan fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. De estos modelos, dos se han destacado por su utilizacin en el aula: el modelo conductista y el modelo cognitivo. En los siguientes prrafos, se llevar a cabo una comparacin entre estos dos con la finalidad de definir sus particularidades.

En cuanto a su enfoque terico, estos modelos parten de nociones bsicas distintas. Una de las ideas centrales del modelo conductista consiste en que los estudiantes deberan estar expuestos a tareas complejas y significativas solo despus de dominar tareas ms simples. Por ello, los pedagogos dividen metas educacionales en jerarquas de enseanza que van de lo ms simple a lo ms complejo. Como resultado, en numerosos colegios puede encontrarse campos de conocimientos complejos divididos en cientos de objetivos de aprendizaje organizados secuencialmente. Mientras que el modelo conductista se basa en dividir tareas complejas en componentes ms simples, el modelo cognitivo se organiza alrededor de ideas y temas complejos. De acuerdo con este, aprendemos mejor cuando organizamos la informacin en estructuras coherentes y en ideas globales. El aprendizaje es visto como la continua organizacin de informacin almacenada en la memoria. Al aprender nueva informacin, esta es procesada combinndola con conocimientos anteriores. De all surge la idea de que el aprendizaje est siempre influenciado por el bagaje personal de cada individuo.

De igual manera, tambin podemos encontrar diferencias en relacin a la aplicacin de estas nociones en el aula. El conductismo gener un modelo de enseanza llamado instruccin directa. Este modelo consiste en hacer a los estudiantes preguntas cerradas, es decir, de una sola respuesta, en oposicin a preguntas ms complejas que requieren pensar y emitir un juicio. Generalmente, se lleva a cabo con grupos grandes de alumnos en clases en las que el maestro es el expositor. La instruccin directa descarta conversaciones sobre temas personales o sobre temas no directamente relacionados con los objetivos a tratar. A diferencia de esto, el modelo cognitivo motiva la participacin de alumnos en discusiones, lecturas y redacciones relacionadas con ideas de mayor envergadura. El objetivo final sera lograr en el estudiante destrezas y conocimientos ms complejos, lo que ltimamente se reconoce como constructivismo del aprendizaje. Este tipo de enseanza evala el conocimiento de los estudiantes a travs de la solucin de problemas, en vez de evaluarlo a travs de exmenes con lpiz y papel.

Finalmente, el rol o funcin del profesor en el aula muestra igualmente contrastes definidos. Con el modelo conductista, el profesor controla todo: todas las decisiones importantes de la educacin, como qu, cmo y cunto se debe aprender, son hechas por los profesores y no por los estudiantes. En consecuencia, la motivacin para aprender es artificial. Los estudiantes aprenden para complacer a sus profesores y a sus padres, y no por complacerse a s mismos. Con este modelo, la clase de pensamiento es de bajo orden: los hechos son lo principal. El entendimiento y la comprensin son secundarios. En cambio, al seguir el modelo cognitivo, se encuentran otros escenarios. Estos profesores creen que la primera tarea del educador es hacer que los estudiantes vean al colegio como un lugar agradable y cmodo. No se preocupan de tener una clase ordenada y silenciosa. Les ensean a los alumnos a querer asistir al colegio; la disciplina y la estructura vienen despus. Fomentan el aprecio y respeto por la autoridad, pero tambin permiten su cuestionamiento. Esto impulsa el desarrollo autnomo del alumno, su capacidad de ser crtico, innovador y de tomar riesgos. Adems, se busca la disposicin del alumno para tener la capacidad de solucionar problemas desde la perspectiva del trabajo cooperativo.

En sntesis, se ha desarrollado un texto en donde se compararon los modelos de aprendizaje de tipo conductista y cognitivo a partir de tres criterios. El primero de ellos sealaba las diferencias entre las nociones bsicas de las que parten. El segundo criterio indicaba los contrastes en la aplicacin de los dos modelos en el aula. Por ltimo, se confrontaron los modos de desempeo de los profesores en estos modelos a travs de su rol activo frente a los alumnos. Luego de cotejar ambos modelos, parece que el modelo cognitivo es el que se adecua ms a la educacin contempornea por su efectividad en el aprendizaje y por las posibilidades que ofrece en el desenvolvimiento social. Sin embargo, la forma en que se aprende variar en funcin del contexto, es decir, de lo que se est tratando de asimilar, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestro modo de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

Fuentes bibliogrficas:

JARAMILLO, Jorge. Familia y colegio. Una integracin clave para el desarrollo educativo. Bogot, editorial Norma, 2002.

SLATER, Robert. Ensayos sobre democracia, educacin y el experimento americano. Lima, Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per, 2000.

Podemos apoyarnos en el PPT para responder la primera pregunta. Las preguntas restantes hacen referencia a los criterios de evaluacin que empleamos en el curso y que todos manejamos.Es este un texto acadmico? Por qu? Cmo definiramos un texto acadmico? Cules son sus caractersticas?Cules son los criterios que hay que tomar en cuenta al redactar un texto acadmico?

A que nos referimos cuando hablamos de la pertinencia en un texto acadmico?

A que nos referimos cuando hablamos de la solidez en un texto acadmico?

Cmo se lleva a cabo la correcta organizacin de un texto acadmico?

Qu otros aspectos formales deben estar presentes en un texto acadmico?Un texto acadmico es un conjunto de ideas, relacionadas entre s y organizadas alrededor de un eje o tema. Estas ideas deben presentar una organizacin clara, ser pertinentes y slidas, y respetar la variedad formal. El eje o tema est determinado por la intencin y la situacin comunicativas que llevan al autor a escribir. (Esta informacin se desarrolla en el PPT; por ello debe revisarse previamente)Actividad 5 (opcional)Ordena las siguientes ideas y redacta un pequeo texto acerca de los problemas que tiene la ciudad de Lima en la actualidad. Recuerda que debes respetar la variedad formal en la redaccin.

En este caso, este ejercicio es opcional: depender del criterio del profesor y del tiempo con el que cuente. Este es un ejercicio de corte clsico. Adems de ejercitar y evaluar al alumno, va introduciendo el tema de las sesiones siguientes: los problemas de la ciudad de Lima.-Ha habido un incremento en la percepcin de inseguridad de parte de los pobladores.

-Las personas satisfechas de vivir en la ciudad de Lima son ms que las que se sienten insatisfechas.

-Se ha incrementado la confianza entre los vecinos.

-La seguridad ciudadana, el transporte pblico y la contaminacin ambiental son los tres problemas principales para los habitantes de la capital.

-La tercera parte considera que, en trminos generales, la calidad de vida en la ciudad ha mejorado.

-En cuanto al futuro, el optimismo es una caracterstica de ms de la mitad de personas.

-La evaluacin especfica de los distintos mbitos de la vida en Lima es negativa, pudiendo ser calificados de regulares a malos.

-Se encuentra una menor proporcin de personas insatisfechas con el transporte.

-Hay una ligera percepcin de mejora de la economa.

-Las personas consideran que en diez aos 2021 la ciudad estar mejor.

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TAREA PARA LA PRXIMA SESIN

Para la siguiente sesin, deber traer informacin (al menos dos fuentes) acerca del problema del transporte en la ciudad de Lima. Esta asignacin es importante, ya que la informacin recogida ser utilizada para el desarrollo de la clase. Este tema tambin ser desarrollado en la primera evaluacin de desempeo.

Aqu se le proporciona informacin bsica para que inicie su bsqueda.

El profesor debe remarcar a los alumnos que no basta con que traigan informacin: deben haberla ledo y comprendido. Es ms, sin esta informacin, no podrn trabajar. Como la DD1 va a preguntar sobre las causas de nuestros problemas de transporte, sera mejor dividir la clase en grupos segn subtemas relacionados con el transporte:

Tipos de transporte en Lima (pblico y privado) sistemas (Metropolitano, Tren elctrico, etc.)

Evolucin y cambios en el transporte en las ltimas dcadas

Causas del problema del transporte

Consecuencias del problema

Soluciones propuestas y aplicadas

Noticias ms recientes sobre el temaEl problema del transporte pblico: todos por el orden

http://www.youtube.com/watch?v=8iZ93lU36Ks&feature=plcp&context=C3cac4ccUDOEgsToPDskLfR41x3Jgs_TqaNVhvSrv-La solucin al problema: todos por el orden

http://www.youtube.com/watch?v=gNk5erduc6M&feature=plcp&context=C3c6dedfUDOEgsToPDskKEHtlh2kMjiYJqQKjdGIcpOpcional solo para profesores: Informe defensora del pueblo 2008

http://ditoe.minedu.gob.pe/Materiales%20DITOE/B14.pdf

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/adecuacion.htm

Este anlisis puede funcionar tanto para la comunicacin escrita como oral.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/intencioncomunicativa.htm

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