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CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE INCLUSIÓN ESCOLAR EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DEL MUNICIPIO DE SINCELEJO, SUCRE.

PRESENTADO POR:

FANNY ANAYA GARCÍA

LUZ ELENA MARTINEZ OLIVEROS

ASESOR:

MG. KARINA SOFIA LASTRE MEZA

UNIVERSIDAD EVANGÉLICA MARTIN LUTHER KING JR.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

SINCELEJO-COLOMBIA

2016

CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE INCLUSIÓN SOCIAL 2

CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE INCLUSIÓN ESCOLAR EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DEL MUNICIPIO DE SINCELEJO, SUCRE.

PRESENTADO POR:

FANNY ANAYA GARCÍA

LUZ ELENA MARTINEZ OLIVEROS

Trabajo presentado para optar el título de Magister en Educación.

ASESOR:

MG. KARINA SOFIA LASTRE MEZA

UNIVERSIDAD EVANGÉLICA MARTIN LUTHER KING JR.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

SINCELEJO-COLOMBIA

2016


Nota de aceptación

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__________________________

Firma del Jurado 1

__________________________

Firma del Jurado 2

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Firma del Jurado 3

__________________________

Sincelejo, Noviembre de 2016.


AGRADECIMIENTOS.

Las gestoras del presente proyecto agradecen a:

Dios, por darnos la sabiduría y la fuerza para culminar este proceso.

Nuestros esposos e hijos, por su apoyo, por entender nuestras ausencias, por ser nuestra

motivación para alcanzar este gran logro.

Nuestra asesora de tesis, por su profesionalismo, dedicación y trabajo, por su aporte significativo.

La comunidad educativa de la Institución San José por el apoyo y participación activa en esta

experiencia.

Todos los docentes y directivos que compartieron sus experiencias y nos permitieron adquirir y

afianzar conocimientos para enriquecer nuestro quehacer pedagógico.

La Universidad Martin Luther King por abrir sus puertas y contribuir con nuestra formación

profesional.


RESUMEN

La investigación que se realiza presenta una serie de procedimientos que hacen posible su

desarrollo, ya que en primer lugar se parte de un problema que en materia de inclusión social y

educativa se presenta en la Institución Educativa San José del municipio de Sincelejo, este

problema es abordado a partir de su descripción y formulación, presentando al mismo tiempo los

objetivos que se quieren alcanzar, las razones por las que es importante el desarrollo del proceso.

Se manifiesta un marco teórico en el que se manifiesta la temática de la inclusión social, vista

desde diferentes ángulos por investigadores. Se efectúa una metodología descriptiva, con un

paradigma sociocrítico, porque se enmarca dentro de un contexto educativo, se presentan cada

uno de los pasos para el desarrollo metodológicos, concluyendo en la aplicación de una encuesta

a diversos actores del proceso formativo; concluyéndose con la discusión propis de los resultados

obtenidos y las conclusiones correspondientes.

Palabras claves: Inclusión, social, educación, comunidad, educadores, estudiantes.


ABSTRACT

The research that is performed presents a series of procedures that make possible its development,

since in first place is part of a problem that in matter of inclusion social and educational is

presents in it institution educational San Jose of the municipality of Sincelejo, this problem is

addressed starting from your description and formulation, presenting to the same time them

objectives that is want reach , the reasons for that is important to the development of the process.

Is manifest a frame theoretical in which is says the theme of the inclusion social, view from

different angles by researchers. Occurs a descriptive, with a sociocritical paradigm methodology,

because it falls within an educational context, are presented each of the methodological steps for

development, concluding in the implementation of a survey to stakeholders of the training

process; concluding with discussion of the results obtained and the corresponding conclusions

propis. PA...

Key words: Inclusion, social, community, education, students, educators


TABLA DE CONTENIDO

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................. 12

1.3 DELIMITACIÓN DEL TEMA PROBLEMATIZADO .................................................. 12

2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 14

3. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 18

3.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................ 18

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................ 18

4. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 19

4.1 ANTECEDENTES ................................................................................................................ 19

4.2 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 26

4.3 MARCO REFERENCIAL .................................................................................................... 27

4.3.2. La educación inclusiva. .................................................................................................. 29

4.3.3. La práctica docente ........................................................................................................ 37

5. METODOLOGIA ....................................................................................................................... 39

5.1 PARADIGMA. ...................................................................................................................... 39

5.2 TIPO DE ESTUDIO. ............................................................................................................. 41

5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA. ............................................................................................... 41

5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.................. 41

5.5. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. ...................................................................... 42

5.6. Análisis de los resultados. .................................................................................................... 43

5.6.1. Caracterización de La Dimensión Cultura ..................................................................... 43

5.6.2. Padres de familia ............................................................................................................ 49

5.6.3. Docentes ......................................................................................................................... 54

DISCUSIÓN. ................................................................................................................................... 59

CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 63

RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 65

Bibliografía ...................................................................................................................................... 67


LISTA DE GRAFICAS

Figura 1 Variable Políticas educativas ........................................................................................................ 43

Figura 2Variable cultura educativa .............................................................................................................. 45

Figura 3 Variable Práctica inclusiva ............................................................................................................. 47

Figura 4 Variable políticas educativas ......................................................................................................... 49

Figura 5 Variable cultura educativa ............................................................................................................. 51

Figura 6 Variable práctica inclusiva ............................................................................................................ 52

Figura 7 Variable políticas educativas ......................................................................................................... 54

Figura 8 Variable cultura educativa ............................................................................................................. 56

Figura 9 Variable práctica inclusiva ............................................................................................................ 57


INTRODUCCIÓN

La inclusión educativa se ha venido desarrollando con mayor fuerza frente a los proceso

de exclusión que en algunos sectores de ha puesto de manifiesto, se trata entonces de un esfuerzo

conjunto, lo cual ha motivado que en el contexto internacional y nacional se busque generar

estrategias encaminadas al logro de este propósito, tal como plantea la (UNESCO, 2002) a través

del proyecto regional de educación para América Latina y el caribe, en ella existe una fuerte

preocupación en la región por asegurar el derecho a una educación de calidad para todas las

personas, sin ningún tipo de discriminación, prestando especial atención a los colectivos en

situación de mayor vulnerabilidad.

Otro aspecto que se tiene presente en el desarrollo del proceso investigativo, se relaciona

con el diseño metodológico, y en él se pone de manifiesto el tipo de investigación que se pretende

efectuar, la población y la muestra efecto de estudio y los instrumentos para recolectar la

información necesaria, la cual será tabula y analizada con el fin de extraer acertadamente el

diagnóstico y poder de esta manera plantear las estrategias que posibilitan, no sólo dar respuesta

al interrogante planteado con respecto a la problemática observada, sino también proponer

soluciones que contribuyan activamente a propiciar la inclusión escolar en forma permanente


1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

A través de los tiempos es importante resaltar que a nivel mundial, nacional y regional se

han venido dando reformas, ajustes, aportes o más bien transformaciones y tal es el caso de la

Educación que no ha sido la excepción y en lo que a esta respecta se ha hecho fundamental,

siempre buscando responder a los nuevos retos que impone la sociedad. Producto de éstos

cambios aparece la Inclusión como un proceso en el cual todas las instituciones deben ajustar y

enriquecer su currículo, para que se conviertan en verdaderos espacios de formación, encaminadas

al reconocimiento y atención a las necesidades, expectativas e intereses de los educandos con

miras en atención a la diversidad al que año tras año se ve enfrentado el quehacer pedagógico en

el aula y así formar una sociedad más justa y coherente.

El término Inclusión Educativa, el cual se ha escuchado con mucha insistencia en los

últimos tiempos hace referencia según (Ainscow, M, Booth, T , & Dyson A, 2006, pág. 20) “al

proceso de análisis sistemático de las Culturas, Políticas y Prácticas escolares para tratar, eliminar

o minimizar a través de iniciativas sostenibles de mejora e innovación escolar, las barreras de

distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de los estudiantes en la vida

escolar de los centros donde son escolarizados, en particular atención a aquellos más vulnerables”.

Sin embargo se ha podido observar que aún persisten algunos rasgos de exclusión escolar,

especialmente cuando se trata de niños o niñas que han sufrido las consecuencias del

desplazamiento forzoso al que se han visto expuestos sus familia por causa del conflicto interno


armado que la estado sosteniendo la nación desde hace varias décadas; al igual que signos de

exclusión racial.

A esta situación se añade el hecho de que la institución educativa ejerce relativamente muy

poco la temática relacionada con la inclusión escolar, es decir el desarrollo de acciones que

posibiliten el fortalecimiento de la misma en el seno de la comunidad educativa, tal como lo

establecen los lineamientos constitucionales y las pautas emanadas por el Ministerio de Educación

Nacional con respecto al proceso de inclusión escolar, no sólo en cuanto a posibilitar que todos

los niños y niñas tengan acceso al sistema escolar, sino también en lo concerniente a posibilitar la

aceptación de los mismos sin ningún tipo de exclusión.

Con referencia a la implantación de políticas y prácticas educativas inclusivas al interior

de la institución, estas se desarrollan de manera superficial, es decir, se denota que es

indispensable fomentar en la comunidad educativa, pero de manera particular en los estudiantes

que están comenzando su proceso formativo para que sean inducidos a actuar inclusivamente en

el desempeño de su proyecto de vida. Esto en razón a que en la Institución Educativa San José, es

frecuente escuchar a los docentes expresar los diversos casos de estudiantes que no llevan un

ritmo de aprendizaje acorde al resto del grupo y con bajo desempeño, se busca la forma de

facilitarle el proceso, como también se da la atención a la población que solicita un cupo para

ingresar a ésta pero no hay un programa que responda a las necesidades de estudiantes con

talentos excepcionales.

Los docentes que conforman la institución educativa son personas conocedoras de la

importancia de llevar a cabo programas, estrategias y políticas encaminadas hacia el

fortalecimiento de la inclusión escolar, sin embargo muy pocas veces aportan elementos que


contribuyan para que en la institución se implementen con fortaleza estas políticas y programas de

inclusión escolar. Por otra parte, los padres y madres de familia de los estudiantes del grado efecto

de estudio son renuentes a participar en programas en los cuales se busca transmitir y dar a

conocer la importancia que tiene actuar inclusivamente en sus comunidades y al mismo tiempo

alejar todo signo de exclusión que puede perturbar la armonía y el respeto entre los miembros que

las conforman.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En atención a lo anterior el grupo investigador se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las

características en cuanto a la cultura, políticas y prácticas educativas inclusivas que revisten el

proceso de inclusión escolar llevada a cabo en la Institución Educativa San José de Sincelejo

Sucre?

1.3 DELIMITACIÓN DEL TEMA PROBLEMATIZADO

Este proyecto de investigación tiene como sitio de estudio la Institución Educativa San

José, la cual se encuentra ubicada en la zona sur del municipio de Sincelejo conformada por una

comunidad de estrato bajo; donde se da la actividad económica del rebusque, el mototaxismo,

oficios varios, etc. Son pocos los padres de familia que han podido superarse cursando estudios

superiores. La institución está integrada por 70 (setenta) docentes en los diversos niveles, los

cuales están organizados según su perfil en las diferentes áreas del conocimiento.

Tiene una población de 2.400 (dos mil cuatrocientos) estudiantes distribuidos en varias

sedes debido a que la sede principal no cuenta con la parte locativa acorde para reunir a todo el

estudiantado. Es importante reconocer que esta es una de las dificultades sentidas en la Institución

ya que a nivel de infraestructura también se deben dar las condiciones óptimas para la atención


integral de estudiantes. Los niños y jóvenes que presenten discapacidades a nivel físico y

problemas de aprendizaje y convivencia entran a formar parte de los procesos de inclusión en

ambientes que estimulen el amor propio, el sentido de pertenencia y gusto por los espacios donde

se lleva a cabo el acto educativo.

Desde el punto de vista temporal, el proceso investigativo contempla un tiempo de planeación,

ejecución y evaluación de dos semestres académicos, aunque en este aspecto se pretende que el

proyecto sirva de elemento para que sea un proceso continuo al interior de la institución, esto en

consecuencias de que se trata de un tema que continuamente debe ser abordado con el fin de

orientar a los estudiantes y la comunidad educativa en general acerca de la relevancia de continuar

fortaleciendo las políticas y prácticas relacionadas con el proceso de inclusión escolar. Con

referencia al aspecto temporal, el proceso tiene una duración de seis meses, aunque es importante

anotar que en cuanto a la propuesta de intervención, se trata de un proceso que debe ser

permanente.


2. JUSTIFICACIÓN

La inclusión tiene referencia a poder estar y participar en igualdad de condiciones con

respecto a los otros. Este paradigma defiende la educación y una vida de calidad para todos, es

decir no dejar a nadie fuera de la vida institucional, tanto en el plano educativo como en el

locativo y social, participando activamente en el quehacer diario educacional. De manera que el

desarrollo de un proceso investigativo centrado en este aspecto es de suma relevancia, además de

este aspecto, también lo es desde el punto de vista educativo, social, comunitario; esto en razón a

que se puede entender que en la escuela el estudiantado es diverso en múltiples realidades:

sociales, culturales, ritmos de desarrollo y de aprendizaje, ambientes familiares y comunitarios,

entre otros.

De manera que el presente proyecto de investigación es sumamente relevante porque

pretende caracterizar el proceso de educación inclusiva llevado a cabo en la actualidad en ésta

Institución Educativa. Así mismo, intenta Identificar los rasgos particulares de la dimensión de

cultura inclusiva, describir las características de la dimensión de políticas inclusiva de la

comunidad educativa y determinar las particularidades de práctica inclusiva que se desarrolla en

la institución objeto de estudio.

Por ello, el interés del grupo investigador es llevar a cabo una caracterización en lo que

respecta a tres aspectos fundamentales de la Inclusión: la cultura, la política y las prácticas, es

decir hacer una revisión de cómo se articulan y llevan estos procesos en la Institución Educativa


San José y su puesta en práctica; en otras palabras cómo las políticas se materializan en la

institución y cómo se promueve una educación para todos, acorde a las exigencias de la sociedad,

cómo se recibe y se da la participación, la equidad y la tolerancia como valores fundamentales en

el ámbito educativo. A través de las prácticas inclusivas se busca que los estudiantes aprendan a

diversos niveles, lo cual conlleva a realizar ajustes a la enseñanza y las ayudas pedagógicas a las

necesidades y características de cada uno.

Desde el punto de vista educativo y cultural este estudio investigativo se considera valioso

ya que permite caracterizar el proceso de Educación Inclusiva, identificando los rasgos

particulares de la dimensión de la cultura, la descripción de las características de la dimensión de

política y la determinación de las particularidades de la práctica en lo que a ella concierne. Por lo

tanto, permite que se valore un análisis claro acerca de lo que en realidad se está desarrollando

dentro de la institución y así poder detallar qué tan inclusivos somos en nuestro quehacer y qué se

está llevando a cabo dentro de todos los procesos que me permiten e incentivan hacia una

educación para todos. También se aprovecha el presente estudio para reflexionar y/o hacer

cambios y modificaciones pertinentes que contribuyan a que la población tratante satisfaga sus

necesidades y se desarrollen sus capacidades, talentos y el ser como parte fundamental de la

educabilidad.

En cuanto al aspecto pedagógico es importante su desarrollo porque es una manera

conveniente de reconocer que para lograr resultados eficaces y efectivos, se hace necesario contar

con una mejor disposición y un alto nivel de competencia por parte de los docentes, que haya más

compromiso de los padres de familia, ayuda mutua entre sus miembros; es decir trabajo

colaborativo - familia, estudiantes, Institución- mediante la ejecución de proyectos educativos que


permitan la participación y el aprendizaje de todos, que apunte a un mejor desarrollo de los

procesos académicos, sociales e interpersonales, viéndose favorecida la comunidad en general. De

ahí que la práctica educativa sea acorde con los enfoques y teorías que sustentan la inclusión,

despertando el interés para buscar alternativas que subsanen situaciones comunes a las NEE

(Necesidades Educativas Especiales) como ritmo lento de aprendizaje, desordenes de la atención

y/o discapacidades, así como también la exclusión a la que se ven afectados algunos estudiantes

por no ser considerados como normales.

De igual forma, la investigación permitirá abordar aspectos importantes ya que mostrará

que tan cerca o distante se está de esta transformación que establece el mismo Ministerio de

Educación Nacional en cuanto al proceso de inclusión escolar que se debe llevar en las

instituciones educativas, que a nivel nacional se reafirma en la (Constitución Política de 1991 en

el artículo 67 y de la Ley General de Educación 115 de 1994 y se fortalece en la Ley 715 de

2001). Lo cual permitiría identificar los rasgos particulares de la dimensión de cultura inclusiva de

la Institución Educativa que apunta a la creación de una comunidad segura, acogedora,

colaboradora y estimulante, donde cada uno es valorado.

En este orden de ideas es preciso resaltar la relación sistemática existente entre estos

conceptos cultura, políticas y prácticas inclusivas los cuales deben abordarse de forma integrada

al momento de poner en marcha un proceso de cambio hacia una inclusión de éxito; cambios que

permitirán a la institución objeto de estudio estar a la vanguardia y ofrecer un servicio de atención

a la población que lo requiere y cortar con ciertas barreras que muchas veces son originadas en el

centro educativo y poder dar apertura a cambios y reorganizaciones que favorezcan a los más


necesitados en este caso la población estudiantil, cumpliendo así con un derecho al que todos

deben tener acceso sin ningún tipo de exclusión.

Es importante resaltar que una vez abordados estos aspectos que a inclusión se refieren en

la Institución Educativa San José; los cuales apuntan a transformar la organización, la cultura y

las prácticas educativas en búsqueda del beneficio de todos los estudiantes, así como también

adaptar la enseñanza a la diversidad de las Necesidades Especiales del alumnado de índole

cultural, social o de sus características individuales que abarcan aspectos importantes como

capacidades e intereses que permitan el desarrollo de procesos constructivos y dinámicos

propiciando una educación para todos.

Desde un punto de vista práctico, el proceso investigativo se convierte en una herramienta

que posibilita aportar los conocimientos que se han recibido en el proceso formativo, los cuales

contribuyen en el fortalecimiento de la educación y el mejoramiento de la calidad educativa al

interior de la institución, buscando fortalecer aquellos factores que der una u otra manera afectan

el normal desarrollo de las acciones pedagógicas, como es el caso en el cual se manifiestan

actitudes de exclusión escolar.

Para el grupo investigador, el presente trabajo, porque constituye una posibilidad de

indagación y rastreo sobre la producción de conocimientos en esa materia y en especial a estudios,

investigaciones y publicaciones, entre otras, en el contexto latinoamericano, colombiano, Caribe

colombiano y en forma particular en el Departamento de Sucre.

De igual manera, a nivel institucional representa una oportunidad para poder detallar qué

tan inclusivos somos en nuestro quehacer y qué se está llevando a cabo dentro de todos los


procesos que incentivan una educación para todos. También se aprovecha el presente estudio para

reflexionar y/o hacer cambios y modificaciones pertinentes que contribuyan a que la población

tratante satisfaga sus necesidades y se desarrollen sus capacidades, talentos y el ser como parte

fundamental de la educabilidad.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Caracterizar el proceso de educación inclusiva llevado a cabo en la actualidad en la Institución

Educativa San José de Sincelejo – Sucre.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Reconocer los rasgos particulares de la dimensión de cultura inclusiva de la Institución

educativa San José de Sincelejo – Sucre.

• Interpretar las características de la dimensión de políticas inclusiva de la comunidad

educativa.

• Determinar las particularidades de práctica inclusiva que se desarrolla en la institución

objeto de estudio.


4. MARCO TEÓRICO

4.1 ANTECEDENTES

Para la construcción de los antecedentes que soportan el proyecto de investigación se tuvo

en cuenta elementos determinantes como: las variables objeto de estudio, el tipo de estudio y los

instrumentos de aplicación. Por consiguiente, es posible citar estudios realizados en espacios

mundiales, continentales y nacionales. Se describen a continuación los más relevantes:

En orden internacional se destacan las investigaciones de:

(Gómez Hurtado, 2012), quien en la ciudad de Madrid llevo a cabo un estudio de tipo

cualitativo descriptivo en el cual realiza un análisis acerca del fenómeno de la diversidad, tanto de

cultura, raza, género, capacidad, entre otras y el efecto que tiene en la población estudiantil

cuando ésta no se aborda de manera correcta; lo que motivó a la autora a observar, analizar y

describir la forma como se ejerce la actitud directiva para posibilitar mecanismos inclusivos que

contrarresten cualquier signo de exclusión en el contexto escolar de las escuelas de la zona

madrileña; al igual que la actitud que asumen frente a la diversidad del alumnado. El estudio

concluye destacando los hallazgos de los autores y en los cuales aseguran que es indispensable la

generación de políticas educativas que contribuyan activamente a orientar permanentemente a

quienes forman parte del cuerpo directivo de las instituciones educativas hacia la adecuada

gestión y atención a la diversidad.


En el continente latinoamericano, en este caso en la ciudad de Puebla (México),

(Velázquez, 2014) pone de manifiesto una investigación en la cual aborda la problemática que

afecta a la población con diferentes formas de discapacidad y el impedimento que se presenta para

ingresar a la educación básica, al mismo tiempo la manera como se discrimina cuando han tenido

la oportunidad de hacerlo. Los hallazgos de la investigación se reflejan en el hecho de la

existencia de un clima de exclusión con la población discapacitada en algunos centros educativos.

De manera que los autores concluyen aseverando que existe un fuerte muro de resistencia en la

estructura organizativa educativa, la cultura escolar para romper con algunos esquemas de

exclusión que aún persiste en diversas instituciones educativas en la ciudad de Puebla, para ello

propone una formación docente en la cual se refleje el hecho de formar en medio y para la

diversidad.

En la ciudad de Santiago de Chile (Ossa Cornejo, et, al, 2014), desarrollan un marco

teórico en el cual ponen de manifiesto la manera como en Chile se está desarrollando el proceso

de inclusión de niños y niñas con discapacidad en dicha nación, destacando que uno de los

factores más importantes que inciden altamente en este logro se relaciona abiertamente con la

cultura escolar y el liderazgo; siendo el primero uno de los enfoques a tratar en el contexto del

desarrolla de la investigación que se está desarrollando con los estudiantes del primer grafo en la

Institución Educativa San José del municipio de Sincelejo. El estudio concluye considerando que

en las instituciones educativas chilenas se tenga en cuenta la importancia del liderazgo en las

mismas y para tal efecto deben elegirse personas que posean cualidades inclusivas.

A nivel nacional: Se pudieron establecer diversos estudios, destacando entre ellos, el

desarrollado por Ávila & Martínez, (2013), las autoras manifiestan a través del estudio la manera


como los y las docentes de una institución educativa de carácter distrital consideran la inclusión

escolar de los niños y niñas con discapacidad. Destacándose que El estudio se lleva a cabo

mediante un enfoque metodológico fundamentado en un análisis narrativo; destacando en el

análisis que los docentes consideran que las discapacidad que mayormente afecta a niños y niñas

se manifiesta por medio de la falta de capacidad de ellos y ellas para participar en actividades

grupales, lo que induce a que en muchas ocasiones los demás compañeros-as los excluyan de sus

juegos u otras actividades.

Medina, (2013), llevo a cabo un proceso investigativo en el cual se tiene como objetivo dar

a conocer la importancia que tiene el respeto a la diversidad que presentan los estudiantes que

poseen una discapacidad cognitiva, especialmente en el contexto educativo, en razón a que los

autores encontraron que estos estudiantes son personas que en su ambiente natural y familiar son

tratados de manera inclusiva, pero que al llegar a la escuela se pueden ver inmersos en un clima

de exclusión, lo que indudablemente les afecta notoriamente, no sólo en su rendimiento

académico, sino también en el proceso de socialización. El estudio concluye aportando elementos

en los cuales se hace necesario impulsar en las instituciones educativas con el fin de proporcionar

un ambiente propicio que permita al niño o la niña con discapacidad obtener idénticas condiciones

en su proceso formativo que los otros estudiantes.

A nivel regional: En el contexto regional, es decir en la Costa Caribe Colombiana se

presentan una serie de estudios acerca de la inclusión educativa, destacándose los siguientes.

(Díaz & Franco Fabio, 2010), los investigadores desarrollan un estudio encaminado a caracterizar

y analizar la actitud que asumen los docentes del municipio de Soledad (Atlántico) frente a la

inclusión educativa; para tal efecto acudieron a aplicar entrevistas con el fin de conocer las


impresiones al respecto. Con los datos obtenidos de parte de los docentes entrevistados, se

evidenció la necesidad urgente de realizar acciones encaminadas a propiciar actitudes en el cuerpo

docente para que los programas o políticas de inclusión educativa que se diseñen puedan obtener

el éxito esperado.

Se obtuvo a nivel departamental el trabajo de grado en el año 2001 denominado

”Estrategias Pedagógicas y Didácticas que favorecen el Aprendizaje de los Niños y Niñas en

Primera Infancia promoviendo la Educación Inclusiva en el Aula presentado por Sandra Bautista

y Sandra Rojas para optar el título de Licenciado en Educación para la Primera Infancia. Tiene

como propósito fundamental el análisis de las estrategias pedagógicas y didácticas que buscan

favorecer el aprendizaje de los niños de primera infancia promoviendo la educación inclusiva en

el aula, Esto en razón a que los docentes tienen la responsabilidad de resaltar los principios del

respeto de una educación más equitativa y justa en un modelo de apoyo coherente. Las autoras

resaltan que cada centro y cada profesor debe analizar su realidad e introducir aquellas

modificaciones específicas que permitan mejorar la escuela desde el punto de vista de la

capacidad de enseñar a todos los alumnos, teniendo como ejes fundamentales la Educación

Inclusiva y la Diversidad como herramientas que ellos implementarían en sus prácticas

pedagógicas.

Es importante destacar que en el contexto local, es decir a nivel del municipio de Sincelejo

y de manera particular en la Institución Educativa San José, no se presentan estudios acerca de la

temática correspondiente a la inclusión escolar, por consiguiente se considera que el estudio es

relevante para la misma entidad, porque sirve como precedente y estado de arte para futuros

trabajos de investigación.


A nivel institucional: Desde el punto de vista de entidades preocupadas porque en el

contexto educativo universal todos los niños y niñas tengan acceso a la educación, es así como en

las últimas décadas han sido notorios y significativos los diversos cambios, aportaciones y

posturas que hacen referencia al acceso universal de la educación, con el propósito de dar pasos

fuertes y trascendentales que permitan mejorar su calidad en cuanto a los valores, actitudes,

pensamientos, prácticas y poco a poco ir disminuyendo la desintegración, desigualdad y

fragmentación de la sociedad.

A partir de las distintas Conferencias Internacionales propuestas por la (UNESCO, 1994)

se abre paso a la “Educación Para Todos” (EPT), que vislumbra el avance a la Educación

Inclusiva, dando diversos aportes, acuerdos, consideraciones y la intervención de diversos

organismos que entran en juego apuntando a un mejor cambio educativo y social. Desde Jomtien

hasta hoy el pensamiento desarrollado en torno a la materia ha evolucionado. La presencia casi

simbólica de las «necesidades educativas especiales» en la documentación EPT inicial ha sido

sustituida gradualmente por el reconocimiento de que la cuestión de la inclusión debe ser un

factor fundamental de este movimiento en su conjunto.

Esta Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, que tuvo lugar en

Salamanca (España) en 1994, confirió un gran impulso a la educación inclusiva. En la conferencia

se proclamó que “las escuelas ordinarias con orientación integradora representan el medio más

eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una

sociedad integradora y lograr la educación para todos…” (UNESCO, 1994)

El principio rector de este Marco de Acción es que las escuelas deben acoger a todos los

niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales,

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/glosario.htm#necesidades_educativas_especiales


lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven

en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías

lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados.

Esta visión quedó ratificada en el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar en

2000. En este foro se proclamó que la Educación para Todos debía tener en cuenta las necesidades

de los más pobres y desfavorecidos, comprendidos los niños trabajadores, los nómadas y los

habitantes de comarcas remotas, los miembros de minorías étnicas y lingüísticas, los niños,

jóvenes y adultos afectados por el VIH y el SIDA, el hambre o la mala salud, así como las

personas que padecen de discapacidad o tienen necesidades especiales.

La Conferencia Internacional de Jomtiem (Tailandia) sobre Educación para Todos (EPT)

(1990).

Las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las Personas con

Discapacidad (1993).

La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad

(1994). (Declaración de Salamanca).

La Conferencia Internacional de Dakar (2000), de seguimiento de la propuesta Educación

para Todos.

Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006).

La idea de que los sistemas educativos deben incluir a todos los alumnos, estriba en la

necesidad de dar la bienvenida y respetar las diferencias entre ellos, bien sea por razones de


género, procedencia, étnica, capacidad o cultura. La reciente Convención de las Naciones Unidas

sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2008) apunta el exponente máximo

de esa aspiración, pero no sólo eso, es un derecho, lo que supone un cambio de enfoque muy

importante con vistas al futuro.

Reconocer la diversidad y valorar positivamente las diferencias nos remite a un nuevo

marco cultural, amplio y flexible en el que se reconozcan, respeten y acepten las múltiples

singularidades. Asimismo, esta valoración influirá de forma determinante en la forma de entender

la respuesta educativa que, desde el centro, se ofrece a esta diversidad. En este sentido

revisaremos brevemente las perspectivas adoptadas al respecto y las consecuencias prácticas que

de ellas se derivan. De manera que, asumir la diversidad en el contexto educativo exige otra

manera de entender la educación que nos lleva a trabajar por el desarrollo de la igualdad de

oportunidades, la eliminación de las desigualdades y la búsqueda de nuevas formas de enfocar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

La UNESCO define la educación inclusiva como un proceso orientado a responder a la

diversidad de los estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde

la educación. Está relacionada con la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos,

con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser

marginados, constituyendo un impulso fundamental para avanzar en la agenda de la EPT. El

concepto de Educación para Todos no lleva implícito el de inclusión. Si bien ambos comparten el

objetivo de asegurar el acceso a la educación, la inclusión implica el acceso a una educación de

calidad sin ningún tipo de discriminación, ya sea dentro o fuera del sistema escolar, lo cual exige

una transformación profunda de los sistemas educativos.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_1/material_M1/convencion_derechos_personas_discapacidad.pdf

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_1/material_M1/convencion_derechos_personas_discapacidad.pdf

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/glosario.htm#diversidad

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/glosario.htm#diversidad


4.2 MARCO CONCEPTUAL

Las bases conceptuales que enmarcan en el presente trabajo de investigación sobre la

caracterización de las prácticas inclusivas en la institución educativa san José de Sincelejo, Sucre

están enmarcadas por los conceptos que se definen a continuación:

Educación inclusiva: Proceso para tomar en cuenta a las diversas necesidades de todos

los estudiantes por medio de prácticas inclusivas en aprendizaje, culturas, comunidades, y

reduciendo la exclusión dentro y de la educación. La educación inclusiva implica que todos los

niños, niñas, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales deberán ser incluidos

en los arreglos hechos para todos los niños(as).

Cultura Inclusiva: Se define cultura inclusiva como aquella manifestación centrada en

“crear una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es

valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de

logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, el alumnado,

los miembros del consejo escolar y las familias que se transmitan a todos los nuevos miembros de

la centro educativo” (Booth & Ainscow, 2002, pág. 16).

La práctica docente: Es aquella que ejerce el profesor para cumplir con su propósito de

posibilitar y propiciar la formación; (Restrepo & Campo, 2002). Sostienen que la práctica

docente es “la acción que se repite, y al hacerlo se interiorizan reglas y leyes que guían la acción.


En este sentido la docencia se comprende como el ejercicio que continúa y habitualmente hace el

docente y que tiene como objetivo propiciar el aprendizaje, posibilitar la transformación, la

creación y la proyección humana y no se limita a lo ya instituido”.

Políticas Inclusivas: Son las directrices que guían las acciones de las instituciones y de las

personas que laboran y hacen funcionar las instituciones, porque son e intentar ser la respuesta a

las necesidades de la comunidad.

Problemas de aprendizaje: es un término general que describe problemas de aprendizaje

específicos, pueda causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas

destrezas, siendo las destrezas más afectadas, la lectura, la ortografía, el habla, el razonamiento y

la matemática. Una persona con problemas del aprendizaje puede ser diferente al que pueda tener

otra persona.

4.3 MARCO REFERENCIAL

Las bases teóricas enmarcadas en el desarrollo del trabajo de investigación sobre la

caracterización de las prácticas inclusivas en la institución educativa San José de Sincelejo, Sucre

están enmarcadas por los temas relacionados con la inclusión y la inclusión educativa, analizados

a partir de diferentes conceptos y teorías tratadas por investigadores interesados en aportar

elementos teóricos a dichos temas. Igualmente se tendrá en cuenta un aporte acerca de la práctica

docente en el contexto de la educación inclusiva.

4.3.1. La Inclusión.


El concepto de inclusión ha sido construido a lo largo de la historia por muchos

pensadores e investigadores, a este respecto la (UNESCO, 2005) define la inclusión educativa

como:

un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los

alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las

comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación. Implica

cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visión

que incluye a todos los niños de la franja etaria adecuada y la convicción de que es

responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños p. 13).

Teniendo en cuenta éste aporte se puede decir que la inclusión en sí trata de abarcar el

derecho que todos los niños y niñas tienen a recibir una educación de calidad con igualdad de

oportunidades y sin discriminación. Por consiguiente se trata de un concepto que va más allá de lo

que es integración ya que esta última abarca la atención de las personas que por alguna

circunstancia se han visto evocadas a ser excluidas, no solo en el contexto educativo, sino en

todos los ámbitos relacionados con su vida social; mientras que la inclusión abarca eso pero a la

vez busca mejorar la calidad de la educación de todo el alumnado para lograr la calidad de la

enseñanza en todos.

Para autores como (Litwin, 2010) la inclusión es “el proceso por el cual se ofrece a todos

los niños y niñas, sin distinción de la capacidad, la raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad

de continuar siendo miembros de la clase ordinaria y para aprender de, y con, sus compañeros,

dentro del aula” (p. 18).


A diferencia de (Milic, 2008) quien considera la inclusión como aquella que

Implica un cambio de paradigma y una transformación profunda de los sistemas

educativos. La inclusión no es una mera inserción ni asimilación de los estudiantes a la

oferta educativa disponible, lo cual supone transformar el funcionamiento de las escuelas y

avanzar hacia diseños universales de aprendizaje en los que el currículo y la enseñanza

consideren las necesidades de aprendizaje de todos (p. 25).

Sin embargo para efectos de la presente investigación se asumirá el concepto de inclusión

escolar planteado por la (UNESCO, 2002), la cual la define como: “el proceso de identificar y

responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor

participación en el aprendizaje, en las culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusión en

la educación”; esto en razón a que se acerca mayormente a los lineamientos postulados por el

Ministerio de Educación Nacional en el Curso de inclusión educativa, pero al mismo tiempo

porque se trata de un mecanismo que incluye activamente al cuerpo docente.

4.3.2. La educación inclusiva.

La educación inclusiva puede suponer una gran variedad de políticas y enfoques en las

distintas regiones, si bien en la mayoría de los contextos el término se utiliza habitualmente para

referirse a las estrategias que buscan integrar a los alumnos con necesidades especiales en las

escuelas de educación general. Esta visión de la problemática resulta, sin embargo, demasiado

estrecha. Por eso resultó entonces tan alentador que la mayoría de los participantes adoptara una

perspectiva más amplia. Para ellos era también evidente que no pueden construirse sistemas


educativos más inclusivos sin tomar en cuenta los factores culturales, políticos, económicos y

sociales que generan la exclusión.

Esto exige políticas intersectoriales que aborden las causas de la exclusión, dentro y fuera

de la educación. Si bien sigue siendo un desafío en diversas regiones, la extensión de los cuidados

de la primera infancia y de la oferta educativa fue identificada por la mayoría de los participantes

como una medida esencial que puede sentar bases más sólidas para el éxito del aprendizaje y

contribuir a erradicar las desventajas y las desigualdades.

También se destacó la importancia de la educación no formal como un medio para atender

a los excluidos o a quienes corren el riesgo de serlo. Por último, los participantes de todas las

regiones admitieron que para abordar la diversidad de las necesidades de aprendizaje y promover

los enfoques de la educación inclusiva se requiere un cambio profundo allí donde los currículos

son altamente académicos, rígidos y sobrecargados, a lo cual se une la necesidad de adoptar

estrategias de enseñanza y aprendizaje más dinámicas y activas y de mejorar los programas de

formación de los maestros, inicial y en servicio. Tal como se estableció en la conferencia sobre

Educación Inclusiva realizado por Matsuura, (2008).

La Educación Inclusiva en los últimos años a nivel mundial, ha ido cobrando gran interés

por expertos, docentes y personal que se ha dedicado a investigar e indagar diferentes aspectos

que conciernen a ella, a través de estudios que permiten arrojar y descubrir herramientas útiles y

piezas claves para controlar y ayudar a las Instituciones Educativas para que todas se involucren y

sean partícipes de los nuevos desafíos que las políticas establecen en pro de la calidad y

revolución educativa.


En el año 2006 el Banco Mundial a través del libro Educación Inclusiva una Experiencia

en Uruguay, ilustra mecanismos para promover la Educación Inclusiva en un nuevo paradigma,

orientado a la diversidad y a la inclusión de todos. Dentro de éste define la Educación Inclusiva

como un recurso esencial para trabajar en niños que asisten a la escuela y otros que no asisten que

tienen Necesidades Especiales, por lo tanto hay que reintegrarlos y defender su espacio en la

escuela. El principio fundamental es que todos los niños deben tener la misma oportunidad de

aprender, los niños con o sin discapacidades aprenden juntos.

Esto significa que las escuelas comunes deben estar preparadas para reconocer y satisfacer

las necesidades de todos los alumnos, ya que a ella llegan y asisten niños que presentan diversos

tipos y grados de dificultades de aprendizaje, dicción, físicas, motoras, cognitivas,

comportamentales, emocionales y sociales. Muchos tienen dificultades que a menudo no son

visibles ni se diagnostican con facilidad, suelen abandonar los estudios tempranamente o repiten

el curso.

Un aporte valioso que se debe resaltar es que la Educación Inclusiva pone énfasis en las

aportaciones individuales que éstos niños hacen a la escuela y se preocupa de que tengan la

oportunidad de participar en ella evitando los obstáculos físicos y sociales que los limitan. Sin

embargo, sería un error creer que la población beneficiada de una estrategia de inclusión escolar

se limita a los niños con discapacidad, sino que es toda la población la que se beneficia de la

diversidad, convirtiéndola en una fuente más de aprendizaje y adaptaciones que estimulará las

habilidades sociales, cognitivas y emocionales de todos.

También es importante dar a conocer la consulta realizada a través de la Revista Trimestral

de Educación comparada “Perspectivas”, en marzo, 2008 en el artículo “Educación Inclusiva,


superando los límites” da a conocer teóricamente y en su experiencia de campo la noción de

Educación Inclusiva vislumbrando dificultades planteadas por los procesos de clases políticas y su

implementación.

Además en sus escritos expone multifacéticos enfoques de la inclusión de forma teórica

como metodológica y disciplinar. Reconoce que la inclusión es un principio rector para que se dé

una Educación para Todos (EPT) de calidad donde se aproveche la diversidad construyendo una

sociedad más justa y democrática.

El departamento de orientación debe insistir más en cooperación con todos los miembros

del centro en el desarrollo efectivo del diagnóstico de los recursos humanos y materiales que se

necesitan para favorecer la atención de la diversidad del alumnado y solicitarles a la

administración o intentar conseguir subvenciones para financiarlo. A pesar que se intenta crear un

clima de convivencia y de inclusión se reflejan algunos casos de discriminación que deben ser

tratados, a través del proyecto de coeducación. A través de éste trabajo es evidente que las

estrategias que favorecen el aprendizaje de los niños y niñas son todos aquellos que permiten la

participación activa de éstos y para ser planeadas la maestra debe haber tenido en cuenta los

intereses de los mismos, lo cual permite que las acciones de enseñanza sean más eficientes y

permiten el cumplimiento de los propósitos trazados. Los docentes deben capacitarse

permanentemente para que haya aplicación de nuevas prácticas pedagógicas.

Teniendo en cuenta todos éstos aportes es importante resaltar que la Educación Inclusiva

es un asunto complejo, ya que hace referencia o se enfoca en el objetivo de ofrecer a todo el

alumnado de una institución una educación de calidad ajustada a su identidad y a sus necesidades

educativas individuales y específicas, incluyendo aquellas más vulnerables o en riesgo de


exclusión, marginación o fracaso escolar. Esto implica hacerlo en un marco educativo (sistemas,

centros o aulas) que debe ser común, comprensivo, inclusivo con vistas a promover valores

sociales relevantes que se aprenden básicamente en contextos de diversidad como la igualdad

(social, familiar, cultural) reconocimiento y valoración de la diversidad humana, la solidaridad.

Todo este proceso requiere de la interacción entre las realidades individuales y específicas

y las condiciones escolares (el currículo, la forma de enseñar y evaluar, la organización escolar, la

cultura, etc.) en las que se insertan quienes les enseñan o les podrían enseñar. En éste sentido

aparece el concepto de barreras para el acceso o la presencia, el aprendizaje y la participación que

tiene que ver con todos aquellos procesos, decisiones, normas y prácticas educativas que

interactúan negativamente con las ‘posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto es

importante dar un vistazo a tres aspectos fundamentales que abarcan lo antes mencionado: como

es lo que concierne a la Cultura, Políticas y Prácticas Inclusivas.

De manera que, y siguiendo los lineamentos expuestos por (Acedo, 2008) le educación

inclusiva se basa en el reconocimiento de la educación como un derecho humano que sirve de

fundamento a una visión más amplia y una estrategia más comprensiva de la Educación para

todos. Por consiguiente, este tipo de educación debe estar dirigida hacia la consecución de un

cambio de pensamiento para propiciar una nueva pedagogía, una organización escolar acorde con

las necesidades de las poblaciones diversas.

Con relación a las conceptualizaciones relacionadas con las políticas, prácticas y cultura

inclusivas se toman como referentes que los aportes que dan algunos autores: Muntaner, (2010)

destaca que, para llevar a cabo políticas inclusivas, la Administración ha de estar comprometida

con la inclusión y ha de promover las condiciones precisas para usar los recursos de manera


flexible y la formación permanente necesaria (en el siguiente apartado profundizaremos sobre

ello).

La Administración debe estar abierta al diálogo con todos los sectores de la comunidad

educativa para garantizar el conocimiento de sus necesidades y la implicación de esos sectores en

la consecución misma de las metas educativas Sarramona, (2012). Debemos aportar al

profesorado aquellos apoyos normalizados y naturales que precisen, integrados en el contexto,

eliminando aquellos programas específicos categorizadores para los alumnos.

Apoyos adaptados al contexto, no sólo en recursos, sino especialistas que le ayuden dentro

del aula a atender a las necesidades del alumnado, a nivel de aula y no sólo al alumnado con NEE,

y en general apoyos que le permitan ayudarle a diseñar el currículum y una metodología educativa

que ayude al profesorado a incluir, efectivamente, a todos sus alumnos Medina A. M., (2016);

ayudarle a atender al diagnóstico de las necesidades de apoyo en relación a nuestros alumnos,

familias y restantes miembros de la comunidad educativa y actuar de acuerdo a esta

identificación, dando respuesta a las necesidades de cada uno, etc. Echeita & Duk Homad ,

(2008).

La Oficina Internacional de Educación de la UNESCO (OIE), que organiza las sesiones de

la CIE desde los años treinta, se ha encargado también, en colaboración con las Comisiones

Nacionales de la UNESCO en recopilar todos esos resultados preliminares de todas estas

contribuciones que sugieren claramente que la promoción de la inclusión –tanto en la educación

como en la sociedad en general– constituye un interés común de todos los países y regiones. Las

diferentes regiones han aportado sus puntos de vista sobre varios aspectos de la inclusión social y


educativa, y estas contribuciones iniciales se verán sin duda enriquecidas por los debates de las

próximas conferencias.

Para la ejecución y éxito de esta tarea de alta complejidad y dificultad es imprescindible

que el profesorado sea capaz de movilizar recursos, apoyos y estrategias de todo tipo, del propio

centro educativo y de las comunidades locales, sin las cuales es difícil hacer frente a la

incertidumbre del cambio educativo. Es por ello que la relación existente entre estos tres aspectos

(cultura, política y práctica) no es lineal y jerárquica sino circular, es decir, que la una implica y

complementa a la otra.

Es importante que en el desarrollo de este proceso se traten aspectos fundamentales como

lo es el currículo uno de los instrumentos básicos a la hora de plantearse cómo hacer realidad la

inclusión. Es preciso anotar que es a través del enfoque, diseño y desarrollo del currículo escolar.

Este puede constituirse en un elemento favorecedor o, por el contrario, ser una barrera que

dificulta las dinámicas de pertenencia y participación en la vida escolar de determinados alumnos,

así como un impedimento para promover la igualdad de oportunidades de aprendizaje Echeita &

Duk Homad, (2008).

El currículo escolar tiene que proporcionar oportunidades a los estudiantes para que todos

logren los aprendizajes necesarios y desarrollen al máximo sus capacidades. Lo que se enseña y

aprende en la clase dependerá de las características personales de cada estudiante, de sus

experiencias previas, valores y bagaje escolar. Para hacer realidad un currículo de este tipo, deben

alejarse los planteamientos prescriptivos y rígidos, centrados en muchas ocasiones exclusivamente

en el libro y el texto. Se debe partir de la consideración de que cada alumno tiene su base de

conocimientos, un ritmo de aprendizaje propio, diferentes expectativas e intereses; por lo que

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/glosario.htm#valores


difícilmente, a través de una única forma de concebir la cultura (currículo planificado de forma

rígida e idéntico) y a través de un único libro (por muy completo que sea) se puede considerar las

peculiaridades de cada alumno.

Según (Díaz & Franco Fabio, 2010), un currículo abierto a la diversidad de los alumnos no

es solamente un currículo que ofrece a cada uno de ellos lo que necesita de acuerdo con sus

capacidades, cultura o género. Ni tampoco es un currículo que incorpora alguna unidad didáctica

relacionada con las distintas etnias, la igualdad social o el papel de la mujer, por ejemplo: Es un

currículo que se plantear a todos los estudiantes para que cada uno aprenda quiénes son los otros y

qué debe incluir en su conjunto y en cada uno de sus elementos además la sensibilidad hacia las

diferencias que hay en la escuela y en el contexto.

Un docente que comprende la necesidad de que la enseñanza y el aprendizaje se adecúen a

los alumnos busca todas las oportunidades posibles para conocerles mejor a través de

conversaciones con cada uno de ellos, discusiones en clase y trabajo de los propios estudiantes.

Como manifiesta, (Tomlinson, 2005) “lo que averigua se convierte en un «catalizador» para

confeccionar la enseñanza de manera que ayude a cada alumno a sacar el mayor partido posible de

su potencial” p. 36.

Es por esto que al momento de organizar la clase, los profesores toman una serie de

decisiones –con frecuencia de una forma más o menos intuitiva- en relación, por ejemplo, con la

distribución del tiempo en la explicación de los contenidos y en la práctica, en el trabajo

individual o en el colectivo Vera Lúcia, Muñoz , & Torres, (2014). El conjunto de estas


decisiones configuran una determinada estructura de aprendizaje, que no varía únicamente entre

un profesor y otro, sino incluso en un mismo profesor, según las características del grupo a ser

atendido.

No basta con denominar un aula como inclusiva para que realmente lo sea. No es una

cuestión de nombre, sino de lo que ocurre en ella. Todos los alumnos tienen que sentir que son

bienvenidos y partícipes del grupo. Además, es característico que el clima de clase sea de

confianza, en donde se respire seguridad para preguntar, para plantear dudas y que se les permita

percibir los errores como parte de su proceso de aprendizaje y oportunidades para mejorar.

Uno de los elementos más importantes que van a incluir las programaciones de nuestras

aulas es la determinación de los objetivos didácticos. Estos determinan el tipo y el grado de

aprendizaje que los alumnos deberán alcanzar en relación a los contenidos seleccionados.

(Pujolás, 2001) aconseja que “los objetivos sean abiertos, operativos y alcanzables; no pueden

redactarse en términos de «todo o nada». Además, tiene que haber un equilibrio entre los

objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales, asegurándonos de que resulten

exequibles para todos” p. 16.

4.3.3. La práctica docente

Por otra parte, para (Gimeno Sacristan & Pérez, 2016) el término practica lo concibe como, “el

conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes, valores ligados a ella, que

constituyen lo especifico de ser profesor”. Existe una fuerte interacción entre práctica docente,

institución escolar y contexto ya que la estructura global del puesto de trabajo condiciona las

funciones didácticas que se ejercen dentro del mismo. Este autor caracteriza la práctica como:

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/glosario.htm#clima


Una actividad predefinida, en la que el profesor no trabaja en el vacío, sino dentro de

las organizaciones que regulan las prácticas: condiciones de escolarización, la

regularización del currículo realizada fuera de las aulas y la flexibilidad para

desarrollar el puesto de trabajo de los docentes. El diseño desde el punto de vista de los

profesores, debe estar enmarcado en tales condicionamientos. Los condicionamientos

y los controles no evitan la responsabilidad individual de cada docente. Los profesores

tienen que tomar importantes decisiones didácticas, sobre como rellenar el tiempo

escolar con un proceso indeterminado, en la que la educación, la enseñanza y el

currículum son proceso de naturaleza social que no se pueden prever del todo antes de

ser realizados. De aquí, que cualquier diseño deba ser abierto y flexible. Este carácter

indeterminado, obliga a clasificar las ideas y pretensiones de las que se parte para

tratar de coherencia desde que se plantea una meta hasta las prácticas que se realizan

(p. 45).

La educación es un derecho humano fundamental que resulta vital para alcanzar el amplio

espectro de objetivos de desarrollo incluidos en los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).

La educación de buena calidad es la clave para mejorar la salud y el nivel de vida de los más

marginados y desaventajados, promover el desarrollo sostenible y erradicar la pobreza: en suma,

para transformar vidas y construir un mundo más pacífico. Sólo se puede responder a los retos

globales de hoy mediante la expansión de una educación de calidad que brinde el saber y las

competencias que necesita cada individuo para modelar su futuro, participar en la sociedad y

llevar una vida productiva y cargada de sentido.


Adoptar un enfoque educativo inclusivo supone definir e implementar políticas que

procuren asegurar a todos los educandos las mismas posibilidades de beneficiarse con una

educación pertinente y de alta calidad, de modo que puedan desarrollar plenamente su potencial,

con independencia de su sexo o de sus condiciones físicas, económicas o sociales.

5. METODOLOGIA

5.1 PARADIGMA.

Para el desarrollo delo proyecto investigativo y teniendo en cuenta el contexto social y

educativo correspondiente a una temática relacionada con la inclusión, en este caso educativa, el

equipo investigador pone de manifiesto el desarrollo del paradigma investigativo sociocrítico, ello

el razón a que en este paradigma el papel de las investigadoras tienen la tarea, no sólo de analizar

las transformaciones sociales y educativas, sino además, aportar respuestas a las dificultades o

problemas que se presentan en estos contextos.

El paradigma sociocrítico en palabras de (Alvarado & García, 2008), “se fundamenta en la

crítica social con un marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye

siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional

y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la

participación y transformación social” p. 5. Significando así que el investigador debe estar


integrado de manera activa al entorno social y educativo, como es el caso del presente proyecto, el

cual se realiza en dicho contexto y teniendo en cuenta una necesidad asistida de fomentar

activamente la inclusión educativa al interior de una institución con este carácter. Además de

propiciar mecanismos para que el conocimiento se lleve a cabo a través de la construcción y

reconstrucción permanente entre la teoría y la práctica.

El paradigma sociocrítico al utilizar el método de la observación participante posibilita que

en el proceso investigativo llevado a cabo, los sujetos que intervienen en él se integren

activamente mediante un proceso reflexivo y autorreflexivo encaminado hacia la búsqueda de

soluciones a los problemas que afectan la comunidad educativa. Esto a su vez, significa que se

efectúa una unidad permanente entre la investigación y la acción, con esta última como fuente de

conocimiento, y la primera como el desarrollo de una acción que busca la transformación de la

realidad, lo que es en el fondo la pretensión del equipo investigador, es decir, fundamentar

activamente la inclusión educativa en la institución educativa efecto del proceso.

Con referencia al diseño metodológico implementado en el desarrollo del proceso, se

tienen en cuenta todos y cada uno de los pasos sugeridos por la Universidad en este sentido,

aunque es importante señalar que en este aspecto se presentan algunas divergencias, generalmente

atribuidas a la manera de ver que cada miembro que interviene en el proceso de asesoramiento y

corrección de la investigación; de manera que estos pasos desarrollados en el componente

metodológico se realizan teniendo presente los pasos de una investigación como la que se efectúa

de manera científica.


5.2 TIPO DE ESTUDIO.

5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA.

La población corresponde a los estudiantes que conforman la básica primaria de la

Institución Educativa San José de Sincelejo, representada 1250 estudiantes que conforman la

básica primaria de ambos sexos, además se incluyen 23 docentes, tanto del área académica, como

administrativa y corresponde a 23 personas; 150 padres de familia tomados de la muestra

representativa.

La muestra entonces corresponde a 150 estudiantes de ambos sexos, 20 docentes que

dirigen los grados de escolaridad, 3 docentes administrativos y 150 padres de familia,

correspondientes a cada grado elegido por la totalidad de los padres y madres de familia de los

diferentes grados.

5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

Para la recolección de la información correspondiente el equipo de investigación tiene en

cuenta las fuentes primarias, es decir, la observación directa y la encuesta, esta última será

aplicada a la muestra correspondiente, es decir los 323 individuos, motivo por lo cual se aplicara

un instrumento de encuesta a estudiantes, docentes y padres de familia.

Para tal efecto se diseñó una encuesta tipo Likert con 25 ítems y teniendo en cuenta las

variables políticas educativas, cultura educativa y práctica inclusiva con el fin de para medir la

actitud de los estudiantes, padres de familia y docentes, eligiendo una de las tres opciones de la

escala.


Estas tres opciones corresponden a siempre, algunas veces y nunca. Instrumento que se

aplicó a los 323 individuos que conformaban la muestra, el cual además posibilitó conocer la

situación real del proceso de inclusión escolar que se presenta en la institución educativa San José

del municipio de Sincelejo y posibilitar al equipo investigador plantear, no sólo el diagnóstico de

la situación, sino también las medidas correspondientes para propiciar soluciones a la

problemática planteada.

5.5. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

La información recogida a través de los distintos instrumentos de recolección de

información será tabulada y analizada, lo cual facilita el desarrollo del diagnóstico que permite

conocer la realidad concreta de parte de quienes intervienen activamente en la problemática

planteada. Además, posibilita de manera participativa propiciar la búsqueda de las posibles

soluciones a dicha problemática.

Para el desarrollo de la puesta en marcha del proceso de recolección de la información se

pusieron de manifiesto las siguientes acciones:

Aplicación de la encuesta a estudiantes, padres de familia y docentes.

Análisis de las respuestas obtenidas en las encuestas.

Planteamiento del diagnóstico.

Propuesta de mecanismos de intervención de acuerdo al diagnóstico obtenido.


5.6. Análisis de los resultados.

5.6.1. Caracterización de La Dimensión Cultura

5.6.1. Variable Políticas educativas

Indicadores: considera que la institución educativa permite que la comunidad participe

activamente en actividades académicas; en tu colegio hacen seguimiento a grupos de estudiantes

con problema de exclusión; en el colegio apoyan cuando el rendimiento académico no es el mejor;

aceptan y se adaptan cuando existe estudiantes de diferentes creencias, cultura, identidad sexual,

etc.

Figura 1 Variable Políticas educativas

Los estudiantes en cuanto a la variable relacionada con las políticas educativas, la cual

presenta interrogantes como: En la institución se preocupan por incluir a todos los estudiantes sin

importar ninguna diferencia; La figura muestran que para ellos las estas políticas no se cumplen

porque piensan mayoritariamente que la institución educativa algunas veces se apersona de

33%

0

73%

0

53%

0

43%

0

40%

46%

0

23%

0

40%

0

46%

0

50%

21%

0 04%

0

7%

0

11%

0

10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Variable políticas educativas

Siempre A. Veces Nunca


temas fundamentales como preocuparse por la inclusión de todos los estudiantes; es decir,

consideran que existen comportamientos de exclusión escolar; igualmente acontece con el

seguimiento a los grupos o personas que están en riesgo de exclusión. Igualmente piensan que en

ocasiones no se presenta un buen apoyo a los estudiantes que manifiestan un rendimiento

académico que no es el mejor. En el mismo sentido manifiestan que solamente algunas veces se

adaptan a las diferentes identidades que presentan los estudiantes culturalmente, socialmente y

sexualmente. Indicando así una situación de inconformidad por el hecho de no poner en prácticas

las políticas educativas inclusivas en forma total.


5.6.2. Variable cultura educativa

Indicadores: Docentes respetan y toman en cuenta la opinión de todo; sientes a gusto y

aceptado en el colegio; Docente se preocupa porque todos los estudiantes participen activamente

en clases; sientes que eres escuchado en tu colegio y tiene libertad para expresar opiniones;

docentes te ayudan y dedican tiempo; Profesores ponen más actividades para ayudarte; observas

discriminación, ponen actividades que puedan hacer con éxito.

Figura 2Variable cultura educativa

La variable Cultura educativa en la encuesta dirigida a los estudiantes tiene como

propósito posibilitar que ellos manifiesten abiertamente sus opiniones acerca de la actitud que

asumen los docentes en el desempeño de sus funciones pedagógicas, especialmente en lo que

respecta a tener en cuenta sus ideas, al apoyo en los momentos en los cuales su rendimiento

escolar no es el mejor; colaborarles cuando tienen problemas sobre un tema determinado en la

clase; el trato igualitario que debe existir en el docente para con todos los estudiantes, evitando

cualquier tipo de discriminación, etc. La mayoría de las respuestas se inclinaron hacia algunas

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

Variable Cultura educativa



veces, lo que indudablemente significa que no están conformes con la actitud de sus profesores en

el desempeño de las funciones, en especial en el comportamiento con ellos.


5.6.3. Variable Práctica inclusiva

Indicadores: Docente se preocupa porque todos aprendan; profesor brinda más tiempo;

profesores tienen reglas justas; profesores comprenden puntos de vista; profesores demuestran

respeto; profesos son accesibles al trato con ellos; docentes emplean métodos analógicos;

profesores explican claramente; profesores permiten que se ayuden con los compañeros; te

ayudan y ayudas a compañeros; se prestan materiales en clase.

Figura 3 Variable Práctica inclusiva

La variable relacionada con la práctica inclusiva puede decirse que en los estudiantes sigue

la misma tónica manifestada en las variables anteriores, es decir, las mayores respuestas se

inclinan por el indicador algunas veces, esto se refleja en aspectos como: la actitud del profesor

con relación al aprendizaje; la interacción y la aplicación de valores; en uso del conocimiento que

poseen los docentes y la manera de transmitirlo; los comportamientos cooperativos o

colaborativos con los compañeros. En fin temas que denotan la manera como en el aula se asume

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Variable práctica inclusiva

Siempre A. veces Nunca


el proceso de inclusión escolar, bien sea por parte de los docentes, las directivas o los demás

compañeros.

Es una variable que merece ser tomada con atención porque se trata de un elemento que

contribuye en el rendimiento académico del estudiante y por ende en la consecución de una

educación con calidad.


5.6.2. Padres de familia

5.6.2.1 Variable políticas educativas

Indicadores: considera que la institución educativa permite que la comunidad participe

activamente en actividades académicas; en tu colegio hacen seguimiento a grupos de estudiantes

con problema de exclusión; en el colegio apoyan cuando el rendimiento académico no es el mejor;

aceptan y se adaptan cuando existe estudiantes de diferentes creencias, cultura, identidad sexual,

etc.

Figura 4 Variable políticas educativas

Las respuestas obtenidas de los padres de familia en la variable de políticas educativas,

demuestran en la figura que éstas se encuentran inclinadas mayoritariamente por el indicador

algunas veces, ya que consideran que aún existen algunas formas de inclusión de los estudiantes

sin importar las diferencias; Sin embargo existe un reconocimiento acerca de que la insrtit5ución

educativa los tiene en cuenta para el desarrollo de las actividades que programa, pero igualmente

existen opiniones e las que consideran que en la institución nunca apoyan a los estudiantes que

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Variable Políticas educativas



tienen problemas académicos y que aún persisten formas de exclusión. Podría considerarse

entonces que las opiniones se encuentran divididas en esta variable.


5.6.2.2 Variable Cultura educativa

Indicadores: Docentes respetan y toman en cuenta la opinión de todo; sientes a gusto y

aceptado en el colegio; Docente se preocupa porque todos los estudiantes participen activamente

en clases; sientes que eres escuchado en tu colegio y tiene libertad para expresar opiniones;

docentes te ayudan y dedican tiempo; Profesores ponen más actividades para ayudarte; observas

discriminación, ponen actividades que puedan hacer con éxito.

Figura 5 Variable cultura educativa

Acerca de la variable relacionada con la cultura educativa en la encuesta realizada a los

padres de familia, se mantiene la línea del mayor indicador por parte de algunas veces, es decir

que los casos en los cuales intervienen el docente o la institución educativa en diversos casos

relacionados con la opinión de los estudiantes e inclusive los mismos padres de familia y el

respeto que obtienen; la colaboración de profesores y profesoras en el momento en que el

estudiante presenta algún tipo de dificultad académica o discriminación. Los padres de familia

consideran que no se presenta siempre una actitud colaboradora hacia sus hijos.

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10%

20%

30%

40%

50%

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80%

90%

Variable Cultura educativa



5.6.2.3 Variable practica inclusiva

Indicadores: Docente se preocupa porque todos aprendan; profesor brinda más tiempo;

profesores tienen reglas justas; profesores comprenden puntos de vista; profesores demuestran

respeto; profesos son accesibles al trato con ellos; docentes emplean métodos analógicos;

profesores explican claramente; profesores permiten que se ayuden con los compañeros; te

ayudan y ayudas a compañeros; se prestan materiales en clase.

Figura 6 Variable práctica inclusiva

En la figura se muestran las respuestas aportadas por los padres de familia en la variable

relacionada con la práctica inclusiva; igualmente se mantiene la tónica de opinar

mayoritariamente por algunas veces, es decir, ellos no consideran que se desarrolle una buena

práctica inclusiva en la institución, tanto en lo que corresponde a la actitud del profesor hacia el

aprendizaje; como en cuanto al uso del conocimiento y la conducta colaborativa, sus hijos como

estudiantes no se ven favorecidos efectivamente por las prácticas educativas, principalmente en lo

que respecta al uso del conocimiento y el interés que demuestra por lograr que el aprendizaje

0%

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llegue a todos los niños y niñas con mayor facilidad. De acuerdo a estos resultados obtenidos de

los padres de familia, existe la impresión de que ellos consideran que al interior de la institución

educativa se presentan casos de exclusión escolar por parte de los docentes y en menor proporción

por otros estudiantes.


5.6.3. Docentes

5.6.3.1 Variable políticas educativas

Indicador: Se dinamizan estrategias para promover inclusión; La institución promueve la

participación activa de la comunidad educativa en actividades extracurriculares; El colegio realiza

acciones de acompañamiento académico; La institución se adapta a la diversidad social y cultural

del estudiante; Institución revisa y modifica en forma permanente los procesos de educación

inclusiva;

Figura 7 Variable políticas educativas

Al observar detenidamente las respuestas entregadas por los docentes a la encuesta,

especialmente en lo que respecta a la variable relacionada con las políticas educativas, para la

mayor parte de ellos, no existe ningún tipo de dificultad en este aspecto en la institución;

solamente seis respuestas consideran que en algunas ocasiones se realizan acciones como

promover la participación activa de la comunidad académica en las actividades extracurriculares;

0%

20%

40%

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Variable Políticas educativas

Siempre A veces Nunca


o el seguimiento a los estudiantes o grupos de ellos que están en riesgo de exclusión, o la

promoción del respeto a las diferencias, respuestas que aportan un porcentaje mínimo e incluso

imperceptible, pero que de una u otra forma se convierte en una voz de alerta para generar

espacios incluyentes en forma permanente.


5.6.3.2 Variable Cultura educativa

Indicador: Promueve valores de respeto por la diferencia; Demuestra valores y actitudes

de aceptación por la diferencia; Fomenta participación de estudiantes; Sin eficientes los canales de

comunicación con equipo directivo; Existe cultura de cambio; Intenta eliminar barrera del

aprendizaje; La institución se esfuerza en disminuir prácticas discriminatorias;

Figura 8 Variable cultura educativa

La cultura educativa, al igual que la variable anterior no refleja ningún tipo de dificultad

de acuerdo a los docentes, ya que están desempeñando correctamente sus funciones conforme a

lo respondido en la encuesta sobre esta variable. Consideran que la actitud que asumen hacia el

aprendizaje siempre es la mejor, solamente 3 de ellos manifiestan que algunas veces le otorgan el

tiempo suficiente al estudiante en sus tareas, mientras que los demás siempre lo están haciendo, o

también comprender las opiniones de sus estudiantes; algo que en la práctica es real, es decir son

pocos los docentes que poseen esa actitud.

0%

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40000%

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80000%

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120000%

Variable cultura educativa



5.6.3.3 Variable Práctica inclusiva

Indicador: Promueve aprendizaje por igual; se preocupa porque estudiantes aprendan por

igual; brinda a sus estudiantes más tiempo si lo requieren; imprime el principio de justicia en

clase; comprende puntos de vista de sus estudiantes; demuestra respeto en la interacción con sus

estudiantes; son buenas las relaciones con sus estudiantes; plantea reglas justas en el aula; Emplea

métodos para clarificar conocimientos; explica de forma sencilla y clara los contenidos; Permite

que su estudiantes se ayuden.

Figura 9 Variable práctica inclusiva

En último término, se pone de manifiesto en la figura la variable práctica inclusiva en las

respuestas aportadas por los docentes, los cuales mantienen la misma línea de las anteriores, es

decir, siempre tienen un comportamiento adecuado para motivar una conducta inclusiva en los

estudiantes, no existen preferencias por algunos estudiantes, continuamente están fomentando la

participación y cooperación en los estudiantes. Sin embargo llama la atención el hecho de que la

mayor parte de los docentes consideran que la institución siempre se esfuerza por disminuir las

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%




prácticas discriminatorias y el 13% aduce que eso se realiza en algunas ocasiones, por lo que se

requiere tener en cuenta este detalle a la hora de desarrollar una propuesta de intervención.


DISCUSIÓN.

En el desarrollo del proceso investigativo relacionado con la tesis de grado y cuyo objetivo

se encamina hacia la caracterización del proceso de educación inclusiva en la institución

Educativa San José del municipio de Sincelejo, departamento de Sucre, Republica de Colombia,

se manifestó la aplicación de una encuesta tipo Likert y dirigida a un grupo de docentes, padres de

familia y estudiantes de la institución señalada.

La encuesta constaba de 25 preguntas con triple opción (siempre, algunas veces y nunca),

y encaminada hacia tres variables (políticas educativas, cultura educativa y practica inclusiva). La

última de ellas con algunas subvariables, Actitud del profesor hacia el aprendizaje, interacción y

valores, uso del conocimiento y conductas cooperativas y colaborativas. De manera que se busca

conocer las impresiones de estos actores del proceso educativo, con el fin de analizar si en la

institución se está llevando a cabo de manera efectiva dicho proceso de inclusión.

De manera que se tienen en cuenta los planteamientos de Medina, (2013) quien reconoce

la importancia que un proceso de inclusión tiene para un buen desarrollo integral del estudiante, y

cuando éste se ve sometido a un proceso de exclusión escolar o social, su rendimiento académico

se puede ver desmejorado, además de las consecuencias psicológicas y afectivas que pueden

presentarse.

De manera que al comparar los resultados obtenidos en las encuestas, los planteamientos

del autor citado y la realidad que rodea la institución, se puede determinar que existen ciertas

divergencias al respecto, por una parte los estudiantes consideran junto a los padres de familia que

algunas veces la institución se interesa por hacerle seguimiento a los casos que se presentan de

exclusión escolar, pero también existen otras opiniones en las cuales manifiestan que nunca se


presta atención al respecto., algo que puede ser preocupante, ya que puede darse el caso de que los

menores en su ambiente natural son tratados de manera inclusiva, y al llegar a la escuela se ven

inmersos en un trato excluyente Medina, (2013); ocasionándoles afectación en el proceso

socializador y académico.

Otro aspecto que repercute en el clima escolar y manifestado en las encuestas, se refiere al

seguimiento que la institución debe realizar con los estudiantes o grupo de ellos que presentan

dificultades y corren el riesgo de ser excluidos; en este aspecto, para los padres de familia y los

estudiantes, consideran que algunas veces se hace, el 21% dice que nunca se realiza, sin embargo

la mayoría de los docentes respondieron que siempre se lleva a cabo ese seguimiento, aunque el

13% considera que solo se efectúa en algunas ocasiones.

Es difícil por una parte saber la verdad, pero el hecho de que exista un porcentaje alto de

padres y estudiantes, al igual que de docente, este mínimo; es un signo de que se requiere, como

lo plantean (Díaz & Franco, 2010) la necesidad urgente de llevar a cabo acciones que conlleven a

proopiciar en e cuerpo docente actitudes mas responsable al momento de poner en practica las

politicas y programas de inclusion escilar para que puedan cumplir con el proposito y los

objetivos requeridos.

La realidad de gran parte de las instituciones educativas en el contexto municipal de

Sincelejo, muestra signos de inclusión educativa, bien sea por parte de profesores y directivas, o

por otros estudiantes. Las manifestaciones a respecto se derivan de la actitud asumida por

estudiantes y padres de familia al responder que en algunas ocasiones el colegio se adapta a las

diferencias que presentan estudiantes en sus creencias religiosas, en las manifestaciones

culturales, en el estrato social, en la identidad sexual y en discapacidad.


Los resultados obtenidos permitieron conocer que es importante desarrollar acciones que

induzcan a comprender los motivos o causas por los cuales en cualquier institución educativa,

particularmente la San José del municipio de Sincelejo, aún persisten casos de exclusión

educativa, habida cuenta que existen programas y políticas encaminadas a erradicar este

comportamiento de las mismas.

Desde luego que es entendible la situación presentada, por diversas razones, una de ellas,

porque aún no se ha valorado en su magnitud la problemática de exclusión escolar, principalmente

dentro de las instituciones educativas, porque como acotó un docente al momento de realizarle la

encuesta y a manera de comentario, se vive en una sociedad excluyente, que por un lado busca

generar leyes y normas para combatirla, pero al mismo tiempo es el mismo Estado quien la

propicia.

Los docentes, con las respuestas mayormente aceptando que siempre realizan bien sus

acciones académicas, denotan el interés que ponen para lograr el propósito d la institución de

fomentar una educación incluyente e igualitaria, pero, se requiere mayor fuerza de trabajo para

lograrlo en su totalidad. Esto en razón a que muy a pesar del planteamiento de la (UNESCO,

1994) de describir la inclusión como una respuesta a la diversidad de todos los alumnos; esta

vuelve difícil de realizar, principalmente donde se presenta un alto número de estudiantes en un

salón de clases, con una identidad, temperamento, personalidad y forma de ser diferente.

La tarea de fomentar la inclusión también debe ser una actitud del hogar, algo que no se

manifiesta en la encuesta, es decir conocer de los padres de familia, si ellos fomentan a inclusión

en el seno familiar, o si por el contrario existen preferencias por alguno de sus miembros, en este


caso, los hijos e hijas, de existir esta actitud, con seguridad se traslada a la escuela, aunque se

realicen grandes esfuerzos en las escuelas.

El proceso de inclusión educativa como bien lo manifiesta la Unesco, es algo que requiere

de cambios y transformaciones, no sólo en la escuela como lo aducen (Gómez, 2012; Echeita &

Duk, 2008); Milic, 2008); sino también en toda a sociedad, sólo así podra obtenerse el éxito de

propiciar un am,biente inclusivo men forma permanente en las instituciones educativas.

Otro aspecto relevante discutir en torno a los resultados de la encuesta y la manera de

enfrentarse esta problemática de inclusión educativa, se relaciona abiertamente con la manera

como los padres de familia y estudiantes consideran la actitud del docente al momento de tener en

cuentas los conceptos y las ideas de sus estudiantes, ya que generalmente éste siempre se

encuentra dispuesto a motivarlos para que participen en las clases y hacer un seguimiento a

quienes presentan un rendimiento menor al de los demás,

Sin embargo, las respuestas de los padres y estudiantes en este sentido parece no demostrar

esta realidad, ya que la mayor parte de ellos consideran que algunas veces lo hacen, menos que el

siempre y mayor que él nunca, pero no deja de existir preocupación por la manera como concebir

esta actitud docente.


CONCLUSIONES

El desarrollo del proceso investigativo posibilitó un acercamiento a la realidad que se

experimenta en una institución educativa el municipio de Sincelejo, específicamente la Institución

san José del municipio de Sincelejo, y en relación con la caracterización del proceso de inclusión

social y educativa, Para poder lograrlo se desarrollaron todos y cada uno de los pasos requeridos

para llevar a cabo una investigación, es decir, con una problemática que abordar y por

consiguiente la formulación del problema a enfrentar.

Igualmente, se pusieron de manifiesto los objetivos que se pretenden lograr, las razones,

motivos y/o causas por las cuales el equipo de investigación considera que es relevante el

desarrollo del proceso. Se desarrolló también un acercamiento a estudios desarrollados sobre el

tema a nivel internacional nacional, regional y local, abordando al mismo tiempo la consecución

de diversas teorías acerca de la inclusión social, vista desde diferentes puntos de vista, todo ello

como parte activa del marco teórico.

Para el diseño metodológico se acudió a llevar a cabo un estudio descriptivo, ya que se

buscó describir la realidad, pero al mismo tiempo se utilizaron algunos datos estadísticos, por lo

cual se considera que se trata de una investigación mixta que presenta los enfoques cualitativo y

cuantitativo; también se recurrió al uso de diferentes mecanismos o instrumentos de recolección

de la información, tanto primarios como secundarias, pero habiendo énfasis en la aplicación de

una encuesta a diversos actores o agentes educativos, en este caso, estudiantes, padres de familia y

docentes.


Los resultados obtenidos de la encuesta se analizaron y a partir de los mismos se pusieron

de manifiesto aspectos importantes como la discusión, utilizando un proceso de triangulación el

cual permitió contrastar los resultados obtenidos, la realidad que se presenta a través de ellos y los

planteamientos de diversos autores propuestos en los antecedentes.

Estos resultados manifestados en cada una de las variables, es decir política educativas,

cultura educativa y practica inclusiva; y teniendo en cuenta los aportes de estudiantes, padres de

familia y docentes, se explicitan de manera integrada de la siguiente manera.

Desde la variable políticas educativas, en cuanto a estudiantes y padres de familia se notan

ciertas semejanzas en las opiniones presentadas, porque mantienen una misma línea en cuanto a la

actitud de la institución en aspectos relacionados con el apoyo cuando el rendimiento académico

no es el mejor, o cuando existen problemas de exclusión; considerando que esta debe desarrollar

mejores alternativas en estas situaciones, es decir, fomentar con mayor amplitud eso apoyo que

contribuya a fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en forma responsable.

En cuanto a la cultura educativa; Los docentes son conscientes de su responsabilidad,

aunque padres de familia y estudiantes consideren que en ocasiones estos no les prestan la debida

atención en el aula o al interior de la institución, los profesores realizan sus mayores esfuerzos

para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ejecute de la mejor manera e igualitariamente.

Las practicas inclusivas, son medios que se implementan en la institución, sin embargo es

importante tener en cuenta el alto número de estudiantes que se encuentran en el proceso

formativo y que de una u otra forma dificulta el desarrollo de un seguimiento más activo.


RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos y la discusión realizada, es importante poner

de manifiesto las siguientes recomendaciones:

La institución realiza máximos esfuerzos para desarrollar políticas y programas acerca de

la inclusión educativa, con el fin de contrarrestar las acciones excluyentes que usualmente se

presentan, sin embargo estos se quedan cortos mientras no exista la colaboración activa de toda la

comunidad educativa en este propósito.

De manera que los padres de familia deben ser conscientes de esta realidad y propiciar

mecanismos de incursión en el hogar, en caso de que el niño se sienta discriminado o rechazado

por cualquier de los miembros o en su entorno comunitario; ya que ese es un motivo para sentirse

excluido en la escuela, o en el mayor de los casos actuar de manera excluyente con sus

compañeros-as.

Se deben desarrollar estrategias pedagógicas con mayor frecuencia acerca de las políticas

y programas establecidos para fomentar la inclusión educativa y social propuesta por las

autoridades educativas del orden nacional regional y/o local.

Los estudiantes deben ser conscientes de su responsabilidad como personas que tienen las

capacidades necesarias para transformar la sociedad en un futuro próximo; para tal efecto se

recomienda propiciar un proyecto de inclusión social, en el cual ellos se conviertan e

investigadores de la realidad y en impulsores de una comunidad inclusiva que luche contra toda

forma de exclusión a través de la puesta en marcha de valores que le fortalecen.


Los docentes necesitan ser apoyados por la institución, especialmente cuando asumen una

actitud que buscan contrarrestar cualquier signo excluyente que se manifiesta en la institución,

para ello, se requiere del fomento de estrategias que les motive a fomentar en el desarrollo de sus

actividades escolares acciones incluyentes en sus estudiantes.

El equipo investigador requiere continuidad en el desarrollo del proceso, ya que deben

poner en marcha una propuesta de intervención en la cual pongan en evidencia la solución a la

problemática planteada y la consecución de los objetivos propuestos, para tal efecto, requieren de

la colaboración activa de las directivas del plantel y la comunidad educativa en general.


Bibliografía

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ANEXOS

Encuestas

Universidad Martin Luther King

Programa de Maestría en Educación

Proyecto de caracterización del proceso de inclusión escolar en la Institución Educativa San

José del municipio de Sincelejo, Sucre.

Objetivo de investigación: Caracterizar el proceso de educación inclusiva llevado a cabo en la

actualidad en la Institución Educativa San José de Sincelejo – Sucre.


ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

Estimado ESTUDIANTE con el objeto de desarrollar el proyecto de grado, queremos contar con

su apoyo dando respuesta a las siguientes preguntas, agradecemos que sean contestadas con la

total sinceridad.

Variable: Políticas educativas

1. En la institución se preocupan por incluir a todos los estudiantes sin importar ninguna

diferencia:

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

2. Consideras que la institución educativa permite que toda la comunidad educativa integrada

por padres de familia, docentes, administrativos y estudiantes participen de manera activa en

las diferentes actividades académicas y fuera de clase que se desarrollan

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

3. En tu colegio hacen seguimiento a aquellos grupos de estudiantes que presentan algún

problema y pueden tener algún riesgo de ser excluidos en cuanto al acceso y a la permanencia

en la institución

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

4. En tu colegio te apoyan cuando tu rendimiento académico no es el mejor

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

5. En tu colegio aceptan y se adaptan cuando existen estudiantes de diferente, creencia, cultura,

identidad sexual, estrato económico, nivel de discapacidad:


a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

Variable: Cultura educativa

6. Tus docentes respetan y toman en cuenta la opinión de todos y facilitan que todos aprendan

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

7. Te sientes a gusto y aceptado en tu colegio.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

8. Tu docente se preocupa porque todos los estudiantes participen activamente en clases.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

9. Sientes que eres escuchado en tu colegio y tienes libertad para expresar tus propias opiniones

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

10. Tus docentes te ayudan y te dedican tiempo

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca


11. Tus profesores te ponen a veces más actividades para ayudarte cuando tienes algún problema

en un tema

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

12. En tu colegio observas discriminación de algún tipo

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

13. En tu colegio te ponen actividades que puedes hacer con éxito

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

Variable: Practica inclusiva

Actitud del profesor hacia el aprendizaje

14. Los docentes se preocupan porque todos aprendan por igual

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

15. Tu profesor te brinda más tiempo, si lo requieren

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

16. Tus profesores tienen reglas justas, tratándolos a todos de igual forma:


a. Siempre

b. algunas veces

c. nunca

17. Tus profesores te comprenden, escuchan las opiniones y puntos de vista de todos:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

18. Tus profesores demuestran Respeto en el día a día de las clases:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

Interacción y valores

19. cuando interactúas con tu docente observa interés y receptividad por tu punto de vista:

a. Siempre

b. Algunas veces.

c. Nunca

20. Crees que tus docentes entablan relaciones humanas y son accesibles a trato con ellos:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

Uso del conocimiento

21. En el desarrollo de las clases tus docentes emplean métodos como el uso de analogías,

ejemplos, comparaciones, preguntas problematizadoras u otros para clarificar los

conocimientos de sus estudiantes:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

22. Tus profesores explican de forma clara y sencilla los contenidos de sus clases:


a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

Conductas cooperativas y colaborativas

23. tus profesores permiten que se ayuden con sus compañeros con materiales, trabajos de grupo,

explicaciones

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

24. Te ayudan y tu ayudas a tus compañeros en clases

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

25. Se prestan materiales dentro de la clases:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca







ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

Estimado ESTUDIANTE con el objeto de desarrollar el proyecto de grado, queremos contar con

su apoyo dando respuesta a las siguientes preguntas, agradecemos que sean contestadas con la

total sinceridad.



1. En la institución se preocupan por incluir a todos los estudiantes sin importar ninguna

diferencia:

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

2. Consideras que la institución educativa permite que toda la comunidad educativa integrada

por padres de familia, docentes, administrativos y estudiantes participen de manera activa en

las diferentes actividades académicas y fuera de clase que se desarrollan

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

3. En el colegio hacen seguimiento a aquellos grupos de estudiantes que presentan algún

problema y pueden tener algún riesgo de ser excluidos en cuanto al acceso y a la permanencia

en la institución

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

4. En el colegio apoyan as u hijo cuando su rendimiento académico no es el mejor

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

5. En el colegio aceptan y se adaptan cuando existen estudiantes de diferente creencia, cultura,

identidad sexual, estrato económico, nivel de discapacidad:

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca



6. Los docentes respetan y toman en cuenta la opinión de todos los y facilitan que todos

aprendan

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

7. Su hijo se siente a gusto y aceptado en el colegio.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

8. Considera usted que los docentes se preocupan porque todos los estudiantes participen

activamente en clases.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

9. Considera que los estudiantes son escuchados en el colegio y tienen libertad para expresar

tus propias opiniones

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

10. Los docentes ayudan y dedican tiempo a los estudiantes con algún tipo de problemas

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

11. Los profesores ponen a veces más actividades para ayudarle a su hijo cuando tiene algún

problema en un tema

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca


12. En el colegio observa usted algún tipo de discriminación

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

13. En el colegio le ponen actividades a su hijo que puede hacer con éxito

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca



14. Considera usted que los docentes se preocupan porque todos aprendan por igual

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

15. considera usted que el profesor brinda más tiempo a los estudiantes si lo requieren

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

16. percibe usted que los profesores tienen reglas justas, tratando a los estudiantes a todos de

igual forma:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

17. Los profesores comprenden, escuchan las opiniones y puntos de vista de todos:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca


18. Los profesores demuestran Respeto en el día a día de las clases:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca


19. Cuando usted interactúa con el docente observa interés y receptividad por el aprendizaje de su

hijo:

a. Siempre

b. Algunas veces.

c. Nunca

20. Cree que los docentes de la institución entablan relaciones humanas y son accesibles a trato

con los estudiantes:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca


21. Los profesores explican de forma clara y sencilla los contenidos de sus clases:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca


22. Considera usted que los profesores permiten que se ayuden con sus compañeros con

materiales, trabajos de grupo, explicaciones

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

23. Su hijo ayuda y se apoya con otros compañeros en clases

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca


24. Se presta materiales dentro de las clases con otros compañeros

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca







ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Estimado padre de familia, con el objeto de desarrollar el proyecto de grado, queremos contar con

su apoyo dando respuesta a las siguientes preguntas



25. En la institución se dinamizan estrategias que promuevan la inclusión de los estudiantes al

sistema:

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

26. Considera USTED que la institución educativa promueva una participación activa de

toda la comunidad académica, en las diferentes actividades académicas y extracurriculares

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

27. En la institución educativa se desarrollan acciones de seguimiento para aquellos grupos de

estudiantes que podrían estar en riesgo de exclusión en cuanto al acceso y a la permanencia

en la institución

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

28. Conoce usted si en el colegio se realizan acciones de acompañamiento académico y de

bienestar que permitan reducir barreras en el desempeño de los estudiantes

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

29. La institución educativa se adapta y responde a la diversidad cultural y social de la realidad

de todos los estudiantes:

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca


30. Considera que la institución educativa es dinámica y somete a revisión, modificación y

permanente actualización los procesos de educación inclusiva.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca


31. Promueve valores como el respeto por la diferencia y se compromete en ofrecer a todos los

estudiantes acceso a las oportunidades de aprendizaje.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

32. Demuestra con sus valores y actitudes niveles de aceptación por las diferencias, junto con

un compromiso de ofrecer oportunidades educativas a todos los estudiantes.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

33. Fomenta la participación de todos sus estudiantes y el aprendizaje cooperativo

entre estudiantes.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

34. Son eficientes los canales de comunicación entre los actores de la escuela y existe libertad

para expresar las propias opiniones


a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

35. Existe colaboración de la administración, comunicación y confianza con el equipo directivo

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

36. Existe cultura de cambio, referida a la innovación, asunción de riesgos y adaptación a

nuevas circunstancias en la institución

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

37. Como profesor intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la participación en el

centro.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca

38. La institución se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias.

a. Siempre

b. Algunas veces

c. Nunca



39. Promueve el aprendizaje por igual de sus estudiantes

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca


40. Usted se preocupa porque todos sus estudiantes aprendan por igual

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

41. Brinda a algunos de sus estudiantes más tiempo, si lo requieren

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

42. Usted imprime el principio de la justicia, tratando a todos sus estudiantes de igual forma:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

43. USTED Comprende las opiniones y puntos de vista de sus estudiantes en el desarrollo de las

clases:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

44. USTED demuestra Respeto en la interacción diaria con sus estudiantes:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca


45. Cree USTED que entabla relaciones humanas y es accesible en la interacción personal con

sus estudiantes:

a. Siempre

b. Algunas veces.

c. Nunca


46. Considera USTED que son buenas las relaciones que mantiene con sus estudiantes dentro

del aula de clases:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

47. Plantea reglas justas y por igual en el trabajo en el aula con los Estudiantes

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca


48. Emplea métodos como el uso de analogías, ejemplos, comparaciones, preguntas

problematizadoras u otros para clarificar los conocimientos de sus estudiantes:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

49. Explica de forma clara y sencilla los contenidos de sus clases:

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca


50. Permite que sus estudiantes se ayuden con sus compañeros con materiales, trabajos de

grupo, explicaciones

a. siempre

b. algunas veces

c. nunca

Evidencias fotográficas

Estudiantes respondiendo la encuesta


Profesores compartiendo experiencias y respondiendo la encuesta


Padres de familia compartiendo experiencias para responder la encuesta.


Estudiante con una actitud excluyente

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