UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Caratula TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN

LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL MEDIO EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICAS. DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA PARA

DOCENTES.

CÓDIGO: LP1 - 17- 482

AUTORAS: MÓNICA ISABEL OLVERA ALARCÓN

NELLY GIOCONDA JARAMILLO ESCOBAR

TUTOR: MSC. PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH

GUAYAQUIL, MARZO DEL 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

DIRECTIVOS

Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

DECANO VICE-DECANO

Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Guayaquil, marzo del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

El (la) PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH, tutor(a) del trabajo de

titulación: Actividades lúdicas en el aprendizaje significativo en los

estudiantes del subnivel medio en el área de matemáticas. Diseño de una

guía metodológicas para docentes, certifico que el presente trabajo de

titulación, elaborado por Mónica Isabel Olvera Alarcón con C.C. No.

0914815170 y Nelly Gioconda Jaramillo Escobar con C.C. No. 0917751646,

con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del

título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN LA

CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE FILOSOLÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Carrera/Facultad, ha sido

REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para

su sustentación.

MSc. Pita Velasco Bélgica Elizabeth

DOCENTE TUTOR

C.C. No. ______________

iv

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Guayaquil, marzo del 2019

Sr. Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: Actividades lúdicas en el aprendizaje significativo en los estudiantes del subnivel medio en el área de matemáticas. Diseño de una guía metodológica para docentes, del estudiante:

Mónica Isabel Olvera Alarcón con C.C. No. 0914815170 y Nelly Gioconda Jaramillo Escobar con C.C. No. 0917751646. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 24 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante _______________________ está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _________________ MSc. Pita Velasco Bélgica Elizabeth C.C. ______________

Aprobación de tutor

v

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA

EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

Mónica Isabel Olvera Alarcón con C.C. No. 0914815170 y Nelly Gioconda

Jaramillo Escobar con C.C. No. 0917751646. Certificamos que los contenidos

desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Actividades lúdicas

en el aprendizaje significativo en los estudiantes del subnivel medio en el

área de matemáticas. Diseño de una guía metodológicas para docentes”,

son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del

CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con

fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso

del mismo, como fuera pertinente.

___________________________ _____________________________

Mónica Isabel Olvera Alarcón Nelly Gioconda Jaramillo Escobar

C.C. No. 0914815170 C.C. No. 0917751646

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Este proyecto lo dedico a Dios; a mis familiares quien con su paciencia y

humildad siempre está junto a mí apoyándome, a mis familiares quienes

constantemente me animaron para seguir estudiando y que siempre me ha

incentivado a seguir el sendero de la superación, juntos empezamos el

objetivo propuesto con mucha alegría.

MÓNICA ISABEL OLVERA ALARCÓN.

Dedico mi proyecto a Dios, a mi familia, a mis docentes y a todas aquellas

personas que de una u otra manera aportaron un granito de conocimiento

esencial en mis estudios, y poder cumplir las metas que me propuse desde

el inicio de mis estudios,

NELLY GIOCONDA JARAMILLO ESCOBAR

vii

AGRADECIMIENTO

A Dios por la fortaleza y la paz que me brindó, por conducir mi vida a lo

largo de este camino, mi familia por su apoyo incondicional, por sus sabios

consejos para seguir por el camino de la superación, a los docentes por

todo aquello que nos enseñaron, por las vivencias obtenidas, la experiencia

adquirida, el sacrificio que dejamos en sus aulas y por los grandes amigos

y compañeros.

MÓNICA ISABEL OLVERA ALARCÓN.

Doy gracias a todos quienes me brindaron su apoyo incondicional, me

ayudaron en los momentos vividos, te decimos gracias Universidad de

Guayaquil., a los docentes que dedicaron su tiempo asesorándome en

todos mis años de estudios y a mi familia por su apoyo incondicional.

NELLY GIOCONDA JARAMILLO ESCOBAR

viii

ÍNDICE

Caratula ...................................................................................................... i

Directivos .................................................................................................... ii

Certificación del tutor ................................................................................. iii

Aprobación de tutor .................................................................................... iv

Licencia gratuita ......................................................................................... v

Dedicatoria ................................................................................................. vi

Agradecimiento ......................................................................................... vii

Índice ....................................................................................................... viii

Índice de tablas .......................................................................................... xi

Índice de gráficos ...................................................................................... xii

Índice de anexos ...................................................................................... xiii

Resumen .................................................................................................. xiv

Abstract ..................................................................................................... xv

Introducción ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................... 2

EL PROBLEMA .......................................................................................... 2

1.1. Planteamiento del problema de investigación .................................. 2

1.2. Causas: ............................................................................................ 4

1.3. Delimitación del problema ................................................................ 5

1.4. Premisas de la investigación ............................................................ 5

1.5. Objetivos de la investigación ............................................................ 5

1.5.1. Objetivo general. ........................................................................... 5

1.5.2. Objetivos específicos .................................................................... 6

1.6. Justificación e importancia ............................................................... 6

1.7. Formulación del problema ................................................................ 7

1.8. Sistematización ................................................................................ 7

1.9. Operacionalización de las variables. ................................................ 8

CAPÍTULO II ............................................................................................ 10

MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10

2.1. Antecedentes históricos ................................................................. 10

2.2. Marco conceptual ........................................................................... 12

ix

2.2.1. De actividades lúdicas en el entorno educativo .......................... 16

2.2.2. Tipología ..................................................................................... 18

2.2.3. Ámbito de las actividades lúdicas ............................................... 19

2.2.4. Realidad internacional ................................................................ 20

2.2.5. Principios caracterizan a la educación nueva ............................ 23

2.2.6. La actividades lúdicas en el entorno ........................................... 28

2.2.7. La actividades lúdicas en el proceso educativo .......................... 32

2.2.8. Definición de aprendizaje significativo: ....................................... 37

2.3. Marco contextual ............................................................................ 40

2.3.1. Definición de lúdica ..................................................................... 43

2.3.2. La estrategia ............................................................................... 44

2.3.3. Lúdica como estrategia ............................................................... 45

2.4. Marco legal .................................................................................... 48

CAPÍTULO III ........................................................................................... 53

MARCO METODOLÓGICO ..................................................................... 53

3.1. Metodología o enfoque de la investigación .................................... 53

3.2. Tipos de investigación .................................................................... 55

3.3. Población y muestra ....................................................................... 57

3.4. Instrumentos de la investigación .................................................... 58

3.5. Análisis, interpretación y presentación de resultados .................... 60

CAPITULO IV ........................................................................................... 82

LA PROPUESTA...................................................................................... 82

4.1. Título .............................................................................................. 82

4.2. Justificación ................................................................................... 82

4.3. Aspectos teóricas ........................................................................... 83

4.4. Objetivos de la propuesta .............................................................. 85

4.4.1. Objetivo general .......................................................................... 85

4.4.2. Objetivos específicos .................................................................. 85

4.5. Factibilidad ..................................................................................... 85

4.6. Descripción de la propuesta ........................................................... 85

x

Conclusiones………………………………………………………………….108

Bibliografía ........................................................................................... 1089

nexos ................................................................................................. 1101

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla # 1 operacionalización de las variables ............................................ 8

Tabla # 2 población ................................................................................. 57

Tabla # 3 muestra .................................................................................... 58

Tabla # 4 Estrategias metodológicas ....................................................... 60

Tabla # 5 Estrategias lúdicas ................................................................... 61

Tabla # 6 El juego .................................................................................... 62

Tabla # 7 Actividades lúdicas ................................................................... 63

Tabla # 8 Juego como medio educativo ................................................... 64

Tabla # 9 Actividades lúdicas ................................................................... 65

Tabla # 10 Guía metodológica ................................................................. 66

Tabla # 11 Medio educativo ..................................................................... 67

Tabla # 12 Proyecto educativo ................................................................. 68

Tabla # 13 Aplicación de u a guía didáctica ............................................. 69

Tabla # 14 Estrategias metodológicas ..................................................... 70

Tabla # 15 Estrategias lúdicas ................................................................. 71

Tabla # 16 El juego .................................................................................. 72

Tabla # 17 Actividades lúdicas ................................................................. 73

Tabla # 18 Juego como medio educativo ................................................. 74

Tabla # 19 Actividades lúdicas ................................................................. 75

Tabla # 20 Guía metodológica ................................................................. 76

Tabla # 21 Medio educativo ..................................................................... 77

Tabla # 22 Proyecto educativo ................................................................ 78

Tabla # 23 Aplicación de una guía didáctica ............................................ 79

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico # 1 Estrategias metodológicas ..................................................... 60

Gráfico # 2 Estrategias lúdicas ................................................................ 61

Gráfico # 3 El juego .................................................................................. 62

Gráfico # 4 ............................................................................................... 63

Gráfico # 5 Juego como medio educativo ................................................ 64

Gráfico # 6 Actividades lúdicas ................................................................ 65

Gráfico # 7 Guía metodológica ................................................................ 66

Gráfico # 8 Medio educativo .................................................................... 67

Gráfico # 9 Proyecto educativo ................................................................ 68

Gráfico # 10 Aplicación de u a guía didáctica .......................................... 69

Gráfico # 11 Estrategias metodológicas ................................................... 70

Gráfico # 12 Estrategias lúdicas .............................................................. 71

Gráfico # 13 El juego ................................................................................ 72

Gráfico # 14 Actividades lúdicas .............................................................. 73

Gráfico # 15 Juego como medio educativo .............................................. 74

Gráfico # 16 Actividades lúdicas .............................................................. 75

Gráfico # 17 Guía metodológica .............................................................. 76

Gráfico # 18 Medio educativo .................................................................. 77

Gráfico # 19 Proyecto educativo .............................................................. 78

Gráfico # 20 Aplicación de una guía didáctica ......................................... 79

xiii

Índice de anexos

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO Actividades lúdicas en el aprendizaje significativo en los estudiantes

del subnivel medio en el área de matemáticas. Diseño de una guía metodológica para docentes

Autor(es): Mónica Isabel Olvera Alarcón

Nelly Gioconda Jaramillo Escobar

Tutor(a): MSc. Pita Velasco Bélgica Elizabeth Guayaquil, marzo del 2018

RESUMEN

En la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco

es preocupante que los estudiantes no logren el aprendizaje significativo,

que los docentes apliquen técnicas tradicionales, memorísticas, pasivas,

donde los niños son pocos participes de los procesos educativos. El mismo

que tiene como objetivo: Analizar el proceso de aprendizaje mediante un

estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas, entrevistas para

diseñar una guía didáctica para docentes de la entidad educativa. Analizar

el proceso de aprendizaje mediante un estudio bibliográfico, análisis

estadístico, encuestas, entrevistas para diseñar una guía didáctica para

docentes de la “Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando

Pacheco” para los estudiantes del subnivel medio.

Palabras Claves: Actividades lúdicas - aprendizaje significativo - guía metodológica

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

Playful activities in meaningful learning in students of the sub-level

in the area of mathematics. Design of a methodological guide for teachers

Author(s): Mónica Isabel Olvera Alarcón

Nelly Gioconda Jaramillo Escobar

Advisor: MSc. Pita Velasco Bélgica Elizabeth Guayaquil, march 2018

ABSTRACT

In the Mixed Fiscal School Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco

it is worrisome that students do not achieve meaningful learning, that

teachers apply traditional techniques, memory, passive, where children are

few participants in educational processes. The same that aims to: Analyze

the learning process through a bibliographic study, statistical analysis,

surveys, interviews to design a teaching guide for teachers of the

educational institution. Analyze the learning process by means of a

bibliographic study, statistical analysis, surveys, interviews to design a

didactic guide for teachers of the "Evening Mixed Fiscal School No. 44

Francisco Obando Pacheco" for the students of the middle sublevel.

Keywords:

Playful activities - meaningful learning - methodological guide

Introducción

El presente trabajo se sustenta en la propuesta de la aplicación de

técnicas de actividad lúdica para fortalecer el proceso de aprendizaje

significativo que puede ser útil para producir cambios en el mismo. Las

Técnicas así entendidas no son otra cosa que un conjunto de herramientas,

instrumentos, procedimientos, mecanismos, que ayudan al docente en el

proceso de ínter aprendizaje para que el desempeño del estudiante. Se

puede imaginar como las grandes herramientas del pensamiento puestas

en marcha por el docente, cuando este tiene que comprender un

aprendizaje, adquirir conocimiento o resolver problemas.

El uso de nuevas técnicas de aprendizaje permitirán a los

estudiantes aprender elaborando por si mismos el conocimiento que

perdurará y se aplicará en el área de matemáticas, por lo que se plantea la

adaptación y aplicación de técnicas lúdicas de aprendizaje para buscar un

aprendizaje significativo, funcional e integral. A través de esta investigación

se profundizará sobre la importancia del juego como una estrategia básica

dentro del aprendizaje de niños y niñas.

Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del

Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la

investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de

investigación y su operacionalización.

Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la

investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco

legal, entre otros.

Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos

empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la

investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias

Bibliográficas. Anexos.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

A nivel mundial uno de los principales problemas se encuentra

relacionado con la baja calidad del aprendizaje significativo en los centros

educativos, donde los docentes en los procesos de aprendizajes en las

cuatro últimas décadas lo han hecho por repetición, de forma memorístico,

sin la aplicación de actividades lúdicas, causando que los estudiantes se

muestren desmotivados y sin deseos de aprender.

Se ha investigado que en la universidad Juan de Castellanos (Tunja-

Boyacá) que a través de un programa de lúdica educativa se propone

interiorizar la lúdica, para potenciar el desarrollo del sujeto a través del

juego.

Por ello se presenta una visión generalizada que indica la realidad

producto de como las decadentes técnicas educativas afectan

directamente en el aprendizaje de los estudiantes y volviéndose

imprescindible crear actividades que den un soporte técnico-cognitivo al

estudiante en su aprendizaje significativo. Según Paya Rico, Andrés-

Universidad de Valencia-2016.

Según Paya Rico, el uso de metodologías basadas en el juego es el

motor aliciente de la motivación académica por aprender de los estudiantes

en los sistemas de educación básica y teniendo la responsabilidad de

escoger la metodología apropiada, los docentes deben considerar el uso

de una metodología basada en el juego como la mejor estrategia de

aprendizaje.

3

En el Ecuador desde la década de los años 80 existió un profundo

predominio de metodología tradicionales de la enseñanza, lo que ha

provocado procesos educativos que no priorizan la motivación cognitiva del

estudiante simplemente basan su enseñanza en una asociación maestro-

estudiante que en muchos casos se torna aburrido y carente de motivación

ya que el maestro crea un estímulo para obtener un respuesta contigua, de

tal forma que solo si el maestro aplica el estímulo correcto obtendrá e

resultado deseado, pero sin embargo este resultado será muy básico y

elemental.

Se observó durante la estadía en la institución que la metodología

usada para el docente requiere lúdica, innovación, creatividad, entre otros,

esto se ve reflejado en el desinterés de los niños y distracciones tales como

estar hablando con los demás compañeros, manipulando juguetes o

alimentos observando otras actividades de libros o cuadernos a la hora que

la maestra está dando la clase o explicando alguna actividad lo cual genera

desviación del proceso de aprendizaje; del docente depende que el

estudiante tenga atracción por la escuela ,por aprender ,es este quien crea

un ambiente de aprendizaje favorable con el objetivo de que sus

estudiantes puedan tener un aprendizaje significativo.

Debido a la observación se concluye que para estos problemas que

se presentan en el aula se deben implementar estrategias metodológicas

que involucren actividades lúdicas, que motiven y estimulen al niño en su

proceso de aprendizaje; ya que es una problemática que el docente debe

investigar, indagar para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa,

tener un aprendizaje significativo, y dar soluciones pertinentes antes de

cualquier problemática que se presenten en el aula.

También hay que reconocer que aunque se repite a menudo de que

hay cambios en la pedagogías educativas tradicionales ,los docentes aún

tienen muchas características de dichas prácticas ,porque han sido

4

educados en un ambiente donde las materias no tienen interacción con

ningún área por a fin que parezca ,razón por lo cual en muchos casos hay

clases tradicionales, es decir , solo la explicación ,y el trabajo pero sin una

dinámica que les haga perder el miedo a resolver en forma adecuada los

ejercicios, evidenciando con esta situación falta de motivación.

Una de las principales virtudes o rasgos sobre el que descansa gran

parte de la investigación es la capacidad del juego de actuar como

fundamento, herramienta y fin de la educación integral. El hecho de que la

actividad lúdica favorezca el aprendizaje y la acción pedagógica en todas

las dimensiones educativas (física, intelectual, social y estética) ha hecho

que desde antaño los educadores fijaran su atención en ella,

considerándola de máxima importancia y estimando oportuno su uso en la

acción pedagógica.

En la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando

Pacheco es preocupante que los estudiantes no logren el aprendizaje

significativo, que los docentes apliquen técnicas tradicionales,

memorísticas, pasivas, donde los niños son pocos participes de los

procesos educativos.

1.2. Causas:

Limitada capacitación de los maestros en la utilización de técnicas

activas de enseñanzas.

Poca importancia que se le brinda a las actividades lúdicas en la

matemática.

Deficiente aplicación de actividades recreativas por ello los

estudiantes se desmotivan en las clases.

Carencia de recursos didácticos que estimulen el aprendizaje

significativo en los estudiantes

5

1.3. Delimitación del problema

Campo: Educativo

Área: Matemáticas

Aspectos: Pedagógicos

Título: Actividades lúdicas en el aprendizaje significativo en los estudiantes

de subnivel medio en el área de matemáticas

Propuesta: Diseño de una guía metodológica para docentes

Contexto: Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando

Pacheco”

1.4. Premisas de la investigación

Las actividades lúdicas permitirán lograr el aprendizaje significativo en

los estudiantes

Los estudiantes que logran el aprendizaje significativo tienen buenas

calificaciones

Las actividades lúdicas mejoran la atención o el interés de los

estudiantes en el área de matemáticas.

1.5. Objetivos de la Investigación

1.5.1. Objetivo General.

Analizar el proceso de aprendizaje mediante un estudio bibliográfico,

análisis estadístico, encuetas, entrevistas para diseñar una guía didáctica

para docentes de la “Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco

Obando Pacheco” para los estudiantes del subnivel medio.

6

1.5.2. Objetivos Específicos

Destacar la importancia de las actividades lúdicas a través de un estudio

bibliográfico o de campo.

Diagnosticar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes a

través de la aplicación de la investigación de campo y encuestas a

docentes.

Diseñar una guía didáctica a través de la selección de actividades lúdicas

para motivar el aprendizaje significativo en los estudiantes.

1.6. Justificación e Importancia

Cuando se trabaja con matemática casi siempre se lo hace de

manera tradicional y autoritaria, limitándole al niño hacer muchas cosas que

puede experimentar directamente, esto le resultará difícil de aprender

debido a que no responde a sus intereses. A algunos niños se les ha

considerado como personas que tienen dificultades para el aprendizaje de

la matemática porque no pueden aplicarlo como lo imaginó el docente, pero

éstos dentro del contexto en el cual se desarrollan, pueden resolver

situaciones problemáticas.

Una de las tendencias generales más difundidas hoy consiste en el

hincapié en la transmisión de los procesos de pensamiento propios de las

asignaturas, más bien que en la mera transferencia de contenidos. Así

pues, de esta manera se nos sugiere a los docentes conocer a más a

nuestros niños, para poder darles lo que ellos necesitan de acuerdo a sus

intereses; se debe procurar no trabajar una actividad única dentro del

grupo, si realmente deseamos despertar en él sus habilidades Las

actividades lúdicas utilizadas adecuadamente en los estudiantes del nivel

primario son muy importantes porque propician el desarrollo de las

habilidades y destrezas para el aprendizaje eficiente.

7

1.7. Formulación del Problema

¿Cómo influyen las actividades lúdicas en el aprendizaje significativo

de los estudiantes del sub nivel Elemental de Educación Básica de la

“Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco” de la

parroquia Febres Cordero en el período lectivo 2018- 2019?

1.8. Sistematización

Delimitado: El problema se relaciona con la falta de interés y motivación

académicas de los estudiantes para el aprendizaje.

Claro: es importante establecer la deficiente predisposición de los docentes

por apartarse de métodos tradicionalistas y ortodoxos por ende es claro que

los docentes deben preparase en las nuevas metodologías para enfrentar

los retos de la actual enseñanza.

Evidente: Podemos notar con facilidad como en la “Escuela Fiscal Mixta

Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco” los estudiantes tienen

falencias en sus conocimientos producto de las imprácticas técnicas de

aprendizaje.

Relevante: Que nuestra comunidad educativa realice esfuerzos para tratar

de resolverlo pedagógicamente a través de refrescantes canales

ideológicos de prácticas educativas.

Original: Por cuanto desarrollaremos guías metodológicas tratando que

este problema tenga un enfoque nuevo.

8

1.9. Operacionalización de las Variables.

Tabla no 1 operacionalización de las variables

Variables Definición Conceptual

Dimensiones Indicadores

VARIABLE INDEPENDIENTE

Las actividades lúdicas

Conjuntos de actividades lúdicas y recreativas

Generalidades

Importancia que brinda las actividades lúdicas.

Estructuras del juego lúdico.

Aspectos importantes del juego.

Proceso de las actividades lúdicas en el aula.

Clasificación de las actividades lúdicas.

Espacio en el que se realizan: Juegos Interior y Juegos Exterior: Correr, esconderse, columpiarse, tirarse por un tobogán.

Juego según el número de participantes: Juego individuales, juegos paralelo, juego de pareja, juego en grupo.

Tipos de juegos lúdicos

El ajedrez: Ayuda a desarrollar de forma natural habilidades cognitivas como:

La memoria

La capacidad de concentración

La atención y reflexión

El razonamiento lógico- matematico.

Fuente: Investigadoras Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar.

9

VARIABLE DEPENDIENTE

aprendizaje significativo

Proceso de adquisición de conocimiento

Aprendizaje significativo en el entorno educativo

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje significativo en el entorno social

Definición: “El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Determine esto y enséñele en consecuencia”

-David Ausubel-

Tipos de aprendizajes significativos:

Las representaciones, Consiste en hacerse del significado de símbolos o de lo que éstos representan. Los conceptos: La formación de conceptos se adquiere mediante la experiencia directa, generando hipótesis, comprobando y generalizando. Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos ya existentes.

Aprendizajes de representaciones consiste en retirar el nombre de palabra y símbolos.

El aprendizaje de proposiciones donde las palabras se combinan formando nuevas ideas.

Fuente: Investigadoras Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar.

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes Históricos

También existe en los archivos de la Facultad Filosofía y Letras de

Universidad Estatal de Guayaquil el proyecto LP1-06-030, que tiene

como objetivo determinar la importancia de juegos recreativos infantiles en

el desarrollo físico y socio afectivo de los estudiantes. De igual manera, el

proyecto LP1-06-011, cuyo objetivo es proponer la práctica general de

valores culturales a través de la aplicación diaria de actividad lúdica

tradicional. Además existen otros proyectos pero ninguno se refiere a las

actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje en la matemática. Por lo

tanto, se considera la originalidad de presente proyecto

En ella, el tema se centra en la importancia que tienen las

Actividades lúdicas en la educación infantil. El objetivo general fue

determinar de qué manera las actividades lúdicas influyen en el aprendizaje

del pre matemático, concluyendo que el mundo de los niños gira alrededor

del juego y que los maestros deben aprovechar esta metodología para

facilitar el aprendizaje matemático.

En el repositorio de la Universidad de Madrid existe la tesis titulada

“Actividades lúdicas para el desarrollo corporal de los niños de primer año

básico”, por (Martínez, 2013) menciona que por medio de las

actividades lúdicas los niños podrán estimular su expresión corporal, con

ello se va a lograr que ellos desarrollen habilidades y destrezas logrando

favorecer su desarrollo integral.

11

Repositorios digitales de la Universidad de Argentina, se encuentra

la tesis con el tema “Actividades lúdicas para estimular las destrezas fina

su gruesas en los niños”, realizado por (Rosas, 2014), en este estudio se

hace referencias a las actividades lúdicas que se utilizan para mejorar y

estimular las habilidades y destrezas corporales. Desde este punto de vista,

la actividad lúdica es importante en el quehacer del docente, siendo

potencial creativo que para que los niños puedan desarrollar su experiencia

y expresarse a través de diferentes medios como la música, teatro, juego,

creatividad, danza, lectura, artística y la cultura.

En el repositorio de la Universidad Santa Cruz, Bolivia (Rodríguez,

2014) diseñó la tesis técnicas lúdicas para motivar el aprendizaje, en la

misma se afirma que para motivar los procesos educativos se debe aplicar

actividades lúdicas, juegos, dinámicas lo que permite al niño afianzar sus

conocimientos.

En el repositorio de la Universidad de Guayaquil, en la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, la egresada (Barrera, 2014)

diseño la tesis titulada: Técnicas lúdicas aplicadas al desarrollo corporal y

físico de los niños de educación inicial, la misma que se realizó con la

finalidad de utilizar juegos recreativos, dinámicas, rondas y demás

actividades que permitan la ejercitación corporal de los niños. Este proyecto

fortalece el criterio de que la primera infancia del ser humano es

considerada como una etapa fundamental para el desarrollo de los

individuos, dado que es la etapa de mayor crecimiento y aprendizaje en el

aspecto biológico como afectivo y cognitivo.

Por esto. Cualquier tipo de incidencia del entorno contribuyen de

manera significativa para alcanzar el adecuado equilibrio, y es

precisamente en este período de la vida en que la capacidad mental o

intelectual es lo suficientemente noble y manejable para ser formado.

12

En este proyecto, se determina que la actividad lúdica es atractiva y

motivadora, capta la atención de nuestros educandos desde su interés lo

cual es sumamente atractivo poder innovar la transversalidad de las áreas

de manera didáctica. La lúdica como estrategia convierte los diferentes

escenarios en contextos de aprendizaje, promueve tanto la competencia

para la enseñanza y el desarrollo como la calidad de las relaciones

interpersonales, bajo el supuesto de que ambas habilidades son esenciales

para la prevención de la agresividad, fortalece los valores, estimula el

conocimiento y el pensamiento reflexivo.

2.2. Marco Conceptual

Definiciones de Actividades lúdicas

La escuela nueva se originó a fines del siglo XIX y principios del siglo

XX. A partir de nuevas orientaciones la escuela nueva cuestiona a la

escuela vieja (pedagogía tradicional) Esta tendencia educativa la podemos

denominar reformista. Nace en Europa como una nueva alternativa

pedagógica, en la que une voluntades y esfuerzos: profesores y

representantes legales.

Guzmán, 2015, menciona “En todas las épocas ha existido una

educación nueva, al menos en el espíritu de los pensadores y reformadores

que siempre han luchado por destruir una organización escolar envejecida.

(p.98) Luzuriaga distingue 4 momentos en el desarrollo de la educación

nueva:

1.º Creación de las primeras escuelas en Europa y en América

(1889-1900) . En este periodo se fundan las escuelas de Abbotsholme por

Cecil Reddie (1889) ; y la de Bedales por Badley (1893). En América del

norte, Dewey abre en 1896 ´`escuela primaria universitaria `` de Chicago.

13

2º formulación de las nuevas ideas o teorías de la educación nueva

(1900-1907). En esta etapa se inician dos grandes corrientes pedagógicas

de siglo: el instrumentalismo de Dewey y la de la escuela del trabajo que

nace con Kerschensteiner.

3 º Creación y publicación de los primeros métodos activos. . Se

aplican por primera vez el método de María Montessori en Italia, y el de

Ovide Decroly, en Bélgica y el método de proyectos de Kipatrick.

4 º Difusión, consolidación y oficialización de las ideas y métodos de

la educación nueva (1918-a nuestros días). En esta etapa se fundan las

principales asociaciones de la educación nueva; surgen nuevos métodos

como los de Cousinet, Freinet, y se oficializan las nuevas ideas

pedagógicas en las grandes reformas escolares.

Generalidades de Actividades lúdicas

Las actividades lúdicas nacen en base a considerar más la participación

activa de los estudiantes

Jurado, 2015, menciona

La actividades lúdicas concibe la educación como el señalar

caminos para la autodeterminación personal y social, y como el

desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la

transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño

en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar

significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente

con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a

la relación escuela-comunidad y vida. (p. 86)

Ante ello se debe menciona que la actividades lúdicas identifica al

docente como animador, orientador y catalizador del proceso de

aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no

14

posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como

procesos complementarios, y la relación docente-estudiante como un

proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente0.

Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende

a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la

sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura.

Bueno, 2014, afirma

La actividades lúdicas, como tendencia orientadora del quehacer

pedagógico para el nivel de preescolar, toma como punto de

partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante

ella, que los niños y las niñas construyen conocimientos que, al ser

experimentados e incorporados, les permiten actuar nuevamente

sobre la realidad en forma más efectiva y compleja. (p,65)

Se debe mencionar que las actividades lúdicas sustentan que todo

lo que rodea a los niños puede ser fuente inagotable de preguntas, que

suscitan la búsqueda de información, de formulación de hipótesis, de

análisis, comprobación, exploración y observación.

Toro, 2019, menciona

De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que

se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajes con

significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas

de los niños y con el intercambio comunicativo que se establece

entre el grupo infantil y el docente. (p. 49)

Dentro de las actividades lúdicas la actividad es considerada como

un elemento fundamental, ya que las diversas concepciones educativas del

mundo contemporáneo postulan que las acciones prácticas conducen más

rápidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin embargo, hay que

considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas:

15

*La acción como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia

física.

*La acción como colaboración social, como esfuerzo de grupo, es decir,

como experiencia social.

Historia de Actividades lúdicas

El activismo pedagógico, otra de las líneas capitales de la pedagogía

histórica, suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva

educación. Es sobre esa base que Luzuriaga, incluye dentro de

laactividades lúdicas, las siguientes orientaciones:

La relación evidente que se da entre la “educación nueva “y la

“actividades lúdicas”, impone algunas consideraciones sobre la relacione

más amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de la pedagogía

histórica.

Torres, 2014, menciona

La “educación nueva “, como el conjunto de realizaciones

educativas inspiradas en el respeto a la personalidad del

educando y en su conocimiento científico profundo, es por cierto,

mucho más que lo estrictamente puede llamarse “pedagogía

histórica “. Pero se establece entre ellas una relación circular

que tiene su comienzo en las mismas realidades pedagógicas.

(p. 43)

Las grandes obras teóricas de la pedagogía histórica no habían sido

escritas aún, cuando la intuición de educadores como Reddie y Badley en

Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia o del

mismo Dewey en América del Norte, abrieron la ancha ruta de la educación

renovadora.

16

Briceño, 2015. Afirma

El contacto de la pedagogía histórica con la educación nueva,

desde hace muchos años, es, pues, directo. La pedagogía

histórica se pone al servicio de una educación renovadora y ésta,

como realidad innumerable, comprende a la pedagogía histórica,

la contiene en su seno. (p. 29)

Pero también la idea puede ir más allá que la práctica, proyectarse

aún más hacia el futuro y esto importa mucho, porque si la práctica no

alcanza siempre lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que

ideas e ideales estén presentes para impedir la rutina y el estancamiento.

2.2.1. De Actividades lúdicas en el entorno educativo

La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de

acuerdo con los principios de Celestin Freinet.

Mite, 2015, menciona

Las actividades lúdicas es un proceso que propicia en cada niño

el desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas,

conocimientos personales al máximo de su potencialidad, para

integrarse a la sociedad y a la escuela para aportar lo valioso de

su individualidad para transformarla. (p. 18)

En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la

información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y

actitudes con base en una escala de valores.

Rizzo, 2016, menciona

La Escuela Activa es la escuela de la acción, de la cooperación,

del respeto, de los valores, del trabajo de los estudiantes guiados

por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la

17

información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. (p. 38)

Las actividades lúdicas promueven el respeto a la personalidad del

niño: Se basa en el reconocimiento y la aceptación de las diferencias

individuales.

Se educa para que las personas se desempeñen mejor en el

ambiente social, cultural, económico y político en el cual se desarrollan para

que, conociendo mejor su medio, participen en la defensa de aquellos

valores que su comunidad y su sociedad consideren importantes, y al

mismo tiempo participen en la renovación y la búsqueda de nuevos y

mejores valores, cuando se requiera un cambio.

Es desde la propia actividad consciente como el niño construye sus

propias herramientas conceptuales y morales, contribuyendo activamente

a la construcción de sus esquemas de coordinación y reelaboración interior.

La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje

enriquece su pensamiento. Con el manejo en la actualidad de los recursos

telemáticos, encuentra procesa y asimila información a mayor velocidad

gracias a la intensidad interactiva que se produce.

Rivera, 2015, menciona

Es consustancial a la actividades lúdicas la tensión entre la teoría

y la praxis (los planteamientos abstractos de naturaleza utópica y

la aplicabilidad), de modo que ninguna de las reformas o

experiencias educativas se considera definitiva, sino

perpetuamente inacabada o imperfecta desde el punto de vista de

quien la propone o emprende, más allá de que sea objeto de

crítica desde otros puntos de vista.(p.54)

18

A pesar de los primeros esfuerzos de John Dewey y de otros por

conformar la escuela según los intereses de una democracia radical, y de

los intentos recientes de los teóricos educativos de izquierdas por

evidenciar la conexión que existe entre la ideología de la escuela y la lógica

del Estado capitalista, el espacio político que ocupa la educación del

profesorado en la actualidad sigue desalentando la lucha por dotar de poder

al profesor, y normalmente sirve para reproducir las ideologías

tecnocráticas y corporativas.

2.2.2. Tipología

La actividad lúdica promueve que el niño está aprenda a través de

la actividad, la misma que debe responder a sus intereses y necesidades,

no espera que el docente le dé todo solucionado y le indique la manera de

realizarlo: busca, pregunta, propone y ejecuta las acciones y trabajos que

crea necesarios para cumplir con su propósito.

Torres, 2019, menciona

La forma de actividad principal o rectora que el niño realiza a

través de su proceso evolutivo varía con la edad, esto significa

que existe una forma de actividad en las diferentes etapas del

desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estar

ausentes otros tipos de actividades. (p. 29)

De acuerdo a la cita el punto de partida de todo aprendizaje es la propia

actividad, pues mediante ella el sujeto construye conocimientos y

esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en formas

más complejas, transformándola a la vez que él se transforma.

Todo el entorno que rodea al niño es un generador de actividades que al

ser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de

conocimientos y aprendizajes significativos dirigidos a una finalidad. Éste

se constituye en el fundamento principal de las actividades lúdicas.

19

Mendoza, 2015, menciona

Las actividades lúdicas no sólo reconocen la actividad interna y

externa del niño frente al conocimiento, sino que tiene en cuenta

la concepción global que el niño tiene del mundo. Las actividades

que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y

adecuadas a su nivel, responder a los intereses del niño y estar

dirigidas hacia el cumplimiento de un objetivo. (p. 43)

Igualmente, es importante tener en cuenta que un niño activo no es

aquél que hace muchas actividades externas. Muchas veces un niño que

piensa sentado en su pupitre puede ser más activo que uno que recorta o

hace muchos dibujos y ejercicios en hojas de papel.

Mendieta, 2015, menciona

Una escuela activa se caracteriza por que los maestros son

acompañantes de los niños en su proceso de aprendizaje,

respetando su ritmo e intereses. Por tanto una Educación Activa

propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades

personales al máximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo

valioso de su individualidad para transformarla. (p. 39)

En este concepto están comprendidos dos aspectos: el de la

información o instrucción académica, y el de la formación de hábitos y

actitudes con base en una escala de valores.

La Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los

estudiantes guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y

procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

2.2.3. Ámbito de las actividades lúdicas

Las actividades lúdicas se aplican con la finalidad de lograr que los

procesos educativos favorezcan la participación del niño

20

Guzmán, 2015. Menciona

La actividades lúdicas, bajo muy diversas denominaciones

(escuela nueva, escuela activa, nueva educación, educación

nueva, etc.), es un movimiento o grupo de movimientos

pedagógicos de carácter progresista, críticos con la educación

tradicional (a la que acusan de formalismo, de autoritarismo, de

fomentar la competitividad y de constituir una mera transmisión de

conocimientos. (p.21)

Se debe mencionar que mediante la memorización, pasiva para el

estudiante y ajena a sus intereses -definiendo su modelo con los rasgos

opuestos: educación práctica, vital, participativa, democrática,

colaborativa, activa, motivadora-) que surgieron a finales del siglo XIX y se

desarrollaron en el siglo siguiente, convirtiéndose en dominantes en las

denominadas reformas educativas planteadas en la actualidad.

Guzmán, 2019, menciona

La actividades lúdicas se plantea el reto simultáneo de ser general

(lo que, en la forma de enseñanza obligatoria, se terminó

convirtiendo en uno de los pilares del Estado del bienestar, y

supone distintos tipos de integración)6 e individualizada (lo que

supone responder a las necesidades específicas de cada

estudiante). (p.65)

Los docentes a través de la misma se plantean la necesidad de

formar estudiantes a través de actividades que le permitan construir de

forma activa sus conocimientos.

2.2.4. Realidad internacional

Se exponen tres rasgos o principios que caracterizan a la Educación

nueva: el tomar en consideración la realidad infantil, la organización de una

21

vida social en el seno de la vida escolar, y la relación del acto con el

pensamiento.

Barzola, 2019, menciona: El conjunto de estos rasgos constituyen

sin duda alguna un momento fundamental en la comprensión de la

pedagogía contemporánea. La Educación nueva designa entonces un

conjunto de corrientes. (p.76) Se debe mencionar que el movimiento

fundador se prolonga desde la segunda mitad del siglo XIX hasta nuestros

días.

López, 2014l.menciona

La pedagogía de la Educación Nueva y activa representa

momentos de referencia, conjuntos construidos y

experimentados de un modelo, de técnicas y de métodos

apropiados a su realización. Sus exponentes y sus obras, son

testimonio de la vigencia, actualidad y vigor del pensamiento

pedagógico, y son expresiones de su autenticidad. (p. 39)

Por Educación Nueva se entiende un conjunto de proposiciones y de

acciones originales que se constituye como corriente innovadora a finales

del siglo XIX en oposición fundadora a la pedagogía tradicional. De esta

forma se designa una nueva orientación en pedagogía que se encuentra

bajo diferentes acepciones: pedagogías nuevas, educación progresiva,

escuela moderna, todas ellas fundadas sobre métodos llamados naturales,

activos, etc., estos dos últimos términos se hallan en el centro de los

debates y las polémicas sobre el asunto.

Este modelo se elabora en expresiones muy diversas, como solución

nueva en pedagogía y como alternativa al fundamento natural de la

pedagogía escolar.

22

Nieto, 2019, menciona

Las pedagogías "nuevas", contienen más que una oposición a lo

antiguo, la búsqueda de una refundación, la proposición de

acciones innovadoras. Estas pedagogías han modificado la

aproximación al trabajo pedagógico, concebido como una acción y

una actividad. Es en la reorganización de este trabajo (la

"pedagogía de abajo", dice Freinet) en donde se encontraran las

soluciones. (p. 54)

Esta corriente reúne un conjunto diverso de realizaciones y de

teorías, cuya unidad es una concepción "natural", según la cual la

pedagogía no debe ser impuesta sino reinventada.

Presentaremos a continuación aspectos constitutivos de la

educación nueva y las pedagogías activas, a saber: la identificación de un

modelo en su origen o principio y sus aspectos comunes, especialmente el

centrarse sobre el niño y el estudiante, la relación entre clase y vida social,

y finalmente, las hipótesis de los pedagogos activos. Centrar la educación

y la escuela sobre aquel que está en situación de aprender es el proyecto

de la Educación nueva.

Este cambio es el de un modelo, de un molde externo de la

enseñanza formal, a la afirmación (¿la creencia?) de un principio interior,

de un modelo natural. Ahora bien, se puede hacer de un estudiante un

sujeto pasivo si este no es propietario de la forma (la cultura), si ésta no le

pertenece como prioridad:

De esta manera, la Educación nueva supone el abandono de toda

modelación impuesta, pero también el de una naturaleza propia, alrededor

de la cual el modelo exterior (pedagógico) deberá organizarse para

asegurar mejor su realización. La denuncia de una imposición exterior se

acompaña de la definición de un interior descrito de manera diversa como

23

naturaleza, principio psicológico, valor, prescripción, o como potencial. Su

actualización es dependiente de las condiciones de su realización:

naturaleza, natural, educabilidad, interés, desarrollo, potencialidades del

niño, espacio social, etc., son de esta manera debatidos como desafíos y

condiciones de realización de este potencial, los métodos "naturales"

encuentran aquí su fundamento. Una nueva naturaleza pedagógica

(modelo "natural-nuevo") aparece: Este discurso se convierte desde

entonces en una referencia nueva, funcional y liberadora.

2.2.5. Principios caracterizan a la Educación nueva

Existen Tres rasgos o principios que caracterizan a la Educación

nueva: el tomar en consideración la realidad infantil, la organización de una

vida social en el seno de la vida escolar, y la relación del acto con el

pensamiento. En este movimiento, la pedagogía negativa se inscribe, como

veremos, en particular contrapunteo con la pedagogía escolar. El conjunto

de estos rasgos constituyen sin duda alguna un momento fundamental en

la comprensión de la pedagogía contemporánea.según diferentes autores

como:

"JUAN JACOBO ROUSSEAU ":

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) nació en la ciudad de suiza de

Ginebra, autor entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO

SOCIAL", en las que se desarrollan las ideas centrales que son las

respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva

sociedad.

JOHN DEWEY

John Dewey (1859-1952). Es un filósofo contemporáneo que obtuvo

su Licenciatura en letras y el doctorado en filosofía, ambos en su país de

origen, Estados Unidos ; trabajo en la enseñanza de pedagogía ,

combatiendo en defensa de la democracia , la igualdad de razas , clases

sociales y la justicia.

24

MÉTODO MONTESSORI: Ha sido unos de los primeros métodos

activos en cuanto a su creación y aplicación. Fundado principalmente en

las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad

preescolar, aunque su autora lo ha extendido también a la segunda

infancia. Surgió de la educación de los niños anormales y se aplicó en las

“casa de los niños “que la doctora María Montessori abrió en Roma en

1907. De todos los métodos activos es quizás el que mayor difusión

alcanzó, siendo en realidad hoy un método universal.

EL MÉTODO DE DECROLY: Surgió simultáneamente con el de

Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los niños, pero

acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la que se

acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas,

que rompen la rigidez del programa escolar. También en este sentido su

concepción de la lectura ideovisual, que parte de las frases y palabras en

vez de las sílabas y métodos ordinarios. Finalmente hay que señalar en el

la importancia que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela,

acentuando la necesidad de un medio natural.

SISTEMA DE WINNETKA: Creado por el director de las escuelas de

la ciudad de este nombre, WASHBURNE, aunque parecido al plan Dalton,

tiene un carácter más colectivo ya que los estudiantes realizan actividades

experimentales. El sistema tiene una serie de libros, fichas y tarjetas que

los estudiantes manejan libremente.

EL MÉTODO DE PROYECTOS: Es quizás el que más responde a

las ideas d la educación nueva, ya que comprenden la totalidad de ellas en

cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un

sentido y propósito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey fue

KilPatrick el primero que le dio expresión técnica, pedagógica. Todas las

actividades escolares pueden realizarse en forma de preoyectos, sin

necesidad de una organización especial.

25

Publicado por Modelo de Psicologia Activa en 13:25 0 comentarios

EL MÉTODO COUSINET: Es el más representativo del trabajo

grupal. Su autor, Roger Cousinet lo aplicó primeramente en las escuelas

primarias públicas en 1920 y desde entonces viene experimentándose y

perfeccionándose. En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo

espíritu de actividad espontánea que realizan los niños fuera de ella. Con

este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos

que les interesan; el maestro no interviene más que como observador o

consejero. Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por

los mismos niños, que recogen el material y lo califican.

Barzola, 2019, menciona

La educación nueva concibe la clase como un lugar de vida

capaz de instaurar una nueva relación entre los individuos. La

relación entre sociedad y escuela se plantea como perspectiva.

La pedagogía se inscribe en una dimensión de sociedad. (p.98)

Se debe mencionar que la Educación nueva considera que la

instrucción es inesperable de una educación moral. El medio escolar es el

lugar donde se construye una identidad social. Desarrollar la comunicación,

la cooperación, la colaboración, el interés mutual se convierte en un

elemento constitutivo del "método":

Troncoso, 2015, afirma

La escuela es principalmente la clase, ésta es considerada lugar

social y natural, las dos modalidades se confunden como

dispositivo de la educación: la escuela se convierte en liberadora.

Dando un valor positivo a la naturaleza infantil, la Educación

nueva busca a la vez preservarla y dejarla realizarse en el curso

de la socialización. El principio de naturaleza ubica la autonomía

en el origen y no en el final del proceso cultural. (p. 398)

26

El medio escolar queda como principio compartido con la pedagogía

tradicional, un lugar de protección, un lugar formador.

Fajardo, 2015, menciona

La pedagogía llega a ser social: lazo entre niños, relación con el

adulto, relación entre escuela, sociedad y constitución de una

sociedad-clase, nuevo contrato social están en juego y repone

fuerzas al trabajo pedagógico. Una nueva mirada se impone sobre

la clase como lugar de trabajo, lugar de vida.(p.76)

El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación, tomada ésta

en el sentido general que le han atribuido diversas legislaciones

internacionales, como lo referido en documentos de la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, la Organización de Estados

Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y los propios de cada país

(como las leyes generales o nacionales sobre educación).

Torres, 2014, afirma

La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y

multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos

provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar

a comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la

Historia, la Sociología y la Política, entre otras. (p. 54)

La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y

metodológicas, enfoques, estrategias y técnicas que se articulan en torno

al proceso educativo, formal e informal, con la intención de comprenderlo e

incidir efectiva y propositivamente sobre él.

27

Lázaro, 2015, afirma

Es la Pedagogía la Ciencia de la Educación. En este contexto, la

educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una

sociedad determinada que posee pautas culturales propias y

características; es decir, la educación es una acción que lleva

implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que

permita que el ser desarrolle todas sus potencialidades. (p. 54)

La pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y

la enseñanza. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar,

ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las

aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del

desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la sociología,

la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras.

Jiménez, 2016, menciona

El pedagogo es el profesional que ayuda a organizar mejores

sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al

máximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la

educación en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y

social. (p. 231)

En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que

están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que

pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social.

La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características

psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.

28

2.2.6. La Actividades lúdicas en el entorno

En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que

desde hace algunos años en todos los centros educativos públicos que

forman parte de la enseñanza, existe un pedagogo o pedagoga que no

sólo se encarga de respaldar el trabajo de los profesores sino que también

ayuda a los estudiantes que lo necesitan en determinadas áreas.

Yánez, 2019, menciona La escuela o instituto unas funciones claramente delimitadas

como son las siguientes: servicio de orientación y organización

escolar, programación de metodologías específicas,

asesoramiento al profesor, elaboración de terapias específicas,

técnicas de estudio, diagnóstico del discente. (p. 45)

Es importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes de

diversas ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la

filosofía, la medicina y la sociología.

De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que

la pedagogía no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de

conocimiento.

Tigrero, 2015, menciona

Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han

planteado sus teorías acerca de la educación, no obstante, entre

todos ellos destacan figuras como la de Paulo Freire. Este fue un

educador de origen brasileño que se ha convertido en un

referente dentro de esta citada ciencia. (p. 32)

En concreto, él estableció una serie de veinte máximas

fundamentales en el ámbito de la Pedagogía bajo su punto de vista. Se

refiere, por ejemplo, a que enseñar exige siempre saber escuchar, que

todos siempre aprenden o que estudiar no es un proceso mediante el cual

29

se consumen ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas

ideas.

Rivera, 2017, menciona

La pedagogía puede ser categorizada de acuerdo a diversos

criterios. Suele hablarse de la pedagogía general (vinculada a

aquello más amplio dentro del ámbito de la educación) o

de pedagogías específicas (desarrolladas en distintas estructuras

de conocimiento según los acontecimientos percibidos a lo largo de

la historia).

Es importante distinguir entre la pedagogía como la ciencia que

estudia la educación y la didáctica como la disciplina o el grupo de técnicas

que favorecen el aprendizaje.

Vargas, 2015, menciona

Así puede decirse que la didáctica es apenas una disciplina que

forma parte de una dimensión más amplia como la pedagogía. La

pedagogía también ha sido vinculada con la andrología, que es la

disciplina de la educación que se dedica de formar al ser humano

de manera permanente, en todas las etapas de desarrollo de

acuerdo a sus vivencias sociales y culturales. (p. 43)

Característica propia de la Escuela Activa son sus aulas alegres,

dinámicas y bulliciosas. Ello es consecuencia del trabajo creativo y

productivo en el que los estudiantes tienen tanta participación como el

maestro.

Donoso, 2015, menciona

Cuando el trabajo docente está alimentado por la actitud gozosa

del niño que se encuentra motivado, el aprovechamiento es muy

superior al común, aquel propio de las aulas en las que el maestro

30

pasa las horas verbalizando sin la participación activa del

estudiante. (p.87)

Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un

ambiente de convivencia entre maestros y estudiantes, en el que siempre

esté presente la común cooperación. Esta convivencia jamás deberá

rebasar los límites indispensables propios del aula productiva, pues

ciertamente es preciso puntualizar que la actividad docente, cuando es

caótica, pierde mucho del valor que esperamos de ella.

Las actividades lúdicas en la educación

La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con

las escuelas publicasen Europa y América Latina, con el éxito de las

revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo, en

esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social para

todas las capas sociales, para la construcción de la nación y

reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter

pedagógico.

Gutiérrez, 2017, afirma

La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de

formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética, así como

educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el

centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y

sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los

conocimientos con poco margen para que el estudiante elabore y

trabaje mentalmente. Exige memorización y exponga. (p. 34)

La pedagogía adquiere carácter de disciplina independiente y

resuelve la necesidad de la sociedad. Uno de los pedagogos más

influyentes en la pedagogía como ciencia esta Juan Amos Comenius, quien

estableció los fundamentos de la enseñanza, elaboro un sistema de

educación y fundamento la estructura del proceso docente en la escuela,

31

sustenta la importancia y el vínculo entre teoría y práctica. Se lo considero

el padre de la didáctica.

Vivar, 2016, menciona

En la actualidad, instituciones educativas de nivel primario, medio

y bachillerato, basadas en estos principios ofrecen resistencias a

los cambios del presente milenio en cuanto a la pedagogía. El

contenido de la enseñanza aprendizaje es la llamada

enciclopedista e intelectualista. (p. 43)

Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del

estudiante. El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con carácter

clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus

propiedades aisladas. Se dan a los estudiantes métodos y procedimientos

de trabajo particulares con el objeto del conocimiento.

La relación del estudiante- profesor se basa en el predominio del

profesor autoritario y al estudiante es pasivo. En el diseño curricular se

presenta como” racionalismo académico” su objetivo es capacitar para que

el hombre adquiera las herramientas para paerticipar en la tradición cultura

de la sociedad.

Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en

el siglo XX que considera al hombre como receptor de información, solo

consideran los resultados, la retención del material se garantiza por la

repetición. La pedagogía tradicional no es la tendencia más adecuada para

resolver la tarea que tiene la enseñanza.

Surge a principios del siglo XIX de la mano de E. Durkheim. Dicha

corriente se basa en los ideales de la doctrina liberalista que aparece como

justificación del sistema capitalista, que defiende las libertades e intereses

individuales y establecen una forma de organización social basada en la

propiedad privada.

32

2.2.7. La Actividades lúdicas en el proceso educativo

Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es

decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del

conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común

atribuye un cierto valor.

Torres, 2017, menciona

Hay dos términos en la relación que constituye la educación: por

una parte el individuo en crecimiento; por otra los valores sociales,

intelectuales y morales en los que el educador está encargado de

iniciarle. De esta manera el educador, ha llegado implícita y

explícitamente, a considerar al niño como un hombre pequeño al

cual instruir, moralizar e identificarlo lo más pronto posible con sus

modelos adultos, es decir como una materia resistente a la que

hay que enderezar más que informar. (p.12)

Si bien es cierta la infancia significa la preparación para la edad

adulta, no se deduce de ello que sea preciso informar al niño, suponiendo

como modelo al hombre ya hecho. "Observar la naturaleza decía

Rousseau, y seguir el camino que ella os trace".

Esta es la idea central generadora de un conjunto de planteamientos

que se desarrollaron en el siglo XX y a los cuales se conoce como

Educación nueva y actividades lúdicas.

Ciertamente las ideas de Rousseau no se limitan a ésta ya de por si

genialidad, y que dará lugar aún verdadero giro copérnicano en la

pedagogía. Entre los seguidores de Rousseau al menos Pestalozzi (1746-

1827) discípulo de Rousseau y Froebel (1782-1852) discípulo de Pestalozzi

han llevado a la práctica escolar parte de sus ideas.

Tobar, 2015, menciona

33

El método de Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el

niño encuentra por si solo los diversos elementos del saber al

igual que los desarrollos sucesivos como porque se ve obligado,

a través de unos signos representativos o construcciones, a

hacer visible y sensible lo que ha conseguido. (p. 54)

Este principio en virtud del cual el niño, sustituye el libro con su

experiencia personal, las imágenes con la naturaleza y los objetos, los

razonamientos y las abstracciones con ejercicios y hechos, se aplica en

cada momento de la instrucción y a todas las ramas del saber. Se recurre

a la acción en todas sus modalidades y formas. El niño observa, investiga,

recoge materiales, experimenta más que estudia, actúa más que aprende.

Millan, 2017, menciona

La aplicación de las ideas de Pestalozzi a la educación de los

párvulos es obra de Federico Froebel (1782-1852). En ello reside

el mérito perdurable de este ilustre pedagogo, creador de los

"Jardines de Infancia" (Los Kindergarten). (p. 19)

La Pedagogía de Froebel es una Pedagogía de la actividad

espontánea, en ella la pedagogía debe considerar al niño como actividad

creadora y despertar mediante estímulos las facultades de éste, propias

para la creación productiva.

Rivera, 2017, menciona

A fines del siglo pasado y principios del presente se inicia un

vigoroso movimiento de renovación educativa y pedagógica. A

este vasto movimiento se ha conocido como "Educación nueva".

Se trata de una corriente que busca cambiar el rumbo de la

educación tradicional, intelectualista y libresca, dándole un

sentido vivo y activo. Por esto también se ha dominado a este

movimiento la escuela activa.(p.31)

34

Se debe mencionar que las Escuelas Nuevas surgen como una

reacción contra los viejos sistemas educativos. La obra de acción de estas

instituciones es más prácticas que doctrinales, introducen nuevos usos y

estilos de enseñanza.

Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del

presente y se caracterizaron por:

La Educación integral (moral, estética, laborales, manuales, etc.) en

contra del predominio intelectualista.

Actividades lúdicas en el que hacer de la educación básica.

Se denomina pedagogía a la ciencia encargada del estudio de la

educación como fenómeno social.

Mendoza, 2015, menciona

El término pedagogía se deriva de las raíces griegas “paidos”

(niño) y “gogía” (conducir); en efecto, en la antigua Grecia, el

pedagogo era el esclavo encargado de educar a los niños. Con el

tiempo la palabra adquiere nuevos matices hasta convertirse en

la disciplina encargada de abocarse a la transmisión eficiente de

conocimientos. (p. 43)

Es así como cualquier persona integrada al ámbito docente debe

tener conocimientos en esta materia.

Cabe señalar que son varias las civilizaciones antiguas, además de

la griega, que pusieron un fuerte énfasis en desarrollar un tipo de educación

acorde a lo que consideraban sus necesidades y las necesidades del

grupo. Así, puede nombrarse a Egipto, la India, China, los antiguos judíos,

etc. En todos ellos la religión mucha importancia, y a ella se le adosaban

las matemáticas, la filosofía, el arte, etc.

35

Fajardo, 2014, menciona

No obstante, la pedagogía como disciplina propiamente dicha

inicia su derrotero en el siglo XIX para afianzarse en el siglo XX

y ha acogido una gran variedad de tendencias en su seno:

pedagogía tradicional, en la que el rol activo lo ostenta el

maestro y el estudiante es un mero receptor de conocimientos;

actividades lúdicas. (p.51)

En una sociedad que cambia continuamente de modo vertiginoso, la

educación tiene un rol fundamental para la adaptación del individuo, por lo

que también es importante el modo en que esta se encara.

Mendoza, 2017, afirma

Se debe mencionar que en este tipo de pedagogía en la que el

estudiante tiene un rol activo y el maestro es ante todo un

conductor; enseñanza programada, en la que la tecnología tiene

un rol fundamental; constructivismo, que hace hincapié en la

responsabilidad del individuo ante su propio aprendizaje; y

finalmente, la pedagogía no directiva, en la que el educador es

un motivador que crea situaciones problemáticas que deben ser

resueltas.(p.65)

Cualquier tendencia en el modo en que la educación se imparte debe

tener en cuenta siempre la motivación que tiene una persona para

aprender, y está siempre se relaciona con mejorar su calidad de vida.

Las practica de Actividades lúdicas en la Escuela

Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas

es sin duda la llamada actividades lúdicas. La actividad lúdica cubre una

amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas.

36

Podemos caracterizar a las actividades lúdicas desde tres puntos de

vista.

La actividades lúdicas, como señala Francisco Larroyo (2014), da un

nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la

acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo es

sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale

decir, autoactividad.

La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de

dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros

términos, una actividad funcional.

Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y

constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño).

Hurtado, 2014, menciona

Desde el punto de vista pedagógico, la actividad lúdica ha llegado

poco a poco a este concepto del auto actividad. Cinco son los

principios en que se funda la pedagogía de la acción:

autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o

múltiple y actividad espontánea y funcional. (p.76)

Desde el punto de vista social, la actividad lúdica favorece el espíritu

de solidaridad y cooperación de los estudiantes y la comunidad de éstos en

los estudiantes.

Como vemos las actividades lúdicas se fue gestando a partir de

Rousseau hasta convertirse en un movimiento dominante.

Tuarez, 2017, menciona

La escuela nueva prepara en cada niño, no solo el futuro

ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino

37

también con la humanidad. Es el principio de la "paz por la

escuela", que más tarde sirvió de motivo fundamental para

organizar la UNESCO.(p.41)

Mendieta, 2017, menciona

La escuela es una de las instituciones más tradicionales más

resistentes y más renuentes al cambio, en una palabra, más

conservadoras. Por ésta razón las innovaciones educativas, hoy

en día, tardan mucho en consolidarse, divulgarse y generalizarse

en el medio.(p.32)

Conocemos que el autoaprendizaje, transforma de raíz las

relaciones entre el maestro, el estudiante y el saber. Proceso entonces, que

tendrá que realizarse en donde el estudiante es el centro de todo proceso

educativo; él es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia.

La nueva escuela y la actividad lúdica defenderán entonces la acción como

condición y garantía del aprendizaje.

2.2.8. Definición de Aprendizaje Significativo:

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la

siguiente:

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes

conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen

que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

En nuestro país el desempeño estudiantil es limitado, las

metodologías y estrategias de aprendizaje no son actualizadas, las

estrategias que se utilizan para obtener un aprendizaje significativo en el

aula, no son utilizadas, lo que se aleja cada vez más de su función

primordial para satisfacer las necesidades de la población estudiantil.

38

Toda planificación diseñada con el objetivo de mejorar la calidad del

aprendizaje, que será pieza clave para analizar los puntos débiles que

deben fortalecerse dentro del currículo, de esta manera se pretende ayudar

a realizar diversas metodologías acordes, que ayudan a mejorar la

enseñanza que se imparte dentro del aula y a que los niños se sientan

confiados en su enseñanza, a su vez ir estimulando sus conocimientos.

Este proyecto fortalece el criterio de que la primera infancia del ser

humano es considerada como una etapa fundamental para el desarrollo de

los individuos, dado que es la etapa de mayor crecimiento y aprendizaje en

el aspecto biológico como afectivo y cognitivo. Por ello cualquier tipo de

incidencia del entorno contribuyen de manera significativa para alcanzar el

adecuado equilibrio, y es precisamente en este período de la vida en que

la capacidad mental o intelectual es lo suficientemente noble y manejable

para ser formado.

En nuestro país el desempeño estudiantil es limitado, las

metodologías y estrategias de aprendizaje no son actualizadas, las

estrategias que se utilizan para obtener un aprendizaje significativo en el

aula, no son utilizadas, lo que se aleja cada vez más de su función

primordial para satisfacer las necesidades de la población estudiantil.

Los docentes deben buscar estrategias necesarias para despertar el

interés y la motivación del estudiante; utilizando todos los recursos

metodológicos que debe haber dentro del salón de clases donde les

posibilitan a los estudiantes ser exploradas en el aprendizaje a través de la

enseñanza que recibe. Por lo tanto las estrategias metodológicas es de

gran utilización para conceder adquirir una educación de calidad y calidez

dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje; se ha considerado crear

una guía metodológica para los docentes, estudiantes, representantes

legales.

39

Este proyecto se enfoca en la variable dependiente del tema ya que

se preocupa por el rendimiento escolar de los estudiantes, donde le

permitan desarrollar sus creatividades y habilidades del pensamiento

dentro de la enseñanza que imparte los docentes permitiendo descubrir el

interés necesario que tiene el educador hacia un aprendizaje adecuado

Encontró en la investigación de la página de internet de Google

Académico una tesis de España de la Universidad de Valladolid de la

Facultad de Educación y trabajo social del departamento de psicología nos

interesó importante porque tiene un gran parecido con el problema de

investigación; el tema de esta tesis es ¨Caracterización del rendimiento

escolar de niños y niñas mapuches: contextualizando la primera infancia¨.

Dr. Miguel Ángel Carbonero Martín en el año 2015.Este proyecto pretende

examinar la práctica educativa para favorecer al pleno desarrollo de los

estudiantes en la enseñanza-aprendizaje; basándose en el método

empírico por medio de la observación que sirva para profundizar el

conocimiento de los estudiantes, ya que es muy importante que los

docentes utilicen metodologías adecuadas para mejorar la calidad del

rendimiento escolar y así despertar el interés en aprender en los

estudiantes

En el transcurso de aprendizaje de nuevos conocimientos se ha

determinado que hay temas relacionados en la presente investigación que

servirán como referente, así se tiene la actividades lúdicas para el

aprendizaje significativo de los estudiantes de subnivel medio de la

“ESCUELA FISCAL MIXTA VESPERTINA No. 44 FRANCISCO OBANDO

PACHECO”.

Este trabajo ayuda a desarrollar las habilidades y capacidades de

los educandos poniendo en práctica las estrategias lúdicas que conducen

al éxito y ayudan a superar dificultades, motivándolos a la atención dentro

40

del aula, captando todos los conocimientos que imparte el docente e

interactuando en la clase.

2.3. Marco Contextual

La corriente se basa en la teoría de pragmatismo porque permiten

preparar cada una de las especialidades en correspondiente al entorno

donde les ayudan a desarrollar el pensamiento, y analizar cada una de las

variables de acuerdo a la problemática.

William James aporta al método filosófico a través de la práctica de

planes que se convierten en evidencia a medida en que nos ayudan a

establecer relaciones interesantes con otros sectores de experiencias

continuas, y que también tienen mucha relación con el pragmatismo porque

se basa en estudiar aspectos muy importantes dentro de la sociedad. Por

lo cual el pensamiento no es solo un instrumento con que se soluciona las

cosas sino que es real a la vez provechoso y necesario para que el hombre

que lo lleva al problema para conducir a la verdad de modo agradable y no

negativo.

Como señala un psicólogo posterior a la anterior la genialidad de

FROEBEL (Kindergarten. Propone Individualidad-libertad-

autoactividad-relación-unidad). (Juego creativo) consistió en identificar el

juego como el instrumento y un auxiliar oportuno de la educación”.

Froebel es conocido sobre todo por haber encabezado el movimiento

de los jardines de infantes. Señala que los niños y niñas deben ser

atendidos por sus educadores como las plantas por sus jardineros y resaltar

la importancia del juego para las habilidades físicas y mentales.

Las investigaciones contemporáneas es muy funcional lo que

soñaban; jamás los primeros psicólogos, adquieren importancia para el

41

desarrollo cognitivo y moral, recordando que el estadio sensomotor del

desarrollo constituye en su mayor parte por actividades lúdicas.

El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo, es algo que

educadores deberían respetar y tomar en cuenta en sus planificaciones

Didácticas y desarrollo cognitiva.

Es fundamental que en el proceso formativo de los docentes de la

Carrera de educación Básica se integre la formación estético-pedagógica,

de tal manera que su perfil humanístico y profesional se fortalezca,

elevando así su empoderamiento gusto y placer por enseñar a seres

humanos y constituirse en un verdadero gestor axiológico cultural, capaz

de potenciar todas las posibilidades de los niños niñas y adolescentes en

su proceso formativo.

Es de gran importancia la pedagogía porque son unas de las

competencias necesarias y apropiadas que utiliza la docente para el

desempeño de los estudiantes durante todo el proceso de formación. Por

lo cual son métodos, estrategias, técnicas, recursos didácticos, dinámicas

que emplea los docentes para impartir adecuadamente los conocimientos

en los estudiantes.

(La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación

Básica, 2014)“se sustenta en diversas concepciones teóricas y

metodológicas del que hacer educativo; en especial, se han considerado

los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como

protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber

hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructura metodológicas

del aprendizaje con el predominio de las vías cognitivistas y

constructivista”. (p. 27)

42

La siguiente investigación destaca conceptos que serán útiles para

la comprensión, se han indagado temas que forman parte del problema. Es

importante estimular la creatividad de la comunidad estudiantil, hay que

implementar metodologías correctas que permitirán el desarrollo integral

del individuo, conformando su formación académica y humana.

Es indispensable que los docentes inciten la participación de los

estudiantes, y estimulen su creatividad para la mayor ejercitación del

aprendizaje autónomo, debe brindarles a los niños y niñas la posibilidad de

aprender, y dejar a un lado la imagen de liderazgo que corresponde al

maestro.

Un ejemplo es una clase tradicional donde los estudiantes escuchan

y el docente dicta su clases, es el docente que tiene que impartir estrategias

al alumnado para hacerlo más participativo. Puede estimular una serie de

planteamiento en forma grupal, asignando tareas y proyectos para ser

realizados fuera del salón de clases. Por su parte, el estudiante ya sea en

forma individual o grupal tome notas y formula preguntas al docente de

conceptos que no están claros.

En la actualidad, en las aulas de clase, podemos encontrar recursos

como pizarras digitales y proyectores, estos recursos tienen que ser bien

implementados por el maestro de la misma forma que se hace con los libros

de texto, no solo el hecho de actualizarse sino el de dominar estrategias de

enseñanza aplicables, los mismos que darán un giro a la hora de plantear

contenidos a nuestros estudiantes.

En conclusión, son muchas las herramientas que los docentes tienen

al alcance, ya no pueden recurrir a la misma forma de enseñar como lo han

hecho hasta ahora, con los libros de texto y las pizarras solo por el hecho

de actualizarse o no dominar estrategias de enseñanzas.

43

Por estos conocimientos es que planteamos la necesidad de

potenciar la incidencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje

significativo, con el cual el estudiante se preparara para dirigir y actuar en

los procesos de aprendizaje, utilizando materiales didácticas y/o

estrategias metodológicas adecuadas al contexto y a la realidad. Por lo

expuesto es importante comenzar definiendo conceptos básicos de

educación.

Por estos conocimientos es que planteamos la necesidad de

potenciar la incidencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje

significativo, con el cual el estudiante se preparara para dirigir y actuar en

los procesos de aprendizaje, utilizando materiales didácticas y/o

estrategias metodológicas adecuadas al contexto y a la realidad.

En este trabajo se especifica el concepto de educación como el

proceso educativo que se orienta hacia la formación integral de la persona,

es decir considerándolo como un ser con características diversas, que

desarrolla un cúmulo de habilidades, destrezas y actitudes, que le permitirá

vivir en armonía, sea cual fuere su contexto.

2.3.1. Definición de Lúdica

Proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o

relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. La

lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,

siendo parte constitutiva del ser humano.

El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere

a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y

producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el

entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír,

gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.

44

La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la

personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de

saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el

placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. La actividad lúdica o juego

es un importante medio de expresión de los pensamientos más profundos

y emociones del ser humano que en ocasiones no pueden ser aflorados

directamente.

Al jugar, se exterioriza conflictos internos y minimizan los efectos de

experiencias negativas. De acuerdo con Willi Vogt “El niño puede expresar

en el juego su afán de actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su

necesidad de ser aceptado y protegido, de unión de comunidad la

convivencia”.

Según Raimundo Dinello un espacio lúdico es un ambiente de

libertad creativa, que favorece la expresión de quien participa en tal

espacio, donde a través de actividades múltiples, tanto niñas/os como

adultos que es acompañen se divierten en forma espontánea, al tiempo que

se descubren y se estructuran como personas. De tal manera que un

espacio donde se pueda jugar es un lugar de socialización creativa, que

propicia el desarrollo integral del individuo equilibradamente, tanto en los

aspectos físicos, emocionales, sociales intelectuales, favoreciendo la

observación, la reflexión y el espíritu crítico, enriqueciendo el vocabulario,

fortaleciendo la autoestima y desarrollando su personalidad y creatividad.

2.3.2. La estrategia

El vocablo estrategia proviene del griego estrategia, de stratégos,

general, que expresa el arte de dirigir, es un plan de acción metódico a un

fin explícito, habilidad y maestría para dirigir un asunto. Sinónimos de

estrategia son pericia, táctica, maniobra, destreza y habilidad. O sea, que

el significado de estrategia permite poner en práctica la inteligencia y el

raciocinio.

45

´´ Las estrategias se considera como una guía de las acciones que

hay que seguir; y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier

otro procedimiento para actuar.´´ Nisbet y Shuckmith (1991). p.84

En la literatura general y en pedagogía en particular se aportan

varias definiciones, enfocadas en elementos comunes que refuerzan su

carácter procesal, dinámico, flexible, orientadas a un mismo fin. Siendo la

estrategia la que tiene en cuenta un conjunto de acciones de carácter

interactivo y lúdico destacándose las acciones en el proceso educativo

escolar teniendo en cuenta el modelo lúdico.

2.3.3. Lúdica como estrategia

En la actualidad, en la educación podemos notar variaciones

fundamentales en las estrategias de aprendizajes ya que notamos nuevas

concepciones filosóficas y curriculares que son objetos de estudio. En el

aprendizaje significativo se desprenden problemáticas del rendimiento

estudiantil y las metodológicas asumidas por los docentes, son rechazadas

por los estudiantes, los mismos que presentan desinterés a la hora de

recibir nuevos aprendizajes.

Esta problemática frecuente llama a la reflexión de los docentes, los

mismos que deben actualizarse de forma amena y didáctica para impartir y

sus clases. De esta manera hará que los estudiantes despierten su interés

hacia el estudio de los contenidos, ante esta situación se ofrecen

mecanismos de cambio. En educación básica, por ejemplo, se menciona la

incorporación de nuevas estrategias y, dentro de ese marco de acción, se

sugiere el juego como una opción.

Lúdica es la forma de relacionarse con la vida, es la predisposición

con la cual el ser humano le hace frente a la cotidianidad, es la manera

46

como la persona se libera de tensiones. Es un adjetivo que califica todo lo

que se realiza con el juego, es un modo de relacionarse con la vida en esas

áreas frecuentes en que influye alegría, satisfacción, acompañado de la

distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego;

y una serie de actividades, que se produce cuando interactuamos con otros.

“La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el

desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la

personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el

placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento” Jiménez (2018)

p.42.

La lúdica se la reconoce en muchas prácticas culturales, Para el niño

es necesaria las actividades lúdicas, es como se expresa con libertad y

trabaja su imaginación, con esta actividad el estudiante crece individual o

socialmente, dependiendo si la actividad la realiza solo o en grupo.

La lúdica como estrategia de aprendizaje

“El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán

de superación; la práctica y el entrenamiento que conducen y aumentar las

habilidades y capacidades. La importancia de los factores afectivos justifica

este tipo de actividades motivadoras que aportan numerosas ventajas al

ser aplicadas en el aula” García Casas (2017) s/p.

Las estrategias lúdicas potencian el aprendizaje y pueden ayudar al

estudiante a solucionar problemas, el docente emplea diversas actividades

y estrategias para que el estudiante obtenga conocimientos y los asimile

mejor a través de material didáctico que se usará de forma dinámica con el

objeto de facilitar el aprendizaje.

En el juego lúdico hay presencia de reglas propias y de carácter

competitivo. Un aspecto fundamental es que es una actividad libre, dentro

47

de las dimensiones del juego se ponen en marcha capacidades básicas

que hacen posible la creación de nuevos ámbitos de juegos en todas las

fases del trabajo humano.

En la actualidad, existen ventajas que tiene el empleo de actividades

lúdicas en el aula de clases, podemos hallar una amplia variedad de juegos

tanto en material complementario como incluidos en los diferentes

manuales, los mismos que combinan ciertos factores (cognitivos, sociales,

afectivos, entre otros).

En las estrategias lúdicas actúan elementos que aumentan la

concentración del estudiante en la materia facilitando la adquisición de

conocimientos y el desarrollo de habilidades. Crea un ambiente más ameno

e interactivo, los estudiantes son más participativos, disminuye la ansiedad

y les proporciona una actitud positiva, pierden el miedo y adquieren más

confianza.

Es útil para reunir la atención en los contenidos: la sorpresa, la risa,

la diversión, sembrando el interés de los estudiantes en la actividad que

están realizando. Se puede utilizar para introducir los contenidos y

reforzarlos. A través del juego podemos estimular al estudiante al diálogo,

opinar y exponer sus opiniones, y proporciona al docente extensas

actividades para aumentar la motivación de sus estudiantes.

La actividad debe tener una meta, y esta tiene que estar al alcance

con sus conocimientos, deben de tener relación con el tema a tratar. El uso

arbitrario o excesivo puede ocasionar que merme la motivación por parte

de los estudiantes. Deben imponerse reglas en el juego, las mismas que

deben explicarse de forma clara y con ejemplos, probando que el

estudiante ha entendido lo que tiene que hacer, es importante que el niño

comprenda las técnicas del juego porque de lo contrario si tiene dudas

puede llegar a abandonar el juego, y este será ineficaz.

48

El currículo en el Ecuador entra en vigencia en el régimen sierra en

septiembre de 2016 y en el régimen costa en 2017, excepto en el caso de

las áreas de Educación Cultural y Artística y Educación Física, que entrarán

en vigencia en el régimen costa 2016.

En este currículo podemos definir como sus principales

características son la organización por áreas y niveles y subniveles

educativos y una selección de contenidos básicos (destrezas con criterios

de desempeño) adecuada a los requerimientos de la sociedad y el medio

escolar, además de la flexibilidad y apertura que brindan una mayor

autonomía a las instituciones educativas y a los docentes en la planificación

y diseño de la acción educativa, abriendo un espacio de responsabilidad

compartida en el desarrollo del currículo.

Los estudiantes del subnivel medio de la “Escuela Fiscal Mixta

Vespertina No. 44 FRANCISCO OBANDO PACHECO” están recibiendo

educación a travez de un aprendizaje memorístico que no fortalece la

expansión del conocimiento real, sino porque además la nueva información

se vuelve muy fácil de olvidar.

2.4. Marco legal

Las siguientes investigaciones se fundamentan en

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

TITULO VII

REGIMEN DEL BUEN VIVIR

Sección primera

Educación

Art. 349.- El estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y

modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento

pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la

49

profesionalización, desempeño y mérito académico. La ley regulará la

carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de

evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se

establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.

Insertado en la constitución del Ecuador podemos citar que el Estado es

responsable de la correcta y continua capacitación de los docentes, y esta

capacitación debe ser integral y vanguardista para que de esta forma la

actividad de aprendizaje de los educandos este acorde a los altos niveles

de la región.

La Constitución del Ecuador en el titulo 3 que concierne a

DERECHOS, en su sección quinta. Educación en su Art. 27.

“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, democrática; incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar”.

La Ley garantiza una educación holística, en el respeto a los derechos

humanos, al medio ambiente, a la democracia, de calidad con sentido

crítico de sus ciudadanos, por lo que las Instituciones de todo nivel en

especial las de Educación Superior que tienen libertad de cátedra como lo

sustenta la Constitución en su art. 29, deben y tienen responsabilidad

social, moral y legal con la sociedad de formar profesionales competentes

por lo que es necesario buscar e implementar estrategias que permitan

cumplir con lo que dispone la Constitución de la República.

50

Así mismo en la sección primera. Educación se señala en:

Art. 343.- “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente”.

El Estado Ecuatoriano garantiza una educación que desarrolle las

potencialidades de la población, que posibiliten el aprendizaje de manera

dinámica y eficiente en todo nivel, para ello es responsabilidad de las

universidades del país buscar estrategias metodológicas de aprendizaje

adecuadas para mejorar las destrezas que traen los estudiantes del nivel

medio y convertirlas en capacidades que les permitan desenvolverse en

forma competente en el mundo profesional para el cual se están

preparando.

En el Capítulo Segundo Derechos del Buen Vivir. Sección Quinta.

Educación

ART. 26.-“La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir”.

Todos los ciudadanos tenemos el derecho y la responsabilidad moral

de participar en forma activa en el proceso educativo, sea en su formación,

evaluación o planeación en conjunto con las autoridades y docentes, de

esta manera seremos corresponsable de que se cumplan los procesos

establecidos en la enseñanza y los aprendizajes de nosotros mismos y de

nuestras generaciones venideras.

La Ley Orgánica de Educación Superior.

51

Capítulo 2. Fines de la Educación Superior.

Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los

estudiantes los siguientes:

c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación

superior; garantizados por la Constitución:

g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del

conocimiento:

Estos dos literales del artículo 5 estipulan claramente los derechos

que tienen los estudiantes a tener los recursos adecuados para la

formación superior y a poder aplicar el conocimiento en beneficio de la

sociedad, estos recursos de enseñanza deben ser definidos por las

universidades con tecnologías de punta, con procesos claros y

transparente de selección de docentes y con metodologías definidas en las

diferentes didácticas impartidas que garanticen el éxito académico.

Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.

“El aseguramiento de la calidad de la Educación Superior está

constituido por un conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones

vinculadas con ese sector, con el fin de garantizar la eficiente y eficaz

gestión, aplicables a las carreras, programas académicos, a las

instituciones de Educación Superior y también a los organismos

evaluadores y acreditadores”

Es por todos los argumentos legales expuestos que podemos

evidenciar que la educación superior cuenta con los sustentos para

garantizar a los ciudadanos ecuatorianos una educación de calidad que

cuente con currículos actualizados aplicables a la realidad social y a la

diferencia cultural de los estudiantes, con el único fin de producir

profesionales preparados metodológica y científicamente para

desenvolverse en el mundo globalizado del siglo xxi.

52

53

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Metodología o enfoque de la investigación

La Metodología es el camino que se va a seguir para comprender

las causas que originen el problema de la falta de aplicación de métodos

lúdicos en el proceso durante el proceso de aprendizaje sobre todo nos

permite conocer con claridad la realidad, sea para describirla o transformar.

Proyecto factible

Es el que permite la elaboración de una propuesta de un modelo

operativo viable, o una solución posible, cuyo propósito es determinar la

importancia de una guía de juego para lograr mejorar el rendimiento

escolar de los niños/as

Investigación de Campo

Ortega, 2010, expone:

La investigación de campo se presenta mediante la manipulación

de una variable externa no comprobada, en condiciones

rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o

porque causas se produce una situación o acontecimiento

particular. (p. 32)

Corresponde la diseño de campo porque fue necesario visitar el

plantel pata determinar si los docentes aplicaban las actividades lúdicas en

sus clases para lograr mejorar el rendimiento escolar de los/as niños/as de

educación básica.

54

Este tipo de investigación es también conocida como investigación

in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de

estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede

manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños

exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de

control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes

(efectos).

Tanto, es una situación provocada por el investigador para introducir

determinadas variables de estudio manipuladas por el, para controlar el

aumento o disminución de esas variables y sus efecto en las conductas

observadas.

Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les

denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las

verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que facilita

su revisión y/o modificación en caso de surgir dudas.

Conviene anotar que no toda información puede alcanzarse por esta

vía, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez

o de orden ético.

En materia de investigación de campo es mucho lo que se ha

avanzado, puesto que podemos presenciar varios tipos de diseño de

investigación de este tipo y, aunque cada diseño es único, cuentan con

características comunes, especialmente en su manejo metodológico, lo

cual ha permitido clasificarlo en categorías que se explica más adelante.

55

3.2. Tipos de Investigación

Este trabajo investigativo está dentro del paradigma cualitativo y los

tipos de investigación descriptivo, explicativo y bibliográfico.

Paradigma cualitativo

López, 2011, afirma:

Surge como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay

cuestiones problemáticas y restricciones que no se pueden

explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva

cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos culturales, que son

más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al

cuantitativo.(p. 43)

Este nuevo planteamiento surge fundamentalmente de las

cualidades de la población y de la muestra que se toma dentro de la

investigación las mismas que se encuentran determinadas por las

características de la comunidad en estudio.

Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta

nueva era de la investigación cuyos presupuestos coinciden en lo que se

ha llamado paradigma hermenéutico, interpretativo simbólico, etc. o

fenomenológico. Los impulsores de estos presupuestos fueron en primer

lugar, la escuela alemana, con Dilthey, Husserl, Baden, etc. También han

contribuido al desarrollo de este paradigma autores como Mead, Schutz,

Berger, Luckman y Blumer.

Por otra parte, el paradigma cualitativo posee un fundamento

decididamente humanista para entender la realidad social de la posición

idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden social.

El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad

compartida de los individuos.

56

a) Investigación Descriptiva

Guerra, 2013, Expone:

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a

conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a

través de la descripción exacta de las actividades, objetos,

procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de

datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que

existen entre dos o más variables. Los investigadores no son

meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de

una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de

manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los

resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que

contribuyan al conocimiento. (p. 14)

Tiene como objetivo central lograr la descripción de la importancia

del juego en el proceso de desarrollo integral de los niños/as y en forma

especial en el área cognitiva.

b) Investigación Explicativa

Se ocupa de la generación de teorías, determina las causas

de un evento. En la investigación explicativa se pretende detectar las

relaciones entre eventos. La investigación explicativa intenta dar cuenta de

un aspecto de la realidad, al explicar su significatividad dentro de una teoría

de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de

hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.

Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan tres

elementos: Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno

que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere

una explicación.

57

Lo que se explica: La explicación se deduce (a modo de una

secuencia hipotética deductiva) de un conjunto de permisas compuesto por

leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades

que tienen que acontecer.

Investigación Bibliográfica

La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación

científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica

sobre un determinado tema o problema. ¿Qué hay que consultar, y cómo

hacerlo?

3.3. Población y Muestra

Población:

Población o universo según D`ONOFRE (2011 citado por JIMÉNEZ,

CARLOS (2012):”Es el conjunto agregado del número de elementos con

caracteres comunes, en un espacio y tiempo determinado sobre los cuales

se pueden realizar observaciones” (p. 17)

Tabla N° 2 población

Estratos

Director 1

Docentes 1

Representantes Legales 35

TOTAL 38

b) Muestra

Rojas, 2010, afirma Son todos los sujetos que se selecciona y que

van a constituir el objeto a quien se pretende solucionar.(p. 43)

La muestra es una parte de la población con características similares

que es seleccionada con la finalidad de obtener información sobre un hecho

o un fenómenos, en nuestro caso se aplicara una encuesta para determinar

58

la importancia de la aplicación de la lúdica como estrategia de aprendizaje

La muestra será no probabilística, estratificada de la siguiente manera.

Tabla N° 3 muestra

Estratos

Director 1

Docentes 2

Representantes Legales 35

TOTAL 38

3.4. Instrumentos de la investigación

Diseño, aplicación de encuestas.

Los instrumentos de la investigación son: la observación y la

encuesta la misma que será aplicada a la muestra seleccionada.

La observación

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,

hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.

La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo;

en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.

Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido

lograda mediante la observación.

Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la

observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la

intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo

claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar

y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar

cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa

observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación

previa.

59

La encuesta

La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias

personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para

ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas

que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por

escrito. Ese listado se denomina cuestionario.

Es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni otra

identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos

datos. Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del

universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas.

Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma.

Procedimiento de la investigación

El procedimiento será el siguiente:

Planteamiento del problema.

Recolección de la información bibliográfica.

Seleccionar el tema de investigación.

Elaborar el marco teórico.

Preparar documentos para la recolección de datos.

Aplicar las encuestas para recolectar la información.

Análisis e interpretación de los resultados.

Recolección de la información

En los procesamientos de datos se debe de cumplir con la

clasificación, registro, tabulación, codificación de las encuestas. En el

análisis se pueden aplicar técnicas lógicas, inducción, deducción, análisis,

síntesis o también las estadísticas descriptivas.

60

3.5. Análisis, interpretación y presentación de resultados

1.- ¿Cree UD que se deben aplicar estrategias metodológicas lúdicas para

motivar la enseñanza?

Tabla # 4 Estrategias metodológicas

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 4 40

4 De acuerdo 5 50

3 Indiferente 1 10

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 1 Estrategias metodológicas

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar.

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 40% está muy de

acuerdo que se deben aplicar estrategias metodológicas lúdicas para

motivar la enseñanza, mientras el 50% se muestra de acuerdo, y un 10%

está indiferente.

40%

50%

10%

0%

0% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

61

2.- ¿Considera que la aplicación de estrategias lúdicas además de

motivar la enseñanza logrará elevar las calificaciones en los niños?

Tabla # 5 Estrategias lúdicas

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 9 90

4 De acuerdo 1 10

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 2 Estrategias lúdicas

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% está muy de

acuerdo que la aplicación de estrategias lúdicas además de motivar la

enseñanza logrará elevar las calificaciones en los niños, mientras el 10%

se muestra de acuerdo.

90%

10%

0%

0%

0%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

62

3.- ¿Le gustaría poner en práctica el manual de ejercicio referente al

Juego?

Tabla # 6 El juego

Alternativas Frecuencia %

Muy de acuerdo 4 40

De acuerdo 5 50

Indiferente 1 10

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 3 El juego

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 80% está muy de

acuerdo que gustaría poner en práctica el manual de ejercicio referente al

Juego, mientras el 10% se muestra de acuerdo, y un 10 está indiferente.

40%

50%

10%

0%

0% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

63

4.- ¿Cómo docente se siente comprometido en desarrollar actividades

lúdicas con los niños?

Tabla # 7 Actividades lúdicas

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 0 0

4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 7 70

2 En desacuerdo 3 30

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 4

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 70% está muy de

acuerdo que como docente se siente comprometido en desarrollar

actividades lúdicas con los niños, mientras el 30% se muestra de acuerdo.

5.- ¿Se ha interesado conocer acerca del juego como medio educativo?

0% 0%

70%

30%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

64

Tabla # 8 Juego como medio educativo

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 0 0

4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 7 70

2 En desacuerdo 3 30

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 5 Juego como medio educativo

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 70% está indiferente

que se ha interesado conocer acerca del juego como medio educativo,

mientras el 30% se muestra en desacuerdo.

0% 0%

70%

30%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

65

6.- ¿Cree usted que debe contar con una guía sobre actividades lúdicas?

Tabla # 9 Actividades lúdicas

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 0 0

4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 4 40

2 En desacuerdo 6 60

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuestas a docentes

Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 6 Actividades lúdicas

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 40% está indiferente

que se debe contar con una guía sobre actividades lúdicas, mientras el 60%

se muestra en desacuerdo.

0% 0%

40%

60%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

66

7.- ¿Considera que el diseño y aplicación de una guía logrará mejorar el

rendimiento academico de los estudiantes?

Tabla # 10 Guía metodológica

Alternativas Frecuencia %

Muy de acuerdo 4 40

De acuerdo 5 50

Indiferente 1 10

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuestas a docentes

Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 7 Guía metodológica

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 80% está muy de

acuerdo que el diseño y aplicación de una guía logrará mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes, mientras el 10% se muestra de

acuerdo, y un 10 está indiferente.

40%

50%

10%

0%

0% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

67

8.- ¿Cree indispensable que se debe capacitar a los Representantes

Legales acerca de la aplicación de actividades lúdicas como medio

educativo?

Tabla # 11 Medio educativo

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 10 100

4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuestas a docentes

Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 8 Medio educativo

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% está muy de

acuerdo que es indispensable que se debe capacitar a los Representantes

Legales acerca de la aplicación de actividades lúdicas como medio

educativo.

100%

0%

0%

0%

0%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

68

9.- ¿Está dispuesto a colaborar en la aplicación de un proyecto educativo

sobre actividades lúdicas?

Tabla # 12 Proyecto educativo

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 9 90

4 De acuerdo 1 10

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuestas a docentes

Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 9 Proyecto educativo

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 90% está muy de

acuerdo que está dispuesto a colaborar en la aplicación de un proyecto

educativo sobre actividades lúdicas, mientras el 10% se muestra de

acuerdo.

90%

10%

0%

0%

0%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

69

10.- ¿Considera que la aplicación de una guía didáctica permitirá afianzar

los conocimientos en los niños?

Tabla # 13 Aplicación de u a guía didáctica

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 10 100

4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 10 100

Fuente: Encuestas a docentes

Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 10 Aplicación de u a guía didáctica

Fuente: Encuestas a docentes Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% está muy de

acuerdo que la aplicación de una guía didáctica permitirá afianzar los

conocimientos en los niños.

100%

0%

0%

0%

0%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

70

Análisis e interpretación de resultados de representantes legales

1.- ¿Cree UD que los docentes deben aplicar estrategias

metodológicas lúdicas para motivar la enseñanza?

Tabla # 14 Estrategias metodológicas

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 18 52

4 De acuerdo 12 34

3 Indiferente 5 14

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 100

Fuente: Encuestas a Representantes legales

Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 11 Estrategias metodológicas

Fuente: Encuestas a Representantes legales

Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 52 % está muy de

acuerdo que los Representantes legales deben aplicar estrategias

metodológicas lúdicas para motivar la enseñanza, mientras el 34% se

muestra de acuerdo, y un 14% está indiferente.

14% 0%0%

52%

34%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

71

2.- ¿Considera que la aplicación de estrategias lúdicas en las clases

logrará motivar a los niños?

Tabla # 15 Estrategias lúdicas

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 18 51

4 De acuerdo 17 49

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 100

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 12 Estrategias lúdicas

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 51 % está muy de

acuerdo que la aplicación de estrategias lúdicas en las clases logrará

motivar a los niños, mientras el 49 % se muestra de acuerdo.

0%0%0%

49% 51%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

72

3.- ¿Le gustaría conocer actividades lúdicas para jugar con sus

hijos?

Tabla # 16 El juego

Alternativas Frecuencia %

Muy de acuerdo 28 75

De acuerdo 8 22

Indiferente 1 3

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 100

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 13 El juego

Fuente: Encuestas a Representantes legales

Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 75% está muy de

acuerdo que le gustaría conocer actividades lúdicas para jugar con sus

hijos, mientras el 23 % se muestra de acuerdo, y un 2% está indiferente.

3%0%0%

22%

75%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

73

4.- ¿Cómo padre de familia juega con sus hijos para estimular sus

destrezas?

Tabla # 17 Actividades lúdicas

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 33 94

4 De acuerdo 2 6

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 100

Fuente: Encuestas a Representantes legales

Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 14 Actividades lúdicas

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 94 % está muy de

acuerdo que como padre de familia juega con sus hijos para estimular sus

destrezas, mientras el 6 % se muestra de acuerdo.

0%0%0%

6%

94%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

74

5.- ¿Se ha interesado conocer acerca del juego como medio

educativo?

Tabla # 18 Juego como medio educativo

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 27 77

4 De acuerdo 8 23

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 100

Fuente: Encuestas a Representantes legales

Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 15 Juego como medio educativo

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 77 % está muy de

acuerdo que se ha interesado conocer acerca del juego como medio

educativo, mientras el 23 % se muestra de acuerdo.

0%0%0%

77%

23% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

75

6.- ¿Cree usted que debe contar con una guía sobre actividades

lúdicas para practicarlo con su hijo?

Tabla # 19 Actividades lúdicas

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 26 74

4 De acuerdo 8 23

3 Indiferente 1 3

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 100

Fuente: Encuestas a Representantes legales

Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 16 Actividades lúdicas

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 74 % está muy de

acuerdo que debe contar con una guía sobre actividades lúdicas para

practicarlo con su hijo, mientras el 23 % se muestra de acuerdo, y un 3%

está indiferente.

3%0%0%

74%

23% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

76

7.- ¿Considera que el diseño y aplicación de una guía logrará mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?

Tabla # 20 Guía metodológica

Alternativas Frecuencia %

Muy de acuerdo 31 88

De acuerdo 3 9

Indiferente 1 3

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 100 Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 17 Guía metodológica

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 88% está muy de

acuerdo que el diseño y aplicación de una guía logrará mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes, mientras el 9 % se muestra de

acuerdo, y un 3% está indiferente.

3%0%0%

88%

9%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

77

8.- ¿Cree indispensable que se debe capacitar a los docentes

acerca de la aplicación de actividades lúdicas como medio

educativo?

Tabla # 21 Medio educativo

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 35 100

4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 100

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 18 Medio educativo

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% está muy de

acuerdo indispensable que se debe capacitar a los docentes acerca de la

aplicación de actividades lúdicas como medio educativo.

100%

0%

0%

0%

0%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

78

9.- ¿Está dispuesto a colaborar en la aplicación de un proyecto educativo

sobre actividades lúdicas?

Tabla # 22 Proyecto educativo

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 31 89

4 De acuerdo 4 11

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 100

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 19 Proyecto educativo

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 89% está muy de

acuerdo que está dispuesto a colaborar en la aplicación de un proyecto

educativo sobre actividades lúdicas, mientras el 11% se muestra de

acuerdo.

0%0%0%

89%

11%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

79

10.- ¿Considera que la aplicación de una guía didáctica permitirá

afianzar los conocimientos de su representado?

Tabla # 23 Aplicación de una guía didáctica

N ° Alternativas Frecuencia %

5 Muy de acuerdo 35 100

4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Muy en desacuerdo 0 0

Total 35 100

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Gráfico # 20 Aplicación de una guía didáctica

Fuente: Encuestas a Representantes legales Elaborado por: Mónica Olvera Alarcón y Nelly Jaramillo Escobar

Análisis

Los resultados de las encuestas demuestran que el 100% está muy de

acuerdo que la aplicación de una guía didáctica permitirá afianzar los

conocimientos en los niños.

100%

0%

0%

0%

0%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

80

Conclusión

81

Recomendaciones

82

CAPITULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título

Diseño de una guía metodológicas para docentes

4.2. Justificación

El presente proyecto se refiere al conocimiento adquirido y puesto

en práctica en niños, tiene como finalidad contribuir, como parte

fundamental en el desarrollo de la creatividad, la imaginación, lo que se

logrará a través de la aplicación de la actividad lúdica.

Para lograr el desarrollo de destrezas se puede manifestar con

certeza que la eficiencia de la metodología lúdica no sólo es asunto de

programas, planificaciones y métodos aplicados en los diferentes grupos

de niños/as y aprender contenidos sin mayor eficacia pedagógica sino que

al partir de ese deseo natural de aprender, por medio del juego logrará

gozo, satisfacción y perfeccionará sus actitudes cognitivas.

En la actualidad existe una deficiencia de parte de los docentes

que no aplican Metodología en el proceso enseñanza, ya que suelen

preocuparse en cumplir con lo planteado, pero a muchas de ellos no les

importa mucho la situación de los niños y las niñas que tienen problemas

intrafamiliares y todo eso provoca que en las clases quieran jugar.

Esto hace que los profesores vean la actividad lúdica como algo

superfluos, e innecesario y están sumidos a lo tradicional de ellos o de la

escuela y no les interesa las actividades lúdicas, ven al estudiante como

un receptor de conocimientos, por lo que se debe concienciar al docente

porque el niño aprende jugando, en esta actitud de los niños y la niña.

83

La Lúdica, se concreta mediante las formas específicas que asume,

o en todo caso como expresión de la cultura en un determinado contexto

de tiempo y espacio. Una de tales formas es el juego, o actividad lúdica por

excelencia. Y también lo son las diversas manifestaciones del arte, del

espectáculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el afán creador en el

quehacer laboral que lo convierte de simple acción reproductiva en

interesante proceso creativo, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por

supuesto, la relación afectiva y el sublime acto de amor en la pareja

humana. En todas estas acciones está presente la magia del simbolismo

lúdico, que transporta a los participantes hacia una dimensión espacio-

temporal paralela a la real, estimulando los recursos de la fantasía, la

imaginación y la creatividad.

4.3. Aspectos teóricas

El propósito de la motivación es despertar en el educando el interés

por el aprendizaje, manteniendo la atención en el tema que se desarrolla,

por esto es esencial que se inicie una actividad con el proceso de

motivación inicial con juegos que lleven a los educandos a actuar de una

manera interactiva y espontánea.

Habitualmente juegan los niños y las niñas sanas, también juegan

los niños con necesidades especiales y los discapacitados, los padres, los

docentes, los adolescentes, las personas mayores, los participantes de

jornadas, encuentro, campamentos, los consultantes de orientación

vocacional, los pacientes psicoterapéuticos o psicopedagógicos, y todo ser

humano, de una forma u otra, en forma grupal o individual. Jugar es una

importante posibilidad de ofrecer espacios de aprendizaje placentero, de

un pensamiento aliado con la vida, con la alegría, con los sentimientos, lo

corporal, lo grupal. Los juegos pueden modificarse y adaptarse según las

expectativas y necesidades de cada situación. El juego creativo aporta un

aprendizaje de sí mismo y de los otros, de la convivencia y de sus conflictos,

de los recursos para afrontar las dificultades cotidianas, de las relaciones

84

consigo mismo, con los demás, y con experiencias trascendentales. Se

vincula con la capacidad humana de imaginar de representar situaciones,

de tomar distancia de lo inmediato, con la “función de lo irreal” que señala

Gastón Bachelard como típicamente humana, con la posibilidad de

sobrepasar “la realidad objetiva”, de proyectar y crear otros espacios, de

transformar lo dado, de desplegar la fantasía. (PÁG. 12)

Ya que los juegos representan a la capacidad humana de imaginar,

es necesario preparar al estudiante con una afectiva motivación porque de

esta dependerá que se desarrolle el aprendizaje del tema, la calidad de los

resultados, deberá el maestro establecer la expectativa y estar alerta para

captar sus estímulos y orientarlos al aprendizaje que queremos lograr, un

aprendizaje significativo acorde a la realidad actual.

En la actualidad existe una deficiencia de parte de los docentes

que no aplican la actividad lúdica en el proceso enseñanza, ya que suelen

preocuparse en cumplir con lo planteado, pero a muchas de ellos no les

importa mucho la situación de niños que tienen problemas intrafamiliares y

todo eso provoca que en las clases quieran jugar, esto hace que los

profesores vean al juego como algo innecesario y están sumidos a lo

tradicional de ellos o de la escuela y no les interesa las actividades lúdicas,

ven al niño/a como un receptor de conocimientos, por lo que se debe

concienciar al docente porque el niño aprende jugando, en esta actitud del

niño/a también influyen los medios de comunicación.

En la actualidad existe una deficiencia de parte de los docentes

que no aplican la actividad lúdica en el proceso enseñanza, ya que suelen

preocuparse en cumplir con lo planteado, pero a muchas de ellos no les

importa mucho la situación de niños que tienen problemas intrafamiliares y

todo eso provoca que en las clases quieran jugar, esto hace que los

profesores vean al juego como algo innecesario y están sumidos a lo

tradicional de ellos o de la escuela y no les interesa las actividades lúdicas,

85

ven al niño/a como un receptor de conocimientos, por lo que se debe

concienciar al docente porque el niño aprende jugando, en esta actitud del

niño/a también influyen los medios de comunicación.

4.4. Objetivos de la propuesta

4.4.1. Objetivo General

Diseñar una guía a través de la selección es estrategias lúdicas para

mejorar la enseñanza en los niños

4.4.2. Objetivos Específicos

a) Determinar la importancia de la actividad lúdica en el proceso cognitivo

en los niños y las niñas de primer año de educación básica para mejorar

el proceso de aprendizaje.

b) Analizar la importancia de la actividad lúdica en el aprendizaje integral

de los/as niños/as de primer año de educación básica

c) Mencionar actividades a realizar para ejercitar el juego en los niños y las

niñas de educación básica.

d) Estimular la utilización del juego para formar niños y las niñas críticas y

creativas.

4.5. Factibilidad

Este proyecto es posible ejecutarse ya que su costo es bajo y se

tendrá la ayuda de la Directora y Personal Docente del plantel

4.6. Descripción de la propuesta

Las actividades lúdicas fortalecen el proceso de enseñanza –

aprendizaje, contribuye en motivar al estudiante, aclarar conceptos y fijar

comportamientos a través de una efectiva percepción. Hemos visto que el

juego es la principal manera que tienen los estudiantes para conocer el

mundo y de desarrollar sus habilidades, su cuerpo, su intelecto, sus

emociones, su creatividad, imaginación y sus relaciones con los demás. La

propuesta contiene la guía con actividades que se detallan a continuación.

86

AUTORAS: MÓNICA ISABEL OLVERA ALARCÓN

NELLY GIOCONDA JARAMILLO ESCOBAR

TUTOR: MSC. PITA VELASCO BÉLGICA ELIZABETH

GUAYAQUIL, MARZO DEL 2019

87

Actividad # 1

Domino de diferencias.

Objetivos: Identificar las características de figuras (forma, color, tamaño),

y a realizar abstracciones de características comunes y diferentes de dos

objetos (esta habilidad es la base para clasificar)

Descripción: Forma equipos de 2 a 4 integrantes.

Entrega a cada equipo un juego de figuras. Indica que deben repartirse las

figuras, 6 a cada uno; las demás se colocan a un lado.

Cada equipo decidirá la manera de determinar qué integrante iniciará la

partida.

El primer jugador debe poner una de sus figuras al centro. El que está a su

derecha colocará una figura que tenga exactamente dos características

diferentes respecto de la que puso su compañero. Por ejemplo, si la primera

figura fue un rectángulo grande azul, la segunda podría ser un rectángulo

pequeño rojo (es diferente en color y tamaño).

Cada participante puede poner su figura a la derecha o a la izquierda de

las figuras que ya están colocadas.

Si toca el turno de un participante que no tiene una figura adecuada, tomará

una de las que no se repartieron; si entre ellas no hay ninguna que le sirva,

dirá: “Paso”.

Gana quien termine de poner primero todas sus figuras.

88

AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE:

ÁREA/ ASIGNATURA TEMA: Domino de diferencias.

BLOQUE # 1: Número de periodos:

FECHA:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE

Identificar las características de figuras Identificar las características de figuras

EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión “¿Les pareció fácil o difícil este juego?, ¿por qué? ¿A veces se equivocaban? ¿En qué se equivocaban?” Conceptualización. Las figuras propuestas son una adaptación de los llamados bloques lógicos. La actividad es un juego de observación y concentración en el que los participantes deben abstraer características de las figuras. Aplicación. Se recomienda jugar durante 30 o 40 minutos.

de cartulina o foamix de cuatro colores diferentes

Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA

Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas

Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.

Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.

• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.

• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA FIRMA

89

Actividad # 2

Ensalada de números.

Objetivos: reconocer números por alguna de sus características (si son pares o impares, si son mayores o menores que otro número, si son múltiplos o divisores de otro, si el lugar de las decenas o las unidades está ocupado por cierta cifra…).

Descripción: En primer lugar, determina un rango numérico adecuado. Para los niños de 6 y 7 años se sugiere hasta el 20; para los de 8 y 9 años puede ser hasta el 50, y para los más grandes, hasta el 100.

Varía los números que entregues; no se precisa que vayan en orden. Por ejemplo, si hay 10 participantes, no necesariamente tienes que entregar los números del 1 al 10; pueden ser otros, siempre que se respete el rango numérico.

5 9

12

15

24

27

35

38

46

50

Entrega a cada participante una tarjeta. Pregúntales si saben el

nombre del número e invítalos a que lo digan. Si alguno no lo sabe, pide a

los otros participantes que le ayuden.

Ahora pregúntales: “¿Qué saben del número que tienen?” Cada uno

dirá algo sobre su número: si es par o impar, cuántas decenas tiene, qué

cifra ocupa el lugar de las unidades, si es múltiplo de algún otro número,

etcétera.

Forma un círculo de sillas (el número de sillas debe ser una menos

que la cantidad de participantes).

90

Invítalos a tomar asiento; uno quedará de pie.

Da las instrucciones a los participantes: “El compañero que quedó

sin asiento dirá la frase ‘Ensalada de…’y mencionará alguna característica

de los números. Todos los participantes que tengan un número que cumpla

con lo que se dijo deberán cambiarse de lugar. En esos momentos, quien

está de pie aprovechará para sentarse. El compañero que quede sin

asiento será quien ahora diga: ’Ensalada de…’. Si alguien dice: ‘Ensalada

loca!’, todos deberán cambiar de lugar.”

Hagan un ensayo; di: “Ensalada de… ¡números mayores que 6!”.

Pide que todos los que tengan números mayores que 6 se cambien de

lugar.

Aclárales que entre todos deben observar que se cambien de lugar

los que deben hacerlo. En caso de que alguien que tenía que cambiarse no

lo haga (o, por el contrario, si no tenía que cambiarse y lo hizo), se quedará

de pie.

Inicia el juego. Cuando notes que alguien que se quedó de pie no

puede mencionar la “Ensalada de…”, apóyalo con alguna idea.

Después de jugar, organiza una puesta en común. Invita a los

participantes a que compartan con todos qué aprendieron, si sabían todas

las características de sus números, si se equivocaron alguna vez, en qué

se equivocaron…

.

91

AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE:

ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:

Ensalada de números.

BLOQUE # 1: Número de periodos:

FECHA:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE

Reconocer números por alguna de sus características

EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión “¿Qué saben del número que tienen? Conceptualización. Es importante reconocer las características de los

números.

Aplicación. Se recomienda jugar durante 40 minutos y, después, 10 minutos para realizar una puesta en común sobre lo que aprendieron.

una tarjeta (tamaño media carta) con un número escrito con plumones gruesos

Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA

Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas

Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.

Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.

• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.

• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA FIRMA

92

Actividad # 3

Rompecabezas

Objetivos: reconocer figuras geométricas por su nombre o por alguna de

sus características; a desarrollar nuestra orientación e imagi- nación

espacial, así como el vocabulario geométrico necesario para dar y recibir

instrucciones.

Descripción: Entrega a cada participante un juego completo de figuras. Indícales que armen una casita. Cuando lo hayan hecho, pídeles que comparen sus trabajos:“¿Todas las casitas son iguales? ¿Todos emplearon las mismas piezas? ¿Qué se necesita hacer para que todas las casitas armadas sean iguales?”Guía la discusión para que los participantes se den cuenta de la importancia de dar instrucciones claras. Organiza al grupo en parejas. Pídeles que se siente uno frente al otro y que entre ellos pongan un obstáculo (por ejemplo, una mochila) para que no vean lo que está haciendo su compañero. Dales la siguiente consigna: “Uno de ustedes, sin que su compañero(a) lo vea, va a tomar 4 piezas, las que guste, y con ellas va a armar una figura. Después le va a dar las instrucciones a su compañero(a) para que construya la misma figura, con las mismas piezas colocadas en la misma posición. Cuando terminen, quiten el obstáculo y comparen sus figuras. Si no son iguales, busquen en dónde estuvo el error.” Mientras los participantes juegan, puedes caminar en- tre las parejas para confirmar que comprendieron las instrucciones; en caso necesario, puedes intervenir plan- teando preguntas como:“¿Comprendes lo que te dice tu compañero?, ¿por qué sabes que la pieza que tomaste es la que te indicó tu compañero?, ¿estás seguro de que así va colocada?”, etcétera. Cuando una pareja termine, indícales que intercambien los papeles. Repite la actividad las veces que el tiempo lo permita.

93

AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE:

ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:

Rompecabezas

BLOQUE # 1: Número de periodos:

FECHA:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE

Reconocer figuras geométricas por su nombre o

por alguna de sus características.

EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión ¿Fue fácil armar los rompecabezas? ¿Sus figuras siempre quedaron iguales? Cuando no quedaron iguales ¿qué fue lo que pasó? Conceptualización. En este juego, los participantes tendrán que aprender a describir una figura geométrica y su posición con respecto a otras. En cuanto a la figura, pueden decir su nombre (si lo saben) o describirla: número de lados y si son o no del mismo tamaño, ángulos, etc. Aplicación. Se recomienda jugar durante 40 minutos y 10 minutos adicionales para realizar una puesta en común sobre lo que aprendieron.

Figuras

geométricas de

cartulina o

foamix

Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA

Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas

Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.

Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.

• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.

• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA FIRMA

94

Actividad # 4

Carrera de Caballos

Objetivos: Desarrollaremos el pensamiento probabilístico.

Descripción: Muéstrales el tablero y diles:“Imaginen que ésta es una pista

de carreras con 11 carriles. En cada carril va un caballo. Se lanzan los

dados y se suman los puntos obtenidos. Avanza una casilla el caballo que

corresponda a esa suma.” Pregúntales: “¿Creen que todos los caballos

tienen la misma probabilidad de avanzar?”En una lluvia de ideas, deja que

los asistentes expongan sus hipó- tesis; no apruebes ni desapruebes lo que

digan. Al jugar, ellos mismos tendrán la oportunidad de comprobar si sus

hipótesis son verdaderas o no?

95

AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE:

ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:

Carrera de Caballos

BLOQUE # 1: Número de periodos:

FECHA:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE

Desarrollaremos el pensamiento probabilístico

EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión ¿qué número elegirías para tu caballo? ¿Cuál número no elegirías?, ¿por qué? Conceptualización. Al jugar, los participantes se darán cuenta de que algunos caballos avanzarán mucho más que otros. Aplicación. Se recomienda jugar durante 40 minutos. Si un equipo termina antes, pueden iniciar otro juego y

detenerse cuando se le indique.

Una ficha

(botón, semilla,

moneda…) por

cada

participante y,

por cada

equipo, dos

dados y un

tablero.

Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA

Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas

Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.

Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.

• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.

• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA FIRMA

96

Actividad # 5

Triste o contento

Objetivos: Elaborar e interpretar gráficas en las que los participantes se

darán cuenta de que ellos mismos forman parte de los datos, y a conocerse

más entre sí, en cuanto a sus gustos y preferencias.

Descripción: Realiza la actividad en un lugar donde haya espacio

suficiente (puede ser en el patio).

Prepara las hojas de los temas que van a trabajar. Te sugerimos que la

primera sea la de los estados de ánimo.

Indica a los participantes que pondrás unas hojas en el piso y que ellos

deberán formarse en fila en alguna de ellas.

Pon en el piso los dibujos de Triste, Enojado y Contento en una línea.

Indícales a los participantes que se vayan forman- do en la hoja del estado

de ánimo que más se acerque a cómo se sienten en esos momentos.

Cuando todos estén formados, pregúntales: “¿Cuántos están tristes?

¿Cuántos, contentos?

¿Cuántos, enojados? ¿Cuál es la fila en la que hay más personas? ¿Cuál

es la fila donde hay menos?”

Invita a algunos voluntarios a que digan por qué están tristes, enojados o

contentos (según lo que hayan elegido).

Continúa de la misma manera con otros temas que sean del interés del

grupo (deberás preparar los dibujos respectivos).

97

AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE:

ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:

Triste o contento

BLOQUE # 1: Número de periodos:

FECHA:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Elaborar e interpretar gráficas

EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático Reflexión ¿Qué representan? ¿Qué usó el compañero para representarlas?

¿Cómo lo hizo?

Conceptualización.

Los pictogramas y las gráficas de barras que aparecen en revistas, periódicos y libros, tienen cierto grado de abstracción que muchas veces es un obstáculo para que los lectores puedan interpretarlos Aplicación.

Aproximadamente, 30 minutos representando gráficas con diferentes temas y 20 minutos en los que los participantes registrarán las gráficas elaboradas en hojas de papel.

Hojas blancas con dibujos de los temas que se graficarán.

Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA

Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas

Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.

Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.

• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.

• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA FIRMA

98

Actividad # 6

Alto

Objetivos: Desarrollaremos la habilidad para estimar distancias, y para

medir distancias con unidades no convencionales y con unidades

convencionales

Descripción: Organiza al grupo en equipos de 4 a 6 participantes.

Pide a los equipos que usen un gis para dibujar el círculo y que lo dividan

en tantas partes iguales como integrantes haya en su equipo. Al centro,

dibujarán otro círculo y, dentro de éste, escribirán la palabra ALTO.

Indícales a los participantes que cada uno debe elegir un país y que ponga

su nombre en la parte del círculo donde se va a parar.

Dales estas instrucciones: “Uno de ustedes va a decir ‘Pido la paz en

nombre de…’y mencionará un país de los que están escritos en su círculo.

Todos corren, excepto el del país mencionado, quien debe brincar al círculo

del centro y gritar “¡Alto!”; en ese momento todos se detienen. El que está

en el centro elegirá a uno de los que corrieron y tratará de adivinar cuántos

pasos tiene que dar para llegar a él. Si adivina, se anota un punto; si no, el

punto se le anota al compañero elegido. Al que haya ganado el punto le

toca pedir paz en el siguiente turno.

Gana el que logre más puntos en el tiempo de juego.

Te sugerimos que, antes de iniciar el juego, verifiques que todos los

equipos comprendieron las instrucciones.

99

AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE:

ÁREA/ ASIGNATURA

TEMA: Alto BLOQUE # 1: Número de periodos:

FECHA:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE

Desarrollaremos la habilidad para estimar distancias, y para medir distancias

EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Experiencia

Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión

¿Quiénes ganaron? ¿Cuán- tos puntos hicieron? ¿Hicieron más puntos porque estimaban bien las distancias? ¿Qué hacían para estimar distancias y acertar? Conceptualización

Para trabajar el tema de la medición de longitudes se recomienda usar unidades no convencionales, el cual es un conocimiento previo que los participantes deben construir antes de abordar las unidades convencionales. Aplicación

Si un equipo termina antes, puede iniciar otro juego y de- tenerse cuando se le indique.

Sólo se requiere un gis y espacio para dibujar un círculo.

Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA

Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas

Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.

Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.

• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.

• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA FIRMA

100

Actividad # 7

Juego con dados

Objetivo: Desarrollaremos la habilidad de cálculo mental de las cuatro

operaciones básicas al operar con números del 1 al 6.

Descripción: Escribe el número 10 en el pizarrón. Pídeles a los asistentes que mencionen operaciones cuyo resultado sea 10; indícales que pueden usar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones (trabaja siempre de manera verbal; no escribas las operaciones en el pizarrón).

Escribe ahora el número 30 en el pizarrón y pídeles que, con las operaciones que quieran y los números 3, 5 y 2, traten de obtener 30 como resultado (recuerda: no escribas las operaciones en el pizarrón).

Organiza al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes.

Entrega a cada equipo un tablero, tres dados y las fichas de colores. Da estas instrucciones a los participantes: “Por turnos, cada uno va a lanzar

los tres dados. A partir de los puntos que caigan y haciendo operaciones,

tratará de obtener como resultado alguno de los números del tablero. Dirá

su operación en voz alta y los demás verificarán si está bien. Si es correcta,

pone una de sus fichas en la casilla correspondiente; si no, pierde su turno

y lo pasa a algún compañero que ya tenga algún resultado y lo haya

anunciado antes que nadie. Si ninguno tiene respuesta alguna, el

compañero de la derecha continúa el juego.

Aclárales que sólo se puede usar una vez cada número obtenido en los

dados; en cambio, las operaciones sí pueden repetirse.

El juego termina cuando todos los números tengan fichas o cuando se les

indique que se detengan.

Gana el jugador que haya colocado más fichas en el tablero.

101

AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE:

ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:

Juego con dados

BLOQUE # 1: Número de periodos:

FECHA:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE

Desarrollaremos la habilidad. EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión ¿Quiénes ganaron? ¿Qué hacían para encontrar un resultado del tablero? Conceptualización. Realizar cálculo mental con los números del 1 al 6 y con las cuatro operaciones básicas. Aplicación. Se recomienda jugar durante 40 minutos

Un tablero con

números

escritos, tres

dados y fichas

de colores.

Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA

Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas

Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.

Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.

• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.

• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA FIRMA

102

Actividad # 8

Laberintos

Objetivos: Desarrollaremos el sentido numérico al practicar la estimación,

el cálculo mental y el uso de la calculadora.

Descripción: Organiza a los participantes en equipos de tres o cuatro integrantes.

Proporciona a cada equipo una hoja con el laberinto impreso.

Da estas instrucciones a los participantes: “Empiezan con los puntos indica- dos en la parte superior del laberinto. Se trata de que marquen el camino que, en su opinión, lleva a la meta consiguiendo el mayor puntaje. Las condiciones son: no pueden pasar dos veces por un mismo segmento ni por un mismo punto. Para marcar el camino no pueden hacer operaciones escritas. Ganará el equipo que logre hacer más puntos.” Indícales que inicien. Camina entre los equipos para confirmar que comprendieron las instrucciones. Aprovecha que los asistentes están trabajando para copiar en el pizarrón el laberinto con el que están trabajando; esto te ayudará a organizar una puesta en común al finalizar.

Cuando los equipos terminen de marcar su camino, entrégale dos calculadoras a cada uno y pídeles que las usen para calcular los puntos que hicieron.

Mientras lo hacen, motiva a los equipos a que intenten hacer más puntos. Si notas que han marcado varios caminos en el laberinto, proporciónales otra copia.

Cuando lo consideres pertinente, pídeles que se detengan y que comparen los puntajes. Determinen al ganador

103

AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE:

ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:

Laberintos

BLOQUE # 1: Número de periodos:

FECHA:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE

Desarrollaremos el sentido numérico. EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión ¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido? Conceptualización. Saber resolver las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) con números enteros o números decimales. Aplicación. Se dan unos 10 minutos para que los participantes, discutiendo en equipo y sin usar la calculadora.

Al me - ras por nos dos laberintos impresos y dos calculado equipo.

Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA

Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas

Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.

Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.

• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.

• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA FIRMA

104

Actividad # 9

Números Venenosos

Objetivos: A identificar múltiplos de un número y repasar diversos

contenidos matemáticos (de acuerdo con las preguntas que se les planteen

a los que pierden)

Descripción: Pide a los participantes que cuenten en voz alta de 2 en 2 y

luego de 3 en 3. Diles que 3, 6, 9, 12 pertenecen a la serie del 3.

Coméntales que en esta ocasión jugarán a que los números de alguna serie

serán los “números venenosos”.

Solicítales a los participantes que se sienten formando un círculo.

Indícales que jugarán a “Los números venenosos”, de la siguiente manera:

“Yo diré, por ejemplo, el 3. Entonces uno de ustedes empezará a contar ‘1’

y dará una palmada; el de su derecha dirá ‘2’ y palmada; el que sigue, como

es 3, dirá ‘¡Pum! ’y no dará una palma- da. Luego siguen el 4 y el 5. Como

el 6 pertenece a la serie del 3, el jugador dirá ‘¡Pum!” y no dará una palmada

y así, sucesivamente

Contenido.

Se hará una prueba para verificar que los participantes comprendieron las

instrucciones.

Una vez que lo han comprendido, se iniciará el juego. Indícales: “Si alguien

se equivoca deberá responder una de las preguntas que traigo en estas

tarjetas.”Te recomendamos que, cada vez que se inicie una ronda, los

participantes cambien de lugar, para que no siempre les toque el mismo

número

105

AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE:

ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:

Números Venenosos.

BLOQUE # 1: Número de periodos:

FECHA:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE

Identificar múltiplos de un número y repasar diversos contenidos matemáticos.

EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático.

Reflexión

¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido?

Conceptualización.

Algunos autores consideran que el cero es múltiplo de cualquier número. Dado que los participantes iniciarán contando desde 1, en este caso no es necesario considerar al cero. Aplicación.

Se recomienda jugarlo durante 40 minutos y una puesta en común de 15 minutos.

Un juego de tarjetas con preguntas de matemáticas.

Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA

Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas

Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.

Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.

• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.

• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA FIRMA

106

Actividad # 10

Sim

Objetivo: Desarrollaremos habilidades de visualización de figuras;

implícitamente, manejaremos nociones de vértices y lados de un polígono.

Descripción: Indícales que llevarán a cabo un juego en el que también

unirán puntos, pero al contrario del timbiriche: ahora se trata de que no

formen una figura (en este caso, que no formen triángulos).

Organiza al grupo en parejas.

Da las instrucciones a los participantes: “Van a dibujar cinco puntos que no

estén en línea, como los siguientes (se muestra en el pizarrón). Observen

que se puede formar una figura de cinco lados. Lancen una moneda para

decidir al azar quién iniciará. Por turnos, cada uno unirá dos puntos (los que

quiera). Pierde el que primero forme un triángulo cuyos vértices sean tres

de los puntos marcados. Muéstrales un ejemplo en el pizarrón; pueden

pasar a jugar dos participantes para que el resto del grupo observe la

dinámica.

Indícales que jueguen varias veces y que guarden sus dibujos.

107

AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESMPEÑO Artículo 11 literal 1,artículo 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE:

ÁREA/ ASIGNATURA TEMA:

Sim

BLOQUE # 1: Número de periodos:

FECHA:

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE

Desarrollaremos habilidades de visualización de figuras.

EJE TRANSVERSAL /INSTITUCIONAL

EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Experiencia Hablar sobre el juego lúdico matemático. Reflexión ¿Qué os ha parecido? ¿Cómo os habéis sentido? Conceptualización.

Es importante reconocer lo que es un triángulo y un vértice. Haz notar a los participantes que, a partir de los cinco puntos que dibujen, debe ser posible trazar un pentágono; si marcaran tres o cuatro puntos alineados, ya no resultaría el juego. Aplicación. Aproximadamente, 45 minutos.

Por parejas, dibujar en hojas blancas 5 puntos no alineados.

Dos lápices de colores diferentes.

Técnica: Observación. Instrumento: Rúbrica.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA

Niños que tienen dificultad en desarrollar y completar sus tareas

Algunos estudiantes no logran mantener la atención en una sola tarea o no se interesan por lo que están aprendiendo.

Acomodación: Método-Deductivo Dividir una actividad en varias tareas.

• Si el niño se distrae con material concreto —como juguetes, rompecabezas, piezas de armar, etc.—, evitar entregar todo el material al tiempo. Incrementar la cantidad en la medida en que vaya usándolo.

• Si es necesario, brindar apoyo visual con fichas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:

FIRMA FIRMA FIRMA

108

Bibliografía

Barzola (2014): el placer de jugar juntos: nuevas técnicas y juegos

cooperativos: c.c.s. d.l. Madrid. . Juegos de EXPRESIÓN

CORPORAL:

Buenos (2015) De qué tal si jugamos -otra vez-: nuevas experiencias de los

juegos cooperativos en la educación popular.

Briceño (2015) La pelota en el desarrollo psicomotriz. Madrid. Núñez.

Guzmán (2015) Técnicas lúdicas en el desempeño escolar. Caracas:

Centro Guarura-Paz presente. Buenos Aires:

Jurado (2015) Actividades lúdicas en el aprendizaje de los niños de

educación primaria Guairona. Caracas

López (2015): el juego dramático en la escuela. Cincel. Madrid. Juegos de

INTEGRACIÓN y DISCAPACIDADES:

Mendoza (2015): juegos cooperativos de canicas. Asociación pro derechos

humanos. Madrid.

Mendieta (2014): juego cooperativo y socialización en el aula: un programa

de juego amistoso, de ayuda y de cooperación para el desarrollo

socio-afectivo en niños de 6 a 8 años. Seco Olea Madrid

Nieto (2015) juegos, deportes y ejercicios para personas en desventaja

física. Paidos. Buenos Aires. Juegos DIVERSOS en educación:

Rivera (20155): cómo enseñar a través del juego. Paidos. Buenos Aires.

Juegos DIVERSOS en educación:

109

Rizzo (2014): juegos en que participamos: psicología de relaciones.: Diana.

México

Toro (2015 ): la actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Madrid: Cincel.

Torres (2014): el juego infantil. Barcelona: oikus–tau. • Brulé, H. (1975): los

niños de 2 a 4 años en el parvulario. Barcelona: Educación-

Sociedad.

110

NEXOS

111

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA

ANEXO 1

112

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD

ANEXO 1-A

113

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD

ANEXO 2

114

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Ejecutando la propuesta

Estudiantes motivados

ANEXO 3

115

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA Ejecutando instrumentos de recolección de datos

ANEXO 3-A

116

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENTREVISTA A AUTORIDADES

Con la autoridad del plantel

ANEXO 3-B

117

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

TUTORIAS DE TESIS

Recibiendo asesorías

Revisando los capítulos

ANEXO 3-C

118

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

ENTREVISTA A DIRECTIVO ¿Qué son técnicas lúdicas? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuáles son los benéficos de las técnicas lúdicas? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo se aplican las técnicas lúdicas en la enseñanza? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué es el aprendizaje significativo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo se logra el aprendizaje significativo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué relación existe entre la lúdica y el aprendizaje significativo? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO 4

119

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTES UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFIA; LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIZACION EDUCACIÓN PRIMARIA

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES OBJETIVO: Determinar la importancia de las habilidades del pensamiento para desarrollar razonamiento lógico matemático en los estudiantes. INSTRUCTIVO: Para llenar este instrumento sirvase escribir el numero que corresponda a la alternativa que usted considere correcta en el cuadrado de la derecha. No olvide que de sus respuestas depende el éxito de este estudio. FAVOR PONER UNA X EN LA ALTERNATIVA CORRECTA ESCALA: 4= MUY DE ACUERDO, 3= DE ACUERDO, 2= INDIFERENTE, 1= EN DESACUERDO

No. DETALLE 4 3 2 1

1

¿Cree UD que se deben aplicar estrategias metodológicas lúdicas para motivar la enseñanza?

2

¿Considera que la aplicación de estrategias lúdicas además de motivar la enseñanza logrará elevar las calificaciones en los niños?

3

¿Le gustaría poner en práctica el manual de ejercicio referente al Juego?

4

¿Cómo docente se siente comprometido en desarrollar actividades lúdicas con los niños?

5

¿Se ha interesado conocer acerca del juego como medio educativo?

6

¿Cree usted que debe contar con una guía sobre actividades lúdicas?

7

¿Considera que el diseño y aplicación de una guía logrará mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?

8 ¿Cree indispensable que se debe capacitar a los Representantes Legales acerca de la aplicación de actividades lúdicas como medio educativo?

9

¿Está dispuesto a colaborar en la aplicación de un proyecto educativo sobre actividades lúdicas?

10

¿Considera que la aplicación de una guía didáctica permitirá afianzar los conocimientos en los niños?

ANEXO 4-A

120

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES

ITEMS 1 2 3 4 5

1 Los recursos didácticos motivan a los estudiantes en el aprendizaje

2 El Director provee de recursos didácticos a los docentes

3 El Docente utiliza recursos didácticos de acuerdo al tema de la clase

4 El docente diseña recursos didácticos novedosos

5 Los docentes muestran interés por conocer la forma de innovar los recursos didácticos

6 El docente utiliza recursos didácticos para facilitar la transferencia de los conocimientos a los estudiantes

7 El docente es creativo en el diseño de recursos didácticos

8 Se utilizan recursos didácticos interactivos para estimular la participación del niño

9 El estudiantes participa con mayor dinamismo en las clases

10 El directivo evalúa los recursos didácticos que utiliza el docente

ANEXO 4-B

121

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE

ANEXO 5

122

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE

ANEXO 5-A

123

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD

ANEXO 6

124

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CERTIFICADO DE VINCULACIÓN EN LA COMUNIDAD

ANEXO 6 -A

125

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LERAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: Actividades lúdicas en el aprendizaje significativo en los estudiantes del subnivel medio en el área de matemáticas. Diseño de una guía metodológica para docentes

AUTOR/ES:

Mónica Isabel Olvera Alarcón Nelly Gioconda Jaramillo Escobar

TUTOR: MSc. Pita Velasco Bélgica Elizabeth

REVISORES: Msc Laura Pérez

INSTITUCIÓN: Universidad De Guayaquil

Unidad Facultad De Filosofía, Leras Y Ciencias De La Educación

Maestría / especialidad Educación Primaria

Grado obtenido Licenciadas En Educación Primaria

FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. De Págs:

109

ÁREAS TEMÁTICAS: Matemáticas

Palabras clave: Lúdica - aprendizaje - Guía

RESUMEN / ABSTRACT: En la Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco

es preocupante que los estudiantes no logren el aprendizaje significativo, que los docentes apliquen técnicas tradicionales, memorísticas, pasivas, donde los niños son pocos participes de los procesos educativos. El mismo que tiene como objetivo: Analizar el proceso de aprendizaje mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas, entrevistas para diseñar una guía didáctica para docentes de la entidad educativa. Analizar el proceso de aprendizaje mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas, entrevistas para diseñar una guía didáctica para docentes de la “Escuela Fiscal Mixta Vespertina No. 44 Francisco Obando Pacheco” para los estudiantes del subnivel medio

No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI

NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Mónica Isabel Olvera Alarcón Nelly Gioconda Jaramillo Escobar

Teléfono: 0959226465

E-mail: monicaisabelolvera@hotmail.com

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad

Teléfono: (04) 284505

E-mail: www.ug.edu.ec

ANEXO 7

X