CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO ELABORACIÓN DE MATERIAL ... · carrera de diseÑo grÁfico...

CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO

ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA MEJORAR LAS

HABILIDADES DE LOS NIÑOS DE 6 A 7 AÑOS EN LA ASIGNATURA

DE MATEMÁTICAS SOBRE SECUENCIAS, COMPOSICIÓN Y

DESCOMPOSICIÓN DE SUMA-RESTA EN LA ESCUELA

FISCAL MIXTA ESTADO DE ISRAEL

Trabajo de Titulación previo la obtención del título de Tecnólogo en Diseño

Gráfico

AUTOR: BYRON ANDRÉS ALOMOTO USHIÑA

DIRECTOR: Lcda. Gabriela Hurtado

Quito, 2019

i

Declaración De Autoría

Yo, Byron Andrés Alomoto Ushiña, declaro bajo juramento que la investigación es

absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes

correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que

protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y

conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad

Byron Andrés Alomoto Ushiña

C.C: 1722640966

ii

Licencia de uso no comercial

Yo, Byron Andrés Alomoto Ushiña portador de la cédula de ciudadanía signada con

el No. 1722640966 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código

de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación

(INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos,

universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de

investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales

como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos

académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores.

Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de

los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar

un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los

autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a

los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios

económicos resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los

autores que hayan transferido sus derechos a instituciones de educación superior o

centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el

uso no comercial del proyecto denominado Elaboración de material didáctico para

mejorar las habilidades de los niños de 6 a 7 años en la asignatura de matemáticas

sobre secuencias, composición y descomposición de suma-resta en la Escuela Fiscal

Mixta Estado de Israel

Con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

_____________________________

Byron Andrés Alomoto Ushiña

C.C: 1722640966

Quito, 26/06/2019

iii

Agradecimiento

Agradezco en primer lugar a Dios por guiarme en cada paso que doy día a día,

cubriéndome con su manto de sabiduría para lograr todo lo que me he propuesto en

esta vida.

De igual manera agradezco aquellas personas que estimo y estuvieron en la lucha

moralmente, dándome sus ánimos y sus palabras más sinceras para finalizar este

paso tan grande.

También Gracias, a mi tutora Ing. Gabriela Hurtado, quien me ha guiado en la

elaboración del presente proyecto de investigación de forma paciente y eficaz.

iv

Dedicatoria

Este Proyecto de Titulación dedico primeramente a Dios, por haberme permitido

llegar a este punto, otorgarme vida y paciencia para cumplir uno más de mis

objetivos de vida.

A mi hermana Jessica, la primera persona que me apoyo en conseguir una de mis

metas y a mi hermano Alex quién tomo las riendas de mi camino, para triunfar

exitosamente.

A mis padres quienes me han apoyado en el mínimo detalle que necesite para

culminar mis estudios.

v

Índice General

Declaración De Autoría................................................................................................. i

Licencia de uso no comercial ....................................................................................... ii

Agradecimiento .......................................................................................................... iii

Dedicatoria .................................................................................................................. iv

Índice General .............................................................................................................. v

Índice de Tablas .......................................................................................................... ix

Índice de Figuras ......................................................................................................... xi

RESUMEN ................................................................................................................. xv

ABSTRAC ................................................................................................................ xvi

CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1

1. Antecedentes ............................................................................................................ 1

1.01. Contexto .......................................................................................................... 1

1.02. Justificación..................................................................................................... 2

1.03. Análisis de Fuerza (Matriz T) ......................................................................... 4

CAPÍTULO II .............................................................................................................. 5

2. Análisis de Involucrados .......................................................................................... 5

2.01. Mapeo de los Involucrados ............................................................................. 5

2.02. Matriz de Análisis de Involucrados................................................................. 6

CAPÍTULO III ............................................................................................................. 8

3. Análisis de Problemas y Objetivos .......................................................................... 8

3.01. Árbol de Problemas ......................................................................................... 8

3.02. Árbol de Objetivos .......................................................................................... 9

CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 10

4. Análisis de Alternativas ......................................................................................... 10

4.01. Matriz de Análisis de Alternativas e identificación de Acciones. ................ 10

4.01.01. Tamaño del Proyecto................................................................................ 11

4.01.02. Localización del Proyecto ........................................................................ 11

4.01.03. Análisis Ambiental ................................................................................... 12

4.01.03.01. Impacto Positivo.................................................................................. 12

4.01.03.02 Impacto Negativo ................................................................................. 12

4.02. Impacto de los Objetivos ............................................................................... 13

vi

4.03. Diagrama de Estrategias ................................................................................ 14

4.04. Construcción de la Matriz de Marco Lógico................................................. 15

4.04.01. Revisión de los Criterios para los Indicadores ......................................... 15

4.04.02. Selección de Indicadores .......................................................................... 18

4.04.03. Medios de Verificación ............................................................................ 21

4.04.04. Supuestos.................................................................................................. 25

4.04.05. Matriz de Marco Lógico........................................................................... 28

CAPÍTULO V ............................................................................................................ 31

5. Propuesta ................................................................................................................ 31

5.01. Antecedentes de la Herramienta y Perfil de la Propuesta ............................. 31

5.01.01. Marco Teórico .............................................................................................. 32

5.01.01.01. El Diseño Gráfico en las Matemáticas ................................................ 32

5.01.01.02. Ilustraciones de personajes .................................................................. 33

5.01.01.03. Color .................................................................................................... 33

5.01.01.04. Tipografía ............................................................................................ 34

5.01.01.05. Material Didáctico ............................................................................... 37

5.01.01.06. Material lúdico .................................................................................... 37

5.01.01.07. La Matemática ..................................................................................... 37

5.01.01.08. Secuencias ........................................................................................... 39

5.01.01.09. Composición Aditiva y Canónica ....................................................... 42

5.01.01.10. Descomposición Aditiva y Canónica .................................................. 45

5.01.01.11. Escuela pensum o currículo en Matemáticas ...................................... 47

5.02. Descripción de la Herramienta ...................................................................... 48

5.02.01. Metodología (Materiales y Métodos) ....................................................... 48

5.02.02. Encuesta ................................................................................................... 48

5.02.02.01. Modelo de Encuesta ............................................................................ 49

5.02.02.01.01. Tabulación de Encuesta.................................................................. 50

5.02.03. Entrevista.................................................................................................. 55

5.02.03.01. Modelo de Entrevista .......................................................................... 55

5.02.03.01.01. Tabulación de Entrevista ................................................................ 56

5.03. Imagen Corporativa ....................................................................................... 58

5.03.01. Construcción Gráfica del Isologo............................................................. 58

5.03.02. Área de Protección ................................................................................... 58

5.03.03. Guía de Color ........................................................................................... 59

5.03.04. Tipografías ............................................................................................... 59

vii

5.03.05. Aplicaciones Secundarias......................................................................... 60

5.03.06. Transparencias.......................................................................................... 61

5.03.07. Reducciones ............................................................................................. 63

5.03.08. Personajes y Descripción ......................................................................... 63

5.04. Formulación del Proceso de Aplicación ....................................................... 68

5.04.01. Mapa de Contenidos ................................................................................. 68

5.04.02. Cuento y Publicación ............................................................................... 69

5.04.02.01. Tipo de Publicación............................................................................. 69

5.04.02.02. Temática .............................................................................................. 69

5.04.02.03. Formato ............................................................................................... 69

5.04.02.04. Número de Páginas ............................................................................. 69

5.04.02.05. Páginas master o retículas ................................................................... 70

5.04.02.06. Portada y Contraportada ..................................................................... 70

5.04.02.07. Maquetación ........................................................................................ 71

5.04.02.08. Pre - prensa .......................................................................................... 73

5.04.02.09. Prensa .................................................................................................. 74

5.04.02.09.01. Impresión Offset............................................................................. 74

5.04.02.09.02. Impresión Digital ........................................................................... 74

5.04.02.10. Post - prensa ........................................................................................ 74

5.04.03. Laberinto .................................................................................................. 74

5.04.03.02. Diseño ................................................................................................. 75

5.04.03.03. Material Complementario ................................................................... 75

5.04.04. Puente ....................................................................................................... 77

5.04.04.01. Diseño ................................................................................................. 77

5.04.04.02. Fichas .................................................................................................. 78

5.04.05. Instructivo para profesores del Cuento – Puente y Laberinto .................. 79

5.04.05.01. Retículas .............................................................................................. 80

5.04.05.02. Diseño Interno y Externo .................................................................... 81

5.05. Marketing y Difusión .................................................................................... 83

5.05.01. Análisis FODA ......................................................................................... 83

5.05.02. Grupo Objetivo......................................................................................... 83

5.05.03. Canal de Marketing .................................................................................. 84

5.05.04. Objetivos a alcanzar ................................................................................. 85

5.05.05. Técnicas de Marketing ............................................................................. 85

5.05.06. Estrategia Creativa ................................................................................... 85

viii

5.05.06.01. Reson Why .......................................................................................... 86

5.05.07. Plan de Medios ......................................................................................... 86

5.05.07.01. Medios Principales .............................................................................. 86

5.05.07.02. Medio Secundario ............................................................................... 89

5.05.07.03. Medios Auxiliares ............................................................................... 89

5.05.07.01. Presupuesto ......................................................................................... 91

5.05.07.01.01. Producción de los Artes ................................................................. 91

5.05.07.02. Presupuesto de Impresión y Pautaje .................................................... 92

5.05.07.03. Flow Chart ........................................................................................... 93

CAPÍTULO VI ........................................................................................................... 94

6. Aspectos Administrativos ...................................................................................... 94

6.01. Recursos ........................................................................................................ 94

6.01.01. Técnicos – Tecnológicos .......................................................................... 94

6.01.02. Humano .................................................................................................... 95

6.01.03. Económico................................................................................................ 95

6.02. Presupuesto ................................................................................................... 95

6.02.01. Gastos Fijos .............................................................................................. 95

6.02.02. Gastos Operativos .................................................................................... 96

6.02.03. Aplicación del Proyecto ........................................................................... 96

6.02.03.01. Presupuesto del Prototipo .................................................................... 96

6.02.03.02. Presupuesto del Producto .................................................................... 97

6.02.03. Cronograma ............................................................................................ 100

CAPÍTULO VII ....................................................................................................... 101

7. Conclusiones y Recomendaciones ....................................................................... 101

7.01. Conclusiones ............................................................................................... 101

7.02. Recomendaciones ........................................................................................ 101

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 103

ANEXOS.................................................................................................................. 105

ix

Índice de Tablas

Tabla 1: Análisis de las fuerzas T de la escuela Estado de Israel, 2019. .................... 4

Tabla 2: Matriz de Análisis de Involucrados de la Escuela Fiscal Mixta Estado de

Israel, 2019. .................................................................................................................. 6

Tabla 3: Impacto de los Objetivos de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.

.................................................................................................................................... 13

Tabla 4: Revisión de los Criterios para los Indicadores de la Escuela Fiscal Mixta

Estado de Israel, 2019. ............................................................................................... 15

Tabla 5: Selección de Indicadores de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.

.................................................................................................................................... 18

Tabla 6: Medios de Verificación de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.

.................................................................................................................................... 21

Tabla 7: Supuestos de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019. ................... 25

Tabla 8: Matriz de Marco Lógico de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.

.................................................................................................................................... 28

Tabla 9: Pregunta Uno, 2019. ................................................................................... 50

Tabla 10: Pregunta Dos, 2019. .................................................................................. 51

Tabla 11: Pregunta Tres, 2019. ................................................................................. 52

Tabla 12: Pregunta Cuatro, 2019. ............................................................................. 53

Tabla 13: Pregunta Cinco, 2019. ............................................................................... 54

Tabla 14: Personajes – Signos Matemáticos, 2019. .................................................. 64

Tabla 15: Personaje Corporativo, 2019..................................................................... 64

Tabla 16: Personaje – Mamá de Samuel, 2019. ........................................................ 65

Tabla 17: Personaje – Papá de Samuel, 2019. .......................................................... 66

x

Tabla 18: Personaje – Samuel, 2019. ........................................................................ 66

Tabla 19: Personaje – Maestra de Samuel, 2019. ..................................................... 67

Tabla 20: Personaje – Amigos de Samuel, 2019. ..................................................... 68

Tabla 21: Presupuesto - Producción de las Artes, 2019. ........................................... 91



Tabla 24: Presupuesto de impresión y pautaje, 2019. ............................................... 92



Tabla 27: Flow Chart, 2019. ..................................................................................... 93

Tabla 28: Gastos Fijos, 2019..................................................................................... 95

Tabla 29: Gastos Operativos, 2019. .......................................................................... 96

Tabla 30: Presupuesto del Prototipo, 2019. .............................................................. 96

Tabla 31: Presupuesto del producto, 2019. ............................................................... 97

Tabla 32: Cronograma del proyecto, 2019.............................................................. 100

xi

Índice de Figuras

Figura 1: Mapa de Involucrados de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019. 5

Figura 2: Árbol de Problemas de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019. .... 8

Figura 3: Árbol de Objetivos de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019. ..... 9

Figura 4: Matriz de Análisis de Alternativas e identificación de Acciones de la

Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019. ............................................................. 10

Figura 5: Ubicación de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019. .................. 11

Figura 6: Diagrama de Estrategias de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel,

2019. ........................................................................................................................... 14

Figura 7: Secuencia. .................................................................................................. 39

Figura 8: Ejemplo de Secuencia Lógica. .................................................................. 40

Figura 9: Ejemplo de Secuencia Temporal. .............................................................. 40

Figura 10: Ejemplo de Secuencia Ascendente, 1 número ........................................ 41

Figura 11: Ejemplo de Secuencia Ascendente, 2 números ....................................... 41

Figura 12: Ejemplo de Secuencia Descendente, 1 número ....................................... 42

Figura 13: Ejemplo de Secuencia Descendente, 2 números ..................................... 42

Figura 14: Ejemplo de Composición Aditiva de 2 cifras.......................................... 43



Figura 17: Ejemplo de Composición Canónica – Unidad ........................................ 44

Figura 18: Ejemplo de Composición Canónica – Decena ........................................ 44

Figura 19: Ejemplo de Composición Canónica – Centena ....................................... 44

Figura 20: Ejemplo de Operación de suma en la unión de U - D – C ...................... 45

xii

Figura 21: Ejemplo de Descomposición Aditiva de 2 cifras .................................... 45



Figura 24: Ejemplo de Descomposición Canónica – Unidad ................................... 46

Figura 25: Ejemplo de Descomposición Canónica – Decena ................................... 46

Figura 26: Ejemplo de Descomposición Canónica – Centena .................................. 47

Figura 27: Ejemplo de Operación de resta en la unión de U - D – C ....................... 47

Figura 28: Pregunta Uno ........................................................................................... 50

Figura 29: Pregunta Dos ........................................................................................... 51

Figura 30: Pregunta Tres........................................................................................... 52

Figura 31: Pregunta Cuatro ....................................................................................... 53

Figura 32: Pregunta Cuatro ....................................................................................... 54

Figura 33: Construcción gráfica del Isologo............................................................. 58

Figura 34: Área de protección .................................................................................. 58

Figura 35: Guía de color ........................................................................................... 59

Figura 36: Tipografía ................................................................................................ 59

Figura 37: Tipografía ................................................................................................ 60

Figura 38: Aplicaciones secundarias, full color........................................................ 60

Figura 39: Aplicaciones secundarias, escala de grises ............................................. 60

Figura 40: Aplicaciones secundarias, positivo ......................................................... 61

Figura 41: Aplicaciones secundarias, negativo......................................................... 61

Figura 42: Transparencias, 100% ............................................................................. 61

Figura 43: Transparencias, 80% ............................................................................... 62



xiii

Figura 46: Reducciones, tamaño mínimo para soporte impreso ............................... 63

Figura 47: Reducciones, tamaño mínimo para soporte on-line ................................ 63

Figura 48: Personajes, signos matemáticos .............................................................. 63

Figura 49: Personaje del cuento ................................................................................ 64

Figura 50: Personajes, Mamá de Samuel .................................................................. 65

Figura 51: Personajes, Papá de Samuel .................................................................... 65

Figura 52: Personajes, Samuel .................................................................................. 66

Figura 53: Personajes, Maestra de Samuel ............................................................... 67

Figura 54: Personajes, Amigos de Samuel ............................................................... 67

Figura 55: Mapa de Contenidos ................................................................................ 68

Figura 56: Página master o retículas ......................................................................... 70

Figura 57: Portada ..................................................................................................... 70

Figura 58: Contraportada .......................................................................................... 71

Figura 59: Maquetación Interno ............................................................................... 71

Figura 60: Maquetación, Páginas Internas ................................................................ 73

Figura 61: Diseño...................................................................................................... 75

Figura 62: Tarjeta borrable, Tiro .............................................................................. 76

Figura 63: Tarjeta borrable, Retiro ........................................................................... 77

Figura 64: Diseño...................................................................................................... 77

Figura 65: Fichas ...................................................................................................... 78

Figura 66: Fichas ...................................................................................................... 79

Figura 67: Retículas – Portada y Contraportada ....................................................... 80

Figura 68: Retículas – Diseño Interno del Cuento – Puente y Laberinto ................. 80

Figura 69: Interno – Instrucciones Cuento ............................................................... 81

Figura 70: Interno – Instrucciones Laberinto ........................................................... 81

xiv

Figura 71: Externo – Porta y Contraportada, Cuento - Puente ................................. 82

Figura 72: Externo – Porta y Contraportada, Laberinto ........................................... 82

Figura 73: Roll Up .................................................................................................... 87

Figura 74: Afiche ...................................................................................................... 88

Figura 75: Fan Page .................................................................................................. 89

Figura 76: P.O.P – Horario Escolar .......................................................................... 90

Figura 77: P.O.P - Membretes .................................................................................. 90

Figura 78: P.O.P - Reglas ......................................................................................... 90

Figura 79: Punto de Equilibrio – Tomo 1 ................................................................. 98

Figura 80: Punto de Equilibrio – Tomo 2 ................................................................. 99

xv

RESUMEN

El presente proyecto de investigación: Elaboración de Material Didáctico para la

Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, se ha elaborado con el objetivo de mejorar las

habilidades de los niños en la asignatura de matemáticas, ya que los niños de 6 a 7

años tienen dificultad en el desarrollo lógico matemático.

En la actualidad se puede observar que los niños aprenden más cuando hay

interacción entre ellos y el docente, por medio de un material de juego. Conociendo

el problema de la Unidad Educativa, es fundamental que el Docente incorpore

material lúdico en su enseñanza – aprendizaje en los niños.

Es por eso que la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel para desarrollar las

habilidades y destrezas de los niños, aprueba la elaboración del Material Didáctico

del estudiante del Instituto Tecnológico Superior Cordillera en el área de

Matemáticas sobre Secuencias, Composición, Descomposición de Sumas y Restas.

Beneficiando al Plantel, Docente y a la siguiente generación de Segundo y Tercer

grado de Básica.

xvi

ABSTRAC

The present research project: Elaboration of Didactic Material for the Mixed Fiscal

School of the State of Israel, has been elaborated with the objective of improving the

abilities of the children in the subject of mathematics, since the children of 6 to 7

years have difficulty in the logical mathematical development.

At present it can be observed that children learn more when there is interaction

between them and the teacher, through a play material, knowing the problem of the

Educational Unit, it is fundamental that the Teacher incorporates play material in his

teaching - children's learning.

That is why the State of Israel Mixed Fiscal School to develop children's skills and

abilities approves the elaboration of the Didactic Material of the student of the

Instituto Tecnológico Superior Cordillera in the area of Mathematics on Sequences,

Composition, Decomposition of Additions and Remains. Benefiting the staff, teacher

and the next generation of Second and Third Grade Basic.

1

ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE

LOS NIÑOS DE 6 A 7 AÑOS EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS SOBRE

SECUENCIAS, COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE SUMA-RESTA EN LA

ESCUELA FISCAL MIXTA ESTADO DE ISRAEL

CAPÍTULO I

1. Antecedentes

1.01. Contexto

El material didáctico, es una herramienta importante que reúne medios y recursos

que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suele utilizarse en los centros educativos,

para acceder de manera fácil a la adquisición de nuevos conocimientos y el

desarrollo de habilidades, en niños y niñas.

Los docentes deben tomar en cuenta la escala de aprendizaje por edad de 6 a 7

años, donde es fundamental que a los niños se les provea los recursos y materiales

didácticos necesarios para que la labor del docente sea más integral.

El material didáctico promueve el aprendizaje debido a que llama la atención de

la niña o niño, logrando la participación de cada uno dentro del aula.

En la actualidad el currículo de Educación General Básica ecuatoriana propone la

elaboración de materiales como líneas metodológicas para la enseñanza- aprendizaje,

puesto que las niñas y niños aprenden jugando y a su vez interactúan con los de su

entorno, mientras desarrollan su capacidad de pensamiento lógico- matemático.

2





La Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, está ubicada al norte de Quito, en el

sector del Bicentenario cuenta con educación general básica, elemental y media lo

cual abarca los grados desde segundo a séptimo. Para la implementación del

proyecto se seleccionaron dos cursos, cada uno de 25 estudiantes de entre 6 a 7 años

de edad.

1.02. Justificación

Con el proyecto se pretende visibilizar la importancia del uso de los materiales

didácticos, incorporándolos de manera positiva al desarrollo de habilidades y

destrezas que fortalezcan el aprendizaje matemático. Es importante tener en cuenta

que la lógica matemática interviene en la vida del ser humano, desde la manipulación

y observación de distintos objetos hasta la relación con el mundo físico, con otros

niños y a su vez con los adultos.

A la edad de 6 a 7 años se puede observar a los niños, que son capaces de resolver

y participar en distintas operaciones matemáticas como contar y clasificar por su

forma, color, tamaño y textura; es necesario destacar que el uso del material

didáctico contribuirá en el desarrollo del pensamiento crítico, donde los docentes

deben considerar que para el proceso de enseñanza - aprendizaje sus clases no deben

ser monótonas.

Se percibe que en la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel no existe materiales

didácticos para la asignatura de Matemáticas, que favorezca a las habilidades

mediante una escala de aprendizaje en las edades de 6 a 7 años.

3





Por esta situación los alumnos tienen dificultad en el razonamiento lógico

matemático. La propuesta de los materiales didácticos para el desarrollo de las

habilidades y destrezas de los niños en escala de 6 a 7 años de edad, beneficiará tanto

a los docentes como a los alumnos interactuando de forma positiva en la enseñanza –

aprendizaje.

Se pretende que los niños y niñas de 6 a 7 años de edad, manejen los materiales

didácticos dentro del aula, logrando concentración hacia los juegos utilizando al

máximo no solo para desarrollar sus habilidades y destrezas, sino también para

resolver independientemente sus problemas y así continuar con éxito a los siguientes

niveles de la Educación Básica.

El proyecto está alineado al Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida 2017 –

2021, en el Objetivo 4 “Garantizar una educación, inclusiva, equitativa y de calidad

ya que el material didáctico promueve oportunidades de aprendizaje durante toda la

vida para todos” (Senplades, 2018, p.76).

Con los materiales didácticos elaborados acorde a su edad se busca; desarrollar

las habilidades de los niños de 6 a 7 años, mediante una secuencia de tomos que

formará una solo composición.

4





1.03. Análisis de Fuerza (Matriz T)

Tabla 1: Análisis de las fuerzas T de la escuela Estado de Israel, 2019.

Nota: En la tabla que antecede encontramos las siguiente nomenclatura: I = Impacto y PC = Potencial

de cambio. Que nos muestra el impacto actual y a donde va a cambiar una vez que hayamos ejecutado

el proyecto.

Fuente: Investigación propia

Elaborado por: Alomoto Byron

Análisis de las Fuerzas T

Situación empeorada Situación actual Situación mejorada

Niños y niñas con

dificultad en el

razonamiento lógico

matemático.

Escaso material didáctico

para el desarrollo del


matemático.

Aumento del

rendimiento académico

en el razonamiento

matemático de los niños

de 6 a 7 años, por la

utilización del material

didáctico.

Fuerza impulsadora I PC I PC Fuerza bloqueadora

Los docentes tienen la

voluntad de capacitarse en

el uso correcto de los

materiales didácticos.

5 5 5 4 Falta de conocimiento

del material didáctico

matemático.

Interés por parte de las

autoridades.

5 4 4 4 Limitado presupuesto

para la implementación

del material.

Los docentes tiene la

iniciativa de ayudar que los

niños y niñas desarrollen su


matemático.

5 5 5 4 Los docentes tienen

dificultad de cómo

ayudar a los niños en el

desarrollo de su


matemático.

Interacción entre maestro –

alumno en la utilización del

material didáctico.

5 5 4 4 Incorrecta utilización del


5





CAPÍTULO II

2. Análisis de Involucrados

2.01. Mapeo de los Involucrados

Figura 1: Mapa de Involucrados de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.



ELABORACIÓN DE MATERIAL

DIDÁCTICO PARA MEJORAR LAS

HABILIDADES DE LOS NIÑOS DE 6 A 7

AÑOS EN LA ASIGNATURA DE

MATEMÁTICAS SOBRE SECUENCIAS,

COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE

SUMA-RESTA EN LA ESCUELA FISCAL

MIXTA ESTADO DE ISRAEL

Byron Alomoto

Escuela Fiscal Mixta

Estado de Israel

Docentes

del Plantel

Padres de Familia

Niños de 6 a 7 años

Ministerio de

Educación

6





2.02. Matriz de Análisis de Involucrados

Tabla 2: Matriz de Análisis de Involucrados de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.

Involucrados

Interés

sobre el

problema

Problemas

percibidos

Recursos, mandatos

y capacidades

Interés sobre

el proyecto

Conflictos

potenciales

Niños de 6 a 7

años.

Fortalecer el

aprendizaje

matemático.

*Dificultad

de resolver

los ejercicios

matemáticos

.

*Bajo

rendimineto

académico

de los

alumnos.

*Recursos

Humanos

Estudiar de

manera

entretenida y

práctica.

Falta de

atención hacia

el docente.

Docentes del

Plantel.

Llamar la

atención de

los

estudiantes

para generar

aprendizaje.

*Distracción

en clases por

parte de los

alumnos.

*Recursos Materiales

*Recursos

Administrativos

*Reglamentos

Aplicar una

educación más

entretenida.

Confrontación

en la

aplicación de

los juegos

didácticos.

Escuela Fiscal

Mixta Estado

de Israel

Desarrollo

del

pesanamient

o lógico

matemático.

*Niños y

niñas con

bajas notas

académicas

en la

asignatura

de

matematicas.


*Recursos

Administrativos

*Reglamentos

Aumentar el

rendimiento

académico de

los niños.

Disinterés en

la aplicación

de

herramientas

lúdicas

matemáticas.

Padres de

Familia.

Desarrollar

interés por

aprender

matemáticas.

*Desinterés

por parte de

los niños de

6 a 7 años en

la asignatura

de las

matemáticas.

*Recursos Humanos

*Recursos

Económicos


Generar gusto

por las

matemáticas.

Desiterés en la

implementació

n del material

lúdico en la

unidad

educativa.

Ministerio de

Educación.

Ofrecer una

educación

eficeinte.

*Docentes

con escasa

capacitación

en la

utilización

de

materiales

lúdicos.

*Reglamentos Incrementar el

nivel

académico.

Escasos

permisos.

7





Involucrados

Interés

sobre el

problema

Problemas

percibidos

Recursos, mandatos

y capacidades

Interés sobre

el proyecto

Conflictos

potenciales

Byron

Alomoto

(Investigador)

Promover la

participación

de los niños

con el

material

didáctico.

*Desconoci

miento sobre

como

mejorar el

proceso de

enseñanza –

aprendizaje

matematico.

*Ecaso

presupuesto

para realizar

el proyecto.

*Recursos Humanos

*Recursos

Económicos

*Recursos

Materiales

*Recursos

Tecnológicos

Elaborar

material

didáctico para

mejorar sus

habilidades.

Escaso

información

de los

conceptos

lógicos –

matemáticos.



8





CAPÍTULO III

3. Análisis de Problemas y Objetivos

3.01. Árbol de Problemas

Dificultad en el aprendizaje de los niños de 6 a 7 años

de edad en la asignatura de matemáticas

Efe

ctos

Pro

ble

ma

Cen

tral

Cau

sas

Escaso material lúdico

para el desarrollo

matemático de los

niños.

Inexistente

implementación del

juego para el

aprendizaje

matemático.

Indiferencia del área

de matemáticas en

desarrollar una

estrategia de

medios.

Deficiente interacción entre docente y alumno

por la ausencia de


Bajo rendimiento académico en la

asignatura de

matemáticas.

Limitada comunicación

entre docente y alumno

en las clases.

Escasa comprensión de las matemáticas.

Alumnos confrontan

bajas calificaciones.

Alumnos

desinteresados por

la clase.

Conflicto en la búsqueda de

ejercicios de

matemáticas.

Figura 2: Árbol de Problemas de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.



9





3.02. Árbol de Objetivos

Figura 3: Árbol de Objetivos de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.



Elaboración de material didáctico para mejorar las

habilidades de los niños de 6 a 7 años en la asignatura

de matemáticas.

Fin

es

Pro

pósi

to

Med

ios

Crear materiales lúdicos

para el desarrollo de las

habilidades motoras.

Implementar juegos

para el aprendizaje

matemático.

Elaborar la

estrategia de medios

para la difusión de

las matemáticas y

del material

didáctico.

Elaborar material que

permita la interacción

entre alumno y docente.

Aumentar el

rendimiento

académico en

matemáticas.

Comunicación eficaz

entre docente y alumno.

Buena comprensión de

las matemáticas.

Alumnos obtienen

buenas

calificaciones.

Concentración por

parte de los alumnos

en aprender.

Nuevo material de

apoyo para el

aprendizaje

matemático.

10





CAPÍTULO IV

4. Análisis de Alternativas

4.01. Matriz de Análisis de Alternativas e identificación de Acciones.

Elaborar material que permita la interacción

entre alumno y docente.

Aumentar el

rendimiento

académico en

matemáticas.

Elaborar la estrategia

de medios para la

difusión de las

matemáticas y del


Elaboración de material didáctico para mejorar las

habilidades de los niños de 6 a 7 años en la asignatura

de matemáticas.

Crear materiales lúdicos para el desarrollo de las


Implementar juegos

para el aprendizaje

matemático.

*Diseñar material

didáctico sobre las

secuencias.

* Bocetar e ilustrar

personajes para el

cuento didáctico.

*Desarrollar un juego

lúdico que permitirá la

interacción entre el niño

y docente.

*Creación de juegos

lúdicos para

aumentar el

aprendizaje

matemático.

*Maquetar el


*Elaborar las guías

para el armado del

juego lúdico.

Act

ivid

ades

M

edio

s

*Elaborar material de

apoyo para los

docentes sobre las

matemáticas.

*Diseñar el medio

digital.

*Complementar el

medio digital

mediante material

P.O.P.

*Difundir el material

didáctico por el

medio digital.

Figura 4: Matriz de Análisis de Alternativas e identificación de Acciones de la Escuela Fiscal Mixta

Estado de Israel, 2019.



11





4.01.01. Tamaño del Proyecto

El presente proyecto se realiza en la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, tiene

como grupo objetivo a niños y niñas entre los 6 a 7 años de edad, estudiantes de 2nd

y 3er grado de educación básica elemental, de nivel socioeconómico medio.

Por lo cual se analizó que no es necesario realizar un muestreo ya que el número

de estudiantes es cuantificable por simple observación. El total de alumnos del

proyecto es 50, los cuales 25 se encuentran en segundo y 25 en tercer grado, se

pretende que el material didáctico se quede en el establecimiento para las siguientes

generaciones y dure 2 años más o menos con un total de 150 alumnos beneficiados.

4.01.02. Localización del Proyecto

La Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel ofrece educación general básica,

elemental y media. Se encuentra ubicado en el Cantón Quito, Provincia de Pichincha

en el sector Bicentenario al Norte, Av. La Prensa y Homero Salas.

Figura 5: Ubicación de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.

Fuente: www.googlemaps.com


12





4.01.03. Análisis Ambiental

En el presente proyecto se analizarán varios aspectos para saber y conocer los

impactos ambientales que se pueda provocar ya sea positivo o negativo.

Por lo tanto se realizará una investigación de los materiales que se usarán debido

a los componentes químicos que son perjudícales para el medio ambiente, pero a su

vez se implementará recursos que no se han tan perjudícales.

4.01.03.01. Impacto Positivo

En la elaboración del material lúdico se utilizará materiales reciclados, esto

contribuye de manera positiva al reducir y reutilizar diferentes texturas para formar

cuerdas que se incorporará en el cuento.

El proyecto está enfocado en que sea reusable debido a que se utilizará papel

couché con terminado plastificado, como una herramienta donde los niños puedan

escribir y borrar con facilidad y así prolongar usabilidad del producto.

4.01.03.02 Impacto Negativo

Para la elaboración del contenido del cuento y del juego lúdico es necesario la

utilización de papel couché que afecta al ambiente por la tala de árboles

complementando con tintas que son compuestos tóxicos y de energía que es un

recurso no renovable y es de gran utilidad para los acabados gráficos de los

productos.

13





4.02. Impacto de los Objetivos

Tabla 3: Impacto de los Objetivos de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.

Objetivos

Impacto

sobre el

propósito

Factibilidad

Técnica

Factibilidad

Financiera

Factibilidad

Social

Factibilidad

Política Total Categoría

Crear

materiales

lúdicos para

el desarrollo

de las

habilidades

motoras.

5 4 4 5 4 22 Alta

Elaborar

material que

permita la

interacción

entre alumno

y docente.

5 4 4 4 4 21 Alta

Implementar

juegos para

el

aprendizaje

matemático.

5 4 4 4 4 21 Alta

Aumentar el

rendimiento

académico

en

matemáticas.

5 4 4 4 - 17 Media

Elaborar la

estrategia de

medios para

la difusión

de las

matemáticas

y del

material

didáctico.

5 5 4 5 5 24 Alta

Nota: Alta= 21-25 Media= 16-20 Baja=15-0



14





4.03. Diagrama de Estrategias

(P.1). Elaboración de material didáctico para mejorar las habilidades

de los niños de 6 a 7 años en la asignatura de matemáticas.

Fin

es

Prop

ósi

to

Com

pon

en

tes

(C.1). Crear materiales

lúdicos para el

desarrollo de las


(C.3). Implementar juegos para el

aprendizaje

matemático.

(C.5). Elaborar la



las matemáticas y

del material

didáctico. (C.2). Elaborar material

que permita la

interacción entre alumno

y docente.

(C.4). Aumentar el

rendimiento

académico en

matemáticas.

(F.2). Comunicación eficaz entre docente y

alumno.

(F.1). Buena

comprensión de las

matemáticas.

(F.4). Alumnos

obtienen buenas

calificaciones.

(F.3). Concentración por

parte de los alumnos

en aprender.

(F.5). Nuevo material de apoyo

para el aprendizaje

matemático.

*Diseñar material


secuencias. (A.1).

* Bocetar e ilustrar

personajes para el

cuento didáctico.

(A.1.1).

*Desarrollar un juego

lúdico que permitirá la

interacción entre el niño

y docente. (A.1.2).

*Creación de juegos

lúdicos para

aumentar el

aprendizaje

matemático. (A.2).

*Maquetar el


(A.2.1).

*Elaborar las guías

para el armado del

juego lúdico. (A.2.2).

*Elaborar material

de apoyo para los

docentes sobre las

matemáticas. (A.3).

*Diseñar el medio

digital. (A.3.1).

*Complementar el

medio digital

mediante material

P.O.P. (A.3.2).

*Difundir el

material didáctico

por el medio digital.

(A.3.3).

Acti

vid

ad

es

Figura 6: Diagrama de Estrategias de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.



15





4.04. Construcción de la Matriz de Marco Lógico

4.04.01. Revisión de los Criterios para los Indicadores

Tabla 4: Revisión de los Criterios para los Indicadores de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel,

2019.

Niv

el

Resumen

Narrativo

Indicador

Meta

Cant. Calidad Tiempo Lugar Grupo

Social

Fin

es

(F.1). Buena

comprensión de

las matemáticas.

Incremento del

conocimiento.

(80%) 40 Excelente 4 meses

Escuela

Estado

de

Israel

Medio

(F.2).

Comunicación

eficaz entre

docente y alumno.

Interacción

entre docente y

alumnos.

(70%)

35 Bueno 3 meses

Escuela

Estado

de

Israel

Medio

(F.3).

Concentración

por parte de los

alumnos en

aprender.

Captar la

atención de los

niños. (80%) 40 Bueno 5 meses

Escuela

Estado

de

Israel

Medio

(F.4). Alumnos

obtienen buenas

calificaciones.

Incentivar el

aprendizaje de

las

matemáticas.

(90%)

45 Bueno 1 año

Escuela

Estado

de

Israel

Medio

(F.5). Nuevo

material de apoyo

para el

aprendizaje

matemático.

Mejorar los

contenidos de

aprendizaje. 1 Excelente 1 año

Escuela

Estado

de

Israel

Medio

Pro

pósi

to

(P.1). Elaboración

de material

didáctico para

mejorar las

habilidades de los

niños de 6 a 7

años en la

asignatura de

matemáticas.

Los

estudiantes

mejoran sus

habilidades

motoras en la

asignatura de

matemáticas.

2 Excelente 6 meses Quito Medio

16





Niv

el

Resumen

Narrativo

Indicador

Meta


Social

Com

ponen

tes

(C.1). Crear

materiales lúdicos

para el desarrollo

de las habilidades

motoras.

Aceptación del

material

lúdico. (90%) 45 Excelente 6 meses Quito Medio

(C.2). Elaborar

material que

permita la

interacción entre

alumno y docente.

Mejorar la

comunicación

entre alumno y

docente. (80%)

40 Excelente 1 mes

Escuela

Estado

de

Israel

Medio

(C.3).

Implementar

juegos para el

aprendizaje

matemático.

Crear juegos

didácticos para

mejorar el

aprendizaje

matemático.

2 Bueno 3 meses

Escuela

Estado

de

Israel

Medio

(C.4). Aumentar

el rendimiento

académico en

matemáticas.

Los niños

aumentan su

rendimiento

académico.

(70%)

35 Bueno 1 año

Escuela

Estado

de

Israel

Medio

(C.5). Elaborar la

estrategia de

medios para la

difusión de las

matemáticas y del

material

didáctico.

Crear un

medio digital

para difundir

las

matemáticas.

1 Excelente 1 mes Quito Medio

Act

ivid

ades

(A.1). Diseñar

material didáctico

sobre las

secuencias.

Crear material

lúdico

atractivo de las

secuencias.


(A.1.1). Bocetar e

ilustrar personajes

para el cuento

didáctico.

Los alumnos

manifiestas

interés por el

cuento

didáctico.

(80%)

40 Bueno 1 mes Quito Medio

17





Niv

el

Resumen

Narrativo Indicador

Meta


Social

Act

ivid

ades

(A.1.2).

Desarrollar un

juego lúdico que

permitirá la

interacción entre

el niño y docente.

Adaptación de

los niños por el

material

lúdico. (90%)


(A.2). Creación

de juegos lúdicos

para aumentar el

aprendizaje

matemático.

Lograr

aumentar el

aprendizaje

matemático.


(A.2.1). Maquetar

el material

didáctico.

Estructurar

adecuadamente

el material

didáctico.

1 Bueno 2

semanas Quito Medio

(A.2.2). Elaborar

las guías para el

armado del juego

lúdico.

Establecer las

guías del juego

lúdico. 1 Excelente

2

semanas Quito Medio

(A.3).

Elaborar material

de apoyo para los

docentes sobre las

matemáticas.

Obtener

material de

apoyo para el

aprendizaje de

los niños.


(A.3.1). Diseñar

el medio digital.

Se dará a

conocer el

material por

Facebook.


(A.3.2).

Complementar el

medio digital

mediante material

P.O.P.

Diseñar el

material P.O.P

que llame la

atención de los

niños.


(A.3.3). Difundir

el material

didáctico por el

medio digital.

Introducir el

material de

forma eficaz. 1 Bueno 1 mes Quito Medio



18





4.04.02. Selección de Indicadores

Tabla 5: Selección de Indicadores de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019. N

ivel

Resumen

Narrativo

Indicador

Calificadores de

Indicadores Puntaje Selección

A B C D E

Fin

es

(F.1). Buena

comprensión de

las matemáticas.

Incremento del

conocimiento. (80%) X X X X 4 Alto

(F.2).

Comunicación

eficaz entre

docente y alumno.

Interacción entre

docente y alumnos.

(70%)

X X X X 4 Alto

(F.3).

Concentración

por parte de los

alumnos en

aprender.

Captar la atención de

los niños. (80%) X X X X 4 Alto

(F.4). Alumnos

obtienen buenas

calificaciones.

Incentivar el

aprendizaje de las

matemáticas. (90%)

X X X X 4 Alto

(F.5). Nuevo

material de apoyo

para el

aprendizaje

matemático.

Mejorar los

contenidos de

aprendizaje.

X X X X X 5 Alto

Pro

pósi

to

(P.1). Elaboración

de material

didáctico para

mejorar las

habilidades de los

niños de 6 a 7

años en la

asignatura de

matemáticas.

Los estudiantes

mejoran sus

habilidades motoras

en la asignatura de

matemáticas.

X X X X X 5 Alto

Com

ponen

tes

(C.1). Crear

materiales lúdicos

para el desarrollo

de las habilidades

motoras.

Aceptación del

material lúdico.

(90%)

X X X X X 5 Alto

19





Niv

el

Resumen

Narrativo

Indicador

Calificadores de


A B C D E C

om

ponen

tes

(C.2). Elaborar

material que

permita la

interacción entre

alumno y docente.

Mejorar la

comunicación entre

alumno y docente.

(80%)

X X X X X 5 Alto

(C.3).

Implementar

juegos para el

aprendizaje

matemático.

Crear juegos

didácticos para

mejorar el

aprendizaje

matemático.

X X X X X 4 Alto

(C.4). Aumentar

el rendimiento

académico en

matemáticas.

Los niños aumentan

su rendimiento

académico. (70%)

X X X X 4 Alto

(C.5). Elaborar la

estrategia de

medios para la

difusión de las

matemáticas y del

material

didáctico.

Crear un medio

digital para difundir

las matemáticas.

X X X X 4 Alto

Act

ivid

ades

(A.1). Diseñar

material didáctico

sobre las

secuencias.

Crear material lúdico

atractivo de las

secuencias.

X X X X 4 Alto

(A.1.1). Bocetar e

ilustrar personajes

para el cuento

didáctico.

Los alumnos

manifiestas interés

por el cuento

didáctico.

(80%)

X X X X 4 Alto

(A.1.2).

Desarrollar un

juego lúdico que

permitirá la

interacción entre

el niño y docente.

Adaptación de los

niños por el material

lúdico. (90%)

X X X X X 5 Alto

(A.2). Creación

de juegos lúdicos

para aumentar el

aprendizaje

matemático.

Lograr aumentar el

aprendizaje

matemático.

X X X X X 5 Alto

20





Niv

el

Resumen

Narrativo

Indicador

Calificadores de


A B C D E A

ctiv

idad

es

(A.2.1). Maquetar

el material

didáctico.

Estructurar

adecuadamente el


X X X X 4 Alto

(A.2.2). Elaborar

las guías para el

armado del juego

lúdico.

Establecer las guías

del juego lúdico. X X X X 4 Alto

(A.3).

Elaborar material

de apoyo para los

docentes sobre las

matemáticas.

Obtener material de

apoyo para el

aprendizaje de los

niños.

X X X X 4 Alto

(A.3.1). Diseñar

el medio digital.

Se dará a conocer el

material por

Facebook.

X X X X 4 Alto

(A.3.2).

Complementar el

medio digital

mediante material

P.O.P.

Diseñar el material

P.O.P que llame la

atención de los

niños.

X X X X X 5 Alto

(A.3.3). Difundir

el material

didáctico por el

medio digital.

Introducir el material

de forma eficaz. X X X X 4 Alto

Nota: En la clasificación de indicadores se marcó según la siguiente nomenclatura:

A: Es clara, B: Existe información disponible, C: Es tangible y se puede observar, D:

La tarea de recolectar datos está al alcance y no requiere de expertos y E: si es

representativo para nuestro estudio. Por otro lado para la selección se ha utilizado los

siguientes valores: 4 y 5: alta, 2 y 3: media y 0 y 1: baja.



21





4.04.03. Medios de Verificación

En la tabla se debe determinar lo siguiente:

Fuente de información: Puede ser primaria cuando la información es propia y

recurrimos a quien ha realizado la investigación o secundaria cuando otros hablan de

esa investigación.

Método de recolección: Significa donde sacamos la información ya sea, de una

encuesta, entrevista, guía de observación, psicometría o documentación.

Método de análisis: Puede ser cualitativo cuando los resultados son descriptos, y

cuantitativa cuando los resultados son numéricos.

Tabla 6: Medios de Verificación de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.

Niv

el

Resumen

Narrativo Indicador

Medios de Verificación

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Mét

od

o d

e

reco

lecc

ión

Mét

od

o d

e

an

áli

sis

Fre

cuen

cia

de

reco

lecc

ión

Res

po

nsa

ble

Fin

es

(F.1). Buena

comprensión

de las

matemáticas.

Incremento del

conocimiento.

(80%)

Primaria Encuesta

Observación

Cuantitativo

Cualitativo 4 meses Investigador

(F.2).

Comunicación

eficaz entre

docente y

alumno.

Interacción

entre docente y

alumnos.

(70%)

Primaria Entrevista

Observación Cualitativo 3 meses Investigador

(F.3).

Concentración

por parte de

los alumnos en

aprender.

Captar la

atención de los

niños. (80%)

Primaria Observación Cualitativo 5 meses Investigador

22





Niv

el

Resumen

Narrativo Indicador


Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fin

es

(F.4). Alumnos

obtienen

buenas

calificaciones.

Incentivar el

aprendizaje de

las

matemáticas.

(90%)

Primaria Entrevista

Observación Cualitativo 1 año Investigador

(F.5). Nuevo

material de

apoyo para el

aprendizaje

matemático.

Mejorar los

contenidos de

aprendizaje.

Primaria Entrevista


Pro

pósi

to

(P.1).

Elaboración de

material

didáctico para

mejorar las

habilidades de

los niños de 6

a 7 años en la

asignatura de

matemáticas.

Los

estudiantes

mejoran sus

habilidades

motoras en la

asignatura de

matemáticas.

Primaria Observación

directa Cualitativo 6 meses Investigador

Com

ponen

tes

(C.1). Crear

materiales

lúdicos para el

desarrollo de

las habilidades

motoras.

Aceptación del

material

lúdico. (90%)


directa Cualitativo 6 meses Investigador

(C.2). Elaborar

material que

permita la

interacción

entre alumno y

docente.

Mejorar la

comunicación

entre alumno y

docente. (80%)


directa Cualitativo 1 mes Investigador

(C.3).

Implementar

juegos para el

aprendizaje

matemático.

Crear juegos

didácticos para

mejorar el

aprendizaje

matemático.

Primaria Entrevista

Observación Cualitativo 3 meses Investigador

23





Niv

el

Resumen

Narrativo Indicador


Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Com

ponen

tes

(C.4).

Aumentar el

rendimiento

académico en

matemáticas.

Los niños

aumentan su

rendimiento

académico.

(70%)

Primaria Entrevista


(C.5). Elaborar

la estrategia de

medios para la

difusión de las

matemáticas y

del material

didáctico.

Crear un

medio digital

para difundir

las

matemáticas.



Act

ivid

ades

(A.1). Diseñar

material

didáctico sobre

las secuencias.

Crear material

lúdico

atractivo de las

secuencias.



(A.1.1).

Bocetar e

ilustrar

personajes para

el cuento

didáctico.

Los alumnos

manifiestas

interés por el

cuento

didáctico.

(80%)



(A.1.2).

Desarrollar un

juego lúdico

que permitirá

la interacción

entre el niño y

docente.

Adaptación de

los niños por el

material

lúdico. (90%)



(A.2).

Creación de

juegos lúdicos

para aumentar

el aprendizaje

matemático.

Lograr

aumentar el

aprendizaje

matemático.



24





Niv

el

Resumen

Narrativo Indicador


Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Fu

ente

de

info

rma

ció

n

Act

ivid

ades

(A.2.1).

Maquetar el

material

didáctico.

Estructurar

adecuadamente

el material

didáctico.


directa Cualitativo 2

semanas Investigador

(A.2.2).

Elaborar las

guías para el

armado del

juego lúdico.

Establecer las

guías del juego

lúdico.


directa Cualitativo 2

semanas Investigador

(A.3).

Elaborar

material de

apoyo para los

docentes sobre

las

matemáticas.

Obtener

material de

apoyo para el

aprendizaje de

los niños.



(A.3.1).

Diseñar el

medio digital.

Se dará a

conocer el

material por

Facebook.



(A.3.2).

Complementar

el medio

digital

mediante

material P.O.P.

Diseñar el

material P.O.P

que llame la

atención de los

niños.



(A.3.3).

Difundir el

material

didáctico por

el medio

digital.

Introducir el

material de

forma eficaz.





25





4.04.04. Supuestos

Tabla 7: Supuestos de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019. N

ivel

Resumen Narrativo Indicador

Factores de Riesgo

Fin

an

cier

o

Po

líti

co

So

cia

l

Am

bie

nta

l

Leg

al

Fin

es

(F.1). Buena

comprensión de las

matemáticas.

Mala comprensión de

las matemáticas en los

niños de 6 a 7 años.

X

(F.2). Comunicación

eficaz entre docente y

alumno.

Pésima comunicación

entre docente y alumno. X

(F.3). Concentración

por parte de los

alumnos en aprender.

Poco interés por parte

de los alumnos por

aprender matemáticas.

X

(F.4). Alumnos

obtienen buenas

calificaciones.

Bajas calificaciones en

la asignatura de

matemáticas.

X

(F.5). Nuevo material

de apoyo para el

aprendizaje

matemático.

Desinterés por parte de

la unidad educativa por

nuevos contenidos

matemáticos.

X

Pro

pósi

to

(P.1). Elaboración de

material didáctico para

mejorar las habilidades

de los niños de 6 a 7

años en la asignatura de

matemáticas.

El material didáctico no

ayuda en mejora las

habilidades de los niños

de 6 a 7 años en la

asignatura de

matemática.

X X X

Com

ponen

tes

(C.1). Crear materiales

lúdicos para el

desarrollo de las


Los docentes creen que

no es necesario

implementar materiales

lúdicos para el

desarrollo de las


X X X

26





Niv

el


Factores de Riesgo

Fin

an

cier

o

Po

líti

co

So

cia

l

Am

bie

nta

l

Leg

al

Com

ponen

tes

(C.2). Elaborar material

que permita la

interacción entre

alumno y docente.

Poco interés de los

docentes en elaborar

material lúdico que

permita interactuar con

sus alumnos.

X X X

(C.3). Implementar

juegos para el

aprendizaje

matemático.

Los docentes piensan

que no es necesario

jugar para aprender.

X X X

(C.4). Aumentar el

rendimiento académico

en matemáticas.

Resultados académicos

bajos en la asignatura

de matemáticas.

X

(C.5). Elaborar la


para la difusión de las

matemáticas y del


Desinterés en

desarrollar una


que ayude a difundir las

matemáticas y el


X X X

Act

ivid

ades

(A.1). Diseñar material


secuencias.

El cuento no llama la

atención suficiente. X X X

(A.1.1). Bocetar e

ilustrar personajes para

el cuento didáctico.

Ilustraciones no causan

impacto en los niños de

6 a 7 años de edad.

X X X

(A.1.2). Desarrollar un

juego lúdico que

permitirá la interacción

entre el niño y docente.

No usan el juego lúdico

para la interacción del

niño y docente.

X X X

(A.2). Creación de

juegos lúdicos para

aumentar el aprendizaje

matemático.

Falta de motivación en

el aprendizaje

matemático.

X X X

(A.2.1). Maquetar el


Incorrecta maquetación

del material didáctico.

X X X

27





Niv

el


Factores de Riesgo

Fin

an

cier

o

Po

líti

co

So

cia

l

Am

bie

nta

l

Leg

al

Act

ivid

ades

(A.2.2). Elaborar las

guías para el armado

del juego lúdico.

Mal uso en las guías

para el armado del

juego lúdico.

X X X

(A.3).

Elaborar material de

apoyo para los docentes

sobre las matemáticas.

Docentes

desinteresados en el

material de apoyo para

su clase.

X X X

(A.3.1). Diseñar el

medio digital.

Perdida de técnica en el

desarrollo del medio

digital.

X X X X

(A.3.2). Complementar

el medio digital

mediante material

P.O.P.

Falta de creatividad del

material P.O.P. X X X

(A.3.3). Difundir el

material didáctico por

el medio digital.

Manejo inadecuado del

medio digital. X X X



28





4.04.05. Matriz de Marco Lógico

Tabla 8: Matriz de Marco Lógico de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, 2019.

Nivel Resumen Narrativo Indicadores Medios de

Verificación Supuestos

Fin

es

(F.1). Buena

comprensión de las

matemáticas.

Incremento del

conocimiento.

(80%)

Primaria

Encuesta

Cualitativo

Mala comprensión

de las matemáticas

en los niños de 6 a

7 años.

(F.2). Comunicación

eficaz entre docente

y alumno.

Interacción entre

docente y

alumnos. (70%)

Primaria

Entrevista

Pésima

comunicación entre

docente y alumno.

(F.3). Concentración

por parte de los

alumnos en

aprender.

Captar la atención

de los niños.

(80%)

Primaria

Entrevista

Poco interés por

parte de los

alumnos por

aprender

matemáticas.

(F.4). Alumnos

obtienen buenas

calificaciones.

Incentivar el

aprendizaje de las

matemáticas.

(90%)

Primaria

Entrevista

Bajas

calificaciones en la

asignatura de

matemáticas.

(F.5). Nuevo

material de apoyo

para el aprendizaje

matemático.

Mejorar los

contenidos de

aprendizaje.

Primaria

Entrevista

Desinterés por

parte de la unidad

educativa por

nuevos contenidos

matemáticos.

Pro

pósi

to

(P.1). Elaboración de

material didáctico

para mejorar las habilidades de los

niños de 6 a 7 años

en la asignatura de

matemáticas.

Los estudiantes

mejoran sus

habilidades

motoras en la

asignatura de

matemáticas.

Primaria

El material

didáctico no ayuda

en mejora las habilidades de los

niños de 6 a 7 años

en la asignatura de

matemática.

Com

ponen

tes

(C.1). Crear

materiales lúdicos

para el desarrollo de

las habilidades

motoras.

Aceptación del

material lúdico.

(90%)

Primaria

Los docentes creen

que no es necesario

implementar

materiales lúdicos

para el desarrollo

de las habilidades

motoras.

29







Com

ponen

tes

(C.2). Elaborar

material que permita

la interacción entre

alumno y docente.

Mejorar la

comunicación

entre alumno y

docente. (80%)

Primaria

Poco interés de los

docentes en

elaborar material

lúdico que permita

interactuar con sus

alumnos.

(C.3). Implementar

juegos para el

aprendizaje

matemático.

Crear juegos

didácticos para

mejorar el

aprendizaje

matemático.

Primaria

Entrevista

Los docentes

piensan que no es

necesario jugar

para aprender.

(C.4). Aumentar el

rendimiento

académico en

matemáticas.

Los niños

aumentan su

rendimiento

académico. (70%)

Primaria

Entrevista

Resultados

académicos bajos

en la asignatura de

matemáticas.

(C.5). Elaborar la



las matemáticas y

del material

didáctico.

Crear un medio

digital para

difundir las

matemáticas.

Primaria

Desinterés en

desarrollar una

estrategia de

medios que ayude a

difundir las

matemáticas y el


Act

ivid

ades

(A.1). Diseñar

material didáctico

sobre las secuencias.

Crear material

lúdico atractivo de

las secuencias.

Primaria

El cuento no llama

la atención

suficiente.

(A.1.1). Bocetar e

ilustrar personajes

para el cuento

didáctico.

Los alumnos

manifiestas interés

por el cuento

didáctico.

(80%)

Primaria

Ilustraciones no

causan impacto en

los niños de 6 a 7

años de edad.

(A.1.2). Desarrollar

un juego lúdico que

permitirá la

interacción entre el

niño y docente.

Adaptación de los

niños por el

material lúdico.

(90%)

Primaria

No usan el juego

lúdico para la

interacción del

niño y docente.

30







Act

ivid

ades

(A.2). Creación de

juegos lúdicos para

aumentar el

aprendizaje

matemático.

Lograr aumentar el

aprendizaje

matemático.

Primaria

Falta de

motivación en el

aprendizaje

matemático.

(A.2.1). Maquetar el


Estructurar

adecuadamente el


Primaria

Incorrecta

maquetación del


(A.2.2). Elaborar las

guías para el armado

del juego lúdico.

Establecer las

guías del juego

lúdico.

Primaria

Mal uso en las

guías para el

armado del juego

lúdico.

(A.3).

Elaborar material de

apoyo para los

docentes sobre las

matemáticas.

Obtener material

de apoyo para el

aprendizaje de los

niños.

Primaria

Docentes

desinteresados en

el material de

apoyo para su

clase.

(A.3.1). Diseñar el

medio digital.

Se dará a conocer

el material por

Facebook.

Primaria

Perdida de técnica

en el desarrollo del

medio digital.

(A.3.2).

Complementar el

medio digital

mediante material

P.O.P.

Diseñar el material

P.O.P que llame la

atención de los

niños.

Primaria

Falta de creatividad

del material P.O.P.

(A.3.3). Difundir el

material didáctico

por el medio digital.

Introducir el

material de forma

eficaz.

Primaria

Manejo inadecuado

del medio digital.



31





CAPÍTULO V

5. Propuesta

5.01. Antecedentes de la Herramienta y Perfil de la Propuesta

En el primer proyecto de investigación según Flores (2014) “Creación de un libro

didáctico para niños de 3 a 4 años, con el fin de desarrollar habilidades lúdicas y de

pensamiento en el centro de desarrollo infantil Aprendilandia ubicado en el cantón

Quito barrio Conocoto” (p.I). Trata de que los libros didácticos para niños son de

gran importancia y de ayuda para su desarrollo mental y principal en la vida ya que

los mismos ayudan a que desarrollen sus habilidad de pensamiento y sus destrezas,

ya van adquiriendo nuevas ideas, nuevos pensamientos, van formando su propio

mundo, también conocemos cuáles son sus preferencias o inquietudes. (Flores, 2014,

p.39)

El presente proyecto se diferencia en la utilización del material en los niños en

una escala de aprendizaje de 6 a 7 años logrando trabajar en equipo y desarrollar sus

habilidades mediante el contacto físico con el material.

En el segundo proyecto de investigación según Pilapaña (2015) “Creación de un

cd interactivo para la asignatura de matemáticas enfocado a los niños de séptimo año

32





de la escuela de educación básica José María Urbina ubicada en la ciudad de Quito,

parroquia de Nayón, barrio San Pedro del Valle” (p.I). El CD interactivo es una gran

alternativa de aprendizaje especialmente en la asignatura de Matemática, ya que los

niños encontrarán una nueva forma de aprender además de ser divertida porque

interactúan con la máquina. (Pilapaña, 2015, p.18).

La diferencia del presente proyecto es la forma divertida de compartir con

personas de su entorno es decir niños interactuando, logrando dejar las máquinas

tecnológicas que provoca sedentarismo y alejamiento del mundo real.

En el tercer y último proyecto investigativo según Ortega (2016) “Determinar la

incidencia de los juegos interactivos en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático en los niños y niñas de 4 años de edad. Manual didáctico dirigido a

docentes del centro Educativo Loquitos y Bajitos del Distrito Metropolitano de

Quito” (p.I). Se trata del juego es importante en la etapa inicial puesto que los niños

lo utilizan como una herramienta de comunicación, expresando sus emociones y

sentimientos mediante la realización de estos. (Ortega, 2016, p.56). Se diferencia en

la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas mediante el juego donde cada niño

desarrolla sus habilidades, destrezas y su pensamiento lógico matemático.

5.01.01. Marco Teórico

5.01.01.01. El Diseño Gráfico en las Matemáticas

El Diseño Gráfico es la actividad dedicada a desarrollar contenidos con el fin de

proyectar mensajes mediante las imágenes, se lo conoce también como

“Comunicación Visual”.

33





El bocetar, la maquetación, la ilustración y la creación de materiales didácticos o

lúdicos aplica que las matemáticas es la columna vertebral que da funcionamiento al

diseño mediante la composición de patrones, simetría, espacios positivos y

negativos.

5.01.01.02. Ilustraciones de personajes

La ilustración es un dibujo o imagen que suele estar acompañado de texto

logrando que la comunicación sea más sencilla para el grupo objetivo.

En el pasado para realizar una ilustración los materiales a usar era óleo, tinta,

acuarelas, entre otros. Con la finalidad de proyectar el estilo del autor y expresar lo

que siente mediante sus trazos.

5.01.01.03. Color

El color es una sensación que se produce en el cerebro, mediante una impresión

sensorial que se recibe a través del sistema visual.

El color es la calidad de los fenómenos visuales que depende de la impresión

distinta que producen en el ojo, las luces de distinta longitud de onda, la ausencia

total de luz (negro), o la suma de todos los colores (blanco). (Rubio, 1992)

Como los tres colores primarios (amarillo, azul y rojo) ya que se pueden usar para

captar la atención de manera especial del material didáctico sobre las matemáticas en

los niños y niñas de 6 a 7 años de edad.

34





Tono:

Se refiere al espectro de la luz visible, es el color en sí mismo, es la longitud de la

onda luminosa reflejado o transmitido a través de un objeto. El tono se identifica

por el nombre del color, como rojo, naranja o verde. (Padilla, 2009)

Luminosidad:

Es el mayor o menor grado de luz emitida o reflejada por un objeto y en color es

su claridad u oscuridad.

Es la mezcla u oscuridad relativa del color y se suele medir como un porcentaje

comprendido entre 0% (negro) y 100% (blanco). El color será más luminoso cuanta

mayor cantidad de blanco posea o más oscuro cuando se le añada negro. (Padilla,

2009)

Saturación:

Es la intensidad cromática o grado de pureza de cada color, cuando decimos que

un color suele mezclarse con otros, es muy intenso o vivo significa que está saturado.

5.01.01.04. Tipografía

Los términos tipográficos tienen sus raíces en el sector de la impresión, y se

desarrollaron como medio para comunicar datos muy específicos necesarios para la

composición de los textos. Pese a que la tecnología ha cambiado, sigue

necesitándose una comunicación precisa, por lo que la mayoría de estos términos

continúan siendo vigentes y de uso habitual. (Ambrose y Harris, 2009, p. 62)

Serif/ San serif:

Los tipos de letra estándar suelen dividirse en dos categorías: con serifa o sin

serifa.

35





Los tipos con serifa, remate o gracia con tipos que presentan pequeñas líneas

transversales en los extremos de sus astas, mientras que la letra sin serifa no

tiene este tipo de remate. Dichas líneas, a menudo casi imperceptibles, ayudan a

reconocer los caracteres y facilitan la lectura, dado que dirigen la vista por la

página. Por este motivo, los tipos con serifa suelen ser más fáciles de leer que

los tipos sin serifa. Se considera que el estilo de los tipos sin serifa, de líneas

puras, es más moderno que el de los tipos serif. (Ambrose y Harris, 2009, p. 62)

La tipografía serif es un tipo de letra que se utiliza en los medios impresos

tradicionales como: en el periódico o en libros, son las modernas más antiguas sin

embargo se caracteriza por su elegancia y estilo. En cambio el san serif conocido

como sin serif es usada para titulares pero no para cuerpos de textos y se han

convertido en la principal visualización en pantallas de ordenador.

Familias Tipográficas:

Una familia tipográfica está diseñada en todas las variaciones posibles para

escribir un texto de diferentes grosores, anchos o cursivas de cualquier clase o

género en diferentes idiomas.

Romana o romanilla:

“Carácter de corte básico cuyo nombre deriva de las inscripciones de los

monumentos romanos. También se llama “redonda” o “redondilla”, aunque en

ocasiones esta es ligeramente más fina que la romanilla”. (Ambrose y Harris, 2009,

p. 82)

36





Cursiva o itálica:

Es una tipografía con trazos ligeramente inclinada hacia la derecha y la unión de la

misma en una sola palabra, surgió en el siglo XIX como escritura apresurada más

conocida escritura caligráfica.

El dibujo de una cursiva pura se traza alrededor de un eje angulado. Por regla

general, esta letra se diseña para los tipos con serifa, mientras que la letra oblicua

es la versión inclinada de los tipos sin remate, y no un carácter de nuevo trazo.

(Ambrose y Harris, 2009, p. 82)

Fina:

“Versión más fina o ligera del carácter romano. En la rejilla de Frutiger, se

asignan los números más bajos a las letras más finas”. (Ambrose y Harris, 2009, p.

82)

Negrita:

Es un estilo tipográfico que posee trazos anchos y se expande a lo ancho, no a lo

alto, su principal función es resaltar un énfasis de un cuerpo de texto.

Negrita, negrilla, mediana, seminegra, negra o súper negra, todos estos términos

hacen referencia a un tipo de letra con un trazo más ancho que el de la romana. En

la rejilla de Frutiger, los caracteres más gruesos tienen los números más altos.

(Ambrose y Harris, 2009, p. 82)

El Color en la Tipografía

El color se combina con la tipografía de múltiples maneras para ayudar a presentar la

información y mejorar el efecto visual global de un diseño.

37





Además de proporcionar una jerarquía visual lógica, el color aporta definición,

contraste y un significado añadido al texto. Esto es aplicable no solo a los colores

impresos sino también al sustrato sobre el que se reproducen, ya que la capacidad

que puede tener una hoja de metal, por ejemplo, para absorber y reflejar los colores

también añade dinamismo a los elementos tipográficos. (Ambrose y Harris, 2009,

p. 136)

5.01.01.05. Material Didáctico

El material didáctico es una herramienta que permite que la enseñanza y

aprendizaje de los niños sea de una forma dinámica y que vayan desarrollando sus

conocimientos, habilidades y destrezas de una forma práctica.

Estos materiales didácticos permiten a los niños a investigar, explorar y son

plenamente diseñados para ser utilizados de forma individual o grupal y lograr la

concentración de cada uno de ellos.

5.01.01.06. Material lúdico

La palabra lúdico se refiere a todo aquello relacionado con la acción física, donde

se le denomina juego, como actividad placentera donde los niños se liberan del estrés

y de las normas o reglas impuestas por la sociedad educativa.

En el niño, el juego es una actividad de liberación e imaginación para crecer

individualmente, socialmente y desarrollar el conocimiento.

5.01.01.07. La Matemática

La información, las formulas, el conocimiento y los datos están al alcance de todos.

Sin embargo el estudiante desarrolla capacidades para resolver problemas de la vida,

mediante herramientas de pensamiento y estrategias.

38





La Matemática es una herramienta insustituible para desarrollar el pensamiento

lógico y creativo que les permite a los niños y niñas resolver problemas cotidianos

tales como: escoger la mejor opción para una inversión y establecer

concatenaciones lógicas de razonamiento. (Lasso, 2010, p.6)

En los nuevos contenidos del currículo de la Matemática permite actualizar la

filosofía del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática, sino que

responde a las necesidades del desarrollo social ecuatoriano.

Enfoque del área de Matemática:

“Tradicionalmente, la enseñanza de la Matemática ha consistido en la transmisión

de conocimientos y, en el mejor de los casos, el docente cumplía la función de ser el

interlocutor entre el texto y los estudiantes”. (Lasso, 2010, p.8)

En la actualidad, la enseñanza no tiene sentido pues los alumnos no necesitan

transmisores de información, sino entrenadores en el desarrollo del pensamiento

lógico, critico, lateral y creativo. Solo así se podrá cumplir el objetivo de resolver

problemas prácticos y teóricos.

“Los docentes deben tener presente que son los estudiantes los que deben

enfrentarse a los problemas e intentar resolverlos. Debemos dejar que fluyan sus

ideas; no subestimemos a los alumnos”. (Lasso, 2010, p.9)

Se debe enseñar a desarrollar la capacidad de observar lo que constituye el eje

propulsor del pensamiento. Se observa que los alumnos aún si leer completo el

enunciado del ejercicio planteado, comiencen a resolver, sin saber a veces a donde

deben llegar por tal motivo se debe enseñar primero a usar la mente y después el

lápiz.

39





La ejercitación en Matemática:

“Uno de los momentos más importantes en el aprendizaje de la Matemática se

produce cuando el estudiante resuelve ejercicios, individual o colectivamente, un

proceso al cual llamamos comúnmente ejercitación”. (Lasso, 2010, p.19)

Con frecuencia los alumnos resuelven ejercicios relacionados con un tema

determinado, y cuando se enfrentan a un nuevo ejercicio, lo cual ocurre

generalmente en los exámenes, no saben cómo actuar e intentan seguir los mismos

parámetros realizados anteriormente. Como efecto, los aportes académicos son

malos porque no se produjo un aprendizaje más dinámico.

“En general. La función central de la ejercitación es la consolidación de los

contenidos tratados, en el aula de clases o fuera de está, para formar y desarrollar

capacidades generales del pensamiento”. (Lasso, 2010, p.21)

5.01.01.08. Secuencias

Figura 7: Secuencia.



Una secuencia

Es una serie de

ELEMENTOS NÚMEROS

Que guardan un

vínculo entre sí.

Que van ordenados

según una regla fija.

40





Ahora se verá tipos y ejemplos de secuencia:

Secuencia Lógica:

Es una sucesión de acciones ordenadas que guardan una relación entre si y una

continuidad, no siempre siguen los mismos pasos, pero hacer otra acción diferente no

tendría lógica.

Ejemplo:

Figura 8: Ejemplo de Secuencia Lógica.



Secuencia Temporal:

Es un hecho que sucede en el sentido unidireccional del tiempo, donde permite a

los niños descubrir elementos, detalles basados en su propia experiencia y

actividades.

Ejemplo:

Figura 9: Ejemplo de Secuencia Temporal.



Secuencia Matemática:

Es un grupo de elementos matemáticos o números que forman un conjunto ordenado.

Me despierto Me baño Desayuno

Amanecer Atardecer Anochecer

41





Ahora lo primero es saber si es una secuencia ascendente, descendente o una

combinación entre las dos.

Secuencia Ascendente: Son secuencias de números donde la forma de ascender es

mediante la suma o multiplicación, ya que un número es mayor que el otro.

En los siguientes ejemplos se puede observar que los números de la secuencia

puede variar ya sea 1, 2 o más.

Primer ejemplo se visualiza una secuencia de 1 número ya sea par o impar.

Figura 10: Ejemplo de Secuencia Ascendente, 1 número



Segundo ejemplo se visualiza una secuencia de 2 números ya sea par o impar.

Figura 11: Ejemplo de Secuencia Ascendente, 2 números



Secuencia Descendente: Son secuencias de números donde la forma de descender

es mediante la resta y la división, ya que un número es menor que el otro.

2 4 6 8 10

+2 +2 ? ?

2 5 9 12 16

+3 ? ? +4

42





En los siguientes ejemplos se puede observar que los números de la secuencia

puede variar ya sea 1, 2 o más.

Primer ejemplo se visualiza una secuencia de 1 número ya sea par o impar.

Figura 12: Ejemplo de Secuencia Descendente, 1 número



Segundo ejemplo se visualiza una secuencia de 2 números ya sea par o impar.

Figura 13: Ejemplo de Secuencia Descendente, 2 números



5.01.01.09. Composición Aditiva y Canónica

La composición aditiva es un proceso fundamental en la construcción de números

naturales donde se puede obtener a partir de la suma entre 2 o más números.

20 17 14 11 8

-3 -3 ? ?

20 16 14 10 8

-4 ? ? -2

43





Ejemplo 1: Composición Aditiva de 2 cifras

Figura 14: Ejemplo de Composición Aditiva de 2 cifras











La composición canónica implica obtener un número considerando las unidades,

decenas, centenas, unidades de mil, entre otros. Dado que su escritura en números:

10 000, 1 000, 100, 10 y 1.

COMPOSICIÓN

20 + 5 25

COMPOSICIÓN

100 + 50 + 3 153

COMPOSICIÓN

3000 + 500 + 30 + 2 3532

44





Ejemplo 1: Composición Canónica – Unidad (U)

Figura 17: Ejemplo de Composición Canónica – Unidad



Ejemplo 2: Composición Canónica – Decena (D)

Figura 18: Ejemplo de Composición Canónica – Decena



Ejemplo 3: Composición Canónica – Centena (C)

Figura 19: Ejemplo de Composición Canónica – Centena



U 5

D 80

C 300

45





Ejemplo 3: Operación de Suma en la unión de U - D - C

Figura 20: Ejemplo de Operación de suma en la unión de U - D – C



5.01.01.10. Descomposición Aditiva y Canónica

La descomposición aditiva es la forma inversa, es decir dado una cifra buscar

entre dos o más números cuya suma corresponda ha dicho número.

Ejemplo 1: Descomposición Aditiva de 2 cifras

Figura 21: Ejemplo de Descomposición Aditiva de 2 cifras



Ejemplo 2: Descomposición Aditiva de 3 cifras




UDCUM

3 0 0

8+ 0

5

3 0

8 0

5

0

DESCOMPOSICIÓN

40 + 5 45

DESCOMPOSICIÓN

300 + 20 + 1 321

46









La descomposición canónica es la forma inversa e implica obtener un número

considerando las unidades, decenas, centenas, unidades de mil, entre otros. Dado que

su escritura en números: 10 000, 1 000, 100, 10 y 1.

Ejemplo 1: Descomposición Canónica – Unidad (U)

Figura 24: Ejemplo de Descomposición Canónica – Unidad



Ejemplo 2: Descomposición Canónica – Decena (D)

Figura 25: Ejemplo de Descomposición Canónica – Decena



DESCOMPOSICIÓN

1000 + 500 + 60 + 5 1565

U 2

D 40

47





Ejemplo 3: Descomposición Canónica – Centena (C)

Figura 26: Ejemplo de Descomposición Canónica – Centena



Ejemplo 3: Operación de Resta en la unión de U - D - C

Figura 27: Ejemplo de Operación de resta en la unión de U - D – C



5.01.01.11. Escuela pensum o currículo en Matemáticas

La Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel sigue plenamente las normativas del

Ministerio de Educación. El currículo de la Educación General Básica es una de las

primeras reformas, es un sistema que divide contenidos de aprendizaje y

recomendaciones a cada año.

Su estructura curricular se programa cada año para cada asignatura de

conocimiento, con todos los bloques necesarios para la acción del docente.

UDCUM

2 0 0

4-

0

2 0

4 0

0

C 200

48





5.02. Descripción de la Herramienta

5.02.01. Metodología (Materiales y Métodos)

El método utilizado para la obtención de información del proyecto son

herramientas de recolección de datos como la Encuesta y la Entrevista.

La Encuesta y la Entrevista fueron realizadas para los docentes con 10 preguntas

cada una con la finalidad de saber que materiales usan para el aprendizaje de las

Matemáticas en los niños de 6 a 7 años de edad.

Población: La población que se ha tomado encueta para encuestar y entrevistar, está

ubicada en la Provincia de Pichincha, Cantón Quito a 10 personas.

Entorno: La encuesta y entrevista fueron realizadas en la Escuela Fiscal Mixta

Estado de Israel a los docentes de segundo y tercer grado cada uno con 25

estudiantes.

Análisis Estadísticos: los métodos que se ha utilizado fueron la encuesta y

entrevista con resultados cuantitativo – cualitativo. Para identificar si el proyecto va

a cumplir las necesidades del grupo objetivo.

5.02.02. Encuesta

La encuesta está diseñada en base al método de enseñanza que aplican los

docentes en sus clases, para mejorar la compresión de la Matemática en los niños de

6 7 años de edad.

49





5.02.02.01. Modelo de Encuesta

Encuesta

Señor/a docente:

La siguiente encuesta está enfocado a recopilar información sobre la comprensión de

la Matemática en los estudiantes que usted dirige. Por lo tanto la respuesta sincera a

la siguiente encuesta permitirá favorecer a los resultados de investigación

Gracias por su colaboración.

Total de años de

docencia:………………………………………………………………

1.- La enseñanza que usted emplea en las clases de Matemática está basado en:

Tradicional Socio - Constructivismo

2.- ¿Qué tipo de material utiliza usted con sus alumnos?:

Concreto Lúdico Abstracto

3.- ¿Ha notado resultados positivos en la realización de una actividad en?:

Grupo Individual

4.- En un promedio ¿Cuántos niños aprenden sus clases de Matemática?:

1 – 5

5 – 10

10 – 20

20 – 25

5.- Califique en que rango de conocimientos de Matemáticas están sus alumnos

siendo 1 deficiente y 5 sobresaliente:

1 2 3 4 5



Objetivo: Conocer sobre la enseñanza y aprendizaje de la Matemática en los

alumnos de 6 a 7 años de edad, por medio de la utilización de material didáctico.

50





5.02.02.01.01. Tabulación de Encuesta

Para la siguiente encuesta se tomó encuesta la recolección de datos que se realizó a

los docentes de la Unidad Educativa.

1.- La enseñanza que usted emplea en las clases de Matemática está basado en:

Tabla 9: Pregunta Uno, 2019.

Conceptos Válidos Frecuencia Porcentaje

Tradicional 7 70%

Socio - Constructivismo 3 30%

TOTAL 10 100%



Figura 28: Pregunta Uno



Análisis

En base al resultado se afirma que el 70% de los Docentes parten sus clases de

forma tradicional, mientras que el 30% de los Docentes utilizan material Socio –

Constructivismo para dar sus clases.

70%

30%

La enseñanza que usted emplea en las clases de Matemática

está basado en:

Tradicional Socio - Constructivismo

51





2.- ¿Qué tipo de material utiliza usted con sus alumnos?:

Tabla 10: Pregunta Dos, 2019.


Concreto 5 50%

Lúdico 2 20%

Abstracto 3 30%

TOTAL 10 100%



Figura 29: Pregunta Dos



Análisis

Se afirma que el 50% de los docentes utilizan más material concreto, mientras

que el 30% de los docentes utilizan material Abstracto y el 20% tratan de usar

material lúdico.

50%

20%

30%

¿Qué tipo de material utiliza usted con sus alumnos?:

Concreto Lúdico Abstracto

52





3.- ¿Ha notado resultados positivos en la realización de una actividad en?:

Tabla 11: Pregunta Tres, 2019.


Grupo 5 50%

Individual 5 50%

TOTAL 10 100%



Figura 30: Pregunta Tres



Análisis

En base al resultado el 50% de los docentes afirman que los niños de 6 a 7 años

de edad trabajan en grupo, mientras que el 50% trabajan individual.

50%50%

¿Ha notado resultados positivos en la realización de una

actividad en?:

Grupo Individual

53





4.- En un promedio ¿Cuántos niños aprenden sus clases de Matemática?:

Tabla 12: Pregunta Cuatro, 2019.


1 - 5 8 80%

5 - 10 2 20%

10 - 20 N/A N/A

20 - 25 N/A N/A

TOTAL 10 100%



Figura 31: Pregunta Cuatro



Análisis

En base al resultado los diferentes docentes afirman que el 80% de sus alumnos

aprende matemáticas, mientras que el 20% de los niños va en aumento de su

aprendizaje.

80%

20%

0%

0%

En un promedio ¿Cuántos niños aprenden sus clases de

Matemática?:

1 , 5 5, 10 10, 20 20, 25

54





5.- Califique en que rango de conocimientos de Matemáticas están sus alumnos

siendo 1 deficiente y 5 sobresaliente:

Tabla 13: Pregunta Cinco, 2019.


1 7 70%

2 3 30%

3 N/A N/A

4 N/A N/A

5 N/A N/A

TOTAL 10 100%



Figura 32: Pregunta Cuatro



Análisis

En base al resultado los diferentes docentes afirman que el 70% de sus alumnos

su rango de conocimiento es deficiente, mientras que el 30% de los niños va en

aumento hacia un sobresaliente.

70%

30%

0%0%0%

Califique en que rango de conocimientos de Matemáticas

están sus alumnos siendo 1 deficiente y 5 sobresaliente:

1 2 3 4 5

55





5.02.03. Entrevista

La entrevista es un método de recolectar datos a través de opiniones, preferencias

y actitudes de dos o ms personas.

5.02.03.01. Modelo de Entrevista

Entrevista

Señor/a docente:

La siguiente entrevista está enfocado a recopilar información sobre temas en el área

de Matemática en los estudiantes que usted dirige. Por lo tanto la respuesta sincera a

la siguiente encuesta permitirá favorecer a los resultados de investigación

Gracias por su colaboración.

Total de años de

docencia:………………………………………………………………

1.- ¿Qué material usa en su clase habitualmente?

2.- ¿Describa cómo son sus clases de Matemáticas?

3.- ¿Qué opina del material existente para el desarrollo de Matemáticas en

clase?

4.- ¿Cree usted que al incrementar juegos ayudará al aprendizaje del

estudiante?

5.- ¿Cómo considera que se puede mejorar el rendimiento académico en

Matemáticas?



Objetivo: Conocer sobre la enseñanza y aprendizaje de la Matemática en los

alumnos de 6 a 7 años de edad, por medio de la utilización de material didáctico.

56





5.02.03.01.01. Tabulación de Entrevista

1.- ¿Qué material usa en su clase habitualmente?

Análisis de Respuesta:

Los docentes entrevistados mencionan que para impartir sus clases utilizan: el

pizarrón, textos y libros comunes por escaso material didáctico que tiene la Unidad

Educativa.

2.- ¿Describa cómo son sus clases de Matemáticas?


Los docentes afirman que sus clases son monótonas por el motivo de no poseer

variedad de material lúdico, que les ayude a lograr que su enseñanza sea activa y

participativa.

3.- ¿Qué opina del material existente para el desarrollo de Matemáticas en

clase?


Los docentes entrevistados informan que el material didáctico es escaso, necesita

variedad e innovación no hay fondos del gobierno para esto lo que limita el

aprendizaje y enseñanza.

4.- ¿Cree usted que al incrementar juegos ayudará al aprendizaje del

estudiante?


57





Los docentes afirman que el material ayudara a que los niños se sientan

motivados, ya que el mundo del niño es el juego y lógicamente aprenden jugando,

despertando su interés por las matemáticas.

5.- ¿Cómo considera que se puede mejorar el rendimiento académico en

Matemáticas?


Los docentes afirman que el rendimiento académico puede aumentar teniendo

material propio de la Unidad Educativa, mediante la planificación de las destrezas y

cumpliendo con el proceso de desarrollo en el aula.

58





5.03. Imagen Corporativa

5.03.01. Construcción Gráfica del Isologo

Figura 33: Construcción gráfica del Isologo



5.03.02. Área de Protección

Figura 34: Área de protección



59





5.03.03. Guía de Color

Figura 35: Guía de color



5.03.04. Tipografías

Rounds Black Regular

Figura 36: Tipografía



PANTONE

HEXADECIMAL

Yellow C

116 C

801 C

419 C

485 C

161 EC

CMYK

C:7 M:14 Y:100 K:0

C:3 M:25 Y:95 K:0

C:95 M:20 Y:17 K:0

C:97 M:97 Y:0 K:0

C:10 M:97 Y:93 K:0

C:53 M:93 Y:100 K:40

RGB

R:234 G:211 B:0

R:234 G:127 B:47

R:11 G:139 B:185

R:31 G:39 B:130

R:182 G:46 B:36

419 C C:83 M:80 Y:72 K:58 R:38 G:38 B:38

R:84 G:39 B:20

#EAD300

#E9C42E

#0A8AB8

#1E2681

#B62D24

#542713

#262625

60





Hiruko-BlackAlternate

Figura 37: Tipografía



5.03.05. Aplicaciones Secundarias

Full color

Figura 38: Aplicaciones secundarias, full color



Escala de Grises

Figura 39: Aplicaciones secundarias, escala de grises



ABCDEFGHIJKLMNÑOPQRSTUVWXYZabcdefghijklmnñopqrstuvwxyz1234567890!¡”´#$%&/()=?;:_.,[¨¨/*-+

61





Positivo

Figura 40: Aplicaciones secundarias, positivo



Negativo

Figura 41: Aplicaciones secundarias, negativo



5.03.06. Transparencias

100%

Figura 42: Transparencias, 100%



62





80%




60%




40%




63





5.03.07. Reducciones

Tamaño mínimo para soporte impreso

Figura 46: Reducciones, tamaño mínimo para soporte impreso



Tamaño mínimo para soporte on-line

Figura 47: Reducciones, tamaño mínimo para soporte on-line



5.03.08. Personajes y Descripción

Signos matemáticos

Figura 48: Personajes, signos matemáticos



40mm

13mm

100px

34px

64





Descripción:

Tabla 14: Personajes – Signos Matemáticos, 2019.

Sumita Igualito Restita

Un signo que se sorprende

por la cantidad que sube

cada día.

Es un signo que ayuda a

sacar los resultados de

Sumita y Restita

Un signo que se sorprende

por que su cantidad ni

sube ni baja.



Personaje Corporativo

Figura 49: Personaje del cuento



Descripción:

Tabla 15: Personaje Corporativo, 2019.

André

Persona tranquila y neutra a pesar de los obstáculos que le pone la vida, trata de salir

adelante y sonreír.



65





Mujer – Mamá de Samuel

Figura 50: Personajes, Mamá de Samuel



Descripción:

Tabla 16: Personaje – Mamá de Samuel, 2019.

Gabriela

Madre que se preocupa por el bienestar de su hijo Samuel, dándole apoyo emocional

en todo lo que se propone.



Hombre – Papá de Samuel

Figura 51: Personajes, Papá de Samuel



66





Descripción:

Tabla 17: Personaje – Papá de Samuel, 2019.

Alexander

Padre que siempre comparte las aventuras de su hijo Samuel para que algún día sus

sueños se hagan realidad.



Niño – Samuel

Figura 52: Personajes, Samuel



Descripción:

Tabla 18: Personaje – Samuel, 2019.

Samuel

Niño alegre, inteligente y decidido para resolver cada obstáculo que le pone la vida.



67





Mujer – Maestra de Samuel

Figura 53: Personajes, Maestra de Samuel



Descripción:

Tabla 19: Personaje – Maestra de Samuel, 2019.

Maestra

Mujer de buen corazón que trata que sus alumnos se apliquen en sus estudios, dando la

oportunidad a que logren ciertos concursos y aventuren junto a su familia.



Niños – Amigos de Samuel

Figura 54: Personajes, Amigos de Samuel



68





Descripción:

Tabla 20: Personaje – Amigos de Samuel, 2019.

Amigos de Samuel

Compañeros que siempre han compartido buenos y malos momentos junto a Samuel,

apoyando emocionalmente sus logros.



5.04. Formulación del Proceso de Aplicación

La propuesta se implementará en la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel, como

material didáctico, es una herramienta que permite mejorar el aprendizaje en una

escala de 6 a 7 años de edad. Se analizó el uso de materiales para enseñar a los

estudiantes en la asignatura de Matemática a través de la encuesta y la entrevista.

5.04.01. Mapa de Contenidos

Figura 55: Mapa de Contenidos



Posee

Cuento

Secuencias de

Contenidos

como

Acciones

Figuras

Colores

Números

Laberinto

Composición y

Descomposición

Contenidos

Suma Resta

Unidad

Decena

Centena

Unidad

Decena

Centena

Resolución de Ejercicios

69





5.04.02. Cuento y Publicación

Está diseñado para los niños de 6 años de edad, consta de 14 páginas en la cual

dos de ellas tienen ejercicios acorde a su edad, logrando la interacción entre Docente

– Alumno.

5.04.02.01. Tipo de Publicación

El tipo de publicación es de Material Didáctico, el cual contribuirá en el

desarrollo de las habilidades y destrezas de los niños ofreciendo un aprendizaje más

dinámico y buena comprensión en Matemáticas.

5.04.02.02. Temática

La temática efectuada es plenamente Educativo, considerando la utilización de

imágenes, figuras, texturas, mediante el pensum propuesto que son: secuencias,

composición y descomposición de suma y resta.

5.04.02.03. Formato

Para la realización del Material Didáctico – Cuento se ha realizado en base a la

opinión del niño en la forma de manipular, se consideró que el tamaño apropiado de

las hojas internas del cuento es de: 24 cm de ancho y 30 cm de alto y de la portada y

contraportada es de: 24.5 cm de ancho y 30,5cm de alto.

5.04.02.04. Número de Páginas

El grupo objetivo del que se está tratando requiere cierta cantidad de páginas para

aprender en clase. Se considera que la cantidad apropiada es de 14 páginas de una

carilla conocido como TIRO, sin tomar en cuenta la Portada y Contraportada.

70





5.04.02.05. Páginas master o retículas

Figura 56: Página master o retículas



5.04.02.06. Portada y Contraportada

Portada

Figura 57: Portada



71





Contraportada

Figura 58: Contraportada



5.04.02.07. Maquetación

Páginas Internas 1 -14

Figura 59: Maquetación Interno



72





73





Figura 60: Maquetación, Páginas Internas



5.04.02.08. Pre - prensa

En este punto se elaboró la diagramación y maquetación del cuento didáctico, con

la ayuda de ciertos programas de diseño como son Ilustrador y Photoshop el mismo

que fue de utilidad para diseñar el Isologo y los personajes con cada escena de la

historia.

Posteriormente se realizó en el programa InDesign, su forma de impresión es de

una sola carilla conocido como TIRO.

74





5.04.02.09. Prensa

5.04.02.09.01. Impresión Offset

Es una máquina recomendada para imprime a gran cantidad y una impresión de

calidad, para el tipo de formato del cuento del proyecto la máquina ideal es una GTO

46 por sus medidas y su forma Independiente.

5.04.02.09.02. Impresión Digital

La máquina digital es la mejor para realizar impresiones ejemplares con un

tamaño máximo de 48 x 33 cm, aún es factible para el tamaño del cuento del

proyecto pero no justifica a la máquina offset.

5.04.02.10. Post - prensa

En esta etapa se realiza todos los acabados del material propuesto como: la pasta

dura del cuento que sirve para proteger las hojas internas, después se realiza el

anillado correspondiente a la cantidad de hojas.

5.04.03. Laberinto

Está diseñado para los niños de 7 años de edad, con la participación de dos

estudiantes que competirán para llegar a la meta logrando resolver los obstáculos y

ejercicios propuestos en el material didáctico.

75





5.04.03.02. Diseño

Figura 61: Diseño



5.04.03.03. Material Complementario

Tarjetas borrables

Contienen ejercicios sobre composición y descomposición de suma y resta con

diferentes estilos de resolver, su forma de impresión es de TIRO Y RETIRO

INDEPENDIENTES. Alternando los colores propuestos en el laberinto.

76





Tiro

Figura 62: Tarjeta borrable, Tiro



Retiro

77





Figura 63: Tarjeta borrable, Retiro



5.04.04. Puente

Está elaborado para ser armado mediante la narración del cuento, colocando

piezas en el puente que han sido resueltas en el transcurso de la lectura.

5.04.04.01. Diseño

Figura 64: Diseño



78





5.04.04.02. Fichas

Figura 65: Fichas



79





Figura 66: Fichas



5.04.05. Instructivo para profesores del Cuento – Puente y Laberinto

Este elaborado para saber cómo es el funcionamiento del material y cuáles son

sus reglamentos a seguir, su forma de imprimir es de TIRO y RETIRO

INDEPENDIENTES.

80





5.04.05.01. Retículas

Portada y Contraportada del Cuento – Puente y Laberinto

Figura 67: Retículas – Portada y Contraportada



Diseño Interno del Cuento – Puente y Laberinto

Figura 68: Retículas – Diseño Interno del Cuento – Puente y Laberinto



81





5.04.05.02. Diseño Interno y Externo

Interno – Instrucciones Cuento

Figura 69: Interno – Instrucciones Cuento



Interno – Instrucciones Laberinto

Figura 70: Interno – Instrucciones Laberinto



82





Externo – Portada y Contraportada

Cuento – Puente

Figura 71: Externo – Porta y Contraportada, Cuento - Puente



Laberinto

Figura 72: Externo – Porta y Contraportada, Laberinto



83





5.05. Marketing y Difusión

Para difundir el material didáctico se realizará una campaña publicitaria, que

consta de un Afiche y un Roll Up son medios impresos que contarán con un código

QR que facilita la conexión entre los medios. Estos artes ayudarán a informar a los

padres de familia y docentes de la Unidad Educativa sobre el material didáctico –

lúdico.

El material P.O.P se complementará al material didáctico que consta de:

calendarios, membretes y reglas con el Isologo del producto, para completar la

conexión de difusión se creará una Fan Page.

5.05.01. Análisis FODA

Fortalezas: Material que propina el correcto manejo en matemáticas a través de un

cuento – puente y de un laberinto.

Oportunidades: El material didáctico se puede utilizar en la Unidad Educativa y se

lo podrá encontrar a bajo costo.

Debilidades: Es un producto nuevo para el grupo objetivo de niños de 6 a 7 años de

edad.

Amenazas: La forma de enseñanza – aprendizaje aún sigue con un pensum

tradicional.

5.05.02. Grupo Objetivo

Género: Masculino - Femenino

Edad: 6 a 7 años

84





Nivel socioeconómico: Medio

Ubicación geográfica: Provincia de Pichincha – Cantón Quito

Ocupación: Estudiantes

Producto: El material didáctico de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel es: un

cuento – puente y un laberinto que están diseñadas con el fin de mejorar las

habilidades de las Matemáticas en los niños de 6 a 7 años de edad.

Precio: El material didáctico no tiene precio en la Unidad Educativa, con la finalidad

de observar el rendimiento académico, las habilidades y destrezas. Mientras que el

precio de venta al público es: Tomo 1 que consta del cuento – puente su precio es de

$17,00 y el Tomo 2 consta del Laberinto su precio es de $19,45.

Plaza: El material didáctico se encuentra en la Unidad Educativa, para realizar o

distribuir se tomará en cuenta el CANAL DIRECTO el cual no necesita de

intermediarios para entregar su producto.

Promoción: Para dar a conocer el producto se informará a través de medios

principales como: Afiche y Roll Up, el medio secundario es la realización de un Fan

Page que contiene material complementario que apoye el uso del material didáctico y

el medio auxiliar es material P.O.P con los personajes ilustrados de cada uno.

5.05.03. Canal de Marketing

Para informar y difundir el producto, se va a utilizar FACEBOOK como medio

que está al alcance de todos a través de un Fan Page con contenido del material

didáctico.

85





5.05.04. Objetivos a alcanzar

Informar sobre el material didáctico, sus características y funcionamiento a través

de los medios principales, con la finalidad de observar el rendimiento académico.

5.05.05. Técnicas de Marketing

Se implementara técnicas que ayuden al medio digital sobre salir en el mercado.

El medio principal contendrá un código QR que facilita la conexión entre medios

impresos y digitales.

El medio secundario estará conectado mediante hashtag que es un hipervínculo

que lleva a otras publicaciones o redes sociales relacionadas al tema.

El medio Auxiliar está diseñado para lograr generar permanencia de la marca y

del material didáctico.

5.05.06. Estrategia Creativa

Beneficio Racional: Aprender, Interacción

Beneficio Emocional: Diversión

Mensaje básico: Aprende Matemáticas, divirtiéndote en 1, 2 x 3.

Tono: Indiferente

Estilo: Infantil

Insight: Un Aprendizaje Divertido.

Eje de Campaña: Divierte y aprende matemáticas interactuando.

Slogan: Aprende en 1,2 x 3.

86





5.05.06.01. Reson Why

Beneficio Racional: Porque: el aprendizaje de las matemáticas es más eficaz

interactuando con otros estudiantes, desarrollando sus habilidades.

Beneficio Emocional: Porque: en la actualidad la enseñanza y aprendizaje es más

divertido mediante juegos didácticos.

Mensaje básico: Con el material didáctico los estudiantes tienen la facilidad de

aprender matemáticas en 1,2 x 3.

Tono: El tono se eligió Indiferente ya que nuestro producto es Nuevo en el mercado.

Estilo: Infantil por la escala de aprendizaje de 6 a 7 años de edad, ya que a ellos les

falta desarrollar sus habilidades y destrezas en la asignatura de Matemáticas.

Insight: El material didáctico contribuye en lograr que el aprendizaje de la

Matemática sea más divertido para los niños de 6 a 7 años de edad.

5.05.07. Plan de Medios

5.05.07.01. Medios Principales

Los medios principales cuentan con un Roll Up y un Afiche, que tendrán

conexión con un código QR a la Fan Page, con la finalidad de brindar información

sobre sus características y uso.

87





Roll Up

Figura 73: Roll Up



88





Afiche

Figura 74: Afiche



89





5.05.07.02. Medio Secundario

El medio secundario cuenta con un Fan Page que permite informar sobre el

producto y nuevos ejercicios que complemente el material didáctico.

Fan Page

Figura 75: Fan Page



5.05.07.03. Medios Auxiliares

Como medio auxiliar se entregara material P.O.P como: calendarios, membretes y

reglas para posicionar el Isologo en la mente del grupo objetivo.

90





Horario Escolar

Figura 76: P.O.P – Horario Escolar



Membretes

Figura 77: P.O.P - Membretes



Reglas

Figura 78: P.O.P - Reglas



91





5.05.07.01. Presupuesto

5.05.07.01.01. Producción de los Artes

Medios Principales

Tabla 21: Presupuesto - Producción de las Artes, 2019.

Soporte Unidad Diseño Precio unitario

Afiche de 32 x 40 cm 1 Arte 20,00

Roll Up de 80 x 200 cm 1 Arte 30,00

TOTAL 50,00



Medios Secundarios



Facebook

Foto de Perfil 1 Arte 25,00

Foto de Portada 1 Arte 25,00

Publicaciones 4 Arte 40,00

TOTAL 90,00



Medios Auxiliares



Horario Escolar 21 x 14,85 cm 1 Arte 5,00

Membretes 8 x 4 cm 1 Arte 2.50

Reglas 4 x 38 cm 1 Arte 2.50

TOTAL 10,00



Total de Presupuesto de las Artes: 150 dólares americanos

92





5.05.07.02. Presupuesto de Impresión y Pautaje

Medios Principales

Tabla 24: Presupuesto de impresión y pautaje, 2019.

Detalle Cantidad Valor

Unitario Valor Total

Impresión de Afiche 32 x 40 cm 1000 0,05 50,00

Impresión de lona 80 x 200 cm 1 12,00 12.00

Estructura Roll Up 1 28,00 28,00

TOTAL 90,00



Medio Secundario


Detalle Valor por

Día Días al Mes Inversión

Mantenimiento de Fan Page 1,00 28 28,00

TOTAL 28,00



Medios Auxiliares


Detalle Cantidad Valor

Unitario Valor Total

Horario Escolar 21 x 14,85 cm 40 0.20 8,00

Membretes 8 x 4 cm 40 0.04 1.60

Reglas 4 x 38 cm 40 0.16 6.40

TOTAL 16,00



Total de Presupuesto de impresión y pautaje: 134 dólares americanos

93





5.05.07.03. Flow Chart

Tabla 27: Flow Chart, 2019.

Flow Chart

Medio Inversión

Medio Principal

Afiche 50,00

Roll Up 40,00

Medio Secundario

Fan Page 28,00

Medio Auxiliar

Horario Escolar 8,00

Membretes 1,60

Reglas 6,40

Sub. Total 134,00

Producción 150,00

Sub. Total + Producción 284,00

IVA. 12% 34.08

Imprevisto 10% 28,40

Total de Campaña Publicitaria 346,48



94





CAPÍTULO VI

6. Aspectos Administrativos

6.01. Recursos

6.01.01. Técnicos – Tecnológicos

En el desarrollo del proyecto, se utilizó recursos Técnicos – Tecnológicos a través de

una investigación, encuesta, entrevista y mediante un proceso de maquetación, entre

otras acciones que se detallarán a continuación, para culminar el material didáctico.

Software:

Microsoft Word. Versión 2013

Microsoft Excel. Versión 2013

Adobe Illustrator. Versión CS6

Adobe Photoshop. Versión CS6

Adobe InDesing. Versión CS6

Hardware:

Laptop TOSHIBA Satellite S50

Procesador: Itel Core i7 5500U 2.4GHz

95





Memoria RAM: 16G

Disco Duro: 1TB 5400 rpm

Tarjeta de Video: AMD Radeo R7 M260 2GB

6.01.02. Humano

En la realización del proyecto participaron las siguientes autoridades, para la

creación del material didáctico.

Investigador: Alomoto Byron

Tutor: Ing. Gabriela Fernanda Hurtado Troya

Autoridades de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel

Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel

Estudiantes de 6 a 7 años de edad de la Escuela Fiscal Mixta Estado de Israel

6.01.03. Económico

Los recursos económicos del presente proyecto, ha sido autofinanciado por el autor.

6.02. Presupuesto

6.02.01. Gastos Fijos

Tabla 28: Gastos Fijos, 2019.

Servicios N° De Meses Costo Mensual Total

Teléfono 3 3,50 10,50

Luz 3 15,00 45,00

Internet 3 30,00 90,00

TOTAL 145,50



96





6.02.02. Gastos Operativos

Tabla 29: Gastos Operativos, 2019.

Descripción

Valor Financiamiento

Total Cant.

Valor

Unitario Instituto Autoridades Estudiante

Transporte 20 0,25 - - X 5,00

Impresiones

B/N 300 0,05 - - X 15,00

Impresiones

a Color 300 0,25 - - X 75,00

Empastado 1 25,00 - - X 25,00

TOTAL 120,00



6.02.03. Aplicación del Proyecto

6.02.03.01. Presupuesto del Prototipo

Tabla 30: Presupuesto del Prototipo, 2019.

Descripción

Valor Financiamiento

Total Cant.

Valor

Unitario Instituto Autoridades Estudiante

Cuento

Planchas de

cartón 2 1,30 - - X 2,60

Estilete 1 0,85 - - X 0,85

Caja de hojas

de Estilete 1 2,00 - - X 2,00

Silicona en

líquido 3 0,25 - - X 0,75

TOTAL 6,20



97





6.02.03.02. Presupuesto del Producto

Tabla 31: Presupuesto del producto, 2019.

Detalle Cant. Precio U. Total

TOMO 1 C

uen

to

Empastado: Portada - Contraportada 2 1,50 3,00

Anillado 1 2,50 2,50

Impresión hojas internas TIRO 14 0,80 11,20

Acabados 3 1,00 3,00

Libreta de

Instrucciones Impresión Tiro y retiro 1 0,80 0,80

Pu

en

te

Piezas en madera 30 0,67 20,10

Pintura 1 20,00 20,00

Cuerdas o Soga 4 0,25 1,00

Tablero 1 2,00 2,00

Acabados 1 10,00 10,00

Empaque Armado y Acabados 1 10,00 10,00

Mano de

Obra Mano de Obra 1 30,00 30,00

Sub. Total 113,60

TOMO 2

Lab

erin

to Impresión en Lona 3 22,00 66,00

Tarjetas borrables con acabados 9 0,45 4,05

Fichas de colores (Celeste, Rojo y

Verde) 84 0,07 5,88

Dado Dado 1 3,00 3,00

Libreta de

Instrucciones Impresión Tiro y retiro 1 0,80 0,80

Empaque Cajoneras doble uso con acabados 2 10,00 20,00

Mano de

Obra Mano de Obra 1 30,00 30,00

Sub. Total 129,73 Fuente: Investigación propia


98





Precio del producto TOMO 1

Costo Total: 113,60 / 8

Costo por Unidad: 14,20 * 20% Utilidad

P.V.P: 17,04 = 17,00

Punto de Equilibrio

Gastos fijos: 145,50

Precio de Venta Unitario: 17,04

Costo de Venta Unitario: 14,20

Punto de Equilibrio= 145,50

17,04−14,20=51 unidades


1−(14,20

17,04)

=856 dólares

Figura del Punto de Equilibrio

Figura 79: Punto de Equilibrio – Tomo 1



99





Precio del producto TOMO 2

Costo Total: 129,73 / 8

Costo por Unidad: 16,21 * 20% Utilidad

P.V.P: 19,45

Punto de Equilibrio

Gastos fijos: 145,50

Precio de Venta Unitario: 19,45

Costo de Venta Unitario: 16,21


19,45−16,21=45 unidades


1−(16.21

19.45)

=856 dólares

Figura del Punto de Equilibrio

Figura 80: Punto de Equilibrio – Tomo 2



100





6.02.03. Cronograma

Tabla 32: Cronograma del proyecto, 2019.

No Actividad Resp. Tiempo Resultados

Esperados Mes Semana

1 Antecedentes Autor Noviembre

2018 X

Obtener información

necesaria de la Unidad

Educativa.

2 Análisis de

Involucrados Autor

Diciembre

2018 X

Elegir correctamente

las personas y

autoridades

involucradas.

3 Problemas y

Objetivos Autor

Enero

2019 X

Especificar los

problemas y objetivos

con sus componentes.

Para encontrar la

solución.

4 Análisis de

Alternativas Autor

Febrero

2019 X

Definir todas las

Alternativas que

constan en el

proyecto.

5 La Propuesta Autor Marzo

2019 X

Se propone el diseño y

la elaboración del


6 Aspectos

Administrativos Autor

Abril

2019 X

Especificar los

ingresos y egresos del

proyecto.

7 Conclusiones y

Recomendaciones Autor

Abril

2019 X

Mencionar las

Conclusiones y

Recomendaciones

para promover el




101





CAPÍTULO VII

7. Conclusiones y Recomendaciones

7.01. Conclusiones

Al crear materiales lúdicos permiten a los niños a desarrollar sus habilidades

motoras.

Elaborar material didáctico permite la interacción entre los niños de 6 a 7 años de

edad con los docentes.

Implementar juegos en el aprendizaje matemático permite la concentración por

parte de los alumnos.

El aumento del rendimiento académico en matemáticas ha mejorado sus

habilidades y destrezas de los niños de 6 a 7 años de edad.

La elaboración de una estrategia de medios para la difusión de las matemáticas y

del material didáctico permite obtener nuevo material de apoyo para la asignatura.

7.02. Recomendaciones

Se recomienda que el Docente maneje adecuadamente el material didáctico, es

decir lograr la durabilidad del material para las siguientes generaciones.

102





Abrir minuciosamente el empaque para conservar su funcionamiento de poder

guardar las piezas.

Es necesario que el material sea ordenado adecuadamente para no tener

confusión.

Armar cada pieza en orden, ajustando cuidadosamente entre ellas.

Se recomiendo que el docente al momento de LEER, pase cada hoja con mucha

precaución,

El docente debe reforzar lo aprendido con tareas en casa de acuerdo al material de

uso.

La utilización de las tarjetas en los niños permitirá la concentración en otros

signos de operación como: la multiplicación y división.

103





REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ambrose, G., Harris, P. (2009) Fundamentos de la Tipografía. Singapur:

Parramón

- Flores, N. (2014). Creación de un libro didáctico para niños de 3 a 4 años, con

el fin de desarrollar habilidades lúdicas y de pensamiento en el centro de desarrollo

infantil Aprendilandia ubicado en el cantón Quito barrio Conocoto. (Trabajo de

Investigación). Instituto Tecnológico Superior Cordillera, Quito.

- Google Maps (2019). Google Maps. Obtenido de Google Maps:

https://www.google.com.ec/maps/place/De+la+Prensa+Y+Homero+Salas/@-

0.1450328,-

78.491978,21z/data=!4m5!3m4!1s0x91d5854c9bf84431:0x528a156391ff9ff2!8m2!

3d-0.14503!4d-78.49188?hl=es

- Lasso, M. (2010) Documento de actualización y fortalecimiento curricular 2010.

Ministerio de Educación. Ecuador: Norma

- Ortega, K. (2016). Determinar la incidencia de los juegos interactivos en el

desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de 4 años de

edad. Manual didáctico dirigido a docentes del centro Educativo Loquitos y Bajitos

del Distrito Metropolitano de Quito. (Trabajo de Investigación). Instituto

Tecnológico Superior Cordillera, Quito.

- Padilla, A. (2009) El Color teoría y clasificación. Recuperado de:

https://es.slideshare.net/nauiollinpadilla/el-color-teora-y-clasificacin

https://www.google.com.ec/maps/place/De+la+Prensa+Y+Homero+Salas/@-0.1450328,-78.491978,21z/data=!4m5!3m4!1s0x91d5854c9bf84431:0x528a156391ff9ff2!8m2!3d-0.14503!4d-78.49188?hl=es




https://es.slideshare.net/nauiollinpadilla/el-color-teora-y-clasificacin

104





- Pilapaña, T. (2015). Creación de un cd interactivo para la asignatura de

matemáticas enfocado a los niños de séptimo año de la escuela de educación básica

José María Urbina ubicada en la ciudad de Quito, parroquia de Nayón, barrio San

Pedro del Valle. (Trabajo de Graduación). Instituto Tecnológico Superior Cordillera,

Quito.

- Rubio, A. (1992) El Color. Recuperado de:

http://zaloamati.azc.uam.mx/bitstream/handle/11191/5050/El_color.pdf?sequence=1

&isAllowed=y

- Senplades. (2017-2021). Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida. Recuperado

de: http://www.planificacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/10/PNBV-

26-OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf

http://zaloamati.azc.uam.mx/bitstream/handle/11191/5050/El_color.pdf?sequence=1&isAllowed=y

http://zaloamati.azc.uam.mx/bitstream/handle/11191/5050/El_color.pdf?sequence=1&isAllowed=y

http://www.planificacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26-OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf

http://www.planificacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26-OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf

105





ANEXOS

106





107





108





109





CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO ELABORACIÓN DE MATERIAL ... · carrera de diseÑo grÁfico...

Documents

Transcript of CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO ELABORACIÓN DE MATERIAL ... · carrera de diseÑo grÁfico...