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Cartas descriptivasdel manual para maestros que lloran por las noches

Las cartas descriptivas que aquí se presentan son parte de la estrategia del Manual para Maestros que Lloran por las Noches que promueve la Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas y la Coordinación Transversal para la Convivencia y Cultura de la Paz, a través del Departamento de Fomento al Arte y la Cultura.

Coordinación EditorialDepartamento de Fomento al Arte y la Cultura

AutoresHéctor Bourges VallesIdaid Rodríguez Romero Norma Selene Ruiz Rodríguez

© Secretaría de Educación de Guanajuato, 2017. Conjunto Administrativo Pozuelos, s/n Col. CentroC.P. 36000, Guanajuato, Gto.

Primera edición, 2017.Impreso en México.Distribución gratuita. Prohibida su venta. Reservados todos los derechos.

Para responder de manera oportuna y efectiva a los retos que plantea la incidencia de fenómenos de violencia al interior de las escuelas del país, la Secretaría de Educación Pública, sep, ha adoptado como una de sus líneas estratégicas de acción, a nivel nacional, el concepto Aprender a Convivir. La finalidad de la educación para la convivencia es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en su vida cotidiana y que, al mismo tiempo, hagan suyos los valores de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas y a los derechos humanos.

En consecuencia, la sep ha puesto en marcha el Programa Nacional de Convivencia Escolar, pnce1, en el marco de la Política Nacional para una Escuela Libre de Acoso 1 El pnce se creó con base en lo dispuesto por el artículo 8o (párrafo 1o, fracción III) de la Ley General de Educación, el cual señala que el criterio que orientará a la educación que el Estado y sus organismos descentralizados impartan (edu-cación preescolar, primaria, secundaria, media superior, escuelas normales, así como la formación de maestros de educación básica llevada a cabo por escuelas privadas) se basará en los resultados del progreso científico; luchará contra la ignorancia y sus causas y efectos; se opondrá a las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de estereotipos, la discriminación, y la violencia (especialmente la que se ejerce contra las mujeres y niños). Asimismo, deberán implementarse políticas públicas de Estado orientadas hacia la trans-versalidad de criterios entre los tres órdenes de gobierno. De igual manera, la educación deberá contribuir a generar y promover una mejor convivencia interpersonal, a partir de la transmisión hacia los educandos, y la promoción al interior del ambiente escolar de valores como el aprecio de la dignidad de las personas, la integridad de la familia, el interés general de la sociedad y los ideales de fraternidad e igualdad de derechos para todos las personas (sin conceder ninguna clase de privilegio de carácter racial, de género, religioso, grupal o individual).

Escolar. Este programa es un instrumento valioso para mejorar la calidad de la educación, está orientado hacia el mejoramiento de la convivencia escolar a través del desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los alumnos.

En tanto que el pnce se aplica en todo el país, los estados tienen la obligación institucional de implementar acciones concretas para avanzar hacia la promoción de la educación para la convivencia y la cultura de la paz. La Secretaría de Educación de Guanajuato, seg, se une a este esfuerzo a través de la creación de la Coordinación Transversal para la Convivencia y la Cultura de la Paz, cuyo objetivo primordial es el de implementar estrategias para la prevención de la violencia escolar, fomentar la cultura de la paz y la convivencia armónica a través del desarrollo integral de la comunidad educativa basado en la perspectiva de género y derechos humanos, con la finalidad de mejorar los ambientes de aprendizaje.

De manera más puntual, los programas y proyectos que lleva a cabo el Departamento de Fomento al Arte y la Cultura responden a las directrices planteadas por dicha Coordinación. Nuestro departamento ha trabajado en el desarrollo de un modelo curricular para mejorar la convivencia escolar y para favorecer procesos de construcción de paz a través del arte. En su concepción, este modelo curricular incorpora los principales planteamientos del paradigma del

Presentación

Arte Crítico, el cual reconoce que la importancia del arte no recae en los objetos o en la enseñanza de las técnicas artísticas, sino en los vínculos que genera la creación y la socialización del arte; y del paradigma de la Plástica Social, misma que se interesa en los caminos y sentidos que produce el arte, en el proceso creativo que se vive y en las relaciones constructivas que surgen.

Desde esta perspectiva, el lector del presente volumen podrá darse cuenta de que algunas actividades, que a simple vista no serían nominalmente consideradas como arte, en realidad lo son y contribuyen a generar relaciones constructivas.

En este sentido, en el año 2016 invitamos al artista Taniel Morales para que realizara una obra dirigida al cuerpo docente del estado de Guanajuato. El producto fue la publicación del Manual para maestros que lloran por las noches, libro de siembra de culturas para la paz y buen vivir. Las cartas descriptivas que aquí se presentan guían al docente a concretar el manual en dinámicas y ejercicios que podrá implementar en su aula o en actividades de autonomía curricular.

A su vez, invitamos a los artistas Héctor Bourges Valles, Idaid Rodríguez Romero y Norma Selene Ruiz Rodríguez para que diseñaran los contenidos curriculares de los talleres de teatro y artes visuales basados en el manual. Los talleres se enmarcan en el proyecto Jugando Soy, dirigido a los estudiantes de educación básica del estado de Guanajuato.

Las cartas que se reúnen a continuación son el resultado de un trabajo de creación de varios artistas, que fueron realizadas en torno a una serie de ejes temáticos y tienen como telón de fondo la educación para la paz y la educación para la convivencia pacífica. Algunos de los temas que animaron la escritura de las cartas son: “Espacio-Tiempo”, “Mapas, Narrativas, Asambleas”, “Yo, Mi Familia y Mi Comunidad”, “La Pluralidad” y “Mis Orígenes”, entre otros.

En todos los casos, a partir de la experiencia emotiva estética, se desdobla la dimensión social y política del individuo, se trabaja con y para la comunidad. Promover tal modo de creación tiene la finalidad de que los alumnos se apropien de ideas y valores que contribuyan a mejorar sus relaciones. Así, el reconocimiento de la diferencia, el respeto y valoración positiva de la diversidad cultural, el conocimiento y representación de la realidad, la vivencia de lo sensible, son conceptos constantes en las cartas descriptivas que aquí se presentan. En conjunto, son una propuesta para construir y reflexionar acerca del proceso de formación de la identidad de los alumnos en su dimensión individual y social. Plantean la búsqueda activa en la convivencia cotidiana de formas más valiosas de ser y de estar.

Eusebio Vega PérezSecretario de Educación de Guanajuato

TeatroHéctor Bourges Valles

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“A mi entender, el teatro es tan esencial para el hombre como respirar nutrirse o satisfacer sus necesidades sexuales.” Así expresa el director y teórico ruso Nicolas Evreinov la centralidad de lo teatral en la vida de cualquiera. La facultad mimética, entendida como la capacidad de percibir y producir semejanzas, fue crucial para la evolución del ser humano, en la génesis de las lenguas y la escritura, en la construcción de la polis. La mimesis es ante todo la forma de conocer y representar lo existente y lo inexistente, lo presente y aquello que está ausente. Gignosko, en griego, es reconocer a un ser por el sonido de su voz, rastrear a un animal por la audición de su canto, saber leer el vuelo de un pájaro. Es contemplar el teatro de los animales, de las plantas, de las piedras y formular acaso una pregunta. Gignosko se convirtió en el cognosco latino (conocer). La raíz de la palabra teatro es contemplar. El teatro es una forma de conocimiento.

La noción de teatralidad que esta tabla descriptiva despliega busca expandir lo que en los últimos dos siglos hemos entendido por teatro como una práctica restringida a las Bellas Artes. La teatralidad o, mejor dicho, las diversas teatralidades a través de las cuales aparecemos en y ante el mundo, son ya políticas y poéticas. Tomar posición ante ellas, entenderlas como mecanismos tanto de goce como de dominación, de emancipación y de regulación de lo que llamamos “realidad” es responsabilidad de la escuela y de los maestros.

Así, dando por descontado que nadie se sorprenderá al encontrar en este documento algunos ejercicios que usualmente no forman parte de un taller de teatro, nos gustaría enfatizar que esta tabla es una mera referencia para el docente que requiere de un ejercicio de contextualización del lugar, las condiciones reales del centro escolar, los horarios y las posiciones que tanto maestros como el grupo de alumnos decidan asumir durante el proceso.

La tabla expresa una serie de ejes temáticos que se desdoblan en temas focales y ejercicios sugeridos. En cada sesión se desarrollarán actividades correspondientes a los diversos ejes temáticos que se articulan transversalmente. En todos los casos, el énfasis está puesto en el re-creo, en la posibilidad de figurar y desfigurar, desmontar y remontar usos, lugares, procedimientos e imágenes con las que se jugará.

Re-crear. El recreo como política, acción, como tiempo y como lugar. Un lugar de excepción en el que a través de lo teatral, como experimento de convivencia, el mundo puede aparecer ante nosotros abierto, no clausurado en su representación. Las preguntas que se perciben al fondo de cualquiera de estas prácticas son simples y siempre las mismas: ¿qué quieres vivir?, ¿qué no quieres vivir? En última instancia se trata del deseo: querer vivir.

El recreo

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Es importante insistir en que el cambio de enfoque del proyecto Talentos artísticos hacía el del proyecto Jugando soy es fundamental para entender las prácticas artísticas, en el marco de la educación primaria y secundaria, como parte de una formación integral y no como un programa que intente desarrollar talentos individuales o enfocado a la búsqueda de niños virtuosos. Las prácticasartísticas en la escuela pueden ser un experimento de convivencia en el que todo aquel que desee involucrarse pueda hacerlo en absoluta libertad y conciencia de que, lo que ahí se expresa, es parte de un reparto de lo sensible (Rancière, 2002) que aspira, en el mejor de los casos, a la integración de lo común; pueden ser, de hecho, un ejercicio de democracia en su sentido más fuerte, en el que se juega la noción de representación estética y política plenamente.

Las prácticas artísticas abren el juego de la representación y de la aparición. La aparición es un problema estético que cuestiona el quién, el qué y el cómo aparece lo que aparece.

La actividad política es la que desplaza a un cuerpo del lugar que le estaba asignado o cambia el destino de un lugar; hace ver lo que no tenía razón para ser visto, hace escuchar un discurso allí donde el ruido sólo tenía lugar, hace escuchar como discurso lo que no era escuchado más que como ruido. (Rancière, 2002)

Propongo ahora intercambiar el papel que Jaques Rancière le reserva a la actividad política y en su lugar pensar la actividad artística.

La actividad artística es la que desplaza a un cuerpo del lugar que le estaba asignado o cambia el destino de un lugar; hace ver lo que no tenía razón para ser visto, hace escuchar un discurso allí donde el ruido sólo tenía lugar, hace escuchar como discurso lo que no era escuchado más que como ruido.

No es necesario teorizar demasiado con un grupo de estudiantes al respecto, bastará con aprender a observar las señales que aparecen en sus juegos y en las prácticas artísticas que desarrollan en la escuela, en las tensiones del trabajo colectivo.

Lo que educa, y que en la práctica artística -y en el juego- se despliega con una intensidad inusitada, son las tensiones colectivas. De ahí que la práctica del arte deba operar como una interrupción de las dinámicas cotidianas del estudio en la escuela y abrir un lugar de aparición de dichas tensiones, un espacio de excepción en el que la productividad, la excelencia, la eficiencia, la corrección, lo asertivo, la competencia y demás nociones que asedian el ámbito educativo en el capitalismo tardío, queden suspendidas para dar paso al disenso, lo inoperante, el gasto inútil, la duda, el exceso, el goce, lo festivo.

El lugar de aparición de cuerpos, voces y subjetividades diversas que pueden producir las prácticas artísticas (siempre que no esté maquillado por ideales nacionalistas, religiosos o sublimaciones humanistas, tan caras a las instituciones educativas cuando piensan en la relación arte-educación) no está exento de conflictos, incluso de cierta violencia; todas estas son señales que

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el observador atento, maestro o tallerista, habrá de percibir con la suficiente agudeza como para renunciar a toda tentativa de erigirse como autoridad moral.

Las prácticas artísticas, llamadas en adelante prácticas estéticas, pueden despertar en niñas y niños la poderosa fuerza del futuro con el fuego que producen realidad y juego amalgamados. Las prácticas estéticas se abren a un campo de haceres y saberes más vasto que las meras disciplinas artísticas reconocidas desde la tradición moderna de las Bellas Artes. Por ejemplo, cocinar, comer, tejer, construir, sembrar, caminar, jugar, soñar (soñar sin metáfora, no es extraño que en ciertas comunidades no urbanas realicen sesiones de sueño colectivo) entre otras por imaginar. Estas prácticas no pueden estar determinadas sino por un marco material y contextual específico que es necesario identificar en cada caso, en cada escuela, en cada grupo.

El tallerista tendrá que imaginar tales prácticas a través de su conocimiento del contexto y de las señales que los grupos de niños emitan inicialmente, y las propondrá indirectamente a través de materiales, juegos, tareas y actos. Su tarea será la del observador. La observación es lo que aparece cuando dejamos de lado la exigencia de ser “autoridad moral” o “artista creador”, su única misión es liberar las señales infantiles y juveniles del reino de la fantasía y conducirlas a su realización material. Toda acción y gesto durante el juego creativo se convierten en señal para el observador.

Lo que estas prácticas persiguen no es la perpetuidad de los productos, sino el momento del gesto. Esto último requiere de la generación de un ente colectivo como público (alumnos, maestros y padres de familia), como observadores que de tanto en tanto acuden a mirarse en los juegos artísticos y a partir de ellos reflexionar sobre las señales que ahí se emiten. Esta observación debe cuidarse de excesos interpretativos psicológicos o sociológicos y, sin embargo, debe ser capaz de articularlos en favor de la construcción de conocimientos sobre la comunidad. En esta tarea podrían involucrarse directamente funcionarios de la seg, autoridades de la escuela, maestros y familiares, asumiendo las consecuencias políticas, en su sentido más noble y más fuerte, que toda acción educativa implica.

Recomendaciones

1. Los encargados de impartir los talleres de arte deben estar dispuestos a flexibilizar su saber disciplinar en favor de proponer prácticas estéticas interdisciplinarias, heterogéneas y abiertas a recorrer caminos insospechados. En este sentido, la evaluación de resultados por parte de las autoridades escolares y de la seg habrá de entender que son los procesos lo que importa observar, atender y reflexionar sobre ellos.

2. Experimentar con formas y estrategias que, en la medida de lo posible, involucren tanto a los maestros de otras materias (no artísticas) y luego a los familiares de los alumnos en la observación y articulación de las prácticas generadas por los alumnos. Se trata de considerar las muestras de los procesos creativos como

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parte de un saber común y no como mero ornamento propio de los festivales de fin de curso.

3. A partir de una lectura atenta de las señales que niños y jóvenes emiten a través de las prácticas estéticas, trabajar organizadamente en una reflexión colectiva con los alumnos, maestros y familiares sobre las condiciones de posibilidad que han producido situaciones de violencia o resquebrajamiento del tejido social. Esto requiere una actitud crítica sobre ciertas nociones como identidad, memoria, armonía, paz, libertad, economía, ley, entre otras por identificar.

4. La colectividad infantil y juvenil es fuente que irradia no solo las fuerzas más potentes, sino también las más actuales.Si las atendemos con sensibilidad, podemos intentar dialogar críticamente con imaginarios que desbordan construcciones humanistas anacrónicas y abren a otras economías del deseo y subjetividades diversas.

Objetivo general

Ofrecer a la población infantil inscrita en el Programa de Formación Artística de Educación Básica del Estado de Guanajuato un modelo de educación artística, desde las artes escénicas, que estimule su desarrollo integral, potencie la imaginación y fortalezca los valores para la convivencia en la comunidad.

Objetivos específicos

1. Reunir y organizar a las niñas y a los niños para compartir experiencias relacionadas con las artes escénicas.

2. Practicar y entender el teatro como un campo expandido que les permita a los estudiantes comprender que lo teatral es una forma de entender procesos vitales, expresivos y una forma de representar y habitar el mundo de forma diversa y, en el mejor de los casos, como una práctica emancipadora.

3. Implementar acciones para desarrollar la participación, toma de decisiones y organización de las niñas y los niños que fortalezcan la convivencia.

4. Compartir y comunicar las experiencias de aprendizaje a través de prácticas escénicas que resuenen en la comunidad próxima a la escuela.

Ejes temáticos

Espacio-tiempo: Concientizar la noción de espacio-tiempo como elemento del ser en común, espacio para estar-con, espacio de aparición ante los otros y donde los otros aparecen ante uno como condición básica de lo político. El espacio es el soporte de la existencia humana que la afecta y determina. A la vez, se puede intervenir en él para transformarlo y resignificarlo; para ello habrá de negociar con los otros tiempos y formas de participar en la figuración y desfiguración de ese espacio. Entender el

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espacio entre dos personas (el espaciamiento) como principio de la relación política.

• Espacio de improductividad: Experimentar la inoperosidad. Un espacio improductivo (inoperoso) no es tal porque no se haga “nada”, sino porque lo que se hace en ese espacio-tiempo de suspensión de la productividad no busca cumplir un fin. Podríamos decir que lo inoperoso es un medio sin fin, un puro medio. Es darle lugar y tiempo al goce, liberar del cálculo económico de los objetivos, razones y metas aquello que se hace, aún si aquello que se haga sea lo mismo que se haría cotidianamente.

Se trata de perder el tiempo, derrocharlo, como condición para desidentificarse de ataduras que confunden, identifican la existencia con trabajo, el consumo, el dinero, la utilidad, la capitalización y la competencia como fuente oscura de la violencia.

• Huerto: Acompañar, asumir el cuidado y la responsabilidad de un ser vivo desde su gestación, crecimiento, hasta su posible ingestión. Contemplar y percibir duraciones, afectos, interrelaciones y ciclos vitales. En una segunda instancia, ese proceso puede detonar relatos que desde múltiples perspectivas abran los sentidos y significados del acontecimiento que representa la vida de una planta.

• Sobre la milpa: Advertir en el sistema ecológico, cultural y económico llamado milpa (hoy severamente amenazado

por lógicas culturales del capitalismo) cierta teatralidad y performatividad que aún incide directamente en la forma de vida de muchas comunidades en México. La milpa evoca riquísimos universos simbólicos que le dan una dimensión estética con la que los alumnos podrán experimentar plástica y escénicamente. El “hacer milpa” es además una manera de entender interacciones sociales y económicas en otros campos de la actividad humana.

Mapas: Reconocer, reflexionar y reelaborar críticamente, a través de ejercicios de mapeo colectivo, las representaciones del territorio que habitamos física, imaginaria y afectivamente. Pensar el territorio como un espacio socialmente construido.

Estos ejercicios buscan estimular la creación colectiva de cartografías alternativas a las representaciones hegemónicas. Tales cartografías pueden señalar posibles acciones teatrales.

• Recrear el lugar que habito: Activar, a través de ejercicios performáticos y teatrales grupales, posibilidades distintas a las ordinarias de imaginar, configurar y significar el espacio que habita en la escuela.

Cuerpo-voz: Experimentar y reconocer las dimensiones expresivas del binomio cuerpo-voz como sistema biológico a la vez que constructo sociocultural.

Poner en relación las potencias de los cuerpos y las voces de quienes integran el grupo y, de ser posible, con ello cuestionar

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el paradigma de la figura individuo que ha atravesado la modernidad.

Explorar las posibilidades expresivas de la voz que no se ha convertido en palabra; intentar vislumbrar las potencias de una voz prelingüística.

Fomentar en el trabajo colectivo las nociones de autocuidado y cuidado del compañero. Reconocer en el cuerpo propio y en el de los compañeros la diversidad de rasgos, formas, reacciones y comportamientos humanos.

Reflexionar sobre los elementos culturales que determinan y moldean las diversas visiones, usos y comportamientos corporales y vocales.

Descubrir y experimentar grupalmente diversas formas de expresarse y gozar con el movimiento, ritmo, reposo, interacción colectiva, entre otras.

Explorar en cuerpo y voz los resonadores emotivos que constituyen las formas de percibir e interactuar con el mundo.

Narrativas: Experimentar y reconocer, en la articulación de diversas formas de narración escénica o a través de imágenes, palabras y objetos, las múltiples posibilidades de representación de sí mismo, del otro, de la comunidad, de las cosas, de la historia, del tiempo, del espacio, de la naturaleza; y así, en un

segundo tiempo, repensar y cuestionar críticamente las narrativas hegemónicas que intentan darle forma y sentido al mundo.

• Decir al otro: Reflexionar sobre las formas de nombrar y decir aquello que consideramos otredad, alteridad, el otro, los otros (personas, culturas, seres, cosas). El lenguaje es clave para desidentificarnos con imágenes y actitudes violentas.

• Animal: Vislumbrar qué de animal sobrevive en el ser humano. De ser posible, explorar los límites en los que esa animalidad puede aún manifestarse y detectar cuando esas irrupciones rasgan el velo de la cultura.

• Desordenar la historia: Montar, desmontar y remontar; desorganizar la historia y la mimesis. Desidentificarnos con los relatos que desde posiciones históricas de poder nos configuran, arrebatan el discurso o simplemente nos dejan fuera de él: ¿qué se queda sin decir, sin aparecer cuando contamos la historia de un pueblo, de una nación, de nuestra vida?, ¿quién cuenta la historia por nosotros? La disputa por el discurso no está exenta de violencia, aún si esta recae sobre las formas, las palabras y las figuras.

Asamblea: Ensayar formas de aparecer ante el grupo y tomar la palabra públicamente para expresar una opinión, procesar el desacuerdo, organizar la acción y los deseos de forma colectiva.

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La asamblea es un ejercicio de representación estética y, en cierto sentido, político. Conocer y participar en diversos mecanismos de representación directa e indirecta para la toma de decisiones colectivas (participación directa, delegación, consenso).La coincidencia de la palabra “representación” en el campo de la política y del arte no es una casualidad lingüística. Al abarcar por igual los conceptos de “delegar”, “significar”, “escenificar”, y “parecer”, la idea de representación indica la importancia cultural que tienen los sistemas que hacen valer el poder de lo representativo en ausencia de los representados. He aquí el foco de este eje temático, que el alumno comprenda, en los distintos niveles, qué se gana y qué se pierde en los procesos de representación: ¿quién habla por nosotros?, ¿nos representa realmente?, ¿qué o quiénes quedan fuera del discurso?, ¿quién hablará por lo no humano?

Cosas: Explorar formas de relacionarse con las cosas identificando valores afectivos, de uso, de cambio, entre otros. Las cosas, a diferencia de los objetos, son instancias que conectan lo subjetivo con lo objetivo al cargarse de historias, afectos e innumerables potencias de la imaginación que las desvían de ser mero uso cotidiano. A su vez, las cosas convertidas en pura mercancía pueden ser claves para entender mecanismos económicos y sociales que afectan directamente el tiempo de vida de los seres humanos: ¿quién hace las cosas que usamos?, ¿cuánto cuesta tenerlas?, ¿qué damos o qué dejamos de vivir por obtener una cosa?

• Tlacuaches: Desatar a través de objetos olvidados, en desuso, rotos, incompletos, o truncos, potencias del juego y figuraciones susceptibles de ser comunicadas y compartidas con su grupo. “Tlacuache” se le llamaba a quienes recogían objetos en desuso que la gente desechaba. También se les conoce como ropavejeros o traperos.

• Valor de uso, valor de cambio, valor afectivo: Reflexionar y jugar con las distintas formas de valor que socialmente asignamos a las cosas, y cuya confusión produce no solo fantasmagorías, sino modos de vida de los que no siempre somos conscientes.

• Secreto: Tensar el vínculo social que la sociedad sueña (no sin cierta hipocresía o ceguera) consensuado y armónico, como si la conciencia fuera omnipotente y pudiera disponer a su antojo de nuestras relaciones, de nuestros afectos, de nuestro ser (G. Simmel, 2010).

Crear misterio, generar una diferencia y distancia entre los integrantes de un grupo, finalmente la distancia, la diferencia, es el principio de la política, de estar juntos y no superpuestos. El secreto produce ambas: distancia y diferencia.

Regular la distancia es la tarea política de la educación y para ello el secreto puede ser un motor invisible para abrir

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otros mundos, mundos paralelos a la realidad cotidiana y que terminan influyendo en ella.

• Propiedad: Detenerse y reflexionar sobre la propiedad privada (de ideas, objetos, trabajo, lugares y seres, y lo que ésta detona en cada uno de nosotros). Repensar la propiedad privada en su dimensión de eje rector de la sociedad para entender las consecuencias que ésta tiene en la política, la cultura, el conocimiento, la economía e incluso en nuestra vida íntima. Reparar en el papel que la propiedad privada y la ideología que sostiene ha tenido como uno de los motores de la violencia estructural que atraviesa nuestra civilización: ¿hay otras formas de propiedad?, ¿cuáles?, ¿cómo funcionan?, ¿podemos experimentarlas?, ¿podemos reconocerlas?

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Sesión 1

Módulo 1

Propósito: Ofrecer a la población infantil inscrita en el Programa de Formación Artística de Educación Básica del Estado de Guanajuato un modelo de educación artística, desde las artes escénicas, que estimule su desarrollo integral, potencie la imaginación y fortalezca los valores para la convivencia en la comunidad.

Duración de cada sesión: 5 horasSe pueden realizar 2 horas semanales. Recuerde que las cartas descriptivas se adaptan de acuerdo a las necesidades del grupo.

Actividad Orientaciones Recursos / Lapso

1. Dinámica de integración

Objetivo: Conocer el nombre de todas y todos los que integran el grupo y algo personal de cada uno.

Se les pedirá que hagan un círculo, luego que observen con cuidado y digan si realmente lograron hacer un círculo; dependiendo de lo que respondan, se les pedirá que lo modifiquen hasta que estén de acuerdo en la figura. Para iniciar, la maestra o el maestro dirá su nombre y qué es lo que más le gusta hacer; luego lanzará una pelota a una alumna o alumno para que repita la misma acción y así sucesivamente. Después de una primera ronda donde todos hayan pasado, el maestro o la maestra comenzará a proponer distintas formas de hablar, modificando volumen y tiempo, rápido, muy rápido o lento.

• Pelota • 20 minutos

2. Relación con el espacio

Objetivo: Comenzar a relacionarse con el espacio y entre ellos a partir de otras formas de comunicación que no sean la palabra, como una mirada o un gesto.

Se les pedirá a las alumnas y a los alumnos que caminen en silencio por el espacio, si aparecen risas o murmullos estarán permitidos. La maestra o el maestro observará de qué forma lo hacen y realizará una serie de preguntas que los haga mirar y pensar en la acción que realizan: ¿cómo están caminando?, ¿siguen una misma trayectoria?, ¿a qué lugar del espacio quieren ir?, ¿qué cosas miro, a quién miro? Después se les pedirá que se detengan y se pongan frente a la compañera o el compañero de al lado, que se miren a los ojos y se fijen en algo en particular de sus ojos, algo que no habían visto antes, y que suspiren. Es muy importante hacer énfasis en el suspiro como una forma de activar el cuerpo, es un suspiro de aliento, no es un suspiro que provoque que se desguancen, al contrario, es un suspiro que al

• 35 minutos

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ser exhalado busca llenar de energía al cuerpo. Se les pedirá que repitan la acción pensando el suspiro como algo que alivia, no para soltar el cuerpo, sino para llenarlo de energía; esta acción la realizarán con varias compañeras o compañeros. La siguiente acción que se pedirá es que extiendan la palma de su mano y toquen la mano de otro compañero, si es la mano derecha tocará la izquierda del otro, sin olvidar mirar a los ojos y suspirar; después de que lo hayan hecho un par de veces, la siguiente acción será caminar y, cuando la maestra o el maestro lo indique, se detendrán y abrazarán a una de sus compañeras o compañeros, la idea es que perciban el latido del corazón. Al finalizar se volverán a poner en círculo y dirán qué percibieron y cómo se sintieron.

3. Acuerdos

Objetivo: Fomentar la participación de todas y todos los integrantes del grupo para los acuerdos de convivencia y respeto dentro del taller.

El maestro o la maestra explicarán qué es una asamblea: “reunión donde todos deben participar para tratar asuntos comunes, importantes para beneficio de quienes la integran y que será una forma de establecer acuerdos y tomar decisiones colectivas que resuelvan las necesidades del grupo a lo largo de las sesiones.” Se escogerá quien modere la sesión, quien anote y quienes cuenten los votos. Las alumnas y los alumnos propondrán un reglamento de convivencia, cada propuesta será anotada en el papel rotafolio, pidiendo la participación de todas y todos. En caso de que sea necesario, se puede llevar a votación algún punto. Al final se les pedirá que pasen a firmar o a poner su nombre en el reglamento. Este se pegará en un lugar visible.

• Cartulina y plumones• 30 minutos

4. Deriva con resorte

Objetivo: Recorrer la escuela con un elemento distinto que provoque otra experiencia del lugar.

La maestra o el maestro explicará la dinámica. Todo el grupo hará un recorrido por la escuela dentro de un resorte, en silencio. El grupo debe decidir hacia donde ir, pero nadie es el jefe, esta decisión debe tomarse de forma intuitiva, deben estar receptivos para sentir a sus compañeros. La consigna será observar detenidamente su escuela y encontrar cosas que no habían visto antes. Cuando vayan de regreso al salón deben ir nombrando los espacios o detalles en voz alta, el maestro o la maestra acordará previamente una señal cuando sea necesario guardar silencio o bajar la voz. Se les pedirá que tengan presentes sus descubrimientos.

• Resorte ancho de seis metros, la longitud depende del número de integrantes del grupo• 60 minutos

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Receso • 30 minutos

5. Mapa de la escuela

Objetivo: Establecer un mapa del espacio que comparten e intervenirlo con sus percepciones y experiencias.

Después del ejercicio anterior, la maestra o el maestro pedirá que formen pequeños equipos, cada equipo compartirá su experiencia contando las cosas que no habían visto, luego se pondrán de acuerdo y harán una lista de lo que les gustaría dibujar en el mapa. Para hacer el mapa, entre todas y todos decidirán cuáles son los lugares comunes y dibujarán un par con el fin de orientarse; luego, por equipos, cada uno dibujará la lista de lugares que seleccionó y, en ellos, los descubrimientos de aquellas cosas que no habían visto antes. Al finalizar el mapa, cada equipo expondrá sus dibujos y compartirá su experiencia en la clase.

• 2 metros de papel kraft• 60 minutos

6. Plática sobre el huerto

Objetivo: Provocar la curiosidad para la construcción de un huerto colectivo y ver si los alumnos tienen conocimientos sobre el cuidado de las plantas.

El maestro o la maestra preguntará si saben qué es un huerto o si conocen una milpa, y les explicará que durante todo el semestre trabajarán en construir un pequeño huerto de maceta. Se propondrá esta opción para que al final del curso puedan comerse o llevarse su planta. Traerán botellas vacías de agua para llenarlas con agua de la llave y usarlas para aplicar regado por goteo. Este ejercicio será muy importante durante todo el semestre, se realizará en equipos de dos personas.

Nota importante: hay que considerar la posibilidad de que cada pareja puede traer su maceta, la tierra y las semillas y organizarse para hacer la siembra en la próxima sesión. Esto incluye también a la escuela y maestra o maestro de cada grupo.

• 25 minutos

7. Limpiar el salón

Objetivo: Fomentar la organización y la participación.

Pedir que se organicen para recoger, acomodar y dejar el salón en orden. • 15 minutos

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8. Cierre con pelota

Objetivo: Hablar de cómo se sintieron a lo largo de la sesión.

Se les pedirá que hagan un círculo, luego que observen con cuidado y digan si realmente lograron hacer un círculo; dependiendo de lo que respondan, se les pedirá que lo modifiquen hasta que estén de acuerdo en la figura. Para iniciar, el maestro dirá su nombre y con una palabra describirá cómo se sintió en el transcurso de la clase, luego lanzará una pelota a uno de los alumnos para que repita la misma acción y así sucesivamente. Después de una primera ronda donde todos hayan pasado, el maestro comenzará a proponer distintas formas de hablar, modificando volumen y tiempo, rápido, muy rápido o lento. La palabra que describa cómo se sintieron durante la clase cambiará cada que les vuelva a tocar la pelota.

• Pelota• 15 minutos


1. Atención

Objetivo: Reconocer el espacio y despertar la atención para el trabajo.

Se les pedirá que caminen por el salón, a una palmada se detendrán y cerrarán los ojos. Luego, el maestro o la maestra le hará una pregunta de observación a la alumna o alumno que le toque el hombro, no podrá abrir los ojos y responderá con los ojos cerrados: “En relación a ti, ¿dónde está Manuel?”. Se les pedirá que abran los ojos y verán dónde está parado Manuel. Se les volverá a pedir que caminen, que se detengan y cierren los ojos, las preguntas ahora serán de los detalles sobre su ropa: ¿qué color es la camiseta de María?, ¿de qué color son los zapatos o el pelo de…?

• 30 minutos

2. Acuerdos

Objetivo: Conocer y respetar los acuerdos de convivencia.

Pegarán, en un lugar visible para todas y todos, los acuerdos establecidos en la sesión anterior para que las niñas y los niños los tengan en cuenta. Se les explicará a quienes se integren en este día de trabajo y se les preguntará si desean proponer algún punto más.

• Masking tape• 20 minutos

Sesión 2

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3. Siluetas afectivas

Objetivo: Hacer un ejercicio del reconocimiento de su historia en relación a su cuerpo, transformar estas experiencias en una representación de sí mismos.

En un pliego de papel kraft se acostarán y con ayuda de sus compañeros dibujarán su silueta. Una vez hecho esto con plumones, pintura, gises o incluso recortes, decorarán su silueta con la premisa de poner las personas, emociones, memorias, canciones, experiencias o cosas que sean más importantes, que representen algún cambio, y las ubicarán en alguna parte de la silueta.Al finalizar se harán equipos y cada uno expondrá su silueta a sus compañeras y compañeros, contado lo que considere más importante o que desea compartir. Deberán ponerse de acuerdo para pensar en equipo una instalación/exposición transformando sus siluetas a partir de cortar, pegar, trenzar, coser, agregando otros elementos que traerán de sus casas y que representen las cosas que encontraron en común.Nota: en el caso de las alumnas y los alumnos de 1º a 3º de primaria, la exposición será de todo el salón. La maestra o maestro, después de oír lo que encontraron en común, les pedirá cosas específicas para hacer la presentación, solicitando la ayuda de los padres. Éstas pueden ser fotografías, ropa, objetos o incluso estampas, etiquetas u hojas, entre otras. Estas cosas en común pueden ser un color favorito que compartan, algo de comer que les guste a muchos, sus programas o juegos favoritos. Las siluetas pueden intervenirse libremente y convertirse en un gran collage de todos los participantes. La maestra o el maestro deberá tener presente las condiciones de su contexto, el sentido de la actividad es integrar a todas y todos en la conformación de una identidad en común a partir de las individualidades de cada uno. Se puede poner música relajante mientras realizan el ejercicio.

• Papel kraft, colores, plumones, gises, tijeras, papel de diversos colores, revistas, pegamento• 105 minutos





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5. Huerto en maceta

Objetivo: Acompañar y asumir el cuidado y la responsabilidad de un ser vivo desde su gestación y crecimiento, hasta su posible ingestión, y así contemplar y percibir duraciones, afectos, interpelaciones y ciclos vitales no humanos.

Se plantará por parejas, en una maceta mediana, la semilla que hayan acordado por equipos. Es importante saber qué plantará cada alumna y alumno; se pondrá una etiqueta en las macetas para saber qué está sembrado en cada una. Es importante saber qué requiere cada semilla para ser plantada. Nota: recomendamos sembrar verduras que puedan darse en el periodo de uno a tres meses y que las macetas se rieguen por sistema de goteo. El riego por goteo se caracteriza por una aplicación de agua lenta y localizada a la planta. A una botella de plástico se le hace un orificio en la tapa y luego se coloca enterrando la boca de la botella en la maceta.

Ejemplo de siembra: ajo.Tiempo de cosecha: 3 meses y medio.Tipo de tierra: el ajo necesita un suelo fértil, agregar una capa de estiércol o un buen compost. Si queremos plantar ajo en un macetero, basta con agregar una buena cantidad de composta en él.Germinación: se plantan los bulbos del ajo, también llamados "dientes", directamente en la tierra. Se deben introducir en hoyos de 2.5 cm de profundidad. Hay que poner los dientes con el borde puntuado mirando hacia arriba.Para plantar ajo en macetero, se recomienda que éste tenga por lo menos una profundidad de 25 cm y un volumen de 3 litros por cada ajo. Por ejemplo, si queremos plantar dos ajos, necesitamos un recipiente de 6 litros.Exposición al sol: a la planta del ajo le encanta el sol. Si es posible se recomienda plantar en un lugar de mucho sol, tanto en el espacio del huerto como donde pongamos el macetero.Riego-agua: a la planta del ajo le gusta los suelos húmedos, es por eso que se recomienda regar con una frecuencia que permita que el suelo siempre esté húmedo. Esto va a depender de nuestra condición climática.*Aquí ponemos un link que trae la propuesta para sembrar distintos tipos de verduras o hierbas: http://casas.excite.es/fotos/fotos-de-sistemas-caseros-para-regar-las-plantas-por-goteo-y-aspersion-con-botellas-de-plastico-P50248.html#/photo/12

• Tierra, maceta mediana y semilla, etiquetas, botellas pequeñas de plástico • 90 minutos

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Sesión 3






1. Atención



• 20 minutos

2. Encuentro con los otros

Objetivo: Llegar a un acuerdo colectivo sobre cómo se representarán en conjunto y como grupo. Pensar una identidad (aun si es efímera, pasajera, difusa) a partir de conocer las diferencias y las particularidades de los integrantes.

Cada equipo conformado en el ejercicio “Siluetas” llevará los elementos necesarios para montar su presentación: fotografías, recortes, objetos, música, plantas y todo aquello con lo que los equipos se vinculen y donde encuentren un punto de unión entre los integrantes, siempre y cuando no represente o implique riesgos. Los equipos tendrán un tiempo definido para montar su exposición y al finalizar mostrarán a los otros equipos su propuesta, podrán contar alguna anécdota o hablar de cómo llegaron a la concreción de su trabajo.

• Masking tape• Tijeras• Plumones• Estambre• Elementos que el grupo haya definido en la sesión anterior• 115 minutos

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Se organizarán para recoger, acomodar y dejar el salón en orden. • 15 minutos


4. Cuento

Objetivo: Crear una narración colectiva para activar la imaginación.

El maestro o la maestra comenzará una historia: “Había una vez un señor que sembraba en una milpa…”. Las alumnas y los alumnos irán levantando la mano para continuar con la historia. Cada uno tendrá que decir una o dos frases hasta que todas y todos hayan participado. Será la maestra o el maestro quien dé la historia por finalizada.Al final tendrán una pequeña charla sobre qué es la milpa y qué saben de ella; es pertinente preguntarles si han sembrado o son cercanos a personas que trabajen la tierra.Nota: es importante para este curso hablar de qué es una milpa y qué implicaciones tiene.

• 20 minutos

5. Improvisación de cuento por equipos

Objetivo: Activar la imaginación, el trabajo en equipo y la desinhibición.

Por equipos se contarán una historia que tenga que ver con la idea de milpa y con la siembra. Armarán su cuento y definirán quién hará qué personaje para después presentar el cuento a la clase, improvisando los diálogos.

• 40 minutos

6. Revisar huerto

Objetivo: Observar el huerto, rellenar las botellas de riego.

Revisar el crecimiento de lo sembrado y darle mantenimiento al huerto, hablar de los cambios que cada uno va percibiendo en su planta.

• Agua• Tierra• Abono• 15 minutos

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7. Juego libre

Objetivo: Relajarse y cerrar la sesión.

Dependerá del juego que entre todos y todas decidan. • 30 minutos


1. Escucha activa

Objetivo: Trabajar la escucha y la sensibilidad y la relación con su cuerpo y el entorno. Generar un espacio de improductividad.

Los alumnos y las alumnas se recostarán en el piso y la maestra o el maestro les pedirá que empiecen a escuchar su respiración poniendo sus manos en el pecho, que comiencen a inhalar por la nariz y exhalar por la boca. Aproximadamente serán de 4 a 6 respiraciones profundas. Durante las respiraciones, les pedirá que el aire recorra todo su cuerpo hasta llegar a sus pies. Posteriormente se indicará que empiecen a abrir su escucha percibiendo los latidos de su corazón, haciéndose las preguntas: ¿cómo estoy hoy?, ¿cómo está mi cuerpo? y ¿cómo me siento? Les recordará que respiren profundo y les pedirá que abran sus oídos para escuchar todos los sonidos dentro del salón, escuchar a sus compañeras y sus compañeros, la respiración de otros cuerpos, y que poco a poco comiencen a percibir los sonidos fuera del salón, intentando percibir los sonidos más lejanos: el patio, la calle, la montaña. Estarán en silencio los siguientes minutos. Al finalizar, la maestra o el maestro les pedirá que comiencen a mover poco a poco sus manos, los dedos de sus pies, y que comiencen a estirarse. Luego que se giren a un costado, que se vuelvan a estirar, que giren al otro costado y que se vuelvan a estirar. Después se les pedirá que abran los ojos y comiencen a gatear por el espacio hasta que encuentren la manera de levantarse poco a poco y quedar de pie.

• 40 minutos

Sesión 4

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2. Vengo de un lugar lejano

Objetivo: Hacer una reapropiación del lugar de origen por medio de la narración.

El maestro o la maestra explicará la dinámica. Sentados en círculo pasará cada uno a hablarnos del lugar de donde viene. La premisa es imaginar que estamos en China y todos nuestros compañeros son chinos; entonces nosotros, como extranjeros, debemos contarles cómo es la tierra en donde nacimos; ellos, como desconocen absolutamente todo, harán preguntas. El alumno o la alumna podrá responder sin descuidar la idea de que los demás lo desconocen, dando cabida a la invención y lo fantástico. Se puede dibujar en el pizarrón.

• Gises en caso de ser necesario• 60 minutos

Se propone este espacio en blanco para que sea creado por la maestra o el maestro.

3.

Objetivo: • 45 minutos


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4. Zip, zap, boing

Objetivo: Activarse, usar la voz y relacionarse a partir del juego.

Se pondrán de pie formando un círculo. La maestra o el maestro explicará las reglas.Zip: con una palmada lanzo el estímulo al compañero que está a mi lado, que al recibirlo debe pasarlo al siguiente compañero. Zap: con palmada lanzo el estímulo a la compañera o al compañero que está frente a mí, o alguien más que no sea el que se encuentra a mi lado. Boing: se marca doblando rodillas y codos, es para regresar el estímulo que me llega de costado, un zip. El alumno o la alumna al que le respondieron podrá enviar un zap o un zip, insistiendo en la misma dirección en la que ya había mandado o en la contraria; incluso podría contestar con boing.

• 30 minutos

5. Seguir a alguien

Objetivo: Ejercitar la relación con las diferencias del otro, leer el cuerpo del otro y asumir su diferencia en relación al mío con respeto.

Cada uno anotará su nombre en un papelito. Estos papelitos se revolverán en una bolsa o gorra; cada uno pasará y tomará el nombre de alguien más, el cual deberán mantener en secreto. La indicación será observar sigilosamente al compañero que les tocó durante una semana y contestar mediante una bitácora, una carta o un dibujo, las siguientes preguntas: ¿qué observaste en tu compañero?, ¿un gesto, una sonrisa, su voz, su forma de andar, de caminar, de expresarse?, ¿qué gestos o expresiones?, ¿qué descubriste de él que no supieras antes?

• 25 minutos

6. Revisar huerto y narraciones

Objetivo: Observar el huerto, rellenar las botellas de riego y comenzar a leer narraciones alrededor de la siembra que propicien una conversación.

Revisarán el crecimiento de lo que sembraron y le darán mantenimiento al huerto, eso significa rellenar sus botellas de agua y volverlas a colocar. Después, cada uno se sentará en círculo con su maceta delante de ellos. El maestro o la maestra comenzará a leerles mitos, historias, anécdotas o cuentos agrícolas de la región. Es importante que considere con quién está trabajando, si son niños de primero a tercero, o de cuarto a sexto, para escoger las lecturas. Después comenzarán a platicar sobre las lecturas y lo que les recuerden, o si conocen alguna historia.

• Agua• Tierra• Abono• Lecturas elegidas• 60 minutos

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7. Juego libre


Dependerá del juego que designe la maestra o el maestro. • 25 minutos

Sesión 5


1. Imágenes corporales

Objetivo: Trabajar el movimiento del cuerpo a través de la imagen.

Caminarán por el espacio, siempre que lo hagan se volverán a hacer las mismas preguntas: ¿cómo están caminando?, ¿siguen una misma trayectoria?, ¿a qué lugar del espacio quieren ir?, ¿qué cosas miro, a quién miro? Se les pedirá que se detengan, que miren a alguien y suspiren; esta acción se repetirá con distintos compañeros. Luego se les pedirá que busquen un lugar en el espacio y ahí se irán nombrando una serie de imágenes para que las alumnas y los alumnos las realicen con su cuerpo.Primera imagen: imaginarán que tienen una burbuja que pasará de una mano a otra, la aventarán, la atraparán, la llevarán por todo el espacio; después estirarán la burbuja hasta hacerla grande para meterse en ella y andar por el espacio. Segunda imagen: imaginarán que un pez entra por el pie izquierdo, después de explorar cómo es el movimiento y la sensación que provoca, comenzará a subir por la rodilla y se desplazará por todo el cuerpo. Será distinto el movimiento del pez en cada alumna o alumno, el movimiento revelará en qué parte del cuerpo se encuentra. Después continuarán con la imagen de dos peces. Tercera imagen: imaginarán que un grupo de hormigas sube por los pies a todo el cuerpo, los alumnos explorarán distintos movimientos que esa imagen les provoque.Cuarta imagen: se les hablará de las distintas sensaciones que provoca caminar en un río de agua caliente, ellos comenzarán a hacerlo a partir de la descripción que haga el maestro.

• 40 minutos

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2. ¿Para qué es este objeto?, ¿cómo uso este objeto?

Objetivo: Resignificar el objeto transformándolo en muchas cosas, investigando posibilidades con él.

Se pondrá un objeto en el centro y se dará la indicación de que pasen al frente y activen el objeto de la forma que deseen, haciendo la mímica de una acción con el objeto. Una vez que establezcan su acción, dejarán de nuevo el objeto al centro y alguien más pasará al frente cuando tenga una idea. El maestro o la maestra deberá observar quiénes usan el objeto en un sentido literal y quiénes lo transforman y le dan otro uso.

• Fólder • 20 minutos

3. ¿Qué otra cosa imaginas que puede ser?

Objetivo: Relacionarse con los objetos rompiendo su función establecida, estimular la imaginación en función de las posibilidades que albergan las cosas.

La maestra o el maestro sacará un objeto de una caja, puede ser una pelota, un lápiz, una cinta para el pelo, etcétera. Las niñas y los niños tendrán que inventar para qué sirve ese objeto, además de para lo que se usa habitualmente. Se pueden ir pasando el objeto de mano en mano y cada uno aportará y describirá una utilidad diferente para ese objeto. Podrán contar una pequeña historia o explicar su funcionamiento. Hablarán de las posibilidades que abren los objetos y qué encontraron con el ejercicio.

• Caja con objetos• 25 minutos

4. Máquina a la medida

Objetivo: Identificar las necesidades de cualquier tipo y resolverlas mediante la imaginación.

A partir de la pregunta “¿qué necesito?”, los alumnos y las alumnas diseñarán una máquina que les provea aquello que desean, en una hoja de papel dibujarán su máquina y explicarán cómo funciona y las necesidades a las que responde. Puede ser de todo tipo, de necesidades materiales, afectivas, sociales o de entretenimiento. Al final, cada uno expondrá su máquina al salón y charlarán sobre su experiencia inventando algo que no existe.

• Hojas de colores• Plumones • 60 minutos


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5. Atmósferas sonoras

Objetivo: Desarrollar la escucha y la imaginación en colectivo.

Dispuestos en círculo, imaginarán un lugar, decidirán cuál podría ser: la selva, la ciudad, el desierto, la playa, un aeropuerto, una estación de tren, la plaza principal. Una vez acordado el lugar, cerrarán los ojos. El maestro o la maestra comenzará a hacer un sonido que repetirá constantemente, la alumna o el alumno que se encuentre a un costado inventará otro sonido del mismo lugar que imaginan, luego se suma otro y así sucesivamente. Es importante la escucha en este ejercicio, pues de ello dependerá que se pueda crear la atmósfera, la propuesta de cada uno tiene que ir en relación al otro. Así mismo, destacamos que la idea de acompañar la saturación también podrá aparecer. Antes de iniciar el ejercicio se acordará cuál será la señal para que uno por uno comience a quedarse callado. Por ejemplo, la o el maestro tocará el hombro del estudiante que se encuentre junto a él, éste guardará silencio, escuchará con atención, contará un determinado tiempo, tocará el hombro del siguiente y así sucesivamente. Se podrá explorar más de una atmósfera.

• 25 minutos

6. Seguir a alguien

Objetivo: Ejercitar la relación con las diferencias del otro, leer el cuerpo del otro y asumir con respeto su diferencia en relación al propio.

El maestro o la maestra dará una charla introductoria sobre el respeto y la importancia de la diferencia en la configuración de un grupo, que se vale de las aptitudes y habilidades particulares de cada uno. Cada uno revelará a quién siguió, sus observaciones y lo que descubrió a través de esta investigación. Si se presenta una burla, es importante desmantelarla, no anularla, sino evidenciarla y trabajar sobre ella, remarcando la importancia del respeto.

• 60 minutos

7. Revisar huerto

Objetivo: Observar el huerto y rellenar las botellas de riego.

Revisar el crecimiento de lo sembrado y darle mantenimiento al huerto. En un cuaderno se les pedirá que registren lo que observan de su plantita, el registro puede ser una narración o un dibujo.

• Agua• Cuaderno• Lápiz • 20 minutos

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Se les pedirá que hagan un círculo, luego que observen con cuidado y digan si realmente lograron hacer un círculo; dependiendo de lo que respondan, se les pedirá que lo modifiquen hasta que estén de acuerdo en la figura. Para iniciar, el maestro dirá su nombre y con una palabra describirá cómo se sintió en el transcurso de la clase. Luego lanzará una pelota a uno de los alumnos para que repita la misma acción y así sucesivamente. Después de una primera ronda donde todos hayan pasado, la maestra o el maestro comenzará a proponer distintas formas de hablar, modificando volumen y tiempo: rápido, muy rápido o lento. La palabra que describa cómo se sintieron durante la clase cambiará cada que les vuelva a tocar la pelota.


Sesión 6


1. Calentamiento de voz

Objetivo: Hacer un calentamiento para comenzar a jugar con la voz.

Caminarán por el espacio, se les pedirá que no olviden mirar todo lo que está en el espacio y a sus compañeros. Luego se les dirá que se estiren como lo hacen al despertar, a esto se le sumarán bostezos grandes. Postura: se les pedirá que se detengan en un lugar en el espacio y que coloquen sus piernas a la altura de sus caderas, cuidando su alineación, que las puntas de los pies miren hacia enfrente, alineadas. Luego flexionarán las rodillas ligeramente; posteriormente dejarán caer su barbilla al pecho, mirando sus pies, e irán bajando vértebra por vértebra hasta descolgar todo el torso, es importante que mantengan las rodillas flexionadas. En esa posición, sacudirán el cuerpo muy suave y luego se incorporarán vértebra por vértebra, primero lumbares, luego dorsales, por último cervicales y cabeza hasta quedar de pie. Las rodillas permanecen en la misma posición hasta que la coronilla mire al cielo, en ese momento las estirarán. Una vez incorporados mirarán a alguien desde su lugar y suspirarán. Posteriormente volverán a caminar por el espacio, se detendrán y volverán a hacer el ejercicio de descolgar el torso, suspirando al estar abajo. Al subir, cuando estén en posición vertical, volverán a mirar a otra persona.

• 45 minutos

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Calentamiento de lengua: se les pedirá que se coloquen en círculo y que cada uno imagine que come un helado, el de su sabor favorito. Este ejercicio se realizará con mímica, imaginando que toman el cono con las dos manos, sacarán la lengua para comenzar a comerlo, saboreándolo y produciendo ese sonido que hacemos cuando algo nos gusta mucho: “mmmmm”. Cada uno tendrá que decir de qué sabor es su helado. Este ejercicio durará 5 minutos.Sacudir todo: en su lugar se sacudirán como si tuvieran muchas pulgas o si tuvieran hormigas en el cuerpo, lo sacudirán todo.Es importante que cada ejercicio se realice mirando a alguien a los ojos, en este caso el que esté frente a mí en el círculo. Mirarán a alguien, suspirarán y luego se imaginarán que entre sus pies hay una pluma, flexionarán rodillas y bajarán vértebra por vértebra hasta poder ver la pluma entre sus pies, tomarla y al subir vértebra por vértebra, mirarán nuevamente al compañero o compañera que esté frente a ellos e imaginarán que le envían con un suspiro la pluma. Todos lo harán al mismo tiempo. Este ejercicio se repetirá tres o cuatro veces.Calentamiento de rostro: con las dos manos comenzarán a darse masajes en su rostro permitiendo que salga la voz: lamentos, suspiros, bostezos.Masaje de labios: con los dos dedos índices les darán masaje a sus labios.Por último, sacudirán cada extremidad mirando a la compañera o al compañero de enfrente.

2. Canto del grupo

Objetivo: Generar de forma colectiva una reflexión sobre sus experiencias y transformarlas en un elemento de identificación para el grupo.

Describirán las cosas que más les gustan del taller y definirán qué les gusta de lo que tienen en común. A partir de esta charla pueden escoger un nombre y lanzar ideas para escribir un pequeño poema, puede ser una canción con un ritmo pautado. Podrá surgir como un poema con rima, después se les pedirá a las alumnas y a los alumnos que entre todos encuentren una tonada.

• 30 minutos

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3. Vengo de un lugar lejano

Objetivo: Jugar con la posibilidad de describir mi lugar de origen de muchas formas.

Escribirán la historia del lugar de origen pensándolo como un lugar lejano, concretarán aquellos descubrimientos que salieron del primer ejercicio de improvisación en una narración clara de la fundación de ese lugar. El sentido será apelar al pensamiento fantástico para revisitar aquello conocido. Harán un mapa del lugar, pueblo o ciudad mítico. Después, quien lo desee podrá exponer su mapa y los compañeros comentarán sobre la evolución de la improvisación.

• Hojas de colores• Plumones • 50 minutos


4. Reaccionar a un espacio

Objetivo: Observar profundamente el espacio y vincularlo a las sensaciones corporales que despierta, hacer conciencia de cómo nos relacionamos y nos afecta un espacio.

Para este ejercicio será necesario que la maestra o el maestro realice una larga lista de adjetivos respecto a la luz, textura, olor, sensación, que utilizará para estimular las reacciones de los alumnos y las alumnas. El trabajo consistirá en moverse libremente por el espacio e ir reaccionando con el cuerpo a las características de éste, es decir, la pared es rugosa o lisa; la luz es brillante, opaca o tenue; el piso es frío, caliente o áspero; el techo es alto, bajo, firme o endeble. ¿Qué sensaciones produce el espacio?, ¿es abierto, cerrado, asfixiante, aplastante o acogedor? Es importante dejarle claro al alumno que es un ejercicio de observación y escucha del espacio, su cuerpo deberá reflejar esa aspereza o suavidad en relación a las zonas del espacio por las que vaya pasando. Si existe mobiliario dentro del salón deberá incluirse. Este trabajo se realizará en silencio, de forma individual, sin hacer contacto o relación con el otro.

• 40 minutos

5. Transformar el espacio

Objetivo: Imaginar posibles cambios o adecuaciones del espacio en función de las necesidades del grupo.

Realizarán una observación profunda del salón de clases o cualquier otro lugar que elijan, después comentarán las sensaciones que experimentaron y qué cosas les gustaría transformar de ese espacio. El maestro o la maestra recalcarán la importancia de cuestionarse qué significa transformar un lugar: ¿para qué?, ¿qué se necesita?, ¿quién me puede ayudar?, ¿qué es lo que más nos interesa?, ¿qué puede pasar?, ¿es factible económicamente?, ¿qué acciones se pueden realizar?, ¿con quién y cómo hablar?, ¿cómo conseguir los materiales?

• 60 minutos

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6. Revisar huerto


Observarán en silencio su planta durante cinco minutos, solo la observarán y luego escribirán en su bitácora qué diferencia encuentran de una semana a otra y qué notan, qué sienten.

• Agua • 20 minutos

7. Juego libre


Dependerá del acuerdo del grupo. • 25 minutos

Sesión 7


1. Zip, zap, boing



• 20 minutos

2. El miedo

Objetivo: Hablar sobre el miedo, cómo aparece, con qué espacios, momentos o recuerdos se relaciona.

La maestra o el maestro coordinará una conversación sobre el miedo, primero preguntándole a los alumnos: ¿qué es para ellos el miedo?, ¿cómo lo sienten?, ¿dónde lo sienten en su cuerpo? Los alumnos compartirán experiencias que les hayan causado esa sensación y hablarán de cómo lograron sobreponerse.

• 40 minutos

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3. Máquina del miedo

Objetivo: Representar el miedo, ubicar las sensaciones y experiencias que provoca y resignificarlas.

Cada uno escogerá un lugar en el espacio y comenzará a explorar los lugares de su cuerpo donde siente el miedo, los gestos que hace cuando tiene miedo. Debe explorar varios hasta encontrar el gesto que más le dé risa o le guste. Una vez que la maestra o el maestro dé una palmada, alguien se pondrá en el centro con su movimiento y lo repetirá, los demás deberán irse sumando y tratando de integrar su movimiento al del otro, esto puede ser rítmicamente: cuando él grita, yo me agacho, me pongo entre sus piernas, lo tomo de un brazo, junto mi espalda a su espalda. La idea es integrar una gran máquina del miedo, una vez que se hayan integrado, cada uno deberá agregar a su movimiento una palabra que se vincule con el gesto que escogió. El maestro o la maestra sacará a uno de ellos para que observe con atención la máquina, éste mismo deberá escoger a alguien más para que salga y observe; saldrán, observarán y volverán a integrarse. Es importante dejar pasar un periodo relativamente corto de tiempo entre uno y otro para que logren captar la máquina. Después de que hayan pasado todos, dibujarán la máquina, su representación en el papel puede ser tan fantástica o subjetiva como deseen, no se trata de dibujar a sus compañeros, sino lo que les provoca, imaginar los gestos y las interacciones entre ellos. Una vez terminados los dibujos podrán armar la progresión y platicar sus impresiones.

• Hojas o papel kraft • Plumones • Colores• Crayolas • 90 minutos


4. Mapa: el miedo en mí

Objetivo: Representar el miedo en su cuerpo.

En una hoja blanca se dibujarán ubicando los lugares donde han sentido el miedo. Atrás de su dibujo deberán escribir todas aquellas cosas que les han ayudado a recobrar la tranquilidad. Al final podrán compartir sus miedos y estrategias, y la maestra o el maestro podrá sumar otras.

• 30 minutos

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5. Transformar el espacio II

Objetivo: Darle seguimiento a las decisiones y acuerdos tomados por todos sobre la transformación del espacio a partir de sus necesidades.

Transformarán el espacio de acuerdo a las decisiones tomadas. • 60 minutos

6. Revisar huerto

Objetivo: Observar el huerto, rellenar las botellas de riego y ponerse de acuerdo para la exposición sobre lo plantado.

Después de darle mantenimiento a sus plantas, se pondrán de acuerdo por equipos para preparar una exposición sobre las propiedades, características y necesidades específicas de sus plantas. Pueden pedir ayuda a sus padres, maestras o maestros de biología.


7. Recorrido de mi casa a la escuela

Objetivo: Identificar, observar y reconocer todos los detalles de ese recorrido.

Ésta será una charla preparatoria, se les pedirá a los alumnos que traten de recordar todo el camino de su casa a la escuela y encontrar aquello que les llama la atención. Se les pedirá que para la siguiente sesión observen con detenimiento esas zonas.

• 15 minutos

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Sesión 8


1. Atención



• 20 minutos

2. Mapa de mi ciudad o comunidad

Objetivo: Hacer el mapa de la trayectoria que recorren de su casa a la escuela.

En papel kraft (el tamaño será dependiendo del grupo), ubicarán la escuela y cada uno irá trazando el camino de su casa a la escuela. El trabajo debe ser en conjunto para poder ir completando los espacios que queden vacíos, hacer memoria y recordar qué hay en los alrededores, marcar las zonas desconocidas o sus lugares favoritos. Al finalizar, cada uno describirá su trayectoria y contará una anécdota.

• Papel kraft• Plumones• Colores• Crayolas• Revistas• Periódicos • 80 minutos

3. Zonas del miedo

Objetivo: Ubicar en el mapa de la ciudad o comunidad las zonas que les provocan miedo.

En el mapa que ya construyeron de la ciudad o comunidad en donde viven, detectarán las zonas por las que pasan y que les causan miedo. Las ubicarán en el mapa y compartirán sus experiencias.

• Revistas • Gises• Crayolas • Plumones • 40 minutos



Pedirán que se organicen para recoger, acomodar y dejar el salón en orden. • 10 minutos

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5. Zip, zap, boing



• 20 minutos

6. Mapa: miedo en la escuela

Objetivo: Ubicar las zonas de miedo en la escuela, discutirlas y hablar sobre qué significa eso.

Retomarán el mapa que construyeron de la escuela en la sesión 1, marcarán sus tránsitos y posteriormente los lugares en donde han tenido miedo. Después, cada uno explicará o contará qué lo hizo sentir así y qué cosas consideran que podrían cambiar para hacer de la escuela un lugar libre de peligro. Para la maestra o maestro será importante identificar los puntos comunes o zonas conflictivas de la escuela; durante la charla será fundamental que el maestro o la maestra intervenga y provoque conversaciones que haga pensar en colectivo otras posibilidades ante el miedo, intentando poner en juego el tema de la violencia. Se generará un espacio de intimidad, confianza y apoyo mutuo.

• Mapa de la escuela• Plumones• Colores• Revistas• Tijeras • Pegamento• 60 minutos

7. Exposición huerto

Objetivo: Observar el huerto, rellenar las botellas de riego y presentar exposiciones.

Después de darle mantenimiento a sus plantas, se organizarán para comenzar las exposiciones.

• Agua• Lo que decidan exponer los equipos• 40 minutos

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Sesión 9




Se les pedirá a las alumnas y a los alumnos que caminen en silencio por el espacio, si aparecen risas o murmullos estarán permitidos. La maestra o el maestro observará de qué forma lo hacen y realizará una serie de preguntas que los haga mirar y pensar en la acción que realizan: ¿cómo están caminando?, ¿siguen una misma trayectoria?, ¿a qué lugar del espacio quieren ir?, ¿qué cosas miro, a quién miro? Después se les pedirá que se detengan y se pongan frente a la compañera o el compañero de al lado, que se miren a los ojos y se fijen en algo en particular de sus ojos, algo que no habían visto antes, y que suspiren. Es muy importante hacer énfasis en el suspiro como una forma de activar el cuerpo; es un suspiro de aliento, no es un suspiro que provoque que se desguancen, al contrario, es un suspiro que al ser exhalado busca llenar de energía al cuerpo. Se les pedirá que repitan la acción pensando el suspiro como algo que alivia, no para soltar el cuerpo, sino para llenarlo de energía; esta acción la realizarán con varias compañeras o compañeros. La siguiente acción que se pedirá es que extiendan la palma de su mano y toquen la mano de otro compañero, si es la mano derecha tocará la izquierda del otro, sin olvidar mirar a los ojos y suspirar. Después de que lo hayan hecho un par de veces, la siguiente acción será caminar y, cuando la maestra o el maestro lo indique, se detendrán y abrazarán a una de sus compañeras o de sus compañeros. La idea es que perciban el latido del corazón. Al finalizar, se volverán a poner en círculo y dirán qué percibieron, cómo se sintieron.

• 30 minutos

2. Estatuas

Objetivo: Jugar con múltiples posibilidades de movimiento.

Buscarán una pareja y trabajarán en equipo. Primero, uno se queda estático mientras la compañera o compañero forma una figura manipulando su cuerpo para hacer varias estatuas. Cuando el maestro o la maestra dé la indicación, cambiarán de lugar. Esto lo probarán con tres parejas.

• 30 minutos

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3. Estatuas en el espacio

Objetivo: Trabajar con la intuición corporal, sensibilizar la mirada y la percepción.

Se colocarán en una fila viendo hacia un espacio que definirán juntos, tomarán en cuenta todo lo que está en ese lugar, la pared del salón, la ventana. El maestro o la maestra les preguntará: ¿qué ven? Les pedirá a las alumnas y a los alumnos que se queden observando detenidamente en silencio; posteriormente les pedirá que describan ese lugar: si es grande o chiquito, si es cuadrado o rectangular, qué sensación les da, si es liberador, amplio, agradable, incómodo, qué cosas hay ahí. La maestra o el maestro le pedirá a tres o cuatro alumnos que pasen al frente para representar una situación a partir de un tema, por ejemplo, la familia, un reencuentro, un mercado, una huelga, el trabajo. La postura que elijan debe ser estática, como si les tomaran una foto. Después, la maestra o el maestro preguntará si hay alguien que imagine otra posibilidad del cuadro que está estático. Quien decida hacerlo, jugará con la imagen que ya pusieron sus compañeras o compañeros, la modificará dando indicaciones para que se reacomoden, pensando distintas formas de hacer una escena.

• 60 minutos



4.

Objetivo:

• 90 minutos

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5. Revisar huerto


Revisar el crecimiento de lo sembrado, darle mantenimiento al huerto y continuar con las exposiciones. De tarea, escribirán lo que observaron de su planta.

• Agua• Cuaderno • Lápiz • 20 minutos

6. Objeto familiar

Objetivo: Pedir un objeto con valor afectivo para la clase “El valor de los objetos”.

De tarea, buscarán un objeto importante o significativo para su familia que puedan traer a la clase, puede ser una fotografía o una fotocopia de la fotografía, utensilio de cocina o dibujo del utensilio, ropa, zapatos, juguetes, etcétera.

• 10 minutos

7. Respiración

Objetivo: Descubrir y experimentar grupalmente diversas formas de expresarse y gozar con el movimiento, ritmo, reposo.

Acostados en el piso, en círculo, respirarán profundo, imaginando que están en agua calientita inhalado y exhalando, con los ojos cerrados. Para la segunda respiración, colocarán las manos sintiendo las costillas, inhalarán intentando que el aire llene completamente sus pulmones y al exhalar lo harán despacio, imaginarán que son un globo que se desinfla, esta respiración la realizarán tres veces. Después, cada uno con una palabra describirá cómo siente sus pulmones, escuchando atentamente lo que dicen todos. Nuevamente inhalarán, pero ahora imaginando que el aire baja hacia su estómago, sin tensar, tres veces. La tercera respiración es más suave, la harán imaginando que el aire va a todo su cuerpo desde la cabeza hasta los pies, soltando cualquier tensión. Es importante la atención en qué sensaciones me despierta cada respiración. Para finalizar, se les pedirá que se estiren como cuando despiertan y que se muevan como si fueran un gusano, abrirán los ojos, se pondrán en posición fetal y luego se incorporarán quedando sentados. Se mirarán a los ojos y cada uno describirá cómo se siente.

• Cartones • Cobijas o tapetes • 30 minutos

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Sesión 10


1. Si tú dices... yo digo…

Objetivo: Activar el cuerpo.

Formarán un círculo y el maestro será el primero que inicie el ejercicio. Comenzará diciendo: “yo digo…”, y hará un gesto, luego volverá a sentarse; un alumno se levantará y dirá: “si tú dices…”, imitará el gesto anterior y luego expresará: “yo digo…”, y propondrá uno nuevo. Así lo harán sucesivamente hasta que todos pasen.

• 25 minutos

2. Enmarcar la mirada

Objetivo: Hacer conciencia de la mirada como una construcción social que enfoca elementos y cosas, que implica elegir y dejar afuera. ¿Qué vemos y qué no vemos?, ¿bajo qué premisas vemos? y ¿cómo se transforma lo que vemos?

Con cartón harán un marco de 30 x 20 cm, este marco servirá para mirar de otra forma a través de él. Durante el ejercicio se desarrollarán tres etapas de forma individual: • Adivinación, pregúntale al marco: el marco servirá para mirar el cielo, el suelo o el

paisaje. Si algo pasa (una nube, un pájaro, un insecto, una persona) de izquierda a derecha, significará no; si algo pasa de derecha a izquierda, significará sí. Se le pueden hacer preguntas y se podrá mirar todo lo que se desee.

• Seguir huellas: usar el marco como lupa para seguir una huella o un rastro que nos permita imaginar qué pasó por ahí, qué había antes de esto. Por ejemplo: ¡Pasó el recreo!, a partir de esos restos imaginarán la escena anterior.

• Capturar imágenes: se colocará el marco y se buscará moverlo por el espacio para hacer una foto.

Después se harán equipos, uno será el fotógrafo y los otros compondrán fotografías distintas, quedando estáticos y cambiando de posiciones. Pasado un tiempo determinado rotarán al fotógrafo.

• Cartón• Tijeras• Resistol blanco• Masking tape• Plumones• 120 minutos


Objetivo: Fomentar los acuerdos colectivos y aprender a cuidar el espacio colectivo.

Entre todos limpiarán sus espacios. • 15 minutos

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4. Historia de los objetos

Objetivo: Distinguir el valor económico de los objetos del valor afectivo.

Presentarán los objetos que escogieron junto con su familia y contarán la historia de ese objeto: ¿ha pasado de mano en mano?, ¿por qué es importante este objeto? Los demás podrán hacer preguntas. Después, cada alumna o alumno, en solitario, contestará en su cuaderno o en una hoja de papel las siguientes preguntas:¿cuál es el valor afectivo del objeto?, ¿por qué es importante para ti?, ¿qué te recuerda?, ¿con qué lo conectas?, ¿cuánto crees que costaría? Si relacionas este valor económico con los valores de tiempo de vida, ¿cuántas comidas familiares, cuántos paseos, cuántas horas de trabajo costó?, ¿quién pagó por él?

• Objeto• Hoja• Lápiz • 60 minutos

5. Revisar huerto, canción


Por parejas, le inventarán una canción a su plantita. Puede ser un rap, ranchera, rock, canto de cuna o el ritmo que prefieran.

• Agua • Tierra • Abono• 30 minutos



Se les pedirá que hagan un círculo, luego que observen con cuidado y digan si realmente lograron hacer un círculo; dependiendo de lo que respondan, se les pedirá que lo modifiquen hasta que estén de acuerdo en la figura. Para iniciar, el maestro dirá su nombre y con una palabra describirá cómo se sintió en el transcurso de la clase; luego lanzará una pelota a uno de los alumnos para que repita la misma acción y así sucesivamente. Después de una primera ronda donde todos hayan pasado, el maestro comenzará a proponer distintas formas de hablar, modificando volumen y tiempo: rápido, muy rápido o lento. La palabra que describa cómo se sintieron durante la clase cambiará cada que les vuelva a tocar la pelota.


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Sesión 11


1. Recibir el día

Objetivo: Experimentar y reconocer las dimensiones expresivas del binomio cuerpo-voz. Dar la bienvenida al cuerpo.

Caminarán por el espacio mirando todo a su alrededor y la pregunta que realizará el maestro o la maestra es “¿cómo me siento hoy?, ¿cómo está mi cuerpo hoy?”. Después se detendrán en el espacio y colocarán una mano en el centro de su pecho, la moverán en círculos sin despegarla, esto dará un pequeño masaje. Es importante que suspiren mientras lo hacen, suspiro de alivio. Volverán a caminar, se colocarán frente a alguien y suspirarán juntos mirándose a los ojos. Caminarán, se detendrán e imaginarán que hay una flor entre sus pies, flexionarán las rodillas, bajarán la barbilla al pecho e irán a recogerla muy suavemente, bajando vértebra por vértebra. Una vez que la tengan en sus manos, subirán despacio, vértebra por vértebra, sin dejar de flexionar las rodillas, primero lumbares, luego dorsales, al final cervicales y cabeza. Mirarán a alguien desde su lugar y suspirarán enviándoles la flor estirando los brazos hacia su compañero, todas y todos suspirarán al mismo tiempo. Volverán a caminar y harán la acción de suspirar mandando la flor. Luego se les pedirá que sacudan todo su cuerpo y que acompañen ese movimiento con la voz.

• 30 minutos

2. Romper la línea del tiempo

Objetivo: Reflexionar sobre la construcción del relato histórico.

Harán una línea del tiempo a partir de acontecimientos importantes en la historia de México. Pueden valerse de las efemérides del mes o de los sucesos que sean reconocibles para los alumnos. Después seleccionarán a dos o más personajes de esta línea y escribirán una escena donde convivan inventando el diálogo entre ellos. ¿Cómo sería este encuentro?, ¿qué se dirían?, ¿estarían en el mismo tiempo?, ¿en qué situación se encontrarían?

• Imágenes• Papel kraft• Colores• Plumones• Texto • 120 minutos


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3. Conferencia disparatada

Objetivo: Inventar lógicas absurdas o disparatadas y sostenerlas por medio de la argumentación y la improvisación.

Se organizarán en pequeños equipos y la maestra o el maestro pedirá que piensen en un tema, materia o asunto sobre el que desconocen, que hayan escuchado pero no tengan idea al respecto. Una vez que lo definan tendrán 5 minutos para armar una conferencia sobre el tema. Un alumno será el presentador y los demás se dividirán en dos bandos; el primero defenderá una postura, el otro bando la postura contraria. Deberán inventar argumentos; el presentador podrá hacer preguntas, también podrán establecer un momento de preguntas y respuestas con el resto del salón. Los ponentes deberán defender la postura con sus argumentos ficticios.

• 60 minutos

4. Revisar huerto, alertas

Objetivo: Observar el huerto y rellenar las botellas de riego. Comenzar a pensar en qué platillos se pueden cocinar.

Tendrán que estar alertas para saber en qué momento está su planta, para saber en qué momento cosechar y pensar qué posible platillo se puede cocinar. De tarea, les preguntarán a sus padres cuál es el platillo tradicional de su casa, pensarán en qué es lo que más les gusta comer y, por último, qué podrían cocinar con lo que sembraron.


5. Dormir

Objetivo: Dislocar el lugar. El salón de clases asignado a un uso puede ser reorientado a otros usos posibles.

Cada alumna o alumno escogerá un lugar en el espacio y lo preparará con cartones, tapetes o cobija. Se dormirán. El maestro o la maestra podrá poner música para acompañar el sueño. Para despertar, la maestra o el maestro comenzará a hablarles y les pedirá que comiencen a moverse suavemente, que se estiren, que bostecen y que poco a poco abran sus ojos. Después les pedirá que se acuesten de costado y se hagan bolita, luego que se pongan en posición de la mesa y que poco a poco se levanten desdoblando su columna y sintiendo cada vértebra hasta quedar de pie, una vez arriba, se estirarán y buscarán, desde donde estén, mirar a los ojos a otro compañero y suspirarán. Esto lo repetirán tres veces con distintos compañeros, la idea es hacerlo desde su lugar.

• Cartones• Cobijas• Tapetes• 30 minutos

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Sesión 12




Formarán un círculo y el maestro será el primero que inicie el ejercicio. Comenzará diciendo: “yo digo…”, y hará un gesto, luego volverá a sentarse; un alumno se levantará y dirá: “si tú dices…”, imitará el gesto anterior y luego expresará: “yo digo…”, y propondrá uno nuevo. Así lo harán sucesivamente hasta que todos pasen.

• 30 minutos

2. Cuadro viviente

Objetivo: Crear una narración a partir de sus trabajos previos, explorando y reajustando su trabajo.

Recrearán las imágenes y cuadros encontrados con la exploración “Estatuas en el espacio”. Por equipos escribirán los diálogos de la posible situación. Una vez que todas y todos tengan listos sus diálogos, serán presentados al grupo. El grupo llegará a un orden que les haga sentido. Irán activándose escena por escena, recreando así la pieza que presentarán a sus familias en el cierre de ciclo. De tarea pensarán en el vestuario, los objetos que les gustaría integrar de sesiones anteriores, los reajustes del diálogo y el orden para que las escenas cobren sentido.

• 120 minutos



3.

Objetivo:• 40 minutos

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4. Revisar huerto


Le darán mantenimiento a su huerto y luego platicarán juntos sobre la tarea de la sesión anterior, contando qué les gusta comer, cuál es el platillo tradicional en su casa y qué imaginan que pueden cocinar con lo que sembraron. Juntos decidirán qué cocinar y se pondrán de acuerdo con sus padres para programar una comida el día del cierre del taller.

• Agua• Tierra• Abono • 50 minutos

5. Juego libre



Sesión 13


1. ¿Qué crees que vas a hacer de grande? Pensar el futuro

Objetivo: Imaginar el futuro. Expresar deseos con la apariencia de futuro, pero que revelan condiciones y preocupaciones del presente.

Se pondrán en círculo y la maestra o el maestro lanzará una pelota y les hará una pregunta, casi por sorpresa. Después de responder lanzarán la pelota. Preguntas: ¿qué crees que vas a hacer cuando seas grande?, ¿cómo crees que será la ciudad o el pueblo en el futuro?, ¿cómo imaginan que será todo en el futuro?Al final del juego se les preguntará por qué imaginaron eso.El maestro o la maestra podrá hacer más preguntas dependiendo de lo que detone el ejercicio.

• 60 minutos

2. Cuadro viviente II

Objetivo: Jugar con el vestuario y los elementos que van a agregar a su presentación.

Por equipos probarán sus vestuarios y todo lo que deseen integrar a la escena: el trabajo con los objetos, la máquina del miedo, la canción de su huerto. Una vez que todas y todos estén listos lo mostrarán al grupo. Será un ensayo antes de presentarlo en el cierre del taller.

• Todo lo que agreguen• 90 minutos

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3. Revisar huerto

Objetivo: Hablar de lo que contemplaron, percibieron y sintieron en el acompañamiento de la planta. Reconocer y vincular los frutos del huerto con aquello que se come en su casa y organizar la comida del cierre del taller.

En círculo, cada uno contará su experiencia: ¿qué significó acompañar a un ser vivo durante el curso?, ¿qué pasó en ese tiempo?, ¿qué planta vivió?, ¿cuál murió?, ¿qué hicieron con las plagas?, ¿qué sintieron?, ¿qué observaron en este tiempo?Hablarán de platillos que se podrán preparar con lo que cosecharon del huerto. Se pondrán de acuerdo para organizar la comida de fin de curso.

• 60 minutos

4. Máscaras

Objetivo: Intercambiar las visiones entre padres e hijos y propiciar el trabajo en conjunto.

Se les pedirá que, junto con sus padres, hagan una máscara de sus papás. Los papás, a su vez, harán una máscara de su hijo o hija. Estas máscaras servirán para la fiesta de la última sesión.

• Cartón • Resorte• Plumones• Recortes• Sopa• Pintura

• Tela• Lentejuelas• Botones• Estambre• 20 minutos

5. Recorrido por el tiempo

Objetivo: Pensar en los materiales del curso y, si lo desean, compartirlos con los demás maestros y sus padres.

Acordarán la distribución de sus mapas, bitácoras de seguimiento al huerto, sus narraciones, cuentos, máquinas y todo lo que quieran poner en el recorrido que armarán con sus padres por la escuela. Podrán imaginar el recorrido como quieran.

• 20 minutos

6. Juego libre



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Sesión 14

Módulo 2

Propósito: El maestro o maestra imaginará cómo será el cierre del curso. Su tarea será la del observador. La observación es lo que aparece cuando dejamos de lado la exigencia de ser “autoridad moral” o “artista creador”, su única misión es liberar las señales infantiles y juveniles del reino de la fantasía y conducirlas a su realización material. Toda acción y gesto durante el juego creativo se convierten en señal para el observador.

Duración de cada sesión: 5 horasSe pueden realizar 2 horas semanales. Recuerde que las cartas descriptivas se adaptan de acuerdo a las necesidades del grupo.


1. Presentación con movimiento

Objetivo: Conocer el nombre de quienes integran el grupo y algo personal de cada uno.

Se les pedirá que hagan un círculo, luego que observen con cuidado y digan si realmente lograron hacer un círculo; dependiendo de lo que respondan, se les pedirá que lo modifiquen hasta que estén de acuerdo en la figura. Para iniciar, la maestra o el maestro dirá su nombre con un movimiento sencillo, todo el grupo lo repetirá. Luego, la alumna o alumno que esté a su costado dirá su nombre con movimiento, todo el grupo repetirá el nombre de la maestra o el maestro con el movimiento y agregarán el segundo, así sucesivamente. La misma acción se repetirá sumando todos los nombres con movimientos de cada alumno o alumna.

• 30 minutos

2. Deriva con espejo

Objetivo: Explorar el espacio distorsionando la mirada.

Se llevará a las alumnas y a los alumnos al punto más lejano en la escuela con respecto al salón. Ahí cada uno tomará un espejo y caminará de vuelta viendo solo a través del espejo, deberán tomarse el tiempo para observar a detalle y cambiar la perspectiva de lo que vean. Es importante que el maestro se mantenga cerca para cuidar o prevenir que se den tiempo al bajar o subir escaleras. El trayecto deberá ser individual y podrán apoyarse de otras personas hablándoles solo a través del espejo. Al volver compartirán las impresiones de su experiencia y hablarán de los detalles que vieron con el ejercicio.

• Espejos medianos• 90 minutos

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3. Acuerdos

Objetivo: Fomentar la participación de todos los integrantes para los acuerdos de convivencia y respeto dentro del taller.

El maestro o la maestra explicarán qué es una asamblea: “reunión donde todos deben participar para tratar asuntos comunes que son importantes para beneficio de quienes la integran. Es una forma de establecer acuerdos y tomar decisiones colectivas que resolverán las necesidades del grupo a lo largo de las sesiones.” Se escogerá quien modere la sesión, quien anote y quienes cuenten los votos. Las alumnas y los alumnos propondrán un reglamento de convivencia, cada propuesta será anotada en el papel rotafolio, pidiendo la participación de todas y todos. En caso de que sea necesario, se puede llevar a votación algún punto. Al final se les pedirá que pasen a firmar o poner su nombre en el reglamento. Éste se pegará en un lugar visible.

• Cartulina• Plumones• 50 minutos

4. Yo

Objetivo: Realizar un mapa de su cuerpo donde ubiquen sus emociones, sus gustos, sus canciones y a su familia.

En una hoja blanca dibujarán su cuerpo ubicando sus emociones: en dónde está el miedo, la alegría, el enojo o el miedo. Los lugares donde pueden ubicar a su familia, sus canciones favoritas, qué comen, qué les gusta y qué no les gusta. Al final, podrán compartir con sus compañeros y compañeras su mapa, dirán: “yo soy…”, y comenzarán a describirse.

• 70 minutos



Se les pedirá que hagan un círculo, luego que observen con cuidado y digan si realmente lograron hacer un círculo; dependiendo de lo que respondan, se les pedirá que lo modifiquen hasta que estén de acuerdo en la figura. Para iniciar, el maestro dirá su nombre y con una palabra describirá cómo se sintió en el transcurso de la clase; luego lanzará una pelota a uno de los alumnos para que repita la misma acción y así sucesivamente. Después de una primera ronda donde todos hayan pasado, la maestra o el maestro comenzará a proponer distintas formas de hablar, modificando volumen y tiempo: rápido, muy rápido o lento. La palabra que describa cómo se sintieron durante la clase cambiará cada que les vuelva a tocar la pelota.


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Sesión 15




Caminarán por el espacio, se les pedirá que no olviden mirar todo lo que está en el espacio y a sus compañeros. Luego se les dirá que se estiren como lo hacen al despertar, a esto se le sumarán bostezos grandes. Postura: se les pedirá que se detengan en un lugar en el espacio y que coloquen sus piernas a la altura de sus caderas, cuidando su alineación, que las puntas de los pies miren hacia enfrente, alineadas. Luego flexionarán las rodillas ligeramente; posteriormente dejarán caer su barbilla al pecho, mirando sus pies, e irán bajando vértebra por vértebra hasta descolgar todo el torso, es importante que mantengan las rodillas flexionadas. En esa posición sacudirán el cuerpo muy suave y luego se incorporarán vértebra por vértebra, primero lumbares, luego dorsales, por último cervicales y cabeza hasta quedar de pie. Las rodillas permanecen en la misma posición hasta que la coronilla mire al cielo, en ese momento las estirarán. Una vez incorporados mirarán a alguien desde su lugar y suspirarán. Posteriormente volverán a caminar por el espacio, se detendrán y volverán a hacer el ejercicio de descolgar el torso, suspirando al estar abajo. Al subir, cuando estén en posición vertical, volverán a mirar a otra persona.Calentamiento de lengua: se les pedirá que se coloquen en círculo y que cada uno imagine que come un helado, el de su sabor favorito. Este ejercicio se realizará con mímica, imaginando que toman el cono con las dos manos, sacarán la lengua para comenzar a comerlo, saboreándolo y produciendo ese sonido que hacemos cuando algo nos gusta mucho: “mmmmm”. Cada uno tendrá que decir de qué sabor es su helado. Este ejercicio durará 5 minutos.Sacudir todo: en su lugar, se sacudirán como si tuvieran muchas pulgas o si tuvieran hormigas en el cuerpo, lo sacudirán todo.Es importante que cada ejercicio se realice mirando a alguien a los ojos, en este caso el que esté frente a mí en el círculo. Mirarán a alguien, suspirarán y luego se imaginarán que entre sus pies hay una pluma, flexionarán rodillas y bajarán vértebra

• 40 minutos

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por vértebra hasta poder ver la pluma entre sus pies, tomarla y, al subir vértebra por vértebra, mirarán nuevamente al compañero o compañera que esté frente a ellos e imaginarán que le envían con un suspiro la pluma. Todos lo harán al mismo tiempo. Este ejercicio se repetirá tres o cuatro veces.Calentamiento de rostro: con las dos manos comenzarán a darse masajes en su rostro, permitiendo que salga la voz: lamentos, suspiros, bostezos.Masaje de labios: con los dos dedos índices les darán masaje a sus labios.Por último, sacudirán cada extremidad mirando a la compañera o al compañero de enfrente.

2. La historia de mi voz

Objetivo: Imaginar y recordar la historia de mi voz.

Imaginarán cómo era su voz antes de nacer, cómo era desde que estaban bebés, qué recuerdan o qué les han contado, qué palabra fue la primera que dijeron, a qué edad comenzaron a hablar. Qué cosas les gustan de su voz, qué cosas no les gustan, cómo describen su voz, qué recuerdos tristes o alegres tienen que pudieron transformarla. Conforme comiencen a recordar irán haciendo una descripción escrita o con dibujos, luego contarán sus historias a sus compañeros y compañeras.

• Cuaderno• Lápiz• Colores• 60 minutos


3. Secreto

Objetivo: “Tensar el vínculo social que la sociedad sueña consensuado y armónico” (G. Simmel). Crear misterio, generar una diferencia y distancia entre los integrantes de un grupo. Finalmente la distancia y la diferencia son el principio de la política: el estar juntos y no superpuestos.

El maestro pedirá que el grupo se divida por equipos. Cada equipo hará algo que mantendrá en secreto respecto al resto del grupo (la acción realizada no debe dañar física ni moralmente a nadie). El secreto se mantendrá durante un tiempo (duración por determinar, puede ser dos semanas). El hecho de que en determinado momento el secreto sea descubierto, revelado u olvidado es irrelevante. Lo importante será observar las relaciones que se generan tanto al interior de cada equipo (complicidad, solidaridad) y entre los distintos equipos (diferencia, distancia) durante el periodo en el que el secreto se mantiene. La resolución del ejercicio dependerá del maestro.

• 60 minutos

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4.

Objetivo:

• 60 minutos

5. Juego libre


Dependerá del juego que entre todos decidan. • 30 minutos

Sesión 17




Se les pedirá a las alumnas y a los alumnos que caminen en silencio por el espacio, si aparecen risas o murmullos estarán permitidos. La maestra o el maestro observará de qué forma lo hacen y realizará una serie de preguntas que los haga mirar y pensar en la acción que realizan: ¿cómo están caminando?, ¿siguen una misma trayectoria?, ¿a qué lugar del espacio quieren ir?, ¿qué cosas miro, a quién miro? Después se les pedirá que se detengan y se pongan frente a la compañera o el compañero de al lado, que se miren a los ojos y se fijen en algo en particular de sus ojos, algo que no habían visto antes, y que suspiren. Es muy importante hacer

• 40 minutos

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énfasis en el suspiro como una forma de activar el cuerpo; es un suspiro de aliento, no es un suspiro que provoque que se desguancen, al contrario, es un suspiro que al ser exhalado busca llenar de energía al cuerpo. Se les pedirá que repitan la acción pensando el suspiro como algo que alivia, no para soltar el cuerpo, sino para llenarlo de energía; esta acción la realizarán con varias compañeras o compañeros. La siguiente acción que se pedirá es que extiendan la palma de su mano y toquen la mano de otro compañero; si es la mano derecha, tocará la izquierda del otro, sin olvidar mirar a los ojos y suspirar. Después de que lo hayan hecho un par de veces, la siguiente acción será caminar y, cuando la maestra o el maestro lo indique, se detendrán y abrazarán a una de sus compañeras o de sus compañeros. La idea es que perciban el latido del corazón. Al finalizar, se volverán a poner en círculo y dirán qué percibieron, cómo se sintieron.

2. El que pierde tiempo, gana espacio

Objetivo: Derrochar el tiempo y el esfuerzo. Conocer el lugar que habitamos desde perspectivas y duraciones extracotidianas. Romper los comportamientos cotidianos. Reflexionar sobre lo que no vemos y no experimentamos al sujetarnos a costumbres y acciones predeterminadas.

La maestra o el maestro determinará una serie de lugares a los que los alumnos, divididos por equipos, tendrán que llegar partiendo del lugar donde se lleve a cabo la sesión. Los equipos llegarán a los destinos previstos recorriendo el camino más largo posible. No importa el tiempo que les tome arribar a dicho lugar.Al terminar el ejercicio, el grupo se reunirá y platicará sobre lo experimentado a partir de la idea de derroche, la pérdida de tiempo y el desvío de los caminos preestablecidos por la arquitectura o la costumbre (ahorro de tiempo, de esfuerzo, etcétera). ¿Qué nuevas perspectivas aparecieron al cambiar la rutina?, ¿hubo encuentros inesperados?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿conocieron algún nuevo rincón de la escuela?, ¿vieron la escuela de forma distinta?

• 120 minutos


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3. ¿En qué consiste el valor de los objetos?

Objetivo: Distinguir entre el valor económico, afectivo, de uso y de tiempo.

Entre todos tratarán de definir los valores económicos, afectivos, de uso y de tiempo de vida.Se llevarán de tarea este cuestionario para responderlo con ayuda de sus familiares.Se les pedirá que piensen en un objeto que les guste y, a partir de él, responderán en su cuaderno las siguientes preguntas:

- ¿Cuánto cuesta este objeto?- ¿Quién lo compró?- ¿Cuánto recibe esa persona por una hora de trabajo?- ¿Cuántas horas de trabajo tuvo que invertir esa persona para comprarlo?- ¿Cuánto tiempo invierten en cosas que les gustan hacer en familia: comida familiar, paseos, idas al cine?- ¿A cuántas comidas, paseos o actividades en familia equivale ese objeto?- ¿Qué tan valioso es para ti?- ¿Te es indispensable, cubre necesidades básicas, o es prescindible?- ¿Cambió tu percepción de este objeto a partir de responder estas preguntas? - ¿Cuál es tu reflexión?

• Cuaderno • Pluma • 60 minutos

4. Seguir animales I: indicaciones

Objetivo: Observar a otro ser y pasar el tiempo con él. No hay más que su contemplación.

Se les pedirá que sigan y que observen a un animal por una semana; ya sea un animal que no se puede ver, como un pájaro que se escucha en el árbol frente a su casa, o que puede aparecer y desaparecer como una paloma, un insecto; o un animal presente, como el perro de su casa, un hormiguero, un gato, una vaca, un caballo, un burro, un puerco, una gallina, un pollito, loritos o pajaritos en cautiverio, o un insecto como la araña que está en la esquina de la habitación. Es importante no molestarlo, ni lastimarlo, ni atraparlo, ni matarlo. Si es el perro de sus casas no podrán jugar con él; estarán sin interferir en su cotidiano, la idea es entrar en su tiempo. Es importante que el maestro o la maestra también realice el ejercicio.

• 20 minutos

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6. Escucha activa

Objetivo: Trabajar la escucha y la sensibilidad, así como la relación con su cuerpo y el entorno. Generar un espacio de improductividad.

Los alumnos y las alumnas se recostarán en el piso, la maestra o el maestro les pedirá que empiecen a escuchar su respiración poniendo sus manos en el pecho. Comenzarán a inhalar por la nariz y exhalar por la boca, aproximadamente serán de 4 a 6 respiraciones profundas. Durante las respiraciones, les pedirá que el aire recorra todo su cuerpo hasta llegar a sus pies. Posteriormente, se indicará que empiecen a abrir su escucha percibiendo los latidos de su corazón, haciéndose las preguntas: ¿cómo estoy hoy?, ¿cómo está mi cuerpo? y ¿cómo me siento? Les recordará que respiren profundo y les pedirá que abran sus oídos para escuchar todos los sonidos dentro del salón, escuchar a sus compañeras y sus compañeros, la respiración de otros cuerpos, y que poco a poco comiencen a percibir los sonidos fuera del salón, intentando percibir los sonidos más lejanos: el patio, la calle, la montaña. Estarán en silencio los siguientes minutos. Al finalizar, la maestra o el maestro les pedirá que comiencen a mover poco a poco sus manos, los dedos de sus pies y que comiencen a estirarse. Luego que se giren a un costado, que se vuelvan a estirar, que giren al otro costado, que se vuelvan a estirar. Después se les pedirá que abran los ojos y comiencen a gatear por el espacio hasta que encuentren la manera de levantarse poco a poco hasta quedar de pie.

• 40 minutos

Sesión 18


1. Recibir el día

Objetivo: Primera parte del calentamiento: dar la bienvenida a su cuerpo.

Caminarán por el espacio mirando todo a su alrededor y la pregunta que realizará el maestro o la maestra es: ¿cómo me siento hoy?, ¿cómo está mi cuerpo hoy? Después se detendrán en el espacio y colocarán una mano en el centro de su pecho, la moverán en círculos sin despegarla, esto dará un pequeño masaje. Es importante que suspiren mientras lo hacen, suspiro de alivio. Volverán a caminar, se colocarán frente a alguien y suspirarán juntos mirándose a los ojos. Caminarán, se detendrán e imaginarán que hay una flor entre sus pies, flexionarán las rodillas, bajarán la barbilla al pecho e irán a recogerla muy suavemente, bajando vértebra

• 40 minutos

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por vértebra. Una vez que la tengan en sus manos, subirán despacio vértebra por vértebra, sin dejar de flexionar las rodillas, primero lumbares, luego dorsales, al final cervicales y cabeza. Mirarán a alguien desde su lugar y suspirarán enviándoles la flor, estirando los brazos hacia su compañero. Todas y todos suspirarán al mismo tiempo. Volverán a caminar y harán la acción de suspirar mandando la flor. Luego se les pedirá que sacudan todo su cuerpo y que acompañen ese movimiento con la voz.

2. Seguir animales II

Objetivo: Pensar en los tiempos de improductividad.

A los alumnos se les preguntará sobre su experiencia al seguir un animal, es importante que la maestra o el maestro antes de dar esta sesión se pregunte: ¿qué son esos tiempos de improductividad?Preguntas: ¿qué te pasó?, ¿qué pensaste mientras lo seguiste?, ¿te aburriste?, ¿te imaginaste qué sentía el animal?, ¿crees que el animal se aburre?, ¿crees que el animal nos mira?

• 60 minutos


3. Zip, zap, boing


Se pondrán de pie formando un círculo. La maestra o el maestro explicará las reglas.Zip: con una palmada lanzo el estímulo al compañero que está a mi lado, que al recibirlo debe pasarlo al siguiente compañero. Zap: con palmada lanzo el estímulo a la compañera o al compañero que está frente a mí, o alguien más que no sea el que se encuentra a mi lado. Boing: se marca doblando rodillas y codos, es para regresar el estímulo que me llega de costado, un zip. El alumno o la alumna al que le respondieron podrá enviar un zap o un zip insistiendo, en la misma dirección en la que ya había mandado o en la contraria; incluso podría contestar con boing.

• 30 minutos

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4. Asamblea

Objetivo: Ensayar formas de aparecer ante el grupo y tomar la palabra públicamente para expresar una opinión. Procesar el desacuerdo, organizar la acción y los deseos de forma colectiva.

• Se harán cinco equipos, con cinco integrantes o más, de preferencia con números nones.

• Escogerán a un representante. El maestro o la maestra pedirá que se pongan de pie los representantes elegidos y les dará la indicación de pensar y decidir en ese momento con qué juego terminará la clase. Esta decisión la tomarán sin hablarlo con el equipo.

• Se anotarán en un lugar visible las cinco opciones.• El grupo escogerá, entre los cinco seleccionados, a uno solo de ellos.• Este único representante deberá escuchar a todos aquellos que deseen opinar en la

toma de la decisión. Después de escuchar un número considerable de opiniones, la alumna o el alumno tomará la decisión final.

• Se les preguntará a todos y a todas quiénes están de acuerdo y quiénes no. Emitirán su opinión alzando la mano.

• A sabiendas de los desacuerdos, se llevará a cabo la decisión del representante único.

• 60 minutos

5. Juego libre decidido por asamblea


El juego lo decidirá la asamblea. • 30 minutos

Sesión 19


1. Caminata con ritmo

Objetivo: Activar la energía y la capacidad de reacción y atención.

La maestra o el maestro definirá siete sensaciones/ritmos para caminar por el espacio, deberá poner el ejemplo.

Ritmos:0. Quietud1. Cotidiana

• 30 minutos

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2. Con flojera3. Contemplativo4. Muy muy lento5. Con prisa6. Me alejo del peligro a toda velocidad7. Peligro inminente, corro por mi vida

Se hará un repaso con los participantes para asegurar que los tiempos hayan quedado claros en función de los números. Se deberá señalar que deben cuidar a su compañero, para no chocar o lastimarse: si cuido al otro me cuido a mí mismo. Comenzarán progresivamente las caminatas. Una vez que se hayan experimentado con todos los ritmos, jugarán con ellos salteándolos y variando el ritmo de la indicación, más rápido o lento, hasta llegar a un ritmo grupal de reacción y que se perciba a los alumnos precisos y atentos.

2. Bestiario

Objetivo: Despertar la imaginación y activar la expresividad de los alumnos.

Parados, con los ojos cerrados, buscarán la respiración del grupo, ésta debe ser relajada y constante. Una vez que estén en sintonía, se les pedirá que imaginen un espacio fantástico. El maestro o la maestra podrá detonar la imaginación a partir de preguntas: ¿cómo es?, ¿hay plantas?, ¿volcanes o fábricas?, ¿es en el espacio exterior? Tratando de abrir la mayor cantidad de posibilidades. Se les pedirá que lo observen en su imaginación y poco a poco lo habiten, sin moverse, solo imaginando. Cuando estén listos, se les pedirá que imaginen cómo sería si ellos vivieran ahí: ¿tendrían cola o plumas?, ¿andarían sobre la tierra o flotarían? Una vez que tengan clara su fisionomía, se les pedirá que se transformen poco a poco y dejen que su cuerpo adquiera esta nueva forma, poco a poco incitarlos a ponerle sonoridad a sus corporalidades y, una vez que se hayan transformado por completo, se les pedirá que abran los ojos y se relacionen entre ellos.

• 60 minutos

60


3. ¿Qué otra cosa imaginas que puede ser?

Objetivo: Relacionarse con los objetos rompiendo su función establecida. Estimular la imaginación en función de las posibilidades que albergan las cosas.

La maestra o el maestro sacará un objeto de una caja, puede ser una pelota, un lápiz, una cinta para el pelo, etcétera. Las niñas y los niños tendrán que inventar para qué sirve ese objeto, además de para lo que se usa habitualmente. Se pueden ir pasando el objeto de mano en mano y cada uno aportará y describirá una utilidad diferente para ese objeto. Podrán contar una pequeña historia o explicar su funcionamiento. Hablarán de las posibilidades que abren los objetos y qué encontraron con el ejercicio.

• Caja de objetos • 30 minutos


4. Cuento colectivo

Objetivo: Crear una narración colectiva para activar la imaginación.

El maestro o la maestra comenzará leyendo un mito, historia o cuento sobre las milpas, posteriormente volverá a preguntar: ¿qué es la milpa?, ¿qué saben de ella?, ¿alguien de su familia ha sembrado o son cercanos a personas que trabajen la tierra? Luego, sentados en círculo, la maestra o el maestro comenzará una frase: “El conejo se comía la milpa de…”; después, la alumna o el alumno que esté a su costado tendrá que continuar la historia diciendo una frase y así sucesivamente. Podrán dar varias vueltas al círculo.

• 60 minutos

5. Improvisación de cuento por equipos

Objetivo: Activar la imaginación y crear en equipo.

Por equipos se contarán una historia que tenga que ver con la idea de milpa y con la siembra. Armarán su cuento y definirán quién hará qué personaje para después presentarlo a la clase, improvisando los diálogos.

•60 minutos

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6. Dormir

Objetivo: Dislocar el lugar, el salón de clases asignado a un uso puede ser reorientado a otros usos posibles.

Cada alumna o alumno escogerá un lugar en el espacio, lo prepararán con cartones, tapetes o cobijas y se dormirán. El maestro o la maestra podrá poner música para acompañar el sueño. Para despertar, la maestra o el maestro comenzará a hablarles y les pedirá que comiencen a moverse suavemente, que se estiren, que bostecen, que poco a poco abran sus ojos. Después les pedirá que se acuesten de costado y se hagan bolita, luego que se pongan en posición de la mesa y que poco a poco se levanten desdoblando su columna y sintiendo cada vértebra hasta quedar de pie. Una vez arriba, se estirarán y buscarán, desde donde estén, mirar a los ojos a otro compañero y suspirarán. Esto lo repetirán tres veces con distintos compañeros, la idea es hacerlo desde su lugar.

• Cartones, cobijas, tapetes • 30 minutos

Sesión 20


1. Atención


Se les pedirá que caminen por el salón, a una palmada se detendrán y cerrarán los ojos. Luego, el maestro o la maestra le hará una pregunta de observación a la alumna o alumno que le toque el hombro, no podrá abrir los ojos y responderá con los ojos cerrados: “En relación a ti, ¿dónde está Manuel?”. Se les pedirá que abran los ojos y verán dónde está parado Manuel. Se les volverá a pedir que caminen, que se detengan y cierren los ojos. Las preguntas ahora serán de los detalles sobre su ropa: ¿qué color es la camiseta de María?, ¿de qué color son los zapatos o el pelo de…?

• 30 minutos

2. Asamblea. Segunda propuesta: por votación directa

Objetivo: Fomentar y desarrollar la participación en la toma de decisiones colectivas.

Deberá definirse un tema importante para la escuela, para el salón o para la comunidad. Este tema podrá ser planteado con anterioridad para que los alumnos y las alumnas investiguen, en caso de ser necesario. Deberán designar a un encargado que lleve la minuta o relación de los puntos de vista expuestos y a alguien que modere las participaciones. Pueden definir un tiempo para que cada uno exponga su punto de vista. La maestra o el maestro planteará el problema y la idea será imaginar posibles soluciones a éste. En un primer momento, se expondrán las posturas

• 120 minutos

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de cada uno y después se dará pie a réplica. Todos deberán exponer sus argumentos y dialogar, manteniendo los acuerdos de respeto. Podrá ser posible que el maestro apoye tomando nota en el pizarrón de las propuestas planteadas para que todos las tengan presentes. Al final, deberán votar y armar una carta propuesta de posibles soluciones o acuerdos a los que llegaron con sus firmas.



3.

Objetivo:

• 60 minutos

4. Respiración

Objetivo: Poner atención en mi cuerpo, en la respiración.

Acostados en el piso, formando un círculo, respirarán profundo, imaginando que están en agua calientita, inhalado y exhalando con los ojos cerrados. Para la segunda respiración, colocarán las manos sintiendo las costillas; inhalarán intentando que el aire llene completamente sus pulmones y al exhalar lo harán despacio, imaginarán que son un globo que se desinfla, esta respiración la realizarán tres veces. Después, cada uno, con una palabra, describirá cómo siente sus pulmones, escuchando atentamente lo que dicen todos. Nuevamente inhalarán, pero ahora imaginando que el aire baja hacia su estómago, sin tensar, tres veces. La tercera respiración es más suave, la harán imaginando que el aire va a todo su cuerpo desde la cabeza hasta los pies, soltando cualquier tensión. Es importante la atención en qué sensaciones me despierta cada respiración. Para finalizar, se les pedirá que se estiren como cuando despiertan y que se muevan como si fueran un gusano, abrirán los ojos, se pondrán en posición fetal y luego se incorporarán quedando sentados. Se mirarán a los ojos y cada uno describirá cómo se siente.

• Cartones, cobijas, tapetes• 30 minutos

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5. Juego libre


El juego lo decidirá el grupo. • 30 minutos

Sesión 21


1. Juego de voz con cuerpo

Objetivo: Jugar con otras formas en que se manifiesta la voz. Conectar con el cuerpo.

Caminarán por el espacio, el maestro o la maestra les pedirá que comiencen a caminar como sientan que quieren hacerlo: muy lento, rápido, a gatas o brincando. Luego les pedirá que se estiren mientras caminan; les preguntará como están, cómo se sienten y, sin dejar de caminar, en lugar de describirlo con palabras, van a describirlo con gruñidos, con gemidos, risas o bostezos. Después les pedirá que comiencen a imaginar que su cuerpo es una sonaja y que caminen como lo haría una sonaja sin olvidar la voz. Se imaginarán como una cola de gato, de ratón, una víbora, un resorte. Experimentarán con cada imagen, jugarán con su voz. El maestro o la maestra les preguntará: ¿qué sonido quiere salir, de qué te dan ganas? Se les pedirá que lo hagan en distintos niveles: bajo, medio o alto. Con una indicación de la maestra o el maestro se detendrán en un lugar, cerrarán los ojos, y se les va a pedir que suspiren profundo; luego abrirán los ojos y se colocarán frente a una compañera o un compañero, se mirarán para suspirar juntos. Es muy importante que se miren y el suspiro sea algo que active el cuerpo. Así lo harán con dos o tres compañeros.

• 30 minutos

2. Monumento personal

Objetivo: Establecer una conexión afectiva con un espacio que se habita cotidianamente.

La maestra o el maestro les proporcionará listones a cada alumno y alumna. Cada uno hará un recorrido por la escuela y, en algún punto que lo desee, amarrará uno de sus listones con una intención, recuerdo o deseo; serán puntos que le signifiquen. Dejarán ahí amarrado o colgado su listón. Una vez finalizado el ejercicio volverán al salón y podrán compartir sus experiencias y sus impresiones.

• Listones• 60 minutos

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3. Observar el paisaje

Objetivo: Observar, pensar y escribir.

Buscarán un espacio en el patio de la escuela donde se sientan cómodos. Se sentarán y comenzarán a observar todo lo que está a su alrededor, durante aproximadamente 15 minutos. Pasado ese tiempo, en su cuaderno escribirán todo lo que están viendo, todo lo que les pase por la mente al mismo tiempo, sensaciones físicas y sentimientos. Es una escritura que describirá todo lo que les está pasando en ese momento. Luego se reunirán y se sentarán en círculo, cada uno contará cómo fue su experiencia. Posteriormente, el maestro les pedirá que hagan un poema con eso que escribieron. Un poema como quieran y como lo imaginen.Nota: a los grupos de primero a tercero se les pedirá que por equipos narren sin orden lo que miraron y entre todos construyan un poema.

• 60 minutos


4. Árbol genealógico

Objetivo: Pensar y recordar lo que saben o conocen de su historia. Trabajar con la memoria familiar y la relación con los padres.

Se hablará sobre los distintos tipos de familia y se les preguntará a las alumnas y a los alumnos qué es una familia para ellos.Eso incluye a sus mascotas, si es que las tienen y las consideran parte de la familia.Los alumnos dibujarán en su libreta su árbol genealógico, la forma será libre. Irán representando a los miembros de sus familias poniendo sus nombres, rasgos físicos, carácter, su oficio, las frases características que reconocen de cada uno. Al finalizar, platicarán al grupo lo que recuerden, las costumbres de su familia, a qué se dedica cada uno, las frases típicas. De tarea, se les pedirá que completen el árbol genealógico y pregunten sus dudas a sus padres.

• Revistas • Tijeras• Plumones• 60 minutos

5. Recordar y proyectarse

Objetivo: Recordar lo pasado y proyectarse al futuro, entendiendo que siempre se trata de vivir el presente.

La maestra o el maestro gestionará (antes de que esta clase se haga), en las instancias administrativas correspondientes, la posibilidad de que durante un día los alumnos de sexto grado que estén en el taller de teatro pasen el día en el grupo de primero, y viceversa. Así mismo con los de otros grados: los de quinto con los de segundo, los de segundo con los de sexto, los de tercero con quinto. Se tratará de que los más grandes recuerden y se den la oportunidad de “repasar” su experiencia en el salón donde ya estuvieron o bien, donde estarán, en el caso de los que se proyectan hacia“el futuro”. Pasar el día quiere decir tomar la clase, jugar con el grupo, “ser como

• 60 minutos

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uno de ellos”, como si pudieran acceder a un túnel del tiempo que los pudiera remitir al pasado o al futuro. ¿Qué recuerdos vienen?, ¿qué cosas que antes no veían advierten ahora?, ¿qué fantasías de lo que vendrá se activan?, ¿qué entienden de lo que no han aprendido formalmente pero que puede echar luz sobre lo que ya saben? Y viceversa, ¿qué de lo que ya saben arroja luz sobre lo que no entendían antes?, ¿qué ven en sus compañeros más grandes o más pequeños que no veían desde la perspectiva cotidiana?, ¿cómo su presencia “extraña” altera o modifica las relaciones cotidianas del grupo? Entre otras preguntas por formular.

Sesión 22


1. Caminata con ritmo

Objetivo: Activar la energía y la capacidad de reacción y atención.

La maestra o el maestro definirá siete sensaciones/ritmos para caminar por el espacio, deberá poner el ejemplo.

Ritmos:0. Quietud1. Cotidiana2. Con flojera3. Contemplativo4. Muy muy lento5. Con prisa6. Me alejo del peligro a toda velocidad7. Peligro inminente, corro por mi vida

Se hará un repaso con los participantes para asegurar que los tiempos hayan quedado claros en función de los números. Se deberá señalar que deben cuidar a su compañero para no chocar o lastimarse: si cuido al otro me cuido a mí mismo. Comenzarán progresivamente las caminata. Una vez que se hayan experimentado con todos los ritmos, jugarán con ellos salteándolos y variando el ritmo de la indicación, más rápido o lento, hasta llegar a un ritmo grupal de reacción y que se perciba a los alumnos precisos y atentos.

• 40 minutos

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2. Espejo

Objetivo: Seguir al otro.

Las alumnas y los alumnos formarán parejas y uno de ellos comenzará a moverse lentamente, quien esté de frente comenzará a imitarlo como si fuera su espejo. Pueden ser solo las manos, la cara, el cuerpo entero. Luego cambiarán, quien sigue ahora será seguido. Esto lo probarán con varias parejas.

• 35 minutos


3.

Objetivo:• 60 minutos

4. Tlacuaches

Objetivo: Se indicará qué es un trebejo para traer la próxima sesión.

El o la maestra preguntará si saben qué es un trebejo. Después comenzarán a describirlo entre todos y les pedirá que elijan un trebejo de su casa para traerlo la siguiente clase.

• 15 minutos


5. Lanzamiento de pelota

Objetivo: Activar el cuerpo y los reflejos. Trabajar en equipo.

Deberán lanzarse una pequeña pelota mientras caminan por el espacio, empezarán una cuenta hasta 20, 30 o 40, dependiendo de que tan grande sea el grupo. Se contará cada vez que uno de los o las alumnas la atrape. Si se cae comenzarán de nuevo la cuenta. La actividad intentará llegar a la meta. Deberán poner mucha atención y trabajar en grupo para un mismo fin.

• Pelota de goma • 20 minutos

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6. Distintas historias

Objetivo: Evidenciar como el orden puede modificar por completo un relato.

El maestro o la maestra llevará una selección de cinco o más imágenes, a cada imagen le dará un número. Los alumnos, en su libreta, deberán acomodar las imágenes en otro orden y escribir o rellenar los huecos entre cada imagen por medio de una narración. El maestro, para facilitar la comprensión del ejercicio, deberá poner un ejemplo.

• Imágenes• Cuaderno • Lápiz o pluma• 60 minutos

7. Juego libre


El juego lo decidirá la maestra o el maestro y el grupo. • 30 minutos

Sesión 23


1. Imágenes corporales II

Objetivo: Calentamiento corporal y disposición. Trabajar el movimiento del cuerpo a través de la imagen.

Caminarán por el espacio. Siempre que lo hagan se harán las mismas preguntas: ¿cómo están caminando?, ¿siguen una misma trayectoria?, ¿a qué lugar del espacio quieren ir?, ¿qué cosas miro, a quién miro? Se les pedirá que se detengan, que miren a alguien y suspiren, esta acción se repetirá con distintos compañeros. Luego se les pedirá que busquen un lugar en el espacio y ahí se irán nombrando una serie de imágenes para que los alumnos las realicen con su cuerpo.Primera imagen: imaginarán que tienen una burbuja en la mano y la pasan de una mano a otra, la avientan, la atrapan, la llevan por todo el espacio; después estirarán la burbuja hasta hacerla grande para meterse en ella y andar por el espacio. Segunda imagen: imaginarán que son muy pesados, que sus cuerpos son de metal y que es muy difícil caminar, casi imposible.Tercera imagen: son tan ligeros como una pluma y flotan por el espacio.Cuarta imagen: son de agua, ¿cómo caminará un ser de agua?Quinta imagen: un pez entra por el pie izquierdo, después de explorar cómo es el movimiento y la sensación que provoca, comenzará a subir por la rodilla y se

• 40 minutos

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desplazará por todo el cuerpo. Será distinto el movimiento del pez en cada niño, el movimiento revelará en qué parte del cuerpo se encuentra. Después continuarán con la imagen de dos peces. Sexta imagen: imaginarán que un grupo de hormigas sube por los pies a todo el cuerpo, los alumnos explorarán distintos movimientos que esa imagen les provoque.

2. Cuadro de las emociones

Objetivo: Desarrollar la percepción de las emociones en su cuerpo y en los demás.

La maestra o el maestro dará a cada uno un papel con frases o expresiones, pueden ser tomadas de obras de teatro. Delimitará un cuadrado y en cada arista planteará una emoción. Las alumnas y los alumnos se pararán al centro y leerán su frase de forma neutral; después se moverán a alguno de los puntos y volverán a leer la frase en concordancia con la emoción sobre la que se sitúa. Al final dirá a cuál o cuáles corresponde o hace más sentido. Los demás pueden ayudar. Si los o las alumnas llegan a inhibirse será importante que el maestro o la maestra intervenga poniendo el ejemplo y relajando los nervios por medio del juego y de la exacerbación de cada una de las emociones, su representación podrá ir hacia lo clown. Este ejercicio ayuda a reconocer y nombrar las emociones, así como explorar la educación sentimental de los alumnos.

• Frases escritas en papel• 60 minutos

3. Zip, zap, boing



• 20 minutos


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4. Tlacuache

Objetivo: Re-significar el uso de un objeto y transformarlo en otro que no existe.

Al principio de la clase, el maestro o la maestra hablará de la figura del tlacuache: el que recoge los objetos en desuso que la gente desecha; también se les conoce como ropavejeros o traperos. Cada alumna y alumno traerá de su casa un objeto considerado como trebejo, eso significa que ha sido olvidado, que está incompleto, que ya no sirve o que está a punto de ser tirado a la basura. Los objetos deberán ser medianos, cuidando que no sean peligrosos. Se les pedirá a los alumnos que busquen un lugar en el espacio, ahí observarán, explorarán e imaginarán múltiples posibilidades en las que se puede transformar su objeto y elegirán una de ellas. Después dejarán los objetos en el piso y caminarán por el espacio con cuidado, observando cada uno con detenimiento. Luego se les pedirá que se coloquen frente a un objeto que no sea el suyo para que repitan la misma acción: observar, explorar e imaginar. Al finalizar regresarán a su objeto y cada uno expondrá su nuevo uso. Después cambiarán de lugar al segundo objeto y lo expondrán, de tal forma que tendrán dos perspectivas de invención sobre sus objetos.

• Objetos-trebejos • 60 minutos

5. Teatro de objetos: Tlacuache II

Objetivo: Realizar una serie de escenas a partir de los trebejos resignificados. Este ejercicio es una continuación del ejercicio Tlacuache.

Se agruparán en equipos con los objetos que resignificaron. Cada integrante del equipo expondrá su objeto: los dos usos, el que inventaron y el que inventó su compañera o compañero. Después crearán una escena poniendo en juego los objetos.

• Objetos-trebejos • 60 minutos

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Sesión 24




Caminarán por el espacio, se les pedirá que no olviden mirar todo lo que está en el espacio y a sus compañeros. Luego se les dirá que se estiren como lo hacen al despertar, a esto se le sumarán bostezos grandes. Postura: se les pedirá que se detengan en un lugar en el espacio y que coloquen sus piernas a la altura de sus caderas, cuidando su alineación, que las puntas de los pies miren hacia enfrente, alineadas. Luego flexionarán las rodillas ligeramente; posteriormente dejarán caer su barbilla al pecho, mirando sus pies, e irán bajando vértebra por vértebra hasta descolgar todo el torso, es importante que mantengan las rodillas flexionadas. En esa posición sacudirán el cuerpo muy suave y luego se incorporarán vértebra por vértebra, primero lumbares, luego dorsales, por último cervicales y cabeza hasta quedar de pie. Las rodillas permanecen en la misma posición hasta que la coronilla mire al cielo, en ese momento las estirarán. Una vez incorporados, mirarán a alguien desde su lugar y suspirarán. Posteriormente volverán a caminar por el espacio, se detendrán y volverán a hacer el ejercicio de descolgar el torso, suspirando al estar abajo y al subir, cuando estén en posición vertical, volverán a mirar a otra persona.Calentamiento de lengua: se les pedirá que se coloquen en círculo y que cada uno imagine que come un helado, el de su sabor favorito. Este ejercicio se realizará con mímica, imaginando que toman el cono con las dos manos, sacarán la lengua para comenzar a comerlo, saboreándolo y produciendo ese sonido que hacemos cuando algo nos gusta mucho: “mmmmm”. Cada uno tendrá que decir de qué sabor es su helado. Este ejercicio durará 5 minutos.Sacudir todo: en su lugar, se sacudirán como si tuvieran muchas pulgas o si tuvieran hormigas en el cuerpo, lo sacudirán todo.Es importante que cada ejercicio se realice mirando a alguien a los ojos, en este caso el que esté frente a mí en el círculo. Mirarán a alguien, suspirarán y luego se imaginarán que entre sus pies hay una pluma, flexionarán rodillas y bajarán vértebra por vértebra hasta poder ver la pluma entre sus pies, tomarla y al subir vértebra por

• 40 minutos

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vértebra, mirarán nuevamente al compañero o compañera que este frente a ellos e imaginarán que le envían con un suspiro la pluma. Todos lo harán al mismo tiempo. Este ejercicio se repetirá tres o cuatro veces.Calentamiento de rostro: con las dos manos comenzarán a darse masajes en su rostro, permitiendo que salga la voz: lamentos, suspiros, bostezos.Masaje de labios: con los dos dedos índices les darán masaje a sus labios.Por último, sacudirán cada extremidad mirando a la compañera o al compañero de enfrente.

2. Cardumen

Objetivo: Trabajar la conexión del grupo y el manejo del liderazgo partiendo de mi cuerpo en relación a otros cuerpos.

Las alumnas y los alumnos estarán de pie en silencio. Caminando por el espacio tendrán que buscar un ritmo en conjunto. Uno de ellos deberá detenerse y todos se detendrán al mismo tiempo, repitiendo esta dinámica caminar-detenerse en repetidas ocasiones. Si existen las condiciones, cuando alguno vaya al piso, todos irán también; cuando se levante, se levantarán. Una vez que el maestro o la maestra perciba conectado al grupo, les indicará que el espacio se irá haciendo más y más reducido, manteniendo la dinámica de moverse-detenerse. Cuando los niños estén juntos, los que estén hasta adelante propondrán un movimiento y todos lo seguirán. El sentido del cardumen es que los liderazgos son transitorios, todos proponen y todos siguen a los demás. Conforme el frente vaya moviéndose, cambiará quien tiene la batuta, que será el que esté hasta adelante. Es importante la cercanía y trabajar la sensación de moverse como un solo cuerpo, podrán desplazarse libremente. Cuando estén lo suficiente concentrados, la maestra o el maestro puede dar la indicación de agregar sonoridad a los movimientos.

• 60 minutos

3. El origen de mi comunidad

Objetivo: Imaginar, recordar o inventar el origen de su comunidad.

Se colocarán por equipos y comenzarán a contar qué saben de su comunidad, si saben cómo se formó. Crearán una historia sobre el origen de su comunidad, pueden existir datos falsos, recuerdos, mitos. Al finalizar, cada equipo contará su historia a los demás.De tarea preguntarán a sus familiares si conocen la historia o el origen de su comunidad.

• 50 minutos

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4. Ejercicio de consenso

Objetivo: Fomentar y desarrollar la participación en la toma de decisiones colectivas.

Deberá definirse un tema importante para la escuela, para el salón o para la comunidad. Este tema podrá ser planteado con anterioridad para que los alumnos y las alumnas lo investiguen, en caso de ser necesario. Deberán designar a un encargado que lleve la minuta o relación de los puntos de vista expuestos y a alguien que modere las participaciones. Pueden definir un tiempo para que cada uno exponga su punto de vista. La maestra o el maestro planteará el problema y la idea será imaginar posibles soluciones a éste. En un primer momento, se expondrán las posturas de cada uno y después se dará pie a réplica. Todos deberán exponer sus argumentos y dialogar, manteniendo los acuerdos de respeto. Podrá ser posible que la maestra o el maestro apoye tomando nota en el pizarrón de las propuestas planteadas para que todos las tengan presentes. Al final deberán tomar la decisión por consenso, es decir, que todos los participantes de la asamblea deberán estar de acuerdo, para lo cual deberán negociar durante el tiempo necesario para llegar a una decisión en la que todos puedan pactar. El consenso es normalmente la forma más lenta y compleja en la toma de decisiones colectivas, pero a diferencia de las votaciones, no hay minoría derrotada por la mayoría.La maestra platicará con el grupo sobre las diferencias en las formas de representación y participación en comunidad. ¿Qué pasa con la minoría o las minorías que pierden la votación?, ¿cómo se procesa la derrota?, ¿cómo se procesa la victoria?, ¿en una votación quien gana, lo gana todo?, ¿quien pierde, lo pierde todo?

• 90 minutos

5. Juego libre


Dependerá del juego que designen las alumnas y los alumnos. • 30 minutos

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Sesión 25


1. Reaccionar a un espacio

Objetivo: Observar profundamente el espacio y vincularlo a las sensaciones corporales que despierta. Hacer conciencia de cómo nos relacionamos y nos afecta un espacio.

Para este ejercicio será necesario que la maestra o el maestro realice una larga lista de adjetivos respecto a la luz, textura, olor y sensación, que utilizará para estimular las reacciones de los alumnos y las alumnas. El trabajo consistirá en moverse libremente por el espacio e ir reaccionando con el cuerpo a las características de éste, es decir, la pared es rugosa o lisa; la luz es brillante, opaca o tenue; el piso es frío, caliente o áspero; el techo es alto, bajo, firme o endeble. ¿Qué sensaciones produce el espacio?, ¿es abierto, cerrado, asfixiante, aplastante o acogedor? Es importante dejarle claro al alumno que es un ejercicio de observación y escucha del espacio, su cuerpo deberá reflejar esa aspereza o suavidad en relación a las zonas del espacio por las que vaya pasando. Si existe mobiliario dentro del salón deberá incluirse. Este trabajo se realizará en silencio, de forma individual, sin hacer contacto o relación con el otro.

• 40 minutos

2. Fotografía

Objetivo: Reconocer en el juego escénico las múltiples perspectivas de narrar y representar el mismo acontecimiento.

Todos los alumnos y las alumnas recrearán la fotografía de Villa y Zapata en la silla presidencial. Pueden pensar en otro ejemplo, interesa porque es una fotografía histórica. Reproducirán las posturas y gestos de dicha foto, deberán estar todos los que ahí aparecen, no podrán moverse, tendrán que estar tan quietos que sean la fotografía. Uno por uno se saldrá y mirará cómo se ve sin su presencia. Después realizarán el relato del personaje que les tocó. Inventarán la vida de esos personajes, los famosos y los que nadie sabe quiénes son. Será importante poner en contexto a todas y a todos para que sepan la historia de la foto.

• 90 minutos


3. Atención


Se les pedirá que caminen por el salón, a una palmada se detendrán y cerrarán los ojos. Luego, el maestro o la maestra le hará una pregunta de observación a la alumna o alumno que le toque el hombro, no podrá abrir los ojos y responderá con los ojos cerrados: “En relación a ti, ¿dónde está Manuel?”. Se les pedirá que abran los ojos y verán dónde está parado Manuel. Se les volverá a pedir que caminen,

• 20 minutos

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que se detengan y cierren los ojos. Las preguntas ahora serán de los detalles sobre su ropa: ¿qué color es la camiseta de María?, ¿de qué color son los zapatos o el pelo de…?

4. ¿Quiénes son?

Objetivo: Identificar las características de los conceptos sexo y género para entender que las únicas diferencias que existen entre seres humanos son las biológicas y todo lo demás es aprendido.

Se les solicitará que se dividan en dos equipos. Cada equipo, en dos pliegos de papel bond, dibujará la silueta de una mujer y la silueta de un hombre. Le pondrán nombre, le dibujarán vestimenta y escribirán cómo deben ser las mujeres y cómo deben ser los hombres (características). Por último, escribirán a qué se dedican.Se les solicitará que pasen a exponer, un equipo a la mujer y el otro equipo al hombre.Después se realizará la siguiente pregunta: ¿qué diferencias hay entre hombres y mujeres? Al final se reflexionará que las únicas diferencias son las sexuales y que todo lo demás es aprendido.

• 60 minutos

5. Propiedad privada. Preparación

Objetivo: Organizar los equipos y materiales.

Se organizarán los equipos para el ejercicio de la próxima clase y se pondrán de acuerdo con la maestra o el maestro para definir qué materiales traer para la construcción de un objeto.

• 30 minutos

6. Juego libre


El juego lo decidirán todos. • 30 minutos

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Sesión 26




Formarán un círculo y el maestro será el primero que inicie el ejercicio. Comenzará diciendo: “yo digo…”, y hará un gesto, luego volverá a sentarse. Un alumno se levantará y dirá: “si tú dices…”. Imitará el gesto anterior y luego expresará: “yo digo…”, y propondrá uno nuevo; así lo harán sucesivamente hasta que todos pasen.

• 30 minutos

2. Propiedad privada

Objetivo: Detenerse y reflexionar sobre la propiedad privada (de ideas, objetos, trabajo, lugares, seres) y lo que ésta detona en cada uno de nosotros. ¿Hay otras formas de propiedad?, ¿cuáles?, ¿cómo funcionan?, ¿podemos experimentarlas?, ¿podemos reconocerlas?

El maestro o la maestra anunciará que se va a realizar un concurso al interior del grupo. El concurso consistirá en la creación por equipos de un objeto (condiciones y características del objeto por determinar de acuerdo al grupo) y una presentación escénica que involucre de manera central dicho objeto. El equipo ganador obtendrá algún premio o reconocimiento. Cada equipo trabajará en la construcción de ese objeto desde la idea inicial y en la obtención de los materiales necesarios para realizarlo. Una vez terminada la cosa (cosa = objeto subjetivado), los equipos la dispondrán al centro del lugar de trabajo, a la vista de todos. El siguiente paso, que no podrá ser revelado por la o el maestro sino hasta este momento del ejercicio, será comunicar al grupo que el objeto realizado lo tomará otro equipo, es decir, cada equipo presentará escénicamente el objeto realizado por otro equipo, ninguno presentará el suyo. El equipo ganador será, a juicio del maestro, el que realice la mejor presentación alrededor del objeto. Queda en suspenso qué hará el equipo ganador con el premio obtenido: ¿lo compartirá con quienes hicieron el objeto?El maestro deberá estar atento a las reacciones de los alumnos que sientan injustas las reglas del concurso y reflexionará con el grupo sobre la propiedad de las ideas y los problemas que se generan cuando éstas se ven sometidas a la competencia.

• 90 minutos


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3. Improvisación

Objetivo: Agilizar la imaginación y el trabajo en equipo a contra tiempo. Desarrollar las habilidades de improvisación.

Se sentarán en círculo y el maestro dirá imágenes o ideas contradictorias o absurdas que las alumnas y los alumnos deberán pasar a improvisar en cuanto algo venga a su mente. Comenzará una persona y pueden sumarse más. Por ejemplo: osos polares en una nave espacial, concurso de insectos amaestrados, presidente de tres años de edad da un discurso sobre la importancia de las jugueterías públicas. Cada improvisación deberá contener planteamiento, desarrollo y final.

• 40 minutos


4.

Objetivo: • 80 minutos

5. Atmósferas sonoras

Objetivo: Desarrollar la escucha y la imaginación en colectivo.

Dispuestos en círculo, imaginarán un lugar, decidirán cuál podría ser: la selva, la ciudad, el desierto, la playa, un aeropuerto, una estación de tren, la plaza principal. Una vez acordado el lugar, cerrarán los ojos. El maestro o la maestra comenzará a hacer un sonido que repetirá constantemente; la alumna o el alumno que se encuentre a un costado inventará otro sonido del mismo lugar que imaginan, luego se suma otro y así sucesivamente.

• 30 minutos

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Sesión 27


1. Memorama

Objetivo: Rememorar en grupo y reflexionar sobre cómo se construye la memoria colectiva a partir de memorias y experiencias singulares o grupales. Explorar formas de representar o inscribir un recuerdo.

La maestra o maestro propondrá al grupo hacer un memorama (juego de cartas dobles para ejercitar la memoria) entre todo el grupo. El juego será relativo a la escuela, para lo cual el grupo decidirá qué personas, lugares, cosas o acontecimientos sucedidos en la escuela aparecerán en las cartas. El grupo saldrá de paseo por la escuela para decidir qué lugares o personajes incluirán en su memorama; también tomarán en cuenta qué hechos sucedidos en la escuela recuerdan con más cariño, miedo, misterio, enojo o tristeza, para ser representados en las cartas. Una vez seleccionados los motivos de las cartas, la maestra o maestro recortará las tarjetas de cartulina gruesa cuidando que sean iguales todas las piezas. Después, los alumnos dibujarán o representarán las figuras de los motivos seleccionados como lo imaginen, de cada figura debe haber dos cartas. El juego será donado a la escuela como testimonio de su paso por ella. ¿Qué queda inscrito en la memoria del grupo?, ¿qué queda fuera?, ¿cómo se representa un recuerdo?

• 120 minutos





Es importante la escucha en este ejercicio, pues de ello dependerá que se pueda crear la atmósfera. La propuesta de cada uno tiene que ir en relación al otro. Así mismo, destacamos que la idea de acompañar la saturación también podrá aparecer. Antes de iniciar el ejercicio se acordará cuál será la señal para que uno por uno comience a quedarse callado; por ejemplo, la o el maestro tocará el hombro del estudiante que se encuentra junto a él, éste guardará silencio, escuchará con atención, contará un determinado tiempo, tocará el hombro del siguiente y así sucesivamente. Se podrá explorar más de una atmósfera.

Artes VisualesIdaid Rodríguez Romero

Norma Selene Ruiz Rodríguez

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Saberes en acción para el buen vivir

“Arte” para los griegos era un concepto que tenía varias connotaciones, entre otras, significaba el bien hacer, es decir, aquella persona que hacía arte era una persona que era experta en su disciplina. De igual modo, el bien hacer está vinculado con la idea de lo bueno. Por lo tanto, el arte y lo bueno estuvieron unidos desde un principio. Así, la idea de arte era para los antiguos griegos un concepto que necesariamente tenía que ver con su vida cotidiana, con el buen vivir. El buen vivir podemos entenderlo como la capacidad de los hombres y las mujeres de relacionarse y comunicarse de forma armónica.

En la actualidad, estos conceptos cada vez se alejan más; sin embargo, es importante volver a vincularlos. En nuestro mundo globalizado se valoran otros conceptos como la eficiencia, la riqueza, la competencia y la originalidad por encima del buen vivir. Por tal motivo, en el proyecto Jugando soy proponemos vincularnos nuevamente a partir del arte con nuestra vida cotidiana, utilizando, entre otras cosas, el juego como una alternativa más para educar en una cultura de la paz y la convivencia. Tenemos necesariamente que repensar la educación de nuestro país para formar ciudadanos plenos, alegres, comprometidos con su comunidad, con sus lenguas, sus creencias, costumbres y con los otros.

De este modo, el arte es una herramienta extraordinaria que nos puede ayudar a formar mejores personas. ¿De qué sirve tener alumnos que saben de memoria ecuaciones, tablas o fórmulas

químicas, cuando no saben comunicarse entre ellos y con los otros? Una persona que no puede comunicar sus sentimientos es una persona incompleta que no sabe comunicar sus ideas y, por lo tanto, una persona que no es capaz de entender su realidad. Tenemos, pues, que brindarles a los alumnos otras alternativas para conocer el mundo, centrando la atención en escucharlos, valorando su voz, fomentando la curiosidad, la participación y la experimentación creativa, para buscar diferentes soluciones en grupo.

La presente propuesta es una guía para generar este tipo de alternativas. Está pensada como una caja de herramientas que puede ser utilizada por el tallerista para adecuarla a su contexto específico. No se propone como un camino rígido, puede ser usado como un tablero de direcciones con distintas rutas. El tallerista es libre de elegir, entre las múltiples actividades, cuál es la más conveniente para generar encuentros de diálogo con los alumnos, pero siempre pensando que hay ciertas metas que deberán alcanzar. Juntos serán libres de elegir la ruta que mejor les parezca. Pueden modificar, agregar o reducir contenidos, lo importante es tener siempre presente que se busca generar un ambiente de encuentro y construir nuevas estrategias educativas para crear un cambio en la forma de mirar el mundo. Invitamos a utilizar estas herramientas para hacerlas suyas y generar un cambio significativo en nuestra mirada y en nuestra vida cotidiana para vincularnos nuevamente con el buen vivir.

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Sesión 1

Propósito: Que cada niña y niño reflexione, a partir de diferentes ejercicios, sobre los elementos que integran su forma de ser, así como reconocer también la diversidad de rasgos de personalidad de sus compañeras y compañeros para fomentar el respeto y la tolerancia a la diversidad. Reflexionarán sobre sus familias, su comunidad y sus orígenes históricos.Diseño y montaje de la exposición de los productos realizados (colaboración con la comunidad externa de la escuela).

Duración: de 3 a 4 horas


1. Bienvenida

Objetivo: Recibir a los participantes del taller.

Indicaciones generales a niñas, niños y padres de familia. Comentar la forma de trabajo, objetivo, la importancia de que la comunidad participe y los recursos y materiales necesarios para el desarrollo de las actividades.

• 15 minutos

2. Dinámica de presentación

Objetivo: Conocer el nombre de las niñas ylos niños e integrarse a ungrupo nuevo.

Se explica que va a haber una fiesta y que cada cual debe llevar algo, pero que empiece con la inicial de su nombre.El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. El segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va a llevar a la fiesta. Por ejemplo: 1. Yo soy Mario y voy a llevar la música.2. Él es Mario y va a llevar la música; yo soy Ricardo y voy a llevar los refrescos. 3. Él es Mario y va a llevar la música; él es Ricardo y va a llevar los refrescos; yo soy Paulina y voy a llevar el pastel.Así se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de participantes.

• 15 minutos

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3. El juego de la teja

Objetivo: Que las niñas y los niños reflexionen sobre las formas de convivencia y sobre las relaciones que solemos generar ante el acierto y el error de los otros, a fin de incentivar la empatía, la pluralidad yla tolerancia.

En círculo, los integrantes se lanzan la teja (o pelota) entre sí con la intención de no dejarla caer. Todos deben contar los lanzamientos, y si se cae la teja tendrán que volver a empezar.Cada lanzamiento equivale a un punto de convivencia. Cada vez que se cae la teja, el monitor observa las reacciones del grupo: burlas, enojos, insultos o muestras de afecto, comprensión o apoyo. Reflexionarán con ellos cómo éstas son convenientes o no para construir una convivencia incluyente y tolerante.Preguntas detonantes: ¿qué piensas y sientes cuando alguien se equivoca?, ¿te gusta que se burlen de ti cuando cometes un error?, ¿te parece que todos tenemos las mismas habilidades?, ¿existe alguien que nunca se equivoca?, ¿qué descubriste con este juego?

• Espacio abierto• Teja u objeto para lanzar (para hacerlo más complicado, la teja puede ser una bola de papel higiénico o periódico mojado)• 15 minutos

4. Mis compromisos

Objetivo: Crear un ambiente de integración y de trabajo en equipo.

Se harán dibujos con plumones sobre una cartulina con el tema “Mis Compromisos”, es decir, la propuesta personal que cada niña y niño tienen para mejorar la convivencia (seguir indicaciones, llegar puntual, apoyar a los compañeros), las cuales se presentarán en plenaria para fortalecer la participación de todos y diseñar compromisos y un reglamento de convivencia dentro del taller.

• Plumones• Cartulinas• 35 minutos

5. Reglamento

Objetivo: Fomentar la participación y la elaboración de acuerdosde convivencia.

Se hará un ejercicio parecido a una asamblea. Se escogerá a alguien que modere la sesión, quien anote y quienes cuenten los votos.Se propondrá un reglamento de convivencia elaborado por las niñas y los niños, cada propuesta será anotada en el papel de rotafolio y pidiendo la participación de todas y todos. En caso necesario, se puede llevar a votación algún punto. Al final, se pedirá a cada niña y niño que pase a firmar o a poner su nombre en el reglamento.Se pegará en un lugar visible.

• Papel para rotafolio• Plumones • Masking tape• 25 minutos

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6. ¡Mi camino!

Objetivo: Generar el hábito del dibujo como parte de las actividades diarias del taller.

Se pedirá a las niñas y a los niños que realicen un dibujo del trayecto de su casa a la escuela. El dibujo tiene que mostrar aquellas cosas importantes de su viaje, pueden ser personas, animales, árboles o plantas. También puede describir los olores o la temperatura. La instrucción principal del ejercicio es realizar las descripciones únicamente con dibujos, sin usar palabras o números. Al final de la actividad se pueden mostrar todos los dibujos.

• Hojas blancas o de reciclaje • Lápiz• 30 minutos


7. Dinámica de integración: gente con gente

Objetivo: Promover la integración del grupo.

Los integrantes del grupo caminarán en un espacio determinado, en diferentes direcciones, evitando chocar con sus compañeros, caminar en círculo o dispersarse. Cuando el tallerista indique: “¡gente con gente!”, cada uno de los participantes se integrará en grupos de dos, de tres o del número que diga el tallerista.Para deshacer los grupos, el tallerista dirá: “caminamos por el espacio”. Las niñas y los niños continuarán caminando y se repetirán las indicaciones.El juego termina con un gran reto: que el último “gente con gente” se realice con todos los integrantes concentrados en un solo grupo.

• 15 minutos

8. Encuentra el dibujo

Objetivo: Fomentar el trabajo en equipo.

Se organiza al grupo en 6 equipos. Cada equipo dibujará un objeto en una hoja carta y lo doblará. Posteriormente, esconderá este dibujo a una distancia no mayor a un recorrido de 5 minutos, ni inferior de 2 minutos. Cada equipo dibujará un mapa para encontrar el objeto dibujado. Este mapa deberá contener todos los elementos necesarios para localizar el objeto dibujado sin utilizar palabras o números.Se intercambiarán los mapas entre los equipos para localizar los objetos.

• Hojas blancas • Lápiz • 30 minutos

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9. Acuarela

Objetivo: Aprender la técnica de acuarela realizando dibujos relacionados con los intereses personales de las niñas y los niños.

Se repartirá una cartulina tamaño carta a cada niña y niño, se les pedirá que elaboren un dibujo con lápices de cera. El tallerista insistirá en que todo el dibujo tenga color, evitando dejar espacios en blanco. Al terminar el trabajo con los lápices de cera, se aplicará con una brocha acuarela líquida en todo el dibujo. Se buscará un color que contraste con el trabajo.Al final se pondrá una hoja de periódico sobre el trabajo para que absorba el exceso de acuarela y se retirará.Las niñas y los niños podrán dibujar lo que deseen, la única indicación es que el dibujo esté relacionado con su vida (su casa, escuela, a lo que juegan, su lugar favorito).

• Cartulinas tamaño carta• Acuarelas líquidas• Brochas• Lápices de cera• Plástico para cubrir las mesas de trabajo• Vasitos desechables• Agua• Periódico• 60 minutos

10. ¡A participar!

Objetivo: Fomentar la organización y participación infantil.

El tallerista pedirá la participación de las niñas y los niños para limpiar y guardar los materiales utilizados y ordenar el lugar.

• 15 minutos

11. Dinámica de cierre: el juego de la teja

Objetivo: Que las niñas y los niños reflexionen sobre las formas de convivencia y sobre las relaciones que solemos generar ante el acierto y el error de los otros, a fin de incentivar la empatía, la pluralidad yla tolerancia.

Se dan las mismas indicaciones que se usaron al inicio del taller. Esta vez, el tallerista puede proponer superar el conteo que se obtuvo en la mañana. Si se cae la teja, la manera de salvar la cuenta es a través de preguntas de cómo se sintieron en el taller, que les gustó o que proponen.Tarea 1: pedir un objeto. El tallerista solicitará a las niñas y a los niños, y les recordará a sus papás, que para la siguiente clase deben traer un objeto (puede ser un juguete, una herramienta, un utensilio de cocina o cualquier objeto que sea fácil de transportar y que esté en su casa). Lo importante es que ese objeto sea importante y de valor para las niñas y los niños.Tarea 2: pedir una fotografía de la niña o niño, de preferencia una fotocopia, puede ser de cualquier tamaño.

• Espacio abierto• Teja u objeto para lanzar (para hacerlo más complicado, la teja puede ser una bola de papel higiénico o periódico mojado)• Pedir una fotografía y un objeto • Recolección de material• 15 minutos

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Sesión 2

Propósito: Cada niña y niño reflexionará acerca de los elementos que caracterizan su manera de sery la de los demás por medio de una actividad artística y creativa.

Duración: de 3 a 4 horas


1. Dinámica de presentación: “La pelota preguntona”

Objetivo: Conocer el nombre de las niñas y los niños e integrarse al grupo.

El tallerista invita a las niñas y a los niños a sentarse en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio.Mientras se entona una canción o un ritmo con palmadas, la pelota se hace correr de mano en mano; a una señal del animador, se detiene el ejercicio.La persona que haya quedado con la pelota en la mano se presenta ante el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres.El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la mayoría de sus integrantes. En caso de que una misma persona quede más de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta. Todas y todos deben participar.

• Pelota • 15 minutos

2. Reglamento Objetivo: Conocer y respetar los acuerdosde convivencia.

Pegar en un lugar visible los acuerdos establecidos en la sesión anterior para que las niñas y los niños los tengan en cuenta. Explicárselo a quienes se integren en este día de trabajo y preguntar si propondrían algún punto más.Nota: este reglamento se debe usar durante todas las sesiones.

• Reglamento • Masking tape• 10 minutos

3. ¡A participar!

Objetivo: Asignación de comisiones de trabajo y organización para fomentar la participación de las niñas y los niños.

Los talleristas anotarán los nombres de cada niña y niño en una tarjeta y los pondrá en un bote.Se pegará una hoja para rotafolio en la pared o se apuntarán en el pizarrón las diferentes comisiones de trabajo para tener organizada la sesión y fomentar la participación infantil. Sugerimos las siguientes comisiones: materiales (apoyan a repartir cuidar y recoger el material); limpieza (dejar en orden y sin basura el salón); mobiliario (acomodar sillas y mesas); respetar y seguir el reglamento, entre otras.

• Papel para rotafolio o pizarrón • Plumones o gises• Tarjetas• 15 minutos

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El tallerista saca las tarjetas al azar y va anotando los nombres de las niñas y los niños en cada comisión.En cada sesión se puede hacer esta repartición o dejar las mismas comisiones un mes, o rotarlas, el tallerista decidirá este punto. La idea es integrar de forma equitativa y no competitiva a las niñas y a los niños en la organización de la clase.Comienzan a trabajar las comisiones.

4. A soñar

Objetivo: Generar el hábito del dibujo como parte de las actividades diarias del taller. Reflexionar sobre los sueños.

Se les pide a las niñas y a los niños que dibujen un sueño que hayan tenido. Este sueño no tiene que ser una pesadilla, sino un sueño que les haya parecido interesante. Posteriormente, se intercambian los dibujos entre los participantes cuidando que nadie se quede con su propio dibujo. Cada niña y niño observará con atención el dibujo e intentará decir de qué se trata el sueño que le tocó.

• Hojas • Lápices • 30 minutos

5. Mi foto

Objetivo: Cada niña y niño descubrirá, a partir de un ejercicio de introspección, elementos que caracterizan su manera de ser. Podrá reconocer las diferentes actitudes o valores en los que puede parecerse o no a los demás.

Se pedirá a las niñas y a los niños una fotografía de sí mismos que tenga un valor afectivo. Se forma un círculo y se sentarán todos en silencio. El tallerista utilizará una bola de estambre grande y pedirá a un alumno que tome la punta y muestre la foto que trajo consigo. El alumno mostrará la foto a todos sus compañeros. Posteriormente, se les preguntará a los demás niños quién cree que pudo tomar la foto, dónde se tomó la foto, por qué trajo esa foto y preguntas similares. Finalmente, el tallerista preguntará al alumno su nombre completo y responderá las preguntas planteadas sobre su foto. Estas instrucciones se repetirán con todo el grupo, pasando la bola de estambre entre todos sin soltarla. Al final se obtendrá una red de estambre y todos los participantes conocerán el nombre de cada uno y una historia sobre ellos. Finalmente, se hará un collage con las fotografías en un pedazo grande de papel kraft. El collage tendrá el nombre de cada uno de los participantes.(Si no se cuenta con fotografías, se le puede pedir a cada niña y niño que se dibuje en un momento o lugar especial que recuerden, con esto sustituir la fotografía.)

• Bola grande de estambre• Fotografía de cada alumno o alumna• Papel kraft• Pegamento blanco• Gises de colores • Tijeras• 65 minutos

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Se recomienda poner el trabajo final en algún lugar visible, como la entrada de la escuela o patio, para que las personas que pasen cerca del lugar vean el collage.


6. Mi identificación

Objetivo: Fomentar el autoconocimiento. Valorar positivamente las similitudes y diferencias entre los participantes.

Cada niña y niño creará una tarjeta de identificación, escribiendo y dibujando:1. Su nombre. 2. Un pasatiempo, algo que le guste hacer en su tiempo libre. 3. Su juego favorito. 4. Algo que sepa o pueda hacer. 5. Algo que no pueda hacer y que le gustaría aprender.Después, cada participante presentará brevemente su tarjeta al grupo explicando cada aspecto.

• Hojas de colores (una para cada participante)• Plumones • Tarjeta de identificación ya hecha, como ejemplo• 30 minutos

7. Mi objeto

Objetivo: Que cada niña y niño descubra, a partir de un ejercicio de introspección, elementos que caracterizan su manera de ser y reconozcan las diferentes actitudes o valores en los que puede parecerse o no a los demás.

Pedir un objeto (puede ser un juguete, una herramienta, un utensilio de cocina o cualquier objeto que sea fácil de transportar y que esté en su casa). Para iniciar la actividad, todos los niños irán depositando los objetos dentro de una caja.Los integrantes del grupo compartirán el significado de un objeto de gran valor para cada uno, en un ambiente de respeto y tolerancia. El tallerista solicitará a los participantes que estén sentados formando un círculo. Él sacará uno de los objetos guardado en la caja, lo enseñará a los participantes y preguntará: ¿de quién es?, ¿por qué es especial?, ¿quién te lo regaló?, ¿qué te recuerda?, ¿desde cuándo lo tienes?Después que el dueño o dueña del objeto responda a las preguntas, el monitor propondrá pasarlo de mano en mano hasta que llegue al dueño. Éste lo deja en el suelo para conocer otros objetos y evitar la dispersión. Esto se repetirá con todos los objetos que estén guardados en la caja.Cuando todos los objetos hayan sido presentados, el monitor pedirá dos de ellos para hacer una comparación y preguntar: ¿cuál de los dos tiene más valor?, ¿por qué?, ¿cuál es más importante?, ¿por qué? Imaginen que se ven en la calle y empiezan a pelear porque son diferentes, y los dos dicen ser el mejor: ¿qué te parece?, ¿qué valor practicarías para resolver el conflicto?, ¿somos iguales o diferentes?,

• Objetos de los alumnos • Una caja grande (también puede ser una bolsa)• 30 minutos

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¿te gustaría que todos tuviéramos los mismos gustos?, ¿qué entendemos por pluralidad?Sugerencias:El monitor también puede llevar su objeto.Para comenzar la actividad, es necesario crear una atmósfera cálida, afectiva, agradable e íntima con el grupo.

8. Museo de la pluralidad

Objetivo: Que cada niña y niño comparta elementos que caracterizan su manera de ser a partir de una actividad creativa.

Los alumnos dispondrán todos los objetos a su gusto. Los pueden agrupar por color, tamaño, forma, material, entre otras categorías, hasta seleccionar la mejor forma de exponerlos.El tallerista colocará en el centro algunas hojas y plumones para que escriban por qué su objeto es importante para ellos. Después pondrán la hoja junto al objeto, a fin de que los demás participantes caminen por todo el espacio para leer y conocer los objetos. Se pueden construir los acuerdos antes de realizar la actividad, recordando cuáles son las reglas del museo y el por qué esas reglas (reconocer la diversidad de ideas y gustos desde el respeto y la tolerancia), para trasladarlas a ese espacio y validar también de esa manera el objeto propio y el de los demás.Posteriormente, el tallerista pedirá a cada uno de los alumnos que se dibuje con su objeto.Se utilizará la técnica de lápiz de cera sobre lija (realizar un dibujo aplicando colores con los lápices de cera sobre la lija para obtener un trabajo con textura)Si lo desean, pueden poner su dibujo junto al objeto expuesto para enriquecer el museo de la pluralidad.

• Objetos de los alumnos• Hojas blancas • Plumones • Lijas• Lápices de cera• 60 minutos

9. ¡A participar!


Se les pedirá a las niñas y a los niños que se agrupen según los equipos de trabajo para que realicen las actividades correspondientes a su comisión.

• 15 minutos

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Sesión 3

Propósito: Cada niña y niño reflexionará acerca de los elementos que caracterizan su manera de ser y la de los demás, para incentivar la empatía, la pluralidad y la tolerancia por medio de actividades creativas y artísticas.

Duración: 4 horas


1. Dinámica de integración: los nombres completos


Las niñas y los niños forman un círculo y cada uno se pone en el pecho una tarjeta con su nombre. Se da un tiempo prudente para que cada cual trate de memorizar el nombre de los demás compañeros. Al terminarse el tiempo estipulado, todos se quitarán la tarjeta y la harán circular hacia la derecha durante algunos minutos. Al detenerse el movimiento, cada persona se quedará con una tarjeta que no es la suya, buscará a su dueño y se la entregará.El ejercicio continuará hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de sus compañeros.

• Tarjetas• Plumones• Masking tape• 15 minutos

2. ¡A participar!



• 10 minutos

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3. Bitácora

Objetivo: Que cada niña y niño realice su propio cuaderno de trabajo.

Realizar una bitácora personal con materiales reciclados. Se formará un paquete con las hojas en un solo grupo uniforme (de 100 a 200).Se recortan 2 piezas de cartón corrugado de medio centímetro más por cada lado del tamaño de las hojas carta para realizar las tapas. Se juntan con las hojas formando un sándwich.Uno de los lados más largos se cubrirá con pegamento blanco para unir las hojas y formar el lomo de la bitácora.Una vez seco, se realizarán tres perforaciones con un taladro y una broca delgada para metal, a 7 cm de separación cada una.Se coserá con hilo cáñamo y aguja de canevá a través de las perforaciones.Decorar la portada con elementos representativos y significativos de cada niña y niño. Puede ser con recortes de revistas, dibujos en papeles de colores, etcétera.

• De 100 a 200 hojas blancas o de colores (pueden ser de reúso)• Cartón corrugado• Pegamento blanco• Brocha ½ pulgada• Recortes de revistas• Hilo cáñamo• Aguja de canevá• 80 minutos

4. Ejercicios de pintura I

Objetivo: Fomentar la imaginación y creatividad.

En un cuarto de cartulina, cada niña y niño hará una composición libre pegando tiras de masking tape en el orden que desee. Hay que tener cuidado de pegar el masking tape de forma suave sin que se fije fuertemente en la cartulina. Después se pintará la cartulina con los colores que deseen.Cuando el trabajo esté seco, se retirarán las tiras de masking tape. La composición queda lista, pues donde se colocó el masking tape no pasó la pintura y quedan las líneas de color blanco.

• Cartulina• Masking tape• Brochas• 30 minutos


5. Dibujando a ciegas

Objetivo: Fomentar la participación, el trabajo en equipo y el respeto a fin de incentivar la empatía, la pluralidad y la tolerancia.

El tallerista invitará al grupo a formar espontáneamente equipos de seis personas. Se pondrán un nombre para identificarse y escucharán la explicación de la dinámica.Todos participarán por turno, dibujando con la vista tapada. Cada dibujante agregará otros elementos a los dibujados anteriormente, según lo que indique el tallerista. Mientras participa el primer voluntario, los demás pueden orientarlo.El primer dibujante se cubre los ojos y comienza a dibujar lo que le señala el tallerista, por ejemplo: una casa con dos ventanas y una puerta. Se tapa los ojos el segundo participante.

• Papel para rotafolio• Plumones• Pizarrón • Gises• Mascada o paliacate para cubrirse los ojos• 30 minutos

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Segundo: un árbol junto a la casa.Tercero: el sol sobre la casa.Cuarto: una vaca en el jardín de la casa.Quinto: la cordillera detrás de la casa.Sexto: el papá, la mamá y su hijo caminando hacia la casa.La dinámica continúa igual hasta que intervienen todos. El motivo que se dibuja es siempre el mismo.Preguntas de reflexión: ¿cómo se sintieron durante la experiencia?, ¿qué momento les resultó más difícil?, ¿qué descubrieron de los demás?, ¿sintieron el apoyo de su equipo?, ¿cómo podría relacionarse la dinámica con la vida de este grupo?, ¿cómo se sienten ahora?

6. Ejercicio de pintura II

Objetivo: Fomentar la imaginación y creatividad.

Se recorta un pliego de cartulina en 4 partes iguales. Posteriormente, se pinta cada una de un color complementario: rojo, amarillo y azul, dejando una en blanco. Se recortan las cartulinas pintadas con la forma de figuras geométricas de distintos tamaños: triángulos, cuadrados, círculos, trapecios. Se realizará una composición sobre la cartulina blanca.

• 1 cartulina por participante• Pinturas: rojo, amarillo, azul • Tijeras• Pegamento • Brocha• 30 minutos

7. Estandarte

Objetivo: Fomentar un sentido de pertenencia e integración al grupo.

Con el material, las niñas y los niños elaborarán un estandarte representativo del grupo al que pertenecen, el cual servirá para identificarse y organizarse cuando haya salidas o ponerlo durante las exposiciones o cada sesión.El tallerista tendrá que hacer preguntas que ayuden a las niñas y a los niños a reflexionar sobre aspectos de su vida y de su entorno como su escuela, su edad, el grupo de artes o su comunidad, para que el estandarte esté compuesto de símbolos que los identifiquen. Si el grupo es numeroso, se pueden formar equipos de trabajo para tener diferentes estandartes.No olviden llevarlo cuando sea necesario.

• Papel kraft• Pinturas acrílicas• Brochas y pinceles• Gises de colores • Palitos de madera • Lápices, gomas y sacapuntas• 60 minutos

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8. ¡A participar!



• 15 minutos

Sesión 4

Propósito: Cada niña y niño reconocerá los elementos que caracterizan su identidad, reconociendo rasgos de su personalidad a través actividades creativas y artísticas.

Duración: 4 horas


1. Dinámica de integración: juego de las tarjetas


Se distribuye a cada niña y niño una tarjeta, un marcador y un trozo de masking tape.El tallerista pedirá que coloquen su nombre en forma vertical, en el margen izquierdo de la tarjeta. Se indica que busquen para tres letras del nombre tres adjetivos positivos que reflejen una cualidad personal y las escriban en la tarjeta, a continuación de la letra elegida (ver ejemplo). Luego se les pide que se la coloquen en un lugar visible, en la ropa. Ejemplo:ANGenialEntusiastaLAmigable

• Tarjetas• Plumones• Masking tape• 15 minutos

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Después de esto, se les invita a desplazarse por el salón para leer los nombres y cualidades de los otros. Pueden hacerse comentarios entre los participantes y circular libremente. Luego de unos minutos, se les pide formar un círculo para iniciar el ejercicio de memorización. Cada persona se presenta (primero con su nombre y enseguida con uno de los adjetivos escritos).El ejercicio consiste en que cada participante debe comenzar a decir de memoria el nombre y el adjetivo de los que hablaron anteriormente, y luego el suyo. Los participantes pueden, si se olvidan, leer las tarjetas, ya que el objetivo principal del juego no es que memoricen, sino que se conozcan y se integren. El tallerista puede producir variantes para amenizar, como que cada uno deba recordar uno o dos al azar.

2. ¡A participar!


Se les pedirá a las niñas y a los niños que se agrupen según los equipos de trabajo para que realicen las actividades correspondientes a su comisión. • 10 minutos

3. Siluetas I


Se reunirá al grupo en el patio de la escuela, se dividirán en parejas y se pedirá a una parte de los alumnos realizar distintas poses con el cuerpo, como si estuvieran congelados, durante 5 minutos por pose. Mientras, la otra parte del grupo dibujará con gises la silueta de la sombra proyectada en el piso. Posteriormente, se pueden rellenar algunas sombras (silueta positiva) o rellenar el espacio exterior de la silueta (silueta negativa), se realizarán varias poses hasta llenar el patio de siluetas.

Nota: si no se cuenta con un patio de cemento o con gises, se pueden hacer estos ejercicios en la tierra, marcando la silueta y usando hojitas, ramas o palitos o cualquier otro material.

• Patio • Gises de colores• 45 minutos

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4. ¿Yo, dónde, cuándo? I

Objetivo: Que cada niña y niño descubra, a partir de un ejercicio de introspección, elementos que caracterizan su forma de ser y su entorno.

Sobre papel de gran dimensión, las niñas y los niños dibujarán una especie de mapa donde ellos sean la figura principal. El tallerista deberá ayudarles a reflexionar en cada uno de los ámbitos en los que vive (familia, escuela, deporte) y dibujar a su alrededor tantas zonas como ámbitos de vida tenga (para cada ámbito dibujar zonas en forma de círculo, elipse, pentagonal, o la forma que prefieran). Se le pondrá nombre a cada ámbito, dentro de cada zona pueden dibujar y escribir palabras sobre las cosas que hacen y ven cuando están en ese ámbito. Un ejemplo: si un adulto cuenta entre sus ámbitos el laboral, dentro de la zona que lo representa se puede dibujar trabajando y escribir palabras como “puntualidad”, “jefe”, “logros”.Para hacer la actividad más comprensible, el tallerista ya puede llevar su dibujo elaborado para explicarlo a manera de ejemplo.

• Rollo de papel kraft• Plumones • Gises • Lápices de cera • 35 minutos

5. ¿Yo, dónde, cuándo? II

Objetivo: Que cada niña y niño descubra, a partir de un ejercicio de introspección, elementos que caracterizan su forma de ser y su entorno.

Una vez terminados los dibujos, cada niña y niño escogerá un lugar para pegarlos. Todos compartirán y comentarán algo sobre sus dibujos.Es importante que el tallerista aliente la participación reconociendo lo importante de la actividad.

• Trabajos terminados• Masking tape• 30 minutos



Objetivo: Promover la integración del grupo por medio del contacto corporal.

Los integrantes del grupo caminarán en un espacio determinado, en diferentes direcciones, evitando chocar con sus compañeros, caminar en círculo o dispersarse. Cuando el tallerista indique: “¡gente con gente!”, cada uno de los participantes se integrará en grupos de dos, de tres o del número que diga el tallerista.Después mencionará las partes del cuerpo con las que deben tener contacto; por ejemplo: codo con codo, rodilla con rodilla, palma de la mano izquierda con palma de la mano derecha.Para deshacer los grupos, el tallerista dirá: “caminamos por el espacio”. Las niñas y los niños continuarán caminando y se repetirán las indicaciones.

• 20 minutos

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El juego termina con un gran reto: que el último “gente con gente” se realice con todos los integrantes concentrados en un solo grupo.Preguntas de reflexión: ¿cómo te sentiste jugando?, ¿consideras importante este juego para relacionarte con los demás?, ¿cómo te sentiste al tener contacto con los demás compañeros?, ¿te sentiste integrado?Nota: si en el grupo hay apatía, es importante animar a sus participantes incrementando el ritmo para pasar de caminata a trote.Al dar la indicación de las partes del cuerpo a tocar, es importante iniciar con aquellas que no causen incomodidad.

7. Autorretratos

Objetivo: Reconocer y fortalecer la autoimagen de las niñas y los niños a través de un ejercicio de dibujo.

Se repartirá a cada niña y niño una cartulina tamaño carta y plumones o lápices.Colocarán la cartulina en su rostro y con el plumón o lápiz dirigirá su mano hacia su rostro y comenzarán a dibujar sobre la cartulina, por encima del rostro cada elemento de su cara (ojos, boca, cejas).Se hará una serie de dibujos de estos autorretratos. Después se pueden pintar, colorear y decorar. Se guardará un trabajo de cada niña y niño para la exposición.

• Cartulinas tamaño carta• Plumones y/o lápices de cera • 50 minutos

8. Retratos

Objetivo: Reconocer y fortalecer la autoimagen de las niñas y los niños a través de ejercicios de dibujo.

Se reunirá al grupo dentro del salón de clases, se dividirán en parejas y se pedirá que dibujen en sus bitácoras el rostro de su compañero. El dibujo es libre y tendrán 3 minutos para hacer el retrato. Al terminar el tiempo, se tendrán que intercambiar las parejas y realizar un nuevo dibujo. Al final de la actividad se tendrá una colección de todos los retratos del grupo en cada una de las bitácoras. Se presentarán los trabajos en asamblea y se discutirán los pormenores del ejercicio.

• Bitácora • Lápices • Gomas• Sacapuntas• Plumones de colores• 50 minutos

9. ¡A participar!


Se les pedirá a las niñas y los niños que se agrupen según los equipos de trabajo para que realicen las actividades correspondientes a su comisión.

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Sesión 5

Propósito: Cada niña y niño reconocerá aspectos de su personalidad a través actividades creativas y artísticas. Duración: 4 horas


1. Dinámica de integración: los saludos con partes del cuerpo


El tallerista invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas y pide que se ubiquen pudiéndose mirar frente a frente con alguien del otro círculo. Es recomendable tener música de fondo.Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hacen, qué les gusta y qué no les gusta.Inmediatamente el tallerista da la señal para que se rueden los círculos, cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona enfrente.Se pide que se saluden dándose un abrazo y hagan a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes. Después volverán a girar de nuevo y esta vez se saludarán con los pies; posteriormente con los codos, los hombros, etcétera.Al dar la indicación de las partes del cuerpo a tocar, es importante iniciar con aquellas que no causen incomodidad.

• 15 minutos

2. ¡A participar!



• 10 minutos

3. Siluetas II

Objetivo: Cada niña y niño reconocerá, a partir de un ejercicio con sus propias emociones, dónde y cómo las expresan.

Se reunirá al grupo dentro del salón de clases. Se extenderán dos tramos grandes de papel kraft a lo largo del salón. Se dividirán en parejas y se pedirá a una parte de los alumnos recostarse en el papel y hacer una pose, mientras la otra parte dibuja la silueta de su cuerpo en el papel, posteriormente se intercambiarán los papeles hasta que todos los alumnos tengan dibujada su silueta en los tramos de papel.

• Papel kraft• Gises de colores • Plumones• 40 minutos

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Se pedirá al grupo que se recueste en el piso junto a su silueta. El tallerista les pedirá que cierren los ojos y poco a poco identifiquen los diferentes sentimientos que podemos experimentar: felicidad, tristeza, alegría, entre otros. Posteriormente, el tallerista les pedirá que seleccionen un color para cada uno de esos sentimientos. A continuación, se les pedirá a los alumnos que miren en su cuerpo e identifiquen dónde se encuentra cada uno de esos sentimientos; por ejemplo, la alegría puede estar en el estómago o la tristeza en una rodilla.Por último, se pedirá a los alumnos que con los gises de colores ilustren las partes de su silueta donde identificaron los sentimientos, designando cada color para un sentimiento.

4. Plenaria

Objetivo: Cada niña y niño compartirá al resto del grupo su experiencia.

Cada niña y niño colocará su trabajo en alguna parte del salón para que los demás lo puedan ver. En plenaria se comentarán las experiencias del trabajo realizado. El tallerista puede hacer preguntas para motivar la participación de las niñas y los niños como: ¿quién eres?, ¿qué te gusta?, ¿qué te hace feliz?, ¿qué te pone triste?, ¿qué te enoja?

• Trabajos terminados • Masking tape• 10 minutos

5. Gestiario I

Objetivo: Reconocer y fortalecer la autoimagen de las niñas y los niños a través de ejercicios de dibujo.

Se les entregarán a las niñas y los niños diez hojas, las cuales doblarán y cortarán por la mitad. Dependiendo de la edades y número de asistentes, el tallerista decidirá si unen las hojas cosiéndolas, engrapándolas o solo pegándolas. La idea es elaborar un cuadernillo que será el Gestiario.De preferencia, las hojas que quedan como portada y contra portada que sean de un color diferente, para que se distingan de las demás.Dibujar y decorar la portada de nuestro Gestiario.

• Hojas de papel (blancas, de colores o recicladas)• Tijeras• Lápices, plumones de colores• Pegamento o engrapadora• Gomas y sacapuntas • 30 minutos

7. Dibujos

Objetivo: Fortalecer la autoimagen de las niñas y los niños.

En parejas, los alumnos dibujarán en su cuadernillo el retrato de su compañero, en esta ocasión se pedirá que realicen distintos gestos con su cara, por ejemplo, sacar la lengua, abrir muy grande la boca o cerrar los ojos. Tres minutos por dibujo. Al final de la actividad, se tendrá una colección de gestos de todos los alumnos del grupo.

• 30 minutos

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8. La roña cariñosa

Objetivo: Promover la integración y la participación en grupo,así como romper las diferencias en lasrelaciones de género y expresar conductas de afecto.

El juego es parecido a los encantados, con la variante de que las “bases” existen cuando dos personas se abrazan por los hombros y permanecen fijas. Una tercera persona puede deshacer una pareja para conseguir una “base” y así evitar ser contagiado por la persona que porta la roña.Primero se delimita el espacio de juego.Se elige a un niño o niña que será el portador de la roña.El reto es alcanzar a un compañero y contagiarle la roña cariñosa.El resto de los integrantes formarán bases para evitar ser contagiados. Las bases consisten en abrazar compañeros, es decir, formar una pareja.Si alguien se queda sin base, puede deshacer otra acercándose por uno de los costados a una pareja y diciéndole “adiós” al integrante del lado opuesto de la misma.La persona que se encuentre del lado opuesto debe correr y buscar rápidamente una nueva base, es decir, buscar unirse a una nueva pareja para evitar ser tocado por el portador de la roña. Un participante puede separarse voluntariamente si así lo desea.Solo se puede jugar en el lugar acordado.Para contagiar de roña cariñosa es necesario tocar suavemente, evitando empujar.Evitar cualquier forma de violencia, todos somos responsables de cuidarnos.Preguntas de reflexión:¿cómo te sentiste jugando?, ¿te gustó el juego?, ¿te divertiste?, ¿hicimos trampa?, ¿cómo te sentiste cuando alguien te abrazaba?, ¿te gusta la roña cariñosa o la roña violenta?

• Espacio para jugar• 25 minutos

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9. Retratos de masa de sal

Objetivo: Reconocer y fortalecer la autoimagende las niñas y los niños a través del modelado.

Se reunirá al grupo dentro del salón de clases, se dividirán en parejas y se procederá a preparar la masa de sal.A cada niña y niño se le dará una porción de harina correspondiente a 1 ½ tazas. Usando la imaginación, se les pide que a su harina le den forma de volcán haciéndole un agujero en la parte del centro como si fuera el cráter, al cual le pondrán tres cucharadas de sal y lo mezclarán para incorporar los ingredientes.Se le volverá a dar forma de volcán y, con mucho cuidado, cubrirán el agujero con agua sin que ésta se derrame y volverán a mezclar los ingredientes.Nuevamente harán la forma del volcán y le pondrán agua. Así tantas veces como sea necesario hasta obtener una masa moldeable.Cuando ya esté lista la mezcla, se hará el último volcán y se le pondrá una cucharada de aceite comestible para darle una mejor textura.

• Harina de trigo• Sal• Agua• Aceite comestible• 60 minutos

10. Modelado

Objetivo: Reconocer y fortalecer la autoimagende las niñas y los niños a través del modelado.

En parejas, los alumnos se pondrán frente a frente. Lentamente explorarán con sus manos el rostro de sus compañeros y posteriormente el suyo. Tendrán que ir reconociendo cada parte de su rostro: nariz, orejas, frente, pómulos, cabello.En un pedazo de cartón corrugado de aproximadamente 20 cm por lado, los alumnos, de forma individual, modelarán su rostro recordando el ejercicio previo de exploración.

• 35 minutos

11. ¡A participar!



Nota: pedir periódicos y revistas usados para la siguiente sesión.

• 15 minutos

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Sesión 6

Propósito: Cada niña y niño reconocerá aspectos de su autoimagen y de su personalidad a través de actividades creativas y artísticas, en ambientes de respeto y tolerancia.

Duración: 4 horas


1. Dinámica de integración: “éste es mi amigo/a”

Objetivo: Crear un clima de integración a partir del reconocimiento positivo de los demás.

Las niñas y los niños se sientan en círculo con las manos unidas. Uno comienza presentando a la persona de su izquierda con la fórmula: “éste es mi amigo/a X y…”. Cuando dice el nombre, alza la mano de su amigo al aire. Se continúa el juego hasta haber sido todos presentados.Pueden agregarse otras frases como: “ésta es mi amiga y le gusta mucho…”, “éste es mi amigo X y me cae bien porque...”.

• 15 minutos

2. ¡A participar!


Se les pedirá a las niñas y a los niños que se agrupen según los equipos de trabajo para que realicen las actividades correspondientes a su comisión. • 10 minutos

3. Gestiario II

Objetivo: Reconocer la expresión facial de las emociones.

Pedir previamente a los participantes revistas para poder hacer su collage. Deben de recortar y separar, por grupo, entre 15 y 20 imágenes de rostros. Posteriormente, se les pide que recorten una cartulina en dos partes iguales. En cada una de las cartulinas tendrán que hacer dos composiciones mezclando diferentes partes del rostro. Al final de la actividad se mostrarán todos los trabajos para analizar las distintas soluciones que propuso cada alumno.

•Revistas •1 cartulina por participante• Tijeras • Pegamento• 50 minutos

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4. Autorretratos

Objetivo: Reconocer y fortalecer la autoimagen de las niñas y los niños a través de un ejercicio de dibujo.

Se pedirá a los alumnos que se sienten en el piso formando un círculo en el centro del salón de clases. En sus bitácoras dibujarán el boceto de sus autorretratos. Prestarán atención a los detalles de su rostro, reflexionarán cómo es su cabello, ojos, boca, etcétera.Posteriormente realizarán su dibujo en una cartulina tamaño carta y con óleos al pastel.

• Bitácoras • Lápices, gomas y sacapuntas• Cartulinas tamaño carta • Óleos al pastel • 60 minutos




Los integrantes del grupo caminarán en un espacio determinado, en diferentes direcciones, evitando chocar con sus compañeros, caminar en círculo o dispersarse. Cuando el tallerista indique: “¡gente con gente!”, los participantes se integrarán en grupos de dos, de tres o del número que diga el tallerista.Después mencionará las partes del cuerpo con las que deben tener contacto; por ejemplo: codo con codo, rodilla con rodilla, palma de la mano izquierda con palma de la mano derecha,Para deshacer los grupos el tallerista dirá: “caminamos por el espacio”. Las niñas y los niños continuarán caminando y se repetirán las indicaciones.El juego termina con un gran reto: que el último “gente con gente” se realice con todos los integrantes concentrados en un solo grupo.Preguntas de reflexión: ¿cómo te sentiste jugando?, ¿consideras importante este juego para relacionarte con los demás?, ¿cómo te sentiste al tener contacto con los demás compañeros?, ¿te sentiste integrado?Nota: si en el grupo hay apatía, es importante animar a sus participantes incrementando el ritmo para pasar de caminata a trote.Al dar la indicación de las partes del cuerpo a tocar, es importante iniciar con aquellas que no causen incomodidad.

• 20 minutos

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6. Gestiario III

Objetivo: Reconocer la expresión facial de las emociones.

Se recorta la cartulina en dos partes iguales y se pide a los participantes que dibujen en la primera cartulina distintas partes del rostro: orejas, narices, bocas y ojos.Posteriormente se recortan los dibujos y en la cartulina sobrante se realiza una composición con las distintas partes del rostro.

• 1 cartulina por participante• Tijeras• Pegamento • Plumones y lápices• 35 minutos

7. Máscaras I

Objetivo: Reconocer y fortalecer la autoimagen de las niñas y los niños.

A partir de los aprendizajes sobre las expresiones de las caras de la actividad anterior, cada participante seleccionará la emoción que desee utilizar para su máscara. Debe tomar en cuenta los rasgos faciales que expresan las diferentes emociones. Se hará el modelado de la máscara, si no se cuenta con arcilla o plastilina se puede usar un globo, el cual se debe inflar del tamaño de la cabeza de cada participante.Si se utiliza plastilina o arcilla, con esta misma se modela cejas, nariz, labios y mentón para darle expresión a la máscara. Se le pone suficiente vaselina y se le pegan pequeños trozos de papel periódico con engrudo. Se cubre con tres capas y la cuarta se sugiere que sea con trozos de papel kraft.Si se trabaja sobre un globo con el mismo papel periódico y el engrudo, se modelan cejas, nariz, labios y mentón para darle expresión a la máscara.Será importante guiar a los participantes para que ubiquen de forma correcta los ojos, boca, cejas y demás elementos de la máscara.

• Papel kraft• Periódico • Engrudo • Plastilina o arcilla o un globo por participante• Vaselina• 65 minutos

8. ¡A participar!


Se les pedirá a las niñas y los niños que se agrupen según los equipos de trabajo para que realicen las actividades correspondientes a su comisión. • 15 minutos

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Sesión 7

Propósito: Cada niña y niño reflexionará acerca de los elementos que caracterizan su manera de ser y la de los demás, para incentivar la empatía, la pluralidad y la tolerancia por medio de actividades creativas y artísticas.

Duración: 4 horas


1. Dinámica de integración: lápiz loco

Objetivo: Crear un clima de integración a partir del reconocimiento positivo de los demás.

Se hace girar un lápiz y hacia quien apunte debe decir el nombre y alguna característica de un compañero.En la primera vuelta, cada participante dice su nombre y una cualidad suya que le parezca determinante.Debe tratarse de cualidades positivas de un mismo. Se dice en pocas palabras. Es preferible que no se puedan repetir las personas de las que se hable.Sentados en círculo, en una primera vuelta, cada uno se presenta y dice su nombre y una característica personal positiva. En la segunda vuelta, se girará el lápiz para que, al señalar a un jugador, diga el nombre y la característica de otra persona. El objetivo es que se nombre una cualidad y el nombre de todos los integrantes del grupo.

• Lápiz • 15 minutos

2. ¡A participar!



• 10 minutos

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3. Siluetas de aprecio


Las niñas y los niños trazarán una silueta y al finalizar descubrirán lo que los demás piensan de ellos, convirtiéndola en una silueta de aprecio.Se entrega a cada niña y niño un pliego de papel y un plumón. Se forman parejas. Cada participante elige qué parte del cuerpo quiere trazar. Un niño o niña coloca la parte el cuerpo que haya elegido sobre el papel. Su compañero traza el contorno con un plumón y viceversa. Cada uno escribe, en la silueta del otro, características positivas y constructivas. Eso puede hacerse respondiendo la pregunta: ¿cómo eres?Posteriormente escriben en las siluetas del resto de los compañeros.Al finalizar la actividad, los participantes deben comparar sus siluetas con el resto del grupo a fin de encontrar diferencias y similitudes entre ellos.La reflexión final debe encaminarse a reconocer que somos iguales y diferentes a la vez, por lo tanto, plurales. Si alguien no desea compartir su silueta, se respeta su opinión.Preguntas de reflexión: ¿ya sabías lo que piensan los demás de ti?, ¿qué opinas?, ¿somos iguales o diferentes?, ¿te gustaría que todos tuviéramos los mismos gustos?, ¿crees que es conveniente que todos seamos diferentes?, ¿qué es la pluralidad?, ¿qué valores puedes practicar cuando descubres las diferencias de los otros?Es importante que el tallerista mantenga contacto respetuoso con las niñas y los niños, que provoque confianza, comunicación y armonía.

• Hojas para rotafolio• Plumones• 30 minutos

4. Autobiografía en color

Objetivo: Fortalecer la autoimagen a través de la realización de una pintura autobiográfica.

En técnica de acuarela, cada niña y niño ilustrará su autobiografía tomando los elementos que le parezcan más significativos.Habrá que explicarles lo que es una autobiografía y hacerles preguntas para guiarlos, por ejemplo: ¿dónde naciste?, ¿a qué escuelas has asistido?, ¿recuerdas algún momento especial? Se reparte una cartulina tamaño carta a cada participante, se les pide que elaboren su dibujo con lápices de cera. Todo el dibujo deberá tener color, evitando dejar espacios en blanco. Al terminar el trabajo con los lápices de cera, se aplica con una brocha acuarela líquida en todo el dibujo. Se buscará un color que contraste con el trabajo.Al final se pone una hoja de periódico sobre el trabajo para que absorba el exceso de acuarela y se retira.

• ¼ de cartulina por participante• Acuarelas líquidas • Brochas• Lápices de cera • Plástico para cubrir las mesas de trabajo• Vasitos desechables• Agua • Periódico • 30 minutos

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5. Máscaras II

Objetivo: Los participantes fortalecerán su aprendizaje sobre la expresión de sus emociones.

Cada participante pondrá una base de pintura blanca a su máscara. Mientras se seca, deberán pensar en el diseño, identificando los colores y símbolos que pueden representar la emoción que escogió.A partir de esta reflexión, pintar y decorar la máscara.

• Pinturas acrílicas: roja, amarilla, azul, blanca, negra• Pinceles y brochas • Lápices, gomas y sacapuntas• 50 minutos


6. Plato de agua

Objetivo: Vivenciar y reconocer la importancia de asumir las consecuencias de las elecciones a nivel individual y grupal.

El grupo se coloca en círculo. El tallerista sumerge un plato en una cubeta con agua y lo llena en su totalidad.Lo entrega cuidadosamente a uno de los participantes del círculo y le indica que lo pase al compañero de la derecha, sin derramar una sola gota de agua. Cada jugador toma el plato y lo pasa al siguiente compañero. Cuando el plato haya circulado por las manos de todas y todos, el último participante se encarga de depositar el agua en la cubeta.Si se cae una gota o más de agua, se repite la operación.Al final, el agua se guarda para reutilizarla o para regar una planta. Preguntas de reflexión: ¿cómo te sentías cuando tenías el plato?, ¿cuándo comenzaba y terminaba tu responsabilidad de sostener el plato?, ¿qué significa asumir las consecuencias de tus actos y decisiones?

• Plato de plástico • Agua• Cubeta• 20 minutos

7. Figuras y siluetas

Objetivo: Fortalecer el trabajo en equipo y aplicar ejercicios de dibujo relacionados con la silueta básica para desarrollar la percepción y coordinación visual y motriz.

Se aplicarán ejercicios de dibujo de silueta básica con modelo.Como un juego, se les pedirá voluntariamente a niñas y niños que pasen a modelar para que sus compañeros los dibujen.

• Bitácora• Lápices, gomas y sacapuntas• 30 minutos

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8. ¡A participar!



Tarea: se pedirá a los alumnos que traigan para la próxima clase distintos materiales de reciclado: periódico, tubos de cartón de papel de baño, botellas, telas, y 6 pinzas para tender ropa cada uno.

• 15 minutos

Sesión 8

Propósito: Cada niña y niño reflexionará acerca de los elementos que integran su identidad, para reconocer e incentivar el derecho a la diversidad.

Duración: 4 horas


1. Dinámica de integración: el orden de las edades

Objetivo: Promover la integración del grupopor medio del trabajoen equipo.

Es un juego cooperativo y de conocimiento. Se trata de ordenarse por edades sin hablar.Consigna de partida: no hablar durante el juego.Todos formados en fila, adquieren el compromiso de no hablar mientras dure el juego, solo pueden hacer señas. El objetivo del grupo es formarse por fechas de nacimiento en orden descendente, de mayor a menor, pero sin hablar. Ganará el grupo cuando esté ordenado. Al final se contrasta el orden conseguido sin hablar, con las fechas reales que cada cual nos cuente.

• 15 minutos

2. ¡A participar!



• 10 minutos

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3. Rola el dibujo

Objetivo: Que las niñas y los niños reflexionen sobre la importancia de reconocer la pluralidad en nuestra sociedad y el beneficio de practicar la tolerancia, la equidad y el diálogo para construir una convivencia incluyente.

El juego consiste en crear un dibujo en el que las niñas y los niños tengan por lo menos un trazo de cada uno de los integrantes.Se les pide a las niñas y a los niños que se sienten formando un círculo, cada uno tendrá su bitácora y un lápiz de cera.A partir del diálogo acuerdan el tema del dibujo, por ejemplo, un bosque o una casa. El tallerista les pide cerrar los ojos e imaginar cómo es lo que van a dibujar, si es de día o de noche, si hay gente o no, si hay vegetación.El tallerista pide que comiencen a dibujar y otorga un tiempo máximo de 40 segundos. Después, con una palmada, dice “alto”. Les solicita que suelten el lápiz de cera y que pasen su dibujo al compañero de la derecha. Se solicita que continúe el dibujo que les llegó, que se sumen a la propuesta o que plasmen lo que ellos imaginan que puede enriquecer este dibujo.Se repite la operación, solo que en cada ronda va disminuyendo el tiempo para dibujar. El juego termina cuando las niñas y los niños reciben su bitácora.El tallerista plantea las siguientes preguntas: “Observa tu dibujo: ¿te gusta?, ¿por qué?, ¿no te gusta?, ¿por qué?, ¿tiene algo diferente de lo que tú imaginabas?, ¿es como lo esperabas?, ¿qué tiene de diferente?, ¿qué no se te había ocurrido a ti?, ¿te imaginas tu dibujo de un solo color? Más allá del dibujo, ¿qué está representando este ejercicio? Cada línea y color representa una forma de ser y de pensar diferente a la tuya, ¿cuál es el valor que está representado?”.Hay que estar pendiente de la correcta circulación de las bitácoras. Para que el juego detone más reflexiones, es conveniente que cada niña y niño utilicen un color distinto al de los demás.El tallerista debe mostrar la sensibilidad para detectar las reacciones de los participantes. Los comentarios vertidos sirven como reflexión acerca de lo importante que es lograr una participación activa y libre. Además, deberá enfatizar lo importante de ser tolerantes con la participación de los otros. También se puede plantear la siguiente metáfora: así como el dibujo es la construcción colectiva, en la que intervienen diversas ideas, opiniones y preferencias, nuestra sociedad, nuestra comunidad y las relaciones humanas son plurales, de ahí la importancia de valores como la tolerancia, el diálogo y la convivencia.

• Bitácora• Lápices de cera de diferentes colores• 15 minutos

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4. Figura de alambre


Se toma un metro de alambre galvanizado calibre 16 por alumno. Se dobla el alambre a la mitad y poco a poco se va poniendo cantidades pequeñas de pegamento blanco. Antes de que seque el pegamento se va enredando estambre sobre el alambre hasta cubrirlo todo. Cuando seque el pegamento se puede proceder a modelar el alambre dando la forma de figura humana.Se pueden hacer tantas figuras como se desee y el tiempo alcance.Nota: guardar estas figuras ya que más adelante se ocuparán en otra actividad.

• Alambre galvanizado calibre 16• Estambre• Pegamento • Pinzas• 35 minutos

5. Máscaras III


Se pedirá con anticipación a los alumnos que traigan distintos materiales de reciclado: un recipiente de plástico con tapa (puede ser un garrafón chico de agua o un bote de plástico de colores con tapa), corcholatas, cartón, hilos, entre otros. Se dibujará sobre el recipiente una línea de corte tomando en cuenta el tamaño de la cabeza del alumno y respetando las formas del recipiente para formar la máscara, es decir, la tapa del recipiente puede ser la boca o la manija la nariz.Posteriormente, se realizará el corte siguiendo la línea marcada con unas tijeras o cúter (esto lo hará el tallerista para evitar accidentes).A continuación, se limarán las orillas y se harán dos perforaciones para pasar un pedazo de listón para sujetar la máscara.La máscara se decorará con materiales de reúso y plumones de colores para acentuar los rasgos de la máscara.

• Recipientes de plástico, materiales para reciclar, silicón, plumones de colores• Pinturas acrílicas, brochas y pinceles• 60 minutos


6. Dinámica de integración: cadena de ropa Objetivo: Promover la integración del grupo por medio del trabajo en equipo.

El tallerista le da la bienvenida a las niñas y a los niños y les plantea el siguiente reto:se formarán dos equipos, cada uno debe juntar y amarrar su ropa. El que haga la fila más grande gana. Se vale usar cualquier tipo de prenda siempre en un ambiente de respeto y no violencia.

• Ropa• 15 minutos

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7. Mi ropa

Objetivo: Cada niña y niño descubrirá elementos que caracterizan su manera de ser y podrá reconocer las diferentes actitudes o valores en los que puede parecerse o no a los demás.

Los alumnos dibujarán en sus bitácoras todo el tipo de ropa que usan, pueden hacerlo por color, número, tipo de ropa, etcétera.

• Bitácoras• Lápices de madera • Gomas y sacapuntas• Plumones de colores• 20 minutos

8. Tendedero Objetivo: Cada niña y niño compartirá algunos de los elementos que integran su personalidad y forman su identidad. Podrá reconocer las diferentes actitudes o valores en los que puede parecerse o no a los demás.

De los dibujos realizados en la bitácora, seleccionarán de tres a cuatro prendas y las dibujarán de tamaño real en cartulinas, las pintarán y decorarán.Se pondrá en el patio de la escuela un lazo o mecate a manera de tendedero y ahí se colocarán las prendas para que se sequen. Al mismo tiempo es una forma de exponer los trabajos realizados.

• Cartulinas• Pinturas acrílicas • Brochas y pinceles• Lazo o mecate• Pinzas para tender • 40 minutos

9. ¡A inventar ropa!

Objetivo: Fortalecer la imaginación y creatividad de las niñas y los niños.

Con los materiales de reciclaje solicitados la sesión anterior, los alumnos y las alumnas diseñarán y elaborarán un traje que cubra todo su cuerpo y que suene al moverse.

• Papel kraft• Pegamento • Silicón frío• Engrapadora y grapas• 45 minutos

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10. ¡A participar!



• 15 minutos

Sesión 9

Propósito: Cada niña y niño reconocerá aspectos de su personalidad y de sus emociones. También reconocerán diversos elementos que integran el entorno donde viven a través de un ejercicio colectivo.

Duración: 4 horas


1. Dinámica de integración: corazones Objetivo: Promover la integración del grupopor medio del trabajoen equipo.

En hojas blancas se dibuja un corazón utilizando marcador rojo. Las hojas con corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de manera que queden sus bordes irregulares, haciendo así una parte para cada participante. Se colocan los papeles en el centro, bien mezclados, sobre una mesa.Se pide a los participantes que cada uno tome un pedazo de papel.Luego buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad, la que tiene que coincidir exactamente. Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre el nombre, datos personales, gustos y experiencias.Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general para presentarse mutuamente y exponer sus experiencias.

• Hojas de papel • Plumones• 15 minutos

2. ¡A participar!



• 10 minutos

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3. Mapa de los sentimientos: reflexión

Objetivo: Cada niña yniño reconocerá y compartirá con lasy los demás su forma de expresar sus emociones.

Los alumnos realizarán de forma colectiva un mapa de los sentimientos.Se dibuja la silueta de un niño y de una niña en el pizarrón o en un papel para rotafolio y se les va preguntando qué es lo que les hace felices o les produce enojo o tristeza a esos niños. Se van anotando las ideas.Es importante que el tallerista explique que los sentimientos son respuestas naturales de nuestra mente ante algo que vivimos, que cada uno tiene su función, que es importante reconocerlos y que son parte de nuestra mente, de nuestras vivencias y de nuestro ser.Se puede trabajar con las siguientes emociones: felicidad, alegría, amor, miedo, enojo y tristeza.

• Papel kraft • Pinturas acrílicas • Gises de colores • Pinceles • Plástico para cubrir el piso • Lápices, gomas y sacapuntas • 20 minutos

4. Elaboración del mapa

En un tramo de aproximadamente 6 metros de papel kraft se realizará un mapa que contenga todas las características que se pueden encontrar en sus comunidades: bosques, ríos, caminos, valles, desiertos. Estas características tendrán que estar representadas por sentimientos; por ejemplo, puede haber un río de la tristeza o un valle de la felicidad. Para poder decidir qué sentimientos estarán representados, se hará una asamblea donde se discutan cuáles son los elementos que tendrá su mapa y cuáles sentimiento serán representados. Terminada la asamblea, se repartirá el material y se dispondrá hacer el mapa de los sentimientos.Se lleva el mapa al patio o a un lugar soleado para que se seque.

• 90 minutos


5. Dibujando a ciegas

Objetivo: Fomentar la participación, el trabajo en equipo y el respeto a fin de incentivar la empatía, la pluralidad y la tolerancia.

El tallerista invita al grupo a formar espontáneamente equipos de seis personas. Se ponen un nombre para identificarse. Escuchan la explicación de la dinámica.Todos participarán por turno, dibujando con la vista tapada. Cada dibujante agregará otros elementos a los dibujados anteriormente, según lo que indique el tallerista. Mientras participa el primer voluntario, los demás pueden orientarlo.El primer dibujante se cubre los ojos y comienza a dibujar lo que le señala el tallerista, por ejemplo: una casa con dos ventanas y una puerta. El segundo participante se tapa los ojos.

• Papel para rotafolio• Plumones o pizarrón • Gises• Mascada o paliacate para cubrirse los ojos • 30 minutos

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Segundo: un árbol junto a la casa.Tercero: el sol sobre la casa.Cuarto: una vaca en el jardín de la casa.Quinto: la cordillera detrás de la casa.Sexto: el papá, la mamá y su hijo caminando hacia la casa.La dinámica continúa igual hasta que intervienen todos. El motivo que se dibuja es siempre el mismo. Preguntas de reflexión: ¿cómo se sintieron durante la experiencia?, ¿qué momento les resultó más difícil?, ¿qué descubrieron de los demás?, ¿sintieron el apoyo de su equipo?, ¿cómo podría relacionarse la dinámica con la vida de este grupo?, ¿cómo se sienten ahora?

6. Un lugar especial

Objetivo: Reflexión del contexto en el que vive cada participante.

En su bitácora, las niñas y los niños dibujarán un plano con orden de los muebles y objetos de un espacio de su casa (recámara, comedor, patio). La idea es hacerlo lo más detallado posible.

• Bitácora• Lápices • 20 minutos

7. Mi casa / planos

Objetivo: Las niñas y los niños reconocerán y resignificarán la comunidad donde viven.

Se reunirá al grupo en el patio de la escuela. El tallerista dibujará con un gis, en medio del patio, la escuela. A partir de ese momento, niñas y niños tendrán que dibujar en el patio el camino de la escuela hasta su casa, para formar un mapa que contenga todos los mapas. Se tendrá que definir la orientación del mapa en el patio, así como su extensión para que pueda contener todos los datos que se hicieron en el primer ejercicio de la sesión anterior. Nota: si no se cuenta con un patio con piso de cemento ni gises, se puede hacer este ejercicio sobre un papel kraft de grandes dimensiones.

• Bitácora • Plumones de colores• Gises de colores• 70 minutos

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8. ¡A participar!



• 15 minutos

Sesión 10

Propósito: Las niñas y los niños reconocerán y resignificarán el lugar donde viven, elaborando una maqueta de su casa y reflexionando sobre su espacio y su comunidad.

Duración: 4 horas

Actividad Orientaciones Recurso / Lapso

1. Dinámica de integración: pelota caliente

Objetivo: Que las niñas y los niños se conozcan y se integren como grupo de aprendizaje.

Consigna: debe hacerse lo más rápido que se pueda, pues imaginariamente la pelota está muy caliente.

Las niñas y los niños forman un círculo. El tallerista explica que la persona que reciba la pelota tiene que presentarse diciendo: su nombre, lugar de procedencia y qué es lo que le gusta hacer.

• Una pelota de goma o un objeto para lanzar que no cause daño a los participantes• 15 minutos

2. ¡A participar!


Se indicará a las niñas y a los niños que se agrupen según los equipos de trabajo para que realicen las actividades correspondientes a su comisión. • 10 minutos

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3. La casa ideal

Objetivo: Conocer los intereses y gustos de los participantes.Desarrollar la creatividad.

Diseñar el plano de la casa ideal en las bitácoras.

• Lápices • Acuarelas líquidas• Pinceles • Vasitos desechables• Agua• 30 minutos

4. Mi casa / maqueta I

Objetivo: Las niñas y los niños reconocerán y resignificarán el lugar donde viven.

A partir de los dibujos realizados por las niñas y los niños en las sesiones anteriores, realizarán una maqueta de su casa. Se pedirá con anticipación materiales de reciclado para la elaboración. La maqueta deberá contener la mayor cantidad de elementos posibles. En la bitácora deberán dibujar el boceto de su maqueta.En este primer momento, se diseñan, cortan y pintan las figuras que serán parte de la maqueta.

• Materiales de reciclado • Pintura acrílica• Brochas y pinceles• Silicón frío• Bitácora• Lápices• Gomas y sacapuntas• 80 minutos




Los integrantes del grupo caminarán en un espacio determinado, en diferentes direcciones, evitando chocar con sus compañeros, caminar en círculo o dispersarse. Cuando el tallerista indique: “¡gente con gente!”, los participantes se integrarán en grupos de dos, de tres o del número que diga el tallerista.Después mencionará las partes del cuerpo con las que deben tener contacto; por ejemplo: codo con codo, rodilla con rodilla, palma de la mano izquierda con palma de la mano derecha,Para deshacer los grupos el tallerista dirá: “caminamos por el espacio”. Las niñas y los niños continuarán caminando y se repetirán las indicaciones.El juego termina con un gran reto: que el último “gente con gente” se realice con todos los integrantes concentrados en un solo grupo.

• 20 minutos

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Preguntas de reflexión: ¿cómo te sentiste jugando?, ¿consideras importante este juego para relacionarte con los demás?, ¿cómo te sentiste al tener contacto con los demás compañeros?, ¿te sentiste integrado?Nota: si en el grupo hay apatía, es importante animar a sus participantes incrementando el ritmo para pasar de caminata a trote.Al dar la indicación de las partes del cuerpo a tocar es importante iniciar con aquellas que no causen incomodidad.

6. Mi casa / maqueta II

Objetivo: Las niñas y los niños reconocerán y resignificarán el lugar donde viven.

Continuarán pintando lo que haga falta.Una vez que ya se secaron las piezas, se comienzan a pintar los detalles y a armar la maqueta. Se pegan y pintan los elementos para decorar.Al final se exponen las maquetas para que todas y todos conozcan los trabajos realizados. Cada niña y niño explicará a los demás su trabajo.

• 100 minutos

7. ¡A participar!


Se indicará a las niñas y a los niños que se agrupen según los equipos de trabajo para que realicen las actividades correspondientes a su comisión.

Tarea: informarles a madres y padres que en la siguiente sesión se realizará una salida o caminata. Quienes deseen se pueden integrar para apoyar la actividad. Pedir que traigan revistas, periódicos y telas viejitas.

• 15 minutos

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Sesión 11

Propósito: Las niñas y los niños identificarán los elementos que conforman el lugar donde viven y que son parte del patrimonio cultural de su comunidad.

Duración: 4 horas


1. Dinámica de integración: los saludos con partes del cuerpo


El tallerista invita a formar dos círculos, uno dentro del otro, con igual número de personas, y pide que se ubiquen pudiéndose mirar frente a frente con alguien del otro círculo. Es recomendable tener música de fondo.Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hacen, qué les gusta y qué no les gusta.Inmediatamente el tallerista da la señal para que se muevan los círculos, cada uno en sentido contrario, de tal forma que con cada movimiento de los círculos se encuentren frente a otro participante diferente. Se pide que al encontrarse frente a frente se saluden dándose un abrazo y hagan a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes. Después volverán a girar los círculos de nuevo y esta vez se saludarán con los pies; posteriormente con los codos, los hombros, las piernas.Al dar la indicación de las partes del cuerpo a tocar, es importante evitar aquellas que causen incomodidad a los participantes.

• Reproductor de discos compactos• Música grabada relajante • 15 minutos

2. ¡A participar!



• 10 minutos

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3. Collage

Objetivo: Reconocer las distintas posibilidades para componer imágenes a través de recortes de periódicos y revistas.

Pedir previamente revistas o periódicos para poder hacer el collage. En clase se pide a los participantes que separen por grupo entre 10 y 15 imágenes de acuerdo a la siguiente lista:

Grupo 1: personas Grupo 2: animalesGrupo 3: objetosGrupo 4: edificios

Después cortarán una cartulina en dos partes iguales. En cada una de las cartulinas tendrán que contar una historia con los grupos de recortes. Esta historia puede ser una leyenda de la comunidad o cualquier tipo de narración relacionada con su contexto. Las narraciones pueden llevar diálogos cortos que realizarán con plumones de colores.

• Revistas• Periódico • Tijeras • Pegamento • 1 cartulina por participante • Plumones• 30 minutos

4. Mi casa / caminata o deriva

Objetivo: Reconocimiento de los elementos que formar la comunidad y de los diferentes tipos de patrimonio cultural.

Se realizará una deriva o caminata por las calles de la comunidad. Durante el recorrido los participantes identificarán los lugares más representativos, como la escuela, el mercado y la iglesia. Los participantes registrarán en sus bitácoras estos lugares tomando apuntes de estos espacios y haciendo dibujos descriptivos. Se puede llevar el estandarte realizado en el módulo anterior.

• Bitácora• Lápices • Plumones de colores • 80 minutos


5. La roña cariñosa

Objetivo: Promover la integración y la participación en grupo,así como romper las diferencias en las relaciones de género y expresar conductas de afecto.

El juego es parecido a los encantados, con la variante de que las “bases” existen cuando dos personas se abrazan por los hombros y permanecen fijas. Una tercera persona puede deshacer una pareja para conseguir una “base” y así evitar ser contagiado por la persona que porta la roña.Primero se delimita el espacio de juego.Se elige a un niño o niña que será el portador de la roña.El reto es alcanzar a un compañero y contagiarle la roña cariñosa.

• Espacio para jugar • 25 minutos

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El resto de los integrantes formarán bases para evitar ser contagiados. Las bases consisten en abrazar compañeros, es decir, formar una pareja.Si alguien se queda sin base, puede deshacer otra acercándose por uno de los costados a una pareja y diciéndole “adiós” al integrante del lado opuesto de la misma.La persona que se encuentre del lado opuesto debe correr y buscar rápidamente una nueva base, es decir, buscar unirse a una nueva pareja para evitar ser tocado por el portador de la roña. Un participante puede separarse voluntariamente si así lo desea.Solo se puede jugar en el lugar acordado.Para contagiar de roña cariñosa es necesario tocar suavemente, evitando empujar.Evitar cualquier forma de violencia, todos somos responsables de cuidarnos.Preguntas de reflexión:¿cómo te sentiste jugando?, ¿te gustó el juego?, ¿te divertiste?, ¿hicimos trampa?, ¿cómo te sentiste cuando alguien te abrazaba?, ¿te gusta la roña cariñosa o la roña violenta?

6. Collage

Objetivo: Reconocer las distintas posibilidades para componer imágenes con trozos de tela.

Con anterioridad a la sesión, se les pedirá a las niñas y a los niños pedazos de telas que no usen (puede ser ropa o trapitos).Reflexionarán sobre cuál fue el momento más significativo de la salida por su comunidad, qué les gusto más y por qué.Ilustrarán este momento con un collage. Cortarán trozos de tela dándoles la forma que deseen y los pegarán sobre ¼ de cartulina para hacer una composición sobre su experiencia en el paseo. Se compartirán las telas entre todas y todos para que exista variedad de colores y texturas.

• Pedazos de tela• Pegamento• Tijeras • Cartulina • Plumones • 45 minutos

7. ¡A participar!



• 15 minutos

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Sesión 12

Propósito: Las niñas y los niños reflexionarán sobre sus familias y sus orígenes históricos. Duración: 4 horas



Objetivo: Que las niñas y los niños se conozcan e integren como grupo de aprendizaje.

El juego tiene que desarrollarse rápido.Todas y todos se sientan en círculo. El tallerista está de pie en el centro y señala a alguno de los participantes. Cuando el tallerista lo indique, cada uno dice su nombre y cómo se siente el día de hoy. Este puede moverse despacio, rápido, saltando o cambiando de lugar para hacer más divertida la actividad.

• 15 minutos

2. ¡A participar!



• 15 minutos

3. Mi familia

Objetivo: Fortalecer en las niñas y los niños el sentido de identidad reflexionando sobre su familia.

Con las niñas y los niños se hará una puesta común sobre qué palabras, sentimientos e ideas asocian a la familia, para ver qué significado le dan. A continuación, el profesor hará preguntas para reflexionar sobre la familia: ¿quiénes integran la familia?, ¿cuántos integrantes son en la familia?, ¿qué tareas realizan los miembros de la familia?, ¿con quiénes viven?, ¿en dónde viven? Se anotan las respuestas.Después, con pinturas de la técnica al pastel, se elaborarán dibujos sobre las familias de cada niña y niño.

• Cartulina • Pintura de técnica al pastel • 60 minutos

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4. Reglas familiares

Objetivo: Reflexionar sobre el hecho de que todas las familias son diferentes y se organizan de diferente manera.

Se recordará la actividad anterior, en la que se ha comprobado que los miembros de cada familia son diferentes. Se planteará la pregunta: ¿en qué se parecen? o ¿qué tienen en común las familias? Si las niñas y los niños llegan a la conclusión con nuestras orientaciones será más que suficiente para los propósitos de la actividad. En caso contrario, podemos ayudarles por medio de un proceso de lluvia de ideas logrando así los resultados esperados. Para concluir, repartiremos tiras de papel y pediremos que sinteticen en una frase lo que han aprendido. Luego las colocaremos en una cartulina que tenga por título “En todas las familias…”

• Tiras de papel • Plumones• Papel rotafolio • Masking tape • 20 minutos

5. Mi familia antes y ahora

Objetivo: Reconocer los cambios principales en la estructura familiar en los últimos años.

Explicamos a las niñas y los niños que queremos averiguar la respuesta a una pregunta: ¿cómo era antes mi familia y cómo es ahora? Primero preguntamos: ¿qué diferencias creen que van a encontrar? (a qué jugaban, cómo se vestían, en qué trabajaban). Se elaboran dos dibujos en la bitácora, uno con el título “Así era mi familia”, y el otro con el título “Así es mi familia”.

• Bitácora• Plumones• Lápices de cera• 30 minutos


6. Árboles genealógicos

Objetivo: Fortalecer en las niñas y los niños el sentido de identidad y reconocimiento de sus orígenes elaborando árboles genealógicos.

Los alumnos reflexionarán sobre el significado de lo que es un árbol genealógico: cuáles son sus características, dónde se usa y cómo podría ser un árbol genealógico de su familia y un árbol genealógico de la comunidad. Posteriormente, los alumnos dibujarán en su bitácora un árbol genealógico de su familia y un árbol genealógico de su comunidad. Después se les reparte un pedazo de papel kraft del tamaño de un pliego de papel rotafolio. Se comienza la actividad preguntando si podrían decir quiénes son ellos en relación con la familia. Podemos orientarles poniendo ejemplo: “Yo soy María, hija de Dolores y Juan”. Y preguntamos: ¿podría decir esta misma información tu padre? Se trata de llegar a la conclusión de que cada miembro de la familia es diferente, y también lo es su origen. A continuación, planteamos si conocen alguna forma de estructurar esta historia familiar y presentamos un árbol familiar, explicando su estructura y

• Papel kraft• Hojas de colores• Pegamento • Brochas y pinceles• Pinturas acrílicas• Plumones • Bitácoras • Lápices• Gomas y sacapuntas• 60 minutos

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posición. Una vez explicado, podemos hacer preguntas como: ¿dónde se sitúan los miembros más viejos? Pueden poner un dibujo de algún miembro de su familia. También pueden añadir más ramas si tienen hermanos. Para comprobar que se ha comprendido tanto la construcción como el análisis de árboles genealógicos, se pide que lo intercambien con otro compañero. El tallerista puede hacer preguntas como: ¿cómo se llaman los abuelos paternos de tu compañero? Y luego pedirá al alumno en cuestión que lo confirme. También pueden ser ellos quienes se hagan las preguntas.

7. Pintura cooperativa

Objetivo: Fortalecer en las niñas y los niños el sentido de identidad y pertenencia a través del reconocimiento de las familias.

Se dividirá al grupo en cuatro o cinco equipos, se les repartirá un trozo de papel kraft lo suficientemente grande para que cada equipo pueda trabajar.Harán un pequeño mural con el tema “Nuestras familias”.La idea es que dibujen y pinten a sus familias en su comunidad, pero interactuando de forma positiva. El tallerista le ayudará a los niños sugiriendo que en su dibujo tal vez las abuelas y abuelos platiquen con los niños, los adultos ayuden a los abuelos, todos convivan en la fiesta patronal, entre otros escenarios.

• Papel kraft• Hojas de colores• Pegamento• Brochas y pinceles• Pinturas acrílicas• Plumones• Lápices • Gomas y sacapuntas• 60 minutos

8. ¡A participar!



• 15 minutos

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Sesión 13

Propósito: Las niñas y los niños identificarán las características que distinguen a sus familias para reforzar valores como la diversidad y el respeto. Diseño de la exposición colectiva.

Duración: 4 horas



Objetivo: Que las niñas y los niños se conozcan e integren en un grupo de aprendizaje.

Se trata de realizar acciones corporales y gesticular, lanzando a los demás participantes objetos imaginarios y, en su momento, recibiéndolos.Al lanzar y recibir, los movimientos y gestos faciales deben corresponder y estar relacionados con el peso y tamaño del objeto imaginario que se está creando.Los participantes se colocarán de pie y en círculo. El tallerista comienza gesticulando y moviendo las manos para explicar al grupo que tiene un objeto invisible (por ejemplo, una pelota o una servilleta hecha “bolita”), mencionará que lo va a lanzar y dirá el nombre de la niña o niño a quien lo lanzará. La persona receptora debe atrapar el objeto invisible imaginando su forma y peso.La niña o niño que recibe el objeto puede cambiarlo por otro de diferente tamaño y peso. Deben participar todas y todos.

• 15 minutos

2. ¡A participar!



• 10 minutos

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3. ¿Quién hace qué? Rompecabezas

Objetivo: Analizar las relaciones entre los miembros de la familia desde un punto de vista crítico. Observar el reparto de roles de cada integrante de la familia.

En la primera parte de la actividad preguntamos si creen que en la familia todos tienen las mismas funciones: ¿tienen el mismo trabajo?, ¿es un reparto equitativo?, ¿qué podemos hacer?, ¿qué hace cada miembro de la familia?, ¿va a la escuela?, ¿cuál es su trabajo?, ¿a qué juega? Finalmente, se abordó el papel del propio participante: ¿qué tareas hace él o ella?, ¿puede ayudar en casa haciendo más de lo que hace?En las bitácoras las niñas y los niños hacen las anotaciones y dibujos correspondientes.Se le reparte a cada niña y niño un pedazo de cartón grande (de preferencia del tamaño de una cartulina) y se le pide que le aplique una capa de pintura blanca. Mientras ésta se seca, dibujarán en su bitácora a los miembros de la familia haciendo sus actividades (usando la información anterior). Cuando el cartón esté seco, pasarán su dibujo a éste y lo pintarán.Al finalizar la pintura se le pueden dar acabados de luz o sombra con lápices de cera.Después, por la parte de atrás del cartón, dibujarán unas líneas con lápiz formando las piezas de un rompecabezas, las cuales se cortarán con tijeras (si el cartón es muy grueso. El tallerista tendrá que ayudar al participante que tenga dificultad para cortar).Al final pueden compartirse los rompecabezas y jugar con los de los demás participantes.

• Cartón o cartulina gruesa• Bitácoras• Lápices• Gomas y sacapuntas• 20 minutos

4. Árboles genealógicos de gran formato

Objetivo: Las niñas y los niños reconocerán las transformaciones que su comunidad ha vivido relacionados con el paso del tiempo.

Los alumnos realizarán, en un tramo de papel kraft del tamaño del salón, un mural representando con dibujos a los miembros de sus familias.La idea es integrar a todos los miembros de las familias de las niñas y los niños para empezar a introducir el tema de la comunidad. Se sugiere que sea como un gran árbol genealógico.

• Papel kraft en rollo • Lápices• Gomas y sacapuntas• Cartulinas • Brochas• Pinceles• Pintura acrílica • 30 minutos

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5. Árboles genealógicos de gran formato. Continuación

Objetivo: Las niñas y los niños reconocerán las transformaciones que su comunidad ha vivido relacionados con el paso del tiempo.

Continuación de la actividad anterior. • 50 minutos

6. Diseño de la exposición colectiva

Objetivo: Aprendizaje de los elementos básicos para el diseño de una exposición colectiva.

Para esta sesión es importante que el tallerista pida con anticipación los trabajos realizados o lleve los que resguardó.Se pondrán en el piso todos los trabajos (grabados, árboles genealógicos, dibujos, bitácoras, maquetas).El tallerista invitará a que los niños decidan la forma de exponer los trabajos, les comentará: “aquí tenemos todo lo que hemos realizado, esto es parte de nuestra historia y nuestros aprendizajes, ahora tenemos que decidir qué le queremos mostrar a la comunidad, qué les queremos contar a través de nuestro trabajo”.Las niñas y los niños van decidiendo y anotando en sus bitácoras qué se quiere contar y cómo, seleccionando los trabajos y agrupándolos en el salón por técnicas, temas, o como decidan. También hay que preguntarles cómo quieren que se llame la exposición. Es importante seleccionar siempre un trabajo por cada niña y niño para que la participación sea equitativa.También se debe llegar a un acuerdo de cuándo, a qué hora y dónde se quiere exponer: en el salón, en el patio de la escuela, en el parque o quiosco de la comunidad (el maestro va valorando la viabilidad de las propuestas para comentarla con madres y padres de familia).

• Trabajos realizados durante los talleres • Hojas plumones• Cartulinas o papel rotafolio • Tarjetas• Lápices• Gomas y sacapuntas• Bitácoras • 70 minutos

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Se pensará en dónde y cómo se colocarían los trabajos (en mesas, paredes, como tendedero). Se realizará en un papel para rotafolio un croquis muy sencillo de donde se pondrán los trabajos.Después se formarán dos equipos de trabajo:Grupo 1. Selección y montaje de obra. Este equipo organizará los trabajos seleccionados, los arreglará por si se maltrataron y hará a cada uno su cédula (en una tarjeta anotar título de la obra, nombre y edades del niño o la niña que lo realizó y la técnica empleada).Grupo 2. Difusión. Están encargados de hacer carteles, en cartulinas o pliegos de papel, para invitar a la comunidad a ver la exposición y, en hojas tamaño carta cortadas a la mitad, invitaciones de mano.Cada tallerista, dependiendo de su contexto, decidirá en qué horario de la sesión hará una reunión con madres y padres de familia para invitarlos a la exposición y pedirles su participación. Es importante motivarlos e intentar organizar un convivio para la inauguración, de ser posible intentar hacer de esto un evento cultural, quizá con música, o invitando a algún artista o artesano de la comunidad o un grupo con alguna actividad cultural.Se repartirán entre todas y todos los materiales que hizo el equipo de difusión para que puedan ser entregados en la comunidad.

7. ¡A participar!



• 15 minutos

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Sesión 13

Propósito: Mostrar los trabajos realizados a la comunidad y generar una convivencia. Duración: 4 horas


1. Dinámica de integración: el juego de la teja

Objetivo: Que las niñas y los niños reflexionen sobre las formas de convivencia y sobre las relaciones que solemos generar ante el acierto y el error de los otros, a fin de incentivarla empatía, la pluralidady la tolerancia.

En círculo, los integrantes se lanzan la teja (o pelota) entre sí, con la intención de no dejarla caer. Todos deben contar los lanzamientos, y si se cae la teja tendrán que volver a empezar.Cada lanzamiento equivale a un punto de convivencia. Cada vez que se cae la teja, el monitor observa las reacciones del grupo: burlas, enojos, insultos o muestras de afecto, comprensión o apoyo. Comentará y reflexionará con ellos cómo estas expresiones son convenientes o no para construir una convivencia incluyente y tolerante.Preguntas detonantes: ¿qué piensas y sientes cuando alguien se equivoca?, ¿te gusta que se burlen de ti cuando cometes un error?, ¿te parece que todos tenemos las mismas habilidades?, ¿existe alguien que nunca se equivoca?, ¿qué descubriste con este juego?

• Espacio abierto • Teja u objeto para lanzar (para hacerlo más complicado, la teja puede ser una bola de papel higiénico o periódico mojado)• 15 minutos

2. ¡A participar!



• 10 minutos

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3. Montaje de exposición

Objetivo: Montar de forma colectiva la exposición de los trabajos realizados.

Para el montaje de la exposición ya deben estar resueltos aspectos logísticos como el lugar y las superficies donde se pondrán los trabajos (paredes, mesas, lazos para tendederos).Se organizarán los equipos de trabajo necesarios con las niñas y los niños para que coloquen los trabajos en el sitio asignado. Las familias de los alumnos también pueden apoyar, pero es importante que las niñas y los niños sean los que más participen. Los trabajos tienen que estar a una altura adecuada para que las niñas y los niños los puedan ver. A cada trabajo se le colocará su cédula. También se puede hacer un cartel con el nombre de la exposición.

• Trabajos realizados • Soportes para montar los trabajos • Papel kraft• Plumones• Cinta adhesiva• Clips, chinchetas• 120 minutos

4. Inauguración, convivio y evento cultural

Objetivo: Festejar.

Se inaugurará de manera formal la exposición, se hará una visita guiada por los trabajos realizados y comenzará la convivencia. Ese momento es muy especial, significa el cierre de una etapa, pero el inicio de un nuevo proceso.

• Lo que el tallerista junto con la comunidad decidan

5. ¡A participar!


Se les pedirá a las niñas y a los niños que se agrupen según los equipos de trabajo para que realicen las actividades correspondientes para desmontar la exposición y se puedan llevar sus trabajos a casa.

Bibliografía

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