LA CONJETURA LA CONJETURA EN LOS EN LOS

PROYECTOS PROYECTOS

Fabio Jurado ValenciaFabio Jurado Valencia

En 1910 Dewey interpelaba:En 1910 Dewey interpelaba:

• … … en nombre de la disciplina y el buen orden, las en nombre de la disciplina y el buen orden, las condiciones escolares parecen a menudo acercarse lo condiciones escolares parecen a menudo acercarse lo más posible a la monotonía y la uniformidad. Los más posible a la monotonía y la uniformidad. Los pupitres y las sillas están en posiciones fijas; se trata pupitres y las sillas están en posiciones fijas; se trata de los alumnos con precisión militar. Durante largos de los alumnos con precisión militar. Durante largos períodos se hojea una y otra vez el mismo libro de períodos se hojea una y otra vez el mismo libro de texto, en perjuicio de otras lecturas. Todos los temas texto, en perjuicio de otras lecturas. Todos los temas son excluidos de la exposición, a excepción de los son excluidos de la exposición, a excepción de los que vienen en el texto; tanto se enfatiza el sistema que vienen en el texto; tanto se enfatiza el sistema en la conducción de la exposición, que la en la conducción de la exposición, que la espontaneidad queda excluida, y lo mismo ocurre con espontaneidad queda excluida, y lo mismo ocurre con la novedad y la variedad. Estos ejemplos pueden la novedad y la variedad. Estos ejemplos pueden parecer exagerados en el caso de la administración parecer exagerados en el caso de la administración de las mejores escuelas. Pero en las escuelas cuyo de las mejores escuelas. Pero en las escuelas cuyo objetivo principal consiste en establecer hábitos objetivo principal consiste en establecer hábitos mecánicos y transmitir la uniformidad de conducta, mecánicos y transmitir la uniformidad de conducta, las condiciones que estimulan el asombro y las condiciones que estimulan el asombro y mantienen su energía y vitalidad quedan finalmente mantienen su energía y vitalidad quedan finalmente excluidas.excluidas.

(Dewey, 1910, 1989: 67)(Dewey, 1910, 1989: 67)

Y un siglo después, Morin:Y un siglo después, Morin:

• … … La enorme máquina de la educación La enorme máquina de la educación es rígida, endurecida, coriácea, es rígida, endurecida, coriácea, burocratizada. Muchos profesores están burocratizada. Muchos profesores están instalados en sus costumbres y sus instalados en sus costumbres y sus soberanías disciplinarias. Éstos, como soberanías disciplinarias. Éstos, como decía Curien, son como los lobos que decía Curien, son como los lobos que orinan para marcar su territorio y orinan para marcar su territorio y muerden a aquellos que penetran en él. muerden a aquellos que penetran en él. Existe una resistencia obtusa, incluso Existe una resistencia obtusa, incluso entre espíritus refinados. El desafío es entre espíritus refinados. El desafío es invisible para ellos.invisible para ellos.

(Morin, 2000: 130) (Morin, 2000: 130)

MaticesMatices

DefiniciónDefinición•Se dice en el Diccionario de María Se dice en el Diccionario de María

Moliner que la conjetura es una “idea Moliner que la conjetura es una “idea acerca de cierta cosa, que se deduce acerca de cierta cosa, que se deduce de alguna señal o noticia”. Así de alguna señal o noticia”. Así entonces la conjetura es aquello que entonces la conjetura es aquello que se opone a la afirmación taxativa y se opone a la afirmación taxativa y absoluta, es lo contrario a la verdad absoluta, es lo contrario a la verdad que se dicta e impone a otros. que se dicta e impone a otros.

Si no fuese por el poder de la Si no fuese por el poder de la conjetura, dice Peirce, el conjetura, dice Peirce, el

hombre no habría podido salir hombre no habría podido salir nunca de las cavernas.nunca de las cavernas.

•¿Cómo propiciar condiciones para ¿Cómo propiciar condiciones para que los niños y los jóvenes con sus que los niños y los jóvenes con sus maestros puedan interactuar maestros puedan interactuar desde la conjetura?desde la conjetura?

•¿Cómo cualificar las intuiciones o ¿Cómo cualificar las intuiciones o el pensamiento conjetural de unos el pensamiento conjetural de unos y otros, en la perspectiva de y otros, en la perspectiva de acceder al conocimiento universal?acceder al conocimiento universal?

PROGRAMA VS PROYECTOPROGRAMA VS PROYECTO

Un proyecto (de área o de aula o Un proyecto (de área o de aula o extraescolar) no puede confundirse extraescolar) no puede confundirse con un programa (curricular o de con un programa (curricular o de actividades extraescolares), pues el actividades extraescolares), pues el primero se mueve en los ámbitos de la primero se mueve en los ámbitos de la conjetura y de la incertidumbre conjetura y de la incertidumbre mientras que el segundo busca mientras que el segundo busca legitimar algo ya hecho o busca legitimar algo ya hecho o busca legitimar algo que se considera como legitimar algo que se considera como verdad: es lo que llaman, seguir el verdad: es lo que llaman, seguir el programa. programa.

ProyectoProyecto

1.1. Es abiertoEs abierto

2.2. Implica la co-Implica la co-participaciónparticipación

3.3. Se mueve entre Se mueve entre conjeturasconjeturas

4.4. Converge en el Converge en el asombro y en el asombro y en el deseodeseo

ProgramaPrograma

1.1. Tiene una Tiene una clausuraclausura

2.2. Es impuestoEs impuesto

3.3. Dicta y repite Dicta y repite definicionesdefiniciones

4.4. Converge en la Converge en la inacción y en el inacción y en el deberdeber

El dilema de los objetivos El dilema de los objetivos en un proyecto.en un proyecto.CASOS:CASOS:Seminarios y talleres Seminarios y talleres sobre el uso pedagógico sobre el uso pedagógico de los medios de los medios audiovisuales en el aula. audiovisuales en el aula.

ReconocerReconocer que que (Indagar por qué) (Indagar por qué) el el principio de orientación principio de orientación (en el hombre)(en el hombre) es un elemento que está presente en el es un elemento que está presente en el universo y es la base primordial para universo y es la base primordial para su organización, sustento y desarrollosu organización, sustento y desarrollo..

ComentarioComentarioEl verbo “Reconocer” es propio de un programa (se El verbo “Reconocer” es propio de un programa (se trata de avalar algo que ya existe), mientras que el trata de avalar algo que ya existe), mientras que el verbo indagar (que nosotros proponemos) es verbo indagar (que nosotros proponemos) es inherente a la perspectiva de un proyecto; se trata inherente a la perspectiva de un proyecto; se trata entonces de indagar por algo sobre lo cual no entonces de indagar por algo sobre lo cual no tenemos una certeza; el verbo indagar presupone tenemos una certeza; el verbo indagar presupone una actitud hacia la exploración, contrario al verbo una actitud hacia la exploración, contrario al verbo reconocer que busca legitimar una verdad.reconocer que busca legitimar una verdad.

AprovecharAprovechar (Identificar y caracterizar) (Identificar y caracterizar) el el interés de los niños y las niñas en edad pre-interés de los niños y las niñas en edad pre-escolar por los medios audiovisuales, para escolar por los medios audiovisuales, para fundamentar valores y mejorar el desarrollo fundamentar valores y mejorar el desarrollo en cada una de sus dimensiones en cada una de sus dimensiones especialmente en valores y competencias especialmente en valores y competencias ciudadanasciudadanas..

ComentarioComentarioObservemos las diferencias semánticas entre el Observemos las diferencias semánticas entre el verbo “Aprovechar”, introducido por los maestros, y verbo “Aprovechar”, introducido por los maestros, y los verbos que les propusimos: “Identificar y los verbos que les propusimos: “Identificar y caracterizar”; estos dos verbos se mueven en el caracterizar”; estos dos verbos se mueven en el ámbito de la potencialidad (hay algo que está allí ámbito de la potencialidad (hay algo que está allí pero que aún no se identifica y no se caracteriza pero que aún no se identifica y no se caracteriza cómo es), mientras que con el verbo “Aprovechar” se cómo es), mientras que con el verbo “Aprovechar” se parte de una cosa supuestamente ya dada (el interés parte de una cosa supuestamente ya dada (el interés de los niños por los medios audiovisuales).de los niños por los medios audiovisuales).

SocializarSocializar el documental como metodología el documental como metodología interactiva a los docentes y como interactiva a los docentes y como metodología pedagógica a los estudiantes metodología pedagógica a los estudiantes de toda la institución.de toda la institución.

ComentarioComentarioEn este caso, el objetivo es difuso; en general, lo que buscan los En este caso, el objetivo es difuso; en general, lo que buscan los autores de la propuesta es mostrar un producto a los docentes y a autores de la propuesta es mostrar un producto a los docentes y a los estudiantes. Pero entre los objetivos de un proyecto hay los estudiantes. Pero entre los objetivos de un proyecto hay siempre una dimensión heurística, es decir, de búsqueda; el énfasis siempre una dimensión heurística, es decir, de búsqueda; el énfasis de los objetivos debe apuntar hacia el horizonte heurístico y los de los objetivos debe apuntar hacia el horizonte heurístico y los productos han de aparecer como eso, como productos que se productos han de aparecer como eso, como productos que se desprenden de la dimensión heurística. Si la perspectiva del desprenden de la dimensión heurística. Si la perspectiva del objetivo es mostrar en un texto escrito-explicativo el proceso objetivo es mostrar en un texto escrito-explicativo el proceso ocurrido en el desarrollo de la experiencia, entonces al objetivo lo ocurrido en el desarrollo de la experiencia, entonces al objetivo lo podríamos reorientar así:podríamos reorientar así:

Describir el proceso de montaje de un documental e identificar en el proceso los aprendizajes de los estudiantes en las áreas de lenguaje y ciencias.

Casos de proyectos Casos de proyectos de tesis: cómo dar el de tesis: cómo dar el giro hacia la intención giro hacia la intención investigativa.investigativa.

ObjetivosObjetivosGeneralGeneral• Diseñar e implementarDiseñar e implementar una estrategia didáctica una estrategia didáctica

que permita el goce y disfrute de la literatura por el que permita el goce y disfrute de la literatura por el placer de la literatura en los niños de transición.placer de la literatura en los niños de transición.

EspecíficosEspecíficos• DisfrutarDisfrutar la literatura a través de lecturas la literatura a través de lecturas

seleccionadas integrando así mismo las seleccionadas integrando así mismo las dimensiones cognitiva, comunicativa, corporal, dimensiones cognitiva, comunicativa, corporal, artística, ética y valores con el fin de promover la artística, ética y valores con el fin de promover la interdisciplinariedad dentro del mismo proceso interdisciplinariedad dentro del mismo proceso formativo.formativo.

• EstimularEstimular la oralidad como herramienta necesaria la oralidad como herramienta necesaria de comunicación.de comunicación.

• EjercitarEjercitar las habilidades comunicativas enmarcadas las habilidades comunicativas enmarcadas en su contexto cultural y social.en su contexto cultural y social.

ObjetivosObjetivos• El desarrolloEl desarrollo de estrategias que contemplen de estrategias que contemplen

el estudio del lenguaje desde perspectivas el estudio del lenguaje desde perspectivas que lo asuman como el medio por el cual que lo asuman como el medio por el cual accedemos al conocimiento e interactuamos accedemos al conocimiento e interactuamos con el mundo, lo que contribuirá al logro de con el mundo, lo que contribuirá al logro de niveles de aprendizaje cada vez más altos.niveles de aprendizaje cada vez más altos.

• BrindarBrindar al maestro herramientas teórico- al maestro herramientas teórico-metodológicas que permitan a los metodológicas que permitan a los estudiantes comprender, apropiar, utilizar y estudiantes comprender, apropiar, utilizar y analizar críticamente las múltiples analizar críticamente las múltiples posibilidades que ofrece el lenguaje como posibilidades que ofrece el lenguaje como instrumento de comunicación y significación, instrumento de comunicación y significación, lo que garantizará un acercamiento más lo que garantizará un acercamiento más coherente a la literatura como disciplina.coherente a la literatura como disciplina.

ObjetivosObjetivosGeneralGeneral• Reconocer y valorarReconocer y valorar el papel que tiene el el papel que tiene el

discurso en interacción escolar mediante discurso en interacción escolar mediante diversas estrategias.diversas estrategias.

EspecíficosEspecíficos• Generar espaciosGenerar espacios en donde el discurso sea en donde el discurso sea

un punto de encuentro para conocerse y un punto de encuentro para conocerse y reconocerse en diversos contextos reconocerse en diversos contextos escolares.escolares.

• Propiciar situacionesPropiciar situaciones de interacción en el de interacción en el aula, orientadas a favorecer la competencia aula, orientadas a favorecer la competencia comunicativa de los estudiantes.comunicativa de los estudiantes.

• Construir espaciosConstruir espacios propicios y dar sentido a propicios y dar sentido a las interacciones para usar de manera las interacciones para usar de manera consciente las herramientas culturales.consciente las herramientas culturales.

ObjetivoObjetivo• Encontrar las posibilidades formativas Encontrar las posibilidades formativas

y transformadoras de las prácticas y transformadoras de las prácticas educativas e investigativas, con educativas e investigativas, con principios de autonomía y libertad y principios de autonomía y libertad y basados en la búsqueda permanente basados en la búsqueda permanente de lo nuevo y por lo nuevo, que pueden de lo nuevo y por lo nuevo, que pueden brindar las formas comunicacionales de brindar las formas comunicacionales de una formación integral, es decir: una una formación integral, es decir: una ‘‘formación para la vidaformación para la vida’’, todo ello, , todo ello, desde una perspectiva crítica.desde una perspectiva crítica.

El concepto de investigaciónEl concepto de investigación

• ““El trabajo (de investigación) debe estar inserto en el El trabajo (de investigación) debe estar inserto en el deseo. Si esta inserción no se cumple, el trabajo es moroso, deseo. Si esta inserción no se cumple, el trabajo es moroso, funcional, alienado, movido tan sólo por la pura necesidad funcional, alienado, movido tan sólo por la pura necesidad de aprobar un examen, de obtener un diploma, de de aprobar un examen, de obtener un diploma, de asegurarse una promoción en la carrera.asegurarse una promoción en la carrera.(…)(…)En este caso hemos querido que el trabajo de investigación En este caso hemos querido que el trabajo de investigación sea desde sus comienzos el objeto de una fuerte exigencia, sea desde sus comienzos el objeto de una fuerte exigencia, formulada al margen de la institución y que no puede ser formulada al margen de la institución y que no puede ser otra cosa que la exigencia de escritura…”otra cosa que la exigencia de escritura…”(Barthes, 1987: 104)(Barthes, 1987: 104)

Qué es un proyectoQué es un proyecto

• Bajtin distingue entre géneros primarios o simples (como la Bajtin distingue entre géneros primarios o simples (como la conversación) y los géneros secundarios o complejos, que se conversación) y los géneros secundarios o complejos, que se derivan de los primeros y son el resultado de una elaboración derivan de los primeros y son el resultado de una elaboración y decantación intelectual (literarios, académicos y científicos). y decantación intelectual (literarios, académicos y científicos). Un proyecto de tesis o de investigación independiente es un Un proyecto de tesis o de investigación independiente es un género discursivo –de carácter secundario- que se caracteriza género discursivo –de carácter secundario- que se caracteriza por exponer y explicar a unos lectores “especializados” (el por exponer y explicar a unos lectores “especializados” (el asesor, los evaluadores o “expertos”) un tema-problema, asesor, los evaluadores o “expertos”) un tema-problema, cuyo autor considera pertinente para indagar, buscando cuyo autor considera pertinente para indagar, buscando soluciones, a través de una investigación. Saber cómo se soluciones, a través de una investigación. Saber cómo se mueven las modalidades textuales en el formato de un mueven las modalidades textuales en el formato de un proyecto de investigación contribuye al fortalecimiento de la proyecto de investigación contribuye al fortalecimiento de la competencia para diseñar proyectos. La tesis o investigación competencia para diseñar proyectos. La tesis o investigación finalizada, como resultado del desarrollo del proyecto, es finalizada, como resultado del desarrollo del proyecto, es también un género secundario en el que prevalece la también un género secundario en el que prevalece la descripción y la explicación, prevalece, es decir, se jerarquiza descripción y la explicación, prevalece, es decir, se jerarquiza a las demás modalidades textuales.a las demás modalidades textuales.

• ¿Cómo propiciar condiciones para ¿Cómo propiciar condiciones para que los niños y los jóvenes con sus que los niños y los jóvenes con sus padres puedan interactuar desde la padres puedan interactuar desde la conjetura?conjetura?

• ¿Cómo cualificar las intuiciones o el ¿Cómo cualificar las intuiciones o el pensamiento conjetural de unos y pensamiento conjetural de unos y otros, en la perspectiva de acceder al otros, en la perspectiva de acceder al conocimiento nuevo?conocimiento nuevo?

•La importancia de la pregunta que La importancia de la pregunta que produce otra pregunta como el produce otra pregunta como el diálogo socrático. diálogo socrático.

SECUENCIA TEXTUAL Y JERARQUIZACIÓN DISCURSIVA EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TIPOS DE TEXTO ESPECIFICIDADES - GÉNERO DISCURSIVO: PROYECTO DE TESIS Y TESIS EN DESARROLLO

LA ENUMERACION La lista (los objetivos, la bibliografía)

LA DESCRIPCIÓN Estado del arte (presentación, antecedentes, objetivos, enfoque teórico y metodología)

LA NARRACIÓN Anécdotas y casos (en la justificación y en la metodología)

LA ARGUMENTACIÓN Sustentación persuasiva (en la justificación)

LA EXPLICACIÓN(o la exposición)

Divulgación conceptual (en los antecedentes y en el enfoque teórico)

LA INSTRUCCIÓN Comunicación pedagógica (en la justificación).

EL DIÁLOGO El registro de aula o en la vida práctica (en la justificación y en el enfoque teórico)

La pedagogía por proyectos:La pedagogía por proyectos:dos tendenciasdos tendenciasLa acción con secuencia La acción con secuencia didácticadidáctica• Hay un diseño y una Hay un diseño y una

secuencialidad previa, secuencialidad previa, en el marco del en el marco del proyecto.proyecto.

• La secuencia va La secuencia va avanzando y el docente avanzando y el docente controla su desarrollo.controla su desarrollo.

• Se sabe a dónde hay Se sabe a dónde hay que llegar: principio de que llegar: principio de certeza.certeza.

• Al final los estudiantes Al final los estudiantes aprenden algo nuevo.aprenden algo nuevo.

La acción/intención La acción/intención investigativainvestigativa• Se trata de desarrollar el Se trata de desarrollar el

proyecto según unas fases proyecto según unas fases establecidas en el proyecto.establecidas en el proyecto.

• El horizonte del proyecto es El horizonte del proyecto es la exploración, tanto de la exploración, tanto de estudiantes como de estudiantes como de docentes/tutores.docentes/tutores.

• No se sabe a dónde se No se sabe a dónde se llegará (principio de llegará (principio de incertidumbre), pero hay incertidumbre), pero hay expectativas y expectativas y concentración.concentración.

• Al final los estudiantes y los Al final los estudiantes y los tutores descubren cosas tutores descubren cosas imprevistas y aprenden algo imprevistas y aprenden algo nuevo.nuevo.

La pedagogía por proyectosLa pedagogía por proyectosSupongamos que en el segundo día de curso aparece un arco iris que se puedeSupongamos que en el segundo día de curso aparece un arco iris que se puedever por la claraboya que cubre la galería central. Un niño o un enseñante sever por la claraboya que cubre la galería central. Un niño o un enseñante seda cuenta de su presencia y se lo dice a los demás. Los niños empiezan ada cuenta de su presencia y se lo dice a los demás. Los niños empiezan ahablar del arco iris y, quizás a instancias del enseñante, unos cuantoshablar del arco iris y, quizás a instancias del enseñante, unos cuantosempiezan a dibujarlo. De repente, el arco iris desaparece; los niños empiezan aempiezan a dibujarlo. De repente, el arco iris desaparece; los niños empiezan apreguntarse de dónde ha venido y si se ha ido a otro lugar. Un niño toma unpreguntarse de dónde ha venido y si se ha ido a otro lugar. Un niño toma unprisma que hay por allí y mira la luz que pasa a través de él. Se lo dice a susprisma que hay por allí y mira la luz que pasa a través de él. Se lo dice a suscompañeros y éstos empiezan a experimentar con otros recipientescompañeros y éstos empiezan a experimentar con otros recipientestranslúcidos. Al día siguiente vuelve a llover, pero como el cielo está muytranslúcidos. Al día siguiente vuelve a llover, pero como el cielo está muynublado el arco iris no aparece. A partir de ahora, los niños preparan puestosnublado el arco iris no aparece. A partir de ahora, los niños preparan puestosde observación después de cada tormenta para intentar ver el arco iris cuandode observación después de cada tormenta para intentar ver el arco iris cuandoaparezca y captar su imagen en todo tipo de soportes. Y si no aparece ningúnaparezca y captar su imagen en todo tipo de soportes. Y si no aparece ningúnarco iris o no pueden captar su imagen, los niños discuten las causas y searco iris o no pueden captar su imagen, los niños discuten las causas y sepreparan mejor para la siguiente ocasión.preparan mejor para la siguiente ocasión. De esta manera se pone en marchaDe esta manera se pone en marchaun proyecto sobre el arco iris. Durante las semanas siguientes, los niños leen yun proyecto sobre el arco iris. Durante las semanas siguientes, los niños leen yescriben relatos sobre el arco iris, examinan las gotas de lluvia, exploran losescriben relatos sobre el arco iris, examinan las gotas de lluvia, exploran losFFenómenos afines que producen las mangueras y los aspersores del jardín,enómenos afines que producen las mangueras y los aspersores del jardín,fotografían un aro iris doble espectacular y juegan con linternas y candelas,fotografían un aro iris doble espectacular y juegan con linternas y candelas,observando qué le ocurre a la luz cuando atraviesa varios líquidos y recipientes. Alobservando qué le ocurre a la luz cuando atraviesa varios líquidos y recipientes. Alprincipio, nadie sabe dónde y cuándo finalizará el proyecto; y, aunque es evidente principio, nadie sabe dónde y cuándo finalizará el proyecto; y, aunque es evidente

quequeotros proyectos anteriores similares influyen en los movimientos de los enseñantes (y,otros proyectos anteriores similares influyen en los movimientos de los enseñantes (y,en ocasiones, de los estudiantes), este carácter abierto es esencial en el entornoen ocasiones, de los estudiantes), este carácter abierto es esencial en el entornoeducativo que se ha ido creando durante décadas en las escuelas de Reggio.educativo que se ha ido creando durante décadas en las escuelas de Reggio. (Gardner, 2000: 103)(Gardner, 2000: 103)

El libro del IPARM: El libro del IPARM: la ciencia como centro de interés la ciencia como centro de interés en el aulaen el aula

LA TRANSVERSALIDAD EN LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS: LA TRANSVERSALIDAD EN LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS: EL CASO DE LA CHAMPETAEL CASO DE LA CHAMPETA

LaEtnomusi-

cologia

LaLiteratura

(poesía negrista)

LaLingüística

(sintaxis de la oralidad)

La gegrafiaEl caribe

Africa

La historia

LACHAMPETA

El proyecto como desencadenante El proyecto como desencadenante textualtextual

• El origen africano de la champeta.El origen africano de la champeta.• El festival de la música del caribe en El festival de la música del caribe en

Cartagena.Cartagena.• La tradición oral y la cotidianidad en la La tradición oral y la cotidianidad en la

canción.canción.• El baile y la percusión.El baile y la percusión.• Remisión a la poesía negrista.Remisión a la poesía negrista.

La poesía y la músicaLa poesía y la músicaMira si tú me conose,Mira si tú me conose,

que ya no tengo que habláque ya no tengo que hablácuando pongo un ojo así,cuando pongo un ojo así,

e que no hay na;e que no hay na;pero si lo pongo así,pero si lo pongo así,

tampoco hay na.tampoco hay na.

Empeña la plancha elétrica,Empeña la plancha elétrica,pa podé sacá mi flú;pa podé sacá mi flú;

buca un reá,buca un reá,buca un reábuca un reá

cómprate un paquetecómprate un paquete’’ vela velapoqque a la noche no hay lu.poqque a la noche no hay lu.

¡Hay que tené boluntá,¡Hay que tené boluntá,

que la salasión no eque la salasión no epa toa la vida!pa toa la vida!

Camina, negra, y no yore,Camina, negra, y no yore,

be pbe p’’ayá;ayá;camina, y no yore, negra,camina, y no yore, negra,

ben pben p’’acá;acá;camina, negra, camina,camina, negra, camina,

¡que hay que tené boluntá!¡que hay que tené boluntá! (en: Nicolás Guillén. (en: Nicolás Guillén. Obra poéticaObra poética. p. 94 ). p. 94 )

La poesía y la músicaLa poesía y la músicaMi chiquitaMi chiquita

La chiquita que yo tengoLa chiquita que yo tengotan negra como e,tan negra como e,

no la cambio po ninguna,no la cambio po ninguna,po ninguna otra mujé.po ninguna otra mujé.

Ella laba, plancha, coseElla laba, plancha, cosey sobre to, caballero,y sobre to, caballero,

¡cómo cosina!¡cómo cosina!

Si la bienen a bucáSi la bienen a bucápa bailápa bailá

pa comé,pa comé,ella me tiene que llevá,ella me tiene que llevá,

o traé.o traé.

Ella me dise: mi santo,Ella me dise: mi santo,tú no me puede dejá;tú no me puede dejá;

bucamé,bucamé,bucamé,bucamé,bucamé,bucamé,pa goza.pa goza.

(en: Nicolás Guillén. (en: Nicolás Guillén. Obra poéticaObra poética. p. 96). p. 96)

La poesía y la músicaLa poesía y la músicaBullerengueBullerengue

Si yo fuera tambó,Si yo fuera tambó,

mi negra,mi negra,sonara na má pa ti,sonara na má pa ti,

pa ti, mi negra, pa ti.pa ti, mi negra, pa ti.

Si maraca fuera yo,Si maraca fuera yo,sonara sólo pa ti,sonara sólo pa ti,

pa ti maraca y tambó,pa ti maraca y tambó,pa ti, mi negra, pa ti.pa ti, mi negra, pa ti.

Quisiera bobbedme gaitaQuisiera bobbedme gaitay soná na má que pa ti,y soná na má que pa ti,

pa ti solita, pa ti,pa ti solita, pa ti,pa ti mi negra, pa ti.pa ti mi negra, pa ti.

Y si fuera tamboritoY si fuera tamboritocurrucutearía bajito,currucutearía bajito,

bajito, pero bien bajito,bajito, pero bien bajito,pa que bailaraj pa mí.pa que bailaraj pa mí.

Pa mí, mi negra, pa mí.Pa mí, mi negra, pa mí.Pa mí na má que pa mí.Pa mí na má que pa mí.

(en: Jorge Artel. (en: Jorge Artel. Cuadernillos de PoesíaCuadernillos de Poesía, 1997. p. 25), 1997. p. 25)

LA TRANSVERSALIDAD EN LA PEDAGOGÍA POR LA TRANSVERSALIDAD EN LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOSPROYECTOS

La historia

La literatura

Laetnomusico

logiaEl

Psicoanáli-sis

La filosofía

Las artes visuales

La Lingüística

Lasociología

LaAntropología

El texto literario

El proyecto sobre los caninosEl proyecto sobre los caninosDocente: Ana del Pilar PachónDocente: Ana del Pilar Pachón