APRENDIZAJE BASADO EN CASOS DE

ENSEÑANZAMtra: Sandy Mariana Garduño RiveraMtra: Sandra María del Carmen Flores Castillo

Mtra: Rosa María González Romo

Aprendizaje basado en casos de enseñanza

Esta estrategia plantea el uso de narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en general obtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie

de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se presentan al estudiante

para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución. (Plan de Estudios, 2012)

Aprendizaje basado en casos de enseñanza

Origen de la técnica de casos

 

Durante el Renacimiento, en especial en la enseñanza de la medicina, se utilizó la disección de cadáveres con el fin de no sólo estudiar los textos de Hipócrates y Galeno, sino que los estudiantes se cuestionaran sobre la práctica.

Posteriormente Harvard University lo emplea en el campo de los negocios hacia 1908 como método que ya resultaba exitoso en la enseñanza de las leyes. Con el tiempo, Harvard University, preparó investigadores y profesores expresamente para elaborar casos que no sólo son empleados en dicha universidad, sino que se editan y son utilizados en todo el mundo.

Casos◦ Wassermann, Selma.

CONCEPTO:

Los casos son instrumentos educativos complejos presentados en forma de narrativa,

que incluye información y datos psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos,

históricos y de observación, además de material técnico.

CARACTERÍSTICAS.

◦No sólo se destaca el razonamiento de los alumnos, sino la expresión y educación de emociones y

valores, de manera colaborativa y co-responsable.

◦El aprendizaje está centrado en el alumno, que trabaja en grupos pequeños, cuyo papel debe ser

activo y autónomo asumiendo la responsabilidad de su proceso de aprendizaje de forma

autodirigida y los profesores son facilitadores o guías

CasosPROPÓSITO EDUCATIVO.

◦Pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a conclusiones sobre las acciones a emprender, contrasten ideas, las defiendan y reelaboren con nuevas aportaciones.

◦Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una única solución).

LOS PASOS DE MÉTODO DE CASOS

1. Leer el caso completo antes de participar en la discusión para familiarizarse con la situación, los personajes y el contexto del mismo. 2. Leer el caso una segunda vez identificando los elementos importantes a considerar en la discusión: los personajes, los hechos, las situaciones problemáticas y posibles alternativas de solución. 3. Participar con los compañeros de equipo para comentar los elementos importantes y resolver preguntas críticas.4. Reflexionar sobre las ideas teórico-prácticas relacionada con el caso. Nota: Las preguntas del caso (o de cada una de las partes) pueden servir de guía para el intercambio de ideas, pero no necesariamente son las únicas preguntas con las que se lleve a cabo la discusión y reflexión.

EVALUACIÓN CASOS (Centro Universitario de Desarrollo Intelectual)

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(ABP)Mtra: Sandy Mariana Garduño RiveraMtra: Sandra María del Carmen Flores Castillo

Mtra: Rosa María González Romo

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Esta estrategia de enseñanza y aprendizaje plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde

el estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca,

selecciona y utiliza la información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su

ámbito profesional. (Plan de Estudios, 2012)

ABP

Origen de la técnica de casos

 

Se inició como una técnica propuesta para estudiantes de medicina, pero su éxito en la enseñanza la llevó a ser utilizada en diferentes niveles educativos y disciplinas, tal como lo ha hecho la Universidad de Maastricht (Huber, 2008).

CONCEPTO:

Barrows define la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos” (en Escribano, 2008. p. 20).

CARACTERÍSTICAS:

Algunas de las características del ABP son que se centra en el alumno, se construye en grupos pequeños, el papel del docente es de guía o facilitador del proceso de construcción de conocimiento, la motivación en torno a la cual gira el aprendizaje son los problemas que el mismo alumno plantea y el aprendizaje es autodirigido; de tal forma que la construcción activa del conocimiento permite al estudiante integrar el qué, cómo y para qué se aprende, a través de un proceso cognitivo y social que tiene la misma importancia que el conocimiento en sí mismo. (Escribano, 2008).

ABPPROPÓSITO EDUCATIVO.

En esta técnica el alumno construye su conocimiento por medio de las interacciones que se desarrollan para plantear soluciones a problemas reales o con base en la vida cotidiana de los estudiantes o de sus experiencias (Escribano, 2008).

LOS SIETE PASOS DEL ABP

1.- Presentación del escenario

2.- Definición del problema

3.- Lluvia de ideas

4.- Clasificación de las ideas

5.- Formulación de los objetivos de aprendizaje

6.- Investigación

7.- Presentación y discusión de los resultados.

1. Presentación del escenario.

2. Definición del problema- Identificar el problema, detectar qué se está planteando en el escenario y cuáles son los retos que deben afrontarse.

3. Lluvia de ideas- Identificado el problema, los alumnos deberán plantearse qué, quién, cómo, dónde, por qué, para qué, etc. De unas ideas surgirán

otras.

4. Clasificación de las ideas- Del ejercicio anterior, por lo general realizado con espontaneidad, se tiene la sensación de haber caído en un gran desorden

hasta en un caos difícil de resolver. Por lo que resulta útil clasificar las ideas, a partir de una jerarquización, resultando una estructura que permita la

solución del problema.

5. Formulación de objetivos de aprendizaje.

◦ Los alumnos deben ser conscientes de que su actividad estará guiada por los objetivos; siempre redactados con verbos en infinitivo.

◦ Hacer coincidir los objetivos que los alumnos traigan al escenario o los que de ahí extraiga con los objetivos de aprendizaje visualizados por el

profesor.

6. Investigación- Investigar no es buscar únicamente fuentes de información como frecuentemente se cree. Es buscar con una intención, en el lugar

preciso, manejar fuentes adecuadas, hacer lectura de dicha información, extrayendo los conceptos clave y las ideas principales, para poder hacer una

interpretación correcta del material apropiado.

7. Presentación y discusión de los resultados- Si la presentación se hace mediante un trabajo por escrito deberá ser de manera formal, con un índice,

numeración de los epígrafes, bibliografía correctamente citada, prosa bien cuidada y sin faltas de ortografía.

EL ROL DE PROFESOR

* El profesor se convierte en un “entrenador cognitivo” cuando enfrenta a sus alumnos con problemas auténticos, debe generar un ambiente favorable de trabajo, procurando ser un constante motivador.

* No debe intervenir demasiado, sólo lleva acabo un proceso de monitoreo de sus alumnos y trata de hacer que todos los estudiantes intervengan en la discusión.

* Intenta mantener una disciplina adecuada que permita el trabajo de todos y cada uno de los equipos.

ROL DEL ESTUDIANTE

Los roles que se sugieren para trabajar adecuadamente con la técnica ABP son los siguientes:

◦ Líder. Su objetivo es lograr un alto rendimiento entre los compañeros del equipo. Es el encargado de la organización y la comunicación del

equipo, debe convocar a juntas y dirigirlas y estar en contacto permanente con el profesor, y si surgen problemas en el equipo debe proporcionar

opciones de solución.

◦ Secretario. Es el responsable de organizar la documentación generada y tenerla lista en todo momento, con el fin de desarrollar las diferentes

actividades que demanda la solución del problema. Entrega reportes parciales y el final al profesor para su revisión.

◦ Reportero. Es la persona que toma nota de las actividades y aportaciones de cada uno de los miembros del equipo. Sabe lo que cada integrante

hace en las reuniones del equipo, tareas que cada uno tiene asignadas y cómo se llegó a un acuerdo o conclusión del equipo.

◦ Abogado del diablo. Es quien cuestiona críticamente el trabajo del equipo (no es que se oponga a todo). Punto importante cuando sus

integrantes no pueden generar un número adecuado de hipótesis o propuestas de solución a un problema dado. Debe tener capacidad crítica y

debe evitar que el equipo utilice datos o ideas de dudosa procedencia o sin fundamentación. Su misión es que el equipo alcance niveles

profundos de aprendizaje – niveles de comparar, analizar, sintetizar etc.

◦ Vigilante del tiempo. Su papel es hacer una distribución eficiente del tiempo durante las sesiones de trabajo, fomentando la participación

activa y evitando divagación. Debe intervenir para que el equipo mantenga su atención centrada en la solución del problema.

EVALUACIÓN

Criterios de coevaluación Valor

1. ¿Fueron las aportaciones de mi compañero(a) realizadas en los tiempos estipulados? 0.5 punto

2. ¿Fue mi compañero(a) respetuoso y tolerante con el resto de los integrantes del equipo? 0.5 punto

3. ¿Manejó mi compañero(a) los conceptos de teorías? 0. 5 punto

4. ¿Asumió mi compañero(a) el rol que le tocó, de acuerdo con la técnica del ABP? 0.5 punto

5. ¿Participó mi compañero(a) con fundamento al menos en cinco ocasiones? 0.5 punto

6. ¿En sus participaciones retroalimentó a los compañeros (as) del equipo? 0.5 punto

7. ¿Fueron las aportaciones de mi compañero(a) pertinentes de acuerdo con los pasos de la técnica de ABP? 0.5 punto

8. ¿Contribuyó mi compañero (a) en el logro de los objetivos de esta actividad? 0.5 punto

9. ¿En sus participaciones consideró las ideas de los demás? 0.5 punto

10. ¿Se sintió el apoyo del compañero en todo momento? 0.5 punto

Total 5 puntos

Comentarios generales:

◦ FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.

◦ Sola Ayape C. (2005), Aprendizaje Basado en Problemas. México. Trillas.

◦ Escribano A. Del Valle A. (Coords.) (2010), El Aprendizaje Basado en Problemas.España. Narcea.

◦ Araújo U. y Sastre G. (Coords) (2008), El Aprendizaje Basado en Problemas. Barcelona. Gedisa.