CINADE

CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA LA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA

SEGUNDO SEMESTRE

MODALIDADES ALTERNATIVAS DE

APRENDIZAJEENSAYO

“APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS”

Autor:

Mtro. Eduardo Serrano Camarillo

Hablar sobre el Aprendizaje basado en Proyectos además de ser un proyecto para

la mejora educativa involucra una gran parte de reflexión para los docentes, al

lograr identificarlo como un modelo una herramienta que promueve que los

estudiantes y maestros actúen en base al diseño de proyectos elaborándolos con

estrategias para brindar nuevos resultados y cumplir con los objetivos curriculares

que se nos van presentando a lo largo del tiempo.

Es importante recordar que nosotros estamos capacitados para desarrollar y

planear frente al tipo de competencias y aprendizajes que incluso el proyecto

curricular nos maneja, para empezar, considero que no se puede llevar a cabo un

plan o proyecto en la escuela, o tan solo en una misma aula si no se conoce antes

las necesidades que el grupo o la escuela necesitan. La preocupación central de la

educación es en el análisis de por qué, a pesar de los múltiples esfuerzos que se

hacen para desarrollar herramientas de estudio efectivas en poblaciones de

alumnos de distintos niveles, estos fracasan con frecuencia. Se parte de la

premisa de que esto ocurre así porque en dichos esfuerzos se observa un

desconocimiento de los procesos cognitivos, efectivos y meta-cognitivos

implicados en el aprendizaje significativo y sobre todo, en nuestra “forma de

enseñar”. Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la

educación a través de las épocas, es la de ensañar a los alumnos a que se

vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de

aprender a aprender. Esta, implica la capacidad de reflexionar en la forma en que

se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de

aprendizaje. (Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos

adquisición y modelos de intervención.)

Por esto mismo el Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) además de

considerarse como una técnica didáctica es considerada como una metodología

de aprendizaje basado valga la redundancia en proyectos donde los alumnos

logren trabajar colaborativamente, y así planifiquen, creen y evalúen de manera

que todos respondan a las necesidades planteadas en una determinada situación.

Más que nada es una forma de emplear y mejorar lo que es el trabajo colaborativo

respetando distintas ideas, y pensamientos de los mismos.

El Aprendizaje Orientado en Proyectos apoya a los estudiantes a adquirir

conocimientos y habilidades básicas para afrontarlos a resolver problemas y llevar

a cabo tareas que para ellos en algún momentos se les hicieron difíciles. Incluso

problemas que en el exterior se les presentan y deben afrontar y saber resolverlos.

(Piaget, y Vygotsky,) sostienen que las personas construimos el aprendizaje a

partir de los conocimientos y las experiencias de los que ya disponemos y, en

muchas ocasiones, a través de la participación activa y de la interacción con los

demás. Por eso es que es muy importante aportar ideas que lleven al desarrollo

de proyectos, proyectos que se crean desde objetivos como hasta de una serie de

pasos para que esté, este de

una forma lo más organizada

posible, la finalidad del estudio

que se establece en estos

proyectos es demostrar que el

uso del Aprendizaje Orientado

a Proyecto logra ser un alto

desempeño integral en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Morales (2007) afirma que una enseñanza centrada en el aprendizaje supone

para el alumno un papel más activo, un mayor compromiso y responsabilidad por

su propio aprendizaje y un enfoque profundo en su estilo de aprendizaje.

En la lectura, Miguel (2005) nos menciona ciertas capacidades que un proyecto

como tal debe cumplir para considerarse aceptable y favorable tales como partir

del análisis, la investigación, tener un pensamiento crítico, tener toma de

decisiones y llevar a cabo cierto proyecto por medio de una planificación y

organización, entre otras. La importancia de la planificación radica para un uso

efectivo del tiempo y priorizar la tarea pedagógica por encima de las actividades

administrativas que interrumpen el proceso y dispersan el trabajo educativo.

Araujo; (2009). Al momento de planificar es importante que el docente seleccione

y diseñe actividades más acordes de acuerdo a las situaciones de aprendizaje que

haya identificado en sus alumnos. A su vez se nos mencionan algunas

características que es importante recordar y tomar en cuenta a la hora de poner en

práctica la técnica de AOP. Por lo que considero que sin estas características no

sería un proyecto funcional. Tales como:

1. Ser una metodología centrada en el alumno.

2. Ser un planteamiento real. Favoreciendo así la motivación de los alumnos.

3. Ser una técnica favorecedora hacia el compromiso de los alumnos en su

aprendizaje.

4. Y ser una técnica que ofrece al estudiante la posibilidad implementar más sus

conocimientos previos.

En la actualidad los alumnos necesitan sentirse apoyados en este tipo de

procesos que puede emplear el profesor o la misma escuela. Para que con mayor

facilidad puedan elaborar, comprender y crear sus distintas actividades. Pero

hablar solo de las actividades que uno emplea en la escuela no lo es todo para

declarar si tu trabajo está bien realizado o no, una buena educación está basada

desde el ambiente donde estamos involucrados a desarrollar nuestra educación,

parte desde nuestro contexto, involucrando la familia, el modo de socialización que

llevamos con la gente de nuestra comunidad etc. etc. que es lo que debemos

tomar en cuenta para radicar hacia un proyecto escolar favorecedor para los

educandos.

Se pretende que con la técnica AOP logre un proceso de aprendizaje continuo,

siendo orientado por el docente, una vez aplicando esto uno como profesor

lograremos que los alumnos puedan cumplir con los objetivos previstos que desde

un principio son planteados por los docentes.

La potencia de esta técnica de aprendizaje reside no solo en los aprendizajes

conceptuales que logran los alumnos, sino también en las habilidades y destrezas

que han de poner en práctica. Aprendizaje Orientado a proyectos. Servicio de

Innovación Educativa (UPM) (2008)

Así mismo esta técnica no solo favorece al estudiante, en mejores casos también

ve por el profesorado, pues ofrece a los profesores la posibilidad de trabajar en

equipo estando también en continuo aprendizaje y en un crecimiento de mejora.

El método de aprendizaje orientado a proyectos (AOP) podemos decir que surge

de una visión educativa como mejora educacional en la que los estudiantes deben

de hacerse más responsables de su propio aprendizaje y lograr aplicar esos

aprendizajes en proyectos reales con sus propias habilidades y poner en jugo los

conocimientos adquiridos en el salón de clases.

Entonces podemos decir que la técnica AOP como tal se enfoca en un problema

que debe ser resuelto o en una tarea que debe ser completada.

En este último caso nos

referimos a que esta técnica

forma parte de un aspecto

innovador enfocado al trabajo

académico. Podemos expresar

como conclusión dos aspectos

importantes: a) existe una alta

aceptación de la estrategia para

la integración de la misma en el

aula, y b) se tiene conocimiento y gestión del aprendizaje colaborativo por el

alumno.

Considero que para elaborar un proyecto debemos distinguir un estudio de caso

donde se toma en cuenta tres fases: preparación, desarrollo y evaluación, que nos

llevan a hacer un gran proceso de tal proyecto. Ya que en el AOP involucra a los

estudiantes en proyectos complejos del mundo real, y se enfoca en los conceptos

y principios de una o varias disciplinas para la solución de problemas u otras

tareas significativas.

El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los

estudiantes. Puede también reducir la competencia entre los alumnos y permitir a

los estudiantes colaborar, más que trabajar unos contra otros. Además, los

proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar de la simple

memorización de hechos a la exploración de ideas. Por lo tanto emplear este tipo

de proyectos en una escuela puede ser un tanto arriesgado no por su aplicación si

no por el resultado que se logren en los alumnos y los mismos maestros. El

desarrollo de proyectos, así como el desarrollo de solución de problemas, son por

consecuencias observables afectando al aprendizaje educativo, es por eso que

consideran al conocimiento y la aplicación de los contenidos como una disciplina

para resolver problemas prácticos o desarrollar proyectos de cambio para la

sociedad, y como tal es considerado un aprendizaje necesario para los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA

ARAUJO, Betty. (2009). Planificación y ciclo de aprendizaje. Quito. Editorial

Santillana.

Aprendizaje Orientado a Proyectos. Servicio de Innovación Educativa de la

Universidad Politécnica de Madrid

DÍAZ-BARRIGA A. FRIDA, GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS (2002). “Estrategias

para el aprendizaje significativo: Fundamentos, adquisición y modelos de

intervención”. En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretación constructivista. McGraw-Hill, México, pp.231-249.

CINADE

La educación tradicional, favorecida por los modelos sociopolíticos

convencionales, lejos de favorecer se ha empeñado en exaltar los logros

individuales y la competencia, por encima del trabajo en equipo y la colaboración;

esta realidad, tal como lo señala Díaz Barriga se evidencia no sólo en el currículo,

CENTRO DE INVESTIGACIÓN PARA LA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA

SEGUNDO SEMESTRE

MODALIDADES ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE

ENSAYO

“APRENDIZAJE COLABORATIVO”

Autor:

Mtro. Eduardo Serrano Camarillo

el trabajo en clase y la evaluación, sino en el pensamiento y la acción del docente

y sus alumnos.

Al hablar de aprendizaje colaborativo no se debe confundir con los trabajos en

grupo, que han sido práctica convencional en los diferentes niveles y modalidades

del sistema educativo ya que ello no implica que sea ésta una práctica

verdaderamente cooperativa.

En el aprendizaje colaborativo cada participante asume su propio ritmo y

potencialidades, impregnando la actividad de autonomía, pero cada uno

comprende la necesidad de aportar lo mejor de sí al grupo para lograr un resultado

sinérgico, al que ninguno accedería por sus propios medios; se logra así una

relación de interdependencia que favorece los procesos individuales de

crecimiento y desarrollo, las relaciones interpersonales y la productividad. Del

grupo al equipo, hay un tránsito, cuyo valor agregado es la cooperación, pero

muchas veces los mismos docentes desconocen cómo producir este logro y

orientar las actividades de aprendizaje en esa dirección.

A continuación se hace referencia al aprendizaje colaborativo para conocer más

acerca de esta propuesta pedagógica y podamos aplicarlo en nuestra práctica

pedagógica.

Aprendizaje colaborativo

Linares Garriga, expone que el contexto actual de la sociedad de consumo no

favorece a los valores de cooperación y ayuda ni las actitudes altruistas y

prosociales. Así mismo la sociedad, hoy en día, empuja al individuo a competir con

sus semejantes por la consecución de metas cada vez más elevadas, se fomenta

la competitividad tanto por parte de las familias, que esperan el éxito escolar,

como por parte de la propia escuela donde se trabaja la mayor parte del tiempo de

forma individual. Por otro lado, socialmente cada vez es mayor la exigencia de

personas capaces de trabajar en grupo y de mantener relaciones positivas y

fluidas con sus semejantes. Hasta el punto que una persona corre el riesgo de no

incorporarse al mercado laboral si no es mínimamente competente para

relacionarse y colaborar con otros.

El sistema educativo como generador de factores de socialización no solo debe

incorporar dentro del currículo el aprendizaje de habilidades de relación social,

sino que, para que el individuo aprenda a cooperar de manera eficaz debe

organizar de forma cooperativa los centros escolares y muy especialmente sus

aulas, ya que en ocasiones se asocia el aprender en grupo a la pérdida de tiempo

de algunos alumnos que se amparan o se sirven del trabajo de los compañeros

más aventajados. Por otra parte también se achaca el que los compañeros

“buenos” tengan que perder el tiempo en las ayudas, explicaciones o además en

hacerles el trabajo a sus compañeros.

Pero para lograr esto primeramente debemos entender ¿Qué es el Aprendizaje

Colaborativo?, la literatura nos presenta múltiples definiciones en torno a este

término, que se han desarrollado y gestado a través de distintas vertientes que

buscan aproximarse a su significado, entre las cuales están:

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el

aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos

donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidades utilizan una

variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento

sobre una materia.

Son estrategias sistematizadas de instrucción que presentan dos

características generales: la división del grupo de clase en pequeños

grupos heterogéneos que sean representativos de la población general del

aula y la creación de sistemas de interdependencia positiva mediante

estructuras de tarea y recompensas específicas (Serrano y Calvo,1994)

Para Panitz (1997), la premisa básica del aprendizaje colaborativo es la

construcción del consenso, a través de la cooperación de los miembros del

grupo. Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y

entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo;

mientras que en la cooperación la interacción está diseñada para facilitar el

logro de una meta o producto final específico por un grupo de personas que

trabajan juntas.

Gros, 2000 agrega que en un proceso de aprendizaje colaborativo, las

partes se comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido

sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración.

Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos

adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.

Existe una inmensidad de definiciones acerca del aprendizaje colaborativo,

algunos autores la exponen como una herramienta metodológica, otros como una

nueva forma para favorecer el aprendizaje o también como una condición para

que el desarrollo de capacidades se pueda dar. Si analizamos cada una de las

definiciones se puede apreciar que el aprendizaje colaborativo es un sistema de

aprendizaje en la que la finalidad del producto académico no es exclusiva, sino

que se desplaza aquella en busca de la mejora de las propias relaciones sociales,

donde para alcanzar tanto los objetivos académicos como las relaciones se

enfatiza la interacción grupal. Se utiliza los métodos grupales no solo con fines de

socialización sino también de adquisición y consolidación de conocimientos,

aprender a cooperar y aprender a través de la cooperación, pero se podría añadir

para aprender más y mejor.

Pero para que se pueda llevar a cabo un aprendizaje cooperativo se deben reunir

ciertas condiciones, y entre las principales estaría que la actividad que se

programa para que se aprenda cooperativamente sea pertinente para hacerla en

grupo. Además debe ser planificado con claridad el trabajo a realizar, así como la

participación exigida y el resultado logrado por cada miembro del grupo. Se debe

planificar con detalle las actividades o experiencias a realizar, no basta con poner

juntos a un grupo de alumnos para que cooperen. Todos sabemos el tiempo que

se pierde cuando la razón por la que un grupo de personas se juntan no es clara.

Además para cooperar, trabajar en grupo es necesario desarrollar una serie de

habilidades que la hagan posible. Deben desarrollarse una serie de habilidades

que lo hagan posible tales como saber escuchar, respetar el turno, entender y

aceptar opiniones de los otros, saber preguntar, saber discrepar. De igual manera

los estudiantes deben estar comprometidos en el proceso de aprendizaje y deben

ser responsables por el aprendizaje, motivados y estar abiertos a escuchar las

ideas de los demás y articularlas efectivamente.

De acuerdo a lo que hasta este momento se ha expuesto, se puede apreciar que

el trabajo cooperativo es algo más que la pequeña suma de trabajos individuales

de los miembros de un equipo; no se trata de sustituir el trabajo individual

realizado por cada alumno en su pupitre en solitario por el trabajo de grupo, sino

que debe substituirse el trabajo individual en solitario por el trabajo realizado de

forma cooperativa dentro de un equipo. Por lo tanto para que se dé una

cooperación efectiva debe haber una interdependencia genuina entre los

estudiantes que están colaborando. Esta dependencia se describe como la

necesidad de compartir información, llevando a entender conceptos y obtener

conclusiones, la necesidad de dividir el trabajo en roles complementarios y la

necesidad de compartir el conocimiento en términos explícitos.

Para que la cooperación funcione bien, hay cinco elementos esenciales:

1. Interdependencia positiva, los miembros de un grupo deben tener claro que

los esfuerzos de cada integrante no solo benefician a él mismo si no

también a los demás miembros. Por tanto suponen un compromiso con el

éxito de otras personas, además del propio.

2. Responsabilidad individual, cada miembro será responsable de cumplir con

la parte del trabajo que le corresponda.

3. La interacción, esta preferentemente será cara a cara, los alumnos deben

realizar juntos una labor, compartiendo los recursos existentes y

ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos a otros por

su empeño a aprender.

4. Habilidades interpersonales y grupales, el aprendizaje cooperativo es más

complejo que el aprendizaje individualista y el aprendizaje competitivo

porque requiere que los alumnos aprendan tanto las materias como las

prácticas interpersonales necesarias para funcionar como grupo. Así los

miembros del grupo deben saber cómo ejercer la dirección, tomar

decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse y manejar los

conflictos y deben sentirse motivados para hacerlo.

5. Evaluación grupal, los miembros del grupo deben analizar en qué medida

estaña alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo

eficaces. Los grupos deben determinar que acciones de sus miembros son

positivas o negativas y tomar decisiones acerca de que conductas

conservar o modificar.

Una de las preguntas que es necesario plantearse sería ¿Es conveniente el

aprendizaje cooperativo? Y de acuerdo a las múltiples investigaciones que se han

realizado se puede rescatar de los resultados lo siguiente: 1) La cooperación

conduce a manifestar un rendimiento más elevado por parte de todos los alumnos,

mayor motivación para lograr un alto rendimiento, más tiempo dedicado a las

tareas, un nivel superior de razonamiento y pensamiento crítico. 2) La cooperación

da lugar a unas relaciones más positivas entre los alumnos, relaciones solidarias y

comprometidas. 3) La cooperación produce mayor integración social, mejora la

autoestima individual y refuerza la capacidad para enfrentar la adversidad y las

tensiones. De acuerdo a lo expuesto se puede decir que si se utiliza de manera

adecuado el aprendizaje colaborativo es pertinente utilizarlo.

El docente puede emplear diferentes métodos para implementar el aprendizaje

cooperativo en su clase, alguno de ellos son: Tomar notas en pares, hacer

resúmenes junto con sus compañero, leer y explicar en pares, redactar y corregir

cooperativamente en pares, ejercitar o repasar lecciones en pares, resolver

problemas en pares, debates escolares, investigación en grupo, etc. Existen

diferentes métodos que le permitirán al docente alcanzar varias metas, en primer

lugar elevar el rendimiento de todos sus alumnos; en segundo lugar establecer las

relaciones positivas entre los alumnos, en tercer lugar proporcionar a los alumnos

las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social,

psicológico y cognitivo.

Con el aprendizaje cooperativo el docente pasa a ser un ingeniero que organiza y

facilita el aprendizaje en equipo, en lugar de limitarse a llenar de conocimientos las

mentes de los alumnos. El rol del docente se vuelve multifacético, explica a los

alumnos la tarea, supervisa el trabajo de los equipos, evalúa el nivel de

aprendizaje de los alumnos.

Como se puede apreciar el aprendizaje colaborativo es un reto, ya que muchos

docentes no están experimentados en el empleo de este tipo de aprendizaje y así

mismo los estudiantes mismos no están acostumbrados a trabajar juntos y tienden

a ser competitivos; pero son muchas las ventajas que se pueden obtener a partir

de esta metodología de trabajo.

Para concluir, el aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos

reducidos con el fin de que los alumnos trabajen juntos para optimizar su propio

aprendizaje y el de los demás. La esencia del aprendizaje cooperativo consiste en

implementar grupos para crear una interdependencia positiva entre los alumnos,

de tal modo que todos reconozcan que “se hunden o nadan” juntos. Otros

elementos básicos de la cooperación son: la responsabilidad individual (cada

alumno es responsable tanto de aprender el material asignado como de ayudar a

los otros miembros del grupo a aprenderlo); la interacción personal promotora

entre los alumnos (cada alumno promueve el desempeño de los otros); las

prácticas interpersonales y grupales, y el procesamiento por parte de los alumnos

del modo en que funcionó su grupo.

Las investigaciones realizadas indican que la cooperación conduce aun mayor

empeño en alcanzar los objetivos, a la generación de relaciones interpersonales

más positivas y a una mayor salud mental que los métodos competitivo e

individualista. El docente que aplique el aprendizaje cooperativo deberá planificar

y ejecutar cuidadosamente cuatro acciones concretas.

En primer lugar, tendrá que tomar varias decisiones previas a la enseñanza.

Deberá decidir cuáles serán sus objetivos conceptuales y actitudinales; cuántos

alumnos habrá en cada grupo; cómo distribuirá a los alumnos en los grupos y

cuánto tiempo trabajarán juntos, cuál será la mejor manera de disponer el aula;

cómo utilizará los materiales didácticos, y qué roles les asignará a los miembros

del grupo.

En segundo lugar, deberá explicarles a los alumnos lo que van a hacer durante la

clase cooperativa. Les asignará tareas claras y les explicará qué es la

interdependencia positiva dentro del grupo y entre los grupos, qué es la

responsabilidad individual y qué técnicas grupales habrán de aplicar en cada

lección a fin de mejorar continuamente su desempeño.

En tercer lugar, el docente tiene que coordinar la lección. Mientras los alumnos

trabajan juntos cooperativamente, deberá supervisar a los grupos de aprendizaje e

intervenir (cuando sea necesario) para mejorar la ejecución de tareas y el trabajo

en equipo. Y tendrá que ayudar a los alumnos a darle cierre a la lección.

Por último, el docente deberá organizar actividades posteriores a la lección. El

aprendizaje de los contenidos de la lección debe ser controlado y evaluado. Los

alumnos tienen que procesar cómo funcionaron sus grupos de aprendizaje durante

cada lección, para poder mejorar su rendimiento.

BIBLIOGRAFÍA

Úriz, B. N. (1999) Aprendizaje Cooperativo. Gráficas Lizarra.

Collazos, A.C., Guerrero, L. y Vergara. A. Aprendizaje Colaborativo: un cambio del

rol del profesor.

Johnson, D. Johnson, E. (2011) “El aprendizaje cooperativo en el aula” Síntesis

del D.O. del IES “Cinco Villas” Ejea.

Johnson, D, Johnson, R.T y Edythe J. (1994) El aprendizaje cooperativo en el

aula. Editorial Paidós. Buenos Aires.