Catálogo ELE 2011

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• Artículos de metodología para la formación de profesores.

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AULAAULA

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Boletín ELEDigital

AGENCIA ELE 2 Pizarra Digital

También está disponible la Pizarra de Agencia ELE2, que contiene el libro del alumno y el cuaderno deejercicios digitalizados.

Con este material el profesor puede preparar las

Ya puedes acceder a la GUÍA DIDÁCTICA ONLINE de¿Sabes? 1. En el siguiente link encontrarás un archivoPDF con el material. Se trata de una edición no venal,así que está disponible de forma GRATUITA en elsiguiente link:http://www.sgel.es/ELE/ficha_material.asp?id=2088

Para cualquier consulta: [email protected]

¿Sabes? 1: Guía didáctica ONLINE

Con este material el profesor puede preparar lasclases recortando textos o imágenes del libroy estableciendo secuencias personalizadas.

Más información:

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SGSEL CONTSGEL CoNTIGoSGEL ofrece recursos para el profesorado.

Cuando trabajas con nuestros libros no estás solo. El Departamento de Formación de SGEL organiza talleres y seminarios de trabajo con los profesores de ELE. Nuestros expertos en metodología te ofrecen toda su experien-cia para ayudarte a que tu clase sea cada vez más eficaz.

Nos tienes a tu disposición para consultarnos cualquier duda y para pedirnos sugeren-cias, ideas y propuestas que pueden ayudarte con tu trabajo en el aula.

Búscanos en:

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RECURSOS ESGSEL CONTRECURSOS ESGSEL CONTDEPADEPADEPADepartamento de formación de ELEDEPADEPADEPA

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SGSEL CONTPrepara tu clase con nosotros.

En la sección AULA ELECTRÓNICA puedes descargarte muchas activi-dades de refuerzo, exámenes, textos, asociados a nuestros manuales para trabajar con tus estudiantes.

Para acceder, escribe tu correo electrónico y tu contraseña en la sec-ción Aula ELEctrónica. Si todavía no tienes contraseña, haz clic en regístrate y consigue una

Desde el año pasado, las novedades ofrecen las guías didácti-cas en línea en formato pdf. Se encuentran disponibles las guías de: Nuevo Avance, Agen-cia ELE, Destino Erasmus, Cinco Estrellas…Escribe el nombre del manual en nuestro buscador de libros www.sgel.es/ele. Haz clic en la cesta de la compra, ¡la descarga es gratuita!

La pizarra digital es un CD que puede usarse con una pizarra interactiva o un ordenador conectado a un proyector. Contiene el libro del alumno y el cuader-no de ejercicios digitalizados y el audio incorporado.

Las pizarras digitales, una herramienta para el aula

RECURSOS ESGSEL CONTRECURSOS ESGSEL CONT RECuRSoS ELECTRóNICoS

130 mm 13 mm 130 mm

185 m

m

130 mm 13 mm 130 mm

185 m

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Concha Moreno I Victoria Moreno I Piedad Zurita

Curso de Español

Avance1Nuevo

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¿Qué día es hoy?

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A1

MÁS GRANDEnos gustan

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Libro del alumno - Audiciones

PIZARRA DIGITAL

Multiplataforma: Windows, Mac, Linux

Resolución mínima de monitor: 1024 x 768

Ejecutable desde disco duro (Windows, Mac,

Linux) o CD (solo Windows)

Requiere instalación de Adobe Air

LIBRO DEL ALUMNO DIGITALIZADO para proyectar en el aula

AUDIO COMPLETO

HERRAMIENTAS DE EDICIÓN para ampliar las páginas, hacer recortes e incluir marcas y notas

POSIBILIDAD DE CREAR SECUENCIAS DE TRABAJO para trabajar en el aula

e importar y exportar unidades creadas

é día ¿¿¿¿¿¿¿¿¿cccccóóóóóómmo estás19 7 8 8 4 9 7 7 8 6 4 5 4

ISBN: 978-84-9778-645-4


Curso de Español

Avance2Nuevo

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¿Me trae la cuenta?

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PIZARRA DIGITALLibro del alumno - Audiciones

PIZARRA DIGITAL







AUDIO COMPLETO




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ISBN: 978-84-9778-646-1


Curso de Español

BásicoNuevo Avance

hola

bien

¿Qué día es hoy?

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es verdadhistoria ¿cómo estás?

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ISBN: 978-84-9778-654-6

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PIZARRA DIGITAL







AUDIO COMPLETO




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Libro deL aLumno y cuaderno de ejercicios digitaLizadospara proyectar en el aula

audio compLeto

Herramientas de ediciónpara ampliar las páginas, hacer recortes e incluir marcas y notas

posibiLidad de crear secuencias de trabajopara trabajar en el aula e importar y exportar unidades creadas

multiplataforma: Windows, mac, Linux.resolución mínima de monitor: 1024 x 768

ejecutable desde disco duro (Windows, mac, Linux)o cd (solo Windows)

requiere instalación de adobe air

PIZARRA DIGITAL

SGEL

ISBN 978-84-9778-642-3

A1

Españolcurso de español como lengua extranjera

en marcha 1

Esp

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PIZARRA DIGITALLibro del alumno

Cuaderno de ejerciciosAudiciones

Francisca castro Viúdezpilar díaz ballesterosignacio rodero díezcarmen sardinero Franco

Español en marcha es un método novedoso, flexible y variado,organizado en cuatro niveles: a1, a2, b1 y b2

sus unidades didácticas están organizadas por destrezas y en secciones de vocabulario, gramática y pronunciación

caratulas_EEM.indd 1 18/10/10 14:03

SGEL

A2


en marcha 2



Esp

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arra

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Francisca castro Viúdezignacio rodero díezcarmen sardinero Franco

ISBN 978-84-9778-643-0


audio compLeto






PIZARRA DIGITAL




SGEL

A1 A2

Españolen marcha

curso de español como lengua extranjera

Nivel básico (A1 + A2)



Esp

añol en m

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l


ISBN 978-84-9778-644-7


audio compLeto






PIZARRA DIGITAL

Los contenidos de Español en marcha básico correspondena los niveles a1 y a2.



GUÍASGUÍASGUÍASGuías didácticas en línea

MATEMATEMATEMateriales para el aula en nuestra página web

PIZAZPIZAZPIZAZPizarras digitales

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MÉTODOS 8

Métodos generales 10Agencia ELE 10Nuevo Avance 14Español en marcha 16Destino Erasmus 18ELExprés 19¿Sabes? 20Nuevo Español 2000 21Nuevo Español sin fronteras 22En directo 23Cumbre 23A fondo 24Materia prima 24Curso superior de español 25Curso de perfeccionamiento 25

Fines específicos 26Al día 26Cinco estrellas 27

Para niños y adolescentes 28Compañeros 28Superdrago 30Pasacalle 32Canal joven 32Mis primeros días 33Una rayuela 33Entre amigos 33Enlaces 34Conecta 35En línea 36¡A bordo! 37Primeros pasos en español 37

GRAMÁTICA 38

Aprende gramática y vocabulario 40Temas de gramática 41Gramática contrastiva del español

para brasileños 41Gramática práctica del español actual 42Gramática progresiva de español

para extranjeros 42Gramática básica del español 42Curso intensivo de español 43Manual de corrección gramatical

y de estilo 43450 ejercicios gramaticales 43Usos del español: Teoría y práctica

comunicativa 43

MATERIAL COMPLEMENTARIO 44

Objetivo DELE 46Vocabulario activo e ilustrado

del español 47Léxico y gramática 48Contrastes 49Practica tu español 50Jugamos 51Léxico fundamental del español 51450 ejercicios gramaticales en CD-ROM 51Curso intensivo de español en CD-ROM 51Verbos españoles conjugados en CD-ROM 51Curso de lectura, conversación y redacción 51Correspondencia comercial en español 51Español por profesiones 51La empresa: el español por profesiones 51Español por destrezas 52Verbos españoles conjugados 52Vademécum del verbo español 52

CULTURA 53

Un año en España 53España contemporánea 54De cine 54Voces de América 54España, tierra entre mares 54Antología de la literatura española

hasta el siglo xix 55Antología de la literatura española del siglo xx 55España, ayer y hoy 55Historia de España 55Historia del arte español 55Historia de América Latina 55Hispanoamérica, ayer y hoy 55Proverbios españoles 55Curso de civilización española 55Nexos 55Literatura española y latinoamericana 56

LECTURAS GRADUADAS 57

Juvenil.es 57Literatura Hispánica de Fácil Lectura 58Andar.es 59Aprendo español con cuentos 60Lee y disfruta 60Historias breves para leer 60Nuevas narraciones españolas 60Cuentos, cuentos, cuentos 60Historias que pasan 60Saber.es 61

Lector.es 61Singular.es 61

PARA EL PROFESOR 62

¡Exprésate! 64Recursos para el profesor 65Pruebas de nivel ELE 66Útil 66Actividades lúdicas para la clase

de español 66Diccionario de términos clave de ELE 67Vademécum para la formación

de profesores 67Revista Forma 68Revista Carabela 68Aspectos del español actual 69La enseñanza de idiomas

en los últimos cien años 69Lengua española y comunicación 69Repertorio de funciones comunicativas

del español 70Asedio a la enseñanza del español 70Manual de traducción 70El español coloquial en la clase de ELE 70Enseñanza y aprendizaje en la clase

de idiomas 70

DICCIONARIOS 71

Gran diccionario de uso del español actual 71Diccionario abreviado de uso

del español actual 71Diccionario básico de la lengua española 71Diccionario de bolsillo del español actual 71Diccionario bilingüe español-portugués 71

LENGUA Y LITERATURA 72

Lengua castellana y literatura Secundaria 72Lengua castellana y literatura Bachillerato 72Lengua y comentario de textos 72Gramática fácil 73Análisis gramatical 73Cuadernos de ortografía 73Cuadernos de redacción 73

OTRAS LENGUAS 74

Speedlingua 74Cursos de idiomas en 30 días 74

Distribución nacional 75Distribuidores internacionales 75Índice alfabético de títulos 79

Índice NOVEDADES

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NOVEDADESNoVEDADES


Cuaderno de ejercicios

Avance1Nuevo

hola

bien

¿Qué día es hoy?

nosotrosverano

quince ¿cómo estás?un, una fruta

A1


AvanceNuevo

Manual para los niveles A1, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2.

Guía didáctica para el profesor en www.sgel.es/ele

Libro del alumno:● Unidad preliminar, 9 unidades y 3 repasos.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Sección de lecturas adicionales por unidad.● Un modelo de examen DELE.● Apéndices gramatical y léxico.

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1CDincluido

para hablantes de italiano

LÉXICOY GRAMÁTICA

Lessico e grammatica di spagnolo per italiani

1M.ª Jesús Blázquez

Léxico y gramática para hablantes de italiano richtet sich an Lernende, die ein Sprachniveau A (Anfänger oder Wiedereinsteiger) besitzen und sich Grammatik und Wortschatz der spanischen Sprache intensiv aneignen möchten. Das Buch gliedert sich in zehn Lehreinheiten und bietet Ihnen die Möglichkeit, Ihre Spanischkenntnisse selbständig und effektiv zu verbessern durch:➔ reiche Anwendungsmöglichkeiten verschiede-

ner grammatikalischer Regeln mit zahlreichen Beispielen sowohl in spanischer als auch in deutscher Sprache.

➔ gezielte Hinweise, die Ihnen helfen werden, die häufi gsten Fehler deutschsprachiger Lernender im Spanischen zu vermeiden.

➔ einen integrierten Lösungsteil für alle Übungsaufgaben zur Selbstkontrolle.

Material complementario

SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S.A.

LÉXI

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1LÉXICO Y GRAMÁTICA

para hablantes de italiano 1

Léxico y gramática para hablantes de italiano se dirige a estudiantes que tienen un nivel A de español y consta de diez unidades, que ofrecen:

➔ Diferentes usos y reglas del español, junto con nu-merosos ejemplos en español y en italiano.

➔ Interesantes indicaciones sobre cómo evitar los errores más comunes del estudiante de habla italia-na cuando se comunica en español.

➔ Un solucionario final en el que se encuentran las res-puestas a los ejercicios propuestos.

Übungsaufgaben zur Selbstkontrolle

Imágenes mentales en la clase de español¡ imaginate... !

Jane arnold Herbert PucHta

MarIo rInvolucrI

Contiene CD AuDio recursos

Para el aula

Concha Moreno I Piedad Zurita I Victoria Moreno

Curso de Español

Avance5Nuevo

los que

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Creer, pensar...

araucariaya veremo

teletrabajo ¡Qué chévere!la publicidad

CDincluido

energías renovablesMe gustaría...

AvanceNuevo

5

Manual para los niveles A1, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2

Libro del alumno:● Unidad preliminar, 6 unidades y 2 repasos.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Apéndice gramatical y léxico.

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A1

■ Historias ambientadas en distintos países hispánicos que refl ejan las diferentes variedades del español y los rasgos de cada cultura.

■ Los protagonistas son adolescentes y adultos que nos permiten compartir sus aventuras, sus amores, sus proyectos y sus desilusiones.

■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.■ Libros ilustrados en color, con el texto grabado en CD audio

y 100 cuestiones para comprobar la comprensión lectora.

9 788497 785754

ISBN: 978-84-9778-575-4

Lunas es una asociación internacional que organiza campamentos de verano para chicos de 11 a 17 años en lugares que destacan por su entorno natural.

Los participantes de Lunas, los luneros, viajan a La Patagonia y visitan la reserva de pingüinos. Allí, ayudan a los guardafaunas a salvar a unos pingüinos manchados de petróleo.

LUNAS UNOEN LA PATAGONIAFlavia Puppo

CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN

LEC TORA

TEXTOS LITERARIOSPARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLLE

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CONTIENE CD AUDIO

NIVEL AVANZADOHasta 3 000 palabras diferentes

CON UNA PRESENTACIÓN DEL AUTOR Y DE L A OBR A Y ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTOR A

L I T E R AT U R A H I S PÁ NI C A D E F Á C I L L E C T U R A

Artículos M A R I A NO JOSÉ DE L A R R A

• Las obras más importantes de la literatura hispá-nica en versiones � eles y accesibles para los estu-diantes de español como lengua extranjera.

• Conforme con los criterios de facilitación de la lec-tura y la comprensión lectora desarrollados por el Grupo UAM-Fácil Lectura, de la Universidad Autónoma de Madrid.

• Adaptación del texto ajustada a las capacidades de comprensión lectora señaladas en los nive-les de referencia propuestos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y en el Plan curricular del Instituto Cervantes.

9788497

786133

ISBN

: 978-84-9778-613-3

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MARIANO JOSÉ DE L ARR A


CONTIENE CD AUDIO CON TEX TO ADAPTADO COMPLETO


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MARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AArtículos

EE nENeide Elias / Soraia Osman / Priscila Reis

Teresa Montes Izco / Marta SÁ fialho

LLíN aN ae2

Espanhol / 6.º Ano

LEspanhol / 6.º Ano

Libro del alumno

CONTIENE CD AUDIO

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Mét

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10

Agencia ELECoordinadora: Manuela Gil-Toresano

• Enfoque comunicativo que sigue una metodología orientada a la acción.

• Construcción de las competencias pragmática, lingüística y sociolin-güística del estudiante.

• El alumno participa en interacciones sociales, toma consciencia de la di-versidad cultural y controla su pro-ceso de aprendizaje.

• Material multimedia de apoyo en internet: actividades de pronuncia-ción, tests de repaso, tareas de re-fuerzo, webquest, etcétera.

• A Spanish course divided into levels A1+, A2, B1.1, B1.2, B2.1 and B2.2 of the Common European Framework of Reference.

• Communicative approach following action-oriented methods.

• With Agencia ELE, students participate in social interaction, become aware of cultural diversity and control their learning process.

Niveles A1+, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2

NUEVO

CoNFoRME AL NuEVo PLAN CuRRICuLAR

DEL INSTITuTo CERVANTES

130 mm 13 mm 130 mm

185 m

m

Agencia ELE 1 (A1+)Libro de clase + CD 978-84-9778-402-3Libro de ejercicios + CD 978-84-9778-401-6Pizarra digital 978-84-9778-553-2Guías didácticas en página web

Agencia ELE 2 (A2)Libro de clase + CD 978-84-9778-405-4Libro de ejercicios + CD 978-84-9778-403-0Pizarra digital 978-84-9778-554-2

Agencia ELE 3 (B1.1)Libro de clase + CD 978-84-9778-655-3Libro de ejercicios + CD 978-84-9778-656-0

Agencia ELE 4 (B1.2)Libro de clase + CD 978-84-9778-657-7Libro de ejercicios + CD 978-84-9778-658-4

¿Consejos y remedios

para la gripe?

Beber agua Beber un coñac

Comer fruta Bañarse con agua caliente

Ir al médico Beber vino caliente Comer chocolate Llamar a su madre

Estar en la cama Hacer deporte Dormir Bañarse con agua helada

Beber agua Beber un coñac

Comer fruta Bañarse con agua caliente

Ir al médico Beber vino caliente Comer chocolate Llamar a su madre

Estar en la cama Hacer deporte Dormir Bañarse con agua helada

1 2 3 4 5 6

26

Un

ida

d 3

veintiséis

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línea

1. Remedios para un enfermo

a Este hombre está enfermo, tiene gripe. ¿Qué debe hacer? Observa las imágenes y

comenta los consejos y remedios con tus compañeros.

n ¿Beber coñac es bueno para la gripe?

l Pues yo creo que no, pero es muy bueno beber mucha agua.

b ¿Conoces algún remedio más? ¿Tú qué haces

normalmente? Habla con tus compañeros.

2. ¡Tengo sueño!

a Relaciona cada estado con una solución.

Tener hambre — Tener sueño — Tener sed — Tener frío — Tener calor — Tener fiebre

b Escucha y comprueba.15

n Yo normalmente, me doy un baño de agua caliente.

l Pues yo siempre llamo a un amigo para no estar solo.

6

3. Partes del cuerpo

a Mira las fotos de estas mujeres y completa los rótulos con los nombres

de las partes del cuerpo.

b Escucha a estas personas hablando de estas figuras.

¿De qué dos mujeres están hablando? Señálalas.

1 2 3 4 5 6

27

Un

ida

d 3

veintisiete

Primera lín

ea

brazocabezadedoespaldamanopiepierna

4. Dolor de…

a Estos son algunos síntomas o dolores que tenemos

cuando estamos enfermos. Completa con las

palabras que faltan.

b Comenta con tu compañero cuál es el

remedio o medicamento adecuado para

cada uno de ellos.

n Para el dolor de muelas, tomar una aspirina,

¿no?l Sí, y para la tos, tomar un jarabe.

16

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c _ _ _ _ a

d _ d _

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Dolor de ................... Dolor de ................... Tener ...................

Tener ................... Dolor de ................... Tener dolor de

...................

Tomar una aspirina

Tomar un jarabe

Ponerse una crema

Beber limón con miel Tomar una manzanilla

estómago - garganta - granos - muelas - oídos - tosEs

cult

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Javi

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Libro de ejercicios

Pizarra digital

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Mét

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11

Libro de clase + CDEnfoque orientado a la acción que promueve un aprendizaje significativo y la participación e inte-racción continua de los estudiantes.

Pizarra digitalLibro de clase, libro de ejercicios, audio y visor de fotografías para uso en clase.

Libro de ejercicios + CD• Actividades significativas y contextualizadas.• Tipología variada: pronunciación, entonación, ortogra-

fía, práctica formal y consolidación de aspectos lingüís-ticos y comunicativos.

• Con solucionario y CD audio.

Página web• Actividades, espacio para el profesor, experiencias...• Contenidos de Agencia ELE 1:

– e-practicaEjercicios de práctica de uso de la lengua

– e-comosuenaActividades de comprensión auditiva

– webquestTareas para resolver con consultas en la red

�

DESCubRIR Y ExPLICAR

La pizarra favorece la participación del grupo y el trabajo con el cono-cimiento compartido. Para el profesor resulta más fácil la explicación utilizando el libro proyectado.

Algunos recortes ofrecen secuencias de trabajo.

Libro del alumno,

página 69

Libro de ejercicios,

página 59

56

UN

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cincuenta y seis

Entr

e lín

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30

30

Mezclarlo todo y añadir el aceite, la sal y la pimienta.

Cortar el cilantro, el chile y la cebolla en trozos muy pequeños.

Decorarlo con trocitos de tomate Exprimir un limón.

Cortar el aguacate en cuadraditos y mezclarlo con el zumo de limón.

El pronombre se coloca detrás del infi nitivo y forma una sola palabra.

**

**

c. Escucha de nuevo las explicaciones de Iñaki y, después, completa con los verbos y los pronombres que Iñaki utiliza.

• En las recetas escritas es habitual utilizar el infi nitivo

Mezclarlo todo y añadir la sal.

• En las recetas orales es habitual utilizar la segunda persona del presente

Por último, lo mezclas todo y añades la sal.

b Iñaki le explica a Rocío su receta. Rocío ha tomado notas, pero están desordenadas. Escucha la conversación y ordena las notas de Rocío.

Por último ____ _________ todo y _____________ el aceite, la sal y la pimienta, a tu gusto.Si quieres, puedes ___________ con trocitos de tomate.

Primero ____________ la cebolla, el cilantro y el chile muy fi no.

Después, _____________ un limón y _______________ el aguacate en cuadraditos y ___ ____________ en un plato con el jugo del limón.

4. La receta de Iñaki

a ¿Sabes qué plato puedes preparar con estos ingredientes?

Ingredientes:

sal, pimienta, aceite, un tomate,media cebolla, chile serrano, cilantro, aguacate

57

UN

IDA

D 5

cincuenta y siete

Entre líneas

5. El orden de los elementos

Fíjate en las frases de las actividades 3 y 4, observa la colocación de los pronombres de objeto directo y completa el siguiente esquema. Después, busca en los textos y frases anteriores otros ejemplos de cada estructura.

Cuando el verbo está conjugado

Lo ha traído Sergio. + Verbo conjugado

Cuando el verbo está en infi nitivo

Decorarlo con trocitos de tomate. Infi nitivo

Cuando hay dos verbos, uno conjugado y otro en infi nitivo

Mario lo quiere probar. Pronombre + +

Mario no quiere probarlos. +

7. Nuestro libro de recetas

a Entre todos vamos a elaborar un libro de recetas. Primero, individualmente o en parejas, tenéis que elegir un plato para el libro.En cada receta, tenéis que incluir el nombre, los ingredientes y la preparación.Entre todos tenéis que seleccionar las recetas para cada sección. ENSALADAS

ARROCES

PASTAS

PESCADOS Y MARISCOS

CARNES Y AVES

POSTRES

Entre todos tenéis que seleccionar las recetas para cada sección.

Pulpo a feira

Preparación

- Cocer las patatas, pelarlas y cortarlas en rodajas.- Cocer el pulpo congelado en agua hirviendo. Cor-

tarlo en rodajas más bien fi nas.- Colocar en una fuente las rodajas de patata y

encima las de pulpo. Añadir un poco de sal gorda, echar por encima el aceite de oliva y un poco de pimentón. Servirlo a temperatura ambiente.

Ingredientes- 500 gr de pulpo

congelado- 4 patatas medianas- 4 cucharadas de

aceite de oliva- Sal gorda- Un poco de pimentón

dulce

Bocadillo

Carne

Arroz Patatas

Pasta

Ensaladas

Pollo

Pescado

6. Secretos de cocina

a ¿Quieres descubrir los secretos de cocina de tus compañeros? Comentad en grupos cómo preparáis o coméis los siguientes alimentos y también por qué. ¿Quién es el más creativo? ¿Y el más tradicional?

■ ¿Cómo haces normalmente el pollo?● El pollo casi siempre lo hago al horno, porque es más fácil.

{{

Cuando los pronombres se unen al infi nitivo for-man una sola palabra

*

Cuando los pronombres *

28

UN

IDA

D 5

veintiocho

PRMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNMRLNPRMRLNPRMRLNPrimera línea

Con las manos en la masa

Unidad 5

1 a) Ordena el nombre de estos objetos de cocina. Puedes buscar las palabras que no conoces en el diccionario.

LLAO TÉNSAR NOHOR ZUECALA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

b) ¿Para qué usamos estos objetos? Completa el gráfi co, como en el ejemplo. Usa las palabras de arriba.

Si fríes estos alimentos, tienes:HUEVOS fritosPATATAS ____________POLLO ______________BERENJENA _________

Si asas estos alimentos, tienes:POLLO asadoPIMIENTOS _________CARNE _____________PATATAS ____________

Si cueces estos alimentos, tienes:VERDURAS cocidasPULPO ______________HUEVOS _____________PASTA _______________

Para COCER usamos: La olla

COCINAR

Para ASAR usamos: _________________

Para FREÍR usamos:_________________

a) Escucha la entrevista de radio y completa qué ingredientes y cantidades son necesarios para preparar la siguiente receta.

a)a)17 2

CANTIDADES: INGREDIENTES:_________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ _________________SO

PA D

E TO

MAT

E

29

UN

IDA

D 5

veintinueve

b) Escucha y ordena qué hay que hacer para preparar la sopa de tomate.18

NTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNNTRLNSNTRLNSNTRLNSNEntre líneas

a. Poner una sartén a calentar.

b. Calentar 1 litro de agua.

c. Cocer 15 minutos.

d. Pelar los tomates.

e. Añadir el tomate triturado.

f. Añadir la hierbabuena, el pan y la sal.

g. Cortar los pimientos y las cebollas.

h. Cocer 5 minutos.

i. Freír los pimientos y las cebollas.

Receta adaptada de www.cocinayhogar.com

carne • queso • pollo • gazpacho • garbanzos • leche • pan • huevos • patatas • sangría

a b c d e

f g h i j

_________________ _________________ _________________ _________________ _________________

_________________ _________________ _________________ _________________ _________________

b) Ahora escribe los alimentos a los que se refi eren estas frases. Fíjate en el signifi cado de los pronombres (lo, la, los, las).

1. Las comes fritas: ______________________________________________2. Los usas para hacer tortilla: _____________________________________3. Lo asas en el horno: ___________________________________________4. Lo tomas fresco en verano: ______________________________________5. La bebes fría en las fi estas: ______________________________________6. Los comes cocidos: ____________________________________________7. Lo cortas en rebanadas: _________________________________________ 8. Lo comes en trozos o en lonchas: _________________________________9. La bebes antes de dormir: _______________________________________

10. La comes a la plancha: _________________________________________

a) Fíjate en las palabras del cuadro y escribe el nombre de cada alimento debajo de su foto.

3

www.sgel.es/eleUnidad de muestra y Guía didáctica

3. Partes del cuerpo

a Mira las fotos de estas mujeres y completa los rótulos con los nombres

de las partes del cuerpo.

b Escucha a estas personas hablando de estas figuras.

¿De qué dos mujeres están hablando? Señálalas.

1 2 3 4 5 6

27

Un

ida

d 3

veintisiete

Primera lín

ea

brazocabezadedoespaldamanopiepierna

4. Dolor de…

a Estos son algunos síntomas o dolores que tenemos

cuando estamos enfermos. Completa con las

palabras que faltan.

b Comenta con tu compañero cuál es el

remedio o medicamento adecuado para

cada uno de ellos.

n Para el dolor de muelas, tomar una aspirina,

¿no?l Sí, y para la tos, tomar un jarabe.

16

p _ _

c _ _ _ _ a

d _ d _

_ ie_ _ _

_ r _ z _

m _ _ o

e _ _ _l _ _

Dolor de ................... Dolor de ................... Tener ...................

Tener ................... Dolor de ................... Tener dolor de

...................

Tomar una aspirina

Tomar un jarabe

Ponerse una crema

Beber limón con miel Tomar una manzanilla

estómago - garganta - granos - muelas - oídos - tos

Escu

ltur

as d

e Ja

vier

Gra

nado

s

AG

EN

CIA 1

www.agenciaele.es

catalogo_2011.indd 11 10/01/11 10:54

Mét

odos

12

54

UN

IDA

D 5

cincuenta y cuatro

Entr

e lín

eas

1. Una fi esta inolvidable

a ¿Qué pasó después de la fi esta sorpresa? Observa estas imágenes y comenta con tu compañero.

b Miquel no pudo ir a la fi esta. Rocío le ha llamado para

contarle qué pasó. Escucha su conversación y contesta

las preguntas con tu compañero.

■ Yo creo que Mario se fue pronto a su casa porque comió demasiado.

● ¿Sí? Yo creo que bebió mucho.

- ¿A qué hora terminó la fi esta en la ofi cina?

- ¿Dónde fueron después?

¿Qué tomaron?

- ¿Luego dónde estuvieron?

- Por último, ¿qué hicieron?

a Lee otra vez el cómic y relaciona las frases con

los personajes de la Agencia ELE.

HABILIDADES

✱ No sabe cocinar.

✱ Cocina bastante bien.

✱ Sabe limpiar el pescado.

✱ Sabe hacer tortilla de patatas muy bien.

✱ Sabe hacer guacamole.

HÁBITOS

✱ Siempre cocina en casa.

✱ Prepara el guacamole sin picante.

✱ Cocina en las grandes ocasiones.

29

Para organizar el relato:

primero,…

después / luego,…

por último,…

1 Sergio

3 Paloma

4 Iñaki

5 Rocío

2 Luis

c ¿Recuerdas alguna experiencia similar: un día

de celebración o una fi esta por una ocasión especial?

Comenta los detalles con tus compañeros.

2. ¿Sabes cocinar?

52

UN

IDA

D 5

cincuenta y dos

La fi esta de MarioAgencia ELE

a Vas a conocer a un nuevo personaje de Agencia ELE, Mario. Escucha su presentación y lo que

pasó en la fi esta sorpresa que le prepararon sus compañeros.

28

53

UN

IDA

D 5

cincuenta y tres

La fi esta de Mario

FERIA INTERCULTURAL HISPANOAMERICANA

hoy: nuestra cocina tradicional

Secretos del ceviche (Casa de Perú)

Taller: Cómo preparar ......................................... a feira (Casa de Galicia)

Concurso de ......................................... ...............................

..... ......................................... (Sala Central)

Tapas y pinchos: nachos y ..............................................................

....... (Casa de México)

Los .........................................: un mar de posibilidades (Casa de Andalucía)

b. Completa el programa de la Feria.

50

UN

IDA

D 5

cincuenta

Prim

era

línea

1. ¿Has probado el ceviche?

a ¿Conoces estos platos y bebidas? ¿Los has probado alguna vez? Observa las fotos y, en grupos,

comentad las características de cada plato.

■ ¿Tú has probado alguna vez el arroz congrí?

● No, nunca, pero creo que es un plato típico de Cuba.

■ ¿Es un plato de arroz con legumbres?

● Creo que sí. Y es un plato caliente.

■ Sí, claro.

Pulpo a feira

Tortilla de patatas

Guacamole

Asado

Ceviche

Empanadillas

Sangría

Natillas

Arroz congrí

Cocido

Gazpacho

Margarita

ArrozCarneHuevoLeche

LegumbresMariscoPastaPescado

PolloTequilaVerduraVino

frío caliente

ligero fuerte

Es un plato / una bebida de...

Es un plato...

Es un plato / una bebida...

b ¿Qué platos y bebidas de arriba elegirías para la comida de

un día de calor? Piensa con tu compañero un posible menú.

Luego, escucha la propuesta que hace un cocinero. ¿Habéis

elegido lo mismo?

27

fácil de hacerdifícil de hacerfácil de hacerdifícil de hacer

Es un plato típico de...

ArgentinaChileCuba

MéxicoPerúEspaña

51

UN

IDA

D 5

cincuenta y uno

Primera línea

■ La fruta frita no es normal, ¿no?

● Sí, en mi país es normal comer

plátano frito, por ejemplo.

2. ¡A la sartén!

a Mira los platos de las imágenes. ¿En qué recipiente o utensilio se cocinan? Relaciona.

Pollo asado Patatas fritas Carne a la plancha Huevo cocido

Plancha Horno Sartén con aceite Olla con agua

b ¿Cómo se pueden cocinar estos alimentos? Escribe todas las combinaciones posibles

entre los elementos de las dos columnas y compáralas con las de tu compañero. ¿Has

descubierto alguna nueva e interesante?

PatatasCarneVerdurasPescadoFrutaPanHuevosQueso

Asado/-a/-os/-as

Frito/-a/-os/-as

Cocido-/a/-os/-as

Crudo/-a/-os/-as

A la plancha

3. Receta loca

a Las cantidades de esta receta son

incorrectas. Observa las imágenes y

corrige las cantidades.

INGREDIENTES

½ litro de berenjenas

una cucharada de huevos

250 gramos de aceite

2 cucharadas de sal

2 cucharadas de harina

Cuando un alimento

no se cocina está

CRUDO.*

*

Recuerda:Verbo ➛ adjetivo

Freír ➛ Frito/-a/-os/-as

Asar ➛ Asado/-a/-os/-as

Cocer ➛ Cocido/-a/-os/-as

b Observa las imágenes y después completa la receta

de las berenjenas rebozadas.

Berenjenas rebozadas

1 ............................ las berenjenas.

2 ............................ en rodajas.

3 ............................ los huevos.

4 Pasar las berenjenas por

la harina y los huevos.

5 ............................ en aceite muy

caliente.

6 Servir las berenjenas.

Batir Cortar Freír Pelar

Fruta asadaFruta frita…Patatas asadasPatatas fritas…

53

5

cincuenta y tres

• Muestra de lengua en forma de cómic.

En esta unidad vamos a aprender a: Intercambiar información sobre hábitos cuando

cocinamos

Comprender y escribir recetas de cocina

Hablar sobre nuestras habilidades como cocineros

Con las manos en la masa

en la masa

• Presentación de contenidos.• Atención a las competencias pragmá-

tica, lingüística y sociolingüística.

cincuenta y uno

• Activación de conocimientos previos del estudiante.

• Preparación y sensibilización.• Introducción del tema.

catalogo_2011.indd 12 10/01/11 10:54

Mét

odos

13 60

UN

IDA

D 5

sesenta

SINGULAR PLURAL

masculino LO LOS

femenino LA LAS

1. Pronombres de objeto directo

2. Posición del pronombre de objeto directo

3. Organizar un relato

4. Habilidades y hábitos en la cocina

Primero estuvimos en la ofi cina,

luego fuimos a un bar,

después a un karaoke

y por último, estuvimos en una discoteca.

Primero

Luego

Despúes

Por último

■ ¿Cómo haces normalmente el pescado?

● Siempre lo hago a la plancha, porque es más sano.


Lo ha traído Sergio. Pronombre + Verbo conjugado


Decorarlo con trocitos de tomate. Infi nitivo Pronombre


Mario lo quiere probar. Pronombre + Verbo conjugado + Infi nitivo

Mario no quiere probarlos. Verbo conjugado + Infi nitivo Pronombre

HABILIDADES

No sabe cocinar.

Cocina bastante bien.

Sabe limpiar el pescado.

Sabe hacer tortilla de patatas muy bien.

Sabe hacer guacamole.

HÁBITOS

Siempre cocina en casa.

Prepara el guacamole sin picante.

Cocina en las grandes ocasiones.

Habilidades: saber + infi nitivo

El pronombre sustituye al nombre

para no repetirlo.

Líne

a di

rect

a

{{

lo hago a la plancha, porque es más sano.

El pronombre sustituye al nombre

54

UN

IDA

D 5

cincuenta y cuatro

Entr

e lín

eas

1. Una fi esta inolvidable

a ¿Qué pasó después de la fi esta sorpresa? Observa estas imágenes y comenta con tu compañero.

b Miquel no pudo ir a la fi esta. Rocío le ha llamado para

contarle qué pasó. Escucha su conversación y contesta

las preguntas con tu compañero.

■ Yo creo que Mario se fue pronto a su casa porque comió demasiado.

● ¿Sí? Yo creo que bebió mucho.

- ¿A qué hora terminó la fi esta en la ofi cina?

- ¿Dónde fueron después?

¿Qué tomaron?

- ¿Luego dónde estuvieron?

- Por último, ¿qué hicieron?

a Lee otra vez el cómic y relaciona las frases con

los personajes de la Agencia ELE.

HABILIDADES

✱ No sabe cocinar.





HÁBITOS




29

Para organizar el relato:

primero,…

después / luego,…

por último,…

1 Sergio

3 Paloma

4 Iñaki

5 Rocío

2 Luis

c ¿Recuerdas alguna experiencia similar: un día

de celebración o una fi esta por una ocasión especial?

Comenta los detalles con tus compañeros.

2. ¿Sabes cocinar?

55

UN

IDA

D 5

cincuenta y cinco

Entre líneas

¿Sabes cocinar? ¿Qué sabes hacer?

¿Cuál es tu especialidad?

¿Sabes hacer tartas / paella…? ¿Cómo preparas normalmente la carne?

¿Quién cocina en tu casa?

b Subraya en las frases anteriores los pronombres de objeto directo. Después, completa el esquema

con sus formas.

Singular Plural

Masculino

Femenino

A Guacamole con nachos

D Tortilla de patatas

B Boquerones en vinagre

C Pulpo a feira

3. ¡Tienes que probarlo todo!

a ¿A qué platos del cómic se refi eren estas frases?

Relaciona y comenta con tu compañero.

1 Mario no quiere probarlos.

2 Lo ha traído Sergio.

3 La ha hecho Luis.

4 Lo preparan muy picante.

5 Rocío los tiene que comprar ya limpios.

6 Mario lo quiere probar y Paloma no.

7 Lo ha preparado Carmen.

8 Mario las tiene que probar todas.

b ¿Y tú? ¿Sabes cocinar? Pregunta a tu compañero

sus habilidades y hábitos en la cocina.

■ ¿Tú sabes cocinar?

● Sí, un poco…

■ ¿Qué sabes hacer?

● Pues sé hacer pasta, arroz, ensaladas…

■ ¿Y quién cocina normalmente en tu casa?

● Normalmente mi marido, pero a veces

cocinamos los dos.

Para hablar de habilidades y hábitos en la cocina

PRONOMBRES DE

OBJETO DIRECTO

58

UN

IDA

D 5

cincuenta y ocho

En lí

nea

con

Ver un partido de fútbol en casa con unos amigos.

Cenar viendo un espectáculo.

Celebrar una boda.

Una comida de negocios.

Comer con unos amigos que no comen carne.

Una comida familiar.Tomar unas tapas con unos amigos.

1. ¿Dónde comemos?

a ¿Comes fuera de casa normalmente? ¿A qué tipo de restaurantes vas? Coméntalo con tu compañero.

■ Yo normalmente ceno fuera con mis amigos los fi nes de semana. Me encantan los restaurantes japoneses.

● Pues… Yo no salgo a cenar normalmente, pero voy todos los domingos a comer con mi familia.

b Lee estos anuncios de bares y restaurantes y elige los más adecuados para cada situación.

ZALACAÍN

Es uno de los más presti-

giosos restaurantes de la

capital. Tiene cinco salo-

nes privados con capaci-

dad para 80 personas de-

corados en cálidos tonos

salmones. En sus cuatro

cartas anuales sólo apa-

recen alimentos de tem-

porada. Prueben las pata-

tas sou� é, las sirven con

cualquier carne: solomillo,

steak tartar, entrecot... Hay

un menú degustación por

102 euros para probar al-

gunas de sus especialida-

des. Se exige chaqueta y

corbata para los hombres.

EL GRANERO DE LAVAPIÉS

Uno de los primeros vege-

tarianos de Madrid. Tiene

una carta de temporada

basada en productos fres-

cos: los escalopes de mijo,

el gazpacho o el completo

plato Granero que incluye

legumbres, arroz integral y

ensalada de zanahoria. El

café es de comercio jus-

to y destinan un pequeño

porcentaje del precio del

menú a causas humanita-

rias. No se puede fumar.

Abren de noche únicamen-

te los viernes (de 20:30 a

23h).

TELEPIZZA

Además de la gran varie-

dad de ricas pizzas, ofre-

cen ensaladas, pan de ajo,

postres y las promociones

de productos especiales.

Para pedidos a domicilio y

ofertas disponibles ver pá-

gina web o teléfono de su

Telepizza más cercano.

A TOXA

En este bar gallego, espe-

cializado en todo tipo de

empanadas (bonito, carne,

pulpo, bacalao con pasas),

se sirven porciones del pla-

to de la casa con cada caña,

refresco o vino (o, en su de-

fecto, otros aperitivos como

embutidos y montaditos).

CUANDO SALÍ DE CUBA

Sabor tropical con platos

como el arroz al congrí y

la tortilla de camarones

con arroz blanco. Los � nes

de semana hay actuacio-

nes de músicos cubanos.

También ofrecen mojitos y

daiquiris al ritmo de salsa.

Preparan comida para lle-

var. Está permitido fumar.

c Subraya las palabras que justifi can tus decisiones. Después, coméntalas con un compañero.

d Habla con tus compañeros. ¿Y tú qué haces en estas situaciones? ¿Qué tipo de restaurantes

hay en tu país?

■ En mí país, no hay bares para tomar tapas como en España. Cuando voy con mis amigos a cenar,

vamos a restaurantes. Normalmente, nos gustan los restaurantes de comida internacional.

● En mí país, hay muchos tipos de restaurantes. Puedes comer platos de todos los países. Hay

restaurantes donde puedes cenar y escuchar música en directo.

60

UN

IDA

D 5

sesenta

SINGULAR PLURALLOS

LAS

Pronombres de objeto directo

Posición del pronombre de objeto directo

Habilidades y hábitos en la cocina

Primero estuvimos en la ofi cina,

luego fuimos a un bar,

después

y por último


Sergio. Pronombre


con trocitos de tomate.


Pronombre

Verbo conjugado

Sabe hacer tortilla de patatas muy bien.

59

UN

IDA

D 5

cincuenta y nueve

b Para comprobar tus respuestas, escucha un

programa de radio en el que dos personas hablan de estos

alimentos y bebidas. Compara la información que dan con tus

respuestas anteriores.

c Vuelve a escuchar y responde a este cuestionario. Comenta tus

respuestas con tu compañero.

En línea con2. Y de postre…

a ¿Conoces estos alimentos y bebidas? ¿Sabes en qué país se toman

habitualmente, en Cuba o en Argentina? Coméntalo con tu compañero.

■ El alfajor es argentino.

● No lo conozco. ¿Es dulce o salado?

■ Es muy dulce.

CARLOS

31

31 respuestas con tu compañero.ARGENTINA CUBA

¿Cuál es su comida principal: desa-

yuno, comida o cena?

¿A qué hora comen normalmente?

¿Qué alimentos o bebidas siempre

están en su mesa?

¿Cuántos platos hay en la comida?

¿Qué toman normalmente de pos-

tre?

¿Tienen algún plato especial para

alguna fi esta?

¿Qué toman en Navidad?

MATE

ALFAJOR

FRIJOLESMERMELADA DE GUAYABA

RON

ARGENTINA CUBA

DULCE DE LECHE

ARROZ

d Y en tu país, ¿cómo son los hábitos en la comida? Habla con tus compañeros.

■ En mi país, el desayuno es una comida muy importante. La comida es de 11 a 1. Normalmente,

es una comida ligera. Cenamos a las 5.

● Pues en mi país, Alemania, uno de los postres típicos de Navidad es el «stollen».

■ ¿Y qué es?

● Un pan dulce con muchas frutas.

En línea con

• Cuadros de sistematización funcional, gramatical y léxica.

cincuenta y cuatro





HÁBITOS




1 Sergio

3 Paloma

4 Iñaki

5 Rocío

• Actividades que favorecen un proceso inductivo de toma de conciencia de los contenidos.

• Tareas de desarrollo de las actividades comunicativas de la lengua (procesos de comunicación): comprensión, expresión, interacción.

Subraya las palabras que justifi can tus decisiones. Después, coméntalas con un compañero.

Habla con tus compañeros. ¿Y tú qué haces en estas situaciones? ¿Qué tipo de restaurantes

En mí país, no hay bares para tomar tapas como en España. Cuando voy con mis amigos a cenar,

En mí país, no hay bares para tomar tapas como en España. Cuando voy con mis amigos a cenar,

En mí país, no hay bares para tomar tapas como en España. Cuando voy

vamos a restaurantes. Normalmente, nos gustan los restaurantes de comida internacional.

En mí país, hay muchos tipos de restaurantes. Puedes comer platos de todos los países. Hay

restaurantes donde puedes cenar y escuchar música en directo.

alguna fi esta?

¿Qué toman en Navidad?

d Y en tu país, ¿cómo son los hábitos en la comida? Habla con tus compañeros.

■ En mi país, el desayuno es una comida muy importante. La comida es de

es una comida ligera. Cenamos a las 5.

● Pues en mi país, Alemania, uno de los postres típicos de Navidad es el «st

■ ¿Y qué es?

● Un pan dulce con muchas frutas.

• Tareas contextualizadas en entornos socioculturales.

• Sugerencias para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y de comunicación.

Cada unidad del libro de clase presenta la siguiente secuencia:• Presentación de contenidos.• Primera línea: preparación y

sensibilización al tema.• Agencia ELE: cómic que intro-

duce los contenidos.• Entre líneas: actividades de

comprensión de la muestra de lengua, práctica de los contenidos y tareas de reuti-lización.

• En línea con: tareas contex-tualizadas para el desarrollo de la competencia sociocul-tural.

• Línea directa: sistematización de contenidos (Agencia ELE 1 y 2) y trabajo intercultural y estratégico (Agencia ELE 3 y 4).

catalogo_2011.indd 13 10/01/11 10:54

Mét

odos

14

Nuevo AvanceConcha Moreno, Victoria Moreno, Piedad Zurita


Curso de Español

Avance5Nuevo

los que

estuviera

Creer, pensar...

araucariaya veremo

teletrabajo ¡Qué chévere!la publicidad

CDincluido

energías renovablesMe gustaría...

AvanceNuevo

5

Manual para los niveles A1, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2

Libro del alumno:● Unidad preliminar, 6 unidades y 2 repasos.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Apéndice gramatical y léxico.

CU

RSO

DE

ESPA

ÑO

L

B2.

1Ava

nce5

Nue

vo

B2 .1


Curso de Español

Avance4Nuevo

maíz

Está muy guapa

¿Cómo te va? uniforme

Ya no llueveSe alquila Me parece que...

El aula

CDincluido

opiniónnómina

AvanceNuevo

4

Manuales para los niveles A1, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2.

Libro del alumno:● Unidad preliminar, 6 unidades y 2 repasos.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Un modelo de examen DELE.● Apéndices gramatical y léxico.

CU

RSO

DE

ESPA

ÑO

L

B1.

2Ava

nce4

Nue

vo

B1.2

contarISBN: 978-84-9778-534-1

Examen DELE

126 Nuevo Avance 4

El Paseo de la Reforma

Es una de las avenidas más

importantes de la ciudad.

Mientras se camina por él,

pueden verse estupendos

edifi cios, numerosos bancos

y ofi cinas, antiguas casas

señoriales (actualmente lu-

gares de moda), embajadas,

hoteles lujosos, galerías de

arte y monumentos espec-

taculares.

Parte número 3.

Examen DELE

Visita a Ciudad de México.

Lee y responde a las 10 preguntas sobre estos textos.

La Catedral Metropolitana

La catedral de México es una síntesis del arte de la Nueva España.

Como parte del Zócalo, la catedral es el centro simbólico y cósmi-

co, en torno al cual se desarrolla la vida cotidiana de la ciudad

mexicana. La catedral tiene cinco naves. Destacan el altar del Perdón y el

magnífi co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-

de escucharse la música de uno de los órganos monumentales.

Últimamente, ha habido que hacer obras en la catedral para

reforzarla.

CoyoacánEs un encantador barrio colonial en el que se siente la tranquilidad y la magia del México antiguo. En Co-yoacán se encuentran varios museos. Destacan el de Frida Kahlo y el de León Trotsky, ambos situados en las ca-sas de estos personajes, y el Museo Anahuacalli, donde se exhiben una colección de pinturas de Diego Rivera y jo-yas de arte prehispánico.

El castillo de Chapultepec

Actualmente, es la sede del Museo Nacional de Historia. Al fondo de la avenida

Paseo de la Reforma se levanta el cerro de Chapultepec, cubierto de bosque.

Chapultepec ha sido durante siglos un punto de atracción, ya que una ciudad

tan poblada necesita una gran zona verde. En este lugar también se encuentran

importantes centros culturales, museos de primer orden como el Museo Nacio-

nal de Antropología, parques de diversiones, zoológico, lagos y vialidades que

lo cruzan. Pero quienes más caminan por él son los innumerables paseantes de

origen diverso y familias mexicanas.

En Chapultepec están los principales hoteles de la ciudad por su excelente

situación frente al parque y su proximidad a los centros de negocios de la Ave-

nida Reforma, la zona de Polanco, el Periférico y Santa Fe.

o e

Los libros 1 y 2 cubren los niveles A1 y A2 del MCER.• Contienen: 9 unidades y 3 de re-

paso.• Lecturas extra.• Modelos de examen DELE.• Transcripciones de las audiciones.• CD audio.

Los libros 3 y 4 cubren el nivel B1 del MCER, los libros 5 y 6 cubren el nivel B2 del MCER• Contienen: 6 unidades y 2 de re-

paso.• Apéndice de actividades.• Modelos de examen DELE en los

libros 4 y 6.• Transcripción de las audiciones.• CD audio.

• Manual para jóvenes y adultos.• Versión actualizada de Avance.

• Aimed at young and adult learners.

• New version of our classic Avance.

• According to the syllabus of Instituto Cervantes.

Nuevo Avance 1 (A1)Libro del alumno + CD 978-84-9778-528-0Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-669-0Pizarra digital 978-84-9778-645-4Guías didácticas en página web

Nuevo Avance 2 (A2)Libro del alumno + CD 978-84-9778-530-3Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-670-6Pizarra digital 978-84-9778-646-1

Nuevo Avance 3 (B1.1)Libro del alumno + CD 978-84-9778-532-7Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-671-3

Nuevo Avance 4 (B1.2)Libro del alumno + CD 978-84-9778-534-1Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-672-0

Niveles A1, A2, A, B1.1, B1.2, B2.1, B2.2

B1.2

NUEVO

126 Nuevo Avance 4

El Paseo de la ReformaEl Paseo de la ReformaEl Paseo de la Reforma

Es una de las avenidas más Es una de las avenidas más

importantes de la ciudad. importantes de la ciudad.



edifi cios, numerosos bancos edifi cios, numerosos bancos edifiy ofi cinas, antiguas casas y ofi cinas, antiguas casas y ofiseñoriales (actualmente lu-




taculares.






magnífi co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-magnífi co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-magnífide escucharse la música de uno de los órganos monumentales.


reforzarla.






Dar las gracias no cuesta dinero33

52 Nuevo Avance 4

4. Contenidos léxicos

1 Fíjate en las imágenes. ¿Puedes relacionarlas con el listado

que te damos a continuación?

2 Completa para comprobar que lo has entendido.

La vida social

brindar • dar la mano • agradecer • dar (uno, dos, tres…) besos

quedar (con alguien) • sonarse la nariz • despedirse • disculparse • saludar

limarse las uñas • hablar de usted • presentar (a alguien)

1

5

9

2

6

10

3

7

4

8

1112

1 Para sonarme la nariz necesito __________________________________________.

2 Brindamos cuando __________________________________________.

3 Debemos disculparnos si __________________________________________.

4 Cuando un amigo no conoce a otro, yo los __________________________________________.

5 Cuando se rompe una uña, solemos __________________________________________.

6 Por respeto, a las personas mayores es mejor __________________________________________.

7 Cuando nos vamos de una casa, __________________________________________.

8 En España, para saludarse las mujeres se dan dos __________________________________________.

9 Los hombres se saludan dándose __________________________________________.

10 Debes ser puntual si __________________________________________ con alguien.

catalogo_2011.indd 14 10/01/11 10:54

Mét

odos

15

Curso de Español

BásicoNuevo Avance

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bien

¿Qué día es hoy?

hombroes verdad

historia ¿cómo estás?aquí tiene

A1A2

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Nivel A en un único volumen:● 9 unidades y 3 repasos para el nivel A1.● 8 unidades y dos repasos para el nivel A2.● Un modelo de examen DELE.● Cuaderno de ejercicios incluido.● Apéndice gramatical.

CU

RSO

DE

ESPA

ÑO

L

A1

y A

2B

ásic

oN

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Ava

nce


Examen DELE

126 Nuevo Avance 4

El Paseo de la Reforma

Es una de las avenidas más

importantes de la ciudad.



edifi cios, numerosos bancos

y ofi cinas, antiguas casas

señoriales (actualmente lu-




taculares.

Parte número 3.

Examen DELE

Visita a Ciudad de México.

Lee y responde a las 10 preguntas sobre estos textos.






magnífi co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-



reforzarla.


El castillo de Chapultepec

Actualmente, es la sede del Museo Nacional de Historia. Al fondo de la avenida

Paseo de la Reforma se levanta el cerro de Chapultepec, cubierto de bosque.

Chapultepec ha sido durante siglos un punto de atracción, ya que una ciudad









o e

Examen DELE

Nuevo Avance 4 127

La Zona RosaLa llamada Zona Rosa ha sido durante más de veinte años un buen

barrio para hospedarse, pasear e ir de compras. Situado entre el

Centro Histórico y la zona del parque de Chapultepec, la Zona Rosa

es un punto estratégico no solo para el paseante, sino también para

las personas que tienen negocios en la Ciudad de México, ya que está

atravesada por el Paseo de la Reforma, eje fi nanciero y comercial de

la ciudad.

El Ángel de la

IndependenciaInaugurado en 1910 por Por-

fi rio Díaz, el monumento a la

Independencia es un símbolo

ciudadano. La victoria con alas

sobre la columna fue adoptada

por los habitantes de la ciudad

como su ángel protector. Tal

vez por ello, es el lugar donde

se dan variadas manifesta-

ciones ciudadanas, tanto de

alegría como de descontento.

El Centro Histórico

Las megalópolis como México se han

formado por la fusión de varias ciuda-

des y pueblos. En el caso de la Ciudad

de México su origen está en el llamado

Centro Histórico, zona que ocupa el

trazado antiguo de la ciudad: se trata

de un mapa cósmico de cuatro direc-

ciones diseñado por los aztecas. Ac-

tualmente es un sitio vivo, bullicioso

y contradictorio que sacude los sen-

tidos. El problema son los numerosos

coches que lo transitan.

El Zoológico de Chapultepec

El Zoológico de Chapultepec es una de las instituciones recreativas

más populares de la Ciudad de México, tanto para los habitantes de

esta como para los turistas nacionales y extranjeros. Es considerado

un centro de integración social que forma parte de la historia mexi-

cana, por lo que puede considerarse como el «Zoológico Nacional».

Ha evolucionado a través de su historia y, a principios del siglo XXI,

sus principales objetivos son: la educación, la investigación y la con-

servación. El logotipo del zoológico de Chapultepec es la representa-

ción prehispánica de un jaguar.

ntento.

Características• Los contenidos se introducen de for-

ma visual y reflexiva.• Práctica de destrezas en la sección

De todo un poco.• Apéndice de lecturas.• Repaso cada tres unidades.• Ejercicios de preparación al DELE.• Apéndice gramatical.

Nuevo Avance 5 (B2.1)Libro del alumno + CD 978-84-9778-648-5

Nuevo Avance básico (A)Libro del alumno + CD 978-84-9778-595-2Pizarra digital 978-84-9778-654-6



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hola

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¿Qué día es hoy?

nosotrosverano


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Manual para los niveles A1, A2, B1.1, B1.2, B2.1 y B2.2.

Guía didáctica para el profesor en www.sgel.es/ele


CU

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A1

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nce1

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Curso de Español

Avance1Nuevo

hola

bien

¿Qué día es hoy?

nosotros

veranoquince ¿cómo estás?

un, una fruta

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NUEVO NUEVO







magnífide escucharse la música de uno de los órganos monumentales.


reforzarla.






Dar las gracias no cuesta dinero33

52 Nuevo Avance 4

4. Contenidos léxicos

1 Fíjate en las imágenes. ¿Puedes relacionarlas con el listado

que te damos a continuación?

2 Completa para comprobar que lo has entendido.

La vida social

brindar • dar la mano • agradecer • dar (uno, dos, tres…) besos

quedar (con alguien) • sonarse la nariz • despedirse • disculparse • saludar

limarse las uñas • hablar de usted • presentar (a alguien)

1

5

9

2

6

10

3

7

4

8

1112

1 Para sonarme la nariz necesito __________________________________________.

2 Brindamos cuando __________________________________________.

3 Debemos disculparnos si __________________________________________.

4 Cuando un amigo no conoce a otro, yo los __________________________________________.

5 Cuando se rompe una uña, solemos __________________________________________.

6 Por respeto, a las personas mayores es mejor __________________________________________.

7 Cuando nos vamos de una casa, __________________________________________.

8 En España, para saludarse las mujeres se dan dos __________________________________________.

9 Los hombres se saludan dándose __________________________________________.

10 Debes ser puntual si __________________________________________ con alguien.




La catedral tiene cinco naves. Destacan el altar del Perdón y el

co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-












Es un encantador barrio colonial en el que se siente Es un encantador barrio o Es un encantador barrio o colonial en el que se siente e colonial en el que se siente e

El Ángel de la

IndependenciaInaugurado en 1910 por Por-

fi rio Díaz, el monumento a la fi rio Díaz, el monumento a la fiIndependencia es un símbolo

ciudadano. La victoria con alas

sobre la columna fue adoptada

por los habitantes de la ciudad

como su ángel protector. Tal

vez por ello, es el lugar donde

se dan variadas manifesta-

ciones ciudadanas, tanto de

alegría como de descontento.

El Zoológico de Chapultepec

El Zoológico de Chapultepec es una de las instituciones recreativas

más populares de la Ciudad de México, tanto para los habitantes de

esta como para los turistas nacionales y extranjeros. Es considerado

un centro de integración social que forma parte de la historia mexi-

cana, por lo que puede considerarse como el «Zoológico Nacional».

Ha evolucionado a través de su historia y, a principios del siglo

sus principales objetivos son: la educación, la investigación y la con-

servación. El logotipo del zoológico de Chapultepec es la representa-

ción prehispánica de un jaguar.

ntento.ntento.





La catedral tiene cinco naves. Destacan el altar del Perdón y el

co retablo de los Reyes. Durante algunas ceremonias pue-







Dar las gracias no cuesta dinero 33

Nuevo Avance 4 53

1 Completa el texto con los infi nitivos del recuadro. Recuerda que tienes

que modifi car algunos para adaptarlos al texto. Después, comenta con

tus compañeros/as lo que te ha parecido.

2 De estas costumbres, ¿cuáles son de mala educación en vuestro

país?¿Conocéis costumbres españolas o hispanas que pensáis

que son de mala educación?

3 Completa este cuadro con lo que es de buena y mala educación

en tu país. Comparad todos los cuadros.

4 Habla con tus compañeros/as y comentad estas preguntas.

5. Practicamos los contenidos léxicos

sonarse (la nariz) • limarse (las uñas) • hablar de usted • dar (uno, dos... )

agradecer • disculparse • despedirse • presentar (a alguien)

quedar (con alguien) • brindar • saludar

Ayer (1) quedé a las 20:00 con David y Mia, unos

amigos nórdicos para ir a una fi esta en casa de

Esther. (Ellos) (2) __________ por llegar 5 minutos

tarde. Cuando llegamos, yo les (3) __________ a

Esther y la iban a (4) __________ dándole la mano,

pero ella les (5) __________ dos besos a cada uno.

Empezaron a (6) __________ a todos los invita-

dos, pero terminaron tuteándose. Se sorprendie-

ron mucho cuando empezamos a beber y nadie

(7) __________. Nosotros también nos sorprendi-

mos cuando estábamos charlando y Mia se puso a

(8) __________ las uñas. Y cuando David salió de la

habitación sin decir nada, y le preguntamos si le

pasaba algo contestó que no, que sólo había salido

a (9) __________ la nariz. Al preguntarle por qué,

nos contestó que en su país no es de buena educa-

ción hacerlo en público. «Pues tiene razón», pen-

samos algunos. Cuando (10) (nosotros) __________

de Esther, (ellos) le (11) __________ muchísimo la

invitación, y todos quedaron encantados con la

pareja.

En mi país es de buena educación… En mi país es de mala educación…

a ¿Cuándo hablas de tú a alguien? ¿Y de usted?

b ¿Cómo se saludan las mujeres en tu país?

c ¿Y un hombre y una mujer?

d ¿En qué ocasiones brindáis?


Nivel A en un volumen.

Pizarra digital

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Mét

odos

16

82 ochenta y dos

10A

A. ¿Qué piensas hacer

estas vacaciones?

Hablar de planes.

1. ¿Qué vas a hacer después de este curso?

Coméntalo con tus compañeros.

2. Cuatro personas hablan de sus planes para

las vacaciones. Escucha y completa la

información.

COMUNICACIÓN

Hablar de planes

¿Qué piensas hacer estas vacaciones?

Voy a ir a la playa

Voy a trabajar en un hotel.

Yo pienso quedarme en mi casa, estudiando

para los exámenes de septiembre.

3. En una agenda, rellena con actividades todas las

tardes. Utiliza las ideas del recuadro.

compras – tele – deporte – salir – cenar

estudios – gimnasio – trabajo

A. María Angulo, 21 años, estudiante de medicina.

_____________________ a un hospital a Panamá.

B. Pablo Hervás, 20 años, estudiante de filología francesa.

___________________ a la traducción e

interpretación. _____________ tres meses a París.

C. Rosana, 36 años, enfermera. Yo _____________ a tirar

la casa por la ventana, ____________ a China.

D. Miguel Rodríguez, 34 años, administrativo. Casado y con

dos hijos. Del 1 al 15 ________________ a la playa.

Del 15 al 30 _______________________________ .

Ir al gimnasioL

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JUNIO / 2.ª SEMANA

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Maqueta_En marchaII_10 31/1

0/06 18:12 Página 82

Español en marchaFrancisca Castro • Pilar Díaz • Ignacio Rodero • Carmen Sardinero

• Secuenciación graduada desde la presentación de la muestra de len-gua hasta la actividad final de pro-ducción.

• Desarrolla la competencia comuni-cativa, la interacción y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

• Gran variedad de material comple-mentario: ideas y juegos, actividades en pareja, actividades de expresión escrita, lecturas extra y exámenes.

• Modelos de preparación al DELE en los niveles B1 y B2.

• Four graded levels adapted to the Common European Framework: A1, A2, B1, B2.

• Flexibility: large supplementary material is provided depending on the class hours and on the students needs.

• Units are composed of a wide range of topics.

• A variety of activities adapted to different learning styles.

Niveles A1, A2, A (A1 + A2), B1 y B2

NIVEL A1+A2 EN uN SoLo VoLuMEN

los niveles B1 y B2.

1. Hay muchas maneras de anunciar un producto.

� En periódicos o revistas.

� En el cine, antes de que empiece la

película.

� En radio y televisión.

� En Internet.

� En carteles publicitarios.

� En propaganda comercial por correo.

� En catálogos...

¿Conoces alguna más?

46 cuarenta y seis

5A

A. La publicidad

2. En parejas, mirad la siguiente lista de productos. Si

tuvieras que venderlos, ¿qué método publicitario

sería el más adecuado? ¿Por qué?

1. Un perfume caro.

2. Una moto.

3. Un curso de golf.

4. Un nuevo refresco.

5. Un restaurante de comida exótica.

6. Una estantería.

3. Mira estos tres anuncios, ¿qué se anuncia en cada

uno de ellos? ¿Cuál crees que es el más original?

¿Por qué?

2

3

1

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Página 46

82 ochenta y dos

10A


estas vacaciones?





información.




___________________ a la traducción e


a

b

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5A

RECLAMACIONES

• Utilizamos el estilo indirecto para repetir lo dicho

por otra persona o para transmitir informaciones o

peticiones.

En este caso se utiliza concretamente para quejarse

de que una promesa no se cumplió.

Tú me dijiste que viniera a tu casa hoy, que me

ayudarías a hacer la redacción de español y ahora

dices que quieres ver el partido de fútbol, eso no es

lo que acordamos.

8. Quéjate ante las siguientes situaciones. Practica con

tu compañero.

1. Vendedor de agencia de viajes: “En Canarias

siempre hace buen tiempo. Se podrá bañar todos

los días”. (No fue así).

2. Padre: “Cuando acabes la carrera te compraré un

coche”. (Se le olvidó).

3. Profesor: “Preséntate a las oposiciones que seguro

que las apruebas”. (Suspendiste).

4. Camarero: “Es una comida suave y no tiene sal”.

(No has parado de beber agua toda la tarde).

5. Jefe: “Trabaja este fin de semana. Te pagaré las

horas extraordinarias”. (No te han dado ningún

dinero extra).

Hablar de publicidad y reclamar

4. En parejas. Mira los anuncios anteriores otra vez con

tu compañero y analizad cuáles de las siguientes

técnicas publicitarias se han utilizado en cada uno de

ellos.

ESCUCHAR

5. Conchi y Álvaro comentan los anuncios anteriores.

Escucha lo que dicen y completa los apartados. 15

1. Lo que anuncian no es _____________, pero fíjate en

__________________________.

2. En el primer anuncio utilizan una imagen

_____________, mientras que en el segundo utilizan

___________________.

3. La imagen de la luna y el clavo hace referencia a

__________________________.

HABLAR

6. En grupos de cuatro, escoged unos anuncios

publicitarios de cualquier revista y comentadlos entre

todos. Puedes utilizar estas expresiones.

• Mientras que... • Por otro lado...

• La imagen es chocante, clásica, relajante…, quiere

transmitir la idea de... • En comparación con...

GRAMÁTICA

7. Observa estas tres situaciones.

cuarenta y siete 47

Ven mañana;

el coche estará

arreglado.

¡En el anuncio decía que mi pelo

estaría siempre rizado aunque se

mojase, han caído cuatro gotas y

mire qué pelos tengo!

¡En la etiqueta decía que se podía

lavar a máquina y que no encogía y

mire cómo ha quedado!

De acuerdo.

¡Me dijiste que viniera

hoy, que el coche ya

estaría arreglado; y

vengo y no está!

SU PELO ESTARÁ

SIEMPRE RIZADO,

AUNQUE SE MOJE.

LAVAR A

MÁQUINA. NO ENCOGE.

TÉCNICAS1 2 3

Nombres abstractos

Imágenes sorprendentes

Repetición de palabras

Referencias culturales

Frases publicitarias

EM4_U05.qxp 16/12/06 14:04

Página 47

Español en marcha 1 [A1]Libro del alumno + 2 CD 978-84-9778-123-7Libro del alumno 978-84-9778-191-6Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-229-6Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-124-4Workbook (English versión) 978-84-9778-135-0Guía didáctica 978-84-9778-125-1Pizarra digital 978-84-9778-642-3

Español en marcha 2 [A2]Libro del alumno + CD 978-84-9778-132-9Libro del alumno 978-84-9778-187-9Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-133-6Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-201-2Guía didáctica 978-84-9778-134-3Pizarra digital 978-84-9778-643-0

Español en marcha Básico [A1 + A2]Libro del alumno + 2 CD 978-84-9778-202-9Libro del alumno 978-84-9778-204-3Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-203-6Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-205-0Guía didáctica 978-84-9778-223-4

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82 ochenta y dos

10A


estas vacaciones?

Hablar de planes.





información.

COMUNICACIÓN

Hablar de planes

¿Qué piensas hacer estas vacaciones?

Voy a ir a la playa

Voy a trabajar en un hotel.






estudios – gimnasio – trabajo




___________________ a la traducción e






Del 15 al 30 _______________________________ .

Ir al gimnasioL

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JUNIO / 2.ª SEMANA

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Yo _____________ a tirar

Del 15 al 30 _______________________________ . ochenta y tres 83

4. En parejas, pregúntale los planes a tu

compañero y explícale los tuyos.

A. ¿Qué piensas hacer el lunes por la tarde?

B. Yo voy a ir al gimnasio, necesito hacer algo de

ejercicio. ¿Y tú?

A. Yo pienso quedarme a estudiar en casa.

5. Primero lee el test una vez. Luego hazle las

preguntas a tu compañero y anota sus

respuestas.

10A

6. Lee la valoración del test. ¿Cuántos puntos

tiene tu compañero?

VOCABULARIO

7. Relaciona cada palabra con su definición.

1. introvertido � 5. compartir (con) �

2. discutidora � 6. adaptarse (a) �

3. convivir (con) � 7. imprevisto �

4. protestar (por) �

a. Adjetivo de carácter: concentrado en sí mismo.

b. Adjetivo: que no estaba previsto

c. Vivir (en armonía) dos o más personas.

d. Tener, utilizar o consumir varias personas la

misma cosa.

e. Adjetivo de carácter: que discute mucho.

f. Mostrar desacuerdo o descontento.

g. Aceptar una situación no habitual.

8. En grupos de 4. Imagina que os ha tocado la

lotería. Planea un viaje largo con tus

compañeros.

1. ¿Dónde vais a empezar?

2. ¿En qué época del año vais a viajar?

3. ¿Cómo vais a viajar?

4. ¿Cuántos países y ciudades vais a ver?

5. ¿Cuánto tiempo vais a pasar en cada sitio?

6. ¿Qué actividades vais a realizar?

7. ¿Cuánto dinero necesitaréis?

8. ¿Qué debéis llevar en la maleta?

a

VALORACIÓN DEL TEST

1. SÍ: 0 NO: 1 / 2. SÍ: 0 NO: 1 / 3. SÍ: 1 NO: 0 / 4. SÍ: 0 NO: 1 / 5. SÍ: 0 NO: 1 / 6. SÍ: 1 NO:

0 / 7. SÍ: 1 NO: 0 / 8. SÍ: 0 NO: 1 / 9. SÍ 0 NO: 1 / 10. SÍ: 0 NO: 1 / 11. SÍ 1 NO: 0 / 12. SÍ:

1 NO: 0 / 13. SÍ: 1 NO: 0 / 14. SÍ: 1 NO: 0.

De 0 a 4 puntos. Viajar con usted es sufrir. Usted es rígido, intolerante… y no

sabe disfrutar. Todo esto se puede mejorar si usted quiere. Si no lo hace, sus

conocidos escaparán cuando usted diga: ¿Qué os parece un viaje por…?

De 5 a 10. Viajar con usted no es un tormento ni un placer. Es un buen

compañero si los demás son como usted o hay otra persona que es el jefe.

De 11 a 15. Usted es el compañero de viaje ideal. Alegre, extrovertido, con

ideas, flexible, se adapta a todo y además, disfruta. Sus conocidos y amigos

le buscarán para viajar.

VIAJAR CON USTED, ¿disfrutar o sufrir?

Viajar es convivir. En un viaje, la convivencia está

limitada en tiempo y espacio y, por tanto, es más

intensa. Viajando podemos conocer mejor a las

personas. ¿Cómo es usted cuando viaja?

Haga el test y lo sabrá.

1. ¿Le molestan los ruidos para dormir?

2. ¿Se pasa usted horas en el cuarto de baño?

3. ¿Come usted de todo, más o menos?

4. ¿Es usted una persona introvertida?

5. ¿Le molesta mucho que toquen sus cosas?

6. ¿Suele documentarse sobre los lugares que va a visitar?

7. ¿Intenta adaptarse a las circunstancias imprevistas?

8. ¿Es usted una persona discutidora?

9. ¿Viajar con usted significa viajar como usted?

10. ¿Suele ser de esas personas que protestan siempre ante

los imprevistos?

11. ¿Adapta su ropa al estilo de viaje y al lugar que visita?

12. ¿Es una persona divertida?

13. ¿Le gusta compartir cosas?

14. ¿Sus conocidos quieren viajar con usted?

15. ¿Se considera usted un/a buen/a compañero/a de viaje?


0/06 18:12 Página 83


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INCLuYEN MoDELoS DE PREPARACIóN

AL DELE

82 ochenta y dos82 ochenta y dos

A. ¿Qué piensas hacer A. ¿Qué piensas hacer

estas vacaciones?estas vacaciones?

¿Qué vas a hacer después de este curso?¿Qué vas a hacer después de este curso?

Coméntalo con tus compañeros.Coméntalo con tus compañeros.

Cuatro personas hablan de sus planes para







estudios – gimnasio – trabajoestudios – gimnasio – trabajoestudios – gimnasio – trabajo

María Angulo, 21 años, estudiante de medicina.


Pablo Hervás, 20 años, estudiante de filología francesa.

___________________ a la traducción e






Del 15 al 30 _______________________________ .

Ir al gimnasioL Ir al gimnasioL Ir al gimnasio

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JUNIO / 2.ª SEMANA

c

d

Yo _____________ a tirar

Miguel Rodríguez, 34 años, administrativo. Casado y con

Del 1 al 15 ________________ a la playa.

Del 15 al 30 _______________________________ .

d

5A

RECLAMACIONES

• Utilizamos el estilo indirecto para repetir lo dicho

por otra persona o para transmitir informaciones o

peticiones.

En este caso se utiliza concretamente para quejarse

de que una promesa no se cumplió.

Tú me dijiste que viniera a tu casa hoy, que me

ayudarías a hacer la redacción de español y ahora

dices que quieres ver el partido de fútbol, eso no es

lo que acordamos.

8. Quéjate ante las siguientes situaciones. Practica con

tu compañero.

1. Vendedor de agencia de viajes: “En Canarias

siempre hace buen tiempo. Se podrá bañar todos

los días”. (No fue así).

2. Padre: “Cuando acabes la carrera te compraré un

coche”. (Se le olvidó).

3. Profesor: “Preséntate a las oposiciones que seguro

que las apruebas”. (Suspendiste).

4. Camarero: “Es una comida suave y no tiene sal”.

(No has parado de beber agua toda la tarde).

5. Jefe: “Trabaja este fin de semana. Te pagaré las

horas extraordinarias”. (No te han dado ningún

dinero extra).

Hablar de publicidad y reclamar

4. En parejas. Mira los anuncios anteriores otra vez con

tu compañero y analizad cuáles de las siguientes

técnicas publicitarias se han utilizado en cada uno de

ellos.

ESCUCHAR

5. Conchi y Álvaro comentan los anuncios anteriores.

Escucha lo que dicen y completa los apartados. 15

1. Lo que anuncian no es _____________, pero fíjate en

__________________________.

2. En el primer anuncio utilizan una imagen

_____________, mientras que en el segundo utilizan

___________________.

3. La imagen de la luna y el clavo hace referencia a

__________________________.

HABLAR

6. En grupos de cuatro, escoged unos anuncios

publicitarios de cualquier revista y comentadlos entre

todos. Puedes utilizar estas expresiones.

• Mientras que... • Por otro lado...

• La imagen es chocante, clásica, relajante…, quiere

transmitir la idea de... • En comparación con...

GRAMÁTICA

7. Observa estas tres situaciones.

cuarenta y siete 47

Ven mañana;

el coche estará

arreglado.

¡En el anuncio decía que mi pelo

estaría siempre rizado aunque se

mojase, han caído cuatro gotas y

mire qué pelos tengo!

¡En la etiqueta decía que se podía

lavar a máquina y que no encogía y

mire cómo ha quedado!

De acuerdo.

¡Me dijiste que viniera

hoy, que el coche ya

estaría arreglado; y

vengo y no está!

SU PELO ESTARÁ

SIEMPRE RIZADO,

AUNQUE SE MOJE.

LAVAR A

MÁQUINA. NO ENCOGE.

TÉCNICAS1 2 3

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Libro del alumno• Cada unidad consta de tres aparta-

dos, en los que se presentan, de-sarrollan y practican los contenidos lingüísticos y comunicativos.

• Actividades de Autoevaluación desti-nadas a recapitular y consolidar los objetivos de la unidad.

• Actividades en pareja para desarro-llar la interacción.

• Referencia gramatical y léxico útil or-ganizado por unidades.

Cuaderno de ejercicios• Unidades extra de consolidación.• Solucionario de las actividades y

transcripción del material grabado.

Guía didáctica• Actividades y tareas extra para

iniciar y finalizar la unidad. • Solucionario de las actividades del

Libro del alumno.• Juegos, actividades en pareja

y exámenes fotocopiables.

Recomendamos, de las mismas autoras, APRENDE GRAMÁTICA Y VOCABULARIO.

Español en marcha 3 [B1]Libro del alumno + CD 978-84-9778-240-1Libro del alumno 978-84-9778-239-5Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-242-5Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-241-8Guía didáctica 978-84-9778-243-2

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Unidad de muestra

Actividades complementarias

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Pizarra digital

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Mét

odos

18

• Manual comunicativo dirigido a es-tudiantes de español de programas universitarios (Erasmus, cursos de lengua, etc.) inmersos en un ámbito joven, universitario, urbano y multi-cultural.

• Trata temas y situaciones relaciona-dos con la experiencia de los estu-diantes.

• Atención a los contenidos sociocul-turales y de civilización.

• Cuaderno de consolidación y trabajo individual incluido en el libro.

Destino ErasmusElaborado por el departamento de Estudios Hispánicos de la Universidad de Barcelona.

• Beginners A1-A2 and Intermediate and advanced (B1-B2).

• Communicative method aimed at Spanish students in university programmes (Erasmus, language courses, etc.) in a young, university, urban and multicultural setting.

• Topics and situation related to the students’ own experience.

• Socio-cultural and civilisation-related content.

• Consolidation notebook and individual work included (“Other activities” section).

Destino Erasmus inicial (A1-A2)Libro del alumno + ejercicios + CD 978-84-9778-412-2Guías didácticas en página web

Destino Erasmus intermedio (B1-B2)Libro del alumno + ejercicios + CD 978-84-9778-414-6

128 Destino Erasmus

Santiago de Compostela, 15 de junio

¡(1)_____________ Manu!

¿Cómo estás? ¿(2)______________ por Pamplona? La verdad es que hace tiempo que no

sé nada de ti. Yo ahora estoy preparando la maleta para volver a Holanda. Estos días

he hecho los exámenes y he podido entregar a tiempo todos los trabajos. Además, estoy

muy contenta porque creo que he mejorado mucho mi español gracias a mis amigos

y a los cursos de español. (3)_____________, pero ya se ha terminado mi Erasmus en

Santiago. La verdad es que (4)_____________ escribirte una carta para despedirme, siempre he

pensado que los correos electrónicos son poco personales.

¿Recuerdas cómo nos conocimos? Yo estaba haciendo fotos en la Plaza del Obradoiro

para mi trabajo de Arte Románico y quería sacar una buena perspectiva del Pórtico de

la Gloria de la Catedral, sin gente. De repente, en el momento en que iba a hacer clic, llegó

un grupo bastante grande de chicos y chicas con mochila y se sentaron en las escaleras.

Estaban cansadísimos, sucios, acalorados, pero parecían muy felices y con intención de

quedarse allí durante mucho tiempo. Entonces me acerqué a aquellos españoles que no

me dejaban trabajar y empecé a hablar en un español horrible. Hacía pocos días que

había llegado a Santiago y, como estaba muy nerviosa, las palabras no me salían. ¿Cómo

explicar a aquellos chicos que hacía horas que intentaba sacar una buena foto para

mi trabajo de investigación y que ellos habían interrumpido mi “obra de arte”? No tuve

tiempo de hablar ya que, por suerte, de entre todos esos estudiantes que me miraban

con cara divertida, saliste tú y empezaste a hablarme en spanglish. Intenté explicarte mi

situación y tú, no muy buen traductor, les dijiste que yo era una guiri que quería haceros

una foto. De pronto, vi que todos os situasteis estratégicamente y con una sonrisa

dijisteis a la vez: ¡pa-ta-taaa! Y entendí que tenía que haceros una foto, pero que no

podía hacer “mi” foto. Total, que, al final, fuimos todos a tomar albariño por la calle de

San Pedro y dejé la foto magistral para otro día.

Aquel fin de semana fue inolvidable. Conocimos juntos la ciudad, comimos y cenamos de

tapas. Fuimos a A Reixa. ¡Qué local! Tan pequeño, pero con tanto ambiente. Pero lo mejor

fue el último día. Fuimos caminando hasta el mirador del Monte Pío y vimos el atardecer

sobre la ciudad. Estábamos muy cansados, pero felices.

Pero todo lo bueno se acaba. El año que viene continuaré mis estudios en Utrech. Si

quieres venir a visitarme, me encantará (5)_____________. Dales (6)_____________ a

todos de mi parte, especialmente a Sandra y Begoña.

Por cierto, te mando algunas fotos en papel. Ya sé que te gustan y las coleccionas.

(7)_____________ y hasta pronto,

Marleen

A. Una estudiante holandesa está a punto de terminar su estancia en Santiago

de Compostela y escribe a un amigo español para despedirse y mandarle

algunas fotografías. Lee su carta y complétala con estas expresiones.

Adiós, España

cómo te va todo • volver a verte • recuerdos • un abrazo • es una pena • hola • tenía ganas de

10 Experiencias Erasmus

Comunicación escrita

Destino Erasmus 129

B. Observa las fotografías que manda Marleen. ¿Cuáles no hacen referencia

al contenido de la carta?

C. Busca en la carta anterior las expresiones y frases que se usan para…

a) saludar:

b) explicar el motivo de la carta:

c) introducir el tema de los recuerdos:

d) hacer valoraciones de hechos pasados:

e) hablar de planes y proyectos:

f ) invitar:

g) despedirse:

¿Podrías añadir otras expresiones y frases para las funciones anteriores?

D. Para organizar un relato se usan expresiones como las que aparecen en

esta tabla. Añade las expresiones destacadas en negrita en la carta.

1 MOMENTO DEL QUE SE ESTÁ HABLANDO

2 INTRODUCCIÓN DE UNA ACCIÓN IMPREVISTA

3 PRESENTACIÓN DEL RESULTADO

4 ÚLTIMA ACCIÓN DE UNA SECUENCIA

En aquel momento,

Inesperadamente,

En resumen,

Finalmente,

E. Ahora eres tú el que vuelves a tu país y quieres decirle adiós

con una carta a un buen amigo español. En ella tienes que...

• explicarle el motivo de la carta

• recordar cómo os conocisteis

• contarle cómo te ha ido en la universidad española

• hablar de tus planes

• invitarle a visitar tu país

Niveles inicial (A1-A2) Intermedio y avanzado (B1-B2)



y a los cursos de español. (3)_____________(3)_____________(3) , pero ya se ha terminado mi Erasmus en _____________, pero ya se ha terminado mi Erasmus en _____________

Santiago. (4)

Vidas

72 Destino Erasmus

1. Vidas de famosos

A. Las siguientes frases se han escapado de las biografías de estos

cuatro personajes famosos. ¿Con cuál de ellas relacionas cada frase?

6 Vidas

Abandonó la carrera para trabajar en la radio y la televisión

como locutora, actriz y guionista.

Le gusta la música clásica, el baile, dormir mucho y, por supuesto, el cine.

Su madre le regaló los primeros materiales para pintar.

Es tímido y se pone un poco nervioso en las entrevistas y ruedas de

prensa, después de los partidos.

1. Rafa NadalNació en 1986 en Mallorca. Mide 182 cm y pesa 75 kg.

Empezó a jugar al tenis cuando era muy pequeño y ganó su

primer campeonato cuando solo tenía 8 años. Juega al tenis

de forma profesional desde el año 2001 y en agosto de 2008 se

convirtió en el número 1 del mundo. También es el tenista más

joven que ha ganado una Copa Davis. Fue muy feliz cuando

le concedieron el Premio Príncipe de Asturias de los Deportes.

Le encanta el fútbol, la pesca y jugar a la Playstation.

UNIDAD 6.indd 72

14/10/09 13:46

sé nada de ti. Yo ahora estoy preparando la maleta para volver a Holanda. Estos días

he hecho los exámenes y he podido entregar a tiempo todos los trabajos. Además, estoy


, pero ya se ha terminado mi Erasmus en

Destino Erasmus

g) despedirse:









En aquel momento,

Inesperadamente,

En resumen,

Finalmente,








escribirte una carta para despedirme, siempre he

¿Recuerdas cómo nos conocimos? Yo estaba haciendo fotos en la Plaza del Obradoiro

para mi trabajo de Arte Románico y quería sacar una buena perspectiva del Pórtico de

, en el momento en que iba a hacer clic, llegó

un grupo bastante grande de chicos y chicas con mochila y se sentaron en las escaleras.

Estaban cansadísimos, sucios, acalorados, pero parecían muy felices y con intención de

me acerqué a aquellos españoles que no

me dejaban trabajar y empecé a hablar en un español horrible. Hacía pocos días que

había llegado a Santiago y, como estaba muy nerviosa, las palabras no me salían. ¿Cómo

explicar a aquellos chicos que hacía horas que intentaba sacar una buena foto para

mi trabajo de investigación y que ellos habían interrumpido mi “obra de arte”? No tuve

tiempo de hablar ya que, por suerte, de entre todos esos estudiantes que me miraban

con cara divertida, saliste tú y empezaste a hablarme en spanglish. Intenté explicarte mi

situación y tú, no muy buen traductor, les dijiste que yo era una guiri que quería haceros

, vi que todos os situasteis estratégicamente y con una sonrisa

dijisteis a la vez: ¡pa-ta-taaa! Y entendí que tenía que haceros una foto, pero que no

, al final, fuimos todos a tomar albariño por la calle de

Aquel fin de semana fue inolvidable. Conocimos juntos la ciudad, comimos y cenamos de

tapas. Fuimos a A Reixa. ¡Qué local! Tan pequeño, pero con tanto ambiente. Pero lo mejor

fue el último día. Fuimos caminando hasta el mirador del Monte Pío y vimos el atardecer

Pero todo lo bueno se acaba. El año que viene continuaré mis estudios en Utrech. Si _____________ a

Por cierto, te mando algunas fotos en papel. Ya sé que te gustan y las coleccionas.

Destino Erasmus 73

Textos y pretextos

2. Penélope CruzNació en 1974, en un pueblo cercano a Madrid. Estudió Danza y Arte

Dramático durante años. Empezó en el cine en el año 1990 y, desde

entonces, ha participado en diversas películas realizadas en distintos

idiomas: español, inglés, italiano y francés. Ha trabajado con grandes

directores como Pedro Almodóvar o Woody Allen. En 2006 fue candidata

a los Premios Óscar de la Academia de Hollywood en la categoría de

mejor intérprete femenina protagonista por su papel en la película

española Volver, y en 2009 ganó el Óscar por Vicky, Cristina, Barcelona.

Hace años que se trasladó a vivir a Los Ángeles para poder trabajar

en el cine estadounidense, pero no por eso ha dejado de trabajar con

directores españoles.directores españoles.

3. Miquel BarcelóNació en Mallorca, en 1957. Allí empezó los estudios de arte que continuó en la

Escuela de Bellas Artes de Barcelona. Se fue de casa a los 16 años y sobrevivió

durante un tiempo vendiendo camisetas. Para sus composiciones artísticas siempre

ha buscado inspiración en la naturaleza. Su técnica se caracteriza por usar la pintura

para conseguir efectos de relieve. Sus dos obras más conocidas y, al mismo tiempo,

más polémicas, han sido la capilla de la Catedral de Mallorca y el techo de la Sala

de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas en Ginebra. Fue el primer autor

contemporáneo vivo que expuso su obra en el Museo del Louvre en 2004. En sus ratos

libres se dedica a escribir una historia del arte desde un punto de vista muy personal.

4. Elvira LindoNació en 1962, en Cádiz. A los doce años se trasladó a Madrid con su

familia. Durante un tiempo, alternó sus estudios de Periodismo con un

trabajo en la radio. Su primera novela se basó en uno de sus personajes

radiofónicos, el niño Manolito Gafotas; tuvo un éxito extraordinario y eso

la llevó a escribir varios libros con el niño como protagonista. Desde

hace años colabora en diferentes revistas y diarios con todo tipo de

artículos: columnas de opinión, entrevistas... También ha trabajado

como actriz en algunas películas haciendo papeles secundarios. Se

casó con el escritor y académico de la lengua Antonio Muñoz Molina.

En su tiempo libre le gusta leer y ver películas.

UNIDAD 6.indd 73

14/10/09 13:46

catalogo_2011.indd 18 10/01/11 10:55

76 setenta y seis

2 De dos en dos. Si eres A, mira los dibujos y formula preguntas

a tu compañero. Si eres B, dale permiso y di por qué.

3 Escucha los diálogos. ¿A qué situación corresponde cada uno?

4 El mensaje de nuestro contestador automático nos puede

dar una idea de cómo es la persona que lo ha grabado. Piensa y escribe

el tuyo. En clase se va a hacer una “audición” de mensajes de contestador.

Alumno/a A

Pregunta

Alumno/a B

Respuesta

–¿Puedocogerlo?

–Sí, sí, cógelo, sin miedo, que no llora.

[abrir]

[tener calor]

[usar]

[no ir al trabajo]

[encender]

[música]

[probar]

[ese trozoes para ti]

[llevar]

[terminar]

Para pedir y dar permiso, un recurso muy

frecuente es la expresión poder + infinitivo:

–¿Puedo cogerlo?

–Sí, sí, cógelo. / Sí, sí, puedes cogerlo.

Teléfono móvil

A. Está apagado / fuera de cobertura

B. No tiene batería

C. No queda saldo

D. Salta el buzón de voz

E. Hay un mensaje de texto

Imperativo + pronombre > levántate

Puedes + infinitivo + pronombre >

- puedes levantarte

- te puedes levantar

LA POSICIÓN DEL PRONOMBRE

[usar][usar][usar[abrir][abrir][abr

Teléfono fijo

A. Está comunicando

B. No funciona

C. Se han equivocado

D. Salta el contestador automático

E. No contestan / No hay nadie

33

–¿Puedocogerlo?

77setenta y siete

13

Y tú, ¿sabes comer bien?

2 Contesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se llaman estos alimentos? 2. Los creadores del test han olvidado escribir

cómo interpretar la suma de puntos. ¿Por qué no

lo haces tú?

0-4 :

5-8 :

9-12 :

3. ¿Qué alimentos se consumen más y menos en tu

país?

En otras palabras

1 ¿Sueles tomar fruta?

a. Casi nunca/nunca (0)

b. A veces (1)

c. A menudo (2)

2 ¿Tomas alimentos integrales

(cereales, pan, pasta, arroz)?


b. A veces (1)

c. A menudo (2)

3 ¿Utilizas cebolla, ajo o

hierbas aromáticas en lugar

de la sal para dar sabor a las

comidas?a. Casi nunca/nunca (0)

b. A veces (1)

c. A menudo (2)

4 ¿Consumes pescados azules

como atún, sardinas o

salmón?a. Casi nunca/nunca (0)

b. A veces (1)

c. A menudo (2)

5 ¿Comes carnes rojas u otros

productos con hierro (soja,

lentejas, etc.)?


b. A veces (1)

c. A menudo (2)

6 ¿Consumes productos lácteos

desnatados o bajos en grasa?


b. A veces (1)

c. A menudo (2)

A

D E

B C

1 Si quieres saber si comes correctamente, responde a las preguntas del test y suma el total de los

puntos correspondientes a cada respuesta. Contesta con sinceridad: a) “casi nunca/nunca” significa

casi todos los días; b) “a veces” quiere decir una o dos veces a la semana; y c) “a menudo” significa

una frecuencia de una vez cada dos o tres semanas.

ELExprésLibro del alumno + CD 978-84-9778-418-4Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-475-7Guía didáctica en página web

ELExprés Curso intensivo de españolRaquel Pinilla • Alicia San Mateo

• Manual destinado a estudiantes jó-venes y adultos que desean progre-sar rápidamente.

• Tareas y actividades que fomentan el aprendizaje cooperativo (actividades en pareja y en grupo).

• 27 unidades y 7 repasos.• Autoevaluaciones y Portfolio.

• Manual for young and adults who want to reach an intermediate level in one academic year.

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Niveles A1/A2• unidades 1-15, 4 páginas/unidad.• Progreso acelerado.• Autoevaluación en los repasos.

Nivel B1• unidades 16-27, 6 páginas/unidad.• Textos y tareas más extensos.• Autoevaluación en cada unidad.Comunicación escrita

Destino Erasmus 129

B. Observa las fotografías que manda Marleen. ¿Cuáles no hacen referencia

al contenido de la carta?

C. Busca en la carta anterior las expresiones y frases que se usan para…

a) saludar:

b) explicar el motivo de la carta:

c) introducir el tema de los recuerdos:

d) hacer valoraciones de hechos pasados:

e) hablar de planes y proyectos:

f ) invitar:

g) despedirse:








En aquel momento,

Inesperadamente,

En resumen,

Finalmente,








Curso intensivo de español

ELExp

rés

Libro de alumno + CDCuaderno de ejercicios

Guía didáctica

Consta de:

Apoyado por material complementario en:www.sgel.es/ele

Cubre los niveles A1-A2-B1del Marco Común Europeo de Referencia (MCER).

Tareas basadas en un aprendizaje centrado en la acción.

Cu

ad

ern

o d

e E

jerc

icio

s

Niveles A1, A2, B1


Mét

odos

19

UN

IDAD

22 veintidós

No vivo lejos de aquí

Funciones Pedir y dar direcciones

Seguir y trazar un camino en un

plano Preguntar y hablar de distancias

Llamar la atención de alguien (tú/usted) Expresar obligación y opiniones

Gramática Está(n)/Hay Verbos estar + en e ir + a

Verbo tener que + infinitivo

Uso de los verbos tardar y coger

Uso de cuánto/a/os/as

Léxico Numerales del 20 al 100

Localización Muebles Tiendas

Cultura Plano del metro de Madrid

No vivo lejos de aquíNo vivo lejos de aquí3

¿Empezamos?

Mi casa está muy lejos

Paula: Oye, ¿tú vives lejos de la universidad?

Michelle: ¡Uy! Mi casa está muy lejos. Tardo casi una hora en llegar.

Tengo que coger dos autobuses y el metro. ¿Y tú?

Paula: No muy lejos, a unos diez minutos andando.

Michelle: ¡Qué suerte!

¿Hay un cibercafé cerca de aquí?

Paula: Perdona, ¿hay un café con ordenadores cerca de aquí?

Ernesto: Sí, hay uno en la calle Reina Cristina. Tienes que coger la

primera calle a la derecha y continúas recto hasta una plaza, donde está

la estación de trenes. Cruzas la plaza y la primera calle a la izquierda,

después de una farmacia. No es difícil llegar.

En la estación de Goya

Michelle: Por favor, ¿para ir a Metropolitano?

Emilio: Sí, tienes que coger la línea 4, en dirección a Parque de Santa

María, hasta Avenida de América. Allí cambias a la línea 6, la Circular,

y creo que hay cuatro o cinco estaciones hasta Metropolitano.

Michelle: Vale, gracias.

3

¿Empezamos?¿Empezamos?

Mi casa está muy lejosMi casa está muy lejos11

¿Hay un cibercafé cerca de aquí?11

En la estación de Goya11

[encender][encender][encender

setenta y siete

han olvidado escribir


en tu

a. Casi nunca/nunca (0)Casi nunca/nunca (0)

b. A veces (1)A veces (1)A veces (1)A veces (1)

b. A veces (1)A veces (1)

c. A menudo (2) A menudo (2) A menudo (2)

¿Consumes productos lácteos


Casi nunca/nunca (0)

77setenta y siete

13

Y tú, ¿sabes comer bien?

2 Contesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se llaman estos alimentos? 2. Los creadores del test han olvidado escribir


lo haces tú?

0-4 :

5-8 :

9-12 :

3. ¿Qué alimentos se consumen más y menos en tu

país?

En otras palabras

1 ¿Sueles tomar fruta?


b. A veces (1)

c. A menudo (2)

2 ¿Tomas alimentos integrales

(cereales, pan, pasta, arroz)?


b. A veces (1)

c. A menudo (2)

3 ¿Utilizas cebolla, ajo o

hierbas aromáticas en lugar

de la sal para dar sabor a las

comidas?a. Casi nunca/nunca (0)

b. A veces (1)

c. A menudo (2)

4 ¿Consumes pescados azules

como atún, sardinas o

salmón?a. Casi nunca/nunca (0)

b. A veces (1)

c. A menudo (2)

5 ¿Comes carnes rojas u otros

productos con hierro (soja,

lentejas, etc.)?


b. A veces (1)

c. A menudo (2)

6 ¿Consumes productos lácteos



b. A veces (1)

c. A menudo (2)

A

D E

B C

1 Si quieres saber si comes correctamente, responde a las preguntas del test y suma el total de los

puntos correspondientes a cada respuesta. Contesta con sinceridad: a) “casi nunca/nunca” significa

casi todos los días; b) “a veces” quiere decir una o dos veces a la semana; y c) “a menudo” significa

una frecuencia de una vez cada dos o tres semanas.


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Mét

odos

20

• Manual concebido específicamente para hablantes de chino.

• Estructurado en dos niveles, dota al alumno de las estrategias y conoci-mientos necesarios para desenvol-verse en un ambiente hispano.

• Instrucciones y algunos textos en es-pañol y chino, para facilitar la com-prensión de la obra.

Cada nivel se compone de:• Libro del alumno (12 unidades y 3

de repaso).• Cuaderno de ejercicios.• Guía didáctica.

Spanish course for Chinese students

• Manual specifically designed for Chinese-speakers.

• Structured on two levels, it provides the student with the strategies and knowledge required to cope with a Spanish environment.

• Instructions and some texts in Spanish and Chinese to facilitate comprehension.

¿Sabes?Curso de español para estudiantes chinosWen Lin Ding • Marisa de Prada Segovia Carmen Rosa de Juan BallesterSoledad Couto Frías • Dánica Joy Salazar

NUEVO

¿Sabes? 1Libro del alumno 978-84-9778-571-6Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-572-3Guías didácticas en página web

¿Sabes? 2Libro del alumno 978-84-9778-573-0Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-574-7

05

72 setenta y dos

A ¿Te gusta…? 你喜欢 ?

1. Escucha y lee los diálogos. 听并阅读以下对话。

1Antonio: Lin, ¿te gusta el arroz?

Lin: Sí, me gusta mucho.

2Sonia: ¿Te gustan los pasteles?

Chen: Sí, me gustan mucho.

4Lucía: A nosotros nos gustan los helados.

Zhenlun: Sí, y a ellas también les gustan.

Lucía: ¡Está muy bueno este helado de chocolate!

63

Me gustan los tomates

我喜欢蕃茄

Diálogo 对话

3 Victoria: ¡Qué bueno está!

Bao: Sí, ¡está delicioso!

setenta y tres 73

Fíjate 注意

Para expresar gustos: 表达喜好：

A nosotras nos gustan los helados. 我们喜欢冰淇淋。

A ellas les gusta el helado. 她们喜欢冰淇淋。

¿Te gustan los pasteles? 你喜欢甜点吗？

Sí, me gustan mucho. 是的，我很喜欢。

Para hablar de comida: 谈论食物：

¡Está delicioso! 真美味!

¡Qué bueno está! 真好吃!

¡Está muy bueno! 非常好吃!

2. Pregunta a tu compañero.

向你的同学提问。

Fíjate 注意

(A mí)me

gusta

gustan

el arroz.

los pasteles.(A ti)

te

(A él/a ella/a usted) le

(A nosotros/as) nos

(A vosotros/as) os

(A ellos/a ellas/a ustedes) les

Se usa gusta cuando lo que gusta es .....................................

Se usa gustan cuando lo que gusta es .....................................

plural • singular

3. Pon una cruz en la columna adecuada según tus gustos.

根据你的喜好在下列表格中画 X。

4. Escribe frases sobre lo que has marcado en la tabla anterior.

根据你在上表中划出来的内容造句。

me gusta(n) mucho

me gusta(n) bastante

no me gusta(n)

muchono me gusta(n)

nada

La carne

El pescado

Las verduras

El pan

El arroz

El queso

La leche

La coca-cola

El café

Los dulces

(A mí) me gusta la carne. (A mí) no me gusta el pescado.

..........................................................................

........................... .........................................................................

................................

..........................................................................

........................... .........................................................................

................................

..........................................................................

........................... .........................................................................

............................... .

..........................................................................

........................... .........................................................................

................................

..........................................................................

........................... .........................................................................

................................

GUSTA

¿Te gusta el arroz?

¿.................... el chocolate?

GUSTAN

¿Te gustan los pasteles?

¿....................... los helados?

Niveles A1, A2, B1

A ¿Te gusta…? 你喜欢你喜欢你喜欢你喜欢你喜欢 ??


A ¿Buscas piso? 你要寻找公寓房吗？


Raúl: ¿Sabes dónde hay una casa para alquilar

en Valencia?

José: No sé. Ahora no vivo en Valencia, estoy

en Alicante.

Raúl: ¿Puedes preguntar a Jaime?

José: No sé, ahora no veo mucho a Jaime.

Mar: Este es el salón, es amplio y luminoso.

Eva: Sí, y el comedor también. ¿Cuántas

habitaciones tiene?

Mar: Tiene un dormitorio principal y dos

individuales.

Pablo: ¿Podemos ver la cocina?

Mar: Claro, está junto al comedor.

Eva: También me gusta el baño, es pequeño

pero completo.

Ana: Inmobiliaria Su casa, dígame.

Sole: Buenos días, estoy interesada en el piso que

alquilan en la calle Balmes.

Ana: ¿El ático de la calle Balmes 21 o el bajo de la

calle Balmes 95?

Sole: ¿El ático tiene ascensor?

Ana: Sí, es un edifi cio con ascensor. También tiene

una bonita terraza. Si quiere puede ver hoy el piso.

29

2

3

Diálogo 对话

1

Tu casa es muy cómoda

你的家很舒适09

122 ciento veintidós

setenta y tres 73

向你的同学提问。

(A mí)me

gusta

gustan

el arroz.

los pasteles.(A ti)

te

(A él/a ella/a usted) le

(A nosotros/as) nos

(A vosotros/as) os

(A ellos/a ellas/a ustedes) les

Se usa gusta cuando lo que gusta es

Se usa gustan cuando lo que gusta es .....................................

plural • singular

3. Pon una cruz en la columna adecuada según tus gustos.

根据你的喜好在下列表格中画 X。

4. Escribe frases sobre lo que has marcado en la tabla anterior.

根据你在上表中划出来的内容造句。

me gusta(n) mucho

me gusta(n)bastante

no me gusta(n)

muchono me gusta(n)

nada

La carne

El pescado

Las verduras

El pan

El arroz

El queso

La leche

La coca-cola

El café

Los dulces

(A mí) me gusta la carne.(A mí) no me gusta el pescado.

..........................................................................

................................................................

....................................................................

..........................................................................

................................................................

....................................................................

..........................................................................

................................................................

................................................................... .

..........................................................................

................................................................

....................................................................

..........................................................................

................................................................

....................................................................

GUSTA

¿Te gusta el arroz?

¿.................... el chocolate?

GUSTAN

¿Te gustan los pasteles?

¿....................... los helados?

¡Está muy bueno este helado de chocolate!

B Es muy grande y me gusta mucho.

非常宽大，我很喜欢。


2. Identifica las partes del edificio.

辨认楼房的部位。

a. ascensor

b. terrazac. áticod. planta baja

4. Los niños (dormir) ..........................

en la habitación.

5. ¿Tú estás (lavarse)

..........................

los dientes en el

baño?

1. Víctor está viendo

la televisión en el salón.2. Nosotros (comer) ..........................

en el comedor.

3. ¿Vosotros (cocinar) ..........................

en la cocina?

Lin: Me gusta mucho tu

casa.Wei: Gracias, no es muy

grande, pero tiene mucha

luz.Lin: Tiene una terraza muy

espaciosa.

Wei: Sí, pero no tiene

muchas habitaciones.

30

1

Lorena: Tu cocina es muy amplia.

Clara: Sí, aquí puedo cocinar muy

cómodamente.

Lorena: Sí, sí, haces unos pasteles

muy buenos.

Clara: Bueno, tú también cocinas

muy bien.

2

ciento veintitrés 123

3. Completa las frases como en el ejemplo.

仿照例句完成下列句子。

21,0 cm 4 mm 21,0 cm

28,0 cm28,0 cm

21,0 cm 21,0 cm4 mm


catalogo_2011.indd 20 10/01/11 10:56

Mét

odos

21

Nuevo Español 2000 elemental [1]Libro del alumno + CD 978-84-9778-300-2Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-301-9Clave-Solucionario 978-84-9778-303-33 CD-Audio ejercicios 978-84-9778-302-6Glosario multilingüe 978-84-9778-311-8

Nuevo Español 2000 medio [2]Libro del alumno + CD 978-84-9778-304-0Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-305-7Clave-Solucionario 978-84-9778-307-13 CD-Audio ejercicios 978-84-9778-306-4

Nuevo Español 2000 superior [3]Libro del alumno 978-84-9778-308-8Clave-Solucionario 978-84-9778-309-5

Nuevo Español 2000 Gramática 978-84-9778-310-1

Lección 4

38

Ser, estarSer, estar

Ese bar _______________ muy barato.

Peter y Mary _______________ de Inglaterra.

Mi coche _______________ pequeño.

Las ventanas _______________ grandes.

Esa silla _______________ libre.

Aquel bar _______________ abierto.

Pedro y Consuelo _______________ en Inglaterra.

Mi coche _______________ roto.

Las ventanas _______________ cerradas.

Esta silla _______________ cómoda.

¿Cómo estás? ¿Dónde estás? ¿Estás bien, Julia?39

La bicicleta está fuera del garaje. –La bicicleta está dentro del garaje.

1. La habitación está sucia.–________________________________________________________

2. Los hoteles son caros.–________________________________________________________

3. La cafetería está cerrada.–________________________________________________________

4. El jardín está delante de la casa. –________________________________________________________

5. Correos está a la derecha de la estación. –________________________________________________________

6. Él es muy simpático.–________________________________________________________

7. Aquella silla está ocupada.–________________________________________________________

8. La mesa es redonda.–________________________________________________________

9. La habitación está desordenada. –________________________________________________________

10. Aquellos edificios son muy antiguos. –________________________________________________________

7 Diga lo contrario

Utilice: grande/pequeño; sucio/limpio; ordenado/desordenado; cómodo/incómodo;

a la derecha/a la izquierda; delante/detrás.

–Al fondo, a la derecha está la terraza…____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

8 Describa el plano de la casa

entrada cocinatendedero

pasillo

aseo

baño

salón

terraza

dormitorio

armario

dormitorio

Nuevo Español 2000Jesús Sánchez Lobato • Nieves García Fernández

• Estructurado en tres niveles: elemen-tal, medio y superior.

• Dirigido a jóvenes y adultos.• Enfoque situacional basado en la

sistematización de estructuras.• Amplia tipología de ejercicios grama-

ticales. • Para la clase o para el auto-apren-

dizaje.

• La Gramática está concebida como guía y complemento del Nuevo Es-pañol 2000 en sus tres niveles.

• Organised into three graded levels: elementary, intermediate and advanced.

• Focus on language from a normative point of view.

• Situational approach graded according to levels.

• Aimed at young and adult students.

• A wide variety of grammatical exercises.

• Workbook with answer key.

www.sgel.es/ele

Unidad de muestra

Actividades complementarias en AULA ELECTRÓNICA


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22

• Dirigido a jóvenes y adultos. • Metodología equilibrada: desarrolla

las competencias lingüística y comu-nicativa.

• Progresión rápida, ofrece textos con numerosos y variados modelos de lengua.

• Práctica integrada de las destrezas lingüísticas.

• Anima a una reflexión sobre el fun-cionamiento de la lengua y las es-tructuras gramaticales.

• La guía del profesor propone una serie de actividades lúdicas fotoco-piables y unos cuadros con las varie-dades del léxico hispanoamericano.

Nuevo Español sin fronterasJesús Sánchez Lobato • Isabel Santos Gargallo Concha Moreno García

• This course series consists of three graded levels adapted to the Common European Framework: A1/A2; B1/B2 and B2/C1.

• Aimed at young and adult learners.

• Easy grammar and vocabulary explanations in different contexts.

• Communicative method.

• Comprehensive development of all four language skills.

• Contents carefully graded according to functional and communicative criteria.

62sesenta y dos

1. ¿Los conoces? ¿Cuántos años tienen?

2. ¿Tú o usted? Lee los diálogos y

relaciónalos con las escenas corres-

pondientes.

1. ¿Qué edad tiene?

Setenta años.

2. ¿Cuántos años tienes, guapo?

Tres.

3. Parece muy cansado, señor López, ¿quiere sentarse?

Sí, muchas gracias, Claudia, es usted muy amable.

4. ¿Cuántos kilos le pongo?

Dos de peras y uno de manzanas.�

�

�

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1. Woody Allen2. Kim Basinger3. Woopy Goldberg4. Harrison Ford5. Tony Blair6. Juan Carlos I7. Celia Cruz

Pregunta /Contesta a tu compañero/a:

¿Qué te parecen?

Ejemplo:–¿Qué te parece Woopy Goldberg?

–Pues me cae mal.

–¿Ah, sí? A mí me cae bien. Me parece muy simpática.

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sesenta y tres

3. ¿Y cómo son ellos? ¿Te atreves a describir a...?

¿Os caen bien?

4. Completa utilizando los verbos del recuadro:

1. Nicole Kidman2. Arturo Pérez Reverte

3. David Beckhan4. Gabriel García Márquez

5. Paz Vega6. Dani Pedrosa

Ahora describe a tu compañero/a.

¿Tiene algún parecido con alguno

de los personajes descritos?

es +

alto / bajo / de estatura media / delgado /

gordo / musculoso / atlético / fuerte /

guapo / atractivo / feo / rubio / castaño /

moreno / pelirrojo / calvo

tiene (el) pelo +

corto,largo, rizado, liso

Él es alto. Ella es alta.

1. ¡Oye! ¿Qué te ______________

la profesora de literatura?

Pues la verdad es que me

______________ muy bien, ___________

muy preparada y, por lo menos,

________ lista, ¿no crees?

No sé qué decirte…

2. El nuevo ayudante del director

______________ listo, ¿no?

Sí, ________ un tipo muy listo, pero

también _________ un ambicioso…

¿Un ambicioso?

Sí, lo ______________ de la universidad.

3. ¿Qué tal te ________ con el resto de los

compañeros del departamento?

Por el momento, bastante bien, pero la

verdad ________ que todavía no

los ______________ mucho. Pregúntame

dentro de unos meses.

4. ¿Quién es el que ______________ la

corbata de flores?

Ni idea. No lo __________ .

lleva + ropa

parecer llevar

conocer llevarse bien / mal

ser caer bien / mal

estar

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:02 Página 63

Nuevo Español sin fronteras 1 [A1–A2]Libro del alumno 978-84-9778-161-9Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-163-3Guía didáctica 978-84-9778-164-0CD-Audio alumno 1 978-84-9778-162-6CD-Audio ejercicios 1 978-84-9778-225-8

Nuevo Español sin fronteras 2 [B1–B2]Libro del alumno 978-84-9778-165-7Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-167-1Guía didáctica 978-84-9778-168-8CD-Audio alumno 2 978-84-9778-166-4CD-Audio ejercicios 2 978-84-9778-226-5

Nuevo Español sin fronteras 3 [B2–C1]Libro del alumno 978-84-9778-169-5Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-171-8Guía didáctica 978-84-9778-172-5CD-Audio alumno 3 978-84-9778-170-1CD-Audio ejercicios 3 978-84-9778-227-2

Niveles A1-A2, B1-B2 y B2-C1

SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S . A.SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S . A.SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S . A.SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S . A.

Nuevo espa ol sin fronteras 1

Nuevo español sin fronteras es un método clásico que hemosrenovado y actualizado –en sus contenidos y en su diseño–

para adaptarlo a la nueva realidad de los estudiantes de español. Un gran número de profesores y alumnos lo han

elegido en todo el mundo para enseñar y aprender español y su experiencia ha sido la que nos ha animado a preparar esta

nueva versión. Para ello, hemos hecho una adaptación siguiendo las indicaciones y niveles de referencia

del Consejo de Europa en su Marco común europeo de referencia para las lenguas.

Nuevo español sin fronteras propone a los alumnos aprender a hacer cosas con la lengua, con un método comunicativo, moderado y flexible, a la vez que ordenado y sistemático,

con una descripción selectiva de los contextos y situaciones,con las estructuras gramaticales y el léxico necesarios y con

las referencias socioculturales pertinentes.

Materiales que componen este método:• Libro del alumno/a

• Cuaderno de ejercicios• Material audio• Guía didáctica

Métodos

,!7II4J7-hibgdd!ISBN: 978-84-9778-163-3

CUBIERTA_ESF1_NE_CE:Maquetación 1 9/8/07 12:51 Página 1

UNIDADES DE REPASO EN CADA NIVEL

www.sgel.es/ele

Unidad de muestra. Actividades complementarias en AULA ELECTRÓNICA


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En directo elemental [1]Libro del alumno + CD 978-84-9778-173-2Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-175-6Guía didáctica 978-84-9778-176-3

En directo medio [2]Libro del alumno + CD 978-84-9778-177-0Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-179-4Guía didáctica 978-84-9778-180-0

Cumbre elemental [1]Libro del alumno 978-84-7143-511-8Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-512-5Guía didáctica 978-84-7143-513-2Vocabulario multilingüe 978-84-7143-758-7CD audio 978-84-9778-482-5

Cumbre medio [2]Libro del alumno 978-84-7143-540-1

Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-541-5Guía didáctica 978-84-7143-542-2Casetes (2) 978-84-7143-632-0

Cumbre superior [3]Libro del alumno 978-84-7143-571-2Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-572-9Guía didáctica 978-84-7143-573-6Casetes (2) 978-84-7143-633-7


Aquilino Sánchez Pérez

en D

IREC

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nive

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mno

en DIRECTO nivel elemental

Métodos

,!7II4J7-hibhdc!ISBN 84-9778-173-2

En Directo es un método coherente, estructurado, claro y ágil, para jóvenes y adultos. El manualune elementos didácticos novedosos y actuales a una metodología de probada efi cacia:

• Textos actualizados de carácter comunicativo y cuidadosa gradación de los materiales. • Aspectos gramaticales apoyados en estrategias cognitivas y en prácticas de repetición.

• Abundante utilización de imágenes para ilustrar los signifi cados. • Amplia variedad de actividades, sencillas y de fácil aplicación en el aula.

• Atención a las variedades léxicas y aspectos culturales de los diferentes países de habla hispana.

En Directo incluye también unidades de evaluación o autoevaluación.

El nivel de contenidos equivale al A1, del Marco común europeo de referencia.

En Directo 1 va acompañado de un CD con grabaciones y se completa con un Cuaderno de Ejercicios y una Guía Didáctica.


INCLUYE

CD DE AUDIO

• Dirigido a jóvenes y adultos.• Variedad de actividades de fácil aplica-

ción en el aula.• Abundante utilización de imágenes para

ilustrar los significados.• Prácticas controladas para asimilar con-

tenidos (repetición, interacción en pareja y en grupo, producción de frases).

INCLUYEN CD

En directoAquilino Sánchez Pérez

CumbreAquilino Sánchez • María Teresa Espinet • Pascual Cantos

• Course series aimed at young and adult learners, organised into two graded levels: elementary and intermediate.

• Structural architecture integrated into a relevant cognitive and communicative syllabus (contextualized grammar).

• Large variety of activities focused on the four skills development.

• Special attention to the cultural varieties and language variants throughout the Spanish speaking countries.

• Course series organised into three levels: Beginners, Intermediate, Advanced.

• Cognitive and grammatical content integrated into communicative situations and contexts.

• Wide selection of authentic materials and gradation following functional and communicative criteria.

• Perfecta integración de comunicación y gramática con propuestas de tareas para activar la creatividad.

• Amplia selección de ma-teriales reales, graduados según criterios de uso.

• Desarrolla la práctica de las cuatro destrezas.

Vocabulario multilingüe Material complementario para el curso Cumbre.Glosario en cinco idiomas: inglés, francés, ale-mán, italiano y portugués de Brasil.

Niveles elemental e intermedio

Niveles elemental, medio y superior


Aquilino Sánchez Pérez

en D

IREC

TO

nive

l med

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bro

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lum

no

en DIRECTO nivel medio

Métodos

,!7II4J7-hibhha!ISBN 84-9778-177-5

En Directo es un método coherente, estructurado, claro y ágil, para jóvenes y adultos. El manualune elementos didácticos novedosos y actuales a una metodología de probada efi cacia:

• Textos actualizados de carácter comunicativo y cuidadosa gradación de los materiales. • Aspectos gramaticales apoyados en estrategias cognitivas y en prácticas de repetición.

• Abundante utilización de imágenes para ilustrar los signifi cados. • Amplia variedad de actividades, sencillas y de fácil aplicación en el aula.

• Atención a las variedades léxicas y aspectos culturales de los diferentes países de habla hispana.

En Directo incluye también unidades de evaluación o autoevaluación.

El nivel de contenidos equivale al A2 del Marco común europeo de referencia.

En Directo 2 va acompañado de un CD con grabaciones y se completa con un Cuaderno de Ejercicios y una Guía Didáctica.


INCLUYE

CD DE AUDIO

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Unidad de muestra

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A fondoM.ª L. Coronado González • Javier García González • Alejandro R. Zarzalejos Alonso

Materia primaM.ª L. Coronado González • Javier García González Alejandro R. Zarzalejos Alonso

• Prepara para comunicarse en contextos hispanohablantes con fluidez y natura-lidad.

• Trabaja la correcta organización, articula-ción y cohesión del texto.

• Unidad estructurada en torno a núcleos temáticos.

• Trabajo inductivo de los contenidos lin-güísticos.

• Utilización de documentos auditivos au-ténticos.

• Atención a los aspectos socioculturales, pragmáticos y sociolingüísticos.

• A fondo series consists of two manuals corresponding to the Common European Framework Levels: B2 and C1.

• Sociocultural, pragmatic and sociolinguistic aspects are very important in this course.

• Inductive approach in the acquisition of linguistic content.

• Use of authentic oral materials from real situations.

• Development of intercultural consciousness.

• Relevant grammatical topics are included in all the 38 units of this book, with complete explanations and a series of easy-to-follow practice exercises. Aimed at students of level intermediate and advanced.

• Authentic material is enclosed in this handbook. At the end of this work both a glossary of grammatical terms and an index of verbs in their conjugated form are included.

• Curso de gramática de nivel intermedio, avanzado y su-perior.

• Con variedad de ejercicios contextualizados.

• Constante utilización de mate-riales auténticos.

A fondo 1 [B2]Libro del alumno 978-84-9778-058-2Guía didáctica 978-84-9778-059-9CD-Audio 978-84-9778-078-0

A fondo 2 [C1]Libro del alumno 978-84-9778-083-4Guía didáctica 978-84-9778-085-8CD-Audio 978-84-9778-084-1

Materia primaLibro del alumno 978-84-7143-584-2Guía didáctica 978-84-7143-591-0

Niveles B2 y C1www.sgel.es/ele

Unidad de muestra

www.sgel.es/ele

Unidad de muestra

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Curso superior de español 978-84-7143-459-3 Curso de perfeccionamientoLibro del alumno 978-84-7143-460-9Clave 978-84-7143-478-4

Curso superior de españolConcha Moreno

Curso de perfeccionamientoConcha Moreno • Martina Tuts

• 66 unidades didácticas.• En la primera parte se

introducen las cuestiones gramaticales con una serie de ejercicios prácticos.

• En la segunda parte se consolidan los conocimientos adquiridos (con nuevos textos para reforzar las estructuras aprendidas, fomentar la lectura y provocar el debate).

• Contenidos equivalentes a un nivel C1.• Con este método se persigue perfeccionar

el conocimiento del español.

Recomendamos, de la misma autora,

TEMAS DE GRAMÁTICA.

• A perfect knowledge of the Spanish language is achieved.

• Development of fluent and accurate self-expression.

• Improvement of reading comprehension.

• Teaching of descriptive and narrative writing style.

• First section introduces grammatical points and provides accompanying exercises.

• Second section is designed to consolidate the first one, providing a selection of new texts which reinforce the acquired grammar knowledge from the first section, encourage reading and promote discussion.

catalogo_2011.indd 25 10/01/11 11:02

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Mét

odos Al día

Curso de español para los negociosGisèle Prost • Alfredo Noriega

• Fruto de la actividad docente en HEC París, prestigiosa escuela de nego-cios.

• Aprendizaje orientado a la acción mediante la creación de proyectos, resolución de tareas y casos prácti-cos.

• Información actualizada y auténtica de todo el ámbito hispano.

• Actividades comunicativas que se complementan con el uso de inter-net.

• Desarrollo de casos prácticos extra en el Cuaderno de ejercicios.

• Three Spanish learning courses for professional relationships and the business world.

• Updated information from institutions of the Hispanic world.

• Constant use of internet resources.

Gisèle ProstProfesora, HEC París

Alfredo Noriega FernándezProfesor, Advancia París

C u r s o d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s .

C u r s o d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s

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unidad 340 @ cuarenta

1 Multinacionales con acento español. Rellena el texto

conjugando los verbos en pretérito perfecto o pretérito

indefinido según convenga.

2 Resume las tres fases de internacionalización de las empresas españolas, dándole un

título a cada una.

fase 1 ______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

fase 2 _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

fase 3 _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

b La internacionalización

Según Xavier Mendoza, decano de la escuela de negocios ESADE, (existir) [1]______________ tres fases en

el proceso de internacionalización de las empresas españolas, proceso que si bien arranca en la década de

los ochenta del pasado siglo se acelera de verdad durante los últimos 15 años.

«En los años ochenta las compañías españolas (darse) [2]______________ cuenta de las oportunidades

de los mercados exteriores y (empezar) [3]______________ a exportar. A finales de los años noventa las

exportaciones no llegaban al 20% del producto interior bruto (PIB), hoy rozan el 30%. La segunda fase

(llegar) [4]______________ cuando las empresas, además de vender fuera, (querer) [5]______________

tener presencia física, crecer y desarrollar su marca a través de la inversión directa en filiales. Entre 1980

y 1990, la inversión exterior apenas superaba los 2 000 millones de dólares anuales, mientras que, entre

1995 y 2005, la media (situarse) [6]______________ sobre los 25 000 millones anuales. La última fase

(suponer) [7]______________ la constitución de auténticas multinacionales, es decir, sociedades con

presencia en más de una decena de países, gracias sobre todo a la compra de otras compañías. Esto (suceder)

[8]______________ en los últimos 10 años. Muchas empresas (quedarse) [9]______________ en las etapas

uno y dos, y pocas (llegar) [10]______________ a este grado de desarrollo puesto que supone un cambio

muy importante en la gestión: no basta sólo con ser una multinacional, sino que hay que actuar como tal,

es decir, desarrollar ventajas competitivas por el hecho de estar presente en muchos países.»

Según Emilio Carmona, director del área internacional del Consejo de Cámaras de Comercio, es evidente

hoy que en la transición de simples empresas con presencia en el exterior a verdaderas multinacionales,

Latinoamérica (desempeñar) [11]______________ un papel decisivo para los grupos españoles.

«Latinoamérica (ser) [12]______________ como un banco de pruebas para luego saltar a otras latitudes. En

los años noventa, cuando la mayor parte de los monopolios en España se habían privatizado, los mercados

latinoamericanos (empezar) [13]______________ a abrirse a la inversión privada, principalmente en el

sector de servicios. Las grandes empresas españolas (ir) [14]______________ allí, arrastrando con ellas

a muchas otras de menor tamaño. Esta experiencia (permitir) [15]______________ ganar masa crítica y

experiencia, para luego expandirse a otros mercados.» Adaptado de El País

pista 12

unidad 341cuarenta y uno @

3 ¿Cuál ha sido la importancia de América Latina dentro de este proceso de internacionalización?

4 Telefónica, una empresa internacional. Escucha la grabación

y rellena el cuadro.

Número de países en los cuales

está presente:

Número de clientes:

Número de empleados:

Inversiones en innovación:

Inversiones en proyectos de

acción social:

Porcentaje de los ingresos

obtenidos fuera de España:

Visión de la empresa:

5 Acude al sitio Internet de Telefónica (www.telefonica.es), pincha en la sección

Acerca de Telefónica. Al entrar en esa página acude a la categoría «conozca

Telefónica» y después «Telefónica de cerca». Allí encontrarás las informaciones

necesarias para conocer mejor esta empresa y su presencia en el mundo. Pre-

para una presentación para la clase.

6 ¿Conoces empresas españolas que exportan sus productos en tu país? Investiga

y presenta el resultado a la clase.

7 ¿Qué productos españoles has consumido o consumes actualmente? ¿Te han

satisfecho? Explícalo a tus compañeros de clase.

1 Vuestra empresa quiere exportar sus productos a un país de América Latina

pero no se decide aún a cuál. Os habéis dividido en grupos, cada grupo va a

investigar sobre uno de los países y presentará a la clase el resultado de las in-

vestigaciones. ¿Pero dónde buscar estas informaciones? Acudid al sitio Internet

del Instituto español del Comercio Exterior (www.icex.es), pinchad en la sección

«países», allí aparecerá un mapa mundi, pinchad en «América». Escoged uno

de los países de la lista, leed todas las informaciones útiles que allí se dan y

preparad vuestra presentación del país a la clase.

2 Después de escuchar todas las presentaciones, decidid juntos a qué país resulta

mejor exportar en la actualidad.

c Invertir en América Latina

Al día inicial [A1-A2]Libro del alumno + CD 978-84-9778-291-3Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-292-0Guía didáctica 978-84-9778-316-3

Al día intermedio [B1-B2]Libro del alumno + CD 978-84-9778-317-0Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-318-7Guía didáctica 978-84-9778-319-4

Al día superior [B2-C1]Libro del alumno + CD 978-84-9778-283-8Cuaderno de ejercicios + CD 978-84-9778-284-5Guía didáctica 978-84-9778-087-2

Niveles A1-A2; B1-B2 y B2-C1



C u r s o i n t e r m e d i o d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s .

C u r s o i n t e r m e d i o d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s

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C u r s o s u p e r i o r d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s .

C u r s o s u p e r i o r d e e s p a ñ o l p a r a l o s n e g o c i o s

Cu

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libro del alumno

CONTIENE 2 CD

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B2C1

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PROPONE UN ENFOQUE POR PROYECTOS

fin

es e

spec

ífico

s

Diferentes secciones para trabajar los aspectos lingüísticos y cultura-les con el español de los negocios siempre presente.

www.sgel.es/ele

Unidad de muestra

Actividades complementarias en AULA ELECTRÓNICA





Cu

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cuaderno de ejercicios

CONTIENE 1 CD

SGEL

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catalogo_2011.indd 26 10/01/11 11:02

El viaje en el Venice Simplon-Orient

Express (www.orient-express.com)

tiene una serie de atractivos únicos,

irrepetibles en otros viajes. Una forma

distinta de viajar porque se mantienen

aspectos ya en desuso. Por ejemplo, la

vestimenta habitual durante el día es

informal pero elegante, que excluye

la presencia de camisetas y ropa

vaquera, y para la cena los caballeros

usan traje o esmoquin, mientras que

las damas lucen vestidos de noche

formales.

Hoy, un viaje de cinco días en este

tren de largo recorrido entre París y

Estambul cuesta 6440 euros por

persona, incluidas comidas table

d’hote, el té de la tarde y el desayuno,

en compartimentos dobles, cuyos

asientos de día se transforman en dos

camas litera.

Pero hay otras opciones para

conocer el servicio de estos trenes

exclusivos: el British Pullman con

diversas rutas. Londres-Venecia por

2180, sólo ida, o 3160 ida y vuelta;

Londres-París por 670, y Venecia-

Cracovia-Viena-Londres por 3400 euros.

El Canal de la Mancha se atraviesa en

un vagón por el eurotúnel. �

«Glamour» a 6440 euros

Orient ExpressEl tren más romántico

El legendario Orient Express continúa activo125 años después de efectuar su primer trayectopara cruzar media Europa.

La moderna recreación del viejo tren recupera elglamour del modelo eduardiano pero todavía conmás lujo y comodidad.

32

3 Viajes distintos para clientes exigentes

A. Escucha el diálogo siguiente y contesta a

estas preguntas.

• ¿Cuántas personas intervienen en el diálogo?

• ¿Qué relación hay entre ellas? Justifica tu

respuesta con datos de la audición.

• ¿Qué reacciones aparecen en las personas que

hablan? Justifica tu respuesta con datos de la

audición.

• ¿Qué desean los clientes?

• ¿Qué rechazan y por qué?

• ¿Y qué aceptan?

C. Busca en internet información sobre el Orient Express y los viajes de lujo. Puedes

encontrar información en http://www.orient-express.com o en

http://www.trenes-de-lujo.com/ y aconseja a tus clientes sobre la mejor forma

de viajar, en función del presupuesto del que disponen y de la ciudad de salida.

94 UNIDAD 7 Parte 1

el circuito turístico

B. Completa la información que falta leyendo este texto.

el circuito turístico

PALABRAS Y

EXPRESIONES CLAVE

Elabora tu propio glosario

El circuito (regular)

El crucero

Salida para

Llegada a

El presupuesto

Traslado al aeropuerto y

formalidades de embarque

Continuación hacia

En desuso

Visita a pie

REPASAR LA GRAMÁTICA

Transforma los sustantivos subrayados en verbos y añade los que sean

necesarios. Vuelve al circuito de la pág. 91, y haz lo mismo con todo el texto.

Ejemplo: Los clientes llegarán a Málaga y serán recibidos…

Llegada a Málaga. Los clientes son recibidos por nuestra representante en

el aeropuerto y llevados en autocar privado al hotel.

Instalación y tiempo libre.

Reunión de todos los participantes en el hall del hotel para el cocktail de

bienvenida.

Cena y noche en el hotel.

95UNIDAD 7Parte 1

la reserva de servicios turísticos

1 El viaje de grupo

A. Lee el correo de Rosanna Zolli y anota las características del grupo y lo que desean.

Número de personas: ____________________________________________________________________

Características personales especificadas: ______________________________________________

Fechas del circuito: ______________________________________________________________________

Lugar del circuito: ________________________________________________________________________

Extras: _____________________________________________________________________________________

De: Rosanna Zolli [mailto:[email protected]]

Enviado el: miércoles, 26 de noviembre de 2008 13:40

Para: Mari Carmen Miquel

Asunto: GRUPO MARTINI X 14 pax

Estimada Mari Carmen:

Tenemos un grupito de 14 clientes interesados en realizar un circuito por Andalucía

del 14 al 21 de febrero próximos. Se trata de gente mayor, de buen nivel cultural y

económico con mucha curiosidad por el arte y la cultura de vuestro país.

Les he ofrecido vuestro circuito «Descubriendo Andalucía» y están encantados. Sin

embargo, les gustaría añadir algún espectáculo, visita de alguna exposición de

renombre o asistir a un concierto durante su estancia.

En principio tendríamos 5 TWB y 4 SWB en MP.

Te agradezco me hagas unas propuestas en este sentido y me indiques el suplemento

que deberíamos aplicar al precio de contrato.

Gracias por tu pronta respuesta.

¿Qué reacciones aparecen en las personas que

hablan? Justifica tu respuesta con datos de la

audición.

• ¿Qué desean los clientes?

172 UNIDAD 5 Parte 2

1 Una maleta llena de sueños

Símbolos del Camino de la Oca

DobletridenteTridenteCamino de

las ocas Patade oca

clases de turismo

B. Más allá de la lectura.

• Imaginad que tenéis un grupo muy interesado

en este tipo de información. Elaborad vuestra

propia «versión de los hechos», es decir, contad

lo que sabéis con vuestras propias palabras.

• Buscad información equivalente en vuestro país

o región y presentádsela a un grupo de habla

hispana.

viajes especiales

A. En equipos, fijaos en esta maleta y contestad:

• ¿Qué os sugieren esos destinos turísticos?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

• ¿Por qué creéis que la agencia los ha puesto juntos?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

B. Buscad información equivalente en vuestro país

o región y presentádsela a un grupo de habla

hispana.

La moderna recreación del viejo tren recupera eldel modelo eduardiano pero todavía con

Continuación hacia

En desuso

Visita a pieReunión de todos los participantes en el hall del hotel para el

bienvenida.

Cena y nochey noche en el hotel.

95UNIDAD 7Parte 1

la reserva de servicios turísticos

1 El viaje de grupo

A. Lee el correo de Rosanna Zolli y anota las características del grupo y lo que desean.

Número de personas: ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_____________________________________

Características personales especificadas: ______________________________________________

______________________________________________

___________________________________

Fechas del circuito: ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________

Lugar del circuito: ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

__________________________________

Extras: ______________________________________________________________

______________________________________________________________

_________________________________

_______________________________________________

______________________________________ ______________________________________________

De: Rosanna Zolli [mailto:[email protected]]

Enviado el: miércoles, 26 de noviembre de 2008 13:40

Para: Mari Carmen Miquel

Asunto: GRUPO MARTINI X 14 pax

Estimada Mari Carmen:

Tenemos un grupito de 14 clientes interesados en realizar un circuito por Andalucía

del 14 al 21 de febrero próximos. Se trata de gente mayor, de buen nivel cultural y

económico con mucha curiosidad por el arte y la cultura de vuestro país.

Les he ofrecido vuestro circuito «Descubriendo Andalucía» y están encantados. Sin

embargo, les gustaría añadir algún espectáculo, visita de alguna exposición de

renombre o asistir a un concierto durante su estancia.

En principio tendríamos 5 TWB y 4 SWB en MP.

Te agradezco me hagas unas propuestas en este sentido y me indiques el suplemento

que deberíamos aplicar al precio de contrato.

Gracias por tu pronta respuesta.

Cracovia-Viena-Londres por 3400 euros.

El Canal de la Mancha se atraviesa en

viajes especiales

173UNIDAD 5Parte 2

2 Viaje de bodas

En parejas. Trabajáis en el departamento comercial de esta agencia. Basándoos en

las fotos del folleto, redactad un texto de 10 líneas para convencer a vuestros

clientes de elegir esta oferta para su viaje de bodas.

Debéis tener en cuenta:

• Todo lo que ya sabéis y ya habéis hecho hasta ahora.

• Que debéis convertir todo eso en algo positivo.

• Que un crucero se desarrolla en un lugar cerrado y rodeado de agua, salvo las escalas.

Presentad vuestra oferta a la clase, que elegirá la más atractiva.

27

Mét

odos

• Dirigido a estudiantes y profesiona-les de turismo con conocimientos previos de español.

• Dos secciones para trabajo en el aula basadas en situaciones habituales de empleados turísticos:- 8 unidades que trabajan aspectos orales y desarrollan la competencia lingüística y comunicativa, con una tarea final.

- 5 unidades que trabajan el lenguaje escrito: correspondencia comercial; redacción de contratos de colabo-ración; elaboración de programas, circuitos culturales…

• Apéndice gramatical.

• Handbook aimed at tourism students and professionals with some previous knowledge of Spanish.

• Two classroom work sections based on situations commonly found in the tourist industry:

– 8 units emphasising oral aspects and developing language and communication skills, including a final task.

– 5 units emphasising written language, reading comprehension and vocabulary.

• Grammar appendix.

Cinco estrellas Español para el turismoConcha Moreno • Martina Tuts

CINCO ESTRELLASEspañol para el turismo

Para estudiantes y profesionales del turismoque necesiten alcanzar un nivel intermedio-alto de español.

Dividido en dos partes:

Primera parte Ocho unidades

Situaciones habituales para empleados deturismo y hostelería.

Consolidación de la competencia lingüística yla capacidad de interacción oral del estudiante.

Tarea final con el tema de la unidad.

Segunda parte Cinco unidades

Orientada a la comprensión lectora y laexpresión escrita.

Desarrollo metódico de la adquisición de nuevovocabulario.

El libro se completa con dos apéndicesgramaticales, un CD con las audiciones y lastranscripciones de los textos de este.

El manual cuenta con una guía didáctica.

Cinco estrellas. Español para el turismo

Libro del alumno 978-84-9778-484-9Guía didáctica en página web

Niveles B1-B2

fin

es e

spec

ífico

s

www.sgel.es/ele

Unidad de muestra y Guía didáctica

catalogo_2011.indd 27 10/01/11 11:02

28

Mét

odos Compañeros

Ignacio Rodero Díez • Carmen Sardinero Franco • Francisca Castro Viúdez

• Método comunicativo dirigido a jó-venes estudiantes.

• Progresión lógica de presentación y práctica de lengua.

• Muestras de lengua y actividades de-sarrolladas en función de las necesi-dades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

• Atención a los ámbitos de comuni-cación correspondientes a los intere-ses del alumnado.

• Gran variedad de actividades para aprender divirtiéndose en el aula.

• CD con las audiciones del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios.

• Communicative method aimed for young students.

• Structural units following a logical progression in the introduction to and practice of the language.

• Language samples and activities according to the student’s needs and learning style.

• Attention paid to areas of communication involved in students’ interests.

• Large variety of classroom activities for entertaining learning.

• The CD contains auditions of the student’s book and activity notebook.

• Support material on our website.

Carpeta de RecursosGUÍA DIDÁCTICA

CUADERNO DE RECURSOSMATERIAL ADICIONAL

PROYECTO 2

Una semana cultural

1 Vamos a organizar entre todos una Semana

Cultural con distintos talleres y actividades en

nuestro instituto. Por grupos, pensad qué

taller o actividad os gustaría poner en marcha:

un taller sobre ecología y medio ambiente, un

taller de fotografía, un taller sobre

multiculturalidad...

2 ¿Qué actividades desarrollaríais en vuestro

taller? ¿Qué materiales necesitaríais?

3 ¿De dónde sacaríais el dinero necesario

para el montaje de vuestro taller y los

materiales necesarios? Preparad una carta

formal dirigida a la asociación de padres, al

ayuntamiento, a la oficina bancaria más

cercana al instituto..., explicando vuestros

planes y solicitando medios económicos para

poder llevarlos a cabo.

76 setenta y seis

CompLA4_Proyecto2.qxp:Maquetación 1 13/01/10 15:29 Página 76

66 sesenta y seis

2 Escucha la entrevista con Sara

Rodríguez, hondureña residente en España,

y contesta las preguntas.≤2

1 ¿Cuánto tiempo lleva Sara viviendo

en España?

2 ¿Qué virtud es la que más aprecia de

los jóvenes españoles?

3 ¿A qué se dedica en la actualidad?

4 ¿Desde cuándo tienen su negocio?

5 ¿Con qué organización colabora?

6 ¿Cuánto tiempo hace que colabora

con ellos?

3 Imaginad que no hace mucho tiempo

que habéis llegado a vuestra ciudad. Por

parejas, preparad una entrevista similar a la

del ejercicio 2, utilizando, entre otras, las

siguientes estructuras.

¿Cuánto tiempo hace que...?

¿Desde cuándo...?¿Cuánto tiempo llevas viviendo / estudiando...?

Desde abril / el mes pasado...

Desde hace ... años / meses...

Hace ... años / meses / días...

Lamine pertenece a una familia de pescado-

res [1] ___________ que llegaron a Andalucía

en [2] _________ hace 25 años. Lamine, de 21

años, ha cambiado las redes por el balón.

Ahora juega al baloncesto. «Senegal es muy

bonito, pero tienen [3] _________ muy diferen-

tes», comenta con [4] ________ andaluz.

patera • acento • subsaharianos • costumbres

La familia de Chong llegó a España en 1982. Él tie-

ne 22 años y estudia en la Universidad de Ma-

drid y da clases de español en una escuela

para [5] _________ chinos. «Sólo he ido dos

veces a China y me sentí muy raro, como si

fuera [6] _________», comenta. Su familia, en

la actualidad, tiene un restaurante [7]

_________ en la capital de España.

asiático • inmigrantes • extranjero

Jasmine, de 24 años y de origen marroquí, vive

actualmente en Barcelona. Antes de quedarse

en [8] _________ decidió hacerse empresaria.

«Con mi pareja monté, un taller de [9]

_________ árabe.» Sabe que tiene una parte

marroquí y otra española. «Pertenezco a dos

[10] _________, a dos mundos. Para mí es

una gran riqueza. En Marruecos están mis

[11] _________, pero ahora vivo en una so-

ciedad donde se mezclan distintas [12]

_________.»

artesanía • raíces • nacionalidades • paro • culturas

1 Lee los textos y completa con las palabras

de los recuadros. Después, escucha y

comprueba. ≤1

Comp4_Uni06.qxp:Maquetación 1 13/01/10 14:34 Página 66

s

67sesenta y siete

➜ Multiculturalidad ➜ La generación multicultural

La generación multicultural4 Lee y escucha el texto. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas.≤3

1 Chong tiene la misma manera de ver la vida que sus padres.o

2 La presencia de inmigrantes está enriqueciendo la variedad cultural en España.o

3 Los inmigrantes sólo tienen acceso a los puestos de trabajo de nivel inferior.o

4 Las segundas generaciones de inmigrantes se integran en las sociedades en las que viven

y participan más activamente.

o

5 A los jóvenes inmigrantes lo que más les interesa es ir de marcha.o

6 Los inmigrantes adolescentes son los que sufren más problemas de integración.o

AChong Jon Chao Yang se le ol-

vida que tiene rasgos asiáti-

cos. Llegó a Madrid siendo un niño y

quizá por eso duda cuando le pre-

guntan de dónde es: «Soy español... y

chino. Pero soy diferente a mis pa-

dres, tengo otra mentalidad». Se

siente de aquí y de allá.

Uno de cada seis jóvenes en Es-

paña siente algo parecido. Son la ge-

neración de la transición multicultu-

ral. España es ya el país con más

porcentaje de inmigrantes de Euro-

pa, con cuatro millones y medio de

personas, y el segundo del mundo,

después de Estados Unidos. Estos

jóvenes le van a dar un carácter dis-

tinto a España, la van a transformar

en una sociedad multicultural. Em-

piezan a verse jóvenes inmigrantes

en trabajos, servicios y puestos me-

dios de poder. Esto puede ser pro-

metedor o conflictivo si no se corri-

gen los prejuicios que existen por

ambos lados.

En países como Estados Unidos,

Francia o Reino Unido, las segundas

generaciones de inmigrantes for-

man parte de la comunidad en la

que viven y quieren tener voz y par-

ticipación.La inmigración está rejuvenecien-

do a una población española que en-

vejece al ritmo más acelerado de la

Unión Europea. En los últimos cua-

tro años, los jóvenes inmigrantes en-

tre 15 y 29 años han aumentado un

64% hasta llegar a un millón tres-

cientos mil. Tres nacionalidades con-

centran el 40% de esta generación

multicultural: rumana, marroquí y

ecuatoriana. Hay muchos rasgos co-

munes entre estos jóvenes: comien-

zan a trabajar pronto, dejan la casa

de sus padres antes que la media es-

pañola, participan un poco más en

voluntariados, prefieren ir de com-

pras que de marcha y tienen

mucho interés

por las nuevas

tecnologías. En muchos casos son

trilingües: hablan el idioma materno,

el castellano y el de la comunidad

en la que residen.

Para los que vienen con sus pa-

dres siendo niños no supone un

gran trauma llegar a otro país. Pero

es distinto para los jóvenes entre 13

y 16 años. Cuando llegan al instituto,

los grupos de amigos ya están he-

chos y ellos son los nuevos de la cla-

se. Al final se juntan con los de su

propio país, formando guetos. No

obstante, según un estudio de la

Consejería de Inmigración de Ma-

drid, uno de cada cuatro madrileños

afirma tener un amigo inmigrante y

el 39% de los chicos extranjeros se-

ñala que ha visitado alguna vez la

casa de sus compañeros españoles.

Algo realmente positivo.

(Adaptación de un texto de Juanjo

Robledo para El País Semanal)


Compañeros 1Libro del alumno + CD 978-84-9778-410-8Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-408-5Carpeta de recursos 978-84-9778-473-3Pizarra digital 978-84-9778-541-9

Compañeros 2Libro del alumno + CD 978-84-9778-434-4Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-432-0Carpeta de recursos 978-84-9778-512-9Pizarra digital 978-84-9778-542-6

Compañeros 3Libro del alumno + CD 978-84-9778-478-8Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-476-4Guía didáctica 978-84-9778-477-1Pizarra digital 978-84-9778-556-3

Niveles A1, A2, B1.1 y B1.2

par

a n

iño

s y

ado

lesc

ente

s

catalogo_2011.indd 28 10/01/11 11:02

29

Mét

odos

Libro del alumno + CD + Material ex-tra de apoyoCada unidad consta de:• Vocabulario: documentos de comien-

zo de la unidad que introducen vo-cabulario y su práctica.

• Gramática: presentación y práctica controlada, semicontrolada y contex-tualizada de la gramática correspon-diente a la unidad.

• Comunicación: muestras de lengua en forma de microdiálogos que presen-tan las funciones que se van a tra-bajar en la unidad. Práctica hablada de estas.

• Práctica de las destrezas: tareas de integración de las distintas destrezas (comprensión lectora y expresión es-crita, comprensión oral, expresión e interacción oral).

• Reflexión y evaluación: ejercicios para revisar las competencias gra-maticales y léxicas.

PROYECTO 2

Una semana cultural

1 Vamos a organizar entre todos una Semana

Cultural con distintos talleres y actividades en

nuestro instituto. Por grupos, pensad qué

taller o actividad os gustaría poner en marcha:

un taller sobre ecología y medio ambiente, un

taller de fotografía, un taller sobre

multiculturalidad...

2 ¿Qué actividades desarrollaríais en vuestro

taller? ¿Qué materiales necesitaríais?




formal dirigida a la asociación de padres, al





76 setenta y seis


setenta y siete 77

Muy bien = 1

Bien = 2

Regular = 3

Tengo que mejorar = 4

PORTFOLIO (unidades 4, 5 y 6)

Completa tu autoevaluación marcando en los

recuadros tu nivel de adquisición en las distintas

habilidades.

Escuchar• Puedo entender a las personas hablando

de sus vacaciones.o

• Soy capaz de entender a una persona

hablando sobre el cambio climático. o

• Puedo extraer información específica

en una audición.o

Leer• Soy capaz de entender artículos sobre

distintos tipos de viviendas.o

• Soy capaz de entender textos sobre

los problemas medioambientales. o

• Puedo entender información sobre

problemas sociales. o

Comunicación• Puedo ponerme de acuerdo con las personas

con las que convivo para repartir

las tareas de la casa.o

• Soy capaz de dialogar con un compañero

sobre el calentamiento global y el cambio

climático.o

• Puedo comentar con mis compañeros las

distintas costumbres sociales en distintos países.o

Hablar• Puedo expresar mis opiniones sobre las

distintas maneras de alojarse durante un viaje. o

• Puedo dar mi opinión sobre cómo

mejorar mi ciudad.o

• Soy capaz de hablar sobre mis inquietudes

sociales.o

Escribir• Puedo escribir un correo contando

anécdotas de un viaje.o

• Soy capaz de escribir en un blog mis

opiniones sobre problemas

medioambientales y sugerir soluciones. o

• Puedo escribir un informe sobre un tema

de actualidad, obteniendo información

en internet.o

4 Elaborad un póster convocando a todos

vuestros compañeros a participar en vuestro

taller. Explicad las actividades que vais a

desarrollar, así como la solicitud que habéis

escrito para conseguir el dinero para llevarlas

a cabo.

5 Explicad ante la clase vuestros planes.

6 Finalmente, la clase decidirá qué proyectos

son los más interesantes para la Semana

Cultural.


66 sesenta y seis

2 Escucha la entrevista con Sara

Rodríguez, hondureña residente en España,

y contesta las preguntas.≤2

1 ¿Cuánto tiempo lleva Sara viviendo

en España?

2 ¿Qué virtud es la que más aprecia de

los jóvenes españoles?

3 ¿A qué se dedica en la actualidad?

4 ¿Desde cuándo tienen su negocio?

5 ¿Con qué organización colabora?

6 ¿Cuánto tiempo hace que colabora

con ellos?

3 Imaginad que no hace mucho tiempo

que habéis llegado a vuestra ciudad. Por

parejas, preparad una entrevista similar a la

del ejercicio 2, utilizando, entre otras, las

siguientes estructuras.

¿Cuánto tiempo hace que...?

¿Desde cuándo...?¿Cuánto tiempo llevas viviendo / estudiando...?

Desde abril / el mes pasado...

Desde hace ... años / meses...

Hace ... años / meses / días...

Lamine pertenece a una familia de pescado-

res [1] ___________ que llegaron a Andalucía

en [2] _________ hace 25 años. Lamine, de 21

años, ha cambiado las redes por el balón.

Ahora juega al baloncesto. «Senegal es muy

bonito, pero tienen [3] _________ muy diferen-

tes», comenta con [4] ________ andaluz.

patera • acento • subsaharianos • costumbres

La familia de Chong llegó a España en 1982. Él tie-

ne 22 años y estudia en la Universidad de Ma-

drid y da clases de español en una escuela

para [5] _________ chinos. «Sólo he ido dos

veces a China y me sentí muy raro, como si

fuera [6] _________», comenta. Su familia, en

la actualidad, tiene un restaurante [7]

_________ en la capital de España.

asiático • inmigrantes • extranjero

Jasmine, de 24 años y de origen marroquí, vive

actualmente en Barcelona. Antes de quedarse

en [8] _________ decidió hacerse empresaria.

«Con mi pareja monté, un taller de [9]

_________ árabe.» Sabe que tiene una parte

marroquí y otra española. «Pertenezco a dos

[10] _________, a dos mundos. Para mí es

una gran riqueza. En Marruecos están mis

[11] _________, pero ahora vivo en una so-

ciedad donde se mezclan distintas [12]

_________.»

artesanía • raíces • nacionalidades • paro • culturas

1 Lee los textos y completa con las palabras

de los recuadros. Después, escucha y

comprueba. ≤1


semana cultural

os una Semana

actividades en

ensad qué

oner en marcha:

o ambiente, un

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4 Elaborad un póster convocando a to

vuestros compañeros a participar en vu

taller. Explicad las actividades que vais

desarrollar,r,r así como la solicitud que ha

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5 Explicad ante la clase vuestros pla

6 Finalmente, la clase decidirá qué

son los más interesantes para la Sem

Cultural.

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gustaría po

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les necesi

67sesenta y siete

➜ Multiculturalidad ➜ La generación multicultural

La generación multicultural4 Lee y escucha el texto. Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas.≤3

1 Chong tiene la misma manera de ver la vida que sus padres.o

2 La presencia de inmigrantes está enriqueciendo la variedad cultural en España.o

3 Los inmigrantes sólo tienen acceso a los puestos de trabajo de nivel inferior.o

4 Las segundas generaciones de inmigrantes se integran en las sociedades en las que viven

y participan más activamente.

o

5 A los jóvenes inmigrantes lo que más les interesa es ir de marcha.o

6 Los inmigrantes adolescentes son los que sufren más problemas de integración.o

AChong Jon Chao Yang se le ol-

vida que tiene rasgos asiáti-

cos. Llegó a Madrid siendo un niño y

quizá por eso duda cuando le pre-

guntan de dónde es: «Soy español... y

chino. Pero soy diferente a mis pa-

dres, tengo otra mentalidad». Se

siente de aquí y de allá.

Uno de cada seis jóvenes en Es-

paña siente algo parecido. Son la ge-

neración de la transición multicultu-

ral. España es ya el país con más

porcentaje de inmigrantes de Euro-

pa, con cuatro millones y medio de

personas, y el segundo del mundo,

después de Estados Unidos. Estos

jóvenes le van a dar un carácter dis-

tinto a España, la van a transformar

en una sociedad multicultural. Em-

piezan a verse jóvenes inmigrantes

en trabajos, servicios y puestos me-

dios de poder. Esto puede ser pro-

metedor o conflictivo si no se corri-

gen los prejuicios que existen por

ambos lados.

En países como Estados Unidos,

Francia o Reino Unido, las segundas

generaciones de inmigrantes for-

man parte de la comunidad en la

que viven y quieren tener voz y par-

ticipación.La inmigración está rejuvenecien-

do a una población española que en-

vejece al ritmo más acelerado de la

Unión Europea. En los últimos cua-

tro años, los jóvenes inmigrantes en-

tre 15 y 29 años han aumentado un

64% hasta llegar a un millón tres-

cientos mil. Tres nacionalidades con-

centran el 40% de esta generación

multicultural: rumana, marroquí y

ecuatoriana. Hay muchos rasgos co-

munes entre estos jóvenes: comien-

zan a trabajar pronto, dejan la casa

de sus padres antes que la media es-

pañola, participan un poco más en

voluntariados, prefieren ir de com-

pras que de marcha y tienen

mucho interés

por las nuevas

tecnologías. En muchos casos son

trilingües: hablan el idioma materno,

el castellano y el de la comunidad

en la que residen.

Para los que vienen con sus pa-

dres siendo niños no supone un

gran trauma llegar a otro país. Pero

es distinto para los jóvenes entre 13

y 16 años. Cuando llegan al instituto,

los grupos de amigos ya están he-

chos y ellos son los nuevos de la cla-

se. Al final se juntan con los de su

propio país, formando guetos. No

obstante, según un estudio de la

Consejería de Inmigración de Ma-

drid, uno de cada cuatro madrileños

afirma tener un amigo inmigrante y

el 39% de los chicos extranjeros se-

ñala que ha visitado alguna vez la

casa de sus compañeros españoles.

Algo realmente positivo.

(Adaptación de un texto de Juanjo

Robledo para El País Semanal)


Compañeros 4Libro del alumno + CD 978-84-9778-481-8Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-479-5Carpeta de recursos 3 y 4 978-84-9778-513-6Pizarra digital 978-84-9778-557-0

par

a n

iño

s y

ado

lesc

ente

s

www.sgel.es/ele

Unidad de muestra. Actividades complementarias en AULA ELECTRÓNICA


a color

Pizarra digital

catalogo_2011.indd 29 10/01/11 11:03

30

Mét

odos

21,5 cm 5 mm 21,5 cm

28,5 cm28,5 cm

21,5 cm

5 mm

21,5 cm

SuperdragoCharlie Burnham • Carolina Caparrós Ilustraciones: Saeta Hernando

• Dirigido a estudiantes de 7-12 años.• Aprendizaje significativo basado en

la participación del estudiante.• Atención especial a los aspectos lú-

dicos, creativos y participativos.• Multitud de juegos, canciones, traba-

lenguas, etcétera.

• Method divided into four volumes aimed at students from 7 to 12 years of age.

• Significant learning based on student participation.

• Special attention to recreational, creative and participative aspects.

• Large variety of games, songs, tongue twisters, etc.

DRAGO Y SUS AMIGOS ENSEÑAN ESPAÑOL A LOS NIÑOS

8unidad

52 / CINCUENTA Y DOS

1. Mira y escucha.El espacio

SuperDRAGO_2_LA.indd 52

10/5/10 08:55:49

53 / CINCUENTA Y TRES

2. Ayuda al hermano de Superdrago en su misión espacial.

4. Escucha y practica.

¿Qué vas a ser? Haz una encuesta en clase.

15mm

23mm

90 mm7

mm

13mm

90 mm60 mm

3,5mm

60 mm60 mm

13mm

3,5mm

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1

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1

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25 26 27 28 29 30

17 18 19 20 21 22 23 24

3. Escucha y señala. Voy a ser…

1 2 3

5 6 7

4

Voy a ser

doctora.¿Qué quieres

ser de mayor?


10/5/10 08:55:56

1.1. Mira y escucha.El espacioEl espacio

4 unidad

28 / VEINTIOCHO

7. Escucha y señala.

8. Escucha y señala. Fin de semana.

9. Practica. ¿Qué haces el fin de semana con tu familia?

Conoce a mi

familia.

A

D

B

E

C

F


10/5/10 08:53:25

2.2. Ayuda al hermano de Superdrago en su misión espacial.

29 / VEINTINUEVE

10. Escucha la historia de Superdrago y sus amigos.

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Superdrago 1Libro del alumno 978-84-9778-485-6Cuaderno de actividades 978-84-9778-486-3Pack del profesor 978-84-9778-487-0

Superdrago 2Libro del alumno 978-84-9778-488-7Cuaderno de actividades 978-84-9778-489-4Pack del profesor 978-84-9778-490-0

Superdrago 3 EN PREPARACIÓN

Superdrago 4 EN PREPARACIÓN

par

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Niveles 1, 2, 3 y 4

Cuaderno de actividades

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31

Mét

odos

Manual compuesto por:

• Libro del alumno.• Cuaderno de actividades.• Pack del profesor: Guía del profe-

sor (Libro del alumno y Cuaderno de actividades en la misma pági-na), CD audio y carpeta de recursos. Libro del profesor con indicaciones claras y pautadas sobre la unidad, con actividades alternativas y abun-dante material adicional.

Carpeta de recursos

UNIDAD 4 lección 5

A. EN MARCHA

Diga y escriba en la pizarra varias activida-

des de fin de semana en dos columnas: ir

a la montaña, hacer senderismo, explorar

cuevas, cantar en un coro, jugar al futbol,

ver la televisión, nadar. Los alumnos tam-

bién pueden sugerir actividades. Deje es-

pacio al lado de cada actividad para poder

escribir. Pida a dos voluntarios que salgan

a la pizarra a escribir. Por turnos, cada uno

de los dos voluntarios dice una actividad:

los alumnos que la prefieran levantan la

mano y el voluntario escribe una raya por

cada uno de ellos. Cuando se hayan votado

todas las actividades, se suman los votos y

se comprueba cuál ha quedado en primer,

segundo y tercer lugar.

B. ESCUCHAR Y SEÑALAR

LA p.28 ej.7 CD 39

Diga: Abre el libro del alumno por la pági-

na 28, por favor. Mira el ejercicio número

7. ¿Quién es? Es Superdrago y su familia: a

ellos les encanta ir a la montaña los fines de

semana. ¿Y a ti? ¿A ti te gusta la montaña?

Ahora escucha y señala las fotografías de

Superdrago y su familia.

39 A mi familia y a mí nos gusta mucho ir a

la montaña los fines de semana. Siempre

lo pasamos muy bien. Mira, este es mi

padre entrando en una cueva, y en esta

fotografía mi hermano está escalando

una montaña. Aquí está mi abuela bus-

cando pájaros con los prismáticos y aquí

está mi madre haciendo senderismo. En

esta foto está mi abuelo cogiendo plan-

tas y, por último, aquí está mi hermana

bebiendo agua de la cantimplora.

C. ESCUCHAR Y SEÑALAR

LA p.28 ej.8 CD 40

En este ejercicio el alumno tiene que escu-

char y señalar, relacionando lo que escucha

con los dibujos numerados. Diga: Ahora,

mira el ejercicio número 8. ¡Cuántas cosas

hacen Superdrago y su familia el fin de se-

mana! Escucha y señala.

40 1. Cantamos en el coro del pueblo.

2. Jugamos en la liga de Dragobol con

nuestro equipo.

3. Jugamos a las cartas después de co-

mer.4. Vemos una película de aventuras en la

televisión.

5. Nadamos en el gran lago cerca de

nuestra casa.

6. Merendamos una gran comida con tor-

tilla en el bosque.

D. PRACTICAR LA p.28 ej.9

Diga: Mira el ejercicio número 9. ¿Qué haces

el fin de semana con tu familia?

Agrupe a los alumnos por parejas para que

hablen brevemente sobre la cosas que hacen

con su familia el fin de semana, mientras se

pasea por la clase escuchando. Después pue-

de señalar a diferentes alumnos para que

cuenten al resto de la clase lo que hacen con

su familia el fin de semana.

E. SÚPER SÁBADO CA p.24 ej.9

Diga: Ahora, cierra el libro del alumno y abre

el cuaderno de actividades por la página 24,

mira el ejercicio número 9. Es el súper sába-

do de Superdrago y Lila. Vamos a escenificar

el diálogo de Superdrago y Lila. Necesito dos

voluntarios.Dé las dragoláminas de Superdrago y Lila

(números 1 y 2) a dos voluntarios, para que

salgan a la pizarra, utilizando las dragolá-

minas de los personajes como máscaras.

Deben salir con el libro y leer cada uno la

parte del diálogo que le corresponde a su

personaje. A continuación el alumno debe

escribir en la columna correspondiente las

cosas que hace el sábado. Pueden hacer el

ejercicio por parejas, para así poder comen-

tar y ayudarse unos a otros.

F. RELACIONAR LAS FRASES

OPUESTAS CA p.24 ej.10 CD 41

Los alumnos escuchan el audio para fami-

liarizarse con las frases. Después tienen que

relacionar las frases opuestas.

41 Ven a la pizarra.

Abre el libro.

Ponte de pie. Gira a la derecha.

Sigue recto.

Cierra el libro.

Gira a la izquierda.

Siéntate.

Vuelve a tu asiento.

Vuelve atrás.

G. JUGAR

Para este juego necesitará el póster de la

cueva de la carpeta de recursos. Divida la

clase en 3 o 4 grupos: cada grupo elige uno

de los objetos o animales que aparecen eti-

quetados en la parte inferior del póster.

4 unidad

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Conoce a mi

familia.

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4 unidad

24 / veinticuatro

10. Relaciona las frases opuestas.

1. Ven a la pizarra.

2. Abre el libro.

3. Ponte de pie.

4. Gira a la derecha.

5. Sigue recto.

a. Cierra el libro.

b. Gira a la izquierda.

c. Siéntate.

d. Vuelve a tu asiento.

e. Vuelve atrás.

¿Qué hago yo solo? ¿Qué hago con mis amigos? ¿Qué hago con mi familia?

El sábado trabajo en mis

maquetas yo solo.

Juego al dragonbol con

mis amigos en el parque.

Voy al cine con mi familia.

Describe tu súper

fi n de semana.

9. Súper sábado.

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11. Revisión. Habla, escribe y adivina.

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Practica el diálogo con tu pareja.

MINI TEATRO CON MARIONETAS DE DEDOS

Busca palabras.

¡EL MISTERIO DE LILA!

Ni lo puedes ver,

ni vives sin él.

5 puntos

5 puntos

5 puntos

• ¿Qué haces el fin de semana, Ana?

Juego al fútbol con mis amigos. ¿Y

tú, Superdrago?

• Yo voy al cine con mi familia.

5 puntos

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tengo / necesito / llevo

quiero / busco

ANIMAL DEPORTE CUEVA LUGAR

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SUMA TUS PUNTOS SUMA TUS PUNTOS

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1. un helado

de chocolate.

Escribe el verbo.

3. una raqueta

para jugar al tenis.

4. dos linternas.

5. una mochila

muy grande.

2. información

en el ordenador.


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Gira a la izquierda.

Vuelve a tu asiento.

¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?¿Qué hago con mi familia?



ilia.

Describe tu súper

fi n de semana.

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Conoce a mi

familia.

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10. Relaciona las frases opuestas.

1. Ven a la pizarra.

2. Abre el libro.

3. Ponte de pie.

4. Gira a la derecha.

5. Sigue recto.

a. Cierra el libro.

b. Gira a la izquierda.

c. Siéntate.

d. Vuelve a tu asiento.

e. Vuelve atrás.

¿Qué hago yo solo? ¿Qué hago con mis amigos? ¿Qué hago con mi familia?


maquetas yo solo.

Juego al dragonbol con


Voy al cine con mi familia.

Describe tu súper

fi n de semana.

9. Súper sábado.


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11. Revisión. Habla, escribe y adivina.

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Practica el diálogo con tu pareja.

MINI TEATRO CON MARIONETAS DE DEDOS

Busca palabras.

¡EL MISTERIO DE LILA!

Ni lo puedes ver,

ni vives sin él.

5 puntos

5 puntos

5 puntos

• ¿Qué haces el fin de semana, Ana?

Juego al fútbol con mis amigos. ¿Y

tú, Superdrago?

• Yo voy al cine con mi familia.

5 puntos

5 puntos

5 puntos

tengo / necesito / llevo

quiero / busco

ANIMAL DEPORTE CUEVA LUGAR

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5 puntos 5 puntos 5 puntos

SUMA TUS PUNTOS SUMA TUS PUNTOS

5 puntos

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5 puntos

1. un helado

de chocolate.

Escribe el verbo.

3. una raqueta

para jugar al tenis.

4. dos linternas.

5. una mochila

muy grande.

2. información

en el ordenador.


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UNIDAD 4 lección 6

A. EN MARCHA LA p.29 ej.11

Diga: Abre el libro del alumno por la página

29. Hoy vamos a escuchar una aventura de

Superdrago y sus amigos. Superdrago y sus

amigos quieren explorar una cueva, la cue-

va está muy oscura pero tienen linternas.

¡Qué aventura!

B. ESCUCHAR LA HISTORIA CD 42

Diga: Escucha atentamente, por favor. Pon-

ga el audio 42 para que los alumnos escu-

chen la historia.

42 Ana: No sé, chicos, la cueva está muy os-

cura por dentro.

Juan: Tranquila, Ana. Yo soy un experto

en explorar cuevas.

Superdrago: Y yo estoy aquí para prote-

geros.Lila: Yo también.

Carlos: Oye, no veo nada.

Juan: Tengo una linterna en mi mochilla.

Espera. ¡Oh, no! ¡La linterna no tiene pi-

las! ¡Qué mala suerte!

Ana: ¿Qué hacemos ahora? No podemos

seguir en la oscuridad.

Superdrago: Tranquilos.

Chicos: ¡Ooohhh...!

Superdrago: Tengo el poder «ojos linter-

nas». Adelante, chicos.

Juan: ¡Vaya! Se ve toda la cueva. ¡Mira

allí en el techo! ¡Son murciélagos!

Carlos: ¡Qué chulo! Hay muchísimos. Es-

tán colgados boca abajo en el techo.

Ana: Mucho cuidado. Están todos dor-

midos.

Superdrago: Tengo muchos amigos mur-

ciélagos. En mi casa cueva hay tres en

el ático.

Ana: Mira. Es un lagarto muy grande y

de muchos colores.

Juan: No es un lagarto, Ana, es una sa-

lamandra.

Superdrago: Hola, Salvador. ¿Qué tal?

Salvador: Muy bien, ¿y tú?

Carlos: Superdrago conoce a todos los

habitantes de las cuevas.

Superdrago: ¿Ves? No hay nada que te-

mer. Quito mis ojos y no pasa nada. Las

cuevas son lugares muy bonitos.

Ana: ¡Oh, las piedras brillan!

Juan: ¿Qué es eso?

Carlos: ¡Son leones!

Superdrago: ¡No, son osos gigantes!

Ana: ¡Corre! ¡Quieren comernos!

Juan: Superdrago, haz algo.

Superdrago: Vale. ¡Corre!

Monstruo 1: Perdón. Mi estómago hace

ruido, tiene hambre. Mira, son Super-

drago y sus amigos. ¿Por qué corren tan

rápido?

Monstruo 2: No sé. Vamos a terminar la

comida. Todavía tengo hambre.

Monstruo 1: Vale.

C. REVISIÓN CA p.25 ej.11

Busca palabras

Diga: Ahora cierra el libro del alumno y abre

el cuaderno de actividades por la página 25.

Mira la actividad número 11. Es una activi-

dad de revisión. En esta actividad, el alumno

tiene que buscar una palabra que empiece

con la letra que está en la 1.ª columna y que

esté relacionada con cada uno de los títulos

que aparecen en las columnas. Por ejemplo,

la 1.ª fila podría ser: pato, piragüismo, pa-

sadizo, parque.

Practicar los diálogos

Esta actividad se hace por parejas: cada

pareja debe mantener un diálogo con su

compañero. En esta ocasión, utilizan las

marionetas de dedo de los personajes de

Superdrago, que hicieron en el Proyecto 1.

En cada pareja, hay uno que tiene tres de

los personajes, y otro tiene los otros dos

personajes: deben mantener diálogos se-

mejantes al que pueden leer en el ejemplo.

El misterio de Lila

Diga: A Lila le gustan las adivinanzas. Lea-

mos una.Lea en voz alta la adivinanza. Todavía en

parejas, los alumnos intentan resolverla.

Los primeros en hacerlo pueden salir a la

pizarra y apuntar la respuesta.

Escribir y completar

Diga: Ahora debes leer y mirar los dibujos.

Después debes escribir el verbo para cada

oración.

Sumar los puntos

Cuando hayan terminado la revisión diga:

Ahora suma todos los puntos.

Tome nota de los puntos de cada pareja. La

pareja que gane puede elegir el juego final.

D. JUGAR

Deje que los alumnos ganadores escojan

uno de los juegos de tablero de la carpeta

de recursos. Como dispone de cuatro ta-

bleros de cada juego, divida a la clase en

cuatro grupos para que cada grupo juegue

con un tablero.

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2. Ayuda al hermano de Superdrago en su misión espacial.

4. Escucha y practica.


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3. Escucha y señala. Voy a ser…

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Voy a ser

doctora.¿Qué quieres

ser de mayor?


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Unidad de muestra

LAJIRAFA

Dragolámina 51Unidad 5

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Carpeta de recursos con libro del profesor, 2 CD audio, tarjetas de vocabulario, propuestas de juegos...

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Mét

odos Pasacalle

Isidoro Pisonero • Jesús Sánchez Lobato Raquel Pinilla Isabel Santos • M.ª José Eguskiza

• Dirigido a niños de 8 a 11 años. • Aprendizaje centrado en torno a situaciones

comunicativas habituales en la infancia.• Fomenta el aprendizaje lúdico y la práctica de

las destrezas. • Carpetas con juegos y láminas para practicar

el léxico.

• Communicative methodology.

• Gradation of contents adapted to children.

• Controlled learning by means of games and creative activities.

• Manual activities are proposed.

• Reinforcement of positive social values.

• Learning packs aimed at practicing vocabulary.

Canal jovenIsabel Santos • Jesús Sánchez Lobato • Isidoro Pisonero • Raquel Pinilla

• Destinado a jóvenes entre 12 y 15 años. • Aprendizaje integral de la lengua y cultura de

ámbito hispano. • Propone la realización de tres tareas por nivel.

• Course series structured in three graded levels (basic, intermediate and advanced) following the guidelines of the Common European Framework.

• Aimed at young students between 12 and 14 years.

• Samples of language as used by young people and teenagers.

OFRECE UNA TAREA CADA CUATRO UNIDADES

Pasacalle 1Libro del alumno 978-84-7143-603-0Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-604-7Guía didáctica 978-84-7143-609-2CD 978-84-9778-192-3


Pasacalle 3Libro del alumno 978-84-7143-765-5Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-766-2Guía didáctica 978-84-7143-793-8CD alumno 978-84-9778-194-7CD ejercicios 978-84-9778-195-4


Carpeta 1 y 2Carpeta alumno 978-84-7143-803-4Carpeta profesor 978-84-7143-802-7

Carpeta 3 y 4Carpeta alumno 978-84-7143-943-7Carpeta profesor 978-84-7143-942-0

Canal joven 1 [elemental]Libro del alumno 978-84-7143-988-8Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-989-5Guía didáctica 978-84-7143-990-1CD-Audio alumno 1 978-84-7143-991-8

Canal joven 2 [intermedio]Libro del alumno 978-84-9778-095-7Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-097-1Guía didáctica 978-84-9778-098-8CD-Audio alumno 2 978-84-9778-096-4

Canal joven 3 [avanzado]Libro del alumno 978-84-9778-235-7Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-236-4Guía didáctica 978-84-9778-237-1CD-Audio alumno 3 978-84-9778-238-8

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Niveles 1, 2, 3 y 4

Niveles elemental, intermedio y avanzado

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Mét

odos

Mis primeros días 978-84-7143-947-5

Mis primeros días en Secundaria 978-84-9778-067-4

Una rayuela 1Libro del alumno 978-84-7143-804-1Cuaderno 1A 978-84-7143-810-2Cuaderno 1B 978-84-7143-811-9

Guía didáctica 978-84-7143-828-7CD alumno 978-84-9778-148-0CD ejercicios 978-84-9778-149-7

Una rayuela 2Libro del alumno 978-84-7143-997-0Cuaderno 2A 978-84-9778-065-0Cuaderno 2B 978-84-9778-066-7Guía didáctica 978-84-9778-064-3

CD alumno 978-84-9778-119-0

Entre amigos 1Libro del alumno + CD 978-84-7143-427-2Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-428-9Guía didáctica 978-84-7143-431-9

Entre amigos 2Libro del alumno 978-84-7143-472-2

Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-477-7Guía didáctica 978-84-7861-038-9CD alumno 978-84-9778-483-2

Entre amigos 3Libro del alumno 978-84-7861-043-3Cuaderno de ejercicios 978-84-7861-045-7Guía didáctica 978-84-7861-047-1

Mis primeros díasBelén Muñoz

• Workbook for Spanish as a second language teaching.

• Wide presence of intercultural elements related to children’s school environment.

• Para alumnos que aprenden es-pañol como segunda lengua en la escuela Primaria.

• Unidades elaboradas en torno a diferentes temas relacionados con las necesidades, el interés y la experiencia del niño.

• Desarrollo de contenidos intercul-turales y transversales.

• A Spanish course designed for children, 8 years old and up.• Communicative methodology.

Entre amigosM. L. Lagartos • M. I. Martín Herrera • A. Rebollo Ramos

• Método comunicativo para niños de 8 a 12 años.

• Desarrolla las competencias lin-güística, comunicativa y sociocul-tural.

• Handbook aimed at school children (8 to 12 years old).• Attractive pictures contextualizing “tasks”.• Entertaining and motivating language samples.• Four skills work.

Una rayuelaPilar Candela • Gloria Banegas

• Dividido en dos niveles que corres-ponden a cuatro años escolares.

• Dirigido a niños de 8 a 12 años. • Ilustraciones atractivas que contex-

tualizan el aprendizaje mediante tareas.

Handbook aimed at school children (8 to 12 years old).

Basado en el trabajo con juegos, canciones y manualidades

Dividido en dos niveles que corres

par

a n

iño

s y

ado

lesc

ente

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Mis primeros días en SecundariaBelén Muñoz

• Compact handbook consisting of student’s book and workbook in a single volume edition for the teaching of Spanish in a school setting.

• Communicative methodology.

• It is aimed at students who study Spanish as a second language Compulsory Secondary Education.

• Dirigido a alumnos que aprenden el español como segunda lengua en Educación Secundaria Obligatoria.

• Presenta unidades de materias de Secundaria: Matemáticas, Historia, Geografía, etc.

• Libro del alumno y Cuaderno de ejercicios en un solo volumen.

catalogo_2011.indd 33 10/01/11 11:04

34

Mét

odos Enlaces

Soraia Osman • Neide Elias • Sonia Izquierdo Priscila Reis

Soraia OsmanNeide Elias

Sonia IzquierdoPriscila Reis

SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S. A.

VOLUMEN UNICO

Espanol para jovenes brasilenos

SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S. A.9 788497 783675

ISBN: 978-84-9778-367-5

Espan

ol

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Enlaces Alumno [aplatie].indd 1 3/01/08 16:18:55



Espanol para jovenes brasilenosEspanol para jovenes brasilenosEspanol para jovenes brasilenos

33333

9 788497 785402

ISBN: 978-84-9778-540-2

Enlaces

✔ Libro del alumno que consta de:• 8 unidades• CD audio• Apéndice verbal

✔ Basado en los contenidos y temas transversales descritos por los PCN de Brasil.

✔ Tratamiento de la comprensión lectora y la expresión escrita orientadas a los géneros discursivos.

✔ Trabajo con la gramática del español en contraste con la lengua portuguesa.

✔ Libro del profesor con orientaciones didácticas y solución de los ejercicios.

Manual de espanol para Ensenanza Media

3 volumenes: 1, 2 y 3

Manual de espanol

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Espan

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Espanol para jovenes brasilenosEspanol para jovenes brasilenos

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9 788497 785389

ISBN: 978-84-9778-538-9

Enlaces








Manual de espanol

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Espanol para jovenes brasilenosEspanol para jovenes brasilenos

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9 788497 785396

ISBN: 978-84-9778-539-6

Enlaces








Manual de espanol

22222

22222

Espan

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Cada unidad del Libro del alumno con-tiene:• Una serie de actividades para intro-

ducir la unidad.• Actividades de comprensión auditiva

de un diálogo o documento real utili-zado como muestra de lengua.

• Trabajo contrastivo de sistematiza-ción de contenidos gramaticales, con actividades de refuerzo.

• Textos que trabajan los temas trans-versales con actividades de com-prensión lectora y de léxico.

• Trabajo de comprensión escrita orientado a la producción de textos y documentos como correos electró-nicos, folletos turísticos, biografías, anuncios, etc.

• Actividades de contraste entre la fo-nética y la ortografía del portugués y el español, y entre las diferentes variantes hispánicas.

• Trata todos los puntos fundamen-tales de los Parámetros Curriculares Nacionales (PCNs).

• Aspectos culturales de América Lati-na y España.

Enlaces volumen único 978-84-9778-367-5Libro del profesor 978-84-9778-836-8Enlaces 1 978-84-9778-538-9

Enlaces 2 978-84-9778-539-6Enlaces 3 978-84-9778-540-2Pizarra digital 978-84-9778-555-6

Soraia Osman • Neide Elias • Sonia Izquierdo



VOLUMEN UNICO


Espan

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VOLUMEN UNICO


Espan

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✔ Libro de clase digitalizado para proyectar en el aula.

✔ Audio completo.✔ Actividades de ampliación y

refuerzo para todas las unidades.✔ Folleto con explicaciones didácticas.


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rra d

igital

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igitalPizarra digital

Apto para trabajar con las dos versiones de Enlaces:

volumen u’ nico y en tres volu’menes.

Multiplataforma:Windows, Mac, Linux.Resolución de monitor: 1024 X 768.No requiere instalación. 9 788497 785556

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Niveles 1, 2 y 3

Cada unidade do livro do aluno contém:

• Atividades de introdução.

• Atividades de compreensão auditiva de diálogos ou documento real utilizado como modelo de língua.

• Trabalho contrastivo de sistematização dos conteúdos gramaticais, com atividades de reforço.

• Textos que trabalham os temas transversais com atividades de compreensão leitora e vocabulário.

• Trabalho de compreensão escrita orientado para a produção de textos e documentos como e-mails, folhetos turísticos, biografias, anúncios etc.

• Atividades de contraste entre a fonética e a ortografia do espanhol e do português e entre as diferentes variantes hispânicas.

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34

Estas imágenes son algunos ejemplos de diferentes tipos de vivienda en los países hispanos.

Lee las descripciones y relaciónalas con la imagen correspondiente.

1

a) Los palafitos de la Isla Grande de Chiloé son

casas de madera construidas sobre pilares en el

agua. Por las calles de la ciudad, destacan los

palafitos y sus fuertes pilotes que representan

la arquitectura de bordemar.

b) Las casas incas eran de piedra o de

adobe; el tipo más corriente era rec-

tangular, con techo de paja. Los blo-

ques de piedras empleados en la cons-

trucción se encajaban perfectamente

uno con los otros, por eso no era nece-

sario emplear cemento. En general,

eran casas sencillas, de una sola

habitación y poco mobiliario.

d) Este edificio fue diseñado por

el arquitecto catalán Antonio

Gaudí. La fachada ondulada ver-

ticalmente, está revestida de

fragmentos de vidrio y cerámica

de diferentes colores. El techo

recuerda la espalda arqueada de

un dragón.

c) La Boca es uno de los barrios más famosos de Buenos Aires.

En este barrio, los inmigrantes italianos construyeron sus

casas de chapas de zinc y madera pintadas con colores muy

intensos.

Sección 1: Hablemos de...

UNIDAD 4: Bajo diferentes techos

cap 4 pag 34-43 12/9/

07 19:46 Página 2

35

Discute en grupos. ¿En Brasil hay también diferentes tipos de viviendas?

¿Cómo son las casas típicas del lugar dónde vives?2

¿Crees que el clima influye en la arquitectura de las viviendas? ¿En Brasil hay diferencias entre

las casas de las regiones más cálidas y más frías? ¿Por qué? ¿Puedes dar algunos ejemplos?

5

¿Cómo es tu casa? ¿Cuál/es de las característica/s que has oído puedes aplicar a la tuya?

7

Escucha el diálogo entre dos amigos; uno acaba de volver de España y le cuenta al otro cómo

era la casa donde vivía. Marca las afirmaciones correctas.

3

En parejas, piensen en las casas de su barrio y subrayen las alternativas más adecuadas

para cada afirmación.4

Escucha esta entrevista con el Profesor Juan Mendoza Corrales, un experto en arquitectura,

y marca las alternativas correspondientes a cada tipo de casa.

6

a) Es más barato alquilar un piso y vivir solo.

b) Es más barato alquilar un piso y compartirlo con alguien.

a) La media de alquiler ronda los 260 euros.

b) La media de alquiler ronda los 360 euros.

a) El piso tenía tres habitaciones, una cocina amueblada, dos cuartos de baño, un recibidor, un

salón muy amplio y un lavadero.

b) El piso tenía dos habitaciones, una cocina amueblada, un cuarto de baño, un recibidor, un

salón muy amplio y un trastero.

a) Se construyen más viviendas de dos dormitorios que de tres.

b) Se construyen más viviendas de tres dormitorios que de dos.

a) El coste de las viviendas y la manera de vivir no influyen en la arquitectura.

b) El coste de las viviendas y la manera de vivir influyen en la arquitectura.

a) Todos los edificios en España tienen porteros.

b) No todos los edificios en España tienen porteros.

1)

2)

3)

4)

5)

6)

a) En cada casa viven más / menos de cuatro personas.

b) Hay muchos / pocos muros altos.

c) Hay más / menos edificios que casas.

d) Hay muchas / pocas casas por cada 10.000 m2.

e) Los pisos o las casas son más / menos caros que en otros barrios.

Casas de regiones frías Casas de regiones calientes

Cubiertas empinadas

Muros anchos

Tejados y fachadas de colores claros

Árboles delante de las casas

Ventanas grandes

Alfombras y cortinas son más gruesas

Pista 9

Pista 10

cap 4 pag 34-43 12/9/

07 19:46 Página 3

UNIDAD 4:UNIDAD 4: Bajo diferentes techosBajo diferentes techosBajo diferentes techos

Otros materiales:• Libro del profesor con

sugerencias didácticas y soluciones.

• Pizarra digital.• Actividades extra en PDF.

Pizarra digital

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Mét

odosConecta

Neide Elias • Soraia Osman • Priscila Reis

• Manual de español para Enseñanza Fundamental, series 6.ª-9.ª en cuatro niveles.

Libro del alumno:• 8 unidades y 4 repasos.• Cuaderno de ejercicios.• Glosario con un vocabulario visual

temático.

Libro del profesor:• Orientaciones didácticas para cada

unidad.• Libro del alumno, con soluciones y

transcripciones.

• Pizarra digital.• Basado en los contenidos y temas

transversales descritos por los PCN de Brasil.

• Tratamiento de la comprensión lecto-ra y la expresión escrita orientadas a los géneros discursivos.

• Trabajo con la gramática de español en contraste con la lengua portugue-sa.

• Método de espanhol para o Ensino Fundamental (6º ao 9º ano), em quatro níveis.

• Baseado nos conteúdos e temas transversais descritos pelos PCN do Brasil.

• Trabalho de compreensão leitora e expressão escrita orientado para os gêneros discursivos.

• Trabalho contrastivo da gramática espanhola com a língua portuguesa.

Curso de español para brasileños

Conecta 1Libro del alumno + CD 978-84-9778-559-4Libro del profesor + CD 978-84-9778-560-0Pizarra digital 978-84-9778-561-7


Conecta 3Libro del alumno + CD 978-84-9778-565-5Libro del profesor + CD 978-84-9778-566-2Pizarra digita 978-84-9778-567-9


Niveles 1, 2, 3 y 4

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ENSINO UNIDAD 3 21/12/10 15:11 P�gina 2

Composici�n

C M Y CM MY CY CMY K

ENSINO UNIDAD 3 21/12/10 15:11 P�gina 3

Composici�n


Pizarra digital

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Mét

odos

36

• Método concebido de acordo com as necessidades dos estudantes portugueses.

• Baseado no método comunicativo e na realização de tarefas.

• Estimula a aprendizagem de forma participativa e ativa do aluno, permitindo progressar em pouco tempo.

En líneaNeide Elias • Soraia Osman • Priscila Reis Teresa Montesizco • Marta Sá Fialho

• Concebido especialmente según las necesidades de los estudiantes por-tugueses.

• Basado en el método comunicativo y en la realización de tareas.

• Estimula un aprendizaje participativo y activo del alumno, que le permite realizar grandes progresos en poco tiempo.

Para estudiantes portuguesesEn línea es un manual para el aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE) para el segundo ciclo de Ensino Básico



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Espanhol / 6.º Ano

LEspanhol / 6.º Ano

Libro del alumno

CONTIENE CD AUDIO

UNIDAD 4 PORTUGAL tr 11/6/10 10:44 P�gina 4

Composici�n


UNIDAD 4 PORTUGAL tr 11/6/10 10:44 P�gina 5

Composici�n


Niveles A1 y A2

En línea 1Libro del alumno + CD 978-84-9778-609-6Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-636-2Guías didácticas en página web

En línea 2Libro del alumno + CD 978-84-9778-610-2Cuaderno de ejercicios 978-84-9778-637-9

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www.sgel.es/ele




LLLíN aN ae1

Espanhol / 5.º Ano


Espanhol / 5.º Ano

E LLííNEspanhol / 5.º Ano

Nee aE n

En línea es un manual para el aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE) para el segundo ciclo de Ensino Básico.

• Concebido especialmente según las necesidades de los estudiantes portugueses para estimular un aprendizaje participativo y activo del alumno.

• Basado en el método comunicativo y en la realización de tareas, conforme al Programa de Espanhol – Nivel de Iniciaçao del Ministerio de Educaçao y la Direcçao Geral de Inovaçao e Desenvolvimento Curricular, redactado por las autoras Marta Sá Fialho y Teresa Montes Izco.

MATERIALES QUE COMPONEN EL PROYECTO• Libro del alumno + CD• Cuaderno de ejercicios• Guía didáctica descargable desde: www.sgel.es/ele

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ISBN: 978-84-9778-636-2



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Espanhol / 5.º Ano

Libro del alumno

EN L

ÍNEA

1

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lum

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Espanhol / 5.º Ano

E LLííNEspanhol / 5.º Ano

Nee aE n

En línea es un manual para el aprendizaje del español como lengua extranjera (ELE) para el segundo ciclo de Ensino Básico.

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ISBN: 978-84-9778-609-6

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¡A bordo!Olga Balboa Sánchez • Raquel García Prieto • Mercè Pujol Vila

Primeros pasos en españolCeferino Puebla

• Manual en dos niveles para estu-diantes italianos.

• Libro del alumno y Cuaderno de ejercicios en un único volumen.

• Guía didáctica para los dos volúme-nes con CD de clase y CD-ROM con tests fotocopiables.

• Dos revistas anuales para el estu-diante.

• Sitio web con materiales adicionales.

Nivel básico• Comprensión progresiva

de la lengua.• Muestra de cultura espa-

ñola y latinoamericana.• MP3 para trabajar la

destreza oral.

Prieto • Mercè Pujol Vila

¡A bordo! è un corso nuovo, pensato per soddisfare le esigenze degli studenti e dei professoriitaliani. Segue un percorso lineare e sistematico che parte dal livello A1 e arriva al livello B1+del .

� Unità strutturate in modo chiaro e ordinato� Percorsi equilibrati e guidati che mirano alla comunicazione immediata� Riflessione grammaticale di tipo induttivo e contrastivo con l’italiano� Mi gramática, grammatica di riferimento da usare a casa o in classe� Enfasi sull’interazione orale e sul confronto fra culture� Sezione dedicata allo sviluppo delle abilità linguistiche� Preparazione integrata alle certificazioni DELE, con una prova d’esame per lo studente� Sezioni di civiltà e microlingua (letteratura spagnola, spagnolo per il commercio, spagnolo per il turismo)� Ripasso, rinforzo e strategie di apprendimento nel Cuaderno de ejercicios� Test di verifica e di auto-valutazione � Revistas, due riviste all’anno con aggiornamenti, notizie di attualità, giochi e molto altro� Sito web dedicato al corso con materiale didattico aggiuntivo e l’audio dello studente in versione MP3

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ISBN 9788853612533 € 23,90

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Manuale Mi gramática disponibile online

¡A bordo! Guía didáctica con test� 4 CD Audio para la clase� 1 CD Audio/ROM para los test ISBN 9788853612571

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¡A bordo! 2Libro del alumno + Cuaderno de ejercicios1 CD Audio€ 23,90

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• Un corso in due livelli per studenti italiani.

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EN COEDICIÓN CON ELI

Gramática, léxico, conjugación de verbos, ejercicios.

Para estudiantes japoneses.

NUEVO

¡A bordo! 1Libro del alumno + ejercicios + CD 978-88-536-1253-3

¡A bordo! 2Libro del alumno + ejercicios + CD 978-88-536-1254-0Guía didáctica 1 y 2 978-88-536-1257-1

Primeros pasos en español 978-84-9778-641-6

26

1

【-ar 動詞】【-er 動詞】

【-ir 動詞】

直説法現在の規則活用 ― -ar動詞・-er動詞・

-ir動詞

-ar 動詞, -er 動詞, -ir 動詞の三種類がある。

hablo comovivo

hablamos comemos vivimos

hablascomes vives

habláiscoméis vivís

habla comevive

hablan comen viven

hablar（話す）

comprar（買う）

estudiar（勉強する）

visitar（訪ねる）

aprender（学ぶ）

beber（飲む）leer（読む）

abrir（開ける）escribir（書く）

subir（上がる）

comer（食べる） vivir（住む）

1 現在行われている行為や状態を表す。

2 現在の習慣や繰り返し行為を表す。

3 確実な未来の行為を表す。

Ellos viven en Madrid.

Tomás trabaja ahora en la oficina.

Miguel siempre lee novelas latinoamericanas.

Yo subo por la escalera todos los días.

Mañana él visita la Alhambra.

Hoy por la noche estudio inglés.

用法

veintiséis

Alhambra (Granada)

Unidad 05GRAMÁTICA

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10.8.10 7:15:50 PM

Alhambra (Granada)

27

2

3

4

mi casa → mis casas

nuestra casa → nuestras casas

Su libro de texto no está aquí.

¿Qué día es hoy?

Hoy es miércoles.

¿Comemos en un restaurante

el domingo?

所有形容詞の前置形

基数（１１～２０）

曜日の表現

名詞の前に置く。名詞の性・数に一致する。

副詞として使う場合には定冠詞をつける。

単数

１人称２人称３人称

mi (mis)

11 once 12 doce 13 trece

nuestro (-a, -os, -as)

vuestro (-a, -os, -as)

su (sus) tu (tus)

14 catorce 15 quince 16 dieciséis

su (sus)

17 diecisiete 18 dieciocho 19 diecinueve

20 veinte

複数

lunes martes miércoles jueves viernes sábado domingo

veintisiete

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-as)

-as)

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iale

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40

Gra

mát

ica Aprende gramática

y vocabularioFrancisca Castro • Pilar Díaz

• Explicaciones con un lenguaje claro y sencillo, graduado al nivel de di-ficultad.

• Trabajo para el aula o para autoa-prendizaje.

• Contiene tablas de verbos regulares e irregulares.

• Incluye las soluciones de todas las actividades.

Recomendado como material complementario de ESPAÑOL EN MARCHA.

Gramática:Unidades en tres secciones: Situaciones. Describe el uso de la forma gramatical presentada y ofrece ejemplos contextualizados.¿Cómo es? Presentación y sistematiza-ción de las reglas gramaticales.Práctica. Actividades de refuerzo cen-tradas en la forma y en el uso.

Léxico:• Presentación contextualizada del léxi-

co y transmisión del significado.• Léxico agrupado en campos semán-

ticos.• Actividades de práctica y de adquisi-

ción del vocabulario.

• Supplementary material to be used in class or for self study.

• Four carefully-graded levels corresponding to the Common European Framework A1, A2, B1, B2.

• Key to the activities and a table with the most frequently-used verbs.

Aprende gramática y vocabulario 1 (A1) 978-84-9778-117-6

Aprende gramática y vocabulario 2 (A2) 978-84-9778-118-3

Aprende gramática y vocabulario 3 (B1) 978-84-9778-181-7

Aprende gramática y vocabulario 4 (B2) 978-84-9778-251-7

Niveles A1, A2, B1 y B2Repaso IV

108

Gramática

Completa las conversaciones con una conjunción causal.

1. A. Lucía, ¿vas a salir?

B. Sí, voy a sacar el perro.

A. Pues, mira, sales, ¿puedes recoger mis

gafas de la óptica? Yo tengo que terminar este trabajo

y no puedo.

B. Vale, ya voy. Dame el resguardo que te dieron y el dinero.

2. A. Hijo, ¿ no has ido a ver a

tu abuela Concha?

B. tenía mucho que estudiar,

mamá.

3. A. ¿Y sabes algo de Marisa?

B. Sí, hablé con ella hace un mes. cerraron

la empresa donde trabajaba y estaba sin trabajo, pidió un

préstamo al banco y ha montado su propio negocio.

4. A. Miguel, ¿quieres que te cuente lo que pasó ayer?

B. Ahora no, estoy viendo el partido.

5. A. Yo no quería venir, pero Rosa me ha obligado.

B. Bueno, pues estás aquí, procura divertirte,

no te quejes.

A

gram&vocab_04 10/7/07 14:1

3 Page 108

109

En el diario siguiente hay seis errores. Búscalos y corrígelos. El primero ya está señalado.

Completa con el verbo en indicativo o subjuntivo. A veces hay más de una posibilidad. Escríbelas todas.

1. Aunque realmente pensaba ir a verla, le dije que no, cuando me preguntó. (pensar)

2. A. No puedo irme a Sevilla, Jorge está enfermo.

B. Lo siento, Lola, aunque tu hijo enfermo, tienes que salir de viaje. (estar)

3. Aunque no mucho, no demasiado mundo, no con de-

masiada intensidad, esta temporada en España ha sido como un doctorado. (viajar, ver, vivir)

4. Por más dolor que me , las horas que pasaba con ella eran las más preciosas de mi

vida. (traer)

5. Creo que en estos momentos, por más tiempo que , no lograrás escribir nada que

merezca la pena. (invertir)

6. Por más que la pantalla, no se le ocurría nada que escribir. (contemplar)

7. Pese a la pista de que la isla cerca de Rodas, no fue tarea fácil encontrarla entre

las incontables islas del mar Egeo. (quedar)

8. Por poco que , un perro en casa es un gasto extra. (comer)

9. Por más humilde que su trabajo, siempre es una salida. (ser)

10. Tal vez a buscar oro, aunque dijese otra cosa. (venir)

11. Habría muerto aunque lo veinticuatro horas antes. (encontrar, nosotros)

12. El agua era cristalina, por más que te en ella, seguías viendo el fondo. (adentrar)

13. Aunque a los veintiocho años aún no suerte, cuando te vayas de casa te las apa-

ñarás estupendamente. (tener)

C

B

Ayer me llamó Mario por pedirme que salga con él. No sé que estoy nerviosa. Lo conozco

desde hace tres años y me gusta mucho como es trabajador, inteligente y además tiene

sentido del humor. Pero no me gusta tanto como a fin salir con él, porque no estoy real-

mente enamorada de él. He llamado a Celia para aconsejarme y me ha dicho que no debo

preocuparme porque Mario es un chico muy majo y no se enfadará si le digo que no.

Ayer me llamó Mario para

Mi diario

19 de junio

gram&vocab_04 10/7/07 14:1

3 Page 109

www.sgel.es/ele

Unidad de muestra

catalogo_2011.indd 40 10/01/11 11:05

41

Gra

mát

ica

Temas de gramática 978-84-9778-429-0 Gramática contrastiva del español para brasileños 978-84-9778-114-5

Temas de gramáticaConcha Moreno

• �Aborda�los�temas�gramaticales�que�resul-tan�conflictivos�en�el�estudio�del�español.

• �Explicaciones� gramaticales� claras� y� sen-cillas,�con�una�detallada�ejemplificación.

• �Amplia�batería�de�ejercicios.�• �Soluciones�comentadas�cuando�hay�más�

de�una�posibilidad�en�la�resolución�de�los�ejercicios.�

• �Dibujos�ilustrativos�del�contenido�grama-tical.

INCLUYE

SOLUCIONARIO

• Manual approaching the aspects of grammar which are most problematic when studying Spanish.

• Clear and simple explanations, with detailed examples.

• Large number of practical exercises.

• Presentation of explanatory solutions when exercises can be completed in more than one way.

• Explanatory illustrations.

• It deals with the more difficult aspects of the Spanish language for Portuguese-speaking students.

• All grammatical questions are approached with examples of the real and actual language.

• Many exercises for individual practice and interaction.

Gramática contrastiva del�español�para�brasileñosConcha Moreno • Gretel Eres Fernández

• �Trabaja�los�aspectos�que�pueden�gene-rar�mayores�dificultades�para�los�estu-diantes�de�español�luso-hablantes.

• �Muestras�reales�y�actuales�de�la�lengua�para�afrontar�cualquier�cuestión�grama-tical.

• �Abundantes�ejercicios�de�práctica�indi-vidual�y�de�interacción.

Nivel B2-C1

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Gra

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ica

• Practical grammar which follows a progressive order. Activities and an answer key are provided.

Gramática progresivade�español�para�extranjerosRamón Sarmiento

• �Dirigida�a�estudiantes�de�es-pañol�de�niveles� inicial�e� in-termedio.

• �Contiene� actividades� y� solu-cionario.�

• �Cuidada�progresión�de�conte-nidos. • These work describe

both normative and systematic aspects of the Spanish language. Japanase and English version are available.

Gramática básica del españolRamón Sarmiento • Aquilino Sánchez

• �Describe� exhaustivamente� los�aspectos�normativos�y�sistemáti-cos�de�la�lengua�española.

• �Ilustrada�con�multitud�de�ejem-plos.

• �Versiones� adaptadas� y� simplifi-cadas� para� estudiantes� japone-ses�e�ingleses.

Gramática práctica del español actual 978-84-9778-399-6 Gramática progresiva de español para extranjeros 978-84-7143-776-1

Serie de Gramática básica del español:Gramática básica... 978-84-7143-410-4Gramática... en japonés 978-84-7143-697-9Basic Grammar… 978-84-7143-554-5

• Pioneer work that synthesises the practical and descriptive aspect of the Spanish language.

• Data extracted from the Cumbre corpus.

Gramática práctica del�español�actualRamón Sarmiento González • Aquilino Sánchez Pérez

• �Primera� obra� que� sintetiza� los� as-pectos� prácticos� y� descriptivos� del�español.

• �Datos�extraídos�del�corpus�lingüísti-co�Cumbre.

• �Gramática� fundamentada� en� ejem-plos�reales�de�uso,�tanto�de�España�como�de�Hispanoamérica.

• �Ilustrada�con�numerosos�gráficos.• �Información� estadística� sobre� fre-

cuencia�de�uso�de�los�términos,�ca-tegorías�gramaticales,�etcétera.

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Gra

mát

icaCurso intensivo de español

Jesús Fernández • Rafael Fente • José Siles

• �Tres �volúmenes�de�ejercicios�prác-ticos�con�sus�claves,�y�un�cuarto�de�gramática.

• �Incluyen�índices�alfabéticos�y�de�conceptos�gramaticales.

• �Disponible� también� en� versión�electrónica:�véase�página�51.�

• This course is structured in three graded levels and it offers a great variety of exercises.

• Electronic version available.

• Normative use of Spanish language. It covers all themes relevant to grammar and style.

Manual de corrección gramatical y de estiloRamón Sarmiento

• �Describe�el�uso�normativo�del�es-pañol.

• �Abarca� todos� los� temas� relativos�a�la�corrección�gramatical�y�de�es-tilo.

• Workbook for beginners, systematically organised into different grammar topic areas. It provides exercises at elementary level.

• Key to the exercises included.

• Electronic version available.

450 ejercicios gramaticalesAquilino Sánchez • Pascual Cantos Gómez

• �Ejercicios�por�temas�gramati-cales.

• �Incluye�solucionario.• �Versión� en� CD-ROM.� Véase�

página�54.

• Handbooks for language revision (grammar, exercises and vocabulary) in three stages: elementary, intermediate and advanced.

• Answer key included.

Usos del español: Teoría�y�práctica�comunicativaCarlos G. Medina Montero

• �Tres � niveles:� elemental�(Desde el principio),�inter-medio�(Sin duda)�y�supe-rior�(Como lo oyes).

• �Teoría� gramatical,� ejerci-cios� variados� y� amplia-ción� del� vocabulario.� In-cluye�solucionario.

Curso intensivo de español

Gramática 978-84-7143-769-3Iniciación y elemental 978-84-7143-745-7Clave 978-84-7143-752-5Elemental e intermedio 978-84-7143-751-8Clave 978-84-7143-753-2Intermedio y superior 978-84-7143-759-4Clave 978-84-7143-760-0

Manual de corrección gramatical y de estilo 978-84-7143-606-1

450 ejercicios gramaticales 978-84-7143-461-6

Usos del español: Teoría y práctica comunicativaDesde el principio 978-84-7143-973-4Sin duda 978-84-7143-857-7Como lo oyes 978-84-7143-858-4

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Mat

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tario Objetivo DELE

Teresa Bordón

• �Modelos�de�examen�de�preparación�al�Diploma�de�Español�como�Lengua�Extranjera�(DELE).

• Pruebas�con�explotación�didáctica.• Propuestas�de�desarrollo�de�estrate-

gias�para�realizar�los�diferentes�mó-dulos� del� examen:� comprensión� de�lectura.

• �Producción�de�textos�escritos.• �Interpretación�de�textos�orales.• Conciencia�comunicativa.• �Producción�de�textos�orales.• �Incluye�muestras�de�exámenes�reales�

y�las�soluciones�y�respuestas�a�todos�los�exámenes.

• �Enlaces�con�los�sitios�web�de�los�or-ganismos� oficiales� que� ofrecen� las�pruebas.

• Desarrolla�la�capacidad�del�estudian-te�que�se�va�a�examinar�de�controlar�su�propio�nivel�y�su�progreso�en�el�aprendizaje.

• Mock exams for obtaining a Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE) (Diploma in Spanish as a foreign language).

• Use of regular texts for teaching purposes.

• Proposals for the development of strategies to approach the different examination modules: reading comprehension.

• Production of written texts.

• Interpretation of oral texts.

• Communicative awareness.

• Production of oral texts.

• Includes actual examination samples and the solutions and answers to all the examinations.

• Links to the websites of the official organisations presenting the tests.

• It develops the student’s ability to control his or her own level and learning progress.

Nivel B1

Puedes encontrar modelos de preparación al DELE en:

Español en marcha 3 y 4, niveles B1 y B2.

Nuevo Avance 1, 2 y 4, niveles A1, A2 y B1.2.

En preparación libros para todos los niveles del nuevo DELE

NUEVO

Objetivo DELE [B1] 978-84-9778-422-1

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tario

Vocabulario activo e ilustrado del español 978-84-9778-491-7

Vocabulario activo�e�ilustrado�del�españolRosa Pacios Ilustraciones: Miguel Can

• �Más� de� 1000� palabras� básicas� ilus-tradas�y�organizadas�por�temas.

• �Contiene� 44� láminas� temáticas� que�presentan�el�léxico�contextualizado.

• �Con� 44� páginas� de� actividades� de�práctica�y�adquisición�de�vocabulario.

• �Para�uso�en�clase�y�autoaprendizaje.

• Over 1000 basic words with illustrations and organised by topic.

• Contains 44 themed prints presenting vocabulary in context.

• Has 44 pages of activities aimed at practicing and learning vocabulary.

• Glosary: Spanish, Italian, German, French, English, Portuguese.

Glosario multilingüe: alemán, francés, inglés, italiano y portugués.

90

22.1 Verbos (I)

1 ser 2 estar 3 comer 4 beber 5 estar alegre

6 estar triste

7 despertarse

8 desayunar

9 almorzar

10 merendar

11 cenar 12 acostarse

13 vestirse 14 desvestirse

15 sentarse 16 levantarse

17 aburrirse

18 divertirse

19 bajar 20 subir 21 gustar 22 no gustar

23 llorar 24 reír

25 encender

26 apagar 27 meter 28 sacar 29 poner 30 quitar

005 liber_nueva.indd 90

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91

22.2 Verbos (II)

1 hablar 2 escuchar

3 tomar/coger

4 ganar 5 perder 6 empatar

7 vender 8 comprar

9 devolver

10 cantar 11 tocar 12 bailar

13 robar 14 dar 15 entrar 16 salir 17 llegar tarde

18 llegar pronto

19 abrir 20 cerrar 21 ir 22 volver 23 marchar 24 llegar

25 llevar 26 traer 27 trabajar 28 descansar

29 llamar 30 colgar


21/12/09 11:55:14

62

15.1 Mar y montaña

1 el paisaje

2 el campo

3 el valle 4 la colina 5 el monte

6 la cordillera

7 la montaña

8 el río

9 el lago 10 la industria

11 la ciudad 12 el castillo

13 el pico 14 el bosque

15 la telecabina

16 la nieve

17 el esquí 18 la ladera 19 el velero 20 el barco 21 la isla 22 el faro 23 el cabo 24 las rocas

25 el golfo 26 la escollera

27 el muelle

28 el puerto

29 el yate 30 navegar 31 el mar 32 nadar

33 tomar el sol

34 la orilla 35 jugar 36 la ola 37 la arena 38 la sombrilla

39 la playa 40 la costa 41 el interior


21/12/09 11:46:45

91

63

15.2 El campo

1 la aldea 2 la paloma

3 el cultivo/ la plantación

4 el campesino

5 la tierra 6 la tierra de

labranza 7 el pueblo

8 la casa 9 el mosquito

10 la mosca 11 el caracol

12 el pájaro 13 la rama 14 el árbol 15 el tronco

16 las flores

17 la planta 18 la hoja 19 la hierba 20 la granja 21 el tractor

22 la cuadra

23 el carro 24 el cercado

25 el perro

26 el caballo

27 el burro 28 el cerdo 29 la oveja 30 el carnero

31 la cabra 32 el pato 33 el pavo 34 el toro

35 la vaca 36 el ternero

37 la gallina 38 el gallo 39 el conejo

40 el ratón 41 el gato 42 la serpiente


21/12/09 11:46:49

www.sgel.es/ele

Unidad de muestra

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tario

•��Material�de�autoaprendizaje.•��Unidades�en�torno�a�dos�ejes�(léxico�

y�gramática)�que�se�trabajan�conjun-tamente�y�permiten�consolidar�cono-cimientos�de�ambos�contenidos.

•��Tratamiento�de�aspectos�sociocultu-rales�en�todas�las�unidades.

• Self-learning material.

• Units based on two basic aspects (vocabulary and grammar) which are studied at the same time, consolidating knowledge of them both.

• Social and cultural aspects contemplated in all units.

• Contains solutions.

para hablantes de italiano

LÉXICOY GRAMÁTICA

Lessico e grammatica di spagnolo per italiani

1M.ª Jesús Blázquez

Léxico y gramática para hablantes de italiano richtet sich an Lernende, die ein Sprachniveau A (Anfänger oder Wiedereinsteiger) besitzen und sich Grammatik und Wortschatz der spanischen Sprache intensiv aneignen möchten. Das Buch gliedert sich in zehn Lehreinheiten und bietet Ihnen die Möglichkeit, Ihre Spanischkenntnisse selbständig und effektiv zu verbessern durch:➔ reiche Anwendungsmöglichkeiten verschiede-

ner grammatikalischer Regeln mit zahlreichen Beispielen sowohl in spanischer als auch in deutscher Sprache.

➔ gezielte Hinweise, die Ihnen helfen werden, die häufi gsten Fehler deutschsprachiger Lernender im Spanischen zu vermeiden.

➔ einen integrierten Lösungsteil für alle Übungsaufgaben zur Selbstkontrolle.



LÉXI

CO Y

GRA

MÁT

ICA

para

hab

lant

es d

e it

alia

no

1LÉXICO Y GRAMÁTICA

para hablantes de italiano 1

Léxico y gramática para hablantes de italiano se dirige a estudiantes que tienen un nivel A de español y consta de diez unidades, que ofrecen:

➔ Diferentes usos y reglas del español, junto con nu-merosos ejemplos en español y en italiano.

➔ Interesantes indicaciones sobre cómo evitar los errores más comunes del estudiante de habla italia-na cuando se comunica en español.

➔ Un solucionario final en el que se encuentran las res-puestas a los ejercicios propuestos.

Übungsaufgaben zur Selbstkontrolle

Spanische Wörterbuch

und Grammatik für Deutschen

para hablantes de alemán

Léxico y gramática 2

Marta Sanchéz / Andreas Vogler

para hablantes de alemán

LÉXICOY GRAMÁTICA

Spanisch für Deutsche.Wortschatz-

und Grammatikübungen

1Marta Sanchéz

para hablantes de francés


M.ª Carmen Izquierdo

Vocabulaire et grammaire espagnols

pour francophones

para hablantes de francés


M.ª Carmen Izquierdo

Vocabulaire et grammaire espagnols

pour francophones

Léxico y gramáticaM.a Carmen Izquierdo • Marta Sánchez Andrés Vogle • M.a Jesús Blázquez

Niveles A1-A2, B1-B2

Léxico y gramáticaLéxico y gramática para hablantes de francés [A1-A2] 978-84-9778-506-8Léxico y gramática para hablantes de francés [B1-B2] 978-84-9778-507-5

Léxico y gramática para hablantes de alemán [A1-A2] 978-84-9778-508-2Léxico y gramática para hablantes de alemán [B1-B2] 978-84-9778-509-9

Léxico y gramática para hablantes de italiano [A1-A2] 978-84-9778-666-9

NUEVO

¿Quieres un café o prefieres un té?

VERBOS IRREGULARES 5

40

A. VERBES IRREGULIERS A LA 1e PERSONNE DU SINGULIER

Afin de conserver le son du radical, certains verbes terminés en –GER et –GIR subissent

une modification de l’orthographe à la 1e personne du singulier :

— Dirigir � dirijo, diriges, dirige, dirigimos, dirigís, dirigen.

— Autres verbes du même type : exigir (exiger), elegir (choisir), corregir (corriger),

coger (prendre), proteger (protéger).

Tous les verbes qui se terminent par –ACER, –ECER, –OCER, –UCIR (sauf, hacer) ont le

c du radical qui se transforme en zc devant le o, uniquement à la 1e personne du

singulier.

— Conocer � conozco, conoces, conoce, conocemos, conocéis, conocen.

— La transformation n’affecte pas les terminaisons du verbe.

— Autres verbes du même type : ofrecer (offrir), merecer (mériter), pertenecer

(appartenir), parecerse (ressembler), agradecer (remercier), padecer (souffrir),

deducir (déduire), traducir (traduire), conducir (conduire).

La 1e personne du singulier de certains verbes finit en –GO.

1

2

3SALIR (sortir) HACER (faire) PONER (mettre, poser)

salgo

sales

sale

salimos

salís

salen

hago

haces

hace

hacemos

hacéis

hacen

pongo

pones

pone

ponemos

ponéis

ponen

TRAER (apporter) CAER (tomber) VALER (valoir)

traigo

traes

trae

traemos

traéis

traen

caigo

caes

cae

caemos

caéis

caen

valgo

vales

vale

valemos

valéis

valen

SGELcontrastesFrances190x260

_0_a_5:Maquetación 1 26/4/1

0 11:21 Página 40

41

verbos irregulares [ UNIDAD 5 ]

TENER (avoir)

VENIR(venir)

DECIR(dire)

OÍR (entendre)

tengo

tienes

tiene

tenemos

tenéis

tienen

vengo

vienes

viene

venimos

venís

vienen

digo

dices

dice

decimos

decís

dicen

oigo

oyes

oye

oímos

oís

oyen

B. L’AJOUT DU «Y»

Tous les verbes qui se terminent par –UIR à l’infinitif subissent une modification au présent

de l’indicatif. On trouve un y aux 3 premières personnes du singulier et à la 3e personne

du pluriel devant la terminaison.

— Huir � huyo, huyes, huye, huimos, huís, huyen.

— Autres verbes du même type : concluir (conclure), construir (construire), destruire

(détruire), distribuir (distribuer).

C. AUTRES VERBES IRREGULIERS A LA 1e PERSONNE du

SINGULIER

ESTAR (être)

DAR (donner)

SABER(savoir)

VER (voir)

estoy

estás

está

estamos

estáis

están

doy

das

da

damos

dais

dan

sé

sabes

sabe

sabemos

sabéis

saben

veo

ves

ve

vemos

veis

ven

D. VERBES TRÈS IRREGULIERS

Il y a deux verbes considérés comme très irréguliers :

— Ser (être) � soy, eres, es, somos, sois, son.

— Ir (aller) � voy, vas, va, vamos, vais, van.

Certains verbes ont en plus un autre type d’irrégularité :

— Tener et Venir : diphtongue ie à la 2e et 3e personnes du singulier et à la 3e du pluriel.

— Decir : il y a un changement de voyelle; le e du radical devient i aux trois personnes

du singulier et à la 3e du pluriel.

— Oír : qui prend un y devant la terminaison à la 2e et 3e personnes du singulier et à

la 3e du pluriel.



0 11:21 Página 41

A. VERBES IRREGULIERS A LA 1

Afin de conserver le son du radical, certains verbes terminés en –GER et –GIR

une modification de l’orthographe à la 1 personne du singulier :1

Mi casa es tu casa: el hogar y las

tareas domésticas

Los determinantes y pronombres

demostrativos, posesivos e indefinidos

2

16

1. DETERMINANTES Y PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS

(Demonstrativa)

En español existen determinantes y pronombres demostrativos masculinos y femeninos.

DETERMINANTES Y PRONOMBRES

• Lo primero que tienes que saber es que existe una diferencia entre

determinantes (Begleiter) y pronombres (Pronomen). Los determinantes aparecen

en la frase acompañando a un sustantivo (La casa es bonita. / Esta casa es bonita.

/ Mi casa es bonita. � Das Haus ist schön. / Dieses Haus ist schön. / Mein Haus

ist schön.) y los pronombres sustituyen al sustantivo, es decir, aparecen en su lugar

(¿Ésa? Es mi casa / ¿Y este cuarto? Es mío � Dieses hier? Das ist mein Haus / Und

dieses Zimmer? Das ist meins).

• Quizá te ayude recordar que delante de un sustantivo sólo puedes encontrar un

determinante y nunca un pronombre (tu perro, algún niño, los libros) y que delante

de un verbo sólo va un pronombre (ésa es mi madre, alguien se ha comido los

bombones, etc.)

WICHTIG!

SGELcontrastesAleman190x260_

0_a_5:Maquetación 1 23/4/09

12:31 Página 16

PERSONNE DU SINGULIER

subissent

41

TENER TENER (avoir)(avoir)

VENIRVENIR(venir)(venir)

(dire)(dire) (entendre)(entendre)

tengo

tienes

tiene

tenemos

tenéis

tienen

vengo

vienes

viene

venimos

venís

vienen

digo

dices

dice

decimos

decís

dicen

oigo

oyes

oye

oímos

oís

oyen





— Huir �� huyo, huyes, huye, huimos, huís, huyen.



C. AUTRES VERBES IRREGULIERS A LA 1e

AUTRES VERBES IRREGULIERS A LA 1e

AUTRES VERBES IRREGULIERS A LA 1 PERSONNE du

SINGULIER

ESTAR ESTAR (être)(être)

DAR DAR (donner)(donner)

SABERSABER(savoir)(savoir)

VER VER (voir)(voir)

estoy

estás

está

estamos

estáis

están

doy

das

da

damos

dais

dan

sé

sabes

sabe

sabemos

sabéis

saben

veo

ves

ve

vemos

veis

ven



— Ser (être) �� soy, eres, es, somos, sois, son.

— Ir (aller) �� voy, vas, va, vamos, vais, van.

(corriger),

) ont le

personne du

pertenecer

(souffrir),

(mettre, poser)(mettre, poser)

17

mi casa es tu casa: el hogar… [ UNIDAD 2 ]

1.1. Los determinantes demostrativos

(die Demonstrativblegleiter)

1.2. Los pronombres demostrativos

(die Demonstrativpronomen)

A diferencia de los determinantes, los pronombres demostrativos normalmente llevan

un acento gráfico (tilde) para diferenciarse de ellos.

SINGULARPLURAL

MASCULINO ESTE / ESE / AQUEL ESTOS / ESOS / AQUELLOS

FEMENINO ESTA / ESA / AQUELLA ESTAS / ESAS / AQUELLAS

Ejemplos: Esta habitación es de Juan. / Ese jardín es de los vecinos. / Aquel

cuadro lo ha pintado mi madre. � Das Zimmer hier ist Juans Zimmer. /

Dieser Garten da gehört den Nachbarn. / Dieses Gemälde dort hat meine

Mutter gemalt.

SINGULARPLURAL

MASCULINO ÉSTE / ÉSE / AQUÉL ÉSTOS / ÉSOS / AQUÉLLOS

FEMENINO ÉSTA / ÉSA / AQUÉLLA ÉSTAS / ÉSAS / AQUÉLLAS

NEUTRO ESTO / ESO / AQUELLO(*)

(*) Esto / eso / aquello sind “neutrale Demonstrativpronomen”. Alle drei beziehen sich

auf bereits erwähnte Sachverhalte, nicht näher bestimmte Gegenstände, Aussagen,

ganze Sätze oder Satzteile. Deshalb beinhalten sie keine Informationen über Genus

und Numerus! Sie werden nur als Pronomen verwendet und ohne Akzent geschrieben!

Ejemplos: Esto es importante para mí. / Me quedo con esta lámpara y con

aquélla también. / ¿Ésos? Son mis nuevos compañeros de piso. � Das ist

wichtig für mich. / Ich nehme diese Lampe und diese dort auch. / Diese da?

Sie sind meine neuen Mitbewohner.



12:31 Página 17

Contiene�soluciones

www.sgel.es/ele

Unidad de muestra

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Mat

eria

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tario

Niveles A2-B1, B1, B2, B1-B2

Contrastes

Español para hablantes de polaco [B1 / B2] 978-84-9778-185-5Español para hablantes de italiano [B1] 978-84-9778-184-8Español para brasileños [B1] 978-84-9778-249-4Español para hablantes de húngaro [B1] 978-84-9778-250-0Español para hablantes de inglés [B1] 978-84-9778-323-1

Español para hablantes de francés [B1] 978-84-9778-324-8Español para hablantes de alemán [B1] 978-84-9778-325-5Español para hablantes de chino [A2/B1] 978-84-9778-406-1Español para hablantes de griego [B1] 978-84-9778-407-8Español para hablantes de ruso [B1] 978-84-9778-496-2

ContrastesCoordinadora: Isabel Alonso Belmonte

•��Material�de�autoaprendizaje.•��Trabajo�de�gramática�contrastiva�en-

tre� el� español� y� la� lengua� materna�del�estudiante.

•��Actividades� ágiles,� dinámicas� y� se-cuenciadas.

•��Indica� cómo� evitar� los� errores� más�comunes�del�estudiante�cuando�ha-bla�español.

•��Ofrece�referencias�a�internet.•��Contiene�solucionario.

• Self-study workbooks.

• Each workbook centres on particularly difficult aspects of spanish language for speakers of different mother tongues.

• Graded activities according to difficulty.

• Many references to Internet.

• Key to the exercises and activities.

ITALIANOITALIANOITALIANOEspañol para hablantes de italiano

ESPAÑOL/ Spagnolo

/ Italiano


Español parahablantes de italiano

Contrastes es el título de una colección de cua-dernos de autoaprendizaje de ELE, en los que se abordan aspectos de especial difi cultad para el estudiante de español, en función de su len-gua materna y de su nivel de español. Los cua-dernos de la colección Contrastes ofrecen:➔ Explicaciones claras y esquemáticas.➔ Ejemplos en español y en la lengua

materna del estudiante.➔ Gran número de actividades variadas,

con sus soluciones.➔ Numerosas referencias a internet.Español para hablantes de italiano explica de manera clara y efi caz aquellos aspectos del español que presentan mayor difi cultad para los hablantes de italiano que estudian nuestra lengua. Se dirige a estudiantes que tienen un nivel intermedio de español B1 y consta de diez unidades, en las que se presentan los dife-rentes usos y reglas de nuestra lengua, junto con numerosos ejemplos en español y en ita-liano, e interesantes indicaciones sobre cómo evitar los errores más comunes del estu diante italiano cuando habla español. Además, el libro ofrece actividades ágiles y dinámicas y un solucionario fi nal, en el que se encuentran las respuestas a los ejercicios del libro.

9 788497 781848

ISBN 84-9778-184-8

Espa

ñol p

ara

habl

ante

s de

ital

iano



Esther Gutiérrez

41

verbos irregulares [ UNIDAD 5 ]

TENER (avoir)

VENIR(venir)

DECIR(dire)

OÍR (entendre)

tengo

tienes

tiene

tenemos

tenéis

tienen

vengo

vienes

viene

venimos

venís

vienen

digo

dices

dice

decimos

decís

dicen

oigo

oyes

oye

oímos

oís

oyen





— Huir � huyo, huyes, huye, huimos, huís, huyen.



C. AUTRES VERBES IRREGULIERS A LA 1e PERSONNE du

SINGULIER

ESTAR (être)

DAR (donner)

SABER(savoir)

VER (voir)

estoy

estás

está

estamos

estáis

están

doy

das

da

damos

dais

dan

sé

sabes

sabe

sabemos

sabéis

saben

veo

ves

ve

vemos

veis

ven



— Ser (être) � soy, eres, es, somos, sois, son.

— Ir (aller) � voy, vas, va, vamos, vais, van.

Certains verbes ont en plus un autre type d’irrégularité :

— Tener et Venir : diphtongue ie à la 2e et 3e personnes du singulier et à la 3e du pluriel.

— Decir : il y a un changement de voyelle; le e du radical devient i aux trois personnes

du singulier et à la 3e du pluriel.

— Oír : qui prend un y devant la terminaison à la 2e et 3e personnes du singulier et à

la 3e du pluriel.



0 11:21 Página 41

32

Sigue por esta calle hasta el semáforo,

luego gira a la derecha...

LAS PREPOSICIONES3

A. LA PREPOSICIÓN A

Indica el destino, la dirección. Se utiliza con verbos que expresan movi-

miento o un desplazamiento: ir, llegar, viajar, subir, bajar, etc.

Vamos al cine. � Nous allons au cinéma.1

23

4

ATENCIÓN:

• Il ne faut pas tenir compte de la préposition française:

salir a la calle � sortir dans la rue

ir a España � aller en Espagne

RECUERDA:

A + EL � AL (AU)DE + EL � DEL (DU)

Se usa delante de un complemento directo de persona. En francés no.

He visto a Juan. � J’ai vu Jean.

Señala la hora y la edad como en francés.

Hago los deberes a las seis. � Je fais mes devoirs à six heures.

Empezó a trabajar a los veinte años. � Il a commencé à travailler à

vingt ans.

En español también sirve para expresar la fecha. En francés no.

Estamos a catorce de diciembre. � Nous sommes le quatorze décembre.

Se utiliza para expresar el futuro próximo en español (ir + a + infinitivo).

En francés no.

Voy a hablar con Pedro. � Je vais parler avec Pierre.

00_Contraste_frances.qxd 17

/1/08 08:45 Página 32

LAS PREPOSICIONES [ UNIDAD 3 ]

Indica un tiempo aproximativo (a principios, a mediados, a finales). En fran-

cés no.

Nos vamos de vacaciones a finales de julio. � Nous partons en vacances fin

juillet.

Puede indicar la frecuencia (al día, a la semana, etc.). En francés no.

María y Luis van a la biblioteca varias veces al mes. � María et Luis vont

à la bibliothèque plusieurs fois par mois.

Expresa el modo (a mano, a máquina, etc.) y la distancia.

Barcelona está a doscientos cincuenta kilómetros de aquí. � Barcelone est

à deux cents cinquante kilomètres d’ici.

33

B. LA PREPOSICIÓN DE

5

6

7

1

2

3

4

56

Se utiliza para indicar el país de origen de una persona. Sin embargo, en

francés se usa el adjetivo gentilicio (de nacionalidad, de procedencia geo-

ráfica) correspondiente.

Gabriel es de Argentina. � Gabriel est argentin.

Señala la pertenencia o la posesión. ¡Atención! En francés se utiliza la pre-

posición à.

El libro es de mi hermano. � Le livre est à mon frère.

Se usa para indicar la materia. ¡Atención! En francés se utiliza la preposi-

ción en.

La bufanda es de lana. � L’écharpe est en laine.

Se utiliza para indicar un componente esencial. ¡Atención! En francés se

utiliza la preposición à.

Es una tarta de manzana. � C’est une tarte aux pommes.

Sirve para indicar el lugar del que se viene, el punto de partida.

Vengo del cine. � Je viens du cinéma.

Se usa para describir o caracterizar algo o a alguien. ¡Atención! En fran-

cés se utiliza la preposición à.

El chico de los ojos azules es mi hermano. � Le garçon aux yeux bleus est

mon frère.

00_Contraste_frances.qxd 17

/1/08 08:45 Página 33

www.sgel.es/ele

Unidad de muestra

A. LA PREPOSICIÓN A

Deporte y aficiones de los españoles

Las formas no personales del verbo y

las perífrasis verbales

62

6

1. formas no personales (I): el infinitivo

(Der infinitiv)

El infinitivo es la forma básica (Grundform) del verbo. Por eso, si tenemos que buscar

en el diccionario el significado de algún verbo, lo buscamos en infinitivo. En español

hay tres tipos de infinitivos con los que distinguimos las tres conjugaciones que existen:

Normalmente el infinitivo es un verbo y se comporta como tal, pero a veces puede

usarse como un sustantivo que expresa un proceso. Por eso se habla de él, a veces,

como el sustantivo verbal. Para ello, puedes utilizar sólo la forma del verbo en infinitivo

o acompañarlo con un determinante. Mira estos ejemplos:

Jugar es bueno para los niños. � Spielen ist gut für die Kinder.

El cantar de los pájaros es bonito. � Das Singen der Vögel ist schön.

Tu deber* es ser un buen ciudadano. � Es ist deine Pflicht, ein guter Bürger zu sein.

(*) caso de lexicalización

Infinitivos en –ar: cantar, estudiar, dibujar, etc.

Infinitivos en –er: leer, comer, tener, etc.

Infinitivos en –ir: vivir, decir, escribir, etc.



9 12:35 Página 62

Puede indicar la frecuencia (

María y Luis van a la biblioteca varias veces al mes. � María et Luis vontMaría et Luis vont

à la bibliothèque plusieurs fois par mois.

Expresa el modo (a mano, a máquina, etc.) y la distancia.

Barcelona está a doscientos cincuenta kilómetros de aquí. � Barcelone estBarcelone est

à deux cents cinquante kilomètres d’ici.

33

B. LA PREPOSICIÓN DE

66

77

1

2

33

4

5566



francés se usa el adjetivo gentilicio (de nacionalidad, de procedencia geo-

ráfica) correspondiente.

Gabriel es de Argentina. � Gabriel est argentin.

Señala la pertenencia o la posesión. ¡Atención! En francés se utiliza la pre-

posición à.

El libro es de mi hermano. � Le livre est à mon frère.

Se usa para indicar la materia. ¡Atención! En francés se utiliza la preposi-

ción en.

La bufanda es de lana. � L’écharpe est en laine.

Se utiliza para indicar un componente esencial. ¡Atención! En francés se

utiliza la preposición à.

Es una tarta de manzana. � C’est une tarte aux pommes.

Sirve para indicar el lugar del que se viene, el punto de partida.

Vengo del cine. � Je viens du cinéma.

Se usa para describir o caracterizar algo o a alguien. ¡Atención! En fran-

cés se utiliza la preposición à.

El chico de los ojos azules es mi hermano. � Le garçon aux yeux bleus estyeux bleus est

mon frère.

63

deporte y aficiones… [ UNIDAD 6 ]

Si el infinitivo se comporta a veces como un sustantivo, eso quiere decir que puede

realizar también las funciones gramaticales propias de éste: sujeto, complemento directo

y complemento preposicional:

INFINITIVO � SUJETO

¡Nadar me encanta! � Schwimmen gefällt mir sehr gut!

Es difícil ser un buen deportista. � Es ist schwer ein guter Sportler zu sein.

INFINITIVO � COMPLEMENTO DIRECTO

No quiero jugar al tenis, sino al fútbol. � Ich will nicht Tennis spielen,

sondern Fußball.

Juan no sabe nadar. � Juan kann nicht schwimmen.

INFINITIVO � COMPLEMENTO PREPOSICIONAL

¡Es hora de ganar! � Es ist Zeit, zu gewinnen!

No podemos ganar sin llevar nuestro amuleto. � Wir können nicht gewinnen

ohne unseren Glücksbringer zu tragen.

El infinitivo, como verbo, puede tener también complementos:

• SUJETO: Si queréis ganar el partido, tenéis que concentraros (s: vosotros). �

Wenn ihr das Spiel gewinnen wollt, müsst ihr euch konzentrieren.

• CD: Decir cosas malas de tus compañeros está mal (CD: cosas). �

Es ist schlecht, böse Dinge über deine Kollegen zu sagen.

• CI: Hablarle así a tu entrenador es motivo de expulsión

(CI: a tu entrenador). � So mit deinem Trainer zu reden ist ein Grund

für einen Rauswurf.

• CC: Intentaré llegar antes de que termine la primera parte

(CC: antes de…). � Ich werde versuchen anzukommen, bevor die erste

Halbzeit zu Ende ist.

• OR. SUBORDINADA: Pensar [que no podemos ganar], está muy mal

(or. sub: que no podemos ganar). �

Zu denken, dass wir nicht gewinnen können, ist sehr schlecht.

Merke: In Funktion eines Verbs kann der Infinitiv Objekte haben. Wenn

diese Objekte Pronomen sind, können sie entweder an den Infinitiv

angehängt werden, so dass ein zusammenhängendes Wort entsteht, oder sie können

vor dem konjugierten Verb stehen, wie im folgenden Beispiel:

El penalti tienes que chutarlo tú. � Den Elfmeter musst du schießen.

El penalti lo tienes que chutar tú. � Den Elfmeter musst du schießen.

WICHTIG!



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Ejercicios de pronunciación + CD [A2] 978-84-9778-321-7Ser y estar [B1] 978-84-9778-322-4Marcadores del discurso [C1] 978-84-9778-458-0Ortografía [A2-B1] 978-84-9778-428-3Uso y contraste de tiempos verbales 978-84-9778-160-2

CON ACENTO ESPAÑOL [ UNIDAD 4 ]

41

Clasifica las siguientes palabras.

5país • Uruguay • océano • buey • bueno • feo • hierro • limpiáis • triunfo

DIPTONGO TRIPONGO HIATO

Escribe el acento si es necesario. La vocal tónica está subrayada.

61. acciones 2. oceano 3. jersey

4. jerseis 5. teneis 6. tenias

7. vuelvo 8. ombligo 9. volviais

10. confiais 11. reir12. reia

13. ruina 14. baul 15. veintiun

16. veintiuno 17. veintidos 18. estacion

Elige la forma correcta en las siguientes palabras.

71. No sé/se su nombre, dímelo tú/tu.

2. Si/Sí la respuesta es si/sí, seguro que se/sé pone muy contento.

3. ¿Qué/Que quieres qué/que té/te cuente?

4. Mi/Mí hermana a mi/mí no me llama por teléfono casi nunca.

5. El/Él té/te es para él/el, el café es para mí/mi.

6. ¿Qué/Que ha dicho? Ha dicho qué/que no.

7. ¿Tú/Tu has cogido tu/tú abrigo?

8. ¡Que/Qué bien que/qué puedes venir!

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[ UNIDAD 4 ] CON ACENTO ESPAÑOL

42

Señala si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

8 V F

1. Todas las sílabas españolas tienen una vocal como núcleo.

2. La sílaba átona es la que tiene el acento de intensidad.

3. Todas las palabras agudas se acentúan.

4. Las palabras con mayúscula siguen las normas generales

de acentuación.

5. Ninguna palabra monosílaba se acentúa.

6. La combinación vocal a, e, o + i, u átona forma un diptongo.

7. Dos vocales iguales forman hiato.

8. En la palabra ciudad hay hiato.

9. Búho es una palabra aguda.

10. Vocal a, e, o + i, u tónica es obligatorio el acento siempre.

11. La palabra dé con acento es una forma del verbo dar.

12. La palabra sí con acento se usa en las oraciones condicionales.

Escribe los acentos que faltan en el siguiente texto. La sílaba acentuada está

subrayada.9Sepa usted que a mi llaman Lazaro de Tormes. Soy hijo de Tome Gonzalez y de

Antonia Perez, nacidos en Tejares, pueblo de Salamanca. Naci dentro del rio Tormes,

por eso me llamo como el rio.

Mi padre fue molinero quince años en un molino que esta en la orilla del rio. Mi

madre se puso de parto una noche que estaba en el molino. Alli mismo me pario.

Por eso digo que naci en el rio.

Cuando yo tenia ocho años, acusaron a mi padre de robar el grano que la gente

traia al molino para moler. Por eso lo llevaron a la carcel. Mi padre confeso que

era culpable y fue desterrado. Luego el se hizo criado de un caballero y se fue a

la guerra. Alli murio, con su señor, como leal criado.

Anónimo, Lazarillo de Tormes (versión adaptada por el grupo

Fácil Lectura-Universidad Autónoma de Madrid, ed. SGEL)

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ina 42

El amor y otras emociones

Expresiones para hablar

de sentimientos1

La revista Ellas ha publicado algunos testimonios interesantes de personas

que responden a esta cuestión: ¿Existe el amor a primera vista? ¿Qué

creen estos tres lectores? Marca las opciones correctas:

6

1¿Lo nuestro fue un flechazo (1)? Yo creo que

sí, sin duda.

Mi primer recuerdo es el de un hombre que mi-

raba cuando me sentaba a la mesa de ese res-

taurante, como si me estuviera esperando desde

hacía mucho tiempo.

Tenía un aspecto agradable y parecía aburrir-

se como una ostra (2) en una comida de la con-

vención de profesionales del turismo, a la que los

dos estábamos invitados.

Luego, él empezó a contar una serie de anéc-

dotas divertidas y yo empecé a partirme de

risa (3) con su sentido del humor. Cuando nos despedíamos me preguntó si po-

díamos volver a vernos. Yo no sé si intuí que él era mi media naranja (4) o algo

parecido, pero tenía claro que el hombre al que acababa de conocer era alguien

muy especial, con quien podía llevarme muy bien (5). (Berta)

Todas las mañanas aparco el coche en un

garaje cerca de mi oficina. Un día, por pura

distracción, le di un pequeño golpe a otro co-

che. Lo peor fue que el conductor estaba dentro.

Desde luego, la culpa fue mía, por eso me puse

colorada como un tomate (6) y pedí disculpas. El

señor del coche, sin embargo, me sonreía con pa-

ciencia, parecía muy tranquilo, estaba como si

nada (7). Cuando nos intercambiamos los datos

para el seguro, me quedé de piedra (8) y muy

cortada (9), porque además de ser un hombre

muy atractivo, era el cliente con el que tenía una

cita esa misma mañana. Yo, mientras le miraba, pensaba: «tierra, trágame…»

(10) ¿Quién iba a decirnos que un año más tarde estaríamos casados? (Alicia)

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0_Pratica_expresiones.qxd 2

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42

de acentuación.

5. Ninguna palabra monosílaba se acentúa.

6. La combinación vocal a, e, o + i, u átona forma un diptongo.

7. Dos vocales iguales forman hiato.

8. En la palabra ciudad hay hiato.

9. Búho es una palabra aguda.

10. Vocal a, e, o + i, u tónica es obligatorio el acento siempre.

11. La palabra dé con acento es una forma del verbo dar.

12. La palabra sí con acento se usa en las oraciones condicionales.



subrayada.99Sepa ustedpa usted que a mique a mi llaman Lazaro de Tormes. Soymes. Soy hijo de Tomejo de Tome Gonzalez y de

Antonia Perez, nacirez, nacidos en Tejados en Tejares, pueres, pueblo de Salamanca. Naci dentro del rio Tormes,

por eso me llapor eso me llamo como el rio.

Mi paMi padre fue molinero quinro quince años en un molino que estano que esta en la orilla del rio. Mi

madre se pudre se puso de parso de parto una noche que estache que estaba en el molino. Alli mismo me pariomo me pario.

Por eso digo que nacigo que naci en el rio.

Cuando yodo yo tenia ocho años, acusaños, acusaron a mi paron a mi padre de robar el grael grano que la genno que la gente

traia al molino para molerno para moler. Por eso lo llevaron a la carcel. Mi pacel. Mi padre confeso que

era culpara culpable y fueble y fue desterrado. Luego elgo el se hizo criado de un caballero y se fuero y se fue a

la guela guerra. Alli murio, con su señor, con su señor, con su señor, como leal, con su señor, como leal, con su señor, con su señor, como leal, con su señor, como leal criado.

Anónimo, Lazarillo de Tormes (versión adaptada por el grupo

Fácil Lectura-Universidad Autónoma de Madrid, ed. SGEL)

Más que una persona romántica yo me con-

sidero alguien muy realista. En mi vida he

tenido experiencias positivas, como todo el

mundo, pero también me han dado calabazas (11)

en alguna ocasión. Desde luego, no creo en los fle-

chazos. Cuando conocí a Rosana, estaba hasta

las narices (12) de encuentros superficiales con

personas a las que no vuelves a ver nunca más.

Con ella me llevé bien desde el principio, pero fui-

mos muy poco a poco. Me di cuenta de que me gus-

taba de verdad, de que estaba colado (13) por ella

cuando me trasladaron a Barcelona porque la echa-

ba mucho de menos (14). Mis amigos me decían que desde que salía con ella,

estaba feliz, ¡estaba como un niño con zapatos nuevos! (15) Fue entonces

cuando comprendimos que ya no podíamos vivir separados. (Carlos)

(1) Sentir amor a primera

vista.

(2) Estar muy aburrido.

(3) Reírse muchísimo.

(4) Se dice de la persona con

la que nos identificamos ple-

namente.

(5) Tener una buena relación

con una persona.

(6) Sonrojarse, sentir mucha

vergüenza.

(7) Permanecer tranquilo, sin

alterarse ante una situación.

(8) Quedarse muy impresio-

nado.

(9) Quedarse sin saber qué

decir.

(10) Desear desaparecer ante

una situación muy incómoda.

(11) Rechazar a alguien.

(12) Estar harto.

(13) Estar muy enamorado.

(14) Notar la falta de alguien y

sentir tristeza por su ausen-

cia.

(15) Estar lleno de entu siasmo

y de felicidad ante una cir-

cunstancia.

a. Los tres creen que los flechazos existen.

b. Sólo uno de los lectores cree que es posible el amor a primera vista.

c. Uno de los lectores no cree en los flechazos.

Lee otra vez los textos y decide si las siguientes afirmaciones son Verda-

deras (V) o Falsas (F):2V F

1. Berta conoció a su pareja en un viaje de negocios.

2. Rosana y Carlos salieron como amigos durante un

tiempo, luego se dieron cuenta de que estaban enamo-

rados.

3. Berta cree que su historia fue amor a primera vista.

4. Alicia y su marido se casaron un año después de cono-

cerse.7

...Para hablar de sentimientos [ UNIDAD 1 ]

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1. Escribe una pequeña historia sobre la vida diaria de Roberto basándote en estas

viñetas

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2. La vida de la profesora. Escribe un párrafo explicando las actividades semanales de tu

profesora

3. Actividad de internet. Busca información sobre la gastronomía española. Escribe una

redacción con la siguiente información

— alimentos principales

— importancia de la cocina regional

— dieta mediterránea

Actividades escritas

lunes

mañana limpiar casa

tarde ir al gimnasio

noche cena con padres

martes

mañana dar clases en la academia

tarde dar clases en la academia

noche jugar al tenis

miércoles

mañana estudiar en la biblioteca

tarde dormir la siesta

noche ir al cine con amigas

jueves

mañana dar clases en la academia

tarde clases en la academia

noche estudiar en casa

viernes

mañana clases en la academia

tarde comprar comida en

supermercado

noche hacer la cena para amigas

fin de semana

mañana levantarse tarde

tarde trabajar en tienda

noche acostarse tarde

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13:45 15:40 19:15 20:45 22:10 23:45

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¿Verdadero o falso?

a) Normalmente no se paga dinero por las tapas.

b) Los mesoneros del siglo XIII usaban las tapas para

proteger el vino de los insectos.

c) Hay muchos tipos diferentes de tapas.

d) Las raciones son lo mismo que las tapas.

e) Las tapas son muy similares en toda España.

Vocabulario nuevo:

porción esperar

pide se sirven

loncha nacen

gratis tapear

variedad mesón

arena

Las tapas

Las tapas son una costumbre gastronómica típica-

mente española, y famosa en el resto del mundo.

Consisten en pequeñas porciones de comida que

se sirven con las bebidas: normalmente son gratis,

pero no siempre. A mí me gustan mucho las tapas,

porque son una manera estupenda de probar varios

platos diferentes al mismo tiempo. Una cosa típica

que hacen muchos españoles cuando salen de no-

che es tomar varias tapas con sus cervezas, ¡y ya no

necesitan cenar!

¿Sabéis el origen de las tapas? Son muy antiguas, del siglo XIII. En una ocasión,

el rey Alfonso X se encuentra en un mesón de la costa de Andalucía, esperando

su copa de vino. En ese momento se levanta viento, y el camarero usa una loncha

de jamón para “tapar” el vino y protegerlo de la arena que hay en el aire. Al rey le

gusta la idea: bebe el vino, come el jamón y después pide “otra copa de vino, con

otra tapa igual”. ¡Y así nacen las tapas!

En la actualidad existe una enorme variedad de tapas: además del jamón, chorizo

o queso, son típicas las aceitunas en todas sus variedades, los frutos secos, y co-

midas más elaboradas servidas en porciones pequeñas. Si las porciones son gran-

des, entonces se llaman “raciones”. Las tapas varían mucho de región a región,

refl ejando las tradiciones gastronómicas de las distintas partes de España. ¡Voy a

comer algo, ahora tengo hambre!

12 DE FEBRERO

Nota culturalBIENVENIDOS A LA SECCIÓN DE CULTURA ESPAÑOLA DE MI BLOG

Sara dijo...

A mí también me encantan las tapas, es verdad que muchas veces yo sólo ceno tapas,

¡es más que sufi ciente!

Olivier dijo...

Lo mejor de las tapas es que es una manera muy sociable de comer, porque compar-

tes la comida con los amigos, y todos comen del mismo plato.

MIS TAPAS FAVORITAS

- aceitunas con anchoas

- patatas fritas- cacahuetes- ensaladilla rusa

2 COMENTARIOS

P U B L I C A R U N C O M E N T A R I O E N L A E N T R A D A

¿CÓMO SE HACE UNA

TORTILLA DE PATATA?

¡Es muy fácil! Los

ingredientes son:

- huevos- patatas- cebolla y ajo (si te gustan)

- aceite- un poquito de sal

Tienes las instrucciones

aquí:http://www.youtube.com/

watch?v=RsIDWHvI0Gc

ARCHIVO DEL BLOG

octubre (3)

noviembre (3)

diciembre (3)

¡Feliz Navidad! (3)

enero (3)

febrero (2)

publicado por sonia walton a las 09:55

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aUn año en EspañaCristina López Moreno

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De cineDVD 978-84-9778-131-2Cuaderno de ejercicios 978-84-7143-902-4

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• Each manual includes an appendix with reading guides to outstanding works and a CD containing an anthology of texts.

INCLUYE ANTOLOGÍA DE LOS TEXTOS LITERARIOS EN CD

88

L E C T U R A S51. Garcilaso de la Vega

� VidaNació en Toledo (1501), en el seno de una familia ilustre. Representó el ideal

del caballero renacentista: hombre de armas (valeroso guerrero) y de letras (poeta

genial), capaz de desenvolverse con elegancia en la vida cortesana; por eso, para

sus contemporáneos fue «en la corte, Apolo; en la guerra, Marte». Sirvió al

emperador Carlos I en diversas campañas militares, como la guerra de las Comu-

nidades de Castilla, las guerras de Túnez y del norte de Italia. Durante un tiem-

po estuvo desterrado en Nápoles, donde se impregnó de la cultura renacentista

italiana. En el asalto a la fortaleza de Muy, en la Provenza francesa, fue grave-

mente herido; como consecuencia de aquella heridas, falleció en Niza en 1536.

El Emperador favoreció su matrimonio con Elena de Zúñiga, aunque el amor

de su vida fue Isabel Freire, dama de la corte que había llegado a España en el

séquito de la emperatriz Isabel de Portugal; ella se convertiría en la inspiradora

de su poesía amorosa.

� Obra y temas

Su producción fue muy corta: poco más de cincuenta poemas, de los que

sobresalen treinta y ocho sonetos y tres églogas. Garcilaso no publicó sus poe-

mas en vida; pese a todo, su poesía se convertiría en el modelo supremo para los

poetas del siglo XVI.

Más relevante sea quizá la considerable ampliación de los temas: el amor que

el poeta sintió por Isabel Freire –casada luego con un importante cortesano– en

la línea de la melancolía petrarquista; la belleza femenina, para cuya descripción

acuñó imágenes que se repetirán a lo largo de todo el Siglo de Oro; la naturale-

za idealizada, que actúa como confidente de los sentimientos del poeta o

–siguiendo el tópico latino del carpe díem– la exhortación a gozar de la juven-

tud antes de la llegada de la vejez.

� Estilo

Con la obra poética de Garcilaso de la Vega, además de la llegada de la métri-

ca italiana, se produce una profunda renovación del lenguaje poético, marcado

por el ideal de la elegancia, la naturalidad y la armonía, sin renunciar al uso de

abundantes referencias mitológicas y una adjetivación esmerada, con epítetos

que subrayan los aspectos serenos y hermosos de la realidad; puede decirse que

la realidad queda ennoblecida a través de la mirada y la palabra de Garcilaso

de la Vega.He aquí uno de sus más famosos sonetos, en el que recrea el mito de Dafne y

Apolo: la ninfa Dafne, una virgen que habitaba las fuentes y los ríos, es perse-

guida por Apolo, el dios del Amor; la ninfa pide ayuda a la diosa Diana, quien

la transforma en laurel para huir de su perseguidor.

Soneto XIII

A Dafne ya los brazos le crecían

y en luengos ramos vueltos se mostraban;

en verdes hojas vi que se tornaban

los cabellos que el oro oscurecían:

de áspera corteza se cubrían

los tiernos miembros que aún bullendo estaban;

los blancos pies en tierra se hincaban

y en torcidas raíces se volvían.

Aquél que fue la causa del tal daño,

a fuerza de llorar, crecer hacía

éste árbol, que con lágrimas regaba.

¡Oh miserable estado, oh mal tamaño,

que con llorarla crezca cada día

la causa y la razón por que lloraba!

El gran escultor Bernini

interpretó así el episodio de

Apolo y Dafne, de las

Metamorfosis de Ovidio.

He aquí uno de sus más famosos sonetos, en el que recrea el mito de Dafne y

Apolo: la ninfa Dafne, una virgen que habitaba las fuentes y los ríos, es perse-

guida por Apolo, el dios del Amor; la ninfa pide ayuda a la diosa Diana, quien

¡Oh miserable estado, oh mal tamaño,

89

1. Compara el mito de Apolo y Dafne con la interpreta-

ción de Garcilaso. ¿En qué se centra el poeta?

2. En el soneto XIII se distinguen tres partes bien mar-

cadas en su progresión temática. Señálalas y explica

su sentido.

3. Resume el tema de la égloga. ¿Qué reproche hace

Salicio a su amada?

4. Nemoroso recuerda la belleza desaparecida de Elisa

mediante el tópico del ubi sunt? («dónde están», los

goces y la belleza de épocas pasadas). ¿Qué contras-

te ofrece con el lamento de Salicio, abandonado por

Galatea?

5. En las églogas, el ambiente pastoril está sumamente

idealizado. ¿Consideras que la actitud y el lenguaje

de los pastores es realista? Justifica la respuesta.

Actividades

Salicio

¡Oh más dura que mármol a mis quejas

y al encendido fuego en que me quemo,

más helada que nieve, Galatea!

Estoy muriendo, y aún la vida temo;

témola con razón, pues tú me dejas,

que no hay sin ti el vivir para qué sea.

Vergüenza he que me vea

ninguno en tal estado,

de ti desamparado,

y de mi mismo yo me corro agora.

¿De un alma te desdeñas ser señora,

donde siempre moraste, no pudiendo

de ella salir un hora?

Salid sin duelo, lágrimas, corriendo […].

Con mi llorar las piedras enternecen

su natural dureza y la quebrantan;

los árboles parece que se inclinan;

las aves que escuchan, cuando cantan,

con diferente voz se condolecen

y mi morir cantando me adivinan;

las fieras que reclinan

su cuerpo fatigado

dejan el sosegado

sueño por escuchar mi llanto triste:

tú sola contra mí te endureciste,

los ojos aun siquiera no volviendo

a los que tú hiciste

salir sin duelo, lágrimas, corriendo […].

La poesía del Renacimiento recurre con frecuencia a los ambientes bucólicos

(pastoriles). En el siguiente fragmento de la Égloga I, dos pastores se turnan

para exponer sus lamentos amorosos. Salicio lo hace a causa de la infidelidad

de Galatea, mientras que Nemoroso recuerda a Elisa, su amada muerta.

1. GARCILASO DE LA VEGA

2. FRAY LUIS DE LEÓN

3. SAN JUAN DE LA CRUZ

Nemoroso

¿Dó están agora aquellos claros ojos

que llevaban tras sí, como colgada,

mi alma, doquier que ellos se volvían?

¿Dó está la blanca mano delicada,

llena de vencimientos y despojos

que de mí mis sentidos le ofrecían?

Los cabellos que veían

con gran desprecio al oro

como a menor tesoro

¿adónde están, adónde el blanco pecho?

¿Dó la columna que el dorado techo

con proporción graciosa sostenía? […]

¿Quién me dijera, Elisa, vida mía,

cuando en aqueste valle al fresco viento

andábamos cogiendo tiernas flores,

que habría de ver,con largo apartamiento,

venir el triste y solitario día

que diese amargo fin a mis amores?

El cielo en mis dolores

largó la mano tanto

que a sempiterno llanto

y a triste soledad me ha condenado […]

Égloga I

El dulce lamentar de dos pastores,

Salicio juntamente y Nemoroso,

he de cantar sus quejas imitando;

cuyas ovejas al cantar sabroso

estaban muy atentas, los amores,

de pacer olvidadas, escuchando […]

he: tengo; corro agora: me avergüenzo ahora; condolecen: se duelen conmigo;

dó: dónde; columna: cuello

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• Collection for young students of Spanish (aged 11 and above).

• Stories that take place in different Spanish-speaking countries, showing different varieties of Spanish and features of each culture.

• LUNAS series. Stories about a group of kids who are taking part in the Lunas plurinational camps.

• HACIA AMÉRICA series. The story of immigration from Spain to Argentina and back, through several generations of the same family.

• Books with colour illustrations, with the text recorded on an audio CD and 100 reading comprehension activities.

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Los participantes de Lunas, los luneros, viajan a La Patagonia y visitan la reserva de pingüinos. Allí, ayudan a los guardafaunas a salvar a unos pingüinos manchados de petróleo.

LUNAS UNOEN LA PATAGONIAFlavia Puppo


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ISBN: 978-84-9778-577-8


En Nicaragua, los luneros asisten al nacimiento de tortugas marinas y ayudan a los guarda-parques a combatir el trá� co de huevos de tortuga.

LUNAS DOSEN LA FLOR, NICARAGUAFlavia Puppo


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ISBN: 978-84-9778-576-1


Los luneros viajarán a Uruguay donde verán lobos de mar y visitarán el faro de Cabo Polonio, que al parecer es un faro encantado.

LUNAS TRESEN CABO POLONIO,URUGUAYFlavia Puppo


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En las lluviosas tardes de Oviedo, el abuelo Agustín les cuenta a sus nietas y amigos la historia de los Bravo, quienes, como muchos españoles, emigraron a Argentina en busca de una vida mejor. Una emocionante historia familiar de encuentros y desencuentros, de ida y de vuelta.

La familia Bravo desembarca en el puerto de Buenos Aires, pero sus primeros años en un nuevo país no serán fáciles, mientras buscan a la tía Elisa que vive allí. ¿Podrán encontrarla?


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Las aventuras de la familia Bravo, ya de� nitivamente instalada en Buenos Aires: mientras los hijos crecen, surgen nuevos desafíos cargados de sorpresas.


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HACIAAMÉRICA

Una nueva vidaFlavia PuppoFlavia PuppoFlavia Puppo

L E C T U R A S G R A D U A D A SL E C T U R A S G R A D U A D A S

HACIAAMÉRICA

Una nueva vida2

HACIA AMÉRICA Una nueva vidaFlavia Puppo

HACIA AMÉRICAUna nueva vida

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HA

CIA

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ÉRIC

A 3

EL

REG

RES

O

Fl

avia

Pup

po

B1





9 788497 785808

ISBN: 978-84-9778-580-8


Los hijos de los Bravo se hacen adultos: algunos se quedarán en Buenos Aires y otros regresarán a España. La conclusión de una saga que empieza y termina en España.

HACIA AMÉRICA El regresoFlavia Puppo


LEC TORA


CTUR

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s

Co

lecc

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Ju

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s

CONTIENE CD AUDIO

HACIA AMÉRICAEl regreso

Flavia PuppoFlavia PuppoFlavia Puppo


Flavia PuppoFlavia Puppo

3


L E C T U R A S G R A D U A D A SColección Juvenil.es

3

Niveles A1, A2 y B1

Juvenil.esLunas 1 - En la Patagonia 978-84-9778-575-4Lunas 2 - En La Flor, Nicaragua 978-84-9778-577-8Lunas 3 - En Cabo Polonio, Uruguay 978-84-9778-576-1

Hacia América 1 - El viaje 978-84-9778-578-5Hacia América 2 - Una nueva vida 978-84-9778-579-2Hacia América 3 - El regreso 978-84-9778-580-8

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CD audio

Hacia América 3 / El regreso

Hacia América 3

Hacia América 3 / El regreso

HACIA AMÉRICA 3

HACIA AMÉRICA 3Hacia América 3

HACIA AMÉRICA 3Hacia América 3

/

HACIA AMÉRICA 3

/ El regreso

HACIA AMÉRICA 3

El regreso

1818

Hacía un año ya que Asunción se había vuelto a España

con sus padres. Los primeros meses pensaba constantemente

en ella. Se escribían muy a menudo.

Daniel movió nerviosamente las manos, tocó uno de los bolsi-

llos del pantalón y comprobó que tenía la fotocopia que su madre

le había hecho con la impresora6 pocas horas antes.

—¡Yo tengo una de esas cartas! La copia es muy mala porque

ella escribía con papel carbónico7 y se guardaba la copia.

Reinó el silencio alrededor de la mesa de la cocina.

—¿Os la leo?

—¡Pues, claro!

—¡Sí! —exclamaron todos a la vez.

Daniel sacó la fotocopia del bolsillo, la desplegó y empezó a

leer:

La Coruña, 1 de enero de 1941

Queridísimo Justo:No sabes qué alegría me dio recibir tu carta.

Bajo a la ciudad una vez por semana, con la

esperanza de encontrar noticias tuyas.

6 Impresora: Aparato que se conecta al ordenador para poder imprimir.

Muchas tienen también la función de escáner y fotocopiadora.

7 Papel carbónico: Antes, cuando no existían las fotocopias, se solía escribir en

dos folios, con un papel carbónico en medio, que copiaba en la segunda hoja

lo que se escribía en la copia original.

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Lect

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as

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uras

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as Literatura hispánica de Fácil LecturaDirector de la colección: Alberto Anula Rebollo

•��Presentación� del� autor� y� de� la�obra.

•��Texto�adaptado�e�ilustrado.•��Apéndices�con�actividades�de�com-

prensión,�solucionario�de�las�acti-vidades�y�propuestas�relacionadas�con� la� obra:� otras� lecturas,� pági-nas� web,� adaptaciones� cinemato-gráficas...

•��Glosario.•��CD �audio�con�el�texto�de�la�obra�o�

una�amplia�selección.

Colección de textos clásicos espa-ñoles adaptados por profesores de la Universidad Autónoma de Madrid siguiendo las pautas del Grupo de Investigación UAM-Fácil Lectura.

• A collection of classic Spanish writers, adapted to the guidelines about easy reading.

• Reading material for levels corresponding to the Common European Framework A2, B1 y B2.

• Activities and solutions.

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NIVEL BÁSICOHasta 1200 palabras diferentes



Don Quijote MIGUE L DE C E R VA N T E S




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MIGUEL DE CERVANTES

L I T E R AT U R A H I S PÁ N I C A D E F Á C I L L E C T U R A

CONTIENE CD AUDIO CON UNA SELECCIÓN DE CAPÍTULOS


MIGUEL DE CERVANTESMIGUEL DE CERVANTESMIGUEL DE CERVANTESDon Quijote

MIGUEL DE CERVANTESMIGUEL DE CERVANTES1

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1NIVEL AVANZADOHasta 3 000 palabras diferentes



Artículos M A R I A NO JOSÉ DE L A R R A




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ISBN

: 978-84-9778-613-3

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MARIANO JOSÉ DE L ARR A




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TÍC

UL

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MARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AMARIANO JOSÉ DE L ARR AArtículos





Don Quijote MIGUE L DE C E R VA N T E S




9788497

783279

ISBN

: 978-84-9778-327-9


FÁC

IL L

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MIGUEL DE CERVANTES




MIGUEL DE CERVANTESMIGUEL DE CERVANTESDon Quijote

MIGUEL DE CERVANTESMIGUEL DE CERVANTES2

DO

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s

2




El Buscón F R A NCIS C O DE Q UE V E DO




9788497

783309

ISBN

: 978-84-9778-330-9

FÁC

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EC

TU

RA

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EL A

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FR ANCISCO DE QUE VEDO




FR ANCISCO DE QUE VEDOFR ANCISCO DE QUE VEDOEl Buscón

EL

BU

SC

ÓN

Fr

anci

sco

de

Qu

eved

o




Tradiciones R IC A R DO PA L M A




9788497

786133

ISBN

: 978-84-9778-613-3

FÁC

IL L

EC

TU

RA

NIV

EL A

VAN

ZADO


RICARDO PALMA




TR

AD

ICIO

NE

S P

ER

UA

NA

S

Ric

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o P

alm

a

Tradiciones peruanasperuanas

Niveles A2, B1 y B2

NUEVO NUEVO

www.sgel.es/ele

Fragmento de muestra

47Don Quijote CAPíTULo X

—Señor mío, métale la espada por la boca. Quizá matará a alguno

de sus enemigos los encantadores.

—no dices mal —dijo don Quijote—, porque de los enemigos,

los menos.

Sacó la espada e iba a seguir el consejo de Sancho cuando llegó el

otro escudero. Venía gritando sin las narices:

—Señor don Quijote, ése es el bachiller Sansón Carrasco, su

amigo, y yo soy su escudero.

Al verlo Sancho sin las narices, le dijo:

—¿y las narices?

El otro respondió:

—Aquí las tengo.

Sacó del bolsillo unas narices hechas de pasta. Sancho lo miraba

y lo miraba, y al final exclamó:

—¡Santa María! ¿Eres Tomé Cecial, mi vecino?

—Claro que lo soy —respondió el escudero.

Entonces volvió en sí110 el de los Espejos. Don Quijote le puso la

punta de la espada en la cara y le dijo:

—Muerto sois, caballero, si no confesáis que Dulcinea es más

bella que vuestra Casildea.

—Confieso —dijo el caballero.

110 Volvió en sí: recuperó el sentido, recobró la conciencia.

Literatura hispánica de Fácil LecturaEl Lazarillo de Tormes [A2] 978-84-9778-328-6La Celestina [B1] 978-84-9778-329-3Leyendas [B1] 978-84-9778-331-6Don Quijote de la Mancha 1.ª parte [A2] 978-84-9778-326-2

Don Quijote de la Mancha 2.ª parte [A2] 978-84-9778-327-9El Buscón [B2] 978-84-9778-330-9Tradiciones peruanas [B2] 978-84-9778-613-3Artículos [B1] 978-84-9778-650-8

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14

La espontaneidad, pues, parece ser un rasgo

predominante de esta ciudad y uno de los motivos por

los que la gente tiene tanto afecto8 a Barcelona. Quizá

otra razón de por qué la gente adora esta ciudad sea

porque algunos sienten que no existe una diferencia

entre el arte y la vida. En Barcelona parece que ambas

cosas se entrelazan9, haciendo que la vida aquí sea muy

entretenida.

Luego el pianista explica que aquí la diversión se

encuentra en todas partes y que Barcelona es el centro

de la diversión de Europa y quizá del mundo entero.

Según él, uno no puede escapar de la diversión de la

ciudad, está por todas partes: «Las Ramblas son la calle

de Barcelona –y creo que de Europa y quizás del mundo–

en la que te vas a divertir seguro, ¡da igual cómo!».

Cantar y bailar no es lo único que hace a la ciudad

interesante, sino también su entorno visual, añade. Dice

que las cosas están decoradas de forma artística en

toda la ciudad, hasta los puestos de flores. «Me refiero

a que si paseas por los puestos de flores, su colocación

es preciosa». Añade que la calle en sí ya es hermosa.

«Incluso la calle está decorada» comenta refiriéndose

a los adoquines10 de colores que se encuentran en

algunas partes de las Ramblas. Para acabar, nos ofrece

su punto de vista sobre una posible visita a la ciudad,

«Yo creo que te divertirás. Merece la pena venir a

Barcelona».

8 afecto: sentimiento cercano al amor; cariño por algo o alguien

9 entrelazar: unir, mezclar

10 adoquín: piedra plana utilizada para cubrir una acera o calle

14

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1515

¿Hechos u opiniones?

Lee las siguientes frases. Escribe «H» en

aquellas que se refieran a hechos, y «O» para

las que sean opiniones.

1. La espontaneidad es la característica más

importante de Barcelona. _____

2. En Barcelona no hay diferencia entre arte

y vida. _____

3. Los adoquines de las calles de Barcelona

están decorados. _____

4. Merece la pena ir a Barcelona. _____

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Lect

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gra

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as

• Graduated reading with pictures and videos from NATIONAL GEOGRAPHIC adapted to different levels of the Common European Reference Framework.

• Multimedia material: book, audio with the text and documentary.

• Book with photographs, comprehension activities and glossary.

• DVD with:

– Short documentaries with subtitles.

– Audio with full text of the book.

Andar.esEn coedición con CENGAGE

• Lecturas graduadas acompañadas de fotos y vídeos de NATIONAL GEO-GRAPHIC adaptadas a distintos ni-veles del Marco Común Europeo de Referencia.

• Libro con abundantes fotografías, actividades de comprensión y glo-sario.

• DVD con:– Documentales con opción de sub-

títulos. – Audio con el texto íntegro del li-

bro.

Las abejas autóctonas de América Central son muy importantes para los granjeros, los bosques tropicales y la producción de alimentos. Sin embargo, una nueva especie de abeja muy agresiva está invadiendo esta selva. ¿Qué pasará con las abejas autóctonas? ¿Se puede parar a las «abejas asesinas»?

LEE ESCUCHA MIRA

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La colección andar.es ofrece la oportunidad de descubrir historias reales maravillosas en español. Cada obra ofrece un vídeo documental de National Geographic Digital Media, un libro ilustrado y el audio de este libro.

colección andar.es

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B1Intermedio

hasta 1300 palabras distintas

AbejasAsesinas_Cover.indd 1 08/04/10 13:03

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colección andar.es

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A2inicial


Cristóbal Colón vivió en Europa en el siglo XV. Quería encontrar una nueva ruta marítima para viajar desde Europa a Asia. Por eso emprendió un largo viaje por mar, sin saber lo que iba a encontrar. ¿Qué le pasó a Colón? ¿Qué encontró?

Colon_Cover.indd 1 08/04/10 12:59

La selva amazónica está en peligro. Las actividades ilegales están destruyendo el hogar de millones de plantas y animales; sin embargo, un grupo de científi cos está explorando las regiones apartadas de un parque nacional recién creado con el fi n de frenar la destrucción. ¿Cómo pueden contribuir a salvar la selva? ¿Quiénes podrán ayudarlos?

B2+Avanzado


LEE ESCUCHA MIRA




colección andar.es

978-84-9778-591-4

SalvemosAmazonas_Cover.indd 1 08/04/10 13:23

Personas de todo el mundo sienten fascinación por Barcelona, especialmente por Las Ramblas. Esta zona, peatonal en su mayor parte, se encuentra en el centro de la ciudad y está frecuentada por artistas, actores y otros animadores. ¿Qué sucede en las Ramblas? ¿Qué es lo que hace que esta zona sea tan atractiva?

LEE ESCUCHA MIRA




colección andar.es

978-84-9778-590-7

B2+Avanzado


CallesBarcelona_Cover.indd 1 08/04/10 13:22

A2inicial


Machu Picchu es una hermosa y antigua ciudad de Perú que permaneció olvidada durante muchos años, pero ahora mucha gente la visita. Algunas personas creen que tantos visitantes no es bueno para esta antigua ciudad. ¿Qué le pasará a Machu Picchu?

LEE ESCUCHA MIRA




colección andar.es

978-84-9778-582-2

MachuPicchu_Cover.indd 1 08/04/10 12:55

En el pueblo de Chinchero, Perú, tejer es una importante tradición. Las tejedoras usan lana para hacer bonitas telas. La población local siempre ha utilizado estas telas para protegerse del frío. Sin embargo, ahora también las venden para ganar dinero. ¿Cómo afectará esto a las personas y a la economía local?

A2inicial


LEE ESCUCHA MIRA




colección andar.es

978-84-9778-584-6

TejedorasPeruanas_Cover.indd 1 08/04/10 13:01

Los calamares Humboldt, también conocidos como «diablos rojos», son unos de los invertebrados más grandes del mundo. Estas criaturas, en ocasiones peligrosas, viven en las profundas aguas del Océano Pacífi co. Un investigador y un cámara se han desplazado a la costa mexicana para aprender más cosas acerca de ellos. ¿Encontrarán a los diablos rojos? ¿Podrán observarlos sin peligro?

LEE ESCUCHA MIRA




colección andar.es

978-84-9778-592-1

C1Avanzado


CalamaresGigantes_Cover.indd 1 08/04/10 13:25

En Argentina hay un grupo de hombres con un tipo de vida único: el gaucho. Esta clase especial de vaquero ha mantenido las antiguas tradiciones durante siglos. ¿Cómo es la vida de estos hombres y qué signifi ca ser gaucho?

B2Avanzado


LEE ESCUCHA MIRA




colección andar.es

978-84-9778-589-1

GauchosArgentina_Cover.indd 1 08/04/10 13:20

En Brasil, un hombre ha descubierto una nueva manera de salvar, o rescatar, a las personas que corren peligro de ahogarse en el mar. En este nuevo método de rescate un paracaidista ayudado por un motor colabora con los socorristas de la playa. ¿Cómo lo hacen? ¿Es un sistema efectivo para salvar vidas?

LEE ESCUCHA MIRA




colección andar.es

978-84-9778-588-4

B2Avanzado


Socorristas_Cover.indd 1 08/04/10 13:19

La capoeira es un arte marcial brasileño que mezcla el baile y la lucha. Fue inventada en el siglo XIX y se ha convertido en una actividad muy popular en nuestros días. Ahora se utiliza para ayudar a los chicos de la calle a apartarse de sus problemas. ¿Cómo ayuda a estos chicos la capoeira? ¿Qué aprenden con esta actividad?

B1Intermedio


LEE ESCUCHA MIRA




colección andar.es

978-84-9778-586-0

Capoeira_Cover.indd 1 08/04/10 13:07

El río Orinoco es uno de los más largos del mundo. Muchos seres vivos dependen de este río: muchas personas, animales y plantas viven en sus aguas o en su ribera. Sin embargo, las cosas están cambiando en el Orinoco. ¿Por qué? ¿Corre peligro la vida en el Orinoco?

LEE ESCUCHA MIRA




colección andar.es

978-84-9778-581-5

A2inicial


Orinoco_Cover.indd 1 08/04/10 12:47

Los arqueólogos estudian el pasado para conocer mejor las culturas y los pueblos. Un arqueólogo ha estado estudiando a los antiguos mayas durante 20 años y cree que algunas construcciones especiales, o templos, pueden decirle muchas cosas sobre los mayas. ¿Encontrará los templos perdidos? ¿Qué datos le aportarán?

LEE ESCUCHA MIRA




colección andar.es

978-84-9778-587-7

B1Intermedio


TemplosMayas_Cover.indd 1 08/04/10 13:14

Andar.esVida en el Orinoco [A2] 978-84-9778-581-5La ciudad perdida de Machu Picchu [A2] 978-84-9778-582-2Colón y el Nuevo Mundo [A2] 978-84-9778-583-9Tejedoras peruanas [A2] 978-84-9778-584-6

¡Abejas asesinas! [B1] 978-84-9778-585-3Capoeira [B1] 978-84-9778-586-0Los templos perdidos de los mayas [B1] 978-84-9778-587-7Socorristas del cielo [B2] 978-84-9778-588-4

Gauchos de Argentina [B2] 978-84-9778-589-1Por las calles de Barcelona [B2+] 978-84-9778-590-7Salvemos el Amazonas [B2+] 978-84-9778-591-4Calamares gigantes [C1] 978-84-9778-592-1

Material multimedia: libro impreso, audio con el texto del libro y documental.

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Lect

uras

gra

duad

as Aprendo español con cuentosLucila Benítez • M.ª José Eguskiza

•��Seis� versiones� de� cuentos� tradicionales�españoles� e� hispanoamericanos� dirigidos�a�niños.�

•��Incluye�actividades� individuales�y�en�gru-po,�guía�del�profesor�y�solucionario.

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AUDIO DE LOS SEIS TÍTULOS

• A series of six versions of traditional Spanish and Latin American stories.

• Each story includes individual activities and answer key.

• CD audio version available.

• A collection of shorts stories with exercises, explanations of the most difficult words and a multilingual glossary.

• A selection of original reading texts. Each book is available with a series of exercises.

• A bilingual glossary Spanish-English is included.

• Collection of real texts coming from Spanish and Latin American literature. A multilingual vocabulary is at the end of each book.

• Aimed at students of Spanish as a second language.

• A collection of graded readers.

• Each of the readers has cultural footnotes, varied exercises, multilingual dictionary and an answer key for the exercises.

Lee y disfrutaColección dirigida por Concha Moreno

•��Cuatro�niveles�de�dificultad.•��Actividades�y�ejercicios�con�sus�solucio-

nes.•��Vocabulario� multilingüe� con� explicacio-

nes�y�ejemplos.�

Nuevas narraciones españolasJuan de Dios Luque Durán

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Historias breves para leerJoaquín Masoliver

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Cuentos, cuentos, cuentosColección dirigida por Concha Moreno

•��Fragmentos� auténticos� de�cuentos� españoles� e� his-panoamericanos� con� ac-tividades� para� trabajar� el�componente�sociocultural.

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Historias que pasanCarmen Gil Guerra

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Aprendo español con cuentosEl gallo Quirico 978-84-9778-090-2La ratita presumida 978-84-9778-091-9Garbancito 978-84-9778-088-9Juan sin miedo 978-84-9778-089-6El ladrón burlado 978-84-9778-092-6El dios de las tormentas 978-84-9778-093-3Aprendo... CD audio 978-84-9778-094-0

Lee y disfrutaFuera de juego (A2) 978-84-7143-835-5El viento de Levante (A2) 978-84-7143-971-0El enigma de Monterrubio (A2) 978-84-7143-824-9

El camarero de la 7.ª Avenida (A2) 978-84-7143-967-3La banda de París (B1) 978-84-7143-836-2La casa del río Verde (B1) 978-84-7143-970-3La mar en medio (B2) 978-84-7143-834-8La caja de galletas (B2) 978-84-7143-969-7

Nuevas narraciones españolas 1 Nivel elemental 978-84-7143-870-62 Nivel medio 978-84-7143-899-73 Nivel avanzado 978-84-7143-900-04 Nivel superior 978-84-7143-901-7

Historias breves para leer Nivel elemental 978-84-7143-825-6Nivel intermedio 978-84-7143-732-7Nivel avanzado 978-84-7143-980-2

Cuentos, cuentos, cuentos 1 Intermedio 978-84-7143-840-92 Avanzado 978-84-7143-845-43 Superior 978-84-7143-846-1

Historias que pasan 1 Cosas de la ciudad 978-84-7143-881-22 Las aventuras de Mat y Rob 978-84-7143-964-23 Ventanas abiertas 978-84-9778-082-7

www.sgel.es/ele Fragmento de muestra

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Lect

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gra

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as

Niveles A2 y B1

Niveles A2, B1 y B2Nivel A2

Nivel B1

Saber.esEl chocolate (B1) 978-84-9778-502-0F. C. Barcelona (A2) 978-84-9778-503-7Patrimonio de la humanidad 978-84-9778-504-41810: Las independencias americanas 978-84-9778-652-2Real Madrid 978-84-9778-651-5

Lector.esLa suegra de Julia [B1] 978-84-9778-499-3Incomprensión [B2] 978-84-9778-500-6El juego de té [A2] 978-84-9778-501-3

Singular.esPlatos combinados [A2] 978-84-9778-545-7Por la cocina española [B1] 978-84-9778-558-7

Saber.esMercè Pu jol Vila

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• Originalmente concebidos para estudian-tes de ELE.

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• Cada libro presenta: – Test introductorio.– El texto enriquecido con gran cantidad

de ilustraciones en color.– Actividades de comprensión.– Glosario.– CD audio de la obra.

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• Originally conceived for ELE students.

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• Each book presents:

– An introductory text.– The text itself, enriched with multiple

colour illustrations.– Comprehension activities.– Glossary.– CD with audio version

L E C T U R A S G R A D U A D A Scolección saber.es

Mercè Pujol Vila

El chocolate

CONTIENE CD AUDIO

NIVEL INTERMEDIO

TEXTOS DE DIVULGACIÓNPARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL

■ Obras originales de carácter divulgativo sobre aspectos de la cultura hispana con numerosos enlaces de internet donde ampliar la información ofrecida.

■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.■ Con vocabulario glosado en todo el texto

y actividades complementarias.■ CD con texto íntegro grabado.■ Dosier de lectura disponible en www.sgel.es/ele

9 788497 785020

ISBN: 978-84-9778-502-0

LECT

URAS

GRA

DUAD

ASco

lecc

ión

sabe

r.es

El chocolate es un libro dedicado a un producto americano que llegó a España en el siglo xv y posteriormente se difundió por toda Europa. Ofrece datos sobre su historia; su agricultura, recolección y producción; los maestros españoles que lo trabajan actualmente; los museos que muestran su historia; y nos habla de muchas curiosidades sobre aspectos culturales relacionados con él.

Es un texto delicioso, como el mismo chocolate, que nos habla del placer exquisito que supone saborear un trozo de este «manjar de dioses».

El chocolate Mercè Pujol Vila

PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLTEXTOS DE DIVULGACIÓN

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PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL

El chocolateN

IVEL

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Vila

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NIVEL INTERMEDIOCON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN LEC TORA


LEC TORA

Mer

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ujol

Vila

L E C T U R A S G R A D U A D A Scolección saber.es

Mercè Pujol Vila

El FC Barcelona

CONTIENE CD AUDIO

NIVEL INICIAL

TEXTOS DE DIVULGACIÓNPARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL

■ Obras originales de carácter divulgativo sobre aspectos de la cultura hispana con numerosos enlaces de internet donde ampliar la información ofrecida.

■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.■ Con vocabulario glosado en todo el texto

y actividades complementarias.■ CD con texto íntegro grabado.■ Dosier de lectura disponible en www.sgel.es/ele

ISBN: 978-84-9778-???-?

LECT

URAS

GRA

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ASco

lecc

ión

sabe

r.es

Aquí viene el texto de cuarta. El chocolate es un libro dedicado a un producto americano que llegó a España en el siglo xv y posteriormente se difundió por toda Europa. Ofrece datos sobre su historia; su agricultura, recolección y producción; los maestros españoles que lo trabajan actualmente; los museos que muestran su historia; y nos habla de muchas curiosidades sobre aspectos culturales relacionados con él.

Es un texto delicioso, como el mismo chocolate, que nos habla del placer exquisito que supone saborear un trozo de este «manjar de dioses».

El FC Barcelona Mercè Pujol Vila

PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLTEXTOS DE DIVULGACIÓN

■

■

■

■

■

PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL

El FC Barcelona

NIV

EL IN

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LEL

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Puj

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ilasa

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ssa

ber

NIVEL INICIALCON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN LEC TORA


LEC TORA

Singular.esPlatos combinadosCarlos Lozano Ascencio

Por la cocina españolaCarmen Gil Guerra

Lector.esEulalia Solé • Silvia López

• Varied themes and literary treatment, to attract the reader’s interest.

• Each book presents:

– The illustrated original text.

– Reading comprehension activities.

– Glossary.

– CD with audio version and multiple supplementary activities.

Singular.es• Collection of graduated reading material by different

authors on different topics. Cultural factors and the characters are their most important aspects.

Platos combinados• It tells the story of a Swiss student who goes to

Madrid with an Erasmus scholarship.

• It teaches the reader about the city of Madrid. As the reader discovers its culture, he or she learns expressions and increases his/her vocabulary.

Por la cocina española• Numerous traditional recipes, many of them with

a series of photographs showing how they are prepared.

• Temática variada y tratamiento literario que capta el interés del lector.

• Cada libro presenta:– Texto original ilustrado.– Actividades de comprensión lectora.– Glosario.

• Historia de una estudiante suiza que llega a Madrid con una beca Erasmus.

• Amena introducción a la ciudad de Madrid y a sus aspectos culturales y coti-dianos.

• Numerosas recetas tradi-cionales, acompañadas de fotografías que mues-tran los pasos de su pre-paración.

colección singular.es CONTIENE CD CON AUDIO L E C T U R A S G R A D U A D A S

platos combinados

platos combinados

Carlos LozanoAscencio

9 788497 785457

ISBN: 978-84-9778-545-7

LECT

URAS

GRA

DUAD

AS

Los platos combinados son un tipo de menú que consiste en mezclar muchos alimentos en un solo plato, más o menos como es Madrid.

Platos combinados cuenta la historia de Verena, una chica suiza que llega a Madrid, con una beca Erasmus, a estudiar en una universidad pública. Se aloja en un piso enorme del barrio de Argüelles, en donde también viven otros siete estudiantes procedentes de diferentes países. Verena revoluciona la convivencia entre sus compañeros de piso y llega a conocer la realidad madrileña con una mirada muy particular.

Carlos LozanoAscencio

LECT

URAS

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lecc

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sing

ular

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■ Obra original.

■ Ajustada al nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia.

■ Actividades de comprensión.

■ CD con el texto íntegro grabado y galería de fotos para conocer Madrid.

PLAT

OS

COM

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AD

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los

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scen

cio

sing

ular

.es

sing

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colección singular.esL E C T U R A S G R A D U A D A S

POR LA COCINA

ESPAÑOLADE TIERRA ADENTRO

A MAR ABIERTOCarmen Gil Guerra

POR LA COCINA

ESPAÑOLADE TIERRA ADENTRO

A MAR ABIERTOCarmen Gil GuerraCarmen Gil Guerra

ESPAÑOLADE TIERRA ADENTRODE TIERRA ADENTRO

A MAR ABIERTOCarmen Gil Guerra

L E C T U R A S G R A D U A D A S

Incomprensión

colección lector.es

NIVEL INTERMEDIOIncomprensión NIVEL

CONTIENE CD CON AUDIO Y ACTIVIDADES

Eulàlia SOLÉSilviaSilvia LÓPEZLÓPEZ

CON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN LEC TORA

NIVEL INTERMEDIO


LEC TORA

TEXTOS LITERARIOS PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL

■ Obras originales surgidas de la colaboración entre una novelista y una profesora de español.

■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.

■ Con actividades de comprensión.

■ CD con texto íntegro grabado y actividades complementarias.

9 788497 785006

ISBN: 978-84-9778-500-6

LECT

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lect

or.e

s

Incomprensión nos presenta a un hombre y a una mujer con caracteres y conceptos de la vida casi opuestos. La atracción sexual que hay entre Alberto y Elisa contrasta con la incomprensión que les acompaña en su relación amorosa. Al fi n, Elisa escribe una especie de diario que en realidad va dirigido a su amante.

Incomprensión Eulàlia SOLÉSilvia LÓPEZ

PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLLECT

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■

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PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL NIV

EL IN

TERM

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Sol

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La suegra de Julia

La suegra de Julia


NIVEL INTERMEDIOCON AC TIVIDADES DE COMPRENSIÓN LEC TORA

Silvia LÓPEZ

de Juliade Julia DE COMPRENSIÓN LEC TORA

EulàliaEulàlia SOLÉSOLÉSilvia LÓPEZ

NIVEL

CONTIENE CD CON AUDIO Y ACTIVIDADES

NIVEL INTERMEDIO


LEC TORA


■ Obras originales surgidas de la colaboración entre una novelista y una profesora de español.

■ Ajustadas a los niveles del Marco Común Europeo de Referencia.

■ Con actividades de comprensión.

■ CD con texto íntegro grabado y actividades complementarias.

9 788497 784993

ISBN: 978-84-9778-499-3

LECT

URAS

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lect

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s

La suegra de Julia es una historia en la que los personajes principales son Julia y su suegra, una mujer que tiene un carácter muy especial. La personalidad original de Aurora (la suegra) contrasta con la de Julia, provocando situaciones divertidas. La novela nos habla de Julia y su suegra desde que se conocen hasta que Aurora ya es muy mayor.

La suegra de Julia Eulàlia SOLÉSilvia LÓPEZ

PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOLLECT

URAS

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PARA ESTUDIANTES DE ESPAÑOL NIV

EL IN

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El juego de téEl juego de té


NivEL iNTERMEDiOcon ac tividades de comprensión lec tora

Contiene CD AuDio

Silvia lópEz

El juego de téEl juego de té con ac tividades de comprensión lec tora

Eulalia SolèSilvia lópEz

El juego de téEl juego de téEl juego de téEl juego de té

CD CON AUDIO DE LA OBRA

CD AUDIO GALERÍA DE FOTOS

• Con actividades de comprensión lectora y un índice de nombres propios y comunes.

www.sgel.es/ele Fragmento de muestrawww.sgel.es/ele

Guía de lectura El chocolate

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64

Para

el pr

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or

Exprésate • SGEL S. A. • Página fotocopiable 92

Te encuentras con un amigo al que o ves

desde hace mucho y le saludas efusiva-

mente. Tú vas con tu nueva pareja y él

con una mujer desconocida.

A ¡Hombre Paco!, ¡cuánto tiempo!

B Pedro, ¡qué sorpresa!

...

Estás una reunión de antiguos alumnos

del instituto. Estás sentado con Gonzalo

(el presidente del club de ajedrez) y Marta

(la chica más guapa del instituto). Te toca

hacer el brindis, pero se te cae el vino en

el vestido nuevo de Marta. Discúlpate y

continúa la conversación.

A Quisiera proponer un brindis…

...

Llegas a una fiesta de cumpleaños. En ese

momento te das cuenta de que no has

llevado nada: ni regalo, ni una botella de

vino, ni nada. Te abre la puerta el home-

najeado. Reacciona.

A Buenas, ¡feliz cumpleaños!

B Hola María, pasa, pasa.

Estás en un funeral. Después de la misa te

encuentras con la biznieta del fallecido.

Trabajáis juntos.

A Hola Mercedes

...

4 personas1situación 1



En esta actividad los alumnos tendrán que dramatizar una serie de

conversaciones telefónicas.

Se distribuye a los alumnos en parejas. Se les da una situación y se

les deja unos minutos para reflexionar sobre ella. A continuación,

cada pareja se sienta espalda con espalda para interpretar la situa-

ción que les haya tocado. Los demás alumnos escucharán la dramati-

zación y, al finalizar, comentarán qué les ha parecido.

Introducción

Desarrollo

• Saludar y responder a

un saludo.

• Preguntar por una

persona y responder.

• Preguntar si se puede

dejar un recado.

• Preguntar por el

estado general de las

cosas y responder.

• Introducir un tema.

• Controlar la atención

del interlocutor.

• Invitar.

• Pedir un favor y reac-

cionar.• Pedir ayuda.

Funciones

actividad

1Exprésate

Estructurar un discurso

¿Dígame?

93Noventa y tres

nivel

un poco de ayuda...

B1 ¿Dígame?

¿Puedo dejar un recado?

¡Ayúdeme!

Disculpe…

¿Qué tal…?

¿Te apetece…?

Bueno, no sé, es que…

¿Podría hablar con…?

Escucha un momento, por favor.

Sí, ahora se pone.

Un momento.

Mira, te/le oigo fatal.

Gracias por su ayuda.

¿Puedes hacerme un favor?

¡Claro que sí!

B2Hola, ¿me pasas con…, por favor?

¿No te parece?

No se retire, por favor.

Supongo que no te apetecerá…

¿Cómo va lo de…?

Necesitaría que me ayudara.

Oye, ¿tienes un momentito?

Necesitaría que me hiciera un favor.

Por supuesto.

No sé si podré.

Se/te lo agradezco mucho.

c1¿Sería/s tan amable de ponerme con…?

¡Ni hablar!

Yo mismo, dígame.

¿No te he liado, no?

Voy a tener que decir que no

¿Le/te importaría transmitirle un mensaje?

¿Ya sabes qué vas a hacer?

¿Qué es de tu vida?

¿Serías tan amable de (ayudarme)?

Hola, ¿no estarás ocupado, verdad?

¡Encantado de haber hablado contigo!

B1 b2 c1


• Actividades para la práctica de la expresión e interacción orales en el aula de ELE.

• 34 actividades lúdicas, juegos de rol, dramatizaciones y situaciones reales de comunicación distribuidas en 8 bloques de contenidos (como “dar y pedir información” o “estructurar un discurso”), según las funciones pre-dominantes de cada actividad.

¡Exprésate!Reyes Roldán Melgosa • Beatriz Tarancón Álvaro

• Activities to practice oral expression and interaction in the ELE classroom.

• 34 activities, role plays, drama works and actual situations divided into 8 content blocks (how to “ask for and give information” or “structure a speech”).

• Proposed for MCER levels B1, B2 and C1, many of them can be used on different levels

Niveles B1, B2 y C1 Expresar deseos¡Exprésate!

Tribus urbanasactividad

1En este ejercicio se pretende fomentar la conversación sobre tribus

urbanas. Se puede utilizar como pretexto y muestra un fragmento

del programa El Método Gonzo (buscar en YouTube: El Método Gonzo:

jóvenes extravagantes 05/09/2009). También se puede introducir la

actividad mediante otros materiales: vídeos, textos, soporte auditi-

vo, etc., que el docente encuentre adecuados.

Introducción

DesarrolloSe trata de responder a un cuestionario emulando una entrevista de

televisión. Se divide a los alumnos en parejas. Cada pareja tendrá

que decidir a qué tribu urbana pertenece (puede ser una tribu exis-

tente o inventarse una). A continuación, prepararán las respuestas a

las preguntas que aparecen en el cuestionario, sin escribirlas. Cuan-

do los alumnos hayan terminado de «ensayar» las preguntas, se pro-

cederá a interpretar la situación: están en un plató de televisión, en

un programa sobre jóvenes originales y el profesor es el presentador.

Funciones

B1nivel

un poco de ayuda...

Me gusta/Me encanta que…

Lo que menos me gusta es…

Me interesa que…

Me da igual

¿Te apetece…?

¿Qué te parece…?

Me siento bien cuando…

¿Te gusta que…?

Tengo muchas ganas de…

Odio que…

Me encantaría…

No soporto…

Sueño con…

Me molesta…

¿Qué es lo que más (te interesa)?

Prefi ero que…

¡Qué horror!

No me importa(n) la política/ los demás…

Pijo HippyPunki

Alternativo

Bacaladero EmoHeavy Gótico

50 Cincuenta

Funciones• Preguntar por gustos

e intereses

• Expresar gustos e inte-

reses• Preguntar y expresar

preferencias

• Preguntar y expresar

deseos• Preguntar y expresar

estados de ánimo

En esta actividad los alumnos tendrán que dramatizar una serie







Desarrollo


un saludo.




dejar un recado.



cosas y responder.



del interlocutor.

• Invitar.


cionar.• Pedir ayuda.Pedir ayuda.

Funciones

93Noventa y tres

nivel

un poco de ayuda...

B1B1 ¿Dígame?


¡Ayúdeme!

Disculpe…

¿Qué tal…? ¿Qué tal…?

¿Te apetece…? ¿Te apetece…?



Escucha un momento, por favor.Escucha un momento, por favor.

Sí, ahora se pone.

Un momento.




¡Claro que sí!

B2B2Hola, ¿me pasas con…, por favor?

¿No te parece?

No se retire, por favor. No se retire, por favor.

Supongo que no te apetecerá…Supongo que no te apetecerá…

¿Cómo va lo de…? ¿Cómo va lo de…?


Oye, ¿tienes un momentito? Oye, ¿tienes un momentito?


Por supuesto.

No sé si podré.


c1c1¿Sería/s tan amable de ponerme con…?

¡Ni hablar!

Yo mismo, dígame. Yo mismo, dígame.

¿No te he liado, no? ¿No te he liado, no?

Voy a tener que decir que noVoy a tener que decir que no

¿Le/te importaría transmitirle un mensaje? ¿Le/te importaría transmitirle un mensaje?

¿Ya sabes qué vas a hacer?¿Ya sabes qué vas a hacer?





B1 b2 c1


llevado nada: ni regalo, ni una botella de -

Estás en un funeral. Después de la misa te cederá a interpretar la situación: están en un plató de televisión, en

un programa sobre jóvenes originales y el profesor es el presentador.

¡Exprésate! • Página fotocopiable • © SGEL

1. ¿A qué tribu urbana perteneces?

2. ¿Cuáles son sus características físicas y de modo de vida?

3. ¿Qué os gusta hacer?

4. ¿Qué es lo que más os molesta de la gente?

5. ¿Hay alguna otra tribu urbana a la que odiéis? ¿Por qué?

6. ¿Qué os dicen vuestros padres? ¿Cómo os hace sentir esta opinión?

7. ¿Qué deseáis expresar?

8. ¿A qué otra tribu urbana nunca perteneceríais? ¿Por qué?

9. ¿Qué os hace sentir bien?

10. ¿Qué es lo que más os fastidia de la sociedad actual?

11. ¿Qué piensas de las otras tribus?

12. ¿Qué te molesta de ellas?

13. ¿Qué cosas te parecen positivas?

BIENVENIDO

AL MÉTODO

¡Exprésate! 978-84-9778-593-8www.sgel.es/ele Fragmento de muestra

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Exprésate • SGEL S. A. • Página fotocopiable 92

Te encuentras con un amigo al que o ves

desde hace mucho y le saludas efusiva-

mente. Tú vas con tu nueva pareja y él

con una mujer desconocida.

A ¡Hombre Paco!, ¡cuánto tiempo!

B Pedro, ¡qué sorpresa!

...

Estás una reunión de antiguos alumnos

del instituto. Estás sentado con Gonzalo

(el presidente del club de ajedrez) y Marta

(la chica más guapa del instituto). Te toca

hacer el brindis, pero se te cae el vino en

el vestido nuevo de Marta. Discúlpate y

continúa la conversación.

A Quisiera proponer un brindis…

...


momento te das cuenta de que no has

llevado nada: ni regalo, ni una botella de

vino, ni nada. Te abre la puerta el home-

najeado. Reacciona.

A Buenas, ¡feliz cumpleaños!

B Hola María, pasa, pasa.

Estás en un funeral. Después de la misa te

encuentras con la biznieta del fallecido.

Trabajáis juntos.

A Hola Mercedes

...




En esta actividad los alumnos tendrán que dramatizar una serie de







Introducción

Desarrollo


un saludo.




dejar un recado.



cosas y responder.



del interlocutor.

• Invitar.


cionar.• Pedir ayuda.

Funciones

actividad

1Exprésate

Estructurar un discurso

¿Dígame?

93Noventa y tres

nivel

un poco de ayuda...

B1 ¿Dígame?


¡Ayúdeme!

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¿Ya sabes qué vas a hacer?





B1 b2 c1


• La colección RECURSOS PARA EL PROFESOR ofrece manuales para profesores con numerosas activida-des innovadoras y extraordinaria-mente motivadoras elaboradas por destacados profesionales de la en-señanza de idiomas.

• Actividades listas para llevar al aula, muchas de ellas acompañadas de material fotocopiable para el estu-diante y soporte multimedia

ImagínateJane Arnold, Herbert Putchta y Mario RinvolucriNuevas formas de animar el aula que ayudan a los estudiantes a aprender de manera más eficaz usando sus ha-bilidades para crear imágenes menta-les visuales, auditivas, táctiles...

Escritura creativaMario Rinvolucri y Christine FrankCerca de 80 estimulantes propuestas para desarrollar la competencia escrita con actividades centradas en la comu-nicación significativa.

Inteligencias múltiples en ELEHerbert Putchta y Mario RinvolucriMás de 70 sencillas actividades para que los estudiantes obtengan el máxi-mo provecho de sus inteligencias múl-tiples.

Actividades para pizarras interactivasDaniel Martín95 actividades originales para aprove-char en el aula la pizarra interactiva, consiguiendo una clase de español más eficaz.

• The RECURSOS PARA EL PROFESOR collection offers methods for teachers presenting numerous innovative and highly motivating activities designed by distinguished professionals in teaching languages.

• It includes activities ready to use in the classroom, many of those come with resources to photocopy along with multimedia support.

Actividades para pizarra interactiva 978-84-9778-675-1

Escritura creativa 978-84-9778-667-6

Imagínate 978-84-9778-676-8

Inteligencias múltiples en ELE 978-84-9778-677-5

Recursos para el profesor

PROFESOR CON RECURSOS

Imágenes mentales en la clase de español¡ imaginate... !

Jane arnold Herbert PucHta

MarIo rInvolucrI

Contiene CD AuDio recursos

Para el aula

catalogo_2011.indd 65 10/01/11 11:23

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Para

el pr

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or

Pruebas de nivel ELE 978-84-9778-426-9 Útil 978-84-9778-450-4 Actividades lúdicas 978-84-9778-182-4

• Essential tool for teachers and schools looking for a fast, efficient way to divided students by skill levels at the beginning of each year.

• It is designed to combine tests which assess both communicative and grammatical and lexical skills.

• Material appropriate for self-learning, exam preparation and practical lessons in the classroom.

• Includes a user guide, student self-assessment sheet, solutions and correction template.

• Comprises five grammar test models and ten skill models.

Pruebas de nivel ELEModelos de examen para niveles A1-A2-B1-B2 y C1

Paula Gozalo • María Martín• Herramienta esencial para profesores y

centros que buscan una forma rápida y eficiente de agrupar por niveles a los estudiantes al principio de cada curso.

• Su diseño ofrece la posibilidad de com-binar pruebas que evalúen las distintas destrezas comunicativas así como las competencias gramatical y léxica.

• Material adecuado para el autoapren-dizaje, la preparación de exámenes de curso y la práctica en el aula.

• Incluye una guía de orientaciones de uso, una hoja de autoevaluación para el alumno, una clave de soluciones y una plantilla de correcciones.

Modelos de examen

de clasificación

PAULA GOZALO

MARÍA MARTÍN


Español Lengua Extranjera

Que

dan

rese

rvad

osto

dos

los

dere

chos

delp

r odu

ctor

fono

gráf

ico

yde

l pro

piet

ario

dela

ob

ragra

bada. S

alvoautorizac

ión, quedan prohibidos la duplicación, alquiler y préstamo, así como la utilizaciónde

estedisco

parala

ejecuciónpública

yradiodifusión.

© SGEL 2008

Modelos de pruebas de lengua, comprensión auditiva, expresión oral,

comprensión lectora y expresión escrita.

Útil: tareas de expresión escrita basadas en INTERNET

• Más de 200 tareas creativas y amenas para trabajar la com-prensión lectora y la expre-sión escrita en internet.

• Facilita el aprendizaje de vo-cabulario, estructuras grama-ticales o lingüísticas y fomen-ta el repaso.

• Los alumnos exploran el mundo hispano de forma vir-tual y se hacen partícipes de su cultura.

• Presents over 200 tasks for improving reading comprehension and written expression on the Internet.

• Creative, attractive tasks.

• It facilitates the learning of vocabulary, grammar or language structures and fosters revision.

• Students virtually explore the Hispanic world and become involved in its culture

COEDICIÓN CON EDITORIAL MIRAFLORES

Actividades lúdicas para la clase de españolConcha Moreno • Josefa García Naranjo M.ª Rosa García Pimentel • Antonio J. Hierro Montosa

• Tres apartados: competencia grama-tical, léxico-semántica e interacción oral.

• Amplia presencia de contenidos cul-turales.

• Actividades clasificadas según los ni-veles del MCER.

• Incluye las soluciones de las activida-des más complejas.

• Learning materials with activities for grammar practice, vocabulary and speaking.

• It has a great deal of cultural input.

• Activities level adjusted to the Common European Framework.

Niveles principiantes,

intermedio y avanzado

catalogo_2011.indd 66 10/01/11 11:23

67

Para

el pr

ofes

or

Diccionario de términos clave de ELEDirigido por Ernesto Martín Peris

• Cerca de mil términos apli-cados en 365 artículos de carácter enciclopédico.

• Objetivos:– Resolución de dudas con-

cretas.– Divulgación de los estudios

que han tenido mayor re-percusión en la didáctica.

– Sistematización de la ter-minología de esta especia-lidad.

• Para profesores, formadores y estudiantes.

• Al principio de la obra se encuentra un árbol de cam-po y una lista de todos los términos incluidos.

• Ofrece un sistema de refe-rencias cruzadas.

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Update and enlargement of the dictionary published on the Instituto Cervantes website.• The Dictionary contains a thousand key terms related to

teaching Spanish as a foreign language explained in three hundred sixty five entries.

• Objectives:– To solve specific doubts.– Dissemination of studies with considerable impact on teaching – Systematisation of the terminology used in the field.

• To be used by teachers, educators and students.• The book starts with a field tree and a list of all included terms.• Crossover reference system.• Large bibliography.

• This work has a collective and plural nature far removed from a dogmatic approach.

• It offers a complete panorama of the language (teaching and learning) of Spanish as a second (L2) and foreign (FL) .

• Each chapter has been written by well-known authors in the Applied Linguistics field.

Vademécum para la formación de profesoresDirigido por Jesús Sánchez Lobato e Isabel Santos Gargallo

• Libro de referencia obligada dirigida a: 1. Profesionales de la enseñanza del español. 2. Profesores y formadores de profesores. 3. Investigadores que precisan un estudio científico de

los distintos temas recogidos. 4. Estudiantes de didáctica de lengua y lingüística apli-

cada.• Obra de carácter colectivo y plural, que recoge un pano-

rama completo de la enseñanza/aprendizaje del español como segunda lengua/lengua extranjera. Incluye un índi-ce temático.

–

–

–

Estructura

1. Epistemología.

2. El proceso de aprendizaje.

3. La competencia comunicativa.

4. Los objetivos y el proceso de enseñanza.

5. Los contenidos.

6. Las habilidades lingüísticas y comunicativas.

7. El proceso de evaluación.

8. Aplicaciones de las nuevas tecnologías.

9. La enseñanza del español con fines específicos.

Índice temático.COEDICIÓN CON EL

INSTITUTO CERVANTES

pdate and enlargement of the dictionary published on the

ACTUALIZACIÓN Y AMPLIACIÓN DEL DICCIONARIO PUBLICADO EN

EL PORTAL DEL INSTITUTO CERVANTES

Diccionario de términos clave de ELE 978-84-9778-416-0 Vademécum para la formación de profesores 978-84-9778-051-3

www.sgel.es/ele

Artículo de muestra

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Para

el pr

ofes

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VENTA ELECTRÓNICA

• Review designed for teacher-trainers.

• They are collective volumes gathering a synthesis of research tasks.

• Each volume deals with a monograph.

• Review of methodology and techniques for teaching Spanish as a foreign language, aimed at teachers.

• Suggestions and classroom activities are provided.

• The series as a whole is a fundamental library of Spanish as a foreign language.

Revista FormaColección dirigida por José Gómez Asencio y Jesús Sánchez Lobato Coordinadora: María Rodríguez Rodríguez

• Material monográfico des-tinado a la formación de profesores.

• Volúmenes colectivos que reúnen síntesis o extractos de trabajos de investiga-ción.

Revista CarabelaConsejo de redacción: Jesús Sánchez Lobato, Aquilino Sánchez Pérez, Isabel Santos Gargallo, Concha Moreno García y Ernesto Martín Peris Coordinadora: Isabel Alonso Belmonte

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• Además de interesantes artí-culos firmados por cualifica-dos expertos, se incluyen su-gerencias y actividades para la clase.

• Un material fundamental para toda biblioteca de didáctica de ELE.

Revista Forma 1 Gramática y comunicación 978-84-7143-865-2 2 Interferencias, cruces y errores 978-84-7143-866-9 3 Recursos y técnicas 978-84-7143-932-1 4 Interculturalidad 978-84-7143-933-8 5 Análisis contrastivo. Gramática 978-84-7143-983-3 6 Léxico, fraseología y falsos amigos 978-84-9778-068-1 7 Estrategias en el aprendizaje de ELE 978-84-9778-112-1 8 Gramática, enseñanza y análisis 978-84-9778-113-8 9 Cursos y métodos 978-84-9778-136-710 Fines específicos 978-84-9778-137-4

Revista Carabela41 Las actividades en la enseñanza de ELE 978-84-7143-600-942 Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de ELE 978-84-7143-618-443 La enseñanza de la gramática en la enseñanza

de ELE: diferentes aproximaciones 978-84-7143-696-244 La enseñanza del español con fines específicos 978-84-7143-724-245 Lengua y cultura en el aula de ELE 978-84-7143-744-046 La enseñanza de la expresión escrita en el aula de ELE 978-84-7143-785-347 La enseñanza de la expresión oral en el aula de ELE 978-84-7143-797-648 La comprensión lectora en el aula de ELE 978-84-7143-839-349 El desarrollo de la comprensión auditiva en el aula de ELE 978-84-7143-860-750 Modelos de uso de la lengua española 978-84-7143-892-851 Lingüística contrastiva y enseñanza de ELE (1) 978-84-7143-915-452 Lingüística contrastiva y enseñanza de ELE (2) 978-84-7143-961-153 La enseñanza de español a emigrantes 978-84-7143-984-054 La interculturalidad en la enseñanza del español como L2 978-84-9778-074-255 La evaluación en el aula de ELE 978-84-9778-121-356 La enseñanza de léxico en el aula de ELE 978-84-9778-122-057 MCER (...): propuestas para la enseñanza ELE (1) 978-84-9778-126-858 MCER (...): propuestas para la enseñanza ELE (2) 978-84-9778-127-559 La literatura en el aula de ELE 978-84-9778-252-460 El Portfolio de las lenguas (o PEL) y la enseñanza

de lenguas extranjeras/segundas lenguas 978-84-9778-253-1

www.sgel.es/ele

Artículo de muestra

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• This work brings together a wide-ranging, almost exhaustive series of samples of the specific uses both of written and audio-visual communication.

Lengua española y comunicaciónRamón Sarmiento González • Fernando Vilches Vivancos

• Muestra de usos específicos de la comunicación escrita y audiovisual, con numerosos ejercicios y sus so-luciones.

• Especialmente interesante para estu-diantes y profesionales del periodis-mo escrito y audiovisual.

Aspectos del español actualJesús Sánchez Lobato • Vidal Alba de Diego • Raquel Pinilla

• Conjunto de ensayos so-bre la cortesía verbal, los neologismos y la enseñan-za del español.

• Aborda la descripción, en-señanza y aprendizaje de estos aspectos desde la doble perspectiva de la L1 y la L2.

• Series of essays on verbal courtesy, neologisms and teaching Spanish as a foreign language.

• Concerning the description, teaching and learning of these aspects from the dual perspective of L1 and L2.

• This work gives an overview of the different methods that have been used in foreign language teaching throghout history.

La enseñanza de idiomas en los últimos cien añosAquilino Sánchez

• Amplio recorrido por los métodos utilizados, a lo largo de la historia, en la enseñanza de lenguas ex-tranjeras.

Aquilino Sánchez

LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN LOS ÚLTIMOS CIEN AÑOSM É TODOS Y E NFOQU ES

AQUILINO SÁNCHEZ

Aprender al menos una lengua extranjera se ha convertido en una necesidad para millones de personas. Pero la historia demuestra que la elección del método más adecuado no ha sido ni es fácil, a juzgar por los muchos métodos que han aparecido y se han apli-cado en los últimos cien años (la media es de uno cada ocho años, ciñéndonos a los más conocidos). Conocer con precisión qué ofrece y en qué se basa cada uno de los métodos utilizados es la mejor guía que un profesional puede tener a su disposición para tomar decisiones fundamentadas. En este sentido, el libro del profesor Sánchez constituye una ayuda tan necesaria como útil. A lo largo de estas páginas se incluye una descripción detallada y analítica de más de veinte métodos, todos ellos de gran relieve a lo largo del último siglo. Además, se ofrece información sobre aspectos estrechamente ligados a la enseñanza de una lengua, como son la cultura y los medios tecnológicos que actualmente tenemos a nuestra disposición. La lectura de este libro permitirá al especialista y al afi cionado discernir lo que es fundamental de lo que es transitorio y super-fi cial en un método, identifi car los objetivos que cada método ha pretendido lograr, así como los supuestos teóricos de los que par-tía, los materiales que se seleccionaban y las técnicas a través de los cuales pretendía obtener tales objetivos.

E N S A Y OS G E L

9788497

783835

ISBN: 978-84-9778-383-5

AQUILINO SÁNCHEZ

LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN LOS ÚLTIMOS CIEN AÑOS

El profesor Aquilino Sánchez, catedrá-tico de Universidad, se especializó en Lingüística Aplicada en la Universidad de Georgetown (Washington DC) y ha sido pionero en España tanto en la investi-gación sobre la enseñanza/aprendizaje de lenguas, como en la elaboración de materiales docentes, aplicados especial-mente a la enseñanza del español.Cuenta con un extenso número de publi-caciones sobre la materia, tanto libros (Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y análisis didáctico; Enseñanza y aprendizaje en la clase de idio-mas; Gramática práctica del español actual, entre otros), como artículos en revistas especializadas. Ha impartido también numerosas conferencias en universida-des y congresos en diferentes países y centros educativos y de formación de profesores. Su investigación y estudios más destacados se han centrado en el análisis y descripción de los métodos y técnicas docentes, tema central del presente libro.

E N S A Y OS G E L

MÉTODOS Y ENFOQUES

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ASPECTOSDEL ESPAÑOL ACTUALDESCRIPCIÓN, ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE (L1 Y L2)JESÚS SÁNCHEZ LOBATO / VIDAL ALBA DE DIEGO / RAQUEL PINILLA

El presente volumen constituye un compendio coherente de estu-dios de vanguardia sobre distintas vertientes de la lengua espa-ñola, que se incardinan en el marco científi co de la lingüística teó-rica y de la lingüística aplicada, y que los autores han examinado desde la observación en el aula.

Los veintiún artículos seleccionados responden, en general, a los intereses científi cos de la sociolingüística, de la pragmalingüís-tica, a la intersección de ambas disciplinas que no dudaríamos en denominar “pragmalingüística sociocultural”, así como al campo teórico de la lexicología y al ámbito de la didáctica del español como lengua materna (L1) y como segunda lengua (L2) y lengua extranjera (LE).

Los Aspectos del español actual nos permiten observar la lengua española actual a través de las formas lingüísticas empleadas en el tratamiento, en las formas dialógicas de la cortesía, nos posibilitan para comprender con claridad la nivelación del idioma, la neología, las marcas, abreviaciones, siglas y acrónimos en el lenguaje publicita-rio, los procedimientos de formación de palabras –la derivación, la pre-fi jación–, el número en los extranjerismos… Sin olvidar que también tienen cabida en él las relaciones entre léxico y gramática en el apren-dizaje de ELE, la competencia estratégica del estudiante de ELE en la producción oral y el aprendizaje del léxico.

Una obra, en suma, que interesará tanto al especialista en lin-güística, como a los profesionales de la enseñanza de ELE, sean profesores en activo o formadores, así como a estudiantes de grado y de posgrado.

Vidal Alba de DiegoDoctor en Filología Románica y profe-sor titular en el Departamento de Filo-logía Española I (Lengua española) de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Además, ha impar-tido clases y conferencias en otras universidades e instituciones. Ha sido subdirector del Instituto Universita-rio de Lenguas Modernas y Traduc-tores (UCM), director del Curso para extranjeros (Curso general y Curso de verano) de las Facultades de Filología, Geografía e Historia y Filosofía de la UCM y Asesor Técnico de Educación en la Embajada de España en Polonia.

Entre sus publicaciones destacan las dedicadas a la lengua de la publi-cidad y diferentes artículos sobre español coloquial, derivación de pala-bras, lenguajes científico-técnicos…

Raquel Pinilla GómezDoctora en Filología Hispánica y pro-fesora del Departamento de Filología de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Además, ha sido profesora de Lengua y cultura españolas en dis-tintas universidades e instituciones, y ha impartido numerosos semina-rios. Es autora de artículos, reseñas y colaboraciones en revistas especiali-zadas (Cuadernos Cervantes, Carabela, Frecuencia-L, Boletín de ASELE, etc.).

Es autora o coautora de materiales didácticos, como Pasacalle (SGEL); Bien dicho. Ejercicios de expresión oral (SGEL); Español más claro (SGEL). Asedio a la enseñanza del español como segunda lengua [L2] lengua extranjera [LE] (SGEL) y Canal joven 1, 2 y 3 (SGEL).

E N S A Y OS G E L

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785105

ISBN: 978-84-9778-510-5

Jesús Sánchez LobatoDoctor en Filología. Catedrático de Filología Española en la Facultad de Filología de la Universidad Complu-tense de Madrid de la que fue vicede-cano (1982-1987) y decano (1988-1996). Ha sido director de numerosos cursos para extranjeros y formación de pro-fesorado. Fue miembro del Consejo Asesor de los Diplomas de Español como Lengua Extranjera y miembro fundador de ASELE (Asociación de Profesores para la Enseñanza del Español Lengua Extranjera). Redactor y fundador de la revista Carabela y codirector de la colec-ción Forma, Formación de formadores

Su amplia labor investigadora se ha centrado en diversos aspec-tos de la descripción sincrónica del español, así como en la lingüística aplicada a la enseñanza del espa-ñol, ámbito en el que cuenta con numerosas publicaciones teóricas, como Lingüística aplicada, Vademé-cum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda len-gua (L2) / lengua extranjera (LE); codirector (SGEL) y Asedio a la enseñanza del español como segunda lengua / lengua extranjera (SGEL). Asimismo, es autor y coautor de materiales didácticos: Español 2000 (niveles elemental, medio y superior) (SGEL) y Nuevo Espa-ñol 2000 (SGEL), Léxico funda-mental del español (SGEL), Gra-mática Español 2000 (SGEL), Español sin fronteras (SGEL), Pasacalle 1, 2, 3 y 4 (Método de español para niños) (SGEL) y Canal joven. Método de español para jóvenes (SGEL), entre otros.

E N S A Y OS G E L

J E SÚS SÁNCHE Z LOBATO / V IDAL ALBA DE DIEGO / R AQUEL P IN ILL A

ASPECTOSDEL ESPAÑOL ACTUAL

DESCRIPCIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (L1 y L2)

Acercamiento a la cortesía verbal, la creación neológica y la enseñanza

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Acercamiento a la cortesía verbal, Acercamiento a la cortesía verbal, la creación neológica y la enseñanza y la enseñanza

del españoldel español

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Aspectos del español actual 978-84-9778-510-5 La enseñanza de idiomas en los últimos cien años 978-84-9778-423-8

Lengua española y comunicación 978-84-9778-383-5

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• Handbook aimed at university students of translating and interpreting.

• Thesaurus of linguistic structures and functions from those which are basic to those which are more specialised.

• Practical guide analysing colloquial Spanish, aimed at higher level students of Spanish as a foreign language.

• Compilation of articles which deals with the teaching of Spanish as a linguistic and cultural entity.

• Handbook aimed at teachers of Spanish as a foreign language. This work deals with all aspects of a Spanish foreign language class.

• Manual dirigido a estudiantes universitarios de Traducción e Interpretación.

• Guía práctica de análisis del espa-ñol coloquial.

• Para estudiantes de nivel superior.

• Incluye ejercicios y actividades prácti-cas.

• Completo manual para el profesor.

• Aborda todos los aspectos de la cla-se de E/LE.

• Amplio repertorio de estructuras y funciones lingüísticas, desde las bá-sicas hasta las más especializadas.

• Contiene 180 unidades correspon-dientes a otros tantos actos comuni-cativos frecuentes.

• Recopilación de artículos en torno a la lengua española como entidad lingüís-tica y cultural.

• Reflexión dirigida a profesionales de la enseñanza de segundas lenguas.

Repertorio de funciones comunicativas del españolM.ª José Gelabert • Manuel Herrera • Enma Martinell Francisco Martinell

Asedio a la enseñanza del españolJesús Sánchez Lobato • Isabel Santos Gargallo • Raquel Pinilla

Manual de traducciónJuan Jesús Zaro

El español coloquial en la clase de E/LEAntonio Briz

Enseñanza y aprendizaje en la clase de idiomasAquilino Sánchez

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Repertorio de funciones comunicativas del español 978-84-7143-575-0

Asedio a la enseñanza del españo 978-84-7143-962-8

Manual de traducción 978-84-7143-726-6

El español coloquial en la clase de E/LE 978-84-7143-941-3

Enseñanza y aprendizaje en la clase de idiomas 978-84-9778-099-5

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• Incluyen transcripción fonética para la correcta pronunciación de las voces.

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Lengua castellana y literatura SecundariaLibro del alumno 1.o ESO 978-84-9778-342-2Guía didáctica 1.o ESO 978-84-9778-343-9Libro del alumno 2.o ESO 978-84-9778-390-3Guía didáctica 2.o ESO 978-84-9778-391-0Libro del alumno 3.o ESO 978-84-9778-344-6Guía didáctica 3.o ESO 978-84-9778-345-3Libro del alumno 4.o ESO 978-84-9778-392-7Guía didáctica 4.o ESO 978-84-9778-393-4

Lengua castellana y literatura BachilleratoLibro del alumno 1.o Bachillerato 978-84-9778-424-5Guía didáctica 1.o Bachillerato 978-84-9778-425-2Libro del alumno 2.o Bachillerato 978-84-9778-514-3Guía didáctica 2.o Bachillerato 978-84-9778-515-0

Lengua y comentario de textosLibro del alumno 978-84-9778-254-8Solucionario 978-84-9778-279-1

Lengua castellana y literatura SecundariaGuillermo Hernández (coordinador)

• Favorece la adquisición sólida de las herramientas lin-güísticas y el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión.

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mediante la amplia selección de textos.

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Lengua y comentario de textosGuillermo Hernández • José Manuel Cabrales • Clara Rellán

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SIGUE EL VIGENTE CURRÍCULO OFICIAL

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Cuadernos de ortografíaOrtografía fácil 978-84-9778-598-3Ortografía básica 978-84-9778-599-0Ortografía norma y estilo 978-84-9778-151-0

Cuadernos de redacciónSaber redactar 1 978-84-9778-394-1Saber redactar 2 978-84-9778-395-8Leer y escribir 978-84-9778-594-5

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BRASILAntonio L. Dormal(Asesor y Representante SGEL-SBS Brasil)TEL: (11) 2238 4477 / (11) 9324 [email protected]

Centro de apoyo al profesor SGEL Brasil (Livraria SBS)Avenida Casa Verde, 463 Casa Verde02519-000 Sao Paulo - SP

SbS SPeCial bOOK SerViCeS SaO PaUlOAvenida Casa Verde, 463 Casa Verde02519-000 Sao Paulo - SP

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BULGARIA

COlibri PUbliSHerS 36, Ivan Vazov St. 1000 SOFIA TEL/FAX: 359 29 88 87 81 [email protected] [email protected] www.colibri.bg

CANADÁ

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ebOOKS CHile, S.a.Avda. Claudio Arrau 6910Pudahuel Santiago de ChileCódigo Postal 9070002TEL: 56- 2 748 51 05FAX: 56-2 748 51 [email protected]

CHINA

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FINLANDIASTOCKmann aKaTeeminen KirJaKaUPPa P.O. Box 128 Keskuskatu 1 FIN-00100 HELSINKI TEL. 358 9 121 4322 FAX. 358 9 121 4242 [email protected]

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COnTraPOrTaDa – la librairie de l’espagnol 14, rue Saint James 33000 BORDEAUX TEL: 33 (0)5 47 29 75 72 [email protected]

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librerÍa eSPaÑOla niKOlOPOUlOSSOTiriS niKOlOPOUlOS & KOnSTanTia niKOlOPOUlOU O.e. 32, Omirou STR., Kolonaki 10672 ATHENS TEL/FAX: 0030 210 3645779 [email protected] www.libreria.gr

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HUNGRÍAlibra bOOKS KFT Kölcsey u. 2 1085 Budapest TEL: 36-1-2675777 FAX: [email protected] www.nyelvkonyvbolt.hu

librOTraDe lTD. Pesti út 237 H-1173 BUDAPEST TEL: 1-254-0254 FAX. 1-257-7472 [email protected] [email protected] www.librotrade.hu

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inTerSPain, lTD. inTerSPain bOOK SerViCe102-0085 Teshico Rokubancho Build. 5F3-11, Rokubancho Chiyoda-ku TokyoTEL: 03-6466-8805 FAX: [email protected]

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PERÚSbS - PerÚ - SPeCial bOOK SerViCeSAvda. Angamos Oeste 301Lima 18 - MirafloresTEL. (51.1) 206-4900FAX: (51.1) [email protected]

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nOWela SP. Z O.O.ul. Taczaka 12 60-819 PoznanTEL.: + 48 61 853 74 [email protected] www.nowela.pl

SieSTa ul. Armii Krajowej 30 81-366 GdyniaTEL/FAX: [email protected]

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(junto ao Instituto Espanhol)1495-717 Dafundo LISBOATEL. 21 414 2668 / 963692332FAX: 21 414 [email protected]

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RUMANIACenTrUl De CarTe STraina SiTKa23, Dacia BoulevardBUCHAREST 010403TEL/FAX: 0040 21 2103030 TEL/FAX: 0040 21 2104010MOBIL 0040 [email protected]

RUSIAbOOKHUnTerKrivokolenny per. 9 building 1 Moscow 101000 TEL: 007 495 623 0322/ 0400 [email protected] www.bookhunter.ru

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librOmania Länggass-Str. 12 CH 3012 Berna TEL: (41) 31 305 30 30 FAX: (41) 31 305 30 31 [email protected] www.libromania.ch

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catalogo_2011.indd 77 10/01/11 11:25

78

Métodos SGEL y su correspondencia con los niveles del Marco Común Europeo de Referencia (MCER)

A1 A2 B1 B2 C1

Agencia ELE 1

Agencia ELE 2

Agencia ELE 3

Agencia ELE 4

Nuevo Avance 1 A1

Nuevo Avance 2 A2

Nuevo Avance 3 B1.1

Nuevo Avance 4 B1.2

Nuevo Avance 5 B2.1

Nuevo Avance 6 B2.2

ELExprés

Destino Erasmus inicial

Destino Erasmus intermedio

Español en marcha 1




Español en marcha Básico

Nuevo Español sin fronteras 1



A fondo 1

A fondo 2

Al día inicial

Al día intermedio

Al día superior

Compañeros 1

Compañeros 2

Compañeros 3

Compañeros 4

Aprende gramática y vocabulario 1





Curso de Español

Concha Moreno IIIIII Victoria Moreno IIIIII Piedad Zurita

Avance1Nuevo

hola

bien

¿Qué día es hoy?

nosotrosverano


A1

CDincluido


AvanceNuevo

1

Manual para los niveles A1, A2, B1 y B2.

Guía didáctica, con sugerencias de diferentes itinerarios para trabajar con las unidades.


CURS

O D

E ES

PAÑ

OL

A

1Ava

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Nue

vo

portadas av1ok.indd 1 15/7/09 12:12:45





Cu

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de

esp

año

l p

ara

los

ne

go

cio

sLI

BR

O D

EL

ALU

MN

O

libro del alumno

CONTIENE 1 CD

SGEL

A2

inic

ial

inic

ial

inic

ial

ISB

N 9

78-8

4-97

78-2

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1810: Las independencias americanas. 61

450 ejercicio gramaticales en CD-ROM 51

450 ejercicio gramaticales................... 43

¡A bordo! ............................................ 37

A fondo .............................................. 24

Actividades lúdicas para la clase de español ..................................... 66

Agencia ELE ....................................... 10

Al día: curso de español para los negocios ................................... 26

Alemán en 30 días .............................. 74

Análisis gramatical .............................. 73

Antología de la literatura española del siglo XX .................................... 55

Antología de la literatura española del siglo XIX ................................... 55

Aprende gramática y vocabulario ......... 40

Aprendo español con cuentos .............. 60

Asedio a la enseñanza del español ....... 70

Basic grammar of the Spanish language ........................................ 42

¡Bien dicho! ........................................ 52

Canal joven......................................... 32

Carabela ............................................ 68

Cinco estrellas .................................... 27

Como lo oyes ...................................... 43

Compañeros ....................................... 28

Conecta.............................................. 35

Correspondencia comercial en español ..................................... 51

Cosas de la ciudad .............................. 60

Cuentos, cuentos, cuentos ................... 60

Cumbre .............................................. 23

Curso de civilización española.. ............ 55

Curso de perfeccionamiento.. .............. 25

Curso intensivo de español.... ............. 43

Curso intensivo de españolen CD-ROM 51

Curso superior de español ................... 25

De cine .............................................. 54

Desde el principio ............................... 43

Destino Erasmus ................................. 18

Diccionario abreviado de uso del español actual .......................... 71

Diccionario básico de la lengua española ........................................ 71

Diccionario de bolsillo del español actual ............................................ 71

Diccionario de términos clave de ELE ... 67

Don Quijote de la Mancha ................... 58

Ejercicios de pronunciación ................. 50

El Buscón ........................................... 58

El camarero de la 7.a Avenida .............. 60

El chocolate ........................................ 61

El dios de las tormentas ...................... 60

El enigma de Monterrubio .................... 60

El español coloquial en la clase de E/LE .......................................... 70

El gallo Quirico .................................... 60

El juego de té...................................... 61

El ladrón burlado ................................. 60

El léxico de los negocios ...................... 50

El subjuntivo ....................................... 50

El viento de Levante ............................ 60

ELExprés ............................................ 19

En directo ........................................... 23

En línea .............................................. 36

Enlaces .............................................. 34

Enseñanza y aprendizaje en la clase de idiomas ..................................... 70

Entre amigos ...................................... 33

Escribe en español .............................. 52

Escucha y aprende .............................. 52

España, ayer y hoy .............................. 55

España contemporánea ....................... 54

España, tierra entre mares ................... 54

Español en 30 días ............................. 74

Español en marcha ............................. 16

Español para brasileños....................... 49

Español para hablantes de alemán ....... 49

Español para hablantes de chino .......... 49

Español para hablantes de francés ....... 49

Español para hablantes de griego ........ 49

Español para hablantes de húngaro ..... 49

Español para hablantes de inglés ......... 49

Español para hablantes de italiano ....... 49

Español para hablantes de japonés ...... 49

Español para hablantes de polaco ........ 49

Español para hablantes de ruso ........... 49

Exprésate .......... .............................. ..64

Forma ................................................ 68

F. C. Barcelona .................................... 61

Francés en 30 días ............................. 74

Fuera de juego .................................... 60

Garbancito .......................................... 60

Gramática básica del español en jap. ... 42

Gramática básica del español. ............. 42

Gramática contrastiva del español para brasileños. ..................................... 41

Gramática fácil ................................... 73

Gramática práctica del español actual .. 42Gramática progresiva de español

para extranjeros ............................. 42Gran diccionario de uso del español

actual ............................................ 71Hacia América .................................... 57Hispanoamérica, ayer y hoy ............... ..55Historia de América Latina ................... 55Historia de España .............................. 55Historia del arte español ...................... 55Historias breves para leer .................... 60Incomprensión .................................... 61Inglés de los negocios en 30 días ........ 74Inglés en 30 días ................................ 74Italiano en 30 días .............................. 74Juan sin miedo ................................... 60Jugamos ............................................ 51La banda de París ............................... 60La caja de galletas .............................. 60La casa del río Verde ........................... 60La Celestina........................................ 58La empresa: el español

por profesiones .............................. 51La enseñanza de idiomas en los

últimos cien años ........................... 69La mar en medio ................................. 60La ratita presumida ............................. 60La suegra de Julia .............................. 61Las aventuras de Mat y Rob ................ 60Las expresiones coloquiales ................ 50Las preposiciones ............................... 50Lazarillo de Tormes ............................. 58Leer en español .................................. 52Leer y escribir ..................................... 73Lengua castellana y literatura

Bachillerato .................................... 72Lengua castellana y literatura

Secundaria ..................................... 72Lengua española y comunicación ......... 69Lengua y comentario de textos............. 72Lenguaje jurídico................................. 51Léxico fundamental del español ........... 51Léxico y gramática para

hablantes de francés ...................... 48Léxico y gramática para hablantes

de alemán ...................................... 48Leyendas ............................................ 58Literatura española y latinoamericana .. 56Los tiempos del pasado ....................... 50Lunas..................................... ........... 57

Manual de corrección gramatical y de estilo ...................................... 43

Manual de traducción .......................... 70

Marcadores del discurso ..................... 50

Materia prima ..................................... 24

Mis primeros días ............................... 33

Mis primeros días en Secundaria ......... 33

National Geographic ............................ 59

Nexos ................................................. 55

Nuevas narraciones españolas. ............ 60

Nuevo Avance ..................................... 14

Nuevo Español 2000 ........................... 21

Nuevo Español sin fronteras................. 22

Objetivo DELE ..................................... 46

Ortografía ........................................... 50

Ortografía básica ................................ 73

Ortografía fácil .................................... 73

Ortografía norma y estilo ..................... 73

Pasacalle ............................................ 32

Platos combinados .............................. 61

Por la cocina española ........................ 61

Practica la conjugación ....................... 50

Primeros pasos en español .................. 37

Proverbios españoles .......................... 55

Pruebas de nivel ELE ........................... 66

Real Madrid ........................................ 61

Repertorio de funciones comunicativas del español .................................... 70

Saber redactar ................................... 73

¿Sabes? – Curso de español para chinos ............................................ 20

Secretariado ....................................... 51

Ser y estar .......................................... 50

Sin duda ............................................. 43

Superdrago ........................................ 36

Temas de gramática ............................ 41

Un año en España ............................... 53

Una rayuela ........................................ 33

Útil ..................................................... 66

Vademécum del verbo español ............ 52

Vademécum para la formación

de profesores ..................................... 67

Ventanas abiertas ............................... 60

Verbos españoles conjugados CD-ROM ........................................ 51

Verbos españoles conjugados .............. 52

Vocabulario activo e ilustrado del español .................................... 47

Voces de América.................. ........... ..54

ÍNDICE ALFABÉTICO

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Catálogo ELE 2011

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