Catálogo de Rúbricas - 201.159.102.126
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Ing. Clemente Edmundo Gaona de la Rosa UNIVERSIDAD DEL VALLE DE SANTIAGO | SALTILLO, COAHUILA Catálogo de Rúbricas SISTEMA DE RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE SANTIAGO EN LA COORDINACIÓN DE INGENIERÍAS.
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Ing. Clemente Edmundo Gaona de la Rosa UNIVERSIDAD DEL VALLE DE SANTIAGO | SALTILLO, COAHUILA
Catálogo de Rúbricas SISTEMA DE RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE SANTIAGO EN LA COORDINACIÓN DE INGENIERÍAS.
Contenido Introducción. ....................................................................................................................................... 1
Antecedentes. ..................................................................................................................................... 2
Objetivos. ............................................................................................................................................ 3
Justificación. ........................................................................................................................................ 3
Delimitación. ....................................................................................................................................... 3
Estrategias de enseñanza – aprendizaje. ............................................................................................ 4
Rúbrica de evaluación. ........................................................................................................................ 6
Esquema. ........................................................................................................................................... 10
Ejemplo.......................................................................................................................................... 11
Uso de las TIC’s. ............................................................................................................................. 11
Rúbrica para la evaluación de un esquema. ................................................................................. 12
Cuadro sinóptico. .............................................................................................................................. 13
Ejemplo: ........................................................................................................................................ 14
Uso de las TIC’s. ............................................................................................................................. 14
Rúbrica para la evaluación de un cuadro sinóptico. ..................................................................... 15
Cuadro comparativo. ......................................................................................................................... 16
Ejemplo: ........................................................................................................................................ 17
Rúbrica para la evaluación de un cuadro comparativo. ................................................................ 18
Mapa conceptual. .............................................................................................................................. 19
Características del mapa conceptual. ........................................................................................... 19
Elementos del mapa conceptual. .................................................................................................. 20
Cómo elaborar un mapa conceptual. ............................................................................................ 21
Ejemplo.......................................................................................................................................... 22
Uso de las TIC’s. ............................................................................................................................. 22
Rúbrica para la evaluación de un mapa conceptual. .................................................................... 23
Mapa Mental. .................................................................................................................................... 24
Características de un mapa mental. .............................................................................................. 24
Uso de las TIC’s. ............................................................................................................................. 26
Ejemplo.......................................................................................................................................... 27
Rúbrica para la evaluación de un mapa mental. ........................................................................... 28
Ensayo. .............................................................................................................................................. 29
Rúbrica para la evaluación de un ensayo. ..................................................................................... 31
II
Línea del tiempo. ............................................................................................................................... 32
Ejemplo.......................................................................................................................................... 33
Uso de las TIC’s. ............................................................................................................................. 33
Rúbrica para la evaluación de un ensayo. ..................................................................................... 34
Presentación Digital. ......................................................................................................................... 35
Características de una presentación digital. ................................................................................. 35
Uso de las TIC’s. ............................................................................................................................. 36
Rúbrica para evaluar una presentación digital. ............................................................................ 37
Exposición. ......................................................................................................................................... 38
Rúbrica para evaluar la exposición oral. ....................................................................................... 40
Documento de investigación. ............................................................................................................ 41
Estructura del trabajo de investigación. ....................................................................................... 41
Buscadores académicos. ............................................................................................................... 45
Rúbrica de evaluación para un documento de investigación. ...................................................... 47
Generalidades para la entrega de trabajos. ...................................................................................... 49
Referencias ........................................................................................................................................ 50
1
Introducción.
La Universidad del Valle de Santiago como institución comprometida con la educación de
calidad, constantemente se encuentra en la aplicación de estrategias que permitan tanto a los
docentes como a los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias en los procesos
educativos significativos, de tal manera que el constante cambio y la globalización de la
información permite buscar estrategias alternativas que promuevan el adecuado desarrollo
profesional de nuestros estudiantes basados en metodologías constructivistas, cooperativas,
colaborativas, basadas en proyectos, entre otras.
Las metodologías anteriores aunadas a un sistema de evaluación sistemático complementan
los procesos de enseñanza – aprendizaje y a través del presente documento se espera
regularizar el uso de rúbricas dentro de la academia de ingenierías, las rúbricas deben ser
vistas como elementos indispensables dentro del proceso educativo, ya que dentro de ellas
proveemos los requisitos indispensables con los que se deben realizar las diversas tareas,
actividades o proyectos, buscando la profesionalización en el uso y tratamiento de la
información por parte de nuestros alumnos, generando así habilidades propias de
autoaprendizaje, de tal manera que nuestros alumnos una vez que se encuentran en el ámbito
laboral puedan continuar con el trabajo de aprendizaje de forma autónoma, incrementando
sus capacidades para la resolución de problemas de forma independiente.
El buen uso de este documento garantiza el éxito de los modelos de evaluación sistemática,
promueve la diversidad en actividades y le muestra al alumno como lograr trabajos de calidad
que repercutan positivamente en la apropiación del conocimiento.
2
Antecedentes.
El modelo educativo de la Universidad del Valle de Santiago se basa en los cuatro pilares de
la educación según el informe Delors (1996), el cual contempla que el alumno debe aprender
a conocer (saber conceptual), aprender a hacer (saber procedimental), aprender a ser (saber
actitudinal) y aprender a convivir (trabajo conjunto), como un elemento extra nuestro modelo
incorpora un quinto pilar del que poco se ha hablado y que en la coordinación de ingenierías
queremos rescatar: “aprender a emprender” considerando el emprendimiento como un
elemento vital en la formación profesional de nuestros alumnos.
La mejor forma de cimentar los pilares educativos es a través de los procesos educativos
constructivistas, en donde el alumno es quien construye su propio conocimiento por medio
de una metodología que propone a los estudiantes identificar sus conocimientos previos,
acopiar nuevos conocimientos, discernir y comparar entre ellos, resolver problemas de
contexto, enfrentarse a la incertidumbre, desarrollar resiliencia académica y apropiarse de los
nuevos aprendizajes como resultado del seguimiento puntual de la metodología.
Para complementar nuestro modelo educativo hacemos uso del enfoque basado en
competencias, el cual consiste principalmente en la capacidad de movilización integral de
conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas del estudiante, por medio de actividades de
formación profesional significativas.
Una vez que conocemos de forma general la ideología educativa de la Universidad del Valle
de Santiago podemos comenzar a definir aquellas estrategias de enseñanza – aprendizaje que
ayudan al estudiante a alcanzar un desarrollo educacional y profesional adecuado de acuerdo
al contexto global en el que nos encontramos.
3
Objetivos.
Establecer el presente documento como el elemento rector para la normalización y
estandarización de criterios docentes respecto a la forma de evaluación de las actividades de
aprendizaje de los alumnos, además de ser el mismo un criterio a considerar durante la
evaluación para el desempeño docente, el cual determina la permanencia como catedrático
de la Universidad del Valle de Santiago.
Justificación.
La alta calidad educativa que promueve el modelo de la Universidad del Valle de Santiago
solo se puede alcanzar estableciendo mecanismos que ayuden durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje, estos mecanismos deben ser útiles tanto para docentes como para
estudiantes, es por ello que a través de la estandarización de los procesos de evaluación
aseguramos una visión conjunta de los aprendizajes y competencias que se esperan lograr
durante un desarrollo pleno del estudiante, buscando lograr una profesionalización desde el
proceso formativo.
Delimitación.
El presente documento es elaborado de acuerdo a las características y necesidades de la
coordinación de ingenierías en la Universidad del Valle de Santiago, por lo tanto es aplicable
únicamente a los procesos de dicha coordinación, es necesario destacar que cada perfil
profesional requiere de elementos de evaluación distintos de acuerdo a las competencias que
se buscan desarrollar en el alumno, por este motivo se podrán realizar las adecuaciones
necesarias al presente documento de acuerdo a las necesidades de otras coordinaciones.
4
Estrategias de enseñanza – aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza – aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente
para contribuir a la implementación y desarrollo de las competencias de los estudiantes. El
empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de
trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro
modo es imposible de lograr. Es de suma importancia destacar que las estrategias como
recurso de mediación deben emplearse con determinada intensión, y por tanto deben estar
alineadas con los propósitos de aprendizaje con base en una secuencia didáctica que incluye
inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente
tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.
Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar
contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el aprendizaje.
De acuerdo a la estructura de la información existen diferentes estrategias de enseñanza –
aprendizaje por ejemplo las estrategias para indagar en los conocimientos previos
contribuyen a iniciar las actividades en la secuencia didáctica (introducción). Son
importantes porque constituyen un recurso para la organización gráfica de los conocimientos
explorados.
El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya
conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente nuevos conocimientos.
Estos puentes cognitivos constituyen los organizadores previos, es decir, conceptos, ideas
5
iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de referencia de los
nuevos conceptos y relaciones.
La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya
existentes en la estructura cognitiva del estudiante, en esta fase se presentan algunas
estrategias para indagar conocimientos previos que marcarán el punto de partida del docente
para guiar sus prácticas educativas en busca del tan ansiado aprendizaje significativo, del
mismo modo existen estrategias que se pueden emplear en las tres fases de una secuencia
didáctica.
Después de haber recabado la información y conocimientos previos acerca del tema es
necesaria su organización, esto permite que pueda ser recordada con mayor facilidad, el tema
de la organización de la información se considera una habilidad importante para aprender a
aprender, además se incorpora dentro de este catálogo las estrategias grupales para la
socialización de conocimientos entre los mismos estudiantes, desarrollando habilidades de
comunicación efectiva, comprensión de la información que es escuchada y análisis crítico.
Para redondear el proceso de aprendizaje se emplean elementos que ayudan a comprobar los
saberes fundamentales y evaluar el adecuado desarrollo de competencias en el alumno.
La estructuración de las diferentes estrategias de enseñanza – aprendizaje es el mismo que
presenta la secuencia didáctica, de tal manera que abordaremos el presente documento en un
orden cronológico según la estructura metodológica que representa una clase: introducción,
desarrollo y cierre.
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Rúbrica de evaluación.
Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los
estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en
varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno,
de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback. (Andrade, 2005; Mertler,
2001).
Las rúbricas se pueden aplicar a diferentes actividades y en distintos momento del proceso
de aprendizaje, así como ser utilizadas por todos los agentes implicados en la formación.
De un modo resumido se pueden apreciar los usos distintos de este instrumento:
Propósitos: evaluar ensayos, trabajos individuales, actividades grupales breves,
proyectos amplios, presentaciones orales.
Áreas: técnicas, científicas o humanidades.
Cuando: en función del objetivo de la evaluación y de la tarea de aprendizaje
propuesta.
Tipos:
o Estructura o grado de formalidad: analíticas y holísticas.
o Temática: genéricas (competencias genéricas o transversales) y específicas de
dominio de materias o tareas.
o Amplitud: componentes de la competencia o competencia en su conjunto.
Usos: observación-evaluación; autoevaluación, evaluación de pares, etc.
Las rúbricas se utilizan cuando se necesita emitir un juicio sobre la calidad de un trabajo y
puede emplearse para un amplio rango de materias.
7
Un subtipo especial de rúbrica analítica es el que representa una escala de valoración
descriptiva en la que se usan rasgos globales como criterios analíticos de desempeño. Los
criterios en este tipo de rúbricas se diseñan para representar la adquisición de objetivos
amplios de aprendizaje, más que características particulares, lo que incrementa la
universalidad de la rúbrica. La contrapartida es que la rúbrica no contiene descripciones
concretas o específicas de la tarea.
El criterio de desempeño está clara y brevemente definido en la columna separada, donde se
describe el atributo que subyace al criterio. A partir de ahí el criterio es modificado entre tres
y cinco veces para describir cada nivel de desempeño. Es conveniente que las rúbricas estén
identificadas con un título y que se incluya un objetivo establecido explícitamente y vaya
acompañada de unas breves instrucciones para su uso.
La rúbrica holística proporciona un juicio más global sobre la calidad de los procesos y/o
productos evaluados, puesto que el foco de la puntuación derivada de estas rúbricas se pone
en el valor general del trabajo evaluado sobre una escala unidimensional.
La elección de un tipo u otro de rúbrica depende fundamentalmente del uso que se quiera dar
a los resultados concretos de la evaluación, es decir, si el énfasis se pone más en los aspectos
formativos o sumativos. Otros factores a considerar son: el tiempo requerido, la naturaleza
de la tarea en si misma o los criterios específicos del desempeño que están siendo observados.
En general se puede decir que, cuando no es posible separar una evaluación en factores
independientes, cuando hay superposición o solapamiento entre los criterios fijados para la
evaluación de los diferentes factores, y cuando se pretende realizar una evaluación global del
nivel de desarrollo competencial, puede ser preferible una rúbrica de puntuación holística.
8
Por otra parte, seleccionar una rúbrica analítica no excluye incorporar un factor
general/holístico como un criterio más.
Las rúbricas son una de las alternativas disponibles para evaluar el trabajo del estudiante, por
lo que su amplio uso y buena prensa en el ámbito anglosajón se puede explicar por el hecho
de responder eficazmente.
Por qué y para qué usar rúbricas
Responden eficazmente a dos retos planteados por la evaluación auténtica:
o Evaluar los productos/desempeños del estudiante con objetividad y
consistencia.
o Proporcionar feedback significativo a los alumnos y emitir calificaciones sin
cantidades ingentes de tiempo.
Son un poderosa herramienta didáctica, capaz de contribuir significativamente a la
mejora de los proceso de A-E en su conjunto (Andrade, 2005).
Son útiles para clarificar los objetivos de aprendizaje y para diseñar las actividades
de enseñanza.
Facilita la comunicación con los estudiantes sobre el resultado de aprendizaje
esperado, su progreso y producto final.
Proporcionan un escenario positivo para fomentar la autorregulación del aprendizaje
de los estudiantes.
Son versátiles y se ajustan a las exigencias de la evaluación de competencias.
El valor profundamente educativo del feedback está avalado por la investigación educativa,
pero frecuentemente es un reto incorporarlo a la dinámica de trabajo por los costes de tiempo.
9
Las rúbricas representan un instrumente extremadamente útil en ese sentido. Su uso permite
el desarrollo de hábitos y estrategias de revisión, seguimiento y evaluación del propio trabajo
sobre la base de criterios compartidos.
En la medida en que la rúbrica se convierte en un referente común desde el inicio del trabajo
en la tarea, los estudiantes pueden usarla como norma para valorar sus progresos y logros,
para regular sus esfuerzos y para modificar estrategias. Estimular el desarrollo de tales
estrategias meta cognitivas puede requerir la articulación formal de prácticas de
autoevaluación y de evaluación por pares., contextos dónde se hace un uso extensivo de
rúbricas.
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Esquema.
Los esquemas ordenan gráficamente las ideas principales, secundarias, ejemplos y claves
para memorizar ciertos conceptos, ya sea de un texto o de una materia. Por esta razón, es
necesario realizar una lectura atenta del texto en cuestión o de los apuntes de la materia,
puedes realizar un esquema de un vídeo explicativo, esto requiere que el vídeo sea rebobinado
más de una vez.
Existen muchos modelos posibles de esquemas: de llaves, numéricos, jerarquización y
redes. Cada estudiante procurará utilizar el modelo que vaya de acuerdo con su manera de
ser y le permita comprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deberá tener en cuenta algunas
indicaciones prácticas de redacción.
1. Escribir frases cortas y concisas, empleando determinados signos convencionales
para simplificar al máximo el texto y reducir el trabajo de transcripción.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.
3. Deben destacarse con claridad los títulos de los apartados principales y de los párrafos
secundarios, de las divisiones y subdivisiones.
4. El esquema debe favorecer el orden, la claridad y facilidad de comprensión de la
lógica de texto, de la sucesión de las ideas principales y secundarias, algunos aspectos
a considerar son:
a. Los esquemas serán limpios y claros.
b. A los signos de igual categoría les corresponderá la misma alineación.
11
c. Los títulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma
manera.
d. Las divisiones y subdivisiones se indican a través de la sangría a la derecha.
e. Conviene dejar un margen discreto en ambos lados, así como en la parte
superior e inferior para posteriores anotaciones.
Ejemplo.
Uso de las TIC’s.
En el editor de texto Microsoft Word® es sencillo realizar un esquema, basta
con ir al apartado Insertar y después la opción SmartArt, las opciones son muy
diversas y ampliamente configurables, si deseas obtener más información
prueba escaneando el siguiente código desde tu celular.
Otra opción es la app Mindly® disponible en PlayStore para el sistema
operativo Android®, a través del cual puedes desarrollar diferentes tipos
de esquemas, guardarlos en formato de imagen, como documento PDF o
imprimirlos directamente desde tu celular.
Tema central
Idea Principal (1)
Idea secundaria
Idea terciaria (ejemplo)
Idea secundaria
Idea Principal (2)
Idea secundaria
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Rúbrica para la evaluación de un esquema.
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara y
sustancial del esquema y
buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua
del esquema, algunos
detalles no clarifican el
tema.
Descripción incorrecta
del esquema, sin detalles
significativos o escasos
Aclaración
sobre el tema
Esquema bien
organizado y claramente
presentado así como de
fácil seguimiento.
Esquema bien
focalizado pero no
suficientemente
organizado.
Esquema impreciso y
poco claro, sin
coherencia en las partes
que lo componen.
Alta calidad del
diseño
Esquema sobresaliente
y atractivo que cumple
con los criterios de
diseño planteados, sin
errores de ortografía.
Esquema simple pero
bien organizado con al
menos tres errores de
ortografía.
Esquema mal planteado
que no cumple con los
criterios de diseño
planteado y con más de
tres errores de
ortografía.
Elementos
propios del
esquema
Se usaron frases cortas,
se destacaron títulos y
subtítulos de la misma
forma y la alineación de
las ideas fue correcta.
Las frases utilizadas
fueron extensas, aunque
si hubo alineación
correcta de las ideas.
No se destacaron títulos
y subtítulos, la
alineación no muestra
orden y no existieron
títulos y subtítulos
destacados.
Presentación
del esquema
La presentación o
exposición fue hecha en
tiempo y forma, además
se entregó de forma
limpia en el formato pre
establecido (físico o
digital).
La presentación o
exposición fue hecha en
tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación o
exposición no fue hecha
en tiempo y forma,
además la entrega no se
dio de la forma pre
establecida por el
docente.
Calificación total de la actividad.
13
Cuadro sinóptico.
Los cuadros sinópticos son esquemas que muestran la estructura global del tema, teoría o
contenidos, son un resumen expuesto de forma esquemática que muestra las ideas principales
del tema. El cuadro sinóptico muestra los múltiples elementos, detalles, contrastes y
relaciones del tema estudiado lo que permite visualizar la estructura lógica de contenido,
organizar las ideas y conceptos y mostrar la información en forma jerárquica.
Para desarrollar adecuadamente un cuadro sinóptico te sugerimos la siguiente secuencia:
1. Divide el tema y estructúralo de la siguiente forma:
a. Existe un apartado para cada idea principal.
b. Añade y jerarquiza las ideas secundarias que acompañan a cada idea principal.
c. Incluye y jerarquiza aquellos detalles que enriquecen y complementan las
ideas secundarias.
2. Selecciona las ideas fundamentales subrayando el texto y organízalas de manera
sintética de mayor a menor importancia.
3. El encabezado o título del cuadro sinóptico debe expresar la idea central, de forma
que puedas identificar claramente el contenido.
4. Los subtítulos deben ser apropiados de tal manera que te permita ser más explícito y
descender a detalles que completen y enriquezcan la idea central.
5. Emplea tus propias palabras para referirte a términos que sean significativos.
6. Las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo, cada
idea principal debe ir en una línea distinta.
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Ejemplo:
Uso de las TIC’s.
Para la elaboración de un cuadro sinóptico puedes usar las herramientas
vistas en el esquema, es decir Word SmartArt, o bien la aplicación
Mindly, sin embargo existen otras alternativas que puedes usar, una de
ellas es FreeMind el cual es un software de uso libre y gratuito y lo
puedes descargar para diferentes sistemas operativos como Windows,
Linux, MacOS, está disponible en español y representa una alternativa
a las herramientas mencionadas anteriormente, te dejamos el enlace de
descarga para que lo descargues directamente a tu PC.
https://freemind.softonic.com/
Tópico o tema
Evento 1
Detalle / Ejemplo
Detalle / Ejemplo
Evento 2
Detalle / Ejemplo
Evento 3
Detalle / Ejemplo
15
Rúbrica para la evaluación de un cuadro sinóptico.
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara y
sustancial del tema y
buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua
del tema, algunos
detalles no clarifican el
tema.
Descripción incorrecta
del tema, sin detalles
significativos o escasos
Aclaración
sobre el tema
Cuadro sinóptico bien
organizado y
claramente presentado
así como de fácil
seguimiento.
Cuadro sinóptico bien
focalizado pero no
suficientemente
organizado.
Cuadro sinóptico
impreciso y poco claro,
sin coherencia en las
partes que lo
componen.
Alta calidad del
diseño
Cuadro sinóptico
sobresaliente y atractivo
que cumple con los
criterios de diseño
planteados, sin errores
de ortografía.
Cuadro sinóptico
simple pero bien
organizado con al
menos tres errores de
ortografía.
Cuadro sinóptico mal
planteado que no
cumple con los criterios
de diseño planteado y
con más de tres errores
de ortografía.
Elementos
propios del
cuadro
sinóptico.
Se organizaron las ideas
de forma jerárquica y el
titulo expresó
claramente la idea
central del tema.
Las ideas secundarias
complementaron el
tema.
Las ideas se
organizaron de forma
jerárquica pero las ideas
secundarias fueron
vagas, el titulo no
corresponde al tema
asignado.
La organización de
ideas no fue la
adecuada ya que no
están jerarquizadas y no
existe coherencia con
las ideas secundarias.
Presentación
del esquema
La presentación o
exposición fue hecha en
tiempo y forma, además
se entregó de forma
limpia en el formato pre
establecido (físico o
digital).
La presentación o
exposición fue hecha en
tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación o
exposición no fue hecha
en tiempo y forma,
además la entrega no se
dio de la forma pre
establecida por el
docente.
Calificación total de la actividad.
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Cuadro comparativo.
Es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los
elementos de un tema. Está formado por un número variable de las columnas en las que se
lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de las
columnas. Los cuadros comparativos están estructurados por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal.
Las columnas y filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huevos (slots), donde se
vaciarán, los distintos tipos de información. Ésta puede componerse de hechos, conceptos,
principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso
es posible incluir ilustraciones de diversos tipos.
Para una adecuada elaboración es necesario tomar en cuenta los siguientes elementos:
Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la pearte izquierda
de las filas (de arriba abajo)
En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables
que desarrollan dichos temas (de izquierda a derecha).
En un momento determinado los temas también llegan a incluir subtemas que se
añadirán subdividiendo las filas corresponden.
Analizar cuál es la distribución que conviene para una mejor comprensión.
Los temas clave que interesa revisar o discutir sean señalizados de algún modo (uso
de mayúsculas, negritas, colores, etc) para que se distingan las variables.
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Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el pre llenado
de los cuadros, es decir, escribir de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple
a lo complejo.
Ejemplo:
Mitosis Meiosis
Se produce en Células somáticas (n ó 2n) Células madre 2n de
gametos (en las gónadas)
Duración Corta Larga
El núcleo se divide Una vez Dos veces
¿Mezcla de ADN? No Si (sobre cruzamiento en
profase I)
¿Qué ocurre en Anafase? Separación cromátidas Separación cromosomas
¿Qué se origina? 2 células idénticas 4 células diferentes a la
célula madre y entre sí.
Objetivo Crecimiento y reparación
(pluricelulares)
reproducción asexual
(unicelulares)
Reproducción sexual.
Variabilidad No la produce Si produce variabilidad
genética.
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Rúbrica para la evaluación de un cuadro comparativo.
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara y
sustancial del tema y
buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua
del tema, algunos
detalles no clarifican el
tema.
Descripción incorrecta
del tema, sin detalles
significativos o escasos
Aclaración
sobre el tema
Cuadro bien organizado
y claramente presentado
así como de fácil
seguimiento.
Cuadro bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Cuadro impreciso y
poco claro, sin
coherencia en las partes
que lo componen.
Alta calidad del
diseño
Cuadro sobresaliente y
atractivo que cumple
con los criterios de
diseño planteados, sin
errores de ortografía.
Cuadro simple pero
bien organizado con al
menos tres errores de
ortografía.
Cuadro mal planteado
que no cumple con los
criterios de diseño
planteado y con más de
tres errores de
ortografía.
Elementos
propios del
cuadro
comparativo.
Los temas centrales se
ubicaron en la columna
izquierda y en correcto
orden, en la parte
superior se colocaron
las variables y la
información fue la
adecuada.
Se ubicaron los temas
centrales en la columna
izquierda pero las
variables no se
colocaron de forma
ordenada. La
información hace
referencia al tema.
No se ubicaron o se
ubicaron de forma
incorrecta los temas
centrales y las variables
no tienen relación con
el tema principal.
Presentación
del esquema
La presentación o
exposición fue hecha en
tiempo y forma, además
se entregó de forma
limpia en el formato pre
establecido (físico o
digital).
La presentación o
exposición fue hecha en
tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación o
exposición no fue hecha
en tiempo y forma,
además la entrega no se
dio de la forma pre
establecida por el
docente.
Calificación total de la actividad.
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Mapa conceptual.
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, el cual funge como una
estrategia, método o recurso esquemático para aprender. Es decir se basa en la representación
gráfica de un determinado tópico a través de la esquematización de los conceptos que lo
componen. Estos conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas
como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace.
El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera
significativa. El origen de esta herramienta radica en la década de 1960 con las teorías sobre
psicología del aprendizaje significativo desarrolladas por David Ausubel y puesto en practica
en los 70’s por Joseph Novak.
Características del mapa conceptual.
Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De esta
forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir de ella se
desarrollan los demás conceptos.
Responder una pregunta de enfoque: Aunque los mapas conceptuales involucren
contenidos generales y específicos, su elaboración y estudio debe permitir al
individuo resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el
contenido del gráfico.
Simplicidad: Reflejan la información más importante de forma breve y concisa.
Uso de proposiciones: Se forman a partir de la unión de varios conceptos mediante
palabras de enlace y líneas conectoras.
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Uso de enlaces cruzados: Se emplean para relacionar conceptos de diferentes partes
del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusión.
Agradable a la vista: Cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto visual
que facilita la comprensión del contenido planteado.
Elementos del mapa conceptual. 1. Conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y suelen
representarse dentro de figuras geométricas que reciben el nombre de nodos. Cada
concepto representado en el mapa conceptual es relevante para el significado del
concepto de mayor jerarquía, que en ocasiones puede ser el título o tema central.
2. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos y para acompañar
las palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan a dar mejor significado a los
conceptos uniéndolos entre sí.
3. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la
relación que existe entre dos o varios conceptos para que sean lo más explícito
posibles, estos se representan mediante líneas conectoras. En un mapa conceptual, las
líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los
conceptos por esto suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la
jerarquía conceptual y especifican la relación entre los conceptos, algunas palabras
de enlace pueden ser: “es parte de”, “se clasifican en”, “es”, “depende de”, “para”,
“contribuyen a”, “son”, entre otras.
4. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o
términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben
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formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar de otras proposiciones para
tener coherencia.
Cómo elaborar un mapa conceptual. 1. Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres desarrollar. Por ejemplo, si
el tema se trata de “los alimentos”, una pregunta de enfoque resultaría: ¿qué tipos de
alimentos causan mayor daño a la salud? De esta forma, tu mapa conceptual estaría
enfocado en detallar los tipos de alimentos y las razones que podrían afectar el
bienestar.
2. Buscar suficiente información acerca del tópico o tema y destacar las ideas
principales.
3. Identifica varios conceptos acerca del tema que consideres más importantes y
necesarios para explicar tu idea principal o palabras claves.
4. Coloca el título en un recuadro en la parte superior de la hoja.
5. Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal a través de una línea
recta y una palabra de enlace que permita explicar de qué forma se relacionan,
creando así una proposición.
6. Plantea los conceptos más importantes en la parte superior de la hoja hasta reflejar
los conceptos menos importantes en la parte inferior.
7. Relaciona conceptos de distintos segmentos del mapa a través de enlaces cruzados
y su respectiva palabra de enlace.
8. Lee de principio a fin tu mapa para asegurar que todas las relaciones son correctas
y que la pregunta de enfoque fue respondida.
22
Ejemplo.
Uso de las TIC’s. Existen diferentes programas para el desarrollo de mapas conceptuales, aquí te dejamos
algunos ejemplos:
Xmind. Se trata de un programa con licencia de software libre que puede ser instalado
en Windows, Linux y Mac OS. Está diseñado para trabajar en
equipo ya que cuenta con una opción para compartir tu mapa con
tus compañeros o con tu maestro, de manera que puedan añadir
comentarios a tu mapa, de esta manera puedes tener
retroalimentación casi inmediata, lo puedes descargar
directamente aquí: https://www.xmind.net/download/
Otra ventaja es que tiene también una app para que puedas instalar en tu celular.
23
Rúbrica para la evaluación de un mapa conceptual.
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara de los
conceptos que
componen el tema y
buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua de
los conceptos, cuenta
con algunos detalles
que no clarifican el
tema.
Descripción confusa de
los conceptos que
componen el tema y
con detalles escasos.
Aclaración
sobre el tema
Mapa bien organizado y
claramente presentado
así como de fácil
seguimiento.
Mapa bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Mapa poco claro, sin
coherencia entre las
partes que lo
componen.
Alta calidad del
diseño
Mapa sobresaliente y
atractivo que cumple
con los criterios de
diseño planteados, sin
errores de ortografía.
Mapa simple pero bien
organizado con al
menos tres errores de
ortografía.
Mapa mal planteado
que no cumple con los
criterios de diseño
planteado y con más de
tres errores de
ortografía.
Elementos
propios del
mapa
conceptual.
Se identifican los
conceptos principales y
subordinados. Todos los
conceptos han sido bien
vinculados y
etiquetados.
Los conceptos
principales fueron bien
identificados y
subordinados pero no
han sido bien
vinculados ni
etiquetados.
No se pueden
identificar los
conceptos principales y
subordinados ni existe
relación entre los
conceptos.
Presentación
del mapa
conceptual
La presentación o
exposición fue hecha en
tiempo y forma, además
se entregó de forma
limpia en el formato pre
establecido (físico o
digital).
La presentación o
exposición fue hecha en
tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación o
exposición no fue hecha
en tiempo y forma,
además la entrega no se
dio de la forma pre
establecida por el
docente.
Calificación total de la actividad.
24
Mapa Mental.
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir
y aprovechar su potencial, con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para organizarlas
y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representación gráfica
que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian el recuerdo, debido a las
percepciones multisensoriales puestas en práctica.
Características de un mapa mental.
1. Se emplea gran contenido visual como dibujos y colores vivos para retener la
información en el hemisferio derecho del cerebro.
2. Debe minimizarse en lo posible el uso de frases, por lo cual se emplean únicamente
palabras clave a fin de que la información llegue más rápido al cerebro.
3. No deben estructurarse en forma cíclica.
4. La idea o contenido central del mapa mental se ubica al centro del gráfico.
5. Su contenido describe, desarrolla o específica una idea central por lo cual abarca un
solo concepto principal.
6. No admite el uso de enlaces cruzados.
7. Los elementos están dispuestos en forma radial.
8. Un mapa mental es más efectivo para estimular la memorización.
9. No se utilizan proposiciones, ya que la relación ente los elementos se identifica de
manera intuitiva en muchos casos.
10. Emplea ramificaciones para conectar palabras claves.
25
11. Como método de aprendizaje, la información es asimilada por el cerebro a través de
la neurociencia.
Para diseñar adecuadamente un mapa mental te recomendamos seguir el proceso descrito a
continuación:
Imagen central: La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa
en una imagen central creativa, de la que irradian los demás apartados del tema. Con
el color es más atractivo y agradable, centra la atención de los ojos y del cerebro,
refuerza su representación mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede
consistir únicamente en una imagen o en una imagen-palabra, equivalente al título
del tema, sin olvidar que es lo más destacado del mapa mental.
Ramas de las ideas principales: las ideas principales constituyen la estructura básica
del tema central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subtemas, apartados o
categorías. Estas ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es
decir, “irradian” la imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras
claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categorías, eliminando vocales de enlace, y
se escriben sobre las ramas con letras mayúsculas para que resalten. No es
conveniente que existan más de siete ramas centrales; el número más adecuado está
entre tres y siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura diádica (dos ramas)
o poli categórica (varias ramas).
Ramas de las ideas secundarias: de las ramas troncales salen ramas menos
importantes, y a su vez, de ellas salen otras más, que se interrelacionan y subdividen
en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan
la categoría, apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen
26
su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van diversificando las ramas,
se destacan menos en colorido y en dimensiones (líneas más delgadas). La
jerarquización va del centro a la periferia.
Palabras clave y líneas: el contenido de las ramas se expresa con palabras clave que
representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos). Su expresión técnica
se refleja al escribir las palabras sobre las líneas, expresando cada palabra en una
línea. Con ello se pretende contribuir a que puedan establecerse más asociaciones y,
al mismo tiempo, facilitar la memorización. Las líneas deben estar conectadas entre
sí, sin excederse en la extensión que será aproximadamente la misma que la palabra
a resaltar. Esta conexión da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por
tanto, se refuerza su poder de fijación y recuerdo.
Códigos, símbolos, etc.: En el mapa mental se pueden utilizar códigos y símbolos
verbales, numéricos y gráficos, relieves, flechas, figuras geométricas, figuras
tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden
jerárquico de los conceptos y establecer vínculos o conexiones asociativas.
A través de los pasos anteriores se concretan las tres dimensiones técnicas que integran un
mapa mental: énfasis, asociación y claridad, unidas al estilo personal de quien lo desarrolla.
Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas
con la memorización y la creatividad.
Uso de las TIC’s. Existen diferentes páginas web en las cuales se puede desarrollar un mapa mental de forma
simple, algunas de ellas son:
27
1. Goconqr: esta página web permite crear mapas mentales online, con la posibilidad
de adjuntar elementos que incluyan notas, imágenes o enlaces a cualquier otro
recurso; además de la posibilidad de compartirlos con tus compañeros o con tu
maestro, también puedes imprimirlos directamente de la web. http://goconqr.com/
2. Mindmeister: su editor permite además generar lluvias de ideas, tomar notas, planear
proyectos y realizar diversas tareas. No requiere descargas opera totalmente en la web
y permite el acceso a los mapas desde cualquier sistema operativo o dispositivo móvil.
http://mindmeister.com/
Ejemplo.
28
Rúbrica para la evaluación de un mapa mental.
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara del
tema y buena cantidad
de detalles.
Descripción ambigua
del tema, cuenta con
algunos detalles que no
clarifican el tema.
Descripción confusa del
tema, sin detalles
significativos o escasos.
Aclaración
sobre el tema
Tema bien organizado y
claramente presentado
así como de fácil
seguimiento.
Tema bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Tema poco claro, sin
coherencia entre las
partes que lo
componen.
Alta calidad del
diseño
Mapa sobresaliente y
atractivo que cumple
con los criterios de
diseño planteados, sin
errores de ortografía.
Mapa simple pero bien
organizado con al
menos tres errores de
ortografía.
Mapa mal planteado
que no cumple con los
criterios de diseño
planteado y con más de
tres errores de
ortografía.
Elementos
propios del
mapa mental.
La imagen central se
asocia correctamente
con el tema, las ideas
principales y
secundarias se
distinguen unas de otras
y las palabras clave
representan conceptos
importantes. Las
imágenes utilizadas son
adecuadas.
La imagen central se
asocia con el tema pero
no se distinguen las
ideas principales de las
secundarias, las
palabras clave no
aportan una idea clara
de cada concepto
tratado y las imágenes
no se relacionan con los
conceptos.
La imagen central
representa una idea o
concepto ambiguo, las
ideas principales y
secundarias están mal
organizadas y no cuenta
con palabras clave. Las
imágenes han sido mal
seleccionadas porque
no representan ideas de
acuerdo al tema.
Presentación
del mapa
mental.
La selección de los
colores y la tipografía
usadas fueron
atractivas, además el
mapa se entregó de
forma limpia en el
formato que determina
el docente (papel o
digital)
Los colores y la
tipografía usada no
permiten una correcta
visualización del mapa
aunque la entrega fue
en el formato
preestablecido.
Se hace uso excesivo de
colores y tipografías y
la entrega no se dio de
acuerdo a las
especificaciones del
docente.
Calificación total de la actividad.
29
Ensayo.
Un ensayo es un trabajo académico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre
un tema. Se centra en un único objeto de estudio por lo que guarda una unidad temática.
Presenta también una unidad argumentativa (fundamento o justificación), a través de un
conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posición que se pretende defender en
él.
Un ensayo se puede elaborar si se sigue adecuadamente el siguiente proceso:
1. Resumen: se debe elaborar un resumen previo de no más de 20 líneas en el cual
vamos a tratar de ubicar el tema central y los rasgos generales del mismo, además de
integrar la aportación general del trabajo.
2. Palabras clave: Se deben elegir 5 palabras clave que definan de forma general el
contenido del ensayo.
3. Cuerpo del ensayo:
a. Apertura o introducción: se realiza la presentación del tema y la
justificación del mismo, su grado de importancia y se asocia a algunos
ejemplos de la vida cotidiana. (al menos una cuartilla).
b. Desarrollo: Características del tema, tratamiento que le dan diversos autores,
(realizar las citas correspondientes), datos que permiten entenderlo,
problemas que presenta, conceptos que contribuyen a plantearlo más
claramente o de manera alternativa. En esta fase se desarrolla el argumento
del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). También
30
se desarrollan los argumentos secundarios (aquellos que apoyan a las razones
controversiales de nuestro argumento principal). (Al menos dos cuartillas).
c. Cierre o conclusión: No significa necesariamente solución a problemas
planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo
establecido en la apertura o el desarrollo. (Al menos dos cuartillas).
4. Referencias bibliográficas: es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo
o a pie de página cada vez que se requiere, deberá ser en formato APA.
Te pedimos que observes el siguiente vídeo para una mejor comprensión acerca de la
realización de un ensayo.
https://www.youtube.com/watch?v=1_-mE4zS7X4
Para una mayor referencia analiza el siguiente artículo dónde se te ofrecen algunos tips para
elaborar ensayos de calidad.
https://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2013/08/26/1044908/4-
puntos-clave-escribir-buen-ensayo.html
La siguiente guía también te ayudará a presentar un ensayo estructurado de forma adecuada,
además de proporcionar elementos claves para su desarrollo.
http://www.unipiloto.edu.co/descargas/archivo_administracion_de_empresas/g
uia_ensayos.pdf
31
Rúbrica para la evaluación de un ensayo.
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara y
sustancial del tema y
buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua
del tema, algunos
detalles no clarifican el
tema.
Descripción incorrecta
del tema, sin detalles
significativos o escasos
Aclaración
sobre el tema
Tema bien organizado y
claramente presentado
así como de fácil
seguimiento.
Tema bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Tema impreciso y poco
claro, sin coherencia en
las partes que lo
componen.
Alta calidad del
diseño
Ensayo escrito con la
tipografía solicitada
(Times New Roman
12), cumple con los
criterios y diseños
planteados, sin errores
de ortografía.
Ensayo simple pero
bien organizado con al
menos tres errores de
ortografía y tipografía
no adecuada.
Ensayo mal planteado
que no cumple con los
criterios de diseño
planteados y con más
de tres errores de
ortografía.
Elementos
propios del
ensayo.
El ensayo cumple
claramente con los
cuatro criterios de
diseño (resumen,
palabras clave, cuerpo
del ensayo y referencias
bibliográficas)
El ensayo cumple con
los cuatro criterios de
diseño pero no con la
extensión solicitada o
bien, estos puntos no
han sido correctamente
realizados.
El ensayo no cumple
con todos los criterios
de diseño planteados o
bien no están
claramente ordenados o
definidos ni cumple con
la extensión mínima.
Presentación
del esquema
La presentación o
exposición fue hecha en
tiempo y forma, además
se entregó de forma
limpia en el formato pre
establecido (físico o
digital).
La presentación o
exposición fue hecha en
tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación o
exposición no fue hecha
en tiempo y forma,
además la entrega no se
dio de la forma pre
establecida por el
docente.
Calificación total de la actividad.
32
Línea del tiempo.
La línea del tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de
tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Son valiosas para
organizar información en la que sea relevante el o los periodos de tiempo en los que suceden
los acontecimientos. Además son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular
cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas.
Para elaborar una línea del tiempo es necesario seguir el proceso que se muestra a
continuación.
1. Identifica los hechos históricos y lugares que te interesa conocer y analizar en forma
comparativa.
2. Selecciona los datos y fechas más relevantes a partir de una cronología acerca de esos
acontecimientos.
3. Elabora la línea del tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada, respetando
la proporción matemática en la representación gráfica, por ejemplo 1 cm equivale a
1 año.
4. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez suficiente
para comprenderlos.
5. También puedes agregar imágenes para complementar y presentar los resultados en
forma didáctica.
33
Ejemplo.
Uso de las TIC’s.
Para el desarrollo de líneas del tiempo existen varias páginas web que ofrecen herramientas
para hacer líneas del tiempo, algunos ejemplos son:
Tiki – Toki. Esta propuesta funciona a través del navegador web, por lo que no es
necesario descargar ningún programa. Una de las características más atractivas es que
te permite crear una línea del tiempo en tres dimensiones. Puedes incluir imágenes y
vídeos, puedes compartirla con tus compañeros o con tu maestro, se almacena en la
misma web y puedes compartir el link. https://www.tiki-toki.com/
34
Rúbrica para la evaluación de un ensayo.
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara y
sustancial del tema y
buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua
del tema, algunos
detalles no clarifican el
tema.
Descripción incorrecta
del tema, sin detalles
significativos o escasos
Aclaración
sobre el tema
Tema bien organizado y
claramente presentado
así como de fácil
seguimiento.
Tema bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Tema impreciso y poco
claro, sin coherencia en
las partes que lo
componen.
Alta calidad del
diseño
Línea del tiempo
sobresaliente y atractiva
que cumple con los
criterios de diseño
planteados, sin errores
de ortografía.
Línea del tiempo simple
pero bien organizada
con al menos tres
errores de ortografía y
tipografía no adecuada.
Línea del tiempo mal
planteada que no
cumple con los criterios
de diseño planteados y
con más de tres errores
de ortografía.
Elementos
propios del
ensayo.
Cuenta con una fecha
de inicio y una de fin,
las escalas son
proporcionales y cada
evento ha sido
representado con una
frase o imagen que dan
una clara idea del
evento en cuestión.
Cuenta con una fecha
de inicio y una fecha
final, las escalas son
proporcionales pero los
eventos no han sido
acompañados de frases
o imágenes que
ejemplifiquen el evento
en cuestión.
No hay fecha de inicio
o fecha de final, sin
escalas de tiempo donde
se marquen eventos
importantes y las
imágenes o frases no
son coherentes con el
tema en cuestión.
Presentación
del esquema
La selección de los
colores y la tipografía
usada fueron atractivas,
además la línea de
tiempo se entregó de
forma limpia en el
formato que determino
el docente (papel o
digital).
Los colores y la
tipografía usada no
permiten una correcta
visualización de la línea
de tiempo aunque la
entrega fue en el
formato preestablecido.
Se hace uso excesivo de
colores y tipografías
usadas y la entrega no
cumple con las
especificaciones del
docente.
Calificación total de la actividad.
35
Presentación Digital.
Una presentación digital es una herramienta muy sencilla y eficaz para comunicar ideas.
Consta de una serie de imágenes que pueden ir acompañadas no sólo de texto sino también
de gráficos y de interactividad y que se muestran en forma de diapositivas.
Permite expresar ideas, transmitir información o dar a conocer un proyecto o producto de
forma clara y concisa ante un grupo de personas.
Una presentación puede llevar textos, imágenes videos y archivos de audio. Toda
presentación está formada por un conjunto de elementos que sirven para reforzar la
exposición de un tema haciéndola más atractiva e intuitiva.
Características de una presentación digital.
Proveen una estructura fácil de seguir.
Constituye un mecanismo que facilita recordar la información.
Facilita la actualización y ampliación del contenido.
Los efectos visuales ayudan a la entrega de la información.
Motivan a una acción triple, el expositor se apoya en la presentación para dar el tema
es decir entrar en acción, el público puede leer la información de forma estructurada.
Permite la comunicación visual, no se trata únicamente de una decoración, si no que
motiva al público.
Permite la comunicación auditiva, se puede incluir fragmentos de audio que ayuden
al expositor a ejemplificar una idea.
36
Permite una comunicación multimedia, se puede incluir información de diversas
fuentes, soporta vídeos o animaciones que ayudan a mantener al público cautivo.
Uso de las TIC’s. Para la elaboración de presentaciones digitales tenemos diversas opciones a parte de la más
conocida de todas: Microsoft PowerPoint.®, es necesario que las conozcas pues ofrecen
excelentes alternativas en la construcción de una presentación digital.
Google Slides. Es un software para elaborar presentaciones en línea de forma
gratuita, solo es necesario contar con una cuenta de gmail, entre las características
destacadas es que las presentaciones elaboradas se guardan en la nube y se puede
acceder a ellos desde diversos dispositivos, además de incluir el módulo para trabajo
colaborativo que permite crear presentaciones en equipo, sin la necesidad de estar los
miembros en un mismo sitio, cada quien puede aportar desde la comodidad de su
hogar, además de ofrecer una compatibilidad completa con las presentaciones
elaboradas en PowerPoint.
Prezi. Es una herramienta fácil de usar e intuitiva, actualmente es de las más
populares. Si decides utilizarla de forma gratuita puedes trabajar en tu presentación
de forma individual, en la versión de pago puedes acceder a la herramienta de trabajo
colaborativo. https://prezi.com/
PowToon. Es una herramienta muy divertida que te permite crear presentaciones y
vídeos animados, lo mejor es que es gratuita. Puede resultar complicado al principio,
pero existen demasiados tutoriales en línea para guiarte durante el proceso.
https://www.powtoon.com/home/
37
Rúbrica para evaluar una presentación digital.
Aspecto Excelente Bueno Regular
Contenido.
La presentación
muestra de forma clara
la estructura de la
información de acuerdo
a la metodología de
investigación.
Puntos: 5.
La presentación tiene
estructura pero no es
coherente con la
metodología de
investigación.
Puntos: 3.
La presentación no
tiene relación con la
metodología de
investigación.
Puntos: 1.
Carga de
información
La presentación
muestra información de
manera explícita, no
hay saturación de texto
en las diapositivas.
Puntos: 5.
La minoría de las
diapositivas está
cargada de texto.
Puntos: 3.
La mayoría de las
diapositivas está
cargada de texto.
Puntos: 1.
Multimedia.
Las diapositivas
contienen elementos
multimedia que
permiten una mayor
comprensión de la
información.
Puntos: 5.
La mayoría de las
diapositivas contienen
elementos multimedia
que refuerzan la
información expuesta.
Puntos: 3.
El mínimo de las
diapositivas contienen
elementos multimedia,
lo cual empobrece la
presentación digital.
Puntos: 1.
Redacción y estilo.
Ortografía.
Redacción.
Vicios del
lenguaje.
Vocabulario
adecuado.
La presentación cumple
con todos los aspectos
solicitados de acuerdo a
la redacción y estilo
oficial para el
documento de
investigación.
Puntos: 5.
La presentación cumple
con al menos la mitad
de los aspectos
solicitados de acuerdo a
la redacción y estilo
oficial para el
documento de
investigación.
Puntos: 3.
La presentación cumple
con el mínimo de los
aspectos solicitados de
acuerdo a la redacción y
estilo oficial para el
documento de
investigación.
Puntos: 1.
Calificación total de la actividad.
38
Exposición.
Es una exposición que se hace en voz alta frente a un auditorio. Tiene lugar en una situación
en la que el público escucha al orador. De ahí nace la importancia de algunos aspectos como
la pronunciación y la entonación, por una parte, y los gestos, por otra. El orador debe procurar
que su pronunciación sea nítida y su entonación adecuada a los contenidos que expone; y ha
de emplear los gestos con mesura, de manera que sirvan para recalcar o apoyar lo que se está
diciendo.
Siguiendo estos pasos puedes preparar una exposición oral de calidad:
Elaborar un guion. Un guion es un esquema en el que se recogen los puntos
esenciales que se van a desarrollar en una exposición. En el caso de una exposición
oral, el guion es un elemento altamente valioso, pues nos permite tener una secuencia
en la presentación de las ideas. Un buen guion debe incluir las ideas principales de la
exposición, expresadas en forma concisa, y ha de ofrecer una estructura clara, en la
que esas ideas aparezcan organizadas y jerarquizadas.
Seguir el curso del guion. Si le das seguimiento al guion es muy probable que no
olvides algunas cuestiones importantes o que te quedes con la mente “en blanco”,
delante del público.
Indicar el nombre del tema al inicio. Cuando mencionas el tema que vas a
desarrollar y das una generalización de cómo está estructurada tu exposición es
sencillo que el público te vaya siguiendo.
39
Iniciar la exposición con seguridad y de forma atractiva. Si se consigue captar
desde el primer momento la atención del oyente, éste seguirá con mayor interés las
fases posteriores de la exposición.
Cuidar las expresiones. Mantener la claridad y la sencillez son fundamentales para
que el público pueda atender la exposición sin problemas.
Observar las reacciones del auditorio. Cuando el auditorio comienza a estar
incomodo o a moverse es que nuestra exposición no está resultando placentera,
debemos entonar nuevamente la voz y cambiar el esquema para permitir algunas
intervenciones que ayuden a mantener la atención en el público.
Cierre exitoso. Para tener un cierre exitoso durante una presentación se deben
retomar las líneas principales de la exposición, enunciar el cumplimiento de objetivos
y resumir las conclusiones alcanzadas.
Lo anterior podrá alcanzarse también a través de la práctica, te recomendamos ensayar en
voz alta la presentación, puede ser frente a tus familiares o frente al espejo, esto te ayuda para
que observes tus gesticulaciones y el dominio de tu persona. Es necesario medir el tiempo de
exposición para que tengas una idea de lo que dura tu exposición en relación del tiempo que
tienes para el desarrollo del tema, así evitaras omitir aspectos importantes del tema o bien
que tengas espacios de tiempo muerto ante el público. Otra recomendación es hablar
despacio, vocalizando y pronunciado con claridad, usar un volumen y un tono adecuado para
que el auditorio pueda escuchar bien y seguir las indicaciones. Haz pausas, que no parezca
que lo quieres decir todo a la vez y que quieres acabar cuanto antes sin importar si te siguen
o no, es necesario mirar al público e intercambiar miradas, no es bueno quedarse viendo a un
punto fijo.
40
Rúbrica para evaluar la exposición oral. Excelente Buena Regular Deficiente
Preparación
previa.
Domina la materia.
Apenas necesita
consultar la
presentación o sus
tarjetas.
Aunque la mayor parte
de la exposición se hace
de memoria, necesita
consultar su tarjeta
alguna que otra vez.
En algunos momentos
prescinde de leer. Se
nota que esas partes las
lleva mejor preparadas.
No es capaz apenas de
exponer sin leer en el
papel.
Contenido Demuestra un completo
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento del tema.
Demuestra un buen
entendimiento de partes
del tema.
No parece entender muy
bien el tema.
Estructura. La estructura de la
exposición resulta
lógica, ordenada y muy
clara. Facilita el
seguimiento y la
comprensión del
discurso.
La exposición sigue una
estructura clara y
ordenada que da a
conocer a la audiencia.
Se intuye una estructura
en la exposición pero no
está suficientemente
subrayada o no es clara.
No existe estructura en
la exposición. Es una
mera acumulación de
los datos que se
recuerdan o se han
recogido.
Síntesis Se aprecia una gran
capacidad de síntesis. El
discurso divaga poco y
selecciona sólo ideas
importantes.
En general se aprecia un
esfuerzo por sintetizar
las ideas principales.
En determinados
pasajes del discurso se
aprecia un esfuerzo por
sintetizar las ideas
importantes, pero se
divaga bastante.
No hay esfuerzo por
sintetizar información.
Se pretende contar todo
tal y como ha sido
encontrado.
Control del
tiempo.
Controla perfectamente
el tiempo de que
dispone. Es
perfectamente capaz de
adaptar los tiempos sin
que eso repercuta en el
discurso.
Se distribuye el tiempo
disponible entre las
distintas partes del
discurso. Se ejerce un
buen control y si es
necesario se hace algún
reajuste.
Se percibe una cierta
distribución de tiempos
en las partes del
discurso, aunque no son
respetados y hay que
hacer constantes
reajustes para adaptarse
al tiempo disponible.
No existe ningún
control del tiempo. Se
comienza a exponer y se
corta cuando acaba el
tiempo.
Claridad y
corrección
Su discurso es muy
claro, sin incorreciones
gramaticales con un
léxico rico y adecuado
al tema.
Su discurso es correcto
y cuidado en todos los
aspectos.
De vez en cuando
comete alguna
incorreción, hace uso de
algunas muletillas, pero
en general es correcto.
Su discurso es pobre en
todos los aspectos, lleno
de muletillas,
imprecisiones e
incorrecciones
gramaticales.
Voz. Vocaliza con claridad.
Habla con seguridad en
todo momento. Es capaz
de jugar con el volumen
y la modulación de la
voz para atraer la
atención de la
audiencia.
En términos generales
la vocalización y el
volumen son correctos y
se le entiende
perfectamente.
En algunos momentos
consigue controlarse y
se le puede escuchar y
entender.
No se le oye bien, no
hay entendimiento
debido a la mala
vocalización.
Postura del
cuerpo.
Tiene buena postura, se
ve relajado y seguro de
sí mismo.
Tiene buena postura,
muestra seguridad la
mayor parte del tiempo.
Tiene buena postura,
pero se muestra
inseguro.
Tiene una postura
incorrecta, se muestra
completamente
inseguro y muestra la
espalda al público.
Contacto
visual.
Establece contacto
visual con todo el
auditorio durante la
exposición.
Establece contacto con
la mayoría del auditorio
durante la exposición.
Algunas veces establece
contacto visual con el
auditorio, se enfoca a
mirar a otro punto fijo.
No tiene contacto visual
con el auditorio, agacha
la mirada y no es capaz
de ver a nadie.
Calificación total de la actividad.
41
Documento de investigación.
El trabajo de investigación es un proceso que, mediante la aplicación de diversas
metodologías propias de la investigación como la: documental, de campo, o aplicación del
método científico, está encaminado a conseguir información medible para concebir,
comprobar o ampliar el conocimiento.
Su objetivo es el de proporcionar los instrumentos necesarios para que la indagación sobre
los acontecimientos, su comportamiento en el pasado y previsión hacia el futuro y que, por
ende, produzca resultados sólidos y útiles.
En concordancia con lo anterior se puede decir que la investigación es un proceso de
producción de conocimiento altamente estimulante, intelectual y reflexiva, apoyándose en lo
ya producido por el conocimiento en dicho campo e intentando ampliarlo con nuevas
aportaciones.
Estructura del trabajo de investigación.
La estructura del trabajo a grandes rasgos deberá contener los siguientes aspectos
fundamentales: elementos preliminares; cuerpo del trabajo y, por último, elementos finales.
En lo que respecta a los elementos preliminares deben reflejarse los siguientes:
1. Portada del trabajo: la portada se encuentra ya lista para su modificación en el
apartado de documentos en el sistema de escuela en red o bien puedes solicitarla
directamente por correo electrónico en la dirección [email protected].
42
2. Dedicatoria, agradecimientos y reconocimientos: estas páginas quedan a juicio de
los/las investigadores (as), el contenido se realiza a título personal.
3. Resumen: es una breve narración que no debe exceder 2 cuartillas, en él se expondrá
una síntesis del tema seleccionado, el objetivo general, la base teórica que lo sustenta,
la metodología empleada, así como las técnicas e instrumentos de recolección de
datos utilizada, cómo se presentarán y analizarán los resultados que se obtengan en el
campo, entre otros puntos. Al final del resumen, en un máximo de dos líneas se
escriben las palabras claves que describen el trabajo.
4. Abstract: es el resumen escrito en idioma inglés, es usado como referencia para los
posibles lectores que no tengan como lengua materna el idioma español.
5. Índice general: es un esquema que contiene los capítulos, títulos, contenidos,
referencias y anexos desarrollados en el trabajo de investigación debidamente
enumeradas, la numeración de las páginas anteriores al índice será en números
romanos (i, ii, iii,…), los números arábigos (1, 2, 3,…) se usan a partir de la
introducción y hasta el final del documento.
6. Índice de figuras y de cuadros: en el caso de las imágenes, figuras o cuadros deben ir
numeradas en la parte inferior de la imagen en función acompañada de una breve
descripción de la misma, los índices de figuras y cuadros recogen la correlación de
los mismos por capítulos con sus respectivas denominaciones.
7. Introducción: es una breve descripción de lo que encontraremos dentro del
documento, este apartado se redacta una vez que conocemos completamente el
contenido de la investigación, debe mostrar algunos aspectos relevantes, la finalidad
de esta página es para generar interés en el lector, como mínimo debe ser una cuartilla.
43
8. Objetivos Generales y específicos: los objetivos deben ser concretos y se basan en
acciones directas que se realizarán para que nuestra investigación sea exitosa, cada
objetivo debe contener una única acción (un solo verbo), la redacción debe cumplir
con enunciar el verbo al inicio en forma infinitiva.
9. Justificación: en este apartado redactamos el porqué de nuestra investigación, es decir
los motivos que nos generan la necesidad de desarrollar la investigación, se puede
construir respondiendo a las siguientes interrogantes:
o ¿Por qué se va a hacer?
o ¿Para qué se va a hacer?
o ¿Qué problemáticas resuelve?
o ¿Cómo se va a hacer?
10. Delimitación: se describe el alcance del proyecto, es decir el área en la que se
desarrolla la investigación, la delimitación es importante para no mezclar elementos
que compliquen el desarrollo de la investigación y que no correspondan
significativamente con nuestros objetivos, es decir establecer límites tanto espaciales
como temporales, la delimitación espacial hace referencia al área geográfica dónde
se va a desarrollar la investigación, la delimitación temporal hace referencia al
período de tiempo en el que se va a realizar la investigación.
En el cuerpo del trabajo se presenta y describe los pasos que rigen la metodología de la
investigación haciendo alusión al menos a los siguientes enfoques:
1. Marco teórico referencial. (Ampliación del conocimiento): en él se desarrollan
aspectos teóricos, contextuales o legales que permitan comprender el tema de estudio.
La teoría debe tratarse de forma ordenada y coherente, especificar cuáles autores
44
o conceptos se van a utilizar y por qué. Como es comprensible en el marco teórico
se va a concentrar el mayor número de citas, por lo que es muy importante utilizar un
tono respetuoso para hablar de los estudios de otras personas. La paráfrasis es muy
útil para sintetizar las teorías y opiniones de otros autores, normalmente se enuncian
los siguientes elementos: teorías, conceptos y categorías de análisis.
2. Marco referencial conceptual. (si se trata de nuevo conocimiento): Consiste en el
análisis, síntesis y comparación de los trabajos realizados anteriormente referidos al
tema de investigación, además de contener la fundamentación teórico – empírico que
le da sustento al proyecto de investigación, se construye explorando los siguientes
elementos: histórico, contextual, legal y/o institucional, metodológico, empírico,
estado del arte.
3. El problema y su amplia descripción: se redacta de manera extensa la problemática,
detallando las variables que intervienen en él.
4. Metodología que se va a emplear: se detallan en él los métodos, las técnicas y los
instrumentos de investigación que se van a emplear durante el desarrollo de la misma.
5. Análisis e interpretación de resultados (si se aplica método científico): es la
presentación de los resultados obtenidos a través de tablas, graficas o cualquier
instrumento para la presentación de datos.
6. Conclusiones y recomendaciones (propuestas cuando se trata de un proyecto
productivo factible).
Finalmente se describen los aspectos que deben tomarse en cuenta en el momento de
presentar los anexos y las referencias bibliográficas, es necesario que todas las referencias
estén en formato APA.
45
Buscadores académicos.
Para un documento de investigación es necesario contar con fuentes de información
confiables, existen 3 tipos de fuentes de información: primarias, secundarias y terciarias.
Dentro de las fuentes de información primarias encontramos libros, artículos científicos,
artículos de revistas, son las bases más importantes de la información.
Las fuentes secundarias atienden a instituciones educativas, gubernamentales o privadas
dedicadas al desarrollo de la investigación o recopilación de datos, son fuentes altamente
confiables, por último tenemos las fuentes terciarias, son aquellas páginas de internet de sitios
confiables que muestran también fuentes primarias o secundarias como referencias de
obtención de la información o bien entre ellas se citan a autores o investigadores.
Te recomendamos visitar estos buscadores académicos que te ayudan a encontrar fuentes
confiables de información en internet:
Google Académico: solo basta ingresar en el buscador lo que desees y encontrarás
una serie de libros, artículos, revistas y tesis especializadas en el área de tu búsqueda.
https://scholar.google.com/
Academia.edu: una de las características de Academia es que trabaja como una red
social de profesionales, estudiantes e investigadores. En ella se encuentran más de 21
millones de artículos. https://www.academia.edu/
HighBeam Research: este buscador representa una opción más para encontrar
fuentes confiables de información. https://www.highbeam.com/
Redalyc: denominado así por su acrónimo en inglés de Red de Revistas Científicas
de América Latina y el Caribe, España y Portugal, este sitio es sin fines de lucro y
46
permite realizar búsquedas, descargar, copiar, distribuir, imprimir o bien enlazar los
textos completos de recursos de índole científica, para un mejor resultado puedes
filtrar por autor, tema, disciplina e incluso instituciones.
http://www.redalyc.org/home.oa
ERIC: es una base de datos que es patrocinada por el Departamento de Educación de
los Estados Unidos, ofrece cobertura de artículos e publicaciones, conferencias,
reuniones, documentos gubernamentales, tesis, tesinas, informes, medios
audiovisuales, bibliografías, directorios, libros y monografías. https://eric.ed.gov/
SciELO: Scientific Electronic Library Online, es una hemeroteca virtual conformada
por una red de colecciones de revistas científicas en texto completo y de acceso
abierto y gratuito. En SciELO puedes tener acceso por medio de dos modos de
consulta a través de revistas filtrando por títulos, materias, o incluso por los elementos
de los documentos: palabras del título, autor, resumen y año de publicación.
http://www.scielo.org/php/index.php
RefSeek: busca en más de mil millones de documentos incluidas páginas web, libros,
enciclopedias, revistas y periódicos. El enfoque único de RefSeek ofrece a los
estudiantes una amplia cobertura de asignaturas sin la sobrecarga de información de
un motor de búsqueda general, lo que aumenta la visibilidad de la información
académica y las ideas convincentes que a menudo se pierden en una confusión de
enlaces patrocinados y resultados comerciales. https://www.refseek.com/
47
Rúbrica de evaluación para un documento de investigación.
Aspecto Excelente Bueno Regular
Formato
Fuente: Arial 11.
Títulos: Arial 14, Negrita
Interlineado: 1.5
Alineación: Justificado.
Márgenes:
Izq: 3 cm.
Sup. 2.5 cm.
Inf. 2.5 cm.
Der. 2.5 cm.
Numeración de Página.
Pie de imagen o foto.
El documento no puede
contener hipervínculos de
información que es copiada de
Internet.
El documento
cumple con todos
los aspectos
solicitados de
acuerdo al
formato oficial
para el
documento de
investigación.
Puntos: 10.
El documento
cumple con al
menos la mitad
de los aspectos
solicitados de
acuerdo al
formato oficial
para el
documento de
investigación.
Puntos: 5.
El documento
cumple con el
mínimo de los
aspectos
solicitados de
acuerdo al
formato oficial
para el
documento de
investigación.
Puntos: 1.
Estructura
Elementos
preliminares.
Cuerpo del Trabajo.
Conclusiones y
recomendaciones.
Bibliografía. (formato
APA).
Anexos.
El documento
cumple con todos
los aspectos
solicitados de
acuerdo a la
estructura oficial
para el
documento de
investigación.
Puntos: 15.
El documento
cumple con al
menos la mitad
de los aspectos
solicitados de
acuerdo a la
estructura oficial
para el
documento de
investigación.
Puntos: 8.
El documento
cumple con el
mínimo los
aspectos
solicitados de
acuerdo a la
estructura oficial
para el
documento de
investigación.
Puntos: 1.
48
Contenido.
El contenido de
cada apartado es
el adecuado.
Puntos: 15.
El contenido de
la mayoría de
apartados es el
adecuado.
Puntos: 8.
El contenido del
mínimo de los
apartados es el
adecuado.
Puntos: 1.
Redacción y estilo.
Ortografía.
Redacción.
Vicios del lenguaje.
Vocabulario adecuado.
El documento
cumple con todos
los aspectos
solicitados de
acuerdo a la
redacción y estilo
oficial para el
documento de
investigación.
Puntos: 10.
El documento
cumple con al
menos la mitad
de los aspectos
solicitados de
acuerdo a la
redacción y
estilo oficial para
el documento de
investigación.
Puntos: 5.
El documento
cumple con el
mínimo de los
aspectos
solicitados de
acuerdo a la
redacción y
estilo oficial para
el documento de
investigación.
Puntos: 1.
49
Generalidades para la entrega de trabajos.
Las actividades propuestas por cada maestro deberá contener aspectos generales que ayuden
al estudiante a incorporar la investigación como un componente o habilidad fundamental
dentro del proceso educativo, esta estrategia propone sistematizar la investigación científica
desde las clases diarias, a partir de tres niveles de profundidad. Se trata de tres
aproximaciones sucesivas: a) las actividades cotidianas, b) los proyectos integradores y c)
los trabajos de investigación finales con fines de titulación.
Las tareas y actividades cotidianas corresponden al primer nivel de acercamiento a la
investigación. Este nivel se caracteriza por la aplicación de procedimientos sencillos de
investigación al solicitar trabajos extra clase y actividades que exigen el uso de
conocimientos cotidianos, preguntas sencillas y observación. Cualquier tarea por simple que
parezca requiere por parte del alumno: reflexión y análisis, así como la elaboración de
algunas herramientas para facilitar la comprensión y el tratamiento de la información.
Toda tarea de investigación, consulta o similares debe estar acompañada de forma
obligatoria por las correspondientes fuentes de información (referencias bibliográficas)
correctamente citadas en formato APA, siendo este un elemento importante para el
acercamiento que tiene el alumno con las fuentes de información. La ponderación de este
elemento queda única y exclusivamente en consideración del docente y que deberá
especificar de forma adecuada por lo menos al inicio del cuatrimestre.
El uso de la plataforma escuela en red será obligatoria para todos los docentes, incorporando
el uso de las TIC’s en los procesos de enseñanza – aprendizaje, éste recurso didáctico es
50
óptimo para el primer nivel de aproximación a la investigación (tareas), facilita y agiliza los
procesos administrativos y de gestión escolar.
Para el desarrollo de proyectos integradores se usarán las rubricas presentes en este
documento de acuerdo a los productos esperados en cada proyecto, cuando el proyecto
integrador incluye elementos como prototipos, maquetas o simulaciones digitales la rúbrica
correspondiente deberá ser entregada en tiempo y forma por los docentes que apoyan como
asesores dentro del desarrollo del proyecto integrador.
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informática y tecnología: http://www.alegsa.com.ar/Dic/google_slides.php
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http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-mapa-
conceptual
51
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http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-mapa-mental-
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Consellería de educación, universidade e formación profesional:
http://www.edu.xunta.gal/centros/iesastelleiras/?q=system/files/Matriz+de+Valoraci%C3
%B3n+de+Exposiciones+Orales.pdf
