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PROGRAMACIÓN DE AULA PARA EDUCACIÓN PERMANENTE:

PLAN DE PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y MEDIOAMBIENTE

SEP ALMIJARA

CURSO 2019/2020

1. INTRODUCCIÓN

2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

2.1. LA PEDAGOGÍA DE ADULTOS

2.2 IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE

APRENDIZAJE.

3. COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL CURRÍCULO Y LA

ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA ETAPA

3.1. OBJETIVOS

3.2 ORGANIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

4. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO

4.1. SITUACIÓN GEOGRÁFICA

4.2. CONTEXTUALIZACIÓN

4.3. EL CENTRO

4.4. CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE MI GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS

5. INTEGRACIÓN DEL PROYECTO DE GRUPO EN LA PROGRAMACIÓN

6. COMPETENCIAS CLAVE

7. METODOLOGÍA

7.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

7.2. PAPEL DEL MAESTRO/A.

7.3. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

7.4. LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL

7.5. LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL

8. RECURSOS E INSTALACIONES

9. ACTIVIDADES Y SU CLASIFICACIÓN

9.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

10. ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

11. EDUCACIÓN EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES

12. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

13. EVALUACIÓN

14. PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y MEDIO

AMBIENTE

14.1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS A IMPARTIR EN EL PLAN

14.2. UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

14.3. APORTACIONES DEL PLAN PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

14.4. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PROGRAMACIÓN DE AULA PARA EDUCACIÓN PERMANENTE

1. INTRODUCCIÓN

La educación a lo largo de toda la vida es más que un derecho, es una de las claves del

presente siglo para fomentar el desarrollo ecológicamente sostenible, para sostener la democracia,

la justicia y la igualdad entre mujeres y hombres y el desarrollo científico, económico y social, así

como para construir un mundo en el que los conflictos violentos sean sustituidos por el diálogo y

una cultura de paz basada en la justicia.

La perspectiva de aprender durante toda la vida exige esa complementariedad y

continuidad. La contribución de la educación de las personas jóvenes y adultas en el contexto de la

educación permanente a la creación de una ciudadanía consciente y tolerante, el desarrollo

económico y social, la promoción de la alfabetización, la mitigación de la pobreza y la

preservación del medio ambiente, deberá capitalizar en beneficio del país.

De este modo la educación permanente se presenta como una estrategia global, como un

principio organizador de la educación escolar, extraescolar, profesional y extra profesional,

teniendo como objetivo constante la ampliación de las posibilidades ofrecidas a todos, en cualquier

momento de su vida, cualquiera sea su edad, su origen social, su educación anterior, su

experiencia, para desarrollar plenamente su autonomía, su personalidad, en actividades educativas

y socioculturales, creativas y recreativas conforme a sus deseos, necesidades y aptitudes.

Aprender durante toda la vida significa replantear los objetivos y contenidos de la

educación permanente, a fin de que se reflejen en la misma componentes tales como la edad, la

igualdad de género, las discapacidades, el idioma, la cultura, la atención diferenciada a las

minorías étnicas, comunidades rurales y las asimetrías económicas de los destinatarios de esta

modalidad educativa.

Por otra parte, dentro de la educación permanente, tenemos un componente fundamental

que es la educación integral de las personas jóvenes y adultas que es el conjunto de procesos de

aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas desarrollan sus capacidades, enriquecen sus

conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fin de

atender sus propias necesidades y las de la sociedad.

En cuanto a los objetivos de la educación integral de las personas jóvenes y de los

adultas; son desarrollar la autonomía y el sentido de responsabilidad, de las personas y las

comunidades, reformar la capacidad de hacer frente a las transformaciones de la economía,

la cultura y de la sociedad en su conjunto, y promover la coexistencia, la tolerancia y la

participación consciente y creativa de los ciudadanos en su comunidad; entregar a la gente y

a las comunidades el control de su destino y de la sociedad para afrontar los desafíos

presente y futuro.

Es esencial que el enfoque de la educación de las personas jóvenes y adultas esté basado en

la cultura, los valores y las experiencias anteriores de la persona y que las distintas maneras de

poner en práctica este enfoque faciliten y estimulen la activa participación y expresión del

educando joven y adulto.

2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Cuando se habla de planificación se asocia a la idea de organizar, ordenar, coordinar,

prever, etc. Una de las ideas centrales que aparecen cuando hablamos de planificación es la de fijar

cursos de acción con el propósito de alcanzar determinados objetivos, mediante el uso eficiente de

estrategias y medios para su concreción.

La planificación en Educación Permanente podría considerarse como el “quid” de la cuestión

en el quehacer docente, ya que aunque sean importantes las ejecuciones de las competencias

interactivas del profesor (impartir la propia clase), la evaluación y los informes, en la planificación

confluyen todas las fases docentes y el maestro debe pensar en todas y cada una de ellas,

planteárselas, reflexionar sobre sus pros y sus contras, y decidir cuáles y cómo va a realizarlas en

el futuro, configurando así una planificación acorde a sus creencias y concepciones sobre los

ámbitos y planes llevadas a cabo en Educación Permanente, los alumnos y la docencia en general

(VVAA, 2007).

Podemos asegurar que una de las funciones del maestro/a, que establece la LOMCE es

programar el área, materia o módulo que tenga encomendado. La Programación de Aula

(tercer nivel de concreción) estará influenciada por los distintos niveles de concreción curricular:

el Diseño Curricular Base, el Proyecto Educativo (ó Plan de Centro), la Programación

Didáctica (a caballo entre el segundo y tercer nivel) y las Adaptaciones Curriculares o

Atención a la Diversidad (VVAA, 2003). A continuación, reflejamos en la figura 1 la

interrelación de la programación de Aula con el resto de niveles de concreción curricular según la

Ley 17/2007 de Educación en Andalucía (LEA).

La programación será abierta y flexible (según el modelo curricular), y toda la secuencia de

actividades desarrollada debe adecuarse a las características de los alumnos (ritmo de

aprendizaje, entorno, conocimientos previos, etc.), así como a los materiales y recursos

disponibles. En resumen, debe adecuarse a la realidad educativa del centro y de los alumnos.

Es, por tanto, tarea de los centros y del profesorado efectuar una última concreción y

adaptación de las intenciones educativas en los Proyectos Curriculares de Centro y en las

Programaciones de Aula correspondientes, reorganizándolos y secuenciándolos, dentro de cada

plan o proyecto, en función de los diversos contextos escolares y de las características específicas

del alumnado en la etapa de Educación Primaria.

Así, para fundamentar y/o justificar la programación, se pretende reseñar el carácter

particular de esta programación: está concebida para un contexto específico; hemos tenido en

cuenta las características peculiares de nuestros discentes y las posibilidades reales que nos brinda

su entorno social y familiar. Partiendo de esta premisa, se han seleccionado los objetivos y

contenidos; para una adecuada consecución de los mismos, hemos planificado actividades

concretas, que se sustentan en unos criterios metodológicos determinados. La viabilidad de la

misma dependerá, en gran medida, de los recursos humanos, materiales y pedagógicos utilizados,

sin obviar, por supuesto, nuestra labor docente. Toda programación está sometida a un proceso

evaluador constante. Tampoco se ha omitido, dada la importancia social de la misma, la educación

desde la diversidad. Finalmente, se concluido con la reseña de las fuentes bibliográficas utilizadas

en su elaboración.

2.1. LA PEDAGOGÍA DE ADULTOS

La pedagogía de adultos es el área de la pedagogía o de la ciencia de la educación que se ocupa

de conceptualizar e investigar la formación y el aprendizaje de los adultos

2.2. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVO

Y EN EL DE ENSEÑANZA

Se entiende por implicaciones educativas, aquellos fundamentos pedagógicos que debemos

tener en cuenta para ayudar a los alumnos a que logren sus objetivos y desarrollen sus capacidades.

Por todo ello, la intervención educativa debe basarse en una serie de principios metodológicos que

se refieren a continuación:

Necesidades de partir del nivel de desarrollo del alumno: El docente tiene que partir de las

posibilidades de razonamiento y de las capacidades que los discentes posean en un determinado período.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: Para que el aprendizaje sea

significativo, el docente deberá establecer relaciones ente los aprendizajes nuevos y los ya

aprendidos.

La intervención educativa debe tener como prioritario el posibilitar que el alumnado realice aprendizajes por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.

Actividad del alumnado: Para una mayor riqueza en el proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno/a deberá tener una actitud activa y participativa durante las actividades propuestas en

clase, interaccionando con el maestro/a y otros alumnos/as.

Perspectiva globalizadora: Las características propias de la educación permanente aconsejan

un tratamiento global donde se integren el mayor números de áreas curriculares, bloque de

contenidos, temas transversales e incluso TIC (Tecnologías de la información y

comunicación).

Tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de cada alumno/a para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones.

Proporcionar información al alumno: Es necesario comunicar al alumno/a los objetivos

de las actividades de aprendizaje que se le propone, el “para qué” se hacen las cosas. Necesitan

conocer la funcionalidad de que está haciendo para implicarse activamente en ello.

3. COHERENCIA CON LA NORMATIVA QUE DESARROLLA EL

CURRÍCULO Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR DE LA ETAPA

Según el Decreto 126/2014 del 28 de febrero en su artículo 1 del Reglamento Orgánico de

los Centros de Educación Permanente queda redactado de la siguiente forma:

«Artículo 1. Carácter y enseñanzas de los Centros de Educación Permanente.

1. Los Centros de Educación Permanente dependientes de la Consejería de Educación son

Centros docentes públicos que podrán impartir los Planes educativos que se recogen a

continuación:

a) Planes educativos de formación básica, dirigidos a personas adultas que no han adquirido

la titulación básica.

b) Planes educativos de preparación para la superación de pruebas para la obtención de

titulaciones oficiales o de acceso a otros niveles del sistema educativo.

c) Planes educativos de formación en tecnologías de la información y la comunicación, en

lenguas extranjeras y para el fomento de la cultura emprendedora y del espíritu empresarial.

d) Planes educativos de patrimonio cultural andaluz y cultura y lengua españolas para la

población inmigrante.

e) Planes educativos de formación para el conocimiento y conservación del medio

ambiente, para la adquisición de hábitos de vida saludable y para la prevención de enfermedades y

de riesgos laborales.

f) Otros Planes educativos que contribuyan a la formación a lo largo de la vida, de acuerdo

con lo que, a tales efectos, se determine.

2. Para el desarrollo de los Planes educativos a que se refiere el apartado anterior los

Centros podrán suscribir acuerdos de colaboración con organismos e instituciones.

3. Los Planes educativos serán impartidos por los centros con arreglo a la plantilla de

personal docente que tengan asignada, atendiendo prioritariamente las solicitudes que se reciben

para los Planes educativos de formación básica y para los que preparen para la obtención del título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y para el acceso a los ciclos formativos de

grado medio de formación profesional inicial.»

2. El artículo 2 del Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Permanente queda

redactado de la siguiente forma:

«Todos los Centros de Educación Permanente, así como sus Secciones, quedan autorizados

para impartir los Planes Educativos a que se refiere el artículo 1 del presente Reglamento

Orgánico.

3.1. OBJETIVOS

Según la LOMCE con la educación de adultos se pretenden conseguir los siguientes

objetivos:

a) Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y

destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema

educativo.

b) Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras

profesiones.

c) Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de

relación interpersonal y de construcción del conocimiento.

d) Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica

y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.

e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de los

sectores más desfavorecidos.

f) Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la

población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus

competencias.

g) Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar

la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y

valorar críticamente las desigualdades entre ellos.

3.2. ORGANIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

1. Además de las personas adultas, excepcionalmente, podrán cursar estas enseñanzas los

mayores de dieciséis años que lo soliciten y que tengan un contrato laboral que no les permita

acudir a los centros educativos en régimen ordinario o sean deportistas de alto rendimiento. Podrán

incorporarse a la educación de personas adultas quienes cumplan dieciocho años en el año en que

comience el curso.

2. La organización y la metodología de las enseñanzas para las personas adultas se basarán

en el autoaprendizaje y tendrán en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, pudiendo

desarrollarse a través de la enseñanza presencial y también mediante la educación a distancia.

3. Las Administraciones educativas podrán promover convenios de colaboración para la

enseñanza de personas adultas con las universidades, corporaciones locales y otras entidades

públicas o privadas. En este último supuesto, se dará preferencia a las asociaciones sin ánimo de

lucro. Estos convenios podrán, asimismo, contemplar la elaboración de materiales que respondan a

las necesidades técnicas y metodológicas de este tipo de enseñanzas.

4. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas promover programas

específicos de aprendizaje de la lengua castellana y de las otras lenguas cooficiales, en su caso, así

como de elementos básicos de la cultura para facilitar la integración de las personas inmigrantes.

5. En la educación de personas adultas se prestará una atención adecuada a aquellas que

presenten necesidad específica de apoyo educativo.

6. En los establecimientos penitenciarios se garantizará a la población reclusa el acceso a estas enseñanzas.

7. Las enseñanzas para las personas adultas se organizarán con una metodología flexible y

abierta, de modo que respondan a sus capacidades, necesidades.

4. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DEL CENTRO

Para adecuar la programación didáctica a la realidad educativa es necesario la identificación y

el análisis de las variables que configuran el entorno escolar correspondiente a las localidades de

Cómpeta.

4.1. SITUACIÓN GEOGRÁFICA

Cómpeta

La población de Competa se extiende sobre una ladera de la Sierra de Almijara. También se

le llama la cornisa de la Costa del Sol, por su situación en la falda de la Sierra Tejeda. Está a 638

metros sobre el nivel del mar y dista 8,5 km de Sayalonga, 27,8 km de Vélez-Málaga y 61,8 km de

Málaga capital. La superficie de Competa es de 54 km2 y su altitud de 638 metros.

El casco urbano de Competa es sinuoso y empinado. La calle más importante es la de San

Antonio, tras la plaza central, que divide la población en sus dos barrios más populares: el Barrio y

el Monte.

En cuanto a la economía se refiere, hacia la mitad del siglo XX, empieza un resurgimiento

de la economía basado, sobre todo, en el desarrollo agrario protagonizado por el esplendor de los

viñedos.

Terminada la época de los 60 y a mitad de los 70, aparece en el municipio una nueva

industria: el turismo; sectores como la construcción y la hostelería se desarrollan al tiempo que la

afluencia de extranjeros se consolida.

El despegue económico que se experimenta en la época de los 80, hace que la construcción

se consolide como uno de los sectores pioneros que contribuirá al desarrollo del municipio junto

con el turismo.

En la actualidad, la importancia del turismo en Cómpeta contribuye a la creación de un

panorama distinto pero prometedor. El sector servicios ha experimentado una evolución que era

impensable hace pocos años, la economía tradicional se adapta y pervive con esta nueva forma. El

modelo rural está rozando casi lo urbano debido a la “modernización” de los servicios.

4.2 CONTEXTUALIZACIÓN

Contexto del SEP Almijara

La Sección de Educación Permanente Almijara, es un centro público perteneciente a una de las

secciones que componen el CEPER María Zambrano, en Vélez-Málaga.

4.3 EL CENTRO

Cómpeta

Es un centro con dos plantas. En la planta baja encontramos una entrada y los servicios. En la primera planta, hay 3 aulas y un despacho.

La primera aula es el aula de informática. La siguiente, corresponde dedicada a los planes

para el fomento de la ciudadanía activa (uso básico de inglés y español para extranjeros) y la

última es un aula grande con ventilación y bastante iluminada y por ello es la que utilizamos para

impartir las clases de Patrimonio y Educación Secundaria. Esta aula dispone de sillas y mesas

para los alumnos (puestas en forma de U), la silla y la mesa del profesor; pizarra y 5 armarios para

guardar el material (libros, cds, dvds…).

El centro dispone de ordenadores, fotocopiadora, proyector o cañón de luz y equipo de

sonido (altavoces).

4.4. CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS

Y ALUMNAS

En el SEP Almijara se atienden varios grupos de alumnos/as diferentes, ya que existen los

siguientes planes educativos, repartidos entre las tres localidades:

1. Plan educativo de fomento del conocimiento y conservación del patrimonio cultural

andaluz y su entorno natural

Grupo: Cómpeta: 1 grupo

Grupo: Canillas de Albaida: 1 grupo

Grupo: Árchez: 1 grupo

Total: 3 grupos

Todos los Planes son impartidos por dos profesoras, una que se encuentra en situación de

itinerancia entre las tres localidades y otra que también imparte clases en Alfarnate y Alfarnatejo.

5. INTEGRACIÓN DEL PROYECTO DE GRUPO EN LA PROGRAMACIÓN

Al planificar el currículo, se debe procurar que existan relaciones entre los contenidos de los

distintos planes y el propio currículo atendiendo así al criterio de globalidad e

interdisciplinariedad. Mi coordinación será muy estrecha con los demás tutores que pertenecen al

C.E.P. María Zambrano (centro matriz al que pertenecemos todas las secciones de la comarca de la

Axarquía).

6. COMPETENCIAS CLAVE

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, expresa que el currículo deberá incluir como elemento

novedoso, de acuerdo con lo recogido en el anexo I del R.D. 126/2014, las siguientes competencias

clave que se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y

actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el

alumnado para su realización, desarrollo personal e integración social, respetando las

características individuales.

Se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, y permiten identificar aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a

la aplicación de los saberes adquiridos.

Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de

aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias básicas y el de consecución de los objetivos. La organización y

funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se

establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y

extraescolares pueden facilitar también su logro.

Por tanto, desde la Programación Didáctica se contempla a todas y cada una de las

competencias establecidas en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo. A continuación se presentan las

siete competencias clave, sus objetivos finales y la contribución desde la Programación para su

desarrollo y adquisición en el aula:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, así como de aprendizaje

y regulador de conductas y emociones tanto en la lengua española como extranjera.

Objetivos Finales Dominar la lengua oral y escrita en numerosos contextos.

Contribución del área

Aumentar el vocabulario específico de las unidades así como un

acercamiento a los textos informativos, explicativos y argumentativos del

área.

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Y CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL

MEDIO FÍSICO Y NATURAL

Habilidad para el uso de determinado algoritmos matemáticos para resolver situaciones cotidianas

(modos matemáticos de pensamiento y representación).

Objetivos Finales Dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad

Contribución del área Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso

como medidas, escalas o representaciones gráficas en diversas tareas.

Habilidad para interactuar con el mundo psicosocial para la comprensión de sucesos/predicción de

consecuencias (comprensión/participación/conocimiento de un contexto socio-cultural sostenible).

Objetivos Finales Interactuar con el mundo físico, con el uso de valores y criterios éticos.


Utilizar adecuadamente instrumentos/herramientas de índole científica y

técnica para el conocimiento y análisis de la realidad circundante:

plantas,…

DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para los

diversos ámbitos de la vida (aprendizaje permanente/comunicación sin límites)

Objetivos Finales Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas

reales.


Emplear las nuevas tecnologías para la búsqueda de información: uso del

ordenador. Comparar/contrastar la información obtenida a través de

diversas fuentes: leer un mapa, interpretar diversos gráficos, etc…

SOCIAL Y CIUDADANA

Participación eficaz y constructiva en los diferentes hábitos sociales (participación ciudadana y

resolución de conflictos

Objetivos Finales Comprender la realidad social empleando juicios éticos y en valores.

Contribución del área Desarrollar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y de bienestar

del grupo. Asentar las bases de una ciudadanía solidaria y participativa.

CULTURAL Y ARTÍSTICA

Comprensión y valoración de las diversas expresiones creativas (uso y apreciación de las

manifestaciones tecnológicas, culturales y artísticas).

Objetivos Finales Conocer y valorar el arte en su conjunto. Usar la expresión artística


Valorar y apreciar obras y manifestaciones culturales andaluzas…

Realización de visitas a entornos naturales, sociales y culturales de interés

(actividades complementarias y extraescolares)…

APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA Y A LO LARGO DE LA VIDA

Aprender a aprender (autonomía y motivación)

Objetivos Finales Ser capaz de cooperar, aprender por sí mismo, ser autónomo…

Contribución del área Desarrollar técnicas para aprender u organizar la información (resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales…).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Aprendizaje y decisiones caracterizadas por su autosuficiencia en el ámbito personal y social

(iniciativa y planificación

Objetivos Finales Ser capaz de imaginar, desarrollar y evaluar con confianza y sentido

crítico

Contribución del área Realizar actividades con diversas alternativas: cuestiones de opciones

múltiples, justificaciones de elecciones,… Autonomía en clase

7. METODOLOGÍA

La metodología es entendida como el conjunto de criterios y decisiones que organizan la

acción didáctica, se incluyen tanto las estrategias propiamente metodológicas, el papel que juegan

los alumnos, el papel del maestro, la utilización de medios y recursos, el tipo de actividad , la

organización espacio-temporal, la organización del alumnado, etc. Teniendo en cuenta que estas

decisiones afectarán a todo el proceso.

Será participativa y comunicativa, no relegando la actividad del alumno/a a un segundo

plano, sino, pretendiendo establecer una atmósfera de comodidad y seguridad. Para programar

nuestra actuación docente, nos basaremos en:

7.1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En esta etapa de Educación Permanente, la metodología habrá de considerar un principio

orientador que procede de la caracterización que se ha hecho en la organización de los contenidos.

Otros principios de intervención a considerar son:

- Actividad: El discente aprende a través de su propia actividad, que le va a permitir la

adaptación al medio y su propio progreso.

- Individualización: Teniendo en cuenta las características peculiares de cada alumno/a para

adaptar la práctica educativa a cada uno de ellos y potenciar al máximo el desarrollo de sus

capacidades.

- Socialización, el aprendizaje es un proceso social y personal: Con el fin de lograr la

integración a los diferentes contextos de los que forma parte, fomentando las relaciones

interpersonales y procurando la participación.

- Interés: Partiendo de los intereses y necesidades de las personas. Motivación.

- Principio de funcionalidad de los aprendizajes: Los conocimientos quedan mejor

asimilados cuando se desarrollan en torno al medio del individuo en un proceso de

contextualización (partir del entorno).

- Creativa.

- Interacción: Crear ambientes que favorezcan la interacción de la maestra y alumnos/as en

la actividad del aula. Relaciones comunicativas ricas y diversas.

- Abierta y comunicativa: Fomentando los debates y los diálogos con los alumnos/as.

- Aprendizaje significativo: Se han de procurar aprendizajes funcionales y útiles

(estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos).

- Diálogo, debate y confrontación de ideas e hipótesis: Que favorezca la consecución de

aprendizajes.

7.2. EL PAPEL DEL MAESTRO/A

Un aspecto a destacar en la metodología es la actitud del maestro, puesto que la relación

maestro-alumno ha de favorecer el desarrollo del aprendizaje en el alumno/a.

El maestro/a es facilitador de los aprendizajes de los/las alumnos/as, elemento clave de la

acción didáctica, es el principal mediador entre la organización del ambiente escolar y el desarrollo

de las capacidades de su alumnado.

- Debe permitir que el alumno vaya experimentando de forma dirigida, apoyando sus acciones mediante la conversación y el dialogo favoreciendo un alto grado de participación,

exploración y actividad personal.

- Debe de adecuar las actividades a las necesidades e intereses de los alumnos/as.

- Además, como miembro de un equipo educativo, se requiere un trabajo en cooperación y

participación.

- Orientador y guía de todo el proceso educativo.

7.3. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Los alumnos/as se agruparán de diversas formas según las actividades a realizar, pero

siempre teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.

Entre las diferentes formas de agrupamiento destacamos:

- Gran grupo: Se trabajará en gran grupo actividades donde participe todo el alumnado del

centro a la vez, tales como, fiesta de navidad, día de la paz, día de Andalucía, día de la

Constitución, fiesta fin de curso... al mismo tiempo diversas excursiones y salidas en las

que participe todo el alumnado de educación permanente.

- Grupo clase: Este agrupamiento permite la participación de toda la clase en actividades

como debates, lecturas, videos, talleres,...

- Grupos de actividad. Actividades concretas...

- Trabajo individual: Cada alumno/a desarrollará su aprendizaje individualmente,

estableciendo conexión entre los conocimientos que posee y los nuevos, es decir, a través

del aprendizaje significativo.

7.4. LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL

El ambiente escolar no sólo funciona como escenario estático de los fenómenos educativos,

sino que es un modelador activo de la acción didáctica. Es fundamental que cualquier

planteamiento metodológico tenga en cuenta el diseño ambiental en cuanto a la organización del

espacio escolar y la disposición de materiales.

El espacio se considera como el escenario de acción-interacción que deberá ser flexible y

adaptarse a las necesidades de los discentes de manera que se puedan apropiar y situarse en el

mismo a partir de su experiencia, relacionarse con los objetos y las personas e ir construyendo una

imagen ordenada del mundo que les rodea.

En la planificación del espacio se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

- Será flexible y adaptable a las necesidades cambiantes de los alumnos/as.

- Se adecuará al proyecto pedagógico.

- Amplios, abiertos, cálidos y confortables.

- Adecuados al uso de las funciones que se le destina.

- Espacios educativos diversificados.

En el aula se pueden destinar zonas o espacios delimitados donde se colocará material

concreto o de aula, para uso de los alumnos/as como puede ser la biblioteca de aula: puede existir

una estantería donde estarán colocados los libros de que dispone la clase (libros de texto, libros

ilustrados, libros de apoyo para el trabajo diario...)

7.5. LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL

La organización del tiempo será otro elemento a tener en cuenta en la metodología. Un

ambiente de aula debe estar sujeto a respetar los ritmos de aprendizaje del alumnado. Habrá que

considerar las necesidades y peculiaridades de los alumnos/as a los que atendemos, respetando los

tiempos de diversa actividad, las relaciones de grupo con las relaciones individuales etc.

La organización temporal tiene que ser el resultado de nuestro modo de entender la

educación y de los objetivos que nos proponemos. Al plantear la organización del tiempo, hay que

tener en cuenta varias premisas:

- Respetar los principios del desarrollo cognitivo y social.

- Organizar el tiempo lo más naturalmente posible.

- Mantener determinadas constantes temporales.

- La organización temporal debe respetar la globalidad de los discentes.

- El tiempo no es igual para todos.

- El tiempo y sus divisiones tiene que permitir todo tipo de contactos, relaciones y

experiencia.

- Alternancia de actividades colectivas e individuales.

- Se deben de respetar las necesidades y ritmos de aprendizaje.

- La distribución temporal de la jornada no ha de ser rígida ni uniformadora.

8. RECURSOS

Los materiales son los medios que el profesor y alumno/a utilizan en el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza.

Es conveniente la necesidad de establecer unos criterios de selección y utilización de los

materiales didácticos en función de la programación. Debe existir una relación reciproca entre los

objetivos, contenidos, actividades y los materiales, pues la utilización de un recurso que no

responda a la realización de una actividad previamente programada puede crear desorientación en

el proceso.

Algunas características que deben presentar los materiales son:

- Duradero (variado en su presentación, polivalente en su utilidad).

- Elegidos a la medida, y nivel de uso del alumnado.

- Tendrá un objetivo claro.

- Desarrollará la imaginación y creatividad, han de ser motivadores.

- Material colectivo para compartir, fomentándose así la socialización e individual.

Clasificación de los materiales:

- Material didáctico de diferentes áreas y para distintos niveles.

- Materiales informáticos, el ordenador, la impresora, la conexión a Internet, el software

adaptado al nivel evolutivo, etc.

- Material fungible

- Material curricular: diverso material elaborado a partir de diferentes editoriales (guías

didácticas), pero de elaboración propia.

9. ACTIVIDADES Y SU CLASIFICACIÓN

Las Actividades de Enseñanza-Aprendizaje son las acciones que pueden ser realizadas por

el maestro o por los alumnos/as para satisfacer las exigencias de las tareas, y la manera aditiva y

ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.

Atendiendo al momento y objeto de la actividad se pueden considerar los siguientes tipos

de actividades:

- Actividades de introducción o de motivación: Tienen como objetivo descubrir los conocimientos previos de los/as alumnos/as, sus intereses y el grado de desarrollo de las

diferentes capacidades. Asimismo, pretenden motivar a los alumnos con relación a lo que

van a aprender.

- Actividades de desarrollo: Están destinadas a que los alumnos/as trabajen los diferentes

tipos de contenidos que caracterizan la unidad didáctica y así alcanzar las capacidades

propuestas en los objetivos.

- Actividades de refuerzo: Generalmente se programan para los alumnos/as que no han

adquirido o construido los contenidos trabajados.

- Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo los nuevos

conocimientos a los alumnos/as que han realizado de manera satisfactoria las actividades

de desarrollo propuestas.

- Actividades de evaluación: Tienen por objeto conocer el grado de conocimiento

alcanzado por el alumnado.

9.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para ofrecer una educación de calidad, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida

de los centros educativos, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas

que en el mismo se realizan (Junta de Andalucía,1998 actividades complementarias y Junta de

Andalucía,2005 actividades extraescolares).

Este tipo de actividades permite una mayor participación de la Comunidad Educativa

potenciando la implicación de otros sectores en la vida del centro y desarrollando valores

relacionados con la socialización, la participación, la cooperación y la asunción de

responsabilidades. Todos estos factores que incidirán de manera positiva en la motivación de

nuestros alumnos/as predisponiéndoles hacia el aprendizaje. Todas estas actividades estarán

recogidas en el Plan Anual de Centro aprobadas por el Consejo Escolar además de dejar abierta la

posibilidad de incluir cualquier otra actividad que llegue al centro ya iniciado el curso y no esté

incluida en este documento.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por

los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las

propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Por el contrario, las

actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para

el alumnado, buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Actividades Extraescolares

Pretendemos realizar tres salidas al cabo del año con el alumnado de las cinco poblaciones

conjuntamente (Cómpeta, Canillas, Árchez, Alfarnate y Alfarnatejo). Dichas salidas están

determinadas por la ayuda económica de los diferentes ayuntamientos para el pago del transporte

(aún no hay compromiso por parte de las administraciones locales).

-Primer trimestre:

Día de la Constitución

El 5 de diciembre nos encontraremos en la Universidad de Málaga varias SEPS. Allí realizaremos varias actividades tipo talleres, según la edad del alumnado, programadas por

los responsables del proyecto “ Todo se mueve”, constituida por estudiantes de magisterio.

Visita de belenes en Vélez-Málaga y desayuno.

Segundo trimestre:

Visita al pantano de Itnajar.

Celebración día de Andalucía: elaborarán un desayuno típico andaluz que posteriormente

degustaremos. Cantaremos todos juntos el Himno de Andalucía.

Celebración día de la Paz.

Tercer trimestre:

Visita al bello lugar de Cádiz, “ Mesón de la Molinera”, o en su defecto, visita al variopinto pueblo de Cádiz llamado Setenil de las Bodegas.

Convivencia de interculturalidad entre los diferentes grupos de la SEP.

Comida fin de curso.

Actividades Complementarias

Según la Orden de 14 de julio de 1998 por la que se regulan las actividades

complementarias, se detalla a continuación las actividades recogidas en el Plan Anual de Centro.

TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES

25 de noviembre. Día de la violencia de género

6 de diciembre Día de la Constitución.

Diciembre Fiesta de Navidad

30 de enero Celebración del día de la Paz.

28 de febrero Celebración del día de Andalucía.

8 de marzo Día Internacional de la mujer

15 de marzo Día Mundial del Agua

23 de abril Día del Libro

10. ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

En la programación anual, se atiende a la diversidad de contextos que conviven en el centro escolar, porque la programación se encarga de adaptar lo propuesto en el proyecto curricular del centro a las características y peculiaridades de nuestro grupo/aula.

Con relación a la atención a la diversidad se refleja que se debe procurar una configuración

flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de los alumnos/as.

La Programación de aula debe dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de

todo el grupo-clase. Para esto, se realizarán una serie de ajustes o modificaciones de modo que cada alumno/a pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinámica general del aula.

11. EDUCACIÓN EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES

La Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación Andaluza, en su artículo 39 establece en

su artículo 1 que “las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los

centros y el currículo –la programación didáctica también, tomarán en consideración como

elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una

sociedad libre y democrática (Junta de Andalucía, 2007c).

Igualmente, la LEA en su artículo 40 sobre “cultura Andaluza” contempla que “el

currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el

medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el

flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco

de la cultura española y universal” (Junta de Andalucía, 2007c)

A continuación y teniendo presente el Anexo I de la Orden 17 de Marzo de 2015, se

exponen los elementos transversales que se desarrollarán desde la puesta en práctica en el aula de

esta Programación Didáctica mediante: efemérides, unidades didácticas, tutorías, currículo

oculto,…. Entre otros, se contribuirá a los siguientes elementos transversales:

En estas edades los conflictos relacionales son bastante frecuentes. Los

roces, los choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes

situaciones. Con las actividades se prestará especial atención a la adopción

de una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a

las reglas propias del intercambio comunicativo. Se propicia entre los

alumnos/as los procesos de comunicación por medio de actividades

sociales y la potenciación de los lenguajes como vehículos de relación, así

como impulsar la empatía y las posibilidades de iniciar procesos de

regulación de problemas por medio del diálogo.

Educación para el Consumo

Educación para la Cultura de Paz

y No Violencia

Introducir estrategias de debate, discusión, análisis de elementos, son muy

convenientes para reflexionar sobre problemas de interés para el alumno/a, y

propiciar una formación en valores que no supongan discriminación.

Supone la creación y desarrollo de actitudes y comportamientos coherentes y comprometidos, para participar

responsablemente en la solución y prevención de los problemas del medio. Se fomentará principalmente en

el cuidado del entorno más cercano, empezando por el aula preservando un ambiente ordenado y limpio.

Educar al alumnado, partiendo del reconocimiento de las diferencias de sexo, y no aceptando la división de

roles sexistas que se han venido dando, el establecimiento de agrupamientos mixtos, el empleo de modelos

de influencia social variados,...

El objetivo general es conseguir comportamientos individuales, conscientes para promover acciones

positivas de salud (calidad de vida) en los distintos ámbitos (personal, social...) estará presente en el

desarrollo de las rutinas de aseo, alimentación y descanso, intentando crear en el grupo hábitos de vida sana

y prevención de riesgos y accidentes.

Se debe ofrecer al alumnado en general, el contacto con textos, obras, entornos, etc. en los que se manifieste

la identidad cultural y lingüística de Andalucía. De hecho varias de las actividades que se llevarán a cabo

hacen especial hincapié en dicho contenido transversal. Destacaremos la celebración que haremos con

motivo del Día de Andalucía el 28 de febrero.

Educación Vial

Respeto al Medio Ambiente

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres

Cultura Andaluza

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales

Se encaja dentro de las interacciones que se producen entre cuatro elementos:

el peatón, el conductor, los vehículos y la calzada. Comparte con otros temas

transversales objetivos didácticos y contenidos conservación del medio

ambiente, solidaridad, tolerancia, calidad de vida, etc... Se pretende dar a

conocer las normas básicas de educación vial, señales de tráfico...

Educación para la Paz y la Convivencia

Valores como la colaboración, la solidaridad, el respeto o la convivencia, etc… son trabajados y potenciados

desde todas las áreas y a través del trabajo diario, en el aula y fuera de ellas, del maestro/a, de las actividades

que se programen por parte de los alumnos/as y maestros/as…

Internet ofrece una fuente inagotable de información para el alumnado, además nos ofrece la posibilidad de

establecer relaciones con otras comunidades educativas, contribuyendo de esta forma al enriquecimiento de

las diferentes áreas mediante, por ejemplo, el intercambio de correspondencias con niños/as de otros

centros, el conocimiento de otros pueblos, culturas, resolución de problemas desde Internet, etc. Para

fomentar tales contenidos, a lo largo del curso realizaremos actividades relacionadas con la búsqueda de

información a través de los medios tecnológicos, visionado de vídeos y la utilización de recursos

multimedia disponible por el profesorado facilitado por las editoriales, búsquedas personales, etc…

12. ORIENTACIÓN Y TUTORÍAS

Se considerarán los siguientes aspectos específicos referidos a estas enseñanzas:

a) La orientación académica y profesional adecuada que permita al alumnado adulto la

elaboración de un proyecto personal realista y ajustado a sus intereses, aptitudes y necesidades.

b) La ayuda individualizada en la adopción de hábitos y estrategias apropiadas para el estudio y

la organización del trabajo, de acuerdo a las características singulares de su situación personal.

c) La disposición de medidas de atención a la diversidad que pueda requerir el alumnado adulto

con el fin de facilitar su desarrollo óptimo y, en su caso, la adaptación del currículo establecido

en la etapa.

d) La orientación personal y de grupo adecuada que permita mejorar los procesos de

integración escolar, de identidad personal, de relación social y de mantenimiento de la

motivación y del esfuerzo necesarios para culminar con éxito su proceso de aprendizaje.

13. EVALUACIÓN

La evaluación es una valoración reflexiva sobre qué tipo y grado de aprendizajes han obtenido

los alumnos/as respecto a lo programado. Viene regulada por la Orden 17 de marzo de 2015 por

la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación

Tiene como finalidad ofrecer una información lo más cercana posible a la realidad de cómo se

está desenvolviendo todo el proceso educativo, para después medir resultados y poder intervenir

acertadamente en dicho proceso reorientándolo de forma continua. Y tal y como se especifica en el

artículo 11 de nuestro Decreto 97/2015, de 3 de marzo:

2. “La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del

currículo”.

3. “(…) La evaluación se llevará a cabo por el profesorado, preferentemente a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna

y de su maduración personal”.

Será objeto de evaluación: el proceso de aprendizaje del alumno/a, de enseñanza del docente y

la propia programación didáctica, así como el conjunto de los elementos que conforman las U.D.

Así pues, entendemos la evaluación como una actividad valorativa e investigadora, de la que se

desprenden unas características que son: global (referida a todas las competencias y capacidades

abordadas con los objetivos), continua (en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para detectar

cualquier dificultad en cualquier momento), formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora

del proceso educativo (va proporcionando información permitiendo la mejora), cualitativa (para

reconducir el proceso educativo), contextualizada (teniendo en cuenta el entorno del centro), e

individualizada (atendiendo a las características específicas de cada alumno/a).

14. PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ

Y MEDIO AMBIENTE

Introducción

La Comunidad de Andalucía goza de un rico y variado patrimonio cultural y natural,

debido, por un lado, a sus características geofísicas y, por otro, propiciado por su ubicación

geográfica que ha permitido a lo largo de su historia el paso, encuentro y convivencia de

numerosas culturas. Este encuentro de civilizaciones se ha visto favorecido por su clima cálido,

por su variedad de paisajes de gran belleza y por su ubicación como puerta del mar Mediterráneo.

El patrimonio se extiende a lo largo de las ocho provincias y va desde parques naturales de

indudable belleza y extraordinario valor ecológico hasta grandes palacios, templos y monumentos

de reconocido valor histórico. Todo esto acompañado por personajes que han participado en su

historia, su arte y su conservación.

En relación con el medio ambiente, los problemas existentes en la actualidad vinculados a

su conservación son temas de preocupación y estudio, tanto para el individuo como para

70 instituciones y organismos de diversos ámbitos. El concepto de medio ambiente identificado

con los aspectos biológicos y físico-químicos hoy en día es insuficiente para comprender el funcionamiento y evolución del medio natural. Por tanto, aparece una mayor conciencia de las

relaciones que establece el hombre con su entorno, lo que lleva a una mayor interacción de las

personas con el medio ambiente.

Es necesario, pues, que comprendamos y valoremos el medio en el que vivimos e

incidamos positivamente en él, actuando de una manera racional sobre los recursos culturales y

naturales a nuestro alcance y adquiriendo actitudes para la conservación y mejora de los mismos en

provecho propio y de las generaciones venideras.

Consideraciones generales

Este Plan lo trabajan alumn@s de Formación Básica, con diferentes niveles de

aprendizaje, que desean un mayor conocimiento de nuestro patrimonio histórico, cultural y

medioambiental.

Por ello, comenzaremos trabajando nuestro: “Pueblo y Comarca de la Axarquía”, que se

trabajará a través de un libro de texto “Plan Educativo de Conocimiento y Conservación del

Patrimonio Cultural de Andalucía y del Medioambiente” realizado por el CEPER María

Zambrano y sus 16 secciones de Educación Permanente de la Axarquía. con lecturas sobre cada

uno de los pueblos que comprenden la Comarca de la Axarquía y actividades de comprensión

lectora sobre cada una de ellas. Posteriormente trabajaremos “Nuestra Provincia: Málaga” y

terminaremos con “Nuestra Comunidad: Andalucía”, repartidos en 8 unidades didácticas.

Tras la realización y corrección de las Pruebas de Evaluación Inicial, y por necesidades del

alumnado, se incluirá el ámbito científico tecnológico y comunicativo de Formación Básica, en

dichas unidades didácticas.

14.1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS A IMPARTIR EN EL PLAN

Los objetivos son las metas o fines educativos que pretendemos alcanzar con nuestro

grupo de discentes a lo largo de toda esta programación y durante todo el curso. Estos objetivos

van a orientar nuestra actividad educativa teniendo en cuenta el carácter flexible de los mismos,

añadiendo, quitando, modificando en función de la realidad concreta de nuestro grupo en

particular.

Por lo tanto, todos los bloques de contenidos del Plan se sustentan sobre los siguientes

objetivos o principios:

1. Contribuir a la integración de las personas extranjeras que viven en nuestro entorno mediante la

mejora del manejo de nuestra lengua y el conocimiento de nuestra cultura y costumbres.

2. Apostar por el conocimiento, uso y aplicación de las tecnologías de la información y la

comunicación.

3. Fomentar el espíritu emprendedor y de investigación como actitud de vida y el trabajo en

equipo.

4. Fomentar el conocimiento directo e indirecto del patrimonio cultural andaluz y el entorno

natural, a través de actividades didácticas de diversa índole y/o visitas al mismo.

5. Conocer y reconocer los principales valores culturales y naturales del entorno.

6. Fomentar actitudes participativas, solidarias y creativas, colaborando en la difusión de la riqueza

cultural del entorno.

7. Valorar la importancia de la conservación del patrimonio natural como elemento determinante

de la calidad de vida.

8. Investigar y difundir las manifestaciones artísticas del patrimonio y la cultura andaluza en todas

sus facetas.

9. Destacar la importancia de los valores que caracterizan a las sociedades democráticas y

contribuyen a ejercer la ciudadanía activa.

10. Los contenidos tienen una función mediadora, son instrumentos para el desarrollo de

capacidades, y deben ser aplicables en la resolución de situaciones cotidianas.

Para la consecución de dichos objetivos se llevarán a cabo las siguientes UNIDADES

DIDÁCTICAS:

14.2. UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD

1

SIERRA MORENA PATRIMONIO

CULT. Y MED.

TEMPORALIZACIÓN

21 sept-26 oct.

COMPETENCIAS

CLAVE

Contribución al desarrollo de la: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico y natural.

social y ciudadana. Comp. Digital, Comp. Matemática

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Entender la figura de Carlos III y

su influencia en el proyecto de

fundación del municipio de La

Carolina. 2. Conocer algunos de los aspectos

económicos y culturales más

relevantes de la localidad de La

Carolina-

3. Comprender la historia reciente de

Peñarroya-PuebloNuevo y su relación

con la minería del carbón.

4. Descubrir el complejo minero de

Peñarroya-PuebloNuevo

5. Conocer la historia de El Pedroso y

valorar sus edificaciones siderúrgicas

6. Asimilar la evolución de la industria del calzado en Valverde del Camino y

algunos de sus productos típicos.

7. Observar el origen y características

básicas de los castillos de Aroche,

Cortegana y Encinasola

8. Saber el origen y los diferentes

tipos de jamón ibérico basándonos en

el municipio onubense de Aracena

9. Desarrollar hábitos y actitudes

•La puerta de Andalucía:

Despeñaperros.

• La Carolina y Carlos III

• La fundación de la Carolina. • Las Lomas de Andújar

Peñarroya y Pueblo Nuevo. Tierra de

corazones azabache.

• Sierra Norte de Sevilla:

convivencia hombre naturaleza.

• Pasado industrial. La siderurgia de

El Pedroso.

• Sierra de Aracena y picos de

Aroche:

Los dominios del cerdo ibérico y el

buitre Negro.

• El oro rojo. • Caballeros, princesas y dragones

Valverde del Camino. El zapatero de

Andalucía.

• Conoce la ubicación de

Despeñaperros y la importancia de

éste.

•Reconoce la importancia del rey Carlos III y su influencia en

la construcción de la Carolina.

•Valora la importancia de Andújar y

de su diversidad.

• Reflexiona sobre la dureza de la

actividad minera de Peñarroya y se

aproxima a la vida cultural de ésta.

•Localiza la sierra norte de Sevilla y las

actividades que se dan en ella.

•Comprende la importancia de la siderurgia en El Pedroso.

•Conoce la actividad económica de la

Sierra de Aracena y los Picos de

Aroche

•Valora la importancia de Aracena

como artesana en la producción del

jamón ibérico.

• Reconoce la importancia de la dieta

mediterránea y los productos con

vinculadas a la protección del

patrimonio histórico, artístico, cultural

e industrial.

10. Conocer y comprender los

principales elementos del paisaje de

Sierra Morena, remarcando las

características que los definen. 11. Reconocer la dehesa y los bosques

de ribera como elementos clave

dentro del paisaje de la región,

entendiendo su importancia desde las

perspectivas de la conservación del

medioambiente y de su

aprovechamiento como recurso

económico.

12. Realizar un primer acercamiento a

la biodiversidad de Sierra Morena, así

como comprender las estrechas

relaciones que se establecen entre los seres vivos y el entorno de un

ecosistema.

13. Comprender el efecto negativo

para el ecosistema que puede tener la

introducción de especies no

autóctonas como el eucalipto.

14. Escribir, leer y ordenar números

naturales, teniendo en cuenta el valor

de las cifras en función del lugar que

ocupan, identificando las operaciones

de suma, resta, multiplicación y

división.

Lectura y escritura de números

naturales.

Series de números naturales.

Operaciones básicas, suma, resta,

multiplicación y división con

números naturales que resuelven

situaciones cotidianas.

Cálculo mental de series numéricas,

sumando y restando cantidades.

Planteamiento y resolución de problemas cotidianos mediante la

realización de operaciones con

números naturales.

denominación de origen de Andalucía.

•Selecciona municipios de Huelva

cargados de leyenda básicas de los

castillos de Aroche, Cortegana y

Encinasola

•Sabe el origen y los diferentes tipos

de jamón ibérico basándose en el municipio onubense de Aracena

•Desarrolla hábitos y actitudes


patrimonio histórico

•Describe algunas fortalezas

importantes de nuestra Comunidad.

•Promociona tras la búsqueda de

información, el calzado de Valverde del

Camino.

Utilizar adecuadamente el lenguaje y

símbolos matemáticos para

comunicar situaciones con números

naturales.

Realizar cálculos matemáticos, tanto

mentales como escritos.

Interpretar los números naturales

UNIDAD

2

LA COSTA ONUBENSE:

UN BALCÓN HACIA EUROPA

PATRIMONIO

CULT Y MED.

TEMPORALIZACIÓN

4 nov .- 5 dic.

COMPETENCIAS

CLAVE



social y ciudadana, Comp. Digital, Comp. Matemática


1. Desarrollar hábitos y

actitudes vinculadas a la

protección del

Patrimonio histórico, artístico, cultural e

industrial de Andalucía.

2. Conocer y comprender

los principales elementos

del paisaje de la costa

onubense, destacando las

características que los

definen.

3. Reconocer las marismas

y las playas como

elementos clave dentro

del paisaje de la zona, entendiendo su

importancia desde las

perspectivas de la

conservación del


aprovechamiento como

recurso económico.

4. Realizar un primer

acercamiento a la

El Guadiana, frontera

natural

. Las marismas del río Odiel

. La casa Colón de

Huelva

. Ni los terremotos

pueden con la catedral

de la Merced

. El monasterio de la

Rábida: reposo de

Conquistadores

. Doñana, un edén al sur de Europa

. Desde el castillo de

Niebla no se nubla la

vista, se ilumina.

.Minas de Riotinto.

-Conoce la situación de Ayamonte

y el paisaje del entorno.

-Conoce la flora y fauna del entorno.

-Reconoce la importancia de los ríos Tinto y Odiel.

-Investiga sobre la explotación de sal de la zona.

-Busca información sobre Colón.

-Reconoce las características y la belleza de la catedral de la

Merced.

-Busca información sobre el monasterio La Rábida.

-Conoce la biodiversidad de Doñana.

-Consigue información sobre el castillo de Niebla.

-Reconoce la importancia de la actividad minera del pasado de

Ríotinto

biodiversidad de la costa

de

Huelva, así como

comprender las estrechas

relaciones de

dependencia que se

establecen entre los seres vivos y el medio

dentro de un ecosistema.

5. Analizar las

interacciones del ser

humano con su entorno

natural,

con especial interés a

aquellas que posibilitan

una mejor

convivenci con la

naturaleza.

6. Comprender las consecuencias que puede

tener para un

ecosistema la introducción

de especies no autóctonas.

7. Entender la importancia

de la tradición minera en

nuestra

comunidad pensando en la

seguridad y las condiciones

de trabajo

de dicha actividad.

8. Reflexionad sobre la

conflictividad social y la resolución pacífica

de los problemas.

9. Concienciar sobre el

trabajo y la explotación

infantil en la actualidad.

10. Entender los cambios

de uso y función de los

edificios de interés

histórico para adaptarlos a

los nuevos tiempos. 11. Distinguir de forma

elemental alguna

característica de los estilos

artísticos vistos en la

unidad.

12. Asimilar la historia de

la Catedral de la Merced

para poder

comprender su presente y

futuro.

13. Desarrollar un sentido

crítico y habilidades emocionales

vinculadas con la

observación de patrimonio

histórico y cultural.

14. Percatarse de los

hechos que han marcado

la historia del

Monasterio de la Rábida,

conocer sus diferentes

zonas y valorar

su aportación a la figura

de Cristóbal Colón .

Leer y escribir cantidades matemáticas

con números naturales,

decimales

Lectura y escritura de

números decimales.

Utilidad en la

aplicación de

números decimales

para expresar e interpretar

situaciones

cotidianas.

Representar y expresar situaciones mediante los números

decimales.

Aplicar los conocimientos adquiridos con los números naturales

y decimales para la recopilación de datos así como para el

planteamiento y resolución de problemas.

Obtener información de mensajes que incluyan datos numéricos.

UNIDAD

3

EL ESTRECHO DE GIBRALTAR: PUENTE ENTRE DOS

CULTURAS.

PATRIMONIO

CULT. Y MED.

TEMPORALIZACIÓN

10 dic. – 25 enero

COMPETENCIAS

CLAVE



- social y ciudadana. Comp. Digital, Comp. Matemática




Patrimonio histórico, artístico, cultural e industrial de Andalucía.

2. Realizar un primer acercamiento a la

biodiversidad de la costa de

Cádiz, así como comprender las

estrechas relaciones de

dependencia que se establecen entre los

seres vivos y el medio

dentro de un ecosistema.

3. Analizar las interacciones del ser

humano con su entorno natural,

con especial interés a aquellas que

posibilitan una mejor convivencia con la naturaleza.

4. Entender la importancia de la tradición

de salinas en nuestra

comunidad pensando en la seguridad y

las condiciones de trabajo

. "Arx arcis" o fortaleza alta.

.La casa de Baco

.La bahía de Cádiz

.El teatro romano de Cádiz

.La Cárcel Real de Cádiz.

.Museo "de la Constitución de Cádiz".

. El teatro de calle.

.El acantilado de la Breña y las marismas

de Barbate

.El estrecho de Gibraltar, la puerta de Europa

. La sal de la vida

. El parque de los Alcornocales

• Localiza en un mapa Arcos de

la Frontera y obtiene

información de sus principales

monumentos.

• Resalta los lugares más

importantes de Cádiz, animando

a su visita

•Reconoce el vino como uno de

los productos gastronómicos

más preciados y conocidos de

toda Andalucía.

•Conoce curiosidades sobre las

bodegas de Jerez de la Frontera.

•Aprende vocabulario nuevo

referente a la región.

•Realiza estadísticas de víctimas

de dicha actividad.

5. Comprender los cambios de uso y

función de los edificios de

interés histórico para adaptarlos a los

nuevos tiempos,

distinguiendo los diferentes estilos

arquitectónicos. 6. Desarrollar un sentido crítico y

habilidades emocionales

vinculadas con la observación de

patrimonio histórico y cultural.

7. Usar adecuadamente los diferentes

recursos para la obtención de

información complementaria y utilización

de un vocabulario

específico.

8. Visitar páginas Web sobre temáticas

relacionadas con la unidad.

9. Identificar las expresiones

matemáticas necesarias que

nos permitan expresar el valor de

medidas de longitud, masa, capacidad.

.

Unidades fundamentales de medida:

Medidas de longitud, masa y capacidad.

en carretera por meses y año y

las relaciona con el consumo de

alcohol.

•Conoce la diversidad

paisajística de la Bahía de Cádiz.

•Conoce algunas recetas de la

región.

•Plantea soluciones a los

vertidos de las aguas del

Estrecho de Gibraltar.

•Aprende nociones referentes al

Museo Histórico de las Cortes.

• Conoce la fabricación

artesanal de la sal.

• Identifica el Carnaval como

Parte de la cultura de Cádiz

Conoce y utiliza las diferentes

unidades de medida: longitud,

masa, capacidad.

UNIDAD

4

GUADALQUIVIR, LA

COLUMNA VERTEBRAL DE

ANDALUCÍA.

PATRIMONIO

CULT. Y

MED.

TEMPORALIZACIÓN

30 enero – 22 febrero.

COMPETENCIAS

CLAVE



- social y ciudadana, Comp. Matemática y aprender a aprender.


1Desarrollar hábitos y

actitudes vinculadas a la

protección del patrimonio histórico, artístico, cultural

e industrial de Andalucía.

2. Conocer y comprender

los principales elementos

del paisaje

asociados al valle del río

Guadalquivir, destacando

las

características que los

definen.

3. Reconocer las riberas

como elementos clave

dentro del

paisaje de un río,

entendiendo su

importancia desde las

perspectivas de la

conservación del


La campiña de Jaén

nos brinda el aceite, la

savia de la tierra

andaluza.

. Úbeda y Baeza.

Ciudades patrimonio

de la humanidad.

. La catedral de Jaén.

. La fortaleza de la

patrona de Jaén.

Huellas de la minería

en Linares.

El cortijo, la típica

vivienda andaluza

. La mezquita-catedral

de Córdoba.

La sinagoga, el centro

de reunión.

•Comprende el recorrido de un río y las aportaciones de otros

arroyos para su caudal (Pantano Tranco de Beas).

•Conoce la flora y fauna de la región.

•Conoce la importancia del olivo

Y de los cultivos de regadío de la campiña de Jaén.

•Valora la importancia del aceite en la dieta mediterránea

Y distingue sus cualidades.

•Valora la importancia de Úbeda por sus monumentos de valor


•Busca información y describe la catedral de Jaén.

•Identifica Linares en el mapa Y resalta su actividad económica.

•Consigue información sobre el origen de los cortijos.

•Reconoce el valor de la Mezquita en el conjunto histórico

andaluz.

•Conoce los ingredientes del salmorejo y es capaz de elaborarlos.

aprovechamiento como

recurso económico.

4. Analizar las

interacciones del ser


natural, con especial interés a aquellas que

posibilitan una mejor

convivencia con la

naturaleza.

5. Entender la importancia

de la tradición del cultivo

del olivar

en nuestra comunidad

pensando en la seguridad

y las condiciones de

trabajo de dicha actividad.

6. Entender los cambios de

uso y función de los

edificios de interés

histórico para adaptarlos a

los nuevos tiempos.

7. Distinguir de forma

elemental alguna

característica de los

estilos artísticos vistos en

la unidad.

8. Desarrollar un sentido

crítico y habilidades

emocionales

vinculadas con la

. El puente sobre el

Guadalquivir

cordobés.

. Sí es oro todo lo que

reluce.

Salmorejo cordobés,

“para chuparse los

dedos”.

. Madinat Al-Zahra: el

sueño de Abdal

Rahmán III.

El camposanto

romano de Carmona.

Las vegas del

Guadalquivir.

La Giralda, emblema

de una ciudad.

. La catedral de Santa

María de Sevilla.

observación de patrimonio


9. Realizar pequeñas

investigaciones sobre

determinados

acontecimientos o personajes de relevancia

histórica.

10. Practicar técnicas de

trabajo tales como el

resumen o el esquema.

11. Manejo y uso del

diccionario para la

comprensión y adquisición

de vocabulario específico.

12. Localizar y situar con

la ayuda de mapas o atlas

geográficos sitios de

especial trascendencia.

13. Aproximarse a la visita

de páginas web sobre

temáticas relacionadas con

la unidad

14. Representar figuras

geométricas elementales y

diseñar combinaciones entre ellas.

Representación y

diseño de figuras geométricas planas.

Reconoce las diferentes figuras planas y las identifica y relaciona

con diferentes elementos de la realidad.

UNIDAD

5

LAS SERRANÍAS DE RONDA Y GRAZALEMA. PATRIMONIO

CULT. Y MED.

TEMPORALIZACIÓN

4 marzo – 3 abril.

COMPETENCIAS

CLAVE



-social y ciudadana, Comp. Matemática y aprender a aprender.




Patrimonio histórico, artístico, cultural


2. Conocer y comprender los principales

elementos del paisaje

asociados a las comarcas de la serranía

de Ronda, destacando

las características que los definen.

3. Reconocer los ecosistemas de

montaña, entendiendo su importancia

desde las perspectivas de la

conservación del medioambiente y de

su aprovechamiento como recurso

económico.



natural, con especial interés a aquellas

que posibilitan una

mejor convivencia con la naturaleza.

• Ubrique, el marroquinero de

Andalucía. • La industria del cuero. •Beneficios e inconvenientes de la

actividad industrial. .• Grazalema: Paisaje, flora y fauna.

• Jimena de la Frontera: La Jincaleta,

orígenes y significado

•Los artistas de Benaoján. La Cueva de

la Pileta y sus pinturas rupestres.

•Ronda: raíces y monumentos.

• La Sierra de las nieves: un paraíso

deshabitado.

•Los pinsapos: riqueza y diversidad

vegetal.

•Una visita al entorno.

- Localiza Ubrique y obtiene

información de él.

-Conoce la actividad marroquinera y los métodos para fabricar

productos.

- Comprende los beneficios y

prejuicios de esta actividad.

-Reconoce el valor prehistórico de

esta zona ( Cueva del Gato, Pileta

).

- Valora el atractivo turístico de

los Pueblos Blancos.

- Conoce la flora y fauna del

Parque Natural de la Sierra de

Grazalema, así como su

microclima.

-Comprende la manifestación

5. Entender los cambios de uso y

función de los edificios de interés

histórico para adaptarlos a los nuevos

tiempos.

6. Distinguir de forma elemental alguna característica de los

estilos artísticos vistos en la unidad.

7. Desarrollar un sentido crítico y

habilidades emocionales vinculadas con

la observación de patrimonio histórico y

cultural.

8. Conocer y utilizar páginas web sobre

temáticas relacionadas

con la unidad

9. Familiarizarse en el uso de la

calculadora para realizar operaciones básicas de cálculo.

. La calculadora como herramienta para

facilitar los cálculos matemáticos:

conocimiento y uso de las teclas.

cultural y típica de la zona a través

de cantes y bailes: La

Jincaleta.

-Reconoce la belleza de las cuevas

y su importancia para el

conocimiento de la antigüedad.

- Se interesa por los monumentos

de Ronda.

-Busca información adicional sobre

este entorno en páginas web.

Utiliza e identifica correctamente

las teclas y signos de la

calculadora.

UNIDAD

6

DE MÁLAGA A GRANADA, CABALGAMOS POR EL

PAISAJE SOBRE LA HISTORIA.

PATRIMONIO

CULT. Y MED.

TEMPORALIZACIÓN

5 abril – 30 abril.

COMPETENCIAS

CLAVE



- social y ciudadana, comp. Matemática y aprender a aprender.


1. Desarrollar hábitos y actitudes vinculadas a la protección del

patrimonio histórico, artístico, cultural


2. Conocer y comprender los

principales elementos del paisaje

asociados a las comarcas de la

serranía de Ronda, destacando

las características que los definen.


montaña, entendiendo su importancia desde las perspectivas de

la conservación del medioambiente y

de su aprovechamiento como recurso

económico.




que posibilitan una

•Tres sierras a caballo entre Málaga y

Granada.

•Casa Museo de Picasso.

• La Manquita: historia y características.

• El teatro de Málaga.

• Gastronomía: el pescaíto frito. Efectos

en la salud.

• Los Montes de Málaga: el pulmón de la

ciudad. Ecomuseo Lagar de Torrijos.

Flora y fauna de los Montes.

• Los Dólmenes de Antequera.

El megalitismo. Tipos de arquitectura.

-Descubre el este de la provincia

de Málaga.

-Conoce la existencia de las

Sierras de Tejeda, Almijara y

Alhama.

-Conoce la flora y fauna de estas

sierras y la vida de los pueblos

enclavados en ellas.

-Descubre la biografía de Picasso,

su obra fundamental y

curiosidades más

importantes de su casa.

-Reconoce el valor de Manquita y

obtiene información de ella.


5. Entender los cambios de uso y

función de los edificios de

interés histórico para adaptarlos a los

nuevos tiempos.

6. Distinguir de forma elemental

alguna característica de los


7. Desarrollar un sentido crítico y




8. Conocer y utilizar páginas web

sobre temáticas relacionadas.

9. Realizar series con números

naturales.

10. Resolver problemas de la vida

cotidiana con las operaciones básicas

de cálculo y utilizando los euros y céntimos.

• El Torcal de Antequera: ciudad de

ficción en piedra

• La laguna de Fuentepiedra. El mayor

Humedal. Las aguas de la laguna.

•Qa ´lat al- Harma.

• La Catedral de la Encarnación de

Granada.

•El triste olivo más bonito del barranco

De Víznar

.• Gastronomía: buena mesa en

Granada.

•El Albaicín y el Sacromonte.

Cálculo mental de series numéricas,

sumando y restando cantidades.

Planteamiento y resolución de problemas

cotidianos mediante la realización de

operaciones con números naturales,

decimales, euros y céntimos.

-Elabora una ficha enumerando

las partes principales de un

teatro.

-Resalta la calidad de la

gastronomía de estos lugares y su

beneficio en la salud.

-Conoce curiosidades del Lagar de

Torrijos, de la laguna de

Fuentepiedra, y de los Dólmenes.

-Investiga en la web sobre la

Alhambra, sus jardines y otros

monumentos importantes de

Granada.

Escribe y realiza series con

números naturales y calcula

mentalmente sumas y restas

básicas.

Resuelve problemas cotidianos

utilizando los euros y céntimos.

UNIDAD

7

LAS CUMBRES DE SIERRA NEVADA. PATRIMONIO

CULT. Y MED.

TEMPORALIZACIÓN

3 mayo – 31 mayo.

COMPETENCIAS

CLAVE







patrimonio histórico, artístico, cultural e industrial de Andalucía.

2. Conocer y comprender los principales


asociados a las comarcas de Sierra

Nevada, destacando la características

que los definen.


montaña, entendiendo su importancia

desde las perspectivas de la

conservación del medioambiente y de su aprovechamiento como recurso

económico.


humano con su entorno natural, con

especial interés a aquellas que posibilitan

una mejor convivencia con la naturaleza.

5. Entender los cambios de uso y función

Una vista general de la sierra.

Un espacio protegido.

. El lado más humano de la sierra, la

Alpujarra .

Paisajes e historia de los pueblos

blancos: Trevélez, Lanjarón y Laujar de

Andarax.

Gerald Brenan y la Alpujarra.

. El lado más salvaje de la sierra, las cumbres

.La biodiversidad de la Sierra.

. El Mulhacén.

. La cara norte del macizo

. La comarca del marquesado de Zenete

-Localiza la sierra en un mapa y

la valora como un espacio

protegido.

-Valora la importancia de los

pueblos blancos para el

turismo.

-Busca información de los

pueblos blancos y de su

historia.

-Investiga sobre Gerald Brenan

Y su relación con la Alpujarra.

-Valora las ventajas y las

desventajas de la práctica de

esquí para el ecosistema de la

sierra.

-Busca información de los

senderos que se pueden realizar

en la sierra.

de los edificios de interés histórico para

adaptarlos a los nuevos tiempos.

6. Distinguir de forma elemental alguna

característica de los estilos artísticos

vistos en la unidad

. 7. Desarrollar un sentido crítico y





temáticas relacionadas con la unidad.

9. Leer y escribir cantidades

matemáticas con números naturales,

decimales y fraccionarios sencillos ( ½.,

1/3, ¼… que aparecen en los distintos

medios de comunicación.

Las minas de Alquife.

- Representación gráfica de números

fraccionarios de uso cotidiano que

aparecen en los distintos medios de

comunicación.

-Conoce la flora y fauna de la

zona.

-Obtiene información sobre la

comarca y sobre los

monumentos más importantes

para visitar.

Representa y escribe números

naturales, decimales y

fraccionarios sencillos.

UNIDAD

8

LAS SIERRAS SUBBÉTICAS. PATRIMONIO

CULT. Y MED.

TEMPORALIZACIÓN

5 junio – 20 junio.

COMPETENCIAS

CLAVE







patrimonio histórico, artístico, cultural e

industrial de

Andalucía. 2. Conocer y comprender los principales


asociados a las comarcas de las sierras

subbéticas, destacando

las características que las definen.

3. Reconocer los ecosistemas de sierra,

entendiendo su

importancia desde las perspectivas de la

conservación del

medioambiente y de su aprovechamiento

como recurso

económico. 4. Analizar las interacciones del ser



que posibilitan una


.La Subbética cordobesa.

.El geoparque.

.Visita a Zuheros: monte,cueva e

historia.

.Municipios importantes: Cabra, Priego

De Córdoba, Rute…

.Priego de Córdoba: su gastronomía.

.Sierra de Cazorla, Segura y las Villas.

.Nacimiento del río Guadalquivir.

.Rutas de senderismo-

.Parque cinegético y parque botánico.

. El peligro de los incendios forestales.

-Localiza el parque natural de

las sierras subbéticas.

-Conoce las características del Paisaje Kárstico.

-Reconoce el valor del museo

arqueológico del pueblo de

Zuheros.

-Reconoce la flora y fauna de la

zona.

-Reconoce las tres sierras como

el espacio protegido más grande

de España.

-Valora el paisaje del río Borosa

y de la cerrada de Elías.

-Reconoce el patrimonio

histórico, artístico y cultural

5. Entender los cambios de uso y función

de los edificios de

interés histórico para adaptarlos a los 6.

Distinguir de forma elemental alguna

característica de los


7. Desarrollar un sentido crítico y habilidades emocionales




temáticas relacionadas

con la unidad.

9. Entender la importancia de una dieta

equilibrada para el buen funcionamiento

de los distintos aparatos y sistemas del

cuerpo humano.

.El museo de costumbres y artes

populares de Cazorla.

.La sierra de Huétor y sierra Mágina.

La dieta mediterránea como parte de la

cultura andaluza.

. Hábitos alimenticios saludables que

colaboran a mejorar la calidad de vida.

. La importancia del ejercicio físico para el buen funcionamiento del cuerpo.

La alimentación como parte importante

de la nutrición.

del museo.

-Conoce el paisaje que

predomina en las sierras.

Valora la importancia de tener

unos hábitos alimenticios

saludables y la importancia del

ejercicio físico para el buen

funcionamiento del cuerpo humano y la mente.

Conoce hábitos saludables de

higiene y los lleva a cabo.

14.3. APORTACIONES DEL PLAN A LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

- Búsqueda, selección y utilización de fuentes de información oral y escrita, como método de

adquisición del conocimiento social.

- Realización de comentarios de textos históricos, artísticos y geográficos como herramienta

para mejorar la comprensión y expresión lingüísticas.

- Ampliación del vocabulario a partir de términos y nociones propios de las ciencias sociales,

aplicables a la expresión y comunicación de situaciones, hechos y procesos relacionados

con la vida cotidiana o laboral.

- Argumentación razonada de puntos de vista y opiniones personales para analizar problemas

o conflictos que caracterizan al mundo actual y a las sociedades de pertenencia.

- Diferenciación entre textos y mensajes orales que ofrezcan información o que presenten

valoraciones y opiniones subjetivas.

- Reconocimiento del carácter complementario, divergente o contradictorio entre textos o

mensajes orales que aborden un mismo hecho o cuestión.

- Valoración crítica de la información emitida por los medios de comunicación sobre un

mismo fenómeno o proceso social.

- Distinción de la información relevante de la secundaria o anecdótica en un texto o mensaje

oral.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio desde el punto de vista de género, cultura de

pertenencia o condición social.

- Reconocimiento y aceptación de los intereses, valores o experiencias previas diferentes de

los propios que están en la base de las diferencias de opinión.

- Utilización del debate, del diálogo y del contraste de opiniones para buscar posiciones de

encuentro y de acuerdo.

Contribución al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

Tecnología

- Utilización y elaboración de fuentes estadísticas, fórmulas, gráficos y cuadros de base

numérica, tablas y datos porcentuales para extraer y presentar información relacionada con

procesos históricos y sociales.

- Manejo de las proporciones y de la escala de base numérica y cuantitativa para representar

e interpretar hechos geográficos o situar fenómenos sobre un territorio concreto.

- Conocimiento a un nivel básico de los principales hitos históricos vinculados con la

construcción de la ciencia matemática –personalidades singulares, descubrimientos,

proyección de las matemáticas en otras ciencias, entre otros hechos a destacar, situándolos

en su contexto temporal.

- Uso del lenguaje matemático para fundamentar y expresar posiciones personales en

relación con procesos históricos, sociales o espaciales.

- Consideración de las matemáticas como resultado de un esfuerzo colectivo de reflexión e

indagación, que ha influido –junto con otras producciones científicas, en los cambios en la

visión del mundo y en determinadas transformaciones sociales.

- Valoración crítica de la aplicación de los avances matemáticos al mundo de la producción,

de la economía y de la tecnología, reconociendo los posibles efectos positivos y negativos

de estas aportaciones.

- Consideración del espacio geográfico actual como una construcción social dinámica y

sujeta a cambios, basada en una compleja red de interacciones entre los seres humanos y el

medio físico y biológico a lo largo del tiempo.

- Adquisición y uso de habilidades que permiten el control y el dominio del propio espacio y

la obtención de información geográfica: orientación, localización, observación e

interpretación.

- Representación de hechos y fenómenos propios del mundo natural utilizando lenguajes y

convenciones simbólicas como la escala o los signos convencionales.

- Reconocimiento de los problemas, impactos y desequilibrios producidos por la

intervención humana en el medio, y acceso a la información que permita plantear

propuestas razonadas de mejora basadas en el desarrollo sostenible.

- Percepción crítica de los avances científicos y tecnológicos desde la perspectiva de su

influencia en la sociedad y en la naturaleza.

- Uso de conceptos y de la lógica científica para la argumentación y el contraste de opiniones

sobre acontecimientos sociales y su repercusión en la vida cotidiana y el entorno.

- Concepción de la ciencia y la tecnología como producciones ligadas a un marco social

determinado y a los valores dominantes en sucesivas etapas históricas, que han

condicionado los resultados y la utilización práctica de los avances científicos y

tecnológicos.

- Desarrollo del compromiso personal y la participación responsable en proyectos colectivos

y propuestas que propicien el respeto y la defensa del patrimonio natural e históricoartístico.

Contribución al desarrollo de la competencia digital.

- Uso de las TIC de modo cada vez más autónomo y crítico, como herramienta para la

obtención y contraste de información relevante y para la resolución de problemas.

- Consideración de las TIC como oportunidad para el acercamiento interpersonal y la mejora

de la comunicación, no como sustitución de relaciones y experiencias reales por otras de

carácter virtual.

- Tratamiento, contraste, almacenamiento y comunicación de fuentes plurales basadas en

diferentes lenguajes: icónicos, gráficos, estadísticos, cartográficos o audiovisuales.

- Comprensión de las TIC como un factor esencial de la globalización comunicativa y visión

crítica del efecto de la brecha tecnológica que la asimetría de la difusión de estas

tecnologías pueden producir entre países desarrollados y empobrecidos.

- Valoración y asunción de normas éticas en el uso y disfrute de las TIC.

- Fomento de la construcción solidaria y colectiva del conocimiento mediante el uso de las

TIC.

- Uso de las TIC como instrumento de comunicación, inclusión y cohesión entre grupos

étnica o culturalmente diversos.

Contribución al desarrollo de la competencia social y cívica.

- Desarrollo de la dimensión social de la propia personalidad, basada en la capacidad de establecer

relaciones constructivas y enriquecedoras con los demás.

- Construcción de la propia identidad mediante el reconocimiento de los rasgos culturales y los

valores sociales que nos unen mediante lazos invisibles pero evidentes con la comunidad.

- Reconocimiento y aceptación de las diferencias personales y de la existencia de posiciones

e intereses diferentes a los propios, mediante el ejercicio de la empatía, la tolerancia y el diálogo.

- Valoración de la diversidad cultural o racial que caracteriza crecientemente a la sociedad de

pertenencia como un rasgo de enriquecimiento mutuo.

- Potenciación del ejercicio de la ciudadanía, como compromiso de opinión y participación

responsable en el ámbito de lo público.

- Conocimiento y respeto de los valores cívicos basados en la profundización de la

democracia, el respeto a los derechos humanos y la asunción de que estos derechos cobran

sentido en la existencia de deberes y compromisos con la sociedad.

- Construcción de una progresiva autonomía moral que permita valorar y responder de forma

personal, razonada y constructiva a diferentes situaciones problemáticas.

- Desarrollo de la capacidad de trabajo colaborativo y de distribución de tareas y asunción de

responsabilidades.

- Rechazo de la violencia y la imposición como formas de resolver conflictos interpersonales

o sociales.

- Compromiso con la igualdad de género en el desarrollo de tareas y trabajos de carácter

público y en todo tipo de relaciones personales en la vida cotidiana.

Contribución al desarrollo de la competencia para la conciencia y expresiones culturales.

- Conocimiento y valoración del hecho artístico, así como respeto y conservación del

patrimonio cultural propio y de otras culturas, a través del desarrollo de habilidades

perceptivas, plásticas y musicales, de comprensión y de análisis.

- Valoración de la cultura popular como una de las bases de la propia identidad en un mundo

crecientemente globalizado y uniformizado, favorecedora de la autoestima y del

establecimiento de lazos solidarios en el interior de la comunidad social.

- Consideración de la cultura como producción colectiva viva y abierta, en la que poder

participar con significados propios.

- Reconocimiento de la importancia de la cultura popular en la definición de rasgos propios

de la sociedad andaluza y española.

- Valoración y desarrollo de la libertad de expresión, la tolerancia y el acercamiento entre

culturas.

- Valoración y disfrute de las obras de arte, plásticas y musicales y, en consecuencia,

desarrollo de actitudes de respeto y conservación del patrimonio cultural y artístico.

- Desarrollo de la sensibilidad estética y de la capacidad de apreciar el hecho artístico

mediante habilidades perceptivas, de comprensión y análisis.

- Percepción del arte como un lenguaje universal que puede acercar culturas diversas y

favorecer el entendimiento entre pueblos por encima de particularismos estéticos o

expresivos.

Contribución al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

- Desarrollo de la capacidad de reconocer problemas propios de las relaciones sociales o

profesionales y plantear estrategias lógicas y constructivas para resolverlos.

- Búsqueda y selección de información relevante de forma progresivamente autónoma y

crítica en el marco de un aprendizaje permanente.

- Adquisición de la capacidad de discernimiento y elección entre valores sociales y códigos

morales diferenciados, opuestos o divergentes.

- Aplicación de habilidades intelectuales e instrumentales que permitan prever y adaptarse de

modo activo y crítico a los acelerados cambios sociales, de conocimientos y de valores que

caracterizan el mundo actual.

- Reflexión y control del propio proceso de aprendizaje, para corregir estrategias

inadecuadas y seleccionar opciones de desarrollo personal y profesional.

- Afirmación de la conciencia y el autoconocimiento realista y positivo de las propias

capacidades y de las relaciones entre aspectos cognitivos, afectivos y sociales.

- Elaboración de valoraciones personales y conclusiones argumentadas, favoreciendo un

aprendizaje autónomo: establecimiento de relaciones entre hechos diversos, explicación

causal, aplicación de nociones propias de las ciencias sociales para entender e intervenir en

fenómenos sociales y económicos propios de la vida cotidiana.

- Aplicación de estrategias para elegir, organizar, memorizar, recuperar y transmitir

información de diversas fuentes.

Contribución al desarrollo de la competencia para el sentido de la iniciativa espíritu

emprendedor.

- Desarrollo de criterios personales fundamentados en opciones morales y éticas libremente

asumidas.

- Reconocimiento y valoración de la importancia de la libertad individual y de su conquista

histórica en algunas sociedades.

- Elaboración y aplicación de estrategias personales basadas en información de carácter

geográfico, histórico o sociológico para resolver situaciones problemáticas o conflictivas.

- Participación activa y creativa en la gestión y en la mejora de los espacios públicos, para

defender y proteger el patrimonio cultural, artístico y natural.

- Desarrollo de la educación emocional, del autoconocimiento realista y positivo de

posibilidades y limitaciones personales, que permita asumir riesgos y responsabilidades

- de manera razonada y ponderada, así como fijarse metas ajustadas y posibles.

- Desarrollo de la toma responsable de decisiones relacionadas con la dimensión personal,

social o profesional.

- Utilización de una creciente autonomía intelectual y moral para participar de modo creativo

en proyectos personales o compartidos.

- Aplicación del conocimiento sobre el funcionamiento del sistema económico y de las

relaciones sociales entre grupos y clases sociales para valorar e intervenir en el mundo

laboral de la sociedad actual.

- Comprensión de las principales variables socioeconómicas en un mundo globalizado, analizando

su influencia en el propio entorno social y laboral.

14.4. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para que durante nuestra labor docente podamos constatar y palpar los resultados y los

alcances que van logrando nuestro alumnado, es necesario recurrir a una serie de indicadores que

nos indique el grado de desarrollo y consecución de los objetivos propuestos anteriormente. Estos

indicadores son los denominados criterios de evaluación, los cuales nos indicarán tales progresos.

Los criterios de evaluación en los que me regiré para un seguimiento exhaustivo del

alumnado perteneciente a este plan serán los siguientes:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. Conoce la situación, extensión, y límites de nuestra provincia mediante la investigación de

diferentes documentos y mapas.

2. Identifica los accidentes geográficos más importantes de la provincia de Málaga y sus comarcas.

3. Conoce los rasgos más relevantes de las ciudades cabeceras de comarca.

4. Conoce los monumentos y restos arqueológicos más importantes de Málaga capital, así como

otros espacios de especial interés en la actualidad.

5. Conoce los rasgos fundamentales de la economía de nuestra provincia.

6. Reconoce y valora los rasgos más sobresalientes y peculiares de nuestra cultura y costumbres.

7. Conoce el origen de la ciudad de Málaga y primeros pobladores, situando los restos

arqueológicos más importantes de nuestra provincia.

8. Identifica las distintas etapas históricas desde la Edad Antigua a la actualidad y la influencia que

las distintas culturas han dejado en nuestra provincia.

9. Reconoce y valora los diferentes estilos artísticos y arquitectónicos de las obras y monumentos

de nuestra provincia.

10. Conoce y sitúa los espacios naturales más importantes de la provincia de Málaga.

11. Identificar la flora y fauna más importante de estos espacios y parques naturales.

12. Conoce las distintas explotaciones del parque natural.

13 Tiene conciencia sobre la responsabilidad individual y colectiva en la conservación

medioambiental. E identifica las acciones humanas que contribuyen a proteger los ecosistemas.

14. Comprende la importancia de preservar estos ecosistemas y el importante papel de estos

espacios naturales en la cultura de ocio y tiempo libre.

La evaluación es una valoración reflexiva sobre qué tipo y grado de aprendizajes han obtenido

los alumnos/as respecto a lo programado. Viene regulada por la Orden 17 de MARZO de 2015

por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Tiene como finalidad ofrecer una información lo más cercana posible a la realidad de cómo se

está desenvolviendo todo el proceso educativo, para después medir resultados y poder intervenir

acertadamente en dicho proceso reorientándolo de forma continua.

Por ello, para realizar dicho proceso de evaluación me serviré de los siguientes instrumentos

evaluativos:

- Exámenes o pruebas de evaluación (especialmente al final de trimestre)

- Cuaderno de clase (ejecución y comprensión de las tareas diarias) y participación diaria.

- Asistencia regular a clase (utilizándose un registro de asistencia diaria)

15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

JUNTA DE ANDALUCÍA (1997a). Decreto 201/1997, de 3 de septiembre por el que se

aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y los colegios de

educación primaria.

JUNTA DE ANDALUCÍA (1995). Orden 19 de diciembre de 1995 por la que se establece

el desarrollo de la educación en valores en Andalucía.

JUNTA DE ANADALUCÍA (1997b). Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se

regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las escuelas

publicas de educación infantil y de los colegios públicos de educación primaria de la

comunidad autónoma de Andalucía.

JUNTA DE ANDALUCÍA (1998). Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las

actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por les Centros

docentes públicos no universitarios

JUNTA DE ANDALUCÍA (1999). Ley 9/1999, de 18 de noviembre de solidaridad en

educación.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2002a). Decreto 137/2002, de 30 de Abril, de Apoyo a las

familias andaluzas.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2002b). Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se

establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2003). Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se

establece la ordenación educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2005). Orden de 27 de mayo de 2005, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de las medidas contempladas en el plan de apoyo a las

familias andaluzas relativas a la ampliación del horario de los centros docentes públicos y al

desarrollo de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2006). ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y

desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y

Mujeres en Educación.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007a). Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan

medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los

Centros Educativos

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007b). Orden 18 de Julio de 2007, por la que se regula el

procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros

educativos sostenidos con fondos públicos.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007c). Decreto 230/ 2007 de 31 de julio de por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en

Andalucía

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007d). Orden 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el

currículo de la Educación Primaria en Andalucía.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007e). Orden 10 de agosto de 2007, por el que se establece la

ordenación de la Evaluación del alumnado.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007f). Orden 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la

organización de la orientación y acción tutorial en los centros públicos que imparten las

enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007g). Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de

Andalucía (LEA)

JUNTA DE ANDALUCÍA (2008a). Orden 14 de julio por la que se modifica la orden de 16

de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y acción

tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y

Primaria.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2008b). Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2008c). Orden 9 de septiembre de 2008, por la que se deroga la

21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud,

aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos que

puedan desarrollar los centros docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen de

aprobación por la administración educativa.

MEC (1985). Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación.

MECD (2003). Real Decreto 1537/2003, de 5 de diciembre, por el que se establecen los

requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas escolares de régimen general.

MEC (2006a). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

MEC (2006b). Real Decreto 1513/2006, de 7 diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la educación primaria

- ÁLVAREZ, J. “Didáctica, currículo y evaluación. Ensayo sobre cuestiones didácticas”. Ed.

Alamex.

- GIORDAN, A. “La construcción del conocimiento”. Ed. Diada.

- AA.VV. “Enseñar Lengua” Ed. Grao.

- CHARMEUX, E. “Cómo fomentar los hábitos de lectura” Ed. CEAC.

- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

- R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el M.E.C. donde se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O.

- Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA).

- Decreto 231/2007 de 31 de julio donde se desarrolla dicho Real Decreto para la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

- Orden 10 de Agosto de 2007 donde se indican objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

(Se regula la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas).

- - www.adideandalucia.com.

- - www.juntadeandalucia.es/educacion.

http://www.adideandalucia.com/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion

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